教師的地位與作用精選(九篇)

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第1篇：教師的地位與作用范文

【關鍵詞】英語教學；指導作用

隨著知識經濟的發(fā)展，中國與西方發(fā)達國家的聯(lián)系日益密切，英語在世界范圍內被普遍使用，它成為國家之間溝通的主要手段和途徑。英語教學是我國教育的重要組成部分，提升學生英語能力對國家和個人的發(fā)展具有積極的社會意義。因此，激發(fā)學生學習英語興趣，培養(yǎng)學生形成一定的英語能力至關重要，本文主要在分析英語教學的原則和方法的基礎上，來探討英語教師在教學中的指導作用和所處地位。

一、中學英語教學的原則

中學英語教學是一種語言類學習，所以必須具備聽、說、讀、寫的訓練。通過教師的教學激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得英語基礎知識和運用英語作為交際手段的一種能力，并且能過發(fā)展學生的邏輯思維能力和自主學習英語的能力。

中學英語教學的原則是指導教學的重要依據，內容涉及到英語教學的客觀規(guī)律，正確理解并且善于運用這些原則，對教師處理教材，制定合理的教學目標，選擇合適的教學方法來組織學生活動，完成教學目標，達到教學效果起著事半功倍的作用。正確處理中學英語教學中諸多問題，必須掌握中學英語教學的主要原則，它主要包括以下幾個方面：

1.思想性和知識性相結合的原則

英語學科是中學基礎學科之一，教學中不僅要使學生掌握基礎知識，并通過基本的訓練來培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫英語的能力，還要寓思想教育于語言教學之中，教學內容要健康并且與時俱進，蘊含著思想道德的因素并與學生產生思想的共鳴，幫助學生正確認識世界形成穩(wěn)定健康良好的思想品德。

2.側重培養(yǎng)語言交際能力的原則

英語作為語言學習，必須從語言學習的規(guī)律出發(fā)。中學階段，英語的學習主要側重聽說能力的培養(yǎng)，因此教師必須精講知識，通過語言形式與學生的生活實際的聯(lián)系培養(yǎng)學生語言的實際交際能力。

3.英語與母語相結合的原則

在中學英語教學中，教師應盡量在教材內容的講解，聽說讀寫的訓練等方面使用適合學生實際水平的英語，并通過合理的教學的方法促使學生運用英語表達自身觀點。值得注意的是，母語的作用也是至關重要的，對于學生難理解的內容或者教師運用英語解釋不清的問題，可以利用母語進行適當的講解。

4.積極性原則

教學活動是師生間的雙邊活動，教師是教學過程中的指導者，學生是教學過程中的主體，二者互相作用，相輔相成。從教與學的矛盾出發(fā)，英語教學應調動學生的積極性。同時，對學生而言，興趣是學習最好的教師，發(fā)揮教師的指導作用，激發(fā)學生學習英語的興趣，營造一種愉快的學習氣氛，才能更好地調動學生學習的主動性和積極性，提高英語的教學效果。

二、教師的指導作用與地位

在英語教學過程中，教師起著不可替代的重要指導作用，他們是以學生的發(fā)展為根本，成為學生學習的組織者、引導者和合作者。本文主要從教師在課堂上的指導作用、在課后的指導作用、對學生學習目的、學習態(tài)度方面的指導作用，對學生自我監(jiān)控能力的指導作用和探究性學習的指導作用幾個角度進行探討。

1.教師在課堂上的指導作用

教育的核心理念是以學生的發(fā)展為本，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。教師角色已經從過去的權威發(fā)生了相應的變化，英語課堂不再是以教師為中心的課堂。課堂是教學的主渠道，隨著新課程的提出，學習方式和教學方法也都隨之出現(xiàn)了變革。

課堂教學是一個復雜的相互作用的動態(tài)過程，每一節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節(jié)課都是唯一的，不可重復的、豐富而具體的綜合。因此，教師要不斷學習專業(yè)知識、教育學和心理學的相關知識，分析了解學生，精心準備每堂課，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，指導學生并幫助學生養(yǎng)成合作學習的習慣。教師在課堂上的指導作用主要包括對學生學習方法的指導、學生活動方式的指導、學生回答問題的角度的指導等方面。

同時，教師要將英語的知識教學與思想教育有機地結合起來，先使他們感到自己是一個具有情感價值的人，體驗集體榮譽感和成就感。繼而又是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，發(fā)展學生的英語學習能力。

2.教師在課后的指導作用

課后的指導作用也是英語教學中教師的指導作用的重要組成部分，它主要包括學生的預習指導、復習指導、課后活動指導等方面。

預習是學生學習過程的一部分，為課上的學習奠定了基礎。英語新課程中模塊的出現(xiàn)更要求教師要發(fā)揮其正確地指導和幫助作用，幫助學生正確制定自己的學習計劃，增強學生學習的主動性，促進預習成果的高效化，促進學生發(fā)展，順利完成教學目標。

學生的課后復習和學習同樣重要，課后復習也是課后反饋的一部分，對于課堂教學中不理解的知識，學生可適當多做題，養(yǎng)成良好的解題習慣，幫助學生達到學習目標。教師對學生的課后的復習指導也發(fā)揮著教師的指導作用。一方面，教師要發(fā)揮積極的指導作用幫助學生制定好每天、每星期、每月、每學期的復習計劃，完成復習目標。

另一方面，指導學生課外學習,教師應采取查缺補漏、對癥下藥的辦法。教師可指導他們查閱語法書,多做練習，閱讀英語讀物等。

英語課后活動主要包括朗誦、講故事，詞匯比賽、英語話劇等等這些有利于增長學生的知識，促使學主動地學習，是重要的教學輔助手段。教師對課后活動的指導，可大大減輕學生的課業(yè)負擔。

3.教師對學生學習目的、學習態(tài)度方面的指導作用

不論課上課后，學生的學習目的和學習態(tài)度貫穿在學習的始終。德國著名教育學家第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》中說：“我們認為教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人?！边@要求教師發(fā)揮其指導作用，幫助學生樹立正確的學習目的和端正學習態(tài)度。學習態(tài)度是指對學習的態(tài)度，不正確的學習態(tài)度勢必會影響學生的學習效果。端正學習態(tài)度，并用一種發(fā)展的眼光正確的看待英語學科，可激發(fā)學生的語言學習主動性和積極性。

4.教師對學生自我監(jiān)控能力的指導作用

學生正處在一個重要的身心發(fā)展時期，他們很容易受到外部環(huán)境、思想的影響，他們存在著心理障礙和心理疾病的程度也不同。人對自身活動的自我意識和自我控制的能力就是自我監(jiān)控能力。良好的自我監(jiān)控能力可幫助學生保持良好的情緒和動機和思維水平，提高學生的學業(yè)成績。同時，它也是是學生素質的重要組成部分,關系到終身學習能力。所以，根據學生實際和基礎發(fā)展需要，有目、有計劃地安排學生進行自我監(jiān)控能力方面的訓練，逐步引導、學生學習一些自我監(jiān)控、自我調整的方法，并能形成一定的能力。

參考文獻：

[1]顧曉云.中學英語教學中教師主導作用的發(fā)揮[J].新課程導學，2011（8）：54

[2]袁永芳.英語教學中教師的主導作用[J].雅安職業(yè)技術學院學報，2009（6）：54-55

第2篇：教師的地位與作用范文

關鍵詞：校長；素質教育；地位和作用

中圖分類號：G627 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-170-01

施素質教育是時代的需要，社會進步的需要和教育自身發(fā)展的需要。學校是實施素質教育的主陣地，校長是學校一切工作的領導者、組織者和指揮者，校長的思想觀念、學識水平、工作責任心等，在實施素質教育中占有非常重要的地位和作用。

一、校長的思想觀念，即教育理念在實施素質教育中占有核心地位和作用。

教育思想是一種觀念上的、高層次的方法。校長在長期教育實踐中，通過不斷地學習和思考，逐步形成自己獨特的教育思想，并且在學校管理、教育教學過程中踐行自己的教育理念，從而形成學校的辦學風格。思想觀念是行動的先導。教師的觀念主要影響班級活動和學科教學，校長的教育思想和觀念，則影響整個學校和所有學生。由于校長在學校中的重要地位和核心作用，校長的教育思想統(tǒng)帥著整個學校，是學校的靈魂，直接影響著學校的辦學行為，決定著學校辦學的特色。

實施素質教育是教育改革和時代進步的產物，是人的一個思想認識不斷提高的過程。從應試教育向素質教育轉軌，校長思想觀念的更新，即教育思想的轉變，是實施素質教育的前提，這是一個辦學的理念和方向的問題。校長只有更新教育觀念，教育改革才會有力度，才能把充滿生機和活力的素質教育帶入21世紀。為此，在實施素質教育中，學校校長要努力學習，更新思想，轉變觀念，把正確的教育思想轉變?yōu)榍袑嵖尚械慕逃袨?，正確認識自己在指導教師實施素質教育中的核心地位和重要作用。

校長的教育觀念反映了校長對培養(yǎng)人的理性認識，其思想觀念的轉變是實施素質教育的根本。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導?！毙ｉL的核心地位決定了校長在素質教育中的重要作用，即要把校長的辦學理念轉化為教師的自覺行為，才能把素質教育真正落到實處，付諸實施。同志曾指出：“任何思想，如果不和客觀的實際事物相聯(lián)系，如果沒有客觀存在的需要，如果不為人民群眾所掌握，即使是最好的東西，也是不起作用的。”學校實施素質教育也是如此，校長的辦學思想，工作思維，價值取向，只有被教師接受并轉化為自覺行動，才會產生強大的凝聚力，成為辦學的靈魂和統(tǒng)帥，從而發(fā)揮重要的作用。

二、校長的學識水平，是實施素質教育的重點，決定素質教育的質量。

實施素質教育是新世紀教育改革和發(fā)展的需要，也是實施科教興國的戰(zhàn)略抉擇。校長作為學校的領導者，其學識水平和理論素養(yǎng)的高低是實施素質教育的一個重點，決定了素質教育質量的高低。實施素質教育其根本就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及良好個性品質為總目標。為此，作為學校的一校之長，一定要努力學習先進的教育理論和系統(tǒng)的科學文化知識，時刻加強給自己“充電”，電足了才會有更強勁的動力，時時刻刻用現(xiàn)代教育理論知識來武裝自己的頭腦，不斷提高自己的教育理論素養(yǎng)，豐富自己的學識，才能指導好學校的素質教育。

校長作為學校實施素質教育的先行者，其自身的學識水平極為重要。有人說：一個好校長就是一所好學校。這也說出了校長的學識水平、管理技能等在提高學校教學質量方面的重要性?；诖耍ｉL要努力使自己成為一個學者型校長，要把學習作為第一要務，加強對素質教育理論方面的學習，要高瞻遠矚占領教育理論的制高點，把握時代脈搏，深刻領會素質教育的內涵，擺正自身的位置，認清自己的角色，廣閱博覽。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想成為一個好校長，那么首先就得努力成為一個好教師”，“成為一個有威信、博學多識的教師的教師?！闭^：教育振興，全民有責，素質教育，校長有責。校長只有不斷豐富自己的理論和學識，永遠保持理論上的高水準與新姿態(tài)，素質教育才會有新突破和高質量。

三、校長工作的責任心和使命感是實施素質教育的關鍵。

第3篇：教師的地位與作用范文

【關鍵詞】教學；教師；轉變

由于新課改大力提倡進行探究性學習，因此，教師的地位與作用發(fā)生了很大的改變，由原來的知識傳授者轉變?yōu)閷W生探究問題的指導者與合作者，但在實際的教學中，很多教師仍然存在著認識上的不足，不能適應新課程教學的要求，大體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、隨意增加學習內容，加重學生的學業(yè)負擔

新教材相對應舊教材作了很多的變動，很多老師擔心被刪除的內容會在中考時出現(xiàn)，所以，他們在實際的教學中將刪除的內容又補充到課堂上。比如，在學習CO2與CO有關知識的時候，有些老師將CO還原CuO的反應補充到課堂上講；在學習溶液有關知識的時候，甚至把溶液降溫而析出的晶體質量的有關的計算題也搬到課堂上講。事實上，有些知識是不作要求了，有些知識作為學生的了解內容，擴大學生的眼界而已，如果強行的讓學生深入的學習，就是增加學生的學業(yè)負擔。

二、有意講的少

在傳統(tǒng)的教學中，老師主宰著課堂，以自己為中心，將學生放在被動接受知識的位置上，常把學生當做知識的接受器，這樣做的目的就希望學生在各種考試中能取得好的分數，但忽略了學生是學習的主體地位。新課改強調學生是學習的主體，要調動他們學習的積極性，特別是要讓學生學會學習，掌握探知的方法，體驗科學研究的過程，從而獲得終身學習的能力與創(chuàng)新的能力。老師在教學中的作用不是以自己為中心，向學生傳遞知識信息，而是幫助學生，指導學生如何獲得知識。但很多老師錯誤的認為，只要自己在課堂上少講，就是完成了自己在教學中的角色，很多老師在課堂上，硬性的只講15分鐘，不管學生是否明白，都不講了，剩下的時間就給學生做練習。其實，這是對新課程精神理解上的錯誤，學生沒有搞明白，怎么能做好練習呢？特別是一些比較難懂的知識，半堂課的講解是不夠的。比如，常用儀器的操作方法、物質的溶解度及計算、有關化學方程式書寫與計算等等的知識，如果不深入的講解，學生是一團霧水，最多了解一個大概。事實上，在新課程教學中，老師講多講少，需要根據實際情況來確定的，沒有固定的模式，更不要為了形式而不切實際的教學。我們強調學生是學習的主體的時候，并沒有忽視教師在教學中的主導作用。教師應該成為學生學習的指導者，幫助者，既然學生遇到了困難，教師應該幫助他們，總不能吝嗇幫助吧。

三、探究被泛化

探究式學習是新課程教學所大力提倡的，新課改也并沒用完全否認傳統(tǒng)的接受式教學，而是在傳統(tǒng)的教學中，過于強調接受式教學。但是，很多老師片面的認為，新課程教學就是探究性教學，每堂課都要探究，一切為了探究而探究，這樣，不僅浪費了很多教學時間，還嚴重影響了學生對知識的掌握和理解，教學效果與預想的相差很多。

四、形式主義的合作學習

新課改大力倡導學生進行合作探究學習，它能很好的培養(yǎng)學生的團隊精神。事實上，合作學習是指學生在小組中為了完成一個共同的任務，有明確的責任分工，相互幫助又相互獨立的學習形式，在合作學習的過程中，需要老師的指導?？刹糠掷蠋熣J為，只要是以小組形式的學習，就是合作學習。他們在課堂上，一遇到問題，就把學生分成幾個小組，布置一下需要完成的任務后，就做自己的事了，結果造成很多學生無事可做，甚至出現(xiàn)相互追逐嬉鬧的情況。事實上，合作學習要有明確的分工，有益的競爭機制，否則定造成某些學生無事可做。老師要做好指導工作，不能只關心小組的學習結果，要關注學生合作的過程，否則，某個學習小組的任務，可能只靠成績好的學生承包了。

合作學習，也不能簡單的理解為小組學生之間的合作，老師也應該是合作學習小組中的一員，平等的參與到學生之中去，這樣能使課堂的學習氣氛變得更加濃厚，教學效率也會大大的提高。

五、濫用多媒體

第4篇：教師的地位與作用范文

關鍵詞：自主學習；英語教師；作用；地位

隨著素質教育的提倡以及以人為本和終身教育理念的興起，學習者在學習過程中的主體作用得到越來越多的重視。學習者自主能力的培養(yǎng)也受到極大的關注。傳統(tǒng)的教學是以“教”為中心，教師是教學活動的主體，學生在教學中始終處于被動的地位，是教師灌輸知識的對象，在很大程度上抑制了學生的學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，嚴重的制約了學生能力的發(fā)展，而新課程改革中，強調學生的主體作用，教學者著重培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，學生的學習目標和實現(xiàn)目標的方法也主要由學生自己負責決定，即提倡“自主學習”，我們應提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，使學生的各方面能力得到充分發(fā)展。學生的發(fā)展是英語教學的出發(fā)點和歸宿?！耙匀藶楸尽笔切抡n程的核心理念。英語學習的最終目標是要掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的傳授者，講授者，教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構建知識，教師應成為學生構建知識的引路者，指導者。利用英語自身的魅力著力激發(fā)學生的積極性，向學生提供寬敞的學習空間，讓學生充滿生命力，讓學生成為學習的主人。

一、引導學生自主學習

教師要向學生介紹自主學習的學習技巧和方法并進行一定的訓練。自主學習強調的是學生獨立、自主的學習，

“自主學習”不是“自己學習”，不是不需要教師引導。而是在教師的指導下，學生積極參與問題討論，善于獨立提出、分析并嘗試解決問題的學習。一方面學生的知識、經驗積累需要一個過程，而這個過程需要教師不斷指導，另一方面，學生由“別人做主”到“自主學習”也需要一個“從扶到牽再到自己走”的過程。

二、確定學生學習的總目標

由于學生的認知、自我控能力的發(fā)展受年齡、生理因素的限制，自主學習的總目標只能由教師幫助制定。教師可以對單元教學的總目標進行分析，如通過自主學習，學生的聽力理解、閱讀能力、詞匯掌握、語法水平等應該達到一個什么樣的程度。之后，學生根據教師確定的總目標，并結合自身情況制定自己主動學習的分步目標。這樣同時也可以訓練學生制定計劃的能力。

三、提供給學生學習的資料

因特網及現(xiàn)代出版事業(yè)的迅速發(fā)展，使得適合學生自主學習的內容空前豐富，無論是事實性的知識，還是一些有爭議的知識，以及需要深加工的知識，都可以作為自主學習的對象。這就要求英語教師根據教學任務和學生特點問題，確定學習資源的提供方式。自主學習方式提倡學生在教師的指導下，按照學習目標自己查找資源，這時候教師應該給出要求以及查找方向，把真正有價值的信息資源提供給學生。

四、在學生們學習遇到困難時幫助學生

盡管自主學習倡導學生的獨立性，但學生由于長期以來沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，依賴性過強，創(chuàng)新能力低。因此，對于學生自主學習過程中遇到的困難，教師要根據具體情況，給學生提供可行性建議，啟發(fā)性的幫助，從而使學生的自主學習得以順利開展。在實際的課堂教學過程中，學生注意力的持續(xù)狀態(tài)直接決定了學生的學習效果的好壞：注意力持續(xù)時間越長，學生的注意越集中，學習效果就會越加有效。因此能否有效抓住并提高學生的注意力直接關系到能否是實現(xiàn)英語課堂教學的教學目的。英語教學包括教師的教和學生的學，缺一不可。英語教學需要堅持以人為本的基本觀點，教師的課堂教學努力實現(xiàn)科學合理的目標。

五、評價鼓勵學生學習狀況和成績

第5篇：教師的地位與作用范文

關鍵詞：課改  中學數學   師生互動   地位  作用  平等  合作與交流

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。 要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應該是獲取方法的引導者。

數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習數學有一定的難度。所以，在課堂教學中開發(fā)學生大腦智力因數、引導學生數學思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動也表現(xiàn)得更加突出。據我所知，多數數學老師在實踐中的互動形式主要有：1. 多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學生；2. .多討論，老師講完一個問題后，讓學生分組討論，然后再指派或讓學生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務等優(yōu)點。但我認為這并不是真正意義上的“互動”。真正的“互動”應具備下列幾個要件：

一、師生互動， 首先要強調師生的平等。

     師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關系，又在教育的情景中“生產”著教育，推動教育的發(fā)展。根據交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。

應該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術業(yè)專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現(xiàn)出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難于做到的。

怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續(xù)學習，深切領悟，努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統(tǒng)的角色，采用傳統(tǒng)的方式教學，學生們仍然是知識的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現(xiàn)不了的。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴并不是憑空產生的，它其實是維持傳統(tǒng)教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產生于平等的角色。只有當教師的角色轉變了，才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強調綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在于此。

二、 師生互動，還應該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”。

課堂教學應該是師生間共同協(xié)作的過程， 是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現(xiàn)，要求教師從已經習慣了的傳統(tǒng)角色中走出來，從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者?，F(xiàn)代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當的評價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。從而，數學素質教育中教師的作用就不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質疑者和示范者，充分發(fā)揮“導向”作用，真正體現(xiàn)“學生是主體，教師是主導”的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導學”和學生的“自學”上。

舉個例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側面展開圖時，教師的“導學”可以從實驗入手，實際操作或演示就可很快得出結論：圓錐側面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導學”既直觀又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示后，學生自己閱讀，找出本節(jié)的重點，新知點和難點，先自己利用已學知識嘗試解決，攻克疑難問題。這是學生“自學”的過程，在老師做了演示之后，再讓學生閱讀，自行解決課本中的例題和練習。有了“導學”的認識，學生對本節(jié)課的知識點就相當明確，“自學”的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學的“傳遞式”課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現(xiàn)，師生互動能否充分實現(xiàn)的關鍵。

總之，教師成為學生學習活動的參與者，平等地參與學生的學習活動，必然導致新的、平等的師生關系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識，從而自覺地、主動地、積極地去實現(xiàn)這種轉變。與此同時，我們也應看到，這次課改，從課程的設置，教材的編寫，教學要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉變，提供了很多有利的條件（其實不轉變角色已不能適應新課程實施的要求了）。我們應充分利用這些有利條件，在課改實驗中，盡快完成這種轉變，以適應新課程實施的要求。

三、 創(chuàng)設問題情景，在教學過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動”的直接表現(xiàn)

在教學過程中，師生之間的交流應是“隨機”發(fā)生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創(chuàng)設寬松平等的教學環(huán)境，在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導式”語言點燃學生的思維火花，盡量創(chuàng)設問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養(yǎng)學生創(chuàng)設思維能力。例如，在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行:

   1.提出問題:(a+b)2=a2+b2成立嗎?

&

nbsp;  (顯然學生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)

   2.引導學生計算:

①(a+b)(a+b)=

②(m+n)(m+n)=

③(x+y)(x+y)=

④(c-d)(c-d)=

   3.引導學生發(fā)現(xiàn)①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2

                ②算式的結果形式是a2±2ab+b2

   4.進一步提出：能直接寫出結果嗎(a+1)2=?  

這樣學生也就一下子明白了這個規(guī)律可以作為公式…      

通過教師的誘導，學生的參與，使學生既認識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學生去習，從而提高學習能力。再如講授一元一次不等式的解法:

  例1  解不等式  4(1+x)<x+13

   解：去括號，得

       4+4x<x+13

   移項，得

       4x-x<13-4  

   合并同類項，得

       3x<9  

   不等式兩邊都除3，得x<3     

“無問題”教學可以是照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應變思維了?！皠?chuàng)設問題”教學，教師設計以下問題讓學生思考:

①不等式的結果(解集)的形式是怎樣的?

②結果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?

③如何消除這些差異?

   學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……

   在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學生弄清了去括號，移項等……是朝著解集的形式轉化的目的后，對于解不等式 ，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。

古人常說，功夫在詩外。教學也是如此，為了提高學術功底，我們必須在課外大量地讀書，認真地思考；為了改善教學技巧，我們必須在備課的時候仔細推敲、精益求精；為了在課堂上達到“師生互動”的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。學術功底是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新；教學技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。 如果我們把學術功底、教學技巧和師生互動三者結合起來，在實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那么我們的教學就是完美的，我們的教育就是成功的。

    四、師生互動，還應該建立在師生間相互理解的基礎上。

教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質，是師生間相互的溝通，實現(xiàn)這種溝通，理解是基礎。

有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎上實現(xiàn)的。研究表明，學習活動中，智力因素和情感因素是同時發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發(fā)生也難以持久。情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認識。發(fā)展學生豐富的情感，是這次課程改革的目標之一?？梢赃@么說，增進相互理解的過程，其實也是豐富、發(fā)展交往雙方情感因素的過程。

教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關糸。師生之間、同學之間的友好關系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上的。在數學教學中，數學教師應有意識地提出一些學生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感。我們看到，許多優(yōu)秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學生建立起了一種非常融洽的關系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學活動中，與學生建立起來的相互理解。

五、創(chuàng)設有利于師生互動的教學方式及組織形式。

教學過程中要實現(xiàn)師生積極互動，要求師生間有盡可能充分的交往活動。目前，中學教學班的班額還普遍偏大（一般50多60人，有的甚至達70多人），要實現(xiàn)充分交往活動是有很大難度的。因此，必須積極探索在現(xiàn)實條件下，有利于師生在教學過程中實現(xiàn)積極互動的教學方式及組織形式。

在教學過程中，由于教師采用的教學方法不同，一般存在以下三種主要課型：

1、以講授法為主的課型；

2、以討論法為主的課型；

3、以探究——研討為主的課型。

第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實施過程中，有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個體與群體的互動。

與這兩種課型適應的教學組織形式有多種，但以小組為單位開展學習研究活動有更多的優(yōu)越性。根據實踐經驗，這種小組以4——6人為宜，全班不超過10個小組。小組內成員輪流擔任組長，負責召集工作及充當小組發(fā)言人。這種組織形式首先使小組內生、生交流互動比較充分。其次，因為人人都要當組長，所以對組內同學的意見、其他組同學的發(fā)言也都能注意地傾聽。由于代表組內同學發(fā)言，主人公的意識也更強一些。每個組與老師的交流、對話也比較充分，較好地彌補了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動創(chuàng)設較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動的一種比較好的教學組織形式。

文獻參考：

吳興長，《數學教學中非智力因素的培養(yǎng)》

北京教育行政學院，《教育心理學講座》

鄧友詳，《中學數學教學參考》

《全日制義務教育數學新課程標準（試驗稿）》北京師范大學出版社

第6篇：教師的地位與作用范文

論文關鍵詞：就業(yè)實習；就業(yè)見習；工科教育；職業(yè)教育

就業(yè)實習是指學生在學習期間根據自己的專業(yè)方向、今后的就業(yè)取向進行的就業(yè)體驗．就業(yè)實習對大學工科教育的教學效果：教學質量起著重要作用，這是因為工科教育的本質就是培養(yǎng)學生創(chuàng)制產品的能力和素質，這一本質決定了其與社會實踐的密切聯(lián)系．但是，就業(yè)實習作為大學工科教育的一個環(huán)節(jié)提出來還是近十來年的事．目前即使在國外，對大學就業(yè)實習的諸多方面的認識也還存在著許多爭議，而在我國，大學工科教育中的就業(yè)實習基本上還是一個空白．2007年8月的世界金融危機后，我國出現(xiàn)了大量大學畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象，大學工科教育中的就業(yè)實習才引起了人們的重視．國外的實踐經驗證明就業(yè)實習具有以下三個方面的意義：1)通過就業(yè)實習可以將基礎理論知識的學習與社會實踐相結合，從而有利于大學教學內容、教學方法的改善和充實，同時有利于激發(fā)學生的再學習欲望；2)就業(yè)實習為學生提供了一個認識自己、考察自己職業(yè)適應性并在此基礎上對自己人生進行設計的機會，有利于培養(yǎng)學生的就業(yè)意識，從而對將來要從事的職業(yè)進行主動選擇；3)通過到企業(yè)等實際現(xiàn)場的工作體驗，一方面可以接觸到專業(yè)性極強的知識和技術，另一方面鍛煉了自己的實際動手能力，這有利于培養(yǎng)具有獨立分析問題和解決問題能力的人材．同時，親身體會到企業(yè)各自獨有的創(chuàng)新性技術及“knowhow”對企業(yè)生存和發(fā)展的重要性，有利于激發(fā)學生對新興產業(yè)及未知領域的創(chuàng)新欲和挑戰(zhàn)欲．正因為如此，世界各國，特別是歐美發(fā)達國家及亞洲近鄰日本，非常重視對就業(yè)實習與人材培養(yǎng)關系的研究并在大學工科教育中采用多種方式積極實施就業(yè)實習．本文在大量文獻資料調查和和與相關領域專家交流的基礎上，分析研究了以日本為代表的國外大學工科教育中就業(yè)實習的現(xiàn)狀和存在的問題，并結合我國的實際情況，指出了在國內高等院校中推廣實施就業(yè)實習的必要性和迫切性．

1日本就業(yè)實習的現(xiàn)狀

1．1普及情況

近10余年來，就業(yè)實習在日本各大學的工學部中得到了迅速普及．根據日本文部省2008年進行的“大學就業(yè)實習實施狀況調查”表明，1996年將就業(yè)實習作為一門承認學分的正式課程進行實施，在所有大學(包括國立、公立和私立大學)中僅占17．7，而2007年這一比率已達67．79／6，并預計這一比率將達到70．7．日本大學中就業(yè)實習之所以普及得這樣快，是與日本政府的政策導向有關，隨著“教育應該更加貼近社會”的呼聲漸高，1997年日本文部省在其“教育改革計劃”中，首次提出了大學工科教育中大學就業(yè)實習的概念，為此，1997年被稱為“就業(yè)實習元年”．與此同時，各大學在教學體制上將其列為正式課程并承認學分的舉措起到了“推波助瀾”的作用．

1．2就業(yè)實習的內容或形式

雖然大學就業(yè)實習在日本普及迅速，但在其內容和形式上，目前還沒有統(tǒng)一的規(guī)定，許多學者或大多數學校均根據自己對就業(yè)實習的不同理解和自身的具體情況進行確定．一些大學或學者將其分為：企業(yè)導向型、提高就業(yè)意識型、實習題目型、提出建議或解決問題型、參加志愿者活動型．有些將其分為：以學部或學科為主體的專業(yè)教育、超越學部或學科的素質教育、生涯教育型．就業(yè)實習在內容和形式上的多樣性給研究和實施帶來了一些難處，因此，有的學者嘗試對此進行簡化，將就業(yè)實習的形式簡單地分為兩類：教育型就業(yè)實習和勞動型就業(yè)實習，任何形式均屬于這兩種類型之間，或是偏重前者或是偏重后者．并在此基礎上提出了具體的四種模型：就業(yè)觀察、就業(yè)體驗、就業(yè)實踐和就業(yè)訓練模型．隨著全球化進程的進一步深化，人們對就業(yè)實習提出了新要求、賦予了新的內容，如德國就將海外短期留學經驗作為大學畢業(yè)生的一個重要甚至是必須的一個考核指標來對待．

大學就業(yè)實習在時間長短上的考慮，也有不同的理解，目前一般的觀點是至少應該保證一個學期．短時間的實習不足以讓學生對實習帶來的好處有深刻的理解，特別是不能夠獲得足以能讓應聘單位信服的工作經驗或技能．早期德國的高等教育實行的是5年制，獲得的學位稱為Diploma，在5年中就有一學期的就業(yè)實行期間，現(xiàn)在德國的高等教育學制也采用了4年制的國際化標準，但是，就業(yè)實習時問并沒有因此而縮短，現(xiàn)在依然確保了一學期的時間．現(xiàn)在，在日本有的大學，甚至提出了從入學開始到畢業(yè)為止的4年中，采用4年一貫制的就業(yè)培養(yǎng)計劃和就業(yè)培養(yǎng)課程，在這期間既有就業(yè)實習，也有學生自己對實踐技能的自學體制．這種自學體制的建立可以彌補學校教育不能滿足社會各行各業(yè)對學生專業(yè)知識千差萬別要求的不足．

1．3就業(yè)實習與傳統(tǒng)正課的關系

在大學就業(yè)實習與傳統(tǒng)正課的關系方面，多數學者認為應該把就業(yè)實習納入教學規(guī)劃中的正課中，并計算以適當的學分，這樣有利于提高學生和教師參與的積極性．但是也有學者認為存在以單純獲取學分為目的的學生，對于持有這種想法的學生來說，就業(yè)實習的效果極不理想．比如，與積極參加就業(yè)實習的同學相比，在就業(yè)實習中感受到的快樂、對自己興趣愛好及適合自己的工作等方面的認識沒有多少收獲．但是，僅僅因為存在這樣的現(xiàn)象，就否定大學就業(yè)實習的作用是錯誤的，在任何課程中這樣的學生都是存在的．持反對意見的人還認為，通過各種資格考試、等級考試可以大體上決定將來的就業(yè)方向，沒有必要再加上就業(yè)教育這門課．然而，大多數學者認為在網絡時代的今天，知識量暴漲速度、知識更新速度如此之快，大學教育所進行的專業(yè)知識技能等的培養(yǎng)已經不可能終生受用，也不可能就決定了今后的就業(yè)方向，對新知識、新技能的學習已是一生的事，正所謂“活到老，學到老”，所以應該對就業(yè)問題在更廣泛的范圍內進行考慮，而決定就業(yè)方向的一個重要參考就是在就業(yè)實習中的認識與感受，因此，就業(yè)實習應該是新時期大學工科教育中的重要一環(huán)，是傳統(tǒng)正式課程基礎上的一門新課．另外，通過就業(yè)實習可以將基礎理論知識的學習與社會實踐相結合，從而有利于大學教學內容、教學方法的改善和充實，同時有利于激發(fā)起學生的再學習欲望，因此對學好既定課程具有積極作用．

1．4就業(yè)實習與就業(yè)見習的區(qū)別

就業(yè)實習與就業(yè)見習具有本質的區(qū)別，應嚴格分開．如前所述，就業(yè)實習是指學生在學習期間根據自己的專業(yè)方向、今后的打算而進行的就業(yè)體驗．而就業(yè)見習是指學生在學習期間或畢業(yè)后根據工作需要對自己進行專業(yè)培訓．一個主動，一個被動，其效果不同顯而易見．就業(yè)見習在高職院校(日本稱為短期職業(yè)大學，德國稱為專業(yè)大學)由來已久，但大學就業(yè)實習是近十余年的事，在中國更是近年來的事．職業(yè)學校進行的就業(yè)見習有明確的針對性，實習內容就是今后的工作內容．而就業(yè)實習是為了培養(yǎng)大學生的就業(yè)意識，實習內容不僅僅限于自己的專業(yè)方向，而且，可以同時選擇多個學科方向進行實習．有了就業(yè)實習培養(yǎng)的就業(yè)意識后，大學生可以根據自己的興趣愛好、特長及今后的人身設計有目的地去選擇就業(yè)，而不是單方面地由企業(yè)來挑選，這與職業(yè)學校的學生不同．

為了將就業(yè)實習與就業(yè)見習或就職教育等區(qū)分開，在日本許多大學的學生工作部里設有單獨的就業(yè)實習處，而不是在就業(yè)處里設置就業(yè)實習科．這樣做的另一目的是防止將就業(yè)實習與企業(yè)的錄用考試聯(lián)系起來，確保就業(yè)實習作為大學工科教育的一環(huán)得到有效貫徹．

2中國就業(yè)實習的現(xiàn)狀

畢業(yè)見習制度在我國職業(yè)高校教育體制中由來已久，但在國內高等院校的工科教育中，就業(yè)實習制度基本上還沒有建立．關于畢業(yè)生見習(或畢業(yè)實習)有關問題的研究比較普通D-23，但對于就業(yè)實習方面的問題的研究卻不多見．2008年的世界金融危機帶來了大批大學生就業(yè)難的現(xiàn)象后，大學就業(yè)實習才引起了社會的重視，但是與國外不同，中國的大學教育特別是大學工科教育中目前基本上還沒有專門的或真正意義上的就業(yè)實習，僅有一些為期數天的就業(yè)前培訓、就業(yè)前教育等，就業(yè)實習基本上推向了社會，而這時在概念上已經不再是就業(yè)實習，而是上述所涉及到的就業(yè)見習了．目前，為幫助已畢業(yè)大學生的就業(yè)，部分城市已開始實施就業(yè)見習計劃，如天津市勞動保障部門在2009年4月出臺了《天津市高校畢業(yè)生就業(yè)見習管理辦法》．2009年10月重慶市人保局、重慶市就業(yè)再就業(yè)辦、重慶市財政局聯(lián)合《關于做好高校畢業(yè)生就業(yè)見習工作的通知》，兩年內沒有就業(yè)的重慶籍高校畢業(yè)生、在渝高校應屆畢業(yè)生、在渝高校畢業(yè)學年在校生等3類學生，都可以報名參加就業(yè)見習，參加了就業(yè)見習的學生，85％以上能就業(yè)．在國家層面上，2009年5月國家人力資源和社會保障部、教育部、工業(yè)和信息化部、國資委等7部門聯(lián)合啟動三年百萬高校畢業(yè)生就業(yè)見習計劃，明確從2009年到2Ol1年，組織100萬離校未就業(yè)高校畢業(yè)生參加就業(yè)見習．但是就業(yè)見習就業(yè)實習有著本質的區(qū)別，其一，就業(yè)見習主要是針對已畢業(yè)而沒有就業(yè)的大學生，其二，就業(yè)見習有生活補助，見習期可算工齡．雖然就業(yè)見習幫助不少高校畢業(yè)生提高了綜合素質和職業(yè)技能，豐富了工作經驗，破解了“就業(yè)經驗”這道難題，從而增強其未來的就業(yè)競爭力，但是，與大學學習期問的就業(yè)實習相比，就業(yè)見習存在很多不足．第一，是一種被動的選擇，是為了工作的無賴選擇，不利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性；第二，難換回學生未及時就業(yè)的挫折感和自卑感；第三，企業(yè)留不住學生、學生不眷念企業(yè)，辭職或跳槽現(xiàn)象嚴重．因此，我們認為，在我國的高等教育教學改革中，一個當務之急就是將就業(yè)實習作為大學工科教育的一個重要環(huán)節(jié)納入教學體系中，并作為一個重要內容進行深入研究和切實實施．大學期間的就業(yè)實習不可取代更不可或缺，就業(yè)見習應該是對此的一個必要補充．

第7篇：教師的地位與作用范文

師德師風建設 心理健康教育 關系 地位 作用

近年來，有關農村學校存在的問題和教師的問題時見各種媒體。如因師德師風不良和教師自身心理健康問題，引發(fā)教師與學校領導發(fā)生不愉快的事，對學生進行各類侮辱、摧殘、傷害學生事件以及教師自傷、自毀事件屢屢被披露。人們在思考教師的師德師風的同時，社會也在逐步關注教師的心理健康教育問題。

一、課題研究的重大意義――新時代的呼喚

1.國人共識

國運興衰，系于教育；學校興衰，系于教師；教師素質，重在師德師風和心理健康；師德師風建設和心理健康教育的最終目的，在于提高教育質量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才；培養(yǎng)高素質的人才，是我們的建校之基、立校之本、興校之源。

2.名人名言

“如果一個國家的人民缺乏一種能賦予這些現(xiàn)代制度之真實生命力的廣泛和心理基礎，如果執(zhí)行和運用著這些現(xiàn)代制度的人，自身還沒有從心理、思想、態(tài)度和行為方式上都經歷一個向現(xiàn)代化的轉變，失敗和畸形發(fā)展的悲劇是不可避免的”――英格爾斯。

3.我市率先進行統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育改革發(fā)展的需要

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展、推動教育公平已成為當前國際教育改革與發(fā)展的主流之一。為加快構建具有中國特色的城鄉(xiāng)一體化教育體系，切實解決重慶市城鄉(xiāng)教育差距問題尋找理論依據。

二、農村初中師德堪憂，心理尚健――新形勢下的特況

1.不容忽視的師德師風

由于受社會環(huán)境的影響，不少教師，政治觀念淡薄，課堂上不能把握分寸，導致負面影響；有的育人意識差，對學生缺少關愛，對學生的錯誤言論和不良行為不聞不問，把教書育人的天職置之腦后；有的把主要精力放在“第二職業(yè)”上，對本職工作得過且過，敷衍了事；有的缺乏責任心，備課不認真，教學方法陳舊；有的把個人的利益看得過重，動輒鬧個人情緒，大局意識和奉獻精神較差；有的個別教師有收受學生物品、違反紀律、放棄原則；這些問題和現(xiàn)象的存在，嚴重影響了教師隊伍的形象和聲譽，影響了教育教學質量的提高，也不利師德師風的建設，更不利于學生素質教育的全面實施。因此，應把師德師風建設應放在學校隊伍建設的核心位置。

2.令人堪憂的教師心理狀況

我校對6所農村初級中學313名教師進行調查并作比較分析。結果是心理健康受損檢出率為29.4%，其中強迫癥狀突出;男教師人際敏感因子分低于女教師;不同教齡組教師人際敏感、恐怖和軀體化因子分呈顯著差異;不同學歷組及不同職稱組教師心理健康水平差異顯著;未婚教師心理健康水平高于已婚教師。青年教師的人際關系問題、中年教師的壓力問題、老年教師的軀體化癥狀問題以及教師強迫、抑郁、敵對和人際關系敏感等已形成心理問題。因此，也應把教師的心理健康教育放在學校隊伍建設的核心位置。

三、深度剖析，追根求源

1.社會環(huán)境影響

世德不良，必然行德不良。行德不良，必然師德不良。同樣，世風日下，必然行風日下，行風不正，必然師風不正。反之，師德優(yōu)，可以帶動行德，行德優(yōu)，可以影響世德。同樣師風正，可以帶動行風，行風正，可以影響世風。

2.社會轉型期，多元道德價值觀帶來的壓力影響

（1）社會對優(yōu)質教育的要求過高。

（2）教師生存狀況揪心。經濟收入低導致社會地位低；生活環(huán)境差導致對比心理強烈；工作壓力大導致身心疲憊；思想更新慢導致認知偏頗；學生言行不良導致行為障礙。

3.教師自身原因

第一，放松和忽視政治理論和業(yè)務技能的學習;第二，現(xiàn)實與理想之間反差巨大;第三，個人的需要、理想等主觀需求和客觀實現(xiàn)之間存在矛盾;第四，自我認知出現(xiàn)偏差。第五，不善于進行自我心理調適。

4.學校管理之弊

（1）缺缺乏系統(tǒng)的、科學的、有效的職業(yè)道德教育和心理健康教育體系。

（2）管理、教育評估機制不科學。

（3）學校領導是推動師德師風建設和心理健康教育發(fā)展的源動主力，教師是傳遞源動力的介質，源動力通過與介質產生的和諧共振現(xiàn)象不明顯。

（4）和諧校園創(chuàng)建的要求改變了傳統(tǒng)的師德師風教育在大小會議上的細說干叫的模式，致使學校管理的方式和方法還處于摸索實踐過程中。

四、全面概括，尋求破解

（一）學校層面

1.對領導而言，要念好管理經。首先，要認識到位；其次，要不斷學習先進的管理方法和經驗，用制度+情感=成效的管理模式來管理教師。因完善的制度不是絕對的良方，不斷的真情付出才是鐵石心腸的融化劑。

2.途徑與方法：（1）在學習中強化師德師風意識。如學習政策法規(guī)，教育行為規(guī)范，學習身邊榜樣，學習現(xiàn)代教育思想等。（2）在開展活動中提升師德師風素養(yǎng)。（3）在團隊中凸現(xiàn)師德水準。增強教師的群體意識，發(fā)揚團隊精神，發(fā)揮群體效益，培養(yǎng)合作精神，以健全人格。（4）充分發(fā)揮領導、黨團員模范帶頭作用。（5）給教師減壓。如放寬工作的靈活度，創(chuàng)設更多的培訓、發(fā)展和休閑娛樂的機會等。

（二）教師層面

1.對教師而言，要識大理――肩負著祖國需要的人材培養(yǎng)和民族興衰的重任；要明身份――教師的言行是社會、學生、家長理想的標桿；要重情感――與領導、同事、學生、家長和諧共生共存是一生之樂。

2.途徑與方法

（1）不斷學習，認清形勢，不斷提高再認識，要主動適應教育形勢發(fā)展的客觀要求，如執(zhí)教的理念、方式、方法，努力做到為了學生的一切。（2）規(guī)范言行，真正樹立為人師表的光輝形象，使校園成為心靈的凈士，人類健康的精神家園。（3）塑造健全的人格，完善自我。五、歸納論證，概說論為中心

1.師德師風建設得好與壞直接影響教師心理健康教育的優(yōu)劣，教師的心理健康如何又影響著師德師風建設的發(fā)展。因此，師德師風建設和心理健康教育是相互聯(lián)系，相互影響，相互融合，是辯證的統(tǒng)一。

2.師德師風建設和心理健康教育應放在在學校工作中的同等重要的地位。因為學校管理主要是對人的管理，而人首要的是呼喚人本教育。對人的教育，要符合人的心理適應。心理不適應，思想不融通，師德師風建設就成為空中樓閣。

參考文獻：

[1]郭垂江.新形勢下如何拓展師德建設的新途徑.

[2]堅持以人為本，推進師德建設工作.

[3]龐紅衛(wèi).教師心理健康與心理調適.

[4]羅五金.加強師德師風建設，努力構建和諧校園.

第8篇：教師的地位與作用范文

 

從美術本身的內容和社會功能來看。小學美術課的學科性質應是多方面的，充分了解這一點。不僅關系到小學美術課程能否更好地為全面推進素質教育服務，而且關系到美術教學改革的方向和途徑。

 

下面就美術在小學教育中的作用和地位問題談幾點粗淺的認識：

 

一、美術具有審美教育的功能

 

顧名思義，美術就是創(chuàng)造美的藝術.通過美術對學生進行審美教育，不僅給人以美的享受和熏陶，幫助人們提高審美，趣味和審美能力，而且可陶冶情操。使人能在社會生活當中發(fā)現(xiàn)美、認識美、欣賞美。

 

二、美術具有對人的思想情操，以至于意志或行動的教育功能

 

這不僅體現(xiàn)在比較注重思想教育意義的觀賞性美術中，也體現(xiàn)在人們日常生活密切相關的實用美術中。比如：

 

1、在穿著方面有的人喜歡簡潔，有的喜歡華麗。

 

2、在使用方面人們對產品色彩、外形都有不同選擇。

 

這些都表現(xiàn)了人的不同審美情趣。

 

三、美術具有幫助人們認識社會、人生，認識自我的功能

 

這種功能既表現(xiàn)在各類美術作品的創(chuàng)造，設計過程中，又表現(xiàn)在對各種優(yōu)美美術作品的欣賞和理解上，從這個意義上講，美術是一種重要的文化，并不僅僅是一種簡單的技能訓練。古往今來，很多有成就的人都具有一定的美學素養(yǎng)，不論是科學家、詩人還是政界人物，凡是在事業(yè)上有所作為的人都具有廣泛的學識，因為知識是相通的。

 

四、美術具有交流感情、傳播信息的功能

 

人類交流感情和傳播信息，主要依靠語言符號和準語言符號，在準語言符號里，作為視覺語言符號的美術和聽覺語言的音樂尤其重要，過去不識字的人被稱為文盲，而在現(xiàn)代社會中，如果不懂得識別視覺語言，那將是另一種意義上的文盲。

 

美育，它的教學目標到底是什么?是把學習一點美術技能技巧作為主要目標，還是也應當像學習語言文字一樣把美術作為一種重要的視覺語言去學習掌握，以作為本世紀人們的一種不可缺少的素質，這是很值得我們認真思考的問題。

 

五、美術具有培養(yǎng)和發(fā)展視覺語言的功能

 

所謂視覺語言思維，實際上就是通常所說的形象思維，現(xiàn)代腦科學研究成果證明，人腦左右兩半球的明顯分工與互協(xié)同配合，是使人的思維能力得到充分發(fā)揮的條件，從這個意義上講，培養(yǎng)和訓練人的視覺感受能力、形象思維能力都離不開美術教育。事實表明受過美術教育的人其視覺觀察能力，形象思維能力，大大強于沒有接受過美術教育的人。因為，能力的培養(yǎng)和形成是經過一定的途徑和方法訓練獲得的，而美術訓練正具備這種條件。

 

1、美術基本訓練注重對物象形態(tài)的整體認識主要通過物象的色彩、明暗、光影、形狀、體積、結構、質地等視覺可以感受到的諸因素進行直觀的感性認識，從整體上把握物象的視覺特征，為思維活動提供了依據和條件。

 

2、美術基礎訓練強調對物象內在關系的深刻理解，這是視覺觀察活動的核心。對形體構成關系和結構方式，整體與局部的關系，光色變化規(guī)律、空間存在狀態(tài)，物象與環(huán)境的關系，進行理性的分析和抽象的概括，因此，具有邏輯性的抽象性特點。

 

3、通過形式美的原理和法則對物象色彩的對比與和諧形體的變化與統(tǒng)一，線條的節(jié)奏與韻律等方面的關系進行審美感受和優(yōu)化選擇，可提高對審美對象的視覺感受能力和鑒別力。

 

4、美術教育對人的觀察能力的培養(yǎng)和形成是其他學科無法替代的，這就充分體現(xiàn)了美術教育是以形象思維和形象塑造來培養(yǎng)人的良好視覺能力的教育特征。

 

因此，具備了這種素質的人，不論今后從事什么專業(yè)的工作，都將受益終身，在電腦技術、文藝、創(chuàng)作、體育、氣象、作文、地質勘探、空間技術、偵察、衛(wèi)生、軍事、交通、教育、環(huán)保等領域尤顯重要。

 

六、美術教育具有美化物質產品，提高人們生活質量的功能

 

馬克思提出過著名論點，人也按照美的規(guī)律來塑造物體。隨著社會物質生產的不斷豐富和人類文明程度日益提高，人們對物質產品在實用與美觀統(tǒng)一上的要求也越來越高，而美術在美化物質產品實現(xiàn)實用與美觀的統(tǒng)一，提高人的生活質量方面具有其他藝術無法比擬的應用價值。

 

從以上美術的主要社會功能來看，美術學科具有多種學科性質的特點，除了它屬于藝術學科和人文學科，從美術的藝術和它具有很強的實用性來說·美術屬于表現(xiàn)學科和技能學科。從美術在人的生活中幾乎無所不在，掌握了一定的美術知識和技能，可以改善和提高人的生活質量的角度來說，美術也具有生活學科的特點;從美術是一種重要的視覺語言，具有語言符號的功能來講，美術也具有工具學科的性質，應當定位在人文學科和工具學科這兩方面。

 

這樣不僅可以徹底改變我國小學美術教育長期以來，偏重技能技巧訓練的不良傾向，真正面向全體學生，著重對學生進行美育和人文知識的教育，著重提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)。而且，可以進一步挖掘美術作為一種重要的視覺語言的功能培養(yǎng)學生不僅能運用語言文字交流感情、傳播信息，而且能夠運用美術這一視覺語言進行人際交流和跨文化交流，從這個意義上講，小學美術課像語文、外語一樣具有工具學科的性質。

 

總之，全面準確地認識小學美術課的學科性質，及在素質教育中的作用和地位至關重要。在當今教改的同時，只有重視美術教育，才能有效地推進素質教育的改革。

第9篇：教師的地位與作用范文

教育不僅在提高全民族的素質的事業(yè)中起著“基礎性作用”和處于“優(yōu)先發(fā)展”的地位，且直接承擔著人才的培養(yǎng)和倡導社會主義基本道德規(guī)范和社會主義榮辱觀的重任。作為社會主義教育事業(yè)的重要部分――高等職業(yè)教育――其在發(fā)展社會主義先進文化的事業(yè)中順理成章、理所當然或者說邏輯性地亦處于“十分重要的位置”。

高等職業(yè)教育在發(fā)展社會主義先進文化的事業(yè)中的作用。

1、在提高全民族的素質方面：

指出：在此項工作中起著“基礎性作用”和居于“優(yōu)先發(fā)展”地位的教育，一是加大統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的力度，加大對農村教育的投入：二是要努力建設學習型社會，在全社會樹立全民學習、終身學習的理念，通過多種形式和渠道的學習培訓，使每個人都不斷獲得新知、增長才干，跟上時代前進步伐。

2、在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面：

對優(yōu)秀人才提出了三個標準，即學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。而“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，彈性學習的制度、高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)的教學手段和工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式，將會極大地提高學員的學習能力，實踐能力和創(chuàng)新能力，尤其是在提高學員的實踐能力方面，職業(yè)教育相比其他教育部門有著無可比擬的優(yōu)勢而在優(yōu)秀人才的培養(yǎng)方面起著十分重要的作用。

3、在樹立良好的社會風氣方面：

根據國務院的《決定》，到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當；高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。“十一五”期間，為社會輸送2500多萬名中等職業(yè)學校畢業(yè)生，1100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生。各種形式的職業(yè)培訓每年培訓城鄉(xiāng)勞動者上億人次。如果在對如此龐大數目的學生或學員進行教學或培訓時，加強對他們的社會主義榮辱觀的教育，很顯然，在樹立良好的社會風氣方面，職業(yè)教育將會起到十分巨大的作用。

高等職業(yè)教育在發(fā)展社會主義先進文化的事業(yè)中的發(fā)展方向

1、在提高全民族的素質方面，高等職業(yè)教育應通過多種形式和渠道的學習暗訓，使每個人都不斷獲得新知、增長才干，跟上時代前進步伐。

“素質教育”提出的時間不長，但論述甚多，指出的“通過多種形式和渠道的學習培訓”進行素質教育的這一辦法，卻是高等職業(yè)教育的特長。

從現(xiàn)代教育學的意義上來說，高等職業(yè)教育是普通高等教育的產物，也就是說他是普通高等教育發(fā)展到一定時期的產物。但其實，從關于上層建筑與經濟基礎關系的理論角度來看，作為上層建筑的高等職業(yè)教育的產生是生產力特別是科學技術高速發(fā)展的產物。傳統(tǒng)的以培養(yǎng)“通識博學、具有高度教養(yǎng)和全面發(fā)展的通才”、“吸收高深領域知識”、以培養(yǎng)“社會精英”為目標的“象牙塔”式的普通高等教育已遠遠不能滿足社會經濟發(fā)展的需要?，F(xiàn)代經濟的發(fā)展需要大量的高素質的勞動者，于是，高等職業(yè)教育應運而生。但也許是由于普通高等教育與高等職業(yè)教育“先來后到”的關系或者說“師承關系”，也許是由于人的思維定勢或者行為習慣，我們在發(fā)展高等職業(yè)教育的時候，不自覺地就照搬、照抄普通高等教育的模式和方法。如果說我們現(xiàn)在的工作有那么點進步，那就是我們正在設法從普通高等教育的“巢臼”中擺脫出來。本人認為：高等職業(yè)教育與普通高等教育區(qū)別最大的特點應該是其具有普通高等教育所不具有的“多種形式和渠道的學習培訓”制度。比如劉淳、龍雁二位就高職教育教學模式提出了如下設想：從高職培養(yǎng)目標定位分析，高職課程設計應采用四級模式結構：基本文化素質、專業(yè)基礎理論、專業(yè)技能、崗位技能培訓。其中：文化素質教育是提高學生的文化素養(yǎng)：專業(yè)基礎理論是培養(yǎng)學生的發(fā)展?jié)摿Γ簩I(yè)技能是高職教育的核心模塊，是培養(yǎng)學生的特定技能，這個模塊的課程要根據特定專業(yè)對應的就業(yè)崗位群對能力的要求來設計：崗位技能培訓主要通過校外實習、有針對性的模擬崗位培訓來完成，旨在培養(yǎng)學生適用崗位的能力，以提高學生的就業(yè)競爭力。

2、在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面，高等職業(yè)教育應加強如何培養(yǎng)有創(chuàng)新能力人才的研究。

提出的人才標準是有學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。應該承認，高等職業(yè)教育在如何培養(yǎng)有學習能力、特別是有實踐能力的人才研究方面，是下了很大的功夫，取得了一定的成果和成就，也有了一些行之有效的辦法。但我們也必須坦率地承認：在如何培養(yǎng)有學習能力，實踐能力的同時又有創(chuàng)新能力的學員方面，我們的研究工作卻顯得相當蒼白，

本人認為，提出“創(chuàng)新能力”的背景是：黨的十六屆五中全會把自主創(chuàng)新提到了實現(xiàn)科學發(fā)展、推動民族振興的戰(zhàn)略地位，那就是“立足科學發(fā)展，著力自主創(chuàng)新，完善體制機制，促進社會和諧”。顯然，國家著力自主創(chuàng)新，當然有賴于其國民的創(chuàng)新能力。只有大量的有創(chuàng)新能力的國民的出現(xiàn)，國家才能擁有自主創(chuàng)新的能力，才能在世界民族之林中處于領先和不敗的地位。

根據的認識論和辯證法，創(chuàng)新能力不是憑空產生的，它仍遵循“實踐――認識(包括學習)――再實踐”的發(fā)生和發(fā)展模式。所以，從邏輯上說，如果我們能找到加強學員提高學習能力和實踐能力的方法和途徑，我們就一定能找到提高學員創(chuàng)新能力的方法和途徑。因為，我們已經有了提高學員創(chuàng)新能力的基礎。如果我們還沒有找到，那只是我們還沒去找或者說還沒努力去找的緣故。

3、高等職業(yè)教育必須以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀統(tǒng)領學生、學員思想政治教育工作。