對外漢語專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：對外漢語專業(yè)范文

1　對外漢語教學(xué)活動的地區(qū)差異。對外漢語專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)。其建設(shè)和發(fā)展離不開一定的實踐條件和環(huán)境。無論是專業(yè)課教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該與對外漢語教學(xué)活動保持密切的接觸。但是對外漢語教學(xué)活動具有獨特的外向型特點，所以在國內(nèi)的分布有明顯地區(qū)差異。在有些地區(qū)，對外漢語教學(xué)活動活躍，相關(guān)信息也非常豐富，教師和學(xué)生都有很多機會感知、接觸各種形式的教學(xué)實踐活動，繼而調(diào)整、支持專業(yè)教學(xué)和學(xué)習。相應(yīng)地，無論是專業(yè)自身的建設(shè)和發(fā)展，還是學(xué)生的就業(yè)，都表現(xiàn)出與“漢語熱”相匹配的蓬勃景象，該專業(yè)也成為學(xué)校的熱門專業(yè)。比如北京語言大學(xué)的對外漢語專業(yè)，因為報考學(xué)生數(shù)量連年居高不下，不得不嚴格控制招生數(shù)量。而在某些地區(qū)。對外漢語教學(xué)活動不多，相關(guān)信息匱乏，從一定程度上限制了專業(yè)自身的發(fā)展，影響了學(xué)生對于專業(yè)的熱情和信心，與前述地區(qū)形成明顯對比。

我所就職的學(xué)校也處于這樣一種不利環(huán)境。具體來說，這種地區(qū)差異主要給專業(yè)教學(xué)帶來以下兩點影響。首先，信息匱乏。學(xué)生對于對外漢語教學(xué)活動的新發(fā)展、新變化，不能真切感知和認識。其次，教學(xué)資源匱乏。學(xué)生很難在學(xué)習階段進行真實的教學(xué)演練，主要以模擬形式進行，缺乏針對性和有效性。學(xué)生進入畢業(yè)實習和求職階段，如果要選擇漢語教學(xué)工作，就必須離開本地區(qū)，到發(fā)達地區(qū)尋找機會。不可預(yù)知的就業(yè)前景使學(xué)生有一種“被架空”的感覺。導(dǎo)致其在求職過程中缺乏自信，很難有上佳表現(xiàn)。因此多數(shù)同學(xué)沒有從事與專業(yè)有關(guān)的工作。雖然工作的選擇取決于很多因素，但是通過對學(xué)生的調(diào)查和了解，地區(qū)差異帶來的資源、信息匱乏是學(xué)生就業(yè)難的一個重要因素。學(xué)生往往沒有勇氣到完全陌生的環(huán)境里尋找機會，接受挑戰(zhàn)。由于慣性影響，新入學(xué)的一年級學(xué)生就表現(xiàn)出專業(yè)不穩(wěn)定的情緒。在本科畢業(yè)生就業(yè)困難普遍存在的今天，放棄與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)機會，實在令人痛惜。

從就業(yè)前景來看，無論是國家漢辦的志愿者項目，還是國內(nèi)漢語培訓(xùn)機構(gòu)。包括其他一些商業(yè)機構(gòu)，都向?qū)ν鉂h語專業(yè)本科畢業(yè)生敞開了大門。從供、需數(shù)量比例來看，對外漢語專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生數(shù)量遠遠不足。但是由于地區(qū)差異的影響，我們的學(xué)生幾乎連試試的決心都沒有。這種困境不得不令我們深思。

2　對外漢語專業(yè)教學(xué)的時效性。作為專業(yè)課教師，學(xué)生的困惑一直以來也是我工作中的巨大壓力。通過幾年的教學(xué)實踐和思考，我認為讓我們這些處于劣勢中的對外漢語專業(yè)走出困境，可以更好地支持學(xué)生，發(fā)展本專業(yè)的出路還是有的。那就是強化對外漢語專業(yè)培養(yǎng)的時效性，彌補外部環(huán)境差異帶來的劣勢。一直以來，對于這種外部環(huán)境差異所帶來的劣勢，從教師、學(xué)生到學(xué)校都是有所共識，也作了很多嘗試和努力，比如積極為學(xué)生聯(lián)系外部的實習基地，加強高校之間資源共享等。但由于還是直接致力于外部條件的改變，比較被動。更重要的是學(xué)生沒有前期有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對于實習、就業(yè)機會不能充分把握，專業(yè)熱情依舊不高。所以改善外部環(huán)境當然非常重要，但是它的被動性、艱巨性和長期性也是不容忽視的。能否從專業(yè)教學(xué)設(shè)計出發(fā)。打一個“主動仗”呢?我們認為。在專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)該及時補充、更新來自漢語教學(xué)前沿陣地的最新信息，讓學(xué)生在概念上、思想上和意識上做充分的準備和積累，換言之，在常規(guī)的專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上，有效進行漢語教學(xué)實踐信息的了解和認識，繼而進行有針對性地教學(xué)演練。在未來的畢業(yè)實習、就業(yè)環(huán)節(jié)，不打“無準備之戰(zhàn)”。那么，學(xué)生的專業(yè)熱情和自信就能夠有效提高，不再因為疏離漢語教學(xué)前沿陣地而自卑和迷茫。這樣，自然可以在很大程度上扭轉(zhuǎn)我們的不利條件，促進我們對外漢語專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。下面以我這兩年教授的《對外漢語教學(xué)法》課程為例，介紹以下相關(guān)的設(shè)計和思路。

從上世紀五十年代以來，無論是學(xué)習者相關(guān)的信息，還是漢語教學(xué)形式都有很多變化，出現(xiàn)很多新內(nèi)容。漢語教學(xué)工作在國內(nèi)雖然一直以大學(xué)為重要教學(xué)基地。但是，隨著我國開放程度的加深，漢語培訓(xùn)機構(gòu)以其靈活和多元化的特點，成為許多我國境內(nèi)外籍商務(wù)人士學(xué)習漢語的重要機構(gòu)。呂必松先生曾經(jīng)提到過上世紀80年代，開始出現(xiàn)在京、滬兩地的漢語培訓(xùn)機構(gòu)。當時的這類機構(gòu)還主要是由外服公司這樣的專業(yè)對外服務(wù)機構(gòu)開辦，規(guī)模不大。而今天，隨著境內(nèi)外籍人士數(shù)量的快速增加，漢語培訓(xùn)需求急速擴大，漢語培訓(xùn)機構(gòu)已經(jīng)是“百花齊放”，各種民辦漢語培訓(xùn)機構(gòu)得到長足的發(fā)展。我個人因為專業(yè)，包括個人興趣，曾經(jīng)在上海多家漢語培訓(xùn)機構(gòu)做兼職教師。在教學(xué)過程中，包括與其他教師和管理者的交流過程中，都深刻意識到漢語培訓(xùn)機構(gòu)的重要性和不可替代性。同時，相對于人才集中的高校，優(yōu)秀的漢語教師一直以來是各培訓(xùn)機構(gòu)孜孜以求的資源。(羅蘭京子，2007)由于漢語培訓(xùn)機構(gòu)分布的區(qū)域性，加之作為新型的教學(xué)機構(gòu)，學(xué)生幾乎沒有什么了解。鑒于漢語培訓(xùn)中心的蓬勃發(fā)展及其作為學(xué)生在國內(nèi)就業(yè)的重要候選機構(gòu)，我把漢語培訓(xùn)機構(gòu)的介紹納入到教學(xué)內(nèi)容中。在不斷的探索過程中，我逐步把相關(guān)內(nèi)容系統(tǒng)化，主要包括以下幾部分。第一，基本信息，主要包括漢語培訓(xùn)機構(gòu)的分布、性質(zhì)、管理、工作特點、教學(xué)對象及發(fā)展趨勢。第二，課型設(shè)置，主要介紹與高校傳統(tǒng)漢語課型有明顯區(qū)別的課型，比如“太太班”“商務(wù)班”等。第三，教材開發(fā)和課程設(shè)計，其中以短期培訓(xùn)的教學(xué)大綱的設(shè)計和使用為主。第四“一對一”教學(xué)形式及技巧介紹和分析。在條件允許的情況下，我還會邀請在漢語培訓(xùn)機構(gòu)工作的畢業(yè)校友進行與學(xué)生交流。在上述內(nèi)容學(xué)習和研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計有針對性的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以漢語培訓(xùn)機構(gòu)及相關(guān)學(xué)習群體為對象，進行從教學(xué)大綱、教案設(shè)計到教學(xué)的模擬練習。雖然依舊是“模擬練習”，但是由于以漢語培訓(xùn)機構(gòu)的全方位描述和分析為基礎(chǔ)進行，教學(xué)的時效性和針對性明顯加強。隨著在對幾屆學(xué)生的實踐和嘗試，教學(xué)取得了一定成績。首先，學(xué)生的專業(yè)興趣和自信得到大幅提升，更加明確本專業(yè)在對外漢語教學(xué)活動中的作用和前景，不再因為地域差異而有“專業(yè)自卑”的傾向。其次。學(xué)生進入畢業(yè)實習和就業(yè)階段，由于作了一定前期準備，也樂于去對外漢語教學(xué)的前沿陣地尋找機會。應(yīng)該說，從實習到就業(yè)，漢語培訓(xùn)中心都是對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生在國內(nèi)的重要基地，不容忽視。但是如果因為地區(qū)差異，加上學(xué)生沒有前期專門的了解和演練，學(xué)生是很難有效地加以利用和把握的。

當然，目前把漢語培訓(xùn)機構(gòu)的相關(guān)介紹和研究納入到教學(xué)內(nèi)容中去，還是有很多困難。首先，缺乏相關(guān)政府管理部門，我們難以獲得更具權(quán)威的信息。第二，作為同樣遠離漢

語教學(xué)前沿陣地的教師，也存在資源、信息匱乏的問題。僅以個人的力量去“小補小救”，是難以為計的。所以，要真正把這項工作做好，需要更多人的關(guān)注和努力。

第2篇：對外漢語專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：對外漢語;漢語熱;就業(yè)

一、對外漢語之現(xiàn)狀分析

“對外漢語”是我國近年來高校一個比較熱門的專業(yè)。最早的對外漢語專業(yè)于1981年在北京語言大學(xué)開設(shè)，其培養(yǎng)出來的學(xué)生都是從事對外漢語教學(xué)，傳播傳統(tǒng)漢文化的人才。今天，中國的高速發(fā)展吸引了全世界的目光，也在全球范圍內(nèi)掀起了一股漢語熱潮：著眼于學(xué)習中國文化漢字的外國友人數(shù)量猛增，對漢文化傳播者的需求日益見漲。截至2014年底，全球已有127個國家和地區(qū)，開辦了476所孔子學(xué)院和851個中小學(xué)孔子課堂。目前仍有70多個國家200多所大學(xué)正在積極申辦孔子學(xué)院。

據(jù)2008年12月在華東師范大學(xué)召開的“對外漢語專業(yè)本科課程改革研討會”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，目前國內(nèi)擁有對外漢語專業(yè)的高校數(shù)量己由上世紀末的4所院校發(fā)展到如今的300多所。每一年都有大量的對外漢語人才順利畢業(yè)并走向社會，對外漢語教師隊伍在不斷的壯大。

這樣的景象雖然令人倍感欣慰，但在喜悅的背后，不可否認依然隱藏著諸多問題，其中最大的問題是教師問題，即漢語國際推廣缺乏合格的漢語教師。據(jù)07年《中國語言生活狀況報告》給出的數(shù)據(jù)，2005年海外學(xué)習漢語的人數(shù)有4000萬，而從事漢語推廣的工作者只有4萬人，師生比例達1：1000，預(yù)計到2010年，全球漢語推廣工作者缺口更是高達500萬人。漢語國際推廣工作不僅僅在教師數(shù)量上出現(xiàn)嚴重缺口，在師資質(zhì)量上也是不容樂觀。在目前從事漢語推廣工作的教師中，有深厚的跨文化背景，既精通教學(xué)又懂管理的人更是寥寥無幾。所以很多時候我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個奇怪的現(xiàn)象：一方面是漢語國際推廣師資緊缺，而另一方面卻是對外漢語專業(yè)的本科畢業(yè)生找不到工作，就業(yè)困難。作為一名學(xué)習對外漢語的人，身在其中，希望通過分析探討，尋求矛盾問題的癥結(jié)所在，為解決外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)不對口的尷尬局面提供一些建議與參考。

二、對外漢語本科學(xué)生就業(yè)之問題分析

面對國內(nèi)外“漢語熱”的陣陣浪潮，對外漢語畢業(yè)生應(yīng)該是供不應(yīng)求，都能找到自己理想的工作，但現(xiàn)實卻差強人意，大多數(shù)對外漢語本科畢業(yè)的學(xué)生都沒有從事本專業(yè)的工作。高等院校對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)“人才濟濟”，而對外漢語教學(xué)行業(yè)卻是“揭不開鍋”。奈何？經(jīng)分析，造成以上局面主要有以下幾點原因：

（一）個人定位不明確

在當今優(yōu)勝劣汰的社會，找到一份理想的好工作本就不易。大部分學(xué)生在如此嚴峻的就業(yè)形勢下，缺乏對本專業(yè)、對自身的準確定位，容易失去信心而選擇一些不對口的工作。他們認為本專業(yè)就業(yè)壓力大，不好找工作;或是對自己性格特點，未來的人生規(guī)劃分析不夠清楚透徹;另外還有部分學(xué)生因為家庭原因，父母的意愿使得“對外漢語”夢很早便扼殺在搖籃;還有小部分學(xué)生認為自身能力不錯，所以自我定位較高。眼高手低使得在面試階段就有可能淘汰，盲目自負的心態(tài)阻礙了他們的求職之路，這些因素在選擇職業(yè)時都會有很大影響。

（二）就業(yè)目標不清晰

畢業(yè)時，很大部分同學(xué)找工作沒有親朋好友指點，僅靠自身力量進入社會，對外漢語就業(yè)難關(guān)重重，使得他們在最開始就膽怯不敢放手一搏，以至于失去很多寶貴的時間和機會。其中大部分人并不清楚自己想做什么？擅長做什么？打算做什么？準備畢業(yè)到正式畢業(yè)不過半年時間，眼看周圍人很快都有不同的選擇和目標，情急之下便也選擇與千千萬萬畢業(yè)生一樣報考公務(wù)員、事業(yè)單位、教育機構(gòu)等比較穩(wěn)定的工作單位，不愿意也不敢再為自己的專業(yè)試著奮斗一次。面對激烈的就業(yè)競爭，他們無暇仔細斟酌適合自己的專業(yè)與工作，而是心浮氣躁盲目跟從他人，容易陷入無所適從、急躁惶恐的境地。

（三）對信息把握不夠

很多學(xué)生在當初選擇“對外漢語”這一專業(yè)的時候，看中的不僅是他的熱門度，更是對這一門新鮮的學(xué)科有探索嘗試的興趣，可是究竟對這門學(xué)科真正的把握并不多。談起自己的專業(yè)，百分之八十的學(xué)生都會認識到這是一門教外國學(xué)生中文的學(xué)科，但每一年國內(nèi)有哪些等級證書考試，分別在幾月進行都不清楚;對于申報漢辦孔子學(xué)院志愿者詳細時間、流程也是沒有全部掌握;更別說國外學(xué)校如何招聘、有哪些網(wǎng)站交流平臺可供大家獲取信息，答案也是無從知曉。每一年在校學(xué)生中，真正有意識主動學(xué)習搜集信息的人不多，只是學(xué)校老師通知一些消息后才有所行動;也有部分有意搜集信息，但由于能力資源有限，最新的消息通知是沒有辦法獲取的。

（四）就業(yè)要求較高

在國內(nèi)就業(yè)，大多為兩條途徑，一是教育機構(gòu)，可小小機構(gòu)畢竟吸收人數(shù)有限不能滿足大部分人，另外第二條路則是進入高校。到2010年，共有來自194個國家的265090名各類來華留學(xué)人員，分布在全國31個省、自治區(qū)、直轄市（不含臺灣省、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)）的620所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機構(gòu)中學(xué)習?？梢姡鞲咝Ｊ橇魧W(xué)生的主要聚集地，想要從事對外漢語教學(xué)工作，最理想的則需要進入高校。但我國高校的選擇不再是普通大學(xué)生，而多于211、985的碩士生或博士生，這一道讓對外漢語本科畢業(yè)生無法邁過的門檻使得很多人望而卻步。

（五）就業(yè)渠道比較狹窄

很多對外漢語人其實對如何出國工作只有大致了解，對其詳細步驟信息根本不清楚。出國進行對外漢語的推廣大致有四條路：一是通過國家漢辦志愿者，二是通過國內(nèi)外高校進行的交流合作項目，三是通過私人機構(gòu)出國，四是根據(jù)國外高校網(wǎng)站的信息自己聯(lián)系爭取。這樣，想要出國進行對外漢語工作非常難，具體到每一步的實踐更是難上加難。在畢業(yè)初期，短時間內(nèi)要學(xué)生完成以上工作是根本無法保證的。每年漢辦公派的人數(shù)有限，建立的師資外派渠道較少，國內(nèi)對外漢語的學(xué)生尤其是靠西部內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生機會更少，工作機遇和實踐機會跟沿海城市是無法相比的。

（六）政策機制有待完善

我國以往實行的國際漢語教師資格考試和證書制度存在很多問題，沒有統(tǒng)一官方認證的權(quán)威證書（自2015年起漢辦已經(jīng)有了國內(nèi)外均認可的權(quán)威證書），獲得證書的人數(shù)比較少，證書結(jié)構(gòu)單一，并且沒有層級分類，以往民間的漢語教師培訓(xùn)市場管理混亂直接影響到漢語教師資格證書的權(quán)威性。這讓對外漢語本科畢業(yè)生在考慮擇業(yè)考證去向時也產(chǎn)生了不少的疑惑。

（七）自身專業(yè)素質(zhì)有待提高

正如陸儉明教授12月20日在“全國高校對外漢語專業(yè)建設(shè)研討會”的開幕式上所尖銳指出的那樣：“目前對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)出來的學(xué)生，論教育不如教育學(xué)的學(xué)生，論漢語水平不如中文系學(xué)生，論英語不如英語系學(xué)生?！彼?，部分對外漢語專業(yè)的本科畢業(yè)生呈現(xiàn)出一種“高不成低不就”的尷尬的境地，無法做到專業(yè)功底與外語教學(xué)技能兩手硬，在很多時候這樣的情況會成為他們前進的絆腳石。這不僅是針對于學(xué)校所設(shè)置的課程來說需要改善，更是給所有對外漢語人敲響警鐘：所謂對外漢語，那就是即學(xué)漢語又學(xué)外語，而學(xué)出來的效果不應(yīng)該是“0.5+0.5=1”，而是“1+1=2”。就是既要漢語專業(yè)知識基礎(chǔ)牢固，同時也要把外語掌握扎實，雙管齊下才能有所作為，創(chuàng)造出更大的價值。若是自身條件趕不上時代變化，再多再好的機遇也會失之交臂。

三、對外漢語人才就業(yè)之措施分析

（一）學(xué)生自身

首先要做到樹立正確的就業(yè)觀，客觀地分析現(xiàn)實，冷靜思考，有明確的就業(yè)定位。必須重視自己的學(xué)習質(zhì)量，因為自己的所學(xué)所得直接與工作質(zhì)量掛鉤。而當今社會不僅需要專業(yè)功底扎實，更需要全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。作為對外漢語學(xué)生，漢語外語基礎(chǔ)必須牢固，同時要學(xué)會各種課堂技巧，學(xué)會各式各樣的中華才藝。升華自我同時又用各式技巧才藝提升個人魅力，這樣的學(xué)生比較吸引人的眼球。即是在找工作的過程中沒有被人立即賞識接納，也不用灰心氣餒，因為就業(yè)不僅是一次智慧的較量，更是一次心理成長的磨礪，過硬的心理素質(zhì)是成功的必要條件。再者，時刻關(guān)注身邊信息，將信息的獲取變被動為主動。機會是留給時刻準備的人的，在畢業(yè)前就應(yīng)該多爭取各種機會實踐，了解對外漢語行業(yè)相關(guān)信息，為自己真正出入社會時打好基礎(chǔ)。最后要打破地域觀念，不要認為只有“北上廣”或者出國工作才是好的去處，時刻端正心態(tài)，及時總結(jié)經(jīng)驗，才是明智之舉。

（二）學(xué)校環(huán)境

李曉琪《漢語國際推廣事業(yè)中的教師隊伍建設(shè)》一文中指出，對外漢語教師應(yīng)具備五個方面的能力：漢語言知識能力，漢語教學(xué)理論，文化與跨文化交際能力，漢語教學(xué)技能，綜合素質(zhì)。這就要求學(xué)校首先要明確細化培養(yǎng)目標，加強專業(yè)學(xué)習能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習階段就能清楚的了解自己的專業(yè)在未來能夠做什么，可以通過怎樣的途徑去實現(xiàn)，應(yīng)該掌握哪些本領(lǐng)。同時在課程設(shè)置中注重突出專業(yè)特色，有針對性的開設(shè)一些特長訓(xùn)練課，例如“書法課”、“剪紙課”、“傳統(tǒng)樂器課”等等。激發(fā)學(xué)生熱情同時培養(yǎng)學(xué)生有一技之長，增強他們對本專業(yè)的感受和信心。

除此之外，多尋求與國外學(xué)校合作的項目，不僅可以吸引更多留學(xué)生到國內(nèi)進行中文的學(xué)習，同時也給更多對外漢語學(xué)生實踐交流創(chuàng)造機會，為學(xué)生進一步發(fā)展搭建更高的平臺。學(xué)生在校學(xué)習的理論知識固然重要，但是學(xué)生的實踐動手能力才是他們在社會中求得一職并站穩(wěn)腳跟的重中之重。再者要多鼓勵學(xué)生繼續(xù)深造，以便在日后能邁進高校這樣較高的門檻。作為教育前沿的專家學(xué)者，多注意不斷更新的時訊新聞，再往后的教學(xué)中也能給予學(xué)生更好的輔導(dǎo)。尤其是就業(yè)指導(dǎo)課的老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，及時為學(xué)生提供就業(yè)信息，為學(xué)生的發(fā)展提供契機。

第3篇：對外漢語專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習 大學(xué)生 問卷調(diào)查 學(xué)習主動性

一、前言

古希臘時期，蘇格拉底就根據(jù)自己的哲學(xué)觀，提出了自主學(xué)習的思想。自主學(xué)習在我國也有著悠久歷史，先賢們很早就意識到自主學(xué)習的重要[1]?？鬃犹岢觯骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。孟子認為：“君子深造之以道，欲其自得之也”[2]。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，知識更新周期律越來越短，知識時代的到來已經(jīng)使人類不得不邁入“學(xué)習化”社會。著名心理學(xué)家赫伯特？杰喬（Herbent Geijo）曾說：“未來的文盲不再是不會閱讀的人，而是沒有學(xué)會自主學(xué)習的人”[3]。由此可見，學(xué)生具有自主學(xué)習能力已經(jīng)是時代性產(chǎn)物。學(xué)生學(xué)習的絕大部分時間都要靠自己堅持的意志力和不懈的努力才能不斷的積累知識。

1.自主學(xué)習的定義

自主學(xué)習指學(xué)習者根據(jù)自己的需要，自主選擇內(nèi)容，學(xué)習地點、學(xué)習時間，確定學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃、選擇學(xué)習策略，對學(xué)習結(jié)果進行自我評價的學(xué)習過程[4]。美國密歇根大學(xué)的賓特里奇（Pintrich）教授的觀點，他認為自主學(xué)習是一種主動的、構(gòu)建性的學(xué)習過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情景特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為[5]。自主學(xué)習活動在學(xué)生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。

2.自主學(xué)習必要性

國內(nèi)外研究表明，21世紀對人才基本素質(zhì)的要求是：具有進取，創(chuàng)新精神；具有寬廣的知識面和良好的適應(yīng)性；具有獲取知識和信息的能力；具有對國家、社會和人類的高度責任感；具有優(yōu)良的學(xué)風和嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神；具有被人領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)別人的團隊精神；具有個人特長[6]。其中，進取精神和創(chuàng)新精神排在首位，這就說明終身學(xué)習的社會已經(jīng)到來?，F(xiàn)在創(chuàng)建終身學(xué)習型社會已經(jīng)成為各個國家教育發(fā)展的主要思潮。隨著各國經(jīng)濟水平的不斷提高，對國民文化水平的提升也應(yīng)提高重視。要創(chuàng)建全面終身學(xué)習型社會一定要具有全面的學(xué)習觀，自主學(xué)習觀和創(chuàng)新觀。美國心理學(xué)家巴斯Bass指出：半個世紀以前，人們從大學(xué)畢業(yè)后，大約有70%的所學(xué)知識一直可以在其退休前運用；而在當今時代，這個數(shù)字縮減為2%[7]。這意味著，當今的大學(xué)生畢業(yè)后從事某項職業(yè)所需要的知識技能，有98%需要從社會這個大課堂中來獲得[8]。大學(xué)生自主學(xué)習能力的習得，將有利于他們形成終身學(xué)習的思想與能力，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，有利于他們適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代社會，并為社會的發(fā)展做出更大的貢獻。

二、研究方法

1.研究樣本

對外漢語專業(yè)作為一門新興學(xué)科，注重漢語英語雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化以及中外文化交往方面有較為全面的了解，有進一步培養(yǎng)潛在的高層次對外漢語專門人才[9]。

為了進行對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習情況的調(diào)查，本課題對吉林華橋外國語學(xué)院對外漢語專業(yè)的本科生作為樣本進行的問卷調(diào)查。參與調(diào)查的對外漢語專業(yè)學(xué)生共264人，其中大學(xué)一年級81人，大學(xué)二年級67人，大學(xué)三年級66人，大學(xué)四年級50人。

2.測試手段

本論文采用吉林華橋外國語學(xué)院徐小涵等編制的大學(xué)生自主學(xué)習問卷，該問卷由15題組成，問卷中的問題包括學(xué)習目標、學(xué)習控制力、學(xué)習監(jiān)督能力、學(xué)習意義、學(xué)習評價等共5種調(diào)查因子。此問卷經(jīng)過樣本分析具有可信度，適合對大學(xué)生自主學(xué)習狀況評定。

本課題研究小組以吉林華僑外國語學(xué)院對外漢語專業(yè)所有本科生為對象，分別針對大學(xué)一年級到大學(xué)四年級等不同年級的共264個學(xué)生分別設(shè)計并且進行了四種不同的問卷調(diào)查。共發(fā)放了280份問卷，收回264份，回收率為94%。調(diào)查結(jié)束后統(tǒng)一用統(tǒng)計軟件進行了問卷調(diào)查分析，以圖表的形式特別針對不同年級學(xué)生在學(xué)習生活中對于課后時間能否有效的進行自主學(xué)習進行了對比分析。

三、結(jié)果與討論

1.調(diào)查結(jié)果

從上表數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)習目標十分模糊，對學(xué)習的意義也知之甚少，他們在學(xué)習主動性方面明顯偏低，學(xué)習時間安排也很少。但是很多學(xué)生都參與到了課外的實習經(jīng)歷；大學(xué)二年級的學(xué)生的學(xué)習主動性、對學(xué)習意義的理解和實習經(jīng)歷方面沒有明顯變化，但是他們對學(xué)習目標的認識明顯清晰了很多，多數(shù)人開始逐漸增加安排學(xué)習時間；大三年級學(xué)生對自己的規(guī)劃有明顯的改善，在對待時間安排方面有了質(zhì)的飛躍。在明確了自己的目標后能夠按照自己的計劃有條不紊的進行，可見目標對學(xué)生學(xué)習有很強的指引；大學(xué)四年級的學(xué)生各個指標都提升至最高，就連學(xué)習主動性也有巨大提升，對于課余時間，大四學(xué)生也有自己明確的安排，在除了論文與工作之外，多數(shù)大四學(xué)生也選擇學(xué)習一門中國古典文化，如，剪紙，笛子等。

2.討論

從此次調(diào)查中可以看出，大學(xué)生的自主學(xué)習能力是逐年增加的，大學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)習目標十分模糊，這是由于剛從高中的填鴨式的學(xué)習方式向自主學(xué)習轉(zhuǎn)變，他們?nèi)鄙倭烁咧欣蠋煹哪欠N引導(dǎo)，所以大部分人都不知道改學(xué)什么，怎么學(xué) 。大二學(xué)生在時間安排上面有了巨大進步，由于英語四六級考試的緣故很多人開始主動安排學(xué)習時間，去圖書館或者電子閱覽室等地方。大三年級學(xué)生是一個轉(zhuǎn)折點，這一年大部分學(xué)生都明確了自己的目標，對自己未來的職業(yè)也大致有了規(guī)劃并為此努力。大學(xué)四年級學(xué)生真正做到了自主學(xué)習，他們安排大量的學(xué)習時間，這些學(xué)習不僅僅限于課本，還有課外實踐。大學(xué)四年級絕大部分學(xué)生選擇了實習，在實習期中間，他們獲得了書本上學(xué)不到的社會經(jīng)驗，這對他們今后的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

調(diào)查問卷結(jié)果給當代大學(xué)生的啟發(fā)：

2.1樹立明確的目標。目標是指個人部門或整個組織所期望實現(xiàn)的成果。人們需要通過自己的努力來實現(xiàn)既定的目標。目標的確立一定要越早越好，最好在大學(xué)剛開始就明確自己的學(xué)習目標。在明確了自己的目標后，大部分學(xué)生能根據(jù)自己的目標來安排時間并主動進行自主學(xué)習。只有目標明確才能跨越學(xué)習道路上的種種障礙，堅定不移的朝著目標努力，前進。對于對外漢語專業(yè)學(xué)生來說，盡早確立自己是否喜歡對外漢語教師的職業(yè)，喜歡則多所了解留意與對外漢語教師職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。

2.2制定明確的學(xué)習計劃。要想通過自主學(xué)習達到自己的目標，除了盡快確定目標之外，還要有一個明確的學(xué)習計劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。大學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習情況，制定一個屬于自己的學(xué)習計劃。在學(xué)期初就應(yīng)對自己的學(xué)習進行全面的規(guī)劃，或者可以根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃一步一步有計劃，合理的安排自己的時間完成自己的目標。

2.3培養(yǎng)自己的學(xué)習興趣和學(xué)習毅力。學(xué)習并不是一件容易的事，尤其是自主學(xué)習，它要求學(xué)生有很強的主動性和自我管理以及自我監(jiān)督能力。在大學(xué)一年級期間定下自己的目標后，要有目的有方法的培養(yǎng)自己學(xué)習興趣。因此，最好在確立目標后采用多種方法培養(yǎng)自己的學(xué)習興趣并一直努力堅持不懈，鍛煉自己的學(xué)習毅力。一旦有了學(xué)習興趣，以后的學(xué)習生活就不會枯燥無味，而學(xué)習毅力更是學(xué)習生活中不可缺少的一項品質(zhì)。最好養(yǎng)成愛讀書的好習慣，無論是中國古典書籍還是國外名著，都應(yīng)有所了解，做到包容文化差異，實現(xiàn)跨文化交際。

2.4學(xué)習至少一門技能。大學(xué)三四年級的同學(xué)自由支配時間較多。由于專業(yè)的需要，除了在學(xué)習本專業(yè)的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該多了解中國文化知識和一些民俗文化。由于對外漢語教師職業(yè)的特殊性，跨文化交際方面的知識也應(yīng)有所了解。最好還要利用課余時間學(xué)習一門中國古典樂器等。因為大學(xué)三四年級年級社會實踐機會也比大學(xué)一二年級時要多，所以在實踐過程中，也要多多積累經(jīng)驗。

參考文獻：

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[2]常穎.淺談如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習能力[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報.2008，25（10）：54-55.

[3]陳景榮.中學(xué)生自主學(xué)習的價值探析[J].群文天地.2010，（2）：135.

第4篇：對外漢語專業(yè)范文

關(guān)鍵詞 ：語言實踐 探索問題原因 現(xiàn)代漢語語法 偏誤分析

一、對外漢語專業(yè)學(xué)生語言實踐能力現(xiàn)狀

對外漢語專業(yè)要學(xué)習語言學(xué)和語言教育的基本理論，需掌握扎實的漢語言文學(xué)及英語語言文學(xué)的基本理論和知識，并進行中外語言比較、中外文學(xué)比較、中外文化比較等方面的基本訓(xùn)練，應(yīng)具有從事語言與文化等方面教學(xué)、研究和交流的基本能力。這一目標要求學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)的語言分析方法，具備基本的語言分析能力。而對學(xué)生的語言分析能力的培養(yǎng)必須貫穿在整個語言類課程的教學(xué)過程中，使學(xué)生在學(xué)習基礎(chǔ)理論和方法的同時不間斷地進行語言分析實踐。

對外漢語專業(yè)從一年級起就開設(shè)各種語言類課程，但針對高年級學(xué)生進行追蹤卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言實踐能力薄弱，這主要表現(xiàn)在下面幾個方面：

（一）學(xué)生缺乏實踐意識和實踐技能。面對語言現(xiàn)象不知道應(yīng)該從何處著手，怎樣理性地去分析，而是習慣于用“我認為”或“我覺得”之類感性的經(jīng)驗主義的表達方式對具體的、客觀存在的語言現(xiàn)象進行表述，在表述時也習慣于直接套用某些相關(guān)的規(guī)律，不考慮可能出現(xiàn)的特例情況，甚至出現(xiàn)張冠李戴的錯誤。對判斷標準缺乏選擇，對意義的理解不全面，理性思維意識相對較差。

（二）學(xué)生在遇到具體的語言現(xiàn)象時，對語言知識掌握不熟練，無法進行偏誤分析，出現(xiàn)隨意杜撰語言現(xiàn)象和結(jié)論的情況，這種不嚴謹?shù)膽B(tài)度對學(xué)生在專業(yè)層面的發(fā)展會產(chǎn)生極大的負面影響。

（三）針對語言要素進行語言對比的能力薄弱，缺乏把語言理論和語言實踐相結(jié)合的意識。學(xué)漢語就是學(xué)漢語，學(xué)英語就是學(xué)英語。缺乏主動進行語言對比的意識和能力，嚴重影響到教學(xué)技巧和教學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、對外漢語專業(yè)結(jié)合現(xiàn)代漢語學(xué)習進行語言實踐過程中出現(xiàn)的問題及分析

現(xiàn)代漢語課作為對外漢語專業(yè)必修課程，主要講述現(xiàn)代漢語普通話語音、詞匯、語法及修辭的基本知識，覆蓋面大，涉及內(nèi)容廣，細致繁雜。要求學(xué)生掌握語音、詞匯、語法和修辭等層面的基本知識和基礎(chǔ)理論、基本規(guī)則。

為提升學(xué)生的語言實踐能力，我們在授課的同時結(jié)合具體授課內(nèi)容對學(xué)生進行多次實踐嘗試。在語法部分的學(xué)習中，通過利用語料庫語料，以留學(xué)生的語法使用偏誤作為實踐對象，通過對相關(guān)語料的篩選、分類、分析，最終給出留學(xué)生應(yīng)該注意的具體意見，具有明顯的實踐性和時效性。

針對專業(yè)需求，我們選擇北京語言大學(xué)的HSK動態(tài)作文語料庫語料進行相關(guān)專業(yè)的語言實踐。利用語料庫進行相關(guān)分析，需要熟悉基本的選擇標準，需要對所研究內(nèi)容進行手動輸入并選擇所需的標注方式，這不但要求學(xué)生具備基本的分析能力，還需要具備動手操作的能力。在教學(xué)中，我們專門做了利用語料庫進行趨向動詞偏誤分析的語言實踐，對專業(yè)學(xué)生在語言實踐過程中出現(xiàn)的問題進行分析，以探索學(xué)生出現(xiàn)問題的原因并在此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的強化訓(xùn)練。

我們之所以選擇趨向動詞作為實踐操作對象，主要是因為趨向動詞在作為補語入句時除了詞匯意義之外還要考慮語法意義，是表現(xiàn)形式較復(fù)雜的一類語法現(xiàn)象。

我們要求學(xué)生自行組合，以小組的形式進行實踐操作，通過錯詞標注找出至少10個涉及到某個具體趨向動詞使用的句子并進行分析，總結(jié)出現(xiàn)偏誤的原因。

學(xué)生在接受任務(wù)時，教師對語料庫的使用進行了示范，在確認學(xué)生可以自行操作之后要求學(xué)生15天內(nèi)上交小組報告，共計上交5份小組報告。

通過對小組報告的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在具體的語言實踐中主要有下面五個方面的問題：

（一）研究對象選擇錯誤

我們要求做趨向動詞的分析，但有部分小組的選擇對象不是趨向動詞或者根本就無法在語料庫中檢索到。例如：

（1）說起來容易辦的難……

（2）江濤猛的抬起頭。

這兩個句子經(jīng)過教師驗證，按照錯詞標注方法根本檢索不到。

（3）他去到北京。

這個句子里的“去到”不屬于復(fù)合趨向動詞范圍，只有“到……去”或“到……來”才屬于，這說明學(xué)生對趨向動詞的基本構(gòu)成不熟悉。

再有，第四小組提供的10個例句中有的是復(fù)合趨向動詞的混用，有的是簡單趨向動詞的混用，沒有按照要求做某一類趨向動詞的分析。

（二）不進行趨向動詞對錯的標注

在五份小組報告中，僅有1份報告做了對錯標注，其余四份報告要么是不做標注，要么是標注了但不確定對錯，學(xué)生不按要求對趨向動詞進行對或錯的標注，增加了教師檢查的難度，這也說明學(xué)生對實踐操作的要求沒有領(lǐng)會。

（三）對研究對象考慮不全面

學(xué)生在分析過程中，只考慮語法方面的問題，實際上有些趨向動詞的使用錯誤是語言遷移現(xiàn)象的體現(xiàn)。例如：

（4）在日本有個成語“集合三個人就文珠之智慧”，我想這可能是從中國傳過來（到）日本的。

（本文所有引用例句中括號內(nèi)為正確用法）

學(xué)生在分析偏誤原因時認為這個句子的問題是“到”和“過來”的混用，這個句子是日本留學(xué)生寫的，是學(xué)生對立足點的確定受到自身國籍影響導(dǎo)致的，只是一個理解性錯誤。

（四）對研究對象的基本語法功能意義不熟悉

趨向動詞一般都有趨向意義、結(jié)果意義和狀態(tài)意義。出現(xiàn)偏誤是其中某個意義還是多個意義出現(xiàn)問題？若是某個意義出現(xiàn)問題，會是什么角度出現(xiàn)問題？若是多個意義出現(xiàn)問題，那么是理解的問題、選擇的問題還是搭配的問題？這些都需要學(xué)生對相應(yīng)的趨向動詞進行細致地了解。但從學(xué)生的報告中我們可以很明顯地看出到學(xué)生自己對趨向動詞的理解是很膚淺的。例如：

（5）過了一個月，雨還沒下下來（起來）。

（6）我就大聲哭下來（起來）。

這兩個句子都是“下來”和“起來”的混用，學(xué)生在分析其偏誤原因時認為“下來”是狀態(tài)意義，而“起來”是結(jié)果意義，實際上出現(xiàn)偏誤是因為 “下來”和“起來”在狀態(tài)意義上表現(xiàn)不同。“下來”是由動到靜，“起來“是由靜到動，是分析的角度不同導(dǎo)致的偏誤。

（7）人們跟我一樣慢慢改下來（過來）以后，這個世界是充滿愛還有和平。

這里出現(xiàn)的偏誤應(yīng)該是“下來”和“過來”在結(jié)果意義上的混淆。“下來”表示的結(jié)果意義有分離，而“過來”表示的結(jié)果意義是轉(zhuǎn)變到一種好的狀態(tài)。學(xué)生在分析時卻認為“下來”表示狀態(tài)，“過來”表示動作，完全沒有從“結(jié)果意義的不同”這個角度進行分析。

（8）隨著科學(xué)的發(fā)展，農(nóng)藥也是不斷地發(fā)展下來（下去）。

這里出現(xiàn)的偏誤是“下來”和“下去”在狀態(tài)意義上的混淆?！跋氯ァ北硎緺顟B(tài)的繼續(xù)，“下來”表示狀態(tài)由動態(tài)轉(zhuǎn)入靜態(tài)。學(xué)生的解釋卻是“下去”是從高處到低處。

（9）他們的想法是走出去（走出）樹林（去）。

“出去”和“出”在趨向意義上是一致的。這里出現(xiàn)的偏誤是“出去”和“出”的混用?！俺鋈ァ钡牧⒆泓c在處所內(nèi)部，但學(xué)生卻認為“走出去”是不及物動詞，“走出”是及物動詞。

這幾個例子都說明學(xué)生并沒有找到真正的偏誤原因，說明學(xué)生對趨向動詞的語法意義不熟悉。

（五）規(guī)律總結(jié)隨心所欲

我們要求學(xué)生在逐個分析后做規(guī)律性總結(jié)，但從報告的總結(jié)內(nèi)容來看，很多總結(jié)是隨心所欲的，完全沒有從偏誤的實際出發(fā)。

如第四小組在規(guī)律總結(jié)時根據(jù)例句中“‘下來’有時表示結(jié)果意義有時表示狀態(tài)意義”得出“趨向動詞有不同的語義發(fā)展”的規(guī)律。實際上趨向動詞本身的語法特征就是有多個語法意義，學(xué)生的因果推導(dǎo)正好是因果倒置。

對例（9），學(xué)生給出的規(guī)律是“由詞性決定怎么搭配”，認為“走出去”是不及物動詞，后面不能跟賓語，而“走出”是及物動詞，可以跟賓語，認為動詞跟趨向動詞的搭配由趨向動詞的詞性決定，這個所謂的規(guī)律毫無理論依據(jù)，是對趨向動詞語法意義的隨意更改。

在教師對小組報告進行具體分析后，很多學(xué)生都承認自己的語法知識掌握完全不如自己想象得那么好。缺乏選擇判斷標準的能力，對語法意義的理解不全面不準確，想當然的東西太多，感性的東西太多，理性思維的意識相對較差。

三、對外漢語專業(yè)結(jié)合現(xiàn)代漢語學(xué)習進行語言實踐的啟示

現(xiàn)代漢語是一門專業(yè)課，其內(nèi)容涉及到現(xiàn)代漢語的多個方面，特別是語法部分，涉及的規(guī)則數(shù)量龐大且劃分細致，學(xué)生在學(xué)習中要接觸到大量的語言基本理論和判斷方法、標準，而這些基本的理論、方法等單憑記憶無法轉(zhuǎn)化成為具體的分析能力，因此通過具體的語言實踐進行強化，進而提升學(xué)生結(jié)合理論分析具體語言現(xiàn)象的能力是可行的。

對外漢語教學(xué)中，留學(xué)生的偏誤是大范圍、大批量出現(xiàn)的，如果不能做分類處理，一個一個地進行分析是不可行的。通過語言實踐，學(xué)生可以切實地認識到學(xué)好語法對實踐的積極作用，進而確立必須把學(xué)到的語法理論與具體的語法現(xiàn)象結(jié)合起來進行分析的意識。這種親自操作后得到的感受遠比老師在課堂上一遍又一遍地強調(diào)語法的重要性來的更清晰、準確。通過實踐操作，學(xué)生學(xué)會了針對不同的語法現(xiàn)象如何選擇判斷標準，既完成了對課本上各種語法規(guī)則的再認識，又提升了分析、選擇的能力，對教學(xué)的促進作用是極為顯著的。

對外漢語專業(yè)語言類課程的教授過程中引入語言實踐能力的培養(yǎng)是可行的，是可以切實地提升學(xué)生結(jié)合理論對語言現(xiàn)象進行分析的實踐能力的。這種課程設(shè)置既符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，也能提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，對幫助學(xué)生掌握和提高對外漢語教學(xué)能力是大有裨益的。

（本文系西北民族大學(xué)2012年教改項目《對外漢語專業(yè)語言類課程引入學(xué)生語言實踐能力培養(yǎng)的改革與探索》的階段性成果，項目編號為：[12JG-16706630]。）

參考文獻：

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[2]王國栓．趨向問題研究[M].北京：華夏出版社，2005．

第5篇：對外漢語專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：對外漢語專業(yè) 自主學(xué)習 影響因素

一、研究現(xiàn)狀

1.自主學(xué)習

“自主學(xué)習”這一概念在中國的提出已有一段時間，且目前在學(xué)術(shù)界還是個熱門研究領(lǐng)域，關(guān)于它的研究有很多，但卻始終沒有一個被大家公認的、固定的定義。有些學(xué)者把自主學(xué)習界定為一種能力，有些學(xué)者把它界定為學(xué)習過程，還有些學(xué)者把它界定為教學(xué)實踐。郭繼榮和戴煒棟（2011年）兩位學(xué)者根據(jù)所查閱的相關(guān)文獻，總結(jié)出經(jīng)常被研究者和實踐者引用的“自主學(xué)習”定義。

2.對外漢語專業(yè)自主學(xué)習

根據(jù)我們整理的資料分析，當前大多數(shù)的教育研究主要是從教育者實施教育教學(xué)工作方面進行的，如北京語言學(xué)院出版社出版的呂必松主編的《對外漢語教學(xué)研究》；北京語言大學(xué)博士生張潔的《對外漢語教師知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)》等。他們都對于對外漢語教師的能力培養(yǎng)和提升提出了較為中肯的建議。但是從學(xué)生的角度進行的分析卻比較少，而針對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習情況的調(diào)查與研究就更是少之又少了。我們認為，學(xué)習的主體是學(xué)生，教育教學(xué)的成果直接體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)能力的提升。對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)生的課堂學(xué)習很重要，而能否成為合格的、專業(yè)的甚至是優(yōu)秀的對外漢語教師，則還有賴于學(xué)生的自主學(xué)習。由此可見，對于對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習影響因素的研究是一個不容忽視的方面。

綜合上述觀點，我們認為自主學(xué)習是指學(xué)習者自愿地對自己的學(xué)習確立一個想要達到的目標并對其做出合理可行的計劃，而且能夠嚴格履行其計劃上的內(nèi)容，最后還要對自己進行階段性的考核。

二、研究目的

目前我國在對外漢語專業(yè)領(lǐng)域的研究成果有很多，但大多數(shù)是站在教育者的角度，研究怎么教；而對于學(xué)習的主體――“學(xué)生”應(yīng)該如何學(xué)的研究則少之又少。我們希望通過對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習能力影響因素的研究，為對外漢語專業(yè)學(xué)習者提供一個方法論上的指導(dǎo)，以便于他們更好地完成對外漢語專業(yè)的學(xué)習。我們將主要從以下三方面著手研究：

1.分析對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習過程中存在的問題及影響因素。

2.針對問卷調(diào)查中所反映的問題，從我校的實際情況出發(fā)提出相應(yīng)的對策，以培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣，引導(dǎo)其更好地自主學(xué)習。

3.為當代大學(xué)生自主學(xué)習提供參考。

三、研究方法

1.研究對象

整群抽取吉林華橋外國語學(xué)院對外漢語專業(yè)四年制本科 300 名學(xué)生，收回有效問卷 264 份，有效率98%， 其中男性30名，年齡 18 ～23歲； 女性 270 名，年齡 18 ～23歲。

2.研究方法

本研究通過問卷調(diào)查的方式，針對我校對外漢語專業(yè)不同年級的學(xué)生進行了關(guān)于自主學(xué)習情況的調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案分為知識、能力和技能三個方面。主要從學(xué)生對自己專業(yè)知識掌握的情況、課下時間安排和作業(yè)完成情況著手調(diào)查，另外還包括報考對外漢語專業(yè)是否是第一志愿和畢業(yè)后是否想從事與對外漢語專業(yè)相關(guān)的工作等問題。經(jīng)過整理和分析，我們認為影響對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習的因素有兩方面：外在環(huán)境和內(nèi)在動力。

最終，我們對這些數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計、圖表分析以及對比分析，從而能夠比較直觀地看出影響對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習的因素所起的作用以及各因素之間的關(guān)系。

四、結(jié)果和分析

影響對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習的因素有兩方面：外在環(huán)境和內(nèi)在動力。外在環(huán)境因素包括教師作用、資源利用，內(nèi)在動力因素包括職業(yè)理想、自我效能、學(xué)習動機和學(xué)習計劃。其中，內(nèi)在動力因素起決定性作用，外在環(huán)境因素發(fā)揮著重要的推動作用。

1.內(nèi)在動力

毋容置疑，內(nèi)驅(qū)力是一個人走向成功的關(guān)鍵。內(nèi)在動力對于對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)起著決定性作用。

1.1職業(yè)理想分析

實現(xiàn)理想是學(xué)生堅持自主學(xué)習的源動力，學(xué)生會為了實現(xiàn)自己的職業(yè)理想而積極進行自主學(xué)習活動，這實際上是一種促進作用。從數(shù)據(jù)來看，大一至大四對外漢語專業(yè)學(xué)生想從事與專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)所占比重大致呈下降趨勢。大一學(xué)生對對外漢語專業(yè)前景的認識不夠深刻，理想成分占有很大比重，而隨著年級的提高，認識的深化，這種理想成分則會有所減少，而對自身的認識更加清晰，定位更加準確。

1.2學(xué)習動機分析

學(xué)習動機是學(xué)生進行學(xué)習活動的推動力。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，大一、大三學(xué)生的學(xué)習動機強于大二學(xué)生，大四學(xué)生的學(xué)習動機強于大三學(xué)生。數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的不規(guī)律性促使我們做了進一步的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大一、大三、大四學(xué)聲進行對外漢語自主學(xué)習主要是來自于內(nèi)在動機，大一學(xué)生對于對外漢語專業(yè)的認識還比較新鮮，因此學(xué)習內(nèi)驅(qū)力較強，而大三、大四學(xué)生由于考研、找工作等方面的原因，對自身專業(yè)方面的學(xué)習要求加強?？梢?，學(xué)習動機是推動學(xué)生進行學(xué)習活動的內(nèi)在原因。而且，內(nèi)在動機比外在動機更能增強學(xué)生對學(xué)習的興趣，促使學(xué)生更積極主動地開展自主學(xué)習活動，提升自己。

1.3自我效能分析

自我效能是學(xué)習者對自己是否能夠成功完成某一特定任務(wù)的能力認識，它的強弱影響著自主學(xué)習能力的形成。數(shù)據(jù)顯示，大一學(xué)生的自我效能感較強，大二、大三學(xué)生的自我效能感有下降的趨勢。自我效能感強，學(xué)習自信心就高。“初生牛犢不怕虎”的大一學(xué)生對對外漢語專業(yè)的學(xué)習充滿信心，自主學(xué)習動機明顯。經(jīng)過一系列困難之后，一部分學(xué)生擔心失敗，選擇放棄，自我效能感降低，這就導(dǎo)致其自主學(xué)習能力的下降。

1.4學(xué)習策略分析

人們對學(xué)習策略有不同的看法。有人把學(xué)習策略視作學(xué)習活動或步驟；有人把學(xué)習策略視作學(xué)習的規(guī)則、能力或技能；也有人把學(xué)習策略視作學(xué)習計劃。我們認為，所謂學(xué)習策略，就是學(xué)習者為了提高學(xué)習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習過程的復(fù)雜方案。從數(shù)據(jù)來看，大一學(xué)生比大二、大三學(xué)生更善于利用學(xué)習策略來進行自主學(xué)習，這與上面自我效能的調(diào)查結(jié)果一致。我們認為，大二、大三學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習，對學(xué)習有了一定的倦怠，所以運用學(xué)習策略的意識有所減弱。而大四學(xué)生學(xué)習策略使用的提高與自我效能、學(xué)習動機等方面都有聯(lián)系。

小結(jié)：通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)理想、學(xué)習動機、自我效能和學(xué)習策略之間有著正相關(guān)的聯(lián)系，這樣在自主學(xué)習過程中，我們可以根據(jù)這個聯(lián)系，針對一個方面進行改善，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

2.外在環(huán)境

2.1教師作用分析

學(xué)生自主學(xué)習并不意味著教師是多余的，教師對學(xué)生自主學(xué)習過程起著重要的調(diào)控作用。

如圖所示，大一學(xué)生對教師布置作業(yè)的完成時間比較均衡，大二呈下降趨勢，大三呈上升趨勢，大四學(xué)生則集中于1-2小時。通過進一步調(diào)查，我們得知，對外漢語專業(yè)大三學(xué)生的專業(yè)課課后作業(yè)主觀思考題占大多數(shù)，要求學(xué)生思考和查閱的資料比較多，因此課下所花費時間較長。由此可見，教師作業(yè)的布置內(nèi)容和要求對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習能力起著至關(guān)重要的推動作用。

2.2資源利用分析

資源的合理利用對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)起著重要的輔助作用。在當今信息化、數(shù)字化的時代，對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習資源可分為社團資源、傳統(tǒng)資源（書籍、報刊等）和新興資源（網(wǎng)絡(luò)資源）三方面。

數(shù)據(jù)顯示，大一至大四學(xué)生參加社團活動時間小于20%的呈增長趨勢，在10%-20%間呈下降趨勢，大于20%的也基本呈下降趨勢。在社團類型上，大一至大四學(xué)生對專業(yè)性社團的參加呈上升趨勢。由此可以得出，大一至大四學(xué)生用于參加社團活動的時間越來越少。在這些社團活動中，專業(yè)性社團的參與度與年級呈正比，高年級學(xué)生參加專業(yè)性社團的比例大一些。

從閱讀書籍時間表橫向來看，大一學(xué)生課下閱讀書籍的時間分配比較均勻，大二有下降趨勢，大三、大四學(xué)生則呈現(xiàn)很明顯的下降趨勢?？v向比較，閱讀書籍時間小于1小時的基本呈上升趨勢，1-2小時和大于2小時的基本呈下降趨勢。在書籍類型選擇上，興趣類書籍始終占較大比重，并且有上升的趨勢，專業(yè)類和外語類書籍則基本持平，呈下降趨勢。這表明，大一至大四學(xué)生用于課下閱讀的時間越來越少，而且閱讀書籍中專業(yè)類書籍所占比重越來越低。

小結(jié)

（1）通過對吉林華橋外國語學(xué)院社團的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)與對外漢語專業(yè)相關(guān)的社團數(shù)量很少。

（2）對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源，可以在大學(xué)圖書館找到專家學(xué)者的研究成果，由于這類資源大都是以書籍或期刊的形式出現(xiàn)，內(nèi)容一定是經(jīng)過多次審核校對的，含金量較高。但也有其局限性，如：圖書館藏書不全，資料需要花錢購買等。

（3）對于新興的網(wǎng)絡(luò)資源，任何人在有網(wǎng)絡(luò)的情況下大多數(shù)都可以免費獲得，如不能免費獲得，花費的金額與紙質(zhì)版資源相比也很少；而且可以利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)分享的功能，方便快捷。弊端是網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，在選擇時要慎重。

五、結(jié)論

對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習影響因素受接受教育程度高低的影響很大，總體看來，接受的教育程度越高，自主學(xué)習能力越強。

其中，內(nèi)在因素對自主學(xué)習起著決定性作用。個人的理想目標越清晰，學(xué)習動機越明顯，學(xué)習策略的制定就越明確，自我效能體現(xiàn)的就越高，因此自主學(xué)習能力就越突出。外在因素對自主學(xué)習起著輔作用。只要利用好學(xué)校和社會提供的各種資源，就能對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)起到推動作用。

六、建議

通過對影響對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習內(nèi)外因素的分析，我們提出如下建議：

1.增強對外漢語專業(yè)學(xué)生對職業(yè)理想的認識，明確自我認知，全方位多方面地了解自己，明確自己的學(xué)習、就業(yè)目標。為學(xué)生提供更多的實踐、實習機會，使其對所學(xué)專業(yè)有更深一步的認知。強化學(xué)生的內(nèi)在動機，促使學(xué)生進行自主學(xué)習活動。給學(xué)生創(chuàng)造一些“成功”的機會，增強其自我效能感。加強學(xué)生學(xué)習策略培訓(xùn)，開展關(guān)于自主學(xué)習策略的交流會，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方法，達到共同進步的目的。

2.加大教師作業(yè)布置中主觀思考題占的比重，讓學(xué)生在課下可以針對一個問題進行深入研究，從外部推動學(xué)生在課下自主學(xué)習。學(xué)生和教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，達到學(xué)生與教師之間隨時互動交流的目的。營造自主學(xué)習的良好環(huán)境，多開設(shè)一些專業(yè)性社團，并配備專業(yè)性教師給予指導(dǎo)；豐富社團活動的內(nèi)容，寓教于樂，增強學(xué)生學(xué)習主動性。學(xué)?？梢蚤_展學(xué)習中國古典傳統(tǒng)技藝或了解各國文化習俗差異方面的課程，多開展名家講座，增強對外漢語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

這次調(diào)查與研究，我們只抽取了吉林華橋外國語學(xué)院對外漢語專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，而由于各個學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生素質(zhì)存在較大差異，研究得出的數(shù)據(jù)不具有普遍性，不一定適用于所有對外漢語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習。此外，問卷所涉及到的問題考慮得不夠全面，對于對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習影響因素的分析也不夠透徹等等。這些不足也是推動我們不斷向前探索的動力，也使得我們在以后的研究中更積極深入的思考。

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第6篇：對外漢語專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]地方院校 對外漢語 提高班 應(yīng)用型人才

[作者簡介]郭志斌（1972- ），男，河北衡水人，衡水學(xué)院外語系，副教授，碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、對外漢語教學(xué)。（河北 衡水 053000）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0119-02

“中國熱”帶來“漢語熱”的持續(xù)升溫，國際漢語師資嚴重不足，以培養(yǎng)對外漢語師資為主要目標的對外漢語專業(yè)在我國高校迅速發(fā)展。近年來，很多地方院校相繼開設(shè)對外漢語專業(yè)，但因地處內(nèi)陸、發(fā)展相對滯后、對外交流不夠頻繁，對外漢語教學(xué)不具優(yōu)勢。在機遇與挑戰(zhàn)并存的新形勢下，地方院校對外漢語專業(yè)應(yīng)揚長避短，加強特色教學(xué)。衡水學(xué)院對外漢語專業(yè)將人才培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)滿足市場需求、強技能、有特長的應(yīng)用型人才”，提出“特色教育”的辦學(xué)思想，形成了一套獨特的培養(yǎng)模式，為地方本科院校對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)積累了經(jīng)驗。

一、明確培養(yǎng)目標

根據(jù)衡水學(xué)院辦學(xué)實際和社會需求，對外漢語教學(xué)提高班的培養(yǎng)目標明確定位在培養(yǎng)合格對外漢語師資。指導(dǎo)思想非常明確，就是要有計劃、有步驟地通過語言教學(xué)理論、文化思想和課堂教學(xué)技能培養(yǎng)模式，通過合理的課程設(shè)置，采取有效的教學(xué)方法，運用多元化的手段以及有針對性的實踐活動，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中外文學(xué)、中外文化有較全面了解，能熟練運用對外漢語教學(xué)的知識、理論、方法和技能從事國內(nèi)外對外漢語教學(xué)，有進一步培養(yǎng)潛能的較高層次對外漢語專門人才。

為了有效地實施上述培養(yǎng)目標，我們提出了“厚基礎(chǔ)，強技能”的教學(xué)理念。以滿足國內(nèi)外對外漢語教師需求為宗旨，促進學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，精細化培養(yǎng)，將凸顯專業(yè)特色的語言要素教學(xué)實踐作為主要教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)別重視三個方面：一是理論結(jié)合實踐，引入權(quán)威國際漢語教師培訓(xùn)教材，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中思考、提高；二是提高專業(yè)素養(yǎng)，必須了解和掌握相應(yīng)專業(yè)知識，學(xué)生選修1～2 門感興趣的文學(xué)文化課程；三是積極參與沿海地區(qū)專業(yè)見習、境外課堂教學(xué)實習等，通過真實的課堂實踐提高自身的教學(xué)能力。

二、優(yōu)化課程設(shè)置

理論學(xué)習與實際教學(xué)能力提高更好地結(jié)合，是提高班教學(xué)的核心理念。提高班課程分為核心課程、輔助課程、拓展課程。在這一培養(yǎng)模式中，核心課程包括語音教學(xué)、文字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語教學(xué)等課程，旨在培訓(xùn)和提高業(yè)務(wù)技能；輔助課程包括對外漢語教學(xué)技能概論、漢語作為第二語言教學(xué)概論等，旨在鞏固教學(xué)基本技能；拓展課程包含文化思想、對外漢語課程教學(xué)指導(dǎo)、語言文化等課程，旨在提高專業(yè)水平，拓寬知識面。同時還要立足國際、國內(nèi)對外漢語教學(xué)的需要，優(yōu)化現(xiàn)行課程體系，將現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)教育融為一體，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)涵，以計算機輔助環(huán)境為支撐，學(xué)習運用多模態(tài)的教學(xué)手段，開展中國語言文化專題教學(xué)。

提高班是精英教育，每年面向?qū)ν鉂h語專業(yè)二、三年級選拔優(yōu)秀學(xué)生進行強化訓(xùn)練。圍繞提高班選材，對外漢語專業(yè)本科4年的課程設(shè)置做了優(yōu)化設(shè)置。一、二年級為基礎(chǔ)階段，以語言和通識課程教學(xué)為主，形成了語言學(xué)概論、文學(xué)、寫作、中國文化、英語聽力、英語口語、翻譯入門等特色課程。三、四年級為特色技能階段，分語言教學(xué)、跨文化商務(wù)兩個專業(yè)學(xué)習方向，系統(tǒng)學(xué)習語言教學(xué)、對外商務(wù)交流等應(yīng)用型課程。除了方向特色課程外，還結(jié)合專業(yè)特色，開設(shè)國外漢學(xué)研究和對外漢語教育心理學(xué)等課程，使學(xué)生了解世界漢語教學(xué)現(xiàn)狀、漢語教學(xué)規(guī)律、課堂教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

三、多元化課堂訓(xùn)練

結(jié)合對外漢語專業(yè)特點，建立以實踐技能課、基地實踐、留學(xué)生課堂實習和海外實習等實踐環(huán)節(jié)為基本鏈條的能力訓(xùn)練平臺，實現(xiàn)從課內(nèi)外走向校內(nèi)外，擴大到海外的多元課堂聯(lián)動的完整體系。

實踐技能課主要是模擬課堂訓(xùn)練。為保證專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)能力，語言類課程實施能力目標型教學(xué)，制定語音、詞匯、語法的教學(xué)能力要求，并以此設(shè)計模擬課堂訓(xùn)練。在組織模擬課堂之前應(yīng)使學(xué)生明確課型的特征，通過聽課掌握教學(xué)技巧，準備試講材料時應(yīng)注意交際性和科學(xué)性原則。提高班教師憑借多年的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生實際，向?qū)W生提供教學(xué)模板，將模擬課堂模塊化。模擬課堂實施分為說課、試講、評價三部分，說課環(huán)節(jié)要求試講者簡介試講內(nèi)容，分析教學(xué)重點和難點，分析學(xué)生的漢語水平以及性格特征和文化背景，并說明教學(xué)方法；試講時充分考慮學(xué)習者可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)習者的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并能控制課堂氣氛，恰當使用媒介語和體態(tài)語，以吸引學(xué)習者的注意力，使教學(xué)效果最佳；評價環(huán)節(jié)采取提問、自評、同學(xué)互評和教師評價，主要評價試講者對學(xué)習者漢語水平的把握，學(xué)習者特征與教材結(jié)合程度，教學(xué)過程的合理性和趣味性，控制課堂氣氛的能力和媒介語使用是否適度等。

提高班的課堂訓(xùn)練是多元且連續(xù)的。模擬課堂實踐在大一、大二階段進行，在大三、大四階段進行基地實踐。建立校內(nèi)教學(xué)實踐基地，我校對外漢語專業(yè)在外語系，學(xué)生與外教在課上和課下有很多語言和文化交流，為學(xué)生提供對外漢語教學(xué)實習的機會。建立穩(wěn)定的校外實習基地，與北京、上海、大連等城市的留學(xué)生培訓(xùn)單位建立基地，聯(lián)合培養(yǎng)漢語教師，學(xué)院負責學(xué)生的理論課程，實習由教學(xué)單位負責?；貙嵺`分為兩個階段：在第五學(xué)期可先聽課觀摩2～3個月，幫助教師改作業(yè)、管理學(xué)生等，使學(xué)生感受真實的漢語教學(xué)。真正學(xué)習備課、寫教案、上課，在第七學(xué)期完成。

進一步加強與權(quán)威對外漢語教學(xué)機構(gòu)的聯(lián)系與合作，建立校企、友好單位合作的長效機制，定期、不定期安排學(xué)生實習實訓(xùn)，參加暑期實踐，在校外基地創(chuàng)造機會實現(xiàn)學(xué)生頂崗實習，讓學(xué)生以“職業(yè)”的身份進入留學(xué)生培訓(xùn)機構(gòu)及其友好海外院校，實現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)心理、專業(yè)技能和學(xué)科知識上與市場的零距離轉(zhuǎn)化與對接。

四、完善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容根據(jù)《國際漢語教師標準》的要求進行完善。根據(jù)《國際漢語教師標準》，合格的國際漢語教師由五個模塊組成：語言基本知識與技能、文化與交際、第二語言習得與學(xué)習策略、教學(xué)方法和教師綜合素質(zhì)。語言的基本知識與能力包括漢語與外語兩個標準，漢外語言的基本知識與技能的對比貫穿漢外詞匯、語法、發(fā)音、句型、文學(xué)和文化的教學(xué)，對比教學(xué)法能使外國學(xué)習者對漢語的學(xué)習更為有效。雙語對比能力要提高，現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和編寫特定對象教材的能力對于漢語教學(xué)更需強化。在現(xiàn)代教育課程學(xué)習中，學(xué)生學(xué)習運用多模態(tài)的教學(xué)手段使?jié)h語教學(xué)形象化、立體化，使?jié)h語教學(xué)更加生動活潑。國外教學(xué)對象類型多樣，需要教師自主編寫操作性、針對性強的教材，教材編寫課程的開設(shè)尤為重要，課程目的是訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)學(xué)生特點，臨時編寫教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和課文的能力?？缥幕浑H技巧是對外漢語教師必備的能力，不僅要了解世界各國的文化特色和交際技巧，以減少文化沖突和交際失敗，更要增強對漢語文化的了解和跨文化意識，引導(dǎo)學(xué)生了解漢語中蘊涵的中國文化和思維模式，學(xué)會把跨文化意識引入教學(xué)，提高教學(xué)效果。漢語教學(xué)的難度視學(xué)生水平和年齡不同而不同，開設(shè)對外漢語教學(xué)法課可以借鑒各國語言教學(xué)法，漢語教學(xué)最好能與當?shù)氐慕虒W(xué)法交融，只有這樣，才能做到根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境和自身特長，優(yōu)化配置教學(xué)資源，取得最佳教學(xué)效果。

教學(xué)內(nèi)容要與對外漢語教學(xué)市場的需求緊密結(jié)合。對外漢語專業(yè)建設(shè)要有國際視野，可以借鑒國內(nèi)外權(quán)威漢語教師培訓(xùn)項目。這些培訓(xùn)項目提供真實教學(xué)資源，以此作為教材，使學(xué)生在訓(xùn)練中感覺對外漢語教學(xué)國內(nèi)外發(fā)展的特點和現(xiàn)狀。課程講授由培訓(xùn)機構(gòu)專業(yè)人士或本校有教學(xué)經(jīng)驗教師擔任，可以是課堂講授，也可以專題講座，還可以借鑒培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置，再與對外漢語專業(yè)相關(guān)課程有機結(jié)合，不斷適應(yīng)不同國家學(xué)習者學(xué)習漢語的要求，促進學(xué)生對外漢語教學(xué)實踐能力和專業(yè)素質(zhì)的提高，提高應(yīng)用型對外漢語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、無縫對接的教學(xué)實習實訓(xùn)

充分利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，穩(wěn)固提升學(xué)生的知識水平和自身素質(zhì)。同時，發(fā)揮合作單位廣泛的國際漢語培訓(xùn)背景，充分利用合作單位漢語教學(xué)資源，加強實踐教學(xué)。充分利用學(xué)校、實習基地、合作單位教學(xué)機構(gòu)，做到3個“無縫對接”。重點是把對外漢語教師職業(yè)標準導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，對外漢語教學(xué)職業(yè)技能評估納入實訓(xùn)計劃。

實訓(xùn)教學(xué)與對外漢語教學(xué)能力應(yīng)用對接。在教學(xué)計劃中，安排70%左右的課時作為能力培養(yǎng)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，安排循序漸進、覆蓋面較廣、針對專業(yè)技能應(yīng)用能力培養(yǎng)的實訓(xùn)項目，給學(xué)生以充分的動手能力培養(yǎng)。開設(shè)教師資格證與指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生考取國際漢語教師證書，為真正走向?qū)ν鉂h語教師崗位奠定基礎(chǔ)。注重學(xué)歷文憑證書和國際漢語教師資格證書教育相結(jié)合，用已獲得國家認證和國際認可的證書來檢驗學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練的成效，并通過國際漢語教師資格證書培訓(xùn)推動學(xué)歷證書教育的改革，達成二者有機結(jié)合、良性互動。

素質(zhì)培養(yǎng)與社會需求一線人才要求對接。選擇權(quán)威國際漢語教師培訓(xùn)項目和知名留學(xué)生培訓(xùn)單位作為對外漢語教學(xué)實習實訓(xùn)基地，鼓勵學(xué)生積極參與培訓(xùn)單位舉辦的各類教學(xué)實踐活動。利用對外漢語教學(xué)現(xiàn)場，在職業(yè)崗位上對學(xué)生進行實際訓(xùn)練。學(xué)生在工作現(xiàn)場接觸到真實的對外漢語課堂，熟悉教學(xué)技巧，充實教學(xué)經(jīng)驗，使教育、訓(xùn)練、應(yīng)用三者有機結(jié)合。這樣，學(xué)生一畢業(yè)就能上崗工作，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

六、應(yīng)用對外漢語教學(xué)研究

在對外漢語教學(xué)提高班人才培養(yǎng)中，必須把“研”做實，才能實現(xiàn)“學(xué)”和“產(chǎn)”無縫對接。積極實施“立足市場需求，以教學(xué)立科研、以科研促教學(xué)”的發(fā)展戰(zhàn)略，確立以對外漢語教學(xué)能力培養(yǎng)為核心的科研攻關(guān)目標。

讓企業(yè)介入高校應(yīng)用對外漢語研究，主要包括權(quán)威國際漢語教師培訓(xùn)項目和知名留學(xué)生培訓(xùn)單位。校企共建應(yīng)用對外漢語教學(xué)研究機構(gòu)，全力推進對外漢語學(xué)科建設(shè)、科研成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展。企業(yè)和高校共同負責研究選題和研發(fā)人員調(diào)配，校企間多方面實現(xiàn)資源共享，共同培養(yǎng)對外漢語教師，為企業(yè)提供合格的對外漢語教師。

七、結(jié)語

在應(yīng)用型對外漢語人才培養(yǎng)中，應(yīng)始終堅定“特色教育”的教學(xué)理念，密切與權(quán)威證書項目和培訓(xùn)機構(gòu)合作，充分利用高校對外漢語教學(xué)、教師資格證項目、培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)等多種不同教學(xué)環(huán)境、不同教學(xué)資源以及各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，堅持教學(xué)模式創(chuàng)新，讓廣大師生浸入真實對外漢語教學(xué)環(huán)境，直接獲取實際教學(xué)經(jīng)驗、提升教學(xué)實踐能力，走出一條科學(xué)的、可行的應(yīng)用型對外漢語人才培養(yǎng)創(chuàng)新之路。

[參考文獻]

第7篇：對外漢語專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：跨文化交際；對外漢語教學(xué)；英語；優(yōu)勢

1.引言

伴隨著中國經(jīng)濟實力的不斷提高，國際影響力穩(wěn)步提升。世界都逐漸認識到中國的重要性，世界人民了解中國的愿望也愈加強烈。越來越多的外國人選擇到中國留學(xué)，學(xué)習博大精神的中華文化。同時，中國也意識到要將本國璀璨的文化傳播到世界各地，讓世界人民廣泛的了解中國、認識中國。這兩方面的原因促成了近年對外漢語教學(xué)的迅猛發(fā)展，同時，社會對于對外漢語教師的需求也越來越多，于是很多出身其他專業(yè)：如漢語、英語的人員出于社會需求、個人意愿或經(jīng)濟原因的驅(qū)使，選擇成為對外漢語教師。

本文主要研究英語跨文化交際學(xué)專業(yè)出身的對外漢語教師，在教學(xué)中實施跨文化交際教學(xué)的優(yōu)勢性。以期能對對外漢語教學(xué)中的跨文化交際教學(xué)有所啟迪。

2.跨文化交際與對外漢語教學(xué)

2.1 跨文化交際

跨文化交際最初是由美國文化人類學(xué)家Hall在其經(jīng)典著作《沉默的語言》中提出的。這本書被公認為跨文化交際學(xué)的開端。在這本書中，Hall深入的探討了時間空間和交際的關(guān)系。Hall認為用時間和空間來表達意義時，人們存在著很大的不同，他解釋了文化改革的主體，進一步提出文化即交流?！冻聊恼Z言》被認為是跨文化交際學(xué)的奠基之作。

20世紀80年代，跨文化交際學(xué)從國外傳進。許國璋名為《Culturally-loaded Words and English Language Teaching》的文章標志著跨文化交際學(xué)在國內(nèi)的誕生。

2.2對外漢語教學(xué)

對外漢語教學(xué)是一門科學(xué)。對外漢語教學(xué)的理論是一種綜合的、跨學(xué)科的理論，它是建立在綜合應(yīng)用語言研究、語言學(xué)習研究，語言教學(xué)研究等方面的研究之上的。

至于研究“教”和“學(xué)”，與其他語言作為外語教學(xué)是有共性的。外語教學(xué)法的研究，在國外已經(jīng)有一百多年的歷史，關(guān)于這方面的著作已經(jīng)很多。對外漢語教學(xué)，無疑應(yīng)該借鑒國外先進的教學(xué)法。研究英語跨文化交際專業(yè)對外漢語教師在對外漢語教學(xué)中進行跨文化交際教學(xué)的優(yōu)勢性在當今的對外漢語教學(xué)中也是很少的。這樣的創(chuàng)新是值得一試的。

3.研究方法

本文運用了文獻分析法、問卷調(diào)查法和訪談法作為研究方法。選取了共98名外國留學(xué)生作為問卷調(diào)查對象，并對3名英語跨文化交際專業(yè)出身的外漢語教師進行了深度訪談。對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行了分析，對對外漢語教學(xué)中英語跨文化交際學(xué)專業(yè)出身的對外漢語教師進行跨文化交際教學(xué)的優(yōu)勢性進行了研究，意在能夠在對對外漢語教學(xué)中的跨文化交際教學(xué)產(chǎn)生一定的啟示，以便能夠提高對外漢語教師的教學(xué)水平，提高外國學(xué)生學(xué)習漢語的效率，進而進一步的促進對外文化交流。

4.討論

4.1調(diào)查問卷結(jié)果分析

調(diào)查中，研究人員通過對由英語跨文化交際學(xué)專業(yè)出身的對外漢語教師擔任任課教師的98名留學(xué)生的問卷調(diào)查以及對3名教師的訪談，得到了許多對研究有益的數(shù)據(jù)。研究人員對對外漢語教學(xué)中跨文化交際教學(xué)的運用現(xiàn)狀做出了如下歸納和總結(jié)：

4.1.1漢語課堂的課堂活動是否豐富及阻礙課程學(xué)習的原因

通過研究問答題1“現(xiàn)階段漢語課堂上有哪些活動？”，同學(xué)們的回答有角色扮演，看中文視頻，圖畫等?？梢缘贸鼋Y(jié)論，在對外漢語課堂上，很多的課堂活動已經(jīng)運用到了跨文化交際相關(guān)方法。

4.1.2教師在課堂上跨文化交際活動的安排及學(xué)生對跨文化交際活動的滿意程度

表一您是否喜歡角色扮演、中文視頻欣賞等課堂活動？

A.很喜歡B.喜歡C.不太喜歡D很不喜歡

3845150

根據(jù)表一可以推測出，大部分學(xué)生對于運用了跨文化交際教學(xué)活動的漢語課堂是滿意的，在98份問卷中，選擇“很喜歡”和“喜歡”的數(shù)量是83，約占總體的85%。其中選擇“喜歡”的數(shù)量為45，約占參加調(diào)查問卷總體人數(shù)的46%，而選擇“很喜歡“的人數(shù)為38，占總體的39%。另外仍然還有15人（約占總體的15%）選擇了“不太喜歡”。由此可以看出，英語跨文化交際專業(yè)出身的對外漢語教師已經(jīng)有意識安排對外漢語課上的跨文化交際教學(xué)活動，并得到大部分了學(xué)生的認可，但仍有需要提高的空間。

4.1.3對外漢語教學(xué)中，教師是否為學(xué)生介紹相關(guān)的文化背景

表二在教學(xué)中遇到中國文化的背景知識時，老師是否會介紹相關(guān)知識？

A.較少介紹B.有時候會講解C.總是講解

242945

從表二可以看出，學(xué)生反饋在對外漢語教學(xué)中遇到有關(guān)中國文化的背景知識時，98位學(xué)生有29名選擇了“有時候會講解”，有24人選擇了“較少介紹”，有45人選擇了“總是講解”。可以看出，英語跨文化交際專業(yè)出身的對外漢語教師大部分時候會有意識的對文化背景進行介紹，但是仍會出現(xiàn)對文化背景知識介紹較少介紹的情況。因而，要對對外漢語教師要繼續(xù)加強跨文化交際意識的培養(yǎng)。

4.1.4對外漢語教學(xué)中教師運用什么樣的方法進行文化教學(xué)（多選）？

表三涉及到中國文化的教學(xué)時，老師是怎樣進行的？

A.介紹中國文化背景知識B.學(xué)習與文化相關(guān)的詞匯C.對比中西文化的差異

807055

在對多選問題“對外漢語教學(xué)中教師運用什么樣的方法進行文化教學(xué)”時，98份調(diào)查問卷顯示有80人次選擇了“介紹中國文化背景知識”，70人次選擇了“學(xué)習與文化相關(guān)的詞匯”，另外有55人次選擇了“對比中西文化的差異”。

可以看出，英語跨文化交際專業(yè)出身的對外漢語教師會有意識的對中國文化背景知識和相關(guān)文化詞匯進行講解，但在對中西文化進行對比方面，顯然還有待提高。進行文化對比能幫助學(xué)生更好的了解中國文化。

4.2教師訪談結(jié)果與分析

在調(diào)查過程中，我們選擇了3位英語跨文化交際專業(yè)出身的對外漢語教師進行采訪，就談話內(nèi)容進行分析，可以歸納為以下兩點：

首先，有一位教師認為對外漢語教師在實施對外漢語教學(xué)時，除語言教學(xué)的共同性以及英語的便利性可以使其較為順利的開展對外漢語教學(xué)，在跨文化交際教學(xué)方面并無太大優(yōu)勢。

另外，其他兩位對外漢語教師則持不同的觀點，認為英語跨文化交際專業(yè)出身不僅可以讓他們更好的利用英語的教學(xué)方法來進行對外漢語教學(xué)，同時對中西方文化的了解，以及學(xué)習英語形成對文化的寬容性，能夠讓他們更順利地，有意識的進行跨文化交際教學(xué)。

將學(xué)生訪談的結(jié)果與調(diào)查問卷的結(jié)果相結(jié)合，可以看出：大多數(shù)外國留學(xué)生都喜歡在漢語教學(xué)中引入跨文化交際的活動，并且英語跨文化交際專業(yè)出身的對外漢語教師也有意識的進行跨文化交際的活動，同時也采用各種方法進行文化背景的滲透。這是英語跨文化交際專業(yè)出身的對外漢語教師在跨文化對外漢語教學(xué)方面的優(yōu)勢。運用跨文化交際的課堂活動可以提高學(xué)生的興趣，豐富漢語課堂。但也要看到，對外漢語教師的跨文化交際教學(xué)意識仍有待提高，對外漢語課堂跨文化交際活動也有待豐富。

5.結(jié)語

本論文通過問卷調(diào)查和采訪的形式，對英語跨文化交際專業(yè)教師的對外漢語教學(xué)進行調(diào)查得出這樣的結(jié)論：大多數(shù)外國留學(xué)生都喜歡在漢語教學(xué)中引入跨文化交際的活動，并且對外漢語教師也有意識的進行跨文化交際的活動，同時也采用各種方法進行文化背景的滲透。這是英語跨文化交際專業(yè)出身的對外漢語教師在跨文化對外漢語教學(xué)方面的優(yōu)勢。運用跨文化交際的課堂活動可以提高學(xué)生的興趣，豐富漢語課堂。

本論文期望可以激發(fā)其他研究者在該方面的研究熱情，從而對對外漢語教學(xué)中跨文化交際概念及活動的引入提供借鑒意義。

注：本文為大連外國語大學(xué)碩士研究生創(chuàng)新項目的研究成果。

參考文獻

[1]Hall，E.T.（1959）.The silent language [M].New York： Doubleday，

[2]許國璋 （Xu，Guozhang）（1980）.Culturally-loaded words and English language teaching.[J]現(xiàn)代外語，（4）.

第8篇：對外漢語專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】對外漢語教學(xué);漢語;文化;脫節(jié)

我們認為,對外漢語專業(yè)所培養(yǎng)的師資,是既有扎實的漢語功底,又有較深厚的文化底蘊。因此,對對外漢語教學(xué)中課程內(nèi)容的構(gòu)架和布局將直接關(guān)系到該專業(yè)優(yōu)秀師資培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的問題。從漢語角度,對外漢語專業(yè)的教師必須掌握漢語語言學(xué)知識,包括現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、修辭及古代漢語知識,對漢語不僅要做到知其然,更要知其所以然。從文化角度,它是一個動態(tài)的復(fù)合概念,是人類所創(chuàng)造的一切物質(zhì)、制度與精神,在對外漢語教學(xué)中文化是遵循漢語作為外國人第二語言和習得的規(guī)律,在對外漢語教學(xué)中圍繞影響外國人學(xué)習、理解和交際的種種漢語言的社會文化因素。本文主要從對外漢語本科教學(xué)中漢語與文化兩者關(guān)系入手,結(jié)合我校對外漢語教學(xué)實踐,試圖對漢語與文化在教學(xué)中脫節(jié)所涉及到的幾個方面作一些初步探討。

1、教師對中國文化重視程度不夠

國家漢辦把對外漢語專業(yè)人才描繪成“語言的信鴿,文化的使者”,無論是語言類課程教師還是文化類課程教師都有責任保障對外漢語專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對外漢語專業(yè)學(xué)生對民族文化知之過少,很大原因是教師在對外漢語教學(xué)中文化的導(dǎo)入重視不夠,由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進度的限制,教師只能專心于語音、詞匯和語法等教學(xué)內(nèi)容的傳授,文化的導(dǎo)入自然變得很少。漢語教學(xué)無疑是主體和基礎(chǔ),對學(xué)生所學(xué)漢語的政治、經(jīng)濟、外交、社會、歷史等文化有較廣泛地了解是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的基本需要,因此,對外漢語專業(yè)實際是應(yīng)用型文科專業(yè),這就要求教師打破原有的教學(xué)模式,在漢語課程設(shè)計上有所突破,采取系統(tǒng)的教學(xué)方法保證漢語和文化互有聯(lián)系,互相支持,并收到良好的教學(xué)效果。

2、目前對外漢語教師隊伍仍屬于年青的隊伍,業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

我們開設(shè)對外漢語專業(yè)的目的是教外國人學(xué)習漢語,并為其了解中華民族,外國人學(xué)習漢語的目的更多的是為了與這個東方民族進行交流,所以外國人學(xué)到的每一個詞語、每一句話在什么時候說合適,什么地方用何種方式,對象是誰表達的更恰當、合理,就要求對外漢語教師應(yīng)具備廣闊的文化視野。近幾年來,對外漢語專業(yè)畢業(yè)的碩士、博士是剛剛培養(yǎng)出來的,實際教學(xué)經(jīng)驗不足,另外很多教師基本來自現(xiàn)代漢語、古代漢語和語言學(xué)等專業(yè)的班底,于是文化知識在教學(xué)中自然一帶而過。實際上對外漢語專業(yè)的教師要求具備語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化交際學(xué)、中國文學(xué)史等多門功底的復(fù)合型教師。教師根據(jù)民族文化的背景和語言表達習慣,指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生如何教外國人使用漢語,防止文化差異遭成交流的困難。如果一個對外漢語專業(yè)學(xué)生只有單純的字、詞語、語法等的漢語基礎(chǔ),是無法進行對外漢語教學(xué)的,就象我們過去中國學(xué)生學(xué)習英語,其真正語言交流的時候,卻發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的是“啞巴”英語,所以漢語的學(xué)習如果與文化脫節(jié)是十分可怕的事情,也是我們對外漢語教師隊伍一直困擾的問題。

3、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用不夠

對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的好與壞受到教師教學(xué)手段的影響是十分明顯的,尤其剛剛從事對外漢語教學(xué)的學(xué)生,基本上是模仿原來教師的教學(xué)模式,因此,教師對多媒體和網(wǎng)絡(luò)的利用率很高,自然學(xué)生將來的漢語推廣開闊得多。我們要鼓勵教師利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段,豐富教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)習空間,如漢語教學(xué)中歷史文化生活習慣、人文地理、風俗習慣進行的立體化教學(xué)滲透,生動展示漢語是如何生動展示中國文化的教學(xué)過程,將會激發(fā)學(xué)生全面認識自己的文化并熱愛自己的文化。學(xué)生在將來的對外漢語教學(xué)中更深入的傳授自己的文化,充分體現(xiàn)自己民族的價值觀,是與教師革新單一的教學(xué)手段分不開的,因為多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注重學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造意識的培養(yǎng),這也是我們培養(yǎng)面向國際的新型對外漢語專業(yè)人才相吻合的。

4、受傳統(tǒng)的語言學(xué)觀念的影響

漢語言領(lǐng)域分解的很細,迫使學(xué)生認為修辭是一個領(lǐng)域,語法也是如此,于是把文化單獨設(shè)為一個領(lǐng)域,把漢語學(xué)習和文化看成是兩回事,然而對外漢語專業(yè)學(xué)生的漢語教學(xué)應(yīng)該是互動性質(zhì)的漢語的傳播者,重在培養(yǎng)外國人的交際能力,這就要求對外漢語專業(yè)的學(xué)生側(cè)重廣泛閱讀、課外活動以了解中國文化知識為主,最好是漢語學(xué)習中真實地展現(xiàn)中國文化的內(nèi)容,引導(dǎo)對外漢語專業(yè)學(xué)生閱讀大量具有代表性的中國文學(xué)作品,更深入理解中國成語、歇后語、慣用語等。作為對外漢語專業(yè)的學(xué)生具有豐富的文化知識,將會為漢語的推廣提供了強大的動力。由于中國的民族文化是一個博大精深,超凡復(fù)雜的整體,作為一名對外漢語專業(yè)的學(xué)生掌握到全部文化的內(nèi)容是不可能的。所以對外漢語教學(xué)中要盡可能地改變傳統(tǒng)的語言學(xué)的負面影響,不能超越學(xué)生對文化的接受能力,即要有一個由淺入深的科學(xué)的文化導(dǎo)入過程,避免隨意性和主觀性。

5、對外漢語專業(yè)語言課程至今仍沒有體現(xiàn)此專業(yè)特點的教材

很多院校仍在使用漢語言文學(xué)專業(yè)的教材,這種教材理論研究性強,而對外漢語專業(yè)的漢語課程中應(yīng)是關(guān)注中國文化的人際關(guān)系、風俗習慣、社會結(jié)構(gòu)、人文價值觀念的滲透,甚至習語、諺語等的掌握能力。可以開設(shè)課程“漢語與中國文化學(xué)”,這樣的教材編寫應(yīng)是漢語言知識系統(tǒng)化、交際化等,語言示例材料的選取要有典型的中國文化主流的各種題材和風格,用現(xiàn)當代活生生的文化現(xiàn)象,特別是學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)當代的社會文化生活。其中的名家名篇名句當然也是不可或缺的,教材要有真實的語境,涉及知識面廣泛,建議中國文化示例要增加注釋與西方文化的差異。

總之,教師要通過多種方式在漢語教學(xué)中同時把文化的豐富內(nèi)容貫穿于教學(xué)當中,提高學(xué)生漢語的學(xué)習積極性,提高漢語學(xué)習的實踐性,只有對外漢語專業(yè)的學(xué)生打下良好的漢語和文化的堅實基礎(chǔ),才能做一名合格的對外漢語教師。

【參考文獻】

[1]鄧佑玲《第二語言(漢語)教學(xué)中的漢文化教學(xué)》 《民族教育研究》2000年01期

[2]張映光《論國內(nèi)對外漢語教學(xué)專業(yè)師資型人才的培養(yǎng)》《云南師范大學(xué)學(xué)報》(對外漢語教學(xué)與研究版)2006年4卷3期

作者簡介:馬洪波(1977--),助教,在讀碩士

第9篇：對外漢語專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：教師隊伍；職業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)能力；

隨著時代經(jīng)濟的發(fā)展，隨之而來的就是漢語的學(xué)習者越來越多，形成一股漢語熱的現(xiàn)象，所以對外漢語教學(xué)也逐步形成一個專門的新興學(xué)科，20世紀80年代，就有專門的書目對“對外漢語教學(xué)”這一詞進行解釋，漢語學(xué)習的熱潮不僅是一個簡單的學(xué)科建立，而是代表了中國的不斷強大，更是國家建設(shè)完善自身的必備條件，這就要求在對外漢語教學(xué)方面應(yīng)不斷提高教學(xué)質(zhì)量，對合格的對外漢語教師團隊的建設(shè)更是重中之重，所以我們應(yīng)該加以重視，對于教師職業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)方式，應(yīng)投以更多精力進行探索和研究。

一.教師隊伍的建設(shè)及現(xiàn)狀

從20世紀80年代開始，對外漢語教學(xué)就開始逐漸發(fā)展起來，根據(jù)漢辦統(tǒng)計，對外漢語教師隊伍共包括專兼職教師6000多人，于此同時教師的素質(zhì)也有了很大的提高，其中包括很多的年輕教師，也有豐富對外漢語教學(xué)經(jīng)驗的中年以上的教師，也有剛畢業(yè)的碩士生和博士生，可見，對外漢語教師的團隊正在逐步擴大，為對外漢語教學(xué)的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

目前，對對外漢語教學(xué)的發(fā)展比較注重對對外漢語教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)以及培訓(xùn)，很少有專門針對對外漢語教師職業(yè)發(fā)展的研究，高校應(yīng)該對對外漢語教師職業(yè)規(guī)劃的進行思考，入職前及在職的培訓(xùn)固然重要，但不僅僅要重視培訓(xùn)，于此同時，對教師整個職業(yè)的規(guī)劃也很重要，這對對外漢語教師素質(zhì)以及質(zhì)量的提高會有很大的促進作用。

二.對外漢語教師職業(yè)發(fā)展模式

作為一名對外漢語教師，不僅要掌握相應(yīng)的知識，同時還應(yīng)具備相應(yīng)的能力，對對外漢語教師的的培養(yǎng)，應(yīng)該從以下幾個方面入手，多元化，多角度的進行訓(xùn)練，使其成為一名優(yōu)秀的對外漢語教師。

1.教師的執(zhí)教能力的培養(yǎng)

無論作為對外漢語教師或是其他種類的教師，首先應(yīng)該具備一定的執(zhí)教能力，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習水平，一名對外漢語教師，更應(yīng)該具備一定的執(zhí)教能力，表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）專業(yè)知識的培養(yǎng)。作為一名合格的教師，具備豐富的專業(yè)知識能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮自如，尤其是一名對外漢語教師，更應(yīng)該加強其專業(yè)知識的豐富性和準確性，在教授外國留學(xué)生的過程中，可以準確教會學(xué)生，靈活應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題。這樣不僅能收獲良好的教學(xué)效果，并能提升教師在學(xué)生中的地位，讓學(xué)生更有興趣的學(xué)習漢語。

（2）傳授知識能力的培養(yǎng)。學(xué)以致用，在對專業(yè)知識掌握的同時，應(yīng)該學(xué)會如何去運用和傳授，如果不能將本身學(xué)會的知識很好的傳授給學(xué)生，就算掌握在多的知識也沒用，所以在對對外漢語教師的培養(yǎng)過程中，要加強傳授知識的能力，做到深入簡出，這就需要一名對外漢語教師在學(xué)習過程中多多練習并且多多實踐。

（3）課堂組織能力的培養(yǎng)。在成為一名合格的對外漢語教師的過程中，不僅要掌握專業(yè)的知識，同時也要有一定的課堂以及其他活動的組織能力，因為對外漢語的課堂的學(xué)生來自不同的國家，可能性格，興趣等各不相同，這就需要老師在教學(xué)過程中，調(diào)動好課堂氣氛，組織好課堂教學(xué)，記準確又生動的把知識傳授給學(xué)生。

（4）才藝掌握能力的培養(yǎng)。對外漢語教師不同于其他科目的教師，它不僅需要學(xué)習專業(yè)課知識，同時還應(yīng)該多才多藝，比如可以學(xué)習一門樂器，練習書法，棋藝，繪畫，茶藝等等，這就需要我們在對對外漢語教師的培養(yǎng)過程中多組織此類相關(guān)課程或者活動，掌握相應(yīng)的才藝，這樣在教學(xué)過程中才能更好，更生動的組織課堂教學(xué)。

三、教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.教師的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師的創(chuàng)新在教學(xué)過程中非常的重要，教學(xué)并不是很死板的按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授，要讓學(xué)生更好更快的掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，就需要對外漢語教師有一定的創(chuàng)新和突破，對外漢語專業(yè)是一個新興并且有前景的專業(yè)，許多方面還需要完善，比如教學(xué)方法，教學(xué)模式，職業(yè)培養(yǎng)模式等等，對外漢語的教學(xué)只有在不斷創(chuàng)新，不斷摸索的過程中進行突破，才能使對外漢語專業(yè)更好更快的發(fā)展起來，教師在這一過程中就起了很重要的作用，在教學(xué)過程中，老師可以采用新方法，新路子，開創(chuàng)一種新的教學(xué)模式，也許也能收獲更好的教學(xué)效果。

2.教師的研究能力的培養(yǎng)

教師的研究能力體現(xiàn)在教學(xué)過程結(jié)束后，對學(xué)生所掌握情況及講授方法進行研究改進，分析不同學(xué)生學(xué)習的不同的問題，針對每一個問題進行分析，對所采用的方法進行商榷，最后研究出更好的教學(xué)方法。在對對外漢語教師的培養(yǎng)過程中，應(yīng)多讓其參加各種組織教學(xué)活動，分成小組，每個小組成員分別進行實踐教學(xué)，然后沒組成員進行商討，研究，針對不同的知識講授提出更好的方法研究，這樣不斷培養(yǎng)其教學(xué)反思能力，對外漢語教學(xué)的發(fā)展還有很長的路子需要走，需要每一個對外漢語教師在教學(xué)過程中不斷學(xué)習，不斷改進，不斷的突破，找出更好的教學(xué)方法，使對外漢語的教學(xué)更加完善，對對外漢語教師專業(yè)人才的培養(yǎng)提出更好的發(fā)展方法，為對外漢語專業(yè)美好的明天貢獻自己的一份力量。（作者單位：沈陽師范大學(xué)）

參考文獻：

[1]劉：《對外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，2010年版。

[2]申莉：《對外漢語教師職業(yè)發(fā)展的思考》，《北京聯(lián)合大學(xué)國際交流學(xué)院》，2010年第30卷第6期，第32-33頁。