計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè) 教學(xué) 實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.060

隨著計(jì)算機(jī)信息時(shí)代的快速發(fā)展及社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的普遍需求，使得計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)用人才的需求日益增強(qiáng)，而具備較強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型人才尤為搶手。為此，怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力？如何讓學(xué)生成為受社會(huì)歡迎的實(shí)用型人才？這也是中等職業(yè)教育教學(xué)的熱點(diǎn)話題。

1 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的意義

“大力發(fā)展職業(yè)教育，努力造就高素質(zhì)技能人才”也是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)，作為中等職業(yè)學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才，這是其義不容辭的責(zé)任。計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)用型人才除了要具有一定的計(jì)算機(jī)基本理論基礎(chǔ)，還要有著較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)包括：第一，計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，使其具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用和終身學(xué)習(xí)的能力；第二，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中教學(xué)模式的定位，以打造學(xué)生高水平實(shí)踐操作能力為主，并注重學(xué)生解決計(jì)算機(jī)實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并感悟，進(jìn)而突破教材的思維定性，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐操作能力專(zhuān)業(yè)人才的目的。因此，合理教學(xué)目標(biāo)的定位，科學(xué)的授課模式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)起到積極的作用，對(duì)推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置有著不可估量的作用。

2 當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

第一，計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐課程的比例與實(shí)際脫節(jié)。眾所周知，在中職學(xué)校任何學(xué)科的教育教學(xué)中，基本理論是每位學(xué)生都需要掌握的知識(shí)，但是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，過(guò)多的理論知識(shí)不能達(dá)到教學(xué)目的，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。受課程體系影響，重視理論知識(shí)傳授而學(xué)生實(shí)踐能力不足的現(xiàn)狀最為突出。

第二，學(xué)生基礎(chǔ)差專(zhuān)業(yè)知識(shí)接受能力弱就讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生80%以上都是“雙差生”，基礎(chǔ)薄弱，據(jù)統(tǒng)計(jì)，雙差生的比例正在逐年攀升，因此，學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力較弱，作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是第一要?jiǎng)?wù)，需要認(rèn)清學(xué)生現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，也是對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的必然要求。

第三，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、教學(xué)模式死板計(jì)算機(jī)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，用人企業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力要求也很高。傳統(tǒng)教學(xué)方法更多強(qiáng)調(diào)的是教師“如何教”，忽略了學(xué)生“如何學(xué)”，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。所以我們應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力為主。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“以學(xué)生為中心，在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)主動(dòng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)。

3 培養(yǎng)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力的措施

為了改善當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力較弱的狀況，進(jìn)行以提高實(shí)踐教育教學(xué)為目的的教學(xué)改革也是當(dāng)前最迫切的話題。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。

第一，計(jì)算機(jī)課程改革，加大實(shí)踐教學(xué)的力度減少計(jì)算機(jī)理論知識(shí)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的比例，通過(guò)各種改善以達(dá)到實(shí)踐操作能力培養(yǎng)為主，理論為輔的目的，以期培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能人才。增加計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)，如會(huì)聲會(huì)影、Photoshop、Dreamweaver等能激發(fā)學(xué)生感興趣又能達(dá)到學(xué)生能力培養(yǎng)的課程。

第二，通過(guò)國(guó)培及各種途徑不斷提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)能力的高低直接影響著學(xué)生的實(shí)踐操作能力。因此，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師要應(yīng)適應(yīng)信息時(shí)代技術(shù)飛速發(fā)展的趨勢(shì)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自身能力。第一，計(jì)算機(jī)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高要根據(jù)自身特點(diǎn)選擇發(fā)展方向；第二，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校多為專(zhuān)業(yè)教師提供進(jìn)入相關(guān)行業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)校企合作資源共享，使教師提高實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)；第三，通過(guò)校企合作、校校合作，選派教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掛職鍛煉，不斷提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。

第三，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)方法必須該變。①專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)中要把握教育教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，不能一貫“照本宣科”，多實(shí)踐，帶動(dòng)學(xué)生到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室上課，多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。②鼓勵(lì)學(xué)生參加“技能大賽”、“文明風(fēng)采”等，多讓中職這些平時(shí)飽受挫折的學(xué)生享受學(xué)習(xí)的成功。

第四，加大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)備的投入。較好的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)備是學(xué)生實(shí)踐操作能力得以提高的基本保障，即使專(zhuān)業(yè)課教師教得再好，但無(wú)法實(shí)踐訓(xùn)練，那只是一紙空談，因此，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)備，應(yīng)嚴(yán)格按照《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)配備相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以滿(mǎn)足實(shí)踐操作能力專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

綜上所述，作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生能否適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，能否為企業(yè)、社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，這關(guān)系到學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)需求的目的”的辦學(xué)目標(biāo)也是大勢(shì)所趨，為了滿(mǎn)足社會(huì)的需求、學(xué)生的就業(yè)，只有不斷通過(guò)教育教學(xué)改革，用最新的教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)實(shí)踐操作能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮.高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)思考[J].考試周刊，2011，（40）.

[2]潘懷.淺談?dòng)?jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].信息與電腦（理論版），2010，（9）.

第2篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)；產(chǎn)學(xué)無(wú)縫對(duì)接

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671—489X（2012）30—0071—02

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)在過(guò)去的十幾年中得到快速的發(fā)展，在各高職院校大力提升內(nèi)涵建設(shè)的今天，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的中心任務(wù)。隨著各專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的規(guī)范化問(wèn)題逐漸成為教學(xué)改革的主要內(nèi)容。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要教學(xué)模式是工學(xué)結(jié)合，開(kāi)放性是工學(xué)結(jié)合教學(xué)的典型特征，這種開(kāi)放性不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的主體上，而且體現(xiàn)在教學(xué)體系的全面開(kāi)放，如師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)評(píng)價(jià)等。面對(duì)當(dāng)前這一系列的變革，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)究竟按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來(lái)實(shí)施，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才？科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑具有重要意義。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的概念和意義

課程標(biāo)準(zhǔn)是在2006年國(guó)家建設(shè)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)有關(guān)文件中首先提出的?，F(xiàn)今，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一的解釋?zhuān)蠖鄶?shù)教育專(zhuān)家學(xué)者定義為根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，具體規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、實(shí)施建議及評(píng)價(jià)建議，充分體現(xiàn)課程期望學(xué)生達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本要求。它是評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

高職教育致力于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型人才。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程性質(zhì)和任務(wù)、職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)組織方法與教學(xué)評(píng)價(jià)、相關(guān)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等建議和說(shuō)明[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)制定的意義制約著專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量，最終事關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，因而一直受到各高職院校高度重視。

實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)就是基于工作崗位的職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生畢業(yè)后要從事第一線崗位的工作，專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該按照工作崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定。通過(guò)市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)一線調(diào)研，確定專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)核心工作崗位和職業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)工作崗位的職業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)確定專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。

2 制定專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的原則和思路

2.1 制定高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的原則

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，面向計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備的維護(hù)與維修、行業(yè)應(yīng)用軟件、平面圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)站建設(shè)與管理等工作崗位。制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)遵循幾條原則[2]。

1）培養(yǎng)學(xué)生“首崗適應(yīng)、多崗遷徙”的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)學(xué)生將來(lái)必須面對(duì)的“職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域”進(jìn)行具體描述，同時(shí)融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證的要求，通過(guò)相關(guān)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，學(xué)生能獲得與企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，并能拓展更加寬廣的職業(yè)發(fā)展空間，為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2）課程標(biāo)準(zhǔn)描述具體。課程內(nèi)容的描述應(yīng)該是企業(yè)技術(shù)和管理通用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，以便學(xué)生理解掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，并能使用相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)工具，與工作人員進(jìn)行有效溝通協(xié)作。

3）課程標(biāo)準(zhǔn)制定科學(xué)。制定時(shí)必須依據(jù)社會(huì)和企業(yè)對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才的需求，根據(jù)企業(yè)工作過(guò)程和人的職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，提煉工作過(guò)程，依據(jù)工作過(guò)程結(jié)果，對(duì)知識(shí)進(jìn)行排列，讓學(xué)生通過(guò)工學(xué)結(jié)合的方式，建構(gòu)本職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程知識(shí)，能夠從事專(zhuān)業(yè)崗位工作。

4）課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)與應(yīng)用層出不窮，企業(yè)對(duì)于崗位人員的需求也在不斷變化，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)變化、企業(yè)需求和新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)更新和補(bǔ)充。

2.2 制定高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的思路

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要經(jīng)歷調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋、修訂的一系列過(guò)程（單強(qiáng)，《職業(yè)教育要滿(mǎn)足誰(shuí)的需求》，2012）。在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系架構(gòu)下，企業(yè)全方位參與，制定適合高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。

按照高職院校為地方培養(yǎng)高端技能型人才的要求，以提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，從社會(huì)、行業(yè)、典型企業(yè)及從業(yè)者等多個(gè)層面對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求狀況、未來(lái)趨勢(shì)和職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)查研究與分析，充分了解區(qū)域計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求及行業(yè)企業(yè)需求，形成調(diào)研報(bào)告。以此為依據(jù)，確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和主就業(yè)崗位及崗位的知識(shí)要求、技能要求和素質(zhì)要求，以工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路、“平臺(tái)+模塊”的方式構(gòu)建課程體系，形成普適性和個(gè)性化相結(jié)合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)整體解決方案，設(shè)計(jì)多層次的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，從而最終確定開(kāi)設(shè)的課程和制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

3 專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的“職業(yè)人”，“職業(yè)人”的主要標(biāo)志是具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，學(xué)會(huì)生存、適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)是學(xué)生首要面對(duì)的任務(wù)。適應(yīng)企業(yè)的需要，以“社會(huì)為本”培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)無(wú)縫對(duì)接[3]，即完全以企業(yè)、崗位對(duì)職業(yè)技能的需求為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，全面了解企業(yè)、崗位對(duì)職業(yè)技能的需求。因此，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)突出能力標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。

在專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施的過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)要基于崗位的工作過(guò)程，課程內(nèi)容的選定要基于核心崗位工作內(nèi)容，基于工作實(shí)境，以典型工作任務(wù)為載體實(shí)施課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡述，明確課程目標(biāo)，根據(jù)崗位的職業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)此實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)性是高職課程的本質(zhì)屬性，以職業(yè)能力為核心制定專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

4 總結(jié)

高職教育作為高等教育的一種類(lèi)型，其內(nèi)在的“職業(yè)屬性”，決定其存在的理由與價(jià)值在于滿(mǎn)足于企業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，“產(chǎn)學(xué)無(wú)縫對(duì)接”是高職教育發(fā)展的重要方向。專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程實(shí)施的依據(jù)，它引導(dǎo)著課程改革的方向，是教師、教育管理者開(kāi)展實(shí)踐、研討教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)。充分理清專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，科學(xué)和合理地制定高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、制定者與受眾等基本問(wèn)題，準(zhǔn)確把握專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，規(guī)范專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，對(duì)于推進(jìn)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革有著重大的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]張圣喜，賀軍，李喜梅.高職院校工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009（27）：110—111.

第3篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

 

前言

 

嵌入式技術(shù)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方向，作為網(wǎng)絡(luò)化和智能化信息處理的重要平臺(tái)，在軍事、航空航天、信息通信、工業(yè)控制、手持式設(shè)備等領(lǐng)域發(fā)揮了極大的作用，而在高職院校設(shè)置關(guān)于嵌入式技術(shù)的相關(guān)課程，對(duì)培養(yǎng)該技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此高職院校進(jìn)行教學(xué)改革具有重要意義。

 

1.嵌入式技術(shù)的教學(xué)計(jì)劃

 

(1)概述

 

嵌入式技術(shù)具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐性、理論性，在其硬件的發(fā)展歷程中主要是從8位單片機(jī)到32位微處理器ARM，軟件發(fā)展歷程主要是從沒(méi)有操作系統(tǒng)到有操作系統(tǒng)，同時(shí)該技術(shù)具有較高的難度，如果沒(méi)有科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，高職學(xué)生很難高效的掌握相關(guān)技術(shù)知識(shí)。因此在教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于嵌入式技術(shù)硬件方面的教學(xué)應(yīng)制定單片機(jī)原理和應(yīng)用等課程，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)嵌入式技術(shù)有更加深入的認(rèn)識(shí)。關(guān)于嵌入式技術(shù)軟件方面的教學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)操作系統(tǒng)原理等課程，使學(xué)生可以更加扎實(shí)的掌握該技術(shù)的運(yùn)用[1]。

 

(2)建立課程體系

 

在掌握嵌入式技術(shù)的基礎(chǔ)課程之后才能學(xué)習(xí)深層次的嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程，建立適合嵌入式技術(shù)教學(xué)的課程體系，如在學(xué)習(xí)嵌入式操作系統(tǒng)原理、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等軟件基礎(chǔ)課程和單片機(jī)原理及開(kāi)發(fā)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)等硬件基礎(chǔ)課程之后，學(xué)習(xí)基于Linux的嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程[2]。

 

2.建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

 

(1)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

 

教學(xué)平臺(tái)的處理核心應(yīng)采用Intel 高性能的PXA270處理器，還應(yīng)當(dāng)選用源碼開(kāi)放的Linux操作系統(tǒng)作為平臺(tái)的操作系統(tǒng)，教學(xué)平臺(tái)的硬件模式應(yīng)設(shè)計(jì)為功能板與核心板相結(jié)合，功能板應(yīng)包括各種外圍接口和器件，如存儲(chǔ)卡接口、音頻和視頻接口、攝像頭接口、USB接口、RS232接口等外圍接口;核心板應(yīng)具備全部最小系統(tǒng)運(yùn)行所需的硬件，如電源控制模塊、CLPD、SDRAM、Flash、CPU等硬件，保證在接入5V電源的情況下可以單獨(dú)通電作業(yè)，同時(shí)為了完成調(diào)試工作和程序的下載等還需要設(shè)置以太網(wǎng)接口、串口、JTAG接口。通過(guò)有機(jī)結(jié)合功能板與核心板，從而構(gòu)造完整的應(yīng)用系統(tǒng)，同時(shí)該系統(tǒng)還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的處理能力、較低的功能消耗、較小的體積等優(yōu)點(diǎn)。在平臺(tái)軟件環(huán)境的設(shè)計(jì)方面有時(shí)不能夠直接通過(guò)硬件平臺(tái)來(lái)設(shè)計(jì)，這時(shí)就需要采用其他的方法，如將編譯和編輯目標(biāo)板的Linux文件系統(tǒng)、內(nèi)核、引導(dǎo)程序以及系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具安裝到宿主機(jī)上，安裝之后通過(guò)將需要的軟件下載到目標(biāo)板上進(jìn)而運(yùn)行該軟件系統(tǒng)。通常將這種開(kāi)發(fā)方式稱(chēng)為交叉開(kāi)發(fā)，交叉開(kāi)發(fā)的模型為由宿主機(jī)生成目標(biāo)內(nèi)核映像文件系統(tǒng)通過(guò)各種連接方式下載到目標(biāo)機(jī)上形成內(nèi)核映像。而實(shí)現(xiàn)Linux操作系統(tǒng)在開(kāi)發(fā)板平臺(tái)上的運(yùn)行主要滿(mǎn)足兩個(gè)條件，一是保留Linux操作系統(tǒng)的基本功能配置，通過(guò)壓縮和裁剪的方式將不重要的功能模塊去掉，從而在保證其所需功能能夠?qū)崿F(xiàn)的基礎(chǔ)上為嵌入式系統(tǒng)節(jié)約更多的存儲(chǔ)空間。二是將Linux內(nèi)核所需的硬件進(jìn)行針對(duì)性的移植，對(duì)部分和硬件直接接觸的代碼進(jìn)行修改，例如Bootloader，保證平臺(tái)上的軟件可以在開(kāi)發(fā)板上正常運(yùn)行[3]。

 

(2)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

 

嵌入式教學(xué)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)采用具有CSM通信模塊、觸摸屏、音頻、USB攝像頭、通用的網(wǎng)絡(luò)功能、IO功能等功能的PXA270實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。利用這些功能模塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)嵌入式系統(tǒng)的基本功能可以有更加深入的了解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式技術(shù)的積極性。具體的教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)為在學(xué)習(xí)Linux操作系統(tǒng)移植和嵌入式交叉環(huán)境架構(gòu)方面設(shè)計(jì)文件系統(tǒng)制作實(shí)訓(xùn)、內(nèi)核編譯移植實(shí)訓(xùn)、Boot-Loader編譯移植實(shí)訓(xùn)、Makefile編寫(xiě)使用實(shí)訓(xùn)、常用命令以及工具實(shí)訓(xùn)等課時(shí)訓(xùn)練;在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)時(shí)可設(shè)計(jì)關(guān)于USB驅(qū)動(dòng)配置實(shí)訓(xùn)、IO口驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)、驅(qū)動(dòng)程序結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容的教學(xué)任務(wù);在學(xué)習(xí)基于QT編程應(yīng)用開(kāi)發(fā)和QT移植時(shí)，可以設(shè)計(jì)Web-server的移植和網(wǎng)絡(luò)通訊實(shí)訓(xùn)、USB攝像頭實(shí)訓(xùn)、串口通訊實(shí)訓(xùn)、QT移植實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容;在最后嵌入式綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的時(shí)候可設(shè)置基于Webser-vice的數(shù)字糧倉(cāng)監(jiān)控系統(tǒng)、嵌入式Linux系統(tǒng)開(kāi)發(fā)流程和一般設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等。根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)實(shí)訓(xùn)的方式，有機(jī)的結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論知識(shí)，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)為具體的實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生嵌入式技術(shù)的實(shí)際開(kāi)發(fā)能力[4]。

 

3.總結(jié)

 

綜上所述，通過(guò)對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)嵌入式技術(shù)教學(xué)改革的研究，從中可以了解到根據(jù)嵌入式技術(shù)制定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)將復(fù)雜和難度較大的嵌入式技術(shù)以更加簡(jiǎn)單的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生可以掌握更加堅(jiān)實(shí)的嵌入式技術(shù)知識(shí)，提高其實(shí)踐操作能力，從而為社會(huì)提供更加專(zhuān)業(yè)、優(yōu)秀的嵌入式技術(shù)人才，為社會(huì)發(fā)展提供人才保障，從而促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

第4篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】中職 課程體系建設(shè) 問(wèn)題 措施

中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生在具備一定的而理論基礎(chǔ)上，具備過(guò)硬的實(shí)踐能力，對(duì)中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行合理的優(yōu)化分析是十分有必要的。中職教師在教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，結(jié)合教學(xué)和實(shí)踐雙層教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要授之以魚(yú)，還要授之以漁。為學(xué)生在今后的工作過(guò)程中奠定良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)為社會(huì)輸送大量的知識(shí)與能力相結(jié)合的優(yōu)秀人才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，為社會(huì)的發(fā)展提供充足的人才能源。

1 中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)面臨的問(wèn)題

目前，中職計(jì)算機(jī)課程體系建設(shè)面臨的問(wèn)題主要有如下幾個(gè)方面：中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)不合理、中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)際需求脫離、 中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程不能改變學(xué)生能力差的現(xiàn)狀，下面來(lái)具體分析一下。

1.1專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)不合理

由于是中職學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)面往往很窄，致使中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)面臨困境。當(dāng)今，中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系僅僅是包含了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、政治以及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不能接觸更多的知識(shí)層面和領(lǐng)域，致使中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)范圍片面，在面對(duì)各行各業(yè)的用人需求下，中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只能止步不前，在工作選擇的范圍不得不縮小，面臨想就業(yè)卻不能就業(yè)的窘境。

1.2 專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)際需求脫離

大量數(shù)據(jù)表明，在現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在就業(yè)上，大部分從事的是計(jì)算機(jī)銷(xiāo)售、文秘等工作，處于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的最低位置，而在相對(duì)高端的計(jì)算機(jī)編程，軟件開(kāi)發(fā)以及網(wǎng)站制作、維護(hù)和管理等工作崗位上就業(yè)的人員相對(duì)較少，這主要是中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)時(shí)與社會(huì)的人才需求脫離造成的。

1.3 專(zhuān)業(yè)課程不能改變學(xué)生能力差的現(xiàn)狀

近些年來(lái)，隨著教育的發(fā)展。越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始投奔高端的教育，中職教育的學(xué)生面對(duì)生源壓力開(kāi)始招收素質(zhì)較差的學(xué)生。中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)不能從根本上改變學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)差的現(xiàn)狀。中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)在設(shè)置時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，不能改善學(xué)生的道德品質(zhì)，這樣出來(lái)的畢業(yè)生不僅沒(méi)有實(shí)際的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)所需的能力，通過(guò)在校學(xué)習(xí)還不能提高自己的道德修養(yǎng)，導(dǎo)致中職教育輸送的人才不達(dá)標(biāo)不合格，學(xué)生面臨著不能就業(yè)的困境。

2解決中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中存在問(wèn)題的措施

針對(duì)中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，中職院校也負(fù)有一部分的責(zé)任，因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過(guò)程中，中等院校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)高度的重視，制定合理的措施完善中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，注意在以后的教學(xué)的過(guò)程中，避免發(fā)生該問(wèn)題，本文制定解決措施的主要分為以下幾個(gè)方面：

2.1合理的建設(shè)中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，綜合型的技術(shù)人才已經(jīng)成為了一種人才招收趨勢(shì)。中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足企業(yè)和學(xué)生的需求，除了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中要求的，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的專(zhuān)業(yè)外，還應(yīng)為學(xué)生提供各方面的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，比如信息、法律、金融、質(zhì)量、安全等各個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)供學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合意識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)展眼光，此外還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在美術(shù)、書(shū)法等方面也應(yīng)讓學(xué)生有所了解，解決學(xué)生面臨的就業(yè)的窘境。

2.2設(shè)置提高中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)的課程

既然不能緩解當(dāng)前生源緊張的局面，那么中職學(xué)校所能做的就是在中職學(xué)校收納學(xué)生后，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格教育，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。重視基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上彌補(bǔ)他們的不足。中職院校在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)當(dāng)前階段學(xué)生素質(zhì)有待提高的局面，還應(yīng)開(kāi)設(shè)道德強(qiáng)化的課程，比如開(kāi)設(shè)職業(yè)道德和品德教育的課程，綜合全方位的提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.3注重綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能

綜合實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的核心。對(duì)于中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)欠缺的就是綜合實(shí)訓(xùn)，因而在教學(xué)的過(guò)程中教師要注重對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)。首先，這種綜合實(shí)訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)考核，而是要走出校門(mén)，走進(jìn)企業(yè)，在社會(huì)上去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生對(duì)社會(huì)有更深入的了解，同時(shí)也使學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。在安排綜合實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教師要遵循三點(diǎn)原則：第一點(diǎn)，針對(duì)性原則；第二點(diǎn)，實(shí)用性原則；第三點(diǎn)，可實(shí)施性原則。

3總結(jié)

綜上所述，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)成符合社會(huì)或者企業(yè)發(fā)展要求的合格型人才，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，把握中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)的潛能，在教學(xué)的過(guò)程中，采取先進(jìn)適用的教學(xué)模式，完善教學(xué)的方式，采取靈活積極的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：離散數(shù)學(xué)；輻射作用；輻射體系；編譯原理；數(shù)據(jù)庫(kù)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4

離散數(shù)學(xué)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支，也是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的理論基礎(chǔ)，所以又稱(chēng)為計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)[1]。離散數(shù)學(xué)研究離散量的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系，通過(guò)離散數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不但可以掌握離散結(jié)構(gòu)的描述工具和方法，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，而且可以提高抽象思維和邏輯推理能力，為將來(lái)參與創(chuàng)新性的研究與開(kāi)發(fā)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

離散數(shù)學(xué)課程所傳授的思想、方法與工具，廣泛地體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的諸領(lǐng)域，從科學(xué)計(jì)算到數(shù)據(jù)處理，從計(jì)算機(jī)科學(xué)理論基礎(chǔ)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，從計(jì)算機(jī)軟件與理論到計(jì)算機(jī)硬件及體系結(jié)構(gòu)，從人工智能到知識(shí)系統(tǒng)與工程，無(wú)不與離散數(shù)學(xué)密切相關(guān)。由于計(jì)算機(jī)本身是一個(gè)離散結(jié)構(gòu)，它只能處理離散的或離散化了的對(duì)象及對(duì)象關(guān)系，因此，無(wú)論計(jì)算機(jī)科學(xué)理論本身，還是與計(jì)算機(jī)應(yīng)用密切相關(guān)的現(xiàn)代科學(xué)的其它研究領(lǐng)域，都面臨著如何對(duì)離散結(jié)構(gòu)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的問(wèn)題；當(dāng)然，也需要考慮如何將已建立的離散數(shù)學(xué)模型進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用的問(wèn)題。

隨著計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試中專(zhuān)業(yè)課程統(tǒng)考的實(shí)行，很多高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)對(duì)離散數(shù)學(xué)的教學(xué)投入開(kāi)始縮減，減少課時(shí)，降低難度，避重就輕；學(xué)生也無(wú)法認(rèn)識(shí)與理解離散數(shù)學(xué)在整個(gè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系中的重要性，致使離散數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)越來(lái)越邊緣化。實(shí)際上，離散數(shù)學(xué)在各學(xué)科領(lǐng)域，特別在計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用；離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)許多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯原理、人工智能、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、算法設(shè)計(jì)與分析、理論計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)、軟件工程等必不可少的先行課程[2]。

作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的離散數(shù)學(xué)，對(duì)其它計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程有很強(qiáng)的知識(shí)輻射作用。本文致力于從一些計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容中還原離散數(shù)學(xué)知識(shí)，從而體現(xiàn)離散數(shù)學(xué)核心內(nèi)容在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)中的輻射作用。通過(guò)對(duì)離散數(shù)學(xué)輻射作用的介紹，讓計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科生重新認(rèn)識(shí)到離散數(shù)學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，從而提高本科生學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的興趣，重視自己數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的鞏固和形式思維能力的培養(yǎng)。

1 離散數(shù)學(xué)輻射體系

離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，它不是一門(mén)純數(shù)學(xué)課程，而是計(jì)算機(jī)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。離散數(shù)學(xué)是應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展而形成的一門(mén)交叉課程，主要內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的一些基本要求。廣義的離散數(shù)學(xué)主題包括集合論、數(shù)理邏輯、關(guān)系理論、圖論、代數(shù)結(jié)構(gòu)、數(shù)論、信息論、組合數(shù)學(xué)等，甚至包含拓?fù)鋵W(xué)、運(yùn)籌學(xué)的內(nèi)容。有些高校將除拓?fù)鋵W(xué)、運(yùn)籌學(xué)等內(nèi)容外的主題分為三門(mén)課程，即集合論與圖論、代數(shù)結(jié)構(gòu)與組合數(shù)學(xué)、數(shù)理邏輯。本文談到的離散數(shù)學(xué)內(nèi)容只涉及到數(shù)理邏輯、關(guān)系理論、集合論、圖論以及代數(shù)結(jié)構(gòu)。

離散數(shù)學(xué)課程與后續(xù)的計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，對(duì)其它專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的影響極其深遠(yuǎn)，在很多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容中都會(huì)涉及到離散數(shù)學(xué)知識(shí)。無(wú)論計(jì)算機(jī)軟件系列專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，還是計(jì)算機(jī)硬件相關(guān)基礎(chǔ)課程，例如編譯原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)、操作系統(tǒng)、軟件工程和計(jì)算機(jī)組成原理。本文選擇這六門(mén)計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程來(lái)闡述離散數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)中的輻射作用，如圖1所示的離散數(shù)學(xué)輻射體系。

在圖1中，編譯原理的課程內(nèi)容中就可以還原出全部的離散數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)；數(shù)據(jù)庫(kù)的課程內(nèi)容則可還原出離散數(shù)學(xué)內(nèi)容中的關(guān)系理論、代數(shù)結(jié)構(gòu)、集合論與圖論等內(nèi)容；操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)組成原路中都有離散數(shù)學(xué)知識(shí)輻射的印跡。

2 離散數(shù)學(xué)輻射作用

2.1 編譯原理中的離散數(shù)學(xué)

編譯原理是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課[3]，旨在介紹編譯器構(gòu)造的一般原理和基本方法，課程內(nèi)容除了形式文法、有窮自動(dòng)機(jī)等編譯原理所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)外，其它內(nèi)容基本上圍繞處理程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的編譯器應(yīng)該具有的各功能模塊展開(kāi)，包括詞法分析、語(yǔ)法分析、語(yǔ)法制導(dǎo)翻譯、中間代碼生成、存儲(chǔ)管理、代碼優(yōu)化和目標(biāo)代碼生成。

離散數(shù)學(xué)的數(shù)理邏輯中最重要的內(nèi)容就是邏輯推理，由前提事實(shí)出發(fā)，采用相應(yīng)的邏輯恒等式、永真蘊(yùn)涵式、推理規(guī)則、推理方法等進(jìn)行不停的推導(dǎo)演繹，最終得到想要的結(jié)論，這是一個(gè)嚴(yán)格的演繹分析過(guò)程。在編譯原理中，與這一演繹分析過(guò)程相對(duì)應(yīng)的則是語(yǔ)法自上而下分析方法，即從形式文法的開(kāi)始符號(hào)（前提）出發(fā)，利用文法規(guī)則產(chǎn)生式（永真蘊(yùn)涵式），采用相應(yīng)的推理方法（最左或最右推導(dǎo)），最終得到想要的句型或句子（結(jié)論）。在推理證明中還有一種常用的證明方法，那就是從要求證的最終結(jié)論出發(fā)，依次為其找到相應(yīng)的邏輯恒等式、永真蘊(yùn)涵式、推理規(guī)則等作為最終結(jié)論或中間結(jié)論的依據(jù)，即從結(jié)論出發(fā)追本溯源到前提事實(shí)，這是一種典型的歸納邏輯。在編譯原理的語(yǔ)法分析中，自底向上的語(yǔ)法分析方法則是歸納過(guò)程的代表，即從要得到的句型或句子出發(fā)，利用文法產(chǎn)生式規(guī)則和推理方法，進(jìn)行不停的歸約，一直到開(kāi)始符號(hào)或失敗至，這是一直明顯的歸納邏輯推理過(guò)程，對(duì)應(yīng)最右推導(dǎo)。

在離散數(shù)學(xué)的關(guān)系理論中，等價(jià)關(guān)系尤為重要。而在編譯原理中，處處有等價(jià)原理輻射的痕跡，例如形式文法等價(jià)、有窮自動(dòng)機(jī)等價(jià)、中間代碼表示形式等價(jià)等。在編譯原理的內(nèi)容中，有關(guān)等價(jià)的部分還包括正規(guī)文法與正則表達(dá)式的等價(jià)性、正則表達(dá)式與有窮自動(dòng)機(jī)的等價(jià)性、正規(guī)文法與有窮自動(dòng)機(jī)的等價(jià)性。實(shí)際上，有窮自動(dòng)機(jī)等價(jià)是進(jìn)行非確定有窮自動(dòng)機(jī)確定化、確定有窮自動(dòng)機(jī)化簡(jiǎn)的理論基礎(chǔ)。

編譯原理的很多內(nèi)容中都使用了形式化技術(shù)，最典型的就是狀態(tài)圖刻畫(huà)有窮自動(dòng)機(jī)、語(yǔ)法樹(shù)表示語(yǔ)法分析過(guò)程，當(dāng)然在LL（1）文法FIRST集與FOLLOW集計(jì)算、算符優(yōu)先文法的優(yōu)先函數(shù)關(guān)系圖以及基本塊有向圖中都體現(xiàn)了離散數(shù)學(xué)的集合論與圖論。在編譯原理全部?jī)?nèi)容中都貫穿了符號(hào)串運(yùn)算，符號(hào)串與其上的運(yùn)算則構(gòu)成了一個(gè)完整的代數(shù)系統(tǒng)。

2.2 數(shù)據(jù)庫(kù)中的離散數(shù)學(xué)

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和系統(tǒng)已經(jīng)成為信息基礎(chǔ)設(shè)施的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)作為數(shù)據(jù)管理的最有效的手段，極大的促進(jìn)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用的發(fā)展[4]。數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)模型中的關(guān)系模型就經(jīng)典地體現(xiàn)了離散數(shù)學(xué)中的關(guān)系理論，尤其是關(guān)系模型中的參照完整性。數(shù)據(jù)庫(kù)概念模型描述中使用的實(shí)體-聯(lián)系模型（圖）更是生動(dòng)地呈現(xiàn)了實(shí)體型之間的關(guān)系。在離散數(shù)學(xué)中，函數(shù)是一類(lèi)特殊關(guān)系，而關(guān)系數(shù)據(jù)理論中的函數(shù)依賴(lài)則描述了關(guān)系模式屬性（集）之間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)。數(shù)據(jù)庫(kù)中的查詢(xún)處理與優(yōu)化的理論基礎(chǔ)則是離散數(shù)學(xué)中等價(jià)原理，查詢(xún)被處理或優(yōu)化前后在功能和語(yǔ)義上必須滿(mǎn)足等價(jià)關(guān)系。

與關(guān)系模型緊密相連的則是關(guān)系代數(shù)，這是一類(lèi)典型的代數(shù)系統(tǒng)。關(guān)系數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是其運(yùn)算對(duì)象，關(guān)系操作則是定義在關(guān)系上的具體運(yùn)算，如選擇、投影、連接、除等，這些運(yùn)算都滿(mǎn)足封閉性，關(guān)系操作的輸入與輸出則都是表示關(guān)系數(shù)據(jù)的集合，因此集合運(yùn)算中的并、交、差、笛卡爾積等也是關(guān)系操作的一部分。關(guān)系數(shù)據(jù)模型中常用的SQL語(yǔ)言則是關(guān)系代數(shù)的一種具體實(shí)現(xiàn)，即一種具體的代數(shù)系統(tǒng)。

數(shù)據(jù)庫(kù)理論中被集合論與圖論輻射到的內(nèi)容包括：（1）一個(gè)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)是關(guān)系模式（二維表）的集合；（2）一個(gè)關(guān)系模式（二維表）就是一個(gè)實(shí)體集，表中每一個(gè)就是一個(gè)具體的實(shí)體元素；（3）在概念世界中描述實(shí)體型以及實(shí)體型間關(guān)系的實(shí)體-聯(lián)系圖；（4）關(guān)系查詢(xún)處理與優(yōu)化中的查詢(xún)樹(shù)。

2.3 其它課程中的離散數(shù)學(xué)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的重要理論技術(shù)基礎(chǔ)[5]，也是計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)與組織數(shù)據(jù)的方式。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是指相互之間存在一種或多種特定關(guān)系的數(shù)據(jù)元素的集合，因而，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中很多具體的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)都是集合，如隊(duì)列、棧、線性表等。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)除描述集合中數(shù)據(jù)元素的特性外，還要刻畫(huà)集合中數(shù)據(jù)元素之間的關(guān)系，因此，一般認(rèn)為，一個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是由數(shù)據(jù)元素依據(jù)某種邏輯聯(lián)系組織起來(lái)的，對(duì)數(shù)據(jù)元素間邏輯關(guān)系的描述稱(chēng)為數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容中的樹(shù)、二叉樹(shù)以及圖等結(jié)構(gòu)則是離散數(shù)學(xué)圖論內(nèi)容的延續(xù)，基于圖結(jié)構(gòu)的各種算法，如最短路徑、最小生成樹(shù)、關(guān)鍵路徑等，在離散數(shù)學(xué)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中都有不同深度的描述。

操作系統(tǒng)課程中的進(jìn)程狀態(tài)圖為典型的圖論內(nèi)容；操作系統(tǒng)在對(duì)進(jìn)程等對(duì)象進(jìn)行管理時(shí)，很多內(nèi)容涉及到對(duì)象間關(guān)系，如死鎖中進(jìn)程間時(shí)序上的先后關(guān)系；操作系統(tǒng)中很多算法都使用到了集合概念，如死鎖的解鎖算法等。離散數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容輻射到了操作系統(tǒng)的管理與控制中。

軟件工程最終的產(chǎn)物是軟件系統(tǒng)，既然是軟件系統(tǒng)，在進(jìn)行軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)時(shí)，不可避免要研究系統(tǒng)各部分之間的關(guān)系。在結(jié)構(gòu)化分析方法中，有自頂而下和自底而上兩類(lèi)分析方法，自頂而下對(duì)應(yīng)數(shù)理邏輯中的演繹邏輯，而自底而上則表示數(shù)理邏輯中的歸納邏輯。軟件工程內(nèi)容中同圖論有關(guān)的包括軟件開(kāi)發(fā)模型、軟件模塊間關(guān)系表示、軟件測(cè)試等。

計(jì)算機(jī)組成原理作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)硬件方面的基礎(chǔ)課，在學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知方面有著舉足輕重的作用。計(jì)算機(jī)硬件的基礎(chǔ)組成單元“邏輯門(mén)”等以離散數(shù)學(xué)中的命題邏輯為基礎(chǔ)；計(jì)算機(jī)處理器的結(jié)構(gòu)形式化等都離不開(kāi)集合論與圖論的參與。實(shí)際上，在讓學(xué)生認(rèn)知軟件與硬件的功能等價(jià)性時(shí)，則充分體現(xiàn)了軟硬件的邏輯等價(jià)原理。

3 結(jié)論

針對(duì)離散數(shù)學(xué)課程在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系中越來(lái)越邊緣化的問(wèn)題，本文以編譯原理、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程和計(jì)算機(jī)組成原理計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為例，論述了離散數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)體系中的輻射作用，從而體現(xiàn)離散數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育中的重要性和必要性。

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[5]嚴(yán)蔚敏，吳偉民.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（C語(yǔ)言版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：胡慧君（1976-），女，講師，研究方向：智能信息處理；劉茂福（1977-），男，教授，研究方向：自然語(yǔ)言處理。

第6篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 實(shí)訓(xùn)課程 教學(xué)改革 開(kāi)發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）08-0193-01

一 引言

以就業(yè)為目的是中高職業(yè)教育改革與發(fā)展的主線，中高職業(yè)院校要發(fā)揮主動(dòng)性以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生在職業(yè)院校接受的教育是人生的重要的教育部分，以就業(yè)為目的確定辦學(xué)目標(biāo)是整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的重點(diǎn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。每個(gè)人都具有與眾不同的個(gè)性，如何因材施教，是學(xué)校需要考慮的難點(diǎn)。使學(xué)生既能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，又能學(xué)到知識(shí)，了解本行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

二 實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置

課程設(shè)計(jì)過(guò)程不同于通常的作業(yè)，是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)中需要學(xué)生作出決策，確定方案。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立工作能力的有益實(shí)踐。根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案完善課程設(shè)置，學(xué)校和企業(yè)合作，把企業(yè)文化融入實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)中，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程。

三 教學(xué)改革思路與措施

1.分析市場(chǎng)需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，在對(duì)大量的市場(chǎng)調(diào)查和行業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生和用人單位的跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前社會(huì)所需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型的崗位進(jìn)行分析，結(jié)合本校的實(shí)際情況，確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的能力、具備扎實(shí)的硬件維檢能力、扎實(shí)的網(wǎng)絡(luò)維建能力、基本的軟硬件開(kāi)發(fā)能力，并能緊跟計(jì)算機(jī)新技術(shù)發(fā)展的潮流。

2.校企合作，分析崗位特點(diǎn)，確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

中高職院校培養(yǎng)的學(xué)生直接面向企業(yè)生產(chǎn)一線，直接面對(duì)就業(yè)崗位的選擇，而社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求規(guī)格、用人標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求，直接影響職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。因此，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案不僅需要遵循教學(xué)規(guī)律，更重要的是要滿(mǎn)足企業(yè)人力資源發(fā)展的需要。所以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革必須引入企業(yè)的參與，進(jìn)行社會(huì)人才需求分析，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，并通過(guò)企業(yè)的認(rèn)證。

3.人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

學(xué)校大力加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，積極構(gòu)筑“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重專(zhuān)業(yè)、精技能”的基本育人理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，以職業(yè)技能的提高為核心，通過(guò)兩三年的在校學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有適應(yīng)某一職業(yè)崗位的技能和素質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)做與實(shí)訓(xùn)練相結(jié)合，互相促進(jìn)。

4.教學(xué)方法手段的改革

在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”，“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，實(shí)訓(xùn)中心經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研，反復(fù)學(xué)習(xí)，制定了“強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練、培育創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與人才需求無(wú)縫對(duì)接”的實(shí)踐教學(xué)理念，并在實(shí)際操作過(guò)程中，從建設(shè)、管理、運(yùn)行等諸多環(huán)節(jié)上保證理念的良好實(shí)施。

為突出應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式，形成理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)既緊密聯(lián)系又相對(duì)自成體系的教學(xué)模式，學(xué)院整合設(shè)備、儀器資源，重新建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)型集中建設(shè)、集中管理，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想是用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中升華理論，在實(shí)踐中獲得能力，在實(shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。依客觀規(guī)律辦事，實(shí)事求是，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)能力，保證整體質(zhì)量，擇優(yōu)拔尖培養(yǎng)，始終以學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和進(jìn)一步深造來(lái)確立實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

五 結(jié)束語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加看重學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)。這就需要中高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，以工學(xué)結(jié)合、能力遞升為主線，加大對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案的研究和改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的質(zhì)量跨越，培養(yǎng)高端技能型的企業(yè)一線員工，為提高企業(yè)人才密度提供人力資源和智力保障。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧澤民、陳慶合.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2006

[2]張寧林、侯冬梅.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（13）

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第7篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)；高職院校

工學(xué)結(jié)合，即是一種把工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的人才教育模式，其以職業(yè)作為導(dǎo)向，以加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，以市場(chǎng)需求為平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造了如下幾個(gè)方面的利益。（1）拓寬了學(xué)生的視野，特別是通過(guò)與社會(huì)人士的交流，既意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，又對(duì)社會(huì)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)；（2）提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，并在實(shí)踐過(guò)程中增進(jìn)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解；（3）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作間的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；（4）提高學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)；（5）為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供了受教育機(jī)會(huì)與經(jīng)濟(jì)來(lái)源；（6）給學(xué)生帶來(lái)考察自身能力的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，提前了解未來(lái)職業(yè)的各類(lèi)信息；（7）培養(yǎng)學(xué)生自主能力與責(zé)任感，將其由稚嫩推向成熟。

1 在工學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)上構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式

1.1 根據(jù)行業(yè)需要明確人才培養(yǎng)方向

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，企業(yè)單位對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求量越來(lái)越大，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)行業(yè)也隨之發(fā)展起來(lái)并迅速呈現(xiàn)白熱化趨勢(shì)。然而，在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，企業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的要求已不僅僅滿(mǎn)足于基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，而是提出了更高的要求。有調(diào)查顯示，目前大量企事業(yè)單位存在計(jì)算機(jī)技能型人才緊缺情況[2]。當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)上廣受歡迎的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才包括動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才、平面設(shè)計(jì)人才以及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才等。這些職業(yè)不僅用人需求量大，且條件基本相同，門(mén)檻相對(duì)其它職業(yè)要求較低。為此，根據(jù)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍情況，應(yīng)把培養(yǎng)方向定位在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.2 構(gòu)建彈性的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)學(xué)制

基于工學(xué)結(jié)合是把學(xué)習(xí)與工作結(jié)合為一體的教育模式，因而理論學(xué)習(xí)課時(shí)的縮短是在所難免的，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，高職院校應(yīng)根據(jù)用人單位的用人需求與實(shí)際情況構(gòu)建彈性的教學(xué)培養(yǎng)模式。譬如2+1人才培養(yǎng)模式，學(xué)生入學(xué)后，第一年主要教授基本知識(shí)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的技能基礎(chǔ)；第二年主要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐能力；第三年進(jìn)入用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、崗前強(qiáng)化訓(xùn)練與崗位綜合能力訓(xùn)練，實(shí)習(xí)結(jié)束后考核學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)，合格后即可成為該用人單位的正式員工。采用該種培養(yǎng)模式時(shí)應(yīng)實(shí)行學(xué)分替換，即把第五學(xué)期課程替換為用人單位課程，從而確保學(xué)生院校成績(jī)不受實(shí)習(xí)工作所影響。

1.3 設(shè)立工學(xué)結(jié)合系統(tǒng)化的崗位課程

高職院校在設(shè)立基于工學(xué)結(jié)合的崗位課程時(shí)，應(yīng)在進(jìn)行過(guò)詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研，充分考慮當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)后方可作出判斷，確保課程設(shè)置在符合高職院校教學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)也能體現(xiàn)出“以職業(yè)作為導(dǎo)向，以加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)以夠用為度，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)偏向?qū)嵺`性與應(yīng)用性，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力與實(shí)踐動(dòng)手能力[3]。同時(shí)，在傳統(tǒng)崗位課程的基礎(chǔ)上，改革后的崗位課程體系應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃為中心，對(duì)原本的主干課程進(jìn)行整合與重組，在保證新課程設(shè)置不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容的前提下加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手課程，并從原先的理論教學(xué)中粹取出內(nèi)容，縮短理論教學(xué)課時(shí)，將多余的課時(shí)用于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生每個(gè)學(xué)期都能參與至少一周時(shí)間的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，從而加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用能力。

2 將行動(dòng)導(dǎo)向滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程

2.1 注重計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力最直接的手段是上機(jī)實(shí)踐[4]，應(yīng)用該種教學(xué)方式，一方面能訓(xùn)練學(xué)生在上機(jī)操作、編輯、程序調(diào)試及程度測(cè)試等方面的基本技能，另一方面也能提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。此外，在學(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)后，教師還應(yīng)要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如此一來(lái)，對(duì)于主攻設(shè)計(jì)的學(xué)生可以幫助他們復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)思路，而對(duì)于主攻編程的學(xué)生則可幫助他們培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幊虘B(tài)度。通過(guò)該種教學(xué)方式，既有效提高了學(xué)生的編程能力，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)技能的加強(qiáng)，又避免了上機(jī)實(shí)踐課程的重復(fù)性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.2 建立以實(shí)踐為主的考核模式

工學(xué)結(jié)合高職下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才考核模式應(yīng)突顯實(shí)踐教學(xué)的考核要求，以設(shè)計(jì)作品代替部分筆試，特別是一些對(duì)操作技能要求極高的課程，如平面設(shè)計(jì)、Flas設(shè)計(jì)等，這類(lèi)課程完全可以拋棄筆試部分，改為上機(jī)實(shí)踐考試。譬如在考核中向?qū)W生提供主題與相應(yīng)素材，要求其根據(jù)內(nèi)容充分發(fā)揮想像力與創(chuàng)作能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，而后教師再?gòu)纳?、整體結(jié)構(gòu)與主題切合等方面對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品作出評(píng)分。運(yùn)用該種考核模式，一方面可通過(guò)刺激學(xué)生的創(chuàng)造能力，幫助其培養(yǎng)創(chuàng)新思維，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)其對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握；另一方面，也有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的雙重保證。

[參考文獻(xiàn)]

[1]伍德雁，陳勝華.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索[J].廣西教育.2011（30）：48-49.

[2]王然升.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[J].電子制作.2012（10）：68.

第8篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù);實(shí)踐教學(xué)；產(chǎn)學(xué)結(jié)合；高等職業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)17-4225-02

高職計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)是旨在培養(yǎng)適應(yīng)多媒體產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用型人才的需求，它的實(shí)用性和技術(shù)性很受學(xué)生的歡迎，它是以就業(yè)為導(dǎo)向，注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

該文以當(dāng)前計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系缺陷的研究為切入點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，分析教學(xué)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與技能為目標(biāo)，提出更為合理的改進(jìn)措施。

1現(xiàn)行高職計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

1.1專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)

隨著教學(xué)體系改革的深入，專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)確這一問(wèn)題日漸顯現(xiàn)，特別是計(jì)算機(jī)多媒體相關(guān)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展與專(zhuān)業(yè)設(shè)置的不匹配。目前大多數(shù)高職院校由中專(zhuān)升格而成，沒(méi)有科學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置體系，導(dǎo)致高職院校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置定位呈現(xiàn)兩極化，即專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置并沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃，就匆匆施行，或?yàn)榱吮３謱?zhuān)業(yè)課程的嚴(yán)謹(jǐn)性，一些學(xué)校照搬本科院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。不管是以上哪種情況，都將導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確，使實(shí)踐教學(xué)體系失去基本依據(jù)。

1.2師資不足

目前高職院校的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師大多來(lái)自于剛畢業(yè)的非多媒體相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科生及研究生，在缺失相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)亦缺失相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)教授上往往趨于理論，實(shí)踐性與應(yīng)用性都相對(duì)較差。有的教師敬業(yè)精神欠缺，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，關(guān)心不夠；有的教師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)缺乏耐心，指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)粗枝大葉，治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。同時(shí)伴隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生規(guī)模劇增，專(zhuān)業(yè)課程教師和實(shí)踐指導(dǎo)人員也體現(xiàn)出相對(duì)不足的缺陷。

1.3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容水平不高

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)需實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容繁雜，實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系并不緊密，內(nèi)容水平不高。絕大部分的實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)都是為教材配套的，主要是以驗(yàn)證性和觀察性的實(shí)踐內(nèi)容為主，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，相互之間聯(lián)系較少。設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目較少，研究性和創(chuàng)新性的實(shí)踐項(xiàng)目幾乎沒(méi)有，這樣一來(lái)，即便學(xué)生完成項(xiàng)目，也往往不能“溫故而知新”，將之所學(xué)的內(nèi)容融會(huì)貫通，更不能夠舉一反三，鞏固專(zhuān)業(yè)技能，從而在技能培養(yǎng)上缺乏連貫性。

1.4實(shí)踐條件不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐需求

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)日新月異，其相關(guān)教學(xué)實(shí)踐設(shè)備也常常像走馬燈一樣更迭不休。從而計(jì)算機(jī)多媒體專(zhuān)業(yè)與一般其他學(xué)科不同，在實(shí)踐性設(shè)備上投入相當(dāng)大。眼下不少學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和工作部門(mén)尚未充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)多媒體專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)踐設(shè)備投入上顯得較為匱乏，一方面致使實(shí)踐設(shè)備數(shù)量不足，有的學(xué)校甚至達(dá)不到教育部規(guī)定的4:1的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)實(shí)踐設(shè)備過(guò)于落后陳舊，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐的需要。

實(shí)踐設(shè)備的管理手段比較落后，相關(guān)課程教師既要進(jìn)行教學(xué)又要完成監(jiān)督管理工作，致使實(shí)踐教學(xué)非常忙亂，更不用說(shuō)實(shí)踐指導(dǎo)了。實(shí)踐設(shè)備因管理體制問(wèn)題無(wú)法對(duì)師生開(kāi)放，致一定程度上被閑置，不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐需求。

1.5校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏實(shí)質(zhì)成果

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于高素質(zhì)人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)至關(guān)重要。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)相對(duì)容易，而校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)卻會(huì)受各種因素的影響。大部分高職院校都面臨著校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后的窘境。一方面，相關(guān)計(jì)算機(jī)多媒體領(lǐng)域的企業(yè)，其對(duì)技術(shù)性較高，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神也要求較高。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，這些企業(yè)不得不考慮生產(chǎn)、管理、市場(chǎng)以及效益等方面的因素，從而不是很樂(lè)意作為實(shí)習(xí)基地，或者只愿意掛名而不愿意為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)上的實(shí)習(xí)。另一方面，高職院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)較為匱乏，通常不能向相關(guān)企事業(yè)單位提供相應(yīng)的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)以及技術(shù)上服務(wù)，這也是導(dǎo)致這些單位不愿接受高職院校實(shí)習(xí)生的原因之一。有鑒于此，一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也只好如“走馬觀花“一般，流于形式，難保質(zhì)量。

2全方位提高計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能水平

2.1統(tǒng)籌考慮培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程

廣大高職院校務(wù)必深入調(diào)查分析本校學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和能力，以及本校教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)和能力，以此為據(jù)設(shè)定符合本校本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程及相關(guān)綜合實(shí)訓(xùn)。課程項(xiàng)目化是多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革的必然選擇，這其中就包括了實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，如何科學(xué)的設(shè)計(jì)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程直接影響到課程項(xiàng)目化成功與否。實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的目的不應(yīng)是每門(mén)課理論知識(shí)的驗(yàn)證部分，應(yīng)該避免項(xiàng)目?jī)?nèi)容互相孤立，缺乏聯(lián)系。其設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生在完成項(xiàng)目之時(shí)能將之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會(huì)貫通，使得對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)連貫起來(lái)。實(shí)踐課程設(shè)計(jì)需要對(duì)理論課程的知識(shí)體系按典型工程實(shí)踐任務(wù)過(guò)程進(jìn)行整合與重構(gòu)，選擇一個(gè)類(lèi)似課程設(shè)計(jì)的完整項(xiàng)目?jī)?nèi)容，將項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行劃分，形成既能囊括理論知識(shí)，又能相互聯(lián)系的系統(tǒng)性課程加綜合的實(shí)踐體系。

2.2培訓(xùn)實(shí)踐教師素質(zhì)，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平

廣大高職院校務(wù)必加強(qiáng)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的“雙師”型教師隊(duì)伍作為骨干，引進(jìn)一批企業(yè)相關(guān)的技術(shù)人員作為拓展，努力提升實(shí)踐教育的真實(shí)性。選派教師參加各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的整體技能水平，大力支持教師參加專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書(shū)，達(dá)到本專(zhuān)業(yè)對(duì)“雙師”型教師的要求。其次，針對(duì)現(xiàn)有教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有在企業(yè)工作過(guò)，存在理論脫離實(shí)際的現(xiàn)狀，各高職院校應(yīng)與多媒體技術(shù)行業(yè)建立聯(lián)系和交流機(jī)制。如在不影響教學(xué)的情況下，鼓勵(lì)教師到相關(guān)企事業(yè)單位兼職，讓他們能有機(jī)會(huì)接觸、了解多媒體實(shí)戰(zhàn)知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)務(wù)能力，拓寬知識(shí)層面。第三，引進(jìn)企業(yè)相關(guān)的技術(shù)專(zhuān)家作學(xué)生的客座教授，不定期為教師、學(xué)生作專(zhuān)業(yè)技術(shù)講座，提高師生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能水平。

2.3鼓勵(lì)課程教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)

以項(xiàng)目教學(xué)法為基本方法進(jìn)行課程教學(xué)，開(kāi)發(fā)一體化課程教學(xué)體系。在教學(xué)過(guò)程中，任課教師要以一個(gè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目為中心貫穿課程前后，圍繞這個(gè)中心發(fā)散講解各個(gè)具體開(kāi)發(fā)流程，使學(xué)生掌握該門(mén)課程的相關(guān)開(kāi)發(fā)工作。教師還應(yīng)做到一課后實(shí)訓(xùn)、整章后小項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、期末實(shí)訓(xùn)三結(jié)合，要求學(xué)生在期末實(shí)訓(xùn)時(shí)完整開(kāi)發(fā)一個(gè)具體項(xiàng)目。

2.4實(shí)施雙證教育，設(shè)立職業(yè)技能鑒定站

高職院校實(shí)行“雙證書(shū)”制度，即要求學(xué)生在取得畢業(yè)證的同時(shí)要取得一個(gè)職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)認(rèn)證考試督促自己不斷學(xué)習(xí)，用認(rèn)證方式來(lái)驗(yàn)證自己的課程的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，要求學(xué)生具備“一專(zhuān)多能”的素質(zhì)，在學(xué)好所學(xué)專(zhuān)業(yè)、擁有較高水平的同時(shí)，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)，考取其它非本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證。

2.5搭建產(chǎn)學(xué)結(jié)合工作平臺(tái)，建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地

成立由企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、顧問(wèn)和生產(chǎn)第一線的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員組成專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行把脈、診斷和改進(jìn)，利用企業(yè)資源，走校企合作之路，逐步建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)學(xué)校要完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分利用學(xué)院、系部和教師的資源優(yōu)勢(shì)和社會(huì)關(guān)系，成立與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作室，以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，取得企業(yè)的信任，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，以此加深校企合作的深度。

2.6充分挖掘?qū)W校自身資源，提供更多專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

學(xué)校本身就是一個(gè)大企業(yè)，不論對(duì)內(nèi)對(duì)外，都存在與多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的需求，如宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)，視頻處理、相關(guān)資料排版設(shè)計(jì)等。對(duì)于內(nèi)部的學(xué)生市場(chǎng)，多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生較校外公司有明顯優(yōu)勢(shì)——處于學(xué)生市場(chǎng)之中，對(duì)學(xué)生受眾的研究更加準(zhǔn)確，如一年一度的畢業(yè)生求職材料設(shè)計(jì)，個(gè)性化設(shè)計(jì)需求等。

高校設(shè)有很多機(jī)構(gòu)、部門(mén)，而且這些機(jī)構(gòu)部門(mén)的每年都有很多與多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的需求，而現(xiàn)在各部門(mén)處理這些需求往往都借助于外面公司處理，但這些需求中有一些是多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)在完全可勝任的。

因此我們現(xiàn)在要做的是同有需求的部門(mén)做好溝通協(xié)調(diào)，如存在不能處理的部分，應(yīng)建立校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，解決實(shí)際問(wèn)題，從而為計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生提供更多的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉的資源。

2.7以技能競(jìng)賽為手段，努力完善多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)中，很大一部分學(xué)生困惑自己所學(xué)知識(shí)技能用在何處。這種困惑將降低學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)課程時(shí)的積極性和主動(dòng)性，再加上學(xué)校設(shè)計(jì)的一些實(shí)訓(xùn)課程與企業(yè)崗位技能要求有一定的距離，學(xué)生很難將當(dāng)前實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與今后的職業(yè)工作聯(lián)系起來(lái)。我們通過(guò)與企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)適合各種職業(yè)崗位的技能競(jìng)賽項(xiàng)目，把各種技能競(jìng)賽引入到實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，以校企合作的方式來(lái)設(shè)計(jì)各種職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)創(chuàng)新能力；提高學(xué)生對(duì)隱性技能學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。實(shí)踐證明，積極開(kāi)展大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)，有利于教學(xué)與科研的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和合作精神，有利于推動(dòng)教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)，是一項(xiàng)非常有意義的工作。

3結(jié)束語(yǔ)

隨著高職教育改革如火如荼的開(kāi)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、迎接挑戰(zhàn)，改革創(chuàng)新，按照自身辦學(xué)的定位和社會(huì)的當(dāng)前需求對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行修訂，制定完整的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃和內(nèi)容，注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。同時(shí)，加大多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)力度，完善考核評(píng)價(jià)制度。不斷探索實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，全面提高職業(yè)院校多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)的新世紀(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧丹,何興方.廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生校企實(shí)踐模式探索[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì),2010(7下).

第9篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：CEC-CDIO模式；高職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0023-03

研究背景

20世紀(jì)90年代末，美國(guó)提出了CDIO工程教育理念，麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等多所國(guó)際知名大學(xué)聯(lián)合成立了跨國(guó)研究合作組織，據(jù)此確立了現(xiàn)代工程教育模式。工程教育模式（CDIO）是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）四個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”理念的集中概括和抽象表達(dá)。

近年來(lái)，我國(guó)許多高職院校對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了一系列改革，并取得了相應(yīng)的成果，大家比較一致的看法是，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)針對(duì)崗位培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才。然而，長(zhǎng)期的學(xué)科型課程體系采用基礎(chǔ)課——專(zhuān)業(yè)課——實(shí)踐課的模式，脫離了以能力為本位這一職業(yè)教育的目標(biāo)，并且在能力培養(yǎng)過(guò)程中，存在如何進(jìn)行崗位定位和能力定位，如何設(shè)置理論課程和實(shí)踐課程及處理二者的關(guān)系，如何針對(duì)崗位的側(cè)重點(diǎn)和方向設(shè)置課程等諸多方面的問(wèn)題，到目前為止還在繼續(xù)探索之中。由于教學(xué)計(jì)劃、課程體系、課程內(nèi)容受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，理論與實(shí)踐割裂的教學(xué)模式依舊存在，教學(xué)中沒(méi)有真正做到“教學(xué)做”的統(tǒng)一，學(xué)生的主體作用不強(qiáng)，教師也未能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適應(yīng)崗位需求的培養(yǎng)效果不明顯。

筆者擬結(jié)合浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)情況和企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求調(diào)研，從適應(yīng)工作崗位的培養(yǎng)出發(fā)，將學(xué)校與企業(yè)對(duì)接，確立以工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的CEC-CDIO人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的探索。

教學(xué)狀況與企業(yè)人才需求調(diào)研

（一）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)狀況

筆者對(duì)浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)3個(gè)班級(jí)從專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、就業(yè)前景、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷122份，回收120份，回收率為98.4%。從問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，65%以上的學(xué)生愿意今后從事與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的工作，但普遍認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。44.2%的學(xué)生對(duì)自己選擇的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)表示認(rèn)可，70%以上的學(xué)生認(rèn)為《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用》和《實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)》課程對(duì)自己今后的工作有較大的幫助，85%的學(xué)生認(rèn)為《網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)》課程最難學(xué)，只有26.7%的學(xué)生覺(jué)得《實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)》課程難學(xué)。70%以上的學(xué)生覺(jué)得《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的設(shè)置比較合理，但需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革，而且希望改革的方向是講練結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)和師生互動(dòng)等。對(duì)于考核方式，52.5%的學(xué)生希望采取“平時(shí)成績(jī)+項(xiàng)目成績(jī)+考試成績(jī)”的方式，完全認(rèn)可卷面考試的學(xué)生只占4.2%。

（二）企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求

筆者通過(guò)走訪、寄送問(wèn)卷、電子郵件和電話溝通等方式，對(duì)學(xué)院周邊及浙江省范圍內(nèi)的48家企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，其中IT企業(yè)33家，非IT企業(yè)15家。通過(guò)調(diào)研，對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)以及企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

企業(yè)人才分析 就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，不論公司的規(guī)模如何，主要的技術(shù)人員多分為兩類(lèi)：網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)人員和網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施技術(shù)管理人員。一些規(guī)模較大的網(wǎng)絡(luò)公司都聘用具有一定工作經(jīng)驗(yàn)或者高學(xué)歷的人才進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)工作，而聘用的高職畢業(yè)生主要是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)施和實(shí)施過(guò)程中的管理工作；規(guī)模較小的網(wǎng)絡(luò)公司則希望招聘的人才最好具有網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)施管理雙重能力。

企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的評(píng)價(jià) 綜合48家被調(diào)查企業(yè)的反饋意見(jiàn)，一方面，企業(yè)認(rèn)為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)尤其是實(shí)踐能力有待加深加強(qiáng)；另一方面，認(rèn)為溝通協(xié)調(diào)及團(tuán)隊(duì)合作精神很重要，特別是在IT企業(yè)，非常注重合作意識(shí)培養(yǎng)，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在這方面有一定的欠缺。此外，在創(chuàng)新能力上還存在著很大的不足，對(duì)于發(fā)展迅速的IT行業(yè)而言，創(chuàng)新能力是必不可少的能力之一，所以在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施上需要加強(qiáng)上述能力的培養(yǎng)。

企業(yè)需求情況分析 （1）工作崗位。通過(guò)調(diào)查，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及管理崗位就業(yè)的約占36%，在硬件維護(hù)崗位就業(yè)的約占15%，在技術(shù)服務(wù)崗位就業(yè)的約占20%，從事網(wǎng)頁(yè)制作的約占11%，從事軟件編程的約占8%，從事行政管理的約占8%，還有2%左右是普通技術(shù)工人。（2）能力結(jié)構(gòu)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)畢業(yè)生急需提高的能力主要是：協(xié)調(diào)溝通及組織能力（占38%），局域網(wǎng)組建與維護(hù)能力（占27%），可視化編程能力（占16%），外語(yǔ)應(yīng)用能力（占11%），其他能力（占8%）。（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者針對(duì)25個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后，得出學(xué)生急需掌握的知識(shí)為：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)（占30.2%），外語(yǔ)知識(shí)（占16.5%），計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)（占12.1%），企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)知識(shí)（占10.3%），C語(yǔ)言知識(shí)（占9.7%），C++程序設(shè)計(jì)知識(shí)（占5.5%），網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作知識(shí)（占4.8%），數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用知識(shí)（占0.6%），其他知識(shí)（占10.3%）。

基于CEC-CDIO模式的教學(xué)改革措施

（一）修訂CEC-CDIO模式的培養(yǎng)方案

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)CEC-CDIO教學(xué)大綱是由校企雙方按照網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與施工等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技能要求共同制定的。按照教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)大綱的第一層包括基本素質(zhì)要求、專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求、崗位技能要求、職業(yè)能力要求、職業(yè)品質(zhì)要求、證書(shū)要求等六個(gè)部分，第二層是對(duì)第一層每一項(xiàng)內(nèi)容的細(xì)化，第三層是可以具體操作的教學(xué)目標(biāo)，具體描述學(xué)生在教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)掌握什么、會(huì)做什么，更細(xì)致地展示其內(nèi)容和目標(biāo)。具體內(nèi)容如表1所示。

（二）構(gòu)建CEC-CDIO模式的課程體系

結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)調(diào)研分析，按照CEC-CDIO模式的要求重新確立課程體系，整合為公民素質(zhì)課程、社會(huì)活動(dòng)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程和職業(yè)拓展課程四大模塊，四大模塊圍繞項(xiàng)目實(shí)施這個(gè)核心，并與這個(gè)核心融合交織在一起，形成一個(gè)整體。四大模塊的階梯式進(jìn)階關(guān)系如圖1所示。

（三）確立人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍

制定教師實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃，定期派教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉，使教師完成由單一的學(xué)科型人才向復(fù)合的“雙師型”人才的轉(zhuǎn)變。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、管理者舉辦專(zhuān)題講座、開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程等進(jìn)行交流。

（四）研究工程項(xiàng)目主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)

校企合作，引入企業(yè)項(xiàng)目，按教學(xué)需要進(jìn)行模塊化劃分 與企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，將企業(yè)實(shí)施的實(shí)際項(xiàng)目援引到教學(xué)課程中。根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)需要，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將企業(yè)項(xiàng)目分解成6個(gè)模塊，如圖2所示。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將6個(gè)模塊細(xì)分成30個(gè)任務(wù)。

知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)設(shè)計(jì) 根據(jù)上述6個(gè)模塊確立教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)是完成項(xiàng)目或任務(wù)需要的知識(shí)點(diǎn)，能力目標(biāo)是完成項(xiàng)目及項(xiàng)目中的任務(wù)所應(yīng)具備的能力。制定的知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)如表2所示。

考核方式設(shè)計(jì) CEC-CDIO模式下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，由于采用“項(xiàng)目工程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的考核重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)際操作能力和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)上，通過(guò)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能?？己朔譃樾纬尚钥己撕徒K結(jié)性考核，其中形成性考核占80%，終結(jié)性考核占20%。形成性考核包括平時(shí)成績(jī)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)，各占30%和50%，終結(jié)性考核為筆試。實(shí)訓(xùn)考核的具體分值分配如表3所示。

基于CEC-CDIO模式的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，通過(guò)校企深度合作，按企業(yè)崗位要求修訂教學(xué)大綱，基于工作過(guò)程和項(xiàng)目進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建任務(wù)+案例+項(xiàng)目的項(xiàng)目化課程內(nèi)容，通過(guò)“做中學(xué)”充分體現(xiàn)學(xué)生主體的高職教學(xué)特色，可以極大地提高學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生的動(dòng)手能力和教學(xué)質(zhì)量得到明顯改善。同時(shí)，為推動(dòng)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，從企業(yè)聘請(qǐng)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，專(zhuān)任教師積極地到企業(yè)一線參加生產(chǎn)鍛煉，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，可以形成學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方受益的良好局面。正如合作企業(yè)所評(píng)價(jià)的那樣：浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)生能夠較快地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，考核方式采用符合企業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能起到較好的激勵(lì)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程后，能夠較快地適應(yīng)企業(yè)的工作氛圍。

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