小學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校；體育課程；健康課程；“1+3”；教學(xué)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）33-0040-01

傳統(tǒng)的中職體育教學(xué)模式存在較多問(wèn)題，不符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，必須對(duì)其進(jìn)行改革。在現(xiàn)有的體育教學(xué)模式改革中，體育教師應(yīng)全力以赴，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，探索新的體育教學(xué)方法。創(chuàng)建新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，借鑒其他學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)模式，創(chuàng)新出更適合中職學(xué)生身心發(fā)展的體育教學(xué)體系。

一、中職學(xué)校傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）缺乏練習(xí)

中職體育課的安排形式是兩節(jié)課連著上，沒(méi)有課間休息時(shí)間。大多數(shù)教師在第一節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目教學(xué)，第二節(jié)課則讓學(xué)生自由練習(xí)。而中職學(xué)生的自我約束能力差，在自主練習(xí)的課堂上很少有學(xué)生真正練習(xí)體育項(xiàng)目，以致于學(xué)生鍛煉身體的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）運(yùn)動(dòng)量少、體能差

中職學(xué)生普遍體質(zhì)較差，在體育達(dá)標(biāo)測(cè)試中不能通過(guò)的學(xué)生很多，尤其是女生的800米與男生的1000米長(zhǎng)跑測(cè)試。學(xué)生的體質(zhì)差是因?yàn)槠匠２诲憻?，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣。中職體育教師在進(jìn)行體育課堂教學(xué)時(shí)，能夠組織學(xué)生參加的體育項(xiàng)目本就不多，而班上學(xué)生人數(shù)較多，每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)間較長(zhǎng)，以至于教學(xué)進(jìn)程太慢，教師也不能顧及每個(gè)學(xué)生的鍛煉，學(xué)生自身也存在偷懶的心理。

（三）運(yùn)動(dòng)技能少

中職學(xué)校每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，而學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣存在差異，運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)也有不同。教師課堂上只能組織一些簡(jiǎn)單的鍛煉，這不利于有基礎(chǔ)的學(xué)生提高體育技能。而學(xué)校要求每個(gè)學(xué)期學(xué)生至少要學(xué)習(xí)兩種以上的體育項(xiàng)目，為了使每個(gè)學(xué)生都可以接觸兩種以上體育項(xiàng)目，只能將每種項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，這使學(xué)生無(wú)法掌握體育項(xiàng)目的基本技能。

二、“1+3”教學(xué)體系優(yōu)勢(shì)

“1+3”教學(xué)體系不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也符合中職學(xué)校的學(xué)制設(shè)置特點(diǎn)，還能發(fā)揮體育教師的特長(zhǎng)，明確體育教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)體系中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目，有利于提高學(xué)生的體育興趣，還能使傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象得到改善。“1+3”教學(xué)體系可以使學(xué)生每個(gè)學(xué)期都能學(xué)到不同的體育技能，在選修課中學(xué)生可以發(fā)揮自己的體育特長(zhǎng)，有助于學(xué)校發(fā)現(xiàn)體育優(yōu)秀人才。

三、“1+3”教學(xué)體系設(shè)計(jì)

中職學(xué)生在入校以后，有四個(gè)學(xué)期的體育課程，包括一學(xué)期的體育規(guī)定項(xiàng)目學(xué)習(xí)和三學(xué)期的體育選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（一）第一學(xué)期學(xué)習(xí)體育規(guī)定項(xiàng)目

新生入校第一個(gè)學(xué)期的體育學(xué)習(xí)屬于體育必修科目，所進(jìn)行的體育項(xiàng)目也是規(guī)定項(xiàng)目，如田徑、身體素質(zhì)鍛煉。短跑、中長(zhǎng)跑、立定三級(jí)跳等都屬于田徑類(lèi)，這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與校運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目相聯(lián)系，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)；跳繩則屬于身體素質(zhì)鍛煉的項(xiàng)目。每一個(gè)體育項(xiàng)目都應(yīng)有明確的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生掌握體育技能為主，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

（二）學(xué)生自主選擇體育項(xiàng)目

中職體育教學(xué)中體育教師應(yīng)有不同特長(zhǎng)，根據(jù)教師的特長(zhǎng)設(shè)置體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行了解并選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目。從入學(xué)的第二學(xué)期開(kāi)始，包括第三學(xué)期、第四學(xué)期，都屬于體育選修課。這三學(xué)期學(xué)生選修的體育項(xiàng)目不能重復(fù)，每學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一節(jié)體育課在室內(nèi)進(jìn)行，教師對(duì)所有供學(xué)生選擇的體育項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)介紹，之后學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿選擇體育項(xiàng)目。

（三）組成體育選項(xiàng)班

學(xué)校只有一、二年級(jí)有體育課，學(xué)校應(yīng)將所有班級(jí)的體育課程集中安排，同一時(shí)間段內(nèi)只能安排一個(gè)年級(jí)的體育課程。每個(gè)體育項(xiàng)目的組成人員既可以是男生，也可以是女生，每個(gè)項(xiàng)目班級(jí)人數(shù)最多45人。

（四）設(shè)置達(dá)標(biāo)測(cè)試月

將每年的九月份設(shè)置為達(dá)標(biāo)測(cè)試月，九月結(jié)束前必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，十月份開(kāi)始進(jìn)行體育項(xiàng)目教學(xué)。在每年開(kāi)學(xué)之初，教師按照原班級(jí)帶領(lǐng)學(xué)生集中進(jìn)行測(cè)試，在測(cè)試之前不進(jìn)行任何體育項(xiàng)目練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主練習(xí)，在進(jìn)行項(xiàng)目測(cè)試時(shí)教師應(yīng)相互協(xié)調(diào)，分項(xiàng)測(cè)試。

（五）審報(bào)學(xué)生體育選修項(xiàng)課成績(jī)

測(cè)試完畢之后，將學(xué)生的成績(jī)單交還給原班級(jí)的教師，原班級(jí)教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行匯總，并對(duì)學(xué)生的選項(xiàng)進(jìn)行標(biāo)注，以防止下學(xué)期學(xué)生選擇體育項(xiàng)目重復(fù)。體育成績(jī)匯總之后，原班級(jí)體育教師將其按照原始班級(jí)學(xué)生人員上報(bào)督導(dǎo)。

（六）體育課程教學(xué)內(nèi)容與校運(yùn)動(dòng)會(huì)相聯(lián)系

將學(xué)生的體育項(xiàng)目與校運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽項(xiàng)目相結(jié)合，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生可以充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，如足球顛球、籃球投籃等。

“1+3”教學(xué)體系可以提高學(xué)生的體育興趣，發(fā)揮教師的體育特長(zhǎng)，還有利于中職學(xué)校體育教育的可持續(xù)發(fā)展。

作者：向曦

    　參考文獻(xiàn)： 

[1]陳建津.淺析互聯(lián)網(wǎng)思維下中職體育教學(xué)的改革[J].當(dāng)代體育科技，2015（30）. 

第2篇：小學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)改革；體育課程；體育俱樂(lè)部；高校；高中

中圖分類(lèi)號(hào)：G807　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-7116(2007)03-0005-04

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，我國(guó)大學(xué)和中小學(xué)的體育課程改革與發(fā)展呈現(xiàn)新的趨向，在體育課程價(jià)值取向方面，由比較注重社會(huì)本位和學(xué)科本位轉(zhuǎn)向比較注重學(xué)生主體價(jià)值的學(xué)生本位；在課程目標(biāo)方面，體育課程對(duì)身體健康的促進(jìn)作用及人文價(jià)值得到進(jìn)一步重視，體育鍛煉價(jià)值和健康相結(jié)合成為新的追求；在課程內(nèi)容方面，更加貼近和注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，課程情境差異性的不斷提高，大學(xué)和高中體育課程內(nèi)容逐步走向個(gè)性化；在課程實(shí)施方面，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得到進(jìn)一步結(jié)合，體育課程的實(shí)驗(yàn)成為師生積極交往、學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展的過(guò)程；在課程評(píng)價(jià)方面，發(fā)展性和終結(jié)性的課程評(píng)價(jià)理論成為評(píng)價(jià)的主要思想。由此可見(jiàn)大學(xué)體育課程與高中體育與健康課程在價(jià)值取向、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方面有不少共同點(diǎn)，特別是高中體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已接近大學(xué)的體育課程，高中選項(xiàng)教學(xué)和學(xué)生的體育專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)技能的熟練程度給大學(xué)的體育教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，正確認(rèn)識(shí)和把握這些問(wèn)題的異同，找出普通高校體育課教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，有助于處理好繼承與發(fā)展、改革與創(chuàng)新的關(guān)系，使我國(guó)大學(xué)體育課程的改革向健康方向發(fā)展。

1　普通高校和高中體育課程對(duì)比

1．1　體育課程性質(zhì)比較

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下稱(chēng)《綱要》)指出“大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程”?！度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)指出“高中體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程”。從性質(zhì)上看均為必修課程；從手段看均為身體練習(xí)；從層次上看，大學(xué)體育課程對(duì)學(xué)生的要求明顯比高中生高。在手段相同的情況下，高中學(xué)生是“以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容”達(dá)到健康的目的；而對(duì)大學(xué)生的要求，顯然是建立在大學(xué)生已經(jīng)掌握和基本掌握了體育鍛煉技能的基礎(chǔ)上，要求大學(xué)生“通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉”，而不再是“學(xué)習(xí)”。從最終的目的看高中生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到身體的健康，而大學(xué)生通過(guò)合理的教育和鍛煉，除了達(dá)到身體健康外，很重要的一點(diǎn)就是提高體育的素養(yǎng)。

1．2　體育課程目標(biāo)比較

《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的設(shè)置上，改變了傳統(tǒng)的按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的框架，根據(jù)三維健康觀(guān)和體育自身的特點(diǎn)，在確定課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)方面建立課程目標(biāo)?！毒V要》對(duì)大學(xué)生提出的課程目標(biāo)分基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生的課程目標(biāo)要求是完成“水平五”提出的目標(biāo)后，可以完成“水平六”的目標(biāo)。大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)是“針對(duì)部分學(xué)有所長(zhǎng)和有余力的學(xué)生確定的，也可作為大多數(shù)學(xué)生的努力目標(biāo)”。而高中的“水平六”只是“為部分學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)”。從兩個(gè)層次的目標(biāo)設(shè)置看，均從健康第一的思想出發(fā)，力求通過(guò)學(xué)生的體育鍛煉，去發(fā)展身體、提高心理和社會(huì)適應(yīng)能力。

1．3　體育課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容比較

從課程的設(shè)置上看，《綱要》規(guī)定“普通高等學(xué)校的一、二年級(jí)必須開(kāi)設(shè)體育課程(4個(gè)學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí))。修滿(mǎn)規(guī)定學(xué)分、達(dá)到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、獲得學(xué)位的必要條件之一。普通高等學(xué)校對(duì)三年級(jí)以上學(xué)生(包括研究生)開(kāi)設(shè)體育選修課?！薄毒V要》對(duì)大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，只要求“學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及地域、氣候、場(chǎng)館設(shè)施等不同情況確定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)力求豐富多彩，為學(xué)生提供較大的選擇空間。要注意課程內(nèi)容對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的實(shí)效性，并注意與中學(xué)體育課程內(nèi)容的銜接?！?/p>

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中體育教學(xué)設(shè)置和內(nèi)容提出了比較具體的要求，將高中體育與健康課程內(nèi)容劃分必修和選修兩部分。必修內(nèi)容是對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程內(nèi)容的共同要求。為了與九年義務(wù)教育體育與健康課程的4級(jí)學(xué)習(xí)水平相銜接，《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了兩級(jí)學(xué)習(xí)水平(水平五、水平六)和7個(gè)系列(包括田徑運(yùn)動(dòng)，球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，體操、健美操、舞蹈或健美運(yùn)動(dòng)，水上運(yùn)動(dòng)或冰雪運(yùn)動(dòng)，民族民間體育活動(dòng)，新興運(yùn)動(dòng)6個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列以及1個(gè)健康教育專(zhuān)題系列)。

高中課程共11學(xué)分，198學(xué)時(shí)(每1學(xué)分18學(xué)時(shí))。其中田徑1學(xué)分，健康教育1學(xué)分，為所有學(xué)校、學(xué)生必須選擇和完成的學(xué)分。健康教育的18個(gè)學(xué)時(shí)的1個(gè)學(xué)分可根據(jù)高中學(xué)生的身心特點(diǎn)安排在高中3學(xué)年中完成，每學(xué)期3學(xué)時(shí)。健康教育必須單獨(dú)安排課時(shí)，健康教育課的形式可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活多樣進(jìn)行。

其他學(xué)分可以根據(jù)學(xué)校及學(xué)生條件在田徑類(lèi)、球類(lèi)、水上運(yùn)動(dòng)、體操類(lèi)、民族民間體育和新興體育項(xiàng)目中選擇。每個(gè)學(xué)生應(yīng)該連續(xù)完成18學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能給予學(xué)生評(píng)定學(xué)分。

學(xué)生可以在某個(gè)系列中選擇多個(gè)模塊獲得相應(yīng)學(xué)分，也可以在某個(gè)系列中的某個(gè)模塊中獲得多個(gè)學(xué)分，如某個(gè)學(xué)生在籃球模塊1中獲得1個(gè)學(xué)分后，還可以在籃球模塊2中獲得第2個(gè)學(xué)分。應(yīng)該允許學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)自己喜歡的、感興趣的項(xiàng)目?！八搅笔菫椴糠謱W(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)。選擇“水平六”的學(xué)生必須完成“水平五”的10個(gè)學(xué)分后才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)，選修項(xiàng)目在4～6個(gè)學(xué)分。

1．4　體育教學(xué)方法比較

《綱要》要求高校體育“教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動(dòng)，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。”而《標(biāo)準(zhǔn)》也提出在繼承傳統(tǒng)體育教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。

1．5　體育課程評(píng)價(jià)比較

《綱要》中體育課程評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教和課程建設(shè)等3個(gè)方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師

評(píng)定等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)中淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)(專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面，可通過(guò)教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行專(zhuān)家評(píng)議等方式進(jìn)行。

《標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師的要求與《綱要》基本一樣，只不過(guò)《標(biāo)準(zhǔn)》提出了更為具體的要求。如在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)選擇能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一些指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

體能的評(píng)價(jià)：學(xué)生體能學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)有助于促進(jìn)學(xué)生體能的全面發(fā)展，各?？蓞⒄铡秾W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》自行安排。對(duì)具體的考核項(xiàng)目，學(xué)生可以有一定的選擇權(quán)。

知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)：學(xué)生體育與健康知識(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)，以及體育與健康知識(shí)和方法的掌握與運(yùn)用；專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能掌握與運(yùn)用情況的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)各校和學(xué)生選擇的具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括規(guī)定動(dòng)作的演示、在教學(xué)比賽中學(xué)生所學(xué)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用、學(xué)生擅長(zhǎng)技能的展示。

學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生在體育與健康課上的出勤和表現(xiàn)、學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能參與體育活動(dòng)和健康教育活動(dòng)的行為表現(xiàn)。

情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià)：學(xué)生情意表現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生的情緒調(diào)控能力、自信心和意志表現(xiàn)；學(xué)生合作精神評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生的交往能力、合作精神和社會(huì)責(zé)任感。

健康行為的評(píng)價(jià)：學(xué)生健康行為評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括生活習(xí)慣(如是否吸煙和酗酒、飲食習(xí)慣等)、遵守作息制度的情況、個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等。

根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種評(píng)價(jià)方法，如觀(guān)察、口頭評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)、技能評(píng)定、展示、成長(zhǎng)記錄、量表評(píng)價(jià)等。體能的評(píng)價(jià)可采用測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等方法；知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)可采用觀(guān)察、展示、技能評(píng)定、口頭評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)等方法；學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神的評(píng)價(jià)可采用觀(guān)察、量表評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)等方法；健康行為的評(píng)價(jià)可采用觀(guān)察、口頭評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)等方法。

在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。高中學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)采用等級(jí)評(píng)價(jià)制。

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要有教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

高中學(xué)生已經(jīng)具備了較為扎實(shí)的知識(shí)與技能基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，體育教師應(yīng)積極指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，并加大學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的比重。

《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)體育課程資源也作了規(guī)定。

2　從比較看大學(xué)體育教學(xué)改革

2．1　教學(xué)內(nèi)容隨就業(yè)和終身體育發(fā)展

高校和高中的課程性質(zhì)比較表明，大學(xué)的體育教學(xué)必須也應(yīng)該建立在高中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上。這一要求符合教育改革、學(xué)校體育改革的方向。從目前的體育教學(xué)情況看，高中體育與健康課程實(shí)驗(yàn)正朝這個(gè)方向發(fā)展；而大學(xué)的體育教學(xué)顯得有些滯后。高中的體育教學(xué)要求學(xué)生必須通過(guò)“學(xué)習(xí)體育的知識(shí)、技能”去達(dá)到課程的目標(biāo)。而高校的體育教學(xué)已經(jīng)不是“學(xué)習(xí)”那么簡(jiǎn)單了，它要求學(xué)生“通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程”達(dá)到課程目標(biāo)。這里一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是“合理的體育教育”是要“教給”學(xué)生的體育知識(shí)技能，還是要讓學(xué)生在體育教學(xué)中得到需要的東西?筆者的理解是，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的體育知識(shí)技能基礎(chǔ)上尋找適合于自己鍛煉的手段和方法，而不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的“教或?qū)W”。然而，目前有不少高校的體育教學(xué)仍然停留在學(xué)生“學(xué)習(xí)體育技術(shù)、技能上”，當(dāng)然“通過(guò)合理的體育教育”，還需要教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。但實(shí)際情況表明，許多大學(xué)的體育課，尤其是大一的體育課，通常是教師主動(dòng)教的多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的少。這種狀況一方面說(shuō)明目前高中培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到《綱要》的要求；另一方面也顯示目前高校的體育教學(xué)有不合理的地方，有改革的必要。目前，不少高校開(kāi)展的體育俱樂(lè)部學(xué)習(xí)形式、根據(jù)學(xué)生不同水平和健康狀況選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目等等教學(xué)改革，或多或少達(dá)到了《綱要》的要求。但這只是治標(biāo)不治本的辦法，仍然適應(yīng)不了高中體育課程改革的要求。

2．2　體育形式從有形走向無(wú)形

高中體育與健康課程改革實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：高中學(xué)生通過(guò)選項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生的體質(zhì)健康水平、體育知識(shí)技能日益提高，參加體育鍛煉的能力正在不斷地加強(qiáng)。

我們?cè)谂嘤⒅袑W(xué)、高州第二中學(xué)、汕頭金山中學(xué)、中山紀(jì)念中學(xué)、佛山第一中學(xué)、中山桂山中學(xué)、深圳高級(jí)中學(xué)、增城中學(xué)、增城仙村中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了3年的課程改革實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體質(zhì)健康水平高于對(duì)照班。體育的技術(shù)、技能更是達(dá)到一個(gè)新的高度。

高中體育與健康課程的實(shí)驗(yàn)工作已經(jīng)進(jìn)行了3年，隨著改革的深入，全國(guó)高中將全面進(jìn)入課程改革的實(shí)驗(yàn)。高中體育與健康課程實(shí)驗(yàn)表明，高中體育選項(xiàng)教學(xué)和學(xué)分管理制，將使高中畢業(yè)生掌握體育知識(shí)技能的水平大大的提高。從2007年開(kāi)始，大學(xué)新生入學(xué)的體育水平將不斷提高，學(xué)生終身體育的思想也有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。再過(guò)幾年，所有的高中畢業(yè)生將帶著自己的體育專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)入高校，那時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)，再讓學(xué)生參加低級(jí)的俱樂(lè)部形式的學(xué)習(xí)，恐怕不能滿(mǎn)足學(xué)生的要求了。因此改革普通高校體育教學(xué)勢(shì)在必行。到了學(xué)生們都身懷體育技術(shù)技能、健康意識(shí)和終身體育鍛煉的思想不斷牢固建立的時(shí)候，高校體育教學(xué)存在的價(jià)值已經(jīng)沒(méi)有。換一句話(huà)說(shuō)，有形的體育教學(xué)形式已經(jīng)沒(méi)有存在的必要，新型的或者無(wú)形的體育教學(xué)形式將代替目前的體育課，那就是真正意義上的高校體育俱樂(lè)部，或者與高校聯(lián)姻的各種社會(huì)體育俱樂(lè)部。

2．3　學(xué)習(xí)內(nèi)容愈顯專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)、終身鍛煉取向

第3篇：小學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

Abstract:Along with institutions of higher learning's school mentality, the specialized structure, the mode of administration and the raise pattern's transformation, treads the teaching link to become the raise application talented person's principal means. This article analyzed the curriculum which in the current university curriculum project work saved to locate, the request not to be explicit; The curriculum manages the organizational work confusion; The teaching effect evaluates and so on questions with difficulty, locates, the flow standard, the organization from the curriculum to manage, aspects and so on process monitoring, effect evaluation, proposed further standard curriculum project teaching link, improves the quality of teaching the reform measure.

關(guān)鍵詞:高校 課程設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)

Key words:University curriculum project practice teaching

作者簡(jiǎn)介:張冬敏,(1981.10―)女,遼寧建昌人,西安工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,助教,在讀博士,研究方向:公共事業(yè)管理、社會(huì)保障精算

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-7069(2009)-09-0172-02

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化,對(duì)高等院校的辦學(xué)思路、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、管理方式和培養(yǎng)模式提出了新的任務(wù)和要求,堅(jiān)持搞好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)既是培養(yǎng)社會(huì)所歡迎的應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路更是人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。所以,高校在建立人才培養(yǎng)模式和深化教學(xué)改革的過(guò)程中應(yīng)高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)三部分。

課程設(shè)計(jì)是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生掌握了較堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、較廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)方法后,進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和初步形成科學(xué)研究的綜合能力起著重要的作用,是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、擴(kuò)大視野與鞏固所學(xué)理論知識(shí)的重要途徑。

一、課程設(shè)計(jì)存在問(wèn)題分析

由于長(zhǎng)期缺乏規(guī)范性制度,當(dāng)前高校課程設(shè)計(jì)工作仍存在多方面問(wèn)題,包括課程定位、要求不明確;課程管理組織工作混亂;教學(xué)效果難以評(píng)定等方面問(wèn)題。

1.課程定位、要求不明確

上世紀(jì)90年代以來(lái),隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,本科教育的重心也隨之逐步轉(zhuǎn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和技術(shù)知識(shí),高等教育中為部分課程開(kāi)設(shè)了課程設(shè)計(jì),即在課程理論授課結(jié)束后設(shè)置專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

多年來(lái),管理類(lèi)課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中一直存在著定位與要求不明確的問(wèn)題。因此教師們只能根據(jù)個(gè)人理解和本課程的情況自主發(fā)揮。于是出現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與課程理論內(nèi)容相脫節(jié);課程設(shè)計(jì)題目長(zhǎng)年不變;課程教學(xué)活動(dòng)被簡(jiǎn)化為布置課程論文作業(yè)等問(wèn)題。

2.課程管理組織工作混亂

課程管理組織模式是指教學(xué)管理機(jī)構(gòu),即校、院、系教學(xué)管理部門(mén),對(duì)課程管理的責(zé)權(quán)配置和隸屬關(guān)系。課程管理組織模式的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)工作的效果。

高校課程管理工作一般由教務(wù)處、學(xué)院、系三級(jí)負(fù)責(zé),在教務(wù)處的組織領(lǐng)導(dǎo)下,各院系遵照統(tǒng)一的規(guī)范,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)由于專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)方式多樣化等原因,教務(wù)處往往將對(duì)課程設(shè)計(jì)的管理責(zé)任下放到學(xué)院,由學(xué)院組織領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)課程設(shè)計(jì)實(shí)施工作。但實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn),課程設(shè)計(jì)教學(xué)往往成為教學(xué)管理工作的盲區(qū),使其教學(xué)活動(dòng)前期無(wú)人組織,后期無(wú)人監(jiān)控。

3.教學(xué)效果難以評(píng)定

教學(xué)效果評(píng)定是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)對(duì)課程教與學(xué)等教學(xué)情況的系統(tǒng)檢測(cè)與考核,評(píng)定其教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度,并作出相應(yīng)的價(jià)值判斷以期改進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)效果評(píng)估是對(duì)教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)的一種必不可少的手段,是構(gòu)成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。隨著高等教育的發(fā)展,越來(lái)越重視教學(xué)效果評(píng)估。

課程設(shè)計(jì)由于其教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性,較之考試課程,對(duì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估所涉及的內(nèi)容更為廣泛。如何選擇評(píng)估要素、評(píng)估內(nèi)容;確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn);規(guī)范評(píng)估方法等問(wèn)題都成為了課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果評(píng)定過(guò)程中必須解決的難題。

二、課程設(shè)計(jì)管理規(guī)范

為進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),保證課程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的完成,本文從課程定位、流程規(guī)范、組織管理、過(guò)程監(jiān)控、效果評(píng)定等方面提出改進(jìn)課程設(shè)計(jì)工作的一系列措施。

1.課程設(shè)計(jì)的目的與基本要求

課程設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),提高學(xué)生全面素質(zhì)具有重要作用。它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的階段基礎(chǔ)知識(shí)或階段專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)手段,是對(duì)前期理論與實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)。

課程設(shè)計(jì)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思想與方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的工作作風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生文字和語(yǔ)言表達(dá)能力以及合作工作能力、深化和擴(kuò)展學(xué)生的理論知識(shí)與初步的專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)。

2.課程設(shè)計(jì)的工作程序

為了保證課程設(shè)計(jì)任務(wù)完成,提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果,應(yīng)當(dāng)理順課程設(shè)計(jì)程序,明確課程設(shè)計(jì)各階段任務(wù),指定負(fù)責(zé)人員,并由專(zhuān)人監(jiān)控。

3.課程設(shè)計(jì)的組織和管理

課程設(shè)計(jì)的組織和管理工作應(yīng)由學(xué)院、教研室和指導(dǎo)教師共同承擔(dān)。

學(xué)院負(fù)責(zé)組織教研室根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱的要求,制定相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)大綱;協(xié)調(diào)與課程設(shè)計(jì)有關(guān)的院(系)內(nèi)各種資源;審定題目及指導(dǎo)教師;具體組織和管理課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),檢查課程設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況及完成質(zhì)量。

各教研室應(yīng)具體制定與本教研室有關(guān)的課程設(shè)計(jì)大綱,組織教師審定題目及設(shè)計(jì)任務(wù);配合教務(wù)處、學(xué)院做好各項(xiàng)檢查工作;做好資料的存檔及保管工作;課程設(shè)計(jì)的保管期限應(yīng)不少于2年;優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)應(yīng)長(zhǎng)期保管。

指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)期初申報(bào)課程設(shè)計(jì)選題,提出場(chǎng)地、設(shè)施使用申請(qǐng)。課程設(shè)計(jì)開(kāi)始后,指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì),按時(shí)提交成績(jī),及時(shí)向教研室匯報(bào)相關(guān)情況。

4.課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱

課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱是教學(xué)計(jì)劃所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)擬達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及具體教學(xué)要求,它是安排課程設(shè)計(jì)教學(xué)、組織學(xué)生課程設(shè)計(jì)和成績(jī)考核的重要依據(jù)。各教研室應(yīng)制定相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱,經(jīng)教研室主任審定后,由學(xué)院匯編成冊(cè)。

課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱應(yīng)包括設(shè)計(jì)的目的和任務(wù);設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)和學(xué)分;課程設(shè)計(jì)內(nèi)容;設(shè)計(jì)的基本教學(xué)要求;課程考核辦法與成績(jī)?cè)u(píng)定;參考資料(課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)等)等內(nèi)容

5.課程設(shè)計(jì)選題

課程設(shè)計(jì)選題要遵循教學(xué)計(jì)劃對(duì)該環(huán)節(jié)的要求,有利于貫徹因材施教的原則,達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。題目的深度、廣度和難易度要適當(dāng),使學(xué)生在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)經(jīng)努力能夠完成任務(wù)。注重理論聯(lián)系實(shí)際,優(yōu)先選擇與生產(chǎn)、科研等密切相關(guān),具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的題目。為及時(shí)反映管理實(shí)踐活動(dòng)的迅速發(fā)展,課程設(shè)計(jì)題目應(yīng)不斷更新。

選題工作應(yīng)在學(xué)期初完成。課程設(shè)計(jì)題目由指導(dǎo)教師擬定后提交教研室審查批準(zhǔn)后實(shí)施。每學(xué)期各教研室對(duì)當(dāng)學(xué)期課程設(shè)計(jì)選題進(jìn)行登記匯總,并填寫(xiě)課程設(shè)計(jì)選題統(tǒng)計(jì)表,由學(xué)院匯編成冊(cè)。

6.課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)

課程設(shè)計(jì)開(kāi)始后,指導(dǎo)教師要向?qū)W生下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù),提出設(shè)計(jì)的具體要求,指導(dǎo)學(xué)生確定設(shè)計(jì)方案。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中,指導(dǎo)教師應(yīng)隨時(shí)檢查并掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)情況,解答疑難問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。

7.課程設(shè)計(jì)考核

課程設(shè)計(jì)成績(jī)根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)態(tài)度、設(shè)計(jì)任務(wù)完成進(jìn)度、設(shè)計(jì)任務(wù)完成質(zhì)量綜合評(píng)定,也可組織答辯。

指導(dǎo)教師評(píng)定課程設(shè)計(jì)成績(jī)時(shí)應(yīng)綜合考慮以下內(nèi)容:設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況;綜合運(yùn)用知識(shí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力情況;設(shè)計(jì)方案合理性;設(shè)計(jì)態(tài)度優(yōu)劣;獨(dú)立工作的能力高低;設(shè)計(jì)報(bào)告文本格式是否規(guī)范等。

指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審閱學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果,寫(xiě)出評(píng)語(yǔ),評(píng)定成績(jī)。課程設(shè)計(jì)的成績(jī)按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)分評(píng)定。優(yōu)秀比例一般不應(yīng)超過(guò)15%。

8.檢查與評(píng)估

課程設(shè)計(jì)檢查與評(píng)估工作主要以各教研室自評(píng)為主,由學(xué)院組織相關(guān)專(zhuān)家成立評(píng)價(jià)小組不定期進(jìn)行抽查。

課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主要從教學(xué)基本條件、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、課程設(shè)計(jì)效果三個(gè)層面,知識(shí)要求、能力要求、教學(xué)管理、教學(xué)準(zhǔn)備、師資力量、選題、學(xué)生工作完成情況、成績(jī)?cè)u(píng)定、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量等九個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。

知識(shí)要求評(píng)價(jià)是指對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與獲取新知識(shí)的作用效果的評(píng)定,可以通過(guò)查閱課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱進(jìn)行檢查。能力要求評(píng)價(jià)是指對(duì)課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練與設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)作用大小的評(píng)定。教學(xué)管理評(píng)價(jià)是指課程設(shè)計(jì)管理制度的完善程度和相關(guān)資料保存情況。師資力量評(píng)價(jià)是指對(duì)課程設(shè)計(jì)任課教師的教學(xué)研究水平和人均指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的評(píng)定。選題評(píng)定是檢查課程設(shè)計(jì)題目是否符合課程的基本要求與理論課結(jié)合緊密;是否深廣度與工作量相適當(dāng)。成績(jī)?cè)u(píng)定是對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)?cè)u(píng)定公正性的評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)質(zhì)量是對(duì)設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)質(zhì)量及教學(xué)訓(xùn)練是否達(dá)到相關(guān)要求的檢查。

三、結(jié)論

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在完成一門(mén)或多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上,綜合利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),查閱相關(guān)資料完成方案構(gòu)思或方案設(shè)計(jì)計(jì)算的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了一個(gè)既動(dòng)手又動(dòng)腦,獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)將課本上的理論知識(shí)和實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái),鍛煉了學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中發(fā)揮了重大作用。

當(dāng)前課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中,存在著對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)體系中所占比例相對(duì)較小,教學(xué)組織管理不嚴(yán)謹(jǐn),沒(méi)有一套完整的實(shí)踐教學(xué)管理制度、規(guī)范及考核體系,實(shí)踐教學(xué)的組織管理、教學(xué)質(zhì)量主要依賴(lài)于指導(dǎo)教師的責(zé)任心和學(xué)生的自覺(jué)性。

為了進(jìn)一步完善高校課程設(shè)計(jì)管理制度,提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量,本文從課程定位、流程規(guī)范、組織管理、過(guò)程監(jiān)控、效果評(píng)定等方面,提出了課程設(shè)計(jì)工作的改革辦法。課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)手段,是對(duì)前期理論與實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)。由學(xué)院、教研室和指導(dǎo)教師共同承擔(dān)課程設(shè)計(jì)的組織管理工作。規(guī)范課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、審查課程設(shè)計(jì)題目、加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)、統(tǒng)一課程設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)、定期評(píng)估課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果等都成為了課程設(shè)計(jì)管理工作必須要關(guān)注的問(wèn)題。

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第4篇：小學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】品德與社會(huì) 教學(xué)問(wèn)題 解決策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.054

品德與社會(huì)是小學(xué)階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)性教學(xué)科目，在小學(xué)階段開(kāi)展品德與社會(huì)課程，不僅可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和消化，提升學(xué)生的品德與社會(huì)課程的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還能夠在學(xué)生思想道品質(zhì)形成初期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和指向，使學(xué)生能夠更加科學(xué)、全面的認(rèn)知和了解自己所處的現(xiàn)實(shí)和生活，幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度和生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，切實(shí)提升學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

在新的教學(xué)形式和社會(huì)發(fā)展形式之下，如何進(jìn)行思想品德教育，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的思想道德情操，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣，是小學(xué)教育面臨的一個(gè)重要課題。同時(shí)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，小學(xué)品德與社會(huì)課程在課程教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改進(jìn)，并且取得了一定的教學(xué)成果。但是由于一些積重難返的教學(xué)問(wèn)題的影響，小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)仍然存在著諸多的教學(xué)問(wèn)題，影響課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步改進(jìn)和提升。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行論述，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能夠?qū)μ嵘W(xué)品德與社會(huì)課程的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課程的有效性教學(xué)有所裨益。

一、現(xiàn)階段小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題

1.教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響和約束，在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)時(shí)，認(rèn)為講解課程的目的，就是在于讓學(xué)生掌握和背誦相關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生能夠在課程考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。因此導(dǎo)致教師在課程教學(xué)中，存在著較大的功利性教學(xué)色彩，只關(guān)注向?qū)W生進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的講解和灌輸，而忽視了小學(xué)品德與社會(huì)課程所具有的情感教育功能。從而使小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)存在很大的片面性和局限性，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，只是一味地跟隨教師的知識(shí)點(diǎn)講解，進(jìn)行機(jī)械式的接收和消化，背負(fù)著較大的課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，根本無(wú)法感受到課程學(xué)習(xí)中存在的趣味和魅力，難以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生所應(yīng)有的陶冶和熏陶作用，影響小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)作用的發(fā)揮，以及課程教學(xué)水平的提升。

2.教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)時(shí)，只關(guān)注課程知識(shí)點(diǎn)的講解和分析，而忽視對(duì)于課程教學(xué)氛圍的營(yíng)造以及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使現(xiàn)階段的小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)，呈現(xiàn)出一種枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法真正的融入到課程教學(xué)環(huán)境之中，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接收和理解，影響課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)以及學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率的提升。

3.教師的課程教學(xué)方法過(guò)于陳舊、單一。在現(xiàn)階段的小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中，教師仍然處在傳統(tǒng)課程教學(xué)理念的影響和約束之下，采取以教師為中心的課程教學(xué)理念和教學(xué)方法，向?qū)W生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的灌輸和講授。這種傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在課程教學(xué)中的主體性地位，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)處境之中，不僅無(wú)法有效的激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生在這種壓抑的課程教學(xué)方法壓制之下，對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡甚至是排斥的學(xué)習(xí)情緒，不利于學(xué)生對(duì)于小學(xué)品德與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)和理解。

二、小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)解決策略

1.轉(zhuǎn)變品德與社會(huì)課程教學(xué)理念，全面把握課程教學(xué)，提升課程教學(xué)的科學(xué)性，切實(shí)改進(jìn)課程教學(xué)問(wèn)題，提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德與社會(huì)課程的有效性教學(xué)。教師作為課程教學(xué)的主要設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，教師個(gè)人對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)知和理解以及教學(xué)策略的選擇、教學(xué)技能的高低等，對(duì)于課程教學(xué)能否順利有效的展開(kāi)與實(shí)施，有著根本性和決定性的作用。因此在小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該首先從自身出發(fā)，嚴(yán)格要求自己，加深自身對(duì)于小學(xué)思想品德課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)使命的認(rèn)知和把握。充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)階段向?qū)W生進(jìn)行品德與社會(huì)課程教學(xué)的重要性和必要性，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行品德與社會(huì)課程教學(xué)，不僅僅是要向?qū)W生進(jìn)行課程知識(shí)講解，更是要引導(dǎo)學(xué)生深入到課程知識(shí)之中，對(duì)其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀思想和優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)行挖掘和學(xué)習(xí)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)品德與社會(huì)課程所擔(dān)負(fù)的陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生修養(yǎng)的教學(xué)使命和教學(xué)責(zé)任，從而從根本上改變小學(xué)品德與社會(huì)課程的教學(xué)問(wèn)題，提升課程教學(xué)水平。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，活躍課程教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升品德與社會(huì)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程的有效性教學(xué)。小學(xué)品德與社會(huì)課程雖然具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和知識(shí)性，但同時(shí)也具有生活化和趣味性的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，只有真正激發(fā)起學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有效的n程教學(xué)情境，才能夠使學(xué)生融入到課程學(xué)習(xí)過(guò)程之中，和教師進(jìn)行積極有效的配合和互動(dòng)，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和挖掘。因此教師在小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中，應(yīng)該突出課程教學(xué)的生活化理念，將學(xué)生在日常生活中遇到的事例和事件，引入小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)之中，拉近學(xué)生和課程教學(xué)之間的距離，活躍課程教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的課程教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升品德與社會(huì)課程的教學(xué)效率。

第5篇：小學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 java程序設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 Java教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)手法單一

一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了java語(yǔ)言具有極強(qiáng)實(shí)踐性的特征，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。加上“填鴨式”的教學(xué)方式，使得很多學(xué)生的注意力都集中在了具體的語(yǔ)法細(xì)節(jié)上，完全忽視了解決問(wèn)題的整體思想，從而使學(xué)生感覺(jué)這門(mén)課程學(xué)習(xí)既“苦”又“枯”。“苦”指的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，學(xué)到的東西不會(huì)巧妙的運(yùn)用；“枯”指的是學(xué)生剛剛接觸這門(mén)課還沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)感到很枯燥。

1.2學(xué)生對(duì)課程的難度認(rèn)識(shí)不夠

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)更加注重對(duì)java語(yǔ)言基本語(yǔ)法知識(shí)的講解，那些編程的例子也只是用來(lái)驗(yàn)證語(yǔ)法的規(guī)則，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言編程過(guò)程中只看到表面的一些東西，卻不知較深層的含義，不能吃透、學(xué)以致用，使得學(xué)生在學(xué)完課程后，只能簡(jiǎn)單孤立地做點(diǎn)小程序，學(xué)生開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力差，最終不能達(dá)到提高學(xué)生編程能力的目的。

1.3實(shí)踐能力差

受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)習(xí)java目的較狹隘，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)java語(yǔ)言時(shí)只注重應(yīng)試教育忽略了設(shè)計(jì)的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是模仿或者是直接照抄書(shū)本上的例子，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)不能做到隨時(shí)整理，對(duì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)概念較模糊。傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，被動(dòng)接受知識(shí)，理論掌握得較好，也能在實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)一些孤立算法，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有建立相關(guān)串聯(lián)，一旦被要求完成一個(gè)實(shí)際的完整項(xiàng)目時(shí)，則會(huì)茫然。

以上諸多問(wèn)題究其根源是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏，解決的辦法就在于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和信心，最好的途徑就是能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，讓其能力得到肯定和承認(rèn)，讓其體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)于此，有必要對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。

2 Java教學(xué)方法改革對(duì)策

（1）采用多種教學(xué)方法與手段交錯(cuò)使用，同時(shí)，還參考目前做得較好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)方法和理念，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，將知識(shí)溶入到實(shí)際開(kāi)發(fā)中，取得的教學(xué)效果也是較理想的。首先，教師在教學(xué)時(shí)，把課本上的案例教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式相結(jié)合。設(shè)計(jì)出另一個(gè)與此項(xiàng)目類(lèi)似的新例子，例如：網(wǎng)上訂票系統(tǒng)，此案例和要求學(xué)生開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目有較多相似的地方，大大降低了學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目的難度，有利于學(xué)生產(chǎn)生對(duì)此課程學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目加以劃分。教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理、科學(xué)的劃分，將網(wǎng)上訂票系統(tǒng)劃分為多個(gè)部分：用戶(hù)登錄、車(chē)票信息、車(chē)票添加打破購(gòu)物車(chē)中、網(wǎng)上結(jié)賬等功能，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完書(shū)上的案例后對(duì)自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行劃分。接著，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。課程學(xué)完之前的幾周，教師引導(dǎo)學(xué)生分組分工，仿照教師根據(jù)軟件工程的思想，進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。

（2）強(qiáng)化訓(xùn)練。在前面內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生不能用可視化開(kāi)發(fā)工具，而是用記事本寫(xiě)代碼，每一行代碼都要手寫(xiě)，這種強(qiáng)化訓(xùn)練使得學(xué)生寫(xiě)代碼能力大大提高。除了以上提及的教學(xué)方法外，還有案例分析、角色扮演和參觀(guān)學(xué)習(xí)。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如每次課后將PPT、程序案例、項(xiàng)目任務(wù)、授課筆記、api幫助文檔等資料上傳到校園ftp；利用郵箱課后答疑；為學(xué)生提供技術(shù)論壇網(wǎng)址等。

（3）考試是對(duì)教學(xué)效果的測(cè)試手段，也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)如今，Java課程的考試還是采用筆試的方法，此項(xiàng)考試模式只是注重考察語(yǔ)言的理論知識(shí)，而完全忽略了學(xué)生實(shí)際操作能力的考察，這樣的考試模式不能真正反映學(xué)生的真實(shí)水平。結(jié)合Java的語(yǔ)言特點(diǎn)，除了筆試之外，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要增加各種考試一級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的考核。這些都將作為最后期末的總成績(jī)的一部分。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，不僅要提高學(xué)生程序編程能力，而且更要培養(yǎng)一定的軟件開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)能力，有利于今后Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)效果的提高。同時(shí)Java程序設(shè)計(jì)作為Java系列課程的墊腳石，學(xué)好本門(mén)課程對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到不容忽視的作用，Java程序設(shè)計(jì)不僅要掌握一定的理論知識(shí)，而且還要注重實(shí)踐設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐證明，將項(xiàng)目教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程中加以推廣，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。

參考文獻(xiàn)

第6篇：小學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：一w化 包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 實(shí)訓(xùn)課程 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（c）-0226-02

基于“一體化”包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的有效教學(xué)模式，不僅能夠大大提高包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能夠融匯與貫通包裝設(shè)計(jì)理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際操作技能，培養(yǎng)出社會(huì)所需的復(fù)合型應(yīng)用人才。因此，筆者結(jié)合個(gè)人實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行一體化實(shí)訓(xùn)課程有效教學(xué)的改革措施展開(kāi)粗淺的探討與分析，以期為廣大同行在今后的教育教學(xué)工作中，提供有益的參考借鑒。

1 一體化實(shí)訓(xùn)課程有效教學(xué)的根本含義

一體化教學(xué)是在德國(guó)雙元制教學(xué)模式的基礎(chǔ)上演化而來(lái)的一種全新的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)資源重新進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。

有效性教學(xué)則是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)一定的教學(xué)手段達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。具體來(lái)講，高職院校的有效性教學(xué)，則是指高職院校教師運(yùn)用合理的教學(xué)手段，教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展自身的職業(yè)能力。

尤其是包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程又是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，因此，在包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教育教學(xué)工作上，更要注重一體化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的運(yùn)用，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，崗位工作能力，從而使學(xué)生具備走向就業(yè)的能力。

2 基于“一體化”包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程有效教學(xué)改革的具體措施

2.1 對(duì)包裝設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，構(gòu)建“一體化”模塊

為了更好的落實(shí)與執(zhí)行一體化有效教學(xué)，發(fā)揮一體化實(shí)訓(xùn)課程有效教學(xué)的根本作用，首先應(yīng)該結(jié)合包裝設(shè)計(jì)崗位的職業(yè)需求，對(duì)包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系進(jìn)行有效整合，構(gòu)建“一體化”模式。第一，包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該與校外實(shí)訓(xùn)基地的負(fù)責(zé)人緊密溝通、合作，共同制定出符合社會(huì)需求的包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定包裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)目標(biāo)；第二，在包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，應(yīng)該加重實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重，即以應(yīng)用能力為主線(xiàn)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱進(jìn)行改革，讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)時(shí)達(dá)到2∶1；第三，包裝設(shè)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)要體現(xiàn)職業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的特點(diǎn)，以能力為本位，按照職業(yè)崗位群所需要的能力或能力要素來(lái)設(shè)置課程模塊，將包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程按類(lèi)別分為若干技術(shù)或技能模塊，每個(gè)技術(shù)或技能模塊作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)校內(nèi)包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室模擬工作情境，實(shí)施項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)，進(jìn)而設(shè)立相應(yīng)的工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。在實(shí)訓(xùn)中可以視項(xiàng)目大小、難易程度規(guī)定完成的項(xiàng)目時(shí)間。

2.2 在包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)上要靈活運(yùn)用一體化教學(xué)方法與教學(xué)手段

第一，在包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中可采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法就是讓教師與學(xué)生共同參與一個(gè)完整的項(xiàng)目，而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中，采用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師往往是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目直接交付到學(xué)生們的手中，讓學(xué)生們自己確定項(xiàng)目、制定計(jì)劃，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃，最終給出項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中教師只從旁指導(dǎo)。因此，這種教學(xué)方法的最大好處就是能夠讓學(xué)生更好的了解并且掌握包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的每一個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)。

第二，在包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)就是以任務(wù)為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程的一種教學(xué)方法。因此，在包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中，如若采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師往往是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己確定任務(wù)目標(biāo)，提出任務(wù)要求，對(duì)任務(wù)進(jìn)行逐一分析，最后完成任務(wù)，進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。也正是如此，也進(jìn)一步加深了學(xué)生們對(duì)包裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。所以，這種教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)則在于，充分發(fā)揮并提高了學(xué)生們自身的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。

第三，在包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中采用自由討論教學(xué)法。自由討論教學(xué)法就是在包裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂上以會(huì)議的形式，將學(xué)生們召集起來(lái)，并讓學(xué)生們自由討論，暢所欲言，提出自己的設(shè)想與提案，并做好記錄工作，在這個(gè)過(guò)程中教師不做任何的評(píng)價(jià)。當(dāng)談?wù)摻Y(jié)束，大家都擁有自己的談?wù)摻Y(jié)果以后，再由師生共同進(jìn)行探討，從而形成一個(gè)個(gè)豐富且正確的創(chuàng)意點(diǎn)。而這種教學(xué)方法的最大優(yōu)勢(shì)則在于訓(xùn)練了學(xué)生們的發(fā)散思維，且拓寬了學(xué)生們的視野，增強(qiáng)了學(xué)生們的思維能力。

2.3 構(gòu)建并且不斷完善一體化實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)條件

只有擁有完善的一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，才能夠?yàn)橐惑w化有效教學(xué)的實(shí)施提供最為基本的保障。所以，各個(gè)高校都應(yīng)該構(gòu)建并且不斷完善一體化實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)條件。各大院校應(yīng)該針對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)包裝自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求反復(fù)進(jìn)行調(diào)研與研究，切實(shí)掌握人才發(fā)展與人才需求現(xiàn)狀，進(jìn)而清楚的了解高校自身應(yīng)該努力的方向，并基于此對(duì)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件進(jìn)行構(gòu)建與完善。包括：配備相應(yīng)的包裝、印刷專(zhuān)業(yè)器材設(shè)備，配套多媒體等輔助教學(xué)設(shè)施，還有模擬包裝印刷企業(yè)的環(huán)境設(shè)計(jì)。這樣教師在講授理論知識(shí)時(shí)可結(jié)合器材設(shè)備來(lái)講解相關(guān)的包裝印刷原理，在進(jìn)行實(shí)操演示時(shí)，又可以進(jìn)行理論延伸的穿插，通過(guò)理、實(shí)交替教學(xué)，讓學(xué)生“在工作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)工作”，真正實(shí)現(xiàn)一體化實(shí)訓(xùn)課程有效教學(xué)的意義。

2.4 為包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)建“一體化”考核評(píng)價(jià)體系

考核的根本目的是為了更好的檢查學(xué)習(xí)效果，反映教學(xué)水平。因此，為了更好的實(shí)施并且落實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)課程有效教學(xué)，就必須為包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)建“一體化”的考核評(píng)價(jià)體系。這里需要注意的是，在“一體化”考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)遵循考核內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相一致的原則，以工作任務(wù)為基本主線(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)為基本重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)包裝設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn)一體化，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化。各大高校在包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程“一體化”考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上應(yīng)該采用相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，去體現(xiàn)考核的真實(shí)性。并且改變傳統(tǒng)的單一考核方式，而采用多樣考核評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步淡化理論考試，增加職業(yè)素養(yǎng)考核，強(qiáng)化實(shí)踐技能考核等。

2.5 加強(qiáng)對(duì)包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師“一體化”師資力量的培養(yǎng)

教師一體化程度是直接影響實(shí)訓(xùn)課程有效性的關(guān)鍵要素之一，要實(shí)現(xiàn)包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程一體化的有效教學(xué)，必須要實(shí)現(xiàn)教師的“一體化”。打造具有很高專(zhuān)業(yè)理論水平又懂真實(shí)包裝制作，具備較強(qiáng)的一體化教學(xué)思想的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課一體化教學(xué)目標(biāo)的直接保障，因此構(gòu)建一體化的師資迫在眉睫、刻不容緩，各大高校都應(yīng)給予高度重視。

3 結(jié)語(yǔ)

正是因?yàn)榘b結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程，所以，該文筆者才從多個(gè)角度入手，對(duì)包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的“一體化”有效教學(xué)展開(kāi)了粗淺的探討，也是希望通過(guò)該文筆者的闡述，能夠?yàn)閺V大教師同行在今后包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教育教學(xué)工作上提供全新的思路，提供不同的教學(xué)見(jiàn)地，從而大家一起去完善一體化實(shí)訓(xùn)課程有效教學(xué)模式，去更好地提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陶曉峰.高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革研究[D].南昌大學(xué)， 2009

第7篇：小學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析與分級(jí)教學(xué)意義

宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院被確立為國(guó)家骨干職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)單位后，如何進(jìn)一步提高電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化課程的教學(xué)質(zhì)量與內(nèi)涵，如何進(jìn)一步深化教學(xué)改革，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)工作的新局面，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是當(dāng)前必須認(rèn)真思考和精心謀劃的戰(zhàn)略課題。

目前在電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)理實(shí)一體化課程教學(xué)，采用的是傳統(tǒng)的面向全體學(xué)生統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，采用同樣的教學(xué)方法，實(shí)行同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)。而隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專(zhuān)業(yè)的生源來(lái)自全國(guó)各地，地區(qū)發(fā)展的差異和學(xué)生的個(gè)體差異所帶來(lái)的入學(xué)時(shí)學(xué)生智能傾向、認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)能力的參差不齊，對(duì)這種傳統(tǒng)的“統(tǒng)一管理、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考核”的教學(xué)模式提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

分級(jí)教育就是在承認(rèn)學(xué)生差異的前提下，確定以學(xué)生為主體的意識(shí)，針對(duì)學(xué)生不同的智能傾向、認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)能力等，來(lái)構(gòu)建教學(xué)情景和評(píng)價(jià)體系，因材施教，使學(xué)生各盡其能、各有所獲，效率優(yōu)先，兼顧平等，從而保證不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)有所長(zhǎng)。

2 分級(jí)教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施

2.1 學(xué)生分級(jí)

學(xué)生分級(jí)的主要目的是為了實(shí)現(xiàn)針對(duì)智能傾向、認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)能力不同的個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)情景和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，實(shí)施的時(shí)候?qū)W生分級(jí)的主要原則有兩個(gè)：一是個(gè)人意愿，即充分尊重學(xué)生本人的興趣愛(ài)好，二是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知水平，可以通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)測(cè)進(jìn)行展開(kāi)，通過(guò)個(gè)人意愿和測(cè)試成績(jī)相結(jié)合，依據(jù)正態(tài)分布的規(guī)律，把學(xué)生分成提高級(jí)、基礎(chǔ)級(jí)和認(rèn)知級(jí)三層。為了提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、緊迫感和積極性，學(xué)生分級(jí)要實(shí)行“半期動(dòng)態(tài)分級(jí)制”，即在學(xué)習(xí)課程進(jìn)行一半的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重新分級(jí)，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行學(xué)生分級(jí)的時(shí)候也有一些問(wèn)題需要注意，比如說(shuō)分到認(rèn)知級(jí)的學(xué)生有沒(méi)有自卑心理，要任課教師和輔導(dǎo)員多溝通，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更主動(dòng)和諧的發(fā)展。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分級(jí)

根據(jù)不同級(jí)別學(xué)生的興趣愛(ài)好和知識(shí)水平實(shí)際情況合理設(shè)置各個(gè)級(jí)別學(xué)生要求應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。例如在進(jìn)行理實(shí)一體化課程《C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)》教學(xué)時(shí)，提高級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重放在綜合能力的培養(yǎng)與提高，基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重基本知識(shí)和基本編程方法的培養(yǎng)，而認(rèn)知級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則主要側(cè)重編程基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與方法分級(jí)

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法分級(jí)的主要目的是根據(jù)各個(gè)級(jí)別不同的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)分別構(gòu)建課程內(nèi)容體系、教學(xué)情景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)級(jí)體系等。

例如在進(jìn)行理實(shí)一體化課程《C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)》教學(xué)時(shí)，提高級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重算法設(shè)計(jì)、編程思想、知識(shí)的綜合應(yīng)用等，以項(xiàng)目教學(xué)法為主開(kāi)展教學(xué)，注重學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生站在更高層次上分析和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽等，培養(yǎng)學(xué)生較好的編程能力與編程素養(yǎng)?；A(chǔ)級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于對(duì)C語(yǔ)言基本知識(shí)、基本技巧的掌握。以項(xiàng)目教學(xué)法和案例驗(yàn)證法為主開(kāi)展教學(xué)，而教學(xué)內(nèi)容要作適當(dāng)取舍，側(cè)重與編程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本編程技巧的培養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的編程素養(yǎng)，達(dá)到后續(xù)課程對(duì)C語(yǔ)言知識(shí)的基本要求即可。認(rèn)知級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重對(duì)C語(yǔ)言基本知識(shí)的了解和C語(yǔ)言基本編程的體驗(yàn)，主要以對(duì)項(xiàng)目的驗(yàn)證為主進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)。

2.4 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)分級(jí)

由于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容要求的不同，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展的時(shí)候也要根據(jù)不同級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同難度的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，例如在上面提到的《C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)》課程中進(jìn)行循環(huán)語(yǔ)句學(xué)習(xí)的時(shí)候，提高級(jí)學(xué)生可以用具體的實(shí)際系統(tǒng)進(jìn)行展開(kāi)，比如銀行模擬取款系統(tǒng)，基礎(chǔ)級(jí)的學(xué)生主要用實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)上基本的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行展開(kāi)，而認(rèn)知級(jí)的學(xué)生主要是通過(guò)驗(yàn)證型的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而做到分級(jí)教學(xué)主張的效率優(yōu)先、兼顧平等的原則。

2.5 評(píng)價(jià)考核方式分級(jí)

為了與分級(jí)教學(xué)相適應(yīng)，還要根據(jù)不同的級(jí)別設(shè)置不同的評(píng)價(jià)考核方式，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容不同和評(píng)價(jià)方法不同。提高級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系以項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目答辯、平時(shí)表現(xiàn)法、筆紙測(cè)驗(yàn)法等方式進(jìn)行?；A(chǔ)級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系以項(xiàng)目完成情況、平時(shí)表現(xiàn)法、筆紙測(cè)驗(yàn)法等方式進(jìn)行。而認(rèn)知級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系以作業(yè)評(píng)分法、平時(shí)考核、筆紙測(cè)驗(yàn)法進(jìn)行。

3 分級(jí)教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策

由于分級(jí)教學(xué)對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等不同，從而導(dǎo)致了學(xué)生的教學(xué)班與行政班的不一致性，增加了系部管理的難度，也對(duì)課程安排有一定的要求，這就需要系部、教務(wù)部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)的重視和協(xié)調(diào)。同時(shí)可能還會(huì)出現(xiàn)提高級(jí)學(xué)生的驕傲自大、不思進(jìn)取，而分到認(rèn)知級(jí)的學(xué)生有自卑心理，自暴自棄。這些都需要任課教師和輔導(dǎo)員多溝通，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并實(shí)行“半期動(dòng)態(tài)分級(jí)制”，即在學(xué)習(xí)課程進(jìn)行一半的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重新分級(jí)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、緊迫感和積極性。

第8篇：小學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 創(chuàng)新能力 教學(xué)方法

目前，農(nóng)村小學(xué)的體育課大部分還延續(xù)著傳統(tǒng)模式。隨著學(xué)校教育教學(xué)不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式暴露出一系列的不適應(yīng)性。深化課堂教學(xué)方法的改革，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和人文教育手段，提倡項(xiàng)目教育，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念的思維方式，挖掘教師在教學(xué)方法方面的潛能，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，運(yùn)動(dòng)參與及身體健康，心理健康的全面發(fā)展，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。作為體育教師，怎樣去上好體育課，從而讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，以滿(mǎn)足自我發(fā)展的需要呢？

一、注重在教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和保持。

《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》明確指出：“興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動(dòng)力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性的重要因素。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)與重視運(yùn)動(dòng)節(jié)能的系統(tǒng)傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，而忽視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生既沒(méi)有很好的掌握運(yùn)動(dòng)技能，也沒(méi)有激發(fā)參與運(yùn)動(dòng)的興趣和熱情。

實(shí)際上，學(xué)生多學(xué)或少學(xué)一些運(yùn)動(dòng)技能，掌握運(yùn)動(dòng)動(dòng)作是否規(guī)范，并不是最重要的（當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡可能使學(xué)生多學(xué)一些運(yùn)動(dòng)技能，掌握的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作也盡量規(guī)范一些。）如何激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才是體育課堂最重要的事情。因?yàn)?，即使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能再多，技術(shù)動(dòng)作在規(guī)范，如果對(duì)運(yùn)動(dòng)沒(méi)有興趣，不堅(jiān)持參與體育鍛煉，那么，學(xué)了也是白學(xué)、學(xué)也無(wú)用。因此，新課程體育教學(xué)觀(guān)將激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣放在重要地位。

二、關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，注重個(gè)性化發(fā)展

走進(jìn)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)行差異性教學(xué)。

農(nóng)村小學(xué)生大多數(shù)是體育中的弱勢(shì)群體，學(xué)生之間的差異性也特別大，一些學(xué)生甚至對(duì)體育有畏懼心理。因此，教師應(yīng)該走進(jìn)他們，真切的關(guān)心他們，摸清學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)、能力和心理素質(zhì)的實(shí)際，針對(duì)他們不同的興趣、能力、氣質(zhì)、性格、身體素質(zhì)等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，宣傳體育鍛煉的重要性，克服自身不利因素的困擾，提高自覺(jué)練習(xí)的積極性。讓他們?cè)隗w育活動(dòng)中感受到體育活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，以激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)體育的動(dòng)機(jī)與興趣。

由于學(xué)生的體育素質(zhì)差異性較大，我們只有針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)幫助學(xué)生選擇適合自己練習(xí)的項(xiàng)目，也可以由學(xué)生自由選擇項(xiàng)目、自由編組、自主學(xué)習(xí)與鍛煉，教師必須鼓勵(lì)他們鍥而不舍地堅(jiān)持鍛煉。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好把全班分成若干個(gè)興趣小組進(jìn)行不同項(xiàng)目的練習(xí)。按興趣上課使學(xué)生的特長(zhǎng)從小就有所發(fā)展，體育教師針對(duì)個(gè)人的特長(zhǎng)集中、系統(tǒng)、全面的訓(xùn)練，培養(yǎng)體育骨干。小學(xué)生的可塑很強(qiáng)，只有合理訓(xùn)練，才能使其內(nèi)在的潛能得到發(fā)展，技術(shù)水平會(huì)不斷提高。

其次，按性別分組。針對(duì)性別的差異選擇不同的授課內(nèi)容。女生可以選擇跳繩、玩呼拉圈、羽毛球等授課內(nèi)容；男生可以選擇籃球、引體向上等授課內(nèi)容。這樣的授課形式既可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，又能喚醒他們自覺(jué)鍛煉的意識(shí)，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

三、充分利用現(xiàn)有的場(chǎng)地器材來(lái)實(shí)施教學(xué)與訓(xùn)練，多想辦法，活用器材設(shè)施。

農(nóng)村小學(xué)不能一下子投入大量資金短期實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)地與器材設(shè)施，只能根據(jù)實(shí)際需要逐步完善和補(bǔ)充，所以，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該著眼于現(xiàn)實(shí)，要針對(duì)實(shí)際情況來(lái)實(shí)施教學(xué)與訓(xùn)練，不要僅因?yàn)樵O(shè)施不充分就不起用這些設(shè)施。既然場(chǎng)地和器材短期之內(nèi)不會(huì)有大的改觀(guān)，我們就應(yīng)該把立場(chǎng)放在目前，想辦法怎樣才能把現(xiàn)有的場(chǎng)地器材靈活用好，有的老師可能會(huì)因?yàn)槠鞑牟粔蛴镁透纱嗖挥?，結(jié)果使學(xué)生的各種體育活動(dòng)受到限制，成了最大的犧牲者。其實(shí)大家提高認(rèn)識(shí)，在課堂組織結(jié)構(gòu)上多想想辦法，組織嚴(yán)謹(jǐn)些、分組細(xì)些，靈活變通之下同樣還是有出路的。

四、將民間的一些體育游戲融入進(jìn)課堂教學(xué)中，營(yíng)造出一種自主合作的教學(xué)氛圍，讓體育課始終充滿(mǎn)盎然的活力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)體育的興趣。

孔子說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。沒(méi)有了快樂(lè)，學(xué)生如何會(huì)喜歡上你的體育課呢，小學(xué)生都有活潑好動(dòng)和貪玩的性格特征，在體育課堂上，如果每一節(jié)課都按照書(shū)本上規(guī)定的軌道去走，那也是枯燥乏味的，有時(shí)適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)進(jìn)一些傳統(tǒng)的民間體育游戲，這既激發(fā)學(xué)生參與的熱情，也創(chuàng)設(shè)出了一種自主、合作的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)營(yíng)造了一種寬松的課堂教學(xué)環(huán)境。如：推鐵環(huán)比賽，規(guī)定路程、時(shí)間和技巧，學(xué)生在比賽中得到了各種綜合素質(zhì)的鍛煉，這既鍛煉了技巧，又鍛煉了跑的速度，這比單一地練習(xí)短跑或長(zhǎng)跑就有趣得多，同學(xué)們也非常喜歡這樣的活動(dòng)和鍛煉方式，老師的壓力也得到了減輕。又如踢毽子比賽，我把一個(gè)班的學(xué)生分成男、女兩組進(jìn)行比賽，每次比賽分三局：“第一局，男生一次，女生一次，踢毽子數(shù)量最多的那方為勝；第二局，每方各踢3次，多的一方為勝；第三局，對(duì)踢（又稱(chēng)盤(pán)踢），一次定勝負(fù)。”比賽開(kāi)始，“1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)……”在同學(xué)們叫喊聲中，比賽的同學(xué)越踢越有勁，贏了比賽的同學(xué)心里異常歡喜！輸了比賽的同學(xué)也覺(jué)得很有意思！整個(gè)一節(jié)體育課都充滿(mǎn)了趣味性，全體參與的意識(shí)得到了增強(qiáng)，課堂氣氛非?；钴S。

總之，提高農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑是多渠道的、全方位的，不僅僅是場(chǎng)地、器材和課堂組織教學(xué)幾個(gè)方面。如：提高體育教師的綜合素質(zhì)也是關(guān)鍵所在，有了數(shù)量充足，思想上進(jìn)，業(yè)務(wù)過(guò)硬的體育師資隊(duì)伍，體育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有保證，否則再好的體育硬件設(shè)施也是枉然。又如：體育教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革對(duì)全面提高體育教學(xué)質(zhì)量也具有非常重要的作用。在推進(jìn)學(xué)校體育課程改革、大力實(shí)施新課標(biāo)的背景下，我們廣大農(nóng)村體育教師應(yīng)克服場(chǎng)地器材等不利因素，深入挖掘、充分利用、大力開(kāi)發(fā)各類(lèi)體育資源，立足課堂，精心設(shè)計(jì)組織教學(xué)，備好上好每一堂體育課，為廣大農(nóng)村孩子的健康成長(zhǎng)作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]新課程第200期希望出版社

第9篇：小學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 體育教師 課程改革 教學(xué)能力 新課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體育教師的教學(xué)能力是決定體育教學(xué)工作順利完成的根本保證。新體育課程改革帶給體育教師許多全新的教學(xué)理念。體育教師對(duì)新理念是一個(gè)慢慢接受的過(guò)程，將新理念循序漸進(jìn)地融入體育教師的實(shí)際操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決操作中出現(xiàn)的問(wèn)題是為保證新體育課程改革的順利進(jìn)行而長(zhǎng)期需要做的工作。

一、解析新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變體育教師的教學(xué)理念

1.樹(shù)立“健康第一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄

我國(guó)的中小學(xué)體育課程教學(xué)長(zhǎng)期受到“應(yīng)試教育”和“片面?zhèn)戎馗?jìng)技運(yùn)動(dòng)”的影響，使得體育教師習(xí)慣于系統(tǒng)傳授運(yùn)動(dòng)技能，過(guò)于關(guān)注了運(yùn)動(dòng)技能的細(xì)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“健康第一”。眾所周知，體育課程最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄，而不是要培養(yǎng)高水平的運(yùn)動(dòng)員，如果我們照搬競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，那對(duì)學(xué)生的健康實(shí)際上是弊大于利的。因此，體育教師應(yīng)該深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，樹(shù)立“健康第一”的教學(xué)理念。

2.樹(shù)立“學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本。過(guò)去學(xué)生不喜歡體育或者不喜歡體育課學(xué)習(xí)，它的根本原因是我們的體育教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的傳授，而忽視了學(xué)生的良好的心理感受和愉快的體驗(yàn)。因此，體育教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“學(xué)生發(fā)展為中心”，重點(diǎn)關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在體育教學(xué)中營(yíng)造一種良好的、愉快的、民主的、平等的、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在身體活動(dòng)和學(xué)習(xí)技能的過(guò)程當(dāng)中來(lái)獲得這種感受和體驗(yàn)。

3.樹(shù)立“終身體育”的教學(xué)理念，注重學(xué)生體育興趣愛(ài)好的形成

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“終身體育”的目標(biāo)，但體育課程有別于其它的課程，它與學(xué)生未來(lái)的升學(xué)、就業(yè)沒(méi)有必然的聯(lián)系，因此興趣對(duì)于體育學(xué)習(xí)尤為重要，因?yàn)榕d趣是人行動(dòng)的內(nèi)部的動(dòng)力，學(xué)生只有形成了對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，他才會(huì)去參與體育活動(dòng)，才會(huì)堅(jiān)持參與體育活動(dòng)，從而才有可能把體育活動(dòng)成為自己生活當(dāng)中不可或缺的組成部分。因此體育教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“終身體育”的教學(xué)理念，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形成運(yùn)動(dòng)愛(ài)好，使學(xué)生自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)體育，并最終實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)。

二、新體育課程教學(xué)的特點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容選擇要求合理

新體育課程標(biāo)準(zhǔn)首先是強(qiáng)調(diào)以“健康第一”為指導(dǎo)思想的。在教學(xué)內(nèi)容上直接體現(xiàn)為，要包含營(yíng)養(yǎng)、安全、環(huán)境等全面的健康知識(shí)；還有在五個(gè)課程目標(biāo)中除“運(yùn)動(dòng)參與”、“運(yùn)動(dòng)技能”之外，教師還要對(duì)“身體健康”、“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”等方面的教學(xué)內(nèi)容熟悉。其次，新課標(biāo)在所要求的目標(biāo)上給教師創(chuàng)造、發(fā)展留有充分的空間，體育課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)年齡段都是五個(gè)目標(biāo)和六個(gè)不同層次的水平目標(biāo)要求。

2.課堂教學(xué)組織要求有效

首先，體育教師在課堂上要面對(duì)運(yùn)動(dòng)技能參差不齊、學(xué)習(xí)興趣不同的學(xué)生。目前，我國(guó)體育課程資源有限，許多學(xué)校體育教學(xué)無(wú)論在師資、場(chǎng)地器材、班級(jí)容量都無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)別教學(xué)要求。這對(duì)體育教師有效地組織課堂教學(xué)和發(fā)展學(xué)生的興趣帶來(lái)很大的難度。新體育課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師要把握好教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生主體性的度。教師一方面要保證在課堂上的主導(dǎo)地位，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

三、新體育課程的特點(diǎn)對(duì)體育教師教學(xué)能力的要求

體育新課程改革無(wú)論在教學(xué)認(rèn)知能力方面還是操作能力方面，都對(duì)體育教師提出了新要求。因此，當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)一步加深教師對(duì)新課標(biāo)的理解，盡快轉(zhuǎn)變觀(guān)念，改變習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，把新課程理念轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)的實(shí)踐操作之中。體育教師必須走出舊的教學(xué)觀(guān)念的圈子，才能更好走進(jìn)新課標(biāo)。

1.加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

新課標(biāo)的實(shí)施使得許多體育教師感到體育教學(xué)失去依托和方向，無(wú)所適從。因?yàn)?，體育教學(xué)大綱讓很多體育教師所產(chǎn)生的照本宣科的慣性在短時(shí)間內(nèi)還不會(huì)消失。新課程改革將以往的教學(xué)大綱改為了課程標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)去的教學(xué)大綱在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)評(píng)價(jià)都有較嚴(yán)格的規(guī)定，教師的自主性得不到充分的展示。新形勢(shì)下的體育教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計(jì)是體育課堂教學(xué)的藍(lán)圖，體育課的順利實(shí)施離不開(kāi)事先緊湊有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程改革形式下，教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、學(xué)生的特點(diǎn)采用多種多樣的教學(xué)組織形式；國(guó)家課程、地方課程、校本課程的三級(jí)管理方式使得教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上可以考慮本地、本校的特色；目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程的體系下，教學(xué)方法也可以多種多樣。值得體育教師注意的是，新課程對(duì)學(xué)生的學(xué)法提出了重視，這是以往課程改革所欠缺的。以上這些都說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)不能死板、過(guò)分程序化，創(chuàng)新應(yīng)該成為新體育教學(xué)設(shè)計(jì)的一大特色。

3.增強(qiáng)課堂組織管理能力

很多人認(rèn)為組織和管理是學(xué)校行政人員的責(zé)任，其實(shí)管理是分層次的，教學(xué)活動(dòng)本身也是一個(gè)多層次的復(fù)雜活動(dòng)。體育教師在課堂上就要擔(dān)當(dāng)一個(gè)組織管理者的角色。尤其是在新課程實(shí)施中，這種能力顯得尤為突出，體育教師首先要思考怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，怎樣使枯燥的課堂變得活躍起來(lái)，同時(shí)還不能忽視教師的決定性作用；課堂的開(kāi)放不是無(wú)秩序，而是需要更穩(wěn)定的秩序；學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下自主、獨(dú)立。

在新課程改革形式下，體育教師需要改進(jìn)的地方還很多，在教學(xué)能力上需要提高的地方還很多?？傊?，以人為本，充分考慮學(xué)生是教師要堅(jiān)持的理念，因?yàn)轶w育課程始終是一門(mén)以身體活動(dòng)為載體，以促進(jìn)學(xué)生的健康，提高學(xué)生的生活質(zhì)量，傳承優(yōu)秀體育文化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本質(zhì)功能的課程。本質(zhì)功能決定了體育課程是要以學(xué)生為本，要充分考慮學(xué)生。也決定了體育教師教學(xué)能力的發(fā)展也是以學(xué)生的利益為導(dǎo)向的。

參考文獻(xiàn)：

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