孔雀東南飛教案精選(九篇)

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第1篇：孔雀東南飛教案范文

一、彈性預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)涵闡釋

“彈性預(yù)設(shè)”不同于一般意義上的預(yù)設(shè),一般意義上的預(yù)設(shè)是教師在備課時(shí)把教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)知識(shí)一一列在教案中,盡量做到詳盡。課堂上教師跟著教案走,力求把教案完全展示給學(xué)生,課堂即是教案的另一種呈現(xiàn)形式,不允許“半路殺出個(gè)程咬金”,出現(xiàn)教案中沒(méi)有設(shè)計(jì)好的情況。而彈性預(yù)設(shè)是教師在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一教育思想的指導(dǎo)下,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的預(yù)設(shè),它要求盡可能地發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)效率。彈性預(yù)設(shè)下的教學(xué)設(shè)計(jì)力行簡(jiǎn)約,具有開(kāi)放性、框架性、可調(diào)整性等特點(diǎn)。教案不再是課堂教學(xué)的“劇本”,而是課堂教學(xué)的指導(dǎo),并且只是一個(gè)基本的“指揮棒”。在這一“指揮棒”指揮下,任何有益于學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生智力的活動(dòng)都允許出現(xiàn),老師在這當(dāng)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),以提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力,促進(jìn)其發(fā)展。

“動(dòng)態(tài)生成”是在彈性預(yù)設(shè)的前提下,由師生雙方根據(jù)不同的教學(xué)情境,自主構(gòu)建生成性探究教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,具有不可預(yù)見(jiàn)性、靈活性、創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有獨(dú)到的、與眾不同的體會(huì),支持學(xué)生提出并探究因自己的思考而產(chǎn)生的教師不曾想到的問(wèn)題,追求高于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)價(jià)值。它是教師教學(xué)的目標(biāo)追求和內(nèi)在要求。動(dòng)態(tài)生成通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)引導(dǎo)與啟發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主活動(dòng)和發(fā)散思維,在教學(xué)活動(dòng)中彰顯學(xué)生的主體性,課堂教學(xué)不再是教師孤立講授、學(xué)生單純接受的簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程,而是師生在活躍、寬松的氣氛中互動(dòng)學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)的生命歷程。

二、彈性預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系探討

彈性預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成體現(xiàn)了預(yù)設(shè)和生成兩者矛盾關(guān)系中的辯證統(tǒng)一。通過(guò)教師與學(xué)生的良性互動(dòng),共生于課堂教學(xué)過(guò)程之中,使預(yù)設(shè)和生成在教學(xué)中相得益彰。

1.彈性預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成是現(xiàn)代課堂教學(xué)的兩翼,統(tǒng)一于語(yǔ)文教學(xué)之中

一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課必定包含彈性預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成兩部分。沒(méi)有彈性預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂,而沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成的課堂是無(wú)生命的課堂?！胺彩骂A(yù)則立,不預(yù)則廢”,彈性預(yù)設(shè)是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的第一步,教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行離不開(kāi)教師課前的彈性預(yù)設(shè)。教師在彈性預(yù)設(shè)指引下,明確教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)出有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的科學(xué)的教學(xué)方法,做到教學(xué)過(guò)程有計(jì)劃、有目的、有條理,從而讓動(dòng)態(tài)生成“有備而來(lái)”。動(dòng)態(tài)生成是課堂教學(xué)中的升華,是教學(xué)目標(biāo)的更高層次實(shí)現(xiàn)和教學(xué)過(guò)程的最終價(jià)值追求。通過(guò)動(dòng)態(tài)生成,學(xué)生才能有機(jī)會(huì)在靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力,取得更好的學(xué)習(xí)效果,獲取更加豐富的知識(shí)。彈性預(yù)設(shè)檢驗(yàn)教師的知識(shí)能力,動(dòng)態(tài)生成考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力,教師課前準(zhǔn)備得精心,課上調(diào)控得及時(shí),一堂好課自然生成。

2.彈性預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成具有互補(bǔ)性,相輔相成,互相促進(jìn)

彈性預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成不是孤立地統(tǒng)一于教學(xué)中,而是在教學(xué)中相輔相成,相互促進(jìn)。彈性預(yù)設(shè)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成,它為教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的情境;動(dòng)態(tài)生成又對(duì)彈性預(yù)設(shè)提出要求,指導(dǎo)彈性預(yù)設(shè)的合理構(gòu)建。如果教學(xué)中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成,那么彈性預(yù)設(shè)就不能稱(chēng)之為彈性預(yù)設(shè),仍然僅僅是教師預(yù)設(shè)的教案的機(jī)械化演繹,課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)就不能真正在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn),學(xué)生的創(chuàng)新能力就得不到發(fā)展。同樣,如果教師沒(méi)有精心的彈性預(yù)設(shè),或是在課堂上一字不漏地宣讀教案,或是“自由放羊式”無(wú)目的無(wú)計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué),學(xué)生能力的發(fā)展就會(huì)受到阻礙,不能取得良好的教學(xué)效果。著名學(xué)者葉瀾教授指出:“在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成,但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開(kāi)教學(xué),而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì),并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間,為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。”[1]動(dòng)態(tài)生成往往是基于彈性預(yù)設(shè),以彈性預(yù)設(shè)為基礎(chǔ),它的實(shí)現(xiàn)是對(duì)彈性預(yù)設(shè)的肯定、擴(kuò)展和調(diào)節(jié)、重建?？梢?jiàn),彈性預(yù)設(shè)依賴(lài)于動(dòng)態(tài)生成,動(dòng)態(tài)生成離不開(kāi)彈性預(yù)設(shè),二者互為條件,相互依存、相互促進(jìn)、共生共長(zhǎng)。

三、落實(shí)彈性預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的基本策略

要達(dá)到良好的有效教學(xué)效果,教師就應(yīng)讓彈性預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成在教學(xué)中科學(xué)合理地發(fā)生。

1.彈性預(yù)設(shè)要從課程教學(xué)總體目標(biāo)入手,確定動(dòng)態(tài)生成的方向

實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是課堂教學(xué)過(guò)程中彈性預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的出發(fā)點(diǎn)。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo),教師做課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備時(shí)就要考慮到整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程可能出現(xiàn)的情況,從而進(jìn)行彈性預(yù)設(shè),讓彈性預(yù)設(shè)順其自然的成為動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展方向,將兩者貫穿于教學(xué)之中。如果只強(qiáng)調(diào)過(guò)程,置課程目標(biāo)于不顧,使得教學(xué)方法脫離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù),脫離知識(shí)技能的傳授和學(xué)生的正常發(fā)展,教學(xué)方法也會(huì)失去本來(lái)的意義和價(jià)值。

課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性,學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)隨時(shí)發(fā)生變化,因此課程目標(biāo)不能是一成不變的。當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí),課程目標(biāo)也需要具有開(kāi)放性和伸縮性,便于進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。以動(dòng)態(tài)生成為方向,有層次的、多樣的彈性預(yù)設(shè),能促進(jìn)更高教學(xué)價(jià)值目標(biāo)的生成。

筆者有幸在特級(jí)教師鄭曉龍老師的班級(jí)聽(tīng)過(guò)兩個(gè)月語(yǔ)文課,現(xiàn)以鄭老師講《孔雀東南飛》一課為例。鄭老師讓學(xué)生在課堂上對(duì)焦仲卿“徘徊于樹(shù)下”的看法暢所欲言,有的同學(xué)說(shuō)這說(shuō)明焦仲卿不想自殺,他對(duì)劉蘭芝的愛(ài)不夠深厚,劉蘭芝為了堅(jiān)守愛(ài)情毅然殉情,焦仲卿卻猶豫不決。這樣的答案讓鄭老師有些始料不及,隨后鄭老師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,最后得到統(tǒng)一認(rèn)識(shí),即焦仲卿作為焦家的獨(dú)子,上有年邁的母親下有幼小的妹妹,思考的事比較多,經(jīng)過(guò)一番思考他還是為愛(ài)情而死,捍衛(wèi)愛(ài)情。這足以表現(xiàn)出焦仲卿踐行誓言,捍衛(wèi)愛(ài)情的至情本質(zhì)。教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生多樣化解讀文本的同時(shí)也要重視文本本身的價(jià)值取向。彈性預(yù)設(shè)要從總體上為動(dòng)態(tài)生成把握方向,促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

2.彈性預(yù)設(shè)要有的放矢,精心構(gòu)建生成的空間

彈性預(yù)設(shè)反對(duì)過(guò)度的機(jī)械化預(yù)設(shè),但也不能走向不重視預(yù)設(shè)的極端,彈性預(yù)設(shè)是對(duì)教學(xué)的總體規(guī)劃,教師的“規(guī)劃者”身份發(fā)揮著重要作用。首先,教師自身應(yīng)當(dāng)關(guān)注與課程有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題以及學(xué)生的實(shí)際情況,不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)量,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),為促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成做準(zhǔn)備。其次,教師應(yīng)當(dāng)在挖掘課程資源上下足功夫,課前,教師要致力于研究疑點(diǎn)資源,善于捕捉疑點(diǎn)資源,營(yíng)造生成空間,引導(dǎo)學(xué)生積極自主探究。課上,教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤的價(jià)值,錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo),利用好“錯(cuò)誤”,拓展動(dòng)態(tài)生成的空間。除以上兩方面之外,教師必須充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)過(guò)程具有豐富性,要讓這種豐富性發(fā)揮積極效應(yīng),在必要的時(shí)候大膽放棄已經(jīng)做好的預(yù)設(shè),給學(xué)生留出充分的生成空間,讓課堂教學(xué)成為師生共同參與、創(chuàng)造性的課堂。

鄭老師在教授《孔雀東南飛》一課時(shí),采用逐段逐句講解式教學(xué)方法,將課文教授得豐富完整,知識(shí)全面,意義深刻,充分說(shuō)明課前鄭老師進(jìn)行了全面而精心的預(yù)設(shè)。鄭老師在精心預(yù)設(shè)的前提下,留給學(xué)生獨(dú)立的自主的思考時(shí)間和空間,學(xué)生在充分熟悉文本內(nèi)容的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生自己的理解和問(wèn)題,鄭老師讓學(xué)生通過(guò)討論說(shuō)出自己的想法,有的學(xué)生想法獨(dú)特,超出教學(xué)目標(biāo)的范圍,這時(shí)鄭老師立即調(diào)整既定的教學(xué)順序,留出時(shí)間和空間讓學(xué)生探討和研究,不僅沒(méi)有耽誤正常的教學(xué)進(jìn)程,反而使學(xué)生的理解更加深刻,為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3.尊重學(xué)生,調(diào)整預(yù)設(shè),鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成

在每一堂語(yǔ)文課中,都會(huì)有學(xué)生出乎教師的預(yù)料,露出創(chuàng)新的火花,萌發(fā)有價(jià)值的思想,這時(shí)教師給予學(xué)生的如果不是鼓勵(lì)和贊賞而是不予理睬甚至否定,學(xué)生主動(dòng)積極的創(chuàng)造思維就會(huì)泯滅。因此,在教學(xué)中教師要時(shí)刻觀察學(xué)生,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造的火花,積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法,讓學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié),而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！盵2]教師的重視和尊重,是學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、積極學(xué)習(xí)的保證。

再來(lái)看鄭老師《孔雀東南飛》的教學(xué),他先讓學(xué)生說(shuō)出最受震動(dòng)的地方,并說(shuō)明理由。學(xué)生對(duì)劉蘭芝的多才多藝、善良美麗、勤勞果斷、知書(shū)達(dá)理、對(duì)愛(ài)情的至死不渝等,以及對(duì)焦母、劉兄、焦仲卿的言行深有感觸,表達(dá)了自己的看法。這是鄭老師精心預(yù)設(shè)的情境,隨后鄭老師提出“你讀出了哪些疑問(wèn)”的問(wèn)題,學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的問(wèn)題,“劉蘭芝人品才能這么優(yōu)秀,為什么還遭到焦母的譴責(zé)驅(qū)逐?”“既然劉蘭芝忠貞對(duì)焦仲卿的感情,為什么還會(huì)答應(yīng)劉兄安排的婚事,這豈不影響了劉蘭芝的美好形象嗎?”這些問(wèn)題的提出,一方面是教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生的結(jié)果,另一方面也是學(xué)生獨(dú)立思考,主動(dòng)質(zhì)疑的結(jié)果,學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)比教師被動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)效果要好的多。

總之,教師在施教時(shí)要重視并充分發(fā)揮彈性預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的優(yōu)勢(shì),力求實(shí)現(xiàn)二者的最佳結(jié)合和共同發(fā)展。這不僅有利于充分挖掘?qū)W生的自身潛力,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,還有利于激發(fā)教師進(jìn)行自我知識(shí)更新的熱情,增強(qiáng)教學(xué)能力,是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn):

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[J].教育研究,2002,(5).

第2篇：孔雀東南飛教案范文

關(guān)鍵詞：非預(yù)設(shè)問(wèn)題策略

非預(yù)設(shè)問(wèn)題的生成是指在課堂的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的材料或問(wèn)題與教師的預(yù)設(shè)相左，或在教師的預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。非預(yù)設(shè)問(wèn)題的生成是師生互動(dòng)的結(jié)果，但學(xué)生的自主性逾越了教師的掌握范圍，與教師預(yù)設(shè)發(fā)生沖突，所以我們?cè)诳释麑W(xué)生“像野花一樣自然生長(zhǎng)”（冰心語(yǔ)）的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)思考，應(yīng)該采取怎樣的策略來(lái)應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)問(wèn)題呢？根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，處理非預(yù)設(shè)問(wèn)題策略包括以下幾種：

1吃透知識(shí)，備好學(xué)生，從容應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)問(wèn)題

學(xué)生的許多“非預(yù)設(shè)問(wèn)題”，是由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解或理解偏差造成的。因此，教師首先應(yīng)吃透知識(shí)，把握好教材；其次要備好學(xué)生，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和思維特點(diǎn)。在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式下，教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長(zhǎng)明燈。如果不吃透知識(shí)、備好學(xué)生，不認(rèn)真鉆研教材，不考慮學(xué)生在探究的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在面對(duì)課堂中的“非預(yù)設(shè)問(wèn)題”時(shí)，就可能會(huì)出現(xiàn)不知所措、讓學(xué)生牽著鼻子走、偏離主題等情況。教師不可能在課前完全作好規(guī)劃，但可以做作一個(gè)框架式的課前計(jì)劃，即在計(jì)劃里給課堂意外預(yù)留較多的空間，同時(shí)盡可能多的考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度以及學(xué)生思想上的疑點(diǎn)。吃透知識(shí)，備好學(xué)生，面對(duì)“非預(yù)設(shè)問(wèn)題”時(shí)，教師才能從容不迫、游刃有余。也只有這樣，才能體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。

2隨機(jī)應(yīng)變，自然生成，巧妙處理非預(yù)設(shè)問(wèn)題

教師吃透知識(shí)，備好學(xué)生，但不意味著預(yù)設(shè)課堂。學(xué)生的思想豐富多彩，學(xué)生的實(shí)際也各不相同，教師不可能去預(yù)設(shè)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。非預(yù)設(shè)問(wèn)題是在教師預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，這就需要教師發(fā)揮機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，而不是按照預(yù)設(shè)的步驟和環(huán)節(jié)去授課，按照教師的思路和意愿去教學(xué)。教師要根據(jù)課堂的生成環(huán)節(jié)，靈活調(diào)整自己的教學(xué)步驟，使教為學(xué)服務(wù)。這種方式需要教師深研教材，能迅速提取非預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中與預(yù)設(shè)教案的聯(lián)系點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙解決非預(yù)設(shè)問(wèn)題，才能使課堂真正地從“教師的課堂”回歸到“學(xué)生的課堂”。

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討，順利地完成教學(xué)目標(biāo)。如在教《孔雀東南飛》時(shí)，講到“攬裙脫絲履，舉身赴清池”，有學(xué)生問(wèn)“問(wèn)什么要脫鞋跳河？”這一問(wèn)題讓筆者吃了一驚，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題不在預(yù)設(shè)中。我想回避這個(gè)問(wèn)題，但我看到學(xué)生一個(gè)個(gè)用期盼的眼神看著我。于是我果斷的調(diào)整課堂教學(xué)，將其納入預(yù)設(shè)中，我把“球”反拋給學(xué)生。學(xué)生馬上陷入思考討論，有的說(shuō)，劉蘭芝是讓這雙鞋給人們報(bào)信，萬(wàn)一自己尸首找不著，人們也知道自己是投河自盡的；有的說(shuō)，劉蘭芝不想讓人認(rèn)為她是失足落水；有的說(shuō)劉蘭芝這一跳是她成熟思考的結(jié)果，并非一時(shí)沖動(dòng)；有的說(shuō)從動(dòng)作可看出劉蘭芝對(duì)生命充滿(mǎn)了留戀?！n堂氣氛十分活躍。最后我做了總結(jié)：大家說(shuō)得很精彩。這是一種從容，一種決絕，來(lái)時(shí)清白，去時(shí)干凈，她要告訴世人，她是忠貞的。文學(xué)作品都是注重渲染的，民歌，尤其是漢樂(lè)府民歌渲染手法，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)?！皵埲姑摻z履，舉身赴清池”在這里渲染顯示蘭芝低頭徘徊的意態(tài)，人物真實(shí)形象，富有感染力。我的解釋使學(xué)生對(duì)劉蘭芝的人物形象有了更深一層的理解，而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間的思維碰撞，使學(xué)生的思維、想象、言語(yǔ)表達(dá)能力都得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉和提高。所以對(duì)于課堂教學(xué)中的一些非預(yù)設(shè)問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住，保護(hù)學(xué)生的求知欲和探索精神，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，靈活機(jī)動(dòng)、因勢(shì)利導(dǎo)地處理各種“意外之舉”，及時(shí)將其納入預(yù)設(shè)中，這樣能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，可以取得最佳的教育效果。

3以靜制動(dòng)，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正確評(píng)價(jià)非預(yù)設(shè)問(wèn)題

第3篇：孔雀東南飛教案范文

1.注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握

語(yǔ)文教學(xué)中要注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握。特級(jí)教師余映潮先生上《狼》的公開(kāi)課時(shí)。當(dāng)學(xué)生在概括《狼》一文的大意時(shí)說(shuō)："一個(gè)屠夫......"余映潮先生笑著加重語(yǔ)氣說(shuō)："一個(gè)屠戶(hù)......"下面的學(xué)生都笑了，顯然他們明白了"屠夫"與"屠戶(hù)"詞義色彩的不同。余先生看效果已達(dá)到，就沒(méi)有過(guò)多糾纏這一細(xì)節(jié)，點(diǎn)到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時(shí)意味著時(shí)機(jī)要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對(duì)這一分寸的把握取決于教師對(duì)課堂情境識(shí)別的敏銳性。如：教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)中提到了"梁祝""牛郎織女"的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過(guò)。沒(méi)想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕"劃不來(lái)""不值得"。此時(shí)教師："同學(xué)們都覺(jué)得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會(huì)怎樣做呢?"讓學(xué)生們互動(dòng)討論得出：A斗爭(zhēng)，拿起法律武器跟母親、兄長(zhǎng)斗爭(zhēng)；B私奔，逃離家長(zhǎng)專(zhuān)制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過(guò)。

2.設(shè)置問(wèn)題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。如：教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性（在"是否批判了封建教育制度"上眾說(shuō)紛紜），沒(méi)有按部就班，逐段賞析，而是以"本文描寫(xiě)了作者在百草園和三味書(shū)屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？"這一主問(wèn)題"投石問(wèn)路"，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是"公婆論理"，莫衷一是。便抓住意見(jiàn)分歧的契機(jī)與學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，按見(jiàn)解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為"百草園派"和"三味書(shū)屋派"兩大陣營(yíng)，陳述各自的理由，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語(yǔ)段的內(nèi)容與寫(xiě)法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，開(kāi)始誘導(dǎo)。

3.在文本與學(xué)生之間尋找動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)與突破口

文本是教與學(xué)的依據(jù)，教師在做彈性預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)從文本中尋找學(xué)生心靈和思維空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生搭設(shè)舞臺(tái)，暢談對(duì)文本的理解，袒露真實(shí)的心靈世界。①?gòu)奈谋镜谋容^中延伸拓展。如：教學(xué)舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛(ài)這土地》等愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，在比較中增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。②從文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)處設(shè)情感價(jià)值升華。如：學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》，可以這樣提問(wèn)并讓學(xué)生討論：在現(xiàn)實(shí)中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的思維走向廣闊而深刻。

4.運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

在自然真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)情境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生即時(shí)的表情、言行變化，及時(shí)獲取相關(guān)反饋信息，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及策略，對(duì)預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正、補(bǔ)充，以達(dá)到動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)要求。如：教學(xué)《藤野先生》時(shí)，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學(xué)生很難理解，這時(shí)教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解，從而使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

5.以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動(dòng)重新生成

對(duì)于課堂中突如其來(lái)的"驚人之語(yǔ)"，教師首先要判斷這些語(yǔ)言可否為我所用。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)"生成"的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲(chóng)，為什么它自己卻不會(huì)被蛛網(wǎng)粘?。總湔n時(shí)并沒(méi)有備到這個(gè)問(wèn)題，怎么辦？于是她坦然承認(rèn)自己暫時(shí)不能解決這個(gè)問(wèn)題，則鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料，走訪專(zhuān)家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

6.語(yǔ)文課堂教學(xué)要發(fā)揮想象拓展動(dòng)態(tài)生成

語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)"變奏"，研究的主題在生成中適度"更換"，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理"升降"，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)"增刪"，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，生1提出："草船借箭"的"借"字用得不恰當(dāng)，"借"是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過(guò)以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒(méi)有歸還的意思，因此不能用"借"，用"騙"字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這"生成"的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用"借"好還是用"騙"好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，他們從不同的角度來(lái)考慮，來(lái)辯論，達(dá)成共識(shí)。

7.動(dòng)態(tài)生成的課堂要注意反思

第4篇：孔雀東南飛教案范文

光陰的迅速，一眨眼就過(guò)去了，相信大家對(duì)即將到來(lái)的工作生活滿(mǎn)心期待吧！先做一份工作計(jì)劃，開(kāi)個(gè)好頭吧。工作計(jì)劃怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?小編為大家準(zhǔn)備了高三語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高三語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃范文一

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱對(duì)高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的考查要求，深入貫徹學(xué)校提出的校本教研、高效高質(zhì)的方針，建立以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，集思廣益，挖掘教學(xué)教研潛力，實(shí)現(xiàn)資源共享，卓有成效地提高高三教學(xué)教育質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1、強(qiáng)化本年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文

學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性、基礎(chǔ)性，強(qiáng)化開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，以語(yǔ)文成績(jī)的大幅提高來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體推進(jìn)；

3、強(qiáng)化教改意識(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性和實(shí)效性。

三、教學(xué)要求

1、牢固樹(shù)立時(shí)間觀念，牢固樹(shù)立效率意識(shí)。

高三學(xué)年轉(zhuǎn)瞬即過(guò)，時(shí)不我待，教師要利用好每節(jié)課的時(shí)間，充分備好、上好每一節(jié)課，真正使學(xué)生在每一節(jié)課上都有收獲，真正收到語(yǔ)文教學(xué)的高效率。

2、結(jié)合高三學(xué)生特點(diǎn)使用好教材。

上好選修教材對(duì)提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平、審美能力幫助很大，教師要結(jié)合文本特點(diǎn)認(rèn)真鉆研、深刻理解，制定符合學(xué)生認(rèn)知能力的教案，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力上下足工夫。

3、狠抓落實(shí)語(yǔ)文專(zhuān)題復(fù)習(xí)。

抓緊抓好文言文閱讀、古典詩(shī)歌鑒賞、文學(xué)作品的.鑒賞等專(zhuān)題復(fù)習(xí)，促使學(xué)生的理解、評(píng)價(jià)、表達(dá)等語(yǔ)文綜合能力快速提高。突出作文技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練。

4、教學(xué)中要做到三個(gè)結(jié)合。

課內(nèi)與課外的結(jié)合；講授與訓(xùn)練的結(jié)合；閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。對(duì)課外內(nèi)容要精心選擇，不要拿來(lái)就用，對(duì)訓(xùn)練試題要精心講評(píng)，通過(guò)講評(píng)教給學(xué)生一些方法；對(duì)作文訓(xùn)練計(jì)劃性要強(qiáng)，評(píng)改方法可以多樣。

四、具體辦法

1、備課

深入備課，精心備課，并多和兄弟學(xué)校聯(lián)系，深入研究高考，保證備課質(zhì)量。

根據(jù)學(xué)情實(shí)行有效教法，不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。

認(rèn)真設(shè)計(jì)語(yǔ)文專(zhuān)題訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)突出強(qiáng)化習(xí)題。

2、授課

原則：落實(shí)基礎(chǔ)，注重能力，強(qiáng)化語(yǔ)文意識(shí)，挖掘語(yǔ)文心智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。面向全體學(xué)生，實(shí)行分層提問(wèn)做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。

結(jié)合不同階段設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、補(bǔ)弱課、綜合課、閱讀課、寫(xiě)作課、考試課、講評(píng)課。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，上好每周一次的寫(xiě)作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書(shū)筆記。

印發(fā)美文佳作，擴(kuò)展閱讀視野，提升閱讀品位。鼓勵(lì)學(xué)生自購(gòu)今年高考滿(mǎn)分作文，擴(kuò)大寫(xiě)作視野，明確高考作文指向。

3、輔導(dǎo)

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。 專(zhuān)題輔導(dǎo)講究梯度和系列性。

4、作業(yè)與考試

堅(jiān)決貫徹學(xué)校對(duì)高三提出的作業(yè)練習(xí)的要求，通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)落實(shí)，提高書(shū)面表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生作文爭(zhēng)取做到精批細(xì)改，并盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批。

做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評(píng)、考后總結(jié)與思想疏導(dǎo)工作，力求讓學(xué)生“考一次，長(zhǎng)一智”。

5、強(qiáng)化語(yǔ)文積累

充分利用早自習(xí)和晚7點(diǎn)的時(shí)間，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫(xiě)過(guò)的課文和教材上出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，做好高一高二文言文的第一輪復(fù)習(xí)。幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力。

6.強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來(lái)高考作文命題趨勢(shì)和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)。

高三語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃范文二

一、指導(dǎo)思想

1.以課本作為培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，以20xx年《考試大綱》和《考試說(shuō)明》為行動(dòng)指南，以20xx年全國(guó)卷1為實(shí)踐樣品，并借鑒新課標(biāo)卷命題理念及特點(diǎn)，揣摩09年全國(guó)卷一命題趨勢(shì)，探討各種題型及應(yīng)對(duì)策略，以策略指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、清晰規(guī)范的語(yǔ)言表述能力、見(jiàn)仁見(jiàn)智的文學(xué)鑒賞能力、富有激情和文采的行文寫(xiě)作能力。

二、本學(xué)期教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

完成一至六冊(cè)的復(fù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)對(duì)一至六冊(cè)課本的二度開(kāi)發(fā)、挖掘（從識(shí)記、鑒賞、寫(xiě)作三方面），提高同學(xué)們的識(shí)記、古詩(shī)鑒賞、現(xiàn)代文閱讀及寫(xiě)作能力。

三、本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度

1.第一周（11.24-11.30），復(fù)習(xí)第一冊(cè)。

⑴識(shí)記方面

①字詞積累（搜集整理）

現(xiàn)代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實(shí)虛詞積累（五、六單元）。

②語(yǔ)音積累（一至六單元重點(diǎn)字詞讀音）。

③背誦積累（《xx詞二首》《錯(cuò)誤》《荷塘月色》《鄒忌諷齊王納諫》《勸學(xué)》）。

⑵鑒賞方面

《我與地壇》《胡同文化》與現(xiàn)代散文閱讀專(zhuān)題結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)。

⑶寫(xiě)作方面

《荷塘月色》通感手法的運(yùn)用；《我的空中樓閣》語(yǔ)言風(fēng)格的借鑒。

⑷周過(guò)關(guān)方面

主要從語(yǔ)音、字形、成語(yǔ)、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。

⑸講評(píng)方面

主要圍繞鑒賞、閱讀、寫(xiě)作進(jìn)行。

2.第二周（12.1-12.7），復(fù)習(xí)第二冊(cè)。

⑴識(shí)記方面

①字詞積累（搜集整理）

現(xiàn)代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實(shí)虛詞積累（五、六單元）。

②語(yǔ)音積累（一至六單元重點(diǎn)字詞讀音）。

③背誦積累（《過(guò)秦論》《師說(shuō)》《阿房宮賦》《歸去來(lái)兮辭》《蘭亭集序》）。

⑵鑒賞方面

《說(shuō)“木葉”》和詩(shī)歌鑒賞專(zhuān)題結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)；《祝福》與現(xiàn)代散文鑒賞人物形象專(zhuān)題結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)；《神奇的激光》和科技文閱讀結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)。

⑶寫(xiě)作方面

《拿來(lái)主義》和議論文寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)；借鑒《荷花淀》《邊城》的語(yǔ)言風(fēng)格。

⑷周過(guò)關(guān)方面

主要從語(yǔ)音、字形、成語(yǔ)、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。

⑸講評(píng)方面

主要圍繞鑒賞、閱讀、寫(xiě)作進(jìn)行。

3.第三周（12.8-12.14），復(fù)習(xí)第三冊(cè)。

⑴識(shí)記方面

①字詞積累（搜集整理）

古詩(shī)詞字詞積累（一、二單元）；現(xiàn)代文字詞積累（三、四單元）；《考綱》要求的文言文實(shí)虛詞積累（五、六單元）。

②語(yǔ)音積累（一至六單元重點(diǎn)字詞讀音）。

③背誦積累（《詩(shī)經(jīng)》三首、《離騷》第一部分、《孔雀東南飛》“雞鳴外欲曙”一段、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《近體詩(shī)六首》、《詞七首》、《記念劉和珍君》二、四部分及《六國(guó)論》《游褒禪山記》）。

⑵鑒賞方面

《近體詩(shī)六首》、《詞七首》和詩(shī)歌鑒賞結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)；《道士塔》和現(xiàn)代文閱讀結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)。

⑶寫(xiě)作方面

摘錄《淚珠與珍珠》《巴爾扎克葬詞》《我為什么活著》的經(jīng)典片段；借鑒《游褒禪山記》《項(xiàng)脊軒志》的寫(xiě)作特色，摘錄《游褒禪山記》《伶官傳序》《石鐘山記》一些有哲理的句子。

⑷周過(guò)關(guān)方面

主要從語(yǔ)音、字形、成語(yǔ)、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。

⑸講評(píng)方面

主要圍繞鑒賞、閱讀、寫(xiě)作進(jìn)行。

高三語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃范文三

一、指導(dǎo)思想

xx屆高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)應(yīng)以新課標(biāo)和江西省語(yǔ)文高考考試說(shuō)明為指導(dǎo)，以近三年特別是xx年江西高考語(yǔ)文試卷的特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合本年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，全面系統(tǒng)夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，力爭(zhēng)在xx年高考中取得好成績(jī)。

二、復(fù)習(xí)安排

（一）一輪復(fù)習(xí)時(shí)間

xx年6月——xx年2月

（二）復(fù)習(xí)具體要求

1、全面復(fù)習(xí)不遺漏，夯實(shí)基礎(chǔ)不放松

一輪復(fù)習(xí)在整個(gè)高考復(fù)習(xí)中具有重要意義。在認(rèn)真仔細(xì)研究考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，按考試說(shuō)明要求進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，要發(fā)揚(yáng)啃硬骨頭的精神，突破每個(gè)考點(diǎn)，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。不論什么層次的班級(jí)，都要十分重視夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，不惜下功夫。

2、幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)，明確學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)

對(duì)于語(yǔ)文，學(xué)生普遍不夠重視，高三尤其。因此幫助學(xué)生明確早晚讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主制定復(fù)習(xí)計(jì)劃顯得很重要。學(xué)生一方面要落實(shí)基本背誦默寫(xiě)任務(wù)，另一方面也要加大字音、字形、成語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）、文言、作文素材等內(nèi)容的積累，做好檢查落實(shí)工作。

3、教材復(fù)習(xí)

江西卷歷來(lái)提倡回歸教材，回歸文本。因此在復(fù)習(xí)時(shí)除《全品》外，也要兼顧必修和選修教材。從字音、字形到默寫(xiě)、背誦，從詩(shī)歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可資料借鑒的東西其實(shí)很多，要引起重視。

4、作文（大作文、小作文）復(fù)習(xí)

作文（大作文、小作文）復(fù)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)貫穿整個(gè)第一輪復(fù)習(xí)全過(guò)程，注重作文的審題、立意、謀篇布局和素材例子的運(yùn)用指導(dǎo)，尤其要牢記“切合題意”，反復(fù)抓，抓反復(fù)。

5、名著導(dǎo)讀

鑒于名著導(dǎo)讀在試卷中分值加大、題型更改的實(shí)際情況，放任自流、不管不顧已不可取，要通過(guò)閱讀原著、交流心得等方式引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀原著。

6、周練

語(yǔ)文應(yīng)注重平時(shí)積累，但適當(dāng)訓(xùn)練也十分必要。為了讓學(xué)生練有所得，練有效果，周練的命題、批改、分析、總結(jié)極其重要。

（1）自主命題，追求質(zhì)量。不可隨意網(wǎng)上下載試卷直接使用，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)江西卷高考特點(diǎn)選題，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

（2）認(rèn)真校對(duì)，注意排版。網(wǎng)上下載試卷要求認(rèn)真校對(duì)，題目和答案不能有明顯錯(cuò)誤硬傷，確實(shí)需要應(yīng)紙質(zhì)校對(duì)。按高考試卷樣式要求排版，方便學(xué)生閱讀答題。

（3）用好學(xué)校提供的教學(xué)網(wǎng)站，提前建立題目資源庫(kù)。

第5篇：孔雀東南飛教案范文

一、注重體驗(yàn)，創(chuàng)建課堂與生活的“超級(jí)鏈接”

傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，教學(xué)的過(guò)程成了學(xué)生聽(tīng)教師講解知識(shí)技能，然后進(jìn)行操練從而達(dá)到記憶的過(guò)程。這不僅讓學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)味同嚼蠟，從而失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更嚴(yán)重的是學(xué)生綜合能力得不到提高，高分低能的現(xiàn)象比比皆是。而生態(tài)課堂要求教師在教學(xué)過(guò)程中要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生探索的經(jīng)歷，讓學(xué)生在課堂與生活融合的體驗(yàn)中獲得新知，能力得到提升。

1.教學(xué)回歸生活。生態(tài)化語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要的特征就是“開(kāi)放性”，課堂不是一個(gè)封閉的世界，只有對(duì)外開(kāi)放，走向生活，課堂才永葆活力。生活是豐富多彩的，每天有多少悲歡離合的故事在上演，有多少新奇的事在發(fā)生，雖然學(xué)生每天往返于兩點(diǎn)一線之間，還沒(méi)有真正走向社會(huì)，但發(fā)生在周邊的生活現(xiàn)象，以及通過(guò)各種媒體接觸到的社會(huì)現(xiàn)象，也已經(jīng)足夠?qū)W生體驗(yàn)和感悟了，都說(shuō)“生活有多大，語(yǔ)文就有多大”，的確，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)開(kāi)放、自由、靈活、寬廣無(wú)邊的空間。小課堂里的知識(shí)是有限的，大社會(huì)的天地則是無(wú)限的。教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其積累知識(shí)、豐富知識(shí)。比如督促學(xué)生閱讀報(bào)刊，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，走出教室，研究發(fā)生在自己周?chē)囊恍┦挛铮米约旱难酃馊ビ^察理解社會(huì)現(xiàn)象，打破思維的定勢(shì)，通過(guò)實(shí)踐獲得新的看法和思想。諸如，企業(yè)改制下崗分流、環(huán)境保護(hù)、西部開(kāi)發(fā)、素質(zhì)教育、農(nóng)民負(fù)擔(dān)、腐敗現(xiàn)象、升學(xué)就業(yè)、青少年犯罪、國(guó)際風(fēng)云的變幻等等，這些發(fā)生在他們身邊的“精彩紛呈”的事件，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和思考。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是生活的，語(yǔ)文教師要組織學(xué)生深入生活中，去觀察自然、觀察社會(huì)，去體驗(yàn)和感悟生活。只有把學(xué)生引入社會(huì)生活大課堂，經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面，體驗(yàn)著紛繁復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能讓學(xué)生學(xué)到具有時(shí)代氣息的語(yǔ)文。

2.課堂鏈接生活。教學(xué)內(nèi)容回歸生活，要求教師把教學(xué)內(nèi)容變成連接課堂與生活的橋梁，努力建立起課堂與生活的“超級(jí)鏈接”。這樣的“超級(jí)鏈接”，可以是由課堂教學(xué)所遭遇的實(shí)際問(wèn)題而引發(fā)的資源探索，也可以是由書(shū)本知識(shí)向?qū)W生生活、社會(huì)生活的延伸，但更主要的應(yīng)該是教師從學(xué)生的己有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)人手，啟發(fā)學(xué)生的生活感受，讓學(xué)生帶著自己的生活感受去主動(dòng)探求，充分地體驗(yàn)。如朱自清的《背影》只要我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去閱讀課文，就能更加深刻地理解“背影”所體現(xiàn)的父愛(ài)。父親在家境窘迫、四處奔波的情況下執(zhí)意要送兒子上學(xué)，還不辭勞苦地為兒子買(mǎi)橘子。這與我們下崗工人的家庭節(jié)衣縮食給子女請(qǐng)家教、買(mǎi)學(xué)習(xí)資料，與許多父母不辭辛勞為子女找好的學(xué)校就讀、接送上學(xué)，送衣送傘、問(wèn)寒問(wèn)暖何等相似！教師若把文中的情景與學(xué)生在生活中遇到的情景“超級(jí)鏈接”起來(lái)，“背影”所傳達(dá)的父愛(ài)怎能不引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴？因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生解決為何學(xué)語(yǔ)文、為誰(shuí)學(xué)語(yǔ)文的問(wèn)題；通過(guò)建立與生活的“超級(jí)鏈接”，讓學(xué)生透視現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，明確學(xué)語(yǔ)文的實(shí)用性。

二、立足生命，落實(shí)課堂教學(xué)的“以人為本”

教育的起點(diǎn)和回歸是人的生命，教育的過(guò)程就是生命與生命的交流過(guò)程，也是生命自主，能力發(fā)展的過(guò)程。所以，教育應(yīng)依據(jù)人的生命特征，遵循人的生命發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)人的生命走向更加完整、和諧和無(wú)限的境界。當(dāng)我們承認(rèn)教育是直面人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)的時(shí)候，那么，課堂也就成為生命發(fā)展的搖籃。因此，課堂教學(xué)要始終關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，這是教育本質(zhì)的回歸，也是課堂教學(xué)的生態(tài)意義所在。

1.關(guān)注生命，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。人，畢竟不同于其它生命體，他既需要物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)，也需要人文營(yíng)養(yǎng)。如果說(shuō)科學(xué)是教人“求真”，那么，人文是教人“求美”，“求善”。在所有學(xué)科中，語(yǔ)文最能潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人的價(jià)值觀。因此，要變“傳統(tǒng)課堂”為“生命化”的課堂，就必須發(fā)掘人文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教師必須研究教材，充分發(fā)掘教材中的人文精神內(nèi)涵。語(yǔ)文教材中不僅貯積了豐富的語(yǔ)文知識(shí)，更蘊(yùn)含著深厚的人文美德。語(yǔ)文教學(xué)中只要認(rèn)真挖掘教材中的文化內(nèi)涵，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，學(xué)生就能在感知理解課文文化內(nèi)涵的同時(shí)，滋養(yǎng)自身的人文素質(zhì)。孟子的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，劉備的“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”等，這些極富人文色彩的傳統(tǒng)文化成果，都匯聚在語(yǔ)文教材之中，我們有理由通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)將這些文化精髓進(jìn)行挖掘與傳承。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文化成果的仔細(xì)研讀，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)面，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和民族、熱愛(ài)自然和人類(lèi)、熱愛(ài)真理和正義等情操有著極為重要的作用。在這種對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的學(xué)習(xí)、吸收和傳承的過(guò)程中，學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)也將水到渠成。

2.尊重生命，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特個(gè)性。生態(tài)化語(yǔ)文課堂尊重獨(dú)特生命的形成，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都是唯一的個(gè)體，是一個(gè)精彩的世界。因此，課堂上的每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利發(fā)展自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的自我。作為語(yǔ)文教師能做的就是充分地觀察了解他，順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)，自然地加以引導(dǎo)而不是急于要影響他甚至改變他的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體問(wèn)的各個(gè)方面都充滿(mǎn)著差異。語(yǔ)文老師應(yīng)該承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生發(fā)展其個(gè)性。每個(gè)學(xué)生身上都有著優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，如打球、畫(huà)畫(huà)、棋藝、表演等。在教學(xué)中抓住這些特長(zhǎng)鼓勵(lì)激發(fā)他們的自信，而對(duì)于某些學(xué)生因個(gè)性使然出現(xiàn)的不合理表現(xiàn)，教師也要在尊重學(xué)生的前提下委婉地提出改正建議，以保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

教學(xué)中還會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會(huì)奇思怪想而提一些古怪的問(wèn)題，有的學(xué)生則喜歡“無(wú)厘頭”的挑刺找茬，學(xué)生的這些想法表面看可能是幼稚昀、偏激的甚至是稀奇古怪的，但也可能蘊(yùn)涵著與眾不同的創(chuàng)新思想。如果這些想法的確不著邊際，老師可以適時(shí)地加以引導(dǎo)，給學(xué)生講明為什么不好；如果想法有新意，老師應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊許，斷不可抑制個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生。假若語(yǔ)文老師以自己的思想去轄制任何一位學(xué)生的求異思維，則會(huì)熄滅這一學(xué)生進(jìn)發(fā)創(chuàng)造力的火花。讓我們尊重生命，善待有個(gè)性的學(xué)生吧，只有這樣才能使我們的課堂弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

三、注重生成，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的“和諧統(tǒng)一”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基本模式是“授――受”結(jié)構(gòu)，教師按照預(yù)定的課堂教學(xué)計(jì)劃去操作，學(xué)生沒(méi)有選擇內(nèi)容和程序的自由，只能被動(dòng)地接受，而生態(tài)化語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師在課堂上主要起導(dǎo)引的作用，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要鼓勵(lì)學(xué)生提出新的話(huà)題，發(fā)表新的見(jiàn)解，并及時(shí)捕捉課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣，我們的課堂才能充滿(mǎn)生氣、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)、創(chuàng)新，隨時(shí)都可能出現(xiàn)意外迷人的風(fēng)景。

1.精心預(yù)設(shè)，預(yù)約生成。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)。生態(tài)化語(yǔ)文謀堂的生成，并不是純自然狀態(tài)下的無(wú)序生成。因?yàn)殡S意的生成絕不是高水平的生成，而是要有教師對(duì)教材的深刻理解，對(duì)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的全面把握和對(duì)教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計(jì)，并在預(yù)案中就為學(xué)生的參與探究留出時(shí)間和空間，為課堂的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。教師要預(yù)想到課堂上可能出現(xiàn)的情況和對(duì)策。雖然“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”（布盧姆），但教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方案預(yù)設(shè)得越周密，考慮得越詳盡，則促成精彩生成的可能性就越大，課堂也就越生態(tài)。

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)和諧的前提。但課堂教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，生成是預(yù)設(shè)的生成，生成是預(yù)設(shè)的豐富、拓展。生態(tài)化語(yǔ)文課堂教學(xué)需要精心預(yù)設(shè)，但不能僅僅是預(yù)設(shè)，生成更決定著一堂課的成敗。有位老師在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)初始問(wèn)題：這篇小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？問(wèn)題一出，學(xué)生莫衷一是，從題目上看似乎是于勒，從情節(jié)上看每個(gè)情節(jié)都少不了于勒，但從主題上看似乎不是于勒而是菲利蒲夫婦了。課堂爭(zhēng)辯十分激烈。后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀、體會(huì)討論，同學(xué)們不僅明確了問(wèn)題答案（主人公應(yīng)是菲利蒲夫婦，而于勒只是個(gè)線索人物），而且還在精彩生成中，完成了對(duì)小說(shuō)人物、情節(jié)、主題的理解。

2.捕捉“亮點(diǎn)”，凸顯生成。課堂需要精心的預(yù)設(shè)，但即使是最精心的預(yù)設(shè)，也是無(wú)法預(yù)測(cè)課堂上可能發(fā)生的一切。教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多的是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)以及教師當(dāng)時(shí)處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。課堂上學(xué)生的回答五花八門(mén)，有的無(wú)理，有的精彩，甚至也會(huì)有不經(jīng)意間進(jìn)出的預(yù)設(shè)不及的亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)，往往稍縱即逝。我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。如果教師不假思索、不置可否，不僅會(huì)喪失一次絕好的生成機(jī)會(huì)，而且也會(huì)扼殺學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們還記得“雪化了以后是春天”的例子吧，這是一個(gè)多么富于想象和希望的答案啊，同時(shí)，這又是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的多好的機(jī)會(huì)啊。遺憾的是，如此可遇不可求的機(jī)會(huì)，卻在我們眼前滑過(guò)了。這個(gè)例子警策著我們，要善于捕捉課堂教學(xué)亮點(diǎn)，捕捉那些有利于發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)機(jī)會(huì)。

我曾經(jīng)教過(guò)《杜十娘怒沉百寶箱》一課，當(dāng)與學(xué)生共同賞析課文結(jié)尾人物結(jié)局時(shí)，有一位學(xué)生突然冒出一句：“自古紅顏多薄命??！”他的話(huà)引起學(xué)生一場(chǎng)哄堂大笑，卻也引發(fā)了我的靈感，使我想起了《孔雀東南飛》中的劉蘭芝。同樣是斷然赴水，同樣是在絕望中，同樣是在被拋棄時(shí)刻展露絕代風(fēng)華，但她們又有著很多的不同！于是我把“杜十娘與劉蘭芝之死的異同”作為一個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)，供學(xué)生討論。學(xué)生興致勃發(fā)，課堂精彩屢見(jiàn)。這一問(wèn)題是我在備課時(shí)沒(méi)有想到、教案中未曾預(yù)設(shè)的，卻收到了意想不到的效果。由此可見(jiàn)，教師敏銳把握、及時(shí)捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，不僅可以鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)生，更能激發(fā)一批學(xué)生，生成滿(mǎn)堂精彩。

3.利用錯(cuò)誤，引發(fā)生成。我們每個(gè)人都有過(guò)出錯(cuò)的經(jīng)歷，并且每個(gè)人都害怕出錯(cuò)，因?yàn)樗蚨嗷蛏俚匾馕吨?。作為學(xué)生，由于受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)更是不會(huì)少。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們首先要用一顆“平等心”、“寬容心”去看待，不能斥責(zé)甚至懲罰學(xué)生，斥責(zé)和懲罰只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤極力地回避，這樣會(huì)扼殺學(xué)生好奇求知的天性。其次，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)后，我也不能僅用一句“你錯(cuò)了！”而草草地把正確答案告訴學(xué)生，我們應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生通過(guò)積極的思考獲得知識(shí)和能力，在對(duì)錯(cuò)誤的答案進(jìn)行修改的過(guò)程中不斷把問(wèn)題引向深入。這時(shí)，如果教師具有生成意識(shí)和及時(shí)捕捉處理錯(cuò)誤信息的智慧，就能把握機(jī)會(huì)，利用錯(cuò)誤，使課堂因錯(cuò)誤的生成而更加精彩。