財務職業(yè)生涯規(guī)劃精選(九篇)
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第1篇：財務職業(yè)生涯規(guī)劃范文
關鍵詞：民辦高校；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；制度化
中圖分類號：1164文獻標識碼：A
從1999年教育工作會議以后，我國高等學校開始實行大規(guī)模擴招。隨著高校的連年擴招，我國高等教育進入大眾化階段。在大幅度提高國民素質(zhì)的同時，也伴隨著大學畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇。為促使各高校重視學生的就業(yè)工作，有關教育部門多次指出，對就業(yè)率一直低于某一水平的專業(yè)應當減少招生甚至停止招生，這無疑增加了各專業(yè)、各學科、各高校之間的競爭程度。面對這樣激烈的大學生就業(yè)市場，面對自身的就業(yè)情況，民辦高校應主動地迎接挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，采取一系列切實可行的對策。而近年來，就業(yè)工作中引進職業(yè)生涯教育，是其中方法之一。
一、民辦高校職業(yè)生涯制度化建設的必要性
職業(yè)生涯規(guī)劃理論發(fā)源于20世紀六十年代的西方，并于九十年代中期從歐美國家傳入我國。職業(yè)生涯是指一個人一生連續(xù)擔負的工作職業(yè)和工作職務的發(fā)展道路。職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設計，是個人對職業(yè)的選擇、職業(yè)的適應和職業(yè)的發(fā)展所進行的設計和規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠為自己確立職業(yè)方向和職業(yè)目標、選擇職業(yè)發(fā)展的道路，確定實施職業(yè)生涯目標的行動時間和方案(杜林致等，2005)。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃應當是對一個人一生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，絕不等同于傳統(tǒng)的學生工作。
精心規(guī)劃職業(yè)生涯，正確面對現(xiàn)實生活。職業(yè)意識是我國學生最缺乏的一個方面。美國每年都有一個職業(yè)日，在這一天，美國的每個職員都可以帶自己的孩子到公司上班，目的就是培養(yǎng)孩子的這種職業(yè)意識。我們國家的學生則從幼兒園、小學、中學到大學一直被關在學校里，很少接觸社會，很少去接觸職業(yè)，職業(yè)意識非常淡薄。 大量實踐表明，一般情況下一個人的職業(yè)生涯要經(jīng)歷五個階段：第一個階段是0～25歲，我們把它叫做探索期；第二個階段是25～35歲，我們稱之為職業(yè)的建立期；第三個階段是職業(yè)中期，指35~50歲；第四個是職業(yè)后期，50~70歲；衰退期是70歲以后。職業(yè)生涯的模型表明了學生時代剛好處于職業(yè)生涯的探索期，要不斷地去了解社會的生存結(jié)構(gòu)，領略現(xiàn)實社會各種各樣的職業(yè)，不斷地積累社會工作經(jīng)驗。探索期一過，進一步需要對自己從事的職業(yè)進行關鍵性的決策。所以，大學畢業(yè)生剛步入社會，會遇到很多與理想有差異的事情，在這個階段，一定要有耐心，能夠承受曲折，對工作崗位的變動要有充分的思想準備，不斷吸取工作中的經(jīng)驗教訓，不斷掌握適應社會需要的生存技能，坦然面對現(xiàn)實生活。
二、民辦高校職業(yè)生涯工作現(xiàn)狀
目前，大部分民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃工作僅僅是掛靠在學工部門就業(yè)指導中心日常管理工作中的一個部分，生涯教育并沒有發(fā)揮其潛在的作用。比如，有些民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃工作隸屬于學生工作部門中的就業(yè)辦公室，定位在學生就業(yè)工作上。這樣的結(jié)果是其職業(yè)生涯教育工作就定位為就業(yè)教育，安排在大四期間進行。工作重點是關于當年就業(yè)政策的分析、就業(yè)技巧、邀請一些著名校友或已經(jīng)成功就業(yè)的同學講解職業(yè)人生或就業(yè)技巧、舉辦一些招聘會，等等。從事這些工作的同志一般由就業(yè)辦同志及各學院(系)該年畢業(yè)班的輔導員來完成。在資金配置上，也主要從學生就業(yè)工作經(jīng)費中列支。
總的說來，民辦高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育無論從理論體系，還是從具體實施上都只能說是剛剛起步。傳統(tǒng)意義上的學生工作是對在校大學生的日常思想政治工作，而非職業(yè)教育，因此當職業(yè)生涯教育納入到傳統(tǒng)的學生工作后，職業(yè)生涯教育對傳統(tǒng)的學生工作就形成了嚴重的路徑依賴，從而造成了高校職業(yè)生涯教育存在諸多誤區(qū)。雖然民辦高校己充分認識到開展職業(yè)規(guī)劃教育的重要性和重大意義，但從目前來看，職業(yè)生涯規(guī)劃只停留在個人層面，忽視了學校作為組織應盡的主體職責；大部分學校只行使了為學生提供自我決策的指導職能，缺泛學校作為主體應進行組織層面的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理。具體說，應該從涉及到專業(yè)、課程、學制等教育、教學體制的變革入手，為學生進行深層次的規(guī)劃，給學生搭建一個充滿選擇機會的、信息以外的、真正的規(guī)劃平臺，使他們有一個施展自我的空間。目前，筆者所在的民辦高校就業(yè)指導中心還沒有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢師。因此，盡快建立一支專業(yè)的大學生職業(yè)咨詢師隊伍是民辦高校現(xiàn)階段在大學生就業(yè)工作方面提升民辦高校大學生就業(yè)競爭力的重要工作。
三、制度化職業(yè)生涯教育的具體措施
我國部分高校從事就業(yè)指導工作的人員大多數(shù)是黨政干部，他們在從事學生工作的同時兼做學生就業(yè)指導，并沒有成為一種專門的職業(yè)。借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，我國學校還需要在職業(yè)生涯規(guī)劃人員的專業(yè)化方面下工夫。同時，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃指導應該走綜合化發(fā)展道路，即必須建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導的綜合教育機制。因此，為了使大學生職業(yè)生涯工作有效展開，克服對傳統(tǒng)學生工作的路徑依賴，制度化建設職業(yè)生涯教育是必要的，也應當是有效的。
(一)建立職業(yè)生涯教育制度體系。任何一項制度的實施首先應當有制度實施的主體與對象。就目前而言，筆者認為，制度實施的主體缺失是導致職業(yè)生涯教育難以為繼的主要原因。要形成大學生職業(yè)生涯教育實施主體，必須引入相應的組織機構(gòu)、人員配置與資源調(diào)配。
1、組織機構(gòu)。在組織機構(gòu)設置上，主要解決的是是否需要為從事職業(yè)生涯教育的部門專門成立一個相對獨立的機構(gòu)。比如，新設獨立于學生工作部(處)的新部門，以專門從事職業(yè)生涯教育。在這個新設部門中，主要由專業(yè)教師兼職擔任職業(yè)生涯教育工作。這種做法的最主要特點是：(1)可以通過專業(yè)教師將專業(yè)與職業(yè)知識有效地結(jié)合在教學輔導中，并且貫穿于學生的四年學習過程之中；他們將為學生提供更專業(yè)、更貼近職業(yè)發(fā)展現(xiàn)實的職業(yè)生涯教育。其提供的職業(yè)教育無論在知識面、寬度、深度上都較前述方式有較大的變化；(2)可以將學生職業(yè)、就業(yè)工作中對教學工作的意見及時反饋回教學管理中，促進學校的專業(yè)改革、課程改革與學科建設。徹底改變前述模式存在的學生工作與教學工作近乎脫節(jié)的局面。
2、人員配置與資源調(diào)配。筆者認為，從事職業(yè)生涯教育的人力資源，廣泛存在于各高校的專業(yè)教師中，因此在解決職業(yè)生涯教育的師資上不應當存在問題，關鍵在于組織體制上應當有所突破。比如，可以采用聘請制，邀請有關專業(yè)教師、校友、業(yè)界精英、外部職業(yè)生涯教育專業(yè)人士為各年級學生提供職業(yè)生涯教育與輔導。
(二)從職業(yè)生命周期的視角規(guī)劃大學生涯。職業(yè)是專業(yè)化的反映。大學的專業(yè)教育是每一名大學生未來職業(yè)發(fā)展的基礎，因此大學生職業(yè)生涯教育的教育視
角應當立足于大學生個人的一生，即從生命周期的職業(yè)視角為立足點。同一個專業(yè)不同的學生由于性格、愛好、能力不同，會有不同的職業(yè)發(fā)展方向。比如，財務管理專業(yè)的學生將來可以成為一名注冊會計師，也可以成為一名財務總監(jiān)，還可以成為一名財務教師，等等。顯然，不同的職業(yè)發(fā)展路徑需要不同的知識架構(gòu)、不同的能力結(jié)構(gòu)，而其財務管理專業(yè)知識的需求是基礎的，也是必需的。因此，如何引導學生正確了解存在不同職業(yè)、了解不同的職業(yè)差異、了解不同職業(yè)對專業(yè)知識的需求，從而引領學生專注于目前的專業(yè)學習、拓展職業(yè)能力；立足于一生的職業(yè)發(fā)展需求來構(gòu)建自己的知識架構(gòu)，而不應當將大學四年的學習教育看成是孤立的四年學習教育。
(三)注重生涯教育的層次性與遞進性，不應片面強調(diào)短期性。四年的大學教育，具有階段性、層次性和遞進性特征，從而使大學職業(yè)生涯教育也具有層次性、階段性和遞進性。
四年的“學涯”是未來職業(yè)發(fā)展的起點。大學四年制教育實質(zhì)上是呈現(xiàn)梯度性的專業(yè)教育，它使每一位同學由專業(yè)的門外漢成為具有相當專業(yè)知識的專業(yè)人士，它同樣使每一位同學由對職業(yè)的不了解到有一定的了解。因此，大學職業(yè)生涯教育天然地與大學四年教育的階段性、層次性和遞進性相匹配。大學四年中，每年均有不同的學習目的與任務，因此大學生職業(yè)生涯教育應從學生進入大學后就開始分階段、分重點地進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導，貫穿于整個大學四年，不應當僅是針對畢業(yè)生的求職技巧進行一些培訓，或者邀請一些成功校友做經(jīng)驗交流講座的就業(yè)教育。應開展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃實踐活動，促使學生不斷修正規(guī)劃，體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃指導的動態(tài)特征。借鑒國外職業(yè)生涯規(guī)劃實踐，我國學校職業(yè)指導應實現(xiàn)制度化，最基本的形式有兩種：一是開設專門的職業(yè)指導課程，由專職教師或職業(yè)指導專家擔任教學工作，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)知識，幫助學生探索自我，了解職業(yè)世界，合理地設計自己接受教育的計劃和選定未來的職業(yè)；二是將職業(yè)指導滲透入各門專業(yè)課程教學之中，任課老師結(jié)合專業(yè)課程教學，傳授具體的專門知識和技能，闡明這些知識與技能在職業(yè)領域中的應用以及應用中所應遵循的各種規(guī)則。 (作者單位：三江學院商學院)
第2篇：財務職業(yè)生涯規(guī)劃范文
目前，越來越多的用人單位表示，對如今的大學畢業(yè)生的專業(yè)技能并不滿意，主要表現(xiàn)在學生不能靈活地將所學專業(yè)知識應用解決實際工作中的現(xiàn)實問題，出現(xiàn)了所學非所用的現(xiàn)象。探究其中的主要原因，一方面是很多學生進入大學以后，仍然沿用高中時期的學習模式，不注重培養(yǎng)自己的獨立思考意識和實踐意識，不積極參加社會實踐活動，不能將所學的知識靈活應用到實處，最終表現(xiàn)出了實踐能力的缺失和主觀能動性較差；另外一方面，當前我國高等院校的教育制度和人才培養(yǎng)模式，是以專業(yè)技能為核心的教育方式，和以分數(shù)作為考察學生是否掌握專業(yè)知識的主要參數(shù)，忽視了理論應用于實踐能力的培養(yǎng)，忽視了人才培養(yǎng)方式與市場發(fā)展情況的結(jié)合。因此，有必要通過大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，指導對學生的就業(yè)方式的培養(yǎng)，使大學生能充分發(fā)揮自身潛能，促進其努力實現(xiàn)自身多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。并根據(jù)市場的需求，進行有針對性的專業(yè)技能培養(yǎng)及其相關能力訓練，實現(xiàn)自己的人生目標和人生價值。
2會計學專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的主要問題
我國高等院校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍起步較晚，當前仍舊處于發(fā)展階段?，F(xiàn)階段，關于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展已經(jīng)有了一些研究，但在會計學專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃上仍存在以下幾方面的問題：
2．1職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄
隨著我國就業(yè)競爭壓力的不斷增加，受傳統(tǒng)擇業(yè)觀念的影響，職業(yè)生涯規(guī)劃趨向急功近利，眾多應屆畢業(yè)生在求職時，大都將待遇與機遇當作是求職的第一要素，職業(yè)選擇追求“高薪熱門”，學業(yè)選擇趨向盲目從眾，追隨“考研熱”“考證熱”，對自身的特點和興趣愛好缺乏理性分析，導致在求職過程中屢屢碰壁［3］。然而職業(yè)生涯規(guī)劃是指，學生通過自身對社會的認知和對自身職業(yè)方向的調(diào)控，學校教師只是起到正確的引導作用，引導學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展方向，但同時又缺乏從專業(yè)的角度來引導學生，導致部分學生未能意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性和重要性，對專業(yè)知識缺乏客觀、理性的認識，忽視其整個大學階段對將來職業(yè)生涯選擇的思考，職業(yè)生涯規(guī)劃的意識淡薄。
2．2職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不完善
目前，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍處于起步階段，缺乏針對職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)研究，導致教育理念并沒有深入人心，高校在對大學生職業(yè)規(guī)劃指導上重視力度不夠，主要表現(xiàn)在許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程只針對畢業(yè)生開設，所涉及的內(nèi)容仍舊停留在職業(yè)發(fā)展階段理論和任職匹配理論上的教育，對大學生社會價值與自我價值的實現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性的指導。同時，一些高校缺乏專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導教師，師資力量嚴重不足，缺乏專業(yè)化教師團隊，一般由輔導員、就業(yè)部門工作人員、分管學生工作的團支部書記來充當，未經(jīng)過系統(tǒng)的理論實踐培訓，教學過程中重理論、輕實踐，導致大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果差，很難從源頭上提高學生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。
3會計學專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的對策
基于上述會計學專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，針對其存在的問題以及目前會計學專業(yè)的就業(yè)狀況，筆者認為就業(yè)能力的提升，除了應加強學生專業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之外，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿到教育的全過程，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。
3．1專業(yè)能力培養(yǎng)
進入21世紀以來，知識直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的進程也大大加快，而專業(yè)基礎知識是每個大學生的就業(yè)之本，是大學生知識結(jié)構(gòu)的核心部分。在激烈的競爭中，用人單位尤其看重求職者的專業(yè)技能和知識水平，因此高校在人才培養(yǎng)模式中，應將重點放在如何培養(yǎng)學生把所學專業(yè)知識靈活應用于解決工作中的實際問題。而在如今這個知識大爆炸的時代，21世紀的大學生作為將來工作單位的業(yè)務骨干，需要自覺增加對自身專業(yè)能力的評估能力和培養(yǎng)能力。會計學專業(yè)是一門應用學科，涉及到經(jīng)濟、管理、法律、財務等多方面知識的學習，因此大學生應廣泛閱讀現(xiàn)代科學書籍，了解當前的財政、稅收、金融等相關知識，關注本專業(yè)的科學前沿狀態(tài)，掌握本專業(yè)先進的科學知識，并不斷更新知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，以適應社會大發(fā)展的需要。
3．2職業(yè)能力培養(yǎng)
職業(yè)能力是大學生在學習階段應該具備的職業(yè)素養(yǎng)之一，其中包含人際交往能力、團隊合作能力、自信能力、創(chuàng)新能力等。無論將來從事研究工作或者是管理工作，具有優(yōu)良職業(yè)能力的畢業(yè)生將永遠是時代的寵兒。因此，在制訂適合自己職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，學生要根據(jù)職業(yè)和社會的需要，不斷調(diào)整自己的職業(yè)技能訓練，使其職業(yè)發(fā)展目標更加明確、實施方案更加科學，積極主動地投入到理論知識學習和專業(yè)技能訓練中去，不斷完善自我，提升自身競爭力［4］。
3．3創(chuàng)新能力培養(yǎng)
創(chuàng)新能力是真正意義上的超越，是一種敢為人先的膽識。當今時代的發(fā)展，對會計學專業(yè)的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，對其專業(yè)的大學生來說，是挑戰(zhàn)也是實現(xiàn)自我全面發(fā)展的機遇。創(chuàng)新性人才首先是一個全面發(fā)展的人才，大學生要不斷提升自己的綜合能力，培養(yǎng)良好的人際交往技巧，具有自我實現(xiàn)欲望和求異思維。不僅要擁有本專業(yè)的基礎知識，還應開拓思維、發(fā)展興趣，變被動接受為主動探索性的學習。學校應適當增加實踐環(huán)節(jié)、豐富實踐內(nèi)容，給大學生提供參加各種社會實踐活動的機會，為大學生開展學術科研活動創(chuàng)造條件，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力。
3．4完善職業(yè)生涯規(guī)劃體系，建立長效機制
會計學專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應貫穿到本科教育的全過程中去。在大學4年學習中，應實施職業(yè)生涯規(guī)劃導師制，構(gòu)建與市場需求緊密接軌的，和以職業(yè)就業(yè)為導向的專業(yè)結(jié)構(gòu)一體化教學體系，正確引導和協(xié)助學生在專業(yè)知識的學習中，有意識地將職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容進行匹配滲透［5］。同時，還應本著加強實踐育人的理念，提升大學生解決實際問題的能力，以各種實踐活動為切入點提升大學生的職業(yè)技能，指引大學生結(jié)合自身興趣和特點，正確判斷我國現(xiàn)階段就業(yè)形勢和社會市場經(jīng)濟發(fā)展狀況，提升大學生的潛在創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識、全面發(fā)展的，符合社會需求的高素質(zhì)人才。
4結(jié)論
第3篇：財務職業(yè)生涯規(guī)劃范文
古語有云：“凡事預則立，不預則廢。” 面對日益嚴峻的就業(yè)壓力，大學生應該盡早地進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，規(guī)劃好大學四年的學習、生活、工作，合理的安排大學四年時間，避免學習的盲目性和被動性，并確定職業(yè)發(fā)展方向和實施策略，使大學生在大學期間和以后的人生發(fā)展道路中少走彎路。
本次賽事旨在引導大學生以科學的態(tài)度規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，使職業(yè)規(guī)劃理念深入人心，激發(fā)大學生的學習熱情和學習動力，進而提高我校學生的就業(yè)競爭力，贏在職場的起跑線上。本次大賽由楚雄師范學院團學工作部主辦，政管系團總支、政管系大學生藝術團、雁嶺廣播站承辦，將配套舉辦相關的講座、論壇等系列活動，邀請優(yōu)秀學生對參賽選手進行指導，力圖以我們最大的努力幫助選手規(guī)劃好自己的人生。同時，以此項活動為契機，形成適合我校就業(yè)指導工作體系和特色，促進學風建設，推動我校大學生就業(yè)指導工作的進一步發(fā)展。
二、活動主題
激揚青春，放飛藍色夢想
憧憬未來，規(guī)劃職業(yè)人生
三、大賽時間：XX年10月17日至11月17日
四、大賽流程
（1）10月17日，團總支成立小組，確定分組情況，明確各組、個人職責和分工。
（2）10月17日至10月25日，賽前宣傳動員。
（3）10月25日至11月2日，大賽報名階段。
（4）10月22日，開賽
（5）10月24日，職業(yè)生涯規(guī)劃大賽指導培訓講座。
（6）10月26日至27日，提交初賽作品。
（6）10月28日至31日，評委評議作品，確定進入復賽的參賽選手。
（7）11月1日，公布進入復賽選手名單及有關選手海報。
（8）11月2日至11月6日，回收復賽作品。
（9）11月7日，復賽現(xiàn)場，評委評議作品，確定進入決賽的參賽選手并公布名單。
（10）11月11日至11月14日，回收決賽作品。
（11）11月17日，決賽晚會、定出名次。
五、報名方式
ø 各系（院）報名：各系院發(fā)放關于舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的通知，各系（院）報送大賽組委員5名優(yōu)秀選手。
ø 自由報名：新校區(qū)食堂門口報名點，定期派負責小組值班發(fā)放報名表。（見附錄一）
六、系列講座
1、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽指導培訓講座
（1）時間：10月24日
（2）地點： 明德樓
（3）講授內(nèi)容：特邀請有關專家就職業(yè)生涯規(guī)劃大賽作品攥寫方法以及歷年優(yōu)秀作品點評。
（4）活動目的：使參賽選手接受有效而有培訓指導，針對自身的優(yōu)勢及不足，及時作出適當?shù)卣{(diào)整，對比賽作品進行修改及完善，從而從容應對決賽。
七、比賽流程具體安排
1、初賽
時間：11月1日
第一階段：各系（院）團總支，并成立小組收集作品，交予系（院）團總支進行評選、選出優(yōu)秀作品5個，交予主辦負責人。還要把電子稿的形式發(fā)到指定郵箱。
第二階段：收集各系（院）優(yōu)秀作品、再評比作品（邀請指導老師與專業(yè)老師共同評審）并決定進入復賽的名單（30人）。
2、復賽
時間：11月7日
地點;明德樓
復賽方式：
階段一、挑選書面作品大賽階段選手30名選手進入復賽。同時進行第二輪書面作品大賽階段得分30名選手重新修改和完善自己作品。
階段二、30名選手修改作品后提交經(jīng)評委老師評，并且準備5分鐘以內(nèi)的才藝表演。通過表演給予加分、選出進入復賽取前10名進入決賽。
3、決賽
µ時間：待定
地點：下禮堂
µ流程：
1、 第一環(huán)節(jié)：ppt展示及其演講。進入決賽的10名選手每人進行3分鐘左右的ppt展示。
第二環(huán)節(jié)：現(xiàn)場問辯。進入最終決賽的選手將接受老師的現(xiàn)場提問，每人限時4分鐘。最后評委老師將綜合以上三個環(huán)節(jié)的總成績評出最后的勝者。
2、 第三環(huán)節(jié)：情景模擬
a、將作品以及評分表發(fā)給評委老師，每五個人發(fā)(收)一次。
b、主持人介紹到場老師及情景模擬環(huán)節(jié)評分細則并宣
布比賽開始。
c、情景模擬環(huán)節(jié)。①選手簡述所要模擬的場景及身份，工作人員幫助其布置場景，每人不得超過1分鐘。②選手開始情景模擬，每人不得超過4分鐘。③情境模擬結(jié)束，工作人員幫助其收拾場地。計時環(huán)節(jié)，剩余30秒時有一聲鈴音提示，結(jié)束時有兩聲鈴音提示。
注：每五個選手為一組、ppt展示和情景模擬交替進行、問辨環(huán)節(jié)，每個選手至少提問三個問題。
3、頒獎環(huán)節(jié)，待定
µ獎項設置：
1、決賽分為一、二、三等獎由評委評出并發(fā)給獎金和獎狀。
一等獎一名100元
二等獎三名每人80元
三等獎六名每人50元
八、人員安排：
賽事指導： 馬文軍老師、李輝老師 、靳勇老師
策劃指導：魯國貴老師
策劃執(zhí)行：施永鍇 唐繼蘋
組 委 會：團總支10人、藝術團3人
組委會按職能劃分為5個分組，分別為公關組、
財務組、宣傳組、后勤組、執(zhí)行組。以下為各組職能：
策劃組：團總支2人 （唐繼蘋、施永鍇）
負責整個系列活動的策劃和計劃控制、嘉賓邀請及內(nèi)外部協(xié)調(diào)工作。
公關組：團總支實踐部和藝術團
負責活動的贊助事宜和對外聯(lián)系活動相關的組織。
財務組：團總支信息部
財務的制度設置、預算及收支情況。
宣傳組：團總支宣傳部
活動宣傳方案的制定和實施。
后勤組：團總支組織部和素拓督察部
比賽場地申請、布置、禮儀和相關后勤保障。
執(zhí)行組：團總支策劃部
執(zhí)行活動策劃。
各分組活動流程安排：
策劃組
（1）10月15日，成立活動策劃小組，明確活動內(nèi)容及相關程序，討論活動策劃并進行人員分工。
（2）10月15日至17日，對策劃作出整理，相應的修改后，定出終稿，以便于公關組使用。
（3）10月18日，擬定通知，于就促會發(fā)舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽通知，同時校就業(yè)工作群上宣傳比賽相關事宜。
（4）10月18日至11月10日，負責場地申請及相關的指導工作，制作大賽指導手冊與宣傳手冊。
公關組
（1）10月4日，召開組內(nèi)會議，討論拉贊助的實施方案并進行人員分工。
（2）10月5日至8日，小組成員處理贊助事宜。
（3）10月18日至24日，協(xié)助策劃組制作指導手冊和宣傳手冊。
（4）10月24-30日，靈活機動。
（4）10月17日至11月10日，第二階段，繼續(xù)完成決賽現(xiàn)場贊助事宜。
財務組
（1）10月18日，制定相關財務制度。
（2）整個活動期間，做好財務收支記錄及相關財務工作
宣傳組
（1）10月17日，小組成立，召開會議，明確任務。
（2）10月18日，根據(jù)活動宣傳方案，小組進行討論并確定宣傳方式。
（3）10月18日至22日，設計書簽、宣傳冊及海報、橫幅、參賽指南。
（4）10月22日，宣傳開始，海報張貼、橫幅懸掛，宣傳手冊發(fā)放。廣播、網(wǎng)絡媒體宣傳。
（5）10月21日，分發(fā)宣傳單及宣傳冊和大賽紀念書簽。
（6）11月5日，公布初賽晉級結(jié)果與入圍名單。設計優(yōu)秀作品展示。
（7）10月30日，召開小組組內(nèi)會議，進行再次分工，成員明確各自職責。
（8）11月3日，跟進復賽選手報道階段，了解選手心路歷程。
（9）11月9日，決賽名單公示。
（10）11月10日—11月17日，全面報道決賽情況，以及選手交流培訓。
后勤組
（1）10月7日，召開組內(nèi)會議，了解賽事，明確工作內(nèi)容及進行工作的分工。
（2）10月18日-20日，負責華園大道賽事咨詢報名處的桌椅及有關資料的搬運工作。
（3）10月22日負責講座后勤事宜。
（4）11月9日及13日，負責賽場后勤事宜。
執(zhí)行組
（1）9月20日，召開組內(nèi)會議，了解賽事，明確工作內(nèi)容及進行工作的分工。
（2）10月25日，聯(lián)系相關歷屆參賽選手，準備11月2日的講座。
（3）10月22日，主要負責職業(yè)生涯規(guī)劃設計指導講座。
（4）10月25日至31日，聯(lián)系老師評委，溝通比賽相關事宜。
（5）11月9日，進行復賽，負責復賽的舉行。
（6）11月17日，進行決賽，負責決賽的舉行。
九、宣傳策劃
主題：激揚青春，放飛藍色夢想
憧憬未來，規(guī)劃職業(yè)人生
前期主題：面向天藍。勇敢嘗試，放飛夢想紙飛機
中期主題：感受湖藍。靜默地等候，完善職業(yè)新規(guī)劃
后期主題：耀寶石藍。絢麗地綻放，開創(chuàng)人生新旅程
前期宣傳策劃：前期宣傳緊扣藍色夢想的第一奏曲“天藍“，天藍是最淺的藍色，幾乎不含紅的痕跡。他是“初始”的顏色，也寓意著許多的學生他們對職業(yè)生涯的規(guī)劃還是接近空白的，是需要他們在自己的天藍的職業(yè)未來中不斷勾畫藍圖。因此來激勵他們積極地參加比賽，以科學態(tài)度規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，贏在職業(yè)的起跑線上，從而更好地規(guī)劃自己的未來人生.
（1）紙飛機—氣球宣傳：用宣傳單折成紙飛機粘在氣球上，將氣球綁新校區(qū)食堂展板，或進行分發(fā)。
海報宣傳：
a：宣傳海報：以前期主題為核心內(nèi)容，將設計好的版式和內(nèi)容制作成海報，張貼于全校的學生宿舍樓的門上。
（2）橫幅、豎幅宣傳：位于老校區(qū)和新校區(qū)各掛一條橫幅，進行賽前宣傳。
（3）傳單宣傳：將設計好的宣傳單和報名單的形式進行發(fā)放，需要印制300張，主要由執(zhí)行小組和宣傳小組負責進行發(fā)放，分發(fā)到各系（院）班級。
（4）媒體宣傳：雁嶺廣播臺、校園論壇、對比賽進行介紹和宣傳，開通比賽的郵箱。
（5）網(wǎng)絡宣傳：利用桑梓論壇、易網(wǎng)、校內(nèi)好友宣傳（校內(nèi)投票、選手比賽心得寫校內(nèi)等）、qq群宣傳（班級群、學院群、社團群、部門群）。
（7）對外邀請：邀請政管系領導老師，各兄弟院系的團總支副書記作為嘉賓。
（8）賽后宣傳：
①對比賽中獲得獎項的同學進行宣傳，以及舉行比賽精彩瞬間的圖片展。
②用橫幅進行慶祝職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的圓滿落幕。
預期效果：讓楚雄師范學院的學生了解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃、怎么進行職業(yè)生涯規(guī)劃，更加從容應對未來就業(yè)與人生。
第4篇：財務職業(yè)生涯規(guī)劃范文
論文關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；人力資源；職業(yè)能力傾向
一、為什么要進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃
談到職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，我們有一個問題，為什么要進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃？職業(yè)生涯規(guī)劃是否是必需的？我們都知道，人力資源管理是現(xiàn)代企業(yè)管理一個重要職能和組成部分，我們?nèi)粘Ｄ芨惺艿降娜肆Y源管理有績效考核、崗位調(diào)整、勞動定員、教育培訓、員工招聘等等，哪里有職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃呢？要回答這個問題，必須提到人力資源管理的最終目的，人力資源管理的最終目的是什么？
人力資源管理的最終目的是根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，制定恰當、合理的人力資源發(fā)展戰(zhàn)略，以支撐企業(yè)最終目標的實現(xiàn)。這就是人力資源管理的最終目標，也是為什么人力資源管理部門成為企業(yè)決策部門的一個重要原因。那么人力資源管理如何制定人力資源發(fā)展戰(zhàn)略？就必須對企業(yè)現(xiàn)有的以及未來的人力資源進行合理的安排、規(guī)劃與布局，以實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略對于人才的多樣性需求，這種工作就是人力資源發(fā)展規(guī)劃，而青年員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃就是企業(yè)人力資源發(fā)展規(guī)劃的基礎和重要組成部分。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃的幾個重要概念
1.職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的定義
廣義上來說，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是貫穿人整個生命旅程的，即從出生到生命的終結(jié)，都會有一條職業(yè)生涯發(fā)展道路，本文只討論人在工作階段的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃即狹義的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，因此，這里給出的企業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的定義也是狹義的。
職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的定義：為了實現(xiàn)與企業(yè)發(fā)展高度契合的員工職業(yè)生涯規(guī)劃所列出的各種職業(yè)目標而進行的甄別以及知識、能力和技術的發(fā)展性活動（各類培訓、教育等）。
由定義我們可以看出，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃首先是員工為了既定的一系列目標所進行的各類學習與培訓；二是這些為員工所訂立的一系列職業(yè)發(fā)展目標與培訓必須與企業(yè)發(fā)展、企業(yè)戰(zhàn)略高度契合，將個人的發(fā)展融入到企業(yè)發(fā)展的大環(huán)境中，實現(xiàn)個人與企業(yè)的共同發(fā)展，這樣的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃才是成功的和能夠?qū)崿F(xiàn)的。
有的員工會問：“我個人的發(fā)展為什么要屈從于企業(yè)的約束？我就按照我設計的道路發(fā)展不行嗎？”從理論上來說，完全可以，但這種可以是有條件的，就是自己創(chuàng)業(yè)，自己的意志就是企業(yè)的意志，自己掌控企業(yè)的各項目標和發(fā)展道路，這類人中比較典型的就是各類民營企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家，比較著名的有巨人集團的史玉柱、盛大網(wǎng)絡的陳天橋、阿里巴巴的董事局主席馬云等等，但是這類人是比較少的，個人努力、機遇、準確的發(fā)展道路等等缺一不可，泱泱大國14億人口有幾個馬云、幾個史玉柱呢？因此，正常情況下我們作為企業(yè)員工，必須將自己的職業(yè)生涯發(fā)展主動融入到企業(yè)發(fā)展進程中，在實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標中實現(xiàn)自我價值，個人認為這才是普通的青年員工最應選擇的道路。
2.職業(yè)錨的定義
職業(yè)生涯規(guī)劃的另一個重要概念叫職業(yè)錨，通俗地說，職業(yè)錨就是職業(yè)生涯規(guī)劃路線中的一個個節(jié)點。職業(yè)錨的定義：所謂職業(yè)錨，就是在一個員工的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，他不得不做出選擇的時候，無論如何都無法放棄的職業(yè)發(fā)展中那些至關重要的東西。
從上面的定義我們可以看到，職業(yè)錨是職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的一個重要概念，從其根本來說，就是員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃所必須經(jīng)過的一些列具體的過程，例如工作班成員—副班長—班長—工區(qū)領導（部門領導）—公司三總師—副總經(jīng)理—總經(jīng)理，這樣，不同的員工組成的不同的、相互交錯的職業(yè)路線所構(gòu)成的一張網(wǎng)絡圖就是企業(yè)職業(yè)生涯網(wǎng)絡圖，其上的每一個節(jié)點就是一個職業(yè)錨。
職業(yè)錨就是一個個我們職業(yè)生涯道路上的階段性目標，這又引出一個問題，如何知道我們達到了下一個階段職業(yè)錨的要求？比如說，新員工工作了一兩年，怎么就能說他有資格到工作班負責人崗位？這就要從整個人力資源管理系統(tǒng)來解釋了，我們都知道人力資源管理是一個完備的管理學科，包括績效考核、員工培訓、崗位管理、薪酬管理等等，通過對青年員工績效考核，必然會形成個人的連續(xù)的績效考核記錄，從績效考核記錄可以看到一個青年員工是否具有向上提升的資格，這就是職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與績效考核的內(nèi)在聯(lián)系。再比如，每個職業(yè)錨都要一定的任職要求，也就是說員工的知識、技能或者經(jīng)驗要達到某些特定的要求，才能任職更高級的職位，那么他就必須參加各類培訓、認證或者國家的考試，這又把職業(yè)生涯規(guī)劃與員工培訓聯(lián)系起來了，可以看到，人力資源管理的每個模塊都是通過這種內(nèi)部聯(lián)系構(gòu)成了一個嚴密的管理系統(tǒng)。
3.職業(yè)能力傾向
職業(yè)能力傾向是指由員工的個人發(fā)展經(jīng)歷和員工隱藏的個人性格以及工作動機所決定的對不同性質(zhì)職業(yè)的個人傾向，這方面的研究成果主要在西方人力資源管理學中體現(xiàn)，人類的職業(yè)傾向概括來說可分為：技術/職能型、管理型、創(chuàng)造型、自主/獨立型、安全/穩(wěn)定型，例如國家公務員考試所進行的行政職業(yè)能力測試就屬于管理型職業(yè)傾向的一種。上述的五種分類屬于總的分類，正常情況下每個人可能是一個為主兼有其他的特征，將不同員工的職業(yè)能力傾向進行區(qū)分的方法就是職業(yè)能力傾向測試，企業(yè)只有根據(jù)不同員工的不同傾向合理安排其職業(yè)生涯發(fā)展路線才能達到人力資源最大的使用效果，也才能最大限度提高員工滿意度和員工忠誠度。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃的理論依據(jù)及起源
最初對于職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的研究是由近代西方人力資源管理分化出來的，其核心是對個人職業(yè)能力傾向的研究，相關學科有人力資源管理理論、組織行為學、行為心理學理論等等，在職業(yè)能力測評理論的發(fā)展中，涌現(xiàn)出著名的例如霍蘭德職業(yè)興趣類型理論、羅伊職業(yè)興趣類型理論、人格特質(zhì)理論、人格類型理論等等，但是無論何種理論，其對于職業(yè)選擇來說，基本都是不同人的選擇應依據(jù)其個人興趣、性格或者特點決定，而要準確確定個人的基于職業(yè)生涯發(fā)展的個人興趣或者性格，必須進行相應的測試并進行歸類，對于電力企業(yè)人力資源管理活動來說，重要的不是研究探討這些理論，而是如何運用，因此，在中國研究運用較多的霍蘭德職業(yè)興趣類型理論可作為我們進行員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的理論依據(jù)。
霍蘭德職業(yè)興趣類型理論：美國心理學家和職業(yè)指導專家霍蘭德根據(jù)他本人大量的職業(yè)咨詢經(jīng)驗，提出現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六大職業(yè)興趣類型。每種類型在個人行為上或者潛意識中都能有所表現(xiàn)，作為管理者必須通過一定的測試方法（主要是）問卷調(diào)查法進行一定的測試，發(fā)現(xiàn)每名員工的職業(yè)興趣傾向，并將之與企業(yè)的崗位要求和職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)錨進行匹配，為員工規(guī)劃合理的發(fā)展道路。
四、電力企業(yè)目前面臨的人力資源環(huán)境
近年來，電網(wǎng)企業(yè)每年都會面向高校畢業(yè)生進行大規(guī)模的招聘，新員工增長保持了一個較高的速度，員工的學歷層次、畢業(yè)院校檔次不斷提高，211院校、原電力工業(yè)部直屬院校的員工數(shù)量快速增長，我們在為隊伍得到充實、員工整體學歷素質(zhì)得到提升而欣喜的同時也注意到了一些現(xiàn)象和問題。
第一，從一些關鍵管理崗位的內(nèi)部招聘來看，某些重要崗位在招聘時人員數(shù)量少，符合崗位要求、具有一定管理素養(yǎng)的備選青年員工不多；有些非電力類管理崗位應聘員工扎堆（人力資源管理、法律事務、企業(yè)管理等等），且不論這些崗位需要專門的技能或素質(zhì)，單是不少才工作幾年的青年員工表現(xiàn)的對離開目前崗位或不安于本職崗位的情況也多少反映了在人力資源規(guī)劃方面我們必須要有所作為，以保證企業(yè)各崗位人才的合理儲備。
第二，招聘沒有形成立體、層次分明的人才隊伍梯隊，而目前隨著電力企業(yè)的發(fā)展，各項業(yè)務發(fā)展所需要的技術已明顯顯現(xiàn)出層次性，例如隨著三集五大的發(fā)展，電網(wǎng)實現(xiàn)大運行，這對電力調(diào)度、運行方式、繼電保護等就提出了更高的要求，這些崗位在人員招聘時就必須要求新員工有高學歷、高素質(zhì)、高能力；一些非電力管理崗位例如財務管理、人力資源管理、物流管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等等，隨著現(xiàn)代企業(yè)理論在中國企業(yè)的發(fā)展和運用，其專業(yè)性和理論性對其工作有著至關重要的作用，因此也有必要引進一些高端人才。
例如，隨著電網(wǎng)現(xiàn)代化、自動化程度越來越高，變電運行人員主要工作就是巡視變電設備，根據(jù)調(diào)度的指令進行倒閘操作，其需要的變電設備看護人員并沒有必要一味追求太高的學歷，從目前的情況來看，變電運行的缺員狀況比較嚴重，而恰恰又是變電運行的員工最想“出來”，甚至只工作幾年的青年員工也表現(xiàn)出對本職工作的懈??；再比如電力電纜巡視、檢修，其相關崗位需要的知識理論并不深奧，我們需要的是愿意安心在線路長期工作，具有較高的實際現(xiàn)場操作經(jīng)驗和實際動手能力的員工，而符合這些條件的大專學歷的員工就可以勝任，很難想象一個國家重點院校電專業(yè)本科生甚或研究生愿意在這些平凡而重要的崗位上工作幾十年。
為什么說員工學歷的構(gòu)成應該有層次性，并不是學歷越高越好？筆者認為這需要一個經(jīng)濟學基本理論來解釋這個問題。西方經(jīng)濟學認為企業(yè)生產(chǎn)必須有三要素：人才、資金以及土地，且這三者不具有必然的替代關系，且任何生產(chǎn)要素的投入必須受到一個重要規(guī)律的制約：邊際效益遞減規(guī)律——即增加每個單位的生產(chǎn)要素所得到的產(chǎn)出的增加量是遞減的，因此企業(yè)不可能無限制投入某樣生產(chǎn)要素，一味追求高學歷人才的數(shù)量是不可行的。從現(xiàn)實上來看，員工的上升空間是有限的，高學歷人才的個人追求從馬斯洛需求層次理論來說最難以滿足，因此個人追求自我價值的實現(xiàn)所需職位和空間的無限性和企業(yè)所能提供職位及空間的有限性之間的矛盾制約了企業(yè)人才結(jié)構(gòu)不能僅僅追求員工的高學歷。
上述種種情況或現(xiàn)象的出現(xiàn)，已經(jīng)在提醒我們在人力資源管理工作中應注意一個重要問題：為了保證企業(yè)的長期穩(wěn)定發(fā)展，確保不同崗位、不同工種有著足夠人才儲備，必須制定系統(tǒng)合理的人力資源職業(yè)生涯規(guī)劃。
五、職業(yè)生涯規(guī)劃原則
員工職業(yè)生涯規(guī)劃是一套系統(tǒng)、科學的人力資源管理理論，隸屬于員工教育培訓管理，是我們制定企業(yè)人力資源發(fā)展規(guī)劃、員工教育培訓規(guī)劃的起點，必須要遵循一定的原則才能制定合理、高效、有序的員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。
科學性原則。首先，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃理論起源于近代人力資源管理理論，屬于人力資源管理學的一個分支科學，有一套系統(tǒng)、完備的科學理論及實踐方法，有多種學科流派，我們必須根據(jù)其具體實用范圍和企業(yè)實際情況合理選擇理論工具進行安排，才能得到科學的結(jié)論，保證其結(jié)果運用的正確性。
共同參與原則。員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)定有兩點基本要求，一是符合員工個人特點和發(fā)展需要，二是與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展目標相平匹配，由這兩點要求可以看出一個科學合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃需要員工、企業(yè)兩者共同參與，職業(yè)生涯規(guī)劃人員必須與員工進行充分交流溝通，一方面將企業(yè)發(fā)展要求告知員工，一方面又要合理考慮員工特點和個人發(fā)展需求，只有將兩者合理結(jié)合才能制定雙方都滿意的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。
循序漸進原則。由于職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃貫穿員工全部的職業(yè)生命，因此，從員工進入企業(yè)直至員工退休，在其不同的職業(yè)階段有不同的訴求和表現(xiàn)，這就要求制定員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃必須要循序漸進，根據(jù)員工職業(yè)周期，采取不同的方案。
持續(xù)學習原則。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個不斷制定、修訂目標，不斷達成目標，不斷選擇新目標的連續(xù)的過程，這種過程將持續(xù)員工的整個職業(yè)生命，毫無疑問，每一個目標對員工無論是在知識技能還是在能力、理念上都有更高的要求，要想符合這些要求，就只有持續(xù)學習才能保證員工不斷掌握最新的知識、不斷更新思維方式，提高工作能力，也才能不斷達到新的高度，因此，持續(xù)學習是保證職業(yè)生涯規(guī)劃成功實現(xiàn)的一個基本原則。
修正性原則。由于職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿了員工整個職業(yè)生命，長達幾十年的時間，隨著時間的推移、企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的變遷以及員工個人隨著年齡閱歷增加導致的思想認知不斷的變化，其職業(yè)生涯的路線也必然會不斷變化，因此，企業(yè)在制定員工職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，必須要有一定的制度和手段，在某些職業(yè)錨中發(fā)展多條路線，以便根據(jù)情況的變化對職業(yè)生涯路線進行修正，從實際情況來看，職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)定就是一個不斷制定、修正職業(yè)生涯路線的過程。
多樣性原則。從組織行為學角度來看，每一個員工都是一個獨立的個體，即使管理人員能夠根據(jù)一些測試將員工分為不同的類型，也并不是說同一類型的員工就能采取完全相同的職業(yè)生涯路線設計，因為每個人的個性、動機、背景、認知能力都不相同，這就是導致職業(yè)生涯規(guī)定多樣性的根本原因，多樣性原則要求我們必須要根據(jù)每個員工的不同特點、不同發(fā)展階段制定不同的職業(yè)發(fā)展路線，進行必要的面談、溝通，或者為具有特殊才能的員工單獨設計職業(yè)生涯路線，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃的多樣性原則保證了企業(yè)每名員工都能得到良好的發(fā)展與教育。
六、電力企業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃管理需注意的幾點問題
綜上所述，電力企業(yè)進行青年員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃不僅是必需的也是急切的，但是電力企業(yè)作為一個特殊性的生產(chǎn)企業(yè)，進行這項工作時也必須注意到一些特殊的問題。
第5篇：財務職業(yè)生涯規(guī)劃范文
論文摘要：職業(yè)錨是依據(jù)自身的才干和能力、動機和需要、態(tài)度和價值觀，現(xiàn)實地選擇和準確的職業(yè)定位。職業(yè)錨的確定是一個持續(xù)不斷的探索過程，需要不斷的檢測和評估。在大學生中開展職業(yè)錨的認定，有利于幫助不同類型錨的學生制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。本文探討了職業(yè)錨理論在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的意義和應用，同時也指出了運用此理論時應注意的問題。
隨著我國教育事業(yè)大發(fā)展和高效擴招政策的實施，以及大學生畢業(yè)數(shù)量急劇增加和就業(yè)形勢越來越嚴峻，開展在校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)成為高校就業(yè)指導工作的重要內(nèi)容之一，而在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中引入職業(yè)錨理論，開展職業(yè)錨型識別，分類指導各類型學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，對高校就業(yè)指導工作的科學化、專業(yè)化發(fā)展具有十分重要的意義。
1 “職業(yè)錨”理論的提出內(nèi)涵及發(fā)展
美國著名的職業(yè)生涯管理研究者——麻省理工學院斯隆管理學院的e·h·施恩教授在其1978年出版的《職業(yè)動力論》（中譯名為《職業(yè)的有效管理》)一書中首次提出了職業(yè)錨理論，他對“職業(yè)錨”的定義是“指當一個人不得不做出選擇的時候，他或她無論如何都不會放棄的職業(yè)中的那種至關重要的東西或價值觀]。”正如“職業(yè)錨”這一名詞中“錨”的含義一樣，“職業(yè)錨”實際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心?！奥殬I(yè)錨”是依據(jù)自身的才干和能力、動機和需要、態(tài)度和價值觀，現(xiàn)實地選擇和準確地進行職業(yè)定位。它是個人自我觀中的動機、需要、價值觀、能力相互作用和逐步整合的結(jié)果。
施恩的研究認為，職業(yè)錨只有在早期職業(yè)的若干年后才能被發(fā)現(xiàn)，雖然某人可能具備了學校表現(xiàn)為基礎的多方面的潛在才干和能力，但是，在接受出現(xiàn)各種情況的實際情境的測試以前，它們不能成為自我觀的一個能動部分。多數(shù)情況下，個人的才干在接受實際生活情境的測試以前，它的真正面貌并不清楚。個人在面臨各種各樣的實際生活情境以前，不可能了解自己的能力、動機和價值觀，因此不可能憑各種測試來預測職業(yè)錨。但隨著職業(yè)錨的理論的發(fā)展，也有很多學者認為可以根據(jù)職業(yè)錨的認定來構(gòu)筑大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。筆者認為，一個理論從提出到成熟，是一個發(fā)展變化的過程，無論是理論本身，還是理論的適用對象，都是變化發(fā)展的。無論職業(yè)錨的概念怎么表述和發(fā)展，它的內(nèi)涵都是不變的，即當個體在擇業(yè)必須做選擇時，無論如何都不會放棄的職業(yè)中的那種至關重要的東西或價值觀。本文就是基于施恩的職業(yè)錨理論，通過發(fā)展和變通，形成了自己的職業(yè)錨理論研究假設。大學階段是職業(yè)錨形成發(fā)展的探索期。通過不斷地學習和恰當?shù)刂笇?，大學生的職業(yè)錨基本形成。如果大學生清晰地把握了自己的職業(yè)錨，他們就可以非常明確地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，在就業(yè)時就可以非常明確地沿著自己職業(yè)錨發(fā)展方向來找到自己合適的職業(yè)。在此基礎上，本研究進一步假設：大學生已經(jīng)存在比較清晰的職業(yè)錨，但他們可能并不清楚自己的職業(yè)錨類型，我們可以通過測量來發(fā)現(xiàn)大學生的職業(yè)錨類型。
2 職業(yè)錨的認定、評估和檢測
大學生正處在世界觀、人生觀和價值觀趨于穩(wěn)定但又未成熟時期，缺乏一定的社會閱歷和工作經(jīng)驗。因此，高校就業(yè)部門應加強引導，運用職業(yè)錨理論對大學生進行有效的就業(yè)指導與訓練，幫助大學生樹立正確的“擇業(yè)觀”，尋找到自己的職業(yè)偏好和價值追求。
2.1 引導大學生做好職業(yè)錨認定
首先，要提高職業(yè)認知水平，大學生需要對自己進行全面客觀的分析與定位。定位越準確，對職業(yè)錨的認定就越準確。高校就業(yè)部門應幫助大學生從價值觀、興趣、愛好、特長、性格、學識、技能、智商、情商以及協(xié)調(diào)、組織管理、活動能力等方面認識自己，讓學生從以下幾方面著手：我能做什么、我想做什么、我應做什么、我可以做什么、我自己擁有什么來進一步認識自己，了解自己。一些職業(yè)傾向調(diào)查，可以幫助學生走上適合自己的良好的職業(yè)發(fā)展道路。比如，在大學期間主要對哪些領域感興趣及為什么會感興趣？比較周圍的同學，覺得自己的優(yōu)勢在哪里及局限因素在哪里？大學期間，最希望自己哪一方面得到鍛煉？畢業(yè)之后想從事的第一種工作是什么，并期望從這種工作中得到些什么？當開始自己的職業(yè)生涯時，抱負或長期目標是什么？如果這種抱負或長期目標與現(xiàn)實有距離，會怎么辦。
其次，運用專業(yè)軟件進行職業(yè)能力測評，即通過運用各種方法包括自我測評法、他人評價法等，以量化的形式測試個體職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，同時對測試的結(jié)果進行分析、解釋，以幫助自己尋找出職業(yè)錨。目前，使用較多的職業(yè)錨測量表是梅光耀編制的《大學生職業(yè)錨量表》，張冬梅等運用此量表對陜西省6所高校的450名大學生的職業(yè)錨開展問卷調(diào)查，取得了良好的實驗效果。各類網(wǎng)上職業(yè)測試和分析及專業(yè)性強的職業(yè)咨詢均能提供測試服務。根據(jù)筆者調(diào)查，目前高校就業(yè)指導中心運用最多的是北森朗圖職業(yè)測評系統(tǒng)，但是專業(yè)咨詢在高校里還極其稀缺，也缺乏相應的專業(yè)人員和設備等。
2.2 在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中要不斷做好職業(yè)錨的評估和檢測
在指導大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃時，必須明確大學生的職業(yè)錨并不是一成不變的，它會隨著學生的認識發(fā)展而產(chǎn)生變化。張冬梅的研究表明，大學生的職業(yè)錨呈現(xiàn)年齡段和專業(yè)化的分層特點，不同年齡階層和不同專業(yè)的學生其職業(yè)錨的趨向性不同，這和各個專業(yè)、各個年級的學生特點、擇業(yè)觀念及周圍環(huán)境是相對應的。所以，在對初入學的大一學生開展職業(yè)錨認定時，要注意學生是否能夠準確地判斷職業(yè)錨；另外職業(yè)錨的認定過程是貫穿學生在校學習生活的整個過程，需要我們不斷地摸索和探求，適時地加以調(diào)整和完善；同時，職業(yè)錨需要不停地評估和檢測，判斷其可靠性。
通過校園文化活動，社會實踐活動開展職業(yè)錨的評估。高校教師指導學生積極地參與各項校內(nèi)外活動的時候，要指導學生對自己的職業(yè)錨開展適時的評估，以便在不斷地認識自己和社會的基礎上及時調(diào)整錨型。同時，有效開展專業(yè)實踐，可以幫助大學生在實踐中不斷評估和檢測自己的職業(yè)錨，這需要校、企、學三方共同努力。目前國內(nèi)許多著名高校紛紛與知名企業(yè)建立合作關系，為大學生提供了擺脫純理論教育而加強動手能力教育的機會。實習是大學生職業(yè)生涯教育的有效手段，對大學生將來職業(yè)選擇的成功是極為有利的。大學生在實習期間到企業(yè)鍛煉，不僅能學到實踐知識，更能學會如何去評價對方，如何正確擇業(yè)以便找準自己的職業(yè)錨，能做到對自己的職業(yè)發(fā)展有一個長遠的規(guī)劃。
3 運用“職業(yè)錨”理論引導大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃
施恩教授在在1978年提出了五種類型的職業(yè)錨：①技術/職能能力型；②管理能力型；③自主/獨立型；④安全/穩(wěn)定型；⑤創(chuàng)業(yè)型。1992年施恩教授又在書中重新整理了一次整個職業(yè)錨理論，整合出八個職業(yè)錨，新增了三個：服務型；純挑戰(zhàn)型；生活型。
不同錨的學生，職業(yè)生涯的道路也不一樣。因此，引導大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，必須設計多種成才途徑來指導各種不同錨的學生。
技術型職業(yè)錨的人追求帶技術智能領域的成長和技能的不斷提高，以及應用這種技術職能的機會，他們對自己的認可來自于他們的專業(yè)水平，他們喜歡面對職業(yè)領域的挑戰(zhàn)，通常不喜歡從事一般的管理工作，因為這意味著他們不得不放棄在技術智能領域的成就，這就是技術領域?qū)＜倚偷陌l(fā)展。對技術錨型的學生，教師指導的重點應放在課業(yè)指導、專業(yè)技術技能的指導上，學生在構(gòu)筑職業(yè)生涯規(guī)劃時也要把主要精力放在專業(yè)學習上，更重要的是專業(yè)技術技能的培養(yǎng)上，使自己的專業(yè)知識向廣度、深度方面進一步發(fā)展，專業(yè)技能日漸完善。
管理型職業(yè)錨的人追求并致力于工作晉升，領先于全面管理，獨立負責一個部分，可以跨部門整合其他人的努力成果，他們想去承擔整體的責任，并將公司的成功與否看成自己的工作，具體的技術智能工作僅僅被看作是通向更高、更全面的管理層的必經(jīng)之路。他們更多是在管理上或者說更大的職責、更大的責任上面獲得這種發(fā)展。管理錨型的學生主要表現(xiàn)為積極參與學生干部的競選，組織和參加學校組織開展的社會活動，他們將管理本身作為最終目標。教師指導的重點應放在幫助學生學習現(xiàn)代管理的方法和手段，鍛煉和培養(yǎng)他們的管理能力。比如，培養(yǎng)熱心為同學服務的意識，通過組織各項活動、協(xié)助教師處理各項事務等培養(yǎng)學生的領導、組織協(xié)調(diào)和社交才能，同時提供多種機會去實踐，讓他們在實踐中磨練自己，提高自己的管理水平和能力。
自主型職業(yè)錨的人希望隨心所欲安排自己的工作方式，工作習慣和生活方式，追求能施展個人的能力的工作環(huán)境，最大限度地擺脫組織的限制和制約，他們寧愿放棄提升和工作發(fā)展的機會，也不愿意放棄自由和獨立，因此指導這類學生如何合理地制定計劃和安排時間，解決好學習與休閑、自由與約束、個人與組織、努力與成果，指導他們把握好自由的“度”，最佳地選擇享受自由的生活方式，以達到個人的最大發(fā)展。
安全穩(wěn)定型職業(yè)錨的人主要是追求安全工作中的安全和穩(wěn)定感，他們因為能夠預測到穩(wěn)定將來而感到放松，他們關心財務安全，例如退休金和退休計劃，穩(wěn)定感包括誠實、忠誠，盡管有時他們可以達到一個高的職位，但他們并不關心具體的職位和具體的工作內(nèi)容。對安全錨型的同學應著重培養(yǎng)他們的特長，如優(yōu)秀的學業(yè)成績、高學歷、較強的管理能力、良好的人緣等，為將來從事安全穩(wěn)定的工作打下良好的基礎。同時，應加強他們的風險意識教育及心理素質(zhì)教育，指導他們不僅擁有知足常樂的心態(tài)，也要有不斷進取之精神，才能使自己立于不敗之地。
創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨的人希望用自己的能力創(chuàng)建屬于自己的公司，或者說創(chuàng)建完成屬于自己的產(chǎn)品服務，而且愿意去冒險，并克服面臨的障礙，他們不斷地尋求機會，尋找自己能夠去創(chuàng)辦或者說創(chuàng)建企業(yè)的這樣一個機會。相對于近年來蓬勃發(fā)展的自主創(chuàng)業(yè)熱潮，教師要積極培養(yǎng)創(chuàng)造錨型的學生自主創(chuàng)業(yè)的能力：第一，引導學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維方式；第二，鼓勵學生申報學生科研項目，參與校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第三，進行心理素質(zhì)的培訓，增強學生的意志力、毅力。除此之外，教師還應積極開展對自主創(chuàng)業(yè)的背景及政策、自主創(chuàng)業(yè)對畢業(yè)生的素質(zhì)要求、自主創(chuàng)業(yè)實施途徑等進行理論性指導，鼓勵學生為實現(xiàn)自己的目標而努力。
服務型職業(yè)錨的人追求他們認可的核心價值，更多的是傾向于自己的價值觀，更加追求的是一種服務，比如改變?nèi)司迎h(huán)境，解決環(huán)境污染的問題，創(chuàng)造和諧的人際關系，幫助他人，改善人群的安全感，通過新產(chǎn)品的研發(fā)治療疾病等，他們一直追尋這種機會，寧愿放棄提升或工作發(fā)展機會，也不會接受不允許他們實現(xiàn)這種價值的變動或工作提升。對服務錨型的同學應著重從培養(yǎng)他們的人際溝通能力、專業(yè)學習、良好的心理素質(zhì)等方面著手。通過鼓勵學生積極參加學校暑期社會實踐及社會慈善活動等，提高學生的人際溝通、團隊合作等能力，了解行業(yè)的要求和運作。同時，教師還應積極開展國家引導大學生服務基層有關政策的指導，引導和鼓勵學生面向基層就業(yè)，比如志愿服務西部計劃、到農(nóng)村基層從事“三支一扶”等。
挑戰(zhàn)型職業(yè)錨的人喜歡解決看上去無法解決的問題，喜歡戰(zhàn)勝強硬的對手，克服常人無法克服的困難障礙等。對他們而言，參加工作或職業(yè)的原因是工作允許他們?nèi)?zhàn)勝各種不可能。他們需要新奇、變化和困難，如果事情非常容易，就會變得非常令人厭煩。培養(yǎng)挑戰(zhàn)錨型的同學，首先要進行心理素質(zhì)培訓，挑戰(zhàn)人生可能會經(jīng)常面臨困難和失敗，只有具備良好的心態(tài)和百折不撓的精神才能享受挑戰(zhàn)的過程；其次，挑戰(zhàn)型錨會跟其他的錨有一些結(jié)合，比如說跟專業(yè)型的，或跟管理型的相結(jié)合，因此培養(yǎng)他們的專業(yè)素質(zhì)和管理能力，為將來從事挑戰(zhàn)性的工作打下良好的基礎；再次，樹立不斷學習、終身學習的意識；最后，鼓勵學生參加全國“挑戰(zhàn)杯”大賽、校園創(chuàng)新計劃等，拓展學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的動手能力。
生活型職業(yè)錨的人希望將生活的各個主要方面整合為一個整體，喜歡平衡個人的、家庭的和職業(yè)的需要，因此，生活型的人需要一個能夠提供足夠彈性的工作環(huán)境來實現(xiàn)這一目標。生活型的人甚至可以犧牲職業(yè)的一些方面，例如放棄職位的提升，來換取三者的平衡。因此指導這類學生如何挖掘職業(yè)興趣，合理地處理工作與生活，解決好家庭事情與自我提升等關系，最佳地選擇享受生活的工作方式，在享受生活情趣的同時體驗到工作的樂趣。
4 運用職業(yè)錨理論應注意的問題
職業(yè)錨理論在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，有其重要意義和作用，讓學生認識自己的職業(yè)錨，運用職業(yè)錨來設計職業(yè)生涯。但是僅有“錨”是不夠的，在市場競爭日趨激烈的就業(yè)形勢下，通過培養(yǎng)學生的職業(yè)品質(zhì)提高就業(yè)能力至關重要。職業(yè)品質(zhì)是指個體或群體在行為、作風上所表現(xiàn)的思想、認識、品性等本質(zhì)，具體表現(xiàn)在工作態(tài)度、社交技巧、意志品質(zhì)等方面。職業(yè)品質(zhì)教育是一項長期和系統(tǒng)的培養(yǎng)過程，通過培養(yǎng)學生的自我競爭力、自我調(diào)控力、社交能力和領導能力，幫助大學生建立良好的工作情商，提高學生就業(yè)的適應能力和競爭力，從而順利邁出職業(yè)生涯的第一步。
參考文獻：
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第6篇：財務職業(yè)生涯規(guī)劃范文
忘了是誰提醒我了，想深造應該去mba啊，真是一語驚醒夢中人，我突然間醒悟了，何不去mba學習那，這是對我的額一次很好的機會啊。
重要通過我的努力，我開始上mba學習了。讀mba一年了，這一年之中，值得銘刻在心的事情太多，今天，難得如此輕閑，將其中一、三記錄下來，與大家共同分享，希望各位讀者能夠從中受益。
一、談談課程
第一學期的課程是：財務會計 understanding of business 管理經(jīng)濟學 組織行為學 運籌學 科學社會主義 市場營銷。
第一學期之總結(jié)：第一學期，無論是看到的，聽到的對于我來說都是新鮮事物，置身于mba學習之中，此時的我，如同一只空瓶子，能夠裝很多。
第二學期學習課程：戰(zhàn)略管理 公司財務 信息系統(tǒng) 管理溝通 自然辨證法 small business
總的說來，這些課對我的作用都很大，尤其是外教的小企業(yè)管理。通過學習這些課，使我系統(tǒng)的掌握了一些知識，當然，我所希望的是這些知識能夠在實際工作中發(fā)揮作用。
第二學期之結(jié)論：半瓶子階段，感覺這時候已經(jīng)裝進些東西了，不是很空了。
除了在商學院按部就班地獲取課堂知識外，建議mba學生要著手在以下方面進行努力：
1，探索自己心靈安寧的道路，發(fā)展出向內(nèi)觀察的習慣，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心最終所依之處。
2， 理解財務自由的含義，建立正確的金錢觀。
3，開始去發(fā)現(xiàn)人際關系的奧秘，這包括獲取人脈、學會溝通、習慣用真誠獲得人心。
4，學會系統(tǒng)的重視自己身體的健康，建立身體健康和人生成功的關聯(lián)理念。
5，增長自己的智慧，尤其是領導的智慧。這不同于知識的獲取和思維能力的提升。
二、我的致謝
一年的學習過去了，在這段時間里，最值得慶幸的是在xx認識了程導師。通過學習《職業(yè)生涯開發(fā)與管理》這門課程，使我明確了自己的發(fā)展方向，并且初步制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在這半年當中，我的工作、學習始終以我的職業(yè)生涯規(guī)劃為指導，并且不斷修訂、細化我的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而使自己的職業(yè)生涯目標越來越明確了。在實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，我對自己的生活也做了合理的規(guī)劃，這樣，使原來盲目的自己對未來有了更清醒的思考。
上半年，我的導師一共組織了三次學習，我們以學習孫子兵法為主，程先生結(jié)合自己的商戰(zhàn)經(jīng)驗講解孫子兵法，我們?nèi)齻€弟子也參與講解，形成一種很好的互動的學習氛圍。另外，在每次聚會中，我們還將一些學習體會進行交流，這樣可以互相學習，互相促進。程先生還提出倡議，組織一個讀書會，要求是一個月讀一本書?？偨Y(jié)一下，我認真讀了一本經(jīng)濟學，另一本是戴爾戰(zhàn)略，其他的書只是讀過，沒有做讀書筆記，比如：財富論壇，走出迷茫，面試技巧，創(chuàng)造性思維，書生打天下等。導師一直忠告我要寫讀書筆記，只有戴爾戰(zhàn)略這本書讀的很透，筆記也寫得不錯。并且，這本書對我?guī)椭埠艽蟆?/p>
三、生活方面：
在同國內(nèi)與第三世界國家的普通人員交往時，要圓滑、低調(diào)、裝傻點，在同外企與發(fā)達國家的朋友交往時，要張揚個性，外圓內(nèi)方；好朋友應當是以價值觀為取向，不是以交往的時間、地域來決定，只有永恒的利益，沒有永遠的朋友；凡事不要后悔，后悔只會讓我們損失更大！
四、個人總結(jié)：
在一年的mba學習中，感謝mba加油站給我知識的海洋，讓我孜孜不倦，在我最需要的時候你會第一時間在哪里給我注放新能量，做題聽講課學習全程服務，有大部分時間我都是泡在這里，不管是天晴或下雨。 我非常感謝教授對我的教導，感謝mba師兄，感謝師姐 ，感謝mba加油站，沒有他們對我的教導與默默支持，不會有今天的我和未來優(yōu)秀的我。
雄鷹之所以搏擊長空、府視天下，源于其良好的背景、知識經(jīng)驗的積累、善于學習優(yōu)秀者的知識并在實踐中運用和經(jīng)歷風雨的歷練！
五、未來展望：
以后的路還有很長，這是我要慢慢走過的，不過我相信只要我腳踏實地，就可以走的穩(wěn)穩(wěn)當當，不會跌倒的。我的mba學習還在繼續(xù)，我會繼續(xù)努力的學習下去的，我想出國繼續(xù)深造，可是我不會留在國外的，國家會需要我的，我想我會做的更好的。
“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行拂亂其所為”，我會做好的，盡管前方的路還很漫長，艱難！
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第7篇：財務職業(yè)生涯規(guī)劃范文
也許你正忙著制定部門發(fā)展規(guī)劃或所在職位的工作計劃。但你是否想過，為自己的職業(yè)生涯做一份計劃呢？
一個職業(yè)目標與生活目標相一致的人是幸福的，職業(yè)生涯設計實質(zhì)上是追求最佳職業(yè)生涯的過程。
成功的人生需要正確規(guī)劃，你今天站在哪里并不重要，但是你下一步邁向哪里卻很重要。
步驟一：了解你自己
一個有效的職業(yè)生涯設計，必須是在充分且正確地認識自身的條件與相關環(huán)境的基礎上進行。
你需要審視自己、認識自己、了解自己，并做自我評估。自我評估包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準以及社會中的自我等內(nèi)容。
詳細估量內(nèi)外環(huán)境的優(yōu)勢與限制設計出自己的合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，通過對自己以往的經(jīng)歷及經(jīng)驗的分析，找出自己的專業(yè)特長與興趣點，這是職業(yè)設計的第一步。
步驟二：清楚目標，明確夢想
如果你不知道你要到哪兒去，那通常你哪兒也去不了。
每個人眼前都有一個目標。這個目標至少在你本人看來是偉大的。沒有切實可行的目標作驅(qū)動力，人們是很容易對現(xiàn)狀妥協(xié)的。
蓋爾?希伊在《開拓者們》中，通過一份內(nèi)容十分廣泛的"人生歷程調(diào)查問卷"，訪問了6萬多個各行各業(yè)的人士，發(fā)現(xiàn)那些最成功和對自己生活最滿意的人有一個共同的特點：他們都致力于實現(xiàn)一個其實際能力所難于達到的目標。他們的生活有意義，而且比那些沒有長遠目標驅(qū)使其向前的人更會享受生活。
制定自己的職業(yè)目標并沒有想象的那么難，只要考慮一下你希望在多少年之內(nèi)達到什么目標，然后一步一步往回算就可以了。目標的設定要以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)。通常目標分短期目標、中期目標、長期目標和人生目標。
確立目標是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵，有效的生涯設計需要切實可行的目標，以便排除不必要的猶豫和干擾，全心致力于目標的實現(xiàn)。
步驟三：制訂行動方案
你的職業(yè)正在幫助你實現(xiàn)人生的最終目標嗎？你是否有一種途徑可以讓你現(xiàn)有的職業(yè)與你的人生基本目標相一致？
正如一場戰(zhàn)役、一場足球比賽都需要確定作戰(zhàn)方案一樣，有效的生涯設計也需要有確實能夠執(zhí)行的生涯策略方案，這些具體的且可行性較強的行動方案會幫助你一步一步走向成功，實現(xiàn)目標。
通常職業(yè)生涯方向的選擇需要考慮以下三個問題：
我想往哪方面發(fā)展？
我能往哪方面發(fā)展？
我可以往哪方面發(fā)展？
如果你現(xiàn)在是一個財務人員，但你的5年、10年或20年個人職業(yè)規(guī)劃是希望成為一個理財規(guī)劃師。那么，你應該問自己下列幾個問題：
我需要哪些特別的培訓和學習才能使我夠資格做一名理財規(guī)劃師？
為使自己發(fā)展路上順暢坦蕩，需要排除的內(nèi)部和外部障礙有 哪些？
我目前的上司在這方面能給我?guī)椭鷨?？我周圍的人在這方面能給我?guī)椭鷨幔?/p>
目前的公司對我最終成為理財規(guī)劃師的可能性有多大？是否比在其他公司機會更大？
作為理財規(guī)劃師這個職位的經(jīng)驗水平和年齡層次是怎樣的？我是否符合這個范圍？
步驟四：停止夢想，開始行動
行動。這是所有生涯設計中最艱難的一個步驟，因為行動就意味著你要停止夢想而切實地開始行動。如果動機不轉(zhuǎn)換成行動，動機終歸是動機，目標也只能停留在夢想階段。
職業(yè)規(guī)劃成功的案例都是在有明確的職業(yè)目標后，在求職過程中不斷與那個目標看齊。當然，并不是每一個人都具有遠見，定下自己的目標，并有計劃地不斷朝這個方向努力的，但這一點對職業(yè)發(fā)展起著致關重要的作用。
立即行動，無論你是處于大學畢業(yè)剛剛踏上職業(yè)路途的年輕人，還是40歲左右并且正陷在一份你不喜歡的工作之中的中年人，現(xiàn)在都是你進行職業(yè)規(guī)劃的好時機。只要你還沒有到安享晚年的地步，任何時候開始你的職業(yè)規(guī)劃都不為晚。
計劃不如變化快
計劃不如變化快。影響你職業(yè)生涯規(guī)劃的因素諸多，有的變化因素是可以預測的，而有的變化因素難以預測。要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就須不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進行評估，修正生涯目標、考慮生涯策略、方案是否恰當，以適應環(huán)境的改變，同時可以作為下輪生涯設計的參考依據(jù)。
成功的職業(yè)生涯設計需要時時審視內(nèi)外環(huán)境的變化，并且調(diào)整自己的前進步伐。目標的存在只是為你的前進指示一個方向。而你是它的創(chuàng)造者，你可以在不同時間不同環(huán)境下更改它，讓它更符合你的理想。
在今天，我們的工作方式不斷推陳出新，除了學習新的技能知識外，還得時時審視自己的生涯資本并意識到其不足的地方，不斷修正自己的目標，才能立于不敗之地。
帶上職業(yè)導航圖
不論你的夢想是建立一家自己的咨詢公司還是管理一家跨國企業(yè)，期望未來的職業(yè)生涯不是夢。
第8篇：財務職業(yè)生涯規(guī)劃范文
看來，大學生就業(yè)形勢已經(jīng)非常嚴峻，連CCTV都連年報道，怪不得國家提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”了，因為企業(yè)不需要你啊……
實際情形怎么樣？看看自己身邊就知道了，我二姑家的孩子、鄰居家的表妹，無一例外是廣州一本畢業(yè)，但現(xiàn)在都還窩在家里啃老。大學生找不到工作，很多人都會罵教育制度：學術不自由、體系陳舊、教法死板。這地球人都知道的原因您就不必多說了，還不如從自身找找原因，從先進人物身上學點經(jīng)驗來得實在些。
畢竟還是有很多人找到了工作，有些工作還是讓人羨慕嫉妒恨的，比如石化、稅務、設計院……為什么有些人就能找到工作？難道是你讀的專業(yè)不對口？還是因為你不會做規(guī)劃？
規(guī)劃到底有多重要？看看榜樣的力量
和找不到工作的人相比，能找到工作的人對自己的人生定位往往更加明確，讀書期間也過得更有規(guī)劃，更準確地說，他們一開始就定位自己為準職場人，讀書期間就在為未來做準備。
成功的例子當然有很多，比如周鴻t，在大學時學的計算機，也打算一直在這條路上折騰，他大學四年過得很緊張，每天白天上課，晚上干活，夜里兩三點才睡。大一就開始倒騰防病毒卡、賣軟件，到了大四儼然是個小老板了，這也為他以后進入殺毒行業(yè)奠定了基礎，后來的事大家都知道了，他倒騰出了3721，后來又創(chuàng)立了奇虎360。
正面例子雖多，反面例子也不少，不僅我等俗人如此，名人也好不到哪里去。周樹人不也走了很多彎路嗎？父親被庸醫(yī)治死，感慨中國落后，決定學醫(yī)，去日本學醫(yī)了，和眾多中國同學圍觀了一部屠殺國人的幻燈片，方大徹大悟，原來自己以前選擇全錯了，改變中國在于改變國人精神，遂棄醫(yī)從文。
看，這就是不做職業(yè)規(guī)劃的結(jié)果。
一個下午在星巴克，用了四十分鐘就把今天我推薦的這本書讀了個大概。讀的速度快，不是因為書沒什么可讀的，而是因為這本書脈絡清晰、觀點鮮明，不像很多國外的書那樣繞來繞去、理論性很強，又不像國內(nèi)的某些書“水分十足”。
除了脈絡鮮明，可讀性好強，書的內(nèi)容也豐富，基本上將職業(yè)選擇的方方面面都考慮進來了，性格、興趣愛好、價值觀、知識和技能儲備，以及工作具體的情況都有較為詳盡的描述；而最難能可貴的是，里面有很多“互動”的地方，比如MBTI的測試、霍蘭德的測試，以及一些空白的表格讓你去填寫你的具體情況，如果一個大學生將本書仔細地讀一遍，并且參與到書中去填寫表格、積極分析，那基本上就可以做一個很明確且富有彈性的職業(yè)規(guī)劃了。
人的出身、經(jīng)歷和背景決定了人的觀點，對于一本書的作者而言也是如此，本書作者鐘谷蘭是中國人，在美國學習了職業(yè)生涯心理學并獲得了職業(yè)生涯規(guī)劃師資格，然后現(xiàn)在回國在北師大教學和從事職業(yè)生涯規(guī)劃。她的經(jīng)歷決定了她能將國外的生涯理論、實踐經(jīng)驗和中國國情考慮進來，融合在一起，寫出一本能適用于國內(nèi)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃書籍。
想進入物流行業(yè)？規(guī)劃
當然不可缺
前段時間，有同學在微博上向我提問，他想從事物流方面的工作，打算考個二級物流師，問我考了之后有什么用，物流方面的有什么工作他可以做的。
我說同學，現(xiàn)在的物流行業(yè)不只是傳統(tǒng)的運輸、倉儲了，物流是跨行業(yè)很廣的綜合性行業(yè)，需要多方面的知識與技能，有了證不一定能勝任，在進物流行業(yè)之前還是需要規(guī)劃哦。
對于初次想進入物流行業(yè)的朋友，建議首先全面了解一下物流行業(yè)，選擇自己能做好的、有優(yōu)勢的環(huán)節(jié)。當然如果有機會入職知名的物流公司，可以使你的工作盡可能地規(guī)范化并且能接觸到更大的視角。
其次，要了解自己，看自己的性格或者自己的性格適合做什么工作。
偏外向、非常喜歡和陌生人打交道、有熱情的人，適合做直接面對客戶的銷售或服務工作，如物流公司中的客戶電話服務中心的接線員，物流公司的銷售人員。
偏內(nèi)向，喜歡和數(shù)字、文件打交道的，可以選擇內(nèi)勤性質(zhì)的工作，為公司同事管好家，比如物流公司的操作（做單證），行政部的文員，財務部的財務。
第9篇：財務職業(yè)生涯規(guī)劃范文
【關鍵詞】大學新生 綜合素質(zhì)測評 研究 應用
有關大學新生綜合測評體系的研究文獻較多，提出了眾多側(cè)重點不一的指標體系，所采用的方法也各式各樣。可以肯定的是，不論是學術研究還是實務操作，都已經(jīng)普遍從以往過分強調(diào)采用學生學習成績來評估學生素質(zhì)的思想誤區(qū)中解放出來，逐步將目光集中在新時代學生各方面的發(fā)展上，即更加強調(diào)德、智、體全面發(fā)展，更加強調(diào)創(chuàng)新能力、組織能力、實踐能力等各方面的結(jié)合，問題的關鍵就在于如何對大學新生上述能力進行合理、有效的評估。本文以××大學為個案進行研究。
一、大學新生綜合素質(zhì)測評的意義
構(gòu)建合理科學有效的大學新生綜合素質(zhì)綜合測評體系，對大學新生進行綜合素質(zhì)測評，從優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品生成理論角度來說，可以幫助高校根據(jù)自身發(fā)展定位和專業(yè)特質(zhì)要求，選擇更合適的高考生入校培養(yǎng)，把好產(chǎn)品輸入質(zhì)量關；從教育理論角度來說，可以幫助大學新生了解自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體情況，為大學期間做好大學生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃提供依據(jù)，也可以為教師和輔導員因材施教、因材引導提供依據(jù)，促使學生在全面提升時得到優(yōu)勢發(fā)展；從教育角度來說，能夠為教育管理者實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，深化教育教學改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，完善人才培養(yǎng)模式和機制，全面提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展提供充分依據(jù)。
二、大學新生綜合素質(zhì)測評指標建構(gòu)理論邏輯
其一，需遵循導向性、系統(tǒng)性、可測性、科學性等指導原則。注重德、智、體全面發(fā)展方向，指標定義明確，操作性強，主要指標必須具有很強的代表性，評價的結(jié)果具有可信度。其二，大學新生綜合素質(zhì)測評要體現(xiàn)發(fā)展和責任意識。大學新生綜合素質(zhì)測評體系的實施關注新生入學前后特別是將來可能的發(fā)展?jié)摿?。必須意識到，對新生綜合素質(zhì)進行測評不僅僅是總結(jié)其過往，為改善招生工作服務，更應該著眼于將來，為大學具體落實因材施教理念服務。其三，指標權(quán)重嚴謹性。采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方法，充分利用影響大學新生今后學習成績的輸入信息以及輸出信息，使得評價體系有機聯(lián)系新生過往與現(xiàn)有狀況及將來可能的發(fā)展情況，不至于僵化，指標權(quán)重設定聯(lián)系新生學院與專業(yè)特征，其評價結(jié)果將更為客觀。
三、大學新生綜合素質(zhì)測評體系研究
（一）研究數(shù)據(jù)模型
本文選擇樣本考查大學生入學前后成績之間的相關性，著重探討高考成績對新生入學后專業(yè)成績的顯著性影響，基本假設即大學新生綜合素質(zhì)測評指標必須視專業(yè)不同而賦予不同的權(quán)重。然后，利用層次分析法基本思想構(gòu)建大學新生綜合素質(zhì)測評體系，主要包括指標選擇與賦權(quán)兩方面內(nèi)容，側(cè)重點是綜合素質(zhì)測評的指標設置，提出了改進新生綜合素質(zhì)測評工作及具體貫徹落實因材施教理念的若干建議。研究模型考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性及樣本容量基本要求，選擇××大學2013級會計學與財務管理兩個專業(yè)學生為樣本，具體數(shù)據(jù)包括其文理科背景、生源地、入學科目成績、大學階段專業(yè)課成績等。研究采用評價相對有效性的數(shù)據(jù)包絡分析（Data Envelopment Analysis，DEA）理論與方法，采納無輸入項的DEA模型：
（二）大學新生綜合素質(zhì)測評指標建構(gòu)
新生綜合素質(zhì)無疑是多方面的，從測評角度來看，表現(xiàn)為一個多維度的指標體系，主要包括思想道德、學習能力、文體素質(zhì)與實踐創(chuàng)新等多個維度，其下可繼續(xù)細分出更為具體的二級乃至三級指標，并分別賦予相應的權(quán)重。權(quán)重設計特別是學習能力下屬指標的權(quán)重設計是需要著重考慮的一個問題。就學習能力而言，根據(jù)前方實證分析結(jié)論，不同專業(yè)大學新生不同科目的入學成績對大學階段學習的重要性明顯不同。這表明大學新生綜合素質(zhì)不能單純以高考總分為依據(jù)進行評價，不同專業(yè)也不能賦予相同科目同等權(quán)重；換言之，不同專業(yè)應該實施不同的測評標準。進一步說，如果考慮到大學生個性化教育與發(fā)展的普遍性，即便分專業(yè)地賦予指標固定權(quán)重的做法仍值得商榷。
構(gòu)建大學新生綜合素質(zhì)測評體系需要注意若干問題，特別是指標權(quán)重設計僵化問題。由于高考各科目分數(shù)相對重要性與分院、專業(yè)各自特征相聯(lián)系，必須在大量數(shù)據(jù)訓練基礎上方能確定各科目的權(quán)重。
四、大學新生綜合素質(zhì)測評研究應用
（一）因材施教
進行大學新生綜合素質(zhì)測評，最終目的在于因材施教。所謂因材施教，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。由此可見，對新生進行綜合素質(zhì)測評，明確每個學生的長處與短處，是貫徹落實因材施教理念的前提與基礎。
1.因材施教要求具體落實到學院、專業(yè)乃至個體實際情況，必須根據(jù)學院、專業(yè)不同和對入學成績的要求不同這一基本事實考慮招生錄取調(diào)配、專業(yè)調(diào)配及大學生培養(yǎng)問題；必須根據(jù)不同學生的實際情況考慮課程設置特別是通識課設置與選修問題等等。
2.因材施教的前提是對新生進行綜合素質(zhì)測評，對個體綜合素質(zhì)進行測評，以把握其基本特征。這就要求大學招生處、學生處與教務處之間充分協(xié)調(diào)，有效銜接新生入學先后的學習狀況，有針對性地制定學習方案與計劃，為因材施教提供前提條件。
3.因材施教具體舉措。招生錄取調(diào)配、入校后專業(yè)調(diào)配合理；選拔精英型人才培養(yǎng)須依據(jù)學生綜合素質(zhì)測評結(jié)果；進行分級分類教學和小班教學；合理設置通識課程。
（二）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學生在大學期間進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，它包括學生大學期間的學習規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃直接影響到大學期間的學習生活質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來看，大學階段主要是職業(yè)的準備期，主要目的在于為未來的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展做好準備?？陀^而言，進行系統(tǒng)的學習和實踐至關重要。對大學新生來說，大學四年是他們今后職業(yè)發(fā)展的關鍵期，良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與學生個體個性的特征、能力特征、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)等密切相關，教師可以根據(jù)新生綜合素質(zhì)測評，為學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力指導。
（三）優(yōu)化本科人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)模式
通過大學新生綜合素質(zhì)測評，學?？梢员容^清晰地了解學生的整體情況，也能夠把握各專業(yè)的特點，并結(jié)合兩者情況，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標和社會對各專業(yè)人才需求的特點，完善優(yōu)化本科人才培養(yǎng)的頂層設計，在課程體系、培養(yǎng)過程、實踐創(chuàng)新等方面不斷進行優(yōu)化，能讓每個學生在其中得到最大的發(fā)展和最有利的幫助。
（四）開展身心健康教育
從很多案例可以看出大學生身心健康存在隱患。通過大學新生綜合素質(zhì)測評，教師可以較為全面地把握剛?cè)雽W的大學生身心健康情況，為開展身心健康教育提供信息支撐。
毫無疑問，大學新生入學前后成績相關性的研究還可以進一步拓展。比如，相類似的分析可以拓展到學生性別、文理科背景、生源地等數(shù)字特征，考查學生相關特征對大學階段專業(yè)學習與發(fā)展的影響。進一步，還可以對畢業(yè)生工作狀況開展調(diào)查，考察大學階段所修課程成績對其工作績效的影響程度，這是后續(xù)要研究的問題。
【參考文獻】
[1]戴國立.大學生綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建[J].中國青年研究，2011（10）：92-94.
