中小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)范文

通過開展校本培訓(xùn)，我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。

我認(rèn)為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時(shí)，不斷的充實(shí)和提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這是新時(shí)期對(duì)教師的要求，也是為人教師的重要內(nèi)容．

以前我的認(rèn)識(shí)就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻(xiàn)。通過這學(xué)年的校本培訓(xùn)后，我又認(rèn)為新課程中有愛心，有創(chuàng)意，能夠擴(kuò)展教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的具有注重人文關(guān)懷的教師。如關(guān)于真才實(shí)學(xué)的老師。也許“給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經(jīng)有些過時(shí)，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來越廣泛，以學(xué)生為友，甚至以學(xué)生為師都是必然趨勢(shì)。只有這樣，才能感染學(xué)生勤學(xué)善思。也只有這樣才能更和諧地與學(xué)生相處，才能成為學(xué)生心目中的好老師。

首先，對(duì)學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗(yàn)要細(xì)微，“沒有理由要求每個(gè)學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個(gè)學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定，便會(huì)主動(dòng)親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

其次，教師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的，影響不是一時(shí)的，而是長遠(yuǎn)的,所以教師的一言一行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜歡模仿，將會(huì)給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。

教師在教育教學(xué)過程中，要充分信任學(xué)生，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如地開展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過程中，教師面對(duì)學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要沒有真正地被關(guān)注。當(dāng)教師把這一機(jī)會(huì)交給學(xué)生后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多學(xué)生都比較能干，會(huì)在探究的過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，探尋知識(shí)的真諦。雖然在此過程中還是有一部分學(xué)困生感到無所事事，但長期這樣影響，他們也會(huì)逐漸參與進(jìn)來。

第2篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)范文

回顧歷史，欣賞佳作

龔振興老師講授的《書法簡史與書法欣賞》讓我們回顧了歷史文化，了解文化的發(fā)展，在歷史的長河當(dāng)中，看到了人類文明的發(fā)展和對(duì)其堅(jiān)持不懈的探索精神。欣賞了書法家們的作品，了解了不同字體的書寫風(fēng)格，在感受到了書法文化的魅力的同時(shí)，激發(fā)了對(duì)于書法的學(xué)習(xí)之情。

端正規(guī)范，賞心悅目

駱孝濱老師講授的《新教師鋼筆字楷書書寫技法指導(dǎo)》指出了書寫鋼筆字的明確目標(biāo)：端正、規(guī)范、美觀。這也是我們?cè)谌粘懽謺r(shí)對(duì)于自身的要求，從寫好每一個(gè)字開始，字到妙處就蛻化成書法，讓字端正規(guī)范是我們的目標(biāo)，讓字賞心悅目是我們的追求。

臨摹創(chuàng)作，精益求精

田毅銘老師講授的《粉筆字臨摹與創(chuàng)作》讓人明白粉筆字書寫也有獨(dú)特的技巧，從寫字的一筆一劃入手，對(duì)于細(xì)節(jié)的要點(diǎn)精細(xì)的講述，讓你對(duì)如何寫好粉筆字一下有了更清晰的認(rèn)識(shí)，通過系統(tǒng)的講解和反復(fù)的練習(xí)，讓板書更加的生動(dòng)。

第3篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)范文

【論文摘 要】培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合全省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)在職教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨(dú)特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運(yùn)行管理模式的分析

1．“兩線四級(jí)”的組織運(yùn)行管理模式

湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級(jí)”組織運(yùn)行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行統(tǒng)一管理，分級(jí)負(fù)責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運(yùn)行。

省教育行政部門主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計(jì)劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施規(guī)劃和措施；負(fù)責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負(fù)責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；考核、評(píng)估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門負(fù)責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實(shí)施；負(fù)責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評(píng)、獎(jiǎng)懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學(xué)校有計(jì)劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。中小學(xué)校長負(fù)有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進(jìn)修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行成績考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負(fù)責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對(duì)完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時(shí)并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。

2. “三位一體”的組織運(yùn)行管理模式

為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實(shí)施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡稱“工程”），此項(xiàng)工程主要采取三位一體運(yùn)行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時(shí)間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長培訓(xùn)1萬人），集中到武漢市進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)10天。“工程”采取政府招標(biāo)購買培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費(fèi)接受培訓(xùn)，嚴(yán)格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績效給予獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)作模式。在具體運(yùn)作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時(shí)間，統(tǒng)一設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購生活用品。在培訓(xùn)工作實(shí)施過程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

省教育廳負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)?？h、市（區(qū)）教育行政部門按時(shí)組織好學(xué)員報(bào)到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量?！肮こ獭眳⒓訂挝患捌漕I(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實(shí)承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實(shí)施與管理。

二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個(gè)案分析

1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式

湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的實(shí)踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實(shí)際及多種需求，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評(píng)——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專修——獨(dú)創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實(shí)驗(yàn)區(qū)按照行動(dòng)研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗(yàn)式、自修——反思式、研訓(xùn)互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了良好的效果。該模式正由實(shí)驗(yàn)區(qū)向全市中小學(xué)輻射實(shí)施。 轉(zhuǎn)貼于

2.“專家診斷”式培訓(xùn)模式

在教師培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專家診斷”培訓(xùn)，即選出的專家組對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對(duì)不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個(gè)人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專家“會(huì)診”，因材施訓(xùn)?！皩＜以\斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會(huì)診”理論；成人個(gè)性雖具有相對(duì)穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個(gè)性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要具備鮮明特色與個(gè)性的教師?！皩＜以\斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實(shí)效性原則?！皩＜以\斷”培訓(xùn)采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容一要以學(xué)員個(gè)性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，三要以新世紀(jì)對(duì)教師的要求為依據(jù)?！皩＜以\斷”培訓(xùn)的程序：①聘請(qǐng)專家，成立小組；②自我評(píng)價(jià)，提出問題；③專家診斷，確定目標(biāo)；④制定方案，實(shí)施培訓(xùn)；⑤效果評(píng)價(jià)，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個(gè)性的骨干教師。同時(shí)也遇到一些困難，如實(shí)踐場地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費(fèi)緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。

3. 校本培訓(xùn)能級(jí)模式

2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對(duì)實(shí)際、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、突出實(shí)效”特點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的初步探索與實(shí)踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍為目標(biāo)，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺(tái)，達(dá)成三大愿景。

（1）目標(biāo)與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標(biāo)定位，達(dá)成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級(jí)模式”為支撐，切實(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項(xiàng)能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭創(chuàng)能力）為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項(xiàng)目、年度（學(xué)期）和具體實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)項(xiàng)目，擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項(xiàng)目、B必修課程要目、C能力實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)三級(jí)來編制，并相應(yīng)附加必要的實(shí)施說明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育三大平臺(tái)，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點(diǎn)。

（3）管理與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要求：落實(shí)機(jī)構(gòu)，落實(shí)常規(guī)，落實(shí)評(píng)價(jià)。

4. 課題驅(qū)動(dòng)模式

2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實(shí)驗(yàn)區(qū)，申報(bào)的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準(zhǔn)。參與課題實(shí)驗(yàn)為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點(diǎn)。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進(jìn)一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

在面上，積極構(gòu)建“縣、片、?！比?jí)聯(lián)動(dòng)的教師培訓(xùn)機(jī)制。在點(diǎn)上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專業(yè)發(fā)展的新模式。一是導(dǎo)師引領(lǐng)模式；二是名師研修模式；三是課程開發(fā)模式；四是課題帶動(dòng)模式。開展教師校本研修工作的指導(dǎo)思想是：統(tǒng)一部署，全面推進(jìn)，科研引路，示范先行，校長負(fù)責(zé)，評(píng)估獎(jiǎng)懲。

第4篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)范文

一、采取積極措施，加快我校中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

我校是一所有百年悠久歷史的高等學(xué)府，2001年教育部批準(zhǔn)我校成為開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)學(xué)校之一，學(xué)校陸續(xù)投入了數(shù)仟萬元用于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院技術(shù)設(shè)施及資源建設(shè)。教育部領(lǐng)導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育專家、福建省委領(lǐng)導(dǎo)、省教育廳領(lǐng)導(dǎo)及主管部門，兄弟院校、各市、縣(區(qū))教育部門領(lǐng)導(dǎo)，教師進(jìn)修學(xué)校校長等都專門來我校參觀指導(dǎo)，給予了很高評(píng)價(jià)。福建省教育廳針對(duì)各市、縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)較為薄弱，還不能有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的狀況，為提高教師培訓(xùn)質(zhì)量與效益，教育廳組織專人對(duì)我校開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)的技術(shù)條件和資源建設(shè)進(jìn)行評(píng)估，認(rèn)為我校在中小學(xué)教師培訓(xùn)課程資源、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)等方面取得了突破性進(jìn)展，具備面向全省中小學(xué)教師開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)條件。為此，教育廳在2003年工作要點(diǎn)中提出：“積極探索新的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)手段，依托福建師大等有條件的學(xué)校和市、縣、區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立起覆蓋全省的遠(yuǎn)程教育師資培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)。

(一)建立“福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心”

福建省教育廳在《關(guān)于建立全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的意見》(閩教師[2003121號(hào))中，決定依托福建師大成立“福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心”(下稱“中心”)，掛靠福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。

中心的任務(wù)是依托福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及資源優(yōu)勢(shì)，整合全國優(yōu)秀的教育資源，按照教育部2003-2007年中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍為目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地開展教師學(xué)歷教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和教師資格認(rèn)證課程培訓(xùn)，使全省不同地區(qū)、不同層次的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

中心的職責(zé)是認(rèn)真貫徹教育部和省教育廳有關(guān)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和中小學(xué)教師繼續(xù)教育的方針、政策和規(guī)定；落實(shí)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)劃，開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)；負(fù)責(zé)中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源的開發(fā)和利用；加強(qiáng)對(duì)全省中小學(xué)教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、技術(shù)支持以及輔導(dǎo)教師、技術(shù)和管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

(二)建立教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和高水平高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源

資源建設(shè)直接關(guān)系到教師繼續(xù)教育質(zhì)量，為此“中心”采取一系列措施，建設(shè)了一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源。在充分挖掘和利用福建師范大學(xué)現(xiàn)有教育資源和信息資源基礎(chǔ)上，還積極從省內(nèi)外知名的高校、教育科研、教學(xué)研究、電化教育等機(jī)構(gòu)，引進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)優(yōu)秀資源。同時(shí)還聘請(qǐng)省內(nèi)外知名的從事基礎(chǔ)教育研究的專家、教授作為中心顧問，指導(dǎo)教師遠(yuǎn)程教育工作。

“中心”現(xiàn)已成為教育部教育管理信息培訓(xùn)中心全國IT&AT工程遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地、中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)示范學(xué)校。為中心開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源。

學(xué)校成立“福建師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所”，開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的理論與實(shí)踐的研究，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，科研和教學(xué)相結(jié)合，探索并初步形成中小學(xué)教師繼續(xù)教育的理論體系。開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)工作，建立繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)校(點(diǎn))，通過科研立項(xiàng)等方式進(jìn)行應(yīng)用性科研與實(shí)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與成果加以推廣，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作得到不斷的提高。

(三)建立“中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地”

為有利于提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量，有利于中小學(xué)教師就地或就近參加培訓(xùn)，有利于調(diào)動(dòng)原有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性及工作的連續(xù)性。福建省教育廳將中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地設(shè)在各市、縣(區(qū))進(jìn)修院?；蛴嘘P(guān)承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育任務(wù)的高等學(xué)校。

培訓(xùn)基地執(zhí)行“福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心”制訂的各項(xiàng)規(guī)章制度；根據(jù)省教育廳和中心的工作部署及要求，組織安排本地區(qū)中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)；保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)信息化設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)達(dá)，做好學(xué)員學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和服務(wù)工作；承擔(dān)培訓(xùn)中心下達(dá)的各類繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)管理工作；負(fù)責(zé)各類繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)班學(xué)員日常管理和思想政治教育等工作；保護(hù)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，防止非法使用；接受教育行政部門和培訓(xùn)中心的檢查和評(píng)估。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地必須經(jīng)過嚴(yán)格審批。根據(jù)教育部辦公廳相關(guān)文件的精神，符合申報(bào)基本條件的市、縣(區(qū))教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位，可申請(qǐng)作為培訓(xùn)基地，應(yīng)填寫《福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地申報(bào)表》，由省教育廳組織專家評(píng)估合格后，經(jīng)教育廳行政主管部門同意，方可作為培訓(xùn)基地。同時(shí)根據(jù)開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)的需要，各中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地嚴(yán)格按照《福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地信息化設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)》(閩教師[20()3121號(hào))要求來做好開展教師繼續(xù)教育的技術(shù)設(shè)施建設(shè)。

在管理上要認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部辦公廳《關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))建設(shè)和管理的原則意見(試行)的通知》(教高廳[2002]1號(hào))精神，積極探索信息化環(huán)境下教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理辦法，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地的管理，建立和完善開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)所需要的上機(jī)環(huán)境、技術(shù)支持、資源建設(shè)、學(xué)生管理、考務(wù)管理等教學(xué)支持服務(wù)體系。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。確保構(gòu)建教師終身教育體系工作順利進(jìn)行

第5篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 培訓(xùn)需求 調(diào)查 建議

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑，教師培訓(xùn)的質(zhì)量不僅關(guān)系到教師自身的專業(yè)成長與發(fā)展，更關(guān)系著當(dāng)前教育改革的成敗。培訓(xùn)需求分析是整個(gè)培訓(xùn)管理活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它決定著培訓(xùn)能否應(yīng)對(duì)正確的目標(biāo)，影響到能否制定具有針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性的培訓(xùn)方案，最終對(duì)培訓(xùn)的有效性高低起著重要作用。為此，我們采用自編的教師培訓(xùn)調(diào)查問卷，對(duì)永城市1010名在職公辦中小學(xué)教師培訓(xùn)需求問題進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并訪談了其中的62名參訓(xùn)教師，他們的態(tài)度和建議有利于對(duì)教師培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃，通過了解該地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的需求及其差異，為制定不同層次教師的培訓(xùn)方案提供依據(jù)。調(diào)查結(jié)果分析報(bào)告如下。

一、基本情況

本調(diào)查于2012年4月～7月進(jìn)行，主要調(diào)查對(duì)象為永城市29個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及市屬學(xué)校的中小學(xué)教師。我們?cè)诓殚喆罅拷處熍嘤?xùn)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)一些校長、骨干教師的訪談，編寫了《永城市中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，問卷圍繞中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)查內(nèi)容共分為三部分：一是關(guān)于調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括性別、學(xué)歷、所教學(xué)段、職稱、教齡、年齡、任教學(xué)科、所帶年級(jí)等；二是培訓(xùn)需求情況，主要包括教師參加培訓(xùn)的目的、期待、形式，培訓(xùn)時(shí)間安排以及培訓(xùn)中存在的問題、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)、培訓(xùn)內(nèi)容需求、影響教師參加培訓(xùn)的因素等；三是以開放題的形式了解調(diào)查對(duì)象對(duì)教師培訓(xùn)的建議。

問卷采用分層抽樣的方法，選取全市29個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市屬學(xué)校中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，問卷發(fā)放覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科的教師群體。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1010份，回收有效問卷1007份（其中男教師500人，占49.5%，女教師 510人，占50.5%；中學(xué)教師427人，占42.3%，小學(xué)教師 584人，占57.7%），有效回收率為99.70%，問卷數(shù)據(jù)經(jīng)過篩選、整理，輸入計(jì)算機(jī)，主要運(yùn)用EXCEL2007、SPSS13.0等相關(guān)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。

二、結(jié)果與分析

1.中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)因

調(diào)查顯示（見表1），有39.94%的教師參加培訓(xùn)的目的是為了提高自己的教學(xué)能力與水平；24.43%的教師參加培訓(xùn)的目的是建立關(guān)系，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；21.03%的教師參加培訓(xùn)的目的為了走出去開闊視野；服從上級(jí)安排的教師占8.18%；評(píng)先晉職需要僅占到6.00%，關(guān)注度較低。結(jié)果表明，大多數(shù)中小學(xué)教師渴望學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)。他們對(duì)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，態(tài)度端正，認(rèn)識(shí)正確、目標(biāo)明確?？梢?，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是大部分被調(diào)查者參加教師培訓(xùn)的主導(dǎo)因素。但不可忽視的是，仍有一少部分被調(diào)查者參加培訓(xùn)是屬于外部驅(qū)動(dòng)，缺乏持久的積極性，不利于自身的專業(yè)進(jìn)步。

2.培訓(xùn)內(nèi)容需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師認(rèn)為最需要的培訓(xùn)內(nèi)容依次是：教育實(shí)踐與教學(xué)新技能（23.11%）、現(xiàn)代教育技術(shù)（19.71%）、教師心理健康教育（16.90%）、專業(yè)發(fā)展與教科研能力（15.71%）、教育理論與學(xué)科新知識(shí)（11.53%）、職業(yè)道德與素養(yǎng)（9.23%）、教育政策與法規(guī)（3.45%）、其他（0.37%）。由此可見，老師們迫切希望得到教育實(shí)踐、教學(xué)技能；其次是現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教師心理健康方面的培訓(xùn)；第三是對(duì)專業(yè)發(fā)展與教科研能力；教育理論與學(xué)科新知識(shí)等涉及個(gè)人專業(yè)發(fā)展的理論和知識(shí)也有一定的需求?？梢钥闯觯行W(xué)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求方面體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用取向，培訓(xùn)內(nèi)容的需求主要集中在教育實(shí)踐與教學(xué)新技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師心理健康教育、專業(yè)發(fā)展與教科研能力四個(gè)方面。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)教師的需求確定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

3.培訓(xùn)方式需求

對(duì)于培訓(xùn)方式，當(dāng)問及“您認(rèn)為下列哪種培訓(xùn)方式對(duì)您是有效”時(shí)，結(jié)果表明，排在前三位的培訓(xùn)方式分別是：經(jīng)驗(yàn)交流（23.29%）、觀摩考察（18.60%）和名師帶教 （16.49%），而對(duì)于自主研修、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課題研究形式選擇的比例較低（見圖1）。比較發(fā)現(xiàn)，對(duì)于實(shí)踐性、指導(dǎo)性、可操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師們需要更多的是面對(duì)面的直接指導(dǎo)和借鑒。訪談發(fā)現(xiàn)，老師們更重視參與、互動(dòng)、體驗(yàn)、生成的新型培訓(xùn)方式，這些方式有助于教師開拓視野，打破傳統(tǒng)的習(xí)慣性思維，有利于發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體地位。

4.培訓(xùn)模式需求

在培訓(xùn)模式上，認(rèn)為效果最好的培訓(xùn)模式選項(xiàng)中，“集中培訓(xùn)”排在首位，占25.59%；“遠(yuǎn)程與校本相結(jié)合”和“以遠(yuǎn)程為依托，整合集中和校本的混合學(xué)習(xí)模式”分別占17.11%、14.68%；“校本培訓(xùn)”占13.90%；“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”占13.37%；“集中與校本相結(jié)合”占11.35%。結(jié)果表明：從排在前三位的情況來看，集中培訓(xùn)、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合是大家認(rèn)為更有利于各種培訓(xùn)模式的揚(yáng)長避短，因而大家更樂于接受。

5.培訓(xùn)時(shí)間需求

在培訓(xùn)時(shí)間安排上，有47.95%的教師希望在“學(xué)期中”組織培訓(xùn)，43.84%的教師愿意在“暑假”接受培訓(xùn)，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓(xùn)的僅分別占3.10%和5.11%（見圖2）。由此可見，大部分教師希望培訓(xùn)時(shí)間安排在工作期間，不希望培訓(xùn)占用休息時(shí)間。與部分教師訪談發(fā)現(xiàn)，一方面，老師們工作負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)較重，僅有的休息時(shí)間（尤其是雙休日）需要休息調(diào)整或用來處理個(gè)人的一些事務(wù)，另一方面也反映出老師們的自我權(quán)利意識(shí)增強(qiáng)，國家法定的節(jié)假日，他們希望能夠得到充分享受。

6.培訓(xùn)師資需求

對(duì)于培訓(xùn)師資，問卷中列舉了專家教授、教育行政官員、教學(xué)名師、教研人員、進(jìn)修學(xué)校教師和教材編寫者等幾種主要的培訓(xùn)者。調(diào)查結(jié)果顯示：位列前三的培訓(xùn)師資是“專家教授”、“名師”和“骨干教師”，分別占28.40%、25.43%、16.38%，“優(yōu)秀教研員”、“教材編寫者”和“進(jìn)修學(xué)校教師”分別占16.38%、7.03%和6.83%。結(jié)果表明，一方面，老師們希望得到既有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能將實(shí)踐上升到一定理論高度的“專家教授、名師和骨干教師”的培訓(xùn)引領(lǐng)，專家教授掌握著最新的教育理念和理論，是教師的專業(yè)引領(lǐng)者，名師和骨干教師擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，又比較了解教育教學(xué)的真實(shí)情況，其授課的針對(duì)性和適用性比較高，自然歡迎程度就高。另一方面，也反映出“教研員”和“進(jìn)修學(xué)校教師”的教學(xué)水平和能力亟待進(jìn)一步提高。

7.培訓(xùn)期待與收獲

從教師對(duì)參加培訓(xùn)的期待看，相比于教學(xué)理念和專業(yè)知識(shí)，能夠通過培訓(xùn)獲得可以在工作上應(yīng)用的一些有效的技巧或技術(shù)（31.00%）是教師第一位的需求；其次是獲得適用的新知識(shí)（26.18%）；第三是獲得新的理念（23.59%），參見表2。這反映出教師對(duì)提高自身專業(yè)能力，提高課堂教學(xué)效益的渴望。教師對(duì)培訓(xùn)的期望是相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的，華而不實(shí)的培訓(xùn)是教師所不愿接受的，也是資源的浪費(fèi)。因此，教師培訓(xùn)一定要注重培訓(xùn)的實(shí)效性。

8.目前培訓(xùn)中存在的主要問題

調(diào)查表明，教師們認(rèn)為目前中小學(xué)教師培訓(xùn)中主要存在的問題依次是：培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性（31.73%）；培訓(xùn)目標(biāo)缺乏對(duì)課程改革進(jìn)行有效指導(dǎo)（29.05%）；培訓(xùn)方法陳舊（20.34%）；培訓(xùn)管理不嚴(yán)（12.06%）；培訓(xùn)者水平不高（6.46%）；其他（0.37%）。因此，對(duì)于負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)而言，要反思現(xiàn)存的這些問題，制定切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)之策，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)效性和有效性。

9.影響教師參加培訓(xùn)的因素

表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，影響中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的首要原因是教學(xué)與管理工作繁重，時(shí)間精力有限（32.41%）；其次培訓(xùn)形式化、無實(shí)效（15.46%）；第三是培訓(xùn)時(shí)間安排不合理（14.07%）。此外，培訓(xùn)內(nèi)容和個(gè)人需求不符（14.02%）、個(gè)人承擔(dān)的培訓(xùn)費(fèi)用高（11.52%）和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒有激勵(lì)機(jī)制（6.26%）等因素也是影響教師參加培訓(xùn)的原因。如此看來，合理安排培訓(xùn)時(shí)間，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)解決中小學(xué)教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，解決教師的工學(xué)矛盾是目前急需解決的問題。

三、思考和建議

通過實(shí)地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)可度較高且具有強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求，他們對(duì)參加教師培訓(xùn)，態(tài)度端正，認(rèn)識(shí)正確、目標(biāo)明確。但調(diào)查同時(shí)也顯示，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和模式、培訓(xùn)時(shí)間和師資，培訓(xùn)過程等方面的需求沒有讓教師完全滿意，相關(guān)問題的存在導(dǎo)致培訓(xùn)偏離了教師的需求，從而使得培訓(xùn)效果缺乏實(shí)效。為此，提出如下建議。

1.要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓(xùn)管理制度，加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估力度

首先，既要落實(shí)約束機(jī)制，又要建立激勵(lì)機(jī)制，要通過制度的完善落實(shí)來提高教師參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。其次，要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)工作的督導(dǎo)評(píng)估，以推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展?？梢越⒆陨隙碌慕處熍嘤?xùn)工作評(píng)估制度，通過評(píng)估，促進(jìn)教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果，使培訓(xùn)學(xué)校、中小學(xué)和教師個(gè)人均獲得相應(yīng)的收獲。第三，要加強(qiáng)培訓(xùn)管理，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，做好培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。制定相應(yīng)的培訓(xùn)要求和管理標(biāo)準(zhǔn)，從培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、學(xué)籍管理、過程監(jiān)控、結(jié)果評(píng)價(jià)、關(guān)注培訓(xùn)后教師對(duì)培訓(xùn)工作改進(jìn)的建議等方面加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理，分層推進(jìn)，分類實(shí)施，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理的科學(xué)化。

2.要從教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，以加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)為突破口，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

當(dāng)前，新課程改革正深入開展，課堂教學(xué)正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，一線教師最普遍、最迫切的需求就是如何有效引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。為此，教師培訓(xùn)必須圍繞“如何提高教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力”為核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，要強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)（learning by doing）”，唯有如此，培訓(xùn)才有實(shí)效。此外，教師培訓(xùn)要順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)變革和教育改革發(fā)展形勢(shì)以及教師專業(yè)發(fā)展的需要，其他培訓(xùn)內(nèi)容也是必需的，如：教育發(fā)展規(guī)劃綱要、班主任工作、師德師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)知識(shí)更新和學(xué)科素養(yǎng)提升、電子白板的建設(shè)與應(yīng)用等專題。

3.要滿足中小學(xué)教師多樣化的需求，可采取多元化的培訓(xùn)方式，建立分層分類分崗的培訓(xùn)體系

從教師的希望和教師培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢(shì)來看，集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要途徑，但在實(shí)施過程中，三種培訓(xùn)方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，又能互相彌補(bǔ)各自不足，成為有機(jī)結(jié)合的整體。集中培訓(xùn)主要解決培訓(xùn)的組織部署、交流研討、階段性總結(jié)和問題指導(dǎo)等；遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要解決問題指導(dǎo)、交流展示、專業(yè)引領(lǐng)等；校本培訓(xùn)主要解決“做什么”和 “如何做”的問題。同時(shí)，可考慮建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程。從入職，到調(diào)整，再到成熟，每個(gè)階段的教師都有不同的專業(yè)需求。同時(shí)，學(xué)科的特殊性使得不同學(xué)科教師的需求也各有差異，不同的崗位也對(duì)教師的素質(zhì)提出了不同的要求。因此，不同的崗位也對(duì)教師的素質(zhì)提出了不同的要求，建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)針對(duì)性的必然要求。注意把專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研究、參觀學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)等方式有機(jī)結(jié)合起來，從而使教師通過培訓(xùn)，達(dá)到既能更新教育觀念，又能運(yùn)用所學(xué)理論解決當(dāng)前遇到的各種實(shí)際問題的目的。

4.要加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，提升培訓(xùn)師素質(zhì)，整合培訓(xùn)師資力量，使之優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力

加強(qiáng)一線骨干教師、學(xué)術(shù)帶頭人、教研員作為培訓(xùn)者的遴選，聘請(qǐng)理論功底扎實(shí)且熟悉教育教學(xué)實(shí)踐的高校專家教授，形成開放多元的培訓(xùn)者專家?guī)臁ａ槍?duì)培訓(xùn)對(duì)象的不同需求，提供相應(yīng)的培訓(xùn)者。同時(shí)，要不斷強(qiáng)化培訓(xùn)者培訓(xùn)，可通過崗位研修、外出學(xué)習(xí)、基層實(shí)踐等方式，創(chuàng)造條件組織培訓(xùn)教師深造、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)與各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的橫向溝通與合作，提升培訓(xùn)者的教學(xué)科研能力，嚴(yán)格培訓(xùn)者的考核評(píng)價(jià)，以適應(yīng)教師培訓(xùn)工作的需要，提高培訓(xùn)者的施訓(xùn)能力。

5.要合理安排培訓(xùn)時(shí)間，切實(shí)解決好中小學(xué)教師培訓(xùn)的工學(xué)矛盾

一方面，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，要根據(jù)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，如學(xué)分積累培訓(xùn)制度培訓(xùn)方式、“自助餐”培訓(xùn)模式等，使教師可以根據(jù)工作需要和個(gè)人的需要，自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時(shí)間，缺什么補(bǔ)什么，只要獲取規(guī)定的學(xué)分即可。另一方面，從教師自身來說，要提高對(duì)培訓(xùn)意義的認(rèn)識(shí)等。為激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性和自覺性， 各級(jí)教育行政部門要建立教師培訓(xùn)動(dòng)力機(jī)制， 利用行政推動(dòng)和利益驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的辦法促進(jìn)中小學(xué)積極參加培訓(xùn)活動(dòng)。

6.要建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的長效機(jī)制，做到?？顚Ｓ?/p>

各參訓(xùn)教師所在單位要落實(shí)中小學(xué)教師專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，及時(shí)報(bào)銷參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)費(fèi)用，確保教師培訓(xùn)不受經(jīng)費(fèi)的干擾，切實(shí)解決教師參加培訓(xùn)的后顧之憂。同時(shí)，要加大對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的投入，改善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件，以適應(yīng)教師培訓(xùn)形勢(shì)發(fā)展之需要。

參考文獻(xiàn)

[1]劉珠潤 小學(xué)骨干教師培訓(xùn)策略研究[D]. 大連：遼寧師范大學(xué)，2007。

第6篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)范文

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

1. 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)目前所處階段

針對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)從“九五”期間就已開始，總結(jié)起來大致可分為四個(gè)階段：操作式培訓(xùn)階段、案例式培訓(xùn)階段、項(xiàng)目式培訓(xùn)階段、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)階段，如圖1所示。2014年5月27日，國家教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，根據(jù)我國中小學(xué)校信息技術(shù)實(shí)際條件的不同、師生信息技術(shù)應(yīng)用情境的差異，對(duì)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求。依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，教育部同時(shí)印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)給出了方向性指導(dǎo)。

根據(jù)全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程相關(guān)指導(dǎo)意見，各省市搭建了中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)平臺(tái)，也開展了相應(yīng)的培訓(xùn)工作。如廣州市于2015年1月29日了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實(shí)施方案，搭建了廣州市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程專題介紹平臺(tái)，并開展相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。

2. 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的主要方式

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，從時(shí)間上劃分，一般可分為短期、中期和長期；從內(nèi)容上劃分，可分為系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專題研討等。培訓(xùn)主要以集中面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

集中面授培訓(xùn)指在各省市相關(guān)機(jī)構(gòu)的組織下，采取集中面授的形式對(duì)符合遴選條件的教師進(jìn)行面對(duì)面培訓(xùn)，培訓(xùn)活動(dòng)包括主題講座、線下協(xié)作活動(dòng)等。例如，《教育部“教育技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展”廣州試驗(yàn)區(qū)天河試點(diǎn)區(qū)實(shí)施方案》中教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)采用遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教師集中面授培訓(xùn)與全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)指在各省、市相關(guān)管理機(jī)構(gòu)的組織下，采取網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式組織教師收看培訓(xùn)課程、研讀學(xué)習(xí)材料，利用在線交流研討、專家輔導(dǎo)答疑和本地集中研討等方式進(jìn)行培訓(xùn)，一般對(duì)教師學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)內(nèi)容都有詳細(xì)的規(guī)定。例如，廣東省中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)項(xiàng)目中級(jí)培訓(xùn)全程采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式進(jìn)行。學(xué)員需按時(shí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程中各模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，每期學(xué)習(xí)時(shí)間40天。晉江市教育局開展2014年中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級(jí)培訓(xùn)采用集中面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。面授時(shí)間為1天，由項(xiàng)目專家擔(dān)任主講；遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)間為35天，主要依托福建省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心（海西教育網(wǎng)）和市教師進(jìn)修學(xué)校，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

目前中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在的問題

1. 培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)步調(diào)統(tǒng)一

在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，組織者往往采用統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容和統(tǒng)一的培訓(xùn)步調(diào)，沒有考慮教師信息技術(shù)素養(yǎng)的個(gè)體差異，而且難以照顧到不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同教師特殊崗位之間需求的差異，針對(duì)性不強(qiáng)。受訓(xùn)教師往往來自不同的專業(yè)、不同的單位部門、不同的年齡等，他們具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同的學(xué)習(xí)能力，他們面對(duì)統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容反應(yīng)各異，有的感覺學(xué)習(xí)重復(fù)，有的學(xué)習(xí)困難跟不上教學(xué)進(jìn)度，有的感覺內(nèi)容太淺薄。因此，設(shè)置統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容不利于教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)。目前的培訓(xùn)基本上都是任務(wù)式的正式學(xué)習(xí)，要求受培訓(xùn)的教師在固定的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)或者完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到固定的學(xué)時(shí)要求。這種學(xué)習(xí)方式不夠靈活，無法適應(yīng)教師的個(gè)別學(xué)習(xí)需求，受培訓(xùn)的教師往往會(huì)想出各種方法應(yīng)付學(xué)習(xí)，這樣的培訓(xùn)實(shí)際上沒有真正達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

2. 培訓(xùn)時(shí)間集中且時(shí)間較長

傳統(tǒng)的集中面授式培訓(xùn)，一般是在規(guī)定的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行，大多會(huì)選擇在受培訓(xùn)教師的假期時(shí)間安排培訓(xùn)活動(dòng)。這種形式便于教師集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，遇到學(xué)習(xí)問題能夠及時(shí)得到同伴或者培訓(xùn)教師的幫助指導(dǎo)。但是在實(shí)際過程中，集中培訓(xùn)的形式存在的一些問題往往使得培訓(xùn)的效果大打折扣。教師作為成人，角色具有多面性，工作具有多樣性，自身工作安排、家庭等原因使得教師很難保證在集中培訓(xùn)期間全身心投入學(xué)習(xí)中。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)也需要受培訓(xùn)教師在工作時(shí)間以外安排時(shí)間進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。而且，一些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程時(shí)間較長，無法激發(fā)教師學(xué)習(xí)的興趣，這樣的培訓(xùn)非但不能提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，反而增加了額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師不愿意在休息時(shí)間花很長時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)為了應(yīng)付學(xué)習(xí)課時(shí)而弄虛作假的現(xiàn)象。比如，統(tǒng)一時(shí)間用多臺(tái)電腦播放教學(xué)視頻，或者找機(jī)構(gòu)或軟件代替學(xué)習(xí)。

3. 培訓(xùn)設(shè)備不便捷

目前傳統(tǒng)的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中，教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、中小學(xué)教師之間的互動(dòng)交流、中小學(xué)教師與培訓(xùn)專家之間的溝通交流等幾乎所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須在電腦和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行。中小學(xué)教師任務(wù)繁多，可用于集中學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用的時(shí)間少，但其零碎時(shí)間多，利用空間廣，可挖掘的潛力非常大。由于電腦的移動(dòng)性有限，教師想學(xué)習(xí)時(shí)并不一定有可用的電腦，這容易對(duì)教師學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生消極影響。同時(shí)，由于電腦不便于攜帶，教師學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間受到很大的限制，不利于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，浪費(fèi)較多可利用的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4. 培訓(xùn)交互方式單一

不論是集中面授還是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，都或多或少地存在交互方式單一的問題。集中面授過程中，培訓(xùn)教師基本采用講授的方式傳授知識(shí)，受培訓(xùn)的教師更多是聆聽，信息傳遞為單方向的灌輸方式。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，接受培訓(xùn)的教師利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但目前教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)功能有限，加之培訓(xùn)組織管理不足，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)不能實(shí)現(xiàn)良好的在線交互或線下互動(dòng)。

5. 培訓(xùn)環(huán)境和教學(xué)應(yīng)用情境分離

教師的工作實(shí)踐性很強(qiáng)，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)應(yīng)以解決教學(xué)實(shí)際問題為主要目標(biāo)。在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，很多培訓(xùn)只關(guān)注了培訓(xùn)期間知識(shí)的短期內(nèi)化過程，一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)下來，短期內(nèi)對(duì)教師觸動(dòng)較大，當(dāng)回到學(xué)校真實(shí)教學(xué)環(huán)境中，曾經(jīng)的項(xiàng)目培訓(xùn)所得便逐步衰減。這樣的培訓(xùn)忽視了中小學(xué)教師教育教學(xué)行為的實(shí)踐特征，難以滿足中小學(xué)教師自身教學(xué)技能提高的需要。很多接受過培訓(xùn)的教師在回到實(shí)際工作環(huán)境后，未能像預(yù)期的那樣應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)改善教學(xué)行為，甚至過一段時(shí)間，又回到了培訓(xùn)前的狀態(tài)。培訓(xùn)和工作是兩種不同的情境，受訓(xùn)教師面對(duì)情境的變化，很難將培訓(xùn)所學(xué)順利地遷移至工作情境中。因此，項(xiàng)目式的培訓(xùn)課程不能支持教師的常態(tài)化學(xué)習(xí)，難以使信息技術(shù)在教學(xué)中得到理想的應(yīng)用效果。因此，如何實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教育應(yīng)用一體化，是當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究的一個(gè)重要課題。

運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)解決中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在的問題

移動(dòng)學(xué)習(xí)（m-learning）是利用平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供新的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)通過利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)。與其他形式的學(xué)習(xí)比較，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便捷性、教學(xué)個(gè)性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)“及時(shí)學(xué)習(xí)”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制。另外，它是對(duì)正式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，因此具有改變教育和培訓(xùn)方式的巨大潛力，正成為一種能夠解決傳統(tǒng)教育所面臨挑戰(zhàn)的新模式。

將移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論合理應(yīng)用到中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中，能較好地彌補(bǔ)目前培訓(xùn)存在的局限性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：滿足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求；為教師提供大量優(yōu)質(zhì)的微型化資源；移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的移動(dòng)性使教師的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制；為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供豐富的線上線下多種方式的良好交互；培訓(xùn)環(huán)境與教學(xué)應(yīng)用情境相關(guān)，縮短了學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的距離；移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的中小學(xué)教師培訓(xùn)體現(xiàn)了終身教育的思想。圖2表示中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在的問題及移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)策。

圖2 培訓(xùn)存在的問題及移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)策

1. 滿足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

移動(dòng)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)是滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。學(xué)習(xí)者可以靈活支配時(shí)間，把握時(shí)空，在最需要的時(shí)候獲取知識(shí)信息，可以利用零碎時(shí)間，在工作、生活或社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間或地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一特點(diǎn)就彌補(bǔ)了中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)過程中“培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)固定”這一缺點(diǎn)。教師可以比較自主地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，避免了因“培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)固定”對(duì)培訓(xùn)效果帶來的消極影響。

2. 為教師提供大量優(yōu)質(zhì)的微型化資源

移動(dòng)學(xué)習(xí)另一大特點(diǎn)是“學(xué)習(xí)資源片段化”。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源一般是實(shí)用短小的知識(shí)點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在有限的、較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小的、松散連接且設(shè)計(jì)良好的知識(shí)內(nèi)容或模塊。這一特點(diǎn)彌補(bǔ)了“傳統(tǒng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間過長”這一局限性。教師可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要在空閑時(shí)間進(jìn)行短暫的學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)更多地強(qiáng)調(diào)非正式學(xué)習(xí)場合下的學(xué)習(xí)。這一理念在中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)過程中的使用會(huì)豐富教師的學(xué)習(xí)方式，將整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分，融入到日常生活和工作中，減輕教師學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，起到“積少成多”的學(xué)習(xí)效果，讓教師在不知不覺中完成培訓(xùn)任務(wù)。

3. 使教師的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制

移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式是移動(dòng)的，借助于一些便攜式移動(dòng)設(shè)備，在沒有時(shí)間、地點(diǎn)的制約下任意開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一特點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用能力“培訓(xùn)設(shè)備單一”的缺點(diǎn)。教師不再受設(shè)備的限制，隨時(shí)隨地都可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4. 為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供線上線下多種方式的良好交互

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境具有良好的互動(dòng)性，主要表現(xiàn)在豐富的交互方式和良好的交互體驗(yàn)。

第一，豐富的交互方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端除了最常用的觸屏交互方式之外，還可以實(shí)現(xiàn)拍照、錄像、聲音輸入輸出、GPS定位、重力感應(yīng)、肢體動(dòng)作感應(yīng)等多種交互方式，實(shí)現(xiàn)多方式的信息輸入輸出，與具有同樣功能的設(shè)備相比，功能的集成性更強(qiáng)，使用更加便捷。移動(dòng)學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)保證了移動(dòng)環(huán)境下中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中交互性的實(shí)現(xiàn)，使中小學(xué)教師能更好地與移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)同伴、培訓(xùn)專家等培訓(xùn)要素進(jìn)行交互，提高培訓(xùn)效果。

第二，良好的交互體驗(yàn)。在良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，移動(dòng)終端的交互操作較為簡單、及時(shí)且順暢。良好的交互體驗(yàn)保證了信息傳播過程中信息多方向的有效傳遞與及時(shí)反饋，提高了信息傳播的效率。將移動(dòng)學(xué)習(xí)引用到中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中，其良好的交互體驗(yàn)?zāi)軌虮ＷC且有效提高教師的學(xué)習(xí)效果。

5. 培訓(xùn)環(huán)境與教學(xué)應(yīng)用情境相關(guān)，縮短了學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的距離

移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是情境相關(guān)的。移動(dòng)學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者置身于可信的、適當(dāng)?shù)氖褂们榫?，依?jù)學(xué)習(xí)者所處情境的變化而創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，無論走到哪里都可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，并使教與學(xué)真正突破時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的自然、社會(huì)情境中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“活學(xué)活用”。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性，教師可以在實(shí)際教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際教學(xué)情境就是學(xué)習(xí)情境，且這種學(xué)習(xí)方式方便快捷，縮短學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的距離，有利于教師將所學(xué)知識(shí)有效遷移。

6. 體現(xiàn)了終身教育的思想

中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)思考如何把終身教育的思想融入培訓(xùn)過程當(dāng)中。傳統(tǒng)的培訓(xùn)由于培訓(xùn)設(shè)備、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)地點(diǎn)的限制，無法很好地在培訓(xùn)中融入終身教育的思想，若將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)中，因其非正式學(xué)習(xí)的特征，培訓(xùn)將融入到中小學(xué)教師的生活和工作中，不僅能使接受培訓(xùn)的教師在生活和工作中利用這種方式去不斷地補(bǔ)充、更新知識(shí)，而且還創(chuàng)造出對(duì)其整個(gè)一生都獲得教育或自我教育的機(jī)會(huì)和可能，體現(xiàn)了終身教育的理念。

結(jié) 論

本研究分析了目前國內(nèi)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在的問題，提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)的解決方案，使教師的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，縮短了學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的距離，同時(shí)體現(xiàn)了終身教育的思想。將移動(dòng)學(xué)習(xí)與中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)相結(jié)合，探索移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)新模式，將有助于改善中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

第7篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)范文

中小學(xué)教師培訓(xùn)形式多種多樣，但效果不盡相同，以賽促培在教師培訓(xùn)中更具有針對(duì)性和實(shí)效性。本文從賽與培、賽與學(xué)、賽與用的關(guān)系闡述中小學(xué)教師培訓(xùn)的又一種方式、方法，調(diào)動(dòng)了參賽教師的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)多年實(shí)踐，實(shí)效性較強(qiáng)。

[關(guān)鍵詞]

以賽促培；教師培訓(xùn)；提升效果

根據(jù)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）強(qiáng)化培訓(xùn)自主性、激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力的要求，筆者探索以賽促培的教師自主學(xué)習(xí)機(jī)制，轉(zhuǎn)變?cè)械呐嘤?xùn)方式，提升了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。通常情況下，組織中小學(xué)教師教學(xué)大賽的目的就是要提高教師的教育教學(xué)能力和水平，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，而采取以賽促培、以賽促學(xué)、學(xué)以致用是教師培訓(xùn)的又一種方式、方法。

一、賽與培的關(guān)系

以賽促培，借大賽的機(jī)會(huì)做好培訓(xùn)。在組織教師大賽前首先要制訂方案，規(guī)定參加人員、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、組織方式及大賽流程等。這里對(duì)大賽內(nèi)容的確定值得深入研究，因?yàn)樗鼪Q定大賽的方向，一般是由培訓(xùn)內(nèi)容來確定，也就是說培訓(xùn)的主題即是大賽的主題，尤其是教師普遍需要提高的內(nèi)容就應(yīng)強(qiáng)化培訓(xùn)，并作為大賽與培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

1.關(guān)于賽的內(nèi)容的確定

《指導(dǎo)意見》中提出改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際的要求。我國有許多專家學(xué)者對(duì)中小學(xué)教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行過詳實(shí)的調(diào)查，歸納起來大致分為七個(gè)不同的種類：信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)法培訓(xùn)、特定資源使用方法培訓(xùn)、設(shè)備操作技能培訓(xùn)、科研方法培訓(xùn)、教育信息化理念培訓(xùn)。[1]舉辦中小學(xué)教師教學(xué)大賽，其內(nèi)容可從教師基本功、信息技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)操作、優(yōu)秀課件、說課、講課等方面來確定。為使大賽達(dá)到預(yù)期效果，必須從當(dāng)?shù)兀▽W(xué)校）教師實(shí)際需求出發(fā)，研究分析教師普遍需要提高的方面來確定賽的內(nèi)容，從理論上講賽與培的內(nèi)容是一致的、統(tǒng)一的，從而實(shí)現(xiàn)以賽促培的目的，使賽更具有實(shí)際意義。有了大賽的內(nèi)容就可以提煉出主題，進(jìn)而給大賽冠名。如：教師基本功大賽，教師信息技術(shù)應(yīng)用大賽，中青年教師青藍(lán)杯、求實(shí)杯、進(jìn)取杯、滋藍(lán)杯、創(chuàng)新杯大賽等。

2.關(guān)于培的內(nèi)容的確定

大賽內(nèi)容確定后，培訓(xùn)的內(nèi)容必須由此展開。《指導(dǎo)意見》中指出各地要將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實(shí)際，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)。實(shí)踐性課程應(yīng)不少于培訓(xùn)課程的50%。中小學(xué)教師培訓(xùn)往往是實(shí)踐課程少，理論課程多，以賽促培恰恰緩解了這一問題。筆者組織大賽采取筆試、說課、講課、師德測評(píng)四個(gè)部分進(jìn)行。大賽中與培的內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)是教學(xué)最有用的知識(shí)基礎(chǔ)，也是補(bǔ)充實(shí)踐性課程的一種途徑。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，好的教學(xué)關(guān)鍵在于找到內(nèi)容和教學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，在于教師把他（她）所掌握的內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)法上有效并適合學(xué)生能力和背景變化的多種形態(tài)的能力。同時(shí)與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)應(yīng)是教師培訓(xùn)的最重要內(nèi)容。[2]因此，方案設(shè)計(jì)中第一階段規(guī)定筆試范圍及各部分權(quán)重比例：師德占15%，課改占15%，案例分析占10%，課標(biāo)占10%，學(xué)科知識(shí)占50%。筆試部分采取參賽教師電腦隨機(jī)答題的方式，分?jǐn)?shù)由電腦自動(dòng)生成，一切在陽光下操作。而培訓(xùn)管理者在賽前要組織教研員出題，指導(dǎo)各學(xué)校開展有針對(duì)性的校本培訓(xùn)，彰顯賽的內(nèi)容的重要性。

3.掌握好賽與培的關(guān)系

從廣義上講賽與培是兩個(gè)不同的行為動(dòng)詞，而舉辦一次教學(xué)大賽就要注重賽前和賽中對(duì)教師的培訓(xùn)，即賽中有培，培中有賽，二者相互融合，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升。在賽前組織者要利用賽的機(jī)會(huì)把培的內(nèi)容具體化。首先，找準(zhǔn)培的切入點(diǎn)，從哪開始進(jìn)入賽前培訓(xùn)；其次，組織專題培訓(xùn)，以適應(yīng)大賽的規(guī)定，滿足教師參賽的需求，提高大賽的檔次；第三，培訓(xùn)的內(nèi)容要結(jié)合教材、教法和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。大賽進(jìn)入說課階段利用評(píng)分量表，來檢驗(yàn)參賽者對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用能力，要求相對(duì)應(yīng)的學(xué)科教師做群眾評(píng)委，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)表象等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并接受一次現(xiàn)場實(shí)踐性課程培訓(xùn)。所以，賽的內(nèi)容必須在理論與實(shí)踐上都有現(xiàn)實(shí)意義和一定的可操作性，讓參賽者“蹺蹺腳能夠著”，又引發(fā)教師參賽的信心和興趣，并體現(xiàn)出賽的內(nèi)容的多樣性，充分滿足所有參與活動(dòng)教師的個(gè)體性需求。

二、賽與學(xué)的關(guān)系

舉辦中小學(xué)教師大賽，既是組織教師學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)，又是鞏固中小學(xué)教師培訓(xùn)效果的有效方式，處理好賽與學(xué)的關(guān)系，可以大大提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。根據(jù)教育部要求中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)時(shí)間每五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)的規(guī)定，把學(xué)融于賽中，在賽中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)更有利于教師崗位培訓(xùn)的效果，也借助大賽的平臺(tái)發(fā)掘人才，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，營造一個(gè)“比、學(xué)、趕、超”的良好氛圍。

1.搭建賽與學(xué)的平臺(tái)

隨著信息技術(shù)全面應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)使人們獲得知識(shí)的渠道越來越多，各種知識(shí)信息的來源鋪天蓋地，每個(gè)人獲取知識(shí)信息是很容易的，但如何將知識(shí)再生成能力卻不容易，讓教師在教學(xué)中產(chǎn)生新的飛躍就更難了，因此大賽的組織者就要搭建賽前教師學(xué)的平臺(tái)，完善中小學(xué)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。從認(rèn)知的角度創(chuàng)設(shè)教師學(xué)的平臺(tái)，教師能從平臺(tái)中獲取本體性知識(shí)和學(xué)科前沿性知識(shí)；從教研的角度要搭建教師互相交流的平臺(tái)，一般是讓教師隨時(shí)可交流，促進(jìn)教師同行交流，就筆者多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，比較理想的是建立學(xué)科年段QQ群更為實(shí)用；從實(shí)踐角度要建立大賽資源、評(píng)價(jià)、展示平臺(tái)和建立云平臺(tái)，教師可以進(jìn)入大賽設(shè)置的“云盤”，使教師從中獲得更多的教學(xué)資源和實(shí)踐性知識(shí)，提高教師實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.研究賽與學(xué)的方式、方法

以賽促學(xué)是教師獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要方式。從教師培訓(xùn)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)與培訓(xùn)計(jì)劃的指導(dǎo)思想相一致的大賽，可以得到與培訓(xùn)目標(biāo)相一致的結(jié)果。要使教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變就必須在培訓(xùn)模式方法上有重大變化。[3]在中小學(xué)教學(xué)大賽中，由于參賽的主體是成人，而要適合成人的特點(diǎn)，賽與學(xué)也必須在方式、方法上有重大變化。筆者認(rèn)為采用參與式、反思式、體驗(yàn)式更為有效。所謂參與式是指教師在大賽過程中全程參與、全體參與，并承擔(dān)一定任務(wù)，而基于問題和基于大賽內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是參與式學(xué)習(xí)；反思式是指教師對(duì)大賽中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，科學(xué)地評(píng)判過去，既要總結(jié)好的一面也要找出不足的一面，有必要讓組織者進(jìn)行全面的反思，促以學(xué)的再提高；體驗(yàn)式是指教師的一種感悟，對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的一種獲得甄別，只有親身經(jīng)歷過的才有新的體驗(yàn)，才會(huì)進(jìn)一步理解。賽與學(xué)的方式、方法很多，行之有效的為最佳。

3.掌握好賽與學(xué)的關(guān)系

以賽促學(xué)是解決中小學(xué)教師培訓(xùn)中學(xué)習(xí)倦怠的重要手段。以往的教師培訓(xùn)在很大程度上仍依賴于原有的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)材料，培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，與實(shí)際教學(xué)需求相脫節(jié)，出現(xiàn)了“二少一脫離”的現(xiàn)象，即涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少，達(dá)不到提高教研水平的目的；涉及的學(xué)科前沿發(fā)展情況少，達(dá)不到開闊眼界的目的；部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，達(dá)不到幫助教師解決實(shí)際問題的目的。[4]多開展各類大賽或長時(shí)間開展大賽對(duì)提升教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有重要意義，同時(shí)激活教師參與培訓(xùn)的熱情，使教師培訓(xùn)賦予新意。只有處理好賽與學(xué)的關(guān)系才能使教師培訓(xùn)落到實(shí)處。由于現(xiàn)在的“國培”項(xiàng)目、各級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等相繼展開，教師對(duì)本體性知識(shí)掌握比較有余，而實(shí)踐性知識(shí)相對(duì)欠缺，組織者可以把學(xué)的過程確定為校本培訓(xùn)的過程，依據(jù)學(xué)的內(nèi)容確定學(xué)時(shí)，上報(bào)主管部門批準(zhǔn)記入學(xué)分。以賽促學(xué)，其賽前教師的準(zhǔn)備過程、賽中教師技能的切磋和相互間交流都是一個(gè)充分學(xué)習(xí)的過程，大賽過后也是教師把學(xué)到的知識(shí)物化的過程。

三、賽與用的關(guān)系

檢驗(yàn)培訓(xùn)成果，營造不斷學(xué)習(xí)、自我提升的氛圍。通過大賽，正確把握賽與用的關(guān)系，筆者所在區(qū)域連續(xù)10年開展教師技能競賽，依靠技能競賽的激勵(lì)作用和示范效應(yīng)，影響廣大教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技能知識(shí)，進(jìn)一步苦練內(nèi)功，促進(jìn)賽與用的效果。

1.建立賽與用的評(píng)價(jià)平臺(tái)

建立賽與用的評(píng)價(jià)平臺(tái)，促進(jìn)教師通過大賽提高培訓(xùn)的效果。現(xiàn)行的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式缺乏行之有效的評(píng)估機(jī)制。從培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃以及活動(dòng)的實(shí)施是否符合教師的需求，到教師參與培訓(xùn)后，其教學(xué)效能有無提升，是否有利于教師的專業(yè)成長等方面，都缺乏可行的評(píng)估機(jī)制。[5]因此，要建立賽與用的評(píng)價(jià)平臺(tái)，配以各種教研、備課、經(jīng)驗(yàn)交流、課題研發(fā)等制度，制訂大賽評(píng)分量表和問卷調(diào)查以及民議測評(píng)表。首先要制訂大賽各個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)教師專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，檢驗(yàn)教師綜合運(yùn)用能力。首先在大賽進(jìn)入講課階段制訂講課評(píng)分表，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和方法，教學(xué)手段，教師素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)賦分；其次是師德考核部分，實(shí)行問卷調(diào)查或網(wǎng)上投票，規(guī)范教師自己的教育教學(xué)行為；第三是成立專家評(píng)審委員會(huì)，全面準(zhǔn)確地評(píng)選出大賽各名次的獲獎(jiǎng)?wù)?，?jì)算出每一階段參賽教師獲得的參培課時(shí)數(shù)并頒發(fā)證書。

2.建立賽后應(yīng)用的長效機(jī)制

建立賽后應(yīng)用的長效機(jī)制就是要建立促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。對(duì)組織者（學(xué)校）不僅是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，也是學(xué)校發(fā)展的主要目標(biāo)之一。教師在大賽中學(xué)到很多新的知識(shí)和技能，又會(huì)激發(fā)新的更強(qiáng)烈的發(fā)展欲望，組織者建立良好的應(yīng)用長效機(jī)制，使教師發(fā)展成為持續(xù)不斷的過程。一是制訂有目的、有計(jì)劃的教師可持續(xù)發(fā)展的方案，對(duì)教師提出新的更高的要求；二是建立賽與培的學(xué)時(shí)學(xué)分轉(zhuǎn)化制度，將賽中的培訓(xùn)準(zhǔn)確記入學(xué)時(shí)；三是圍繞提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率建立評(píng)價(jià)機(jī)制，筆者試用的是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)；四是建立學(xué)科團(tuán)隊(duì)，形成以獲獎(jiǎng)教師為主持的各學(xué)科各年段研修小組，繼續(xù)發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用。

3.處理好賽與用的關(guān)系

以賽促培、以賽促學(xué)關(guān)鍵是用，從教師的實(shí)際出發(fā)找準(zhǔn)賽與用的結(jié)合點(diǎn)。一是要自主和引導(dǎo)相結(jié)合。走出“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)模式，把教師的自學(xué)與研修結(jié)合在一起，以自己為中心去挖掘自身的潛力。二是要把問題和研究相結(jié)合。一線教師有著不同的社會(huì)背景和閱歷，因此，在大賽中要重視他們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與問題，只有把經(jīng)驗(yàn)和問題結(jié)合起來，把大賽和研究結(jié)合起來，才能促使教師邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。三是要把需求與發(fā)展結(jié)合起來。要了解并滿足教師需求，激勵(lì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。賽與用的關(guān)系不僅僅是賽的形式和過程之間的關(guān)系，更重要的是賽的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系的關(guān)系。真正解決教師觀念、業(yè)務(wù)、操作技能等關(guān)鍵問題，使教師用起來方便、用起來順手、用起來自如。賽的內(nèi)容再好，與教學(xué)實(shí)際關(guān)系不大只會(huì)導(dǎo)致教師為了賽而賽，起不到應(yīng)有的效果，因此，賽與用的關(guān)系是互相聯(lián)系、切合實(shí)際的。

綜上所述，以賽促培在中小學(xué)教師培訓(xùn)中發(fā)揮出重要作用。在知識(shí)信息化迅速膨脹的今天，教師如果還吃老本，不求新知，定會(huì)落伍，尤其是面對(duì)部分教師職業(yè)倦怠，參加崗位培訓(xùn)積極性不高，事業(yè)心不強(qiáng)，個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)不一致時(shí)，需要我們培訓(xùn)管理者更加深層次地分析問題產(chǎn)生的根源，反思培訓(xùn)中遇到的困惑，從科學(xué)的角度把握中小學(xué)教師發(fā)展的脈搏，使我們的培訓(xùn)在極具吸引力、感召力和影響力中進(jìn)行。

作者：劉金永 單位：長春市二道區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]徐恩芹，劉美鳳.關(guān)于中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求的調(diào)查報(bào)告[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（4）：20-22.

[2][3]龔森.中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容、模式（方法）及評(píng)價(jià)研究[J].教學(xué)與管理，2002（6）：27-29.

第8篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)范文

一、繼續(xù)扎實(shí)地做好非英語專業(yè)青年教師地英語口語培訓(xùn)工作。根據(jù)太教人（2005）9號(hào)文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓(xùn)及測試工作。針對(duì)全市初中的特點(diǎn)，要在以下幾個(gè)方面做好工作：

1．認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要在全市的校長會(huì)議及教導(dǎo)主任會(huì)議上，認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要求各學(xué)校要將教育局太教人（2005）9號(hào)文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》全文再在教師中組織學(xué)習(xí)，原創(chuàng)：對(duì)培訓(xùn)的意義及目的要求要講清講透。

2．周密布置，確保培訓(xùn)及測試對(duì)象全員參與。繼續(xù)教育辦公室在05年底，就已經(jīng)下發(fā)了調(diào)查摸底表，新學(xué)期一開學(xué)，將及時(shí)地下發(fā)正式培訓(xùn)、測試報(bào)名表，要做到學(xué)?；麅?cè)、調(diào)查摸底表與正式報(bào)名表三表基本吻合，確保每一個(gè)培訓(xùn)及測試對(duì)象都能參與。

3．合理安排培訓(xùn)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的監(jiān)管。針對(duì)本學(xué)期在各初中全面推開，點(diǎn)多量大的特點(diǎn)，我們繼續(xù)教育辦公室將本著方便教師，注重培訓(xùn)質(zhì)量的原則而合理地安排相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)。每個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)上，繼續(xù)教育辦公室將安排專人加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的管理，做好培訓(xùn)出勤的點(diǎn)名工作及培訓(xùn)監(jiān)督。對(duì)各學(xué)校的培訓(xùn)情況在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)通報(bào)。

4．嚴(yán)密組織測試，確保比較高的通過率。認(rèn)真做好測試的組織管理，讓每一個(gè)參與培訓(xùn)的教師都能參加測試。嚴(yán)格把好測試關(guān)，堅(jiān)持測試的標(biāo)準(zhǔn)。

二、做好中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、測試前期準(zhǔn)備工作。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，通過建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。

實(shí)施中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是推進(jìn)教育信息化，實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍的必然要求。對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。

本學(xué)期的具體工作是：首先做好相關(guān)的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓(xùn)對(duì)象的調(diào)查摸底，核對(duì)各個(gè)不同層次培訓(xùn)的人數(shù)。三是合理安排培訓(xùn)的順序，與目前進(jìn)行的青年教師英語口語培訓(xùn)錯(cuò)開時(shí)間。四是選定相應(yīng)的培訓(xùn)教材。五是制訂培訓(xùn)計(jì)劃，明確學(xué)校培訓(xùn)與本中心培訓(xùn)的內(nèi)容安排，充分發(fā)揮各學(xué)校的培訓(xùn)資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術(shù)培訓(xùn)骨干師資隊(duì)伍，對(duì)培訓(xùn)師資進(jìn)行先期培訓(xùn)，為全面推開面上的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

三、繼續(xù)做好各類短期教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作。

1．認(rèn)真做好目前正在舉辦的各類培訓(xùn)班的結(jié)束階段的培訓(xùn)工作，確保這些培訓(xùn)班保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)任務(wù)。目前正在進(jìn)行的各類短期教師培訓(xùn)班有小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)班、中小學(xué)體育、心理健康教師培訓(xùn)班、中學(xué)物理、語文青年教師培訓(xùn)班。五個(gè)培訓(xùn)班在學(xué)期初要召開班主任會(huì)議，落實(shí)結(jié)束階段的相關(guān)工作。

2．切實(shí)做好見習(xí)期教師的培訓(xùn)考核工作。加強(qiáng)對(duì)見習(xí)教師的課堂教學(xué)隨機(jī)檢查力度，爭取對(duì)所有見習(xí)教師都能進(jìn)行聽課檢查，把平時(shí)的課堂教學(xué)情況作為考核的重要依據(jù)?？荚囍?，要注重實(shí)踐能力的考查，確保見習(xí)教師適應(yīng)新課程的發(fā)展要求。

3．抓好中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班的結(jié)業(yè)組織工作。中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班是教育局培育名師工程的重點(diǎn)項(xiàng)目，繼續(xù)教育辦公室要與教研、教科室的相關(guān)部門一起全力抓好該班的結(jié)束階段工作。要組織開展與導(dǎo)師的研討、重大活動(dòng)觀摩、論文集的出版、培訓(xùn)工作總結(jié)等活動(dòng)。

4．要根據(jù)新的形勢(shì)發(fā)展需要及已經(jīng)制訂的相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃，繼續(xù)在本學(xué)期中開設(shè)新的短期教師培訓(xùn)班。主要是開設(shè)小學(xué)語文骨干青年教師培訓(xùn)班、小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)班、中小學(xué)藝術(shù)青年教師培訓(xùn)班。具體培訓(xùn)班的計(jì)劃及開班時(shí)間將另行下發(fā)通知。

5．在暑假中，組織開展英語引智培訓(xùn)，今年暑假，將分別舉辦小學(xué)、中學(xué)英語教師引智培訓(xùn)，由外籍教師承擔(dān)培訓(xùn)工作，使我市的英語教師更能在教學(xué)理念上、教學(xué)方法上及口語的表達(dá)上適應(yīng)英語教學(xué)的需要。

四、認(rèn)真抓好校本培訓(xùn)的建設(shè)及指導(dǎo)工作。各學(xué)校的校本培訓(xùn)要堅(jiān)持有序、有針對(duì)性，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效。學(xué)校必須認(rèn)真制訂好學(xué)期校本培訓(xùn)的計(jì)劃。教師參加繼續(xù)教育必須要有書面筆記記錄。從06年開始，各學(xué)校聘請(qǐng)外地專家、學(xué)者到本校講座，要在活動(dòng)前報(bào)繼續(xù)教育辦公室備案，原創(chuàng)：由繼續(xù)教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學(xué)校教師專業(yè)培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)。新學(xué)期開學(xué)的初期，各學(xué)校要認(rèn)真檢查教師的寒假學(xué)習(xí)筆記，組織開展寒假學(xué)習(xí)心得的交流活動(dòng)。

五、加強(qiáng)干部培訓(xùn)，建設(shè)一支高質(zhì)量的管理者隊(duì)伍。05年上半年，正是各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的換屆時(shí)期，繼續(xù)教育辦公室要配合教育局黨委做好相關(guān)的干部培訓(xùn)工作。一是繼續(xù)辦好目前正在舉辦的校長任期常規(guī)培訓(xùn)班，組織校長進(jìn)行任期工作總結(jié)。二是繼續(xù)辦好教科室主任（負(fù)責(zé)人）培訓(xùn)班及幼兒園業(yè)務(wù)主任培訓(xùn)班的培訓(xùn)及結(jié)業(yè)工作，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。三是根據(jù)班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓(xùn)班，為校長換屆培訓(xùn)新人。四是做好掛職干部的培訓(xùn)及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓(xùn)班，對(duì)入黨積極分子進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

六、充分挖掘培訓(xùn)資源及師資潛力，做好社會(huì)培訓(xùn)及教師學(xué)歷培訓(xùn)工作。

1．繼續(xù)做好公務(wù)員的普通話、英語三百句及電子政務(wù)培訓(xùn)工作，力爭培訓(xùn)量比上年有較大的提高。

2．繼續(xù)與市財(cái)政局合作，開展06年會(huì)計(jì)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。要組織好培訓(xùn)師資，制訂嚴(yán)格的培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)的培訓(xùn)點(diǎn)培訓(xùn)的組織管理工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

第9篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)范文

教師培訓(xùn)是有效提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。近幾年來，我國各級(jí)政府非常重視師資隊(duì)伍建設(shè)，投入了大量的人力、財(cái)力、物力對(duì)中小學(xué)教師分批進(jìn)行分級(jí)分類的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)取得了卓有成效的社會(huì)效果。但“如何使教師培訓(xùn)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)落到實(shí)處，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，始終是我們教研培訓(xùn)部門應(yīng)該著力解決的重要問題”[3]。2011年1月教育部頒布了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，明確要求“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，有計(jì)劃地組織實(shí)施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)”[4]。但實(shí)際情況是，當(dāng)前我國中小學(xué)教師培訓(xùn)，特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效性并不明顯，還存在著一些不容忽視的問題，突出表現(xiàn)為培訓(xùn)師資力量薄弱，培訓(xùn)形式單調(diào)，互動(dòng)交流少，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，偏重理論而脫離實(shí)際[5]。從2007年開始，受北京師范大學(xué)振豫教育基金的委托，圍繞農(nóng)村教師“有效培訓(xùn)”的問題，我們?cè)诤幽鲜《鄠€(gè)地區(qū)開展了有益的實(shí)踐與探索，七年來共計(jì)培訓(xùn)農(nóng)村教師4 000余名，并獲得了一些有效的經(jīng)驗(yàn)。

一、基于師生需求，開發(fā)培訓(xùn)課程是有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)

“我們每天不是（上）語文（課），就是（上）數(shù)學(xué)（課）”……下鄉(xiāng)調(diào)研的時(shí)候，學(xué)生們“不是……就是……”的造句透露出了偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教育課程實(shí)施的真實(shí)現(xiàn)狀。但面對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課改要求，教師們也很無奈，“我們都是包班或復(fù)式班教師，基本上是一人教一個(gè)班的所有科目，語文、數(shù)學(xué)還能湊合（教），可是音體美就沒有受過專門訓(xùn)練，五音不全，音樂教不了，美術(shù)也畫不來，更別提英語了……我們也沒機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，誰不想孩子發(fā)展好，但我們確實(shí)是有心無力啊”……教師們樸實(shí)的話語道出了目前農(nóng)村學(xué)校英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)等課程難以開起、開足的嚴(yán)峻現(xiàn)狀。

由于經(jīng)費(fèi)不足，教師們很難有走出去接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，包班或復(fù)式班教師更難有時(shí)間去接受培訓(xùn)。為此，針對(duì)農(nóng)村包班或復(fù)式班教師學(xué)習(xí)起點(diǎn)低、教學(xué)條件差、教育資源貧乏、全科教學(xué)要求高等特點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們?yōu)槠淞可矶ㄗ隽藢ｉT的全科培訓(xùn)課程。培訓(xùn)的內(nèi)容既包括基礎(chǔ)教育課程改革新理念、農(nóng)村教育資源的開發(fā)與利用、留守兒童特點(diǎn)及教育對(duì)策等方面的通識(shí)理念培訓(xùn)，又有語數(shù)外、音體美、品德與社會(huì)、品德與生活等學(xué)科的教學(xué)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式不光有專家講座、學(xué)員與專家面對(duì)面的答疑解惑，還有學(xué)員分組研討學(xué)習(xí)內(nèi)容、集體賞析經(jīng)典教育電影；不光有語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科專家現(xiàn)場做課的觀摩，還有音體美等學(xué)科的現(xiàn)場操練和“做中學(xué)”。這種全方位、立體化、互動(dòng)式的培訓(xùn)對(duì)教師的學(xué)習(xí)和成長具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

二、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，提升教師的綜合素質(zhì)是有效培訓(xùn)的關(guān)鍵

成人學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性和參與性，依據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谂嘤?xùn)別強(qiáng)調(diào)“任務(wù)式教學(xué)”。培訓(xùn)初始，我們就給教師們分組布置了任務(wù)，讓教師們先自行參考培訓(xùn)手冊(cè)里的范例和素材，結(jié)合培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量設(shè)計(jì)出符合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)的課例，然后在此基礎(chǔ)上開展合作研討，共同設(shè)計(jì)完成一份“作業(yè)”，并推選出一名代表進(jìn)行“說課”，專家和其他教師則從多個(gè)角度進(jìn)行提問和“評(píng)議”。在這樣的任務(wù)磨煉中，很多學(xué)員從一開始面對(duì)任務(wù)的茫然、研討時(shí)的扭怩，到最后匯報(bào)時(shí)的激情暢談，其成長的變化有目共睹。

同時(shí)，為了讓教師們能夠在音體美等學(xué)科培訓(xùn)中參與進(jìn)來，我們?yōu)榻處焸內(nèi)耸譁?zhǔn)備了一套學(xué)習(xí)資源包，包括剪刀、膠棒、跳繩、毽子、白紙等學(xué)習(xí)材料，同時(shí)也讓教師們將日常用過的礦泉水瓶、不看的廢舊報(bào)紙等帶來，讓教師們?cè)?ldquo;做”中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。培訓(xùn)后，參訓(xùn)的學(xué)員教師們紛紛興奮而自豪地這樣表達(dá)他們的感受：“簡單實(shí)用、可操作性強(qiáng)的音體美培訓(xùn)課，使我就像又回到了天真爛漫的童年，回到了自己的小學(xué)時(shí)代?；厝ソ探o孩子們，他們一定非常喜歡！”“通過聆聽專家們的培訓(xùn)指導(dǎo)，真正見識(shí)了前瞻性的教育理論和符合本地農(nóng)村教師實(shí)際的觀摩指導(dǎo)相結(jié)合的務(wù)實(shí)高效的培訓(xùn)。原來一支粉筆、一塊黑板的原生態(tài)課堂也可以如此精彩；一根跳繩、一個(gè)礦泉水瓶……僅用最原始的教具，就能讓孩子們?nèi)绱税V迷課堂，看來還是我們的教育思想要有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法有待改進(jìn)”[6]。

三、探索有效模式，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展是有效培訓(xùn)的根本

為了準(zhǔn)確地了解河南省不同地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀特點(diǎn)，滿足不同地區(qū)、不同層次教師的實(shí)際需求，使培訓(xùn)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，除了進(jìn)行必要的電話溝通交流外，我們每年都會(huì)在培訓(xùn)前深入河南參訓(xùn)市縣進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。返回北京后，我們會(huì)組織專家團(tuán)隊(duì)基于當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)狀特點(diǎn)和實(shí)際需求研制培訓(xùn)方案。培訓(xùn)開始后，我們還會(huì)根據(jù)學(xué)員的反應(yīng)靈活地調(diào)整培訓(xùn)方案，并在培訓(xùn)后及時(shí)召開總結(jié)反思會(huì)。在培訓(xùn)結(jié)束一段時(shí)間后，我們還會(huì)選擇一些學(xué)校開展回訪指導(dǎo)等活動(dòng)，以了解參訓(xùn)教師回校后的學(xué)習(xí)應(yīng)用情況，反思改進(jìn)下一步的培訓(xùn)工作 。

經(jīng)過七年的實(shí)踐探索，我們針對(duì)農(nóng)村教師的實(shí)際需求和現(xiàn)狀特點(diǎn)形成了一套包含實(shí)地調(diào)研、方案研制、現(xiàn)場培訓(xùn)和回訪指導(dǎo)的培訓(xùn)模式。這一模式包括以下幾個(gè)方面的重要內(nèi)容。第一，實(shí)地調(diào)研，了解需求。實(shí)地調(diào)研為制訂針對(duì)性培訓(xùn)方案、開展有效的培訓(xùn)工作奠定了基礎(chǔ)。第二，專家座談，制訂方案。根據(jù)調(diào)研了解的教育教學(xué)基本情況、一線教師需求等各方面信息，振豫農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目組著手組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)并召開培訓(xùn)專家座談會(huì)，通報(bào)相關(guān)情況，研討并制訂培訓(xùn)方案。第三，明確職責(zé)、精心籌備。專家制訂培訓(xùn)方案后，振豫教育基金會(huì)與北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院共同商討培訓(xùn)工作安排以及前期培訓(xùn)籌備具體事宜。第四，注重細(xì)節(jié)，實(shí)施培訓(xùn)。振豫農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目組在實(shí)施過程中，從農(nóng)村小學(xué)教師的需求出發(fā)，開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。為保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，從培訓(xùn)會(huì)場的布置、培訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、到培訓(xùn)活動(dòng)的組織、培訓(xùn)效果的反饋，培訓(xùn)組都力求做到精益求精，注重每一個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)。第五，總結(jié)回訪，指導(dǎo)提升。培訓(xùn)結(jié)束后，北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際情況以及反饋的信息，組織各學(xué)科專家召開培訓(xùn)總結(jié)會(huì)，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)培訓(xùn)方案，并就培訓(xùn)中的問題進(jìn)行研討。除此之外，我們的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)后還要再次進(jìn)入到參訓(xùn)教師的學(xué)校中去，到參訓(xùn)教師的課堂中去，看教師的轉(zhuǎn)變，聽教師的意見。通過開展回訪，聽取領(lǐng)導(dǎo)及教師的意見，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便下一次更好地開展培訓(xùn)工作。為了保障培訓(xùn)后的實(shí)效性，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)還與參加培訓(xùn)的教師建立了長期的合作關(guān)系，通過郵件、電話等方式跟蹤了解教師的教學(xué)情況。

我們的培訓(xùn)模式獲得了廣大農(nóng)村教師的肯定。這與我們所追求的幾個(gè)原則是分不開的。第一，堅(jiān)持“雪中送炭”。相比其他教師培訓(xùn)，我們的培訓(xùn)特點(diǎn)是堅(jiān)持“雪中送炭”，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師隊(duì)伍中處于弱勢(shì)群體的教師給予更多的關(guān)愛。與城市教師、骨干教師相比，這些來自貧困縣的農(nóng)村小學(xué)包班教師或復(fù)式班教師，他們的素質(zhì)更加直接和全面地影響著孩子的一生，他們面臨的教育教學(xué)問題和困惑也更加突出，但他們平時(shí)很少有外出學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而我們開發(fā)的全科式的培訓(xùn)課程正好滿足了他們的需要，不僅有助于改變他們的教育教學(xué)觀念，也很好地提高了他們的全科教學(xué)技能。第二，注重提高有效性。河南是一個(gè)幅員遼闊、人口眾多的農(nóng)業(yè)大省，各地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)條件差異顯著，教育發(fā)展很不平衡，為了確保各地區(qū)參加培訓(xùn)的所有教師都能“培有所得”、“訓(xùn)有所獲”，我們?cè)趯?shí)踐中探索出了上述的可持續(xù)發(fā)展的有效模式。第三，堅(jiān)持用好捐款，讓捐資人滿意。長期以來，經(jīng)費(fèi)問題一直是制約我國農(nóng)村中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的“瓶頸”。近些年來，社會(huì)捐贈(zèng)成為促進(jìn)我國農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的一支重要力量，越來越多的企業(yè)、個(gè)人、社會(huì)團(tuán)體和公益組織紛紛捐資幫助農(nóng)村教育發(fā)展。但如何用好社會(huì)捐贈(zèng)，發(fā)揮更大的社會(huì)效益，也成為當(dāng)前社會(huì)各界高度關(guān)注的話題。為了用好捐款，讓捐資人滿意，我們?cè)谂嘤?xùn)前深入實(shí)地進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)而設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的培訓(xùn)方案；在培訓(xùn)中我們注重對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)，力求使每一位參訓(xùn)的農(nóng)村教師都能“訓(xùn)有所獲”；在培訓(xùn)后我們及時(shí)開展總結(jié)評(píng)估和回訪指導(dǎo)，進(jìn)一步反思改進(jìn)我們的培訓(xùn)。我們還邀請(qǐng)捐資人蒞臨培訓(xùn)現(xiàn)場，親身體驗(yàn)培訓(xùn)過程，以便他們及時(shí)了解培訓(xùn)的進(jìn)展情況。

總之，有好的教師，才有好的教育。發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，辦好農(nóng)村學(xué)校，關(guān)鍵更在教師。振豫農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目不僅為我們提供了以培訓(xùn)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑與模式，同時(shí)也為我們探索社會(huì)（個(gè)人、團(tuán)體、組織等）資助經(jīng)費(fèi)——大學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)開發(fā)課程——地方教育行政/教科研部門協(xié)助實(shí)施的多方合作的共贏模式[7]，為在全社會(huì)形成強(qiáng)大合力，共同推進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提供了借鑒。

注：北京師范大學(xué)振豫教育基金，由著名的IT界企業(yè)家、百度創(chuàng)始人之一的河南籍人士徐勇博士于2006年在北京師范大學(xué)發(fā)起并首批捐資設(shè)立?；鸨局?ldquo;培養(yǎng)優(yōu)秀人才，振興河南教育”的宗旨，致力于在國內(nèi)特別是在河南省推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。該基金由北京師范大學(xué)教育基金會(huì)統(tǒng)一管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室. 教育規(guī)劃綱要輔導(dǎo)讀本[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：102.

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