大學生核心競爭力精選(九篇)

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第1篇：大學生核心競爭力范文

[關鍵詞] 大學生 核心競爭力 培養(yǎng) 提升

隨著我國高等教育大眾化、國際化進程的加快,人力資源配置方式的逐步市場化必將導致人才的全球性競爭;隨著人才整體素質的不斷提升,社會對人力資源的要求將越來越高。面臨著日趨激烈的生存和發(fā)展競爭,面對著祖國和民族的期待和希望,作為新時代的大學生和培育人才的高校都必須同時思考這樣一個問題:“大學生的核心競爭力在哪里?”當代大學生如何凸現個人在人才市場和職業(yè)生涯中的競爭優(yōu)勢,如何培養(yǎng)和提高大學生的核心競爭力,是擺在我國高等教育者和受教育者面前的一項重要而緊迫的任務。

大學生的核心競爭力是大學生在通過接受學校教育培養(yǎng)以及自身的努力而獲得的各項基本素質和能力,經過提煉、提升和整合形成的以個人專長為核心的最突出、最獨特、最具個性魅力、能夠被社會認同和需要的最具競爭優(yōu)勢的差異化素質和能力(人格魅力、學習能力、實踐能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力等)的統稱。核心競爭力又通過各種能力得以實現。我們認為,經管類應用型本科院校至少須關注學生五方面能力的培養(yǎng):一是專業(yè)動手能力,即適用性強、上手快,具體表現是實踐動手能力強,能解決第一線的技能問題。二是人際溝通能力,即能協調各方面的業(yè)務關系,獨當一面,高質量完成工作。三是外語應用能力,即有較強的聽說能力和一定的讀、寫、譯能力。四是計算機應用能力,能熟練運用計算機手段從事業(yè)務工作,提高工作效率。五是有可持續(xù)發(fā)展的潛力和培養(yǎng)前途,即發(fā)展后勁足。

一、提升大學生核心競爭力的必要性

1.就業(yè)的需要。隨著高校的擴招,畢業(yè)生的人數逐年增加,大學生的就業(yè)問題也成為社會廣泛關注的焦點。大學生中當年未能及時就業(yè)的人數逐年增加,就業(yè)形勢十分嚴峻?？陀^上,畢業(yè)生規(guī)模的擴大、自然災害的頻發(fā)、經濟危機的沖擊和往屆未就業(yè)畢業(yè)生的擠壓,是導致大學生就業(yè)難的直接原因。然而,一些畢業(yè)生自身核心競爭力不足,則是影響他們順利就業(yè)的重要內因。

核心競爭力是保證大學生順利就業(yè)的基礎。面對同樣的競爭,大學畢業(yè)生能否及時找到滿意的工作,是證明他們自身實力的唯一途徑,核心競爭力突出的畢業(yè)生,能夠以自身獨特的優(yōu)勢,及時占有和控制更多可被利用的有限資源,使自己處于主動地位、擁有更多機會,否則就無法適應激烈的就業(yè)競爭,只能處于被動地位。為了能夠在激烈的競爭中脫穎而出,早日就業(yè),大學生就必須培育和提升自身的核心競爭力。

2.實現個人可持續(xù)發(fā)展的需要。核心競爭力不僅僅是一種能力的培養(yǎng),更是個人綜合能力的體現,其中離不開創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。據《2006中國大學生擇業(yè)價值觀及求職心理調查報告》顯示,四成大學生希望工作5年后成為主管或經理,也就意味著很多人都希望在走上工作崗位后能夠得到發(fā)展,而創(chuàng)新能力是實現個人可持續(xù)發(fā)展的重要保障。因此,大學生應該從自身著手,在學校一方面學好自己的專業(yè)課以提高專業(yè)能力,同時應該多接觸社會提高人際交往能力和表達能力,著力培育和提高以創(chuàng)新能力為重點的核心競爭力,為實現人生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

3.提高學校核心競爭力的需要。培植和提升核心競爭力是學校實現其在日趨激烈的高等教育競爭中可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。學校核心競爭力從構成要素上來講應該包括學生核心競爭力、教師核心競爭力、組織管理核心競爭力。其中學生核心競爭力是高校核心競爭力最直接最終端反映,是衡量高校核心競爭力最重要的標準。所以,學校應該通過對學生核心競爭力的培養(yǎng)以及提升來不斷提高自身的競爭力。

4.經濟和社會發(fā)展的需要。青少年是祖國的未來,今日的大學生是明日實現社會主義現代化目標的建設者。為了實現富強、民主、文明、和諧的現代化目標,需要大量高素質的建設者。當前,我們需要轉變發(fā)展理念,用科學發(fā)展觀來統領和解決前進過程中的所有問題,而科學發(fā)展觀的核心是以人為本,樹立全面、協調、可持續(xù)發(fā)展的觀念。所以,對于大學生來說,接受高等教育的目的就是為了鍛煉和提高自身的綜合素質,提升自身的核心競爭力來促進自身的全面發(fā)展,從而提高他們進行社會主義現代化建設的能力,促進經濟和社會發(fā)展。

二、高校教育教學存在的主要問題

1.教育體制和培養(yǎng)模式存在的問題。國內高校由于多種原因(如主管部門辦證、就業(yè)市場無序、考研沖擊、教學計劃教條等)的影響和沖擊,導致學分制名存實亡,培養(yǎng)模式和學制單一(本科4年),大量的實踐教學難以落實,尤其是第7學期的正常教學和第8學期的畢業(yè)實習與論文設計質量難以保證。另外,現有的教育體制存在文理分割、專業(yè)劃分過細、學生自我選擇專業(yè)的自由度過低,被動學習的現象仍然存在,學習的積極性得不到充分的激發(fā),影響了學生質疑精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。

2.大學生能力與社會需求之間存在差距。現在的高校教育存在著重專業(yè)課輕公共課(通識)、忽視學生綜合素質和能力培養(yǎng)的現象,這必然會導致學生的能力跟不上社會經濟發(fā)展的需要。筆者發(fā)現,在公共基礎課上課的過程中學生曠課、不認真聽講的現象比較普遍,有一些學生來上課了也是身在曹營心在漢,但是專業(yè)課上課時這種情況就很少。核心競爭力是一種綜合能力,而不僅僅是專業(yè)知識的掌握。

3.學生個性發(fā)展不平衡。目前,高校教育存在重智力因素發(fā)展,忽視非智力因素培養(yǎng)的現象,導致部分大學生人文素養(yǎng)缺失,人格障礙凸顯。筆者在上課的過程中布置了一道作業(yè)題“任選一位近代歷史人物進行評價”,有一部分學生選擇了岳飛等古代人物,連“近代”這一概念都很模糊。個性發(fā)展不平衡具體表現為在價值觀的選擇上越來越趨向于實用化,政治信仰的平淡化;同時在人際關系方面表現為過分強調自我,團隊意識淡薄等。

4.社會評價標準走向極端?，F在社會上對大學生核心競爭力達到什么樣的水平,最直觀的判斷標準是專業(yè)成績和資格證書。現在社會流行的是“證書至上”,好像懷揣證書就可以走遍天下,這已經步入了一個極端,證書固然是縮短企業(yè)識別人才周期的一個有效途徑,但證書只能說明一個人在某一領域達到了一定水平,證書對知識儲備有一定的考察,但對能力的考察嚴重不足。比如對一個人是否具有可持續(xù)發(fā)展的潛能,是否具有創(chuàng)新、開拓性思維等通過證書是看不出來的。就英語四六級考試來說,很多通過英語六級的學生其口語能力和聽力都比較差。

三、培養(yǎng)和提升大學生核心競爭力的對策建議

如何培養(yǎng)和提升大學生的核心競爭力是研究大學生核心競爭力問題中最重要和最核心的問題。事物的發(fā)展總是內外因共同作用的結果,內因是其發(fā)展的內在依據,外因是其發(fā)展的外部條件,外因通過內因起作用。因此,培養(yǎng)和提升大學生的核心競爭力需要從學校和大學生個人兩方面共同努力。本文主要從外因也就是學校培養(yǎng)方面來論述提高大學生核心競爭力的途徑。

1.科學調整培養(yǎng)方案,強化核心能力培養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標的定位直接關系到學生以及學校今后的發(fā)展,關系到學生的就業(yè)定位問題。因此,高校應根據市場經濟發(fā)展和就業(yè)市場的需要,準確目標定位,科學調整培養(yǎng)方案。學校應從本學校及本地區(qū)的實際出發(fā),培養(yǎng)實用型的一專多能人才,專業(yè)教學要以應用性為基礎,以培養(yǎng)能力為目標,培養(yǎng)學生的綜合素質。要形成自己的特色,走有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)之路。西安交通大學城市學院從建校初期就已經明確了自己的定位為培養(yǎng)應用型人才。應用型人才培養(yǎng)的重點在于學生能否將所學知識轉化為現實生產力,所以重在轉化為核心能力的培養(yǎng)。為此,我院08版培養(yǎng)方案從課程設置、培養(yǎng)模式、教學大綱、教學方法等方面進行了全面改革,各專業(yè)課程體系由通識教育、學科教育和集中實踐教育三部分組成,加強課程設置的彈性;2009年我院圍繞“教育教學質量年活動”,又提出了“1+10+15”核心培養(yǎng)結構,即“突出1個核心能力、強化10門核心課程和15個學分核心實踐技能”的培養(yǎng),提升學生的核心能力和核心競爭力。另外,我院還經常舉辦能體現學科發(fā)展前沿理論和反映行業(yè)發(fā)展動態(tài)的學術講座,誘導學生的科研思維和創(chuàng)業(yè)志向。

2.改革人才培養(yǎng)模式,強化校外實訓。為了不斷提高學生的創(chuàng)新能力和實踐技能,提升學生的核心競爭力。我院改革傳統的人才培養(yǎng)模式,在04、05、06級過渡試行“2+1+1”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式?！?”即在大學前兩年實行書院制管理,學生只確定大類而不劃分專業(yè),主要學習公共基礎課(通識類)和專業(yè)基礎課;“1”即在第3年學生已經適應了大學學習,同時有了自己感興趣的專業(yè)以及一定的社會觀察能力,可以根據就業(yè)市場新變化和學校規(guī)定選擇專業(yè),進行專業(yè)基本理論學習和部分專業(yè)實踐技能訓練;“1”即在第4年主要完成集中實踐訓練,強化校外實訓。尤其第4年通過系統的校外實訓,使學生真正實現理論聯系實際,適應社會經濟發(fā)展和就業(yè)的需要。我院經管類專業(yè)改革效果顯著,畢業(yè)生普遍受到用人單位的歡迎,04、05級的年度就業(yè)率達93.3,英語四級合格率達85以上,在全國同類高校名列前茅。

3.調整教學內容,拓寬專業(yè)口徑。為了培養(yǎng)應用型人才,教學內容的安排要突出實用性特點,即基礎課要“厚”,專業(yè)課要“新”,選修課要“廣”。通過教學內容的改革,使學生感受到知識的現實性、有用性,從而激發(fā)學生的學習興趣。第一,基礎課程要“厚”?；A課程的教學內容不能僅局限于教材,要引入不同的學術觀點,追溯理論的本源,探索問題的本質,為學生以后跨學科就業(yè)和進一步深造提供堅實的理論基礎。第二,專業(yè)課程要“新”。就業(yè)核心能力的實踐性特點要求大學生具備的業(yè)務能力是一種適應性、應用性能力,能夠滿足市場不斷變化的需要。專業(yè)課程的教學內容不能僅是一些理論框架,要將新的觀念、新的思維方式、新的理論和新的操作技能納入到教學內容中。在教學過程中,教師要突出教學的實用性,即在課堂中傳授給學生的知識,應該是學生現在和將來生活、工作中用得著的東西,是能夠給學生以指點和引導的東西。第三,選修課程要“廣”。選修課程的教學內容不求“深”,但求“廣”。廣博的知識不僅是大學生應該具備的,而且是知識經濟社會的內在要求。選修課程應側重知識介紹與技能拓展。第四,開設輔修專業(yè),拓寬學生專業(yè)和就業(yè)口徑。例如,我院學生參加校內外各類比賽積極,并取得了優(yōu)異的成績。

4.加強校企合作,實現“實習+就業(yè)”一條龍培養(yǎng)。實踐教學能夠把學生帶入社會角色,把課堂所學知識應用于實踐,幫助學生鞏固和加深課堂所學的專業(yè)理論知識,掌握基本技能。一方面,應強化社會實踐教學,這是本科教學體系中必不可少的一個重要環(huán)節(jié),是課堂教學的有效補充和延伸。通過實習基地完成畢業(yè)實習這一教學環(huán)節(jié)是高校實踐教學不可缺少的手段和方式。近幾年,高等教育在培養(yǎng)學生實踐能力方面投入了很多精力,下了很大功夫,特別是逐步規(guī)范了高校畢業(yè)生的畢業(yè)實習。學院通過努力和一些單位形成了長期的實習基地的關系,使學生有充分的實習機會。另一方面,應增加學校內的實驗室建設投入,學院已經花大力氣建成了物理實驗室、ERP沙盤試驗室等,但是隨著招生規(guī)模的擴大已經滿足不了需要,應在此環(huán)節(jié)加大投入力度。我院經管類專業(yè)先后建立實訓基地30多個,尤其與國信證券、陜西上格生物公司、民生銀行、天安保險的合作,實現了“實習+就業(yè)”的一條龍培養(yǎng)。

5.注重社會調查,全方位認識社會。社會調查能夠使學生了解更多的從書本上學習不到的實際狀況,通過對問題的調查和分析從而得出結論,提出解決方法,是提高大學生實踐能力的重要途徑。我院非常重視這一方面的工作,堅持大學生四年實踐不斷線,大一和大二學生每年的寒暑假都必須進行社會調查,撰寫社會調查報告,并將優(yōu)秀調查報告整理成冊,大三分專業(yè)以后要進行專業(yè)調查。

總之,學校應從各方面進行改革,構建提升學生核心競爭力的外部環(huán)境;學生還應發(fā)揮內因的主觀動能作用,提高自身的綜合素質和核心競爭力,迎接市場經濟的挑戰(zhàn)。

參考文獻:

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第2篇：大學生核心競爭力范文

關鍵詞：創(chuàng)新能力 核心競爭力

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.031

核心競爭力的概念，學術界普遍認為是由美國經濟學家普拉哈拉德（（G.K.Prahalad）和哈梅爾（GaryHamel）提出的。大學生的核心競爭力是其綜合索質的集中體現，隨著社會發(fā)展變化和人才需求，對大學生綜合素質的需求也越來越明確，大學生核心競爭力應包括良好的思想道德素質，扎實的科學文化素質，較強的學習和創(chuàng)新能力，較強的語言和文字表達能力，良好的人際溝通和交往能力，一定的工作經歷和實踐能力，良好的心理素質和就業(yè)心態(tài)，環(huán)境競爭力包括學校、家庭和社會條件等。

1 創(chuàng)新能力是當代大學生競爭力的核心要素

在當代市場經濟條件下，人與人之間的競爭越來越激烈，要在競爭中取勝靠的是人的內在素質和發(fā)展?jié)撡|，這種內在素質和發(fā)展?jié)撡|又必然外化為一種創(chuàng)新的能力，一個大學生如果沒有自己獨特的不可替代的創(chuàng)新能力和潛力，沒有“你無我有”的優(yōu)勢，就很容易在工作和生活中成為可替代的人。大學生要想在激烈的市場競爭中一顯身手，就必須注重自身的獨特性，這種獨特性與創(chuàng)新意識和能力是相輔相成的。但同時，創(chuàng)新不是空想，是建立在一定知識基礎之上的，是各種能力綜合的體現，是學習能力，專業(yè)能力，個人品質和思維能力的外化，正是從這個角度，創(chuàng)新能力是大學生核心競爭力的重要要素，是主線和動力，而學習能力是中心和源泉，專業(yè)能力是基礎和根本，創(chuàng)業(yè)能力是歸宿和目標。大學生構建以創(chuàng)新能力為主線的核心競爭力，是大學生發(fā)展性學習的必然要求，是高等教育人才培養(yǎng)的根本目標。

2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內涵和價值

1912年，美籍奧地利經濟學家、美國哈佛大學教授約瑟夫熊彼特首次提出“創(chuàng)新”概念，對創(chuàng)新的定義做了闡述，他說“創(chuàng)新實際是建立一種新的生產函數，將新的思想、方法引入到經濟活動中，以實行生產要素新的組合”。現代創(chuàng)新理論認為：“創(chuàng)新是指人的思維活動具有創(chuàng)造性、實踐活動也具有創(chuàng)造性、表現出不同于別人或超越自我的獨特方法和途徑；創(chuàng)新既是一個發(fā)明與發(fā)現的過程，更是一種改進和再創(chuàng)造的過程?！?/p>

大學生是一個具有較強學習能力和專業(yè)基礎的群體，從創(chuàng)新能力的內涵分析，大學生創(chuàng)新能力有以下幾個維度：

第一，從構成要素來看，大學生的創(chuàng)新能力由敏銳的思維能力、全面的智力發(fā)展、良好的人格品質、豐富廣博的基礎知識和強烈的研究動機構成。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重在激發(fā)大學生德才兼?zhèn)?，學以致用的本領，成為大學生核心競爭力的主線。 第二，從表現形式看，大學生創(chuàng)新能力是一種探索精神、強烈愿望和解決問題的能力，尤其表現在當代大學生活躍的思維能力，這就要求在培養(yǎng)過程中，注重發(fā)揮當代大學生的特點和優(yōu)勢，引導其在專業(yè)的基礎上思考和創(chuàng)造，實踐和探索。

第三，從基本特征看，大學生創(chuàng)新能力是大學生受外在環(huán)境和自我因素的影響，表現出主動性、協作性、發(fā)展性、實踐性的特點。在人才培養(yǎng)中必須通過構建外界環(huán)境，完善培養(yǎng)機制，從而激發(fā)學生的自我認知，發(fā)揮其主動性完善其獨創(chuàng)性和可持續(xù)競爭力。

3 構建以創(chuàng)新為主線的大學生核心競爭力培養(yǎng)機制

創(chuàng)新的本質是實踐。創(chuàng)新的哲學基礎強調，創(chuàng)新與實踐有著密切的、本質的聯系，創(chuàng)新的規(guī)定性與實踐的規(guī)定性相互包含。創(chuàng)新是實踐活動，是實踐的創(chuàng)新；實踐是創(chuàng)新活動.是創(chuàng)新的實踐。

在人才培養(yǎng)中，運用靈活的方式方法，將創(chuàng)新能力為主線的學生核心能力培養(yǎng)融人到大學生人才培養(yǎng)中，在教育教學過程中滲入自主學習的方法和理念，以問題解決的模式給學生提供多樣的思維創(chuàng)新的空間，有利于達到大學生人才培養(yǎng)目標。

第一，核心能力管理：指導學生給自己的大學規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展設置預期目標，將目標細化，結合專業(yè)和興趣，建構個人核心能力素質表，并將其付諸實踐，將專業(yè)學習，品格塑造，實踐鍛煉相結合，實現大學生綜合素質培養(yǎng)的根本目的。

第二，自主學習培養(yǎng)：從核心能力構建出發(fā)，通過課程設計，讓學生自主規(guī)劃，明確學習目標，發(fā)揮學習的自覺性，能動性，創(chuàng)造性，自覺尋找學習的方法和路徑，不僅養(yǎng)成自主學習的習慣，而且也拓展創(chuàng)新思維。

第三，創(chuàng)新思維錘煉：創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)是時代對教育的要求，是核心競爭力的主線，也是能力發(fā)展的關鍵。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新思維的鍛煉，需要大學生主動探求知識和問題解決的能力，通過各種形式的團隊活動和小組討論，不僅激發(fā)學生的思維碰撞，鍛煉學生問題解決的能力，同時培養(yǎng)學生反向思維和發(fā)散性思維能力。

第四，創(chuàng)業(yè)設計實踐：創(chuàng)業(yè)是新時期市場發(fā)展的需求，創(chuàng)業(yè)者需具有更高的能力和素質：強烈的成功欲，自信積極，抗壓能力和較好的心理素質。在核心能力構建中，組織學生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為基石，從項目的探討、調研、思考、實踐中發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)需要具備的素質和能力。

隨著社會發(fā)展的變化和需求，大學生綜合素質的培養(yǎng)還有很多亟待解決的問題，《2010-2020國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，提升創(chuàng)新能力，為提升我國綜合國力貢獻力量?！睘槿瞬排囵B(yǎng)明確了方向，構建以創(chuàng)新能力為主線的大學生核心競爭力培養(yǎng)體系是高校人才培養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻：

【1】熊彼特，何畏等譯.經濟發(fā)展理論：對利潤、資本、信貸、利息和經濟周期的考察【M】.北京商務印書館，1965：86.

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第3篇：大學生核心競爭力范文

關鍵詞：核心競爭力；就業(yè)；高校畢業(yè)生；

自1999年我國高校擴招以來，大學畢業(yè)生每年以20%的速度遞增，預計2011年我國高校畢業(yè)生將達660萬左右，而全國就業(yè)的增長率較低，高校畢業(yè)生就業(yè)問題已引起社會各界的高度關注。面臨嚴峻的就業(yè)形勢，高校畢業(yè)生能否順利實現就業(yè)，關鍵取決于在就業(yè)市場上有無競爭力。

一、大學生就業(yè)核心競爭力的內涵

就業(yè)核心競爭力，或稱求職核心競爭力，它是來源于管理學的概念。核心競爭力最初由美國管理專家普拉哈拉德和哈默提出。他們認為核心競爭力是指企業(yè)內部經過整合了的知識和技能，尤其是協調各方面資源的知識和技能。之后，隨著核心競爭力在各領域中的應用，教育領域中也引入了核心競爭力這一概念。對于大學生就業(yè)核心競爭力，套用普哈拉哈德和哈默的定義，可以理解為：是指大學畢業(yè)生在校學習期間所內化了的經過整合的知識和技能，是高校畢業(yè)生在就業(yè)市場上所擁有的有價值的、獨特的、不易被競爭對手效仿和替代的競爭能力，是能夠更加有效地讓用人單位快速接納自己從而取得工作機會的能力，是相對于競爭對手的競爭優(yōu)勢。

二、提升大學生就業(yè)核心競爭力的意義

大學生是國家下一代的生力軍，從某種意義上來說，不斷提升大學生的就業(yè)競爭力對于社會的發(fā)展有著一定的推動作用，對于經濟的發(fā)展有一定的推動作用。同時，只有培養(yǎng)出高質量的大學生，我們的國家、我們的民族才能在激烈的國際競爭中有立足之地。

1、提升大學生生就業(yè)核心競爭力有助于大學生順利就業(yè)

目前，大學生隊伍成為高校就業(yè)的主力軍，大學生如何實現自己順利就業(yè)，最重要也是最根本的途徑就是提升自身的就業(yè)核心競爭力。大學生就業(yè)核心競爭力的提升是其順利就業(yè)的根本條件。

2、提升大學生就業(yè)核心競爭力有助于促進高校就業(yè)工作

目前，高校就業(yè)工作被提升到事關高校發(fā)展的戰(zhàn)略地位。促進高校就業(yè)工作，除了為大學生提供較多的就業(yè)信息和就業(yè)渠道之外，重要的是提升大學生的就業(yè)核心競爭力，提升大學生就業(yè)核心競爭力是高校就業(yè)工作順利開展的最根本和最重要的途徑。

3、提升大學生就業(yè)核心競爭力有助于社會穩(wěn)定

高校大學生代表著社會的最高學歷，他們是高校畢業(yè)生的一個特殊群體，知識層次高、活動能力強、社會影響大，能否較好實現就業(yè)，具有高度的政治敏感性，直接關系到社會和諧穩(wěn)定。其就業(yè)核心競爭力的高低關系到大學生家庭的利益，這是人民群眾最關系、最直接、最現實利益問題的迫切需要。大學生因此，提升大學生的就業(yè)核心競爭力有助于社會穩(wěn)定。

三、如何提升大學生的就業(yè)核心競爭力

要解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問題，必須要著手提升大學生的就業(yè)核心競爭力。一方面，高校要面向社會，整合各種資源，明確辦學特色，制定能夠提升學生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)方案。另一方面，高校畢業(yè)生也要通過自身努力，充分利用高校提供的各種資源，自我提高。

1、加強素質教育，突出特色教學

高校應該緊扣市場，重視素質教育，培養(yǎng)市場需要的具有較強競爭力的畢業(yè)生。在專業(yè)設置上，要以社會對職業(yè)崗位或崗位群的需要為依據，善于發(fā)現新的社會需求，新的職業(yè)崗位或崗位群，據此設置新的專業(yè)，開設的專業(yè)要有實用性和前瞻性。在教學內容上，按照應用性、實踐性的原則改革教學內容，突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)。在教學方法和手段上，應大力推廣現代教育技術，注重培養(yǎng)學生具有綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

2、加強職業(yè)道德的培養(yǎng)

高校教育是面向生產和管理服務一線的的教育，因此對學生進行良好的職業(yè)道德教育非常重要。高校必須培養(yǎng)學生的奉獻精神。現在的學生缺少自我控制力，意志薄弱，缺乏面對困難、克服困難的勇氣和信心，沒有艱苦創(chuàng)業(yè)的意識和奉獻精神。因此，對學生加強奉獻精神的教育，是職業(yè)道德教育的重要內容之一。此外，高校必須培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神，應該把學生的專業(yè)與個人理想、職業(yè)聯系起來， 激發(fā)學生對所學專業(yè)的興趣， 從內心熱愛本專業(yè)。畢業(yè)后走向工作崗位，才能勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，把職業(yè)當成自己一生的事業(yè)來追求。

3、做好就業(yè)指導，提高就業(yè)水平

做好就業(yè)指導工作是加強高校畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力的關鍵所在。就業(yè)指導是一項系統的復雜的工作，它所涉及的范圍很廣，具體來講，要從思想、心理、政策和技巧四個方面進行指導。

（1）思想指導

就業(yè)必然會涉及到大學生的思想觀念，包括人生觀、世界觀、價值觀和職業(yè)觀。面對地域、單位、工作崗位等諸多因素，大學生的就業(yè)心態(tài)和選擇結果各不相同。就業(yè)首先是一種思想活動，這要求學校對學生進行思想上的指導，幫助學生樹立一個正確的擇業(yè)觀，從個人實際和自身特點出發(fā)，主動適應國家和社會的需要，做到以事業(yè)為重，勇于到生產、建設、管理、服務第一線建功立業(yè)。

（2）政策指導

在社會主義市場經濟體制下，國家對大中專畢業(yè)生的就業(yè)制度，由“統包統分”成功地轉向“雙向選擇、自主擇業(yè)”，這是一次巨大的深刻的轉變。學校必須對學生加強就業(yè)政策指導，宣傳國家及地方政府對高校畢業(yè)生就業(yè)的原則、方針、政策以及學校的有關規(guī)定和具體實施辦法。同時要對與畢業(yè)生就業(yè)有關的勞動法規(guī)、醫(yī)療保險和人事制度等有關政策進行指導和教育，以幫助學生克服在就業(yè)時因對政策缺乏了解而表現出的盲目性和隨意性。

（3）求職技巧指導

高校畢業(yè)生求職過程是與用人單位進行雙向交流和選擇的過程，更是學生展示自己品質、才能和實力的過程。正確掌握和運用一定的求職技巧，是求職成功的重要因素。其主要包括指導畢業(yè)生了解求職的程序和面試時應注意的問題，如談吐、服裝、姿勢等禮儀規(guī)范，以給對方留下良好的第一印象。還包括指導畢業(yè)生了解用人單位和求職崗位的相關情況，以提高應變能力。以及指導畢業(yè)生進行表達能力訓練，學會介紹自己，推薦自己，充分展示自己的思想修養(yǎng)、知識才能和有關特長，以提高學生對用人單位的吸引力。

（4）心理指導

高校畢業(yè)生的就業(yè)心理是很復雜的，有的缺乏主見、存在依賴心理，有的期望過高、存在失望心理，有的低估自己、存在自卑心理等等。這要求學校及時對大學生進行心理指導。首先，引導學生正確評價自我，充分認識自己的個性特點，挖掘自身潛力，增強自信心，克服自卑心理。其次，化解學生在就業(yè)上的心理負重感，正確分析形勢，正確認識社會，正確對待失敗與成功，增強心理承受能力，以積極、健康的心理參與就業(yè)競爭。第三，引導學生積極進行調適，消除就業(yè)中的不良思想和行為，保持樂觀的情緒和良好的心態(tài)?？傊嵘髮W生就業(yè)核心競爭力是高校工作，尤其是高校輔導員工作的重要內容。只有在學生工作中認真研究大學生的就業(yè)核心競爭力，培養(yǎng)大學生的就業(yè)意識，為大學生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)提供平臺和機會，我想大學生的就業(yè)核心競爭力就會提升到一個新的水平。 參考文獻

[1]樓錫錦，周樹紅，吳麗玉. 大學生就業(yè)競爭力分析[J]. 教育發(fā)展研究， 2005(7).

[2]朱克勇，盧克祥. 芻議可持續(xù)發(fā)展下的大學生核心競爭力有效培養(yǎng) [J]. 高等農業(yè)教育， 2010(6) .

[3]趙志川，陳香蘭. 論大學生就業(yè)競爭力及其提升[J]. 黑龍江高教研究， 2006(4).

第4篇：大學生核心競爭力范文

關鍵詞：就業(yè)核心競爭力 內涵 培養(yǎng)

中圖分類號:F241.4 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)04-116-02

據統計，2006年到2010年間高校畢業(yè)生數量從413萬增長到631萬，五年間增長了52.78%，擴招進程中凸顯出因降低錄取分數線而導致了生源質量降低，高校畢業(yè)生的綜合素質不高等問題，造成了高校學生就業(yè)壓力的增大?？陀^上，人才培養(yǎng)模式和素質教育體系未能及時調整與新形勢相適應，以及就業(yè)指導工作不到位未能滿足大學畢業(yè)生的需求等方面，更加突出了就業(yè)難的問題；主觀上大學生存在著普遍缺乏就業(yè)意識，從未考慮就業(yè)實際經驗，親身體會，主觀感知等問題，甚至沒有過多的想過“如何就業(yè)的概念”。上述原因使得高校就業(yè)指導工作者必須從“如何明確就業(yè)核心競爭力內涵，有效提高大學生就業(yè)能力”上入手，以解決當前高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

一、就業(yè)核心競爭力的內涵

大學生就業(yè)核心競爭力概念由核心競爭力理論而來,其研究對象是大學生個體。根據哈默和普拉哈拉德兩位教授1990年發(fā)表在《哈佛商業(yè)評論》上的《公司的核心競爭力》一文中關于核心競爭力的理論，高校畢業(yè)生的就業(yè)核心競爭力可定義為高校畢業(yè)生在就業(yè)市場上所擁有的有價值的、獨特的、不易被競爭對手模仿和替代的競爭能力，是相對于競爭對手的競爭優(yōu)勢，能使高校畢業(yè)生戰(zhàn)勝競爭對手找到適合才能發(fā)揮和實現自身價值的適當工作崗位的核心能力，即能創(chuàng)造性地滿足社會和用人單位對人才需求的獨特能力{1}。此外，大學生就業(yè)核心競爭力還可定義為:大學生個體內部一系列累積形成的互補性能力的動態(tài)性有機整合力,它能使大學生通過整合一種能力或幾種能力獲得職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展{2}。綜上，筆者認為就業(yè)核心競爭力是高校畢業(yè)生可持續(xù)就業(yè)的一種發(fā)展能力，是畢業(yè)生的知識積累或素質養(yǎng)成達到一定水平，具備可自主開發(fā)、能動挖掘的潛能，它是一種隱性素質與能力。主要包括：綜合素質以及實踐能力兩個方面，其中綜合素質包括：道德素質、人文素質、專業(yè)素質和身體素質，實踐能力包括社交實踐能力、專業(yè)技能實踐能力、社會實踐能力三個方面，如圖1所示。

二、培養(yǎng)大學生就業(yè)核心競爭力的途徑

1.以市場需求為導向，確定人才培養(yǎng)目標。社會需求是高等教育發(fā)展的最大動力。解決大學生就業(yè)難的問題,需要高校對所培養(yǎng)的人才進行準確定位,即以市場需求為導向,主動適應市場需要。但目前很多高校的專業(yè)設置與市場需求相距甚遠，甚至有些學校紛紛更名，改變學校原來的辦學特色,由于結果不理想,進一步造成了供需錯位，直接導致“成交難”。一方面畢業(yè)生在為找不到合適的工作而煩惱,另一方面用人單位也在為沒有合適的人才而著急。要解決畢業(yè)生就業(yè)中的“供需錯位”問題,必須把專業(yè)市場前景的評估與預測作為重點,自覺地按照市場需要設置專業(yè)、定位人才培養(yǎng)，實現人力資源的合理配置。

人才培養(yǎng)目標的定位直接關系到大學生今后就業(yè)范圍與層次,關系大學生就業(yè)定位問題。圍繞就業(yè)導向、提升大學生創(chuàng)新力、競爭力,學校應從本專業(yè)、本學校及本地區(qū)的實際出發(fā),培養(yǎng)應用型的一專多能人才,專業(yè)教學要以應用性為基礎,以培養(yǎng)能力為目標,培養(yǎng)學生的綜合素質。

2.以學生發(fā)展為根本，構建完善綜合素質提高體系。以學生發(fā)展為根本須以大學生成長成才為主線，以校園文化建設為載體，實行“一站式”培養(yǎng)模式，通過實施“四大工程”，引導學生學會學習、學會思考、學會探索、學會研究、學會合作、學會創(chuàng)新”?！八拇蠊こ獭奔矗旱谝粚W年實施適應教育工程：從培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀和價值觀入手，樹立明確的政治目標，實現從中學到大學的轉變，適應大學的學習和生活環(huán)境，明確今后的發(fā)展方向（考研型和應用型）和奮斗目標，加強德育培養(yǎng)，建立學校與家長的聯系制度，強化外語和數學知識的學習，打牢基礎。第二學年實施素質拓展訓練工程：在抓學生基礎知識學習的同時，培養(yǎng)學生積極參加各種社會活動，加強自我約束、自我管理的能力鍛煉，結合大學生社會實踐、專業(yè)技能訓練提高學生的綜合素質。第三學年實施導師制工程：將所有學生結合專業(yè)配備專業(yè)教師進行培養(yǎng)，重于激勵創(chuàng)新，從思想道德、專業(yè)學習、科研素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐能力等方面進行引導，組織學生參加大學生科技活動，培養(yǎng)學生實踐動手能力，同時，指導學生進行職業(yè)生涯設計與實踐，對職業(yè)有更詳細具體的了解。第四學年實施適應社會工作能力培養(yǎng)工程：指導學生參加教師的科研項目，初步掌握從事科學研究的基本方法和步驟，加強畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的實效性，加強專業(yè)技能的培訓，爭取獲得相應專業(yè)的職業(yè)技能等級證書。著重就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導，對學生職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)實踐和社會適應等方面加以輔導，使學生清晰職業(yè)目標，掌握求職技巧，完成就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思想準備。

3.以強化學生實踐為重點，提升學生實踐能力。一是建立穩(wěn)定的實習、實踐基地，為學生創(chuàng)造機會提高社交實踐能力。社交實踐能力的培養(yǎng)要注重產學結合,工學交替,注重在企業(yè)中的實踐。通過建立穩(wěn)定的實習、實踐基地，使其及早接觸社會、認識社會，提升學生社交實踐能力，確保參加工作時能夠輕松融入工作環(huán)境。二是加強實踐教學環(huán)節(jié),改革實踐課程教學方法，有效提高學生專業(yè)實踐能力。將理論與實踐緊密結合,增加實訓時數,強化實踐環(huán)節(jié),注重實踐課程教學方法,使實踐教學立體化,形成“認識實踐―模擬實踐―專業(yè)實踐―管理實踐”的全方位實踐教學過程。三是鼓勵學生自我鍛煉、自我實踐，提高社會實踐能力。鼓勵學生積極參加各種社團活動,引導學生在社團活動中學會發(fā)現自我、鍛煉自我和完善自我,養(yǎng)成科學嚴謹的作風、培育創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)新能力,形成全面的素質結構。鼓勵學生利用課余時間從事志愿服務和社會實踐活動,及早地與企業(yè)接觸,直接參與企業(yè)的服務與管理,開闊視野,增強社會適應能力。

4.以提高就業(yè)質量為目標，加強就業(yè)指導工作。第一深化就業(yè)指導課程改革。就業(yè)能力的實踐性特點要求大學生具備的業(yè)務能力是一種適應性、應用性能力,能夠滿足市場的不斷變化的需要。因此,需要不斷改革課程教學內容,教學內容的安排要突出實用性特點,使學生感受到知識的現實性、有用性,從而激發(fā)學習興趣，營造良好的學習氛圍，從而提高大學生就業(yè)質量。第二深入開展職業(yè)生涯教育,使學生立足現實,認真規(guī)劃自己的大學生涯,幫助學生及時找到自己的職業(yè)目標,少走彎路,盡早在觀念、心態(tài)、知識、能力和素質等方面做好應對職業(yè)挑戰(zhàn)的全面準備。同時,加強創(chuàng)業(yè)教育,注重學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng),通過制度建設、營造創(chuàng)新氛圍、形成創(chuàng)新機制,鼓勵和提升學生的創(chuàng)新能力，使學生在主觀上提高認識，推動就業(yè)質量的提升。第三加強就業(yè)指導人員隊伍建設?！肮び破涫拢叵壤淦??！本蜆I(yè)率是高校生存與發(fā)展的命脈，提高就業(yè)質量更是實現跨越式發(fā)展的有力保障。因此高校需高度重視就業(yè)指導人員隊伍建設問題，可以通過邀請知名專家來校講座，參加職業(yè)指導培訓等方式，提高就業(yè)指導人員業(yè)務能力，鼓勵就業(yè)指導人員走專業(yè)化、職業(yè)化道路。

三、結論

大學畢業(yè)生就業(yè)問題是當前社會所關注的熱點，而大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭力不強更是一個不容忽視的問題。本文雖然從高校角度針對提升綜合素質與實踐能力兩個方面對大學就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)進行了簡要的論述，但也不能忽略社會、家庭對大學畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力培樣的重要作用。大學生就業(yè)工作是一個系統工程，從外部來看，它需要社會、學校以及家庭形成的合力{3}，這也將是今后研究的重點。

[本文為黑龍江科技學院教學研究項目“新形勢下我校學風建設體系研究”，項目編號：jy66]

注釋：

{1}楊其濱.高校畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力體系的構建.黑龍江教育(高教研究與評估)[J].2007（7）

{2}施煒.大學生就業(yè)核心競爭力的內涵與結構分析.江蘇高教[J]. 2010（2）

{3}孫琳.金融危機下大學生就業(yè)觀的轉變及其引導.湖北社會科學[J].2009（8）

第5篇：大學生核心競爭力范文

關鍵詞： 民辦職業(yè)院校 大學生 就業(yè)競爭力 建設方法

民辦職業(yè)院校大學生具有對應的市場競爭力，只要學校、企業(yè)進行有效的資源配置，就可以充分發(fā)揮民辦高職院校學生的內在實際價值。如果采用傳統的高職院校畢業(yè)生就業(yè)模式，學生就可能在面臨紛繁復雜的市場形勢時無法與更優(yōu)秀的大學畢業(yè)生進行有效競爭，因此要針對市場對人才需要的具體情況，找準高職院校學生的就業(yè)方向，有效提升人才與企業(yè)之間的合理配比，促進人才資源的有效利用。

一、民辦高職院校學生就業(yè)競爭力分析

高職院校學生就業(yè)競爭力要充分看到其優(yōu)勢與劣勢。優(yōu)勢在于具有較強職業(yè)技能，其原因在于高職院校相比于普通高校而言，更注重對實用技能的培養(yǎng)，因此高職院校在具體的動手操作技能上有更突出的培養(yǎng)成果。同時課程設置上注重實際技能的學習與實習，與企業(yè)之間的聯系更為密切，讓職業(yè)教育更具有貼近市場需求的特點。同時高職院校學生由于對自身社會身份更切實的認定，因此有效避免了眼高手低的就業(yè)窘境，更加注重從低處做起，從實際可以做的工作做起，而后逐步實現能力提升。在實際操作工作中，具有更強的吃苦耐勞品質，對于社會的實際環(huán)境有更強的適應能力。在基本的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上，學校也更注重相關優(yōu)秀品質的強調與培養(yǎng)，這些都是其他普通高校學生所不能比擬的優(yōu)勢。

但是高職院校學生在競爭力上也存在劣勢。首先，高職學生畢業(yè)文憑學歷相對較低，并不是社會最為尊崇的標準，在一定程度上相關文憑不能作為其競爭的有效幫助點。同時隨著高等教育的不斷擴展，相關文憑的價值相對會更低。尤其是在大型單位更加注重學歷文憑的市場背景下，高職文憑并不具有競爭力。其次，雖然注重實用技能的培養(yǎng)，但大師專業(yè)知識缺乏深厚功底，如果要在企業(yè)中得到長足發(fā)展，則可能缺乏有力的后勁。一般培養(yǎng)上，缺乏深厚的理論知識教育，與普通高等院校相比，缺乏更好的學習條件與素質培養(yǎng)，因此在專業(yè)性上也缺乏競爭力。

二、民辦高職院校學生就業(yè)核心競爭力建設方法

（一）強化校企合作模式升級

要拓寬高職院校學生畢業(yè)后的就業(yè)渠道，最典型和最有效的操作方式就是校企合作。校企合作可以進行人才定向培養(yǎng)，依據企業(yè)對人才的需要模式進行針對性培養(yǎng)，讓學生在校期間就到企業(yè)進行實習，提升實際技能的操作能力，學生畢業(yè)后就可以直接輸送到對口企業(yè)中，提升畢業(yè)生的就業(yè)率。在相關操作上，還是需要積極地讓政府做好必要引導，充分發(fā)揮市場人才資源配置能力，讓產業(yè)與教育得到有效融合，可以有效依照市場需求進行人才資源配置，整合教育資源與產業(yè)資源，讓校企之間進行有效深度合作。

同時校企合作中需要有效完善相關合作機制，學校要積極挑選優(yōu)質企業(yè)資源，對于企業(yè)的市場競爭能力要做充分分析。確保在人才培養(yǎng)成功后可以有較為長久的企業(yè)生存能力，避免人才定向培養(yǎng)成功后無法有效安排就業(yè)，或者就業(yè)前景不大而導致學生自動放棄。同時要積極從企業(yè)中選擇優(yōu)秀人才到學校進行有效指導培養(yǎng)，或者選擇學校教師到企業(yè)中深層次體驗促進教學與企業(yè)情況的結合。積極地將學生的實訓場放置于企業(yè)中，讓學生在培養(yǎng)過程中便積極展開對企業(yè)、對實際市場情況的了解，提升人才的匹配性。此外可以將企業(yè)人才培訓升級工作投放在學校中，加深校企合作的深度以提升校企合作的黏度?？梢愿笙薅鹊匾勒掌髽I(yè)的需求進行訂單性人才培養(yǎng)，甚至可以對部分班級進行冠名培養(yǎng)班級管理。在一定程度上還可以與企業(yè)合作完成產、學、研的三體協同提升。

（二）做好就業(yè)指導

就業(yè)指導對于學生而言有重要的引導意義。學校可以多開展就業(yè)指導活動或者開辟就業(yè)指導咨詢平臺資源，收集更多市場就業(yè)咨詢，為不同專業(yè)和不同能力學生做針對性的就業(yè)指導，加深學生對市場的了解及對自身全面素養(yǎng)的辨證認識，而后調整好自身心態(tài)投入到專業(yè)的學習和求職的實際情況中。就業(yè)指導要充分關注對市場人才需要特點的分析、企業(yè)信息、招聘信息、就業(yè)心理學等各方面內容。

（三）提升職業(yè)化深度教育

在專業(yè)建設上，需要依照市場情況提升專業(yè)實用性。以市場最需要的專業(yè)為主要教學主要方向，發(fā)展學生畢業(yè)后的就業(yè)前景，提升學生對市場企業(yè)的適應能力，擴寬可就業(yè)的范圍。專業(yè)的建設要充分做好市場情況調查，同時要充分尊重人才就業(yè)需求的調查，讓學生有較大選擇空間。

三、結語

民辦高職院校畢業(yè)生雖然面臨市場競爭的諸多阻礙，但是要充分為相關學生找到對應達到就業(yè)市場與渠道，從而有效地讓學生優(yōu)勢得到有效發(fā)揮，讓企業(yè)找到其對應需要的人才資源。這種人才資源配比需要學校進一步發(fā)揮就業(yè)競爭力的建設工作，調動社會資源和管理資源，讓畢業(yè)生獲得更有市場價值的就業(yè)機會。

參考文獻：

[1]馬馳.SWOT視角下培養(yǎng)高職畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力研究[J].城市建設理論研究（電子版），2013（27）.

第6篇：大學生核心競爭力范文

[關鍵詞]人力資源 市場化配置 大學生 就業(yè) 競爭力

[作者簡介]張勇（1978- ），男，江蘇高郵人，揚州大學黨委辦公室，講師，碩士，研究方向為高校管理、大學生思想政治教育。（江蘇 揚州 225009）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0045-02

黨的十報告中指出，就業(yè)是民生之本，要做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作，推動實現更高質量的就業(yè)。隨著我國社會主義市場經濟體制改革的不斷深入，市場調節(jié)已成為人力資源配置的主要方式，人力資源配置市場化的進程在不斷加快，這對高等教育的人才培養(yǎng)質量的內涵提出了新的詮釋，對高校畢業(yè)生的能力與素質提出了更高的要求。作為培養(yǎng)優(yōu)秀人力資源的高校，應該及時轉變教育理念，深化教學改革，更新人才培養(yǎng)模式，提高大學生專業(yè)知識的應用能力，提升大學生的就業(yè)核心競爭力，培養(yǎng)他們在人力資源配置市場化背景下的社會適應能力，在結構性人才過剩的形勢下，順利實現差異化競爭就業(yè)。

一、人力資源市場化配置的特點

人力資源是指一個國家和地區(qū)具有較強的管理能力、研究能力、創(chuàng)造能力和專門技術能力的人們的總稱，是積累和創(chuàng)造物質資本、開發(fā)和利用自然資源、發(fā)展國民經濟、推動社會變革的主要力量。人力資源的配置是指人力資源要素在地區(qū)、部門間的分配及其流動的排列組合。它產生于社會生產中的勞動分工，是繼人力的培訓、開發(fā)后進入實用階段的重要環(huán)節(jié)，不同的配置方式會產生迥異的效益。人力資源市場化配置就是人力資源按照市場經濟規(guī)律在各地區(qū)、部門、單位或崗位間合理流動，最終實現優(yōu)化配置的過程。它使過去的統包統分的命令服從關系轉變?yōu)殡p向選擇的平等契約關系，其目的在于最大限度地調動勞動者的積極性和發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，促使人的價值的實現，促進人的發(fā)展和社會的進步。

人力資源的優(yōu)化配置過程既是人力資源的利用過程，也是提高人力與物力結合的有效性，進而更好地形成社會財富的過程。人力資源市場化配置的目標就是要使有就業(yè)要求的、有勞動能力的經濟活動人口基本上都能獲得社會勞動崗位，實現人力資源供給與社會需求的平衡，同時，通過調節(jié)人力資源的投入方向，努力形成良性的人力資源使用結構，從而達到最高的社會效益。人力資源的市場化配置主要有以下幾個特點：

1.雙向選擇性。一方面，企事業(yè)單位等用人主體，可以按照生產經營需要和工作崗位特點，選擇必要數量、相應素質的勞動力；另一方面，勞動者作為就業(yè)主體，可以根據自身的素質、意愿和工資待遇選擇工作單位，具有支配自身勞動力的權力。通過對人力資源的市場化配置，求職者與用人單位雙向選擇，平等競爭，擇優(yōu)選配，體現勞動力供需雙方的市場主體地位。

2.人崗匹配性。人力資源配置最終是要實現最大的生產率。特定的崗位對人力資源有特殊的文化知識、專業(yè)技能、心理素質等方面的要求，而每一個人也都有自己的知識積累、興趣愛好、性格特點等，只有將兩者很好地對接，做到“人適其事、事得其人、人事相符”，才能充分調動和發(fā)揮人力資源的積極性和創(chuàng)造性，獲取最大的經濟效益和社會效益。

3.動態(tài)協調性。任何事物都是相對穩(wěn)定的，絕對穩(wěn)定的事物是不存在的。隨著社會經濟變革和現代科學技術的發(fā)展，以及新興產業(yè)的加速興起，要求人力資源不斷更新知識和技能，對人力資源進行調整、補充和更替。同時，不同地域、不同行業(yè)或單位間的工作環(huán)境、制度、報酬等方面的差異，也會促使人力資源的工作單位、崗位不斷變更，從而形成人力資源的社會流動。在市場機制下，供給與需求間的這種調整和更替不是靜態(tài)的，而是始終處于一種動態(tài)協調的過程中。

應該說，人力資源市場化配置營造了人性化的發(fā)展環(huán)境，為我們提供了更為廣闊的成就事業(yè)、實現自我的發(fā)展空間和舞臺。但同時，隨著現代社會的全球化、知識化和信息化，“能力本位”已成為核心價值觀，每個人都應與時俱進地塑造自己的能力型人格，從對人的依賴和對物的依賴走向對自身能力的依賴。這就要求：一方面，作為準人力資源的大學生，要在學習科學文化知識的同時，還要積極鍛煉自己的能力，拓展自己的綜合素質，努力使自己成為優(yōu)質人力資源；另一方面，高校要不斷改革和完善教育教學模式，注重培養(yǎng)學生的核心競爭力，增強他們的社會適應性，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)質人力資源。

二、人力資源配置市場化對大學生就業(yè)提出的新挑戰(zhàn)

1.供需矛盾不斷激化。在市場經濟條件下，用人單位往往從自身的經濟效益和工作效率考慮，在人才招聘時存在不同程度的就業(yè)歧視。這些“就業(yè)歧視”主要表現在性別歧視、工作經驗歧視和學歷歧視等方面。有的用人單位不愿意負擔人才培養(yǎng)的費用，常常要求應聘者必須有工作經驗，把沒有工作經驗的應屆畢業(yè)生拒之門外，這就進一步拉大了供需缺口，影響了畢業(yè)生及時充分就業(yè)。

2.結構失衡不斷凸顯。大學生的就業(yè)觀念對就業(yè)過程存在重要影響。部分大學生不能正確認識自己，對就業(yè)形勢認識不足，就業(yè)期望值較高，希望是“一步到位”，而不是“先就業(yè)，后擇業(yè)”，理想與現實存在較大差距：片面追求大城市，不愿去一些小城市發(fā)展；對單位選擇過高，對薪水、福利待遇要求過高；一味追求體面和風光而忽視客觀實際。大學生就業(yè)結構失衡突出表現在大學生想去的地區(qū)和單位不缺人，而急需人才的地區(qū)和單位又找不到合適的畢業(yè)生。這些現象正體現了結構性失衡的最顯著特點――職位空缺與就業(yè)難并存。

3.素質要求不斷提高。用人單位企業(yè)往往從長遠發(fā)展的角度考慮招聘人才，需要的是能夠適應時展的高素質人才，更加注重學生的可持續(xù)發(fā)展能力，這就對大學生知識結構和能力水平等就業(yè)儲備提出了更高的要求。大學生不僅要有扎實的專業(yè)知識、合理的知識結構、良好的道德情操，還要有開拓進取、求真務實的精神以及溝通交往、語言表達、自我調適、組織管理等能力。這種高素質要求使得大學生面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)。

三、人力資源市場化視角下大學生就業(yè)核心競爭力的提升

就業(yè)核心競爭力是指畢業(yè)生在就業(yè)市場上所具有的獨特的、不易被模仿和替代的，能戰(zhàn)勝競爭對手，找到適合自己才能發(fā)揮和實現自身價值的適當工作崗位的差異化素質與能力，即滿足社會和用人單位對人才需求的能力。這種能力是綜合素質的集中體現，是道德品質、文化知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的有機統一，是一種使大學生短時獲取就業(yè)優(yōu)勢并實現長期可持續(xù)就業(yè)的能力，主要包括品質力、知識力、學習力、適應力和創(chuàng)新力等。市場經濟條件下，隨著經濟全球化的發(fā)展，社會競爭日趨激烈，無論是企業(yè)還是個人，要想取得好的發(fā)展機遇，就必須擁有自己的核心競爭力。人力資源市場化配置和高等教育大眾化發(fā)展帶來了嚴峻的就業(yè)形勢，使大學畢業(yè)生們面臨著巨大的就業(yè)壓力。大學畢業(yè)生要想在就業(yè)競爭中獲勝，就必須具有自己的核心競爭力，尤其是要提升自己的就業(yè)核心競爭力。因此，以人才培養(yǎng)為根本任務的高校要針對大學畢業(yè)生就業(yè)競爭力的現狀和存在的問題，積極采取措施和方法，努力提升他們的核心競爭力。

1.進一步增強生涯指導的系統性和延續(xù)性?？茖W的生涯規(guī)劃有利于大學生對自己的發(fā)展目標有明確的定位，并朝著這個目標去努力，不斷提升核心競爭力和成功率?，F在許多高校都非常重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，有的學校開設了職業(yè)生涯規(guī)劃指導課，有的則讓學生自己制定《職業(yè)生涯規(guī)劃書》，引導學生樹立“起步于四年，著眼于四十年”的成才思路，前瞻思考，及早定位，定期調整，積極完善職業(yè)能力和素質。但目前的生涯規(guī)劃指導過程中存在“抓兩頭，輕中間”的斷檔問題，即重視新生入學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和畢業(yè)前的就業(yè)指導，而忽視了生涯規(guī)劃指導的延續(xù)性；重視新生入學階段的專業(yè)介紹，忽視了不同學習階段對專業(yè)的認識和理解的差異，沒有及時加強專業(yè)思想溝通和教育，導致部分同學對所學專業(yè)茫然無知，失去了學習興趣和動力；同時，生涯規(guī)劃指導過程中還存在輔導員指導隊伍和專業(yè)教師指導隊伍相對分離的情況，沒有對學生給予高交融性的綜合性指導。因此，需要建立一支高素質的綜合性的指導隊伍，對學生進行動態(tài)的持續(xù)性的指導，幫助學生不斷調整和修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.進一步增強教育教學的時代性和靈活性。課程設置和課程體系的構建是實現培養(yǎng)目標，增強學生就業(yè)競爭力的關鍵。當前的課堂教學多是圍繞教科書的理論知識傳授，教學內容相對陳舊，難以適應現代科學技術的發(fā)展。同時，教學方法不夠靈活、重專業(yè)輕通識等現象，也導致大學畢業(yè)生的知識結構落后于社會的發(fā)展，能力與社會要求有很大的差距。因此，高校要努力做到因材施教，建立多元教育教學體系，根據不同層次的人才培養(yǎng)目標確定教學內容、教學要求、教學方法。首先，教師在講授專業(yè)基礎知識的同時，要適當介紹學科前沿知識，激發(fā)學生的求知欲，加深他們對專業(yè)的掌握。其次，要優(yōu)化教育資源配置，尊重學生的學習愿望和需求，讓學生在學業(yè)上有最大限度的自、主動權，鼓勵學生跨學科、跨院系選修，充分挖掘學生的潛力、發(fā)揮學生的特長。最后，要注重啟發(fā)式、互動式教學，吸引學生注意力，促進學生積極思考，鍛煉和培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

3.進一步增強實踐教育的專業(yè)性和針對性。大學生就業(yè)難的關鍵是大學生自身的素質和能力難以適應崗位的需求?，F在許多用人單位招聘人員時都強調要有工作經驗，而大學生基本都是長期在學校里成長的，學的都是專業(yè)理論知識，工作經驗幾乎為零。學校加強實踐性教學環(huán)節(jié)，組織學生積極參加社會實踐活動，可以幫助他們更好地了解社會需求，明確自我發(fā)展的方向，適應現代社會對人才的多層次需求，可以激勵他們在實踐中創(chuàng)造機會鍛煉成才。高校要根據經濟社會發(fā)展趨勢以及就業(yè)市場的需求，進一步加強與社會用人單位的合作，建立穩(wěn)定的實踐基地，深化實踐育人成效。一是組織學生到管理模式和生產設備先進的單位開展見習實習活動，增加他們對現代企業(yè)制度和先進生產技術的了解；二是結合專業(yè)，組織學生利用假期到用人單位開展“試就業(yè)”社會實踐活動，根據用人單位需要進行“訂單式”培養(yǎng)，增強學生工作經歷和經驗積累；三是聘請用人單位的有關專家作為學校的兼職教師，共同參與學生的指導培養(yǎng)。

4.進一步增強人才評價的綜合性和科學性。長期以來，學校對于學生的評價依據，更多的是以考試為主的學業(yè)成績，而對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質、行為習慣等綜合素質評價相對忽視。如現行的綜合素質測評、獎學金評定、三好學生評選、組織發(fā)展等工作中，一般都將學生的文化成績作為決定性因素。學生個體及群體的學習活動，學生成長、發(fā)展過程的復雜性、多樣性，要求學生評價必須從多個角度、多個側面來進行。隨著人力資源市場化配置的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)的價值導向將由重學歷轉變?yōu)橹啬芰ΑＲ虼?，高校要建立科學的學生培養(yǎng)評價機制，確立多元的評價標準，變關注結果的靜態(tài)評價轉為關注過程的動態(tài)評價，對不同類型的學生，采用不同的評價標準，增強評價的綜合性。

[參考文獻]

[1]張秀軍.人力資源的開發(fā)與市場配置[J].臨沂師范學院學報，2003（4）.

第7篇：大學生核心競爭力范文

摘 要：以廣播電視大學開放性教育為依托的具有國內先進水平，甚至具有國際水平的一流的開放大學的創(chuàng)辦的核心與關鍵環(huán)節(jié)就是將“以服務全民開放學習”作為其辦學的核心價值體系，繼而提高其核心競爭力。為打造與提升開放大學，必須堅持“開放”、“多元”、“特色”、“共享”、“責任”與“國際化”的辦學理念，繼而其不僅要將專業(yè)設置建設作為導向、將終身學習平臺作為載體、將教育教學科研作為調節(jié)杠桿，且應以數字資源建設為根基、以教師隊伍建設為保障、以學生招教助管為中心線索。那么，黑龍江省要創(chuàng)辦與打造具有國內乃至世界一流水平的開放大學也不例外。至此，筆者依據自己多年來的工作經驗，有針對性地對如何提升黑龍江開放大學核心競爭力談談自己的看法。

關鍵詞：黑龍江；開放大學；核心競爭力；提升

隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-202年）在2020年的出臺，創(chuàng)辦開放大學不僅被炒得熱火朝天，而且其已被列入國家各級政府與教育行政部門和各級廣播電視大學的相關議事日程，并形成科學的建設方案，繼而創(chuàng)建工作被迅速啟動起來。至此，擺在黑龍江開放大學面前的一個重要課題是如何打造與提升該大學的核心競爭力，繼而開放大學的可持續(xù)發(fā)展。

一、正確理解開放大學的核心競爭力

（一）何為核心競爭力

關于何為大學的核心競爭力，主要受公司核心競爭力的演進而得到，其備受學界人士的關注與重視。早在上世紀90年代，潘漢爾德與哈默就在《公司核心競爭力》就第一次提出：所謂公司核心競爭力就是指公司所特有的可以確保公司為客戶謀取利益的一種技術與技能。

當前，關于什么是大學的核心競爭力的主流觀點是大學長時間蓄積的內在實力以及在獲得外部資源的基礎上組建起來的得到社會認可的以核心學科為內核的可以有效整合相關教育資源的與同行其他對手相比所特有的能力或能力體系，其有助于確保學校獲取較長時間的競爭優(yōu)勢。

開放大學作為一類新型的大學，全民終身教育與遠程開放教育是其辦學的主要目的，是廣播大學的轉型與升級。與其他高校相較，該大學核心競爭力獨具特色。至此，開放大學更要發(fā)揮其本身特點與優(yōu)勢，繼而形成高于一般高等院校的以資源建設、文化建設與學習支撐為核心的能力體系。

仔細斟酌我國開放大學的辦學宗旨與使命，并結合黑龍江省的實際情況，筆者認為該省開放大學的核心競爭力應將“開放學習、服務全民”為其辦學的核心價值目標，繼而形成一類獨具特色的具有自身優(yōu)勢的可以不斷創(chuàng)造價值，從而培植內涵、產生重大影響力，最終為發(fā)展而服務的一種能力。在此，其以“開放”、“多元”、“共享”、“責任”與“國際化”為理念；以上層建筑的變化、科學技術的發(fā)展及社會需求的變更為發(fā)展動力；以平臺、資源、師資、學術為重要著力點。相應地，歸結到各個省、各個地區(qū)，其應更加注重建設一支能夠滿足本地區(qū)學習人員的學習，且可以為本地區(qū)經濟發(fā)展做出巨大貢獻的立足于本地特色的師資服務團隊。

（二）核心競爭力的主要特點

結合潘漢爾德和哈默在《公司核心競爭力》中的核心競爭力的判斷標準，并仔細思量開放大學的主要特色，個人認為黑龍江開放大學的核心競爭力應具備以下特點：

1.組建一支以地方特色為立足點的師資服務團隊

建設一支獨具地方特色的能為本地的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻的師資服務團隊不僅與開放大學的核心競爭力密切相關，而且也是創(chuàng)辦一流開放大學的根本之所在，這必將直接影響到構建開放學院與實施的每一步驟。

2.為推動地區(qū)的經濟發(fā)展而服務

地方政府的大力支持是創(chuàng)辦開放大學的重要保障，即開放大學的創(chuàng)辦以地方政府為依托，主要是為該地區(qū)的經濟發(fā)展而服務。衡量一所高校是不是具備競爭力及競爭力的強弱與是否可以科學發(fā)展的主要標準就是當地經濟社會的認可度。至此，為加快學習型社會建設的步伐，不論是開放大學的辦學思路、辦學行為，還是辦學特色都應當以推動當地的社會經濟發(fā)展為目標。

3.能夠滿足該地區(qū)學習者的學習需求

作為一種新型高校的開放大學，其將“促進全民開放學習”作為重要使命。能否滿足該地區(qū)學習者的學習需求以及可否促使學習人員在學習的過程中提高知識理論水平、掌握實踐技能與提高學習能力是判斷該類學校是否具有核心競爭力的關鍵所在。

二、堅守打造與提升黑龍江開放大學核心競爭力的基本理念

（一）開放性

開放性的辦學理念是開放大學的內涵變化、發(fā)展的集中體現，與傳統普通高校相較，每一國家創(chuàng)辦的開放大學都打破了原來高校傳統的“象牙塔”般的精英化教育模式，其有助于探索全民終身教育途徑的開辟。以印度英迪拉開放大學為例，其以“提供更多可接受高等教育的機會，繼而實現教育的民主化，從而使教育成為終身學習的過程之一。”為宗旨。至此，為提升黑龍江開放大學的核心競爭力，堅持開放理念是首要，如此才能堅守“人人皆可學、處處都好學、時時都能學”的辦學準則，繼而向打造該省一流開放大學的目標沖刺。

（二）多元化

面向全社會進行學歷教育與非學歷的繼續(xù)教育是新形勢下的開放大學的主要辦學任務，不過學習人員的需求是多樣化的，則地方政府就應當鼓勵、支持開放大學全面、系統地推行與拓展層次化的學歷教育，主要涵蓋博士、碩士、本科、?？频龋瑫r授予相對應的學位。相應地，在進行非學歷教育時應加強企業(yè)與各個行業(yè)的協作，加強崗位職業(yè)技能培訓、社區(qū)教育培訓與各類證書培訓。最后，關于公益教育，要積極參加學習型組織建設，盡可能地發(fā)揮開放學習的各種優(yōu)勢，繼而實現全方位、多元化地發(fā)展。

（三）特色性

作為開放教育重要組成部分之一的開放大學，要提升其核心競爭力就應當樹立特色的理念。不僅要最大限度地發(fā)揮其本身特有的優(yōu)勢，更要以“特色”促動整體生命力的提高，繼而為黑龍江省的經濟的發(fā)展服務，動員全校師生，為創(chuàng)建一個，甚至多個實力雄厚的獨具地方特色的專業(yè)、專業(yè)群而努力。

（四）責任化

自主學習是就讀于開放大學的的學生的主要的學習方式，在此制約開放大學學生是否可以取得良好的學習效果的關鍵點是其學習支持服務系統是不是健全及人員的責任心是不是強烈。至此，開放大學的學習支持服務人員應秉承知心、熱心、細心、開心、熱心與耐心的服務理念，繼而給創(chuàng)辦本省一流的開放大學提供了堅強后盾。

（五）共享化

知識經濟時代，不管是哪個組織，還是某一個人都不可能孤立存在。那么，黑龍江省要提升其開放大學的核心競爭力，堅守共享的理念是關鍵，如此才能提高融入現代社會的積極性。為此筆者認為應做到以下幾點：（1） 構建人人共享的教師隊伍管理機制，從而整合優(yōu)秀教師資源。（2） 構建人人均享的數字化學習資源，繼而整合各地優(yōu)勢與特色。（3）創(chuàng)辦共享的學分銀行系統，以確保開放學習的靈活性。（4）創(chuàng)建終身學習的平臺，為不同層次的人員的學習提供保障。

（六）國際化

面向現代化、面向未來、面向世界是我國現代教育的重要理念。至此，創(chuàng)辦開放大學不僅要堅守國際化的理念，還要以國內實際需求為著力點，同時要敢于立足國際化高端領域，強化與世界知名大學、一流大學的交流，構建多種合作機制，借助于“走出去、引進來”的方式，盡可能地吸收、借鑒海外先進的高等教育經驗，從而確保辦學品位與辦學水平的提升。

三 找準并抓好打造、提升黑龍江開放大學核心競爭力的著力點

（一） 將終身學習平臺作為載體，繼而推動功能定位的成功轉型

從國家創(chuàng)辦開放大學的方案中我們可以了解到，開放大學是面向全體社會成員，集電信、廣電與互聯網等高新技術于一身的自主進行高等學歷繼續(xù)教育及非學歷繼續(xù)教育，并提供終身學習支持服務的一類新型高等學校。其迫切需要開放大學高度重視及自主參與終身學習平臺的建設，繼而推動學院快速功能定位轉型。至此，黑龍江省創(chuàng)辦該類大學，構建終身學習平臺應盡可能地滿足眾多學習者對終身學習的基本要求。

（二） 以數字資源建設為基點，充分滿足教育教學需求

受建構主義之自主學習理念的影響，加之開放大學十分關注資源與環(huán)境在學習中的重要作用，同時其強調學生的自主性學習，那么，我們當務之急就是以數字資源建設為基點，充分滿足教育教學需求。首先，應及時拓展資源類型，充實數字化資源庫，從而不斷地滿足各種專業(yè)學者的不同需求；其次，加大硬件設施的投入力度，著力改造資源建設實驗室，加快網絡設備的優(yōu)化升級，繼而滿足數字化資源的學習需求；最后，逐步完善與開發(fā)數字化學習資源，盡可能地涵蓋所有領域，動員本校全體師生，加強與其他行業(yè)與部門的交流與合作，從而完善相關資源建設。

（三）將專業(yè)設置建設作為向導，從而為當地的經濟發(fā)展服務

當地政府的強力支持是創(chuàng)辦與發(fā)展開放大學的強有力的保障。至此，在進行該類大學相關專業(yè)的設置的時候應當以服務當地的經濟的發(fā)展為最終歸屬，如此才能彰顯其旺盛的生命力與獨具特色的優(yōu)勢地位；應當主動整合自己的的各種優(yōu)勢資源，繼而全力打造富有本校特色的品牌專業(yè)，最大限度地發(fā)揮品牌專業(yè)的模范作用，從而帶動整個專業(yè)群體建設的發(fā)展。應全面分析當地經濟發(fā)展的戰(zhàn)略目標，聯系該省的經濟支柱產業(yè)，從而確定開放大學的優(yōu)勢建設專業(yè)；

（四） 堅持學生招教、助管為主線，繼而促使人才培養(yǎng)水平的提升

開放大學學習過程中的中環(huán)心節(jié)主要有學生招收、助學服務教育教學與學生管理。它們是否被切實地貫徹與落實與開放大學學生的理想學實效的取得密切相關，且該類大學的人才培養(yǎng)質量深受其影響。至此，黑龍江開放大學必須堅持學生招教、助管為主線，從而促使其人才培養(yǎng)水平的提升。

因此，應積極采取各種有效措施，做好學生的相關招收、錄取與注冊等工作，從而為創(chuàng)辦開放大學打下良好的基礎；要積極探索優(yōu)秀的教育教學模式，最大限度地激發(fā)學習者的學習潛力與創(chuàng)造潛力，聯系該校各方面的實際情況，繼而有力、有情、有序與有效地展開助學支持服務。還應為學生們的職業(yè)生涯規(guī)劃及管理多提供相關服務與指導，繼而為學生科學、合理規(guī)劃自己的未來指明方向，從而確保學生在規(guī)劃職業(yè)生涯時不至于迷失方向，進而樹立科學的世界觀、人身觀與價值觀；多多組織學生，積極開展多姿多彩的文化活動與業(yè)余學習活動，從而調動學生的積極性與學習歸屬感，最后為培養(yǎng)與提高學生的職業(yè)技能與綜合素質而服務。

（五） 以師資隊伍建設為關鍵，促進其核心競爭力的增強

提升黑龍江開放大學的核心競爭力的關鍵點在于人才。在早期，聞名世界的約翰霍普金斯大學并沒有建設校園，但是它聘請到眾多世界上一流的優(yōu)秀學者，繼而才逐步發(fā)展成為世界一流大學的。至此，黑龍江開放大學應當以師資隊伍建設為關鍵點，廣納各界著名學者積極參與教學，從而確保其自身核心競爭力量的增強。

為此，應做到以下幾點：采用引入方式，招賢納士，聘任專業(yè)人才，繼而確保學校人才隊伍專業(yè)結構與專業(yè)學術水平的合理化；加大該校內部師資隊伍的培養(yǎng)力度，借助于各個派遣參訓、專業(yè)與行業(yè)培訓、激勵自學、學習深造與掛職鍛煉等多種方式，逐步提升教師的業(yè)務能力與專業(yè)素養(yǎng)；以打造一流師資團隊為目標，將眾多優(yōu)秀人士聚集在一起，充分發(fā)揮集體的力量，積極組織科研，進行學術攻關，從而引領與帶動師資隊伍健康成長與科學發(fā)展。用重金高薪聘請海內外一流學者來校任教講學，積極營造優(yōu)良的科研、學術氛圍，從而促進學校師資隊伍建設可持續(xù)發(fā)展；

（六）以教育教學科研為支撐，增強辦學品牌效應

作為一個有機體的開放大學，其主要是借助于自身的新陳代謝來謀求自身的生存與發(fā)展，不過這種代謝功能的塑造基礎通常在于學術及科研。大學是一個社會性組織，其生存與發(fā)展同樣離不開社會的交換，而社會的交換也有賴于學術和科研。至此，該校的學術與科研的競爭力的強弱是該大學核心競爭力的關鍵所在。

相應地，黑龍江開放大學核心競爭力的提升也離不開科研這一杠桿的強有力的支撐與撬動。那么，作為開放教育的一類主要辦學機構的開放大學，必須充分考慮其自身的學術、科研實際情況，從而確定自身的優(yōu)勢及特色專業(yè)或學科，繼而為該校的科研重點、科研方向、科研團隊與科研戰(zhàn)略的確定而服務，繼而借助于加大投入、完善政策、主攻課題、整合力量與強化激勵等諸多途徑，逐步提升該大學的學術、科研水平，從而促進其辦學品牌效應的進一步提升。

四、結語

新形勢下，黑龍江省要打造與提升開放大學的核心競爭力，必須堅持“開放”、“多元”、“特色”、“共享”、“責任”與“國際化”的辦學理念，將專業(yè)設置建設作為導向、將終身學習平臺作為載體、將教育教學科研作為調節(jié)杠桿，以數字資源建設為根基、以教師隊伍建設為保障、以學生招教助管為中心線索，從而向打造具有海內外一流的先進水平的開放大學的目標邁進。

參考文獻：

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作者簡介：

第8篇：大學生核心競爭力范文

大學生的就業(yè)指導課程可非為兩種形式，即測試方式和咨詢方式，可以通過測試方式，使每個學生從自身的實際情況出發(fā)，認清自己的就業(yè)優(yōu)勢所在，而根據自我了解和定位制定正確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，而教師利用咨詢方式則可以為學生解答其在加強核心競爭力的過程中所遇到的一系列問題所在，同時，在師生咨詢談話的過程中，教師也可以對學生進行鼓勵和支持，為學生加強核心競爭力提供思想上的動力支持。

2管理作用

高校就業(yè)指導所面對的對象是全校的學生，每個學生都是高校就業(yè)指導課程所涉及的個體，合理的組織，就業(yè)指導課程和實踐活動，有利于促進全體學生核心競爭力的加強，同時也可以通過就業(yè)指導的課程和實踐活動來對大學生在培養(yǎng)大學生核心競爭力的過程中進行有效地管理和控制，進而有利于學生自身能力和核心競爭力的提高。

3如何在進行高校就業(yè)指導的過程中正確培養(yǎng)大學生的核心競爭力

3.1以培養(yǎng)大學生的核心競爭力為出發(fā)點，轉變傳統的就業(yè)指導模式

傳統的高校就業(yè)指導模式已經完全不能滿足當前的社會需求，這就需要我們對傳統的就業(yè)指導模式進行全面的轉變，轉變并不是要把傳統的的就業(yè)指導方式完全，而是要在原有的基礎上進行變革，從思想、形勢和內容上進行推陳出新，與時俱進，首先，要從現實的就業(yè)情況和學生的自身情況出發(fā)，并根據學生自身的特點為其確立正確的就業(yè)規(guī)劃，確立加強自身核心競爭力的發(fā)展規(guī)劃，另外一方面，要想真正的提高學生的核心競爭力，僅靠大四一年是不可行的，因為學生的核心競爭力的培養(yǎng)需要長時間的磨練作為基礎，所以要把高校就業(yè)指導的范圍擴大，更加全面的考慮，針對整個學校的學生，而不僅僅只是面臨走向社會的畢業(yè)生，最重要的一點是，對與高校大學生來說，就業(yè)指導課程會深深的影響到學生的職業(yè)規(guī)劃，人生價值觀，甚至是人生的道路走向，因此，需要從事就業(yè)指導的教師或從業(yè)人員必須是絕對專業(yè)的，因為作為學生的人生導師的他們的一言一行可能都會決定學生的未來發(fā)展和職業(yè)走向，他們不僅要具有從事就業(yè)指導人員應該具有的知識基礎和能力，還要精通教育學、心理學、人力資源學和公共關系學等多領域的知識，這樣才能保證就業(yè)指導是正確合理的，也才能真正的做到有效提高大學生的核心競爭力的效果。

3.2充分發(fā)揮就業(yè)指導在高校人才培養(yǎng)中的積極作用

就業(yè)指導在培養(yǎng)大學生核心競爭力的過程中所起到的則是教育、管理和輔助的作用，其滲透在人才培養(yǎng)的整個過程，同時也是人才更貼近于社會，更滿足職場對人才的需求。高校應該把就業(yè)指導真正的落實到實踐中去，充分的發(fā)揮就業(yè)指導的積極作用，而不僅僅只是以畢業(yè)生的眼前就業(yè)為導向，而應使就業(yè)指導的作用蔓延到學生的整個人生職場規(guī)劃中去；同時也要推動教學改革，從社會和市場的實際需要設定專業(yè)和教學內容，全面的提高教育工作者的能力水平，以社會為導向，以培養(yǎng)學生的核心競爭力為目標，充分的收集和整理來至于各方面的就業(yè)信息，并對就業(yè)信息的需求進行分析，根據不同學生的不同特征，為學生提供更多的機會與挑戰(zhàn)，充分的發(fā)揮就業(yè)指導在學生就業(yè)和人才培養(yǎng)上的積極作用，進而解決目前高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。本文來自于《學術論壇》雜志。學術論壇雜志簡介詳見

4總結

第9篇：大學生核心競爭力范文

隨著我國加入世界貿易組織，我國高等教育的國際化、大眾化進程加快，人力資源配置方式的逐步市場化必將浮致人才的全球性競爭在國內展開，甚至進一步加劇。作為時代先鋒的當代大學生，是整個社會金字塔中的極具上升潛力的一層，他們面臨著由理論到實踐的巨大人生跨越，競爭社會中無處不在的機遇與挑戰(zhàn)在等待著他們，他們具有極強的可塑性與適應性和開拓性思維以及極強的進取心，并有著較強的團隊精神和較輕的社會壓力和良好的學習氛圍，所以當代大學生如何主動學習，培育與提升個人核心競爭力，凸現個人在人才市場中的競爭優(yōu)勢和工作實踐終的持續(xù)競爭能力，以在人才人戰(zhàn)中立于不敗之地，是擺在眾國高等教育者和受教育者面前的一項緊迫任務，同時也是每個大學生應該認真思考的問題。

1大學生就業(yè)核心競爭力的內涵

核心競爭力這一概念最旱是山普拉哈拉德和哈默于1990年在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的《公司的核心競爭力》中提出的。最開始核心競爭力只是經濟學的觀點，但由于它具有深厚的哲學根基，所以被引入經濟、管理以外的幾乎所有領域，其概念也逐漸被引申到了個人核心競爭力上來。事實上，企業(yè)核心競爭力的形成離不開每個個體的核心競爭力。對于大學生就業(yè)核心競爭力，套用普哈拉哈德和哈默的定義，可以理解為:是指大學畢業(yè)生在校學習期間所內化了的經過整合的知識和技能，是高校畢業(yè)生在就業(yè)市場上所擁有的有價值的、獨特的、不易被競爭對手效仿和替代的競爭能力，是能夠史加有效地讓用人單位快速接納自己從而取得工作機會的能力，是相對于競爭對手的競爭優(yōu)勢。大學生可以通過知識結構的優(yōu)化、技能水平的提高、綜合素質的培養(yǎng)等途徑，全而整合發(fā)展自己的就業(yè)核心競爭力，創(chuàng)造性地滿足社會和用人單位對人才的需求，找到適合才能發(fā)揮的工作崗位，理想就業(yè)而實現自身價值。就業(yè)核心競爭力是畢業(yè)生可持續(xù)就業(yè)的一種發(fā)展能力，是畢業(yè)生的知識積累、技能水平、素質養(yǎng)成達到一定水平，具備可自主開發(fā)、可持續(xù)發(fā)展的潛能。

關于大學生就業(yè)核心競爭能力的基木要素，至今仍眾說紛紜，沒有公認的明確的定論。大學生的就業(yè)核心競爭力是大學生綜合能力的集中體現，筆者認為主要包括良好的道德心理品質、堅實的復合型知識結構、較強的學習創(chuàng)新能力、良好的社會適應能力等幾大基本要素。

1.1良好的道德心理品質

良好的道德心理品質包括良好的品德素養(yǎng)、健康的心理品質、良好的職業(yè)道德、合理的價值取向、樂觀豁達的人生態(tài)度、積極向上的敬業(yè)精神、百折不撓的頑強意志、強烈的社會貢任感。良好的道德心理品質是大學生成長成才的重要基石，是高校畢業(yè)生順利成功就業(yè)的敲門磚。

1.2堅實的復合型知識結構

復合型知識結構是專業(yè)知識與基礎知識、理科知識與文科知識、書本知識與社會知識的綜合體現，是系統的理論知識、熟練的專業(yè)技能和靈活的實踐能力的有機統一。完善而全而的知識結構是大學生參與社會競爭的前提，也是用人單位挑選大學生的關鍵標準;一專多能的復合型人才是適應未來工作的新型人才。

1.3較強的學習創(chuàng)新能力

較強的學習創(chuàng)新能力主要包括終身學習觀念、自主學習能力、知識融通能力、知識遷移能力、獨立思考能力、積極想象能力、能動應變能力、自主創(chuàng)新能力、同化順應能力等，是各種智力性因素和非智力性因素綜合參與的結果。學習創(chuàng)新能力是把知識、技能轉化為現實生產力的能力，是大學生實現可持續(xù)發(fā)展的核心要素。

1.4較強的社會適應能力社會適應良好是指人的行為能適應復雜的社會環(huán)境變化，能為他人所理解，為社會所接受，行為符合社會身份，能與他人保持正常的人際關系。良好的社會適應能力涉及適應社會和人際適應兩個維度，具體包括生活知識技能的掌握、正確活目標的確立、社會生活規(guī)范的遵守、社會群體的融入、社會角色的承擔、社會生活的適應等。良好的社會適應能力是衡量大學生心理健康的標準之一，是決定大學生能否實現勞動者和生產資料的結合，達到人職匹配的重要因素。

2工商管理類大學生就業(yè)核心競爭能力的調查分析

本文以某些高校部分工商管理類學生為調研對象，進行了一次問卷調查，涉及5所高校共計1000名學生。實際收回問卷982份，去掉填涂失誤等無效問卷后共計收回有效問卷956份，回收率達到98.2%。限于篇幅，調查過程在此不予贅述，下面詳細分析本次調查的結果。本次調查設置了4個方面的內容，目的是為了客觀的獲取工商管理類大學生就業(yè)核心競爭力的現狀。具體調查結果見表1。從表1中可以看出：①在“良好的心里素質方面”方面，有336人顯示“非常好”，348份人為“良好”，142人為“一般”，剩余的130人為“不好”，分別占到有效問卷總數的35.1%，36.4%，14.9%和13.6%。顯然，認為非常好或良好的共計71.5%，絕大多數大學生都心理素論文質都不錯。②在“堅實的復合型知識結構”方面，有382人被調查認為“一般”，262人顯示為“良好”，170人為“不好”類型，剩余的142人為“差”，分別占到有效問卷總數的40.0%，27.4%，17.7%和14.9%。從這個結果看，大多數工商管理類大學生并不具備堅實的復合型知識結構，只有少數學習努力，目的明確的學生知識面較好。③在“較強的學習創(chuàng)新能力”方面，有481人為“一般”，205人為“較強”，159人為“差”，剩余的111人為“很強”，分別占到有效問卷總數的50.3%，21.4%，16.7%和11.6%。調查結果說明，大多數的工商管理類大學生創(chuàng)新能力還是一般的，只有部分學生創(chuàng)新能力強，這與各自的自我鍛煉和學校的培養(yǎng)方式有關。④在“較強的社會適應能力”方面，有277人被判定為“較強”，336人為“一般”，225人為“較差”，剩余的118人為“很差”，分別占到有效問卷總數的29.0%，35.1%，23.5%和12.4%。相當一部分工商管理大學生的社會適應能力還有所欠缺，事實上，這與大目前高校的培養(yǎng)方式有很大關系。