畫(huà)龍點(diǎn)睛文言文精選(九篇)

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第1篇：畫(huà)龍點(diǎn)睛文言文范文

一、合理運(yùn)用好多媒體，積極開(kāi)展情境教學(xué)

情境教學(xué)要把學(xué)生放在中心位置，師生間要做好角色轉(zhuǎn)換，教師要扮演好傳授者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己探究進(jìn)步。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)是一種截然不同的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是這種教學(xué)模式的基本教學(xué)工具。如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，為了能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)司馬光砸缸這個(gè)行為的好壞進(jìn)行分析，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提問(wèn)學(xué)生如果是他們自己碰到這種情況，應(yīng)該怎么做。有的學(xué)生覺(jué)得用石頭砸缸有可能會(huì)傷害缸里的小朋友，也有的學(xué)生好好的缸砸壞了挺可惜……對(duì)于司馬光砸缸這個(gè)事件，學(xué)生都提出了各種不同的看法，非常有新意，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。在學(xué)習(xí)《在希望的田野上》時(shí)，在導(dǎo)入課堂之前，先為學(xué)生播放圖片或者視頻，展示一幅寧?kù)o的鄉(xiāng)村清晨，炊煙裊裊，萬(wàn)物伊始，一派其樂(lè)融融的美好景象，幫助學(xué)生深刻體會(huì)希望的田野給他們帶來(lái)的歡樂(lè)與希望。

二、積極運(yùn)用歸納演繹，提高學(xué)生自學(xué)能力

歸納演繹指的是把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法及認(rèn)知過(guò)程中所獲取的知識(shí)與舊的知識(shí)框架加以重新整合，形成完全不同的新認(rèn)知體系，掌握新的自學(xué)技能，并在新情境中運(yùn)用它來(lái)解決重難點(diǎn)問(wèn)題，提升自己的學(xué)習(xí)能力。以《學(xué)弈》的教學(xué)為例，由于學(xué)生對(duì)文言文是第一次接觸，學(xué)起來(lái)有一定困難。這就需要教師加以耐心指導(dǎo)，幫助他們歸納學(xué)習(xí)方法，并逐漸學(xué)會(huì)如何自學(xué)文言文，等到了學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，教師再啟發(fā)他們回顧學(xué)《學(xué)弈》時(shí)使用的方法，掌握自主歸納法，如此一來(lái)，就能取得事半功倍的效果。歸納演繹法是不斷發(fā)現(xiàn)、深入內(nèi)化和自主運(yùn)用的過(guò)程，需要學(xué)生不斷積累，由量變過(guò)渡到質(zhì)變，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

三、發(fā)揮小結(jié)“點(diǎn)睛”優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好掌握知識(shí)

第2篇：畫(huà)龍點(diǎn)睛文言文范文

[摘 要]文言文作為我國(guó)古代文化的精華，是先人留給我們的寶貴遺產(chǎn)，身為炎黃子孫，我們有責(zé)任繼承這筆文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)它、掌握它。然而，隨著文化演進(jìn)和變遷，學(xué)生要理解、學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)成為一大難題。尤其是現(xiàn)代社會(huì)風(fēng)氣日益浮躁，晦澀難懂的文言文讓很多人望而卻步。筆者根據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成功摸索出了一條有效提高文言文教學(xué)效果的路徑——融教于樂(lè)。具體做法是預(yù)設(shè)課程計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；采取自主探究法與小組合作法；施行趣味教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效；課堂實(shí)時(shí)總結(jié)，注重教學(xué)反饋。

[關(guān)鍵詞]文言文；教學(xué)；融教于樂(lè)；高中

文言文晦澀難懂，學(xué)習(xí)文言文是有一定困難的。這就對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求——學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，教師需要幫助他們培養(yǎng)興趣；學(xué)生沒(méi)有持之以恒的毅力，教師要幫助他們堅(jiān)持到底；學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，教師要指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)，教師要幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)?？梢哉f(shuō)，教師的責(zé)任重大，文言文學(xué)習(xí)有多困難，對(duì)教師教學(xué)提出的要求就有多高。

一、預(yù)設(shè)課程計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂預(yù)設(shè)就是指課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段的教學(xué)計(jì)劃與安排。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，可以說(shuō)，充分的預(yù)設(shè)與好的課堂效果息息相關(guān)。它包括以下幾個(gè)方面：一是教師摸透教材，即充分挖掘教材的深度和廣度，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中能夠游刃有余地面對(duì)各種學(xué)情。二是注意收集、準(zhǔn)備生成性資源（作者的經(jīng)歷，創(chuàng)作背景和風(fēng)格等），這些背景知識(shí)能夠幫助學(xué)生理解文章。三是適度安排課堂容量，留有彈性靈活的空間，而不是把課堂四十五分鐘塞滿(mǎn)。適度的“課堂留白”能弱化“重量不重質(zhì)”的教學(xué)困境，即為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)趕時(shí)間，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的接受和反饋信息。

教師在預(yù)設(shè)課程計(jì)劃的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)同時(shí)也是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生標(biāo)出文中生字詞的音和義，查找相關(guān)背景知識(shí)，通讀全文，劃出重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地聽(tīng)課，教學(xué)效果自然就會(huì)高。

二、采取自主探究法與小組合作法

在預(yù)設(shè)課程計(jì)劃之后，教師就要根據(jù)預(yù)設(shè)展開(kāi)課堂。首先引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步自主探究，即通過(guò)查找資料等手段自行解決文中疑惑，記錄關(guān)鍵問(wèn)題，并帶到小組中開(kāi)展團(tuán)體討論。

其次是采用小組合作法互相幫助，進(jìn)一步釋疑。小組分組的原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，即把學(xué)習(xí)成績(jī)、性格愛(ài)好不同的學(xué)生有機(jī)組合，但是各小組的綜合水平和能力要大致相當(dāng)。小組合作分兩步進(jìn)行，首先是組內(nèi)合作。這個(gè)過(guò)程要探討解決學(xué)生自主探究中的疑惑，組員要對(duì)這些問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)，征求其他人的意見(jiàn)，并把這些問(wèn)題和意見(jiàn)記錄下來(lái)。其次是組間合作，即更進(jìn)一步的探討組內(nèi)合作過(guò)程中的疑惑之處。為了提高效率，對(duì)于組內(nèi)已經(jīng)解決的、組內(nèi)各成員均沒(méi)有異議的問(wèn)題可以棄而不論。

在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要職責(zé)是組織學(xué)生自主探究和合作交流，以及提供一些指導(dǎo)性建議。對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是代替學(xué)生去思考。

三、施行趣味教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效

“興趣是最好的老師（愛(ài)因斯坦）”。這句話(huà)千百年來(lái)一直被印證著?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和好奇程度越高，學(xué)生所獲得的知識(shí)也就越多。作為教師，要想切實(shí)提高教學(xué)效率，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有許多，例如開(kāi)展文言文朗誦比賽，讓學(xué)生在朗誦的過(guò)程中體會(huì)到文言文的韻律美，從而喜歡上文言文；也可以開(kāi)展文言文背誦比賽，學(xué)生受攀比心理影響會(huì)產(chǎn)生一種不服輸?shù)捻g性，在這種韌性的支持下，學(xué)生能高效地解決背誦這個(gè)令人頭疼的問(wèn)題；還可以運(yùn)用抽簽式翻譯，即全班通過(guò)抽簽的方式確定哪一段或哪一句由誰(shuí)來(lái)翻譯，運(yùn)用有效方式巧妙地把游戲和知識(shí)聯(lián)系在一起，寓教于樂(lè)；利用小組的便利，實(shí)行“連坐式”方法抽查知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)常能收到意想不到的效果。具體做法是教師把知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，然后采用速問(wèn)速答的方式，規(guī)定一人答錯(cuò)，全組受罰，這樣，學(xué)生礙于情面或者害怕成為眾矢之的而努力記住黑板上的知識(shí)點(diǎn)。

四、課堂實(shí)時(shí)總結(jié)，注重教學(xué)反饋

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而在實(shí)踐過(guò)程中，卻存在著許多不盡如人意的地方，例如語(yǔ)言習(xí)慣“約定俗成”，使總結(jié)過(guò)程程式化；結(jié)構(gòu)模式過(guò)于古板，總是采用“復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固（總結(jié)）”的模式等等。

課堂總結(jié)有很多種，主要有懸念式、延伸式、探究式和對(duì)比式。懸念式是針對(duì)要分好幾個(gè)課時(shí)而聯(lián)系又很緊密的知識(shí)塊設(shè)計(jì)的，文言文的學(xué)習(xí)一般也是分多個(gè)課時(shí)完成，因此在上堂課設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)下堂課的好奇心，是教師常采用的一種總結(jié)方法。延伸式則是指教師在課堂教學(xué)結(jié)束之際，不是結(jié)束教學(xué)內(nèi)容，而是把課堂向課外延伸，讓學(xué)生在課外補(bǔ)充和完善知識(shí)。探究式是指教師有意把具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題放到最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究和討論。對(duì)比式是指教師把現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)與學(xué)生以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，找出不同和規(guī)律，便于學(xué)生掌握，如文言文一詞多義的解釋。

課堂總結(jié)要分階段進(jìn)行，每節(jié)課一小結(jié)，每篇課文一結(jié)，每章一大結(jié)，也就是實(shí)時(shí)總結(jié)。實(shí)時(shí)總結(jié)能有效幫助學(xué)生梳理各個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)實(shí)時(shí)總結(jié)，教師可以有效把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)處理反饋回來(lái)的教學(xué)信息，為文言文有效教學(xué)提供保障。

五、結(jié)語(yǔ)

文言文的教學(xué)工作可以說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)，本文所提出的一些教學(xué)方法和觀點(diǎn)只是文言文教學(xué)浩大工程里的滄海一粟。教學(xué)方法也是一個(gè)常說(shuō)常新的話(huà)題，時(shí)代背景變了，教育理念變了，甚至科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，都會(huì)影響到教學(xué)方法的改進(jìn)。我們需要做的，就是不斷總結(jié)和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董問(wèn)博，花樣翻新 寓教于樂(lè)——激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣小探[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（1）.

[2]劉桂湘，高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2011（23）.

第3篇：畫(huà)龍點(diǎn)睛文言文范文

所謂“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”，因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視課本和閱讀教材中文章的閱讀理解，將教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主感悟上，讓學(xué)生按照自己的理解來(lái)品味文章的思想感情，結(jié)合自己已有的心理體驗(yàn)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行再構(gòu)建和再創(chuàng)造，只有這樣，才能讓學(xué)生真正感受到文學(xué)作品的魅力。比如，在人教版初中語(yǔ)文《我的叔叔于勒》一文中，整篇文章都充斥著拜金主義的強(qiáng)烈震撼，尤其是文章對(duì)于失魂落魄而無(wú)顏的于勒回家后遭到嫂子冷眼相對(duì)這些內(nèi)容的描寫(xiě)，使得學(xué)生聯(lián)想到自己的家庭，總結(jié)出家庭的內(nèi)涵，對(duì)于親人之間形同陌路的現(xiàn)實(shí)以及拜金主義有了自己的理解，這樣一來(lái)，不僅使得學(xué)生更加珍惜自己的生活，熱愛(ài)自己家庭的每位成員，而且使得閱讀教學(xué)的有效性得到顯著的提升。

再如，在朱自清《背影》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己父親的形象有感情地朗讀課文，看看文章中是怎樣描寫(xiě)父親這一人物形象，并將這一形象與自己心目中的父親形象進(jìn)行比對(duì)，在這一過(guò)程中，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，有的學(xué)生想到了平日里自己與父親的交流和摩擦，甚至在賞析的過(guò)程中眼含淚花。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確把握知識(shí)

在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生啟迪智慧，及時(shí)有效地將課堂中的重、難點(diǎn)知識(shí)理解消化，同時(shí)將那些不是真正語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容予以擯棄。比如，魯迅先生的那種半白話(huà)文半文言文，學(xué)生很難理解，這時(shí)，教師可以給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥，使得學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行感悟，從而在思想上獲得啟迪。

要想做好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師還需緊扣語(yǔ)文教學(xué)的主題，避免語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。比如，在《阿西莫夫科普短文兩篇》中，對(duì)于“恐龍無(wú)處不在”這個(gè)文本的閱讀中，教師不應(yīng)該過(guò)分地關(guān)注恐龍?jiān)诘厍蛏舷У脑?，而?yīng)該最大化地發(fā)揮閱讀文本的實(shí)際作用，從而最大限度地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

第4篇：畫(huà)龍點(diǎn)睛文言文范文

首先，教師要讀懂文本作者、繪圖作者和編輯的意圖，并睜大自己鑒賞的眼光，悟出插圖的豐富底蘊(yùn)，讀出自己對(duì)插圖的理解和感受。教師還要充分挖掘蘊(yùn)涵在課文插圖中的知識(shí)信息，思考如何利用插圖引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)鑒賞，透過(guò)插圖畫(huà)面探究和吸收更多的隱含的信息；思考如何利用插圖來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)揮插圖的最大功效。

其次，利用課文插圖可以直觀印證課文內(nèi)容，有利于學(xué)生理解文本、感悟文本。我教文言文《童趣》時(shí)，先給學(xué)生欣賞插圖：人物表情、白鶴的狀態(tài)及整幅畫(huà)的布局，然后讓學(xué)生找出文中對(duì)應(yīng)的文字。學(xué)生通過(guò)圖文對(duì)照，體味到了“鶴唳云端”的圖景，插圖中畫(huà)家用放大、夸張的手法描繪，與文字完美統(tǒng)一，直觀地凸現(xiàn)了童真、童趣的純樸美好。

再次，教學(xué)時(shí)，教師要注意交給學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，再聯(lián)系課文文字內(nèi)容，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充豐富畫(huà)面的形象和文章的情節(jié)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第5篇：畫(huà)龍點(diǎn)睛文言文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)　藝術(shù)　醞釀　構(gòu)想　駕馭　反思

我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)精品的打造貫穿教學(xué)的始終，集中表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的醞釀、構(gòu)想、駕馭和反思等四個(gè)過(guò)程。

1、醞釀

所謂醞釀就是教師潛心閱讀文本審美體驗(yàn)文本的過(guò)程。情感是語(yǔ)文課堂教學(xué)的本色，沒(méi)有情感飛揚(yáng)的語(yǔ)文課不能算是一堂成功的語(yǔ)文課，而語(yǔ)言又是語(yǔ)文課的生命，只有引導(dǎo)學(xué)生捕捉傳神的語(yǔ)言品味其妙處，才能保證語(yǔ)文課的質(zhì)量。為了上出高質(zhì)量的語(yǔ)文課，就需要教師全身心地投入對(duì)課文的閱讀，審美體驗(yàn)作者的情感，達(dá)到忘我的境界，才能引領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)。一般來(lái)說(shuō)，教師在閱讀課文的過(guò)程中會(huì)萌生出許多感受點(diǎn)。

2、需要構(gòu)想

構(gòu)想語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要教師附之以自己的揣測(cè)和想象。只有匠心地構(gòu)想課堂教學(xué)，才有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生也自然會(huì)情不由己地投入對(duì)文本的探究，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的親和力，語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化也將得到真正的落實(shí)。從學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀需求、生活經(jīng)驗(yàn)等具體實(shí)際出發(fā)，就教材中蘊(yùn)含的震撼人心的有價(jià)值的東西人手，語(yǔ)文教師必須附之課堂教學(xué)以個(gè)性化的合理的構(gòu)想，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)與組合。

試舉例說(shuō)明：

從教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)想來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)②是學(xué)生的困惑點(diǎn)，因?yàn)檎n文中沒(méi)有對(duì)“忠毅”作注，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)更是為了讓學(xué)生理解左公身上溢透出來(lái)的忠于國(guó)家、不屈閹黨、舍生取義的崇高的精神品質(zhì)，給予左光斗“忠毅”的謚號(hào)正是對(duì)他的褒獎(jiǎng)，學(xué)生也自然獲得了這個(gè)文化知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)④應(yīng)該來(lái)說(shuō)是學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)，通過(guò)理解課文中多處的伏筆照應(yīng)、襯托和文末的補(bǔ)充說(shuō)明，讓學(xué)生意識(shí)到行文的嚴(yán)謹(jǐn)是評(píng)價(jià)文學(xué)作品優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一，優(yōu)秀的作品總是凝聚了作者匠心的構(gòu)思；通過(guò)朗讀指導(dǎo)學(xué)生潛心品味語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔凝練，敘事的扼要清晰，選材的典型鮮明，白描的細(xì)微傳神，感嘆方苞行文雅潔的特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文中的精彩片段深刻感受方文“雅潔嚴(yán)謹(jǐn)”的特點(diǎn)無(wú)疑將會(huì)對(duì)他們的寫(xiě)作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)③新穎別致，既引進(jìn)了文學(xué)評(píng)論，又將四者比較閱讀，可以說(shuō)是學(xué)生的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)的集合。設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀提升到審美的層次，優(yōu)秀的文學(xué)作品之所以感人至深，經(jīng)得起后人的推敲，是因?yàn)樽骷摇耙宰约旱拇y(cè)和想象附之以血肉”；其實(shí)不僅是文學(xué)創(chuàng)作需要作家“以自己的揣測(cè)和想象附之以血肉”，閱讀亦然，要達(dá)到學(xué)生與文本之間的真正意義上的對(duì)話(huà)還需教師引導(dǎo)學(xué)生“以自己的揣測(cè)和想象附之以血肉”，而“自己的揣測(cè)和想象”要畫(huà)龍點(diǎn)睛、合情合理。正如周振甫先生所說(shuō)“方、戴都掌握到史、左獄中會(huì)見(jiàn)的實(shí)情，好比骨頭架子，各人需以自己的揣測(cè)和想象附之以血肉，方苞更妙于畫(huà)龍點(diǎn)睛，更能把握環(huán)境，傳達(dá)史、左兩人高貴的品質(zhì)和情操，以及埋在人們心里對(duì)史、左兩人的崇敬之情。因此，方苞對(duì)人物的刻畫(huà)和對(duì)環(huán)境氣氛的渲染，都使人覺(jué)得合情合理。戴名世則對(duì)這些方面把握得不夠?！边@個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生革命性的影響，作用不言而喻。從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來(lái)看，這四者之間總體上存在著這樣的一個(gè)特點(diǎn)：由內(nèi)容到形式，由感性到理性，由一般的感知到深刻的審美，逐層深入，既能體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序的特點(diǎn)，也能體現(xiàn)二期課改整體閱讀教學(xué)的要求。

3、需要駕馭

駕馭語(yǔ)文課堂教學(xué)，就是需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的“三點(diǎn)”，將之動(dòng)態(tài)推進(jìn)。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，40分鐘的課堂教學(xué)有其和諧流暢的一面，但更多的是表現(xiàn)為師生之間在認(rèn)知上的矛盾沖突的一面。前者是相對(duì)的，而后者是絕對(duì)的。優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不可能是按教學(xué)構(gòu)想一陳不變地靜態(tài)呆板地推進(jìn)的，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況――時(shí)刻留意他們的一個(gè)眼神一句發(fā)問(wèn)等及時(shí)地不斷地尋求學(xué)生的“三點(diǎn)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，既可以滿(mǎn)足學(xué)生的需求，激活他們強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)展學(xué)生的學(xué)力，又使課堂教學(xué)得以張弛有序的推進(jìn)。

總之，無(wú)論是從文本的多義性、豐富性，還是學(xué)生之間存在的認(rèn)知上的差異性，甚于教師與學(xué)生之間捕捉感受點(diǎn)、揣摩和想象文本的能力不同等角度來(lái)看，語(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)特征尤為鮮明，教師要憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好教學(xué)的節(jié)奏，而尊重學(xué)生的發(fā)問(wèn)，時(shí)刻捕捉學(xué)生的感受點(diǎn)，循循善誘不斷地追問(wèn)，不失為是應(yīng)變調(diào)控課堂教學(xué)的好方法。

第6篇：畫(huà)龍點(diǎn)睛文言文范文

高考語(yǔ)文對(duì)文言文的考查，從選取文本上看，有人物傳記、散文（包括游記散文、情景散文和議論性散文等）。不管哪類(lèi)文本，都或明或暗地關(guān)涉到作者的觀點(diǎn)態(tài)度，這在議論性散文中表現(xiàn)得尤為突出?！胺治龈爬ㄗ髡咴谖闹械挠^點(diǎn)態(tài)度”是文言文閱讀能力的最高層級(jí)，是各項(xiàng)能力要求的綜合體現(xiàn)。它要求考生在分析、歸納原文有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以推理的方式，挖掘出作者在文中的觀點(diǎn)、態(tài)度。

作者在文中的觀點(diǎn)、態(tài)度是指作者對(duì)文章中所提及到的人物的態(tài)度，是歌頌、贊揚(yáng)、認(rèn)同、憐憫，還是諷刺、貶斥、反對(duì)、嘲笑；也包括作者對(duì)文中所敘述事情的態(tài)度，是擁護(hù)、肯定，還是反對(duì)、否定。對(duì)該考點(diǎn)，我們需要明白的是，這些觀點(diǎn)、態(tài)度不是讀者閱讀時(shí)的主觀認(rèn)識(shí)，而是作者的思想在行文中的流露。這就要求我們能夠根據(jù)作者對(duì)人物或事件的潛藏有某些隋感認(rèn)識(shí)的表述，分析、概括出作者在文中的觀點(diǎn)、態(tài)度。閱讀文本時(shí)，我們關(guān)注的重點(diǎn)不能停留在故事的本身，而應(yīng)是作者在文中的觀點(diǎn)、態(tài)度。

作者觀點(diǎn)態(tài)度的表達(dá)形式是多樣的，有的開(kāi)篇明義，直抒胸臆；有的寄寓故事，含而不露；有的通篇敘述，卒章顯志……但有一點(diǎn)是相同的，那就是作者的觀點(diǎn)、態(tài)度多體現(xiàn)在議論性的句子中。該考點(diǎn)在高考中常常和其他考點(diǎn)一起考查，多以選擇題的形式出現(xiàn)，單獨(dú)命題的并不是很多。

命題預(yù)測(cè)

高考語(yǔ)文對(duì)文言文的考查，人物傳記占主打地位已經(jīng)延續(xù)多年，這正如前幾年散文文本占?jí)艛嗟匚灰粯?，?jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)間的輪回，人物傳記考查的比例可能會(huì)逐漸變小，各類(lèi)散文文本會(huì)殺個(gè)“回馬槍”，越來(lái)越多地重現(xiàn)在高考試題中，其中議論性散文的比重可能稍大一些。近年來(lái)的散文文本日漸升溫，并且有加強(qiáng)蔓延的趨勢(shì)，如2013年高考語(yǔ)文18套試題中，有天津卷、山東卷、浙江卷、江西卷、福建卷、重慶卷共六套試卷對(duì)文言文的考查選擇了散文，占據(jù)三分之一。以后隨著語(yǔ)文考查對(duì)人文性的日趨看重，文言文考查勢(shì)必會(huì)加大范圍和力度，在文本的選擇上勢(shì)必朝多元化發(fā)展，應(yīng)該引起高度重視。

考題回放 （2013年浙江卷第18題）下列對(duì)原文的賞析，不正確的一項(xiàng)是（ ）（3分）

A.這篇贈(zèng)序的重點(diǎn)不是寫(xiě)丁琰的才干，而是針砭吏治不修、地方官員才德低下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而建議推行古代庠序、師友、賞罰之法，以培養(yǎng)足夠的人才。

B.本文首段感慨賢人之少，一唱三嘆，再通過(guò)古今對(duì)比，嘆問(wèn)之間，憂(yōu)慮國(guó)事之情溢于言表，文末由勉勵(lì)丁琰推及天下為吏者，更使文章深意無(wú)盡。

C.作者認(rèn)為有圣人之道的世人匱乏并且缺少激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校又嚴(yán)重不足，是造成“今之賢也少”的重要原因，這種見(jiàn)解可謂一針見(jiàn)血，深中肯綮。

D.作者通過(guò)南城縣令、邑人的評(píng)價(jià)來(lái)稱(chēng)贊丁琰的政績(jī)，為他能得到有司舉薦并被任命為淮陰令而發(fā)出“得人”的感嘆，體現(xiàn)了愛(ài)才若渴之心。

【試題解析】

本題考查的重點(diǎn)是對(duì)文本的整體把握，這個(gè)考點(diǎn)大都以選擇題的形式出現(xiàn)。這道試題的四個(gè)備選答案，有對(duì)寫(xiě)作技巧以及表達(dá)效果的考查，有對(duì)選文思想內(nèi)容的考查，也有對(duì)作者觀點(diǎn)、態(tài)度的考查，如A項(xiàng)中的“建議推行古代庠序、師友、賞罰之法，以培養(yǎng)足夠的人才”和C項(xiàng)中的“作者認(rèn)為有圣人之道的世人匱乏并且缺少激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校又嚴(yán)重不足，是造成‘今之賢也少’的重要原因”。因?yàn)槭菃芜x題，A、C兩項(xiàng)或者一對(duì)一錯(cuò)，或者全對(duì)。這就要求考生通覽全文，注重細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確做出判斷。一般情況下，分析原因的選項(xiàng)錯(cuò)誤率相對(duì)較高，要么以偏概全，要么強(qiáng)加因果，要么張冠李戴，必須高度關(guān)注，如本題C選項(xiàng)。

【參考答案】

18.C（解析：這道題是綜合題，重在考查學(xué)生的理解能力、翻譯能力和關(guān)注細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣?？忌龅竭@種題時(shí)一定要將選項(xiàng)信息定位回原文，找準(zhǔn)答題區(qū)間，切不可直接憑借記憶來(lái)做題。C選項(xiàng)“今之賢也少”的重要原因是“庠序、師友、賞罰之法非古也”，而不是“士人匱乏并且缺少激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校又嚴(yán)重不足”，選項(xiàng)表述與原文不一致）

技法點(diǎn)撥

一、刪繁就簡(jiǎn)，鎖定重點(diǎn)。

分析概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度，一定要把握文中表述的重點(diǎn)信息。大篇幅文段的敘述重心是什么，議論性文字體現(xiàn)在哪里，這些都要搞清楚，然后將文中不能直接體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的文字首先剝離，從保留下來(lái)的關(guān)鍵信息中分析概括出作者的觀點(diǎn)態(tài)度。比如議論文的一個(gè)段落往往有一個(gè)小論點(diǎn)（可能是全文的一個(gè)分論點(diǎn)），這個(gè)小論點(diǎn)常常在段落開(kāi)頭或結(jié)尾部分顯示。記敘性文段中的抒情、議論性語(yǔ)句或直接交作動(dòng)機(jī)的句子，一般都是直接表達(dá)作者看法或?qū)懽髂康牡年P(guān)鍵語(yǔ)句，要重點(diǎn)把握。

二、綜合分析，簡(jiǎn)要概括。

作者在文中的觀點(diǎn)、態(tài)度是通過(guò)對(duì)人物、事件、事理的記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等表現(xiàn)出來(lái)的，因而在閱讀時(shí)，就要從人物的言行、某一事件的敘述、某一事理的說(shuō)明中，在領(lǐng)悟、分析、綜合的基礎(chǔ)上，概括、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。有些文段中，作者的觀點(diǎn)、態(tài)度并沒(méi)有通過(guò)抒情或議論表達(dá)出來(lái)，而是蘊(yùn)含在所敘述的人物事件之中。這就要求考生綜合把握事件的前因后果、來(lái)龍去脈，然后從事件的細(xì)節(jié)中分析、提煉出隱藏信息，進(jìn)一步概括出作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

三、留心結(jié)語(yǔ)，仔細(xì)推敲。

近年來(lái)高考文言文的取材大多是人物傳記。這樣的文章，結(jié)尾大都有一段議論性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，這往往是體現(xiàn)作者觀點(diǎn)態(tài)度的所在，如在選自《史記》的文段結(jié)尾常有“太史公日”這樣的話(huà)，其實(shí)這就是作者在表達(dá)自己的觀點(diǎn)或立場(chǎng)。情景散文、事理散文、抒情散文也往往卒章顯志，畫(huà)龍點(diǎn)睛。因此，一定要仔細(xì)審讀文章的結(jié)尾部分，從中推敲出作者的觀點(diǎn)態(tài)度。抓住了結(jié)語(yǔ)，就明白了作者的心跡。

模擬演練

閱讀下面的文言文，按要求完成1～4題。

遷之所記，從漢元至武以絕，則其功也。至于采經(jīng)摭傳，分散百家之事，甚多疏略，不如其本，務(wù)欲以多聞廣載為功，論議淺而不篤。其論術(shù)學(xué)，則崇黃、老而薄《五經(jīng)》；序貨殖，則輕仁義而羞貧窮；道游俠，則賤守節(jié)而貴俗功。此其大敝傷道，所以遇極刑之咎也。然述序事理，辯而不華，質(zhì)而不野，文質(zhì)相稱(chēng)，蓋良史之才也。誠(chéng)令遷依《五經(jīng)》之法言，同圣人之是非，意亦庶幾矣。

夫百家之書(shū)，猶可法也。若《左氏》、《國(guó)語(yǔ)》、《世本》、《戰(zhàn)國(guó)策》、《楚漢春秋》、《太史公書(shū)》，今之所以知古，后之所由觀前，圣人之耳目也。 （《后漢書(shū)?班彪列傳》）

司馬遷據(jù)《左氏》、《國(guó)語(yǔ)》，采《世本》、《戰(zhàn)國(guó)策》，述《楚漢春秋》，接其后事，訖于天漢。其言秦漢，詳矣。至于采經(jīng)摭傳，分散數(shù)家之事，甚多疏略，或有抵牾。亦其涉獵者廣博，貫穿經(jīng)傳，馳騁古今，上下數(shù)千載間，斯以勤矣。又其是非頗謬于圣人，論大道而先黃、老而后六經(jīng)，序游俠則退處士而進(jìn)奸雄，述貨殖則崇勢(shì)利而羞賤貧，此其所蔽也。然自劉向、揚(yáng)雄博極群書(shū)，皆稱(chēng)遷有良史之材，服其善序事理，辨而不華，質(zhì)而不俚，其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。嗚呼！以遷之博物洽聞，而不能以知自全，既陷極刑，幽而發(fā)憤，書(shū)亦信矣。跡其所以自傷悼，《小雅》巷伯之倫。夫唯《大雅》“既明且哲，能保其身”，難矣哉！ （《漢書(shū)?司馬遷傳》）

1.對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是 （ ）（3分）

A.論議淺而不篤 篤：忠實(shí)。

B.序貨殖，則輕仁義而羞貧窮 序：記述。

C.此其所蔽也 蔽：短處。

D.以遷之博物洽聞 洽：廣博。

2.以下各組句子中，全都表明《史記》缺點(diǎn)的一組是 （ ）（3分）

①論議淺而不篤 ②崇黃、老而薄《五經(jīng)》

③輕仁義而羞貧窮 ④賤守節(jié)而貴俗功

⑤辨而不華，質(zhì)而不俚 ⑥而不能以知自全

A.①③⑤ B.②④⑥ C.①②③ D.④⑤⑥

3.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是 （ ）（3分）

A.在班彪看來(lái)，《史記》存在嚴(yán)重的問(wèn)題，他受極刑乃咎由自取。

B.“誠(chéng)令”三句，是惋惜司馬遷未能用“圣人”的觀點(diǎn)來(lái)寫(xiě)《史記》。

C.班固所見(jiàn)劉向、楊雄以來(lái)對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)，并發(fā)表己見(jiàn)，但并未為此后的史學(xué)批評(píng)、文學(xué)批評(píng)立下準(zhǔn)則。

D.班彪、班固父子對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)基本相同，他們認(rèn)為《史記》缺欠的要害是“是非頗謬于圣人”。

4.把文言文中畫(huà)線(xiàn)的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（10分） （1）誠(chéng)令遷依《五經(jīng)》之法言，同圣人之是非，意亦庶幾矣。（5分）

譯文：__________ （2）夫唯《大雅》“既明且哲，能保其身”，難矣哉！（5分）

譯文：__________

“模擬演練”參考答案

1.A（篤：深刻）

2.C（①②③④均為《史記》缺點(diǎn)，⑤⑥是對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)，用排除法即可確定答案）

第7篇：畫(huà)龍點(diǎn)睛文言文范文

從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式來(lái)看，它有利于因材施教、循序漸進(jìn)，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。結(jié)合對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，我就“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”三大步六環(huán)節(jié)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何明確談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第一環(huán)節(jié)：揭示自學(xué)目標(biāo)

【時(shí)間】1分鐘左右

【目的】讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

【注意點(diǎn)】

（1）要認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)重難點(diǎn)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求。

（2）要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要。

（3）要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。

以初中語(yǔ)文版文言文《四知》為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解作者及作品。2、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的意思，疏通文意。3、理解文章內(nèi)容，明確人物形象。4、能力遷移：學(xué)會(huì)閱讀短小課外文言文。四個(gè)目標(biāo)將文章所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)明確了，不僅層次清晰，而且簡(jiǎn)明扼要，讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，明確學(xué)習(xí)的方向，在自學(xué)的過(guò)程中和老師點(diǎn)撥的過(guò)程中能有的放矢地高效地學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的揭示可以說(shuō)是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

【時(shí)間】1-2分鐘左右

【目的】讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求等。

【注意點(diǎn)】

自學(xué)指導(dǎo)要做到三明確：

（1）明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué);有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾個(gè)模塊自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫(xiě)清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

（2）明確自學(xué)的方法。即讓學(xué)生知道怎樣學(xué)。例如，看書(shū)，是邊看邊獨(dú)立思考，還是邊看書(shū)邊與同桌討論解決疑難，自學(xué)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。

（3）明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。

指導(dǎo)自學(xué)，要突出學(xué)生主體地位。在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。由于自學(xué)內(nèi)容、方法和要求明確了，有了時(shí)間的限制，加上老師對(duì)后進(jìn)生的格外關(guān)注，為學(xué)生即將展開(kāi)的緊張的自學(xué)提供了基礎(chǔ)。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)靠船下篙，提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。

以初中語(yǔ)文版文言文《四知》為例，實(shí)行小步子，多循環(huán)的模式。

自學(xué)指導(dǎo)一：（8分鐘）

自讀課文，達(dá)到下列要求。①讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏。②結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?，做到文從句順?/p>

獨(dú)立完成：

1、給生字注音。騭 辟 遺 謁 涿

2、用“/”標(biāo)示出下列句子的朗讀節(jié)奏。

①大 將 軍 鄧 騭 聞 其 賢 而 辟 之。

②故 所 舉 荊 州 茂 才 王 密 為 昌 邑 令。

③至 夜 懷 揣 十 金 以 遺 震。

④故 舊 長(zhǎng) 者 或 欲 令 為 開(kāi) 產(chǎn)業(yè)。

3、解釋句子中加線(xiàn)字的意思。

1）大將軍鄧騭聞其賢而辟之

2）舉茂才

3）當(dāng)之郡，道經(jīng)昌邑

4）故所舉荊州茂才王密為昌邑令

5）至夜懷金十斤以遺震

6）不受私謁

7）故舊長(zhǎng)者或欲令為開(kāi)產(chǎn)業(yè)

4、把下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

1）大將軍鄧騭聞其賢而辟之。

2）故所舉荊州茂才王密為昌邑令。

3）故舊長(zhǎng)者或欲令為開(kāi)產(chǎn)業(yè)。

4）使后世稱(chēng)為清白吏子孫，以此遺之，不亦厚乎！

自學(xué)指導(dǎo)二：（7分鐘）

①文中是通過(guò)哪幾件事來(lái)表現(xiàn)楊震高尚品格的？

②閱讀課文，說(shuō)說(shuō)楊震是一位怎樣的官吏？文章是通過(guò)什么方法來(lái)刻畫(huà)這一形象的？

③你知道“清官”還稱(chēng)作什么嗎？你能列舉出古代“清白吏”的事跡嗎？（7分鐘）

自學(xué)指導(dǎo)一從字音、節(jié)奏和文言詞句等三個(gè)方面明確了學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)指導(dǎo)二的幾道題目從文言文的內(nèi)容理解方面幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生初步把握住文章的中心。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去看書(shū)，能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。既突出了學(xué)生的主體地位，又能有效地克服學(xué)生自學(xué)中的盲目性。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)，教師巡視

【時(shí)間】6―8分鐘。

【注意點(diǎn)】

（1）學(xué)生自學(xué)時(shí)教師要加強(qiáng)督查，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人高效自學(xué)，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

（2）重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話(huà)，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們變得認(rèn)真起來(lái)。

（3）教師要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄督促大多數(shù)學(xué)生。

（4）教師要巡視，注意搜集座位上的同學(xué)出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類(lèi)，哪些屬于新知方面的;哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，搜集共性的錯(cuò)誤，供講評(píng)時(shí)用。

學(xué)生自學(xué)時(shí)根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)讀書(shū)、查閱相關(guān)工具書(shū)等，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。在經(jīng)過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，還有解決不了的問(wèn)題，可與同學(xué)討論或請(qǐng)教老師。教師則通過(guò)巡視觀察，了解學(xué)生自學(xué)的情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地學(xué)習(xí);但也不排除有少數(shù)學(xué)生可能不認(rèn)真，教師不能放過(guò)一個(gè)學(xué)生，不然8分鐘時(shí)間就要白白浪費(fèi)掉。要保證每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。在學(xué)生自學(xué)期間，教師盡量不要在學(xué)生思考的時(shí)候時(shí)不時(shí)的提示，以免打斷學(xué)生的思考，分散學(xué)生的注意力。

第四環(huán)節(jié)：檢查學(xué)生自學(xué)的效果

【目的】最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。

【操作】讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式，運(yùn)用自學(xué)掌握到的知識(shí)解決問(wèn)題。

【時(shí)間】5―8分鐘

【注意點(diǎn)】

（1）要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬(wàn)不得搞形式主義，叫優(yōu)秀生演練，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋了存在的知識(shí)缺漏，不能最大限度地暴露自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。

（2）要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演時(shí)，要兼顧全體同學(xué)，讓他們聆聽(tīng)別人回答問(wèn)題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤。

（3）若后進(jìn)生回答對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，老師就不要再講了;若后進(jìn)生回答錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。

時(shí)下很多課堂都成為少數(shù)優(yōu)秀生展示的舞臺(tái)，而這種表面上沒(méi)有問(wèn)題的課堂恰恰是我們教學(xué)中存在的最大的問(wèn)題。檢查自學(xué)效果中最先展示的往往應(yīng)該是中差生，尤其是后進(jìn)生，他們?cè)诨卮饐?wèn)題或板演時(shí)可以最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。

第五環(huán)節(jié)：學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥

【時(shí)間】6-8分鐘

【注意點(diǎn)】學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：

（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。

（2）明確教的方式。廣泛推行“兵教兵”的教學(xué)方式，通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

（3）明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，總結(jié)方法，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

教師點(diǎn)撥時(shí)要弄清楚學(xué)生在自學(xué)中暴露的問(wèn)題哪些是個(gè)別問(wèn)題，哪些是普遍問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題可在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中或課下個(gè)別解決，普遍問(wèn)題才是教師需要指導(dǎo)的重點(diǎn)。其次教師要在學(xué)生總結(jié)時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)貑l(fā)和點(diǎn)撥，提高學(xué)生思維的深度和廣度。教師點(diǎn)撥的語(yǔ)言要精煉，學(xué)生講清楚的教師決不重復(fù)，學(xué)生表述不完整的也是先采用“兵練兵”的方式，讓會(huì)的學(xué)生講，如學(xué)生講對(duì)了，教師點(diǎn)點(diǎn)頭，表示肯定，不必重復(fù);講得不完整、達(dá)不到深度的，教師才做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，但都是點(diǎn)到為止，不任意發(fā)揮，不高談闊論。教師對(duì)問(wèn)題的總結(jié)也是畫(huà)龍點(diǎn)睛，短小精悍。

第六環(huán)節(jié)：當(dāng)堂訓(xùn)練

【目的】通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都達(dá)到了當(dāng)堂要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【時(shí)間】不少于15分鐘。

【注意點(diǎn)】

（1）課堂作業(yè)的時(shí)間一般不少于15分鐘。

（2）課堂作業(yè)要典型、適度和適量。

（3）課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。

（4）當(dāng)堂訓(xùn)練題當(dāng)堂完成，并力求當(dāng)堂評(píng)講。

語(yǔ)文課的當(dāng)堂訓(xùn)練非常靈活，關(guān)注學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思各種能力的培養(yǎng)，是對(duì)課文學(xué)習(xí)的深化鞏固或拓展延伸。有時(shí)是對(duì)課文的續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)和仿寫(xiě)，有時(shí)是展開(kāi)想像說(shuō)一段話(huà)，有時(shí)是結(jié)合課文談體會(huì)或展開(kāi)辨論，有時(shí)是進(jìn)行拓展性閱讀或研究性學(xué)習(xí)……學(xué)生要當(dāng)堂完成任務(wù)，并當(dāng)堂展示，教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)堂訓(xùn)練是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目的的有效措施，通過(guò)及時(shí)反饋信息，做到了“堂堂清”。對(duì)于完不成任務(wù)的學(xué)生，課后要主動(dòng)找來(lái)“開(kāi)小灶”，也就做到了“日日清”。這樣即提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。課后學(xué)生輕松了，就有時(shí)間多讀書(shū)，只有大量的閱讀才能真正提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以初中語(yǔ)文版文言文《四知》為例，可以設(shè)置能力遷移類(lèi)的當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)會(huì)閱讀短小課外文言文。如：

勉雖居顯位不管產(chǎn)業(yè)家無(wú)蓄積俸祿分贍之窮乏者。門(mén)人故舊從容致言。勉乃答曰：“人遺子孫以財(cái)，我遺之以清白。子孫才也，則自致輜（zīpíng）;如其不才，終為他有。”

1、勉：徐勉，在梁朝曾任吏部尚書(shū)。2、贍：供給。3、門(mén)人故舊：門(mén)生和舊友。4、從容致言：從中調(diào)解，向徐勉規(guī)勸。5、輜：古代貴人乘坐的車(chē)子。

1、解釋加點(diǎn)的字詞。1）管（ ） 2）遺（ ）

2、翻譯文中畫(huà)線(xiàn)句。

3、在需要加標(biāo)點(diǎn)的地方用“/”斷開(kāi)。

4、結(jié)合文中內(nèi)容說(shuō)說(shuō)徐勉是怎樣的一個(gè)人？

第8篇：畫(huà)龍點(diǎn)睛文言文范文

1. 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)是全體學(xué)生的共同愿望，也是提高成績(jī)的有效途徑在問(wèn)卷中，“你希不希望在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)”時(shí)，選擇“很希望”的，約占有效答卷的80%，選擇“一般”，約占20%，沒(méi)有人選擇“不希望”。這足以證明學(xué)生對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的渴望。還有同學(xué)在建議欄中這樣寫(xiě)道：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我更喜歡在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這不僅加深了對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)和興趣，更能學(xué)到豐富的知識(shí)。而多開(kāi)展體驗(yàn)型、思維拓展型等類(lèi)型的活動(dòng)，幫助我們擺脫沉重的學(xué)習(xí)壓力，以輕松愉悅的心態(tài)獲取知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式是我們所希望的?！痹凇敖o你一個(gè)創(chuàng)意，你能總結(jié)出什么類(lèi)型的活動(dòng)”一欄中，總結(jié)出了自己心中喜歡的活動(dòng)類(lèi)型，約占有效答卷的63%，這些總結(jié)的類(lèi)型看起來(lái)一點(diǎn)也不稚嫩，充分體現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的渴望與關(guān)注。在活動(dòng)知識(shí)偏好方面的調(diào)查中，偏好于成語(yǔ)積累和文言文、課文劇、閱讀的占相當(dāng)大比例。在活動(dòng)后的收獲一欄中，同學(xué)們更是津津樂(lè)道，像“記得牢”、“積累多”、“筆記收獲豐”、“對(duì)考試和寫(xiě)作幫助大”之類(lèi)的溢美之辭比比皆是。由此說(shuō)明，多開(kāi)展活動(dòng)是語(yǔ)文“少教多學(xué)”實(shí)驗(yàn)成功的有效途徑，能為大多數(shù)學(xué)生接受，且能起到事半功倍的效果。

2. 語(yǔ)文教學(xué)中的活動(dòng)應(yīng)該靈活多變，更具有實(shí)效性在收到的有效答卷中，針對(duì)建議欄的調(diào)查，有八成學(xué)生對(duì)學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展提出了自己的建議。有的建議：盡可能讓學(xué)生自主選擇活動(dòng)課的類(lèi)型，活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生盡可能的自主發(fā)言。也有的建議：不需要太過(guò)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的絕對(duì)安靜，旨在多些同學(xué)之間的交流與思考、師生之間的互動(dòng)。也不應(yīng)用競(jìng)賽、評(píng)比、打分等形式來(lái)限制活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮。由此可以看出，學(xué)生一方面對(duì)活動(dòng)參與的積極性很高，另一方面也希望老師能夠給予他們足夠的活動(dòng)空間。當(dāng)然，讓教師放棄對(duì)活動(dòng)的掌控是不可能的，但是如何在語(yǔ)文活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中既要做到將一切掌握于“股掌之間”，又要讓那些參與者（學(xué)生）感受不到這種掌控，確實(shí)是我們課題組要研究的一個(gè)重要的突破方向。例如，在一次辯論會(huì)活動(dòng)中，學(xué)生辯論得面紅耳赤，以至賭氣、流淚，但最后經(jīng)老師引導(dǎo)卻又?jǐn)y起手來(lái)很好地完成了作業(yè)任務(wù)。由此可見(jiàn)，只要教師課前做好設(shè)計(jì)，做到有的放矢，并不會(huì)影響課堂效率。還有一次活動(dòng)是組織學(xué)生辦手抄報(bào)，結(jié)果，所有學(xué)生都在自己的報(bào)紙中寫(xiě)好了自己的作文，比單一的作文課布置作業(yè)的效果要好得多。追求高效應(yīng)是活動(dòng)中要時(shí)刻崩緊的一根弦。無(wú)論是興趣、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，都必需在目標(biāo)指引下去引導(dǎo)活動(dòng)。這應(yīng)是課中活動(dòng)遵循的基本原則。

3. 注重拓展語(yǔ)文教學(xué)中活動(dòng)的空間，形成貫穿始終的線(xiàn)索語(yǔ)文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)，則必須有效拓展空間，把活動(dòng)當(dāng)作一根主線(xiàn)貫穿教學(xué)始終，是我們教學(xué)實(shí)踐中的基本做法。教師重視在日常教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，就要壓縮講授的空間，合理分配內(nèi)容。同學(xué)們最喜歡的活動(dòng)類(lèi)型是創(chuàng)作型活動(dòng)和體驗(yàn)型活動(dòng)，約占總數(shù)的63%和61%。受歡迎比率最小的是作業(yè)型活動(dòng)和分析型活動(dòng)，約占總數(shù)的16%和17%。這說(shuō)明中學(xué)生更喜歡動(dòng)手、動(dòng)腦兼?zhèn)涞幕顒?dòng)，純動(dòng)腦類(lèi)型的活動(dòng)，例如作業(yè)型活動(dòng)，受歡迎程度較低。當(dāng)然，這并不是說(shuō)可以取消這些低得票率的活動(dòng)，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，不拘一格的開(kāi)發(fā)出更多類(lèi)型的學(xué)生活動(dòng)，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

第9篇：畫(huà)龍點(diǎn)睛文言文范文

教師選用三峽的圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生感受三峽之美，體驗(yàn)瞿塘峽的雄偉險(xiǎn)峻、巫峽的幽深秀麗，西陵峽的灘多水急。然后讓學(xué)生細(xì)讀課文，逐一和圖片相對(duì)照。教師隨機(jī)進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為作者寫(xiě)了三峽的“自然美”。緊接著，啟發(fā)學(xué)生感受三峽的“人文美”。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師極盡其能事，選取了大量有關(guān)三峽的詩(shī)詞、神話(huà)傳說(shuō)和名人故事，讓學(xué)生賞析。最后布置作業(yè)，結(jié)束了本節(jié)課。

應(yīng)該說(shuō)，教師試圖在課堂中努力踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生成為課堂的主人。課的前半部分，緊扣文本，賞析三峽之美。但課的后半部分，越來(lái)越遠(yuǎn)離文本，使課堂少了些許“語(yǔ)文味”。從課堂的后半部分看，施教者教授了一節(jié)地理課、導(dǎo)游課，或者是其它什么課，但就不是語(yǔ)文課。

本節(jié)課最大的遺憾就是“泛語(yǔ)文化”，所謂“泛語(yǔ)文化”，就是指中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，脫離教材，游離于語(yǔ)文知識(shí)之外，漫無(wú)邊際地延伸課堂內(nèi)容的教學(xué)行為。從表象上看，表現(xiàn)為課堂教學(xué)熱鬧，學(xué)生對(duì)文本的解讀基本處于失控狀態(tài)，隨心所欲。從結(jié)果上看，學(xué)生耗費(fèi)了大量時(shí)間而收獲不多，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作用不太明顯。

那么，如何才能避免“泛語(yǔ)文化”呢？

一、牽住一個(gè)牛鼻子：返璞歸真，立足語(yǔ)言，凸顯工具性

近幾年來(lái)，有關(guān)語(yǔ)文的性質(zhì)的爭(zhēng)論基本上塵埃落定，工具性和人文性被大家公認(rèn)為是語(yǔ)文的兩大屬性。問(wèn)題是，大家越來(lái)越重視人文性而忽視了工具性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，即學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文教學(xué)最重要也是最基本的任務(wù)，絕對(duì)不能因?yàn)榉赫Z(yǔ)文化等現(xiàn)象的盛行，而否定或忽視了語(yǔ)文的工具性，就一味致力于審美與情感的感悟和熏陶，或是夸夸其談人文教育。就如同《三峽》一文，如果教師能夠緊緊抓住酈道元運(yùn)用語(yǔ)言的高超技巧，語(yǔ)文課就一定能遠(yuǎn)離“泛語(yǔ)文化”的泥淖。

二、緊咬“目標(biāo)”不放松：設(shè)置合理的課堂教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生在每一堂課的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。我們都知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂和宗旨，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞目標(biāo)而設(shè)想的，一切教學(xué)活動(dòng)也都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的。如果教學(xué)中沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)的活動(dòng)就沒(méi)有主心骨，像一盤(pán)散沙。很多時(shí)候在語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)上，聽(tīng)得最多的就是：“這節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)是什么？達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了嗎？”這也是我在教學(xué)上遇到的困惑，目標(biāo)定得過(guò)寬，課堂教學(xué)落實(shí)不了，目標(biāo)定過(guò)窄，課堂教學(xué)又太局限，那么每節(jié)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該定在哪一個(gè)“位置”上，應(yīng)該把握到哪一個(gè)尺度呢？尤其是對(duì)于精品課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的定位更是經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，最后確定有效的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一旦確定，施教者一定要做到心中有目標(biāo)，課堂上的一切活動(dòng)都要圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。如《三峽》的教學(xué)目標(biāo)是很多的，我們不妨將其定位為“指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力”、“抓住精彩的寫(xiě)景段落，仔細(xì)揣摩畫(huà)龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)，把握作品景物描寫(xiě)的特點(diǎn)”。在課堂上，緊緊抓住這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一定會(huì)上出“語(yǔ)文味”很濃的語(yǔ)文課。

三、心中要有一本“經(jīng)”，立根原在文本中

首先在課堂上要保證學(xué)生有充分的讀書(shū)時(shí)間。第二，發(fā)揮各種讀的作用，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，“讀”是一種功力強(qiáng)大不可替代的必用手段。文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的“讀”多種多樣，也有多種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。自由讀，可用心感受，品味語(yǔ)言；指名讀，可檢查，可比較，可示范；集體朗讀，可互相暗示提示，有助記憶；分角色讀，可準(zhǔn)確體現(xiàn)人物個(gè)性……各種“讀”各有千秋，不能互為代替，有所偏廢，要善于各取所長(zhǎng)，適時(shí)運(yùn)用。第三，讓學(xué)生放飛想象，投入身心。要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)，充分想象，有機(jī)融合成特定文本的境界。第四，隨時(shí)記錄和交流自己的閱讀體會(huì)。交流和記錄閱讀體驗(yàn)是對(duì)自己的閱讀感受的整理，也是閱讀感受的明晰化、細(xì)化和深化。開(kāi)始可以是細(xì)部的、籠統(tǒng)的，再逐漸地涉及漸廣以至于駕馭全篇，逐漸細(xì)化和深化。

當(dāng)然，回歸文本的文學(xué)作品閱讀教學(xué)并不是說(shuō)不要任何文本以外的東西，只能在文本中打轉(zhuǎn)。立足文本，進(jìn)入文本是“入”，但這只是文學(xué)讀解的一部分。完整的讀解還要善“出”，跳出文本，與文本拉開(kāi)一定的距離，以便更深入恰切地感受、理解、評(píng)賞文本。在中學(xué)文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，相關(guān)資料的調(diào)用是必要和必需的，關(guān)鍵是要使用得當(dāng)，不能漫無(wú)目的地向課外延伸拓展。