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關(guān)鍵詞:專業(yè)技能;教學(xué)模式;研究
2009年1月9日至11日,總理在江蘇省考察時再次強調(diào),要把教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合起來,把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來。傳統(tǒng)高職會計人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的大學(xué)生雖然掌握了比較扎實的會計專業(yè)知識和一定的會計專業(yè)技能,但不能很好地適應(yīng)要求,難以應(yīng)對各種嚴(yán)峻現(xiàn)實。解決的方法在于創(chuàng)新,在于建構(gòu)創(chuàng)新型的高職會計專業(yè)技能培養(yǎng)模式。
在我國的高等會計教育體系中,已經(jīng)形成了高職、本科、研究生教育三個層次,其中高職教育基本目標(biāo)定位于普通的財務(wù)人員,然而現(xiàn)實中,有相當(dāng)一部分本科畢業(yè)生也是普通財務(wù)人員的主力軍,而高職會計專業(yè)畢業(yè)生與本科畢業(yè)生在同一領(lǐng)域競爭的優(yōu)勢并不突出,因此培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能,提高其核心能力顯得非常必要,只有這樣才能提高高職學(xué)生的市場競爭力。
一、高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能
專業(yè)技能是指在教育者的指導(dǎo)下,通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,形成一定的操作技巧和思維活動能力。
筆者認(rèn)為:專業(yè)技能是高職會計專業(yè)學(xué)生核心能力的源泉。高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是繁簡經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所涉及的基本會計和稅收問題都能處理的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才,是既能動手又能動腦,即“手腦并用”的知識技能型人才。因此,“技能”是高職會計專業(yè)學(xué)生的核心能力?!凹寄堋背酥R作為基礎(chǔ)外,必須能面向?qū)嵺`解決實際的問題,且要達(dá)到自動化的定型。
二、構(gòu)建高職會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式
高職教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,為社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線的管理人才和技術(shù)能手。因此,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,將內(nèi)容的應(yīng)用性、思維的開放性和實際操作能力作為高職會計專業(yè)教育的重點。
結(jié)合高職學(xué)生的會計學(xué)習(xí)特點及影響學(xué)生核心能力培養(yǎng)的因素,并在有關(guān)元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論的指引下,教師要全面改革教學(xué)方法,以新穎的教學(xué)手法,通俗易懂的教學(xué)方式,深入淺出的切入形式,融會貫通的思維過程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此,我們構(gòu)建了以下高職會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式:
這個模式在職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢下反映了培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的一個完整過程,包括理論教學(xué)、仿真實訓(xùn)、崗位實踐、反思總結(jié)這4個教學(xué)環(huán)節(jié),以工作過程為導(dǎo)向貫穿于每一環(huán)節(jié)。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育,其指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,其教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作的過程知識。強化各個環(huán)節(jié)中的工作過程,對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展起著十分重要的作用。
1.理論教學(xué)
任何實踐都必須建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的,在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行扎實地理論教學(xué),讓學(xué)生掌握會計的基本概念、基本理論、會計處理的基本方法是非常重要的。只有掌握了扎實的理論功底才能在實踐運用中游刃有余,才能更靈活地處理遇到的問題。
2.仿真實訓(xùn)
在學(xué)生掌握了理論知識后,教師在校內(nèi)還要給學(xué)生加強仿真實訓(xùn),讓學(xué)生掌握記賬、算賬、報賬的方法。校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合的教學(xué)過程,是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實踐內(nèi)容,利用企業(yè)的真實業(yè)務(wù)開展實踐訓(xùn)練,按照行業(yè)實際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,讓學(xué)生在“教室”操作的內(nèi)容,成為相應(yīng)真實崗位上的工作任務(wù)。在真實的工作環(huán)境中,按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項目實訓(xùn),學(xué)生是一個“準(zhǔn)會計”,這樣能提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力,縮短他們的工作適應(yīng)期。
3.崗位實踐
校外實訓(xùn)基地是高職院校實訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分,是高職學(xué)生與職業(yè)崗位“零距離”接觸的平臺,是鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。學(xué)生在學(xué)校掌握了一定的理論基礎(chǔ)并進(jìn)行了仿真實訓(xùn),然后讓學(xué)生走進(jìn)崗位,進(jìn)行真實會計工作實踐,把學(xué)生學(xué)到的知識運用于實際工作中,這才是職業(yè)教育最重要的精髓,這樣也有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
4.反思總結(jié)
學(xué)生在實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓(xùn)中難以碰到的問題,他們會進(jìn)行反思總結(jié),通過理論尋找辦法,或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考,培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時,在這種教學(xué)氛圍中,可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力,形成綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。
三、實踐探索
1.理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步,“教、學(xué)、做”一體化
這一階段主要是結(jié)合專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會計學(xué)的基本原理和方法進(jìn)行實務(wù)操作的適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)判斷能力,培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力,是對專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)綜合訓(xùn)練的階段?!敖?、學(xué)、做”一體化,是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起,做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機(jī)統(tǒng)一,將課程與之相配套的實訓(xùn)項目有機(jī)組合。會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標(biāo),以對外報告的會計信息生成為主線,以四項會計假設(shè)為前提,以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認(rèn)和計量為基礎(chǔ),以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補充內(nèi)容體系,最后以財務(wù)報告為總結(jié),形成相應(yīng)的內(nèi)容單元;同時,將會計單項實訓(xùn)課提前,在理論教學(xué)過程中同步實施會計單項實訓(xùn),邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合,理論指導(dǎo)實踐,實踐又深化理論,并且與職業(yè)資格考證體系一致,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,做到課證融合,融“教、學(xué)、做”于一體,使學(xué)生真正做到知行合一,對培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能起了很好的促進(jìn)作用。
2.面向社會實踐設(shè)置會計技能課程
所謂技能是順利完成某種任務(wù)的一種動作或心智活動方式,是解決實際問題,完成某種任務(wù)所要求的方式;另外,會計崗位是一種具有一定知識含量的崗位,高職會計專業(yè)技能課程應(yīng)當(dāng)是利用必要知識解決實際問題的會計課程,而技能的學(xué)習(xí)是以程序性知識的掌握為前提的,一般通過感性認(rèn)識、模仿、練習(xí)反饋等過程達(dá)到目的。為此,技能課程的設(shè)置必須在對出納、核算會計、報稅員和審計崗位群的調(diào)研分析后,以工作過程為線索構(gòu)建程序化的知識要點,并設(shè)置具體的情景或引用實際的問題,以引導(dǎo)學(xué)生解決具體而實際的會計問題。這種設(shè)置課程的理念,既有程序化的知識作指導(dǎo),又面向了實踐領(lǐng)域,完全符合技能的本質(zhì)及學(xué)習(xí)要求。
3.建立校內(nèi)記賬公司,讓學(xué)生進(jìn)行真實崗位實踐
由于會計崗位的特殊性,校外實訓(xùn)基地實際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此,在校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師,聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司,爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持,獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司接受學(xué)生頂崗實踐,成為能給學(xué)生真賬實踐的基地。全真的資料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例,讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進(jìn)行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務(wù)流程、真實票據(jù)、親自參與報稅,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能,取得實際工作經(jīng)驗,鞏固與強化學(xué)生的實踐能力,學(xué)生的專業(yè)技能得到了升華。
4.在實踐中反思,在反思中總結(jié)
杜威認(rèn)為反思是“對任何信念或假定的知識形式,根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅持不懈的和仔細(xì)的考慮,它包括這樣一種有意識和自愿的努力,即在論證和理性的堅實基礎(chǔ)上建立信念?!边@席話中隱含著這樣幾方面的意思:一是反思是一種思維活動(考慮),二是反思具有有象性、自覺性和技巧性。從本質(zhì)上說,反思不僅僅是“回顧”或“回憶”已有的“心理活動”,而且是要找到其中的“問題”以及“答案”,因而反思具有極強的問題意識。
學(xué)生在實踐過程中肯定會遇到許多課堂及仿真實訓(xùn)中難以碰到的問題,他們可以通過理論尋找辦法,或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考,培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。在課堂中教師給出問題讓同學(xué)討論,鼓勵學(xué)生知道什么說什么,發(fā)現(xiàn)什么問題就思考什么,給予學(xué)生充分的思考空間,鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力;教師還可以設(shè)計一些有一定難度的問題,讓學(xué)生課后自己去思考解決,同時也引導(dǎo)學(xué)生如何去思考、如何反問自己。這樣一來,學(xué)生學(xué)習(xí)會計的積極性會有很大的提高,在這種教學(xué)氛圍中,可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作為高職會計專業(yè),要以服務(wù)為宗旨,就業(yè)為導(dǎo)向,加強會計專業(yè)改革步伐,培養(yǎng)具有一定會計理論,實踐動手能力強的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。高職會計專業(yè)學(xué)生要使自己在競爭中立于不敗之地,就必須在學(xué)習(xí)與實踐中不斷提升自己的專業(yè)技能,只有這樣才能與時俱進(jìn),適應(yīng)競爭激烈的社會。
參考文獻(xiàn):
[1] 周凝.高職畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力研究[D].東南大學(xué),2005:111
摘 要:傳統(tǒng)會計教學(xué)采用先理論后實踐的常規(guī)模式,導(dǎo)致理論和實踐環(huán)節(jié)脫節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到很吃力,教學(xué)效果不是很好。本文提出模塊式教學(xué),將理論知識的傳授與實踐技能的操作有機(jī)地結(jié)合起來,通過感性教學(xué)來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到學(xué)生盡快掌握技能、適應(yīng)崗位要求的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞 :會計基礎(chǔ) 模塊教學(xué)法 理論聯(lián)系實際 運用
長期以來,職業(yè)學(xué)校會計基礎(chǔ)課的教學(xué)都是先學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)理論,再進(jìn)行會計實訓(xùn)的常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行的,理論教學(xué)和實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。這不但造成了教師教學(xué)難度大大增加,也不利于學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。加之職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)非常薄弱,年齡又較小,抽象思維能力達(dá)不到教學(xué)要求,在短時間內(nèi)又接觸到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域諸多抽象而又枯燥的理論,這樣就使學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,極易產(chǎn)生畏難情緒。如何才能將枯燥的理論教學(xué)和操作性極強的會計技能有機(jī)地結(jié)合起來呢?筆者經(jīng)過二十多年的會計教學(xué),摸索出了模塊教學(xué)法,先就其在會計基礎(chǔ)教學(xué)中的運用總結(jié)如下。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,樹立模塊式教學(xué)理念
會計基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式是:先學(xué)習(xí)會計基本概論、會計要素及會計等式、會計科目與賬戶,再學(xué)習(xí)借貸記賬法、會計憑證、賬簿、賬務(wù)處理程序、成本計算、財產(chǎn)清查、會計報表,最后再綜合模擬實訓(xùn)。這種模式會使剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生感到特別難學(xué)。因此教師可以按工序要求重新整合教材,讓學(xué)生從身邊接觸的取得、填制“發(fā)貨票”或收到、填制支票業(yè)務(wù)開始,即從填制、審核原始憑證開始,由淺入深,進(jìn)一步增強學(xué)生的感性認(rèn)識;再通過動手填制、審核記賬憑證,逐步提高學(xué)生對學(xué)習(xí)會計知識和基本技能的興趣;直到登記賬簿,再到編制會計報表的整個工作程序。
學(xué)生完成上述操作后,就會對會計工作有一個完整清晰的認(rèn)識。最后,教師再安排學(xué)生學(xué)習(xí)會計的一些基本理論。這樣教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也就得到了進(jìn)一步的提高。
二、按工作程序劃分會計模塊,合理安排教學(xué)計劃
課程的安排可采用模塊的方式,把會計工作的整個流程分解成一個個模塊,在每個模塊中完成其相應(yīng)的工作任務(wù),最后形成一個完整的程序。會計工作的主要模塊應(yīng)包括以下內(nèi)容。
第一模塊:填制、審核原始憑證。
學(xué)生從身邊的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)開始,邊做邊學(xué)習(xí)如何填制各種原始憑證及如何審核原始憑證。如“發(fā)貨票”、各種支票、收料單、領(lǐng)料單的填寫。通過本模塊的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解原始憑證的內(nèi)容和填制要求,通過觀看、討論和親手填制原始憑證的過程,自己分析、歸納、總結(jié)出原始憑證的填制、審核要領(lǐng),進(jìn)一步體驗原始憑證與生活和工作的關(guān)系。
第二模塊:設(shè)置科目與賬戶。
介紹會計科目與賬戶、會計等式,熟悉借貸記賬法的基本規(guī)則。本模塊以“夠用、實用”為標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生掌握必要的理論知識,在理解科目和賬戶的基礎(chǔ)上,運用借貸記賬法,學(xué)會簡單會計分錄的編制方法及要領(lǐng)。本模塊的主要作用是掌握、運用借貸記賬法的基礎(chǔ)理論知識,為以后模塊的操作服務(wù)。
第三模塊:填制、審核記賬憑證。
在第二模塊的基礎(chǔ)上,把第一模塊的業(yè)務(wù)填制在本模塊上,使學(xué)生熟悉記錄過程。本模塊通過教師講解和學(xué)生觀看、親手填制記賬憑證,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉工業(yè)企業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),能夠編制出正確的會計分錄,從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度。本模塊要通過大量練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致、工作踏實的處事作風(fēng),為學(xué)生成為職業(yè)會計人員奠定基礎(chǔ)。
第四模塊:登記賬簿。
根據(jù)第三模塊的結(jié)果,將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)一步分類歸集在賬簿中,完成記賬過程。本模塊通過學(xué)生觀看、親手嘗試不同種類的會計賬簿的登記過程,由學(xué)生自己分析、歸納、總結(jié)出會計賬簿的設(shè)置及登記要領(lǐng),從而理解會計賬簿在會計核算中的作用和重要位置。
第五模塊:成本計算和財產(chǎn)清查。
每個結(jié)賬日,根據(jù)第四模塊的賬簿記錄和庫存實際,計算產(chǎn)品總成本和單位成本,并進(jìn)行財產(chǎn)清查,以確保賬實相符。通過本模塊的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握成本的計算過程,培養(yǎng)學(xué)生精打細(xì)算、增產(chǎn)高效的主人翁意識。
第六模塊:編制財務(wù)會計報告。
在保證第五模塊賬實相符的情況下,根據(jù)第四、第五模塊的數(shù)據(jù),編制企業(yè)財務(wù)會計報告。企業(yè)的財務(wù)會計報告與國家和社會公眾的經(jīng)濟(jì)利益是息息相關(guān)的,如果會計人員不能客觀公正地披露企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果,就會使國家和社會公眾的利益受到損害。通過本模塊的學(xué)習(xí),使學(xué)生充分認(rèn)識到自己肩負(fù)的使命感和責(zé)任感,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。
第七模塊:綜合實訓(xùn)。
在學(xué)生完成第一到第六模塊的專項實訓(xùn)后,教師可選擇一個有三四十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實體企業(yè),力爭以全真的實物為載體進(jìn)行綜合模擬實訓(xùn),進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生的技能,讓學(xué)生熟練掌握會計的流程和操作要領(lǐng)。本模塊根據(jù)課時要求,也可以安排在第八模塊完成后進(jìn)行。
第八模塊:會計基本理論知識。
學(xué)生學(xué)習(xí)完第一到第六模塊后,已經(jīng)對會計工作程序有了一個完整、清晰的認(rèn)識和理解,初步掌握了會計工作的基本操作技能,這樣反過來再系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計基本理論知識就變得容易多了。會計基本理論知識包括會計基本概述、會計對象、會計核算基本前提、會計信息質(zhì)量要求、會計方法、會計工作組織及法規(guī)等。本模塊的作用旨在進(jìn)一步完善學(xué)生的理論體系,讓學(xué)生對會計工作有一個完整的、清晰的認(rèn)識,從而為后面專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、實施步驟
每次授課時,教師可按以下程序進(jìn)行授課過程的安排。
教學(xué)目標(biāo):提出教學(xué)要完成的任務(wù)以及要達(dá)到的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)可分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和思想目標(biāo)三個方面。
實訓(xùn)準(zhǔn)備:本次模塊教學(xué)所需要的設(shè)備和用具等,如多媒體、課件、與會計有關(guān)的票據(jù)、表單、辦公用品等。
工作過程描述:工作過程,即“為完成一項工作任務(wù),取得相應(yīng)工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”,教師可通過語言或多媒體等手段對本次工作任務(wù)及流程進(jìn)行描述,旨在讓學(xué)生了解本次實訓(xùn)的流程、達(dá)到的要求等,使學(xué)生做到有的放矢地進(jìn)行實訓(xùn)。
講述相關(guān)知識:對工作過程中所涉及的重點知識及技能進(jìn)行講述,闡述和表明為完成本次任務(wù)所需要關(guān)注的重點環(huán)節(jié)及解決的辦法。
操作演示指導(dǎo):指出學(xué)生在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題,幫助學(xué)生找到解決的辦法,并就學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行演示講解。這是模塊教學(xué)的核心環(huán)節(jié),應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向,師生雙方通過互動、愉快地完成教學(xué)任務(wù)。
鞏固提高:通過練習(xí)、實訓(xùn)等進(jìn)一步鞏固本次實訓(xùn),做到熟能生巧,舉一反三。
總結(jié)歸納:歸納本次實訓(xùn)的流程、操作要點、重點難點知識及基本技能,總結(jié)實訓(xùn)心得,撰寫實訓(xùn)報告,完成實訓(xùn)任務(wù)。
模塊教學(xué)的時候應(yīng)體現(xiàn)任務(wù)性,加強實際操作,重在使學(xué)生掌握操作技能。
四、考核評價方式
基礎(chǔ)會計課程的考核采用平時考核與期末考核相結(jié)合的原則,最終確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生平時的考核以會計職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn),從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作的規(guī)范性、團(tuán)隊合作能力等方面進(jìn)行綜合評價,著重考核學(xué)生會計基本技能及分析、解決實際問題的能力,這部分成績占30%。期末考核以學(xué)生的實際操作能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實踐性操作考核,即由教師選取一個企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成賬務(wù)處理,完成從規(guī)范地填制會計憑證、登記會計賬簿,到最后編制會計報表的整個會計流程。這部分成績占70%。
五、教學(xué)要求及建議
第一,在每個模塊教學(xué)的時候,教師首先應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)清本模塊在會計實際工作中所處的位置、作用及相關(guān)要求,注意每個模塊之間的相互關(guān)系,這樣才能使學(xué)生快速與會計實際工作接軌,做到有的放矢地學(xué)習(xí),達(dá)到崗位能力培養(yǎng)要求。企業(yè)日常會計工作的程序為:填制、審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的時候,應(yīng)緊緊圍繞這一主線展開教學(xué),讓學(xué)生時刻體驗到每個模塊在這一主線中的地位和作用。
第二,在模塊教學(xué)的過程中,應(yīng)體現(xiàn)“模塊”特點,緊緊圍繞本模塊的功能和作用展開教學(xué)。應(yīng)以實務(wù)教學(xué)為主線,以技能培養(yǎng)為核心,教會學(xué)生怎樣做,理論知識穿插于操作之中,讓理論為實踐服務(wù)又指導(dǎo)于實踐。理論知識的講授以達(dá)到本模塊“需要和夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。
第三,突出互動環(huán)節(jié)。教師可借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,根據(jù)教學(xué)規(guī)律,精心編制多媒體課件,搜集一些資料,采用大量圖片、動畫、錄像等多媒體元素,通過“想一想,練一練”等過程,逐步演示思維過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的能力,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力?;迎h(huán)節(jié)教師要由以“講”為主變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主,學(xué)生要由以被動“聽”和“看”為主變?yōu)橐灾鲃印跋搿焙汀白觥睘橹鳌?/p>
第四,借助財會模擬實訓(xùn)室,合理利用有效資源,實施專項和綜合技能實訓(xùn)。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)盡可能選擇一個現(xiàn)實中的企業(yè),以他們發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例,經(jīng)過必要的增改,變成適合模塊教學(xué)的生動案例。教學(xué)所采用的各種票據(jù)、憑證、賬簿、報表等也要力求以現(xiàn)實會計工作中的實物為標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行真實性教學(xué),以體現(xiàn)“真實感”,增強學(xué)生的感性認(rèn)識。專項實訓(xùn)的目的在于:通過學(xué)生動手操作,讓他們掌握每個專項的操作要領(lǐng)的同時,掌握一些會計和法規(guī)的基礎(chǔ)知識。綜合實訓(xùn)的目的在于讓學(xué)生掌握會計工作的流程及技能技巧,綜合運用各專項技能,熟練地完成整個會計的核算過程。
六、小結(jié)
關(guān)鍵詞:會計;模擬實訓(xùn);改革
中圖分類號:G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
doi:10.19311/ki.1672-3198.2016.16.084
1 引言
會計綜合模擬實訓(xùn)課程應(yīng)盡量貼近真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),在對具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料重新設(shè)計與加工后,形成一套較為完整和系統(tǒng)的案例資料。結(jié)合專業(yè)特點和實訓(xùn)條件,按照會計人員實務(wù)處理的流程和規(guī)范進(jìn)行模擬操作演練。會計綜合模擬實訓(xùn)課程多數(shù)安排在本科教學(xué)的后期,此時學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完其他專業(yè)課程,通過此門課程提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識加以綜合運用的能力。
2 會計模擬實訓(xùn)的必要性
2.1 提高會計工作實務(wù)操作水平
通過會計綜合模擬實訓(xùn)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的會計實務(wù)操作技能。以往很多學(xué)生剛剛走上工作崗位時,只具備會計理論知識,對實務(wù)工作并不熟悉。例如原始憑證、記賬憑證填制不規(guī)范,對會計憑證在單位各部門間的傳遞流程不熟悉等。通過綜合模擬實訓(xùn)課堂的模擬演練,能夠使學(xué)生體會財會工作的實際流程、崗位的對接、會計憑證的傳遞等,增強知識的立體感、層次感。
2.2 將理論知識融會貫通
通過會計綜合模擬實訓(xùn)將理論知識應(yīng)用到實務(wù)工作中,即能夠檢驗學(xué)生以往理論知識的學(xué)習(xí)效果,又可以在操作中加深對理論知識的理解和運用。比如識別票證、審核憑證、記賬、結(jié)賬、報表等各環(huán)節(jié)的親手操作,可以幫助學(xué)生將《會計學(xué)原理》、《審計學(xué)》、《成本會計》、《財務(wù)分析》等多門學(xué)科知識融會貫通,真正體會理論與實踐的結(jié)合,提高主觀能動性及數(shù)據(jù)敏感性。
2.3 為學(xué)生提供實踐平臺
會計綜合模擬實訓(xùn)課程可以采用多種方式,與學(xué)生的實踐實習(xí)有機(jī)結(jié)合。應(yīng)在課程設(shè)置上與學(xué)生的日后工作方向緊密聯(lián)系,為專業(yè)學(xué)生提供實踐園地,促進(jìn)和提高學(xué)生日后的實習(xí)效果,為就業(yè)做好準(zhǔn)備。
3 目前會計綜合模擬實訓(xùn)課程存在的不足
3.1 課程僅設(shè)置單項實訓(xùn)
單項實訓(xùn)一般是以會計理論知識講授的順序,以理論教材的章節(jié)單位來進(jìn)行,主要包括會計憑證、賬簿、財務(wù)報表等模塊。這種實訓(xùn)方法和教材聯(lián)系緊密,是將教材中的相關(guān)理論知識運用到了實踐中。但實務(wù)工作并不是以教學(xué)模塊設(shè)置崗位,真正的出納、會計工作在很多環(huán)節(jié)涉及到的業(yè)務(wù)是教學(xué)模塊的交叉和重復(fù)。那么,如何讓學(xué)生熟悉會計工作較完整的流程、憑證的傳遞等,是單項訓(xùn)練無法解決的問題。
3.2 課程中沒有明確的崗位設(shè)定
由于時間、耗材等限制,很多會計綜合模擬是混設(shè)崗位,存在崗位間職責(zé)界定不清的問題。這種實訓(xùn)方法主要有以下缺陷:
(1)實務(wù)工作中不同的會計崗位會涉及到單位相關(guān)各部門的工作,如何體現(xiàn)崗位的特色及與其他部門的協(xié)作,是混崗無法實現(xiàn)的;
(2)實務(wù)工作中崗位職責(zé)應(yīng)該是十分明確的,尤其是會計崗位的工作職責(zé)非常明確,不得隨意代替他人填制憑證、編制報表、報稅等等,會計人員的工作交接要有明確的登記、第三方監(jiān)督等過程,混崗容易造成學(xué)生對崗位職責(zé)的理解錯位;
(3)不能完整、立體的感知完整的經(jīng)營過程中會計人員在各個環(huán)節(jié)的作用。
4 會計綜合模擬實訓(xùn)設(shè)計思路
4.1 準(zhǔn)備工作
(1)會計綜合模擬實訓(xùn)資料應(yīng)盡量接近真實單位的會計資料,以此來練習(xí)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計實務(wù)。因此,實務(wù)的案例設(shè)計應(yīng)基于某一個具有代表性的真實單位,對該單位涉及不到的比較重要的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié),應(yīng)給予適當(dāng)補充,使會計資料完整、典型。案例資料中應(yīng)包括:單位的基本信息,適用的會計政策和財務(wù)制度,生產(chǎn)流程,崗位設(shè)置,賬戶期初余額,一定數(shù)量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等;
(2)參加實訓(xùn)的人員最好能夠進(jìn)行前期的調(diào)研活動,現(xiàn)場觀察過財務(wù)人員的工作狀態(tài)或生產(chǎn)車間的工作流程,對會計工作有一個直觀的前期認(rèn)識;
(3)明確設(shè)定相關(guān)崗位,對崗位職責(zé)有詳細(xì)的說明;
(4)準(zhǔn)備會計憑證、賬簿、會計操作工具等。
4.2 人員安排
教師要完整介紹所有崗位和工作環(huán)節(jié),但學(xué)生可以幾人一組組成單位財務(wù)部門,每人擔(dān)任固定的會計崗位。同時,學(xué)生也可兼職其他部門的相關(guān)崗位工作,會計憑證在小組成員間或小組間有序傳遞。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也更直觀、立體的呈現(xiàn)了崗位銜接及部門協(xié)作。
4.3 模擬實訓(xùn)過程
(1)按事先劃分好的小組所代表的單位進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理。各小組內(nèi)劃分好所代表崗位的同學(xué),預(yù)先熟悉各自的崗位職責(zé)和會計處理規(guī)范。例如,出納崗位的學(xué)生應(yīng)了解現(xiàn)金的保管和收付規(guī)定、支票的填開、與銀行間的業(yè)務(wù)往來等,財務(wù)主管崗位的學(xué)生要了解財務(wù)審批等職責(zé)和規(guī)范等;
(2)代表不同單位的小組間的同學(xué)也應(yīng)該熟悉相關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)處理的基本規(guī)范。例如采購業(yè)務(wù)或銷售業(yè)務(wù)中票證的傳遞等;
(3)每個學(xué)生按照各自的崗位要求進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)的會計處理,如填開發(fā)票、登記賬簿、審核等,賬務(wù)處理流程要盡量與實際保持一致,需要授權(quán)時找相應(yīng)崗位的同學(xué)授權(quán),需要簽字時找相應(yīng)崗位的同學(xué)簽字;
(4)涉及到其他部門或單位的業(yè)務(wù)盡量模擬真實的業(yè)務(wù)流程。如運輸業(yè)務(wù)、出入庫業(yè)務(wù)、保險業(yè)務(wù)等等。在模擬填開原始發(fā)票等環(huán)節(jié)教師可借助多媒體教具為學(xué)生動態(tài)演示操作過程。
4.4 實訓(xùn)總結(jié)
通過綜合模擬實訓(xùn)的練習(xí),從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的起點跟蹤憑證的流轉(zhuǎn)過程,學(xué)生能夠直觀認(rèn)識會計部門及其他部門內(nèi)部崗位設(shè)置的差別,熟悉各崗位工作之間的銜接,從而對會計核算形式形成一個更為系統(tǒng)和完整的認(rèn)識。課程結(jié)束后,通過對該門課程的分析、總結(jié),掌握會計理論在會計實務(wù)中的運用。
5 如何建設(shè)高水平會計綜合模擬實訓(xùn)課程
5.1 培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才
會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)旨在提高學(xué)生的實務(wù)操作技能,培養(yǎng)應(yīng)用型會計畢業(yè)生。在教學(xué)資料的設(shè)計方面應(yīng)盡量依托真實的數(shù)據(jù)、信息資料,盡量貼近真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),實現(xiàn)從學(xué)校到實習(xí)崗位再到工作崗位的無縫對接,突出“應(yīng)用”這一核心目標(biāo)。應(yīng)從教學(xué)大綱、教學(xué)資料、教學(xué)課件等方面入手,重點培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。
5.2 構(gòu)建“雙師型”教師隊伍
實訓(xùn)的質(zhì)量和效果與教師對課程資料的準(zhǔn)備、授課過程的設(shè)計等密切相關(guān)。因此,一方面需要建立教師實踐平臺,為教師提供豐富自身知識結(jié)構(gòu)的便利條件;另一方面可以請真正在企業(yè)工作、實踐經(jīng)驗豐富的人才作為特聘教師,引導(dǎo)學(xué)生著重提高未來應(yīng)用技能。
5.3 建立校外實訓(xùn)基地
為滿足用人單位對崗位技能、人才素質(zhì)的需要,必須要增強學(xué)生的職業(yè)技能水平,而建立校外實訓(xùn)基地是提升學(xué)生實訓(xùn)能力的有力保障。實訓(xùn)基地能夠為學(xué)生提供真實的工作場景,并彌補了學(xué)校設(shè)備和技術(shù)的不足。
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一、課程開設(shè)基礎(chǔ)
這門課程是一門綜合實訓(xùn)課,必須開在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的最后一學(xué)期,是最后的專業(yè)核心課程,我校是高職院校,學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年半,大三下半年去企業(yè)頂崗實習(xí),所以我校把該門課程安排在大三第一學(xué)期的期末,是很合理的。
除了開設(shè)時間合理,前面的專業(yè)學(xué)習(xí)鋪墊也很重要。首先,學(xué)生學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》等專業(yè)基礎(chǔ)課,還學(xué)習(xí)了《初級財務(wù)會計》、《企業(yè)納稅實務(wù)》、《成本會計》、《商品流通企業(yè)會計》、《報表編制與分析》等專業(yè)核心課程,這些課程的學(xué)習(xí)為最后的崗位綜合實訓(xùn)打下良好的理論基礎(chǔ);其次,各個崗位實訓(xùn)為該門課程提供了實踐基礎(chǔ)。學(xué)生在大二的時候,就已經(jīng)進(jìn)行了各項會計崗位的實踐,比如《出納崗位實訓(xùn)》、《涉稅崗位實訓(xùn)》、《成本核算崗位實訓(xùn)》、《報表編制》等,所以,在打下良好的理論和實踐的基礎(chǔ)上,來進(jìn)行會計崗位的綜合實訓(xùn),保證了這門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量,此外,我校還有一個特色實訓(xùn)項目就是“會計綜合實訓(xùn)室”,學(xué)生一般在大二的時候,就會被安排到“實訓(xùn)室”去實習(xí)一周,“實訓(xùn)室”是模擬企業(yè)運行的,分不同的工作部門,學(xué)生可以百分百模擬企業(yè)工作環(huán)境,從開支票、蓋章,到各部門之間傳遞原始單據(jù),各位部門領(lǐng)導(dǎo)簽章等企業(yè)日常與會計相關(guān)的工作情景,在實訓(xùn)室都會演練到,體會到,所以,有了這些理論和實踐的基礎(chǔ),當(dāng)學(xué)生拿到難度較大的該門課程的實訓(xùn)資料時,可謂輕車熟路,可以馬上上手操作。
二、課程編排
以前課程開設(shè)科學(xué)、合理,學(xué)生基礎(chǔ)好,上手快,并不代表學(xué)生可以毫不費力的把實訓(xùn)操作完,相反,學(xué)生依然覺得這套實訓(xùn)很有難度,原因是本套實訓(xùn)資料完全模擬一家中型制造業(yè)一個月的購進(jìn)、生產(chǎn)、銷售、利潤分配、報表分析等業(yè)務(wù),有些業(yè)務(wù)學(xué)生以前沒有接觸過,而實訓(xùn)時間很短暫,可謂時間緊、任務(wù)重,所以這就要求任課老師帶領(lǐng)學(xué)生,以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo),做好這套實訓(xùn)的指導(dǎo),使學(xué)生把兩年半的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實踐操作融會貫通,解決企業(yè)真正的財務(wù)問題,為下學(xué)期去企業(yè)頂崗實習(xí)打下一個好的基礎(chǔ)。那么如何編排該門課程呢,我總結(jié)了一下幾點。
1、課程時間安排和教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的控制。我校會計系學(xué)生多,老師少,師資很緊張,所以該門課程只安排了兩周,而且每名老師都指導(dǎo)100名以上學(xué)生,兩周的時間,學(xué)生經(jīng)常熬夜操作賬目,而且每名老師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)太多,根本照顧不到每名學(xué)生的情況,以至于一些跟不上進(jìn)度的學(xué)生最后只好抄襲別的同學(xué)的賬目,少了自己思考的步驟,這樣該門課程的教學(xué)效果就大打折扣了,我認(rèn)為要想真正發(fā)揮這門課程對學(xué)生的作用,課程時間安排最少三周,而且每名老師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不能超過50人。
2、實訓(xùn)方法的設(shè)計。本套實訓(xùn)是模擬企業(yè)實際工作分角色的,分別是財務(wù)部、銷售部、倉庫等部門,每一個部門下設(shè)中層經(jīng)理和基層員工,每一個業(yè)務(wù)都會涉及兩到三個部門,按照實訓(xùn)要求,是要分角色操作的,可是分了角色,就會導(dǎo)致有的角色工作量非常大,有的角色工作量就相對少些,而且分了角色,每一名同學(xué)都無法完整的站在會計進(jìn)行核算的角度進(jìn)行憑證、賬簿、報表的流程,這是一個很大的遺憾。所以針對這種矛盾,我采取了“先分散,后集中”的方法。具體說來,就是先拿出月初前幾個案例,讓學(xué)生分角色扮演不同崗位,然后再讓每一名學(xué)生從頭至尾把所有實訓(xùn)題目全部操作一遍。由于學(xué)生在大二的時候都去過我系的實訓(xùn)室進(jìn)行過分角色扮演,所以這對他們并不是難事,而且進(jìn)行的很順利,學(xué)生經(jīng)過幾個業(yè)務(wù)的角色扮演,了解了這家企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和內(nèi)部控制流程,能夠很快的熟悉了企業(yè)和企業(yè)的業(yè)務(wù)。經(jīng)過一整天的角色扮演,后面就是每名學(xué)生重頭至尾把該企業(yè)該月業(yè)務(wù)全部操作一遍,每個人都要建賬、填制原始憑證、登記記賬憑證、登日記賬和明細(xì)賬、登總賬、對賬和結(jié)賬、編制報表、分析報表。經(jīng)過這種“先分散、后集中”的方法,解決了上面說的矛盾,學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很好。
3、在指導(dǎo)學(xué)生操作過程中,注意一定是教師指導(dǎo),學(xué)生主體。每一個業(yè)務(wù)都是有學(xué)生先完成,教師可以針對共性的問題進(jìn)行講解,決不能不經(jīng)學(xué)生思考,就先把每一個業(yè)務(wù)都講解一遍,再讓學(xué)生操作,這樣學(xué)生少了思考分析的過程,對他們是一個很大的損失。
4、實訓(xùn)資料確實有一定的難度,學(xué)生經(jīng)常是操作一段時間,就厭倦了,不想再做了,針對這個問題,我一般在中間穿插一些小插曲,比如放一些與會計有關(guān)的錄像,比如點鈔比賽等,或者讓同學(xué)們練練數(shù)碼字,相互比較、學(xué)習(xí)。
三、成績考核
關(guān)鍵詞:中專;會計電算化;實踐教學(xué)
一、構(gòu)建會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本思路
中職院校主要的教學(xué)目的是為社會培養(yǎng)“專業(yè)和理論”能力較強的優(yōu)秀人才,而這也決定了中職院校更加注重實踐操作。會計電算化是一門操作性較強,且需要將理論與實踐充分結(jié)合的專業(yè)。尤其隨著企業(yè)會計電算化的全面覆蓋,社會對會計電算化人才也有了更高的要求,為此,會計電算化實踐操作成為了當(dāng)前中專院校需要迫切解決的問題。
(一)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心,兼顧職業(yè)素質(zhì)教育
中職院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才,要實現(xiàn)這一目標(biāo),就必須加強實踐教學(xué)體系的構(gòu)建,而高素質(zhì)技術(shù)人才也是當(dāng)前社會的迫切需求。為此,實踐教學(xué)體系就應(yīng)當(dāng)將職業(yè)能力培養(yǎng)作為中心,以崗位操作技能、職業(yè)素質(zhì)等為主要方向。而我院在推動會計電算化實踐教學(xué)建設(shè)上,按照“培養(yǎng)一線技術(shù)人才,強化專業(yè)實用性能力”為主要原則,通過實驗教學(xué)場地以及實際訓(xùn)練操作等方式為學(xué)生提供了一個專業(yè)訓(xùn)練的陣地,同時加大崗位實際操作力度,通過頂崗和綜合訓(xùn)練,從而大大提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。
(二)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,構(gòu)建一體化、混合型實踐教學(xué)體系
要實現(xiàn)實踐教學(xué)體系的全面構(gòu)建,就必須結(jié)合會計電算化崗位的實際需要,明確會計電算化人才培訓(xùn)的主要目的,確保理論教學(xué)和實踐教學(xué)均能夠統(tǒng)一目標(biāo)。對實踐教學(xué)體系進(jìn)行規(guī)劃分類,形成模塊課程,從傳統(tǒng)的流程式教學(xué)逐漸過渡到混合型和一體化教學(xué)模式中來。在實際教學(xué)過程中,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和操作能力,選取最佳的模塊課程,并逐漸推進(jìn)教學(xué)深度,通過如此方法,不僅能夠使學(xué)生的成就感更強,同時也有利于理論和實踐操作的充分結(jié)合。
(三)構(gòu)建特色實踐教學(xué)體系
特色是吸引生源和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動力,為此,中職院校在打造實踐教學(xué)體系時,應(yīng)當(dāng)結(jié)合會計電算化的專業(yè)特點,結(jié)合中職院校的培養(yǎng)目的,按照提高學(xué)生會計電算化實踐操作能力的主線,以產(chǎn)、學(xué)、研為基準(zhǔn),結(jié)合時代的發(fā)展趨勢,實現(xiàn)會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)特色,同時,不斷對特色方案進(jìn)行完善。
二、“內(nèi)外結(jié)合、四級雙軌”的實踐教學(xué)體系模式
(一)“內(nèi)外結(jié)合”實訓(xùn)實習(xí)基地
1.校內(nèi)實訓(xùn)室。模擬真實的企業(yè)環(huán)境,按照企業(yè)財務(wù)科室環(huán)境,為學(xué)生提供仿真手工實訓(xùn)室,激發(fā)學(xué)生對崗位的認(rèn)知。此外,在室內(nèi)設(shè)置張貼欄,將會計電算化相關(guān)管理制度貼上墻,幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到崗位角色,還可從激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。同時,聯(lián)合校外實訓(xùn)單位,獲取真實的會計電算化資料,不僅如此,真實資料還同時涉及不同行業(yè),使學(xué)生能夠更加真實地接觸到企業(yè)業(yè)務(wù)來往情況。同時邀請校外企業(yè)財務(wù)人員參與到課堂教學(xué)中,結(jié)合真實資料,為學(xué)生全面分析會計電算化處理方法及過程,促使學(xué)生逐漸從學(xué)生思想轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)思想,并逐漸培養(yǎng)其職業(yè)思維。
2.校外實習(xí)基地。聯(lián)合各企業(yè),為學(xué)生創(chuàng)造最佳的實習(xí)環(huán)境,幫助他們認(rèn)識到即將面對的工作以及必須掌握的技能。通過各行各業(yè)的頂崗實習(xí),學(xué)生能夠接觸到最真實的社會,最真實的會計電算化操作流程,在實習(xí)的過程中,嚴(yán)格要求學(xué)生對實習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)上報,并對實習(xí)報告進(jìn)行嚴(yán)格核實,將實習(xí)報告納入學(xué)生檔案中,以此來激發(fā)學(xué)生主動實習(xí)的積極性。學(xué)校可組織專業(yè)教師隊伍進(jìn)入實習(xí)基地進(jìn)行實踐鍛煉,提高教師的整體素質(zhì),使教師能夠真實感受到企業(yè)對會計電算化人才的需要,進(jìn)而結(jié)合實際情況給予學(xué)生最佳的教學(xué)。同時實行“雙導(dǎo)師”教師模式,分別為學(xué)生安排校內(nèi)和校外兩位教師,一位為專業(yè)技能較強的專業(yè)技術(shù)人員,一位為校內(nèi)專業(yè)輔導(dǎo)教師,確保學(xué)生無論是理論學(xué)習(xí)還是實踐學(xué)習(xí)均能夠得到很好的指導(dǎo)。
(二)“四級雙軌”的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容
1.四級。(1)基本技能實訓(xùn)。主要是培養(yǎng)學(xué)生基本會計技能,掌握原始憑證的粘貼、記賬和制單等基礎(chǔ)技能,所有實訓(xùn)資料均從財務(wù)公司獲取最真實的資料,通此種方法,確保學(xué)生的基礎(chǔ)能力符合社會所需。(2)崗位業(yè)務(wù)實訓(xùn)。在掌握基礎(chǔ)能力后,推進(jìn)崗位業(yè)務(wù)實訓(xùn),主要要求學(xué)生掌握會計電算化、點算操作以及出納等技能。培訓(xùn)方式主要通過以舊帶新和滾動實訓(xùn)等方式來完成,并實施“雙導(dǎo)師”教師模式,強化學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力。(3)會計電算化綜合實訓(xùn)。要求學(xué)生能夠掌握網(wǎng)上納稅申報以及記賬等技能,聯(lián)合企業(yè)財務(wù)工作人員,運用真實的賬務(wù)來模擬真實操作,結(jié)合“輪換崗位和滾動式實訓(xùn)”的方式提高實訓(xùn)技能操作性。(4)企業(yè)頂崗實習(xí)。將學(xué)生安排至各行各業(yè)中進(jìn)行頂崗實習(xí),并通過輪換的方式,使每位學(xué)生均能夠經(jīng)過2個或3個不同行業(yè)的頂崗實習(xí),提高學(xué)生活學(xué)活用的能力,同時聯(lián)合企業(yè)對學(xué)生的實習(xí)情況進(jìn)行綜合性的分析,并對學(xué)生的實習(xí)過程進(jìn)行真實的判斷,并要求學(xué)生總結(jié)實習(xí)報告。
2.雙軌。在進(jìn)行四級實踐教學(xué)的過程中,同時強化學(xué)生計算機(jī)和手工會計處理技能的雙軌模式,促使學(xué)生的會計技能能夠得到全面提高。
我們要構(gòu)建一個以就業(yè)為導(dǎo)向,符合中職會計電算化專業(yè)教育目標(biāo)的實踐教學(xué)體系,提高學(xué)生實踐動手能力,培養(yǎng)社會意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神,為社會輸送高素質(zhì)的會計電算化技能應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn):
1.王曉暉,《素質(zhì)教育理念下會計實踐教學(xué)研究》[J],《價值工程》,2011.19
一、會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題
(一)高職院校師生思想上不夠重視
高職院校中有一些學(xué)生和教師思想上不夠重視,他們往往盲目認(rèn)為會計教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)放在理論知識的學(xué)習(xí)和掌握上。這種觀點的存在一定程度上影響了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,導(dǎo)致課程的學(xué)習(xí)和預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)。
(二)實訓(xùn)組織形式不夠合理
主要體現(xiàn)在部分教師和學(xué)生認(rèn)為該門課程就是單純的手工做賬,教學(xué)理念仍然停留在傳統(tǒng)的理論教學(xué)上,“教師講,學(xué)生做”充斥了他們的頭腦,容易忽視實訓(xùn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實訓(xùn)實施環(huán)節(jié)和實訓(xùn)總結(jié)環(huán)節(jié)的重要性。
(三)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容比較單一,教材陳舊
主要體現(xiàn)在很多高職院校雖然也與一些企業(yè)或者會計師事務(wù)所簽訂了相關(guān)的合作協(xié)議,但很多企業(yè)不愿意讓實習(xí)生過多接觸企業(yè)資料,致使學(xué)生在實習(xí)實踐中往往學(xué)不到真知,校企合作流于形式,實訓(xùn)效果不如人意。教材陳舊體現(xiàn)在課程的教材跟不上會計行業(yè)最新知識的變更,版本比較陳舊,有一些高職院校教師不選用最新的行業(yè)教材進(jìn)行備課,總是講著自己已經(jīng)講了好多遍的陳舊的理論知識。
(四)實訓(xùn)考核方式不太合理
理論知識教學(xué)在該學(xué)科的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所占比重過大,而實踐性教學(xué)所占比重過小。很多學(xué)校對該課程缺乏一套較為細(xì)致、全面的考核方式,教學(xué)考核目標(biāo)定位狹窄。
(五)教師實踐工作經(jīng)驗較為缺乏
高職院校會計專業(yè)教師的職業(yè)軌跡一般都是從學(xué)校畢業(yè)再直接進(jìn)入到學(xué)校進(jìn)行教學(xué),沒有真正意義上的會計實踐經(jīng)驗。他們通常只注重理論知識的傳授,缺乏全面、細(xì)致的實踐工作講解,在操作真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)方面存在經(jīng)驗不足的現(xiàn)象。
二、課程教學(xué)改革新模式的對策
(一)更新觀念,重視會計實訓(xùn)教學(xué)工作
高職院校教育不同于本科院校的教育教學(xué),其辦學(xué)重點應(yīng)放在重視實踐教學(xué)的方法,以符合職業(yè)教育的特點。授課教師的教學(xué)觀念需得到徹底改變,努力將精品課程建設(shè)作為學(xué)校的“產(chǎn)品”,把學(xué)生技能的培育作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
(二)科學(xué)、合理地組織會計實訓(xùn)教學(xué)工作
科學(xué)、合理組織實訓(xùn)教學(xué)工作,主要需要三步。第一,實訓(xùn)教學(xué)準(zhǔn)備階段。首先要求教師起到動員學(xué)生的作用,使學(xué)生認(rèn)識到理論知識的掌握固然重要,但實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)同樣不能缺少。其次要求教師將學(xué)生進(jìn)行分組,每組3-5人,每個人都擔(dān)任會計具體崗位,學(xué)生需按照職責(zé)和要求去進(jìn)行實際操作。這個階段要求學(xué)生對憑證、總分類賬簿和明細(xì)分類賬簿、報表、口取紙、卡片賬頁等進(jìn)行提前準(zhǔn)備。第二,實訓(xùn)教學(xué)實施階段。被模擬企業(yè)的賬務(wù)資料通常為1-3個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),可分為幾個模塊來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)練習(xí),使學(xué)生既扎實掌握專業(yè)理論知識、熟悉會計核算的內(nèi)部原理,同時又提高實際操作技巧。第三,實訓(xùn)教學(xué)總結(jié)階段。這個階段要求學(xué)生細(xì)致分析自己在實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所學(xué)的專業(yè)知識、認(rèn)真剖析自身存在的問題、學(xué)到的技能,總結(jié)的經(jīng)驗,然后出具一個書面報告,作為學(xué)生該門課程成績考核的一部分。
(三)加大投入力度,采用多方聯(lián)動培養(yǎng)模式,構(gòu)建完善會計實訓(xùn)基地
1.倡導(dǎo)專業(yè)教師編制符合學(xué)生實際的優(yōu)質(zhì)校本教材
校本教材在高職院校專業(yè)教學(xué)中的地位和作用越來越凸顯。專業(yè)教師需充分認(rèn)識現(xiàn)行專業(yè)教材的不足和空白,編制優(yōu)質(zhì)高水平的校本教材,做到既能提高專業(yè)教師的研究水準(zhǔn)和學(xué)術(shù)高度,又能實現(xiàn)教學(xué)資源的立體化。
2.建立完善的會計實訓(xùn)基地
完善的實訓(xùn)基地可從三方面構(gòu)建:和企業(yè)建立校企合作關(guān)系、和會計師事務(wù)所建立合作關(guān)系、建設(shè)高端的校內(nèi)實訓(xùn)基地。建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三結(jié)合實踐教學(xué)新模式的課程開發(fā)體系,加強緊密型校企合作實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)與管理。
(四)制定合理考核制度
該門課程的考核可建立多層面、多角度的考核制度。這樣可以反映學(xué)生從認(rèn)識專業(yè)到了解職業(yè),從掌握單項技能到形成綜合職業(yè)能力再到形成社會服務(wù)能力的遞進(jìn)式過程。
(五)為教師搭建教學(xué)平臺,加強教師隊伍建設(shè)
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 會計專業(yè) 實訓(xùn)教學(xué)改革
中職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德,熟悉相關(guān)法律、法規(guī),具備會計崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識及較高會計職業(yè)技術(shù)能力,畢業(yè)后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔(dān)任主管會計的初、中級應(yīng)用型專門人才。如何在教學(xué)中突破的界限,實行會計理論與實踐一體化教學(xué),是目前中職院校會計專業(yè)教學(xué)改革的重點之一,下面就本人在實行會計理論與實踐一體化教學(xué)的體會進(jìn)行總結(jié),與同行們共同切磋。
一、實訓(xùn)一體化教學(xué)模式特點
一體化教學(xué)模式起源于德國的“雙元制",即“雙重職業(yè)訓(xùn)練”,是指根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源,把理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)融為一體,實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)考核評價與生產(chǎn)實踐的“無縫”對接的新型教學(xué)模式【2】。這種教學(xué)模式的特點:一是以會計實際工作需求為出發(fā)點,將理論講授與技能操作融為一體,讓學(xué)生在會計實務(wù)操作中理解理論知識,培養(yǎng)了實際動手操作能力,增強了實用性;二是將財務(wù)會計、成本會計、稅法、管理會計、財務(wù)管理等的課程相互整合,使學(xué)生拓寬了專業(yè)知識學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效率;三是教學(xué)從“知識簡單傳遞"轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R處理與轉(zhuǎn)換";教師從“單一型修轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”;學(xué)生從“被動接受、簡單模擬一轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉嵺`、手腦并用”;教學(xué)手段從“口授+黑板+簡單電化手段"轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗝襟w+網(wǎng)絡(luò)化+現(xiàn)代教育技術(shù)’’的四個轉(zhuǎn)變,彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足【3】。
二、 實施實訓(xùn)一體化教學(xué)改革模式
根據(jù)一體化教學(xué)模式的特點,在教學(xué)中,首先調(diào)查市場需求,適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),突出對學(xué)生動手能力,對相關(guān)課程制定具體的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)及實施辦法,實踐性教學(xué)部分明確技能教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議及評價等內(nèi)容。其次采用分階段、分層次開展實踐性教學(xué)。將實訓(xùn)課程根據(jù)課程特點和學(xué)生具體情況分為課堂實訓(xùn)、課程實訓(xùn)、單項模擬實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)和校外社會實訓(xùn)五個板塊,在不同的時段進(jìn)行。
(一)課堂實訓(xùn),課堂的實踐性內(nèi)容是學(xué)生在平時上課中接觸到的,作為專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能,教師在日常上課之中就要使學(xué)生認(rèn)識和掌握,在課堂上進(jìn)行實訓(xùn),如在《基礎(chǔ)會計》課程對原始憑證的填制和審核實踐,記賬憑證的填制、審核和傳遞實踐,會計賬簿的開設(shè)和登記、試算平衡表的編制,會計報表的編制和審核等均進(jìn)行課堂實訓(xùn)。
(二)課程實訓(xùn),主要針對財會專業(yè)相關(guān)的學(xué)科課程,如《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《會計電算化》等,以安排在課程結(jié)束時,要求學(xué)生對課程涉及的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行常規(guī)的工作, 在完成《 基礎(chǔ)會計》的材料采購業(yè)務(wù)知識時,組織章節(jié)實訓(xùn),從采購計劃開始到由誰經(jīng)辦,須經(jīng)過哪些手續(xù),會計上需要哪些憑證,如何記賬等幾個環(huán)節(jié)都進(jìn)行模擬操作。
(三)單項模擬實訓(xùn),主要是成本核算、辦稅、銀行業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)、工資、應(yīng)收應(yīng)付、成本核算等。這些模擬實訓(xùn)一般在各課程中進(jìn)行,增加學(xué)生的感性認(rèn)識,不同的課程實訓(xùn)的重點不同,要突出重點,如《基礎(chǔ)會計》突出從填制原始憑證到編制會計報表的全過程;《企業(yè)財務(wù)會計》、《成本會計》課程的實訓(xùn)則在于對會計核算技能的提高,學(xué)會解決會計實務(wù)中出現(xiàn)的簡單問題。在基礎(chǔ)課程結(jié)束后,再進(jìn)行有難度的實訓(xùn),便于學(xué)生靈活掌握該課程的專業(yè)技能。
(四)綜合模擬實訓(xùn),是把一個企業(yè)某一會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)過設(shè)計與加工,形成完整系統(tǒng)的原始資料,由學(xué)生充當(dāng)企業(yè)財會人員,按照會計實務(wù)處理的規(guī)范進(jìn)行仿真操作演練。一般安排在專業(yè)理論課程結(jié)束時進(jìn)行,是對學(xué)生專業(yè)知識的“大演練”, 通過較集中的實訓(xùn),使學(xué)生達(dá)到熟練掌握,促進(jìn)知識技能向能力的轉(zhuǎn)移,具備良好的職業(yè)素養(yǎng),從而達(dá)到既掌握一定的會計理論知識,又提升實踐技能的目標(biāo)。
(五)校外社會實訓(xùn),由學(xué)校組織或?qū)W生自己聯(lián)系到校外企業(yè)進(jìn)行的畢業(yè)實習(xí),這個階段是在前面四個階段的實踐教學(xué)以及理論教學(xué)為基礎(chǔ),更加突出技能的綜合運用,訓(xùn)練學(xué)生獨立分析問題解決問題的能力,為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。這種分階段、分層次的實訓(xùn)在時間安排上根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度計劃有計劃的進(jìn)行;不同的實訓(xùn)地點不同,一般課堂實訓(xùn)、課程實訓(xùn)在學(xué)校建設(shè)實訓(xùn)室,單項模擬實訓(xùn)在校內(nèi)實訓(xùn)基地,校外社會實訓(xùn)在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行。
三、結(jié)論
本人就職的學(xué)校屬于國家級重點職業(yè)學(xué)校,在“為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、為推動當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)與再就業(yè)發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)宗旨的指導(dǎo)下【4】,學(xué)校非常重視學(xué)生的實訓(xùn)工作,具有設(shè)備先進(jìn)的現(xiàn)代化實訓(xùn)中心和校外實訓(xùn)基地,為會計專業(yè)實訓(xùn)一體化教學(xué)的實施提供了條件,通過會計專業(yè)實訓(xùn)一體化教學(xué)改革,加強了對學(xué)生實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實現(xiàn)了知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變,符合中職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互分離的界限,使畢業(yè)生實現(xiàn)零距離就業(yè)上崗,也得到用人單位的好評,會計專業(yè)實訓(xùn)一體化教學(xué)改革已初見成效。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】高職,會計專業(yè),實踐教學(xué)體系,構(gòu)建
實踐教學(xué)在高職會計專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位,是高職教育的特色所在。會計專業(yè)成功與否,直接取決于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求,是否能支撐對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)研顯示,我國培養(yǎng)的高職會計學(xué)生在就業(yè)中表現(xiàn)為基本工作能力較差,適應(yīng)工作崗位的時間較長,解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等不足,基本的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。因此,如何根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格,結(jié)合職業(yè)崗位群的實際要求,探索實踐教學(xué)新模式,基于工作過程將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有效地融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié),切實提高學(xué)生的會計相關(guān)崗位勝任力,是高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革迫在眉睫的問題。
一、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題
目前高職會計教學(xué)模式基本上是本科會計教學(xué)的翻版,理論與實踐不能很好地融合;實踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)劃;實踐教學(xué)未能突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng);實踐教學(xué)內(nèi)容與工作過程脫節(jié);未能充分發(fā)揮課堂實訓(xùn)的作用;會計實踐教學(xué)資源嚴(yán)重不足;缺乏有效的實踐教學(xué)保障監(jiān)控體系;手工實訓(xùn)與會計電算化實訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié);由于企事業(yè)單位不愿意接收大學(xué)生頂崗實習(xí),導(dǎo)致校外實踐教學(xué)難以落實;缺乏高質(zhì)量的工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)教材;甚至從領(lǐng)導(dǎo)到教師還認(rèn)為會計實訓(xùn)教學(xué)課程地位還處于從屬階段;教師的實踐能力欠缺等。
為解決上述問題,筆者認(rèn)為應(yīng)該基于工作過程、從培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力出發(fā),秉承整體性、連續(xù)性、動態(tài)性和突出綜合職業(yè)能力為主線、滿足企業(yè)用人、學(xué)生就業(yè)、職業(yè)資格需要的原則,構(gòu)建高職會計專業(yè)“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”分段式實踐教學(xué)體系。
二、“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”實踐教學(xué)體系模式
會計專業(yè)教學(xué)課程體系的設(shè)計,突出實踐性教學(xué), “內(nèi)外結(jié)合”是指學(xué)生實踐由校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)相結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)基地,“五級”是指五個主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),依次遞進(jìn),即“專業(yè)認(rèn)知實習(xí)—基本技能實訓(xùn)一崗位業(yè)務(wù)實訓(xùn)—會計電算化綜合實訓(xùn)一企業(yè)頂崗實習(xí)(畢業(yè)設(shè)計)”,“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。
(一)“內(nèi)外結(jié)合”實訓(xùn)實習(xí)基地
1、校內(nèi)實訓(xùn)室。在實踐教學(xué)過程中,引進(jìn)企業(yè)會計人員,與專任教師共同打造“理實一體”校內(nèi)會計電算化實訓(xùn)室,實現(xiàn)環(huán)境真實、管理真實、資料真實。(1)環(huán)境真實。建設(shè)仿真性實訓(xùn)室,精心布置手工實訓(xùn)室財務(wù)科室和電算化實訓(xùn)室,創(chuàng)造會計電算化工作的真實情境。(2)管理真實。在實訓(xùn)教學(xué)中,以企業(yè)會計電算化分工、授權(quán)和控制中的管理制度,對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的管理,在墻上張貼類似的管理制度,營造真實情境的企業(yè)文化,幫助學(xué)生早日了解職業(yè)角色。(3)資料真實。將合作單位企業(yè)真賬搬進(jìn)課堂,聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)財務(wù)人員輔助教學(xué),實現(xiàn)了課堂教學(xué)與崗位能力的直接對接,使學(xué)生學(xué)會處理企業(yè)真實業(yè)務(wù),能夠應(yīng)對不同會計電算化事項,逐步樹立職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣。
2、校外實習(xí)基地。在校外建立會計教學(xué)實習(xí)與學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地,使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行在崗實習(xí)。校外實習(xí)基地重點開展“工學(xué)結(jié)合”和“頂崗實習(xí)”工作。選派專業(yè)教師到實習(xí)基地進(jìn)行實踐鍛煉,提升專業(yè)實踐能力,構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的長效機(jī)制。校企合作的開展,學(xué)校利用實習(xí)基地的條件培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神;實習(xí)基地從畢業(yè)實習(xí)中選拔優(yōu)秀人才,部分實現(xiàn)了學(xué)習(xí)就業(yè)一體化。
(二)“五級雙軌”的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容
1、五級。1、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)。專業(yè)認(rèn)知實習(xí)的首要任務(wù)是讓學(xué)生參觀考察企業(yè)與會計崗位現(xiàn)場,讓學(xué)生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認(rèn)同感;其次是通過實習(xí)過程認(rèn)識會計專業(yè),了解會計專業(yè)內(nèi)涵和會計專業(yè)的市場前景,提高對會計專業(yè)和社會的認(rèn)識。2、課堂項目實訓(xùn)。課堂項目實訓(xùn)就是實施課內(nèi)分散實訓(xùn),主要針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理等專業(yè)核心課程,在進(jìn)行課堂教學(xué)時,將理論與實踐融為一體,以具體化的工作任務(wù)為載體,將實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容融入每個任務(wù),采用“理論——實踐——理論”的方式,實行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué),通過實訓(xùn)帶動知識、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。3、專業(yè)單項技能實訓(xùn)。專業(yè)單項技能實訓(xùn)主要針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等專業(yè)核心課程所設(shè)計的綜合實訓(xùn)項目,是將課堂項目實訓(xùn)的各個工作任務(wù)融為一體,采用“實踐——理論——實踐”的方式,針對各崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等進(jìn)行職業(yè)崗位實踐教學(xué),可設(shè)置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產(chǎn)物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位,增強學(xué)生對各會計職業(yè)崗位的應(yīng)用能力。4、綜合應(yīng)用技能實訓(xùn)。綜合應(yīng)用技能實訓(xùn)是把與會計學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的財務(wù)管理、審計、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入實訓(xùn)內(nèi)容,實現(xiàn)“會計核算+財務(wù)管理+審計”的“一體化”的一種綜合實訓(xùn)模式,是對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)和崗前培訓(xùn)。其重點就在于如何利用上會計專業(yè)所學(xué)知識、方法技巧來發(fā)現(xiàn)和處理各種具體問題,真正體現(xiàn)會計學(xué)科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性。5、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。頂崗實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、提升就業(yè)競爭力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過頂崗實習(xí),使學(xué)生了解和熟悉企業(yè)會計的實際工作情況,并對生產(chǎn)和生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理,學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中,并在實際工作中進(jìn)一步領(lǐng)悟會計理論和方法。在進(jìn)行頂崗實習(xí)的同時,根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀現(xiàn)狀、實習(xí)單位的實際情況,結(jié)合所學(xué)的理論知識,選擇論文課題,搜集畢業(yè)論文所需的有關(guān)資料,獨立寫出畢業(yè)論文并完成論文答辯。
2、雙軌。五個主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),依次遞進(jìn),并采用會計手工處理能力訓(xùn)練和計算機(jī)環(huán)境下處理能力訓(xùn)練的雙軌并行方式,全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
三、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建途徑
(一) 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè),確保實踐教學(xué)的實施。一是鼓勵現(xiàn)有教師到企業(yè)實習(xí);二是引進(jìn)有會計工作經(jīng)歷、有會計工作經(jīng)驗的教師;三是設(shè)法聘請行業(yè)企業(yè)會計人員來校任教,并建立專門的外聘教師管理制度;四是建立企業(yè)會計人員、教師共同參與的教學(xué)團(tuán)隊。
(二)加強實訓(xùn)條件的建設(shè)。
1.建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的“企業(yè)真實情境式”校內(nèi)會計實訓(xùn)中心,包括:手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等,實驗室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計,體現(xiàn)財會部門的特點。
2.按一體化要求將教室、實訓(xùn)室合二為一,營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境,把“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合起來。
3.要加強與行業(yè)企業(yè)的合作,爭取行業(yè)企業(yè)的廣泛支持,為學(xué)生提供足夠的校外實踐場地和先進(jìn)實踐設(shè)備;另外,高職院校也要充分科用有限的資源,在課余時間盡量開放實踐場所。
(三)完善實踐教學(xué)考核評價體系。建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核體系是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ),應(yīng)注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應(yīng)用,從而規(guī)范會計實踐教學(xué)。根據(jù)會計實訓(xùn)操作的具體特點,對會計模擬實訓(xùn)成果的驗收及考評,設(shè)置五個主要的指標(biāo)及其相應(yīng)的考評分值進(jìn)行測評,對每個指標(biāo)建立一個量化的、具體的標(biāo)準(zhǔn)以利于操作。五個指標(biāo)包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓(xùn)報告、考勤等綜合因素,根據(jù)各項指標(biāo)具體完成情況,尤其是業(yè)務(wù)操作的準(zhǔn)確性、完整性、規(guī)范化來予以評分。模擬實訓(xùn)考核評價體系可從三個方面進(jìn)行評價。第一,注重學(xué)生自評,模擬實訓(xùn)結(jié)束后,要求每個學(xué)生對會計模擬實訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)評價,寫出實訓(xùn)報告,總結(jié)經(jīng)驗,找出不足,發(fā)現(xiàn)問題,提出建議,并據(jù)此自測評分;第二,通過小組評議考核,對模擬實訓(xùn)情況進(jìn)行小結(jié)和評價,并盡可能深入探討一些問題。進(jìn)一步熟悉掌握有關(guān)規(guī)章制度,鉆研業(yè)務(wù),相互學(xué)習(xí)提高;第三,由實訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生完成模擬實訓(xùn)的認(rèn)真程度、實訓(xùn)課程內(nèi)容完成質(zhì)量及實際操作能力進(jìn)行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評,考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理、合作精神、自主學(xué)習(xí)等,力求對模擬實訓(xùn)成果有一個全面的評價,促進(jìn)教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我,自我教育,自我進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
[1]何勤.構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)特征的高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)體系[J].老區(qū)建設(shè),2010.(14).
[關(guān)鍵詞] 會計電算化; 手工賬務(wù)處理; 同步; 中職; 專業(yè)業(yè)務(wù)技能; 實訓(xùn)
1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的必要性
計算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及,要求財會專業(yè)學(xué)生要與時俱進(jìn),在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求,就有必要在會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中,將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行。
(1) 隨著電子計算機(jī)的普及,會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用,是時展的必然結(jié)果,是會計發(fā)展的方向,是會計工作者必須掌握的知識和技能。
(2) 對于會計從業(yè)者來說,掌握了會計知識,熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以,會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
(3) 目前,中職學(xué)校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓(xùn)課教學(xué)中,較多進(jìn)行手工化賬務(wù)處理的教學(xué),不大重視同時進(jìn)行電算化綜合實訓(xùn),電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué),而沒有真正納入到最后的綜合實訓(xùn)課中。因此,就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見,認(rèn)為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理,學(xué)了電算化知識,就能兩手都會?;蛘J(rèn)為,普及電算化了,傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要??梢?,在綜合實訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進(jìn)行教學(xué),對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響,對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看,中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)時,有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視:① 處理的對象是相同的; ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行;③ 處理流程基本類似:建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理,電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此,應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進(jìn)行,分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊,讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作,不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能,更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時,它對實現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢,體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性,引導(dǎo)學(xué)生對會計知識進(jìn)行探索和創(chuàng)新,做到兩手都懂,做好兩手準(zhǔn)備,為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的實施
要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學(xué),首先,要做好相關(guān)的組織、計劃工作,包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次,做好實訓(xùn)前的動員,讓學(xué)生了解實訓(xùn)的目的、意義,實訓(xùn)的總體安排、要求、措施,明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況,使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中,要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較,使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別,歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。
通過同步實訓(xùn)對比,使學(xué)生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序,即會計核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計量、記錄和報告這一基本過程,其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在:
(1) 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具,以筆墨為書寫工具,通過純手工實現(xiàn)會計核算,運算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會計電算化是以計算機(jī)和財務(wù)軟件為媒介,通過人、機(jī)對話實現(xiàn)會計核算,運算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。
(2) 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期,但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機(jī)信息技術(shù),運算速度快,整個核算(運算)過程形成了一體化,是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
(3) 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進(jìn)行書面記錄并保存,占用空間大,需要重復(fù)抄錄,容易出錯。在會計電算化中,除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外,其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體,占用空間小,查找方便,而且,數(shù)據(jù)只需錄入一次,杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤,提高了工作效率。
(4) 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿,即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證,再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機(jī)的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件,將會計信息序時存放在憑證庫中,最終完成信息的組織過程。
(5) 數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下,數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證;而在會計電算化條件下,是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。
(6) 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中,賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目,在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中,賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理,將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
(7) 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成,查詢速度慢,查詢結(jié)果單一,特別是擴(kuò)展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同,查詢過程簡單明了,查詢速度快,查詢量大,而且可以通過計算機(jī)的綜合運算查出用戶所需的各種指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果。
3小結(jié)
將會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行綜合實訓(xùn)教學(xué),比只進(jìn)行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實訓(xùn)教學(xué)會遇到更大的困難,需要安排較多的教學(xué)時間,但通過精心的設(shè)計和安排是可以實現(xiàn)的。運用這種方法,將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。
主要參考文獻(xiàn)
[1] 張耀武. 會計電算化[M]. 修訂版. 武漢:武漢大學(xué)出版社,2007.