大學(xué)生支教實(shí)習(xí)工作精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生支教實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 實(shí)習(xí) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

How to Carry out College Internship and Enhance the

Quality of Internship Practice Teaching

XIONG Shuangli， LI Anlin

（School of Life Science and Engineering， Southwest University of

Science and Technology， Mianyang， Sichuan 621010）

Abstract Practice hard and negative practice is a serious problem currently exists in college internships. This article from how to build a reasonable off-campus internship training programs and practical teaching system， the establishment of long-term stability of the college internship practice base， and effective organizational management and internships three suggestions on how solid and stronger college internship， to further enhance the practice of teaching practice quality.

Key words college students； internship； teaching quality

同志強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。歌德也曾強(qiáng)調(diào)“知識(shí)只有通過高貴的實(shí)踐影響外面的世界”。大學(xué)生的實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)來說，分別是彌補(bǔ)自己就業(yè)的短板和通向就業(yè)的一扇門窗，提升教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)力和就業(yè)率的重要舉措，企業(yè)考察和儲(chǔ)備人才的有效方式。高校和企業(yè)非常重視大學(xué)生的實(shí)習(xí)，尤其是各高校，紛紛投入大量的人力、物力和財(cái)力來支持學(xué)生的各類實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。但目前學(xué)生在校外實(shí)習(xí)涉及到工資待遇、人身安全、商業(yè)機(jī)密泄露、企業(yè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)、以及實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)少和好奇心強(qiáng)給企業(yè)帶來的其它經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題，導(dǎo)致很多企業(yè)不愿意接收實(shí)習(xí)生，一些單位由于簽訂了相關(guān)合作協(xié)議，形式上接收實(shí)習(xí)生，但對(duì)于實(shí)習(xí)崗位的安排不完全考慮學(xué)生實(shí)習(xí)的最終目標(biāo)，僅是讓學(xué)生做一些整理文件、打雜之類的事情，不能完全達(dá)到實(shí)習(xí)目的，一些專家質(zhì)疑實(shí)習(xí)的效果，并提出是否可以取消高校的實(shí)習(xí)。但是，一旦取消大學(xué)生的各類實(shí)習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)研究型大學(xué)又如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才？近年來，部分地方政府出臺(tái)大學(xué)生實(shí)習(xí)相關(guān)政策，如廣東為大學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)立法，另外，還組織企事業(yè)單位接收實(shí)習(xí)生，起到了較好的效果。結(jié)合自己多年的高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為現(xiàn)在不應(yīng)該關(guān)心是否是實(shí)習(xí)，應(yīng)該是如何做實(shí)大學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，讓實(shí)習(xí)作為理論 聯(lián)系實(shí)踐的重要紐帶與載體，真正讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中扎深理論知識(shí)，在實(shí)踐中出真知，在實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)道德和素養(yǎng)，在實(shí)踐中認(rèn)真社會(huì)，在實(shí)踐中磨礪與成才。

1 合理的培養(yǎng)方案與實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系是做實(shí)實(shí)習(xí)工作與提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的前提條件

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化和實(shí)踐化形式，是實(shí)現(xiàn)高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人與怎樣培養(yǎng)這樣的人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。成功的培養(yǎng)方案始終將實(shí)習(xí)實(shí)踐融入整個(gè)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)。每種實(shí)習(xí)都是完成對(duì)整個(gè)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生某些知識(shí)、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提升。西南科技大學(xué)食品科學(xué)與工程本科專業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐體系示意圖如圖1：

圖1

我們主要依托食品科學(xué)與工程專業(yè)校外實(shí)習(xí)時(shí)間創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)與基地，突出“知識(shí)-能力-素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)新、管理、溝通、社會(huì)適應(yīng)和工程實(shí)踐等能力的培養(yǎng)為核心和主線，著實(shí)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新思維和精神、實(shí)踐和就業(yè)能力等。

2 穩(wěn)定的大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)是做實(shí)大學(xué)生實(shí)習(xí)工作的基礎(chǔ)和保障

盡管校內(nèi)也有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，但學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地猶如模擬的真空實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只能學(xué)會(huì)相關(guān)的實(shí)際操作和培養(yǎng)一定的創(chuàng)新能力，但畢竟沒有真正融入社會(huì)。穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地才是培養(yǎng)提高大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力的重要資源和保障。目前證明，僅靠學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)是完全不可能，也達(dá)不到實(shí)習(xí)要求，還是需要學(xué)校通過各種途徑建立一定數(shù)量和質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前十分有效的校企合作模式主要包括“訂單”合作模式、產(chǎn)學(xué)研模式、頂崗實(shí)習(xí)模式、共建校外實(shí)習(xí)基地模式。不管是哪一種模式，都是校企雙方長(zhǎng)期保持“平臺(tái)對(duì)接、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共生發(fā)展”的良好合作關(guān)系，核心目標(biāo)是校企雙方聯(lián)合辦學(xué)和聯(lián)合育人。

各高校各專業(yè)建立和保持一定數(shù)量和質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地是做實(shí)大學(xué)生實(shí)習(xí)工作的基礎(chǔ)和保障。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)主要是為實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，企業(yè)和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立多層次實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。適合認(rèn)知實(shí)習(xí)的單位不一定完全適合生產(chǎn)實(shí)習(xí)，適合生產(chǎn)實(shí)習(xí)的單位比一定完全適合畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)基地的選擇與建立一定不能簡(jiǎn)單地建在一方意愿的基礎(chǔ)之上，學(xué)校組織實(shí)習(xí)主要是處于教學(xué)質(zhì)量提升和緩解就業(yè)壓力等需要，而企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)可以是主動(dòng)聯(lián)合學(xué)校為自己和社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生，也可能是為了尋找廉價(jià)勞動(dòng)力和節(jié)約經(jīng)濟(jì)成本，也可能是為了提升自己在社會(huì)中的聲譽(yù)和地位。因此，學(xué)校—企業(yè)—學(xué)生“三贏”的實(shí)習(xí)基地才是高校真正能長(zhǎng)期合作培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略合作伙伴。

3 大學(xué)生實(shí)習(xí)的有效組織管理和實(shí)習(xí)制度是提高實(shí)習(xí)效果與質(zhì)量的前提條件

有效的管理與實(shí)習(xí)制度才能長(zhǎng)期有效地維護(hù)與促進(jìn)各實(shí)習(xí)實(shí)踐基的良性發(fā)展。簡(jiǎn)單的依賴于人際關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)性和個(gè)體隨機(jī)行為的實(shí)習(xí)，雙方?jīng)]有明確個(gè)則的責(zé)、權(quán)、利，意味著實(shí)習(xí)基地的隨意性、臨時(shí)性和不規(guī)范性，不能充分保障學(xué)生系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)習(xí)和各類實(shí)踐。只有政府、學(xué)校、企事業(yè)單位、大學(xué)生及家庭一體化的組織管理和建立各種規(guī)范、系統(tǒng)的實(shí)習(xí)制度，才能保障各類實(shí)習(xí)基地的有效性和長(zhǎng)期性。

目前，國家和地方政府制定了一些關(guān)于大學(xué)生實(shí)習(xí)的相關(guān)政策，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。筆者認(rèn)為在現(xiàn)有相關(guān)法律制度條件下，有效的組織管理和實(shí)習(xí)制度主要包括：（1）校企雙方簽訂產(chǎn)學(xué)研和共建實(shí)習(xí)基地類協(xié)議，明確雙方的責(zé)、權(quán)、利，包括明確學(xué)生實(shí)習(xí)產(chǎn)生相關(guān)的經(jīng)費(fèi)和安全問題等。有了協(xié)議的約束，督促企業(yè)將大學(xué)生實(shí)習(xí)工作作為人力資源管理工作的一部分，并建立完善的實(shí)習(xí)制度，尤其可以促進(jìn)雙方積極地、規(guī)范地履行各自的義務(wù)，保障每年各種實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。（2）學(xué)校建立完善的實(shí)習(xí)制度并認(rèn)真執(zhí)行。盡管各高校都制定了比較規(guī)范的實(shí)習(xí)相關(guān)文件，并成立相關(guān)機(jī)構(gòu)，但執(zhí)行力度不夠，認(rèn)為實(shí)習(xí)工作主要是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的任務(wù)，沒有完全落到實(shí)處，導(dǎo)致師生、企業(yè)和社會(huì)對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)的極大不滿。因此，學(xué)校應(yīng)充分重視實(shí)習(xí)工作，包括師資和經(jīng)費(fèi)的保障等。（3）實(shí)習(xí)前學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的教育與組織是完成各類實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。正處于青春期的大學(xué)生在很多方面還遠(yuǎn)未成熟和穩(wěn)定，缺乏職業(yè)素質(zhì)和自我價(jià)值與能力的評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)前相關(guān)校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和任課教師應(yīng)系統(tǒng)介紹和強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)踐的目的意義、任務(wù)、校內(nèi)外各項(xiàng)規(guī)章制度、考核、安全等內(nèi)容。另外，提醒同學(xué)們切勿眼高手低，應(yīng)正確定位，珍惜實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)中積極主動(dòng)多做、多問、多思、多學(xué)，認(rèn)真做好實(shí)習(xí)日記。（4）學(xué)校應(yīng)在相關(guān)企事業(yè)單位聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的管理或技術(shù)人員等作為校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和兼職導(dǎo)師，一方面可以和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)工作，還可以參與校內(nèi)理論課堂教學(xué)和教學(xué)改革工作，有利于革新教學(xué)模式，培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)真正需要的高級(jí)應(yīng)用人才，同時(shí)，還可以經(jīng)常為學(xué)生做專業(yè)興趣、職業(yè)、技術(shù)、管理等方面的社會(huì)教育。（5）校企雙方共同評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐成績(jī)或表現(xiàn)。不管是教學(xué)體系里的必修生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程實(shí)習(xí)，還是一般社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究等，都應(yīng)認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)或表現(xiàn)。這樣可以有效督促學(xué)生認(rèn)真實(shí)習(xí)，也可以及時(shí)了解實(shí)習(xí)中學(xué)生和企業(yè)表現(xiàn)出的一些問題，便于后期基地與實(shí)習(xí)機(jī)制建設(shè)的改進(jìn)。（6）建立合理的實(shí)習(xí)基地評(píng)價(jià)和考核體系，定期進(jìn)行實(shí)習(xí)基地評(píng)價(jià)和考核。高校應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)和考核體系，每年考核所有基地，改革或淘汰運(yùn)行不良的實(shí)習(xí)基地，增加“三贏”基地的投入，確保大學(xué)生有長(zhǎng)期穩(wěn)定的優(yōu)秀的實(shí)習(xí)單位，進(jìn)一步提升實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

總之，真正的高等教育富含實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)是高校學(xué)習(xí)的延伸，同時(shí)又是社會(huì)性的學(xué)習(xí)，不僅僅靠高校師生完成，更是政府、學(xué)校、企事業(yè)單位、大學(xué)生及家庭共同關(guān)心和努力探索，不斷制定相關(guān)國家法律法規(guī)，革新教學(xué)模式、組織管理和實(shí)習(xí)制度等，真正長(zhǎng)期有效做實(shí)大學(xué)生實(shí)習(xí)工作，真正發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的作用，真正培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)需要的集知識(shí)-能力-素質(zhì)三位一體的高級(jí)應(yīng)用型人才。

基金項(xiàng)目：西南科技大學(xué)示范實(shí)習(xí)基地建設(shè)項(xiàng)目（12xjjx73）

參考文獻(xiàn)

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第2篇：大學(xué)生支教實(shí)習(xí)工作范文

沈陽師范大學(xué)以“農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)”為載體，創(chuàng)建了高校、地方教育行政部門、農(nóng)村中小學(xué)“合作共同體”，面向遼寧省欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，開展了“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的嘗試。

一、頂崗實(shí)習(xí)，師范生走向農(nóng)村教學(xué)第一線，成為深受歡迎的“全職”教師

頂崗實(shí)習(xí)前，沈陽師范大學(xué)五百余名學(xué)生經(jīng)過了一個(gè)半月崗前實(shí)訓(xùn)演練，到城鄉(xiāng)中小學(xué)“臨床觀察”，到附屬學(xué)?！皰炻殞?shí)訓(xùn)”，通過微格教室、仿真課堂、模擬教學(xué)、說課、評(píng)課、教研員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，以及與中小學(xué)一線教師對(duì)話、交流、互動(dòng)，為師范生開赴農(nóng)村中小學(xué)一線奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2009年4月初，五百余名師范生奔赴了遼寧的貧困地區(qū)――遼西北的北票地區(qū)，遼中的新民地區(qū)，遼東的本溪地區(qū)，共五十多所九年一貫制學(xué)校，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，以“全職”教師的身份出現(xiàn)在課堂，承擔(dān)班主任管理、學(xué)科課程教學(xué)及學(xué)生心理健康輔導(dǎo)等任務(wù)。按照所在學(xué)校的教學(xué)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，每一位實(shí)習(xí)教師接受全面考核。師范生在頂崗實(shí)習(xí)中，在沈師大學(xué)科教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師及部分教研員的“雙重指導(dǎo)”下，完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。重點(diǎn)進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐調(diào)查三大方面內(nèi)容。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、答辯、評(píng)優(yōu)全部在現(xiàn)場(chǎng)完成。一個(gè)半月的實(shí)習(xí)即將結(jié)束了，有的學(xué)生激動(dòng)地說道：“我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)是在體驗(yàn)農(nóng)村教育教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景中完成的，是在解決一堂課、一個(gè)單元、一個(gè)教育教學(xué)現(xiàn)象的問題中完成的，是在充滿著對(duì)農(nóng)村教育熱切改變的激情中完成的。我們深深感受到一種責(zé)任、一種期盼、一種使命在我們肩上?！鞭r(nóng)村教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)：“對(duì)他們的到來原本是不放心的，怕把班級(jí)、學(xué)生交給他們出了問題，心里沒底?？墒沁@批年輕人融入了我們的集體，原來的負(fù)擔(dān)變成了一種激勵(lì)，原來的‘輕松’變成了‘壓力’，我們沒有理由不與他們同步進(jìn)取。”

二、置換培訓(xùn)，農(nóng)村教師邁進(jìn)大學(xué)充電，邁上了素質(zhì)提升的新臺(tái)階

頂崗實(shí)習(xí)置換下來的農(nóng)村教師帶著重托和企盼來到了沈陽師范大學(xué)，由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院全程組織集中培訓(xùn)。他們?yōu)閷W(xué)員安排了舒適的住所，打通了校園“一卡通”，為他們配備了“量身定做”的“課程大餐”，組建了由全國優(yōu)秀教師、省特級(jí)教師、省教學(xué)名師、學(xué)校各學(xué)科帶頭人，以及省基礎(chǔ)教研中心知名教研員、中小學(xué)優(yōu)秀骨干組成的專家團(tuán)隊(duì)，采用集中授課、校本跟進(jìn)培訓(xùn)、小組輔導(dǎo)等多種形式，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行了新課程理念、新教學(xué)方法、新技術(shù)應(yīng)用、班主任管理、心理健康輔導(dǎo)等課程培訓(xùn)。采用到優(yōu)質(zhì)學(xué)校觀摩，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、交流，專題研討，微格教室錄像、評(píng)課，自我“診斷”“治療”，專家點(diǎn)評(píng)，同行互評(píng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)解析，“專家工作坊”“與名師互動(dòng)日”，為在校本科生介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與省、市名校名師“手拉手”等多樣化的學(xué)習(xí)方式，還充分利用豐厚的圖書資源、電子網(wǎng)絡(luò)及教育應(yīng)用技術(shù)的“小灶”彌補(bǔ)的優(yōu)惠條件，使他們迅速補(bǔ)充了能量，吸納了“前沿”教學(xué)成果，開闊了育人視野，提升了專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校的老師還幫助他們排解了思鄉(xiāng)、離崗的煩惱，經(jīng)常為他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教給他們使用心理健康教育的方法和技術(shù)。

結(jié)束了一個(gè)多月的大學(xué)深造生活，學(xué)員們深情地說道：“只有走進(jìn)高校這座知識(shí)的殿堂，聆聽專家的精彩報(bào)告，觀摩優(yōu)質(zhì)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和新的方法技術(shù)，我們才知道，我們是多么需要盡快補(bǔ)充，盡快提升。在大學(xué)這段特殊的經(jīng)歷，讓我們盡情遨游知識(shí)的海洋，廣納了多種教學(xué)的方法和新型的課堂教學(xué)技術(shù)。只有這種培訓(xùn)，才能使我們?cè)诮虝说膷徫簧铣＝坛Ｐ?！?/p>

第3篇：大學(xué)生支教實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 思想政治教育 工作方法

一、大學(xué)生思想政治教育工作所面臨的情況

（一）傳統(tǒng)的思想教育工作的缺點(diǎn)和不足

我國傳統(tǒng)的思想政治教育，將本來只是屬于思想等領(lǐng)域的問題上升到一個(gè)政治高度的這樣一個(gè)過于政治化的問題。隨著社會(huì)的發(fā)展，這樣的教育方式抑制了學(xué)生的思想的創(chuàng)新性和思維發(fā)散性。另外，傳統(tǒng)的思想教育大部分是對(duì)于理論知識(shí)的灌輸，教育方式往往是以書本等形式進(jìn)行理論的傳輸，使學(xué)生對(duì)于這些純粹理論的知識(shí)產(chǎn)生了厭倦，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不斷的衰減。

（二）當(dāng)前社會(huì)新形勢(shì)對(duì)大學(xué)生的影響

當(dāng)前信息技術(shù)迅速發(fā)展，信息傳遞迅速，各種文化、思想以及不同道德觀念都不同程度地影響著大學(xué)生的心理發(fā)展。這些信息及觀念變化快且關(guān)系復(fù)雜，對(duì)于大學(xué)生這樣一個(gè)思想本身就活躍，對(duì)新鮮事物接受力較強(qiáng)的群體來說，無疑是巨大的思想沖擊。

二、當(dāng)代大學(xué)生思想政治特點(diǎn)

（一）愛國主義意識(shí)較強(qiáng)

毋庸置疑，從小便開始的愛國教育及家庭教育，都使廣大的大學(xué)生樹立了牢固的愛國主義思想，而且隨著我國日趨強(qiáng)大，學(xué)生們更是感受到中華民族的偉大，他們關(guān)心國家命運(yùn)，都對(duì)報(bào)效祖國懷有極高的熱忱。

（二）思想觀念的轉(zhuǎn)變

而隨著我國的對(duì)外開放和互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，使得人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)虛擬的空間里對(duì)于人與人之間的交流與溝通摻雜了過多不誠實(shí)、不信任的成分，對(duì)于一些傳統(tǒng)的道德觀念也提出了各自不同的看法。在當(dāng)今這個(gè)物質(zhì)觀念極強(qiáng)的時(shí)代，也出現(xiàn)了拜金主義、享樂主義等資產(chǎn)階級(jí)思想。大學(xué)生從各個(gè)方面獲得的信息，使得他們的思想也潛移默化的受著影響，他們會(huì)出現(xiàn)對(duì)于一些事物的迷茫、價(jià)值觀不清晰等的現(xiàn)象。

（三）主要思想政治特點(diǎn)

大學(xué)生顯著的思想政治特點(diǎn)是個(gè)人意識(shí)比較強(qiáng)，他們追求個(gè)人意志的實(shí)現(xiàn)，注重自我，厭倦對(duì)其進(jìn)行說教說服式的思想政治教育，往往喜歡自己對(duì)于一些事物獨(dú)立的判斷，有自己的想法，不喜歡強(qiáng)加于自己的觀點(diǎn)，對(duì)于同一事物他們可能有著不同的看法，思想認(rèn)識(shí)上存在差異，但是他們也都能接受別人有不同于自己的看法，大家各持己見，彼此平等對(duì)待。不喜歡受束縛，崇尚自由的生活方式，注重個(gè)人情感。社會(huì)生活的多樣化等也使大學(xué)生對(duì)于物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、思想等方面的觀念產(chǎn)生了較大的差異。

三、關(guān)于思想政治工作的探索與可實(shí)施的工作方法

（一）切實(shí)加強(qiáng)以學(xué)生為本的教育理念

必須本著以人為本的原則，根據(jù)學(xué)生的思想政治特點(diǎn)采取針對(duì)性的措施。我們?cè)谒枷胝喂ぷ髦胁扇∑降群推揭捉说膽B(tài)度，積極主動(dòng)、耐心地去了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的思想及心理。換位思考，切實(shí)從學(xué)生角度設(shè)身處地考慮他們思想上的問題。從而引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其在這個(gè)信息化的時(shí)代能夠堅(jiān)持自己正確的政治立場(chǎng)，思想觀念不消極、不極端。在進(jìn)行思想政治教育時(shí)講究方式，真正的尊重、理解學(xué)生。

（二）善于發(fā)掘?qū)W生個(gè)人優(yōu)秀特色

思想教育要建立在相互溝通了解的基礎(chǔ)上，在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人特色，觀察總結(jié)其個(gè)性特征。在認(rèn)清學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的教育引導(dǎo)方式，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)揮個(gè)人特點(diǎn)，給他們提供個(gè)人發(fā)展的平臺(tái)，使其充分的展示自己，發(fā)揮自己的才華。

（三）把思想政治教育工作貫穿到整體工作的各處

在日常實(shí)際的工作中，要把思想政治教育工作貫穿到整個(gè)教育工作中的各個(gè)方面，在各個(gè)環(huán)節(jié)中都要有所體現(xiàn)。在教學(xué)、科研等環(huán)節(jié)中，加入思想教育工作，向?qū)W生滲透正確的思想政治教育，提高他們的思想覺悟達(dá)到真正的教書育人的效果。

（四）加強(qiáng)教育者自身素質(zhì)

作為學(xué)生思想政治發(fā)展的引導(dǎo)者，教育者自身應(yīng)帶好頭，起到模范作用。要通過不斷的學(xué)習(xí)強(qiáng)化自身的政治觀念，提高教育者自身素養(yǎng)從而為學(xué)生樹立起模范形象，以身作則，以自身優(yōu)秀的品質(zhì)、道德、高尚的人品來影響學(xué)生的思想。

（五）對(duì)思想政治教育工作的創(chuàng)新

高校思想工作教育要針對(duì)新的發(fā)展形勢(shì)和生活方式，找到具有時(shí)代特色的恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?，善于運(yùn)用高科技的教學(xué)設(shè)施來進(jìn)行思想政治的教育，將互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)、學(xué)校和家庭中逐漸普及的新形勢(shì)，樹立網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)略意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)思想政治教育觀念，主導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論陣地；加強(qiáng)和充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高思想政治教育的時(shí)效性，增強(qiáng)影響力；讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生傳達(dá)信息的通道，學(xué)習(xí)知識(shí)的陣地，交流情感的樂園；我們逐步建立思想教育的調(diào)研網(wǎng)絡(luò)和信息網(wǎng)絡(luò)，積極開展網(wǎng)上宣傳，不斷拓寬思想政治工作的新領(lǐng)域，增強(qiáng)工作的針對(duì)性。

（六）逐步加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)的能力

大學(xué)是一個(gè)相對(duì)自由，更加注重自我學(xué)習(xí)、自我管理的小型社會(huì)?，F(xiàn)代大學(xué)生自我意識(shí)濃厚，渴望獨(dú)立，所以需要具備相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力。除了對(duì)于思想教育理論的傳授之外，還要多開展實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐來讓同學(xué)們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與鍛煉，提供更多讓他們證明自己的機(jī)會(huì)，從而建立起自信，并且促進(jìn)自我認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)，使他們更加注重自我培養(yǎng)。這樣，不但有利于個(gè)性自我完善，促進(jìn)良好的個(gè)性發(fā)展，也加強(qiáng)了他們自我管理的能力。

只有認(rèn)清形勢(shì)，明確思想工作的方向和重點(diǎn)，才能有針對(duì)性地實(shí)施思想政治教育工作。如書記在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)上的講話中那樣：“青年是祖國的未來和民族的希望，青年學(xué)生是國家的寶貴人才資源。各級(jí)黨委和政府要從黨和國家事業(yè)薪火相傳、后繼有人的戰(zhàn)略高度，對(duì)青年和青年學(xué)生高度重視、充分信任、熱情關(guān)懷、嚴(yán)格要求，更好地發(fā)揮青年和青年學(xué)生的積極作用，努力培養(yǎng)造就中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人。”我們要認(rèn)真做好大學(xué)生思想政治教育工作，使新一代的大學(xué)生成長(zhǎng)為思想政治素質(zhì)高，具有高尚人格的一代。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷.關(guān)于高校學(xué)生思想政治工作創(chuàng)新的思考與探索. 山東水利職業(yè)學(xué)院院刊，2007，（2）.

[2]蓋東芳，崔月政.論新形勢(shì)下高校學(xué)生思想的新特點(diǎn)及其對(duì)策. 山東電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2010，（1）.

第4篇：大學(xué)生支教實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)支教；普通師范院校；支教大學(xué)生；育人模式

忻州師范學(xué)院自1997年開始根據(jù)貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需要，每年派出兩批大學(xué)生（每批半年）到貧困農(nóng)村中小學(xué)承擔(dān)全職教師崗位職責(zé)，開展扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，截至目前已連續(xù)派出40批共40000余名本專科大學(xué)生。實(shí)習(xí)支教活動(dòng)順應(yīng)新課改的發(fā)展理念，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，在一定程度上解決了師范教育與基礎(chǔ)教育的脫節(jié)問題，促進(jìn)了大學(xué)生的全面成長(zhǎng)，推動(dòng)了基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。為進(jìn)一步了解忻州師范學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)的成效、存在的問題，明確今后努力的方向，筆者以忻州師范學(xué)院2020至2021學(xué)年第一學(xué)期參加頂崗支教的學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查，掌握了較為豐富的第一手資料，并在總結(jié)既往經(jīng)驗(yàn)和不足的基礎(chǔ)上，針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教中存在的實(shí)際問題，提出了實(shí)施“全員育人+全程育人+全方位育人+全環(huán)境育人”實(shí)習(xí)模式的建議。

一、扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教已經(jīng)收到的成效

（一）提高了大學(xué)生的教育實(shí)踐能力。頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的開展不僅幫助師范生鞏固了專業(yè)知識(shí)，親身體驗(yàn)了教師這一職業(yè)的日常生活和工作狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到了作為一名教師所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，且有效地促進(jìn)了理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，明確了今后的發(fā)展方向。特別是頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)還教會(huì)了大學(xué)生如何與老師、朋友以及學(xué)生進(jìn)行交流溝通，學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己。很多大學(xué)生在與中小學(xué)生的互動(dòng)中感受到了孩子們對(duì)于知識(shí)的渴望，從而更加堅(jiān)定了今后成為一名教師的決心。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)能力“顯著提升”“有所提升”“略有提高”的人數(shù)分別為47、47和3，合計(jì)人數(shù)97（被調(diào)查總?cè)藬?shù)97，下同），占比為100%，頂崗實(shí)習(xí)支教對(duì)師范類大學(xué)生教學(xué)能力的提升獲得大家一致認(rèn)可，成效顯著。（二）培養(yǎng)了大學(xué)生的教育責(zé)任感。通過參與頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)，師范類大學(xué)生更加深刻地了解到自己今后的發(fā)展方向，更加珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不少大學(xué)生藉此立志做一名對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭有用的人。很重要的一點(diǎn)是，實(shí)習(xí)支教大學(xué)生由學(xué)生到老師身份的轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步激發(fā)了他們的教育責(zé)任感。實(shí)習(xí)中，大學(xué)生不僅要獨(dú)立承擔(dān)課堂授課任務(wù)，同時(shí)還要與其他科目教師進(jìn)行比較，認(rèn)真查找自己的不足，及時(shí)總結(jié)并修正，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)能力“顯著提升”“有所提升”的人數(shù)分別為39和56，共95人，占比為97.9%。頂崗實(shí)習(xí)支教對(duì)實(shí)習(xí)生教師素質(zhì)的提升同樣獲得了調(diào)查采訪對(duì)象的高度好評(píng)。（三）提高了學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴望。頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)使師范類大學(xué)生通過基層實(shí)踐訓(xùn)練，加深了對(duì)我國國情的了解，增進(jìn)了其對(duì)偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)教育的感情，進(jìn)一步提高了他們的教學(xué)熱情，為今后的就業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)也培養(yǎng)了大學(xué)生艱苦奮斗的精神，大學(xué)生親身體驗(yàn)支教地區(qū)艱苦的教學(xué)環(huán)境，感受到了落后地區(qū)人們對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的渴望。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)幫助“非常大”“有所幫助”的人數(shù)分別為41和45，兩項(xiàng)總?cè)藬?shù)為86，總占比88.65%；對(duì)頂崗實(shí)習(xí)“完全接受”“可以接受”的人數(shù)分別為78和14，兩項(xiàng)合計(jì)總占比為94.84%。這充分證明了頂崗實(shí)習(xí)支教的成功之處。

二、以頂崗實(shí)習(xí)支教為載體的育人模式推行存在的現(xiàn)實(shí)問題

為真實(shí)、準(zhǔn)確地了解忻州師范學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)支教中存在的困難和問題，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)調(diào)查問項(xiàng)：（1）支教前是否了解頂崗實(shí)習(xí)支教及本次支教的目的地。（2）頂崗實(shí)習(xí)支教中課堂講授內(nèi)容有哪些。（3）頂崗實(shí)習(xí)中阻力有哪些。（4）大學(xué)生支教的真正影響是什么?，F(xiàn)就上述調(diào)查內(nèi)容及其結(jié)果展開分析。問題（1）主要有四種答案，分別是“沒有任何了解”“有大概了解”“對(duì)當(dāng)?shù)厍闆r和學(xué)校信息基本了解”“相當(dāng)熟悉當(dāng)?shù)厍闆r和學(xué)校信息”。四種答案占比分別為47.42%、21.65%、21.65%、9.28%。由調(diào)查結(jié)果可知，大部分參加頂崗實(shí)習(xí)支教的大學(xué)生在到達(dá)支教地點(diǎn)前未對(duì)支教地和學(xué)校進(jìn)行主動(dòng)的信息獲取，僅有少數(shù)支教大學(xué)生會(huì)事先收集過相關(guān)信息，這對(duì)于支教學(xué)生而言，存在一定程度的信息不對(duì)稱性。支教學(xué)生在支教前如果不了解或不甚了解支教點(diǎn)的實(shí)際狀況，會(huì)在很大程度上產(chǎn)生焦慮感、恐懼感，勢(shì)必大大影響今后的實(shí)習(xí)。問題（2）主要有三種答案，分別為“只講授課本知識(shí)”“講授課本及課外延伸知識(shí)”“講授知識(shí)的過程中兼顧學(xué)生的思想指導(dǎo)”。三種答案占比分別為4.12%、31.96%、63.92%。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可以做到兼顧知識(shí)的講授和學(xué)生的思想指導(dǎo)，但是由于相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、做學(xué)生思想工作的經(jīng)驗(yàn)明顯不足，因此很難兼顧。這就提示在未來的師范教學(xué)中應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)展開實(shí)踐教學(xué)，利用情景模擬讓學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。問題（3）主要有六種答案，分別為“工作壓力”“基礎(chǔ)薄弱”“準(zhǔn)備不充分”“難以適應(yīng)崗位”“無法忍受惡劣支教環(huán)境”“自身能力不足”。六種答案分別占比27.84%、17.53%、31.96%、6.19%、8.25%、8.23%。調(diào)查結(jié)果顯示，工作壓力大、基礎(chǔ)薄弱和準(zhǔn)備不充分是大學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的主要困難。因此在未來的師范類教學(xué)中應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)、職業(yè)觀念培養(yǎng)，特別是在實(shí)習(xí)前指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地掌握支教地的信息，較早地熟悉和了解實(shí)習(xí)地的生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境。問題（4）主要有五種答案，分別是“實(shí)現(xiàn)自我提高”“開拓當(dāng)?shù)貙W(xué)生視野”“無明顯效果”“提高支教地教學(xué)資源質(zhì)量”“沖擊當(dāng)?shù)貙W(xué)生價(jià)值觀”。五種答案占比分別為40.41%、30.13%、1.4%、20.52%、7.54%。該結(jié)果提示很多支教大學(xué)生并未能正確地認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)支教的重要性和必要性，在未來的頂崗實(shí)習(xí)支教實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步做好支教后的總結(jié)工作，使學(xué)生能夠真正在支教中快速成長(zhǎng)。

三、以頂崗實(shí)習(xí)支教為載體的育人模式創(chuàng)新

（一）建立合理的管理隊(duì)伍，做到全員育人。忻州師院應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況制定實(shí)習(xí)支教方案，在教學(xué)過程中建立合理的管理隊(duì)伍，開展領(lǐng)隊(duì)教師與支教大學(xué)生相結(jié)合的教學(xué)制度，由領(lǐng)隊(duì)教師指導(dǎo)支教大學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)與生活，由支教大學(xué)生負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。為保證實(shí)習(xí)支教質(zhì)量，忻州師范學(xué)院曾派出了專業(yè)教師輔助指導(dǎo)支教大學(xué)生的教學(xué)工作［1］，但受支教大學(xué)生實(shí)習(xí)區(qū)域的影響，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)師資有限，當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)水平也較低，支教大學(xué)生在教學(xué)過程中的任務(wù)相當(dāng)繁重。有鑒于此，對(duì)于忻州師范學(xué)院的支教大學(xué)生來說，還需加強(qiáng)自身教學(xué)基本功的訓(xùn)練，聽從專業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)意見。因此，應(yīng)盡快建立支教大學(xué)生、專業(yè)教師、領(lǐng)隊(duì)教師三位一體的育人模式。（二）建立合理的管理體系，做到全程育人。頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的順利進(jìn)行，離不開學(xué)校的精心組織與耐心指導(dǎo)［2］。學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際教學(xué)情況完善相關(guān)的教學(xué)管理體系，明晰實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中以及實(shí)習(xí)后的管理工作，增強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的規(guī)范性和實(shí)效性。第一，實(shí)習(xí)前。學(xué)校應(yīng)提前與實(shí)習(xí)基地學(xué)校展開溝通，充分了解其教學(xué)結(jié)構(gòu)、教育體系、師資結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，并在此基礎(chǔ)上順應(yīng)新課改的發(fā)展要求，改革教學(xué)模式，合理配置實(shí)習(xí)教師資源，有效解決信息不對(duì)稱的問題。第二，實(shí)習(xí)中。實(shí)習(xí)過程中要嚴(yán)格執(zhí)行管理規(guī)范，落實(shí)監(jiān)管政策，有針對(duì)性地開展指導(dǎo)和教學(xué)工作。支教大學(xué)生在幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)應(yīng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在“教中學(xué)，學(xué)中練”。第三，實(shí)習(xí)后。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校要認(rèn)真組織參與支教的大學(xué)生總結(jié)支教經(jīng)驗(yàn)，通過檢驗(yàn)實(shí)習(xí)結(jié)果和檢查實(shí)習(xí)工作，發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，尋找對(duì)策，以利于實(shí)習(xí)學(xué)生今后的發(fā)展。（三）促進(jìn)學(xué)院和地方聯(lián)動(dòng)，做到全方位育人。學(xué)校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)地的聯(lián)系，讓支教大學(xué)生上任前盡可能多地知曉傳授的知識(shí)內(nèi)容、教育學(xué)生和管理學(xué)生時(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，做到有備而來、不打無準(zhǔn)備之仗。實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)教師要向支教大學(xué)生傳授相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓支教大學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)點(diǎn)的工作任務(wù)和工作環(huán)境有一個(gè)較為充分的心理準(zhǔn)備。支教大學(xué)生大多沒有真正地接觸過社會(huì)，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知懵懵懂懂，迫切需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)。為此，指導(dǎo)教師一定要以身作則，凈化自己的思想，提升自身的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，身體力行為學(xué)生做好示范。支教大學(xué)生的實(shí)習(xí)地區(qū)往往比較偏僻和貧窮，學(xué)校師資力量不足的問題較為突出，支教大學(xué)生在支教過程中所帶科目不一定與所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)，這就需要他們能夠掌握較為寬廣的文化知識(shí)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，很好地適應(yīng)教育工作的環(huán)境。指導(dǎo)教師也要認(rèn)真對(duì)待支教大學(xué)生的課堂常規(guī)、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)機(jī)制等工作，幫助他們分析了解學(xué)情、研究教法，提高教學(xué)效率。同時(shí)支教大學(xué)生也要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，運(yùn)用新型教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)習(xí)單位應(yīng)該完善自身的教育教學(xué)模式，積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合新課改政策，更新教育理念和教學(xué)模式，合理把控支教大學(xué)生的專業(yè)能力和教學(xué)水平，以保證教學(xué)效果。（四）推進(jìn)文化滲透，做到全環(huán)境育人。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，越來越多的大學(xué)生過著衣食無憂的生活，基本沒有吃過苦，因此面對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的生活環(huán)境和工作條件認(rèn)知比較膚淺。頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)使大學(xué)生來到偏遠(yuǎn)農(nóng)村或者山區(qū)，體驗(yàn)貧困的生活，與農(nóng)村學(xué)生一起生活、一起學(xué)習(xí)，有利于大學(xué)生對(duì)民情和國情的深入了解，有利于培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞的精神。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的開展，給偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們帶來了希望和信心，也為這些地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展增添了有生力量，有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化事業(yè)的良性發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，利用大三一學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教，從思想教育上講對(duì)在校大學(xué)生是一次鍛煉和凈化，從業(yè)務(wù)能力上有利于推動(dòng)師范類大學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展，解決師范教育普遍存在的學(xué)用脫節(jié)問題。同時(shí)，實(shí)習(xí)支教活動(dòng)還有利于解決農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)師資匱乏的問題，提高農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量。忻州師范學(xué)院長(zhǎng)期以來十分重視大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，進(jìn)行了非常有益的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為促進(jìn)這一工作的進(jìn)一步開展，應(yīng)針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題更新教育理念，實(shí)施“全員育人+全程育人+全方位育人+全環(huán)境育人”的實(shí)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)

［1］王嘉衛(wèi)，吳永亮.全省高校音體美專業(yè)師范生實(shí)習(xí)支教調(diào)研座談會(huì)召開［J］.江西教育，2019，4（13）：49.

第5篇：大學(xué)生支教實(shí)習(xí)工作范文

實(shí)習(xí)支教自主學(xué)習(xí)能力實(shí)踐途徑自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)、自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，它與被動(dòng)、機(jī)械、接受式的學(xué)習(xí)相對(duì)，自主學(xué)習(xí)是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。無論是基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域還是高等教育研究范疇，自主學(xué)習(xí)歷來是教育界關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問題。

一、自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生發(fā)展的迫切需要

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人類科學(xué)知識(shí)以前所未有的速度劇增，科學(xué)技術(shù)以空前的規(guī)模迅猛發(fā)展。社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的要求變得越來越高，人們?nèi)找娓惺艿皆趯W(xué)校教育階段所獲得的知識(shí)、技能的局限與陳舊，認(rèn)識(shí)到只有通過貫穿整個(gè)生命歷程的不間斷的自主學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)從事某一工作崗位或轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)的要求，才能提高生活質(zhì)量、完善自身，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在這種背景下，強(qiáng)化大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)素質(zhì)變得尤為重要。對(duì)高校來講，如何改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，怎樣培養(yǎng)提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)未來社會(huì)快速發(fā)展的節(jié)奏是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)于大學(xué)生來講，畢業(yè)后從事某項(xiàng)職業(yè)必須改變?cè)趯W(xué)校教育中以教師為定向的學(xué)習(xí)方式，更多地采用自我定向的學(xué)習(xí)方式亦即自主學(xué)習(xí)來獲得、掌握工作、生活所需的知識(shí)技能，來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。正如我國數(shù)學(xué)家華羅庚所言：每一個(gè)人都因該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，沒有自學(xué)習(xí)慣，一出校門就完了，將來就會(huì)一事無成。在人的一生中，進(jìn)學(xué)?？縿e人傳授的時(shí)間畢竟是短暫的，猶如媽媽扶著孩子走路，在一生中極短的時(shí)間一樣。學(xué)習(xí)也是絕大部分時(shí)間要靠自己堅(jiān)持不懈地刻苦努力，才能不斷地積累知識(shí)。

二、實(shí)習(xí)支教是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好契機(jī)

自上世紀(jì)90年代，實(shí)習(xí)支教在忻州師范學(xué)院、西南大學(xué)、河北師范大學(xué)等高校陸續(xù)開展實(shí)施，開辟了實(shí)習(xí)與支教相結(jié)合、人才培養(yǎng)和服務(wù)地方相結(jié)合、校內(nèi)教育和校外相結(jié)合的師范院校人才培養(yǎng)新模式。2007年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，要求高等師范院校因地制宜地組織高年級(jí)師范生到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)，為相應(yīng)號(hào)召，全國幾十所高校也陸續(xù)探索以實(shí)習(xí)支教為主的實(shí)踐教學(xué)模式。新疆師范大學(xué)于2006年9月開始結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和地方的實(shí)際，在新疆維吾爾自治區(qū)高校中率先開展實(shí)習(xí)支教試點(diǎn)工作，為學(xué)生搭建提升綜合素質(zhì)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。截至目前，已先后組織了十二批共計(jì)6014名學(xué)生和107名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分別赴阿勒泰、和田、阿克蘇、喀什和吐魯番地區(qū)的22個(gè)縣市的300余所中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)支教。通過近七年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)支教改變了學(xué)習(xí)場(chǎng)所以教室課堂為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容以理論知識(shí)為主、學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，極大地促進(jìn)大學(xué)生發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，發(fā)掘自身潛力，有效地提升了自主學(xué)習(xí)能力。我們也切實(shí)體會(huì)到由于新疆基層受援地區(qū)特殊的教育、生活環(huán)境的特殊性，實(shí)習(xí)支教對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是綜合性的，尤其在自主學(xué)習(xí)語言、自主學(xué)習(xí)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)生活、自主實(shí)踐和自我教育等方面的能力有提高明顯，這正是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的必備能力。

三、實(shí)習(xí)支教是提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效途徑

為了保證實(shí)習(xí)支教效果，有效提高實(shí)習(xí)支教學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，新疆師范大學(xué)高度重視實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：語言培訓(xùn)、教師教育能力培訓(xùn)和思想政治教育培訓(xùn)等，培訓(xùn)的目的主要是使學(xué)生在實(shí)習(xí)支教前樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)合典型案例引導(dǎo)實(shí)習(xí)生掌握一些自主學(xué)習(xí)的方法，奠定自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，經(jīng)過實(shí)習(xí)支教前期的崗前引導(dǎo)、中間的過程實(shí)踐、后期的總結(jié)反思，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高卓有成效，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

一是提高了自主學(xué)習(xí)語言能力。在新疆少數(shù)民族地區(qū)開展實(shí)習(xí)支教工作，對(duì)于母語為漢語的師范生來講，面臨的最大問題就是語言障礙。因?yàn)樵谏贁?shù)民族地區(qū)，語言交流主要以少數(shù)民族語言（主要是維吾爾語）為主，實(shí)習(xí)支教學(xué)生只有適當(dāng)掌握當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族語言進(jìn)行“雙語”教學(xué)，才能保證實(shí)習(xí)支教的效果。因此，我校新版人才培養(yǎng)方案中，在大二學(xué)期，為師范類專業(yè)學(xué)生開設(shè)“初級(jí)維語”公共課，授課時(shí)間共72課時(shí)，目的是使師范生在實(shí)習(xí)支教之前具備一定的維吾爾語基礎(chǔ)，能滿足最基本的教學(xué)和生活方面的語言需求。但從目前我校師范生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果來看，不盡如人意。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，能到達(dá)課程教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生不到15%，究其原因有維吾爾語學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)時(shí)間較短、學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏動(dòng)力等。但在實(shí)習(xí)支教過程中，由于存在語言障礙，實(shí)習(xí)生會(huì)面臨師生無法交流、教學(xué)無法開展、溝通無法實(shí)現(xiàn)的狀況，90%以上的支教學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)維吾爾語，他們或利用教材、或向當(dāng)?shù)乩蠋熒踔翆W(xué)生學(xué)習(xí)，從字母發(fā)音到單詞背誦，從日常用語到專業(yè)名詞，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教，大部分學(xué)生的維吾爾語都有一定程度的進(jìn)步，有的同學(xué)甚至迅速成長(zhǎng)為掌握兩種語言的“雙語”教師。

二是提高了自主學(xué)習(xí)教學(xué)的能力。新疆地處西北邊陲，是典型的多民族地區(qū)，由于歷史原因，新疆經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，農(nóng)村教師的數(shù)量、教師教育的專業(yè)化、一體化水平與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在著很大的差距。少數(shù)民族教育基礎(chǔ)薄弱，“雙語”教學(xué)在經(jīng)受歷史遺留問題困擾的同時(shí)，還面臨著新的矛盾和困難，其中最突出地表現(xiàn)在為中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”師資數(shù)量缺乏、漢語水平低、漢語教學(xué)能力低的“一缺二低”現(xiàn)象。我校實(shí)習(xí)支教學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)的需要，積極承擔(dān)多個(gè)班級(jí)、多門課程的教學(xué)任務(wù)，大部分支教學(xué)生還兼任班主任工作。比如經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)同學(xué)既上中學(xué)的課程也上小學(xué)的課程、既上文科類課程也上理科類或藝術(shù)類課程的情況，大部分學(xué)生每周課時(shí)量超過15學(xué)時(shí)，很多學(xué)生還出現(xiàn)包班制（一位老師帶一個(gè)班的全部課程，并擔(dān)任該班的班主任）的情況。為了適應(yīng)這種特殊的教學(xué)需要，很多學(xué)生對(duì)自己不熟悉的課程需要二次學(xué)習(xí)、聽課、查資料備課、寫教案，經(jīng)自己內(nèi)化，再進(jìn)行課堂教學(xué)，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，一定程度上掌握了不同門類課程的教學(xué)方法，大多數(shù)支教學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的不足，激發(fā)了他們進(jìn)一步充實(shí)知識(shí)、提高能力、完善素質(zhì)的自覺性和主動(dòng)性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。可以說，實(shí)習(xí)支教解決了師范生在市區(qū)教育實(shí)習(xí)上講臺(tái)機(jī)會(huì)少的問題，使他們有充分的機(jī)會(huì)實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，摸索適合自己的教學(xué)方法，提高自我學(xué)習(xí)教育教學(xué)的能力。

三是提高了自主學(xué)習(xí)生活能力。我校實(shí)習(xí)支教學(xué)生絕大多數(shù)都在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)習(xí)，這些學(xué)校的各項(xiàng)條件（尤其是基本生活條件）與城市相比相差很大，不具備城市中的現(xiàn)代化生活條件，這對(duì)于支教學(xué)生來說是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如打水、做飯、取暖、住宿等諸多問題，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)上述艱苦條件，在實(shí)習(xí)支教初期都不適應(yīng)。但隨著實(shí)習(xí)支教生活的不斷深入，學(xué)生們逐漸地開始主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境。許多學(xué)生開始了自己人生的第一次生活經(jīng)歷：第一次從井里打水、第一次生爐子、第一次買菜做飯等等。在經(jīng)歷了人生的許多第一次后，他們的生活能力有了很大的提高。另外，新疆深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，高山環(huán)列，使得濕潤(rùn)的海洋氣流難以進(jìn)入，形成了極端干燥的大陸性氣候。尤其南疆地區(qū)，春季多大風(fēng)、沙塵暴和浮塵天氣，夏季高溫干燥；秋季氣溫下降迅速，氣溫溫差大；冬季降雪少而干冷。對(duì)不適應(yīng)此類氣候的實(shí)習(xí)支教學(xué)生來說容易產(chǎn)生感染鼻炎、支氣管炎、皮膚病等。這些都需實(shí)習(xí)支教學(xué)生予以克服。

四是提高了自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。我校實(shí)習(xí)支教學(xué)生在承擔(dān)教學(xué)工作的同時(shí)，積極發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，并參與基層學(xué)校校園文化建設(shè)等各類活動(dòng)。我校漢語言專業(yè)的部分支教學(xué)生負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的校園刊物的征稿、編輯、排版和印刷等工作，極大地促進(jìn)了學(xué)生寫作的積極性；美術(shù)專業(yè)的學(xué)生給學(xué)校辦黑板報(bào)，開創(chuàng)性地為當(dāng)?shù)睾⒆优e行兒童繪畫展，讓很多孩子萌發(fā)了想當(dāng)畫家的理想；音樂專業(yè)的學(xué)生結(jié)合“六一”兒童節(jié)、國慶節(jié)等主題節(jié)日編排各類節(jié)目，讓學(xué)校的此類活動(dòng)空前豐富多彩；化學(xué)專業(yè)的學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)校經(jīng)久未用的實(shí)驗(yàn)室，第一次讓學(xué)生親身感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇和奧妙；雙語較好的同學(xué)義務(wù)給當(dāng)?shù)乩蠋熭o導(dǎo)漢語，組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如漢語歌曲比賽、漢語演講比賽、漢字書寫大賽、漢語講故事比賽，等等，受到了當(dāng)?shù)貙W(xué)校的好評(píng)。我校部分有能力和教有余力的實(shí)習(xí)支教學(xué)生還兼任了受援學(xué)校德育處、教務(wù)處、團(tuán)委、校長(zhǎng)辦公室的部分管理工作。這些工作使實(shí)習(xí)支教學(xué)生們的社會(huì)實(shí)踐能力得到了較大提高。

五是提高了自我教育能力。當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是在比較優(yōu)越的生活環(huán)境中長(zhǎng)大，他們往往以自我為中心，對(duì)外界的關(guān)注甚少，對(duì)落后貧困地區(qū)缺乏深入的認(rèn)識(shí)和深厚的感情，一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教生活使大學(xué)生深入地了解了我區(qū)基層的經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件，看到了基層中小學(xué)辦學(xué)條件和生活條件的艱苦，增進(jìn)了對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)的感情。從孩子上課那期盼的眼神中，讀出了他們對(duì)知識(shí)的渴望；從當(dāng)?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和孩子家長(zhǎng)的關(guān)切中，感受到了基層學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求；從孩子為他們送行時(shí)的眼淚和哭泣聲中，體驗(yàn)到自身的價(jià)值。在對(duì)比中感受著幸福，自艱辛處學(xué)會(huì)了珍惜，于反省時(shí)學(xué)會(huì)了感恩。他們?cè)诋?dāng)?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生對(duì)他們生活的親切關(guān)懷中感受到了人與人之間最純樸的關(guān)愛之情；在與少數(shù)民族師生的交流過程中既感受到了少數(shù)民族同志豁達(dá)開朗的性格，很大程度上消除了烏魯木齊“7·5”事件以后產(chǎn)生的心理陰影，也加深了維護(hù)民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。有的學(xué)生看到班里的孩子沒有學(xué)習(xí)文具就自費(fèi)給孩子們買鉛筆和作業(yè)本等文具，有的看到學(xué)生午飯只吃馕餅就拿自己的午餐和學(xué)生分享，有的支教生看到孩子們漢語水平差就義務(wù)給他們補(bǔ)課。很多實(shí)習(xí)支教學(xué)生返校后，還動(dòng)員自己身邊的同學(xué)給實(shí)習(xí)支教學(xué)校的孩子捐衣捐物，還有同學(xué)利用微博發(fā)動(dòng)社會(huì)的力量給孩子們寄去所需的學(xué)習(xí)用品。這種通過學(xué)生自己了解、自己感受、自己體會(huì)達(dá)到的自我教育目的是在學(xué)校的思想政治教育中很難達(dá)到的。

四、問題和展望

新疆尤其是南疆農(nóng)村地區(qū)獨(dú)特的教育、文化、生活環(huán)境對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生無疑提出了極大的挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存，以實(shí)習(xí)支教為平臺(tái)，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，效果顯而易見。但目前仍然存在部分大學(xué)生消極對(duì)待實(shí)習(xí)支教工作，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自主學(xué)習(xí)方法不到位、自主學(xué)習(xí)資源匱乏、自主學(xué)習(xí)力不從心、缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)等問題，解決這些問題需要省部級(jí)教育部門、高師院校、實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)支教地區(qū)教育部門、實(shí)習(xí)學(xué)校多方積極配合，鼓勵(lì)大學(xué)生無論是在語言、教學(xué)、課外活動(dòng)、生活等方面都需要實(shí)習(xí)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況和需要不斷學(xué)習(xí)、摸索相應(yīng)的策略和方法，同時(shí)高校要組織專家進(jìn)一步研究實(shí)習(xí)支教大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律、策略、機(jī)制，為全面提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力予以引導(dǎo)，為其后續(xù)就業(yè)、終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第6篇：大學(xué)生支教實(shí)習(xí)工作范文

中國傳統(tǒng)的大學(xué)教育體制與社會(huì)發(fā)展的需求不相接軌，學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教育教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的需求相背離，教育人才培養(yǎng)不能適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的需求.尤其是大學(xué)生的思想政治教育，大部分學(xué)生從小生活條件優(yōu)越，缺乏吃苦精神，對(duì)老邊窮地區(qū)及貧困農(nóng)村的教育現(xiàn)狀缺乏認(rèn)知及奉獻(xiàn)精神，畢業(yè)后普遍不愿意到農(nóng)村貧困落后地區(qū)任教；同時(shí)本專業(yè)教育教學(xué)局限于課堂和書本，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，跟不上時(shí)展的步伐，對(duì)農(nóng)村教育實(shí)際情況估計(jì)不足，缺少農(nóng)村實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)實(shí)踐工作一直是師范類院校的工作重點(diǎn)，近年來受諸多因素影響，高等師范院校存在重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)：首先，教育實(shí)習(xí)課時(shí)的安排較少，缺少系統(tǒng)指導(dǎo)性時(shí)間；其次，課時(shí)安排過于集中，接近于畢業(yè)學(xué)期，學(xué)生缺乏自我精雕細(xì)刻的心態(tài)；再者，實(shí)習(xí)地點(diǎn)分布面社會(huì)性較強(qiáng)，流于形式較多，實(shí)習(xí)學(xué)生上講臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，缺少技能培養(yǎng)實(shí)踐真正的機(jī)會(huì)；這些都是走向教育崗位的不良隱患；在教學(xué)實(shí)踐上如何才能充分發(fā)揮實(shí)習(xí)教學(xué)的作用，既鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，又能對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校帶來新的活力和理念；在踐行陶行知先生提出的“師范教育下鄉(xiāng)去”的倡議引領(lǐng)下，通化師范學(xué)院組織實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的活動(dòng)，主要把師范學(xué)生培養(yǎng)放到實(shí)踐中，全面促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能、思想素質(zhì)和教學(xué)能力.

農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后尤其是基層農(nóng)村合格師資的短缺，直接制約了貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的基本質(zhì)量，使城鄉(xiāng)教育水平差距越拉越大，最終影響了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展.吉林省基礎(chǔ)教育師資短缺的矛盾，現(xiàn)階段主要集中在基層農(nóng)村，而不是城鎮(zhèn)，今后相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)，矛盾的焦點(diǎn)仍然是農(nóng)村合格師資的短缺.而像我院這樣層次的地方師范院校，相當(dāng)一部分畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村任教，使農(nóng)村教育師資短缺的矛盾難以得到有效解決，目前，農(nóng)村希望小學(xué)教師凸顯老齡化、缺少專業(yè)性；個(gè)別學(xué)校教師身兼數(shù)職，不僅擔(dān)任班主任，還要承擔(dān)音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的教學(xué)；近幾年，教學(xué)負(fù)擔(dān)很重，很難保證教學(xué)質(zhì)量.雖然有特崗教師的“三支一服”的大學(xué)生加入，在偏遠(yuǎn)地區(qū)仍面臨著教師年齡結(jié)構(gòu)性不合理，整體素質(zhì)偏低的矛盾；制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展.農(nóng)村希望小學(xué)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀仍是頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的立足點(diǎn)切入點(diǎn).針對(duì)查找到的問題，學(xué)院借鑒陶行知“實(shí)踐教育理論精髓，堅(jiān)持“師范教育下鄉(xiāng)去”的方向，把辦學(xué)指導(dǎo)思想確立為：“培養(yǎng)師范生具有應(yīng)用型、實(shí)踐性人才，具有初等學(xué)校教師應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、綜合文化素養(yǎng)和熟練地教師技能，愿意到艱苦的農(nóng)村地區(qū)獻(xiàn)身，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)合格教師和高素質(zhì)人才”，全方位啟動(dòng)了高校實(shí)踐教學(xué)的綜合改革.

學(xué)院在積極深化校內(nèi)教學(xué)改革、保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，組織本科生用四個(gè)學(xué)期在校學(xué)習(xí)，打扎實(shí)自身學(xué)科的理論知識(shí)，利用一年里上半年到貧困地區(qū)頂崗支教兼實(shí)習(xí).下半年里把支教過程中的問題帶回學(xué)校消化提高.學(xué)院以期通過探索師范教育的創(chuàng)新模式，破解長(zhǎng)期困擾高校辦學(xué)與社會(huì)實(shí)際結(jié)合不緊密、為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)貢獻(xiàn)不大的難題.頂崗實(shí)習(xí)支教促進(jìn)了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，開啟了農(nóng)村學(xué)校因師資短缺造成的學(xué)科開設(shè)不全的局面，為農(nóng)村教學(xué)注入了新鮮的血液，同時(shí)，參加頂崗實(shí)習(xí)支教的學(xué)生也得到了很大的收獲，不論是意志品德、教學(xué)能力都得到了很好的提升，為將來走向教師崗位打下了良好的基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)生與奮戰(zhàn)在農(nóng)村教學(xué)一線的教師相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，實(shí)習(xí)生從農(nóng)村教師身上學(xué)到了教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神和嚴(yán)謹(jǐn)謙虛的工作作風(fēng)，農(nóng)村教師身處偏僻的農(nóng)村，實(shí)習(xí)生為他們帶去了新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法及年輕人特有的朝氣，給農(nóng)村孩子送去了新的知識(shí)，開拓了新的視野，有效的提高了自身的工作質(zhì)量和效率，充實(shí)了課堂內(nèi)容.學(xué)院于2009年開始，啟動(dòng)本科生扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，每年組織兩批，每批50余人，農(nóng)村學(xué)校扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，推動(dòng)國家基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展.

通化師范學(xué)院十年來開展扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，在深化師范院校教學(xué)改革、幫助貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展方面，收到了較好成效，初步實(shí)現(xiàn)了開展扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：受援縣市教育行政部門和多數(shù)受援學(xué)校都反映，過去一些偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校連具有初中學(xué)歷的代教都難以請(qǐng)到，不少學(xué)校連語文、數(shù)學(xué)、外語等規(guī)定課程都開設(shè)不全，音、體、美教學(xué)更是近乎空白，根本談不上提高教學(xué)質(zhì)量.通化師范學(xué)院長(zhǎng)期真心扶貧支教，不給基層增加負(fù)擔(dān)，學(xué)生到崗后克服了貧困農(nóng)村生活清苦等一系列困難，安心工作，敬業(yè)奉獻(xiàn)，熱血青年那種可貴的精神風(fēng)貌激活了基層教育，直接提升了當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育水平，帶動(dòng)了全縣的教育教學(xué)改革，乃至干部群眾工作作風(fēng)、生活方式的轉(zhuǎn)變，使校風(fēng)校貌和村風(fēng)村貌都發(fā)生了喜人變化.廣大農(nóng)民群眾這一最實(shí)在的群體，脫貧致富和望子成龍是他們最迫切的愿望.由于切身感受到了扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教帶來的積極變化，因此對(duì)扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教十分歡迎，紛紛把自己輟學(xué)的孩子送回到了學(xué)校.每當(dāng)扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生離村返校時(shí)，干部群眾依依不舍地送別，強(qiáng)烈要求再多派些扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生，頂崗實(shí)習(xí)支教的教學(xué)時(shí)間加長(zhǎng)，以保證課程的完整性.

第7篇：大學(xué)生支教實(shí)習(xí)工作范文

一、實(shí)習(xí)支教學(xué)生要嚴(yán)格、認(rèn)真執(zhí)行院黨委【2010】20號(hào)文件中關(guān)于對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生的各項(xiàng)規(guī)定。

二、實(shí)行“日匯報(bào)”“周例會(huì)”制度。每天早上7點(diǎn)前，組長(zhǎng)以短信方式給指導(dǎo)教師匯報(bào)本組前日工作、學(xué)習(xí)、生活情況。每周末，小組召開小組會(huì)議，總結(jié)本周工作、生活情況，并做好書面記錄。

三、實(shí)習(xí)支教學(xué)生要自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，不準(zhǔn)體罰或變相體罰學(xué)生，不得以補(bǔ)課等任何理由向?qū)W生和學(xué)生家長(zhǎng)索要財(cái)物或向所在學(xué)校要求補(bǔ)助。

四、實(shí)習(xí)支教學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況，積極創(chuàng)造條件為中小學(xué)生開展課外無償輔導(dǎo)。

五、4人以上（包含4人）的實(shí)習(xí)支教點(diǎn)選拔1名組長(zhǎng)和1名副組長(zhǎng)。4人以下實(shí)習(xí)支教點(diǎn)，選拔1名組長(zhǎng)。組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)要每2周主動(dòng)聽取一次所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生的意見，并向指導(dǎo)教師反饋實(shí)習(xí)支教情況；要充分發(fā)揮先鋒模范和骨干帶頭作用，定期組織組員開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)支教同學(xué)的工作積極性；實(shí)習(xí)支教學(xué)生受實(shí)習(xí)支教工作隊(duì)和當(dāng)?shù)貙W(xué)校的雙重管理，要自覺維護(hù)學(xué)院和當(dāng)代文明大學(xué)生的良好形象，自覺維護(hù)學(xué)院與所在學(xué)校的良好關(guān)系。

六、實(shí)習(xí)支教學(xué)生每周至少要聽所在學(xué)校指導(dǎo)教師1節(jié)課。

七、實(shí)習(xí)支教學(xué)生要力爭(zhēng)使所帶班級(jí)成績(jī)高于當(dāng)?shù)貙W(xué)校平均成績(jī)。

八、實(shí)習(xí)支教學(xué)生要高度重視交通、飲食等安全工作。在乘坐車輛時(shí)，一定要乘坐有正式營(yíng)運(yùn)資質(zhì)、車況良好的公交車（出租車）。未經(jīng)校長(zhǎng)與指導(dǎo)老師批準(zhǔn)，不得在工作日或節(jié)假日私自離開實(shí)習(xí)支教學(xué)校。不允許實(shí)習(xí)支教學(xué)生私自到校外游泳、爬山。

九、原則上，一學(xué)期內(nèi)，工作日因病、因事請(qǐng)假累計(jì)不超過3天（超過3天，將計(jì)入考核）。實(shí)習(xí)支教學(xué)生請(qǐng)假以及周末離校外出，要由學(xué)校校長(zhǎng)和指導(dǎo)教師共同批準(zhǔn)。山西籍實(shí)習(xí)支教學(xué)生在法定節(jié)假日（清明、五一、端午、國慶、中秋、元旦）可以經(jīng)所在學(xué)校校長(zhǎng)和指導(dǎo)教師批準(zhǔn)回家，每學(xué)期回家不能超過兩次。

十、實(shí)習(xí)支教學(xué)生未經(jīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）批準(zhǔn)，不得私自組織小學(xué)生到校外開展任何活動(dòng)。

十一、實(shí)習(xí)支教學(xué)生要逐日填寫《扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教手冊(cè)》，在學(xué)期結(jié)束前2周提交一份基礎(chǔ)教育研究案例，在學(xué)期結(jié)束前提交一份實(shí)習(xí)支教工作總結(jié)和給下一批實(shí)習(xí)支教同學(xué)的交接信。

第8篇：大學(xué)生支教實(shí)習(xí)工作范文

【關(guān)鍵詞】師范生；頂崗實(shí)習(xí)支教；研究；綜述

隨著基礎(chǔ)教育普及程度的提高和高等教育的發(fā)展，師范教育發(fā)展的重心從數(shù)量擴(kuò)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)移。針對(duì)當(dāng)前高等師范教育培養(yǎng)出來的教師最缺的不是學(xué)歷而是能力的現(xiàn)狀，頂崗實(shí)習(xí)支教逐漸成為高等師范教育教學(xué)改革的主旋律。

師范生教育作為培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，歷來受到國家的重視。目前師范教育呈現(xiàn)如下發(fā)展走向：師范教育結(jié)構(gòu)日漸高層次化、教育模式日益開放化、教師職業(yè)日趨專業(yè)化、師范教育體系日漸一體化等。隨著對(duì)教師素質(zhì)要求的逐漸提高，高等院校的本科師范生已經(jīng)成為新型教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。為了進(jìn)一步搞好當(dāng)前及以后的師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作，我們迫切需要對(duì)以往的改革和研究進(jìn)行全面回顧，以便從中獲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并解決問題。

一、頂崗實(shí)習(xí)支教的含義

劉初生在《教育實(shí)習(xí)概論》中指出：“頂崗實(shí)習(xí)是指實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校頂替那些需要到師范院校進(jìn)修的老師，進(jìn)行‘頂崗置換’實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是‘雙向培訓(xùn)、雙向受益’。”“頂崗”強(qiáng)調(diào)的是師范生頂替原崗位教師獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，作為一個(gè)全職教師參與學(xué)校教學(xué)工作；傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)一般是安排實(shí)習(xí)生跟隨指導(dǎo)老師進(jìn)行見習(xí)，熟悉教學(xué)流程，掌握常規(guī)的教學(xué)方法，但不一定有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)。本文認(rèn)為，從這兩個(gè)定義，就可以清楚地將頂崗實(shí)習(xí)和傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)區(qū)分開來。

二、頂崗支教的理論支持

探討實(shí)習(xí)支教具有怎樣的理論基礎(chǔ)，是為了對(duì)實(shí)習(xí)支教進(jìn)行更深層次剖析，研究和學(xué)習(xí)以往的研究中關(guān)于實(shí)習(xí)支教的教育學(xué)基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)。

劉茗、李春暉將教育史、教育法規(guī)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教師專業(yè)發(fā)展作為頂崗實(shí)習(xí)的理論依據(jù)。五四時(shí)期，陶行知提出了“教學(xué)做合一”的教育理念。陶行知先生教育思想是教育與群眾生活相結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、教育與社會(huì)需要相結(jié)合的原理在不同時(shí)期的具體運(yùn)用，對(duì)新時(shí)期高等師范教育的改革與發(fā)展，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

師范生頂崗實(shí)習(xí)支教是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工程，需要多門學(xué)科的交融，其理論基礎(chǔ)不僅包括哲學(xué)、教育學(xué)，還具有一定的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)，然而，以往的研究尚缺乏對(duì)這些理論基礎(chǔ)的探討。

三、頂崗支教的實(shí)踐

關(guān)于頂崗支教的實(shí)踐，比較有影響的頂崗實(shí)習(xí)支教院校有以下幾所，其規(guī)模較大、持續(xù)時(shí)間久、效果顯著，并得到了當(dāng)?shù)卣闹С趾徒逃康闹匾?。忻州師范學(xué)院于1997年實(shí)施“411工程”，組織師范專科學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)半年的頂崗支教。原西南師范大學(xué)與香港救助兒童會(huì)合作實(shí)施得“小松樹計(jì)劃”，組織了一些師范生到奉節(jié)縣進(jìn)行試點(diǎn)工作，為奉節(jié)這座貧困縣注入了新鮮的教育血液。

自2007年教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，此文件進(jìn)一步推進(jìn)了其他高校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教的積極開展。

四、頂崗支教策略、措施及模式的研究

首先，有效的機(jī)制是實(shí)施的根本。李思殿認(rèn)為，大面積實(shí)施扶貧頂崗支教，校內(nèi)教育教學(xué)是基礎(chǔ)，地方政府的理解支持是關(guān)鍵，安全和經(jīng)費(fèi)到位是保障，嚴(yán)格的管理指導(dǎo)必須貫穿始終。

其次，具體有效的措施是影響支教效果的關(guān)鍵。在頂崗實(shí)習(xí)支教的過程中，具體而有效的措施也是影響支教效果的關(guān)鍵。王玉生指出，高師院校要取得頂崗教育實(shí)習(xí)的實(shí)效，需要做好三方面的工作：1.頂崗教育實(shí)習(xí)前，要加強(qiáng)訓(xùn)練高師生的教師職業(yè)技能；2.頂崗教育實(shí)習(xí)中，要著重培養(yǎng)高師生的創(chuàng)造能力；3.頂崗教育實(shí)習(xí)后，要指導(dǎo)高師生掌握基本的教育科研方法。

最后，有效可行的模式是頂崗支教有序運(yùn)行的保障。還有人對(duì)頂崗支教的模式做了深入研究與實(shí)踐。西華師范大學(xué)經(jīng)過幾十年的摸索與實(shí)踐而構(gòu)建了融實(shí)習(xí)、教研、招生和就業(yè)“雙向互動(dòng)，四位一體”的教育實(shí)習(xí)模式，對(duì)推動(dòng)高?？蒲泄ぷ?、招生就業(yè)工作向前發(fā)展具有積極的作用。

五、頂崗支教存在的問題

1.頂崗實(shí)習(xí)缺少相關(guān)法律支撐，其合法性受到質(zhì)疑。易連云、卜越威指出，“頂崗實(shí)習(xí)支教”存在著合法性受到質(zhì)疑。在中華人民共和國《教師法》第十條中明確規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度”。在不同級(jí)別學(xué)校中任教應(yīng)具備相應(yīng)的學(xué)歷與資格要求。在此情況之下，延長(zhǎng)教育教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間就會(huì)涉及到師范生的全職頂崗是否具有法律上的合法性問題。

2.對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)存在不利影響。頂崗實(shí)習(xí)給本科生培養(yǎng)帶來了一定的影響，主要在兩個(gè)方面直接沖擊到本科生培養(yǎng)計(jì)劃：一方面，頂崗實(shí)習(xí)支教的時(shí)間選擇在大三階段，參與頂崗實(shí)習(xí)支教的師范生通常還沒有接受過教育教學(xué)理論與實(shí)踐技能的培訓(xùn)；另一方面，抽調(diào)部分師范生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教，又涉及到對(duì)這些學(xué)生的課程安排，教學(xué)成本增加。

3.對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生的沖擊與影響。頂崗實(shí)習(xí)教師輪流上崗，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生適應(yīng)性缺乏考慮，影響學(xué)習(xí)效果。實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生利益受到忽視，實(shí)習(xí)生每年走馬燈似的輪換，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不可估量的消極作用。

六、現(xiàn)有研究的不足

1.目前對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教的理論研究較多，實(shí)證研究較少。李斌強(qiáng)從忻州師院教育系學(xué)生頂崗支教實(shí)踐出發(fā)，重點(diǎn)探討了頂崗支教過程中中小學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐模式。該研究為實(shí)習(xí)支教中中小學(xué)其他學(xué)科的教學(xué)改革的探討提供了良好的參考。

2.目前的研究?jī)H限于對(duì)頂崗支教的宏觀分析，少有微觀研究。以往的研究大部分是從宏觀、整體的角度對(duì)實(shí)習(xí)支教工作進(jìn)行研究，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)支教工作具體方面的深入探討。為了改善該領(lǐng)域的研究，可以針對(duì)頂崗支教中所有的個(gè)體進(jìn)行研究，支教的實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師、當(dāng)?shù)亟處煛⑹茉畬W(xué)生等都可以成為學(xué)者、工作者研究的對(duì)象。

這些不足正是研究者需要努力的方向，諸多的不足說明了研究者和改革者的任重道遠(yuǎn)。只要對(duì)這些問題給予足夠的重視，積極探索并解決存在的問題，實(shí)習(xí)支教研究一定能夠取得更好的成績(jī)，實(shí)習(xí)支教工作也由此會(huì)更加有效地開展。

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第9篇：大學(xué)生支教實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞：西部 頂崗 支教 困境 職業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G652.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（c）-0152-02

牧區(qū)教育是我國基礎(chǔ)教育中基礎(chǔ)薄弱、教育資源短缺、普及教育的社會(huì)成本高、教育觀念滯后、尊師重教與尊重人才之民風(fēng)尚待樹立的難以攻堅(jiān)的最后一個(gè)教育“堡壘”。之所以喻為教育的“堡壘”就是因?yàn)檫@里的城鎮(zhèn)化、社會(huì)集約化程度低，普及教育的社會(huì)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于內(nèi)陸省份。這里地廣人稀而民族學(xué)生家庭居住分散，農(nóng)牧區(qū)實(shí)施寄宿制便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的同時(shí)忽視了家庭教育，最根本的還是農(nóng)牧區(qū)“小型化社會(huì)”帶給民族學(xué)生的局限性與困惑。縱觀牧區(qū)教育的社會(huì)、家庭及學(xué)校各個(gè)層面，不難預(yù)期，教育扶貧是欠發(fā)達(dá)地區(qū)注重自我造血功能并且“授人以漁”的千秋偉業(yè)。隨著國家及社會(huì)對(duì)西部教育的關(guān)注，頂崗支教中的一批批有志青年源源不斷地奮戰(zhàn)在牧區(qū)教育第一線，舉步維艱中的牧區(qū)教育仿佛看到了希望的曙光。

1 頂崗支教面臨的現(xiàn)實(shí)困境

西部邊遠(yuǎn)地區(qū)多年的頂崗支教工作成效顯著，呈現(xiàn)“雙基”達(dá)標(biāo)率穩(wěn)步上升，師范生教育職業(yè)技能與素養(yǎng)雙豐收的大好局面。我們從多年的支教實(shí)踐探索中總結(jié)出支教的一些特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，也遇到一些值得反思的問題。

1.1 管理困境

盡管各個(gè)地方教育行政部門與支教師生有合約關(guān)系在先，但沒有行政隸屬關(guān)系。因此，支教管理有權(quán)限不明、權(quán)責(zé)不分、后方監(jiān)管缺位等管理先前性不足問題。駐縣帶隊(duì)教師委托行使支教管理的權(quán)利。頂崗支教不同于一般性的教育實(shí)習(xí)，一般實(shí)習(xí)周期長(zhǎng)，支教點(diǎn)分散，涉及面廣等，需要支教生所屬院校、地方教育行政部門及支教實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)校三方面的相互協(xié)調(diào)。就目前的實(shí)際情況看，地方教育行政部門還沒有相應(yīng)的政策和制度用于保障和指導(dǎo)師范生的支教工作。凡此種種，地方教育行政部門、支教點(diǎn)學(xué)校與駐縣帶隊(duì)的支教管理之間存在合作困境。需要亟待加以研究解決現(xiàn)實(shí)管理問題。

1.2 支教師范生的素質(zhì)困境

（1）心理素質(zhì)問題

分配到各個(gè)州縣的支教生情況略有差異。這次分到我們點(diǎn)上的支教生人數(shù)為83名，其中藏族52名，約占總?cè)藬?shù)的62%，漢族22名，約占總?cè)藬?shù)的27%，其他少數(shù)民族9名，約占總?cè)藬?shù)的11%。從占大多數(shù)的民族支教生與漢族支教生之間的差異看，最大的差異就是民族學(xué)生的心理素質(zhì)差異明顯。由于民族學(xué)生從小的成長(zhǎng)在地廣人稀的“小型化”社會(huì)環(huán)境，這種先前的社會(huì)環(huán)境因素導(dǎo)致民族學(xué)生的上述差異。反映在支教工作中民族生存在登上講臺(tái)的怯場(chǎng)心里比較普遍?？朔后w面前的怯場(chǎng)心理是民族支教學(xué)生首先要過戰(zhàn)勝自我的難關(guān)。這需要有一個(gè)漫長(zhǎng)的克服過程，更要有敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)與解剖自己的勇氣。要珍惜與注重平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中大膽交流與自我克服訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

（2）師范生技能欠缺

頂崗支教實(shí)習(xí)作為教育實(shí)習(xí)一種獨(dú)特形式，支教學(xué)生履行其支教崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面。這對(duì)初上講臺(tái)的教學(xué)新手們是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)和人生嚴(yán)峻的考驗(yàn)。從實(shí)地調(diào)研情況來看，師范生在頂崗支教中主要存在如下的教學(xué)困境。

首先，課堂教學(xué)組織能力欠缺。表現(xiàn)在課堂上照本宣科，不能完全駕馭課堂，不能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效的教學(xué)課堂情境中。課堂組織管理能力有待進(jìn)一步的提高。其次，教材內(nèi)容不熟悉且處理能力不足。不少師范生缺乏基本的教學(xué)技能，不能對(duì)教材進(jìn)行有效的分析和處理，對(duì)于所講的內(nèi)容只浮于表面，無法變成自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解等。另外，教學(xué)基本功欠缺，主要指教學(xué)語言的運(yùn)用、板書的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用等方面有待提高。特別是對(duì)新課程改革與標(biāo)準(zhǔn)要求的理解與民族學(xué)生的心理狀態(tài)拿捏不準(zhǔn)。對(duì)現(xiàn)實(shí)問題特別是對(duì)教學(xué)中所遇到的困難等準(zhǔn)備不足，對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件不能靈活應(yīng)對(duì)。支教學(xué)生對(duì)班級(jí)管理能力有待提高。

（3）責(zé)任缺失

少數(shù)支教生缺乏責(zé)任，對(duì)支教工作及教師職業(yè)的重要與神圣認(rèn)識(shí)不足，反映在工作中缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。吃苦與奉獻(xiàn)精神普遍欠缺，個(gè)別支教生對(duì)支教現(xiàn)實(shí)中的困難從思想與心理上準(zhǔn)備不足，對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力比較差。上述這些問題的存在，預(yù)示著頂崗支教實(shí)習(xí)生的職業(yè)素質(zhì)教育亟待加強(qiáng)。對(duì)大學(xué)培養(yǎng)未來具有一定社會(huì)責(zé)任能力的合格公民目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)深表憂慮。

1.3 對(duì)支教生具體指導(dǎo)的困境

支教的根本目的就是通過服務(wù)與支援當(dāng)?shù)氐慕逃_(dá)到提高師范生自身的實(shí)踐教學(xué)能力。但支教實(shí)習(xí)生畢竟是新手上路。支教生與當(dāng)?shù)氐睦辖處煴容^，在教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)與能力上沒有可比性，但也有許多優(yōu)勢(shì)，初上講臺(tái)對(duì)他們是個(gè)全新的人生體驗(yàn)與換位思考的機(jī)會(huì)。他們對(duì)教師職業(yè)、學(xué)生及教學(xué)充滿新奇心理和期待外。更多的恐怕是對(duì)教師職業(yè)艱辛的感同身受了。大學(xué)生年輕而富有朝氣、精力充沛，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，知識(shí)更新快，知識(shí)儲(chǔ)備的信息量大，與學(xué)生交流方面年輕人有更多的優(yōu)勢(shì)。支教工作中除了揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)外，最主要的目的便是讓他們?cè)谥Ы虒?shí)踐中經(jīng)受各種鍛煉，通過有效的指導(dǎo)加快職業(yè)成長(zhǎng)過程。支教生的指導(dǎo)缺位只能靠自己摸著石頭過河，相應(yīng)的崗位適應(yīng)期漫長(zhǎng)，支教實(shí)習(xí)的質(zhì)量受到影響。因此，如何在頂崗支教過程中加強(qiáng)對(duì)師范生及時(shí)有效的指導(dǎo)成為眼前迫切需要解決的問題。

2 安全管理博弈策略――零和博弈

支教實(shí)習(xí)的最大隱患來自學(xué)生自身的防范意識(shí)薄弱問題。支教學(xué)生遠(yuǎn)離的不僅是學(xué)校，同時(shí)遠(yuǎn)離的是學(xué)校紀(jì)律的約束及學(xué)業(yè)的壓力等。他們中的大多數(shù)對(duì)支教沒有抱很高的心理預(yù)期。盡管支教前各個(gè)所屬院校做了充分的準(zhǔn)備。由于支教師生及學(xué)校之間的要求差異等因素的存在。尤其是學(xué)生個(gè)人因素導(dǎo)致的種種非理與學(xué)校對(duì)安全的零容忍等底線要求之間存在博弈。為了恢復(fù)對(duì)學(xué)生約束力的彈性，我們完全利用信息化管理的平臺(tái)，以信息優(yōu)勢(shì)克服地緣管理劣勢(shì)，針對(duì)支教實(shí)習(xí)生愛面子、怕受紀(jì)律懲罰的心理等。支教駐縣帶隊(duì)以簡(jiǎn)報(bào)等形式在第一時(shí)間將每個(gè)支教學(xué)校支教生的情況及時(shí)反映在遙遠(yuǎn)的母校支教網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這種借助信息平臺(tái)陽光透明化的管理模式的運(yùn)作，克服了支教管理在時(shí)間與空間上的種種不便。充分利用后方管理群體智慧與優(yōu)勢(shì)，讓后方學(xué)校對(duì)各縣支教有一個(gè)整體的把握與管控。從而在學(xué)校的層面上以學(xué)校利益的最大化目標(biāo)轉(zhuǎn)化為支教生在不確定環(huán)境下自覺維護(hù)自身生命利益最大化的理的安全零和博弈。事實(shí)證明，這種模式的推廣在西部實(shí)施的頂崗支教管理中產(chǎn)生了預(yù)期的管理效果。本人因此在2013年獲得省級(jí)“優(yōu)秀支教帶隊(duì)教師”的殊榮。

3 組織活動(dòng)與評(píng)優(yōu)博弈策略

無論是責(zé)任心還是其它方面考量，對(duì)支教工作不能預(yù)期盡善盡美的一種境界。而當(dāng)?shù)刂Ы厅c(diǎn)的教育主管部門、學(xué)校及師生對(duì)省城來的年輕學(xué)子們抱有很高的期待。怎樣使支教生不更多付出及表現(xiàn)的自私與惰性心理與對(duì)方抱有很高的期待心理的落差博弈困境中擺脫出來。首先，我們想到最能表現(xiàn)年輕人工作激情與青春活力的是活動(dòng)。活動(dòng)目標(biāo)的確立與評(píng)比形式的引入，給年輕學(xué)子們注入了興奮劑一樣。使一批批富有時(shí)代氣息和影響力的活動(dòng)脫穎而出。例如組織開展符合素質(zhì)教育、民族團(tuán)結(jié)教育的校園文明與文化建設(shè)的活動(dòng)，特別是創(chuàng)新教育、民族團(tuán)結(jié)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展在當(dāng)?shù)胤错憦?qiáng)烈。最主要的是通過活動(dòng)的牽引，我們勇敢地在高海拔缺氧的艱苦環(huán)境中從人性的懶惰自私與勇敢堅(jiān)毅的博弈中綻放人生炫麗精彩的一面。支教后最大的感觸為“活動(dòng)是支教工作的生命”。

4 地方協(xié)調(diào)博弈策略

支教前我們分析了支教工作與管理中的先前諸多不足后認(rèn)為，理順與疏通當(dāng)?shù)亟逃姓块T的關(guān)系是搞好這次支教的首要任務(wù)。遠(yuǎn)離學(xué)校、遠(yuǎn)離省城來到草原深處的那天直覺告訴我，我們這次85位組建的支教團(tuán)隊(duì)，就像當(dāng)年遠(yuǎn)嫁西域的文成公主那樣，唯有將藏家當(dāng)娘家，做到心底無私，藏族人民世世代代將她供奉為菩薩來敬仰與感恩，成為藏漢友誼的佳話。因此，首先用心發(fā)現(xiàn)身邊感動(dòng)的人或事。然后以隨筆或詩詞的方式發(fā)表在的報(bào)刊上來鼓勵(lì)他們。同時(shí)，作為帶隊(duì)教師以自己的行動(dòng)和方式去支教。力所能及地幫助解決他們的困難的一個(gè)個(gè)行動(dòng)中，我們彼此感動(dòng)著。用心支教，用行動(dòng)來支教?！案卸饔谛?，知恩于行”成為我們這次支教的座右銘。在真心的付出中得到了支教工作利益的最大化結(jié)局。

5 指導(dǎo)博弈策略

支教指導(dǎo)是支教工作的重點(diǎn)，也是薄弱點(diǎn)。如何加強(qiáng)支教的指導(dǎo)工作，進(jìn)一步成為加快師范生職業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程的抓手顯得至關(guān)重要。但從支教生的心理狀態(tài)與支教指導(dǎo)的目標(biāo)有博弈困境。他們對(duì)支教指導(dǎo)有一種恐懼甚至排斥心理。為了實(shí)現(xiàn)加快職業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，首先鼓勵(lì)支教生從自我封閉的思想中解脫出來。加大現(xiàn)有指導(dǎo)力度。更多地借助外部力量的指導(dǎo)。例如，省城轄屬縣中學(xué)高級(jí)職稱支教老教師的到來是個(gè)支教以老帶新的千載難逢的絕好機(jī)會(huì)。我們依此為契機(jī)，開展各種形式的教學(xué)取經(jīng)活動(dòng)，如講說課比賽、聽課觀摩、教學(xué)視頻評(píng)課及聯(lián)誼等活動(dòng)。在這種氛圍中支教生成長(zhǎng)與進(jìn)步明顯。

6 結(jié)語

一期期頂崗支教的接力賽中，牧區(qū)教育的觀念在變，教師的教學(xué)理論與專業(yè)知識(shí)水平在頂崗輪換培訓(xùn)中得到補(bǔ)充與更新，用反思與批判的態(tài)度審視支教過程，為明天即將走出校門的園丁們鋪出新路。

參考文獻(xiàn)