小學自我總結精選(九篇)
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第1篇：小學自我總結范文
一、做好德育工作計劃，努力加強德育隊伍建設，不斷提高德育隊伍的整體素質。
發(fā)揮德育領導小組的核心作用，形成了各部門密切配合，班主任和任課教師共同承擔的縱向連接的德育工作體系。德育領導小組成員增強了“教書育人”、“服務育人”、“管理育人”的意識，并能以身作則，努力工作，帶領全員積極探索學校德育工作的新途徑。注意加強德育隊伍建設，特別是班主任隊伍建設。每學期堅持開好“四種會”即每周一次主題班會;每月一次班主任會議;每學期2次班主任經驗交流會;每學期1次家長會。多年來堅持開展主題班會觀摩活動，讓班主任在實踐中互學互進，共同提高，由于長期開展這項活動，使我校班會課質量得以較大的提高。定期舉行班主任例會，通過學習有關經驗文章、經驗介紹等方式，努力提高班主任的工作能力，并組織班主任參加了由教育部基礎教育司、中國教育報主辦的“班主任話細節(jié)”征文;對于一些初當班主任的，學校則采用“幫、扶、帶”的方式，以使他們盡快勝任班主任工作。
二、加強校園文化建設，優(yōu)化育人環(huán)境。
1.精心布置宣傳陣地。加強對墻報等文化陣地的指導管理，在把好輿論導向的同時，力求主題突出，圖文并茂，充分發(fā)揮宣傳教育功能。
2.規(guī)范教室布置。各班教室的布置體現(xiàn)了各班的特點，營造了生動活潑、潔凈素雅、健康文明、催人奮進的良好育人氛圍。
3.大力推進“書香校園”進程，以優(yōu)美的環(huán)境氛圍，高雅的校園文化，給人以奮進向上的力量，學校發(fā)揮環(huán)境育人的作用，創(chuàng)設一個“時時受教育，處處受感染”的德育環(huán)境。我校有健全的教育陣地，如：宣傳欄、黑板報、廣播站、少先隊活動室等。學校長期堅持不懈地開展升旗儀式活動，踐行“日行一善”“紅領巾相約中國夢”活動。這些活動都充分體現(xiàn)了學生參與的全體性、教育目的的素質性、教育形式的多樣性，使學生在這樣的教育環(huán)境中，陶冶情操，健全人格，促進學生實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。
三、加強學生的思想道德教育和養(yǎng)成教育。
1.豐富德育活動促進養(yǎng)成教育。認真學習貫徹《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》和《新店小學學生在校一日常規(guī)》，同時深入開展了文明禮儀教育、法制教育、安全教育等等。
2.加強班級文化建設。我們要求班主任積極思考，加強班級制度建設、班風和學風建設，營造良好的班級氛圍，樹立班級形象，爭創(chuàng)班級特色，開展三評活動，爭創(chuàng)“文明班級”。各班的學習園地布置精美，中隊角規(guī)范實用，富有教育性，各班的中隊活動、好人好事都有記錄。
3.加強后進生的教育與轉化。德育處要求各班對后進生轉化工作做到了有計劃，有措施，并比較及時地了解掌握有關情況，協(xié)助班主任做好個別學生的幫教工作。
四、做好德育教學工作計劃，拓寬德育渠道，發(fā)揮“三結合”教育優(yōu)勢。
1.辦好家長學校，增進家校聯(lián)系。我們堅持定期召開家長會，通過聽講座、隨堂聽課等形式，豐富家長學?；顒?。同時，堅持通過電話聯(lián)系、家訪、經常性地與家長溝通，充分利用有效的教育資源，推進家校聯(lián)系，提高了家教水平。
2.我校一直注重寓教育于活動之中，我們組織了一系列的活動：如開展了讀書教育活動;組織學生定期觀看教育片;開辦家長學校，召開家長會，努力營造學校、家庭、社會共同教育的氛圍。
3.我校非常重視家庭教育工作，成立了家長委員會和家長學校，定期開展活動，使學校教育和家庭教育步調一致。通過家長學校向家長介紹學生基本情況、學校發(fā)展規(guī)劃及對學生的要求和對家長的希望。希望家長和學校密切配合，用正確的方法教育好孩子。提高家庭教育效果，轉變家長中存在的不正確的教育思想和教育方法。
五、存在的問題
1.家長對學生教育理念有待更新，社會、家庭、學校三結合工作仍需加強。
2.需更加注重學生的心理健康教育，促進學生身心全面和諧健康的發(fā)展。
六、今后工作設想：
1.進一步加強師德建設，突出全員育人觀念，充分發(fā)揮全體教師的育人作用，真正做到服務育人，教書育人的全方位育人觀。
2.加強德育科研，探討新形勢下德育工作的針對性、時效性、實效性。加強德育課題研究工作，進一步提升教育管理水平，把研究成果及時應用到學校教育工作中去。
第2篇：小學自我總結范文
一、學生自我管理的意義。
所謂"小學生自我管理"是指小學生自己主動采取的用來控制和協(xié)調班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。
1、實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出"班級授課制"的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。
可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數(shù)十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
2、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環(huán)境中接受教育。
3、引導自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。"獨立"不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養(yǎng)"社會化"人才打下了堅實的基礎。
二、小學生自我管理的引導。
班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。
1、強化小學生自我管理的意識。
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發(fā)自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
一方面，我們要對"小太陽"們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
2、在活動中培養(yǎng)小學生自我管理的能力。
第3篇：小學自我總結范文
正 是因為是第一次值周，所以值周工作對我來說還是比較新鮮的。我們學校值周，要求我們值周老師住在學校里。并且每天需要負責學校的晨跑，每天6點10分和學 生一起起床，組織學生有序的進行晨跑。然后要安排值周班的學生進行學校5項常規(guī)的檢查。包括一天的三次眼保健操、班級和包干區(qū)的衛(wèi)生、食堂的就餐次序、學 生的課間正常的次序、節(jié)能節(jié)電的檢查等等。除此之外，值周老師還需要負責不住校生的放學點名統(tǒng)計、住校學生的點名統(tǒng)計、晚就寢的紀律維持等。
在 值周工作中，剛剛開始很多事情還不是很清楚，需要其他的值周老師指導，過一段時間以后，我就能夠熟練的自己工作了。剛開始查寢的時候走訪寢室還略微有點緊 張，但有了幾次經歷以后，就可以自信的發(fā)出我有點威信的教育聲了。我覺得值班可以了解更多的學生，可以認識更多的學生。很多次，走在學校的路上，見到老 師，會停下腳步，向老師鞠躬問好。在這一周的值周中，發(fā)現(xiàn)大部分的包干區(qū)和寢室紀律衛(wèi)生在提醒之后都做的更好了，這就是學生的進步，雖然不能說拜我所賜， 但我心里還是挺開心的，因為起碼在這一個星期里面，我看到了自己努力后的成績。
晚就寢的確是個體力活啊，每天晚上9點10分熄燈，學生要躺在床上睡覺。而值周老師和宿管需要不斷的從一樓到5樓巡查，查看學生的就寢情況。一般時間要持續(xù)到10點左右，而在這50分鐘里基本上都需要來回走。不過想想也好，起碼可以稍微算每天鍛煉吧，就當減肥了。
第4篇：小學自我總結范文
在教學工作上。我認真抓好教學中的各個環(huán)節(jié)，提高教學質量。主要從課前、課中和課后三個方面抓起：一是抓課前準備。在課前認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都搞清楚，了解教材結構特點、重點、難點，掌握知識邏輯，能運用自如，知道要補充哪些資料，怎樣才能教好。二是抓課堂教學。我首先組織好課堂教學，關注全體學生，做好信息反饋，調動學生的注意力，使課堂上保持相對的穩(wěn)定。同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生快樂的心情，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。并且我注意了課堂語言的簡潔，課堂提問面向全體學生，引發(fā)學生們的學習興趣，課堂上講練結合，布置家庭作業(yè)少而精，減輕學生負擔。三是抓課后輔導。要提高教學質量，要注重課后的輔導工作。小學生好動、愛玩，缺乏自制力，在學習上表現(xiàn)為不能按時完成作業(yè)，有的學生還抄襲作業(yè)。針對這種行為，我把抓好學生的思想教育作為工作的一項原則，并把這項原則貫徹到教學中。在輔導后進生上，根據(jù)后進生的各自情況，給學生們制定學生計劃和目標。使其都有自己的“私人教師”。
在班主任工作上。作為一名班主任，我的班務工作主旨是：讓每一位學生都快樂的地度過在學校的每一天，既教書又育人!一是用心關懷。
關愛每一個孩子，使他們因為有我這樣的班主任，每天能快樂充實;同時他們在獲取書本知識的同時還學會了做人。這是我做教師一天就是一天的重點，也是我做班主任一生的重點。我常教育孩子們回家要為父母做力所能及的家務活。注意規(guī)范學生的行為，不斷地掀起學習的熱潮，完美自我形象;學習中互相幫助，做好一幫一活動。對于后進生，我采取多鼓勵少批評的方法，以寬容的心態(tài)去對待他們的每一次過失;用期待的心態(tài)去等待他們的每一點進步;用欣賞的目光去關注他們的每一個閃光點;用喜悅的心情去贊許他們的每一份成功。二是注重表率。我時刻注重言傳身教，為人師表。平時，凡是要求學生做到的，我首先做到。三是全面培養(yǎng)。我注重學生社會實踐能力的培養(yǎng)，積通過開展一系列的班隊活動，涌現(xiàn)了一批思維活躍，責任感強，有獨立見解和組織才能的優(yōu)秀班干部，創(chuàng)建了一個文明守紀、團結互助，勤學上進，凝聚力較強的班集體。
未來對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
第5篇：小學自我總結范文
比如，要在課堂上認真聽講，把老師講的東西都記下來，有不明白的下課后再問老師?；丶液笠牙蠋熤v得總結一下，把課上講的重點要會。
在學習上要向比自己更好的學生學習，要養(yǎng)成良好的學習習慣。要看別人的優(yōu)點補自己的缺點，在課后要按時完成作業(yè)，把考試中和平常容易錯的題進行總結，弄明白是哪里錯了，要多做幾道這種易錯的題。
在課后還要復習，把今天學的知識看一看，弄懂學的知識，作一些有關的題。平常把每一次的作業(yè)都當成一次考試，認真做題，把每一次考試就當成一次作業(yè)，這樣你的作業(yè)做的好，考試時自然就輕松多了，而且成績也很好。
如果你想讓成績更好，可上補習班，上補習班可以提高你的一些成績，但你首先要在在學校里把該學的學會再補習班提高。
有時候考試沒有考好，不要灰心，要找出錯因，并改正它，保證它以后不再錯了。學習上也要多和同學交流，看看有沒有更好的學習方法，討論討論一些難題，在學習時要認真地學，這樣能提高學習效率。
我還要感謝我的老師、父母和同學，我是在他們的幫助下取得成功的。
第6篇：小學自我總結范文
一.中學數(shù)學有效性教學組織途徑的思考
有效教學組織的關鍵在于提高教學的效益。有效教學的理念主要應包含五方面：有效教學關注學生的進步或發(fā)展，有效教學關注教學效益，有效教學更多地關注可測性或量化，確立有效教學的教學策略。有效教學是教學工作所要創(chuàng)造的一種較高境界，需要緊緊抓住“三個根本”。
1.切實轉變學校管理理念，要將教學質量的“后端監(jiān)控”轉變?yōu)椤扒岸艘?guī)范和重點建設”，將傳統(tǒng)的“以物為中心”的管理轉變?yōu)椤耙匀藶橹行摹保纬伞胺战虒W、規(guī)范過程、關愛師生、凝聚人心、和諧發(fā)展”的人文管理新理念。
2.優(yōu)化教學管理制度，提高教學的有效性，要求教師角色由“教書匠”轉變?yōu)閷嵺`的“研究者”以及教學的“合作者”。
3.促進教師專業(yè)化發(fā)展，教學的質量受多種因素的制約，特別是學生的原有知識水平、學習態(tài)度、學習方法等，但中小學生的學習活動絕大多數(shù)是在教師的啟發(fā)下進行的，學生愿不愿學、會不會學、學得怎樣等都主要取決于教師的教。這樣，優(yōu)良的教師專業(yè)素質就成為有效教學的前提。有效教學要真正實施到位，必須做到三點：①不做表面文章，我們所有的教學行為，都應該指向效果的提升，決不能流于形式，決不能追求表面的繁榮。比如課堂上為了讓學生進行小組合作，提出一些沒有思考度、探究度的問題，時間浪費掉了，看起來熱鬧了，卻沒有真正的效益。我們的集體備課也好，設計學生活動也好，一切都要實實在在，一切都要從效果出發(fā)，堅決反對花架子，堅決反對不切實際。②全面、系統(tǒng)地推進，教學是一項系統(tǒng)工程，實施有效教學自然也必須全面推進。一方面，我們要同時兼顧教育、教學兩個功能，另一方面，教學的各個環(huán)節(jié)都必須緊緊圍繞“有效”精心謀劃。③不斷創(chuàng)新和遵循教學規(guī)律并舉，相對于通常意義上的教學常規(guī)而言，推進有效教學，我們必然要進行一些推陳出新，在教學的組織和實施上要有一些新的探索，對一些教育的傳統(tǒng)要進行改革，像備課的方式、教學手段的運用、考試的組織、閱卷的流程等，但一切必須以不違反教學規(guī)律為原則。
二.中學數(shù)學有效性教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的實踐
創(chuàng)新意識是指對自然界和社會中的數(shù)學現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行探索和研究。在數(shù)學教育中，學生的創(chuàng)新意識主要是指對自然界和社會中的數(shù)學現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深入、延伸或推廣。創(chuàng)新意識具有求異性、探索性、開創(chuàng)性。這就要求教師的教學觀念必須轉變，教學要創(chuàng)新，教學思維要創(chuàng)新，教師能力和教學水平要提高，要求教師基本功扎實，廣博的專業(yè)知識；具有駕御全局，隨機應變的能力；具有開展數(shù)學活動的能力，創(chuàng)設“問題情境”的能力。同志指出“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！眲?chuàng)新意識就是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，具有發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發(fā)明和創(chuàng)造的源泉。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的實踐上一是要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。二是要重例題的選擇及變式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。三是要創(chuàng)設民主氛圍，激發(fā)主體意識，在教學中發(fā)揚民主教學作風，創(chuàng)設和諧、平等的適學氛圍，強化學生的自主精神。四是要動手和動腦相結合，腦手二者的相輔相成，能使大腦左右兩半球趨于協(xié)同活動，使兩方面的能力都得以充分發(fā)揮并結合。從具體的教學活動組織上講，設計思考培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學要注重教學的幾個要素：
1.有明確的教學三維目標。教師在備課時圍繞三維目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組，不拘泥于教材，靈活運用教材，就能為有效教學組織打下基礎。
2.有現(xiàn)代化教學手段的應用。有效地增大每一堂課的課容量，加強教學直觀影響，提高學生的學習主動性，適時回顧和小結整堂課所學內容。讓學生在課堂教學結束時，能有效地總結本堂課的內容，學習的重點和難點。
3.有恰當?shù)慕虒W方法。教師能隨著教學內容、教學對象、教學設備的變化，靈活應用教學方法，就能最大限度地提高數(shù)學教學的組織效果。
4.有學生主體作用的更好發(fā)揮。在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手、動腦操作。高中數(shù)學比初中抽象性強，應用靈活，要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，在教學中要盡量向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進思維能力的提高。
5.有對學生自我反思自我總結良好習慣的培養(yǎng)。高中數(shù)學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。教師教學要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。
第7篇：小學自我總結范文
一、自主學習的涵義
學生是學習的主體，數(shù)學學習的過程是學生在已有知識經驗的基礎上積極、主動地建構新知，最終內化形成自己的知識結構的過程，這其實是一種自主學習的過程。所以，教師應充分發(fā)揮自身組織者、引導者的作用，使所有學生都能積極主動地參與到數(shù)學學習活動中去，引導學生自主學習，掌握自主學習的方法，真正促進學生全面發(fā)展。
“所謂自主學習是就學習的內在品質而言的，相對的是被動學習、機械學習和他主學習?！蔽覈鴮W者龐維國認為自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程或能力?！叭绻麑W生在學習活動之前能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。”自主學習有如下特征：能動性、有效性、相對獨立性。簡單地說，學生的自主學習是指學生作為學習主體，在教師的有效指導下能自覺主動地、有目的地、有計劃地進行學習活動，并能積極地進行自我調控、自我反饋的過程或能力。
二、當前小學生數(shù)學自主學習中存在的主要問題
1.缺乏數(shù)學學習興趣，學生不愿自主學習
在平時的數(shù)學學習中，有些學生認為數(shù)學是一門枯燥和難學的學科，缺乏學習的興趣和積極性，往往是老師講什么就聽什么，缺乏主動性和自主學習的意識。也有的學生對自主學習沒有正確的認識，認為自主學習就是自學，可以不學，對自主學習缺乏自覺性和積極性。教師難以調動學生的積極性，學生不愿進行自主學習，缺乏內在的學習動機。
2.缺乏自主學習的機會，學生不能自主學習
有的老師在教學中錯誤地認為小學生年齡小，沒有能力進行自主學習，讓學生自主學習是在浪費時間，學生根本學不到什么東西?；蛘哒J為在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力比較困難，數(shù)學知識的嚴密性和邏輯性很強，不便于讓學生進行自主學習。教師有了這種觀念，就會一味地注重講授，不能放手讓學生自主地去探究，學生沒有自主學習的時間和機會。久而久之，學生由于缺乏自主學習的機會，自主學習的意識就會淡薄，就會產生思維惰性，什么知識都等老師去講，這樣學生的自主學習能力就會越來越差。
3.缺乏自主學習方法的指導，學生不會自主學習
要讓學生進行自主學習必須讓學生掌握一定的自主學習策略，讓學生會自主學習。面對教師給定的自主學習任務，如果沒有一定的學習策略作保障，即使學生的學習興趣再濃，也很難順利、高效地完成。在平時的教學中，有的老師雖然在課外或課堂上給學生布置了自主學習任務，但由于缺乏自主學習方法的指導，缺乏解決這些問題的一些策略，學生不會自主學習，這樣的自主學習效果也不好。
三、促進學生發(fā)展的小學數(shù)學自主學習策略
自主學習雖然強調學生的自主性、能動性，但這種自主性、能動性是具有相對獨立性的，還需要教師有效指導。教師應充分發(fā)揮自身引導者、促進者的角色，對學生的自主學習進行積極有效的指導，讓學生掌握一定的自主學習策略，真正地會學。教師可從以下幾方面來培養(yǎng)學生的自主學習能力。
1.激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的動機
學生想學，有內在的學習動機是學生進行自主學習的必要前提。布魯納認為，學習的最好刺激是對所學知識的興趣。興趣是激發(fā)學生學習積極性、自覺性的最主要因素，可以很大程度上培養(yǎng)學生自主學習的動機，產生內驅力。教師在教學中可以創(chuàng)設各種情境來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的動機。比如，在教學《平移和旋轉》時，教師可先讓學生說說游樂園里有什么好玩的，然后用課件展示游樂園的場景圖，帶學生一起去游樂園看看，讓學生認真觀察場景圖，按游戲運動的特點給它們分分類，讓學生初步感受平移和旋轉的特點，調動起探究的欲望和積極性。
2.更新數(shù)學教學觀，營造有利于學生自主學習的氛圍，培養(yǎng)自主學習的意識
“從發(fā)生學的角度來看，自主學習是在自我意識產生之后才出現(xiàn)的，自我意識應該是自主學習最為基本的內部條件。這是因為如果沒有自我意識的形成，個體就不可能有‘主我’與‘客我’的分化，就不可能既將自己視為學習活動的主體，又將自己視為學習活動的客體，有意識地控制、調節(jié)自己正在進行的學習活動。”所以，教師應更新數(shù)學教學觀，樹立正確的理念，營造有利于學生自主學習的氛圍，發(fā)揮學生的主動精神和主體性，激發(fā)學生自主學習的意識。教育作為文化—心理過程，所關注的是理想個體的生成與發(fā)展，它有兩個基本點：價值引導和自主建構。價值引導是指教育是投射、蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動；自主建構是指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的。學生學習數(shù)學不是被動地接受所學的知識，而是新知識與原有的認知結構之間進行的一個積極主動的建構過程。學生是學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。教師應為學生創(chuàng)設一個寬松、民主、和諧的氛圍，給予學生充分的自主學習的機會，發(fā)揮學生的主體性，使學生敢想、敢問、敢做，最大限度地參與到學習活動中來。同時，教師還應認識到學習的收獲不僅包括認知方面的，還包括情感、態(tài)度、價值觀的豐富和提升。教師應為學生創(chuàng)設成功的機會，使學生獲得積極的情感體驗，體驗自主學習的成就和樂趣。這樣才能激發(fā)起學生自主學習的意識，使學生有信心，相信自己能夠很好地進行自主學習。
3.加強對自主學習方法的指導，提高學生自主學習的能力
恰當?shù)夭贾谜n前預習，加強對課前自主預習的指導。預習是數(shù)學學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，預習的主要目的是鞏固、復習與新知相關的舊知，初步感知要學習的新內容，發(fā)現(xiàn)自己的問題和疑惑，以便更好地去學習新知。正確、有效的自主預習可以激發(fā)學生自主學習的意識，使學生有目的地、帶著問題地參與到課堂教學活動中來，更好地發(fā)揮學生的自主性。所以，教師應加強對學生課前自主預習的指導，使學生的預習更高效。一方面，教師應使學生明白要學習的新內容的學習目標是什么，讓學生回憶和復習與之有關的舊知，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。另一方面，教師應指導學生預習的方法，如預習時應把重點標出來，重點進行理解，不明白的地方作個記號，課堂上作為學習的重點。教材上的例題應自己先做一下，再與書上的進行對照，從而發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和解答中的重要步驟，并試做課后的練習題。預習完后可把自己的疑問以問題鏈的形式總結出來。最后，教師還應關注學生的能力差異，采取相應的方法使所有學生都能進行自主預習，在預習中有收獲。教師可結合相應的學習內容為學生設計預習提綱或預習單來對學生的自主預習進行指導。
課堂上給學生提供充分的自主學習的機會。在數(shù)學課堂上，教師應根據(jù)學生的預習情況和預習中存在的主要問題，結合學生的內在需要有針對性地對學生進行引導和點撥，給學生提供充分的自主學習的機會，讓學生積極主動地參與教學的全過程，共同合作探究，解決學習中的疑難問題。首先，教師應給予學生充足的自主學習的時間和空間。教師要善于為學生的思維和自主學習活動“留白”，讓學生有足夠的時間和空間去觀察、操作、探究、思考、交流和討論，能夠全身心地投入到自主學習的活動中去。其次，教師還應引導學生積極進行自主實踐、動手探究。對于教學的重點和難點，教師可放手讓學生通過自主實踐、動手探究去突破和克服，使學生的觀察、操作、思考、表述能很好地結合起來，多方面感悟新知。最后，還應為學生提供合作交流的機會，讓學生互相說說自己的思考方法、操作過程、所得結論等，待學生表達后還可讓其他學生對其進行評價，說說自己的看法。這樣才能更深刻地理解數(shù)學思想方法。
引導學生進行自我評價，提高自我反思和自我監(jiān)控能力。不僅在教學過程中教師應及時對學生的表現(xiàn)進行評價，課結束前還應積極引導學生對自主學習情況進行自我評價，提高自我反思和自我監(jiān)控能力。教師在指導學生進行自我評價時，首先，可引導學生說說這節(jié)課的收獲，已經達成了哪些學習目標，解決了預習中的哪些疑問，自己這節(jié)課中哪些方面表現(xiàn)得比較好。其次，還應引導學生說說自己還存在哪些疑問，準備怎樣去克服和解決；覺得自己還有哪些方面做得不好，需要進一步提高。最后，教師應引導學生從知識、技能的掌握情況，學習策略的運用情況，情感、態(tài)度的豐富和完善，和同學交流合作的情況等各個方面來進行全面評價，分析自己表現(xiàn)好的方面和不足之處。
4.課外創(chuàng)設多樣化的活動，增強學生自主學習的意志
第8篇：小學自我總結范文
關鍵詞：學校；教師；專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展的目的是實現(xiàn)教學實踐活動的創(chuàng)新，實現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新，使之更加符合素質教育的要求，符合教育為日益發(fā)展的國家和社會培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求——這應當是教師專業(yè)發(fā)展的一個高層次目標。因此，研究和促進教師專業(yè)發(fā)展應該是教育面臨的一個長期和重要的而且是直接關系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項重要課題。
一、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素
時代在進步，社會在發(fā)展。作為長期工作在教學一線的基層教師，需要不斷學習促進自身專業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學改革的步伐，適應素質教育的要求。從廣大中小學教師目前在專業(yè)發(fā)展方面的實際看，仍存在諸多問題，影響了發(fā)展。通過調研，我們發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個方面：
1.教師外出交流的機會少
由于受經費等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區(qū)去學習。教師長年囿于學校的小天地中，難以撼動自己多年來形成的教學模式。
2.教學壓力大，學習時間受限
3.組織有限的培訓活動，難以滿足教師發(fā)展的需要
在一定區(qū)域范圍內每年都有地市級培訓、縣區(qū)級培訓若干次，但是仍然無法滿足教師發(fā)展的需要。
4.對專業(yè)發(fā)展的認識不夠
與專業(yè)發(fā)展給教師帶來的提高是綜合性的，對教育教學改革的促進雖是持久的但也并非立竿見影，不如教師緊抓一陣來得效益高，因此許多教師認為專業(yè)發(fā)展提高的是自身，對學生的影響已經次之，對專業(yè)學習與發(fā)展顯得熱情不足。
二、倡導自我學習，是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵
我們始終倡導“繼續(xù)教育、終生教育、學習是工作和生活的一部分”的學習觀，強調學習不僅有利于提高工作質量，而且有利于提高自身的生活質量。只有學習精彩了，工作才能精彩、生活才能精彩。開展了教師讀書工程，設計了教師的讀書結構，從下到上依次為教育經典類、教育理念類、教育實踐類、教育信息類四個層次。
目前教師自我學習的有效途徑應該是自我研修、教師相互聽課。自我研修就是要學會分析自身的現(xiàn)狀，了解自身的優(yōu)勢與劣勢，抓住自已可發(fā)展的機遇與風險。然后在教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，提煉研修的課題，在學科中，在課堂中，在學生中進行科學研究，這樣就會在解決問題中去深思，總結經驗，尋找方法，從而不斷成長起來。師生關系的轉變、課程雙主體的出現(xiàn)，要求教師角色要由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，由管理者轉化為引導者，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教師必須逐步實現(xiàn)由經驗型向研究型的轉變，才能走在專業(yè)發(fā)展的最前沿。
教師相互聽課是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的聽課。它是真實地發(fā)生在課堂教學情境中的教師研究活動。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據(jù)與數(shù)據(jù)，同時也給教師自己及同行提供了自我提高、自我反思的材料。教師可以依據(jù)這些顯性化了的知識，對自己的特點、優(yōu)勢和需要加強的領域有較為清晰的認識，從而為自身制定或修正專業(yè)發(fā)展的計劃。
三、經常教學反思，自我完善教師專業(yè)發(fā)展
美國教育家杜威認為，教師成長＝經驗+反思。黑格爾認為，反思是一種反復思考的過程，一種思想的自我運動，一種把握事物內在本質的方式。反思是一種自我觀照、自我揚棄、自我確認和自我追求的生活方式。所謂教師反思，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑，是影響教師成長的核心因素。
反思可分為對行動的反思和在行動過程中的反思兩種。正確的反思方式和策略可以保證教師反思的質量，并使教師在職業(yè)活動中養(yǎng)成反思習慣，提高教師反思能力，加速教師的自我成長。教學反思的方式主要有：寫反思日記、觀摩教學、討論教學、開展行動研究。通過反思來提高教師的教學水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題，也是教師成長的重要途徑。反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)發(fā)展的實踐和能力。反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學習的最基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動機。教師在這種反思和轉化中，不僅有利于改進自己的教學行為和教學實踐，提高教學質量，同時教師自身也得到了成長。因此，教師反思是教學理論與教學實踐之間的對話、溝通的橋梁，也是教師走向專家型教師的橋梁。
四、引導獨立思考，自我探索教師專業(yè)發(fā)展
教師必須要學會理論思考。任何一種理論無論如何自圓其說，都與教師個人的教學實踐存在距離，只有教師消化了理論的精髓并滲透到實踐中去，才能說是理論與實踐得到了較好的結合。但是，對于專家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎上不斷在實踐中進行實驗與探索——這就需要教師在學習、接受的同時必須加上自主的獨立的思考，從自己所理解的透徹的那一點入手，指導自己的實踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒有一絲缺陷的，如果教師能夠通過自己的思考，在實踐探索中發(fā)現(xiàn)理論的缺陷并進行彌補，我們才能說這就是真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展。做到了這一點，教師自身也就從職業(yè)教師變成了具有“專業(yè)發(fā)展”能力的教師。
教師要對教材與教學環(huán)節(jié)作獨立思考。教材是教學的輔材料，特別是新課改以來教材的地位已經從教學的“圣經”轉變?yōu)榻虒W的一種基本資源，僅是教師教學、學生學習的一種參考樣本。因此，要使教學改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎上，首先從對教材的崇拜中走出來，從研究者、使用者的角度來審視教材，取舍和改造教學內容。另外，許多教師都觀摩了名師的課堂教學，我們認為一個能夠實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的教師最重要的不是模仿其教學過程，而是要揣摩和把握隱藏在其教學行為背后的理論精髓，才能指導自己的教學實踐。但是，沒有對別人課堂教學環(huán)節(jié)設計、教學具體行為的獨立地批判性思索，是難以達到促進專業(yè)發(fā)展的目的的。
深入推進課程改革，全面構建“縱向貫通，橫向整合，構建科學自然的人本課程；基礎扎實，思維靈活，追求真實高效的質量品牌”的課改框架。實踐中，我們嘗試打造了特色化“三元課堂教學模式”。“三元課堂”即把課堂教學看作由教、學、練三大要素組成。“教”，就是教師教有目標，釋難解疑，授之以漁；“學”，就是學生學有目的，取易攻難，知難而進；“練”，就是當堂訓練，及時鞏固，知能雙贏?！叭n堂”教學模式，符合新課程的教育教學理念，有利于充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和應用所學知識解決問題的能力，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者。
五、堅持教學創(chuàng)新，促使教師專業(yè)發(fā)展自我提高
學習他人的經驗是一個方面，還有更重要的一個方面就是要經常性的對自己的教學設計、教學過程和具體的教學行為進行總結反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點和突破點。
1.要充分認識自我總結的重要性
只有那些善于實行自我更新取向專業(yè)發(fā)展、具有較強自我專業(yè)發(fā)展意識的教師才會較多地關注自己的專業(yè)發(fā)展，其最重要的價值和意義可提高教師對自我專業(yè)發(fā)展的認知。從教育評價學的角度來看，能夠及時總結自身存在的問題，是很重要的一種評價方式，也是一種成效顯著的評價活動。
2.要從過程性和階段性兩個方面進行教師專業(yè)發(fā)展評價
教育評價學認為，評價的類型主要有形成（過程）性評價和總結性評價（對過程或某個階段的總體評價）兩大類。這兩種評價所承擔的功能不同，一種是在過程中及時對自己的發(fā)展進程進行矯正和完善，一種是分階段進行總結，集中把握一個階段的發(fā)展情況。教師對自身進行過程性評價，可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學實踐中的問題，并及時改進，促進教學進程趨向更加完善?？偨Y性評價可以以半學期或半學年進行一次，著力對自己在過程中的所思所想、所感所悟、所作所為進行綜合考察，得出發(fā)展的經驗，集中認識存在的問題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新飛躍。 參考文獻
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第9篇：小學自我總結范文
關鍵詞：反思型教師；原因；塑造
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0321-02
反思型教師是指借助行動研究，批判性地分析與思考自身的教學實踐與教學觀念以及教學所處的情境，將“學會教學”和“學會學習”統(tǒng)一起來，不斷提升教學實踐的合理性，成為學習型、研究型、專家型的教師。應該具備分析背景，評估教學情景，不盲從未經批判實踐的觀念。教師應該在分析各種教育理論的同時用批判的眼光審視自己的教學行為，善于對各種教育教學觀念提出質疑，然后選擇正確的觀念來指導教學行為。
一、教師反思存在的問題及原因分析
學會反思是成長為反思型教師的途徑，那么學會反思就對教師成長為反思型教師具有重要意義。美國心理學家波斯納指出，教師要想有所進步就必須從反思中吸取經驗教訓，如果僅僅滿足于已經獲得的經驗而不對經驗進行深入挖掘，只能永遠停滯不前。也即他提出的公式：教師成長=經驗+反思。反思對于教師成長具有重要作用，但現(xiàn)實中卻存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾點。
（一）教師按部就班，反思意識不強
傳統(tǒng)的教學方式通常是“老師講學生聽”，教師一般不會考慮學生在教學過程中的細微反應。大部分教師都是憑著多年的教育經驗開展教學過程，他們腦子中存在自己的一套固定經驗模式，這樣注定了他們的思維是封閉的、僵化的，這樣的按部就班成為教師發(fā)展道路中最大的絆腳石，同時也會對教育本質、教學方法與教學過程缺乏基本的洞察，也會對知識結構、教學能力無法改進，因此會難以突破和創(chuàng)新，教學工作只能成為重復勞動，毫無創(chuàng)新可言。
（二）教師壓力過大，反思流于形式
目前，由于教育制度的不完善，追求升學率成為各級各類學校的考核方法的重要指標。從學生到家長，再到學校，學習成績成為最有力的標尺，所有這些壓力都集中于教師的身上。學生成績不好，家長找老師問原因，學校找老師追究責任，這些壓力使得教師不得不想出各種辦法來提高學生的成績。比如月考，中期考，大量的題海戰(zhàn)術等，學生感覺到喘不過氣，老師更是覺得壓力大。學校和老師之間，老師和家長之間缺少深入的交流，使得各方面都壓力很大，尤其是教師，這也就使得新課改對教師提出的反思教學過程流于形式了。
（三）教師忙于應付檢查，反思機會不多
在日常的教育教學活動中，很多教師每天重復著備課—上課—批改作業(yè)的工作，檢查、考試、公開課、觀摩課更是家常便飯，留給教師真正的反思時間并不多。教師沒有系統(tǒng)梳理自己教育觀念和改進教學行為的時間和精力，反思也就無從談起。
現(xiàn)在的初中或小學老師平均每周15-20個課時，如果要完成教學目標就需要花費一定的時間進行認真的備課，學生的知識面相對來說比以前學生要寬闊，所以要求教師也要不斷的增補新知識，從而更好地滿足學生的需要，但是學校為了應付上級各級各類領導的檢查，大量工作需要教師完成，留給教師思考的機會就相對少了。
（四）教師反思深度不夠
一項關于教師反思的調查報告顯示：在共計747篇網(wǎng)上反思日記中，教師對教學技能的反思文章最多，共計187篇，占25.03%；對教學策略反思的文章計83篇，占11.11%；對教育理念反思的文章計42篇，占5.62%；對教育科研反思的文章計20篇，僅占2.68%。
通過這些數(shù)據(jù)我們很明顯地看出教師反思程度不夠深入，大都局限于教學技能和教學策略這兩個梯度，相對而言，對教育理念和教育科研的反思偏少。相對成形的教學反思大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的沒什么區(qū)別。
二、反思型教師塑造的策略
成為反思型教師，除必要的職前培訓外，更重要的是教師在教學實踐中提高反思能力，加深反思力度，掌握解決問題的本領和科學研究的方法。教師可通過以下途徑提升反思能力。
（一）教師通過及時總結，強化反思意識
教育案例1：
以前，在備《蜘蛛織網(wǎng)》時，我總覺得蜘蛛離我們現(xiàn)實生活挺近的，能不能讓同學自己先去觀察，因此，在備課時，我會先讓學生留心生活中的蜘蛛，然后再上這篇課文。請看以下教學片段：
師：“小朋友，蜘蛛織網(wǎng)容易嗎？都有什么困難？”
師：“請大家好好讀一下，你們從這些困難中學到了什么？”
生：“老師，蜘蛛網(wǎng)是很結實的，我曾試圖用嘴吹，蜘蛛網(wǎng)只是搖晃了。”
生：“風摧毀了蜘蛛的勞動成果，都織了一半了?！?/p>
生：“大風太壞了，破壞了蜘蛛的生活環(huán)境?！?/p>
……
對大部分學生來說，談及自己的親身經歷是一件快樂而且容易的事情，這樣既可以引起學生的興趣，又能與原文之間產生聯(lián)系，學生的思維處于一種興奮的狀態(tài)，愿意也能夠表達自己內心的感受和想法，此時的言語是生活的感受和教師誘導的結晶。
這個案例最明顯的就是因為這個教師愿意去反思自己已有的教學方式，能夠從教學設計中找出不足，結合自己的經驗，根據(jù)課文內容，再結合學生此時應有的身心特點，改進教學思路。從以往的精講輸入變?yōu)橐浴皩W生為中心”的基礎上，加以引導，這樣更多的是從調動學生的主動性出發(fā)，讓學生學會善于觀察生活，積極去體會和感受生活，了解一切藝術都來源于生活。同時又能使課堂氣氛很活躍，增進了師生之間的交流，取得較好的教學效果。
（二）教師通過自我反思，提升反思能力
寫反思日記是教師自我反思很好的一種方式，教師可以通過日記對自己在教學過程中的經驗、思想、習慣等進行回顧理解。寫反思日記的過程就是教師進行自我反思的過程，一方面反思日記的內容可以為教學實踐提供原始素材，因為寫的時候是真實的記錄著所發(fā)生的事情。另一方面寫日記本身也是對教學過程的歸納、總結、反思、評價和再理解的過程。教師通過自我反思，描述學生學習的過程，可以算是與學習者一種情感上的溝通，能夠深入了解學習者的感受，通過對自己教學事件的敘述，添補自己的看法和感受，很好地發(fā)現(xiàn)教育理論與教學實踐之間的斷裂，縫合教育與現(xiàn)實生活的結合。
我們可以總結一下這樣做的好處：能夠及時為科學研究提供教學素材；能夠迅速發(fā)現(xiàn)問題，并可以及時思考；能夠及時提醒我們教學理論應該與教學實踐相結合；能夠及時總結經驗教訓，培養(yǎng)獨立分析思考的習慣，提高教學水平。這些對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要作用。
（三）全面開展“對話”，在交流中提升反思能力
1.與學生開展“對話”
在教學過程中，學生和教師是課堂活動的主要組成部分，兩者只有充分交流，才能對知識有更深刻理解，學生并不只是知識的接受者，而是一個主動建構者。很多優(yōu)秀的教師就曾說過，學生的眼睛就是教師教學方式的反應器，方法合適，學生會積極思考，眼神專注，反之亦然。這樣可以使教師了解教學效果，改進教學方法。另外，人與人之間溝通需要換位思考，那么教師與學生更需要換位思考來進行交流。教師采用的教學方法不一定適合學生，教師必須誠懇接受學生意見，這樣互相信任和尊重，找出兩者都滿意的方式。
2.與同行開展“對話”
俗話說“當局者迷，旁觀者清”，教師之間通過相互聽課評課制度、教研活動等方式進行交流，可以通過其他教師直觀了解自己在教學實踐中存在的問題，更好地反思自己的教學活動，從而更好優(yōu)化教學活動。
教育案例2：
T是桂林某中學一位從教12年的英語教師，她描述她們學校給教師配備了專用的聽課記錄本，每學期每位老師都要有一定的公開課、評課等活動，每位教師都必須參加。每個教研組的教師之間可以相互聽課，針對課本上重點、難點的教學方式，這類課很受老師們的喜歡。有時候，教師如果覺得自己哪部分教學比較精彩，可以邀請其他老師去旁聽，課后互相交流意見，互相學習。
從以上這個案例我們可以總結出與同行“對話”有兩大好處，首先是同事之間通過經驗的互相交流，可以免受習慣性思維的支配，更好地開發(fā)最優(yōu)的教學過程，這些活動包括相互聽課、教研活動、定期的專題討論、校本課程的開發(fā)等形式，這樣互相啟發(fā)、相互交流是一種行之有效的辦法。其次，教師承載著教書育人的事業(yè)，肩負著國家未來人才發(fā)展的責任，同事之間的切磋會產生一種歸屬感，打下良好的情感基礎。從而達到相互幫助，發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，改進教學方式，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的建設者和接班人的目的。
3.與專家開展“對話”
在我國，專家大部分是理論界的專家、學者，少部分是奮斗在教育前線的優(yōu)秀教學實踐家。學?？梢越M織教師與理論知識豐厚的專家進行形式多樣的交流，這部分內容可以與前面的評課、教研活動相結合起來，邀請專家走進課堂，與一線的教師共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時學校也可以開設專題性講座，針對學校教師在課程理解、課程設置、學生需求等方面的問題，針對性地面對面討論。通過形式多樣的交流，一方面可以讓教師了解掌握教育智慧的重要性，更好地指導教學行為。另一方面也可以彌補理論界專家實踐不足的缺憾，通過交流，從實際的角度去開發(fā)研究課題，達到雙贏的局面。
（四）通過研究教育理論，提升反思能力
以上自我反思、開展“對話”是相對主觀化的成長路徑，教師如果想達到優(yōu)秀的實踐專家的級別，研習教育理論是必須要做到的，這樣可以將我們在實踐中的感性認識更系統(tǒng)化的儲存于自己的大腦中，更科學的用教學理論指導教學實踐，真正地做到理論聯(lián)系實際。教師在一線工作一段時間，接著研讀教育理論一方面能較快掌握理論的深刻意義，另一方面自己也可以找解決實際問題的方案，挖掘隱藏于教學實踐中的相關理念。同時也可以驗證理論的可行性，從而進行批判，最大限度地提升自己的水平，更好地服務于教育事業(yè)。
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