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祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)

第1篇:祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞: 語文教學(xué) 《我和祖父園子》 朗讀體驗(yàn)

一、在朗讀中有美的體驗(yàn)

學(xué)生閱讀的課本和課外書報絕大部分都是語言優(yōu)美的文學(xué)作品,在閱讀過程中他們會感受到自然風(fēng)光美、事物情節(jié)美、人物形象美、人物情感美,產(chǎn)生追求美的欲望。閱讀活動中的這種美的享受是人們從事其他活動時很難得到的,所以我在教學(xué)中非常重視學(xué)生的審美體驗(yàn)。例如,在教學(xué)《我和祖父的園子》一課時我非常注重學(xué)生的審美體驗(yàn),第二自然段描寫的園子是豐富而自然的,首先采取了激趣導(dǎo)入,讓學(xué)生對美有一種追求,其次在閱讀中讓學(xué)生從語言文字中感受這園子美在“五彩繽紛”、“生機(jī)勃勃”,學(xué)會品詞析句,同時引導(dǎo)學(xué)生想象在這美麗的園子里會發(fā)生什么事?對于五年級的學(xué)生來說不是難事,為了使學(xué)生想象這園子并表達(dá)出自然美和富有生命力,我相繼出示了一些美麗的畫面,使學(xué)生對美有了向往和追求。這時請學(xué)生朗讀這一段,已經(jīng)達(dá)到了潤物細(xì)無聲的效果,所以我認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,可使語言美、情境美、心靈美融為一體。

二、個性朗讀體驗(yàn)自由的快樂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?!蔽以诮虒W(xué)《我和祖父的園子》這篇課文的第13自然段時,為了讓學(xué)生抓住自由的景物,深切體會園子里的一切都是自由的,在教學(xué)設(shè)計(jì)上我是這樣做的:

師:這是一個怎樣的園子?

生:自由的園子。

師:你能找到本段的中心句嗎?(學(xué)生紛紛舉手)

生:一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。

師:那么,同學(xué)們,你們能不能也來談?wù)勈菑哪睦锔惺艿降哪兀?/p>

生:“倭瓜隨著自己的性子自由生長?!S心所欲、無拘無束?!?/p>

師:認(rèn)真讀一讀,看一看這幾個描寫自由的句子有什么相同之處?

生:他們都有共同的常用字詞:“愿意”和“就”。

師:你從“愿意”“就”感受到了什么?

生:有了這兩個詞,就更能體現(xiàn)他們的自由。

師:還有別的地方讓你感到自由嗎?

生:蝴蝶的自由。

師:從哪里感受到的?

生:我從“隨意”“一會”“又”這些詞語中感受到的。

生:花開了,就像……鳥飛了,就像……蟲子叫了。

此時學(xué)生理解了自由,再以自己的形式朗讀這段話,自由又有個性的韻味就出來了。這樣反復(fù)朗讀,尊重學(xué)生在課堂上主體地位,給予了學(xué)生充足的朗讀時間,從而讓學(xué)生在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點(diǎn)。

三、激活學(xué)生細(xì)胞,演繹文本

閱讀是理解文章的精神內(nèi)核,即以文章為媒介,體驗(yàn)、感悟和理解作者在作品中流露的情感和思想?!段液妥娓傅膱@子》中的景和人是結(jié)合在一起的。在蕭紅的記憶里,這片園子、這段往事象征著自由、幸福、快樂、無拘無束的童年,是她長期在外漂泊,從小很少感受家庭溫暖,是對自己心靈港灣的構(gòu)想。文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。教學(xué)中,我建議學(xué)生在讀中品味,在品中悟道,并鼓勵學(xué)生大膽地去想、去創(chuàng),收到了很好的教學(xué)效果。

為了讓學(xué)生能夠體會到小女孩的自由,我刻意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中小女孩快樂的事來反復(fù)誦讀,感悟小女孩的自由。無論是從栽花、拔草,還是從種菜、鏟地,學(xué)生在朗讀那些看似重復(fù)又充滿情趣的句子時,臉上是帶著笑的,心里也一定是快樂的。我先讓學(xué)生默讀課文的基礎(chǔ)上圈畫出文中描寫小女孩的活動情況,然后讓他們暢所欲言,從而感受到“我”的隨性、自由。特別是文章中描寫“狗尾草”、“澆菜”的段落不僅僅勾起了我兒時的記憶,更是打開了孩子們的“話匣子”,課堂氣氛非常活躍。

演繹是學(xué)習(xí)課文的一種極其生動的形式,涉及學(xué)生對課文綜合體驗(yàn)和創(chuàng)造性再現(xiàn)的能力。這種教學(xué)形式運(yùn)用得當(dāng),會收到事半功倍的效果。為了讓學(xué)生更能體驗(yàn)到“我”的快樂和自由,我讓他們自由組合,選擇自己最喜歡的片段來表演。頓時課堂活躍起來,我們看到的是一個個喜悅的笑臉,聽到的是自由的笑聲,他們的表演情之所至,深深感染著其他學(xué)生。他們?nèi)瑛B兒般歡呼雀躍,舉手投足之間形神兼?zhèn)?,入木三分的表演中傳送和遞增的不僅是求知的渴望和收獲的喜悅,更使整個課堂充溢耐人尋味的無窮魅力。

四、填補(bǔ)空白,讓學(xué)生親自體驗(yàn)

激情的課堂,不能忘記寫作的訓(xùn)練,要給學(xué)生傾訴的機(jī)會。在學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》的過程中,學(xué)生體會到作者童年的快樂和自由,感受到祖父的慈祥和寬容。學(xué)生在朗讀時,滿臉笑容,滿臉羨慕,滿臉向往,我們不能只顧著分析課文,完全忽略學(xué)生傾訴的需要。學(xué)習(xí)課文時,有兩次機(jī)會可以讓學(xué)生傾訴,一次是在學(xué)完第十三自然段之后,我安排了寫話訓(xùn)練。我讓學(xué)生想象園子里其他動植物的自由,并試著寫下來。一名學(xué)生寫道:“我是豆角,我喜歡什么樣子的色彩我就長出什么樣的色彩,就像是五顏六色的‘吊飾’,也沒人去采摘!”另一名學(xué)生寫道:“我是蘿卜,我想長多大多胖隨我心意,就算是彎如弓,直如松?!边€有一位學(xué)生寫道:“我是高粱,喝高粱酒是我的嗜好,我愛喝多少就喝多少,哪怕是灘如爛泥,我也心甘情愿。”……他們的寫話中無不讓我們感受到動植物的勃勃生機(jī),更感受到小女孩那鮮活靈動飽綻的生命與活力。

還有一次是:在這個園子里,我想鬧就鬧,想玩就玩,玩累了,就睡一覺,請你想想,當(dāng)我醒了,我和祖父在園子里還可能會出現(xiàn)什么有趣的事情?學(xué)生聽后表現(xiàn)得不再是以前聽到寫話或者作文題目時那種撅著嘴皺著眉頭的樣子,而是帶著快樂的笑容在寫。當(dāng)然他們的作品也是生動自由、快樂有趣的:

小姑娘醒了,鉆進(jìn)金黃的油菜地里,猛地一搖,金子般的花瓣紛紛落下,她狼狽地從菜堆里爬出來時,頭發(fā)上夾著數(shù)不清的花瓣,就像戴著一頂金冠,祖父看著她笑,她笑了。

小姑娘醒來了,她看見祖父在澆花,就去搶過來澆,對著一朵花不停地噴,噴完之后,小姑娘開心地說:“祖父,你看我把這朵花噴睡著了?!弊娓复葠鄣孛」媚锏念^,笑了。

小姑娘醒了,伸了個懶腰,又活蹦亂跳地待祖父身邊瞎鬧,沒事干了。看見許多蝴蝶,就沖過去去捉,一蹦一跳地捉蝴蝶,不小心摔了一跤,摔了一身泥。她笑了,祖父笑了。

學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,不僅要關(guān)注內(nèi)容,更要關(guān)注學(xué)生的個性表達(dá)。本文中樸素、自然、直率、富有童趣的語言,直接而率性的表達(dá)形式,是這篇文章不可忽視的教學(xué)資源。

五、師生對話深化課堂,學(xué)生在說中體驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,師生之間的平等對話旨在促進(jìn)學(xué)生個性化地閱讀文本,把獲取的知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂上要調(diào)動學(xué)生說的主動性,讓他們進(jìn)行充分的自我表達(dá)。如在教學(xué)《我和祖父的園子》第十三自然段時,我向?qū)W生提出質(zhì)疑:其實(shí),園子里的植物、動物本無所謂自由,為什么在我的眼里是如此自由呢?預(yù)設(shè)時我以為學(xué)生會很難回答這個問題,沒想到他們竟然紛紛舉起手來,答案也讓我大吃一驚,此時我只能慚愧自己小看了他們。是的,因?yàn)槲沂亲杂傻?,心也是自由的,所以看什么也都覺得自由。原來,這兒的景物描寫是為了抒發(fā)我心中的自由情懷。在學(xué)習(xí)小姑娘把韭菜當(dāng)做野草割了這一片段時我問學(xué)生:

師:這件事情大嗎?祖父責(zé)怪我了嗎?那祖父是如何對待我的呢?

生:祖父不但沒有罵我,反而是笑個不停,還教我認(rèn)識谷子。

師:那么大的錯祖父都沒有怪我,更何況是小錯呢?你體會到了什么?

生:我體會到祖父對“我”的愛。

……

師:同學(xué)們,當(dāng)蕭紅寫到這一段時,她的眼睛現(xiàn)出了一幅畫面,而這畫面中又似乎傳來一些聲音,你們用心地看圖,用心地聽,說說,你聽到了什么聲音?發(fā)揮你的想象,用“當(dāng)……的時候,祖父笑了!”說一段話。

我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來說,同時針對學(xué)生的回答做相應(yīng)的評價。

通過師生間的對話,學(xué)生明白了這不是一個普通的園子,它所表現(xiàn)出的自由和愛,正是蕭紅一生的憧憬和向往。一想到這個天地,蕭紅就感到幸福無比;一想到這個天地,她就涌起了寫作的沖動;這個園子不只是祖父的,它是我和祖父共同擁有的精神家園。

薩特說:“閱讀就是自由的夢?!币苍S這句話太詩意,但可以肯定一點(diǎn),就是閱讀絕對是一種生命活動,更是一種充滿智慧、充滿精神、充滿自由的生活。教師應(yīng)充分相信學(xué)生無限的潛能,讓學(xué)生自己看書,和作者對話,和文中的人物對話,用自己的頭腦思考生活,用自己的心體味人生。因此,語文教師有責(zé)任為每一個學(xué)生編織閱讀之夢,提供給每一個學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會。

參考文獻(xiàn):

[1]馬蘭,高軍玉,陳琳.以學(xué)情為基點(diǎn),以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)單元教學(xué)[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報,2008(03).

第2篇:祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:語文課堂;深度學(xué)習(xí);有效策略

中圖分類號:G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094(2013)09-0077-03

近年來,“有效教學(xué)”廣泛流行并深入人心,隨之流行的還有“高效”一詞。

深度學(xué)習(xí)為有效課堂提供了新的方向和思路。從理論上說,深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式,是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)主體能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識、新理論,學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次,強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力,去適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學(xué)習(xí)。[1]它是有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的必然要求。

為了幫助學(xué)生在美好的語文世界里倘佯、想象、創(chuàng)造、發(fā)展,不斷吸引學(xué)生投入深度學(xué)習(xí),我們要讓語文課堂成為一個磁力充足的強(qiáng)“磁場”。筆者通過課堂教學(xué)實(shí)踐探索,發(fā)現(xiàn)了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的幾個有效策略:

一、多角度建設(shè):讓深度學(xué)習(xí)“磁場”更豐厚

語文教學(xué)要“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”[2]。我們應(yīng)從不同角度去建設(shè)文本教材,既要利用豐富的生活資源,也要融入學(xué)生的主觀創(chuàng)造,促使學(xué)生變被動的文本“接受者”,成為文本“創(chuàng)造者”、“享受者”。

1.刪“繁”就“簡”,話題提煉突出“精”字。要想讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí),進(jìn)行個性化的感悟,教師需從課文眾多的信息中提煉出最本質(zhì)的核心信息(最具有教與學(xué)價值的“精華”),它可以是一個字詞、一個句段、一個技能點(diǎn)、一個情感點(diǎn)等等。教師可通過一個精當(dāng)?shù)摹⒂^點(diǎn)鮮明的話題,來切入文本建設(shè)。

2.由“薄”變“厚”,資源整合突出“巧”字。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,博覽群書,開闊眼界,擴(kuò)展視野。教師在語文課堂教學(xué)中既要重視文本的規(guī)定性,又要補(bǔ)充教材,拓展內(nèi)容,重組資料,要充分利用、合理開發(fā)、有效整合各種資源,實(shí)現(xiàn)對教材、課堂、教師自身的不斷超越。

3.由“靜”變“動”,實(shí)踐方式突出“活”字。為了進(jìn)一步強(qiáng)化和內(nèi)化文本內(nèi)容,可開展一些語文實(shí)踐活動,如當(dāng)小導(dǎo)游、演課本劇等,通過師生共同研讀文本、挖掘語言實(shí)踐點(diǎn),讓活動過程本身也成為一份豐厚的課程資源。這些活動過程促使學(xué)生應(yīng)用語言、內(nèi)化語言,使學(xué)生真正將學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次,強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力,適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力。

二、多方面激活:讓深度學(xué)習(xí)“磁性”更強(qiáng)烈

層次性需要是發(fā)展性教學(xué)主體參與內(nèi)在機(jī)制的動力性環(huán)節(jié)。無論是利用超出學(xué)生預(yù)期的“新異刺激”去激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,還是挖掘文本空白,精心營造拓展空間……教師通過把目光“鎖定”在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要上,呵護(hù)童心,滿足他們與生俱來的“四心”——好奇心、好動心、好勝心、創(chuàng)造心,通過多方面激活,讓深度學(xué)習(xí)的“磁性”更強(qiáng)烈,促使學(xué)生更好地享受語文課堂學(xué)習(xí)。

例如,一位教師教《清平樂·村居》(蘇教版語文五年級上冊)時有這樣一個片段:

師:讀著“醉里吳音相媚好”,你仿佛看到翁媼在干什么,彷佛聽到他們在說些什么呢?

(同桌同學(xué)邊想象邊進(jìn)行分角色模擬表演,師指生上臺表演。)

生1(媼)拍拍生2(翁)的肩膀:老頭子,你一生都是我們家的頂梁柱,現(xiàn)在好了,三個兒子多能干啊!

生2(翁)拉著生1(媼)的手:老婆子,你才能干呢,給我生了三個好兒子??!

師:就這樣,老兩口聊啊聊,這讓我想起了一首歌:一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑,走到以后,坐著搖椅慢慢聊……此情此景可以凝聚成一個字,那就是——

生:媚。

師:不僅她媚,他也媚,這就叫——

生:相媚好。

師:這是怎樣一個“醉”呀,因媚而醉!

多么精彩的一個教學(xué)片斷!教者引導(dǎo)學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上,入情入境,品析演繹,語文味十足。

兒童的內(nèi)心是最無拘無束的,語文教學(xué)就要為課堂的有限時空注入無限的張力,增強(qiáng)課堂活力。教師應(yīng)通過多種途徑,把語文課上得生動些、活潑些,讓孩子們在玩中學(xué)、學(xué)中玩。我們滿足了學(xué)生的心理需求,激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,何愁學(xué)生不自然而然地走進(jìn)深度學(xué)習(xí)呢?

三、多層次推動:讓深度學(xué)習(xí)“磁力”更充足

實(shí)踐證明,我們可以通過以下四方面來不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)“磁力”。

1.把握一個前提——深度參與,激活新知

要讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),首先需要激勵學(xué)生深度參與,只有深度參與,所學(xué)的知識才能被激活。我們可以在課堂上組織專題探究、主題拓展、觀點(diǎn)爭鳴、小組討論等。如:《秦兵馬俑》(蘇教版語文五年級下冊)一課,可以設(shè)計(jì)表格式導(dǎo)讀學(xué)案,從“課文介紹了哪幾種兵馬俑?各有什么特點(diǎn)?分別是如何抓住特點(diǎn)進(jìn)行具體介紹的?”這幾方面開展小組合作學(xué)習(xí)。課堂展示時,通過學(xué)生活動的參與面、探究的縱深點(diǎn)、思維的批判性、建構(gòu)的生成度這四方面對學(xué)生參與的深度作出評價。

2.突出一個重點(diǎn)——深度思考,獲取新知

學(xué)生在探究閱讀中能否深入思考,取決于教師設(shè)計(jì)的問題是否精當(dāng)。我們要層層深入、由表及里地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的轉(zhuǎn)化,從局部到整體的概括,從微觀到宏觀的提升,從事理到哲理的錘煉。它只是給予學(xué)生思考的方向、思維的空間、發(fā)展的機(jī)會,而不是以標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生的思想。

如:《我和祖父的園子》(蘇教版語文五年級下冊)一文,可以設(shè)計(jì)三個層次的追問,引領(lǐng)學(xué)生透過語言文字,逐步體會背后的情感,并歸納出這類文體的閱讀策略。

第一層次,走進(jìn)祖父的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生從“祖父大笑起來,笑得夠了”這句中僅僅體會到祖父的慈愛時,追問:“祖父啊祖父,你為什么要這樣大笑呢?你辛辛苦苦耕種的谷穗,就這樣被你的孫女兒割掉了,你難道一點(diǎn)兒也不生氣嗎?”這一問,讓學(xué)生深入體會到祖孫之間特殊的親密關(guān)系以及祖父那一顆孩子般的童心。

第二層次,傾吐蕭紅的心聲。學(xué)完課文后,再次追問:“多年以后,蕭紅長大成人,她一生顛沛流離,四處漂泊。這時候,她想起自己的祖父,想起這個特殊的園子,寫下這篇文章。此時,蕭紅在心里,最想跟祖父說些什么?”這一問,讓學(xué)生去觸摸蕭紅對童年的眷戀,對祖父的感激和懷念。

第三層次,體會形神的契合。在第二問的交流之后,繼續(xù)追問:“蕭紅這些想說的話,在文中并沒有直接說出來,她把這些話藏在文中的哪些地方了?”這一問,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,關(guān)注文中“字里行間,處處深情”,讓學(xué)生從一個個細(xì)節(jié),一處處景物,一句句描寫,發(fā)現(xiàn)其背后藏著的對祖父深深的感謝、深深的懷念。

教師在這樣三個層次的追問基礎(chǔ)上,最后歸納出閱讀這一類抒情性散文的根本策略:要關(guān)注課文中的每一個細(xì)節(jié)與每一處景物描寫,讀懂其背后的情。

3.抓住一個關(guān)鍵——深度引領(lǐng),加工新知

新課程理念下的課堂是動態(tài)生成的,如何讓學(xué)生對動態(tài)生成的新知進(jìn)行梳理、加工,教師適時、適當(dāng)、適度的引領(lǐng)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要有一顆慧心,做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”,為課堂感悟?qū)嵺`中生成的學(xué)生智慧“接生”;也要有一雙“慧眼”,做“課堂麥田”的守望者,讓那些看似不起眼的“偶然”促進(jìn)學(xué)生反思碰撞并不斷生成智慧,讓“教育智慧”成為點(diǎn)燃學(xué)生深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索。

在教學(xué)《第一次抱母親》(蘇教版語文四年級下冊)時,筆者緊緊圍繞課后問題“母親竟然這么輕,我的心里為什么很難過?”抓住文中的三個“沒想到”展開教學(xué),先引導(dǎo)學(xué)生找到作者第一次抱母親的感受:“難過”、“愧疚”,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:作者為什么會難過?又為什么感到愧疚?讓學(xué)生再次品讀課文,抓住文中語句細(xì)細(xì)體會。

當(dāng)學(xué)生通過“竟然”一詞體會到作者沒想到母親這么輕時,筆者適時追問:“母親就在眼前,一看就知道大概多重,作者怎么會沒想到呢?作者的難過與愧疚,僅僅是因?yàn)椴恢滥赣H的體重嗎?”學(xué)生紛紛體會:“作者平時對母親是不夠關(guān)心的”,“作者心里的母親一直是那個曾經(jīng)身強(qiáng)力壯的母親,而今突然發(fā)現(xiàn),母親老了,還這么瘦!”。此時筆者順勢指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品悟作者回憶小時候母親翻山越嶺時的句子,逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)母親和作者的內(nèi)心,感悟母親的偉大與孝子的情懷。

這樣,在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑惑時,教師給予適時的指導(dǎo);在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展時,教師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充;在學(xué)生有了學(xué)習(xí)感悟時,教師給予適度的點(diǎn)撥,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的和諧互動,以便學(xué)生將所學(xué)新知進(jìn)行靈活的梳理、加工。這是深度引領(lǐng)。

4.實(shí)現(xiàn)一種延伸——深度開發(fā),拓展新知

教學(xué)實(shí)踐中,我們不能只注意孤立的、個別的問題解決,應(yīng)基于對教材和學(xué)情的理解,對教材進(jìn)行深度的二次開發(fā),對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,拓展所學(xué)的知識,把握思維拓展的絕佳機(jī)會。

筆者曾聽過一節(jié)《天鵝的故事》(蘇教版語文四年級下冊)第二課時的公開教學(xué),整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣的四步設(shè)計(jì)令人耳目一新。

整個教學(xué)設(shè)計(jì),教師先引導(dǎo)學(xué)生把故事還原到一句話,然后層層疊加文本內(nèi)容,演繹出故事的三種寫法,在故事的三種寫法的比較中進(jìn)一步理解文本內(nèi)容,理解作者運(yùn)用“場面描寫”、“點(diǎn)面結(jié)合”、“故事套故事”等寫作形式的目的和意義所在,從而試圖幫助學(xué)生建構(gòu)起文本的意義與形式之間的內(nèi)在聯(lián)系,使課程改革的三維目標(biāo)、思維拓展的具體要求都得到很好的體現(xiàn)。

正如成尚榮先生提出的:教學(xué)改革絕不能止于有效教學(xué),教學(xué)的根本性變革在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心,是“讓學(xué)”[3]。深度學(xué)習(xí)貴在參與,重在思考,妙在引領(lǐng),巧在拓展。通過多種有效途徑,讓我們的文本真正“活”起來,讓我們的孩子真正“發(fā)展”起來,讓我們的教學(xué)真正“高效”起來,這是我們共同的追求!追求深度學(xué)習(xí)夢想的路遠(yuǎn)沒有盡頭,讓我們繼續(xù)用智慧探尋……

參考文獻(xiàn):

[1]何玲,黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué),2005(5).

第3篇:祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】校本教研 專業(yè)發(fā)展

隨著新課程的不斷深入,開展校本教研促進(jìn)教師的專業(yè)成長,必將推動學(xué)校的持續(xù)快速健康發(fā)展。 “校本教研”將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實(shí)施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,以課例為主要載體,以專業(yè)引領(lǐng)為催化劑,研究解決教師在教學(xué)過程中面臨的、自己力所能及解決的問題。 “校本教研”有三個層面:自我反思、同伴合作、專業(yè)引領(lǐng) 。

一、自我反思

“自我反思”簡單地說就是回頭看,自我批評,重新發(fā)現(xiàn)教學(xué)的意義。有一位專家曾說過:“一個教師備十年課,仍然是一名普通教師,如果做三年的教學(xué)反思,就有可能成為一名教育家?!被谝陨险J(rèn)識,我校特別重視教師的教學(xué)反思,大力倡導(dǎo)教師及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),針對教學(xué)的成功與不足“一課一反思”,以記促思,以思促教,引導(dǎo)教師在不斷反思中成長。課后反思已成為教師成長的自覺行動,同時也是學(xué)校評價教師教案的一項(xiàng)指標(biāo)。每一位教師的課后反思都記錄著他們專業(yè)成長的足跡。

二、同伴合作

“同伴合作”即“集體備課”,就是同一年級或同一學(xué)科的教師圍繞教學(xué)主題進(jìn)行合作、研究的過程。我校結(jié)合實(shí)際,在“五課”(備課、上課、聽課、說課、評課)教研活動中,積極踐行“同伴合作”,開展有效的教學(xué)研究。先由一位老師備課、上課,同年級同學(xué)科的老師聽課。課后,先請上課老師“說課”:說本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),說教學(xué)設(shè)想,說教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思等;然后聽課教師進(jìn)行評課,重點(diǎn)討論、交流以下問題:1.執(zhí)教老師說的和做的一致嗎?2.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎?3. 本節(jié)課給你印象最深的是什么?4. 對執(zhí)教老師提出有針對性的、清晰的建議(至少三條)。老師們在平等、民主、和諧的教研氛圍中,暢所欲言,有的放矢,討論得異常熱烈。在匯報交流中,可以說“仁者見仁,智者見智”,從不同的視覺發(fā)表了各自真實(shí)而獨(dú)到的看法和見解。如:對一位年輕教師上的人教版小學(xué)語文第十冊《祖父的園子》一課,老師們有一個共識:拓展延伸中作者簡介及其小詩和《呼蘭河傳》的推薦起到了升華主題的作用,而且激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣,同時也為高年級閱讀教學(xué)提供了一個范例,把課文當(dāng)做一個例子,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,使學(xué)生主動閱讀,學(xué)會學(xué)習(xí),這一點(diǎn)設(shè)計(jì)得很好。老師們的建議是: 1.對“排比句”解釋不清,請弄清排比句的概念,教給學(xué)生正確的知識;2.評價應(yīng)多元化,多鼓勵學(xué)生;3.請合理安排時間,把時間還給學(xué)生,讓學(xué)生多讀、多想、多說,把時間花在教學(xué)的重難點(diǎn)上。對另一位老師上的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊《長方體和正方體的體積計(jì)算》一課,老師們都感覺到上課老師的教學(xué)風(fēng)格是干脆利落,學(xué)生訓(xùn)練有素,計(jì)算速度快。老師們對她的建議是:1.請適度放慢語速,特別是在講重難點(diǎn)的時候,要關(guān)注學(xué)困生,讓所有學(xué)生都聽得明白,理解得透徹;2.“親其師,信其道”,請多一點(diǎn)微笑,親近學(xué)生,相信老師教得更輕松,學(xué)生學(xué)得更愉快,教學(xué)效果會更好;3.希望老師在課堂上再放開些,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),讓學(xué)生有更多發(fā)展的空間。當(dāng)時有一位老師提出:上課時,老師要注意數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性,教學(xué)術(shù)語一定要正確。如:老師把體積單位“cm3”讀作了“cm立方”。當(dāng)時,現(xiàn)場一片嘩然,大家紛紛議論。“一石激起千層浪”,頓時,這個小問題竟成了大家討論的焦點(diǎn)。經(jīng)過激烈地討論,老師們終于達(dá)成共識:體積單位(cm3)應(yīng)該讀作“立方厘米”。

評課后,執(zhí)教老師虛心修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì),再次上課,其他教師繼續(xù)聽課……直到課堂教學(xué)效果滿意為止。這樣的校本教研活動,真正把“課”變成了研究的載體,不論是執(zhí)教老師,還是聽課的老師,都受益匪淺,不僅引起了教師對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注,而且通過互相交流切磋,啟迪智慧,學(xué)人之長,不同程度地促進(jìn)了所有參與教師的專業(yè)發(fā)展。

三、專業(yè)引領(lǐng)

第4篇:祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】提問式;小學(xué)閱讀;教學(xué)策略

.在閱讀教學(xué)中,學(xué)生探尋文本、解讀文本的過程離不開問題的引領(lǐng)。高質(zhì)量的問題不僅僅是學(xué)生走進(jìn)文本、感知文本的有效階梯,更是學(xué)生思維能力不斷提升的有效動力。教師可以在文本內(nèi)涵與學(xué)生認(rèn)知能力之間創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知點(diǎn),進(jìn)行問題設(shè)計(jì),從而讓學(xué)生依循問題的引領(lǐng),提高疑問質(zhì)量,促進(jìn)閱讀效益的整體提高。

一、提高學(xué)生提問積極性

著名特級教師于永正說過:“學(xué)生能夠直接讀懂的不講,學(xué)生依靠自己的努力能夠讀懂的不講,教師講了學(xué)生還是不懂的堅(jiān)決不講?!庇诶蠋熯@一段話的言外之意在于,學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,是教師教學(xué)的對象,教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的甄別都必須以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力和學(xué)情為基礎(chǔ)。

因此,在閱讀教學(xué)中,課堂教學(xué)問題的設(shè)置必須來源于學(xué)生。教師可以組織學(xué)生細(xì)讀文本,將課堂提問的權(quán)利完全交給學(xué)生。例如著名特級教師竇桂梅以“聊課”方式執(zhí)教《牛郎織女》時,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松民主的教學(xué)氛圍,師生圍繞著文本內(nèi)容侃侃而談。在整個“聊課”過程中,學(xué)生提出了大大小小20多個問題,在竇老師巧妙自然的整合下,引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究,使問題得以順利解決,確保了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

因?yàn)闊o法保障每一節(jié)課都具備學(xué)生自主提問的形式和充分的時間,所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要充分考慮學(xué)生的基本特點(diǎn)。在不同的維度和層次下,學(xué)生的學(xué)情具有年段特征、具體特征以及目標(biāo)特征三種不同的特點(diǎn)。而在具體教學(xué)過程中,教師應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)特征,即學(xué)生達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備怎樣的認(rèn)知儲備,當(dāng)下的教學(xué)起點(diǎn)又在哪里。在這樣的基礎(chǔ)上,教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題可以著力于學(xué)生的認(rèn)知空白,是問題源自學(xué)生的體現(xiàn)。

例如在教學(xué)蘇教版《語文》第六冊《少年王勃》一文時,教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文通過正側(cè)兩面展現(xiàn)人物才氣的寫作方法。但三年級學(xué)生對于正面描寫和側(cè)面描寫尚缺乏感性的認(rèn)知理解,無法以現(xiàn)有的學(xué)情基礎(chǔ)完成向教學(xué)目標(biāo)的邁進(jìn)。于是教師設(shè)置了這樣的教學(xué)問題:課文哪些語句展現(xiàn)了王勃的才華橫溢?其他人物的描寫怎么也凸顯了王勃的特點(diǎn)呢?借助文本語言,讓學(xué)生初步感知正側(cè)結(jié)合寫法的特征和表達(dá)效果,提升課堂教學(xué)的整體效益。

二、強(qiáng)調(diào)提問式教學(xué)的層次性

為了教學(xué)需要,教師常常會設(shè)置多個教學(xué)問題,這就需要對教學(xué)問題進(jìn)行主次界定,使主要的核心問題直指課堂教學(xué)目標(biāo),承載引領(lǐng)學(xué)生探尋文本主題價值的重任,以高屋建瓴的言語方式對文本的內(nèi)涵進(jìn)行思索、感悟,從而準(zhǔn)確把握文本的價值取向,感受文本語言表達(dá)的精妙。在以主要問題為框架的問題設(shè)置上,還需次要問題的補(bǔ)充,在鋪設(shè)階梯的過程中促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的循序漸進(jìn),最終在主次搭配中促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的整體提升。但要強(qiáng)調(diào)的是,問題的設(shè)置要力求精簡,以簡馭繁,主次兩個維度的問題更要注重內(nèi)在關(guān)系的銜接,做到h環(huán)緊扣、相得益彰,切不可各自為政、相互割裂。

例如在教學(xué)蘇教版《語文》第十冊《和他的大黑騾子》時,教師設(shè)置這樣的主問題:課文是怎樣描寫對大黑騾子之愛的?可他為什么還要?dú)⒌舸蠛隍呑幽??這樣的問題直指文本核心所在,即愛大黑騾子,但更愛戰(zhàn)士們。而第二個主問題對于學(xué)生而言具有一定的難度,因此教師要通過幾個次要問題抽絲剝繭,逐一引領(lǐng):1.先后下了幾次命令?2.三次命令前后有怎樣的變化,為什么會有這樣的變化?3.如此喜歡,為什么最終還是殺掉了?這三個次要問題,其實(shí)是學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙的主要思維歷程。這樣的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn),推動了學(xué)生對文本內(nèi)涵的深刻把握,能夠起到很好的教學(xué)效果。

三、追求教學(xué)提問情韻形式的兼顧

文本的內(nèi)容,學(xué)生一讀就能明白,而文本是怎么寫的,卻需要教師對學(xué)生進(jìn)行深入引領(lǐng)。正如歌德所說的,“形式對于大多數(shù)人來說是個秘密”。當(dāng)下的閱讀教學(xué)常常陷入兩種極端的模式,要么太過關(guān)注內(nèi)容,以讀懂為唯一要務(wù);要么一味關(guān)注形式,課堂陷入機(jī)械主義泥潭。因此,閱讀教學(xué)的問題設(shè)置應(yīng)該以能促進(jìn)文本內(nèi)容情愫和言語形式的雙向理解為目標(biāo),在平衡兩者的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的有效統(tǒng)一。

第5篇:祖父的園子教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:特色化教學(xué);感悟能力;閱讀氛圍

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個研究與探討的動態(tài)生成過程。閱讀是學(xué)習(xí)語文知識的主要途徑,可以拓展學(xué)生的閱讀視野,豐富知識量,對于提升他們的理解能力與感悟能力來說具有積極作用。所以,小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合自己日常的教學(xué)行為進(jìn)行思考,與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流,嘗試完成一個師生都能夠接受的特色化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、熏陶心靈,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界

在小學(xué)語文課程教學(xué)活動中,閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀的意義并不一樣,這里的閱讀是語文教學(xué)的靈魂所在,教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶,引領(lǐng)他們走進(jìn)閱讀世界,去閱讀語文課文。小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行熏陶時,應(yīng)引導(dǎo)他們走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感受語言文字的巧妙運(yùn)用,體會作者的胸懷以及想要表達(dá)的思想情感,從而實(shí)現(xiàn)特色化的閱讀教學(xué)。教師對小學(xué)生進(jìn)行閱讀熏陶是十分重要的。閱讀作文需要經(jīng)過長時間的積累,僅僅通過課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)提升,需要教師的熏陶。例如,在進(jìn)行《臥薪嘗膽》閱讀教學(xué)時,教師應(yīng)讓學(xué)生親自體會文章主人公――勾踐的情感,而不是直接告知,使他們從勾踐的角度出發(fā)思考,在戰(zhàn)敗之后要想洗刷屈辱該怎么做?經(jīng)過情感引導(dǎo)與熏陶,學(xué)生明白了“臥薪嘗膽”的意思以及蘊(yùn)涵的深刻含義。

二、閱讀百家名篇,提高學(xué)生感悟能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師要想實(shí)現(xiàn)特色化閱讀教學(xué),僅僅依靠教材課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而是應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀視野,讓他們通過閱讀百家名篇,提高其感悟能力,這是實(shí)現(xiàn)特色化閱讀教學(xué)的有效途徑。小學(xué)語文教材中編排的課文,很多都是出自名家之手,諸如琦君的《桂花雨》、蕭紅的《我和祖父的園子》和劉成章的《安塞腰鼓》等,這些課文的表現(xiàn)手法、文章主題和表達(dá)方式等都比較優(yōu)秀。同時,小學(xué)語文教師應(yīng)組織學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的課外書籍,比如,我國古典四大名著,近現(xiàn)代作家的作品,包括魯迅的《朝花夕拾》、巴金的《家》《春》《秋》和冰心的《繁星?春水》,以及經(jīng)典外國名著《安徒生童話》《伊索寓言》《一千零一夜》等。小學(xué)生通過對這些名篇佳作的閱讀,能夠讓他們在真正意義上感受到真正的文學(xué),其閱讀理解能力和感悟能力可以得到有效提升。

三、豐富閱讀方式,提高學(xué)生閱讀熱情

閱讀在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識過程中是相當(dāng)重要的,教師為了實(shí)現(xiàn)特色化閱讀教學(xué),應(yīng)想方設(shè)法豐富閱讀方式,提高他們的閱讀熱情,使其充分感受到語言文字的藝術(shù)魅力,更深層次地理解課文內(nèi)容。因此,小學(xué)語文教師可組織學(xué)生在班內(nèi)開展推薦優(yōu)秀文學(xué)作品的活動,讓他們根據(jù)個人閱讀經(jīng)驗(yàn)推薦書籍,號召其他學(xué)生也進(jìn)行閱讀,然后大家共同探討交流,分享心得;教師也可以組織學(xué)生開展閱讀比賽,讓他們在課堂上針對自己閱讀過的作品進(jìn)行簡要概述,并發(fā)表讀后感,闡述其蘊(yùn)涵的豐富哲理或人生道理。同時,閱讀與語文成績相比更加重要,成績只是一時的,而閱讀對小學(xué)生的幫助則是長久的。通過豐富閱讀形式,提高小學(xué)生的閱讀熱情,讓他們對閱讀始終保持濃厚興趣,自覺主動地參與閱讀,不僅能夠豐富其知識容量,還能夠洗滌學(xué)生心靈。

四、借助信息技術(shù),營造特殊閱讀氛圍

現(xiàn)階段,現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛運(yùn)用到多個行業(yè)與領(lǐng)域。在小學(xué)語文課程教學(xué)中,教師要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的特色化,就應(yīng)借助信息技術(shù),采用多媒體教學(xué)設(shè)備營造特殊的閱讀氛圍,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境,讓他們與閱讀文本融為一體,在情感上進(jìn)行溝通交流。因此,小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中,可發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢,為學(xué)生營造一個圖文并茂,或聲文并茂,或動態(tài)畫面的課堂情境,讓他們身臨其境般真切感受文本內(nèi)容,提升閱讀學(xué)習(xí)效果。例如,在進(jìn)行《三打白骨精》閱讀教學(xué)時,教師在多媒體課件中可加入電視劇《西游記》中“三打白骨精”的精彩片段,讓學(xué)生通過對視頻的觀看,準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟?qū)O悟空、唐僧和白骨精等人物的性格特點(diǎn),同時,還能夠提升課堂教學(xué)的趣味性,使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加感興趣,為實(shí)現(xiàn)特色化閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中,實(shí)現(xiàn)特色化教學(xué)已是大勢所趨、勢在必行,是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)從多個方面出發(fā),優(yōu)化與改善教學(xué)模式和方法,全力進(jìn)行特色化閱讀教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]姚秉含.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué),2014.