高校思想政治理論精選(九篇)

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第1篇：高校思想政治理論范文

民辦高校通過(guò)提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量來(lái)快速提升學(xué)校的知名度，從而達(dá)到預(yù)期的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。所以，民辦高校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，對(duì)于思政課的實(shí)踐教學(xué)的開展重視程度不足，特別是沒有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生思想政治教育的重要意義?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)一般情況下流于形式，嚴(yán)重影響了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不適應(yīng)

學(xué)生受傳統(tǒng)教育思維影響，已經(jīng)習(xí)慣了教師"填鴨"式的教學(xué)模式，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中缺乏獨(dú)立思考的能力和互動(dòng)能力。一些學(xué)生認(rèn)為"思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是搞形式，應(yīng)多留點(diǎn)時(shí)間給其他課程。一些學(xué)生簡(jiǎn)單地把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)當(dāng)作布置的作業(yè)或者任務(wù)，缺乏參與的積極性，敷衍了事現(xiàn)象比較普遍。"[1]

（三）思政課教師業(yè)務(wù)能力有待提高

民辦高校思政課教師大多是由剛畢業(yè)不久的博士生、碩士生組成，"思想政治理論課教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊、本身也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)"。[2]開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要求教師具備深厚的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的教學(xué)組織和管理能力，這對(duì)于民辦高校思政課教師而言具有一定的難度，從某種意義上不利于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果的取得。

2抓好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加強(qiáng)民辦高校育人主陣地建設(shè)

（一）轉(zhuǎn)觀念，促改革

民辦高校的直屬教學(xué)行政管理部門應(yīng)對(duì)民辦高校思政課的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)，從而提高民辦高校對(duì)思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)思政課的教學(xué)改革。民辦高校應(yīng)建立由主管學(xué)生思想政治教育的校領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)，社科部（學(xué)院）、學(xué)生處、校團(tuán)委、教務(wù)處等相關(guān)部門共同組成思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。由社科部（學(xué)院）牽頭制定現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度，包括教師配備、教學(xué)計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的劃撥及使用、安全保衛(wèi)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的學(xué)分制認(rèn)定制度等，為開展思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提供組織保障，從形成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）立規(guī)矩，保效果

在實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，思政課教師應(yīng)將思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組制定的考核細(xì)則向?qū)W生進(jìn)行宣講并對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓學(xué)生明確現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的要求、目的和意義。輔導(dǎo)員要配合思政課教師做好學(xué)生的思想輔導(dǎo)工作，消除學(xué)生對(duì)于思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的誤解，從而提高學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。教務(wù)處要加強(qiáng)對(duì)思政課教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織情況、教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況等進(jìn)行不定期檢查，促進(jìn)思政課教師充分發(fā)揮好教學(xué)主體作用，確?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的滲透性思想政治教育，提高現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果。

（三）建團(tuán)隊(duì)，提水平

第2篇：高校思想政治理論范文

高校思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道和主陣地，對(duì)我國(guó)高校學(xué)生素質(zhì)的提高發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，必須要加強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)的重要性

高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，對(duì)大學(xué)生的身心發(fā)展和素質(zhì)的全面提高起著重要作用。當(dāng)前，加強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)是全面貫徹落實(shí)黨的十七大教育方針的重要舉措。

首先，貫徹落實(shí)黨和國(guó)家教育方針以及保證人才培養(yǎng)的社會(huì)主義方向要求高校思想政治理論課需加強(qiáng)實(shí)效性建設(shè)。黨的十七大報(bào)告指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育優(yōu)先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！盶[1\]可見，黨和國(guó)家明確規(guī)定了我國(guó)教育的目標(biāo)和人才素質(zhì)的要求，即“德育優(yōu)先”和“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。 這一規(guī)定使高校對(duì)大學(xué)生思想政治素質(zhì)提出了新的更高要求，亦對(duì)思想政治理論課建設(shè)提出了更高要求，只有切實(shí)提高高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)才能從根本上實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

其次，高校推進(jìn)素質(zhì)教育和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的緊迫性要求高校思想政治理論課要加強(qiáng)實(shí)效性建設(shè)。當(dāng)今時(shí)代，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是以經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科技實(shí)力為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，一國(guó)綜合國(guó)力的強(qiáng)大是靠人才來(lái)推動(dòng)的。對(duì)此，各國(guó)都非常重視人才素質(zhì)的培養(yǎng)。人的素質(zhì)一般包括思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、生理心理素質(zhì)等。同志強(qiáng)調(diào)：“要說(shuō)素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾的愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂?！盶[2\]很顯然，思想政治素質(zhì)不僅是大學(xué)生全面發(fā)展的重要的內(nèi)容之一，也是大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展的根本保證。沒有良好的思想政治素質(zhì)做基礎(chǔ)，其他素質(zhì)無(wú)從談起。

最后，黨和國(guó)家對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的迫切需要要求高校思想政治理論課要加強(qiáng)實(shí)效性建設(shè)。當(dāng)前，隨著世界政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和思想多元化的發(fā)展，促使各國(guó)不得不對(duì)其人才發(fā)展提出更高要求。為適應(yīng)時(shí)展要求，近年來(lái)我國(guó)提出要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，培養(yǎng)大批具有高尚思想品德和良好道德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代化建設(shè)所需要的豐富知識(shí)和扎實(shí)本領(lǐng)的人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷作出新的貢獻(xiàn)。這就要求我們必須高度重視高校大學(xué)生的思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，使其能夠與時(shí)代同步伐、與祖國(guó)共命運(yùn)、與人民齊奮斗。張改鳳，林彥虎：高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)初探十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2012年第2期 第25卷第2期

二、高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)的若干阻礙因素

高校思想政治理論課在得到快速發(fā)展的同時(shí)，也遇到了一些阻礙其發(fā)展的因素，對(duì)此，我們首先要理智分析其原因所在，以便制定出科學(xué)的解決對(duì)策。

1.社會(huì)環(huán)境和高校環(huán)境對(duì)思想政治理論課的實(shí)效性建設(shè)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

社會(huì)環(huán)境和高校環(huán)境是思想政治教育環(huán)境的重要組成部分，其對(duì)思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)起著重要作用，也對(duì)思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

第一，社會(huì)實(shí)際需求的及時(shí)性和思想政治理論課作用見效的滯后性間的矛盾。當(dāng)今時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化的發(fā)展，信息的更新周期也越來(lái)越短。與此同時(shí)，相對(duì)社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)實(shí)際需求的及時(shí)性這一狀況，思想政治理論課發(fā)揮作用是需要一定時(shí)間的，這就與社會(huì)需求產(chǎn)生了一定矛盾，這一矛盾的存在削弱了人們對(duì)思想政治理論課后期作用的關(guān)注，從而在一定程度上阻礙了人們對(duì)思想政治理論課的重視。

第二，社會(huì)價(jià)值體系多元化和思想政治理論課教化性間的矛盾。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)發(fā)展正處在轉(zhuǎn)型階段，社會(huì)的生活方式和組織形式呈現(xiàn)多種樣式。與此同時(shí)，整個(gè)社會(huì)的思想受到了前所未有的沖擊，人們對(duì)價(jià)值觀的評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)多樣趨勢(shì)。在這種大環(huán)境的影響下，高校學(xué)生也面臨多樣的價(jià)值觀念，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀面臨前所未有的考驗(yàn)，“出現(xiàn)了許多充滿矛盾的困惑和沖突：是非、利弊、得失、善惡等價(jià)值觀念的種種變化，使許多原來(lái)認(rèn)為神圣無(wú)比、正常合理的觀點(diǎn)，現(xiàn)在卻變成了過(guò)時(shí)的、不合時(shí)尚的看法；原來(lái)被認(rèn)為天經(jīng)地義、習(xí)以為常的主張，現(xiàn)在卻變成了荒謬的、可笑的觀念；一些人認(rèn)為應(yīng)該弘揚(yáng)和倡導(dǎo)的事情，另一部分人可能認(rèn)為是應(yīng)該鞭撻和拋棄的東西等等?！?\[3\]94 而當(dāng)高校學(xué)生把思想又回歸到校園內(nèi)部、回歸于思想政治理論課的內(nèi)容中時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)課本中一些價(jià)值觀總是與現(xiàn)實(shí)有一些不適應(yīng)。于是他們的思想開始產(chǎn)生困惑甚至是動(dòng)搖，而這些問題的存在是傳統(tǒng)思想政治理論課很難有效解決的。

第三，高校環(huán)境的特殊性和思想政治理論課自身特色間的矛盾。一方面，高校不同于中小學(xué)，高校聚集著大批有自己獨(dú)特思想的高素質(zhì)人才，他們思想活躍，批判性較強(qiáng)。這就加劇了高校思想政治理論課教師對(duì)其進(jìn)行思想教育的難度，對(duì)高校思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。另一方面，思想政治理論課理論性較強(qiáng)，難以與實(shí)踐結(jié)合。“思想政治教育學(xué)，是研究人們思想形成和發(fā)展規(guī)律，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)人們進(jìn)行思想政治教育規(guī)律的科學(xué)?！盶[4\]7這門學(xué)科在承擔(dān)研究人們思想形成和發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，還肩負(fù)著傳播統(tǒng)治階級(jí)思想的任務(wù)。因此，這門學(xué)科是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。這就對(duì)高校思想政治理論課教師如何把社會(huì)實(shí)際現(xiàn)象與統(tǒng)治階級(jí)思想有效地結(jié)合起來(lái)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

第四，高?？荚u(píng)體系存在的問題。當(dāng)前高校對(duì)學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)還是單一的考試評(píng)價(jià)制度，而考試制度是很難有效評(píng)價(jià)出學(xué)生對(duì)所教理論的真正內(nèi)化的。再之，單一的考試評(píng)價(jià)體系難以避免一部分品行一般的學(xué)生卻拿高分的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)體系是很不利于思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)的。

2.高校教育主體自身因素存在的問題影響著高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)

高校教育主體，尤其是高校思想政治理論課教師自身修養(yǎng)、能力等方面因素對(duì)高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)發(fā)揮著重要作用。如果高校教育主體自身修養(yǎng)、能力等方面不佳，將不利于高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)。

第一，個(gè)別教師自身修養(yǎng)不佳成為阻礙思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)的重要因素之一。少數(shù)高校教師不能很好地給學(xué)生起到表率作用，思想政治意識(shí)淡薄，理論修養(yǎng)不扎實(shí)；世界觀、人生觀、價(jià)值觀不合理，功利思想較重；缺乏與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、理論與實(shí)際結(jié)合的精神；缺乏合作精神，常常自以為是等等。而教師這一特殊職業(yè)又決定了其示范性是很強(qiáng)的（尤其是思想政治理論課教師其影響性更大），學(xué)生常常會(huì)模仿教師的一言一行，這就嚴(yán)重削弱了學(xué)生對(duì)思想政治理論課所學(xué)內(nèi)容的有效內(nèi)化。

第二，教育主體的教學(xué)能力是吸引學(xué)生對(duì)所教學(xué)科是否感興趣的重要因素之一。作為一名教師不僅要有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更要具備優(yōu)良的教學(xué)能力，這樣才會(huì)避免“茶壺里的水餃倒不出”的尷尬局面。而當(dāng)前高校存在一種現(xiàn)象：一些高校教師具備高學(xué)歷和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，卻缺乏教學(xué)能力，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響嚴(yán)重，教學(xué)方式單一，教學(xué)缺乏互動(dòng)性，不能很好應(yīng)用現(xiàn)代信息教學(xué)，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化，阻礙了高校思想政治理論課的實(shí)效性建設(shè)。

第三，不少教師在實(shí)際思想政治理論課教學(xué)中政治化傾向處理不當(dāng)?！皬谋举|(zhì)上講，思想政治教育是一定的階級(jí)用來(lái)進(jìn)行社會(huì)管理的一種手段，它具有鮮明的階級(jí)性?！薄八厝灰帽倦A級(jí)的思想來(lái)影響廣大的教育對(duì)象，從而把它們引向執(zhí)政階級(jí)所要求的方向?！盶[4\]9因此，思想政治理論課有很強(qiáng)的政治傾向性。然而，思想政治理論課作為一門獨(dú)立的學(xué)科不免具有自己的學(xué)科特點(diǎn)，它所研究的是人的思想形成、發(fā)展規(guī)律以及思想政治教育規(guī)律。但是在具體的實(shí)踐教學(xué)中，我們往往“簡(jiǎn)單地把思想政治理論課等于思想政治教育，以政治宣傳的方式解讀思想政治理論教育問題，并往往與政治活動(dòng)相結(jié)合，這就使本應(yīng)是深入細(xì)致地探究人的觀念世界、關(guān)注人的生存意義的科學(xué)理論變得表面化、政治化?！盶[3\]95這種對(duì)政治傾向化處理不當(dāng)?shù)膶?shí)踐行為使得具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)空、過(guò)大，學(xué)生難以真正的接受教師所教內(nèi)容。

3.高校教育客體自身因素存在的問題影響著高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)

高校思想政治教育客體主要是高校學(xué)生，他們自身素質(zhì)的高低亦對(duì)高校思想政治理論課的實(shí)效性建設(shè)起著重要作用。

第一，學(xué)生自身素質(zhì)參差不齊，增加了思想政治理論課教學(xué)難度。近年來(lái)，國(guó)家放寬了高考政策，高考不再受年齡等因素限制，開始大量擴(kuò)招。這在從整體上提高了我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的同時(shí)，也帶來(lái)了不少負(fù)面影響。“放寬和擴(kuò)招后，改變了高等院校的生源成分，不同基礎(chǔ)、不同年齡層次的人都能進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，大學(xué)生思想素質(zhì)呈現(xiàn)復(fù)雜化、多樣化傾向。”\[3\]94這種大學(xué)生自身素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象加大了高校教師開展具體的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的難度。教學(xué)理論講的深了，不利于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的發(fā)展；講的淺顯了，又不能吸引基礎(chǔ)較好的學(xué)生的注意力。因此，高校學(xué)生自身素質(zhì)的差異性給高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)提出了一定挑戰(zhàn)。

第二，學(xué)生一定程度上受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的負(fù)面影響也在高校學(xué)生中開始顯現(xiàn)，導(dǎo)致大學(xué)生價(jià)值取向呈現(xiàn)新的特點(diǎn)：“主體意識(shí)與自我化傾向；務(wù)實(shí)意識(shí)與實(shí)用化傾向；進(jìn)取意識(shí)與功利化傾向；創(chuàng)新意識(shí)與投機(jī)化傾向?！盶[5\]這些價(jià)值取向一方面促使當(dāng)代大學(xué)生努力學(xué)習(xí)和上進(jìn)。另一方面使他們的思想帶有功利性，易受個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義影響，不利于高校思想政治理論課實(shí)效性的建設(shè)。

第三，非思想政治學(xué)科專業(yè)的學(xué)生對(duì)思想政治理論課的重要性認(rèn)識(shí)不夠。當(dāng)前，國(guó)家規(guī)定各大高校公共課中必須開設(shè)思想政治理論課，許多高校非思想政治學(xué)科專業(yè)的學(xué)生對(duì)思想政治理論課的重要性認(rèn)識(shí)不夠，以修學(xué)分為目的。在上課時(shí)不能很好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，在考試前為追求高分而只顧短期“突擊”，這種錯(cuò)誤思想阻礙了高校思想政治理論課的實(shí)效性建設(shè)。

4.高校思想政治理論課教材存在的問題影響著高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)

高校思想政治理論課教材是高校學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課學(xué)習(xí)的主要載體，其課程安排的合理性與否以及教材內(nèi)容設(shè)置的合理性與否等方面均對(duì)思想政治理論課的實(shí)效性建設(shè)起著重要作用。

第一，科目繁多且內(nèi)容重復(fù)。高校思想政治理論課一般有8門(后來(lái)又進(jìn)行了一些整合)左右，各門課程之間相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的重復(fù)性，甚至一些內(nèi)容與中學(xué)內(nèi)容重復(fù)。例如，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》就和《思想概論》以及中學(xué)《中國(guó)近現(xiàn)代史》重復(fù)性較多。這種重復(fù)在鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也不乏對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種疲倦感，加之有的教師實(shí)際教學(xué)能力不佳，導(dǎo)致學(xué)生缺乏新鮮感，對(duì)高校思想政治理論課產(chǎn)生抵觸情緒，降低了思想政治理論課的實(shí)效性。

第二，教材內(nèi)容脫離實(shí)際，缺乏時(shí)代感和針對(duì)性。好的教材不僅要兼顧到內(nèi)容的理論性、邏輯性、系統(tǒng)性，還要考慮到與現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合性、針對(duì)性，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生更易把所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。一方面，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)少數(shù)教材內(nèi)容往往脫離實(shí)際，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性較差。往往是空話、大話、套話內(nèi)容較多，這不僅加重了學(xué)生對(duì)過(guò)多已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，更使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生嚴(yán)重厭倦情緒。另一方面，教材的編寫、審定、出版有一定的周期，內(nèi)容滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，不能及時(shí)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀而及時(shí)改變。教材編寫者由于受主客觀條件的限制，在把中國(guó)化的最新成果寫進(jìn)教材以武裝大學(xué)生方面還存在較大差距?！疤貏e是教材很少?gòu)姆椒ㄕ摰慕嵌葘?duì)教材內(nèi)容的根本方法和基本方法及其運(yùn)用進(jìn)行重點(diǎn)介紹，使學(xué)生面對(duì)迅速變化的社會(huì)而引發(fā)的新情況、新問題、新矛盾缺乏有效的分析工具?！盶[6\]115這些問題的存在一定程度上阻礙著高校思想政治理論課實(shí)效性的建設(shè)。

第三，以思想政治理論課為主導(dǎo)的教化性與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所擁有的多元信息間的矛盾。通常，我們進(jìn)行思想政治教育往往是借助于單一的媒體、教材等載體傳播。不難看出，這些載體在傳播時(shí)其效果是很受限的。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，信息傳播的渠道之多，更新速度之快使傳統(tǒng)思想政治理論課教育受到了前所未有的沖擊。高校學(xué)生不僅借助傳統(tǒng)的信息傳播載體來(lái)獲得信息，更重要的是借助互聯(lián)網(wǎng)獲得信息，使高校思想政治理論課課堂教學(xué)受到了一定程度的沖擊。加之高校學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的批判精神，他們不再只是單一的信奉于課本，而是把教材內(nèi)容、教師所講內(nèi)容更多地與自己所獲得的信息加以比較。高校學(xué)生的這種行為一方面有利于促進(jìn)個(gè)人獨(dú)立思維和批判精神的發(fā)展。同時(shí)，由于他們受主客觀因素的影響，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)等方面所獲知識(shí)很難有一個(gè)清晰的辨別，阻礙了他們對(duì)正確信息和知識(shí)的接受。

三、高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)的若干對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)中存在的上述問題，我們應(yīng)加以重視，并制定科學(xué)的對(duì)策進(jìn)行有效解決。

1.優(yōu)化社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境

首先，針對(duì)社會(huì)實(shí)際需求的及時(shí)性和思想政治理論課作用見效的滯后性間的矛盾，一方面，國(guó)家有關(guān)部門要及時(shí)更新課程內(nèi)容，不斷完善課程體系，使高校思想政治理論能及時(shí)地反映時(shí)代最新價(jià)值體系。另一方面，各高校要鼓勵(lì)教師勇于突破教材，在課堂中要給學(xué)生講解最新的國(guó)家方針政策，并把所講內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合，最大化地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使課程內(nèi)容能緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展。

其次，針對(duì)高校學(xué)生自身特色以及社會(huì)價(jià)值體系多元化和思想政治理論課教化性間的矛盾，一方面，各高校要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思想發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生用“揚(yáng)棄”的辯證思維來(lái)分析當(dāng)前社會(huì)中的一些問題，并結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)加以判斷，既不盲目信奉，也不隨意否定。另一方面，國(guó)家和學(xué)校要時(shí)刻關(guān)注當(dāng)前社會(huì)最新發(fā)展思潮，嚴(yán)厲打擊社會(huì)不良思潮對(duì)學(xué)生的腐蝕，營(yíng)造良好的校園環(huán)境。

最后，國(guó)家和各高校要制定科學(xué)的思想政治理論課考評(píng)制度，不能以單一的考試制度來(lái)衡量高校學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)效果。不僅積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思想政治理論課理論知識(shí)的內(nèi)化，而且要注重學(xué)生的實(shí)際行為，制定科學(xué)的考評(píng)制度來(lái)對(duì)其思想政治理論課進(jìn)行綜合考評(píng)，使高校思想政治理論課的目的能得到有效踐行。

2.提升高校教育主體的自身素質(zhì)

教師具備什么樣的綜合素質(zhì)，在某種程度上決定著思想政治理論課教學(xué)效果的好壞。對(duì)此，我們要努力建設(shè)一支理論知識(shí)深厚、專業(yè)技能精湛、師德風(fēng)范好、人文素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。

首先，堅(jiān)持從自身修養(yǎng)和制度約束兩方面提升高校教師素質(zhì)。各高校教師不僅要增強(qiáng)思想政治意識(shí)，扎實(shí)自己的專業(yè)理論知識(shí)，嚴(yán)格要求自己，真正做到為人師表，使其人格魅力更具吸引力。同時(shí)，國(guó)家和各高校要科學(xué)制定相關(guān)法律制度和職業(yè)規(guī)范制度來(lái)約束高校教師行為，從制度方面嚴(yán)格要求教師自身行為。

其次，注重培養(yǎng)專業(yè)理論知識(shí)和提升教學(xué)能力。扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)是作為一名合格教師最起碼的要求，也是一名優(yōu)秀教師自身人格魅力的重要組成部分。作為一名教師，要不斷提升自身的專業(yè)理論知識(shí)，堅(jiān)持活到老，學(xué)到老。同時(shí)，各高校教師要防止“茶壺中的餃子有貨倒不出”的尷尬局面，在注重培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)更要注重教學(xué)能力的培養(yǎng)。不斷提升自身課堂駕馭能力、師生活動(dòng)能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力等方面教學(xué)能力。在具體教學(xué)方面，堅(jiān)持運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的同時(shí)，采取加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、推進(jìn)電子音像教材和多媒體教學(xué)，實(shí)施精品課程和重點(diǎn)課程建設(shè)等多樣化的方法和手段。

最后，防止高校教師在思想政治理論課教學(xué)中政治傾向化不當(dāng)現(xiàn)象的出現(xiàn)。作為一名思想政治理論課教師，要十分清楚思想政治理論課不能等同于思想政治教育。要把高校思想政治理論課實(shí)際教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，以具體的實(shí)際事件來(lái)分析高校思想政治理論課所教理論，使理論更具說(shuō)服力，更具現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。同時(shí)，在具體教學(xué)中要對(duì)一些社會(huì)中出現(xiàn)的不良行為進(jìn)行理性分析，并對(duì)學(xué)生加以正面引導(dǎo)，杜絕沉迷于負(fù)面效應(yīng)中不能自拔甚至錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生的行為。

3.促進(jìn)高校思想政治理論課教育客體整體素質(zhì)發(fā)展

高校思想政治理論課教育客體，主要是高校學(xué)生，我們要予以高度重視，并從多方面促進(jìn)其自身素質(zhì)的整體發(fā)展。

首先，各高?？蓢L試采取分班的形式講解思想政治理論課。可針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同區(qū)域、不同年齡的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分班，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，各高?？筛鶕?jù)國(guó)家政策制定校本課程，根據(jù)地方歷史和特色來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使其更具針對(duì)性和實(shí)效性。

其次，國(guó)家和各高校要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生辨別真?zhèn)蔚哪芰?。?jiān)持以馬克思列寧主義、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系教育廣大學(xué)生，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。不斷培養(yǎng)廣大學(xué)生的辯證唯物主義的思維能力，嚴(yán)厲抨擊極端的個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義，積極倡導(dǎo)集體主義的價(jià)值觀和為人民服務(wù)的意識(shí)。

最后，加強(qiáng)對(duì)非思想政治教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)和理性教育。對(duì)非思想政治教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)時(shí)，要針對(duì)性地把理論與實(shí)際結(jié)合，使其能更具體地理解所學(xué)內(nèi)容。要制定科學(xué)的考評(píng)制度進(jìn)行考評(píng)，具體而言，在考核方式上要堅(jiān)持從原來(lái)的純理論考試轉(zhuǎn)換到注重理論聯(lián)系實(shí)際的考核，除閉卷考試外，可靈活采用開卷考試、口試、寫論文、寫調(diào)查報(bào)告、討論式評(píng)比等實(shí)踐性、思維性、情感性更強(qiáng)的考試方式，從而更加科學(xué)地凸顯真正的考評(píng)效果。

4.創(chuàng)新和完善教材內(nèi)容

首先，科學(xué)制定教材，盡量減少課程內(nèi)容的重復(fù)性。國(guó)家相關(guān)部門和各高校在制定教材時(shí)，要注重教材內(nèi)容與實(shí)際有效結(jié)合，使思想政治理論課教材內(nèi)容得到不斷更新，更加貼近實(shí)際、貼近時(shí)代、貼近國(guó)情、貼近學(xué)生，及時(shí)反映黨和人民對(duì)改革開放和中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的理論總結(jié)。在具體的教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際“對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行必要的增刪。”\[6\]精簡(jiǎn)教材過(guò)空、過(guò)大、過(guò)套話的內(nèi)容，使教材能真正簡(jiǎn)練實(shí)效。這樣既能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課的興趣。同時(shí)要注意針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，有的放矢地進(jìn)行思想教育，解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思想問題。

其次，思想政治理論課教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要相結(jié)合。信息全球化是當(dāng)今時(shí)展的必然要求，我們不能因?yàn)槠鋵?duì)高校思想政治理論課為主導(dǎo)的教化性和因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所擁有的多元信息的挑戰(zhàn)而回避，要直面這一現(xiàn)實(shí)，向現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，把網(wǎng)絡(luò)資源合理地引入教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注全球信息，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容加以合理評(píng)價(jià)。要達(dá)到學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息科學(xué)的評(píng)價(jià)，需要學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和辯證唯物主義的思維方式。因此，高校教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)理論和思辨能力的培養(yǎng)，使其在課堂中所學(xué)知識(shí)受到網(wǎng)絡(luò)中多元信息挑戰(zhàn)時(shí)能及時(shí)、準(zhǔn)確辨別是非，堅(jiān)定信念。

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第3篇：高校思想政治理論范文

關(guān)鍵詞：大班教學(xué) 思想政治理論課 探究

大班教學(xué)指高校為了解決教學(xué)資源不足的問題，將原有的一個(gè)以上的班級(jí)合成一個(gè)大的教學(xué)班上課的教學(xué)方式。這是高校擴(kuò)招后解決教學(xué)設(shè)施不足、師生比例失衡等矛盾的重要途徑。因?yàn)闆]有專業(yè)的明顯區(qū)分，而且是大學(xué)生的必修課程，大班上課成了高校思想政治理論教學(xué)的家常便飯。大班環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)生參與課堂程度低，嚴(yán)重影響了高校思想政治理論課的時(shí)效性和針對(duì)性。

一、大班教學(xué)在高校思想政治理論課中存在的問題

1.學(xué)生出勤率低

大班上課出勤率低的現(xiàn)象較為普遍。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等公共課的逃課率在50%以上。大班上課人數(shù)多；學(xué)生學(xué)習(xí)功利心強(qiáng)，思想政治理論課對(duì)就業(yè)沒有幫助等是學(xué)生逃課的主要原因。

2.課堂紀(jì)律差

教室大，人數(shù)多是大班教學(xué)的特點(diǎn)，教師把控課堂的能力面臨著巨大的挑戰(zhàn)。大班教學(xué)人數(shù)一般都在100人左右，甚至更多。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，教師很難兼顧到后排的學(xué)生，而后排的學(xué)生也很難聽清楚教師授課內(nèi)容。大班上課較小班上課的課堂紀(jì)律要差得多，有些學(xué)生雖然到教室上課,但無(wú)視教師的存在,玩手機(jī)、吃東西、睡覺的現(xiàn)象非常普遍。教師其實(shí)都知道這些問題的存在，但由于大班課堂環(huán)境的限制，只能睜一只眼閉一只眼。

3.課堂教學(xué)效果不盡人意

大班教學(xué)使用的大多是階梯教室，具有桌椅固定，學(xué)生座位流動(dòng)性大的特點(diǎn)，課堂教學(xué)互動(dòng)如專題研討、課堂辯論等往往因此受到限制。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，一般采用的是教授法，以教師講解為主，師生互動(dòng)范圍小，學(xué)生參與課堂教學(xué)程度低，教學(xué)效果不盡人意。思想政治理論課的課程性質(zhì)決定了它講究的是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，知與行的統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容必須緊密結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性，才能使思想政治理論課真正“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”。在大班教學(xué)環(huán)境下，教師滿堂灌的照本宣科，只會(huì)造成理論脫離實(shí)際，課堂枯燥無(wú)味，很難引起學(xué)生思想上的共鳴，成效可想而知。

二、提高高校思想政治理論課大班教學(xué)質(zhì)量的途徑

1.整合教學(xué)資源，實(shí)施教輔結(jié)合教學(xué)模式

思想政治理論教師和輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的主要力量，他們?cè)诠ぷ髂繕?biāo)、任務(wù)等方面是統(tǒng)一的，輔導(dǎo)員參與思想政治理論教學(xué)具有可行性和現(xiàn)實(shí)性。在大班教學(xué)環(huán)境無(wú)法改變的情況下，對(duì)思想政治理論課進(jìn)行排課時(shí)盡可能安排同一名輔導(dǎo)員所帶的班級(jí)一起上課，輔導(dǎo)員作為高校一線的學(xué)生工作管理者，他們是大學(xué)生成長(zhǎng)道路上的知心朋友和引路人。通過(guò)教輔結(jié)合，輔導(dǎo)員可以配合思想政治課教師做好課堂考勤、課堂教學(xué)調(diào)查反饋等工作，共同解決大班教學(xué)背景下出勤率低、課堂紀(jì)律差的問題。

同時(shí)，也可以選配一些具備教學(xué)資格的輔導(dǎo)員參與到思想政治理論課教學(xué)中來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，輔導(dǎo)員把在學(xué)生管理工作中得到的具體案例和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題放到課堂教學(xué)實(shí)踐中，更容易激起學(xué)生的共鳴，教學(xué)效果更好。輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)，有效解決了大班教學(xué)環(huán)境下，任課教師對(duì)學(xué)生不熟悉，難以因材施教的矛盾，也有利解決大班教學(xué)教師任務(wù)重，師資不足的問題。

2.化大班為小班，建立合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)是指旨在促進(jìn)學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)中互動(dòng)合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)方法。在學(xué)期開學(xué)時(shí)，任課教師把大班的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并確定組長(zhǎng)人選。在以后的教學(xué)活動(dòng)中都以小組的形式展開，個(gè)人成績(jī)與小組團(tuán)體成績(jī)緊密結(jié)合。分組后，就變成了面對(duì)幾個(gè)或者十幾個(gè)小組的教學(xué)，教師掌控課堂的難度明顯降低了。針對(duì)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)專題，供學(xué)習(xí)小組自主選擇。學(xué)生確定選題，明確成員分工，通過(guò)查閱資料、實(shí)地調(diào)查等方式參與教學(xué)，并將小組學(xué)習(xí)成果通過(guò)課件講解、圖片資料展等形式向全班同學(xué)作匯報(bào)。由小組代表和任課教師對(duì)小組匯報(bào)成果進(jìn)行打分，小組成績(jī)計(jì)入個(gè)人成績(jī)。合作學(xué)習(xí)和專題教學(xué)模式的融合，極大限度的激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，真正達(dá)到了知與行的統(tǒng)一。

三、貼近學(xué)生實(shí)際，采取靈活的教學(xué)方式

思想政治理論課是否受歡迎，主要在教師，關(guān)鍵在教學(xué)方法。大班教學(xué)采用的是單一的教授法，課堂氛圍沉悶而枯燥。改變傳統(tǒng)的思想政治課的“填鴨”模式，采用學(xué)生喜愛的教學(xué)方式和靈活的教育手段對(duì)學(xué)生實(shí)行潛移默化的影響，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和接受的基本理論的目的，對(duì)提高思想政治課學(xué)習(xí)實(shí)效具有重要的意義。

思想政治理論課給予學(xué)生的是一種分析問題、解決問題的能力和觀察社會(huì)現(xiàn)象的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。思想政治理論課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將大學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、校園熱點(diǎn)以及大學(xué)生面臨困惑和矛盾等引入課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。親身體驗(yàn)和生動(dòng)的例子比空洞的說(shuō)教更能讓學(xué)生信服，也更加容易進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，真正做到“進(jìn)頭腦”。思想政治理論課是一門科學(xué)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，除了加強(qiáng)課堂教學(xué)效果外，還要理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度。目前許多高校對(duì)這方面也進(jìn)行了不斷探討。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：高校思想政治理論范文

一、從知識(shí)教育向信仰教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)高校思想政治課的育人功能

研究具體教學(xué)法的基礎(chǔ)是要準(zhǔn)確把握思政課的性質(zhì)。思政課首先是育人教育，思政育人需要達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)，追求最高目標(biāo)，思政育人是對(duì)人的心靈進(jìn)行塑造和影響。只有充分發(fā)揮思想政治理論課的教育功能，引導(dǎo)和幫助青年學(xué)生掌握科學(xué)理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，構(gòu)建健康的、積極向上的精神文明，把公民教育與精英教育、健全人格與完美人格教育二者有機(jī)地統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)思政課的最終目標(biāo)，回歸從知識(shí)教育向信仰教育的轉(zhuǎn)化。由于思政課的目標(biāo)重點(diǎn)在學(xué)生價(jià)值觀的培育和引領(lǐng)，因而思想性要引領(lǐng)知識(shí)點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，由知識(shí)教育轉(zhuǎn)化為信仰教育。改革開放初期，利益得失和價(jià)值認(rèn)同表現(xiàn)為分化的狀態(tài)，但進(jìn)入全面深化改革時(shí)期，利益得失和價(jià)值認(rèn)同表現(xiàn)為更加多樣化、碎片化的狀態(tài)，比如團(tuán)體取向、先賦取向（家庭背景、學(xué)校背景及社會(huì)關(guān)系）、特殊性標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)人利益取向、普遍性標(biāo)準(zhǔn)、成就取向等因素的文化價(jià)值沖突成為社會(huì)矛盾的深層影響因素。在這些因素中，學(xué)校教育無(wú)疑擺在了突出的位置，特別是高校教育在培養(yǎng)青年大學(xué)生的價(jià)值觀、行為方式和態(tài)度上是最強(qiáng)有力的手段。處于大學(xué)階段的青年學(xué)生缺乏相應(yīng)的觀念自覺，需要抓住大學(xué)教育這段關(guān)鍵時(shí)期使青年的社會(huì)責(zé)任感和法治意識(shí)回歸（蘇聯(lián)解體的重要原因之一就是公民缺乏社會(huì)責(zé)任感和法治意識(shí)）。

二、關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)方法的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生被過(guò)度角色化

在我校2015年大學(xué)生“思想政治理論課該如何上？”的調(diào)查問卷中，有20%的同學(xué)對(duì)“是否要進(jìn)一步加強(qiáng)思政課”學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要考試不掛科就行，學(xué)習(xí)態(tài)度模糊，15%的同學(xué)對(duì)政治理論的論斷、灌輸式說(shuō)教，缺乏興趣。思想政治課在學(xué)生感性視域中成了高大上的政治說(shuō)教，較少關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，學(xué)生覺得自身發(fā)展未被滿足反而“被過(guò)度角色化”。社會(huì)將青年順應(yīng)角色規(guī)范視為壓倒一切的內(nèi)容，從社會(huì)心理、情感、性格、權(quán)利意識(shí)等觀念方面和制度方面的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化并沒有真正解決，人格發(fā)展會(huì)受到影響，大學(xué)生壓力的顯性化（競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)），疏解渠道的形式化?！案锩嗄辍钡慕袒浇逃贫鹊氖В肮瘛苯逃贫鹊娜笔?。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)目的實(shí)用主義和功利性

大學(xué)生在社會(huì)評(píng)價(jià)選擇上的靈活性。為了獲得可能的社會(huì)良性評(píng)價(jià)，他們會(huì)不斷否定、審視自身的愿望，調(diào)整自己的行為和觀念，順應(yīng)支配者和評(píng)價(jià)者（國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家族）的意志。在考核中沒有突出是否學(xué)會(huì)了把個(gè)人追求、個(gè)人抱負(fù)和個(gè)人的想法放在國(guó)家、學(xué)校、公眾利益之后。同時(shí)，高校在對(duì)大學(xué)生的思想政治理論課考試結(jié)果的應(yīng)用方面權(quán)重不高。

（三）課堂教學(xué)手段碎片化

高校的思想政治理論課是政治性、思想性、科學(xué)性很強(qiáng)的課程。在科技信息爆炸時(shí)代，只有不斷增強(qiáng)教學(xué)手段的多元化與實(shí)效性，才能不斷提升教學(xué)的效果。為此，高校中大多數(shù)教師廣泛應(yīng)用了多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但由于課時(shí)和師資等原因，不少高校的思想政治理論課仍采用上“大課”的方式，使主動(dòng)探索多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段下實(shí)施師生互動(dòng)式課堂教學(xué)方式得不到充分發(fā)揮，影響了教學(xué)的效果。另外，有的教師在運(yùn)用多媒體手段時(shí)，上課只注重操作課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行“機(jī)灌”，不重視師生與人機(jī)的互補(bǔ)和交流，對(duì)于這種形式主義的“創(chuàng)新”，也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及思維的拓展。

（四）課堂教育目的偏失

教師在教學(xué)中忽視高校思想政治的價(jià)值引導(dǎo)功能。課堂變成單純的知識(shí)灌輸基地，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)中的重復(fù)性較高，應(yīng)試教育和壓縮餅干式的教材普遍存在。沒有及時(shí)吸收社會(huì)力量促進(jìn)高校思想政治理論課的義務(wù)教育，也沒有建立起有效的實(shí)踐教學(xué)基地，無(wú)法采集鮮活案例，使高校的思想政治理論課有飄忽離地的現(xiàn)象，通“人氣”、接“地氣”不足，沒有形成高校、社會(huì)力量和社會(huì)正能量人員現(xiàn)身說(shuō)法的鮮活性，從而來(lái)形成上好思想政治理論課的合力。

三、高校思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新

改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)目的是為了把課程的準(zhǔn)度和深度透徹和靈活體現(xiàn)出來(lái)，從而整體增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

（一）觀念的“撥正”，釋放正能量

在經(jīng)濟(jì)環(huán)境的激烈沖擊下，可以用“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”來(lái)定位當(dāng)前世界，這種風(fēng)險(xiǎn)并不會(huì)因?yàn)樨?cái)富的增加和科技的發(fā)展而減弱，而有可能恰恰相反?，F(xiàn)代社會(huì)的有些人會(huì)被物質(zhì)力量打倒了精神力量，亟待倡導(dǎo)價(jià)值引導(dǎo)功能作用的發(fā)揮。高校思想政治理論課必須回歸到實(shí)現(xiàn)從知識(shí)教育向信仰教育的轉(zhuǎn)化，并要聯(lián)系實(shí)際回答現(xiàn)實(shí)問題，使信仰觀念意識(shí)適應(yīng)當(dāng)前利益多元化的客觀要求和建設(shè)穩(wěn)定和諧社會(huì)的要求。要進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造，把知識(shí)體系改造為教育體系。需要得到高校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，把握住高校意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)、話語(yǔ)權(quán)；教師為引導(dǎo)學(xué)生正確思想觀念真心教，學(xué)生在學(xué)習(xí)中完善自我真心學(xué)。

（二）新常態(tài)下思想政治教育要主動(dòng)通“人氣”、接“地氣”

主動(dòng)通“人氣”：需要思想政治理論課專業(yè)的教師和吸收“經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)教員”及政府的高管人員融合在一起來(lái)共同教課，“經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)教員”是與我們學(xué)校主導(dǎo)專業(yè)有緊密聯(lián)系的各有關(guān)行業(yè)成功和先進(jìn)代表人物（即吸收的社會(huì)力量方面具有正能量的人投身義務(wù)教育），政府高管人員（城市、地區(qū)的最高領(lǐng)導(dǎo)）。高校以請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，讓這些社會(huì)教員講授理論政策落實(shí)中的實(shí)踐故事，有利于思想政治理論與社會(huì)實(shí)踐的做實(shí)，這是通“人氣”。主動(dòng)接“地氣”：建立實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)基地建設(shè)，采集鮮活案例，可以在課堂上講得更深更透，并充分利用好實(shí)踐教學(xué)基地，在不斷探索實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)校地雙贏的目標(biāo)，這是接“地氣”。

（三）以“問題式”為教學(xué)方法研究進(jìn)路

教學(xué)方法采用問題式導(dǎo)入，專題講解和學(xué)生參與相結(jié)合。教師設(shè)計(jì)最佳的問題情境，把學(xué)生作為課堂主體，針對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問，教師的適當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低級(jí)的感知向高級(jí)的認(rèn)知發(fā)展，完成學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上重獲新知。同時(shí)，綜合創(chuàng)設(shè)“思政課”氛圍。充分開展心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人文素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)月等社會(huì)多因素聯(lián)動(dòng)，讓理論入腦入心，培養(yǎng)青年向上向善的理想信念，釋放正能量。

（四）夯實(shí)教師跨學(xué)科理論基礎(chǔ)

思想政治課的生命在于回答現(xiàn)實(shí)問題，要以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造，把知識(shí)體系改造為教育體系。這對(duì)教師的要求很高，首先，教師要進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任心和使命感，要真正信、真心學(xué)和真心講。其次，隊(duì)伍建設(shè)上需要有一支知識(shí)面寬、學(xué)養(yǎng)較好的教師隊(duì)伍，拓展視角，既有理論的深度又有聯(lián)系相關(guān)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論的寬度，還要了解理論和實(shí)踐最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。再次，青年教師要加強(qiáng)教育培訓(xùn)，不斷提高學(xué)養(yǎng)素質(zhì)，要求教師有明確的價(jià)值理論立場(chǎng)，站在和中國(guó)特色社會(huì)主義的立場(chǎng)上來(lái)。教師講授方式應(yīng)形成自己的風(fēng)格和激情，運(yùn)用哲學(xué)的思辨靈氣開拓學(xué)生的智慧。最后，教師應(yīng)在學(xué)術(shù)研究上下苦功，應(yīng)以科研促動(dòng)教學(xué)形成良性循環(huán)。

（五）微時(shí)代教學(xué)手段的現(xiàn)代化

第5篇：高校思想政治理論范文

    為準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)背景下思政課實(shí)效性的現(xiàn)狀,筆者對(duì)三亞學(xué)院的師生進(jìn)行了問卷式和訪談式調(diào)查.從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,網(wǎng)絡(luò)對(duì)提升高校思政課實(shí)效性的發(fā)展既是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn).

    1.1 網(wǎng)絡(luò)給提升高校思想政治理論課實(shí)效性帶來(lái)的機(jī)遇

    1.1.1 網(wǎng)絡(luò)豐富了高校思政課的教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中,一方面,教師側(cè)重于講授知識(shí)性較強(qiáng)的理論,教學(xué)內(nèi)容比較抽象和枯燥;另一方面大學(xué)生注重現(xiàn)實(shí)和實(shí)用,對(duì)抽象枯燥的思政課興趣較低.但在網(wǎng)絡(luò)背景下,教師可以將網(wǎng)絡(luò)中即時(shí)、豐富的信息與教材內(nèi)容進(jìn)行整合,在避免課堂案例過(guò)于陳舊和理想化的同時(shí),使抽象的理論與現(xiàn)實(shí)生活緊密相結(jié)合,從而調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

    1.1.2 網(wǎng)絡(luò)變革了高校思政課的教學(xué)方式思政課傳統(tǒng)的授課方式比較單一、死板,但在網(wǎng)絡(luò)背景下,教師一方面可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使靜態(tài)、平面的課程內(nèi)容以聲、色、貌等學(xué)生容易接受的三維立體、動(dòng)態(tài)的直觀形式呈現(xiàn)出來(lái);另一方面還可以利用各種網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(如論壇、E-mail 和各種溝通軟件),打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制,并及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué).

    1.2 網(wǎng)絡(luò)給提升高校思想政治理論課實(shí)效性帶來(lái)的挑戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍,它在促進(jìn)高校思政課的實(shí)效性不斷提升的同時(shí),也給高校思政課實(shí)效性的發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn).

    1.2.1 網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境給思政課的教學(xué)帶來(lái)了沖擊傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)手段比較單一,師生間互動(dòng)性較差,學(xué)生的主體性也不能得到很好地發(fā)展.當(dāng)大學(xué)生可以按照自我興趣和需求在網(wǎng)絡(luò)中自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷就會(huì)被放,他們對(duì)思政課的興趣就會(huì)降低.這不利于大學(xué)生發(fā)展,也不符合思政課順應(yīng)時(shí)展的要求.

    1.2.2 大學(xué)生過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò),淡化了學(xué)習(xí)思政課的興趣和積極性網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和生活不可或缺的工具和領(lǐng)域,但這同時(shí)也造成了部分大學(xué)生過(guò)份依賴網(wǎng)絡(luò),甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象.過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)不但會(huì)沖淡大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣和積極性,而且會(huì)使大學(xué)生思維遲鈍、意志消沉,甚至產(chǎn)生極度不自信的后果.

    1.2.3 網(wǎng)絡(luò)中的消極思想和非主流意識(shí)抑制了思政課實(shí)效性的發(fā)揮大學(xué)生辨別是非的能力不強(qiáng),其人生觀、價(jià)值觀也才初步形成,還不夠穩(wěn)定.當(dāng)網(wǎng)絡(luò)中的消極思想和非主流意識(shí),特別是一些偽裝過(guò)的霸權(quán)主義、個(gè)人主義、利己主義的文化和政治理念出現(xiàn)時(shí),他們的視線就會(huì)模糊,其人生觀、價(jià)值觀和道德觀就會(huì)被侵蝕和動(dòng)搖,甚至放棄社會(huì)主義的理想和信念.這對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分不利,對(duì)思政課的教學(xué)也是一種極大的挑戰(zhàn).

    1.2.4 網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境對(duì)思政課教師的挑戰(zhàn)當(dāng)前,大學(xué)生想了解的知識(shí)基本上都可以從網(wǎng)絡(luò)中直接獲取,有時(shí)從網(wǎng)絡(luò)中獲取的知識(shí)甚至比教師講授的知識(shí)還要全面.這既不利于教師學(xué)術(shù)權(quán)威的樹立,也不利于思政課感召力的發(fā)揮.網(wǎng)絡(luò)知識(shí)較龐雜,更新速度較快,大學(xué)生在緊跟時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)變化的同時(shí),思政課教師卻因時(shí)間、精力或知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制,很難緊跟網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的變化,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué).

    2 充分利用網(wǎng)絡(luò),提升高校思想政治理論課實(shí)效性的對(duì)策

    面對(duì)當(dāng)前高校思政課發(fā)展中的種種沖擊和挑戰(zhàn),筆者認(rèn)為要從以下兩個(gè)方面出發(fā),提升思政課的實(shí)效性.

    2.1 網(wǎng)絡(luò)背景下提升高校思政課實(shí)效性所必須把握的原則網(wǎng)絡(luò)背景下提升思政課的實(shí)效性,要在堅(jiān)持理想信念教育與大學(xué)生成才需要相結(jié)合,堅(jiān)持思政課教的主導(dǎo)性、導(dǎo)向性不動(dòng)搖的前提下,注重把握時(shí)代性和主客體交互性的原則.

    2.1.1 堅(jiān)持時(shí)代性原則與時(shí)俱進(jìn)是的理論品質(zhì).高校思政課必須緊跟時(shí)代特點(diǎn),把理論課與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)結(jié)合在一起,不斷創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容,整合多種價(jià)值觀念,幫助大學(xué)生堅(jiān)定的理想信念,樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人.這是增強(qiáng)高校思政課實(shí)效性的必然原則.

    2.1.2 堅(jiān)持主客體交互的原則當(dāng)前師生之間交互主體性的特征尤為重要,所以網(wǎng)絡(luò)背景下高校思政課在教學(xué)過(guò)程中必須要堅(jiān)持主客體交互的原則,充分尊重學(xué)生的主體性,積極構(gòu)建師生之間互為主體的良性、和諧的課堂氛圍,順應(yīng)大學(xué)生主體性發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn),尊重他們的主體意識(shí),才能更好的提升思政課的實(shí)效性.總之,提升高校思政課的實(shí)效性,必須堅(jiān)持把握時(shí)代性和主客體交互的原則,這也是高校思政課依據(jù)課程理論的特征和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)所做出的必然要求.

    2.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)提升高校思政課實(shí)效性的具體措施

    2.2.1 變革和創(chuàng)新教學(xué)模式和手段在網(wǎng)絡(luò)背景下,教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(如論壇、郵箱、微信、QQ 等)直接掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),并在課下有針對(duì)性地進(jìn)行師生間的直接溝通和交流,在師生間構(gòu)建一種平等、民主、互為主客體的教學(xué)模式,使思政課教師更有針對(duì)性地進(jìn)行授課.為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展,高校思政課必須要在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上,利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)積極創(chuàng)新教學(xué)手段和方法.如多媒體技術(shù)教學(xué)、在線教學(xué)、課堂在線搜索、課后在線學(xué)習(xí)、練習(xí)與考核等,這些教學(xué)方法和手段的應(yīng)用,既可生動(dòng)、直觀地吸引學(xué)生,又可較快地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;既可最大限度的使理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起,又可促使學(xué)生達(dá)到知、信、行相統(tǒng)一的境界.總之,積極采用多樣化的教學(xué)手段和方法,有利于提高高校思政課的教學(xué)質(zhì)量.

    2.2.2堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系整合、引導(dǎo)多元文化和價(jià)值趨向網(wǎng)絡(luò)信息中的各種文化和價(jià)值觀,特別是那些非主流的、消極的文化和價(jià)值觀在很大程度上影響了大學(xué)生的價(jià)值取向和行為模式.為了提升思政課的實(shí)效性,更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),高校思政課的教師必須要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系,特別是社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo),不斷整合各種文化和價(jià)值觀念,并在思想和道德上引領(lǐng)大學(xué)生,使大學(xué)生增強(qiáng)正確鑒別網(wǎng)絡(luò)中的信息,防范消極思想和非主流意識(shí)的侵蝕的能力,選擇積極的信息,自覺吸收社會(huì)主義社會(huì)的主流觀念和價(jià)值觀念,不斷地堅(jiān)定中國(guó)特色的社會(huì)主義理想和信念.

    2.2.3 提高思政課教師的素質(zhì)和技能教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能是保證教學(xué)效果的直接因素.當(dāng)前高校思政課教師在知識(shí)儲(chǔ)備上一般并不存在大的問題,但在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的技能上還有一定欠缺,特別在網(wǎng)絡(luò)信息龐雜、技術(shù)更新速度飛快的條件下,這一欠缺越發(fā)突出.因此,必須要建立一種長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)機(jī)制,使他們及時(shí)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),及時(shí)更新和補(bǔ)充新的網(wǎng)絡(luò)信息,更好地駕馭網(wǎng)絡(luò)和課堂.

第6篇：高校思想政治理論范文

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；大學(xué)生；價(jià)值引領(lǐng)

大學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。自2018年以來(lái)，大批“00”后涌入高校校園，開始作為嶄新血液注入高校大學(xué)生群體，“00”后是伴隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，國(guó)家的富強(qiáng)而茁壯成長(zhǎng)起來(lái)的一代，這代人從出生起就被標(biāo)簽為“千禧寶寶”，他們與中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展一起進(jìn)步和成長(zhǎng)，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，他們視野開闊、思想包容、接受和捕捉新鮮事物能力較強(qiáng)，同時(shí)也更加注重自我體驗(yàn)感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。作為網(wǎng)民群體的中堅(jiān)力量，“00后”大學(xué)生更青睞利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件積極參與探討社會(huì)熱點(diǎn)和校園焦點(diǎn)問題，甚至容易引起帶有個(gè)人傾向和政治導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)輿情。如何有效引導(dǎo)“00后”大學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)輿情觀和網(wǎng)絡(luò)安全觀，是高校思想政治工作面臨的重要課題。

我國(guó)是互聯(lián)網(wǎng)大國(guó)，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)71.6%，我國(guó)也是網(wǎng)絡(luò)人口大國(guó)，網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)10.11億，排名世界第一。在2021年6月，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)了第48次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，報(bào)告中顯示我國(guó)網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例高達(dá)99.6%。在10億網(wǎng)民大軍中，6—19歲網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到1.58億，占網(wǎng)民整體比重的15.7%；20—29歲網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到1.76億，占網(wǎng)民整體比重的17.4%，而“00后”大學(xué)生介于16—21歲之間，就是這其中的“生力軍”。

1.“00后”大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的追求更加個(gè)性化

“00后”大學(xué)生出生于21世紀(jì)之初，這代青年人從出生起就生活在信息化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，中國(guó)經(jīng)濟(jì)邁入高速發(fā)展階段，這個(gè)階段正是中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)從搜索到社交文化網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)型期；當(dāng)他們從小學(xué)、初中邁入到高中的成長(zhǎng)期時(shí)，又經(jīng)歷了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展從PC互聯(lián)網(wǎng)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的變革時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展由“廣”至“深”，網(wǎng)民生活全面“互聯(lián)網(wǎng)化”，幾乎所有“00后”的衣食住行都依賴于互聯(lián)網(wǎng)，加之大多數(shù)“00后”大學(xué)生擁有“70后”父母的強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)支持，家庭經(jīng)濟(jì)條件較優(yōu)越，高科技信息設(shè)備和資源更易獲得，使得他們與互聯(lián)網(wǎng)一起成長(zhǎng)的過(guò)程中絲毫沒有任何代溝，所以更注重自我感情的表達(dá)?！?0后”大學(xué)生更傾向于將個(gè)人社交、學(xué)習(xí)、娛樂、消費(fèi)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，創(chuàng)造了一系列網(wǎng)絡(luò)熱詞，在日常話語(yǔ)體系中經(jīng)常出現(xiàn)“躺平”“佛系”“內(nèi)卷”“后浪”“尬聊”等網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。由于其經(jīng)濟(jì)背景較為優(yōu)越，到大學(xué)報(bào)到幾乎都是乘飛機(jī)、高鐵甚至私家車來(lái)回接送，收快遞、定外賣幾乎成為他們?cè)诖髮W(xué)生活的重要部分，顯然，“00后”大學(xué)生更會(huì)充分利用互聯(lián)網(wǎng)為自己的學(xué)習(xí)和生活提供便利。

2.“00后”大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)言更有主動(dòng)性

“00后”大學(xué)生自出生起就與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，這一代人伴隨著中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展一起成長(zhǎng)，被稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”“移動(dòng)互聯(lián)一代”[2]。一方面，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度較高，從生活起居到衣食住行都離不開網(wǎng)絡(luò)；另一方面，他們的思想、行為和創(chuàng)意也不斷豐富著互聯(lián)網(wǎng)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)文化迭代更新。隨著信息化手段的不斷普及，他們網(wǎng)絡(luò)技能也不斷提升，“00”后大學(xué)生已成為學(xué)習(xí)和接觸網(wǎng)絡(luò)媒介最頻繁的一代人，他們不但具有與時(shí)俱進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)思維，而且也占據(jù)了較大網(wǎng)絡(luò)空間的話語(yǔ)權(quán)。在“微博”“微信”“知乎”“騰訊QQ”等社交軟件中，他們的話語(yǔ)權(quán)一直在影響著網(wǎng)絡(luò)輿情的走勢(shì)，同時(shí)他們也是自媒體的輸出者，“抖音”“快手”“B站”等短視頻網(wǎng)站中，“00后”大學(xué)生的作品也不斷上升，他們將個(gè)人日常生活和娛樂活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)無(wú)縫連接。與此同時(shí)，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)社交中也暴露出來(lái)一系列網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)薄弱問題，部分“00后”大學(xué)生不能自覺節(jié)制自己的上網(wǎng)時(shí)間，經(jīng)常瀏覽一些沒有營(yíng)養(yǎng)的頁(yè)面，參與很多沒有意義的話題，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送的內(nèi)容缺乏深度思考，養(yǎng)成了從眾心理和惰性思維，甚至很多“00后”大學(xué)生悖離正確的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀，利用互聯(lián)網(wǎng)隨意發(fā)泄個(gè)人情緒，在網(wǎng)絡(luò)上匿名發(fā)言、傳播謠言、語(yǔ)言攻擊、抨擊學(xué)校和社會(huì)等，對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境造成不良影響。

3.“00后”大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用更多元化

“00后”大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力突出，他們擅長(zhǎng)運(yùn)用信息化平臺(tái)和移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備輔助自己的工作和學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)工具的運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)信息的捕捉等方面。在網(wǎng)絡(luò)上，“00后”大學(xué)生能夠運(yùn)用各種軟件、搜索引擎、論壇、社區(qū)和相關(guān)學(xué)術(shù)網(wǎng)站等獲取自己需要的知識(shí)和信息，只要能滿足自己獲取知識(shí)和服務(wù)的即時(shí)性，便不會(huì)吝惜有償服務(wù)的價(jià)值；在現(xiàn)實(shí)中，“00后”大學(xué)生也能有效利用“線上”功能滿足“線下”需求，比如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生喜歡參與線上互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介輔助自己完成各種作業(yè)，豐富自己的業(yè)余生活。面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題，“00后”大學(xué)生不再局限于依賴父母和請(qǐng)教師長(zhǎng)，他們?cè)谝苿?dòng)互聯(lián)時(shí)代變得相對(duì)獨(dú)立，可以從“百度”“知乎”“微博”“高德”等信息時(shí)代的新型媒介中去獲得解決問題的辦法，這種新型媒體是多維和立體的，讓“00后”既可以作為輸入者也可以作為輸出者，從視覺、聽覺、感覺、觸覺等方面去獲得滿足感和安全感，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)媒介還具備即時(shí)性、準(zhǔn)確性、交互性、便捷性、簡(jiǎn)約性等特征，可以豐富他們的精神世界，讓他們獨(dú)立而不孤單?；ヂ?lián)網(wǎng)媒介的迅速擴(kuò)張已覆蓋“00后”大學(xué)生的方方面面，他們可以從多種渠道、途徑、平臺(tái)獲得多元化信息，并隨時(shí)傳播擴(kuò)散自己的情緒和言論，取得最佳傳播效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉天航,靳振華,林波.全媒體發(fā)展背景下的大學(xué)生輿情引導(dǎo)與危機(jī)應(yīng)對(duì)[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào),2016(25).

第7篇：高校思想政治理論范文

關(guān)鍵詞：思想政治教學(xué);“藝術(shù)化”;藝術(shù)思維;精神交流

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）32-0151-02

思想政治理論教學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)具有較濃的科學(xué)化和理性化色彩，其理論以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為：標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的思政教育語(yǔ)言，普遍、高效的思政教育方法，既定、明確的思政教育目的等。這些特點(diǎn)對(duì)提高學(xué)生的道德認(rèn)知能力，加強(qiáng)學(xué)生的道德行為規(guī)范，提升學(xué)生的道德判斷水平等方面起到了非常重要的作用。然而，思政教育不能僅僅如此，如果一味這樣做，思政教育就會(huì)走向唯理性。如何讓思政教育產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，如何真正讓學(xué)生對(duì)于思政教育內(nèi)容“欣然接受”且“入腦入心”，一直是思政教育工作者孜孜不倦的探索目標(biāo)。思政理論課堂是高校思政教育的主陣地，思政理論課的教學(xué)效果直接影響到高校思政教育的效果。如何尋求一種更好的教學(xué)途徑從而改進(jìn)思政理論教學(xué)也變得尤為重要。

一、“藝術(shù)化”思想政治理論課教學(xué)的可行性探討

藝術(shù)總是以大家喜聞樂見的形式呈現(xiàn)在人們面前。藝術(shù)講究“美”，而“美”和“善”是相通的?？鬃犹岢龅摹芭d于詩(shī)，立于禮，成于樂”，多數(shù)人認(rèn)為它是人格修養(yǎng)的三個(gè)階段。新儒家的代表人物熊十力則認(rèn)為，這“是一個(gè)以藝術(shù)的作用把外在的道德規(guī)范內(nèi)化為人的自然本性的審美實(shí)踐過(guò)程”。[1]而這個(gè)審美實(shí)踐過(guò)程的最終實(shí)現(xiàn)便在于最后的“成于樂”。關(guān)于“樂”，熊十力認(rèn)為“樂”的本質(zhì)便在“和”。徐復(fù)觀說(shuō)：“樂與仁的會(huì)同統(tǒng)一，即是藝術(shù)與道德?！盵1]他認(rèn)為樂與仁在基礎(chǔ)上和最高境界上都是相通的。藝術(shù)的美和道德的善是相通的，而當(dāng)下思政教育中普遍缺少豐富的藝術(shù)因素，難免顯得有點(diǎn)枯燥，似乎與人們的生活不是那么息息相關(guān)，因此，受教育者經(jīng)常會(huì)埋怨思政教育“乏味”和“脫離生活”。其實(shí)，藝術(shù)和道德有著緊密的聯(lián)系，藝術(shù)中包含了道德的因素，道德的培養(yǎng)可以借鑒藝術(shù)的方法。

正因?yàn)樗囆g(shù)的“美”和道德的“善”是相通的，藝術(shù)又是大家所樂于接受的，那么倘若能將藝術(shù)和思政課教學(xué)緊密聯(lián)系，勢(shì)必會(huì)改善目前這種枯燥無(wú)味的說(shuō)教模式。將“藝術(shù)”融入思政教育，使思政教育“藝術(shù)化”便不難成為思政理論教學(xué)的一種改革。

二、“藝術(shù)化”思想政治理論課教學(xué)的途徑探討

要使思政教育成為藝術(shù)化的思政教育，在思政教育課堂上應(yīng)當(dāng)重視兩個(gè)能力的培養(yǎng)：一是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的思維，二是注重藝術(shù)的精神交流方式。

第一，注重培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的思維。

藝術(shù)的思維就是通過(guò)自己的想象力和創(chuàng)造力，注重自己直觀感覺的一種非理性的思維?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)的教育，主要指唯理性教育，過(guò)于側(cè)重理性思維的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)思政理論教學(xué)的方法往往是注重課堂的說(shuō)教，將教材的內(nèi)容通過(guò)教師的講解，讓學(xué)生通過(guò)自己理性的思維去判斷，從而做出符合道德標(biāo)準(zhǔn)的行為。這樣，思政教育也就完成了它的任務(wù)。然而這種方法過(guò)于簡(jiǎn)單和單一，效果也不盡如人意。在思政教育中要培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的審美思維。一個(gè)只具有理性思維而缺乏藝術(shù)思維的學(xué)生是很難用藝術(shù)的眼光去看待生活和人生的。

要讓學(xué)生能夠藝術(shù)地生活，將人生藝術(shù)化，必須培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。席勒說(shuō)過(guò)：“直觀的知性和思辨的知性現(xiàn)在敵對(duì)地占據(jù)著各自不同的領(lǐng)地，互相猜忌地守衛(wèi)著各自的領(lǐng)域。人們的活動(dòng)局限在某一個(gè)領(lǐng)域，這樣人們就等于把自己交給了一個(gè)支配者，他往往把人們其余的素質(zhì)都?jí)褐屏讼氯?。不是這一邊旺盛的想象力毀壞了知性辛勤得來(lái)的果實(shí)，就是那一邊抽象精神熄滅了那種溫暖過(guò)我們心靈并點(diǎn)燃過(guò)想象力的火焰。”[2]這兩個(gè)領(lǐng)域的對(duì)立，造成的結(jié)果便是培養(yǎng)出來(lái)的人都是片面的。任何一個(gè)領(lǐng)域均不應(yīng)該獨(dú)占統(tǒng)治地位。教育能夠做到的是使這兩個(gè)領(lǐng)域逐漸走向融合，即感性和理性的融合。抽象思維能力的培養(yǎng)固然重要，想象力等直觀、感性的思維也應(yīng)得到重視?！靶撵`的感受性就程度而論與想象力的活潑性相關(guān)。分析能力占主導(dǎo)地位必定剝奪了想象的激發(fā)和威力，對(duì)象領(lǐng)域的進(jìn)一步限制必定減少了它們的豐富性。愛抽象思維的人往往具有一顆冷漠的心，因?yàn)樗延∠蠓纸饬?，而印象只有作為一個(gè)整體才能打動(dòng)人的心靈。專業(yè)的人往往具有一顆狹隘的心，因?yàn)樗南胂罅ο拗圃谒膯握{(diào)的職業(yè)圈子里，而不能擴(kuò)大到陌生的表現(xiàn)方式中?！盵2]可以看出，倘若一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，注重理性的分析，人的想象力會(huì)受到極大的限制，會(huì)忽視生活中很多感受。這樣的生活是枯燥單調(diào)的。甚至在這種片面的發(fā)展中，人的生活還會(huì)出現(xiàn)許多危機(jī)。人的發(fā)展受到了極大的限制，給人們帶來(lái)了很多困惑和煩惱。在這種情況下，也很難要求人們?nèi)ヘS富自己的生活，因?yàn)樗麄兊纳铑I(lǐng)域非常狹小，只有那些與自己專業(yè)相關(guān)的東西他們才能做到得心應(yīng)手，若涉及其他領(lǐng)域就會(huì)束手無(wú)策。只有具備了藝術(shù)的思維，充滿了豐富的想象力和創(chuàng)造力，才能不至局限于特定的領(lǐng)域，從而比較全面地了解生活、豐富生活，用藝術(shù)的眼光去審視生活，了解生活的價(jià)值。倘若僅僅具備理性的思維，又如何能將生活看成是一件藝術(shù)品，用欣賞藝術(shù)品的眼光去欣賞生活呢？

因此，思政理論教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美思維，讓學(xué)生憑借想象力和創(chuàng)造力去豐富自己的生活。思政教育最關(guān)注的便是學(xué)生的生活，要讓學(xué)生的生活脫離枯燥和乏味，開拓學(xué)生的生活眼界，領(lǐng)悟生活的真實(shí)內(nèi)涵。要讓學(xué)生知道，生活除了每天繁重的課業(yè)以外，還有很多的內(nèi)容。當(dāng)面對(duì)嬉鬧的孩子時(shí)，可以聯(lián)想到，在自己小時(shí)候，父母是如何無(wú)微不至地照顧。正是有了父母的辛勞才有了今天的自己，我們應(yīng)該加倍地孝敬父母;面對(duì)自然的安寧，便會(huì)聯(lián)想到今天安靜的生活是多么來(lái)之不易，自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力，維護(hù)國(guó)家和平;春天郊游時(shí)，看到美麗的花朵，想象自己也是花叢中的一員，感受生活是如此的幸福，自己便也像花兒一樣微笑起來(lái);看到天空中的小鳥，感受它的自由和歡快，想到自己也像它一樣自由快樂地成長(zhǎng)，也就不再計(jì)較課業(yè)壓力了。這樣一來(lái)，學(xué)生的情感得到了豐富，生活不再枯燥和乏味，生活中處處充滿了豐富的情感，學(xué)生的身心也就愉悅起來(lái)。思政教育關(guān)注學(xué)生的生活，要讓學(xué)生從對(duì)生活冷漠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)生活充滿熱愛，學(xué)會(huì)自己去主動(dòng)地豐富自己的情感，讓生活豐富而充實(shí)。

第二，注重教學(xué)過(guò)程中藝術(shù)的精神交流方式。

所謂藝術(shù)的精神交流，指的就是一種自由的精神交流，是指彼此之間的精神交流是完全自由的，彼此之間通過(guò)心領(lǐng)神會(huì)產(chǎn)生思想的共鳴，彼此的精神得到交流和影響，完全是彼此之間思想的碰撞。之所以稱之為藝術(shù)的精神交流主要是因?yàn)檫@種精神交流方式借鑒了藝術(shù)品的欣賞方式。在藝術(shù)品的欣賞過(guò)程中，通過(guò)藝術(shù)品實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造者和欣賞者之間的精神交流，盡管這種交流是間接的。藝術(shù)作品中傾注了藝術(shù)家的精神理想，通過(guò)藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)欣賞者在欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程中，在領(lǐng)略藝術(shù)家精神時(shí)，反觀自身，將自己的情感融入其中，達(dá)到兩者之間的交流。這種交流往往勝過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，它是一種心領(lǐng)神會(huì)，是心靈的交流與碰撞，這種精神交流就是藝術(shù)的精神交流。

思政理論教學(xué)中的精神交流就可以通過(guò)這樣的形式。無(wú)論是教育者和受教育者之間的交流，還是受教育者和教育素材之間的交流，都可以通過(guò)這樣的藝術(shù)的形式進(jìn)行。這種交流沒有強(qiáng)加的標(biāo)準(zhǔn)和模式，完全基于自身的特點(diǎn)，自身的條件，進(jìn)行完全的交流。思政教學(xué)中的交流可以在一種完全開放和自由的情況下進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間可以借鑒這樣的交流方式：比如，面對(duì)一片竹林，老師無(wú)須說(shuō)出自己的用意，也無(wú)須太多的教導(dǎo)，可以讓學(xué)生去觀察每根竹子的特點(diǎn)再吟上一句鄭板橋的“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”，學(xué)生便可以去領(lǐng)悟老師的用意，知道老師想要傳達(dá)的是竹子的堅(jiān)韌不屈的品格。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間雖然沒有進(jìn)行比如問答、教導(dǎo)之類的交流，但是就已經(jīng)完成了彼此精神的交流。在學(xué)生和教材的交流中，也可以運(yùn)用藝術(shù)的交流方式。學(xué)生在看書的過(guò)程中，雖然沒有與作者直接見面，直接對(duì)話，卻可以領(lǐng)會(huì)作者的用意。作者想要表達(dá)的東西，學(xué)生在看書的過(guò)程中自己領(lǐng)會(huì)，認(rèn)可作者的思想，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。這些精神交流的方式，便是思政理論課堂上的藝術(shù)的交流方式。

藝術(shù)的精神交流也可以借鑒席勒的“游戲”理論。席勒的“游戲”理論，可以理解為主要側(cè)重的就是在游戲的過(guò)程中的精神交流。這里的游戲是指在一個(gè)完全開放自由的狀態(tài)中，所有個(gè)體都是游戲的參與者。游戲的法則就是個(gè)體之間在自由狀態(tài)中完全展示自己，個(gè)體只不過(guò)都是一個(gè)個(gè)的形式而已。個(gè)體之間的交流方式主要就是精神層面的交流。席勒說(shuō)：“在審美的國(guó)度中，人就只需以形象顯現(xiàn)給別人，只作為自由游戲的對(duì)象而與人相處。通過(guò)自由去給予自由，這就是審美王國(guó)的基本法律?！盵2]也就是說(shuō)，在這種游戲的過(guò)程中，人都是自由的，人與人之間的交流是完全開放的，是自由平等的精神層面的溝通。只有在完全自由的狀態(tài)中，個(gè)體之間才能忘記彼此的差異，完成精神上的交流。在思政教育中，教育者和受教育者之間可以忽視彼此身份的差異，完成一種平等自由的交流。教育者和受教育者在交流的過(guò)程中，都是“游戲”的參與者，都是自由平等的。在這種平等的狀態(tài)下，師生進(jìn)行精神交流，也只有在這種狀態(tài)下，交流才是完全、徹底的。在伽達(dá)默爾看來(lái)，“游戲”過(guò)程中的每一個(gè)人，人與人或者人與萬(wàn)物之間都沒有相異性，他們共同構(gòu)成游戲。在思政教學(xué)的過(guò)程中，只有在一種完全自由的狀態(tài)下，人們才可以進(jìn)行精神的交流，在交流的過(guò)程中才能做到忘我，這種交流是發(fā)自內(nèi)心的、自愿的，不是外在強(qiáng)加的、強(qiáng)迫性的。

思政課教學(xué)中的交流，特別是精神交流，可以運(yùn)用藝術(shù)的交流方式。在教學(xué)的過(guò)程中，人們均以一種自由放松的狀態(tài)，展示自己的精神，講究心靈的碰撞所產(chǎn)生的共鳴。精神層面的交流在思政課教學(xué)中至關(guān)重要，這種藝術(shù)的交流方式，給人更廣闊、更自由的空間。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高校思想政治理論范文

科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵極為豐富，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。

(一)高校思想政治理論課教育管理體制

要體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀科學(xué)發(fā)展觀第一要義是發(fā)展，高校思想政治理論課教育管理體制科學(xué)與否對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用，特別是高校教育是廣大青年學(xué)生價(jià)值觀形成和發(fā)展的重要階段，對(duì)未來(lái)發(fā)展具有重要的作用。高等學(xué)校承擔(dān)著提高全民族整體素質(zhì)，為國(guó)家建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的神圣使命，加強(qiáng)高校思想政治工作不能忽視教師這一主體。那我們思想政治理論課教師更要有良好的師德師風(fēng)，這就要逐步建立健全一種可持續(xù)規(guī)范高校思想政治理論課教育管理的體制。高校思想政治理論課教育管理體制要體現(xiàn)以人為本，以我們的教師為本，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教師在良好的環(huán)境和體制機(jī)制下認(rèn)真專研業(yè)務(wù)努力上好每一堂課。為提高高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，也需要逐步建立健全一種可持續(xù)的科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

(二)高校思想政治理論課教學(xué)主體上要體現(xiàn)

科學(xué)發(fā)展觀科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，教學(xué)主體上就要體現(xiàn)以學(xué)生為本，并注重培養(yǎng)大學(xué)生的全面發(fā)展。由于現(xiàn)在的大學(xué)生都是90后，來(lái)自不同的家庭環(huán)境，家庭收入差距加大，大學(xué)生的消費(fèi)觀念、價(jià)值追求各不相同。在講科學(xué)發(fā)展觀時(shí)，特別要強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的全面發(fā)展，可以先列舉一個(gè)勵(lì)志的大學(xué)生典型事例，也可以讓學(xué)生發(fā)言談?wù)勛约涸趺醋龅饺说娜姘l(fā)展。高校思想政治課教師要強(qiáng)調(diào)人的德智體美勞的全面發(fā)展。德育是基礎(chǔ)，高校思想政治理論課不僅要給學(xué)生講解書本上的理論知識(shí)，還要注重學(xué)生的思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，讓大學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。智育，大學(xué)生所開設(shè)的課程都是比較科學(xué)合理的，為大學(xué)生今后走上工作崗位奠定一定的專業(yè)知識(shí)和技能。體育，現(xiàn)在的大學(xué)生，很多都處于亞健康狀態(tài)，身體是革命的本錢，大學(xué)生應(yīng)該重視加強(qiáng)體育鍛煉，同時(shí)也鍛煉了自己的意志力。還要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)不僅要身體健康，心理也要健康。美育是培養(yǎng)大學(xué)生的審美觀，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)的教育。讓他們知道什么是真善美什么是假丑惡，自己的行為是否規(guī)范，自己的言行舉止是否顯示出了正能量。勞育是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能的教育。當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，特別是來(lái)自城市的大學(xué)生從小就很少參與家務(wù)事等勞動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)觀念有些淡漠，應(yīng)加強(qiáng)這方面的教育和鍛煉。高校思想政治課教師要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌兼顧。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要統(tǒng)籌專業(yè)課與公共課的學(xué)習(xí)，還要理論課與實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，統(tǒng)籌課程學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方方面面。高校思想政治課教師要強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。人的發(fā)展是一個(gè)逐步漸進(jìn)的過(guò)程，可持續(xù)是一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。大學(xué)生的全面發(fā)展也要注重可持續(xù)。

(三)高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧，教學(xué)內(nèi)容上也需要協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。高校思想政治理論課中《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《基本原理概論》和《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》四門必修課程之間以及同一課程內(nèi)教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)，需要協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容存在著一定程度的重復(fù)。雖說(shuō)各門課程功能定位，講授角度不同，但這種角度和定位點(diǎn)在教師的實(shí)際授課過(guò)程中很難把握。我們學(xué)校《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》是三年級(jí)開設(shè)的課程，我們應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，本課程則重點(diǎn)講授關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的探索和理論等內(nèi)容。對(duì)與前面課程重復(fù)的內(nèi)容可以略講或個(gè)別章節(jié)安排學(xué)生自學(xué)，比如第二章“新民主主義理論”和第三章“社會(huì)主義改造理論”在之前開設(shè)的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》中已涉及，那我們就對(duì)第二章“新民主主義理論”安排學(xué)生自學(xué)，對(duì)第三章“社會(huì)主義改造理論”只著重講2－3個(gè)案例。比如第八章第三節(jié)“加強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”中的“加強(qiáng)思想道德建設(shè)”在之前開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中已涉及，那我們就從當(dāng)代大學(xué)生中找正反兩個(gè)典型的案例加以講解。此外，本課程自身內(nèi)部的各章節(jié)之間也存在一定重復(fù)，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在照顧到課程內(nèi)在的系統(tǒng)性與完整性的基礎(chǔ)上，對(duì)教材有所取舍，重點(diǎn)講授。

(四)高校思想政治理論課授課方式

要體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀為了增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，高校思想政治理論課教師不斷地探索和改革我們的授課方式，用科學(xué)有效的多種方式教學(xué)，提高課堂的控制力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一是專題式教學(xué)?！渡鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐研究》課程是高校研究生開設(shè)的公共政治理論課，我們把它分為八個(gè)專題，由八個(gè)教師各自講授一個(gè)專題。由于每一個(gè)教師只講授一個(gè)專題，他(她)就有時(shí)間精心設(shè)計(jì)這個(gè)專題的教案和PPT，保證了教學(xué)質(zhì)量，圍繞主題展開的專題式教學(xué)深受學(xué)生喜歡，大大提高了教學(xué)的針對(duì)性和課堂的吸引力，也有助于做到重點(diǎn)突出和提高教學(xué)的理論深度。二是討論式教學(xué)。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也為了加強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以采取討論式教學(xué)，如《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中就可以安排大學(xué)生以小組為單位，圍繞人口、資源和環(huán)境為主體收集資料，展開調(diào)查，先是小組討論，做一個(gè)討論提綱的PPT，然后再選出代表與大家分享。三是案例式教學(xué)。教師事先要選好與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，可以是經(jīng)典案例，從教育部編的思想政治理論課的案例教材中選取;可以是新聞案例，選取及時(shí)的新聞資料，讓學(xué)生感到思想政治理論課是與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的;可以是同齡人案例，對(duì)同齡的大學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有說(shuō)服力;還可以是反面案例，不過(guò)，反面案例要慎重選擇，在運(yùn)用反面案例時(shí)，教師要注意正面的引導(dǎo)。案例式教學(xué)可以把枯燥的理論講得形象、生動(dòng)，讓學(xué)生在案例中理解理論，而且還能活躍課堂氣氛。四是網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)。高校校園網(wǎng)可以開設(shè)“思想政治理論課教學(xué)”專欄，把教師的優(yōu)秀課件、相關(guān)的文獻(xiàn)資料和一些經(jīng)典視頻掛在網(wǎng)上，同學(xué)們可以上網(wǎng)查閱。另外我們每個(gè)老師還有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，每個(gè)任課教師可以上傳教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、課件等，可以布置課后作業(yè)，學(xué)生網(wǎng)上提交作業(yè)，教師網(wǎng)上評(píng)閱并及時(shí)反饋給學(xué)生，還可以與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)。五是多媒體教學(xué)。利用多媒體教學(xué)手段，把抽象的理論和枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文字、動(dòng)畫、聲音、圖像、視頻等多種信息呈現(xiàn)在課堂上，讓課堂有聲有色，提高了課堂控制力。同時(shí)，采用多媒體教學(xué)減少了教師授課的隨意性和書寫黑板的時(shí)間，加大了教學(xué)信息量。六是實(shí)踐教學(xué)。高校思想政治理論課中每一門課程都有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重科學(xué)統(tǒng)籌，各門課之間的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要協(xié)調(diào)，不要重復(fù)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，高校思想政治理論課教師希望建立有利于教學(xué)的穩(wěn)定的有效的社會(huì)實(shí)踐基地。如參觀考察紅色革命根據(jù)地或紀(jì)念館、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、新型工業(yè)的發(fā)展等，讓學(xué)生看到中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就。

二、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：高校思想政治理論范文

關(guān)鍵詞：合班制教學(xué)；思想政治理論課；實(shí)效性

今年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的通知，要求思想政治理論課課教學(xué)的課堂規(guī)模一般不超過(guò)100人，鼓勵(lì)小班教學(xué)。但是隨著高校的擴(kuò)招，為了提高教學(xué)效率、節(jié)約教學(xué)資源，各大高校，特別是民辦高校采取小班教學(xué)確有一定困難，固很多高校的思政課都采用合班制教學(xué)模式。所謂合班制教學(xué)，就是將幾個(gè)自然班合成一個(gè)大的教學(xué)單位。授課教師面臨百人左右的大課堂開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生了許多新的問題，大大削弱了教學(xué)的實(shí)效性。幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高他們的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，是思想政治理論課的光榮使命和不可推卸的責(zé)任。筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課合班教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而找尋提高教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀

總體上講，目前高校思政課合班教學(xué)所存在的問題主要體現(xiàn)在如下幾方面：

1、學(xué)生人數(shù)多，授課教師不好控制課堂。

教師對(duì)課堂的控制與把握將大大影響教學(xué)的效果。據(jù)研究，教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過(guò)25名學(xué)生。教師站在講臺(tái)上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當(dāng)注意的對(duì)象超過(guò)這個(gè)數(shù)量后，則無(wú)法有效地把握。如果教師處在專心講課狀態(tài)，其控制范圍還要小。1而目前大多數(shù)課堂學(xué)生人數(shù)超出教師的視野覆蓋范圍，當(dāng)教師在講臺(tái)上講課時(shí)，臺(tái)下有的學(xué)生玩手機(jī)、有的讀小說(shuō)、講話甚至是趴在座位上睡覺。對(duì)這一情況，教師很難及時(shí)掌握和控制，學(xué)生的從眾心理又使這一現(xiàn)象愈演愈烈，大大影響了教學(xué)的實(shí)效性。

2、學(xué)生人數(shù)多，被關(guān)注的份額減少，致使教師與學(xué)生的心理距離擴(kuò)大。

由于課堂大，學(xué)生人數(shù)多，不僅教師與學(xué)生的實(shí)際空間距離拉大，而且由于教師不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解每一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，致使教師與學(xué)生的心理距離逐漸擴(kuò)大。我們看到在目前的課堂上，授課教師面臨偌大的課堂，要花很多的時(shí)間和精力去考核學(xué)生的到課情況，去維護(hù)課堂秩序，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況往往關(guān)心不夠，這無(wú)形中拉開了與學(xué)生的心理距離，他們的關(guān)注感、歸屬感日益減少，甚至讓很多學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，教師的教和學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

3、課堂大，學(xué)生人數(shù)多，師生互動(dòng)難以“一對(duì)一”的展開

思想政治理論課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育的主渠道，是幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想和信念，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、培養(yǎng)良好的思想道德和行為規(guī)范的重要途徑。特別是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課要與學(xué)生探討很多的人生問題，本是一門與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系緊密的課程。“貼近社會(huì)、貼近生活、貼近大學(xué)生”，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，打下扎實(shí)的思想道德基礎(chǔ)和法律基礎(chǔ)，提高自我修養(yǎng)。這勢(shì)必要求課程講授要能夠解答他們生活中遇到的實(shí)際問題和成長(zhǎng)中遇到的現(xiàn)實(shí)困惑，開展課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)他們思考和發(fā)言，表達(dá)自己的看法，才能把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和參與性。而由于課堂較大，學(xué)生人數(shù)多，課堂互動(dòng)參與的學(xué)生數(shù)有限，致使學(xué)生在發(fā)言，探討有關(guān)問題時(shí)，其他的學(xué)生覺得“事不關(guān)己高高掛起”，不認(rèn)真、虛心聽取別人的發(fā)言，甚至講話影響課堂互動(dòng)的效果。

4、學(xué)生人數(shù)多，難以實(shí)施考核方式改革，影響教師的因材施教。

當(dāng)前，很多高校的思想政治理論課考核都是以書面開卷考試為主，很多學(xué)生即使平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試時(shí)翻書或是手機(jī)上網(wǎng)一抄，雖得不到高分，也能及格。這影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我校為了防止“一考定音”，積極探索課程考核方法改革。學(xué)生課程總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定，其中平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的百分之三十。而平時(shí)成績(jī)則由學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況三部分所構(gòu)成。但由于合班教學(xué)中，課時(shí)數(shù)量有限，學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難詳細(xì)掌握學(xué)生平時(shí)出勤情況，也很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，所以還是很難給每個(gè)學(xué)生打出一個(gè)公正的平時(shí)成績(jī)。而且，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，學(xué)生的能力是存在個(gè)體差異的。事實(shí)證明，“每個(gè)學(xué)生的真正獨(dú)特發(fā)展需要在個(gè)別化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。合班教學(xué)受班級(jí)規(guī)模的影響，教師在備課和上課的時(shí)候大都是面向一般學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性，強(qiáng)調(diào)整齊劃一的態(tài)度和行為，極易忽視學(xué)生個(gè)性差異和獨(dú)特性需求。因而不便于因材施教就成了合班教學(xué)的最大缺陷和弊端。2

現(xiàn)實(shí)要求我們，必須積極探索提高高校思想政治理論課合班教學(xué)背景下的實(shí)效性問題。筆者以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)課》）為例對(duì)此問題提出解決對(duì)策，以期能有效改善當(dāng)前的思政課教學(xué)現(xiàn)狀，提高其教學(xué)實(shí)效性。

二、提高高校思想政治理論課合班教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

(一) 改變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)主張教師的首要職責(zé)在于“傳道”，故而在授課過(guò)程中教師充當(dāng)著主體的角色，而學(xué)生是受教者，其積極性、主動(dòng)性并沒有得到充分地重視。隨著多元化思想和文化的沖擊，個(gè)人意識(shí)的增強(qiáng)，這一觀念很顯然已不能適應(yīng)時(shí)代的需求。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，它由教學(xué)主體在一定的教學(xué)條件下，就一定的教學(xué)內(nèi)容而展開。教學(xué)主體、教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容是必不可少的三要素。特別是教學(xué)主體，我們認(rèn)為它不僅包括教師，也應(yīng)包括學(xué)生，這是與傳統(tǒng)的教學(xué)觀最大的不同之處。教師的教和學(xué)生的學(xué)不能分離，教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中需充分考慮到學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

（二）提高教師的教學(xué)能力

教師不應(yīng)是教書匠，而應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生的成功導(dǎo)師。3教師不僅應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生的好思、善問、求疑、探究，貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，而且要把責(zé)任、信念、希望、寬厚播種在學(xué)生的心靈深處。因此，教師的教學(xué)能力是一種綜合性的能力。要保證思想政治理論課合班教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的自身素質(zhì)，培養(yǎng)其職業(yè)熱情，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，熱愛教育，熱愛學(xué)生。只有這樣才能使教師具有責(zé)任心，并認(rèn)真地教學(xué)。其次要全面提高教師的專業(yè)知識(shí)水平。作為一名《基礎(chǔ)》課教師，不僅要求有深厚的理論功底，而且還要有豐富的社會(huì)、歷史、心理、經(jīng)濟(jì)、教育等多方面的知識(shí)積累，才能真正的了解學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，提高他們分析問題、解決問題的能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。特別是在合班教學(xué)背景下，教師的素質(zhì)與人格魅力是確保教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

（三）全面把握課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同探索知識(shí)的主陣地，主渠道，結(jié)合《基礎(chǔ)課》要做到如下幾方面：

1、深入、扎實(shí)備課是確保合班教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

教師在課前的準(zhǔn)備工作是上好課的基本前提，對(duì)于合班教學(xué)的備課要求更為嚴(yán)格。備課不僅要做到深入、扎實(shí)，而且要做到兼收并蓄。首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)教材，把握所授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次做好課堂設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)講解的切入點(diǎn)，處理好內(nèi)容之間的銜接。然后針對(duì)課堂講授內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，充實(shí)授課素材。特別是選用的教學(xué)材料，要把握貼近性、新穎性和典型性特征。比如在講理想信念對(duì)大學(xué)生成才成長(zhǎng)的重要意義時(shí)，通過(guò)徐本禹、馬加爵和陳果三個(gè)大學(xué)生的例子說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生不僅要有理想、信念，而且還要有科學(xué)、正確的理想信念。這不僅能說(shuō)明理想信念的重要作用和意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且使授課非常生動(dòng)，引起學(xué)生共鳴。教學(xué)材料除了貼近性要求，還要注重新穎性。不僅觀點(diǎn)要新穎，能及時(shí)把中國(guó)化的理論成果傳授給學(xué)生，而且教師分析要新穎，注重從多角度分析材料。最后教學(xué)材料要有時(shí)效性。有的老師在課堂上引用的材料、案例是幾年前，甚至是十幾年前的（經(jīng)典的除外），讓學(xué)生感到陳舊、缺乏時(shí)代感。如果引用材料是最近的、最新的，能使教學(xué)富有鮮明的時(shí)代氣息。

2、采取多種教學(xué)方法，靈活駕馭課堂是確保合班教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

在合班教學(xué)背景下，要提高教學(xué)實(shí)效性，非常重要的一方面就是要嘗試采用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)在主要是課堂講授的方法比較單一，教師在上面滔滔不絕，滿堂灌，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這樣的教學(xué)當(dāng)然不受學(xué)生歡迎。改進(jìn)教學(xué)方法首先要使課堂教學(xué)方法多樣化，如采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、情景式教學(xué)等多種方法。比如在講授愛國(guó)主義時(shí)，為了讓學(xué)生在參與中增強(qiáng)愛國(guó)之情，結(jié)合《基礎(chǔ)課》針對(duì)的是大一新生的特點(diǎn)，從愛家鄉(xiāng)作為切入點(diǎn)，采用“引、講、議、評(píng)”四位教學(xué)法，收到了很好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法，首先向?qū)W生說(shuō)明為什么要講自己的家鄉(xiāng)，如何講，引導(dǎo)他們積極地準(zhǔn)備材料，制作課件；然后在課堂上由學(xué)生上講臺(tái)講自己的家鄉(xiāng)；接著由同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，從學(xué)生的視角分析亮點(diǎn)和不足；最后由老師就學(xué)生的講和評(píng)議進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同學(xué)們熱情很高，從不同的視角介紹自己的家鄉(xiāng)，課堂非?；钴S，也實(shí)現(xiàn)了該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的。

3、改善教學(xué)硬件設(shè)施和條件是確保合班教學(xué)質(zhì)量的保障

由于學(xué)生人數(shù)多，課堂大，教師不能很好的控制課堂，也不利于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。所以根據(jù)教師的視野有效控制范圍界限，課堂規(guī)模不能太大，應(yīng)控制在百人以內(nèi)，這與教育部所指定的思政課教學(xué)規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)是完全一致的。

針對(duì)影響合班教學(xué)效果的因素分析來(lái)看，教學(xué)硬件設(shè)施是確保合班教學(xué)質(zhì)量的保障。目前，教師在上課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的教室設(shè)備老化，投影儀燈光亮度不夠，還不斷地閃爍，有的擴(kuò)音器不能很清晰、真實(shí)的傳遞聲音。運(yùn)用多媒體課件是改進(jìn)教學(xué)手段的重要表現(xiàn)。多媒體課件把文字、聲音、圖像有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能形成一定的視覺沖擊力，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和對(duì)思想觀點(diǎn)的認(rèn)同。但是如果如果教學(xué)硬件設(shè)施老化，不僅不能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，反而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

4、充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的主體作用是確保合班教學(xué)質(zhì)量的補(bǔ)充

合班教學(xué)，為了保障教學(xué)質(zhì)量，要充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的主體作用。班干部成員首先要起到帶頭作用；其次在其位謀其政，為學(xué)生做好服務(wù)工作。比如班長(zhǎng)要組織本班學(xué)生按自然班就坐，全方位管理課堂秩序。紀(jì)律委員則要負(fù)責(zé)學(xué)生考勤，為老師服務(wù)。學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的工作，與老師進(jìn)行溝通，及時(shí)記載同學(xué)們的課堂表現(xiàn)情況。

（四）課后延伸與實(shí)踐，拉近教師與學(xué)生的心理距離

雖然采取多種教學(xué)方法以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，但是在合班教學(xué)模式下還是不可能做到與每個(gè)學(xué)生“一對(duì)一”的互動(dòng)，還需要充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代化通訊技術(shù)將教學(xué)延伸到課堂之外。教師可以主動(dòng)向?qū)W生公布手機(jī)號(hào)碼、QQ、E—mail郵箱和辦公室地址，在課后通過(guò)各種方式與學(xué)生討論學(xué)習(xí)問題或其他問題，以彌補(bǔ)合班教學(xué)的不足，同時(shí)也增進(jìn)師生之間的相互了解和友情等，拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，這也不失為一種提高教學(xué)實(shí)效性的有效辦法。

（五）完善考核辦法，盡量做到因材施教

課程考核方式與方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的激勵(lì)作用。目前，很多高校的思想政治理論課考核都是以書面開卷考試為主，為了防止 “一考定音”，我校積極探索課程考核方法改革。學(xué)生課程總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定，其中平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的百分之三十。筆者認(rèn)為還應(yīng)嚴(yán)格對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核，提升平時(shí)考核在期末成績(jī)中的比重，有助于把學(xué)生更好的納入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，加大學(xué)生在平時(shí)課堂中的參與性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。這也在更多程度上激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的理解實(shí)踐與理論的相互關(guān)系，而這本身也是思想政治理論課教學(xué)中最重要的一環(huán)。一般而言，平時(shí)成績(jī)的考核主要包括以下三個(gè)方面4：一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，強(qiáng)化學(xué)習(xí)紀(jì)律的要求；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。三是加強(qiáng)理論實(shí)踐活動(dòng)及其成果的考核，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用性。這幾方面的考核，形式可以多樣化，比如將學(xué)生課堂上的參與以及課下與老師就學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等各方面的交流與探討納入平時(shí)成績(jī)的計(jì)算。甚至學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合而成的一些成果，比如課件、學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告等都可以作為總評(píng)成績(jī)的一個(gè)計(jì)算部分，突出的成果甚至可以申請(qǐng)免考。這樣就能既考慮到大部分學(xué)生的共性，又能兼顧到部分學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)揮。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

參考文獻(xiàn)：

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