大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生涯規(guī)劃；地區(qū)民族高校

中圖分類號：G520.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）02-80 -02

自1999年大學(xué)擴招后，2003年第一批擴招的大學(xué)生進入社會開始，大學(xué)生就業(yè)就開始成為全社會關(guān)注的問題。隨著高等教育大眾化和高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多，大學(xué)生的就業(yè)問題日益凸顯，也引起越來越多的關(guān)注和討論。如何指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)，提高人才質(zhì)量，適應(yīng)市場和社會需求就成為學(xué)校、社會、家庭和個人共同關(guān)注的問題了。在對如何提高大學(xué)生就業(yè)問題的研究中，學(xué)者們認為做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是必不可少的一環(huán)。

一、大學(xué)生生涯規(guī)劃的相關(guān)研究

生涯規(guī)劃簡單來講就是個人對于自己未來職業(yè)發(fā)展的安排和規(guī)劃，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生在校期間，在全面客觀的認識自己和社會的基礎(chǔ)上，通過分析當(dāng)前形式并結(jié)合自己的知識特長，為自己設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開發(fā)計劃，采取積極行動去達成這一目標(biāo)和計劃的過程。但對于大學(xué)生而言，他們的身心素質(zhì)和所處的環(huán)境都還沒有與社會發(fā)生直接聯(lián)系，對自己和社會的了解并不全面，因此作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，還需要學(xué)校、教師和家庭等多方面提供指導(dǎo)和建議。

結(jié)合學(xué)校和學(xué)生個體而言，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，都還存在著一些問題。就高校而言，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃更多的體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)方面。但在就業(yè)指導(dǎo)方面，同樣也存在一些問題。第一，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系欠合理，指導(dǎo)投入不足。目前大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)中心主要是負責(zé)全校畢業(yè)生的就業(yè)管理、指導(dǎo)和服務(wù)工作，就業(yè)指導(dǎo)工作帶有較明顯的行政色彩，在給予指導(dǎo)的過程中，與社會實際和學(xué)生需求相差較遠，指導(dǎo)效果較差。另外，因受到各種因素的限制，就業(yè)指導(dǎo)在人員、設(shè)備、場地及投入等方面存在著不足，不能很好地滿足學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)需求。第二，就業(yè)指導(dǎo)時間滯后且集中，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容單一。學(xué)生進入高校后，并沒有意識到職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)的重要性，很多學(xué)生在面臨畢業(yè)的時候才開始考慮認識自我，了解職業(yè)，考慮就業(yè)問題。而學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)基本上集中在信息、政策宣傳、技巧培訓(xùn)等一般的服務(wù)工作，內(nèi)容單一，功利性較強，缺乏相應(yīng)的理論支撐。

從學(xué)生方面來看，學(xué)生作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，也存在著一些問題。第一，主體意識、責(zé)任意識缺乏。職業(yè)生涯規(guī)劃本應(yīng)該以學(xué)生為主體，學(xué)校、家庭給予一定的支持為輔，但目前很多大學(xué)生缺乏主體意識，不獨立、不自主、不主動，盲目跟從別人，不能很好地完成自我完善和培養(yǎng)的過程。他們對社會、人生、家庭的理解比較淺薄，很多事情只考慮到自我的利益和眼前的利益。對自己、對社會并未有責(zé)任意識。第二，職業(yè)意識缺乏。大部分大學(xué)生對自己的人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃比較盲目，對職業(yè)缺乏認識，在進行規(guī)劃設(shè)計時更是毫無頭緒，因而錯失較多機會。

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，學(xué)校和學(xué)生都起著重要作用，就大多數(shù)高校來講，都存在著上述的一些通病，但不同地區(qū)的學(xué)校也還存在著一些不同的問題。下面就結(jié)合筆者所在的地區(qū)民族高校的具體情況來分析和探討下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題。

二、地區(qū)民族高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

民族院校是黨和國家為解決我國國內(nèi)民族問題而建立的綜合性普通高等院校，其辦學(xué)宗旨、教育對象、辦學(xué)層次、課程體系等方面均有自己的特色。地區(qū)民族院校既具有上述特征，同時也具有地方特色。結(jié)合我校的實際情況來看，學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時還存在著一些問題。

首先，從學(xué)生自身來看，地區(qū)民族高校學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃和人生規(guī)劃缺乏認識。作為地區(qū)民族院校，我校的生源主要以本地生源為主，面向其他少數(shù)民族地區(qū)招生，生源主要是二三線城市和農(nóng)村學(xué)生為主。學(xué)生視野比較狹窄，對社會的認識也比較淺薄，比較難適應(yīng)社會的變化和需求。其次，很多學(xué)生不太清楚自己喜歡什么，能干什么，大學(xué)期間學(xué)習(xí)、生活、活動比較盲目，缺乏目標(biāo)和計劃。再加上學(xué)生群體同質(zhì)性較高，群體生活相互影響的作用，導(dǎo)致整個學(xué)校學(xué)生整體上處于盲目、缺乏規(guī)劃的氛圍之中。再次，學(xué)生對自己的專業(yè)認識不足，就讀的專業(yè)是因家長或?qū)W校調(diào)劑而確定，學(xué)生自身在專業(yè)選擇時處于被動狀態(tài)的情況較多，等到畢業(yè)時，才發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識和社會需求之間存在較大差距時，對自己的需求和職業(yè)發(fā)展、未來規(guī)劃都缺乏明確清醒的認識，很容易產(chǎn)生焦躁和專業(yè)無用論的心理。

從學(xué)校層面來看，地區(qū)民族院校自身存在的主客觀因素會影響到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。從主觀因素來看，地區(qū)民族高校同樣存在著其他高校都存在的通病。以筆者所在學(xué)校為例，整個學(xué)校對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)除了安排就業(yè)指導(dǎo)課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)外，另外就是針對大四畢業(yè)生做的就業(yè)培訓(xùn)、講座、指導(dǎo)等工作。其中也有學(xué)院嘗試著進行學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計，但從具體實施來看，并沒有達到設(shè)計之初的效果。不管是針對學(xué)生做的就業(yè)指導(dǎo)，還是生涯規(guī)劃的設(shè)計，很多內(nèi)容和方式都是適用于集體，對個體的關(guān)注較少；另外，在就業(yè)指導(dǎo)過程中更多的是進行就業(yè)政策、信息、技巧等方面的指導(dǎo)；而且也缺乏專業(yè)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師，教師和學(xué)生在對就業(yè)、生涯規(guī)劃方面的重視程度不夠，這也是很多好的想法最后在實施的過程中更多的是流于形式。從客觀因素來看，地域因素對地區(qū)民族院校是一個很大的限制條件，處于經(jīng)濟社會發(fā)展相對較慢的地區(qū)，學(xué)生的就業(yè)實踐機會和就業(yè)視域受到一定的限制，接觸到的社會和資源相對來說比較有限，這也是地區(qū)民族高校學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計時要考慮的問題。

三、地區(qū)民族高校生涯規(guī)劃設(shè)計對策及思考

作為地方民族院校，我校學(xué)生在進行職業(yè)規(guī)劃時需要考慮到學(xué)校和自身的條件。

從學(xué)生自身來講，首先要正確認識自己，給自己明確的定位。作為生涯規(guī)劃的主體，學(xué)生才是決定生涯規(guī)劃設(shè)計的決定者。而要設(shè)計比較合理有效的生涯規(guī)劃，首先就必須要了解自己，認識自己。當(dāng)今很多大學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)都比較盲目、對于為什么讀大學(xué)，怎么讀大學(xué)都沒有一個清晰的認識。同樣對自己喜歡什么，想做什么，能做什么也不清晰，整個大學(xué)都是盲目，人云亦云的狀態(tài)。認識自己、給自己明確的定位本身也是一件復(fù)雜的事情，需要學(xué)生自己不斷去參加各種活動，各種社會實踐，通過活動、實踐來發(fā)現(xiàn)自己的長處、劣勢，自己的愛好和能力。在這個過程中，學(xué)校和老師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。目前來看，學(xué)校其實也提供了很多鍛煉的機會，但這些活動和實踐在進行的過程中，更多的是注重形式，而忘記活動之初的設(shè)想，另外，在活動中，注重開頭和結(jié)尾，學(xué)生在活動的過程中收獲較少，最終也使得活動越來越多，參與人數(shù)越來越少，活動組織者不得已采用強制的措施要求學(xué)生參與活動，被動參與的過程使活動效果越來越差，這樣的惡性循環(huán)使得學(xué)生不愿參加提升自己能力的活動。另外學(xué)生參與社會實踐的機會也較少，很多通過做兼職來進行社會實踐，由于資源和機會的限制，社會實踐對學(xué)生起到的幫助相對來說較少。所以在校學(xué)生仍然需要更多有效的途徑來正確認識自己，明確定位。

其次，轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)理念中的偏差。很多學(xué)生由于知識構(gòu)成和信息限制的原因，導(dǎo)致對目前的就業(yè)形勢和就業(yè)狀況的認識存在一定偏差。大學(xué)生在未就業(yè)之前，普遍存在較高期望和要求，大多數(shù)都期望工資高、社會地位高、工作環(huán)境好、有發(fā)展前途的工作，這樣的要求致使學(xué)生就業(yè)的可選擇面變窄，增加了就業(yè)難度。另外還有學(xué)生在就業(yè)過程中，毫無目標(biāo)，受家長和同學(xué)的影響，不能做出符合自己實際情況的選擇。在轉(zhuǎn)變就業(yè)理念中，就需要學(xué)生自覺主動的關(guān)注就業(yè)信息，分析自己和就業(yè)環(huán)境。另外，老師也要積極為同學(xué)們介紹社會實際情況和相應(yīng)的社會政策，幫助學(xué)生認清現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的求職觀念。

從學(xué)校方面來講，從整體上提高學(xué)生生涯規(guī)劃的效果。對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)并不直接停留在安排課程的學(xué)習(xí)和大四就業(yè)時期的指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^多種形式，幫助學(xué)生了解社會實際情況，社會政策；另外提供專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師給予學(xué)生專業(yè)化個性化的指導(dǎo)。從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生提供合理可行的職業(yè)規(guī)劃建議。

其次，可結(jié)合學(xué)生在校不同時期制定相應(yīng)規(guī)劃階段。大一階段是試探引導(dǎo)期。從高中進入大學(xué)的學(xué)生，對新的環(huán)境、新的校園有一個逐漸適應(yīng)的過程。這個階段主要任務(wù)是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對未來職業(yè)進行思考。大二階段是評價定向階段。經(jīng)過一年的大學(xué)生活，學(xué)生對自己、對大學(xué)有一定的了解，這個階段主要是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，加強對專業(yè)的認識與對自己的理解，開始確定職業(yè)規(guī)劃的方向。大三階段是完善沖刺階段。進入這個階段的學(xué)生在職業(yè)發(fā)展目標(biāo)方面有了相當(dāng)清楚的認識，此時主要是通過各種途徑不斷完善職業(yè)規(guī)劃，并提高自己各方面的能力，為就業(yè)做最后準(zhǔn)備。大四階段是分化調(diào)整期。這個階段主要是通過實習(xí)就業(yè)不斷來調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃。

再次，學(xué)校還可以引入社會力量介入到學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中去。這里的社會力量主要包括兩個方面。一是建立專業(yè)化和社會化的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生的生涯規(guī)劃設(shè)計；另一方面是引入大中型企業(yè)進入校園宣講企業(yè)文化，進行針對全校學(xué)生的企業(yè)介紹和用人需求。就業(yè)是需要個體、學(xué)校和社會共同努力去推進的，所以引入社會力量介入到就業(yè)中去，對提高學(xué)生對就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)形勢的認識將有很大的益處，也能讓學(xué)生的生涯規(guī)劃更加合理有效。

最后，作為地區(qū)民族院校在培養(yǎng)學(xué)生時，應(yīng)該盡可能的減少地區(qū)劣勢對學(xué)生就業(yè)的影響。在培養(yǎng)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計時，要面向全國，面向社會，面向市場，提供全面的指導(dǎo)和建議。

面對社會中的畢業(yè)生就業(yè)難的問題和社會上用工荒的問題同時存在時，如何提高大學(xué)生的就業(yè)能力，幫助學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計是學(xué)生個人、學(xué)校和社會共同要努力思考實踐的問題。

參考文獻：

[1]連慧.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析及對策研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2011.

[2]蔣菊.生涯發(fā)展理念下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究[D].河海大學(xué)，2006.

第2篇：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計范文

關(guān)鍵詞:文科大學(xué)生;職業(yè)生涯;設(shè)計

中圖分類號:G424 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)20-0195-02

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生在大學(xué)生活階段通過對自身和外部環(huán)境的了解,為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo),選擇職業(yè)道路,確定教育計劃、發(fā)展計劃,為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定的行動時間和行動方案。近年來,大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為當(dāng)今社會的熱點問題。在大學(xué)生就業(yè)難的大局面中,又存在著不同學(xué)科類別、專業(yè)和高校檔次的明顯區(qū)別。其突出表現(xiàn)就是文科大學(xué)生,尤其是普通高校文科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難度、失業(yè)率要不同程度地高于包括理工科等在內(nèi)的非文科生。但是,文科大學(xué)生對于管理社會、傳承文化價值、塑造時代精神方面起著不可否認的作用。

一、文科大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的意義

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃正逐步成為高等教育的重要組成部分。在高校的大學(xué)生群體中,文科學(xué)生有著與理科學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、技術(shù)能力。在對大學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計的過程中應(yīng)該對文科學(xué)生有所區(qū)別。從理論上和實踐上探討文科大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的規(guī)劃與實施對高校就業(yè)工作的開展以及學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

(一)幫助文科大學(xué)生正確認識自我,確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

很多文科大學(xué)生對自己并不了解,尤其是不了解自身的優(yōu)勢和劣勢。通過對文科大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的規(guī)劃和實施,可以使學(xué)生認識到自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢,幫助其進行優(yōu)勢和劣的勢對比分析,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)特質(zhì),樹立適合自身情況的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)理想。

職業(yè)生涯在人的一生中占有非常重要的時間比例,只有認真規(guī)劃自己的學(xué)習(xí),制定合理的行動計劃,為理想的職業(yè)做各種準(zhǔn)備,客觀的評估自己的個人目標(biāo)與現(xiàn)實之間的距離,運用科學(xué)的方法采取切實可行的步驟和措施,才能不斷增強職業(yè)競爭能力,實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。因此,文科大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的規(guī)劃與實施,可以使文科學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有一個明確的認識,同時也可以避免職業(yè)選擇的單一性、盲目性。

(二)幫助文科大學(xué)生樹立良好的就業(yè)心態(tài),提高就業(yè)心理素質(zhì)

目前,受到經(jīng)濟社會環(huán)境的影響,文科學(xué)生在擇業(yè)過程中存在忽視專業(yè)能力水平和專業(yè)需求、忽視單位發(fā)展?jié)摿蛡€體發(fā)展前景的誤區(qū),常常在臨近就業(yè)時無所適從,造成內(nèi)心惶恐,緊張不安,以至使個人事業(yè)和身心都受到嚴(yán)重影響。文科大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的規(guī)劃與實施能夠使學(xué)生從職業(yè)的角度了解社會、了解自己,調(diào)整自己的擇業(yè)心態(tài),從而根據(jù)社會需要和自己的身心特點確立科學(xué)的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀;使自己更加注重知識的更新和自身的完善,以適應(yīng)職業(yè)的變換、技術(shù)的發(fā)展。

在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中,學(xué)生需要不斷獲得外部信息,這些信息包括職業(yè)、組織、社會等多方面。文科大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的規(guī)劃與實施可以增強學(xué)生應(yīng)對社會競爭的能力,幫助學(xué)生盡早設(shè)立明確的職業(yè)目標(biāo),并向著目標(biāo)方向努力,在內(nèi)在潛能上不斷探索和發(fā)展,培養(yǎng)健康的就業(yè)心理素質(zhì),以良好的就業(yè)心態(tài)從容就業(yè)。

(三)幫助高校提高對文科學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo),提升就業(yè)率

2009年高校應(yīng)屆畢業(yè)人數(shù)達610萬,其中文科大學(xué)生的就業(yè)形勢已變得十分嚴(yán)峻,國務(wù)院總理曾向外界坦言自己十分擔(dān)心大學(xué)生就業(yè)。實際上,90%以上的大學(xué)畢業(yè)生對就業(yè)市場感到茫然,不知道自己要做什么,能做什么。

文科大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的規(guī)劃與實施可以幫助學(xué)生調(diào)整就業(yè)期望值,讓學(xué)生在市場上轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,從而帶動文科大學(xué)生就業(yè)率的提高。同時,文科大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的規(guī)劃與實施也為文科大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和就業(yè)前職業(yè)技能的訓(xùn)練提供了有效途徑。

二、文科大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題分析

職業(yè)生涯設(shè)計是個人與組織相結(jié)合,在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,對其興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡,結(jié)合時代特點和被規(guī)劃者的職業(yè)傾向,確定最佳的、行之有效的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。職業(yè)生涯設(shè)計是一個過程,是一個人依據(jù)理想的長期目標(biāo),所形成的一系列工作選擇,以及相關(guān)的教育和訓(xùn)練活動,是有計劃的職業(yè)發(fā)展歷程。

當(dāng)前高校文科學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的現(xiàn)狀并不太理想,其存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面:

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃意識模糊,缺乏相關(guān)知識

當(dāng)前,面對文科大學(xué)生就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻和巨大的就業(yè)壓力,很多學(xué)生表現(xiàn)出缺少就業(yè)前的思考和心理準(zhǔn)備,他們對職業(yè)生活顯示出較強的偏好,卻沒有理性的思考與規(guī)劃。職業(yè)生涯設(shè)計的目的是教會文科學(xué)生如何進行學(xué)業(yè)規(guī)劃、開展自我評估、生涯機會評估、職業(yè)生涯路線和目標(biāo)設(shè)計、制定切實可行的行動計劃和措施。高校文科大學(xué)生由于普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識,實踐經(jīng)驗不足,對社會和相關(guān)職業(yè)了解的少,對職業(yè)信息的獲取也是間接的,對職業(yè)沒有深刻理解,導(dǎo)致職業(yè)意識淡薄,沒有針對個人具體情況制定職業(yè)規(guī)劃,缺乏對職業(yè)生涯的設(shè)計。

(二)自我定位不準(zhǔn)確,缺乏自我認知

職業(yè)生涯設(shè)計是幫助個人達成其每一階段生涯發(fā)展任務(wù),并為下一個階段發(fā)展作好預(yù)先的規(guī)劃和準(zhǔn)備。大多數(shù)學(xué)生對專業(yè)設(shè)置、自身的興趣、社會未來的變遷并不能完全了解,尤其是不了解自身的優(yōu)勢和劣勢,對未來職業(yè)發(fā)展也沒有明確的方向。對于文科學(xué)生來講,由于專業(yè)局限性,缺乏職業(yè)選擇的長遠眼光,對自己的興趣、能力認識不清,成為普遍現(xiàn)象。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方法單一,缺乏專業(yè)的師資力量

文科大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的規(guī)劃與實施最終要靠職業(yè)生涯規(guī)劃教師來完成。近年來,一些高校雖然已經(jīng)意識到學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的重要性,但整體情況仍處于起步階段,而且沒有對文科大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計相關(guān)問題的指導(dǎo),缺乏專業(yè)的師資力量。很多高校的職業(yè)生涯指導(dǎo)主要由學(xué)校就業(yè)部門的工作人員負責(zé),學(xué)校并沒有建立專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)委員會組織。另一方面,教師觀念、知識和能力等因素也直接制約著職業(yè)生涯設(shè)計的實施進程。從事職業(yè)指導(dǎo)人員主要是非人力資源、教育學(xué)和職業(yè)心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)后就直接從事職業(yè)指導(dǎo)或輔導(dǎo)員工作的教師,他們雖然擁有一定的就業(yè)工作經(jīng)驗,但缺乏就業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和職業(yè)生涯理論知識,如不會在職業(yè)生涯教育中運用職業(yè)測驗與職業(yè)咨詢等手段來指導(dǎo)學(xué)生生涯設(shè)計;不會運用學(xué)科優(yōu)勢來滲透職業(yè)生涯教育內(nèi)容;不會把專業(yè)知識與企業(yè)行業(yè)和工作世界聯(lián)系起來。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)師資力量的嚴(yán)重匱乏和素質(zhì)不高以及指導(dǎo)方法的單一,嚴(yán)重影響了大學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計的規(guī)劃與實施。

三、文科大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的實施路徑

(一)加強職業(yè)生涯規(guī)劃理念滲透

雖然職業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到各高校的重視,但還沒有真正普及開來。高校作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主力軍,應(yīng)著力提升自身的教育教學(xué)水平,加強對就業(yè)指導(dǎo)中心教師的培訓(xùn)?？刹扇∨汕步處煹较嚓P(guān)機構(gòu)接受專業(yè)培訓(xùn)、組織參觀學(xué)習(xí)、開展課題或?qū)ｎ}研究等途徑;還可以將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課納入學(xué)校正常的教學(xué)計劃,確定必要的學(xué)分,分階段、重點地為學(xué)生提供包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息指導(dǎo)、求職技巧訓(xùn)練等各方面的指導(dǎo)。

總之,一批具有專業(yè)水準(zhǔn)的職業(yè)規(guī)劃教師能夠推動和諧的就業(yè)循環(huán),對加強職業(yè)生涯規(guī)劃理念的滲透也起著至關(guān)重要的作用。

(二)加強資源的優(yōu)化整合

文科大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的規(guī)劃與實施應(yīng)發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用,充分整合優(yōu)化資源,采取開放、合作的態(tài)度,充分開發(fā)社會資源,探索新路子。文科大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的規(guī)劃與實施應(yīng)從自身實際出發(fā),以就業(yè)為依托,加強與政府有關(guān)部門和人才市場的合作。另一方面,學(xué)校要加強與企業(yè)的深入合作,促進企業(yè)參與大學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計。

現(xiàn)在市場上出現(xiàn)專門從事職業(yè)生涯服務(wù)的商業(yè)機構(gòu),在職業(yè)測評產(chǎn)品研發(fā)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能訓(xùn)練、師資培訓(xùn)上較有心得,學(xué)校可根據(jù)自己的實際情況,加強與第三方職業(yè)生涯服務(wù)機構(gòu)的合作。

此外,校友是做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)很重要的資源,特別是成功人士,他們的經(jīng)驗對大學(xué)生很有說服力。因此,學(xué)校還要加強與校友的溝通,開展豐富多彩的座談會、經(jīng)驗交流會。

(三)加大社會實踐與職業(yè)訓(xùn)練的力度

高校要指導(dǎo)文科大學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)特點參加有益的社會實踐和職業(yè)訓(xùn)練,如大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、大學(xué)生“青年志愿者”活動、大學(xué)生畢業(yè)實習(xí)工作、大學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)活動等職業(yè)訓(xùn)練形式,使學(xué)生更早更多地了解職業(yè),掌握職業(yè)技能,以便更好地實施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

高校要通過組織校園文化活動、第二課堂活動、社會實踐調(diào)查活動使學(xué)生參加有益的職業(yè)訓(xùn)練,強化對學(xué)生能力的培養(yǎng)。除此之外,高校還可以邀請成功的校友、校外知名人士等來校與大學(xué)生座談,交流職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)驗,組織學(xué)生開展模擬性的職業(yè)實踐活動,開展職業(yè)意向測評、職業(yè)興趣分析測評等。

高校要加強與用人單位、勞動人事和其它相關(guān)政府部門及社會就業(yè)中介服務(wù)組織的聯(lián)系與合作。通過這種方式廣泛收集人才和勞動力市場需求信息。組織供需見面會等形式,為學(xué)生提供就業(yè)信息,進行就業(yè)輔導(dǎo)和求職就業(yè)行為訓(xùn)練。

(四)加強師資隊伍建設(shè)

加強師資隊伍建設(shè)是高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃工作的基礎(chǔ)和保障,對文科大學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計的教育,需要高校培養(yǎng)出一批專業(yè)的、高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍,一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的教師隊伍可以經(jīng)常為學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)、生涯咨詢、崗位推薦等服務(wù)工作,成為大學(xué)生的“職業(yè)導(dǎo)航師”。

第3篇：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程體系建設(shè)

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0033-02

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于20世紀(jì)初的美國，奠基人是美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）。隨著我國大學(xué)生就業(yè)模式由“統(tǒng)招統(tǒng)分”向“供需見面、雙向選擇”的就業(yè)模式轉(zhuǎn)變，職業(yè)生涯規(guī)劃的理念開始傳入我國，并被引入到高校就業(yè)指導(dǎo)工作中。

十提出“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)”的新目標(biāo)，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，加強職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性。以2012年為例，我們可對今后一段時間內(nèi)城鎮(zhèn)勞動力市場上需要關(guān)注的就業(yè)困難群體構(gòu)成作出大體的數(shù)量估計：新畢業(yè)大學(xué)生約660萬人，加上往年畢業(yè)尚未就業(yè)的150萬人，總共超過800萬人，按照近年來較高的登記失業(yè)率4.3%估算，全部城鎮(zhèn)就業(yè)人口中接近一半經(jīng)常面臨明顯的就業(yè)困難?？梢?，做好職業(yè)生涯規(guī)劃對及時把握就業(yè)形勢，明確自己職業(yè)目標(biāo)，規(guī)避職業(yè)風(fēng)險具有十分重要的意義。

1 我國開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)實意義

1.1 有利于大學(xué)生深入探索自我，塑造健全人格

職業(yè)生涯規(guī)劃課是系統(tǒng)性地為大家講授了自我探索的方式方法，學(xué)生通過價值觀因素表、Myers-Brigs Types（MBTI）人格特征測試表（英文版）、能力測試表以及霍蘭德人職匹配測試量表等測評工具來科學(xué)地了解自己的價值觀、性格特征、興趣和能力傾向等，根據(jù)埃里克森的人格終生發(fā)展論，大學(xué)生正處于成年早期（18～25歲），主要表現(xiàn)為親密對孤獨的沖突，只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒與他人發(fā)生親密關(guān)系的風(fēng)險，強調(diào)的是自我犧牲或損失，因此，如果沒有按照大學(xué)生的人格發(fā)展需求進行教育，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，勢必會給一個人的終生發(fā)展造成障礙。職業(yè)生涯規(guī)劃課的開設(shè)便成為了大學(xué)生了解本我、探索自我、激發(fā)超我，塑造健全人格、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的有效教學(xué)手段。

1.2 有利于大學(xué)生提升綜合素質(zhì)，滿足社會需求

職業(yè)生涯規(guī)劃課的開設(shè)是以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和提高大學(xué)生的就業(yè)能力為主旨的，在課程設(shè)置和教材編訂方面充分考慮到大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉對其個人的發(fā)展和就業(yè)所產(chǎn)生的影響，設(shè)置了責(zé)任意識與感恩教育、人際溝通及團隊合作、個人形象及社交禮儀、情商的培養(yǎng)等課程內(nèi)容。眾所周知，我國推行通才教育是社會對高校提出的客觀要求，是實施人才強國戰(zhàn)略的重要方法，是高校自身發(fā)展的內(nèi)在要求，而職業(yè)生涯規(guī)劃課的開設(shè)恰恰為高校大學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)和通才教育模式的推行提供了有效途徑。

1.3 有利于大學(xué)生準(zhǔn)確定位目標(biāo)，規(guī)避職業(yè)風(fēng)險

當(dāng)前，我國高校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在主體意識淡薄，目標(biāo)缺失，職業(yè)定位不準(zhǔn)，求職就業(yè)道路盲目、狹窄等問題。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課通過SMART法則指導(dǎo)大學(xué)生設(shè)立正確的目標(biāo)，通過CASVE決策模型指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會做出準(zhǔn)確的決策，培養(yǎng)學(xué)生從職業(yè)角度和行業(yè)需求方面對自己進行提升和包裝，從而規(guī)避就業(yè)難、跳槽頻繁等職業(yè)風(fēng)險。

1.4 有利于大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃人生，實現(xiàn)自主發(fā)展

一份完整有效的個人職業(yè)生涯規(guī)劃要包括五個環(huán)節(jié)，即自我評估、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)目標(biāo)的定位、制定策略與措施和反饋與評估，五個環(huán)節(jié)不是獨立存在的，它貫穿于人的一生并且是一個不斷循環(huán)修正的過程。對于個體來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞必將影響整個生命歷程。我們常常提到的成功與失敗，不過是所設(shè)定目標(biāo)的實現(xiàn)與否，目標(biāo)是決定成敗的關(guān)鍵。個體的人生目標(biāo)是多樣的：生活質(zhì)量目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、對外界影響力目標(biāo)、人際環(huán)境等社會目標(biāo)……整個目標(biāo)體系中的各因子之間相互交織影響，而職業(yè)發(fā)展目標(biāo)在整個目標(biāo)體系中居于中心位置，這個目標(biāo)的實現(xiàn)與否，直接引起成就與挫折、愉快與不愉快的不同感受，影響著生命的質(zhì)量。因此，做好職業(yè)生涯規(guī)劃將有利于大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃人生，實現(xiàn)自主發(fā)展。

2 目前高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)現(xiàn)狀和存在的主要問題

近年來，為了緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，各級學(xué)校開始關(guān)注學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教育，目前很多高校都已經(jīng)開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，以培養(yǎng)大學(xué)生認識自我、樹立正確的價值觀、準(zhǔn)確把握職業(yè)定位與決策等方面的能力，但是我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展畢竟是起步晚，沒有西方發(fā)達國家做得完善，西方發(fā)達國家現(xiàn)在的職業(yè)生涯教育貫穿從幼兒園到成人的整個教育過程，是在各個階段的學(xué)校教育中進行“職業(yè)生涯”觀念和“職業(yè)生涯”準(zhǔn)備的教育。盡管如此，我們?nèi)匀辉诤芏嗟胤讲荒苤苯诱瞻釟W美等國的理論和實踐。唯有先了解自身的不足，才能有針對性地引進先進理論并將其本土化才是正確的學(xué)習(xí)。

2.1 課程定位與授課效果之間的矛盾

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課》是一門旨在提高大學(xué)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)、為學(xué)生個人的職業(yè)生涯規(guī)劃提供理論和實踐指導(dǎo)的公共必修課，通過教學(xué)活動幫助和促進學(xué)生樹立正確的價值觀，意識到確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的重要性，思考專業(yè)和職業(yè)之間的關(guān)系，逐步確立長遠而穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)；作為學(xué)生本身也希望通過這一類的課程來幫助自己解決迷茫、焦慮、困惑、沒有明確目標(biāo)的問題。但是最終的授課效果卻并不是很理想，目前大多數(shù)高校普遍采用的是大班授課，而且授課時間安排在晚上，學(xué)生習(xí)慣性地認為這門課程對他們來講并不重要，最多只是為了修到學(xué)分而已，這與該課程的定位是相矛盾的。

2.2 課程內(nèi)容的設(shè)置與知識的實用性之間的矛盾

由于《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課》的授課內(nèi)容多為理論性知識，學(xué)生接受到的信息會感到空洞乏味，在實際操作和社會實踐方面的指導(dǎo)機會很少，導(dǎo)致該門課程的講授并不能滿足大學(xué)生的實際需求。比如在溝通能力、學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力、時間管理能力和團隊協(xié)作能力等方面的提升訓(xùn)練，單純的理論授課并不足以達到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，更主要的是依托于社會實踐，通過實踐來獲取經(jīng)驗，才能更有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善各方面的能力，一味地為了授課而授課就導(dǎo)致了課程內(nèi)容的設(shè)置與知識的實用性之間的矛盾。

2.3 師資力量與教學(xué)任務(wù)之間的矛盾

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》在我國起步比較晚，屬于新興課程，由于發(fā)展時間段，缺乏專業(yè)的教學(xué)團隊，現(xiàn)行高校一般都采取經(jīng)驗教學(xué)的方式，即從事大學(xué)生就業(yè)的工作人員、分管學(xué)生工作的副書記和輔導(dǎo)員等，這部分授課老師雖然具有豐富的就業(yè)指導(dǎo)工作的經(jīng)驗，但是職業(yè)生涯規(guī)劃不等同與就業(yè)指導(dǎo)，兩者存在著本質(zhì)的區(qū)別，在嚴(yán)重缺乏教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理學(xué)等方面的教育和培訓(xùn)經(jīng)歷的情況下，也沒有接受過職業(yè)規(guī)劃方面的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)的理論基礎(chǔ)，勢必會造成師資力量與教學(xué)任務(wù)之間的矛盾，不能滿足學(xué)生的需求。

3 新形勢下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的改革思路及對策研究

日前，人人網(wǎng)公布的《2013年大學(xué)生求職意向調(diào)研報告》顯示，今年的90后求職大軍中，有30.6%的大學(xué)生傾向于回到家鄉(xiāng)發(fā)展。由于今年找工作形勢嚴(yán)峻，不少應(yīng)屆生選擇退居二線，在這種新形勢下要做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，充分把握課程的教育質(zhì)量，實施教學(xué)改革顯得尤為重要。

3.1 以“精品課程”為抓手，不斷完善課程設(shè)置的合理性，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實用性

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從大學(xué)生入學(xué)教育開始，貫穿大學(xué)的整個過程，根據(jù)不同年級的學(xué)生需求不同的特點，實施不同的內(nèi)容教育。我?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課》作為“校級精品課程”已成功立項，在此基礎(chǔ)上學(xué)校應(yīng)進一步完善課程設(shè)置的合理性，將大班授課改為小班制教學(xué)，將短學(xué)時授課改為長學(xué)時授課，將以理論教學(xué)為重點轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`課為教學(xué)主線，整合優(yōu)勢教育資源，強化教材的編訂，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實用性，真正做到可以讓學(xué)生學(xué)以致用。如，職業(yè)生涯規(guī)劃中的“探索自我、情緒管理能力訓(xùn)練”分別和心理學(xué)的“人格發(fā)展、情緒管理與控制”等內(nèi)容都是密不可分、相互聯(lián)系的。

3.2 以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，不斷探索符合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點和專業(yè)需求的教學(xué)手段

根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性和專業(yè)需求不同的特點，堅持以提升教育教學(xué)質(zhì)量為核心，不斷探索符合大學(xué)生需求的教學(xué)手段。構(gòu)建“四個體系”、立足“五個結(jié)合”，即構(gòu)建教學(xué)形式多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)教參專業(yè)的課題體系，融入團隊教學(xué)、情景教學(xué)、體驗式教學(xué)、快樂教學(xué)法、合作教學(xué)法、案例教學(xué)等學(xué)生容易接受的教學(xué)手段，避免填鴨式灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式；構(gòu)建提高學(xué)生專業(yè)技能和通用技能的校園文化活動體系，通過舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽、職場面試大賽、招聘會、職場人物訪談等校園文化活動的開展和與社會的接觸來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；構(gòu)建校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐體系，堅持每學(xué)年安排至少一次以上的到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的機會，由每個學(xué)院結(jié)合自己學(xué)院專業(yè)的分布特點自行安排實習(xí)，使學(xué)生除了生涯人物訪談等實踐機會以外，從一年級開始就以專業(yè)為背景深入到企業(yè)中去，工作結(jié)合、校企合作，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到職業(yè)環(huán)境中去；構(gòu)建“堅持以人為本”為教育理念的咨詢體系，由職業(yè)生涯規(guī)劃師和心理咨詢師負責(zé)定期開展個體咨詢和團體咨詢，面對有差異的學(xué)生，實施差異教育。

立足“五個結(jié)合”是指：堅持理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合；堅持第一課堂與第二課堂相結(jié)合；堅持校內(nèi)教育與校外實踐相結(jié)合；堅持公共課學(xué)習(xí)與專業(yè)課教育相結(jié)合；堅持教育引導(dǎo)與咨詢服務(wù)相結(jié)合。

3.3 以師生共同成長為目標(biāo)，形成團隊授課的教學(xué)模式，加速授課教師的專業(yè)化進程

課程以教師成長和授課經(jīng)驗提升為目標(biāo)，組成了專業(yè)的授課團隊，授課成員每年都至少集中參加一次學(xué)校組織的職業(yè)生涯規(guī)劃課方面的培訓(xùn)，授課前通過集體備課做好充分準(zhǔn)備，同時還進行互相聽課、共同參與教學(xué)環(huán)節(jié)等活動，形成了專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的授課教師團隊，以加速授課教師的專業(yè)化進程，避免照本宣科的教學(xué)弊端。

3.4 以提升大學(xué)生素質(zhì)教育為導(dǎo)向，構(gòu)建完善的課程行政管理、授課和督導(dǎo)體系，提供強有力的組織保障

為了進一步提升大學(xué)生的素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)實意義，建議對學(xué)生的考核形式由現(xiàn)有的平時成績和作業(yè)成績兩部分轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M管理模式，即要求學(xué)生的課程任務(wù)和作業(yè)是以小組為單位完成的，并以小組為單位進行評分。授課教師根據(jù)小組的表現(xiàn)進行評分，小組的成績即為小組成員的成績，每個學(xué)期安排至少一次小組校外實踐課程，學(xué)生的課題表現(xiàn)和課外實踐課程占總成績的60%。小組模式的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和人際溝通能力，學(xué)生在學(xué)會接納別人的同時也充分感受到了團隊學(xué)習(xí)帶來的快樂。

為保障課程的效果和質(zhì)量，構(gòu)建了完善的課程行政管理、授課和督導(dǎo)體系。課程的行政管理工作由就業(yè)指導(dǎo)中心職業(yè)規(guī)劃課的行政工作人員負責(zé)，主要承擔(dān)排課、資料收集、檔案管理和課程開發(fā)等工作，授課教師認真?zhèn)湔n授課，并不斷提升自己的教學(xué)水平；督導(dǎo)教師負責(zé)聽課、記錄和反饋，監(jiān)督課堂質(zhì)量，協(xié)助教師的成長，保障良好的授課效果。

參考文獻

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第4篇：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：“80 后輔導(dǎo)員” 就業(yè)指導(dǎo) 特色方法

高校所設(shè)置的輔導(dǎo)員制度，初期主要做政治工作，是學(xué)生的“政治領(lǐng)路人”。隨著1999 年中國高等教育體質(zhì)的大改革，大學(xué)由原來的精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。十余年間大學(xué)畢業(yè)生由2000 年得107 萬激增至2010 年的630 萬。大學(xué)的普及一方面提高了群體受教育的機會，一方面每年六七十萬的應(yīng)屆畢業(yè)生增長也帶來了就業(yè)難的問題。高校輔導(dǎo)員的工作也由最初學(xué)生的政治思想工作向大學(xué)生之就業(yè)指導(dǎo)工作傾斜。

“80 后輔導(dǎo)員”處在學(xué)生工作的第一線，是學(xué)生最直接的管理者，他們陪伴、指導(dǎo)學(xué)生成長，熟悉學(xué)生各方面的情況，受到學(xué)生信任，年齡的相仿使得他們與學(xué)生亦師亦友，易于與學(xué)生溝通，良好的教育與職業(yè)素養(yǎng)使他們有更深刻的洞察就業(yè)形勢的能力，廣大的同學(xué)群體又給他們在職場工作方面感性的認知。因此在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)中的地位和作用不容忽視。

一、就業(yè)形勢與擇業(yè)心態(tài)分析

1、當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

隨著高等教育體制的改革，通過網(wǎng)絡(luò)一組資料顯示2001 年我國高校畢業(yè)生為115 萬，2002 年145 萬，2003 年212 萬，2004年280 萬，2005 年380 萬，4 年內(nèi)增加了223 萬。至2011 年預(yù)計高校畢業(yè)生規(guī)模將達660 萬人。與之相對的是就業(yè)率持續(xù)下滑。2001 年6 月本科生一次性就業(yè)率超過80%，2002 年底就業(yè)率降至80%，2003 年就業(yè)率為75%，2004 年為73%，2005 年為72.6%。近年來就業(yè)率也僅僅在70%左右徘徊。顯而易見的是大學(xué)生存在著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，被社會、家庭、公眾給予厚望的天之驕子有近30%的群體面臨著畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)實問題。

2、當(dāng)今大學(xué)生擇業(yè)心態(tài)分析

大學(xué)生作為一個特殊群體，它的特殊之處在于承載社會、家長以及自身高期望值的一種特殊群體。自我定位比較高，成才期望強，社會對其要求也很高，通過幾年大學(xué)生活，同學(xué)們在知識、能力與人格方面有了積極的顯著發(fā)展，有著強烈的就業(yè)意愿和積極的就業(yè)動機。很多大學(xué)畢業(yè)生，尤其是名校的畢業(yè)生，剛剛畢業(yè)，剛剛踏入社會，就認為自己高人一等，希望自己的薪水高出社會現(xiàn)實水準(zhǔn)。從而對一些企業(yè)的相對較低的薪水不屑一顧。拒絕從基層做起，造成用人單位對毫無工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生的從業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)疑。

在用人單位及擇業(yè)者之間的職場矛盾及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，會造成大學(xué)生就業(yè)心理的壓力與焦慮、就業(yè)心理期望與失落感。存在就業(yè)觀念不合理，有功利心理、求“穩(wěn)”心理、從眾心理、依賴心理、自傲心理，自卑心理等擇業(yè)心態(tài)。

二、就業(yè)指導(dǎo)方法探索

1、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計

輔導(dǎo)員要把做好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)性工作，不是到了大三大四才開始準(zhǔn)備教授就業(yè)指導(dǎo)，而應(yīng)在新生讀大學(xué)的第一天就要有思想基礎(chǔ)。要從進校起就開始培養(yǎng)其就業(yè)觀念，經(jīng)過了一年級的適應(yīng)期，引導(dǎo)幫助其了解自我之后，在二年級指導(dǎo)其鎖定感興趣的職業(yè)，在三年級有目的提升職業(yè)修養(yǎng)，不斷充實完善自己，到四年級就初步幫助學(xué)生完成其學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。經(jīng)過這樣有目的有方法的引導(dǎo)，可以避免畢業(yè)生的社會恐懼感，緩解其就業(yè)壓力。

2、學(xué)生擇業(yè)心理引導(dǎo)

要長期堅持向?qū)W生宣導(dǎo)：大學(xué)生就業(yè)難并不是社會不需要大學(xué)生，而是大學(xué)生們的主觀取向與客觀需要不匹配這一當(dāng)前形勢下的客觀矛盾。輔助其興盛正確的擇業(yè)觀，認清自我，不狂妄自大也不妄自菲薄。輔導(dǎo)員要適時的矯正其不切實際的擇業(yè)觀，避免其形成“就東不就西”和“就高不就低”的觀念。引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵其自主創(chuàng)業(yè)實踐。把其注意力和關(guān)注度更多的引向廣大的基層單位和中小企業(yè)。而不是都集中于政府機關(guān)、事業(yè)單位、外資企業(yè)等高收入、高福利單位。改變大學(xué)生的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，努力消除假性的就業(yè)難現(xiàn)象。

3、學(xué)生職業(yè)協(xié)作能力的培養(yǎng)

輔導(dǎo)員在日常的思想道德引導(dǎo)工作中，參照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)制定《學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》明確任務(wù)和要求。深入開展以誠信和敬業(yè)為主要內(nèi)容的職業(yè)道德教育實踐活動。使企業(yè)的規(guī)章制度成為學(xué)校職業(yè)道德教育的重要內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)生社團、學(xué)生會的作用，正確引導(dǎo)他們開展各種有益的活動。

4、開展模擬應(yīng)聘活動

很多大學(xué)生不懂如何去面試在面試的過程中存有在考官面前顯得緊張、不懂如何去表達自己的優(yōu)勢、發(fā)揮自身才能等問題，從而因此錯失良機的，輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)過程中可有目的的開展模擬應(yīng)聘活動，針對同學(xué)們會在自己求職時的表現(xiàn)、所回答的問題可進行相應(yīng)的點評，讓同學(xué)們認識到自己的優(yōu)勢和不足，了解到在求職面試時需要注意的各種事項，從而做好更充分的求職準(zhǔn)備。進而有針對性的開展職場禮儀及求職就業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)。讓同學(xué)們更好的為畢業(yè)求職做準(zhǔn)備。

5、組織企業(yè)崗位職能講座

輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮好好學(xué)校與企業(yè)合作與交流的橋梁作用。利用校企雙重文化的熏陶，達到大學(xué)生思想道德教育與職業(yè)素質(zhì)教育的有機結(jié)合。盡可能針對性的邀請企業(yè)專家進行企業(yè)文化講座，并利用手頭資源邀請在企業(yè)所涉及的行政、采購、生產(chǎn)、技術(shù)、質(zhì)檢等崗位就職的同學(xué)做一些崗位職能介紹及工作心得交流。使大學(xué)生對企業(yè)運作及構(gòu)成有一個鮮活的認知。從而使其工作后能更快的投入到角色中去。

大學(xué)生就業(yè)問題是一個系統(tǒng)工程，作為新一代的“80 后”輔導(dǎo)員需在日常就業(yè)指導(dǎo)工作中認真做好學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計、學(xué)生擇業(yè)心理引導(dǎo)、學(xué)生職業(yè)協(xié)作能力的培養(yǎng)、模擬應(yīng)聘活動的開展、組織企業(yè)崗位職能講座等方面的工作，努力提高大學(xué)生的崗位認知及自身職業(yè)素質(zhì)能力，一定會收到一個圓滿的結(jié)果。

參考文獻：

[1] 張敏強.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)[M].廣州:廣東高等教育出版社，2006.

第5篇：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計范文

關(guān)鍵詞: 高職院校 職業(yè)規(guī)劃 構(gòu)建

2008年金融危機的到來,使近年來大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象愈演愈烈,成為社會廣泛關(guān)注的熱點。對于今年的大學(xué)畢業(yè)生來說:“這個冬天有點冷?！备呗毶鳛榇髮W(xué)生群體的一部分,也同樣遭遇了就業(yè)瓶頸。在這樣的一個社會環(huán)境下,大學(xué)生進行好職業(yè)生涯設(shè)計無疑有利于認清自我,更準(zhǔn)確地把握好人生的方向盤,為就業(yè)和幸福人生鋪石造路。

一、職業(yè)生涯設(shè)計的含義及其重要性

職業(yè)生涯是一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動,是一個人一生中通過職業(yè)、職位的變遷來達到工作理想的實現(xiàn)過程,也就是一個人畢生的工作經(jīng)歷。職業(yè)生涯設(shè)計又稱職業(yè)生涯規(guī)劃,是在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行綜合測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的規(guī)劃和安排。從以上定義可以看出,職業(yè)生涯設(shè)計是一個動態(tài)的、延續(xù)性的發(fā)展過程,它可以幫助我們真正了解自己、把握自己,根據(jù)主客觀實際條件規(guī)劃出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向,從而成就幸福成功人生。

哈佛大學(xué)曾經(jīng)做過一項調(diào)查,問學(xué)生“畢業(yè)十年后希望成為什么樣的人”。大部分的學(xué)生都選擇了希望在社會上擁有財富、影響力等成就。但是只有為數(shù)不多的10%的學(xué)生寫下了具體的目標(biāo)并做出合理規(guī)劃。10年后,后續(xù)追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),那10%為自己定下具體目標(biāo)和合理規(guī)劃的學(xué)生,他們的成功率占全部受訪者的96%。這個事例生動地說明職業(yè)生涯設(shè)計的重要性。當(dāng)代高職生做好職業(yè)生涯設(shè)計的意義不僅在于可以發(fā)掘自我潛能,增強個人實力,增強職業(yè)發(fā)展的目的性與計劃性,還可以提升競爭能力,提高就業(yè)率和事業(yè)成功率。

二、當(dāng)代高職生職業(yè)生涯設(shè)計的突出問題

(一)對職業(yè)生涯設(shè)計的意義認識不到位

在對本市4所高職院校413名大學(xué)生的隨機調(diào)查中顯示,對自己的職業(yè)生涯未做過任何設(shè)計的占71.3%,有設(shè)計的占28.7%,其中有明確設(shè)計的占1.7%。

這充分顯示在大學(xué)期間,高職生對自己的發(fā)展規(guī)劃并不明確,更談不上運用職業(yè)設(shè)計理論來規(guī)劃和設(shè)計自己的職業(yè)和人生了。

(二)自我評價和職業(yè)發(fā)展期望值過高

在一份護理專業(yè)三年制學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計上寫道:自我評價:“自信、開朗,善于與人打交道,有較強的抗壓能力和組織管理能力?！甭殬I(yè)發(fā)展目標(biāo):“畢業(yè)后進入三級甲等綜合性醫(yī)院;三年后成為主管護師;五年后成為副主任護師;十年后成為主任護師?！?/p>

不難看出,以上這個案例自我評價中肯定的多,否定的少,不全面,不客觀。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)雖然明確,但具體實施起來有一定難度。

這只是一個案例,但在高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃中卻普遍存在,在一定程度上反映出高職生的心智還不成熟,對自己不能全面準(zhǔn)確評價,對職業(yè)發(fā)展期望過高,定位不準(zhǔn)確。

(三)對職業(yè)缺乏感性認識

象牙塔中的學(xué)子在深入學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識和專業(yè)技能的同時,雖然有機會進入到相應(yīng)的企事業(yè)單位進行短期的見習(xí)和相對較長時期的實習(xí),特別是高職生,見習(xí)的機會更多,更頻繁,實習(xí)的周期也較長,對自己所學(xué)專業(yè)將來可能從事的職業(yè)有了初步的了解。但不難發(fā)現(xiàn),一方面,見習(xí)和實習(xí)期間所接觸的職業(yè)不一定是將來所從事的,另一方面,見習(xí)生和實習(xí)生的身份也限制了對專業(yè)相對口職業(yè)的深入了解。

在當(dāng)今高職生中,學(xué)生雖然可以利用寒暑假參加社會實踐,周末參與社會活動,以及從師長、家庭等其他渠道獲悉有關(guān)職業(yè)的信息,但無疑都是相對封閉和抽象的,缺乏深入的了解。

正確的理論總是來源于實踐,理性認識也最終來源于感性認識,當(dāng)今高職生對今后所可能從事的職業(yè)缺乏必要的、深入的感性認識影響和限制了當(dāng)代高職生的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計。

三、當(dāng)代高職生職業(yè)生涯設(shè)計的實施與構(gòu)建

(一)構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃體系

高職生職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是學(xué)生個人的事情,作為學(xué)校也有義務(wù)和責(zé)任為學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計從體系和制度上進行保障。具體可以從以下幾個方面入手:

1.成立專門的職業(yè)生涯輔導(dǎo)管理機構(gòu)。

學(xué)院或有條件的系部可成立職業(yè)生涯指導(dǎo)所及其相關(guān)機構(gòu),主要負責(zé)學(xué)生的職業(yè)測評、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、心理測試等項目,設(shè)置相應(yīng)的管理章程、管理職責(zé)和管理內(nèi)容。

2.配備高素質(zhì)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師隊伍。

高素質(zhì)的職業(yè)生涯師資力量是確保高職生職業(yè)生涯指導(dǎo)工作順利開展的重要前提,只有配備了專門的師資力量,才能使我們的職業(yè)生涯指導(dǎo)工作有條不紊地順利進行,否則就成了無米之炊。

3.完善就業(yè)評價機制。

可將高職生的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計納入到學(xué)生素質(zhì)拓展計劃中,開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程,完善現(xiàn)有的就業(yè)評價機制,從機制層面激勵和促進學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計行為。

(二)實施職業(yè)生涯設(shè)計的具體步驟

1.第一年:新手上路,發(fā)現(xiàn)自我。

高職生學(xué)習(xí)成績在整個中學(xué)階段一般處于中下游的水平,學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊,來到高職院校以后,對自己所學(xué)專業(yè)的認識也比較模糊。在我院藥學(xué)專業(yè)一份新生入學(xué)調(diào)查報告中顯示,決定高考所選專業(yè)的影響因素中,父母選擇占52.6%,師長建議占11.7%,興趣愛好占30.2%,其他占5.5%,這充分顯示學(xué)生對自己所讀專業(yè)受家庭、社會等客觀因素影響比較多。

主要目標(biāo):發(fā)現(xiàn)自我。

具體方法:可通過職業(yè)測評、性格測試,開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計課程及講座等形式初步使學(xué)生了解職業(yè)生涯設(shè)計的含義和意義,重新全面認識自我、發(fā)現(xiàn)自我,為做好職業(yè)規(guī)劃打好基礎(chǔ)。

2.第二年:拓展職業(yè)認識,細分職業(yè)選擇。

主要目標(biāo):拓展職業(yè)認識,細分職業(yè)選擇。

具體方法:興趣是最好的老師,鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)和收集感興趣的職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的信息,積極參加假期兼職、實習(xí)和志愿者活動,和感興趣的相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士進行溝通和交流,甚至與之共事或參加專業(yè)求職培訓(xùn),充分了解前沿職業(yè)咨訊,構(gòu)建人脈網(wǎng)絡(luò),增強自己對將來有可能所從事的職業(yè)的感性認識,并在此基礎(chǔ)上細化自己的職業(yè)選擇。

3.第三年:走好職業(yè)生涯第一步

主要目標(biāo):設(shè)計好職業(yè)生涯第一步。

具體方法概述:

(1)分析自己的需求,結(jié)合自己的性格、家庭及所處環(huán)境的優(yōu)勢和劣勢等主客觀條件。

(2)計劃和設(shè)置切實可行的職業(yè)目標(biāo),無論是工作還是繼續(xù)學(xué)習(xí)深造都要力求最適合自己。

(3)利用一切機會拓展求職渠道,必要的時候向父母、老師、朋友、職業(yè)咨詢顧問等尋求幫助,為職業(yè)生涯的第

一份工作做好充分的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生的健康成長和實現(xiàn)其人生價值有著舉足輕重的作用,關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,作為高校應(yīng)加強職業(yè)生涯規(guī)劃的制度建設(shè)和隊伍建設(shè),完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作,真正建立“以人為本”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,積極探索開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效途徑,引導(dǎo)大學(xué)生實現(xiàn)自己的職業(yè)理想,從而推動高等教育持續(xù)、健康、穩(wěn)定地向前發(fā)展。

參考文獻:

[1]郭磊.新升本院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計初探[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2009,(01).

[2]張平.如何邁出職業(yè)困惑[J].軟件工程師,2009,(01).

[3]龍必堯.高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的重要性和對策[J]遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2007,(03).

第6篇：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計范文

 關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽；探索；實踐 

         為了幫助大學(xué)生規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，筆者所在學(xué)校舉辦了首屆大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計大賽。在為期2個多月的比賽中，全院11個系部的681名大學(xué)生參加比賽并提交職業(yè)規(guī)劃作品。通過大賽，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計日趨理性，讓他們對自身、對職業(yè)、對未來有明確的認識，對個人的職業(yè)目標(biāo)和實施策略了然于心，從實際出發(fā)分析個人現(xiàn)狀、社會環(huán)境，合理設(shè)計，展現(xiàn)了豐富多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃。

         一、我院大學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽現(xiàn)狀調(diào)查分析

         本次現(xiàn)狀調(diào)查采用問卷調(diào)查和個別訪談形式，分別在賽前隨機發(fā)放調(diào)查問卷和在賽后在參賽選手中發(fā)放調(diào)查問卷，問卷分發(fā)時候注意學(xué)生的學(xué)科分布。賽前隨機發(fā)放問卷600份，實際回收587份，有效問卷553份；賽后在參賽選手中發(fā)放問卷550份，實際回收538份，有效問卷515份。另外，本人在11個系部開展個別訪談共21人次。經(jīng)過對調(diào)查問卷和個別訪談的分析，我院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽具有的特點如下：

         1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽具有良好的群眾基礎(chǔ)

         由于大賽的宣傳組織到位，參與率達到了在校生人數(shù)的23%。大賽一開始就得到廣大學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生紛紛前往咨詢大賽的有關(guān)情況，踴躍報名參加。在隨機問卷中，有43%的學(xué)生認為舉辦大賽非常有必要，49%的學(xué)生認為舉辦大賽有必要；有73%的學(xué)生表示會關(guān)注大賽，有61%的學(xué)生打算參加首屆大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。接受調(diào)查的學(xué)生普遍對于學(xué)校舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽表示充分的肯定和認同，由此可見，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽在我校的大學(xué)生當(dāng)中是具有較好的群眾基礎(chǔ)的。

         2.大多數(shù)學(xué)生能夠認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義

         在隨機調(diào)查問卷中，大部分大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義認識到位，有92%的學(xué)生認為職業(yè)生涯規(guī)劃重要，有91%的學(xué)生認為職業(yè)生涯規(guī)劃對個人職業(yè)發(fā)展來說重要；大部分學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)容，有82%的學(xué)生基本掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，有81%的學(xué)生做過個人職業(yè)生涯規(guī)劃；有89%的學(xué)生認為參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽有意義；有78%的學(xué)生認為自己今后需要繼續(xù)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識。

         3.大學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃知識的途徑單一

         經(jīng)過統(tǒng)計,參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的選手多為大二和大三的高年級學(xué)生，大一的只有8名學(xué)生參加比賽。了解得知,我院在大學(xué)二年級中開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，大二大三的學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，掌握了職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，而大學(xué)一年級未開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課。在對參賽的大一學(xué)生的訪談中得知，他們是在高中的課堂上學(xué)習(xí)了職業(yè)生涯規(guī)劃知識。在對參賽選手的調(diào)查問卷統(tǒng)計顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的情況是，64%的學(xué)生通過大學(xué)課堂學(xué)習(xí)，30%的學(xué)生通過中學(xué)課堂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，4%的學(xué)生通過書本自學(xué)，2%的學(xué)生通過網(wǎng)上自學(xué)?？梢哉f，絕大部

         4.普遍參賽大學(xué)生期待通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽得到更大的鍛煉和提高

         參賽大學(xué)生給予職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的意義充分認可的同時，也對大賽提出了較高的期待。在參賽選手調(diào)查問卷中，有93%的學(xué)生希望職業(yè)生涯規(guī)劃大賽賽前應(yīng)加強培訓(xùn)，在選擇加強哪些方面的培訓(xùn)中，有41%的學(xué)生選擇自我認識，37%的學(xué)生選擇職業(yè)規(guī)劃知識，20%的學(xué)生選擇就業(yè)形勢與政策和行業(yè)發(fā)展，2%的學(xué)生選擇了其它方面；另外，100%的學(xué)生認為通過大賽可以提高職業(yè)能力、明確職業(yè)目標(biāo)和更好地認識自我等。

        二、開展大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計大賽的啟發(fā)和思考

         1.培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃思維能力是主要目的

         職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期動態(tài)的過程，要使職業(yè)生涯規(guī)劃在個人的職業(yè)生涯發(fā)揮積極作用，就要不斷提高個人的職業(yè)規(guī)劃能力。[1]在本次大賽中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生通過參加大賽，進一步了正確的就業(yè)觀念，實踐了職業(yè)生涯規(guī)劃知識。但是，要在短短的一個月的比賽和培訓(xùn)時間里面，使參賽的大學(xué)生能夠迅速地提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力，顯然是不太可能的。職業(yè)生涯規(guī)劃能力和就業(yè)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，更多的應(yīng)該依靠他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中根據(jù)周圍的環(huán)境和對自我的認識，經(jīng)過不斷思考和付諸行動來逐步提升的。所以，在職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中應(yīng)該著重培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃思維能力，傳播和普及職業(yè)規(guī)劃理念，幫助大學(xué)生通過對職業(yè)生涯規(guī)劃知識的實踐，在比賽中積累經(jīng)驗，掌握職業(yè)規(guī)劃的基本方法，認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對自身的發(fā)展具有重要意義，需要不斷地進行思考和調(diào)整。

         2.把課程教學(xué)與大賽有機結(jié)合是有效切入點

        課堂教學(xué)是是職業(yè)生涯教育的主陣地，主要指專業(yè)教師在課堂上介紹職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)知識、基本理論、操作與方法等內(nèi)容為主的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。[2]學(xué)生參與課程和大賽有不同的體驗，可以取得不同的收獲，從目的性來看，在課堂教學(xué)中主要是教授理論知識為主，而在職業(yè)規(guī)劃大賽中，主要是培養(yǎng)學(xué)生思考與動手規(guī)劃的能力為主；從過程來看，在課堂教學(xué)中學(xué)生先學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識，然后再進行職業(yè)生涯規(guī)劃的實際操作，而在職業(yè)規(guī)劃大賽中，學(xué)生先是動手進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃，遞交作品后再經(jīng)過指導(dǎo)和培訓(xùn)，進一步學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)以為學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的認知自我、認知社會的能力，教授目標(biāo)確立、實施策略及評估修正的方法；在職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中應(yīng)為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、檢驗?zāi)芰ΑW(xué)習(xí)交流的平臺為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、動手操作和創(chuàng)新能力，把課程教學(xué)和大賽有機結(jié)合起來，使學(xué)生得到深入全面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，牢固掌握職業(yè)生涯規(guī)劃知識。

         3.加強職業(yè)測評和指導(dǎo)培訓(xùn)是重要途徑

         職業(yè)測評有利于大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中正確定位，充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能和特長，找到適合自己發(fā)展的職業(yè)環(huán)境，進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過職業(yè)測評，讓學(xué)生對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)和性格等有所了解，并以此為依據(jù)揚長避短，進行準(zhǔn)確的自我定位和職業(yè)選擇，設(shè)計自己的職業(yè)生涯。如果學(xué)生能對自己的職業(yè)能力作出恰當(dāng)?shù)脑u價，就可以在學(xué)習(xí)和工作中，不斷提高自己的職業(yè)發(fā)展力，主動發(fā)展和補充自己相應(yīng)欠缺的能力，不斷思考并調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使自己能夠不斷適應(yīng)社會，發(fā)展和提升自我。

         職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的指導(dǎo)培訓(xùn)主要是針對于參賽大學(xué)生在設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃作品過程中，主辦方或指導(dǎo)老師有針對性地進行的以職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容為主的指導(dǎo)和培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^三個方面的工作來提高職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的指導(dǎo)培訓(xùn)作用，首先，實行指導(dǎo)老師對參賽大學(xué)生全程性指導(dǎo)，使學(xué)生在參賽過程中不斷得到具有針對性的指導(dǎo)和幫助；其次，合理安排比賽過程中的培訓(xùn)課程，不流于形式，一方面，做好與學(xué)生的互動，另一方面，做好與課堂教學(xué)的有效對接，把培訓(xùn)平臺做成大學(xué)生設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃的“加油站”和“維修站”；再次，充分利用社會與企業(yè)資源，請站在時代與市場前沿的專家講授就業(yè)的形式與政策、崗位勝任能力要求等大學(xué)生鮮為人知的內(nèi)容。

 

參考文獻：

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第7篇：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃；輔導(dǎo)員；學(xué)風(fēng)建設(shè)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0332-02 一、職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵和意義

近年來，中國經(jīng)濟發(fā)展，社會的變革以及高等教育改革的迅猛推進，大學(xué)生就業(yè)也進入了新的歷史階段，大學(xué)生就業(yè)難成為國家、社會、學(xué)校等各個方面關(guān)注的熱點問題，畢業(yè)生就業(yè)率已成為衡量高校組織管理、教學(xué)管理、辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。借助職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓大學(xué)生盡早地認識自我，明確學(xué)習(xí)目的，對于促進學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，實現(xiàn)成功就業(yè)，具有非常重要的意義

1.職業(yè)規(guī)劃的概念。職業(yè)規(guī)劃（Career　Planning），又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指結(jié)合自身條件和現(xiàn)實環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，制定相應(yīng)的培訓(xùn)，教育和工作計劃，并按照職業(yè)生涯發(fā)展的階段實施具體行動，以達到職業(yè)目標(biāo)的過程。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是系統(tǒng)工程，它指的是大學(xué)生在自我認識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專業(yè)特長、知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會環(huán)境和市場環(huán)境，對將來要從事的職業(yè)以及要達到的職業(yè)目標(biāo)所作的方向性的方案。這主要取決于兩個方面：一是社會發(fā)展的客觀需要，特別是社會職業(yè)的現(xiàn)實要求；二是大學(xué)生自身的實際情況，其中起主要作用的是大學(xué)生自身。

2.職業(yè)規(guī)劃的意義。（1）可以發(fā)掘自我潛力，增強個人實力。一個學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，主要是在完成學(xué)校安排的課程和家長布置的任務(wù)中度過的，大學(xué)是從學(xué)校走向社會的過渡期，大學(xué)生需要積極主動的考慮自己的人生道路。這個時期是職業(yè)規(guī)劃的準(zhǔn)備期，如果大學(xué)生能夠正確的認識自己的個性特征、現(xiàn)有的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?，制定職業(yè)規(guī)劃，就能合理的定位，并不斷的在學(xué)習(xí)和實踐中提高自己的職業(yè)競爭力，在工作中不斷增強自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性。（2）可以提高人生發(fā)展的計劃性和目的性。古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。大學(xué)時代是一個人的黃金時期，在這段時間，學(xué)生的心智成熟，精力充沛，反應(yīng)敏捷，正是學(xué)習(xí)和掌握各項知識和技能的大好時機。因此，制定職業(yè)規(guī)劃可以幫助學(xué)生明確人生的奮斗目標(biāo)，幫助和鼓勵學(xué)生努力奮斗，把握機會，而不至于隨波逐流，浪費青春。同時，制定職業(yè)規(guī)劃會使人更具有責(zé)任感和使命感，促使個人嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)規(guī)劃，逐步走向成功。（3）可以有利地促進良好學(xué)風(fēng)的形成。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)過引導(dǎo)大學(xué)生自我認識、規(guī)劃設(shè)計、具體實施等階段，讓大學(xué)生能夠正確認識自己，以便揚長避短，有的放矢；讓大學(xué)生正確認識當(dāng)前就業(yè)形勢、社會需求、行業(yè)職業(yè)特點，調(diào)整就業(yè)期望值，明確就業(yè)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，從而推動了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

二、高校輔導(dǎo)員在職業(yè)規(guī)劃教育中的意義及作用

高校輔導(dǎo)員在工作中扮演著多種角色，是思想政治工作的組織者、協(xié)調(diào)者和實施者。就目前高校輔導(dǎo)員的工作實際來看一般包括學(xué)生的思政治教育、資助工作、學(xué)生社團活動、心理健康教育等，當(dāng)然，隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，高校輔導(dǎo)員也開始承擔(dān)就業(yè)教育工作。而且，作為與大學(xué)生們接觸最多的教育者——高校輔導(dǎo)員，在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育過程中也具有十分重要的作用。

1.輔導(dǎo)員是大學(xué)生思政教育的最直接參與者，可以最大限度地強化大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識。輔導(dǎo)員作為學(xué)生進入大學(xué)的第一個教師，對學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、生活、人生發(fā)展等負有指導(dǎo)職責(zé)。同時，作為學(xué)校與學(xué)生的橋梁和紐帶，輔導(dǎo)員在對大學(xué)生進行第一課的思政教育開始就可以進行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，這樣能使學(xué)生盡早地樹立競爭意識、危機意識，鼓勵和引導(dǎo)他們科學(xué)定位自己的職業(yè)發(fā)展方向。強化大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識可以讓每一位大學(xué)生充分重視自己的職業(yè)規(guī)劃，在努力學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，深度發(fā)掘自身潛力，提高自身的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，不斷豐富實踐經(jīng)驗，積極應(yīng)對社會形勢變化，樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀，從容面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，化“被動就業(yè)”為“主動就業(yè)”，贏在職場的起跑線上。

2.輔導(dǎo)員是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的最合適參謀者，能為大學(xué)生提供個性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。輔導(dǎo)員與大學(xué)生接觸最頻繁，對大學(xué)生個體的了解也最直接。在日常教育服務(wù)管理的工作過程中，他們可以根據(jù)每位同學(xué)的實際情況，啟發(fā)學(xué)生職業(yè)夢想，參與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃制定，做好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的參謀，并因人而異地提出個性化的指導(dǎo)意見。不同的學(xué)生，有不同的專業(yè)、　有不同的智力基礎(chǔ)、　不同的性格特點、不同的家庭背景、不同的文化水平，這些使大學(xué)生的個性有所不同。如果職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)不結(jié)合大學(xué)生的個性，為求簡便而使用統(tǒng)一模式指導(dǎo)，必然使職業(yè)規(guī)劃流于形式，也必然沒有實效。

3.輔導(dǎo)員是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的最理想教育者，有助于大學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想。輔導(dǎo)員是青年大學(xué)生思想政治教育、　學(xué)生事務(wù)的管理者、　指導(dǎo)者和組織者，是學(xué)校最基層、　最直接履行教書育人、服務(wù)育人、管理育人的教育教學(xué)工作者，是開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育活動的最理想人選。在對大學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃教育活動中，不斷地弘揚核心價值，堅定理想信念，使他們在進行職業(yè)規(guī)劃時，自覺培養(yǎng)愛國主義精神和提高社會主義覺悟，認同社會主義榮辱觀，愿意為建設(shè)社會主義國家貢獻力量。樹立崇高的職業(yè)理想，把個人價值的實現(xiàn)與祖國、民族、人民和社會緊密結(jié)合起來，始終把祖國和人民的需要放在第一位。

三、積極開展職業(yè)規(guī)劃教育，促進良好學(xué)風(fēng)的形成

就業(yè)教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校學(xué)生教育培養(yǎng)過程中的兩項重要工作，而職業(yè)規(guī)劃教育是就業(yè)教育的系統(tǒng)性表現(xiàn)，加強高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，可以增強大學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的目的性、積極性、主動性和創(chuàng)造性；加強高校學(xué)風(fēng)建設(shè)則有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，為學(xué)生畢業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.抓住一年級，灌輸職業(yè)生涯設(shè)計基本概念。許多大學(xué)生在當(dāng)初高考填報志愿時，混淆職業(yè)與專業(yè)的區(qū)別，選擇專業(yè)時帶有一定的盲目性。所以職業(yè)規(guī)劃工作應(yīng)從新生入學(xué)開始，在新生入學(xué)教育階段就引入職業(yè)生涯設(shè)計的基本概念，引導(dǎo)學(xué)生明確自己喜歡什么，自己的興趣所在，對自己未來的職業(yè)方向有初步的設(shè)想，增強他們學(xué)習(xí)專業(yè)的自學(xué)性，同時適當(dāng)灌輸就業(yè)競爭意識，教育學(xué)生樹立職業(yè)生涯設(shè)計概念，培養(yǎng)職業(yè)意識，引導(dǎo)他們適應(yīng)從高中到大學(xué)教育方式的轉(zhuǎn)變，合理利用自己的時間，學(xué)好專業(yè)知識。

2.深入二年級，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計。經(jīng)過大一的過渡，學(xué)生基本上了解并適應(yīng)了大學(xué)生活，這時候，職業(yè)規(guī)劃教育要引導(dǎo)學(xué)生樹立明確自己需要什么，樹立人生觀、價值觀、就業(yè)觀，開始著手職業(yè)生涯設(shè)計。要側(cè)重于教育學(xué)生正確認識、　塑造和完善自己，激發(fā)專業(yè)興趣，開展職業(yè)技能訓(xùn)練，建立合理知識能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。（1）“知己”——學(xué)會分析自身的的得失、優(yōu)缺點。大一被動的適應(yīng)的大學(xué)生活后，大二要對大一生活進行分析總結(jié)，找準(zhǔn)個人得失，揚長避短，樹立正確的職業(yè)奮斗目標(biāo)。（2）“知彼”——了解專業(yè)就業(yè)發(fā)展趨勢，了解企業(yè)需要什么樣的人才，找出自己的差距，調(diào)整今后的努力方向。（3）“實踐”——理解、培養(yǎng)良好的職業(yè)意識。通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，如參加兼職工作、　社會實踐活動，在課余時間從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，培養(yǎng)良好的工作責(zé)任感、　質(zhì)量意識、　服務(wù)意識，學(xué)會與人溝通，培養(yǎng)工作責(zé)任感和團隊合作精神。同時增強英語口語能力和計算機應(yīng)用能力，并開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識充實自己。（4）“實現(xiàn)”——根據(jù)“知己”、“知彼”、“實踐”，檢驗自己的知識技能，綜合素質(zhì)，根據(jù)個人興趣與能力，實現(xiàn)個人的職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計并為之努力。

3.把握三年級，對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進行調(diào)整性的指導(dǎo)。大三，通常被認為是大學(xué)的分水嶺，有人開始為考研準(zhǔn)備，有人開始為就業(yè)做準(zhǔn)備，有人開始在出國深造還是個人創(chuàng)業(yè)上猶豫等，輔導(dǎo)員在對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育時，一定要指出職業(yè)規(guī)劃的不確定性，可以根據(jù)個人或環(huán)境的變化作出及時的有效調(diào)整。這個階段應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生：（1）引導(dǎo)學(xué)生對大一、大二生活進行總結(jié)，糾正錯誤的就業(yè)心態(tài)，更新就業(yè)觀念，進行正確的職業(yè)定位。（2）使學(xué)生了解就業(yè)市場狀況和就業(yè)市場對應(yīng)聘者素質(zhì)的要求，分析自身的優(yōu)點和不足，明確個人的就業(yè)條件，根據(jù)市場需求和自身特點確立職業(yè)目標(biāo)。（3）使學(xué)生了解就業(yè)方針、政策，學(xué)會如何收集就業(yè)信息，掌握與用人單位簽訂合同的程序和內(nèi)容，知道常見的勞動爭議，了解勞動關(guān)系權(quán)益保障，從而增強勞動法規(guī)、法律意識，學(xué)會保護自己的合法權(quán)益。（4）鼓勵學(xué)生走出校園積極參與社會實踐，深入了解企業(yè)的操作和對人才的需求，提早做好就業(yè)準(zhǔn)備。

4.立足四年級，對畢業(yè)生進行擇業(yè)技巧、個性化就業(yè)指導(dǎo)。大四，大部分高校的畢業(yè)生在校的時間只有半年，在這半年時間內(nèi)，應(yīng)該對畢業(yè)生側(cè)重擇業(yè)技巧、和個性化就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解本年度就業(yè)形勢和政策，居安思危，降低期望值，準(zhǔn)確定位，調(diào)整學(xué)生在就業(yè)方面的思想觀念，樹立與時俱進的就業(yè)觀念、科學(xué)務(wù)實的就業(yè)觀念、自主創(chuàng)業(yè)觀念、靈活就業(yè)觀念、競爭就業(yè)觀念等，從而促使學(xué)生順利就業(yè)。

總之，高校大學(xué)生的教育管理是一個系統(tǒng)的、全面的管理，作為教育的直接承擔(dān)者——高校輔導(dǎo)員，應(yīng)與時俱變，有的放矢以職業(yè)規(guī)劃教育為切入點，從新生入學(xué)就開始實施全程化的職業(yè)規(guī)劃教育方案，針對不同階段學(xué)生的特點進行全方位、全過程、多層次的就業(yè)教育，使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，明析自我定位，盡快適應(yīng)大學(xué)，全身心投入大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活。通過職業(yè)規(guī)劃教育的開展，既提高了大學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，為實現(xiàn)畢業(yè)后的順利就業(yè)打好基礎(chǔ)，同時也有利于建立有效的管理機制，形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

參考文獻：

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第8篇：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)規(guī)劃；社會與教育

隨著時代的發(fā)展，大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)狀讓我們不得不深入思考一系列問題，對于如何引導(dǎo)大學(xué)生尋找適合自己的職業(yè)，如何提高大學(xué)生進入社會的適應(yīng)能力，以及對大學(xué)生對自己人生規(guī)劃的教育，都值得現(xiàn)代教育人以及大學(xué)生自身深入考慮。盡管現(xiàn)在的教育界已經(jīng)對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問題提起重視，然而職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)指導(dǎo)這一思想?yún)s在人們心中根深蒂固無法改變。

1 大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

如今的大學(xué)教育已經(jīng)逐漸走向大眾化，進而畢業(yè)就業(yè)就順理成為社會上一大難解決的問題。現(xiàn)在的畢業(yè)生現(xiàn)狀都是處于兩個極端，一方面對于就業(yè)問題認識不足，對于擇業(yè)準(zhǔn)備不夠，導(dǎo)致就業(yè)時處處碰壁，屢屢受挫，不能夠如意的就業(yè)；另一方面就是現(xiàn)在的大學(xué)生普遍存在的問題，就是眼高手低，自身缺乏社會實踐經(jīng)驗，缺乏工作經(jīng)驗，但是對于社會上一些收入不太高的職位卻不想從底層開始，對就業(yè)期望值過高，導(dǎo)致畢業(yè)后對于社會認知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)偏差。這些問題總歸就是一句話：職業(yè)定位不科學(xué)。據(jù)國內(nèi)各大城市舉辦的大型人才交流市場統(tǒng)計，多數(shù)學(xué)生參加都有共同的特征，就是沒目標(biāo)，沒準(zhǔn)備，全憑運氣，交流會對接成功機率一般都在30%。職業(yè)規(guī)劃準(zhǔn)備不足一定程度上影響和制約了市場配置成功率。所以，現(xiàn)在解決社會上大學(xué)生就業(yè)的問題最主要的就是加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自我的潛能與創(chuàng)造力，對于所有高校就業(yè)指導(dǎo)工作上必須實現(xiàn)的一個現(xiàn)實課題就是提升畢業(yè)生就業(yè)能力。

2 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃區(qū)別

2.1 職業(yè)規(guī)劃不等同于就業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)規(guī)劃的出發(fā)點是個體為自身未來職業(yè)發(fā)展所作出的策劃和準(zhǔn)備，從靜態(tài)分析，職業(yè)規(guī)劃是由職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)能力分析、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)實踐策略等具體內(nèi)容構(gòu)成的職業(yè)實踐方案，而就業(yè)指導(dǎo)則是專門機構(gòu)幫助就業(yè)大學(xué)生為自己打造量身定做的就業(yè)計劃和方向，而這出發(fā)點不同，因此不能一概而論，應(yīng)該區(qū)別出差異。

2.2 對于就業(yè)指導(dǎo)的理解

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是幫助擇業(yè)期的大學(xué)生根據(jù)自身性格以及專業(yè)特點或是擇業(yè)方向進行職業(yè)選擇的一項專門工作，主要目的是幫助大學(xué)生正確開展職業(yè)認知、職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃，同時這門工作應(yīng)用到的知識囊括了心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、職業(yè)社會學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)。對于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是在掌握大學(xué)生性格特征、基本素質(zhì)、以及職業(yè)能力傾向的前提下，滿足大學(xué)生專業(yè)特點與所選職業(yè)要求相符合。薩帕說過：“職業(yè)輔導(dǎo)即協(xié)助個人發(fā)展并接受統(tǒng)一完整的自我形象，同時發(fā)展適切的職業(yè)角色，使個人在現(xiàn)實世界中接受考驗并轉(zhuǎn)化為實際的職業(yè)，以滿足個人需求，同時造福社會”。對于這樣的想法，就業(yè)指導(dǎo)就需要貫穿于教育過程的整個階段，在各大高校中，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該系統(tǒng)規(guī)劃列入教育范疇，開展教育課堂，引導(dǎo)大學(xué)生優(yōu)化心理品質(zhì)，可以讓大學(xué)生在進入社會之前就能夠在心理和行為上提前認識就業(yè)趨勢，以防止大學(xué)生因為準(zhǔn)備不足而心里期望過高，導(dǎo)致眼高手低，無法順利就業(yè)。應(yīng)該清楚的一點是，就業(yè)指導(dǎo)本質(zhì)上就是職業(yè)意識養(yǎng)成教育。不同于職業(yè)規(guī)劃的是，就業(yè)指導(dǎo)旨在引導(dǎo)個人探究、評論并整體運用于就業(yè)、職業(yè)有關(guān)的知識、經(jīng)驗而開展的綜合性教育實踐活動，本質(zhì)上屬于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識的形成。

2.3 職業(yè)規(guī)劃深層次含義

職業(yè)規(guī)劃不同于就業(yè)指導(dǎo)，官方定義的職業(yè)規(guī)劃是個體針對自身的就業(yè)能力以及職業(yè)環(huán)境中制約因素等相關(guān)條件，為實現(xiàn)就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)等目標(biāo)而確定行動方向和行動方案的實踐過程，其目的是幫助個人了解自己，在全面評估內(nèi)外部因素情況下，作出切實的職業(yè)選擇和職業(yè)定位?，F(xiàn)在，思想已經(jīng)逐漸從就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)規(guī)劃。西方國家的職業(yè)規(guī)劃已經(jīng)從小學(xué)滲透到大學(xué)，西方國家這一成功教育經(jīng)驗告訴我們，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是以職業(yè)規(guī)劃教育為中心的全方位就業(yè)指導(dǎo)，既要求能滿足學(xué)生自身對于職業(yè)的要求，又能夠與學(xué)校教育教學(xué)過程相結(jié)合，與社會市場發(fā)展要求相結(jié)合。目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論探討中，人們把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃簡單地理解為職業(yè)規(guī)劃，其目標(biāo)就是尋找最合適的職業(yè)。

3 提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)水平

3.1 以科學(xué)化水平規(guī)范就業(yè)指導(dǎo)

教育管理者是就業(yè)指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者，在大學(xué)生學(xué)習(xí)階段，為了激發(fā)其就業(yè)潛能以及增強就業(yè)意識，相關(guān)部門教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該加強學(xué)習(xí)和調(diào)研，豐富自己的職業(yè)認知和就業(yè)指導(dǎo)水平。目前較多高校存在沒有相應(yīng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)科目的問題，對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)不夠系統(tǒng)，專業(yè)化程度、科學(xué)化水平不高，影響了職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的有效性和適用性?，F(xiàn)在的高校，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該注重打造大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)形成的核心競爭力。執(zhí)行者也就是教育者自身提高自己的教育水平，組織和參與編制各種職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)手冊，充分掌握并規(guī)范使用各種職業(yè)測試量表，準(zhǔn)確掌握職業(yè)分類中各種職業(yè)對人的素質(zhì)和能力的要求。

3.2 提高就業(yè)指導(dǎo)社會化水平

提高就業(yè)指導(dǎo)社會化水平和信息化水平，現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)和系統(tǒng)的就業(yè)測試，還沒有解決大學(xué)生就業(yè)觀念亟待更新、就業(yè)規(guī)劃定位不準(zhǔn)、就業(yè)指導(dǎo)針對性不強的問題。因此各大學(xué)校需要積極開展就業(yè)信息庫建設(shè)，為大學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展提供豐富的參考。在職業(yè)訓(xùn)練上，應(yīng)經(jīng)常組織大學(xué)生參與簡歷制作、模擬應(yīng)聘、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計、職場創(chuàng)新等技能大賽，在觀摩、體驗、參與的過程中增強職業(yè)意識和職業(yè)能力。

4 深入分析職業(yè)規(guī)劃

4.1 提早著手規(guī)劃，防患于未然

機會是給有準(zhǔn)備的人的，這句話是人們常說的，對于選擇職業(yè)的大學(xué)生而言更是如此，因此，早期做好職業(yè)規(guī)劃，防患于未然。要達到人職匹配，除具有正確的自我認知外，還應(yīng)有正確的職業(yè)認知與社會認知。平時學(xué)習(xí)中，可以通過有關(guān)專業(yè)介紹的系列報告讓學(xué)生了解本專業(yè)不同就業(yè)方向的社會需求情況、發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)及人才素質(zhì)要求等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人自身條件，較為準(zhǔn)確地把握好社會對人才需求的類型和數(shù)量，樹立積極且實際的職業(yè)理想，慎重確立好自己初步的職業(yè)目標(biāo)。在校階段讓學(xué)生做好足夠的準(zhǔn)備，等面對擇業(yè)時能夠少走一些彎路。

4.2 以發(fā)展作為基本點

社會是發(fā)展的，大學(xué)生不能一塵不變，應(yīng)該學(xué)會隨機應(yīng)變，以發(fā)展為準(zhǔn)則。職業(yè)規(guī)劃是一種活動，也是一個動態(tài)的發(fā)展的過程。學(xué)生在離開正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)教育后，能通過各種途徑去繼續(xù)接受教育，為將來職業(yè)轉(zhuǎn)換做好充分的準(zhǔn)備。每個人學(xué)會了解他周圍的世界，至少是使他能夠有尊嚴(yán)地生活，能夠發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)能力和進行交往。

4.3 教育大學(xué)生理性融入社會

對于當(dāng)代大學(xué)生，有太多的實例讓社會為大學(xué)生就業(yè)而擔(dān)憂。在職業(yè)規(guī)劃中，首先要解決人生觀問題，即正確處理社會與個人的關(guān)系問題。這個過程不能僅通過狹義的學(xué)校教育，或者僅靠教會學(xué)生一些就業(yè)的方法技巧來完成，我們要從更深層次上來理解這個問題。許多高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃都停留在報告中或文本里，而不是植根于鮮活的日常生活之中，或者根本就脫離了社會實際。這導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實效不佳以及大學(xué)生求職過程中眼高手低。所以，在進入社會之前應(yīng)該準(zhǔn)備充足，理性地思考自己的職業(yè)與人生。

結(jié)束語

對于大學(xué)生就業(yè)，最突出的一個認知錯誤就是將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃等同。以上論述深入分析了就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃的區(qū)別，并在區(qū)別過后明確表明如何提升就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)水平，不論是哪一點，大學(xué)生就業(yè)問題都應(yīng)該理性面對，合理科學(xué)地解決。

參考文獻

第9篇：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)，職業(yè)規(guī)劃教育，《就業(yè)指導(dǎo)》課程體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)“把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。教育部要求各地、各高校切實把就業(yè)指導(dǎo)課程納入人才培養(yǎng)工程，將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是其中重要的一個部分。

一、實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育是《就業(yè)指導(dǎo)》課程的著力點

高校教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式服務(wù)，應(yīng)當(dāng)將實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)與個人職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，通過職業(yè)規(guī)劃教育途徑積極引導(dǎo)個人發(fā)展與社會需求相適應(yīng)?；谌丝诖髧幕緡椤医?jīng)濟發(fā)展形勢的宏觀走向和建設(shè)人力資源強國的現(xiàn)實要求，實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為促進教育改革發(fā)展，完善自身價值的著力點。

對于社會而言，職業(yè)教育已不僅僅是為了給經(jīng)濟世界提供人才，在促進社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，實現(xiàn)個體生命開發(fā)的全面性和發(fā)展的可持續(xù)性的教育是現(xiàn)代社會人力資源開發(fā)的根本宗旨。只有深入、廣泛、持久地開發(fā)每一個人潛蘊的智慧和才能，促進個體以永不懈怠的強勁內(nèi)驅(qū)力去實現(xiàn)自身能力和精神的全面發(fā)展，才能使生命內(nèi)涵得以充分發(fā)揮，實現(xiàn)其作為社會人的最大價值。

對于個人來說.職業(yè)規(guī)劃教育從人的可持續(xù)發(fā)展角度來看，終結(jié)性學(xué)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求了。要真正實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，個體與社會的進步和發(fā)展應(yīng)保持一種和諧性，這就離不開“終身學(xué)習(xí)”。在人的整個生命周期的發(fā)展過程中，終身學(xué)習(xí)能夠使人不斷獲取新的知識和技能，源源不斷地轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動力?？梢哉f，終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存理念之一，它是一個不斷造就人、不斷擴展人的知識與才能以及不斷培養(yǎng)其判斷能力與行為能力的過程。

職業(yè)規(guī)劃教育最終目的就是教會人形成終身學(xué)習(xí)的理念，由職業(yè)理念的灌輸?shù)铰殬I(yè)能力提高的途徑與方法的學(xué)習(xí)，通過高等學(xué)校的教育，使大學(xué)生了解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與評價體系，從而形成職商的理念，懂得在未來的職業(yè)生涯中如何提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。同時，通過職業(yè)規(guī)劃教育，學(xué)習(xí)職業(yè)禮儀和職業(yè)規(guī)范，了解職業(yè)文化與校園文化的區(qū)別與聯(lián)系，將職業(yè)道德這個職業(yè)的靈魂要素提前注入大學(xué)生腦海中。通過職業(yè)規(guī)劃設(shè)計與職業(yè)規(guī)劃管理概念、內(nèi)涵與方法的傳授，使大學(xué)生學(xué)會在紛繁復(fù)雜的社會職業(yè)選擇中根據(jù)個人狀況、社會需求、發(fā)展趨勢來確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，統(tǒng)籌進行安排，從而減少損失少走彎路，提前開啟職業(yè)生涯成功之門，早日踏上職業(yè)生涯成功之路，通過不斷努力，達到內(nèi)職業(yè)生涯與外職業(yè)生涯的有機契合，從而成功譜寫和演奏職業(yè)生涯交響曲。

二、《就業(yè)指導(dǎo)》課程體系的現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查，盡管目前高校的就業(yè)教育較前幾年有了很大進展，比如高職學(xué)院提出實施“三年不斷線”的就業(yè)教育形式，然而，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容依然具有一定的局限性，側(cè)重點多在于求職應(yīng)聘和就業(yè)政策方面的指導(dǎo)，《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的內(nèi)容主要是就業(yè)信息、就業(yè)政策、就業(yè)心理準(zhǔn)備、求職材料準(zhǔn)備、求職信和個人簡歷的撰寫、就業(yè)形勢分析、面試技巧等，最近兩年又增加了創(chuàng)業(yè)教育、面試禮儀和大學(xué)生活規(guī)劃等內(nèi)容，略顯單薄，而且對于職業(yè)生涯的規(guī)劃和職業(yè)素質(zhì)的提高基本則是蜻蜓點水、一掠而過。

以高職院校三年制為例，兩年半在校學(xué)習(xí)時間，半年頂崗實習(xí)。一般《就業(yè)指導(dǎo)》課程從大二開始，分兩個學(xué)期完成，也就是一學(xué)年的教學(xué)，每個學(xué)期安排8次課，一學(xué)年就是16次課。從課程安排來看，學(xué)時是不夠的，只來得及把大學(xué)生活與職業(yè)發(fā)展、就業(yè)心理準(zhǔn)備、求職材料準(zhǔn)備、求職信和個人簡歷的撰寫技巧、職業(yè)基本素養(yǎng)、就業(yè)形勢分析、就業(yè)信息、就業(yè)政策、就業(yè)手續(xù)、求職陷阱、就業(yè)權(quán)益、勞動合同、面試技巧和創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)實踐等略講一遍，往往是職業(yè)的概念和內(nèi)涵還沒有弄懂，就業(yè)指導(dǎo)課程也許就已經(jīng)結(jié)束了，更不用說什么職業(yè)文化、職業(yè)道德、職業(yè)安全教育等等，這些其實都是大學(xué)生在校期間《就業(yè)指導(dǎo)》課程應(yīng)當(dāng)涉及到的基本內(nèi)容。

三、《就業(yè)指導(dǎo)》課程中的三大教育模塊

從發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的角度來看，完整的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)分為三個版塊，一是職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)；二是求職應(yīng)聘技巧、就業(yè)相關(guān)政策與就業(yè)形勢分析；三是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育。

目前的就業(yè)指導(dǎo)教育，主要抓的是第二個版塊，也就是求職應(yīng)聘技巧、就業(yè)相關(guān)政策與就業(yè)形勢分析，這個版塊的教學(xué)已經(jīng)逐步走向規(guī)范成熟階段，在教材的選用上應(yīng)當(dāng)注意就業(yè)政策的及時更新。第三個版快創(chuàng)業(yè)教育也還是剛剛起步不久，而且多是以社會培訓(xùn)為主，參加人數(shù)有限，不具備廣泛性和普及性。而對于第一個打基礎(chǔ)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)版塊尤其涉足不深，即使提到了也往往只是泛泛而談，淺嘗則止。好比給饑餓中的大學(xué)生們端上來一碗方便面，吃下去之后，似飽非飽，并不耐饑，也就是說營養(yǎng)不夠，后勁不足。因此，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)這個版塊是一個系統(tǒng)的教育版塊。《就業(yè)指導(dǎo)》課程體系要逐步完善，就應(yīng)當(dāng)在課時安排和教師設(shè)置上適當(dāng)加以考慮，從大一第二學(xué)期就可以開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程，三個版塊分三個學(xué)期講授，而創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班塊，可以鏈接社會優(yōu)質(zhì)資源，選派就業(yè)指導(dǎo)教師參加社會組織的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，承擔(dān)高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的教學(xué)任務(wù)，分擔(dān)社會職能，普及國際勞工組織倡導(dǎo)，中國勞動和社會保障部大力推動的“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”（SIYB）項目中的GYB初級培訓(xùn)。

參考文獻：

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