小學(xué)智慧教育課堂精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)智慧教育課堂主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)智慧教育課堂范文
教學(xué)智慧是教育智慧的下位概念，所以教學(xué)智慧也應(yīng)該由知性智慧、理性智慧、情感智慧和實踐智慧這四方面組成。教學(xué)智慧彰顯于教學(xué)理論和教學(xué)技能具體應(yīng)用的過程之中。教育工作者，尤其是教師，必須具備教學(xué)智慧，且懂得在復(fù)雜、多變的教學(xué)過程中展示自身的教學(xué)智慧。
1.小學(xué)語文課堂中教學(xué)智慧的內(nèi)涵
小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧即立足于語文學(xué)科的人文性和工具性特點，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要靈活而機智的利用一切可生成性資源有效的進行課堂教學(xué)（包括突發(fā)性事件、學(xué)生的怪問題等情境），讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，幫助學(xué)生獲得知識、提高知識和技能能力一種教學(xué)智慧。
2.小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)
2.1 教師教學(xué)智慧的情境性
形象具體的教學(xué)情境能夠啟發(fā)學(xué)生對課本內(nèi)容的解度，教師教學(xué)智慧的情境性，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況營造一種富有情境的氛圍，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在生動的教學(xué)活動中進行。教師教學(xué)智慧的情境性關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性，重視對學(xué)生興趣與綜合能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生通過觀察，通過實踐感受來逐步認知知識、消化知識。
2.2 教師教學(xué)智慧的藝術(shù)性
于教師而言，理解教學(xué)問題的能力基本上是一種科學(xué)能力；但是，教學(xué)智者對教學(xué)問題的理解，其角度、方式，完全可以上升為藝術(shù)，因為教學(xué)不僅是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。毫無疑問，每一位教師都希望自己有能力在學(xué)生面前盡情地展現(xiàn)自己的教學(xué)魅力，都希望自己的課堂教學(xué)可以帶給學(xué)生美的享受。
2.3 教師教學(xué)智慧的機智性
小學(xué)語文課堂中，教師教學(xué)智慧的機智性，即教師能夠在課堂中營造出自然和諧平等的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生快樂主動地參與到學(xué)習(xí)中來；另外，當教師面臨突發(fā)性事件，或面對學(xué)生就某問題突然提出自己難以一時較好解答的疑問時，教師能夠從容自如地應(yīng)對，從而化解了令人措手不及或?qū)擂蔚木硾r。
2.4 教師教學(xué)智慧的創(chuàng)新性
在課堂教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)該具有創(chuàng)新的意識，挖掘教材的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，地在平凡的課堂教學(xué)中，自然、靈活機智地展示教材的內(nèi)容，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。總之，小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧的實現(xiàn)，教師決不能運用一成不變的教法來應(yīng)對課堂教學(xué)中的實踐問題。教師教學(xué)智慧是教學(xué)行為創(chuàng)新的前提，教學(xué)創(chuàng)新行為是教師教學(xué)智慧的外在表現(xiàn)和價值體現(xiàn)。
2.5 教師教學(xué)智慧的暗示性
小學(xué)語文課堂中，教學(xué)智慧的暗示性可以理解為，教師要引起學(xué)生們對課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣時，可以借助語言、動作或道具之類的暗示，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以用不同的途徑和方法把暗示傳遞給學(xué)生，但每一種暗示中都流露出教師對學(xué)生的關(guān)愛，這樣才可以解決主體性間認知差異的隔閡。
3.小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧彰顯的類型
3.1 認知型教學(xué)智慧
認知型教學(xué)智慧即教師在課堂教學(xué)中靈活、多元、創(chuàng)新地傳授教材知識，以確保學(xué)生記憶理解文本知識，并有效實現(xiàn)認知目標而展現(xiàn)出來的智慧。在小學(xué)語文課
堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)學(xué)生對知識的認知和把握，教師不能囿于預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，必須適時地進行創(chuàng)新性教學(xué)，利用一切可利用的資源進行知識的講解和傳授，教師利用教學(xué)機智，促進學(xué)生有效的掌握課堂中所涉及的知識。
3.2 操作型教學(xué)智慧
操作型教學(xué)智慧即教師智慧性地將學(xué)生和文本知識有機結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生在實際操作中理解和運用所學(xué)知識；調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性鼓勵學(xué)生把所學(xué)到的課堂知識推廣到現(xiàn)實生活中。
3.3 內(nèi)發(fā)型教學(xué)智慧
內(nèi)發(fā)型教學(xué)智慧即小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中，難免會受到學(xué)生當時的聽課狀態(tài)、教師周圍環(huán)境的影響，但教師憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗、綜合分析的能力和睿智的反應(yīng)能就相關(guān)問題和狀況做出正確的判斷和恰當?shù)奶幚?，以確保課堂教學(xué)較好地進行。在教學(xué)過程中，學(xué)生憑借已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對組織的學(xué)習(xí)活動或教材的重點、難點形成了不同的理解，教師不可能預(yù)先設(shè)想出所有與學(xué)生發(fā)言相關(guān)的答案，但教師須要對學(xué)生在課堂上的解讀方式和發(fā)表的見解進行點評、回應(yīng)，這種點評和回應(yīng)應(yīng)該對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極效應(yīng)，這就需要教師發(fā)揮自己的機智和智慧才能了。
4.小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧的生成
4.1 小學(xué)語文教師加強生成教學(xué)能力的提高
智慧性教學(xué)生成的基礎(chǔ)小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個充滿生命活力的師生間相互交往和對話的過程，師生在互動中不斷生成和創(chuàng)造出新的情境和問題，煥發(fā)出教與學(xué)的智慧。首先，教師應(yīng)樹立“學(xué)生資源”意識，以追求生成。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)情境，以促進生成。第三，教師應(yīng)營造互動學(xué)習(xí)機遇，以推進生成。第四、挖掘教材，促進課堂的動態(tài)生成。
4.2 小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體間性
智慧性教學(xué)生成的機制在現(xiàn)時的小學(xué)語文課堂中，主體間性教學(xué)模式要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一機械的師教生學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該遭摒棄，取而代之的是平等和諧互學(xué)的新型師生關(guān)系，即學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中同處于教學(xué)的參與者和實踐者。作為教師應(yīng)該發(fā)揮其主體性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，具有扎實的專業(yè)知識和深厚的文化修養(yǎng)，激發(fā)自己的職業(yè)熱情。學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮個體主體的價值。注重師生之間的互動。
4.3 開放而有活力的小學(xué)語文課堂的建設(shè)
語文課堂教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進行。小學(xué)生對知識的索取和掌握，離不開教師的“教”，智慧型的教師更會注重對學(xué)生的“導(dǎo)”，而且會嘗試各類可行的教學(xué)方法對學(xué)生進行“導(dǎo)”，這樣，教師教給學(xué)生的不僅是課本上的知識，更多的是教會學(xué)生獨立自主進行學(xué)習(xí)的方法，達到學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教師如何運用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這是師者們應(yīng)該思考的問題。
參考文獻
第2篇：小學(xué)智慧教育課堂范文
一、會用親切的姿態(tài)語言，規(guī)范學(xué)生認真聽講
在課堂教學(xué)過程中，常常會有部分學(xué)生無法集中注意力，他們或做小動作，或走神……然而每當有學(xué)生不認真聽講的時候，我們又不能停下課來專門批評教育他，這樣既傷到了學(xué)生的自尊，又影響教學(xué)的正常進度。此時，我就試著利用親切的姿態(tài)語言來適時提醒學(xué)生，每當學(xué)生在課上走神時，我自然地來到他的身邊，面帶微笑，自己先做一個雙手平放于胸前、抬頭挺胸的姿勢，并用親切的目光掃視全班同學(xué)，善意提醒學(xué)生要坐端正、集中精神聽講了，這時孩子們就會向我投來同樣燦爛的笑容，似乎在告訴我：“老師，謝謝您的提醒！”小小的一個動作，不僅能規(guī)范學(xué)生課上認真聽講的行為，更能增進師生間的友誼，作用可大了！
二、善用幽默的口頭用語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
幽默而風趣的教師用語可以活躍課堂氣氛，它既能給教學(xué)增添活力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自覺主動地獲取知識。
例如，在平時講解課文的時候，一堂課過半，有部分學(xué)生就開始按捺不住了，而正當他們要開小差、做小動作時，我便會幽默地說：“小唐，你又在想著周末吃肯德基了吧！瞧你那陶醉的樣子，老師都羨慕極了?！蓖瑢W(xué)們一聽便開懷大笑，小唐馬上意識到自己的失態(tài)，立即集中思想。就在這樣輕松自在而又不經(jīng)意中，省去了我和學(xué)生之間面紅耳赤的爭論，又能督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)，何樂而不為呢！
當然，幽默的語言不能嘩眾取寵，浮于表面，而是要切實有效地從如何吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃他們對知識渴求的欲望著手，促使學(xué)生養(yǎng)成以主人翁的心態(tài)去主動探索知識的好習(xí)慣。
三、巧用富有感染力的課堂用語，有助解決教學(xué)重難點
著名主持人朱軍所主持的節(jié)目《藝術(shù)人生》深受觀眾喜愛，究其原因除了他有過硬的專業(yè)知識外，更重要的是他在主持節(jié)目時的語言十分風趣靈活，緊緊吸引著我們的注意力。其實我們在上語文課時也可以嘗試一番。當講到教材的重難點處時，可放慢語速，加重語氣；當講到疑難之處時，要提高聲調(diào)，拖長尾音；當課堂秩序出現(xiàn)混亂時，要有意變換聲調(diào)，壓低嗓門……
例如在教學(xué)《九色鹿》時，課文中九色鹿不僅長得極為漂亮，而且善良勇敢，樂于助人，完全是正義的化身，學(xué)生對她崇拜至極。而調(diào)達卻是個背信棄義、恩將仇報的小人，學(xué)生對他極為反感。在引導(dǎo)學(xué)生重點體會調(diào)達為什么會背信棄義時，我故意用不同的語調(diào)朗讀“千恩萬謝”“見利忘義”“恩將仇報”三個成語，學(xué)生對他變壞的經(jīng)過便一目了然了。在整體感悟文中人物的不同角色時，我通過引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀及表演的方式，讓學(xué)生身臨其境，更深入而又直觀地加以體會。
四、利用鼓勵性的課堂評價用語，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
任何時候?qū)W生總是喜歡聽表揚的話，與其批評學(xué)生讓他們反感，倒不如充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點，及時予以表揚和鼓勵，因為積極的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，更是他們改正缺點、健康成長的依據(jù)。
例如：當學(xué)生自信心不足時，我們要學(xué)會呵護和鼓勵他們，簡單一句“老師相信你！ 你能行”“慢慢來，不要有負擔”。 此時哪怕是一個溫柔的眼神，一絲誠懇的微笑，都能鼓舞學(xué)生，并幫助他們樹立自信心。當課上學(xué)生對老師的提問猶豫不決，不敢回答時，一句“放心陳述你的觀點，老師支持你，并為你把關(guān)”。學(xué)生便會卸下心理防線暢所欲言，同時也避免了教學(xué)的冷場……從中我深刻地體會到，原來老師不經(jīng)意間的鼓勵居然成了學(xué)生進步的助長劑。那么，我們何不時常用賞識的眼光來評價學(xué)生呢？這也正好驗證了名人的一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生?！?/p>
第3篇：小學(xué)智慧教育課堂范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂教學(xué)；學(xué)生智慧
小學(xué)英語教學(xué)過程中，必須以小學(xué)英語知識為基礎(chǔ)，通過有效的引導(dǎo)與教育，提升學(xué)生英語運用能力，幫助學(xué)生樹立健康積極的品行，挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生智慧的開發(fā)，實現(xiàn)整體的教學(xué)目標?；诖耍訌妼πW(xué)英語教學(xué)中學(xué)生課堂智慧生成的研究具有十分現(xiàn)實的意義。
1樹立正確的教學(xué)理念
素質(zhì)教育在我國已經(jīng)開展幾十年時間，小學(xué)英語教學(xué)改革工作正如火如荼進行中，已經(jīng)取得了一定的成績。但是由于應(yīng)試教育的影響，很多教師英語教學(xué)理念較為落后，往往以提升學(xué)生英語成績?yōu)橹饕哪繕耍鲆暳藢W(xué)生個性化需求，不能啟發(fā)學(xué)生的智慧，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到壓抑、枯燥，久而久之喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生畏學(xué)的心理[1]。
因此，為了能夠在小學(xué)英語課堂中啟發(fā)學(xué)生的智慧，首先就應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，保證學(xué)生在課堂中能夠發(fā)揮自我主觀意識。教師以引導(dǎo)為主，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都需要圍繞學(xué)生展開，同時在教學(xué)中還需要關(guān)心學(xué)生，注意學(xué)生的一舉一動、一言一行，及時的調(diào)整教學(xué)策略。
2采用分層教學(xué)，注重學(xué)生個性化差異
學(xué)生分層是進行小學(xué)英語分層教學(xué)的第一步，在課堂開展前，教師需要了解每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生心理、興趣、習(xí)慣等方面的因素，將學(xué)生大致分為1、2、3三個層次。其中，基礎(chǔ)知識非常扎實，學(xué)習(xí)能力強，能夠熟練運用單詞語法者，可以將其分為第1層；第2層學(xué)生，主要是基礎(chǔ)知識基本掌握，單詞量足夠，但在單詞及語法運用中還存在一定的缺點；第3層學(xué)生，指的是基礎(chǔ)知識掌握不夠，同時單詞、語法等方面的知識也不夠牢固，學(xué)習(xí)能力也相對較弱。
課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是核心階段。在小學(xué)英語課堂中，需要強化師生之間的互動、生生互動，這樣不僅能夠活躍課堂的氛圍，同時還能促進學(xué)生對英語知識的掌握。利用多元化教學(xué)模式，豐富英語課堂教學(xué)知識，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更感興趣，提升其積極性。教師在整個英語課堂中，應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，同時對課堂教學(xué)進度合理的把控，串聯(lián)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性，保證教學(xué)的整體性[2]。只有加強對課堂教學(xué)的合理分層，讓學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)英語知識，提升課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，為學(xué)生搭建知識結(jié)構(gòu)提供便利。
3通過游戲教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的智力
游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠突出小學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生快速的記憶與理解，可謂是一個理想的教學(xué)方式。
在小學(xué)英語教學(xué)過程中，對話訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。通過游戲教學(xué)法能夠迅速實現(xiàn)，也符合小學(xué)生的性格特點。通常來說，在課堂英語對話環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過角色扮演等方式參與游戲。如重大版小學(xué)三年級英語第三單元My Favourite Food過程中，教師可以設(shè)計課堂食物類別認知比賽，讓學(xué)生用英語向大家介紹自己喜歡的食物，并盡可能用英語分享這些食物的味道，這樣學(xué)生的口語不僅能夠得到鍛煉，同時也能掌握本單元知識要點，起到事半功倍的教學(xué)效果。
4鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提升自我思維能力
小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，很多知識需要教師進行講解。由于學(xué)生在英語知識掌握程度上存在一定的差異，在課堂中表現(xiàn)出來的能力也不盡相同。一些小學(xué)生在課堂中表現(xiàn)十分積極，但有些學(xué)生不愿意發(fā)言，生怕發(fā)言錯誤會引起別的學(xué)生嘲笑[3]。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該給予鼓勵，讓其多開口、敢開口，保證課堂具有活躍的氛圍。為了能夠鼓勵學(xué)生提出問題，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，多設(shè)置一些疑惑，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生在課堂中積極性。
另外，課堂中不僅僅需要巧設(shè)疑惑，同時還應(yīng)該對學(xué)生積極的引導(dǎo)，通過課堂環(huán)節(jié)為學(xué)生解疑。通過設(shè)疑、解疑的過程，才能幫助學(xué)生更好的掌握英語知識。必要的“爭論”能夠幫助學(xué)生獨立思考，對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力具有重要的作用。在論過程中，學(xué)生需要集中注意力尋找對自己有利的觀點，在求異過程中思維進行碰撞，激發(fā)學(xué)生的主動求知欲望。
5總結(jié)
通過上述分析可知，小學(xué)英語課堂中激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力，都是促進學(xué)生生成課堂智慧的關(guān)鍵。作為小學(xué)英語教師，必須不斷的更新自我知識結(jié)構(gòu)，勇于創(chuàng)新，才能在不斷發(fā)展的社會中為學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]高麗娟.小學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用[J].新青年教師，2015，23（8）：65-68.
第4篇：小學(xué)智慧教育課堂范文
在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——"自由自覺的活動"，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。二是當前教學(xué)的主流是強調(diào)學(xué)生的"主動發(fā)展"。"主動發(fā)展"的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動機；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動；學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。
怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？
第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達到的目標。當學(xué)生認識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變"要我這樣學(xué)"為"我要這樣學(xué)"，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實踐"。學(xué)生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學(xué)習(xí)過程。有的教師總結(jié)出"五讓教學(xué)法"：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，"三點"（重點、難點、疑點）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。這是值得可取的。
第5篇：小學(xué)智慧教育課堂范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 智慧課堂 教學(xué)活動
隨著教育改革的不斷深化，多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統(tǒng)教學(xué)理念進行改造的同時，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用，能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及智慧教育的概念
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在我國的發(fā)展最早可追朔到20世紀90年代，根據(jù)其運行載體服務(wù)的性質(zhì)，楊現(xiàn)民將其劃分為廣義和狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。本研究中涉及的是廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，是指借助于任何平臺體制，支持在線教學(xué)活動開展的虛擬學(xué)習(xí)空間。在“智慧”這一大背景下，智慧教育的出現(xiàn)也不足為奇，智慧教育就是指利用智能化技術(shù)構(gòu)建智能環(huán)境，通過教與學(xué)的方法，培養(yǎng)智慧能力和智慧行動。智慧教育的根本在于通過發(fā)揮師生作用、優(yōu)化教學(xué)過程，從而促成學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識，發(fā)展智慧。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在大學(xué)課堂教學(xué)中的運用現(xiàn)狀分析
通過對當前大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教育教學(xué)中的應(yīng)用存在以下幾個問題。
第一，隨著國家對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高度重視，網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)與開發(fā)已相對比較成熟，但是其在教學(xué)過程中的使用情況卻并未達到預(yù)期效果，教師和學(xué)生并沒有深入挖掘其功能，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用僅停留在表面，教師往往只是使用比較熟悉的幾個功能，這對教學(xué)活動的實施產(chǎn)生了極大的限制。
第二，教學(xué)活動設(shè)計過程中，大部分教師只是把傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)設(shè)計搬過來，或者稍作修改，并沒有充分考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特征。
第三，教學(xué)資源和教學(xué)評價問題。資源是開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠拓展學(xué)習(xí)者的視野，但目前網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)資源缺乏多樣性、交互性，且內(nèi)容較分散。教學(xué)評價也未依托網(wǎng)絡(luò)空間的多樣性，所以，教學(xué)評價缺乏全面性。
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略
新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略可以通過以下幾個方向進行探究：
3.1以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主設(shè)定教學(xué)目標。能夠較為自主性的，利用自己的學(xué)習(xí)方法，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是對于智慧型學(xué)習(xí)人才的判定標準。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因需要學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習(xí)平臺，也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習(xí)方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學(xué)內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學(xué)方式會將教學(xué)內(nèi)容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標優(yōu)化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。
3.2利用設(shè)置問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時，可以利用設(shè)置問題或者布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對于問題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，不能超過小學(xué)階段學(xué)生的自身能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在進行問題設(shè)置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中，使學(xué)生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。
3.3綜合利用多種教學(xué)方式。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開展小組合作競爭等多種教學(xué)方式，一方面，在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及競爭意識。
3.4注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化。智慧課堂的建立需要更多考]學(xué)生自身的情感變化，學(xué)生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學(xué)方式，展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達到事半功倍的效果。
互聯(lián)網(wǎng)+時代，智慧教育推進了教育與技術(shù)的深度融合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教學(xué)提供了新的空間，在教學(xué)過程中運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對教師教學(xué)水平的提高也有積極意義。
參考文獻
[1]陳長萍.小學(xué)語文課堂教學(xué)機智研究[D].山東師范大學(xué)，2016.
第6篇：小學(xué)智慧教育課堂范文
>> 職教課堂教學(xué)之體會 以生為本，創(chuàng)新職教課堂教學(xué)新文化 淺談現(xiàn)代職教課堂教學(xué) 加拿大職教課堂教學(xué)模式及啟示 改革創(chuàng)新教學(xué)法――提高職教課堂教學(xué)實效性的重要途徑 職教課堂師生互動研究 職教課堂的教學(xué)互動 項目教學(xué)如何融入職教課堂 提高職教課堂教學(xué)效果的實踐與思考 “小組展示”在職教課堂教學(xué)中的實施策略 教育生態(tài)學(xué)視野下的大學(xué)英語課堂教學(xué)研究 教育傳播視野下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動的優(yōu)化研究 素質(zhì)教育視野下的課堂教學(xué)公平研究 教育生態(tài)視野下的課堂教學(xué)策略 主體教育視野下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 高職教育“競合模式”課堂教學(xué)研究 高職教育課堂教學(xué)技術(shù)研究 職教課堂也精彩 “輕負高效，智慧課堂”理念下高中英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究 人文主義視野下的高職教育研究 常見問題解答 當前所在位置：.
[2]蘇鴻.基礎(chǔ)教育課程改革與學(xué)校文化重建[J].課程?教材?教法，2003（7）：10-14.
[3]程勝，許歡歡.社會性軟件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2010（5）：30-32.
[4]楊現(xiàn)民，等.我國智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略與路徑選擇[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（1）：12-19.
第7篇：小學(xué)智慧教育課堂范文
浙江省教育廳教研室方XX主任的《理想課堂與課堂文化重建》的講座，讓我深深感覺到浙江的教育是根植于學(xué)校的，因為教育行政管理部門的教研工作和調(diào)研工作對學(xué)校是常規(guī)工作，而且深入課堂，所以，教育教學(xué)指導(dǎo)對學(xué)校來說是有實際意義的。
浙江杭州市XX中學(xué)趙XX校長的《讓我們擁有從容智慧的教學(xué)生涯》講座更是讓人回味無窮。趙XX校長以她獨特的個人魅力、從容的智慧和教育理念征服了一所又一所學(xué)校的老師和學(xué)生。優(yōu)雅而智慧，管理過程充滿人文味道，軟中有硬。印象最深的是她的工作和家庭兩不誤——給孩子的紙條“兒子，媽媽去外面加班去了，飯在鍋里，媽媽的心在家里”；她的寒假作業(yè)設(shè)計——把小小的寒假作業(yè)設(shè)計做大，從設(shè)計到反饋，從反饋到學(xué)生評價，從評價到總結(jié)；她因公不能參加全體教師的教師節(jié)聚會，然后給老師拍了一個短短的視頻，播放給老師看，感人至深。一個用心的校長，一個智慧校長，一個魅力校長，中國需要更多這樣的好校長。
浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心、浙江外國語學(xué)院教師培訓(xùn)學(xué)院吳XX老師作題為《教師專業(yè)發(fā)展的標準》，讓我們清晰地知道了教師專業(yè)發(fā)展的核心以及老師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等。
在聽了專家講座后，我們心理組跟了我們的跟崗導(dǎo)師。聽了導(dǎo)師兩次課，一次是聽他的學(xué)生課堂，一次是他的教師培訓(xùn)課堂。我們的導(dǎo)師工作細心、細致，還帶我們?nèi)チ藘扇睦斫】到逃刑厣膶W(xué)校，還去了區(qū)的心理健康教育工作組，一起交流區(qū)域性的心理健康教育課。
相對而言，杭州的區(qū)域性心理健康教育課和廣州、珠海以及深圳比，還是有一定的差距，但是學(xué)校之間的差異更大。
第8篇：小學(xué)智慧教育課堂范文
論文摘要:教學(xué)活動不僅需要教師具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實踐智慧。教學(xué)實踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過長期對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗、感悟、反思和探究，在教學(xué)實踐過程中形成的時課堂進行創(chuàng)造性駕馭，對教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對的一種綜合能力。研究教師的教學(xué)實踐智慧不僅是提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生成長的需要，也是加速青年教飾自身發(fā)展的需要。文章在探尋青年教師教學(xué)實踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何培育教師的教學(xué)實踐智慧。
教學(xué)是一種動態(tài)的、復(fù)雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求教師不僅具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實踐智慧。教學(xué)實踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過長期對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗、感悟、反思和探究，在教學(xué)實踐過程中形成的對課堂進行創(chuàng)造性駕馭，對教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對的一種綜合能力。
教學(xué)實踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，它影響著教師對教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與運用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種意義上說，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學(xué)實踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何形成教學(xué)實踐智慧.以期青年教師更好更快地成長。
一、青年教師教學(xué)實踐智粗缺失的原因
1.職前教師教育課程及實踐訓(xùn)練少。
師范院校畢業(yè)的青年教師，原來學(xué)習(xí)的教師教育課程也少，多為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，而且實踐訓(xùn)練的時間短。如許多高?！督逃龑W(xué)》、《心理學(xué)》課程為54學(xué)時(每周3學(xué)時)，少的只有36學(xué)時(每周2學(xué)時)，教育實踐課程的學(xué)時也很少，一般僅為8周。這么少的學(xué)時怎能使學(xué)生掌握教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)理論和教育教學(xué)實際應(yīng)用的能力呢，在教師教育較為完善的國家，教師教育課程是不容忽視的。美國，心理學(xué)一般都在9個學(xué)分(162課時)左右，師資培訓(xùn)課程中有大約一個學(xué)期的時間集中用于教學(xué)實踐，而且平常也有很多走進課堂、與學(xué)生相處的機會。我國教師教育課程門類少，教學(xué)實踐訓(xùn)練時間短，課程教學(xué)理論性強。可以想象，這樣的課程設(shè)置對后續(xù)的教育教學(xué)技能和教育實踐能力的形成都難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)和支撐作用，更談不上形成教學(xué)實踐智慧。
2.教師入職培訓(xùn)存在缺陷。
教師崗前培訓(xùn)(人職培訓(xùn))是新補充的教師任教前的職前培訓(xùn)，是一種初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)。它對新教師轉(zhuǎn)變角色，樹立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義，是教師成長與發(fā)展的“第一步”。從目前的培訓(xùn)看，存在一定的缺陷:
一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面?，F(xiàn)在的教師崗前培訓(xùn)僅限于教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德四門課程，內(nèi)容不全面。而美國新教師的培訓(xùn)要求為:增加新教師對教學(xué)神圣職責的認識;探究和發(fā)展新教師的知識技能、表現(xiàn)和操作能力、研究能力;通過他們對職業(yè)的奉獻，挖掘科研潛力;體現(xiàn)對所奉獻職業(yè)的快樂和追求。二是培訓(xùn)過程缺少實踐性。表現(xiàn)為缺少實踐性知識的講授和實踐技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)的要求，教師也不進行實踐技能方面的訓(xùn)練，因此對青年教師教育教學(xué)技能的提高作用不大。
3.職后繼續(xù)教育中過于注重學(xué)歷學(xué)位，忽視教學(xué)實戲智慧。
教學(xué)實踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學(xué)經(jīng)驗等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學(xué)歷學(xué)位提升，外出進修讀研的人數(shù)多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學(xué)專業(yè)除外)，而且在三年學(xué)習(xí)中幾乎沒有教學(xué)實習(xí)。由于忽視“校本培訓(xùn)”，忽視教師的課堂行動研究，結(jié)果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實踐能力幾乎沒有多大長進，這不利于教師教學(xué)實踐智慧的綜合提高。
4.來自教師個人的原因。
許多青年教師在工作之初，非教學(xué)工作時間偏多。有的擔任班主任，有的兼任輔導(dǎo)員，有的要協(xié)助實驗室管理，有時還要完成領(lǐng)導(dǎo)布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時間，某種程度上影響了教學(xué)的研究時間，客觀上也延緩了教學(xué)實踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，或存在著專業(yè)知識的偏差，或主體意識不強，進取心減弱，教學(xué)能力提高較慢。
二、青年教師教學(xué)實踐智慈的培育
1.改革教師教育。
長期以來，我國的教師教育的目標偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一縱深發(fā)展型，沒有體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)特點。從教師教學(xué)實踐智慧看，需要做到以下方面:
(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的課程結(jié)構(gòu)中，課程比例失調(diào)，教育理論課時偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學(xué)科課程的地位不高，教學(xué)實施常流于形式。針對目前課程存在的問題，應(yīng)進行改革，把課程置于整個社會發(fā)展的大背景中進行設(shè)計和規(guī)劃，在保證穩(wěn)定性、繼承性的同時，增加前沿性知識;在保證課程系統(tǒng)性、完整性的同時，增加專題性、操作性課程。
(2)強化實踐性課程。實踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，它為教師的專業(yè)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。但是，目前的實踐活動存在著問題，如教育見習(xí)實習(xí)時間短，實習(xí)基地少，指導(dǎo)力量明顯不夠等。因此，要延長教育見習(xí)實習(xí)的時間，增加次數(shù);建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供類似于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實踐情境。
(3)整合課程內(nèi)容。由于學(xué)科發(fā)展的高度分化和高度綜合，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，綜合已經(jīng)成為一種趨勢，教師教育課程要體現(xiàn)這一要求。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的整合，使學(xué)科課程統(tǒng)一于實際的教學(xué)情境;二是加強教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合;三是加強綜合課程，開設(shè)一定數(shù)量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。
(4)完善教師繼續(xù)教育。教師的專業(yè)成長是貫穿子職前和職后全過程的，教師繼續(xù)教育不單是提高學(xué)歷，更重要的是從促進教師的專業(yè)發(fā)展著眼，提高教師的教學(xué)能力，加速教師的自我成長，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合。要更新繼續(xù)教育的觀念，重視繼續(xù)教育的理論探討，建立適當?shù)脑u價體系，提高繼續(xù)教育的實效性。
2.形成專業(yè)自我。
專業(yè)自我是教師個體對自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫姆斯(Combs)在20世紀60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出:“一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特的人格的人，是一個知道運用‘自我’作為有效工具進行教學(xué)的人?！备咦晕业慕處焹A向于以積極的方式看待自己，能夠準確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對他人有深刻的認同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感。從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師專業(yè)自我形成的過程。研究表明，具有強烈的專業(yè)自我的教師常常具有自覺的職業(yè)規(guī)劃意識。當教師了解了自己的教學(xué)水平，認識到自己教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢和不足時，才能做出合理的發(fā)展規(guī)劃，并對未來的發(fā)展規(guī)劃做出適當?shù)恼{(diào)整。在規(guī)劃、調(diào)整、發(fā)展中逐步形成教學(xué)實踐智慧。
3.加速自我更新，做成人學(xué)習(xí)者。
美國學(xué)者舒爾曼(Shulman;L.S.)認為，教師的知識掌握包括七大類:教材內(nèi)容知識;一般教學(xué)法知識、課程知識;與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識;關(guān)于學(xué)生及其特點的知識;教育環(huán)境的知識;有關(guān)教育目的、宗旨、價值的知識;哲學(xué)與歷史背景的知識。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強自身學(xué)習(xí)。教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念，把自己始終看作是一個學(xué)習(xí)者，是一個研究者，向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。
4.將教學(xué)成長過程作為反思的對象。
經(jīng)常性、有針對性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。青年教師要以自己的教育實踐活動為對象，對自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行回顧、分析、評價，評判教學(xué)活動的得失，形成自我反思的意識和習(xí)慣，以積極的心態(tài)來審視自己的教學(xué)實踐活動，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進教學(xué)的成長與發(fā)展。反思是教師自主意識的表現(xiàn)，是教師獨立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展目標、計劃，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及何時學(xué)習(xí)等，而且有意愿和能力將所訂目標和計劃付諸實施。這樣不斷回顧自己的成長過程，對自己的教學(xué)發(fā)展作出診斷，并尋求新的更好的發(fā)展策略。
5.主動爭取外援，加強與專家教師的交流。
第9篇：小學(xué)智慧教育課堂范文
應(yīng)該追求是書面作業(yè)上的100分，還是追求提升學(xué)生靈活地解決問題的能力？
在上世紀80年代中期，我們曾在小學(xué)四年級一個48人的班級里，就“小學(xué)生能否用課本上學(xué)到的知識去解決實踐中的問題”這個課題作過一次測查。測查的內(nèi)容是有關(guān)“平均數(shù)”的知識。我們先測查了五道有關(guān)平均數(shù)的應(yīng)用題，全班平均成績達到95分，這表明絕大多數(shù)學(xué)生已能解答課本上有關(guān)平均數(shù)的應(yīng)用題。然后對他們提出這樣一個問題：有一條小河平均深度為1.5米，現(xiàn)在有一名身高1.7米的人不小心掉進小河中，這個人會不會死？當時在課堂上，約有2/3學(xué)生的回答是肯定不會死，“因為這個人的脖子還在外面，所以不會死的”。
約有1/3的學(xué)生說，可能死也可能不死，他們的理由是：“這個人會游泳就不會死，不會游泳就會死”；“如果頭下去會死，腳下去可能不死?！眱H有3名學(xué)生說：“這條河平均深1.5米，那么有的地方不到1.5米，有的地方比1.5米還深，這個人掉在什么地方，還要看他會不會游泳?！睘槭裁醋鳂I(yè)上平均數(shù)題能正確解答，而生活實踐中有關(guān)平均數(shù)的問題僅有3名同學(xué)能解決呢？
在上世紀90年代，我曾就三年級小學(xué)生（中美各30名)解決數(shù)學(xué)問題作了一項中美跨文化的研究。問題是：給學(xué)生呈現(xiàn)長1米、寬0.6米的長方形（如圖）。
問題是：兩個人從A點出發(fā)，再回到A點。甲是沿著長方形邊走；乙是按圖上的箭頭方向走，問甲、乙二個人走的路是一樣長，還是甲長或乙長。兩國小學(xué)生在此問題回答的正確性上差異不大。中國的30名學(xué)生中有18名學(xué)生不是說甲的路程長就是認為乙的路程長。認為乙的路程長，原因是彎來彎去的，所以長；認為甲走的路程長，原因是一直走很長。美國有17名學(xué)生和中國學(xué)生的回答相同。但在回答甲、乙兩人走的路程一樣長的正確答案的策略上，兩國學(xué)生顯示出明顯的差異。中國12名正確回答的學(xué)生，有7名是邊指邊說（用一一對應(yīng)辦法），有5名學(xué)生用部分和整體的關(guān)系解答這個問題，應(yīng)該說他們都是在概念水平上解決這個問題。但美國13名學(xué)生中間除兩名也用一一對應(yīng)思路直觀地指著邊來回答一樣多，有11名學(xué)生均用上了手臂或大拇指和小手指張開的距離長度來測量一下，即在沒有工具的情況下，能靈活地解決這個問題。中國學(xué)生沒有一個想到這種策略。這個結(jié)果不由得讓我思考這樣兩個問題：中美兩國小學(xué)生解決這個測查題在策略上使用上的差異，在某種意義上不是也反映了兩國教師在教學(xué)理念和教學(xué)策略的差異嗎？我們應(yīng)該追求是書面作業(yè)上的100分，還是追求提升學(xué)生靈活地解決問題的能力呢？
當前的課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)怎么樣的知識，又如何去學(xué)知識？
知識是信息加工心理學(xué)的一個中心概念。信息加工心理學(xué)家認為，人類習(xí)得的知識可以分為兩大類：一類是陳述性知識，也就是回答“是什么”，如“世界是什么”、“人的心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)有什么關(guān)系”。另一類知識是程序性知識，是用于回答“怎么辦”的。根據(jù)對三維目標及信息加工心理學(xué)有關(guān)知識的理解，我認為，課堂教學(xué)上學(xué)生應(yīng)學(xué)到三個層面的知識，即一是“是什么”的知識，即陳述性知識；二是“為什么”的知識；三是“怎么辦”的知識，即程序性知識。通過這樣三個層面的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，并能舉一反三，達到長智慧、發(fā)展學(xué)生能力的目的。那么，如何學(xué)習(xí)這些知識呢？新課程提出的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為“自主、合作、探究”這樣六個字，我認為這非常好，因為這六個字的學(xué)習(xí)方法既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，而且也符合當今要培養(yǎng)合作型、創(chuàng)造型人才的要求。例如，義務(wù)教育課程標準實驗教材《科學(xué)》四年級一冊《物體的運動》這一內(nèi)容，天津一位老師的教學(xué)設(shè)計為：第一步是先以座鐘、掛鐘創(chuàng)設(shè)一個“擺”的情境，讓學(xué)生知道“擺”、“擺線”、“擺角”等名稱，并演示統(tǒng)計擺動次數(shù)的方法；第二步是讓每個小組制作一個擺，并統(tǒng)計擺動15秒共擺動多少次，在操作中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在15秒內(nèi)各小組的鐘擺動次數(shù)不一樣，從發(fā)現(xiàn)問題中提出到底是什么原因影響了擺動的快慢，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，并作出種種猜測，每個人談得似乎都有道理，可是又都說不清楚，這樣的師生互動進一步激發(fā)了學(xué)生的探索欲望；第三步是教師小結(jié)了學(xué)生的猜測，并小結(jié)出擺的輕重、擺角的大小、擺線的長短這三個條件都可能改變擺的快慢；第四步是在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗（控制變量），各小組進行實驗；第五步是分析證據(jù)，作出判斷，最后驗證結(jié)論，鞏固拓展。在這樣的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且還學(xué)會了科學(xué)研究的方法，進而激發(fā)了他們的求知欲望，還使他們體驗了成功的愉悅。學(xué)生這樣的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，能更好地落實學(xué)知識達到長智慧的目的。轉(zhuǎn)貼于
知識如何轉(zhuǎn)化為智慧？智慧的本質(zhì)是什么？智慧的核心思維方法是什么？
智慧一定是個體能把知識應(yīng)用于實踐，其本質(zhì)是創(chuàng)造性地解決問題。因此，我們的課堂教學(xué)，首先除了要扎實地打好“是什么”的陳述性知識基礎(chǔ)外，還要重視“為什么”的知識的教學(xué)，即教師在備課時要盡量把教材中的句號轉(zhuǎn)化為問號，如：教材中表明仔=3.1416（這是前人研究的結(jié)果）。在今天的課堂教學(xué)中，教師要教仔等于幾，先創(chuàng)設(shè)大小不同的圓這種情境，讓學(xué)生在操作中探索仔這個常數(shù)，目的是一方面讓學(xué)生在探究中學(xué)會探究，在思考中學(xué)會思考；另一方面，讓學(xué)生在探索中體驗成功的喜悅感，進而增強學(xué)習(xí)的自信心。其次，要關(guān)注“怎么辦”的知識，教師要根據(jù)教材的特點及學(xué)生的認知水平，在知識的鞏固和拓展中盡量設(shè)計一些實踐中的問題，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)科的知識去解釋一些生活中的現(xiàn)象，初步解決一些實踐中的問題。最后，在學(xué)生解決問題過程中，教師要重視對解決問題的過程和方法的引領(lǐng)，并使之升華到解決問題的思路。這應(yīng)該是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一個很重要的思維方法。
教學(xué)過程中如何處理解決問題中結(jié)果和過程的關(guān)系？
學(xué)生的書面解題、口頭回答問題及操作性解決問題，當然要求答案正確。但從學(xué)生發(fā)展的角度來思考，學(xué)生解答問題的結(jié)果是不能完全反映該學(xué)生的認知水平，尤其是思維水平的。我們曾在幼兒園大班對五歲半的孩子作過一個臨床測查，請他們回答了3+4等于幾被測查的30名孩子都能回答等于7。但當問他們“7”這個答案是如何得來的時，答案可不是一個。有的孩子從數(shù)的分解和組成的思考來解答（因為“7”可以分成3和4，所以3+4=7);有的孩子一定要以3個蘋果、4個蘋果或3塊糖加4塊糖才能得出7，但對3+4等于幾還是搖頭。問幾塊糖時，他可以說7塊糖，這樣的孩子是在表象水平上解決問題的；有的孩子一定要伸出3個手指或4個手指，再一個手指一個手指地往上數(shù)4、5、6、7，這是在半直觀水平上解決問題；有的孩子還要用兩只手，一只手伸出3個手指，一只手伸出4個手指，用嘴對著手指數(shù)，這是在全直觀水平上解決問題。這個測查的結(jié)果充分表明，答案相同，但得出答案的過程和所采用的策略有很大差異，這種差異才能比較準確地確定孩子的認知水平。教師的責任是通過教與學(xué)的互動生成，促使不同認知水平的孩子均能在原有的水平上得到提高，這就是每個學(xué)生有差異的發(fā)展。
從學(xué)知識、長智慧的角度來思考課堂教學(xué)有效性的幾個建議
一是教師的備課，也就是課堂教學(xué)設(shè)計要盡量促使“是什么”的知識，“為什么”的知識和“怎么辦”知識和諧地融合成一個整體，讓學(xué)生在“是什么”的知識方面打好基本知識的基礎(chǔ)；讓學(xué)生在“為什么”的知識學(xué)習(xí)中學(xué)會思考；讓學(xué)生在“怎么辦”的知識學(xué)習(xí)中學(xué)會應(yīng)用。在應(yīng)用中，學(xué)生既鞏固了“是什么”的知識，又長了智慧，也就是發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力。當然，在成功解決問題的過程中，學(xué)生也體驗到了自我價值，即增強了自我效能感和內(nèi)源性的學(xué)習(xí)動機，這是當今學(xué)習(xí)型社會非常重要的一種學(xué)習(xí)素質(zhì)。
二是課堂教學(xué)中，教師不僅要重視解決問題的過程，更要重視學(xué)生解決問題過程中的策略性知識的學(xué)習(xí)。在策略性知識的學(xué)習(xí)方面，我認為要強調(diào)一下三個方面：一是善于從解決問題的具體方法提高到想出思路，即思想方法。如我們應(yīng)用割補的方法把平行四邊形變成矩形，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式；把異分母通過通分變成同分母等具體方法，即讓學(xué)生懂得事物是可以轉(zhuǎn)化的；二是要懂得任何轉(zhuǎn)化均是有條件的；三是要重視解決問題的訓(xùn)練，即重視多元思維；四是要重視對自己使用策略的能力作自我評價，對別的學(xué)生的策略也能作出評價，在自評和互評中學(xué)會采用較優(yōu)的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識和優(yōu)化能力，促使學(xué)習(xí)更有效。
三是課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生反思智慧的培養(yǎng)。在解決問題中，不論學(xué)生成功還是失敗，教師均應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既能看到成功中的精彩，也要看到失敗中的美麗。每個人的智慧都是在成功與失敗的實踐中磨煉出來的。
四是課堂教學(xué)中，教師要重視智慧技能的培養(yǎng)。智慧技能泛指運用符號辦事的能力，主要是指運用概念和規(guī)則解決實際問題的能力。
