小學生閱讀課堂精選(九篇)
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第1篇：小學生閱讀課堂范文
一、創(chuàng)設朗讀情境，誘感共鳴
情感，應該滲透于語文教學的各個環(huán)節(jié)，語文教學中閱讀是其中十分重要的一環(huán)，尤以朗讀最為重要。朗讀是通過讀出詞語和句子的聲音把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言。因為把無聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學生受到直接的感染。1、教師示范讀，學生聽中生情。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象”。聽節(jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思，學生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。對于小學生來說，教師的師范朗讀非常重要。學生通過聽，通過觀察教師朗讀時的表情，初步體會課文的感情基調，是喜愛還是憤恨？是諷刺還是贊美？從而正確把握自己的情感。2、學生自己讀，讀中悟情。課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強烈、愈真摯。要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能借助體味和揣摩課文內在意蘊。小學語文教材中的散文，語言親切，感情真實，通過反復朗讀，以至達到可背誦的程度，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感通過朗讀作品中的人物、情景便躍上紙面，作品的情感便入于目、出于口、聞于耳、銘于心。如《再見了，親人》一文，各段寫法類似，均由話別引出發(fā)生在志愿軍與朝鮮人民之間令人蕩氣回腸的往事。教學時應憑借朗讀理解其意，感知其情。在朗讀描寫大娘冒著生命危險為志愿軍送吃的這一部分時，對描寫大娘動作的詞要求重音朗讀，輔以緩急恰當的語氣，讀出朝鮮大娘置個人安危于不顧、一心掛念志愿軍戰(zhàn)士的慈母之情。在理解課文內容的基礎上，引導學生準確地把握情感基調，加強感情朗讀，以達到升華情感體驗之目的。學生在朗讀過程中，品味其情調，明確其情理，激揚其情懷。
二、挖掘教學內容，尋覓情感因素
閱讀教學中，教師的主要任務是引導學生正確領悟教材情感，以達到情感的升華。教學過程中，這一目標只有在學生正確深刻地掌握了課文內容的基礎上才能實現。通過語言文字表達情感是語文學科的特點。小學課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節(jié)，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，作者的感情都是客觀存在的，小學生難以深刻理解。要使作者、教師和學生的思想感情溝通起來，教師起著主導作用、橋梁作用。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環(huán)節(jié)之中，去撥動小學生那幼小的心弦，使他們產生思想上的共鳴。有的課文，感情比較明顯，可以從特定的思想感情入手，進行引導，通過對詞句的學習，加深對思想感情的領會。有的課文可以抓住作者思想感情的變化，加深對課文的理解。如《小珊迪》一課，一方面是小珊迪的所作所為，表現了他的誠實和善良；另一方面是通過“我”態(tài)度的轉變進一步說明珊迪那美好的品質。有的課文可以抓住人物的語言、動作、神態(tài)和性格特征，使人物形象豐滿起來；有的課文可以通過對比加深印象；有的課文可以抓住景物的特點，使學生產生喜愛之情……總之，教師要依據教材，從具體的語言環(huán)境入手，引導學生深入思考，認識人物的形象，寫景狀物的意義，使學生的情感體驗不斷深化，向理情認識發(fā)展，逐步形成正確的思想道德觀念。
三、構想激勵性語言，增加情感體驗
語言是意識的物質外殼，是意識的載體。人們總是通過語言來加深認識，加強了解，交流思想，增進感情。語文教學應該是教師與學生情感交流與溝通的過程。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里?！痹趯W生的表現有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給予方法上的指導，這樣有利于提高學生學習的積極性和主動性，讓學生體驗到探索成功的喜悅，從而產生強大的內驅力。例如，“你是一個很棒的孩子，知道怎樣去做才好！” “大有進步，再加油。”“你試一試，相信你一定能成功！” “沒有用心嘗試，不要輕易說‘不’！” “希望你能與粗心告別，與細心交朋友！”等激勵性語言，對學生的激勵作用要比單純的說教更管用。
第2篇：小學生閱讀課堂范文
關鍵詞：高校學生；英語課堂教學；有效閱讀
由于社會對人才提出了職業(yè)操作型、實用型以及綜合能力型要求，高校的英語教學也要由過去教師為主體轉為以學生為主體。在這個過程中，師生互動教學可以讓學生更好地得到英語閱讀能力的培養(yǎng)?；咏虒W作為提高學生語言能力，實現英語課堂有效閱讀的重要教學手段，已經在高校英語課堂教學中占據著重要
位置。
一、在高校英語課堂教學中，互動教學模式可以幫助學生更好地有效閱讀，提高學生語言學習能力、思維能力以及讀寫能力
1.在課堂上運用互動教學模式能有效提高學生的英語閱讀能力及思維能力
互動教學模式是指在教學過程中，師生形成雙向式的交流，通過質疑——討論——歸納等思維程序來提高學生英語閱讀能力以及思維能力的一種教學模式。在高校英語課堂教學中，采用互動式教學模式可以讓學生有效參與到學習中來，提高他們的英語綜合素質。
在高校英語的教學過程中，教師要根據高校教育的特點，聯系本校實際選擇適合本班學生的互動教學模式。針對不同的教學內容以及不同的學生層次，教師的互動教學模式要靈活多樣，要能有效調動學生參與英語語言學習的積極性。如根據高校學生的年齡特點，學生正處于世界觀、人生觀的形成時期，對于社會以及生活中的事物都會擁有很多感悟，那么英語教師可以安排學生在每一節(jié)英語課開始前進行一分鐘即興演講，讓學生使用英語來表達自己的看法。在這個過程中，通過師生互動來進行交流，不但能夠提高學生的英語思維能力，還能夠提高學生的語言表達能力。學生的英語思維能力以及表達能力得到了提高，英語的課堂有效閱讀也就有了保障。
2.互動教學模式可以更好地幫助學生提高閱讀能力，增強課堂閱讀的有效性
在高校英語課堂教學中，培養(yǎng)學生具備與專業(yè)工作能力相匹配的英語文字表達能力是教學的基本目的。學生的語言文字表達能力既包括學生的閱讀能力，還包括學生的寫作尤其是應用文的寫作能力。在高校英語課本中，很多教學內容都涉及到英語寫作方法的講解。因此，教師要想讓學生更好地達到有效閱讀，不僅要引導學生理解文本，還要讓學生明確每一個文本背后所蘊含的寫作方法。而互動教學模式是幫助學生理解教學內容的重要手段。在英語的教學中，教師在課前可以布置學生根據教師設置的預習任務進行預習，讓學生先自主地在閱讀中理解文本以及寫作方法，同時在課堂上教師要通過互動教學環(huán)節(jié)促進師生之間、生生之間的交流互動。這樣，學生不但能夠更深入地理解教學內容，而且在課堂上可以更加有效地進行閱讀。
二、教師貫徹學生主體性教學，可以增強學生在課堂上的有效閱讀
1.高校英語課堂教學中，要想提高學生課堂上的有效閱讀，就要有效推進高校學生英語課堂教學方法的改革
隨著新課程改革的逐步深入，高校學生英語課堂教學的教學方法也在不斷更新。而在高校學生英語課堂的教學中，教師為主體的“滿堂灌”教學已經逐步向學生為主體、教師為主導的可以更加有效地提高學生語言應用能力的教學模式轉變。
2.學生在英語課堂上占據主體地位，可以增強學生課堂上的有效閱讀
隨著英語在社會中的廣泛應用，高校英語課堂的閱讀教學已經越來越被重視。在高校英語教學中，英語語言的教學就要逐步培養(yǎng)學生步入社會所需要的英語語言的各種能力。而英語的閱讀能力以及語言應用能力是學生進入社會的必備能力。建立學生主體性教學，可以提高學生進行英語語言學習的興趣，最大限度地調動學生參與學習的積極性，提高學生進行英語閱讀的接受能力。學生在課堂上占據主體地位，學生進行閱讀的時間以及參與的活動便會增加，學生也就能夠更好地進行有效閱讀。教師在高校學生英語課堂教學中將現代教育理念融于英語教學中，圖文音并茂地授課也會吸引學生的注意力，調動學生閱讀的興趣。
三、提高高校學生的英語口語交際能力，可以促進學生的有效閱讀
1.高校學生口語交際能力培養(yǎng)的重要性
高校學生的教育是以市場的需求為導向的，很多高校學生畢業(yè)后要進入社會擇業(yè)。在擇業(yè)的過程中，過硬的職業(yè)技能必不可少，由此，出色的英語口語交際能力便顯得非常重要。因此，高校的英語教師在教給學生高校學生英語基本素養(yǎng)的同時，也要加大學生口語交際的訓練程度。而學生的口語交際的訓練與閱讀的訓練是相輔相成的。
2.提高高校學生英語課堂口語交際能力，促進學生有效閱讀的方法
教師要創(chuàng)造各種機會讓學生鍛煉自己的口語交際能力。目前很多英語課堂上，口語訓練淡化，學生口語交際能力并不是很高。教師要創(chuàng)造英語情境化口語交際情境，讓學生在不同的情境中拓寬口語交際的領域，讓學生通過聽、說的不同形式提高英語口語交際能力，以便學生的英語口語交際能力能夠更適應經濟以及社會的發(fā)展。如在課堂上，教師可以提供不同的英語閱讀文本通過不同的問題設置進行師生、生生互動，讓學生在交流中發(fā)展口語交際能力。學生為了畢業(yè)后能夠順利就業(yè)而進行的口語交際訓練使學生的英語閱讀變得有動力，因此，學生從感情上可以更好地進行課堂英語的有效閱讀。
總之，在高校學生英語課堂教學中，要想提高學生學習英語課堂閱讀的積極性，教師可以在課前針對教學內容提出教學目標讓學生進行預習，并在課堂上根據創(chuàng)設的問題情境讓學生進行互動式探討，引發(fā)學生積極思考。教師要有效地幫助學生在閱讀中學習閱讀，從而從整體上提高高校學生的英語課堂閱讀能力以及英語應用能力，為學生能夠順利進入社會就業(yè)增加機會。
參考文獻：
[1]顏醒華.互動教學改革創(chuàng)新的理論思考[J].高等理科教育，2007（1）.
第3篇：小學生閱讀課堂范文
關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 激發(fā)興趣 維持興趣 寬泛興趣
初中語文綜合閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在各個學段的閱讀教學中，教師都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“牛嚼”和“鯨吞”，即精讀和粗讀。有一些特別優(yōu)美的詩文還應要求學生富有感情地誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。
一、激發(fā)興趣是初中語文綜合閱讀教學的首要任務
我在進行這方面的教學時，特別注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵其擴大閱讀面，加大閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本整套的書。在初中語文綜合閱讀教學中，我們首先要培養(yǎng)學生的興趣，使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。
“興趣是最好的老師”。閱讀的原動力即為閱讀的興趣。初中語文綜合閱讀能力的培養(yǎng)最需要這種閱讀的原動力。所以，教師在進行語文綜合閱讀教學的過程中要注意閱讀形式的多樣性和內容的趣味性。具體可以從以下幾方面入手。
1.“書非借不能讀也”――推薦閱讀。我班在每期板報上特意開辟出一個園地――“好書推薦所”，安排好學生按學號推薦自己認為好的文章或書籍，一周后大家集體評議。
2.小組與個體相結合的閱讀法。小組合作閱讀能更好地培養(yǎng)學生的合作意識，在交流與探討中還可以展示自我能力，從而激發(fā)其更強烈的閱讀欲望，而學生個體自主閱讀能更好地尊重和發(fā)展學生的個性，他們可以依據自己的愛好有選擇性地閱讀，兩相結合，互相補充，起到良好的作用。
3.改編閱讀書籍。改編閱讀是綜合閱讀的一條有效途徑。只要教師在其教學過程中加以引導和掌控，很多學生都對改寫自己所閱讀的書籍樂此不疲，因為這是在他們充分理解了原文的基礎之上進行的再加工。形式有對一些歷史故事的改寫，對古詩詞的改寫，等等。
需注意的是，綜合閱讀一定要由教師的引導和掌控，不能不加選擇地亂讀。教師在這一教學過程中既要照顧到學生的愛好，又要照顧到圖書的導向性，做到“收放自如”。
二、初中語文綜合閱讀教學之維持興趣
“學貴持恒”。學生的需求心理總是有一定的熱度，所以我們一定要讓他們把這種熱度持續(xù)下去。那么通過哪些合理的方式，讓學生對閱讀保持長久的興趣呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我認為可以從以下幾方面入手。
1.專題性“小小報告會”。教師要依據中學語文課本，圍繞一個專題進行報告會，如“登上月球”、“走近大地震”等。這種形式可以讓學生更全面深刻地了解某個問題，從不同的角度來思考。如果可以，教師最好要求學生拿出自己對這一專題的勞動成果，如手抄報、知識冊、科研報告等。
2.記讀書筆記或隨筆。記讀書筆記或隨筆是一種行之有效的方法，我要求學生每人準備一個積累本，以日為單位積累所閱讀內容，包括：日期、篇名、作者、好詞、好句、好段、中心、感言幾項，并進行綜合評定，這樣既有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，又有利于提高學生的綜合能力。
3.小小讀書會。每隔一段時間，我都會把學生聚在一起開一個小小的讀書會。大家一起分享自己的讀書心得，先在小組內進行，然后在全班進行，最后評出“閱讀擂主”，獎勵圖書，以資鼓勵?，F在我班已產生了很多個小擂主了。
三、初中語文綜合閱讀教學之寬泛興趣
“泛趣”是提高初中語文綜合閱讀教學的核心環(huán)節(jié)。我們的教學就是要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵其從不同的角度，運用不同的方法進行多樣化的閱讀，即在教師的指導下開展各種活動。
1.朗讀。如在課堂上，我設置了課前五分鐘閱讀環(huán)節(jié)。如在學習了朱自清的《背影》后，我指定一位同學閱讀《父愛是金》，兩相比較，學生心中產生共鳴。推而廣之，還可以讀《尋人啟示》等同類型的文章，讓其對父愛母愛產生更深刻的了解。
2.討論?！罢胬聿晦q不明”。我特別注意讓學生針對同一個熱點問題，或時新文章一起來說一說自己的觀點。這一舉措讓那些“閱讀廣泛者”大顯伸手，很好地激發(fā)了其閱讀興趣，其他同學也在其影響下，對某一熱點問題進行深入探究。
3.寫讀后感。讀和寫是一個相輔相成的過程，互相促進。一般我會先安排一個題目，然后大家一起談看法，我適時地加以引導，之后統(tǒng)一給時間寫作，亮出自己觀點，自圓其說，最后集體評議，選出最好的，張榜表揚。
4.競賽。某一個時期，大家一起讀《三國演義》，然后出一套知識競賽題，分組來比賽，看哪一個組讀書最通、熟、透。這種形式一直是學生們特別喜歡的。
5.成果。有了大量的閱讀后，很多學生都有表達的欲望，談自己對文章的看法，提出修改建議，寫寫感想，等等。于是，我就利用這個契機舉行一些成果展示。如《紅樓夢》詩詞硬筆書法展等。
第4篇：小學生閱讀課堂范文
一、小學英語課堂教學閱讀現狀與原因分析
小學英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識，培養(yǎng)學生聽、讀、說和寫的綜合語言運用能力。而在小學英語課堂教學中學生的閱讀能力不高，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣是學習效果不高的主要原因。
據調查，小學英語課堂上，學生能自覺閱讀的學生只有50%左右，不能持久的閱讀是一個普遍現象。在小學英語課堂中，英語的發(fā)音技巧和習慣，只有通過反復閱讀和模仿才能獲得標準的語音語調。只有在課堂上通過反復的閱讀，引導學生積極主動的參與到各項教學活動中來，才能獲取有效的知識，才能開展有效的課堂。
學生不能很好閱讀的原因很多。從學生因素來看，小學生在心理上缺乏持久性，沒有良好的閱讀習慣，也沒有很好的閱讀方法。學習基礎差的學生，就不敢閱讀，也不會閱讀。影響了學習英語的課堂效率。
學生不能很好的閱讀，一方面是學生不會讀，讀不好，另一方面是老師沒有教會學生閱讀的方法和正確的引導，例如老師沒有做好范讀，閱讀的形式單一等，都會導致學生閱讀的效果不高。學生會覺得沒有聽懂。就沒有辦法去很好的閱讀。
二、引導學生英語課堂學會閱讀的對策
2.1營造良好閱讀環(huán)境
在小學英語課堂教學中，營造與實際生活密切相關的，適合學生學習的氛圍，使學生自然地、身臨其境地汲取知識和操練對話，在操練中不斷提高學生讀、聽、說和寫的能力。例如在教授牛津小學英語4B Unit 7時，讓學生帶來與課本內容相關的食物和飲料實物，給學生創(chuàng)造一個購物的情景，學生自己動手做一些服務員的頭飾，這樣做能夠激發(fā)學生表演的興趣和欲望，學生便會爭先恐后的上臺表演，激起課堂的創(chuàng)新火花，在每組學生表演時，其他學生都會全神貫注地傾聽著發(fā)言同學的對話，在其它同學表演完以后，他們都會討論發(fā)表自己的觀點，在這樣一個客觀的環(huán)境下，學生沒有課堂壓力和緊張感，就能有閱讀興趣。就能自覺的去閱讀。
2.2學會閱讀的方法
小學英語的閱讀方法很多，可以是默讀，也可以是高聲朗讀，可以自由閱讀，也可以規(guī)定閱讀內容。但不管用那一種閱讀方法，都要有學習目標，要指導學生帶者問題去讀。小學生在課堂中的注意力的持久性很短，特別是在其他同學也在高聲朗讀時，有的學生就會走神，自己不知道怎么去朗讀了。要教育學生注意閱讀的方法： 一是精力要集中，不能三心二意，這是閱讀的基礎。要教育學生在閱讀時不要去想別的東西，要反復閱讀，直到會背了為止。二是要精神飽滿，帶著感情去閱讀，特別是朗讀，一定要有精神，要有飽滿的激情，要做到全神貫注去閱讀；三是多種閱讀方法交替使用，可以自己先朗讀，后默讀，也可以先默讀再朗讀。四是閱讀與思考相結合。即學生在閱讀時，善于動腦思考并將知識點總結歸納。在小學英語課堂中，教師要教育學生做到以上四點，幫助學生在閱讀中不斷的提高效果
2.3閱讀與思考相結合
對于學生來說最有效的閱讀方法是給予學生相應的目標問題，讓學生帶著問題去耐心閱讀。閱讀的問題必須是教師精心設計，從學生的實際出發(fā)，根據學生的年齡特征、英語知識水平和接受英語的能力，結合英語教學內容，與教材和教學重難點緊密聯系的，體現課堂教學目標來設計的，同時要考慮到問題能否讓學生有什么收獲，培養(yǎng)學生何種能力，因此，教師采用不同方式方法，考慮這樣設計，學生能學到什么，能形成何種能力,注重面對全體學生，這樣既鍛煉了學生的意志，又培養(yǎng)了學生的思辨能力。比如說在學習4A學習過程中，學生學習了很多的日常交際用語，在復習時，先讓學生帶著問題閱讀幾遍，再將全冊的句型和交際用語讓學生分組討論并表演，學生在討論過程中便會結合自己的表演創(chuàng)設一個情景，在每一組的表演中都能夠吸引學生的眼球，學生能夠在別人的表演中不斷地改善自己的表演，會有意想不到的效果。
2.4加強閱讀訓練
在小學英語課堂中，教師要精心設計形式多樣的閱讀練習，是提高學生閱讀速度、和能力的關鍵，閱讀不僅僅是接受外界知識的技能，還是創(chuàng)新的條件，通過閱讀訓練可以培養(yǎng)學生注意力和記憶力，充分調動學生有意聽記的積極性，提高學生的閱讀素質，在教學過程中教師要有意識地培養(yǎng)和督促學生養(yǎng)成認真閱讀的習慣。例如在教授4A Unit 9 What’s the matter?這個單元B部分的單詞，是表示人感覺的，在鞏固練習時，采用了PPT出示圖片，讓學生聽音判斷與圖片內容相否，聽音標序號，以后再去閱讀，就能提高閱讀效果。
三、結束語
第5篇：小學生閱讀課堂范文
【關鍵詞】高中；閱讀能力；有效策略
在傳統(tǒng)的物理教學中，老師更注重的是去向學生一味的灌輸一些知識，老師是在課堂上起著主體作用的，老師說什么學生就要去被動的聽什么。但是，顯然這種教學模式已經開始滿足不了學生的需求了，國家也開始提倡的是素質教育，這樣一來，培養(yǎng)學生的物理閱讀這方面的能力就顯得很有必要。
1.培養(yǎng)高中生物理閱讀能力的重要性
有很多的物理老師在閱讀能力這一塊的理解存在著一定的偏差，他們總是認為閱讀能力是語文學科才需要去培養(yǎng)的，所以在進行物理教學的過程中并不注重對他們閱讀能力的培養(yǎng)，他們更多的是教授一些理論知識，并且大多數的物理老師都會布置很多的習題，他們覺得這樣才可以提高他們的物理成績。其實不然的，學會的閱讀能力和其解題能力之間有著很大的關系，所以老師對于學生閱讀能力這一塊兒應該要重視起來?，F階段對于高中生物理方面的閱讀能力的培養(yǎng)還存在著很多的問題，主要表現在三個方面：（1）學生們不知道怎樣去進行一個有效的閱讀；（2）學生們沒有一個良好的閱讀思路；（3）學生們在閱讀的過程中不具渲室傻哪芰ΑK以，本文就主要分析這三個方面的問題。
2.引導有效閱讀方法的策略
都說興趣是最好的老師，所以，要想學生們提高他們的有效閱讀能力，重要的是培養(yǎng)他們的興趣。高中的物理學科是嚴謹有邏輯的一門課程。所以物理老師必須要去需找一種有效的方法去激發(fā)學生們對其的閱讀興趣。
例如高中物理課本上有一章節(jié)的知識是關于“合力”的，老師在對這部分內容進行教學的時候，可以對學生們發(fā)出提問“假如一個力是3N，另一個是6N，那么當它們同方向并且作用同一個物體的時候，所產生出來的合力數值是多少？”這個問題學生們一般都可以很快的解答出來，學生們在回答完以后，老師可以對其再次提問：“如果它們是不同方向呢，那么結果是什么呢？”學生這時候就比較疑惑，不知道該怎樣去計算出合力，這個時候老師就可以基于此引出這節(jié)課的教學重點了，從而讓同學們對于課本上的內容進行認真的閱讀，自己從中找出解決問題的計算方法。同時，老師不應該將閱讀局限在課堂上，還可以向學生推薦更多的課外閱讀的資料，讓學生去領悟高中物理所蘊含的其中的魅力，激發(fā)他們的興趣。
3.引導有效閱讀思路策略
很多學生是有閱讀的這樣一個意識，但是并不知道閱讀的思路該是怎樣的。老師在進行備課的時候，可以將教材上的一些重點難點拎出來，然后對學生們加以引導，讓他們可以合理科學的去對教材內容進行閱讀。老師還可以設置一些思考題，讓學生帶著一種對難題的探索精神來對教材進行閱讀，這樣可以讓學生的閱讀思路具有針對性和目標性。一節(jié)課畢竟只有45分鐘，如果學生帶著一些疑問去進行閱讀活動的話，這樣不但可以讓學生更好的去理解教材的內容，同時還可以培養(yǎng)他們在閱讀這一方面的能力。比如在進行“平拋運動”這部分內容教學的時候，老師可以先整理好一些提綱，如：理解牛頓第二定律相關內容、自由落體運動所具有的特點等，讓學生們在閱讀的過程中可以有一個明確的閱讀思路，提高他們的閱讀效率，提升他們的閱讀能力。
4.引導有效閱讀質疑策略
受傳統(tǒng)的一些教學理念的影響，很多老師覺得自己所講的知識代表的就是權威，自己在課堂上才是主體，很多時候都不允許學生對自己所講的內容或是教材上的內容產生質疑，這種觀念是不對的，老師應該要去鼓勵學生進行質疑，這樣才可以提高老師的教學質量。比如老師在傳授勻速運動這方面知識的時候，可以先讓學生們對教材進行閱讀，然后老師來引出概念，此時老師所講的概念可以與書本上的概念有一點點偏差，這個時候老師再去問學生們“老師給出的這個概念是正確的嗎？”并且要讓學生去結合書本上的知識來回答，鼓勵學生們進行質疑。這樣不但可以加深學生們對這一概念的印象還會讓學生們提高閱讀的興趣，讓學生可以充分發(fā)揮課堂主體的作用。
結語
在新課改這樣的一個大背景下，老師要去轉變自己的教學理念，物理老師則應該要深刻的認識到，閱讀能力不僅僅是學習語文所需要的，在學習物理這門課程中同樣有著極其重要的作用。所以物理老師應該要去重視培養(yǎng)學生們的閱讀能力，這樣才可以讓學生們更好的掌握相關的知識概念，提高他們的學習效率，進而提高他們的物理成績。
【參考文獻】
[1]劉鵬飛.培養(yǎng)高中生物理閱讀能力的策略[J].科教導刊（下旬），2015（01）：112-113
[2]張艷霞.“理性化”――物理閱讀教學形式的目標探索[J].教學與管理，2009（21）：104-105
第6篇：小學生閱讀課堂范文
關鍵詞閱讀能力 高中英語 高效課堂
中圖分類號：G633文獻標識碼： A 文章編號：
培養(yǎng)學生閱讀能力是高中英語新課標對高中英語教學的基本要求。從高中英語教學的整體現狀看，閱讀教學仍是一個瓶頸，在閱讀教學中還存在教育觀念落后、教學方法欠缺、課堂教學效率低、學生缺乏基本閱讀技能等問題。搞好閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生獲取信息和分析、判斷、處理信息的技能，從而從整體上提高學生的閱讀能力，是高中英語教學中必須認真解決的重要課題。下面我從多年的高中英語教學經驗出發(fā)，來談一談自己的體會。
一、影響英語閱讀能力的因素
通過對高考中英語閱讀理解部分失分原因的分析統(tǒng)計，影響高中學生閱讀理解能力的因素主要可分為以下幾點：
1．詞匯量嚴重不足和語法知識薄弱
豐富的詞匯量是提高閱讀能力的前提條件。許多高中學生對于如何擴大詞匯量傷透了腦筋，有的學生為了背單詞而背單詞，不會把詞匯和閱讀有機地結合起來，結果往往是邊背邊忘，或者是相互混淆，效果不理想；還有些學生只管埋頭閱讀，不注意有意識地擴大詞匯量，不注意同一詞匯在不同的閱讀材料中有著不同的含義，從而不能準確地理解文章。此外，語法知識薄弱也是影響高中學生閱讀能力提高的另一個因素。
2．缺乏有效的閱讀技巧
適時地運用閱讀技巧有助于學生快速、有效地在一定時間內對指定材料進行閱讀，并準確地理解文章原義?？墒?，有些學生因為沒有掌握實用的閱讀技巧，導致閱讀速度過慢，有些學生在閱讀中，一遇到生詞就查字典；遇到難句就開始分析句子結構，然后逐字翻譯，逐句理解，不注重上下文之間的聯系和邏輯關系，判斷不出是設問句還是疑問句，搞不清作者的寫作意圖，分不清主次，語篇往往被弄得支離破碎，不利于理解文章的中心思想。這些不良的閱讀習慣在很大程度上限制了閱讀的速度，影響了閱讀的廣度和深度。
3．缺乏對背景知識和英文寫作特點的了解
文化背景知識在很大程度上決定著學生對信息的接受和對文章的理解，導致高中學生閱讀能力較差的一個重要因素就是學生對背景知識的掌握不夠。要想提高閱讀理解能力，不了解語言產生的社會文化背景是不行的。只有突破了文化障礙，才能真正理解文章的內涵。
二、提高閱讀理解能力的對策
1．擴大詞匯量和掌握句法知識是提高閱讀能力的關鍵
詞匯量的大小直接影響著閱讀能力的高低，而閱讀是擴大詞匯量的唯一途徑。教師應多鼓勵學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，建議學生每天堅持讀幾篇文章，記住文章中的句子或詞組，掌握搭配意義和用法并模仿運用，這樣詞匯量就會不斷擴大，英語學習興趣和自信心也會不斷增強。此外，還要掌握一定的語法知識。
2．必須注重對學生進行基本閱讀技能的訓練和培養(yǎng)。
閱讀技能主要指的是，通過讀能抓住要點，理解文章的內容，汲取書面信息，等等。要在日常閱讀教訓中有意培養(yǎng)學生的快速閱讀能力、細度能力、猜測推斷能力、歸納綜合能力等。
（1）學生快速閱讀能力的培養(yǎng)?？焖匍喿x主要是提高速讀尋找有關信息，了解文章大意，并能基本掌握文章中心思想和主要事實?？焖匍喿x能力往往可以通過跳讀和掠讀訓練而獲得。跳讀是為了獲取特定信息而進行的閱讀。教師可讓學生帶著某個問題進行搜尋式閱讀，培養(yǎng)學生捕捉關鍵句的技能。掠讀旨在指導學生快速瀏覽全文、了解文章的主旨和大意，找出文章的中心思想，培養(yǎng)學生的歸納、概括能力。
（2）學生細讀能力的培養(yǎng)。在掌握了文章的大意及主要信息后，教師要指導學生深入細讀課文或其他閱讀材料，解決語言難點，掌握新的語言知識，并通過仔細閱讀培養(yǎng)學生理解文章細節(jié)和事實的能力 ，挖掘文章深層含義的能力，內容結構的邏輯分析能力及猜測詞義的能力等。
（3）學生歸納總結能力的培養(yǎng)。通過引導學生歸納總結可以幫助學生進一步理解和把握全文，掌握語言知識，提高運用技能。歸納總結包括對文章中所學語言知識、語法現象的鞏固練習，復述課文、改寫課文或進行與文章有關的討論活動、寫作活動等。
（4）應教會學生對不同體裁文章采用相應的閱讀方法。如閱讀記敘文時應注意時間、地點、人物、事件、原因和結果等要素；閱讀應用文、說明文、科普短文時，應注意發(fā)現文章段落的主題句、文章的層次、邏輯關系等；閱讀議論文應注意作者的觀點和意圖、文章的論據和論點等；新聞報道應注意標題、時空順序和當事人的評論及思想感情等。
3．了解文化背景知識和英文寫作特點是提高閱讀能力的保證
如何讓學生增加對文化背景知識的了解呢？在課堂中，學生可以結合課本學習文化背景知識，教師應盡可能多地給學生介紹相關的背景知識，如西方國家的風俗習慣，生活方式，行為準則等。在平時的英語學習中，學生經常閱讀英文報刊和英文經典文學作品，充分利用現代多媒體技術廣泛閱讀，都可以增加對國內外社會、政治、經濟等方面的了解。
4．鼓勵學生踴躍參與。
第7篇：小學生閱讀課堂范文
關鍵詞：課外閱讀 課堂教學 閱讀愿望 學會選擇 傳授方法
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0190-02
《新課程標準》中明確提出，必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目標，并對小學階段課外閱讀量作出了明確規(guī)定：背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇（段）；課外閱讀總量不少于145萬字。在大力推進素質教育的今天，在深入進行教學改革的同時，積極開展課外閱讀活動已成為我們所有小學語文教師的共識。
為了達到這一目標，不僅教材配套練習中選用了大量的優(yōu)秀文章供學生進行閱讀訓練，我們老師在平時的教育教學中也努力倡導學生多讀課外書，甚至還布置了課外讀書的任務，可我在批閱學生練習冊和試卷的時候還是發(fā)現學生們課內閱讀分析得較好，而課外閱讀分析往往難住了一大批學生，這種尷尬的現象說明我們學生的課外閱讀能力還有待增強。
1 學生的閱讀水平提高不了的主要原因
一是學生對強制性的課外閱讀缺乏興趣。俄國教育家烏申斯基曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！笔紫龋F在很多家長已認識到了課外閱讀的重要性，對于孩子買書的要求往往是有求必應，但是在給孩子選書的時候卻盲目地選擇各種他們認為有助于孩子學習的書籍如各種作文選、日記集，恨不得一夜之間把孩子變成大文豪。而大多數孩子本身對習作就有一種畏懼心理，讓他天天捧作文書就如趕鴨子上架――強人所難，讀書效果就可想而知了。時間久了，孩子就對課外閱讀產生了厭煩、排斥的心理。其次，許多老師只是給學生布置課外閱讀的任務，卻沒有讀后的交流反饋活動，導致學生對課外閱讀的熱情降溫、往往敷衍了事。
二是學生的課外閱讀隨意性較大，沒有計劃和方法。大部分的學生對課外書只是憑一時的興趣走馬觀花式看一遍，甚至只看了兩眼就束之高閣，沒有制定切實可行的閱讀計劃。我每次看到學生們到學校圖書室借閱圖書時，總是一臉興奮，在書架中亂鉆，最后隨便拿本書草草結束。借閱書后極少有同學能靜下心來細細品讀的。老師要求在摘錄本上摘錄精彩語句，學生們都抱著應付了事的態(tài)度隨便摘抄一些，不僅內容雜亂，而且根本不知其所謂。這說明學生們還缺乏正確的讀書和摘錄方法。俗話說“讀書貴在得法”，沒有方法或方法不當的讀書其效果只能事倍功半。
三是學生還不具備獨立進行課外閱讀的能力。固有的課堂模式讓學生習慣了在教師的引導下展開學習活動，對文章進行梳理分析，一旦自己動手，就不知該如何下手。
葉圣陶老先生早就指出過：“語文教本只是例子，從青年現在或將來需要讀的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！边@段話表明了課內閱讀教學是手段，課外閱讀才是目的。也就是我們常說的“得法于課內，得益于課外”。
2 提高學生閱讀水平的有效途徑
為改變長期以來我們的閱讀教學只是重課內輕課外，重知識的消化、理解，輕閱讀的感染、熏陶這一情況。筆者嘗試從課堂教學入手，將課內閱讀和課外閱讀有機融合，以課內帶課外，激發(fā)學生課外閱讀興趣，學會選擇課外閱讀內容，傳授課外閱讀方法技巧，最終增強他們的閱讀能力。
2.1通過課堂教學激發(fā)課外閱讀的愿望
蘇霍姆林斯基曾說過：熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學校的全部教學和教育工作的安排緊密聯系的，并且首先是在課堂教學中實現的。因此，培養(yǎng)小學生課外閱讀的愿望，使他們把課外閱讀當成一種渴求性的自覺行為是非常重要的。培養(yǎng)學生課外閱讀的愿望，主要有以下幾種方法：
2.1.1課前預習
在向學生布置新課的預習時，除了布置常規(guī)的預習任務外，筆者還經常有目的地創(chuàng)設懸念，誘發(fā)學生閱讀興趣。如布置《三顧茅廬》的預習時，筆者通過提問：故事中的幾個人物你們熟悉嗎？在《三國演義》這本書中有許多關于他們精彩故事，你們知道嗎？激發(fā)學生閱讀《三國演義》的興趣，學生們閱讀后既能熟悉人物事跡，同時也加深了對課文的理解，更重要的是學生通過這種“好奇――閱讀――收獲”的方式產生了成功的體驗，增強了閱讀的意識。
2.1.2課后拓展延伸
課后拓展延伸，就是教師在課文小結時，圍繞本文的的體裁、內容、寫法、學法，引導學生開展相關閱讀。這種引導能激發(fā)學生直接的、及時的閱讀興趣。例如在教學寓言《一路花香》時，課文講述了一只破水罐的故事，說明了世間萬物都有其存在的價值，只要恰到好處地利用本身的特點，就能充分發(fā)揮自身的作用的道理。從教學中筆者發(fā)現學生很喜歡寓言這種通過故事說明道理的方式，就專門介紹了中國古代的一些著名的寓言和古希臘的《伊索寓言》，并引導學生去閱讀這些作品，《農夫和蛇》、《自相矛盾》等淺顯易懂的寓言故事，使學生興致盎然，有的甚至一口氣讀完了整本《伊索寓言》，還紛紛來告訴筆者讀書時的感受。這類閱讀教材往往與教材文體相似，它能讓學生在閱讀過程中再次運用已初步掌握的學習方法，不費力，樂于接受。
2.1.3開展語文實踐活動
學生閱讀，既渴求讀有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長和同學的認可與贊揚，從而滿足自己的成就感。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！贬槍@一心理特征，我在課堂上組織 “讀書摘錄筆記展覽會”、“讀書經驗交流會”、“成語接龍”、“古詩詞誦讀比賽”等活動，給學生提供施展才能的機會。以賽促讀，激發(fā)閱讀的興趣。
2.2通過課堂教學引導學生選擇課外閱讀的內容
課外閱讀要給學生自主選擇，但不是放任自流，必須有所指導。由于小學生受自身心理特點的制約，個性傾向還不夠穩(wěn)定。因此他們選書往往受家長的喜好決定，選的書不是作文書就是各種各樣的習題精編，不僅讀之無味，而且收效甚微。魯迅先生說：“讀書必須如同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出又香又濃的蜜來?！崩蠋熢谡n堂教學過程中引導學生選擇課外閱讀的內容時，可根據學生的實際情況向他們推薦合適的書籍，內容可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。我的主要做法是：
2.2.1從學生質疑處引導
如教學《三顧茅廬》時，有學生就提出了“那前兩次劉備是怎么拜訪諸葛亮的？”這一問題，筆者就借機引導他們去讀《三國演義》，這樣學生為了滿足求知欲，自然而然激起了閱讀這類名著的興趣。又如教學了《人類的“老師”》一課，有學生問到：“自然界還有哪些生物是人類的老師呀？”時，筆者就圍繞這個問題引導學生去看有關仿生知識的書籍，這樣既豐富了課外知識，又讓他們嘗到了解決疑難的樂趣。
2.2.2從課文精彩語段處引導
《燕子》的第二段描寫春天的美景，語言極其優(yōu)美。所以我在授課后讓學生去找一些描寫春景的文章，如《留住春天》、《春》古詩《詠柳》、《憶江南》等，加以比較鑒賞。教師不需作過多的講解，只要對作者進行簡要的介紹，然后充分利用詩文語言的音律美和小學生記憶力強的特點，配上合適的音樂，引導學生讀讀背背，在讀中領會文章的精妙，學生很快就會被語言文字的韻味所吸引、所陶醉，常常讀得津津有味，學得興致盎然。這種不求甚解的閱讀，讓學生初步接觸了高品味的佳作名篇，既讓學生積累了規(guī)范語言，擴大了視野，提高語文鑒賞能力，又鍛煉了記憶力、想象力和思維表達的能力。
2.3通過課堂教學傳授課外閱讀的方法
課外閱讀一般都是學生自主性更強的閱讀，方法引導很重要。語文課教師的指導作用，對學生掌握閱讀的方法，學會閱讀有著很好的示范作用。教師在認真進行課堂閱讀教學的同時，應該注意選準切合點，加強閱讀方法的示范與指導，使學生在老師的指導閱讀中學會閱讀。
2.3.1學會瀏覽性的泛讀和品味性的精讀
瀏覽性的泛讀，就是對所讀的書報不是逐字逐句的讀下去，而是快速地觀其概貌?！墩n標》提到從小學高年級開始，要讓學生“養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍”。品味性的精讀，就是對某些重點文章或精彩片段集中精力，精細地閱讀。泛讀是量的積累，同時是精讀的基礎。精讀是培養(yǎng)閱讀能力，學習典范語言，增強語言修養(yǎng)，提高思想能力和認識水平的最基本的手段。課堂教學中，學生在教師的指導下，靜心細讀，從字、詞、句、篇入手，欣賞妙詞佳句，體會立意構思，揣摩布局謀篇，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把握文章中心，理解文章內容，。教師應指導學生學會精讀與泛讀，對短小精悍的文章或文章精彩片段的描寫，要求學生精讀，熟練成誦，對篇幅較長的文章，對故事性較強的文章進行泛讀。使讀有重點，通過泛讀擴大知識面，通過精讀汲取精法。
2.3.2讀書作記號和摘錄法
平時在教學中，我要求學生做到“不動筆墨不讀書”，“作記號”即在讀書的時候用筆作一些讀書符號，如“？”表示此處有疑問，“”表示很喜歡，“”表示很重要等等，這種方法可用于重點段，也可用于全文。但“做記號”的符號要統(tǒng)一，這樣便于集體交流。“摘錄”指摘抄文章精彩之處（便于日后寫作），如文學常識、優(yōu)美的語句、精彩的詞語、生動的描寫、精辟的議論、名人名言等，摘抄在“摘錄本”上，讀讀背背，積累語言。并根據學生年級的不同，循序漸進，如低年級只記下文章的題目，學會的生字，喜歡的詞語；中年級摘錄優(yōu)美的句子或片段；高年級寫寫讀后感等。
2.3.3師生共閱，學會交流
筆者在教學中體會到，課外閱讀要取得好的效果，還需要師生共閱。因為學生在閱讀中遇到自己不能解決的疑難問題，可以虛心向老師和同學請教。就如同我們課堂上小組合作探究，師生交流一樣，教師要通過組織學生舉行閱讀經驗交流會，指導他們與同學交流閱讀的方法、經驗與體會，談對作品內容的理解、美詞佳句的積累、寫作修辭方法的運用等，達到與課堂學習一樣的效果。要指導學生勇敢地各抒己見，還可展開爭論，在爭論中去偽存真、取長補短，共同提高認識，加深對作品的理解。這樣一來，學生不僅從中獲得更多的知識，還能有更深入的思考。
只要我們潛心于課外閱讀方法的指導，就能逐步培養(yǎng)好學生的課外閱讀能力，讓新課標中的課外閱讀目標落到實處。
參考文獻：
第8篇：小學生閱讀課堂范文
在素質教育的新課改背景下，蘇教版小學語文提出語文閱讀課堂四重奏的教學理念，在圖文并茂的語文教材氛圍之中，倡導以學生為主體的高質量閱讀，通過對小學生的心理和知識特點分析，突破傳統(tǒng)的教學課堂方式，逐步提升學生的閱讀興趣和文學素養(yǎng)，對小學生的閱讀啟蒙產生較為深遠的影響，為此，可以對蘇教版小學語文閱讀課堂進行創(chuàng)新和突破，采用閱讀高效課堂的四重奏方式，引領學生進入語文殿堂。
【關鍵詞】
蘇教版 小學語文 閱讀 四重奏
在小學語文教學的關鍵時期，培養(yǎng)小學生的閱讀能力和閱讀習慣是重要的內容，它對于學生的識字、詞匯累積和文學知識的浸潤有極為重要的意義和作用，通過高效的小學語文閱讀課堂教學四重奏教學，可以快速提升小學生的文學理解能力，提高小學生的聽說讀寫能力，奠定扎實的文學基礎。
一、引領學生進入自主預習，進行高效課堂的預設布置
在小學語文閱讀教學中，教師要抓住教學難點和重點，引導學生進行自主預習。學生進行課文的朗讀預習，對于自己不認識的生字或疑難的長句內容要加以標注，教師再根據學生的疑難點進行重點講解，如在《拉薩的天空》一課中，小學生遇到較為偏僻的生字，使學生在自主預習過程中不能連貫閱讀，也影響了對文章內容的深入理解和把握。又如：在蘇教版小學語文《雷雨》一課中，由于小學生的社會知識和經驗的匱乏限制，對于文章誕生的背景和時代環(huán)境不甚熟悉和了解，這就需要教師關注學生的知識點，強化對文章時代背景方面的知識介紹，從而引導學生對《雷雨》課文的充分、全面的理解，對于文章的中心思想也有深入的認知和把握。
同時，還要激發(fā)出學生的自主預習興趣，強化對文章的印象。教師通過引導學生進行自主預習，可以在閱讀課堂上保持學生最大的激情和熱情，例如：在蘇教版小學語文《臥薪嘗膽》一課中，通過學生的自主預習，學生明白了越王勾踐的故事，了解到越王勾踐如何臥薪嘗膽、忍辱負重的狀態(tài)，并主動對這段歷史故事進行查詢和了解，豐富自己的閱讀知識，加強了對文章的印象。
二、師生良性互動的合作學習模式，搭建起高效閱讀課堂
在小學語文閱讀課堂中，教師要創(chuàng)設出良好的師生互動和生生互動平臺，在平等、融洽的氣氛中，鼓勵學生主動表達自己的想法和意見，教師要鼓勵學生對課文內容進行自主的、個性化的理解，關注學生在語言表達過程中的閱讀情感理解，從而在互動、合作的學習模式之下，搭建高效的語文閱讀課堂。
例如，在蘇教版小學語文《皇帝的新裝》一課中，學生充滿激情地閱讀完文章，對于課文中皇帝這個主要人物，表達出自己的理解和感受，并且教師還可以鼓勵學生大膽提出自己的問題，提倡學生對皇帝這個人物做出自己客觀的評價，在良好的師生互動和生生互動情境下，學生正確領會了文章的主題要旨，并在批判性的教育之中，樹立了正確的人生觀和價值觀。
又如：在《三打白骨精》一課中，教師可以組織學生進行分組討論與合作，讓學生在合作討論中，理解孫悟空為什么會被師傅一次一次地誤解、驅趕，探索文章所要表達的中心思想和熱蕁T凇噸H寺蚵摹芬豢沃校可以讓學生分組討論文中人物為什么堅持要拿尺碼、而不用自己的腳進行丈量，教師可以啟發(fā)學生結合生活實際，進行閱讀理解和討論。
三、搭建活躍的閱讀課堂舞臺形態(tài)，有效地進行高效閱讀課堂的結構布設
在小學語文閱讀課堂中，教師要依照題材內容進行閱讀課堂舞臺形態(tài)的合理、有效搭建，要激發(fā)出學生內在的活力，進一步提升閱讀課堂上的情感交流和內涵理解，教師可以構建情景教學模式，在直觀的畫面式教學引領下，搭建活躍而生動的閱讀課堂。例如：在《公儀休拒收禮物》一課中，教師可以搭建活躍的場景表演舞臺，讓學生選取具有代表性的文字，進行簡易劇本的改編，學生在觀摩和表演的自主參與和體驗之中，感受到語文閱讀課堂的快樂和情趣，同時也增強了學生的閱讀和表達能力。
在《林沖棒打洪教頭》一課中，教師可以引領學生進行角色表演，在表演情境中創(chuàng)造出學生熟悉的《水滸傳》的場景，并從中領會古代中國人民反抗特權和壓迫的強烈意識和信念，培養(yǎng)學生的精神道德修養(yǎng)和文化內涵，培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣。
四、注重閱讀經驗的深度累積和拓展
語文知識需要累積和沉淀，這個過程包括課堂閱讀的累積和生活實踐的累積，只有在理論與實踐相融合的過程中，才能進行語文閱讀知識的深入理解和把握，獲得較為豐富的知識儲備。
例如，在《小松鼠找花生果》一課中，小學生可以讓學生理解花生的生長規(guī)律，并布設一定的任務，讓學生在日常生活實踐中留意其他植物的生長規(guī)律，觀察“綠油油的葉子”、“黃燦燦的小花”，增強對優(yōu)美詞句的感悟，實現有效閱讀和知識拓展。又如：在《伊索寓言》的教學過程中，可以提倡學生進入到廣闊的知識領域，通過各種渠道了解和接觸外國文學，體會中國故事與外國寓言之間的差異，增強文學知識的積累。
總之，蘇教版小學語文閱讀課堂教學要在新課改之下，運用四重奏的教學創(chuàng)新模式，依據小學生的知識發(fā)展規(guī)律和特點，進行高效的閱讀課堂創(chuàng)建。
【參考文獻】
第9篇：小學生閱讀課堂范文
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創(chuàng)新
在小學語文教學中，閱讀教學是小學語文教學的重點，也是難點。通過閱讀教學，能夠提高低年級小學生的認字和識字能力，增加他們的知識積累，為將來他們進入高年級后打下良好的寫作基礎?；谄渲匾?，很多小學都非常重視閱讀教學課程。
一、小學語文閱讀教學現狀
1.學生閱讀興趣較低
由于學生好動性較強，玩耍的心較大，故而在閱讀教學的過程中，經常會出現在課桌下做小動作、與同學交頭接耳、想與課堂無關的事情等現象，這些現象都不利于學生專心聽講，閱讀教學的效果自然也不佳。
2.單向性的閱讀課堂
由于受傳統(tǒng)觀念的限制，很多小學的閱讀課堂呈現出這樣一種狀態(tài)，即老師是整個課堂的主體，學生成為被動的接受客體。在教學，“一言堂”現象嚴重，老師既是教授課程的主體，也是提出問題、解決問題的主體。而學生經常是被動地接受老師的意見和觀點，或者記錄正確答案，整個課堂具有一定的單向性。
二、小學語文閱讀教學方法的改革創(chuàng)新
1.提高小學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，也是促進學生主動閱讀的重要方法。比如在閱讀一些故事性的材料時，可以挑選一組學生，根據閱讀材料的內容，將他們分為不同的角色，然后將這則材料以表演的形式呈現出來。
2.設計互動式的閱讀課堂
互動式的閱讀課堂既能夠幫助老師檢驗學生的閱讀效果，也能夠提高學生自主學習、自主思考的能力。
3.豐富小學生的課外閱讀
閱讀本身是一個長期的過程，所以老師除了要在語文課堂中加強學生閱讀之外，還要提高學生的興趣，豐富他們的課外閱讀。比如，可以在本校圖書館中借閱某些歷史、海洋世界、動畫等有關的書籍，讓學生進行閱讀。
在小學語文閱讀教學中，不可避免地會遇到各種各樣的問題，
關鍵是遇到問題要學會思考和總結，在問題中尋求更好的進步。所以，只有不斷地創(chuàng)設有利于小學語文閱讀教學的方法和思路，才能更加有效地提升學生的閱讀能力，提升小學語文的教學質量水平，讓學生的語文水平上一個新的臺階。
參考文獻：
邱秋玲.興趣為導，自主先行：小學生語文課外閱讀習慣培養(yǎng)探微［J］.現代閱讀：教育版，2012（10）.
