計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)范文

課程的設(shè)置應(yīng)適合學(xué)生認(rèn)知水平

有些職業(yè)中學(xué)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課，如C語(yǔ)言；開(kāi)設(shè)了講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)原理的課程，如進(jìn)制的轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)等。大多數(shù)學(xué)生學(xué)不會(huì)或只學(xué)了一點(diǎn)皮毛，結(jié)果只能造成資源的巨大浪費(fèi)。學(xué)生普遍認(rèn)為這些專(zhuān)業(yè)并不是新形勢(shì)需要的實(shí)用型專(zhuān)業(yè)課程，根本不利于培養(yǎng)自身專(zhuān)長(zhǎng)和多方面興趣，不利于發(fā)揮自身特長(zhǎng)，不利于就業(yè)。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言及其原理技術(shù)是為開(kāi)發(fā)軟件做準(zhǔn)備的，而開(kāi)發(fā)軟件產(chǎn)品只有少數(shù)優(yōu)秀而且經(jīng)得起市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、考驗(yàn)并成為暢銷(xiāo)產(chǎn)品的才有存在價(jià)值，當(dāng)前在簡(jiǎn)單的BASIC程序設(shè)計(jì)和強(qiáng)大功能的應(yīng)用軟件之間已產(chǎn)生了一道鴻溝，兩者差距非常大，要通過(guò)簡(jiǎn)單的BASIC程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)來(lái)了解現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的功能，猶如“隔靴搔癢”。例如，文字處理軟件中的塊操作和排版功能，以及對(duì)象的鏈接和嵌入功能，在簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中就很難體會(huì)到。反之，通過(guò)應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)所能了解的計(jì)算機(jī)功能卻超過(guò)簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)中的功能。

如果學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)僅僅是為了解計(jì)算機(jī)能做什么和怎樣做，那么在學(xué)習(xí)一些應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的課時(shí)拿來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和基本工作原理，得到的知識(shí)可能會(huì)更多些、更深入些。 程序設(shè)計(jì)其實(shí)只是幫助學(xué)生獲得解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的一種快速、明確而適合的途徑，其教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)“小型的程序員”，而是使學(xué)生能用程序設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行思考（課時(shí)較多或教學(xué)對(duì)象為特長(zhǎng)學(xué)生除外）。所以筆者認(rèn)為，編程語(yǔ)言課在職業(yè)中學(xué)的開(kāi)設(shè)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，不宜過(guò)多。因?yàn)槁殬I(yè)中學(xué)培養(yǎng)的方向是應(yīng)用人才，教學(xué)的目的是學(xué)以致用。職業(yè)中學(xué)學(xué)生的文化理論知識(shí)和普通中學(xué)的學(xué)生相比薄弱很多，其思維能力、邏輯推理能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力受到限制。而計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，都要有相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)。尤其是計(jì)算機(jī)的基本原理，不但要求學(xué)生有深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要有扎實(shí)的物理基礎(chǔ)，這對(duì)于嘗夠應(yīng)試之苦的職中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)異是“吃二遍苦，受二茬罪”?，F(xiàn)在不少職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的通病是：動(dòng)手能力弱，接受新知識(shí)的能力弱，沒(méi)有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。而對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些弱點(diǎn)卻是致命的。不能怪學(xué)生，而是課程設(shè)置出了問(wèn)題。例如，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言從面向過(guò)程過(guò)渡到面向?qū)ο?，雖然對(duì)高級(jí)程序設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)提高了開(kāi)發(fā)效率，可對(duì)職業(yè)中學(xué)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言更難了。筆者確實(shí)感到Visual Foxpro比DBASEⅢ和FOXBASE好用，但學(xué)生不這樣認(rèn)為。尤其Visual Foxpro里的新名詞，如“屬性”、“事件”、“方法”等，學(xué)生感到難以理解，摸不著頭腦。

課程設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生存在價(jià)值

學(xué)生從初中進(jìn)入職業(yè)中專(zhuān)后，雖然沒(méi)有高考?jí)毫?，但面臨就業(yè)挑戰(zhàn)。目前，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才有不同的需求和側(cè)重點(diǎn)，所以課程要以社會(huì)的需求為依據(jù)，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。進(jìn)行社會(huì)調(diào)查尤為重要，弄清計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中職學(xué)生能夠就業(yè)的崗位群，由此弄清學(xué)生所需掌握的知識(shí)和技能，作為課程設(shè)置的依據(jù)。有利于學(xué)生就業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以我們主張“學(xué)以致用，急用先學(xué)”，從以下兩個(gè)方面考慮課程價(jià)值。

1.課程設(shè)置定位應(yīng)當(dāng)突出時(shí)代性和實(shí)用性

課程設(shè)置和內(nèi)容安排上突出時(shí)代性和實(shí)用性，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知和能力水平，充分發(fā)掘?qū)W生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)校應(yīng)因地制宜，以實(shí)際應(yīng)用能力為培養(yǎng)目的，以應(yīng)試作為一種測(cè)試手段，在考試中，應(yīng)加大上機(jī)操作的力度，真正讓學(xué)生學(xué)有所用，避免學(xué)生采取死記硬背的方式參加考試，逐步消除學(xué)生眼高手低的毛病。根據(jù)課程本身的對(duì)應(yīng)關(guān)系對(duì)課程內(nèi)容的順序進(jìn)行合理安排，要做到先易后難，各課程之間的承接性要好。例如，我們可以在低年級(jí)中安排一些基本應(yīng)用的課程作為計(jì)算機(jī)入門(mén)課程，其內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單應(yīng)用操作，如常用辦公軟件等，重點(diǎn)在于基本操作技能并使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有感性的認(rèn)識(shí)，基礎(chǔ)理論知識(shí)在掌握操作之后再安排。在高年級(jí)的課程設(shè)置中安排非常實(shí)用的專(zhuān)業(yè)課，能充分體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)必須是強(qiáng)勢(shì)知識(shí)，必須能根據(jù)當(dāng)前實(shí)際進(jìn)行動(dòng)態(tài)課程設(shè)計(jì)，并可根據(jù)各職中學(xué)校的特色，設(shè)置比較專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。例如，對(duì)于旅游中專(zhuān)里的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)，可開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)性財(cái)務(wù)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件的應(yīng)用課程。服裝設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)些CAD軟件、平面設(shè)計(jì)軟件等應(yīng)用課程。學(xué)校盡可能有規(guī)律地安排一些關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新進(jìn)展講座，介紹有關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域里的新概念、新名詞和新動(dòng)向。

2.課程設(shè)置的定位可依據(jù)考證來(lái)確定

第2篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)范文

摘要:課程群建設(shè)是近年來(lái)高等院校課程建設(shè)實(shí)踐中出現(xiàn)的一項(xiàng)新的課程開(kāi)發(fā)技術(shù),以本計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)實(shí)踐為背景,闡述了課程群建設(shè)的總體原則,構(gòu)建了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程群體系。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè);課程群;課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)28-8017-02

The Study and Practice on Course Group Constructione of Computer Science and Technology Specialty

ZHANG Jing

(College of Information Engineering, Inner Mongolia University of Science and Technology, Baotou 014010, China)

Abstract:In recent years,course group construction is a new course development technique in course construction of university.This paper is set in computer course group construction in university,explaining a overall principle,composing a computer course group system.

Key words: computer speciality;course group;course construction

課程群建設(shè)是近年來(lái)高等院校課程建設(shè)實(shí)踐中出現(xiàn)的一項(xiàng)新的課程開(kāi)發(fā)技術(shù),其基本思想是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬同一個(gè)培養(yǎng)能力范疇的一類(lèi)課程作為一個(gè)課程群進(jìn)行建設(shè),打破課程內(nèi)容的歸屬性,從培養(yǎng)目標(biāo)層次把握課程內(nèi)容的分配與實(shí)施。計(jì)算機(jī)教育大多把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為目標(biāo),隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,計(jì)算機(jī)各類(lèi)新技術(shù)層出不窮,技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)度不斷提高,知識(shí)和技能之間的關(guān)系由原來(lái)的明顯、淺層逐漸向隱含、繼承等多維發(fā)展,很多原來(lái)沒(méi)有關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)較少的知識(shí)與技能逐步趨向有關(guān)聯(lián)、相互滲透。課程群建設(shè)是高等院校課程體系建設(shè)和課程改革的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì),是推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程的全面優(yōu)化整合,深化課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)資源的優(yōu)化配置的重要途徑。

1 課程群建設(shè)的總體原則

課程群建設(shè)既有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性,也有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)操作性。課程群可以有效地協(xié)調(diào)相關(guān)課程之間的聯(lián)系,在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí),加大實(shí)踐力度,并通過(guò)連貫性、系統(tǒng)性的教學(xué)與實(shí)驗(yàn),更加有效地提高學(xué)生的素質(zhì),適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要。在課程群建設(shè)過(guò)程中應(yīng)遵循的原則主要有:科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、可控性。

1)科學(xué)性:課程群建設(shè)必須立足整個(gè)課程群體,對(duì)課程群的所有內(nèi)容進(jìn)行整合,使各組成課程之間關(guān)系密切、邏輯性強(qiáng);整個(gè)知識(shí)體系應(yīng)當(dāng)具有遞進(jìn)性,內(nèi)容切塊應(yīng)相對(duì)科學(xué),便于組織教學(xué)。

2)創(chuàng)新性:課程群建設(shè)需要進(jìn)行教學(xué)模式改革,實(shí)施因材施教,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),做到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育三結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新的能力。

3)實(shí)踐性:課程群建設(shè)需要反映先進(jìn)的技術(shù)發(fā)展成果和企業(yè)對(duì)先進(jìn)技術(shù)的需求,強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠自覺(jué)地運(yùn)用先進(jìn)的工程化方法和技術(shù)從事應(yīng)用開(kāi)發(fā),具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4)可控性:課程群涉及課程較多,改革力度大,工作復(fù)雜,必須遵循過(guò)程的可控性。課程群所有課程都應(yīng)提高教與學(xué)狀態(tài)的透明度,使教學(xué)目的性更明確,培養(yǎng)方向性更突出,教學(xué)中隨意性、非計(jì)劃性減少,教學(xué)環(huán)節(jié)、質(zhì)量可控性提高。

2 課程群的構(gòu)建

在建設(shè)過(guò)程中,我們首選對(duì)課程群建設(shè)做出整體規(guī)劃,明確每一門(mén)課程建設(shè)的目標(biāo)和要求。然后對(duì)系列課程進(jìn)行分步建設(shè),將相關(guān)的課程組合在一起進(jìn)行整合,刪除重復(fù)、過(guò)時(shí)的內(nèi)容,增加可增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力的新內(nèi)容,最后形成一個(gè)完整的課程群體系。根據(jù)我校的辦學(xué)定位、辦學(xué)條件、師資情況,我們構(gòu)建了6個(gè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程群。

1)計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)課程群,主要包括高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等。對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),必備的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)知識(shí),以及對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)架構(gòu)和計(jì)算機(jī)未來(lái)發(fā)展的了解尤為重要,這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的最基本的要求。

2)程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)課程群,主要包括C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等。離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析等屬于計(jì)算模型設(shè)計(jì)類(lèi)的課程,而程序設(shè)計(jì)等課程為以上課程服務(wù),以算法驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)來(lái)介紹程序設(shè)計(jì)技術(shù)。從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā),所有軟件基礎(chǔ)類(lèi)課程,都要有完成項(xiàng)目訓(xùn)練的要求,通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、模型設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力。軟件基礎(chǔ)類(lèi)課程群建設(shè)側(cè)重于技術(shù)基礎(chǔ)的要求,問(wèn)題的分析與計(jì)算模型的設(shè)計(jì)。

3)軟件技術(shù)課程群,主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、軟件工程、軟件體系結(jié)構(gòu)、軟件測(cè)試、軟件技術(shù)相關(guān)課程設(shè)計(jì)等。軟件技術(shù)類(lèi)課程群建設(shè)側(cè)重于開(kāi)發(fā)的要求,重點(diǎn)是正確的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),強(qiáng)調(diào)抽象與高級(jí)實(shí)現(xiàn),將實(shí)踐教學(xué)與課程群建設(shè)密切結(jié)合,是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。軟件技術(shù)類(lèi)課程群建設(shè),要求此類(lèi)課程的開(kāi)設(shè),既要有廣度,又要兼顧深度。在該課程群的建設(shè)中,能夠迅速將新技術(shù)轉(zhuǎn)化為一門(mén)課程加入其中,如數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù),能夠及時(shí)地將數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、數(shù)據(jù)挖掘的最新進(jìn)展引入課堂。

4)硬件課程群,主要包括數(shù)字電路、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用、硬件維修、硬件相關(guān)實(shí)驗(yàn)等。硬件類(lèi)課程群建設(shè)側(cè)重于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中注重強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn),突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

5)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程群,主要包括網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概論、分布式系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類(lèi)課程群建設(shè)側(cè)重于學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的了解,以及學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)等能力的培養(yǎng)。

6)圖形圖像處理課程群,主要包括數(shù)字圖形處理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、多媒體技術(shù)等。圖形圖像處理類(lèi)課程群建設(shè)側(cè)重于學(xué)生對(duì)圖形圖像處理、多媒體技術(shù)基本知識(shí)的了解,以及學(xué)生進(jìn)行圖像處理、多媒體制作等能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

課程群建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要工作,課程群建設(shè)工作一定要從課程群整體功能出發(fā),打破學(xué)科系統(tǒng)性的局限,面向應(yīng)用、面向?qū)W生來(lái)組織課程體系,充分利用教學(xué)資源,才能建設(shè)出更有特色的課程群體系,培養(yǎng)出更高水平的應(yīng)用型技術(shù)人才。我們學(xué)院在課程群課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了深入的改革與建設(shè),為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:C語(yǔ)言;程序設(shè)計(jì);教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1前言

筆者從事高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)習(xí),結(jié)合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀編程語(yǔ)言的教學(xué)方法和模式,不斷地總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中,取得了較好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),以最快最簡(jiǎn)單易懂的方式,扎實(shí)地掌握C語(yǔ)言的內(nèi)容,并能運(yùn)用自如。

2培養(yǎng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)興趣

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后,對(duì)大學(xué)充滿(mǎn)了好奇與幻想,而在學(xué)習(xí)方法上,這是最需要老師正確引導(dǎo)與影響的時(shí)刻。大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)的學(xué)習(xí)有顯著的區(qū)別,大學(xué)需要培養(yǎng)有學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的人才,通過(guò)在大學(xué)校園競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新、個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展的平臺(tái)上,展示學(xué)生最華彩的人生。

把學(xué)生從興奮、激動(dòng)的心情中引入到學(xué)習(xí)中來(lái),高校老師有著義不容辭的責(zé)任。恩格斯說(shuō):“興趣與愛(ài)好是最好的老師”。在C語(yǔ)言教學(xué)中,為了使初學(xué)者能盡快地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí),進(jìn)入計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí),在課程講授過(guò)程中,要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我采取的方法是,一開(kāi)始就加入計(jì)算機(jī)應(yīng)用對(duì)社會(huì)帶來(lái)影響的具體例子,如網(wǎng)絡(luò)、銀行和游戲等,把學(xué)生的注意力吸引到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的變革上。

上課的初始階段,我會(huì)介紹一些國(guó)外高校計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的形勢(shì)與狀態(tài),讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程和C語(yǔ)言的必要性,同時(shí),也找一些“高等數(shù)學(xué)”、“線(xiàn)性代數(shù)”等課程中的問(wèn)題,如:“菲波納契兔子問(wèn)題”、“水仙花數(shù)”、“競(jìng)賽記分”等例題,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓大家積極主動(dòng)、自覺(jué)獨(dú)立地獲取知識(shí),打好學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中把問(wèn)題的分析,解題思路、方法和步驟(即“算法”),該題目的關(guān)鍵與亮點(diǎn)當(dāng)作授課的重點(diǎn),從而讓學(xué)生明白如何分析并解決實(shí)際問(wèn)題,逐漸培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的正確思維模式。

隨著課程的不斷深入,大量的規(guī)則、定義、要求和格式等內(nèi)容的出現(xiàn),很容易使一部分(甚至是大部分)學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)。這時(shí),在講述這部分內(nèi)容的時(shí)候,我會(huì)把這些規(guī)則和格式在實(shí)際應(yīng)用中的地位與作用結(jié)合起來(lái),并將它們?cè)趹?yīng)用中的體現(xiàn)描繪出來(lái),讓學(xué)生知道所以然,把好奇轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣,努力把枯燥無(wú)味的“語(yǔ)言”講得生動(dòng)、活潑。

3教學(xué)過(guò)程的循序漸進(jìn)

雖然有的學(xué)生在大學(xué)之前就已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī),但絕大部分學(xué)生是第一次接受計(jì)算機(jī)語(yǔ)言,“通俗性、可接受性”的教學(xué)原則是一直要把握的。在課程講授過(guò)程中,我們沒(méi)有把重點(diǎn)放在語(yǔ)法規(guī)則的敘述上,而是放在算法和程序設(shè)計(jì)方法上,放在培養(yǎng)學(xué)生思考與分析的過(guò)程中,把形式化的規(guī)則放到具體的問(wèn)題中來(lái)講解。通常由幾個(gè)例題引出一種語(yǔ)法規(guī)則,通過(guò)一些求解具體問(wèn)題的程序來(lái)分析算法,介紹程序設(shè)計(jì)的基本方法和技巧,既注重程序設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、科學(xué)性,又注意易讀性和啟發(fā)性。從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手,一開(kāi)始就介紹程序,要求學(xué)生編寫(xiě)程序,通過(guò)反復(fù)編寫(xiě)、運(yùn)行程序來(lái)掌握語(yǔ)言的規(guī)定和程序設(shè)計(jì)的方法。同一個(gè)語(yǔ)法規(guī)則、同一種算法,在選擇例題時(shí)也是由簡(jiǎn)到難,逐步呈現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)習(xí)上不要求學(xué)生死記語(yǔ)法規(guī)則,而是要求學(xué)生能把各個(gè)孤立的語(yǔ)句組織成一個(gè)有機(jī)的、好的程序。注意培養(yǎng)學(xué)生良好的編程風(fēng)格,讓學(xué)生在編制程序過(guò)程中不斷總結(jié)、鞏固,達(dá)到學(xué)會(huì)方法、記住語(yǔ)法規(guī)則,提高設(shè)計(jì)技巧的目的。

以“菲波納契兔子問(wèn)題”為例,在基本程序設(shè)計(jì)部分,可以啟發(fā)學(xué)生使用循環(huán)語(yǔ)句,利用變量的交替賦值實(shí)現(xiàn)。

第一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生思考變量的定義,提議變量的定義,應(yīng)有利于運(yùn)算和與菲波納的表示接近。

第二個(gè)問(wèn)題,提出四十個(gè)菲波納兔子如何用循環(huán)語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)。

第三個(gè)問(wèn)題,四十個(gè)菲波納兔子需要循環(huán)的次數(shù)。

最后總結(jié),通過(guò)變量的變位和在每次循環(huán)中可以得到的菲波納兔子數(shù)而有效輸出的結(jié)果,通過(guò)這種模式,逐步訓(xùn)練學(xué)生程序設(shè)計(jì)的思維方式和想象的空間。

如果在學(xué)習(xí)了數(shù)組后,讓學(xué)生思考如何利用數(shù)組及下標(biāo)來(lái)輸出該結(jié)果。這樣,通過(guò)對(duì)兩種解法的比較和分析,幫助學(xué)生更好地掌握循環(huán)語(yǔ)句和數(shù)組的概念。

4課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)模式

教學(xué)中,我們要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí),實(shí)際上是要求他們通過(guò)自學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和難點(diǎn),講課前先了解一下將要講述內(nèi)容的難點(diǎn);講解中,將這些問(wèn)題重點(diǎn)剖析,只講難點(diǎn)、重點(diǎn)、有變化之處,一般性的內(nèi)容則輕點(diǎn)而過(guò),這樣既給了學(xué)生思維分析的余地,又節(jié)省了課時(shí)。這就要求老師在以往教學(xué)中,通過(guò)積累與分析,掌握學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的輕、重、難和關(guān)聯(lián)點(diǎn),必須精選教學(xué)內(nèi)容,注意詳略安排的合理性,在章節(jié)間的授課安排也注意要注意詳略得當(dāng)。

在知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題的講解中,并不是一開(kāi)始就講述解決問(wèn)題的過(guò)程,而是先提出問(wèn)題,給出學(xué)生思考的時(shí)間,在思考的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生回答或在黑板上做題,這一環(huán)節(jié),就可以掌握學(xué)生對(duì)這知識(shí)掌握的程度和分析問(wèn)題的能力,這有利于上課時(shí)集中學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)于學(xué)生的回答或解題的結(jié)果,先對(duì)這些內(nèi)容作分析,給出學(xué)生思維的過(guò)程和方法,在些基礎(chǔ)上,對(duì)回答作一個(gè)結(jié)論,然后再給出回答或解題的新思考,如方法上、策略上和形式上的改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題思考過(guò)程中的多元化,開(kāi)拓學(xué)生的思路,達(dá)到舉一反三的效果。另外,還應(yīng)經(jīng)常找一些設(shè)計(jì)技巧比較好、解題思路比較精的例題讓學(xué)生自己“讀程序”、“寫(xiě)程序”和“分析程序”,找出精妙之處或不理解之處,對(duì)普遍性的問(wèn)題共同講解,個(gè)別問(wèn)題課后解答,并提出某些精辟的東西在其他地方、其他學(xué)科中的應(yīng)用。

此外,對(duì)有些問(wèn)題,課堂上組織一定時(shí)間內(nèi)的討論。例如:給出一種程序設(shè)計(jì)方法后,讓學(xué)生討論,看看還有沒(méi)有其他的程序設(shè)計(jì)方法和思路,讓他們發(fā)表意見(jiàn),提出自己的解題思路編程方法,給學(xué)生以表達(dá)已見(jiàn)、陳述思路、交流觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這就要求老師既有引導(dǎo)又能放開(kāi),既有事先的精心備課,又有課堂上的因勢(shì)利導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變的能力,同時(shí)也可以從學(xué)生討論中提出的問(wèn)題來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容,不斷地改進(jìn)教學(xué)效果。

5三位一體的立體訓(xùn)練法

做作業(yè)是復(fù)習(xí)、練習(xí)的過(guò)程,也是繼續(xù)和深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。每次課后,給學(xué)生布置與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的一些習(xí)題,以鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容,另外還可以通過(guò)學(xué)生所做作業(yè)的好壞來(lái)了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度以及教師的教學(xué)效果。對(duì)作業(yè)中比較普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤,我們都要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行講解,更進(jìn)一步地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。作業(yè)中表現(xiàn)出與眾不同的、新穎的程序設(shè)計(jì)方法和思路,也要對(duì)該學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與講解,鼓勵(lì)學(xué)生在思維上、方法上尋找不同的特色,培養(yǎng)另辟新徑的有創(chuàng)意的學(xué)風(fēng)。

每次上機(jī)前,老師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,有系統(tǒng)地布置上機(jī)實(shí)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生明確上機(jī)任務(wù),編寫(xiě)好上機(jī)調(diào)試的程序,使學(xué)生在每次上機(jī)實(shí)習(xí)中有所收獲。上機(jī)要求按所學(xué)內(nèi)容劃分層次:知識(shí)運(yùn)用,創(chuàng)新設(shè)計(jì)和合作分析等。在上機(jī)過(guò)程中,對(duì)好的、有創(chuàng)新思維的程序,通過(guò)投影設(shè)備,讓大家分享這獨(dú)特的方法與內(nèi)容,不斷提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);對(duì)有代表性的問(wèn)題,則通過(guò)講解與分析,讓學(xué)生避免上機(jī)調(diào)試過(guò)程的一般性錯(cuò)誤。這種在實(shí)習(xí)過(guò)程中,老師對(duì)一些操作難點(diǎn),分組集中演示的方法,也能起到事半功倍的效果。

一般在學(xué)習(xí)一章后,安排時(shí)間進(jìn)行討論,老師提出一個(gè)主題或一些問(wèn)題,學(xué)生分組進(jìn)行商量后,擬定一個(gè)對(duì)策與方案,然后與其他組的同學(xué)進(jìn)行討論,各方可提出解決問(wèn)題的思路,也可以提出不同的方法,并且對(duì)提出新穎的策略一方給予肯定與表?yè)P(yáng)。通過(guò)討論,學(xué)生可以提高口頭表達(dá)和分析問(wèn)題的能力,并在這過(guò)程中學(xué)到不同的解決問(wèn)題的方法,取長(zhǎng)補(bǔ)短,培養(yǎng)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)理念。

6網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與自評(píng)系統(tǒng)的開(kāi)放

在提高學(xué)習(xí)能力方面,可以網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)與程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí),我們聯(lián)絡(luò)了國(guó)外C語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站:/codelab,提供網(wǎng)上開(kāi)放環(huán)境及相關(guān)視頻鏈接:/codelab/intro,以此幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)與學(xué)習(xí),同學(xué)們也可以共享國(guó)際最先進(jìn)的教學(xué)資源,達(dá)到與國(guó)際接軌的教學(xué)水平。

同時(shí),通過(guò)對(duì)我院的程序設(shè)計(jì)網(wǎng)站和教學(xué)網(wǎng)站,包括課程資料,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),網(wǎng)上答疑,知識(shí)自測(cè)等子系統(tǒng)的應(yīng)用,學(xué)生在師生教與學(xué)的過(guò)程中,充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,在認(rèn)知生成過(guò)程中融入了自己的創(chuàng)造性見(jiàn)解。

2007年,我校將“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程確定為校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目,并取得了豐碩的成果。我們開(kāi)創(chuàng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多層次課程教學(xué)新模式,詳細(xì)修訂了教學(xué)大綱,細(xì)化了教學(xué)內(nèi)容;設(shè)計(jì)編寫(xiě)了課堂教學(xué)樣本教案、實(shí)驗(yàn)教案、課程設(shè)計(jì)樣本和試卷庫(kù),建立了非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的C語(yǔ)言網(wǎng)上考試系統(tǒng)和模擬系統(tǒng),使教學(xué)與考試分離,教學(xué)手段和考核機(jī)制更加規(guī)范;制作了電子教案和輔助教學(xué)課件,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的授課效果;提高了任課教師的整體素質(zhì),建立了青年教師培養(yǎng)機(jī)制和提高辦法;為其他課程起到了示范和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作用;全校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率不斷提高。

7結(jié)論

通過(guò)對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理工科“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)改革,學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具更好地解決本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用中所面臨的問(wèn)題,在思維方式上、分析問(wèn)題上、設(shè)計(jì)和編程上都有了充分的認(rèn)識(shí)和積累。實(shí)踐證明,注重思維方式的訓(xùn)練,講究動(dòng)手能力的提高,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)上的訓(xùn)練與考核,就可以培養(yǎng)出有扎實(shí)基礎(chǔ),能靈活運(yùn)用知識(shí)編程調(diào)試、解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新性學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

第4篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】課程改革 優(yōu)化策略 專(zhuān)業(yè)方向 開(kāi)設(shè)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）19-0058-02

我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的招生對(duì)象主要是初、高中畢業(yè)生，學(xué)制2～3年以培養(yǎng)職業(yè)技能型專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)的學(xué)校。學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的完善度是學(xué)校生存進(jìn)步的關(guān)鍵因素之一。

在眾多的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)都正在走下坡路，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的改革日趨成為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校探討的重難點(diǎn)，如何有效的探討計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)化改革是促進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的提升與發(fā)展。

一 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程改革的必要性

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)曾是一門(mén)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，先前眾多中高職以及高等院校都紛紛開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，就讀此專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也是甚多。

然而由于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的不合理性、不理智性等多種因素的發(fā)展促使計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)日趨走向衰弱。有的學(xué)校雖然仍開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)，但是專(zhuān)業(yè)建設(shè)很盲目，學(xué)校的相關(guān)生源也是少之又少。

計(jì)算機(jī)行業(yè)的應(yīng)用無(wú)處不在，計(jì)算機(jī)行業(yè)的人才也存在緊缺的狀況，可是中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能型畢業(yè)生卻面臨著難就業(yè)的困惑。大部分學(xué)生頂著理論的“頭盔”離開(kāi)學(xué)校，無(wú)法真正走向就業(yè)實(shí)踐的道路，就業(yè)率極低。

大部分企業(yè)招聘的主旨就是招收能為企業(yè)帶來(lái)效益的員工。技能型的人才是IT企業(yè)招聘考慮的重點(diǎn)對(duì)象。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要是以培養(yǎng)職業(yè)技能型專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)的學(xué)校，可是從IT企業(yè)招聘的趨勢(shì)分析，很多IT企業(yè)放棄了選擇中職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，原因不是因?yàn)樗麄兊奈膽{不高而是因?yàn)樗麄兊膶?zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)于薄弱。

這種種現(xiàn)象，從某種意義上說(shuō)明了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程改革的緊迫性與必要性。

二 課程開(kāi)設(shè)前期應(yīng)考慮的因素

1.專(zhuān)業(yè)特性

任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)都有它的專(zhuān)業(yè)特性，在開(kāi)設(shè)相關(guān)課程時(shí)必須多方位地考慮到它的特性。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是計(jì)算機(jī)硬件與軟件相結(jié)合、面向系統(tǒng)、側(cè)重應(yīng)用技術(shù)型的專(zhuān)業(yè)。計(jì)算機(jī)學(xué)科的應(yīng)用主要體現(xiàn)在用強(qiáng)理論加真實(shí)踐去適應(yīng)發(fā)展。

2.本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展動(dòng)向

綜合統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的發(fā)展去向，結(jié)合分析課程設(shè)置與這些發(fā)展動(dòng)向的聯(lián)系。

3.對(duì)比往年課程設(shè)置，改進(jìn)完善相關(guān)課程

分析對(duì)比往年的課程，要適應(yīng)專(zhuān)業(yè)特性的發(fā)展及其他綜合因素來(lái)適度調(diào)整相關(guān)課程。

4.整合多種不同的資源，吸取精華

可以借鑒多所中職院校計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的方法，通過(guò)綜合分析來(lái)不斷改進(jìn)課程設(shè)置的難題。

5.分析學(xué)校計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問(wèn)題

分析現(xiàn)狀提出問(wèn)題，從而思考改善問(wèn)題是課程優(yōu)化的前提基礎(chǔ)。

三 課程開(kāi)設(shè)的優(yōu)化策略

1.明確課程專(zhuān)業(yè)方向

課程的開(kāi)設(shè)有一點(diǎn)很重要，就是專(zhuān)業(yè)方向要明確。專(zhuān)業(yè)方向的確定可以通過(guò)多種方法來(lái)統(tǒng)計(jì)分析并最終確定?？梢愿鶕?jù)畢業(yè)后從事計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)工作的學(xué)生調(diào)查取材，可以從學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)取材，也可以從招聘會(huì)招聘網(wǎng)這些信息渠道來(lái)取材，還可以真正走入企業(yè)單位取材來(lái)確定專(zhuān)業(yè)方向等等。

2.明確各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容

如上圖所示可以把中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程分成三個(gè)階段來(lái)學(xué)習(xí)。這三個(gè)階段貫穿著計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從新生到畢業(yè)生這期間的在校學(xué)習(xí)階段。

初學(xué)階段：大部分中職新生都有學(xué)習(xí)熱情不高、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、心理缺陷等特點(diǎn)。一年級(jí)剛?cè)胗?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也同樣具有這樣的特性，雖然由于不同的原因選擇了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)入學(xué)，但是對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等的了解還是處于不懂甚至盲目的認(rèn)識(shí)。因此本階段的新生都可以歸為初學(xué)階段。初學(xué)階段可以從上下兩學(xué)期著手：第一學(xué)期的學(xué)習(xí)可以看作為努力鼓勵(lì)銜接階段，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)可以開(kāi)設(shè)心理健康教育、法律法規(guī)、安全教育等教育類(lèi)的課程，讓同學(xué)們正確認(rèn)識(shí)到這些教育在我們生活中的重要性。第一學(xué)期還可以開(kāi)設(shè)：邏輯思維、英語(yǔ)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用等課程，為了更好地跟專(zhuān)業(yè)知識(shí)掛鉤。第二學(xué)期的學(xué)習(xí)可以看作是認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)階段。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)有很多方向，大的分為軟件跟硬件，在軟件跟硬件方面又可以細(xì)分成很多方向的應(yīng)用。本學(xué)期可以建議開(kāi)設(shè)：計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域、計(jì)算機(jī)軟件概述、計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等等計(jì)算機(jī)類(lèi)綜合性的課程。還要結(jié)合開(kāi)設(shè)跟德質(zhì)體美掛鉤的相關(guān)課程，讓學(xué)生充分意識(shí)到在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不忘做一個(gè)合格的畢業(yè)學(xué)生。

專(zhuān)業(yè)階段：進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)入學(xué)時(shí)選擇的專(zhuān)業(yè)方向在這階段更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)方向?qū)诘闹R(shí)。本階段的特點(diǎn)就是專(zhuān)業(yè)方向明確，專(zhuān)業(yè)課程不斷完善。如針對(duì)計(jì)算機(jī)影視后期制作專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生來(lái)講，影視后期制作的工作內(nèi)容是對(duì)拍攝完的影片或者動(dòng)畫(huà)進(jìn)行后期的處理，如剪輯、加特效、加文字，并且為影片制作聲音等等，使其形成完整的影片。根據(jù)需要后期制作軟件具體可以分為平面軟件、合成軟件、非線(xiàn)性編輯軟件、三維軟件。本專(zhuān)業(yè)方向規(guī)劃適合于打算從事于影視制作行業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。本階段可以采用“必修+選修+考證”的模式來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)安排課程。如第一學(xué)期主要課程可以開(kāi)設(shè)：Premiere基礎(chǔ)、AE基礎(chǔ)、3D動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)、繪聲繪影、動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)、Maya基礎(chǔ)建模、Movie Maker視頻教程、Edius基礎(chǔ)等這些必修基礎(chǔ)課及美術(shù)、flash、photoshop等選修課程。第二學(xué)期課程可以開(kāi)設(shè)第一學(xué)期的進(jìn)階課程加相關(guān)考證課程，為以后出去從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐階段：實(shí)踐階段是課程設(shè)置進(jìn)入的第三階段，這階段也是學(xué)生步入社會(huì)的關(guān)鍵性的銜接階段。本階段的特點(diǎn)是要讓學(xué)生能夠比較好地把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)方向領(lǐng)域。本階段可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)課程講解加階段性的社會(huì)實(shí)踐課程以及專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程。其主要目的是讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程系統(tǒng)了解專(zhuān)業(yè)方向的大致應(yīng)用，再加上階段性的實(shí)踐鍛煉可以加強(qiáng)這些應(yīng)用。

3.不斷完善專(zhuān)業(yè)建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化課程的開(kāi)設(shè)

學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是能很好地利用學(xué)校的資源培養(yǎng)出相關(guān)的人才。課程的優(yōu)化設(shè)置又跟專(zhuān)業(yè)建設(shè)緊密相關(guān)。我們可以完善專(zhuān)業(yè)建設(shè)來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化課程的開(kāi)設(shè)，如加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍。有效地上好每一節(jié)專(zhuān)業(yè)課程，把更好的知識(shí)跟見(jiàn)識(shí)傳授給學(xué)生；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的投入建設(shè)，讓學(xué)生可以近距離地接觸到外面工作的環(huán)境，為以后步入社會(huì)提供實(shí)踐基礎(chǔ)；加強(qiáng)圖書(shū)館的建設(shè)，增設(shè)多種專(zhuān)業(yè)課程的課外讀物，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀書(shū)本來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐理論知識(shí)等等。

學(xué)科課程的進(jìn)一步優(yōu)化開(kāi)設(shè)，不僅可以有利于學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，更有利于學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的有效發(fā)展。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，通過(guò)課程改革等有效的措施可以在一定程度上改善這些學(xué)生的知識(shí)面、自信心等，并能有效地引導(dǎo)他們更健康更快樂(lè)地走出校園。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]課程開(kāi)發(fā)；一體化課程；技工學(xué)校；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G718.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）09 ― 0167 ― 02

隨著我國(guó)教育的快速發(fā)展，特別是國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》 的出臺(tái)，技工教育迎來(lái)了快速發(fā)展的良好時(shí)機(jī)，也肩負(fù)著巨大的挑戰(zhàn)，改革與發(fā)展成為技工教育的重大課題。伴隨著“一體化教學(xué)”的興起，國(guó)家及各省市都紛紛出臺(tái)了各種相關(guān)政策文件，將教學(xué)資源向一體化教學(xué)傾斜，一體化課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)已成為技工學(xué)校的改革方向。

一、一體化課程開(kāi)發(fā)的前提

（一）教是手段，學(xué)是目的

“一體化教學(xué)”模式，就是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式在"講"和"練"兩方面的有機(jī)有效結(jié)合。一體化課程開(kāi)發(fā)目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生具備企業(yè)需要的知識(shí)，能力，態(tài)度，讓改革后的一體化課程在學(xué)生未來(lái)的工作中能“用得上，用得住，能發(fā)展”。因此，在課程開(kāi)發(fā)前，必須建立以學(xué)生為中心的觀念，明確教是為了學(xué)。對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不只是看教師講的怎么樣，教師表現(xiàn)自己（淺層次要求），而重點(diǎn)看學(xué)生學(xué)得怎么樣，教師讓學(xué)生獲益（深層次目標(biāo)）。

（二）育人為首，培養(yǎng)工作態(tài)度

針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的種種正負(fù)兩面的影響，滲透德育教育，引導(dǎo)學(xué)生遵守相關(guān)的法律法規(guī)，使學(xué)生成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的主人，成為一名有益于社會(huì)的合格人才。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)Derek Bok說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生而言最重要的課是能夠培養(yǎng)履行責(zé)任的能力（工作態(tài)度）、就業(yè)能力（工作能力）、思辨能力和溝通能力的課程。”一體化課程的開(kāi)發(fā)同樣要注重職業(yè)態(tài)度的內(nèi)涵教育，育人為首。

麥可思研究報(bào)告指出對(duì)美國(guó)全國(guó)雇主進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷顯示：態(tài)度是雇主們最看重的特質(zhì)。技工學(xué)校更需要重視職業(yè)人培養(yǎng)，借助一體化課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)生角色到職業(yè)人角色的成功過(guò)渡，學(xué)生在潛移默化中理解、掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)和需掌握的技能，能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的。幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)解決困難的意識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，形成積極健康的心態(tài)和健康的思維方式。培養(yǎng)自身履行責(zé)任的工作態(tài)度、提高團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力。

二、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的“一體化教學(xué)” 改變傳統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、職業(yè)性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，培養(yǎng)學(xué)生崗位技能水平，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)技能型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才。

三、一體化課程開(kāi)發(fā)的方法

（一）基本概念

“一體化”是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上的互不相同、互不協(xié)調(diào)的事項(xiàng)，采取適當(dāng)?shù)姆绞?、方法或措施，將其有機(jī)地融合為一個(gè)整體，形成協(xié)同效力，以實(shí)現(xiàn)組織策劃目標(biāo)的一項(xiàng)措施。 “一體化”在教學(xué)上是指教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、考核等環(huán)節(jié)相互配套、相互促進(jìn)，形成高效運(yùn)行的有機(jī)整體。是由師生雙方共同在“一體化”教學(xué)過(guò)程中，邊做、邊教、邊學(xué)，把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，模擬企業(yè)的工作環(huán)境進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生技能水平，完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》（人社廳發(fā)〔2009〕86號(hào)）文件中明確指出：一體化課程是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一的課程整體。簡(jiǎn)單說(shuō)就是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融通。開(kāi)展技工院校一體化課程教學(xué)改革的原則：1.以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。尤其是要結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，寓思想道德教育于各專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中，進(jìn)一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.以典型工作任務(wù)為載體。要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實(shí)用性和針對(duì)性。3.以學(xué)生為中心。構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。

（二）載體選擇

技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化課程在設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要將課程與課程之間以及課程內(nèi)容與內(nèi)容之間進(jìn)行重組，強(qiáng)調(diào)對(duì)工作體系的系統(tǒng)化，因此，需要尋找一個(gè)載體，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué).以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)做中學(xué)的一體化課程，而這個(gè)契合點(diǎn)就是典型的工作任務(wù)。

模擬真實(shí)的工作環(huán)境，采取工作任務(wù)導(dǎo)向，典型工作任務(wù)下的“一體化教學(xué)”課程具有下列特征：一是針對(duì)來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐的、典型的工作任務(wù)，注重專(zhuān)業(yè)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)；二是具有工作過(guò)程的整體性。這里所指的典型工作任務(wù)，是能夠承載知識(shí)，技能，態(tài)度的工作任務(wù)。對(duì)于整合教學(xué)內(nèi)容，不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單加減，而是在新的教學(xué)觀念指導(dǎo)下重新調(diào)整與組合。根據(jù)典型工作任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容整合為若干個(gè)模塊.每個(gè)模塊內(nèi)容都結(jié)合典型工作任務(wù)講解。教學(xué)內(nèi)容要與考核方式相融合。配套教學(xué)方法主要包括討論式、團(tuán)隊(duì)式、搶分式等等，并要注重考核的實(shí)踐性。在不同類(lèi)型課程中的表現(xiàn)也各有不同。公共課開(kāi)發(fā)應(yīng)與生活結(jié)合，以培養(yǎng)社會(huì)能力為主，主要采取表演，辯論，朗誦等活動(dòng)方式；基礎(chǔ)課開(kāi)發(fā)應(yīng)尋找典型問(wèn)題，采取討論等方式以培養(yǎng)方法能力為主；專(zhuān)業(yè)課開(kāi)發(fā)需引入具體工作任務(wù)，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力。例如，在網(wǎng)頁(yè)制作課程中，涉及到創(chuàng)建站點(diǎn)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)效果、網(wǎng)站與維護(hù)等“主模塊”； 網(wǎng)站資料的搜集與整理、站點(diǎn)目錄結(jié)構(gòu)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)鏈接結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)素材制作、頁(yè)面色彩與布局規(guī)劃、文本網(wǎng)頁(yè)制作、圖片網(wǎng)頁(yè)制作、框架網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)頁(yè)風(fēng)格控制、域名申請(qǐng)、網(wǎng)站與維護(hù)等“典型工作任務(wù)”。

確定了合適的載體后，通過(guò)對(duì)典型的工作任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，明確完成某項(xiàng)目的工作過(guò)程、能力要求、完成標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容，若干個(gè)項(xiàng)目的集合就是一體化課程的精髓。由于完成一個(gè)典型工作任務(wù)較復(fù)雜、所需要的知識(shí)與技能較多，所以，需要通過(guò)工作任務(wù)分析確定該任務(wù)的典型應(yīng)用。如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的“辦公應(yīng)用”的開(kāi)發(fā)就是若干個(gè)典型工作任務(wù)：1、企業(yè)（公司）的簡(jiǎn)介。2、企業(yè)招聘啟示。3、企業(yè)錄取通知（圖文并茂）。4、設(shè)計(jì)企業(yè)（公司）的電子報(bào)刊。5、制作一份企業(yè)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)。6、個(gè)人簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)。5、自我推薦信。6、企業(yè)機(jī)構(gòu)及功能設(shè)置一覽表。7、企業(yè)部門(mén)工資表。8、制作產(chǎn)品報(bào)價(jià)表。9賀卡的制作。10、制作演講稿。11、制作與企業(yè)產(chǎn)品相關(guān)的宣傳方案設(shè)計(jì)等。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與“任務(wù)”或問(wèn)題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，就可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法改革

1.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式

技工學(xué)校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒大等特點(diǎn)，針對(duì)非本意入學(xué)的學(xué)生，通過(guò)改革課堂教學(xué)組織形式，變個(gè)體學(xué)習(xí)為團(tuán)隊(duì)合作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本著競(jìng)爭(zhēng)性、民主性、自愿性原則劃分學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，將分科課程分解為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)討論，抽簽形成對(duì)抗性的奪分團(tuán)隊(duì)，成員從團(tuán)隊(duì)總分中得個(gè)人分。教學(xué)方法的改革，使課堂教學(xué)由“排排坐”變“圍圈坐”；使傳統(tǒng)的教師考核全體，變?yōu)閷W(xué)生考核自己，使寓個(gè)體培養(yǎng)于團(tuán)隊(duì)培育之中，是“快樂(lè)性的學(xué)習(xí)，娛樂(lè)性的考核”的改革。具體的如集體討論時(shí)選組長(zhǎng)的方法可以是教師指定、小組推選，也可以是輪流坐莊；團(tuán)隊(duì)合作規(guī)則是每位學(xué)員最起碼當(dāng)一次組長(zhǎng)，每半天更換一位新組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)該小組半天的工作分工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在該半天里對(duì)組員評(píng)分，若小組里有不同意見(jiàn)甚至產(chǎn)生爭(zhēng)論，誰(shuí)當(dāng)組長(zhǎng)，誰(shuí)說(shuō)了算，組員有責(zé)任盡全力為領(lǐng)導(dǎo)（組長(zhǎng)）分憂(yōu)。由多個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組合作完成“任務(wù)”，達(dá)到促進(jìn)師生和生生之間相互對(duì)等交流的目的，引導(dǎo)學(xué)生在交流、協(xié)作中學(xué)會(huì)合作和競(jìng)爭(zhēng)，從而提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)作克服困難的能力。

2.多種教學(xué)手段融合

一體化課程將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，學(xué)生在完成典型工作任務(wù)時(shí)“做中學(xué)”，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇講解、演示、實(shí)際操作等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、練等方法全面調(diào)動(dòng)大腦的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更快、更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生感興趣的“任務(wù)”能夠使其思維活躍，激發(fā)學(xué)生的想象力和增強(qiáng)自主創(chuàng)新的能力，加深對(duì)問(wèn)題的深入理解。學(xué)生在工作目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，與他人進(jìn)行交流、討論，加深對(duì)問(wèn)題的理解。

這就要求一體化課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)注重教學(xué)媒體的使用，并將多種教學(xué)方法互相配合、靈活運(yùn)用。同時(shí)其可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使學(xué)生真正做到知行合一。一體化教學(xué)的表面層次，似乎只是一種教育教學(xué)的方式方法，實(shí)質(zhì)上它是奠定職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程。

（四）課程資源建設(shè)

確定了典型工作任務(wù)和教學(xué)手段后，應(yīng)抓好課程資源的建設(shè)。主要包括教學(xué)文件建設(shè)、校本教材建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等。其中，教學(xué)文件主要指課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)等。校本教材是一體化課程開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容。教材中的典型工作任務(wù)要按照項(xiàng)目規(guī)模和難度遞進(jìn)式的編排，既要覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的全部知識(shí)與技能目標(biāo)，又要形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。實(shí)訓(xùn)基地為一體化課程提供了豐富的課程資源。

一體化課程改革，不是一朝一夕的事情，需要不斷探索、開(kāi)拓創(chuàng)新，在實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)、完善和提高，通過(guò)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化課程，培養(yǎng)更多技能型計(jì)算機(jī)方面的人才，使學(xué)生們獲得真正意義上的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔2〕殷琳.淺議高中計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)〔J〕.中國(guó)基礎(chǔ)教育，2005，（01）.

〔3〕何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)〔J〕.中國(guó)科技信息，2008，（08）.

〔4〕陳建輝.計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化課程改革探討〔J〕.科技與企業(yè)，2012，（10下）.

〔5〕莫鉅寶.技工學(xué)校一體化課程教學(xué)初探〔J〕.中國(guó)校外教育：基教版，2010，（10）.

第6篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)范文

一、杜威的“從做中學(xué)”內(nèi)涵

現(xiàn)代美國(guó)教育家杜威(John Dewey)以“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”為依據(jù)，對(duì)知與行的關(guān)系進(jìn)行了論述，并提出了舉世聞名的“從做中學(xué)” (Learning by doing)的理論。其理論實(shí)質(zhì)就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從事和適應(yīng)實(shí)際工作的能力。這也是我國(guó)高等職業(yè)教育所需要的一種理論，一種即定的培養(yǎng)目標(biāo)。杜威認(rèn)為人類(lèi)獲得解決問(wèn)題探究能力才是最重要的， 而這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該通過(guò)科學(xué)方法的訓(xùn)練來(lái)獲得。同時(shí)他認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的要素與科學(xué)思維的要素應(yīng)當(dāng)相同． 并由此提出了相應(yīng)的“思維五步”或“問(wèn)題五步”教學(xué)：第一，真實(shí)情境；第二，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第三，占有資料；第四，提出假設(shè)；第五，檢驗(yàn)想法。這里的“五步”教學(xué)表面上看完全是一個(gè)學(xué)生“做”的過(guò)程，但在“做”的過(guò)程中卻是對(duì)“學(xué)”的積累。這種蘊(yùn)涵探究思想的教學(xué)模式不僅對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，也為探究教學(xué)法的提出奠定了基礎(chǔ)。

二、高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程現(xiàn)狀分析

高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育中存在的問(wèn)題集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間的錯(cuò)位。由于企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的要求也很高，希望招進(jìn)來(lái)的畢業(yè)生能夠迅速上崗，降低培訓(xùn)成本，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)率很低，出現(xiàn)了我國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨十分尷尬的局面。但目前的高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)卻存在一系列問(wèn)題，培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，缺乏較強(qiáng)的動(dòng)手能力，不能很好地滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)的這些要求。

近些年來(lái), 國(guó)外興起了一場(chǎng)主張以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育CBE運(yùn)動(dòng), CBE ( Competence Based Education) 譯為“以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育”。CBE是一種強(qiáng)調(diào)對(duì)各種能力( 以技能為主) 的詳細(xì)表述、學(xué)習(xí)和練習(xí)的教育模式。這些能力是指對(duì)某種特給定的職業(yè)、職責(zé)或職務(wù)而言非常重要的那些能力, 認(rèn)為教育的成果最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者獲得了預(yù)期的能力。那么在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中怎樣能成功地借鑒以能力為基礎(chǔ)的這種教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：一方面要從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，立足于高職計(jì)算機(jī)課程體系的現(xiàn)狀，不斷總結(jié)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育課程發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；另一方面，又要著眼于新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的要求，構(gòu)建“做中學(xué)”課程管理平臺(tái)，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)我們適應(yīng)市場(chǎng)需求的教學(xué)目的。

二、國(guó)內(nèi)外課程管理平臺(tái)的開(kāi)況

國(guó)內(nèi)基于課程管理平臺(tái)還處于引入階段，目前尚無(wú)真正的完全以“做中學(xué)”為服務(wù)對(duì)象的課程管理平臺(tái)。在高職教育大力發(fā)展下，很多教學(xué)系統(tǒng)中已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到教學(xué)過(guò)程管理是一種很重要的教學(xué)組織。如“正方現(xiàn)代教學(xué)管理系統(tǒng)”采用Internet技術(shù)，配合多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件一體化的現(xiàn)代化教學(xué)、管理系統(tǒng)，可在局域網(wǎng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)Internet仿真瀏覽、快速進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索、方便地收發(fā)電子郵件，通過(guò)網(wǎng)上討論、網(wǎng)上會(huì)話(huà)、網(wǎng)上教學(xué)等功能，最大程度地實(shí)現(xiàn)了課程管理數(shù)據(jù)共享。

目前國(guó)外課程管理平臺(tái)的研究比較多，無(wú)論是在理論上還是實(shí)踐上都有了很大發(fā)展，因此也涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的課程管理平臺(tái)。如WISH（WEB Instructional Services Headquarters）是由美國(guó)Pennsylvania州立大學(xué)開(kāi)發(fā)，包括課堂管理、電子通信、課程公告牌、郵件列表等系統(tǒng)模塊，該系統(tǒng)的特點(diǎn)是提供教學(xué)資源管理服務(wù)。還有ClassFronter（課堂先鋒）是由挪威fronter公司開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。它提供了40多個(gè)模塊，包括日歷表、活動(dòng)計(jì)劃、聯(lián)系人名單、聊天室、論壇、寫(xiě)字板、測(cè)試等部分。它可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)生實(shí)時(shí)合作書(shū)寫(xiě)同一文件的功能。

三、高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“做中學(xué)”課程管理平臺(tái)設(shè)計(jì)的思路

必須結(jié)合現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果，以提高教學(xué)效率和管理水平為目標(biāo), 設(shè)計(jì)出適合高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“做中學(xué)”課程管理平臺(tái)，是為了讓高職學(xué)生的能力得到全方位的提高；是為了適應(yīng)創(chuàng)新課程體系發(fā)展的需要；是為了提高創(chuàng)新課程的信息化程度。通過(guò)此系統(tǒng)能使課程的管理更加規(guī)范到位，更加有利于師生間的交流、學(xué)生間的交流，能夠更加及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反應(yīng)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高技能型人才。因此，高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“做中學(xué)”課程管理平臺(tái)設(shè)計(jì)從下面三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建：

㈠ 構(gòu)建“做中學(xué)”課程管理平臺(tái)，為適應(yīng)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“做中學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程管理發(fā)展的需要。

1、緊緊圍繞高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建由基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課和培訓(xùn)課程三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的“做中學(xué)”專(zhuān)業(yè)課程體系。

2、在課程組織教學(xué)形式上，結(jié)合工學(xué)交替，強(qiáng)化知識(shí)、技能和素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生獲取雙證書(shū)，注重“做中學(xué)”能力培養(yǎng)體系。

3、通過(guò)利用信息資源共享，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，及時(shí)為學(xué)生解疑釋惑，幫助解決疑難技術(shù)問(wèn)題，實(shí)施‘做中學(xué)’課程信息平臺(tái)

4、從規(guī)范制度角度，建立電子信息反饋箱，落實(shí)“做中學(xué)”課程保障體系。

㈡ 實(shí)施“做中學(xué)”課程體系構(gòu)建的案例由教師學(xué)生共同參與，學(xué)習(xí)工作交替進(jìn)行，服務(wù)生產(chǎn)與教育教學(xué)相互促進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的方式。

1、建立學(xué)校和企業(yè)緊密的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)在相同利益訴求和“雙贏”。

2、重構(gòu)課程 教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，把企業(yè)工作與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)的結(jié)合，把教學(xué)項(xiàng)目與頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將課堂教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，更好地培養(yǎng)人才滿(mǎn)足社會(huì)需要。

3、課程教學(xué)系統(tǒng)由單門(mén)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)提升到集教材課程、工程項(xiàng)目、實(shí)際操作于一身的教學(xué)系統(tǒng)資源。

4、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由“雙師結(jié)構(gòu)”和“雙師素質(zhì)”協(xié)同組成，提升老師素質(zhì)，有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

㈢ 注重“做中學(xué)”課程管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路和各個(gè)角色之間的協(xié)作關(guān)系，進(jìn)一步提升“做中學(xué)”課程管理水平，提高“做中學(xué)”課程管理的信息化程度。

1、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具采用ASP.NET技術(shù)和SQL SERVER 2000數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行，整個(gè)系統(tǒng)服務(wù)于課程管理員、教師和學(xué)生這三個(gè)不同的用戶(hù)。

2、從操作簡(jiǎn)便、界面美觀、靈活實(shí)用的用戶(hù)要求出發(fā)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)超級(jí)管理員、系統(tǒng)管理員、課程所有者、授課教師、指導(dǎo)教師、助教、項(xiàng)目組長(zhǎng)和學(xué)生8個(gè)角色，協(xié)助完成“做中學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程，滿(mǎn)足“做中學(xué)”課程管理平臺(tái)的工作需要，體現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程管理自身特色，拋開(kāi)以前手工作坊式管理模式，全面實(shí)施信息化教學(xué)過(guò)程管理工作。

四、高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“做中學(xué)”課程管理平臺(tái)設(shè)計(jì)的意義

倡導(dǎo)了高等職業(yè)教育改革的政策?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)文件）文件明確提出課程體系要以培養(yǎng)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主線(xiàn)，更加講求實(shí)效，減少相關(guān)課程內(nèi)容重疊，注重改造重組，側(cè)重實(shí)用，適當(dāng)減少理論教學(xué)的特色內(nèi)涵之一。高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)要按照“做中學(xué)”的教學(xué)理念，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，突出課程能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)現(xiàn)代化課程管理平臺(tái)建設(shè)，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面，逐步提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，使高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“做中學(xué)”課程管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)吻合高職教育人才的定位，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的無(wú)縫對(duì)接，并能有效地為企業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)服務(wù)人才，規(guī)范了高職人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性。

“做中學(xué)”思想理念在一定的范圍內(nèi)給我國(guó)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育問(wèn)題提供了解決思路。有必要構(gòu)建“做中學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程管理規(guī)范，開(kāi)發(fā)新的課程管理平臺(tái)來(lái)充分滿(mǎn)足教學(xué)的需要。必須采取完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，適應(yīng)“做中學(xué)”課程體系發(fā)展的需要，進(jìn)一步提升“做中學(xué)”課程的管理水平，提高“做中學(xué)”課程的信息化程度，方便教師的教學(xué)工作，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率和管理水平。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) 可持續(xù)發(fā)展能力 教學(xué)研究

“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程是服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，是后續(xù)課程《服裝設(shè)計(jì)學(xué)》等課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)“專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)。該課程運(yùn)用高科技的技術(shù)手段駕馭藝術(shù)表現(xiàn)形式，為高效表達(dá)服裝設(shè)計(jì)效果圖及服裝款式結(jié)構(gòu)圖提供了新的載體。

目前高校的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)仍處于逐步探索、研究的階段，還沒(méi)有一個(gè)完善的教學(xué)理論來(lái)支撐，其教學(xué)體系還需要我們逐步完善。通過(guò)科學(xué)、辯證的眼光分析該課程，不難發(fā)現(xiàn)其以功能性應(yīng)用作為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的輔作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，開(kāi)拓設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的深度和廣度，將設(shè)計(jì)構(gòu)思與軟件應(yīng)用相結(jié)合，提高作品設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量，對(duì)于今后的產(chǎn)品創(chuàng)新和工作就業(yè)均具有重要意義。因此，如何在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》中培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力顯得尤為重要。

一、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在現(xiàn)階段教學(xué)存在問(wèn)題

1.課程缺乏科學(xué)合理安排。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程作為貫穿專(zhuān)業(yè)教育的一個(gè)承前啟后的環(huán)節(jié)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的深入學(xué)習(xí)起了良好的鋪墊作用。但在實(shí)際教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題：首先，課程時(shí)段安排上，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程安排過(guò)早，這時(shí)，學(xué)生以基礎(chǔ)課程為主，并未形成基本的設(shè)計(jì)思維，因此軟件學(xué)習(xí)并不能與他們的設(shè)計(jì)實(shí)踐直接聯(lián)系，造成學(xué)習(xí)與實(shí)踐的脫節(jié)。其次，課程內(nèi)容的安排，會(huì)受制于總教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生學(xué)到的軟件頗為有限，就單個(gè)軟件的深入程度也不盡理想，導(dǎo)致其作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的“設(shè)計(jì)工具”的重要性明顯被沖淡，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)的興趣的培養(yǎng)。調(diào)整課程安排對(duì)于各學(xué)校而言，需要逐步論證，但我們是否可以探討一種更為有效的方法，讓課程的內(nèi)在魅力得以彰顯，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，發(fā)現(xiàn)其與傳統(tǒng)手繪對(duì)比之后的優(yōu)勢(shì)所在。

2.教學(xué)方法相對(duì)落后。

由于教學(xué)模式研究的滯后性，導(dǎo)致在教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性差的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)于該課程的定位及重要性認(rèn)識(shí)不足，而以往的教學(xué)模式都以“死記硬背”式為主，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，知識(shí)點(diǎn)較為零碎，導(dǎo)致學(xué)生軟件操作程式化，缺乏自我探究。由于軟件教學(xué)的特殊性，其操作命令的講解會(huì)出現(xiàn)零碎化的現(xiàn)象，部分功能或者效果的實(shí)現(xiàn)需要多種操作命令的結(jié)合。但是，直接講解多種命令的結(jié)合方式會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向于保守，只懂得記錄老師講解的操作方法，而缺乏自己的獨(dú)立思考，遇到復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題則顯得捉襟見(jiàn)肘。

3.實(shí)踐能力有待提高。

實(shí)踐性不足，滿(mǎn)足于單個(gè)設(shè)計(jì)案例完成，重技巧訓(xùn)練，輕設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)軟件使用只是為了滿(mǎn)足設(shè)計(jì)需求的一個(gè)重要工具，對(duì)于技巧的鉆研可以深入了解軟件所能實(shí)現(xiàn)的可能，從而達(dá)到更多令人期待的藝術(shù)效果，但歸根結(jié)底，這些功能都是為了更好地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思，只有構(gòu)思的精巧完整，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)個(gè)性，才能讓作品呈現(xiàn)較佳的效果。同時(shí)，設(shè)計(jì)案例的要求需要不斷提高難度和層次，與公司企業(yè)的實(shí)際操作相結(jié)合，強(qiáng)化設(shè)計(jì)的市場(chǎng)針對(duì)性。

二、可持續(xù)發(fā)展能力在課程學(xué)習(xí)中的作用

1.完善課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排，形成“點(diǎn)―線(xiàn)―面”結(jié)合。

突破傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式模式，避免受教材章節(jié)的框架式約束，讓操作命令的講解不再枯燥;強(qiáng)調(diào)將各知識(shí)點(diǎn)連串起來(lái)，設(shè)計(jì)好實(shí)際應(yīng)用案例。這種點(diǎn)線(xiàn)面的結(jié)合，可有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并形成一系列教學(xué)流程，累積經(jīng)驗(yàn)和不斷啟發(fā)。作為一門(mén)軟件教學(xué)課程，對(duì)其他藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)均有所涉及，具有較為廣泛的借鑒價(jià)值。

2.能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性。

可持續(xù)發(fā)展能力為良好的探究型教學(xué)課堂氛圍的創(chuàng)建提供條件，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[1]。這種主動(dòng)性的發(fā)揮，讓教師的課堂講解成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，有的放矢地找尋各自存在知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺角，重視各種有效資源的利用，教師資源、圖書(shū)館資源及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，都會(huì)成為學(xué)生探索知識(shí)找尋解決方案的有效途徑。

3.讓學(xué)生注重創(chuàng)意構(gòu)思和理性表達(dá)。

可持續(xù)發(fā)展能力讓學(xué)生在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的進(jìn)行中，注重創(chuàng)意構(gòu)思和理性表達(dá)相結(jié)合。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，認(rèn)清其輔助作用，不拘泥于各種表現(xiàn)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意構(gòu)思”和“理性表達(dá)”相結(jié)合，重點(diǎn)發(fā)揮人的主觀意識(shí)行為，以圖形圖像軟件熟練使用為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律的理解，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，注重學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)技巧和修養(yǎng)。

三、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的措施

高校學(xué)生的可持續(xù)能力就是于學(xué)生求學(xué)階段、深造階段或職業(yè)生涯中不斷發(fā)展和自我完善的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的完善。即通過(guò)持續(xù)不斷汲取運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)的能力，完善個(gè)性發(fā)展，按照人與自然、人與社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，不斷調(diào)整自身行為方式，提升自身生存發(fā)展層次和質(zhì)量，從而達(dá)到個(gè)體與社會(huì)的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展進(jìn)步。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)作為服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅要求學(xué)生能夠掌握軟件的各項(xiàng)操作及圖像處理能力外，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用這些方法去解決具體設(shè)計(jì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。為了促進(jìn)設(shè)計(jì)效率和生產(chǎn)效率的提高，現(xiàn)今的服裝企業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)應(yīng)用愈發(fā)重視，從服裝款式、面料、色彩、配飾等方面利用軟件有效提高開(kāi)發(fā)速度。如何讓學(xué)生學(xué)以致用，從實(shí)際需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在求學(xué)和工作階段不斷發(fā)展及自我解決問(wèn)題的能力，成為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)這門(mén)課程的任務(wù)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，可以從以下方面考慮：

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先要使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)繪圖的意義，理解其在整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位，清楚課程涉及的相關(guān)軟件具體功能。計(jì)算機(jī)繪圖課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生三種應(yīng)用能力：熟練掌握各項(xiàng)操作命令的能力;一定圖形的繪制能力;初步具備高級(jí)圖形圖像分析處理能力。在這三項(xiàng)能力中，操作能力是基礎(chǔ)，圖形繪制能力是發(fā)展，圖形后期處理是前兩種能力的融合，三種能力循序漸進(jìn)式地提高，每一階段都需要扎實(shí)培養(yǎng)，從而為后者能力的提升奠定根基。以操作基礎(chǔ)能力培養(yǎng)而言，其涵蓋必要的操作命令、繪制工具、功能模塊，部分功能如路徑、通道、蒙版具有一定的難度，必須通過(guò)大量的做題練習(xí)來(lái)鞏固，形成對(duì)基本操作的各種應(yīng)用方式和功能表現(xiàn)的理解。而在題目的設(shè)定上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合性的練習(xí)，即涉及多個(gè)操作步驟于一體的設(shè)計(jì)課題，以查漏補(bǔ)缺的形式掌握必備的程序命令。

學(xué)習(xí)能力不僅指對(duì)既定知識(shí)的掌握能力，更重要的是指善于利用學(xué)習(xí)資源自主獲取知識(shí)的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維能力和對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的案例圖形處理能力。在完成具體案例時(shí)，可實(shí)現(xiàn)的方法不止一種，因此在教學(xué)過(guò)程中，除了一套較為標(biāo)準(zhǔn)的處理方法之外，還需要讓學(xué)生探索其他方法來(lái)嘗試性地進(jìn)行圖形的處理，根據(jù)具體問(wèn)題選擇操作命令的最優(yōu)化組合來(lái)完成，如根據(jù)所給的線(xiàn)稿衣裙作為參考案例，運(yùn)用Photoshop中相應(yīng)工具來(lái)進(jìn)行色彩和圖案填充。此類(lèi)題目的答案并非唯一，可使用油漆桶工具直接填色，也可使用定義畫(huà)筆工具填充圖案，或使用圖層遮罩工具實(shí)現(xiàn)圖案豐富化，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人對(duì)設(shè)計(jì)的理解程度，發(fā)揮創(chuàng)意，表達(dá)出最優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅提高了學(xué)生熟練使用軟件的水平，還能舉一反三實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)案例表達(dá)的豐富化，與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)思維開(kāi)拓相吻合。

在學(xué)生能力培養(yǎng)中，課堂的教學(xué)過(guò)程顯得尤為重要，在教學(xué)中應(yīng)把握課程教學(xué)特色，注重課堂氛圍的營(yíng)造。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)，亦步亦趨的枯燥教學(xué)方式使學(xué)生整體興趣不高，知識(shí)掌握頗為有限。因此，教師在教學(xué)中需要以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)、積極的情緒表現(xiàn)、活潑的語(yǔ)言形式和清晰的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，善于創(chuàng)建情景式教學(xué)，架設(shè)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生思維。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)，在教學(xué)內(nèi)容安排上，教師務(wù)必注重理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，盡可能將國(guó)內(nèi)外知名品牌優(yōu)秀的電腦服裝效果表現(xiàn)圖等演示給學(xué)生，以帶給學(xué)生直接感性認(rèn)識(shí)，從而豐富教學(xué)。

2.注重教學(xué)方法改革，使之成為學(xué)生可持續(xù)能力發(fā)展關(guān)鍵。

在教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了順應(yīng)現(xiàn)代化教育，教師務(wù)必及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，由“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)化為“授人以漁”，不僅要傳授知識(shí)，更要注重教學(xué)方法的提高，始終將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，備課教案不應(yīng)只是為應(yīng)付檢查或?qū)滩倪M(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)，而需更加靈活，更加人性化。根據(jù)每年教學(xué)情況進(jìn)行分析，對(duì)教案內(nèi)容作出及時(shí)修改并適時(shí)擴(kuò)充，將學(xué)生作為首要考量對(duì)象，考慮他們要學(xué)什么并為學(xué)生課后自學(xué)提供較為豐富的資料，選擇能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的引導(dǎo)方法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的能力。

課堂內(nèi)進(jìn)行“探究式教學(xué)”，堅(jiān)持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”[3]的教學(xué)模式。由于“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程的特殊性，傳統(tǒng)教師一言堂單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，只能讓學(xué)生被動(dòng)忙于記錄筆記，是否記錄于心需要看學(xué)生課后的自覺(jué)性。因此可增加學(xué)生試講環(huán)節(jié)，由老師梳理出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)操作案例，讓學(xué)生在課后進(jìn)行資料籌集和講課準(zhǔn)備，在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成內(nèi)容講述，并分析在案例操作過(guò)程中涉及哪部分知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)一步探討如此操作步驟之外是否有更簡(jiǎn)便高效的操作方式。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，師生之間形成良好的互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生積極探索新知，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力和科技創(chuàng)新能力。例如格紋毛呢面料的制作，在整個(gè)版面設(shè)置格紋的排列，此類(lèi)題目的操作結(jié)果多樣化，除可由框選工具直接復(fù)制粘貼進(jìn)行排列的簡(jiǎn)單操作外，亦可使用濾鏡風(fēng)格化中的“拼貼”和濾鏡中“其他”里“最大值”的高級(jí)操作來(lái)完成。通過(guò)兩種操作結(jié)果的探討，得出前者的人工耗費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，排列對(duì)象距離存在不均等現(xiàn)象，而后者能高效完成格紋制作，并進(jìn)一步引出濾鏡的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解其操作方式和實(shí)現(xiàn)效果。通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.注重學(xué)生全面思維模式的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生全面的思維模式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容能有全面的總結(jié)和高度的概括[4]，從而對(duì)問(wèn)題形成全面的認(rèn)識(shí)，做到“以不變，應(yīng)萬(wàn)變”。服裝專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)涉及的軟件頗為有限，其操作命令是相對(duì)固定的，但實(shí)際設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題卻比較復(fù)雜。因此，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，靈活運(yùn)用各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化組合成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在這個(gè)啟發(fā)培養(yǎng)過(guò)程中，教師必須發(fā)揮關(guān)鍵作用。服裝類(lèi)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)工作，不再是單純的上機(jī)操作技術(shù)訓(xùn)練，而是一種藝術(shù)教育活動(dòng)，更是一種設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，關(guān)系到后期專(zhuān)業(yè)課程深入程度與否。在上機(jī)表達(dá)之前，必須做好必要的醞釀構(gòu)思工作，讓學(xué)生明確自己需要表達(dá)什么，怎樣來(lái)表達(dá)。分階段地將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入研究課題，讓學(xué)生圍繞課題收集、分析、處理資料，進(jìn)行整合歸納。對(duì)于同一主題，可充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種創(chuàng)意、多種方案的制訂研究，以發(fā)散性思維找尋最佳構(gòu)思，確定表達(dá)方法。在課題的設(shè)置上與市場(chǎng)接軌，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)化研究，以工程訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為訓(xùn)練契機(jī)，讓教師與學(xué)生都在可持續(xù)的能力培養(yǎng)上皆有針對(duì)性的提高。

例如在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)上機(jī)練習(xí)時(shí)，以春夏女裝為項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)。首先進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，捕捉市場(chǎng)信息，對(duì)當(dāng)季的流行趨勢(shì)展開(kāi)調(diào)研，繪制表達(dá)創(chuàng)意的服裝效果圖，運(yùn)用painter手繪軟件，以快速成型方式完成構(gòu)思圖樣，以小組討論形式確定設(shè)計(jì)方案。教師在方案架設(shè)后給予指導(dǎo)意見(jiàn)，考慮技術(shù)細(xì)節(jié)，包括從色彩、質(zhì)地，面料圖案等。這期間需要以Photoshop、Coreldraw等繪圖軟件，進(jìn)行款式設(shè)計(jì)、圖案設(shè)計(jì)和面料設(shè)計(jì)，結(jié)合對(duì)服裝結(jié)構(gòu)、比例、色彩等要素的綜合表達(dá)，讓服裝款式接近成衣效果。通過(guò)對(duì)這一系列流程的運(yùn)行，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)繪圖軟件之間有著較為靈活的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)最終效果或解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的最終目標(biāo)。有了這種全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)于今后的設(shè)計(jì)工作便有了更大的靈活性和自主性。

四、結(jié)語(yǔ)

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，全力培養(yǎng)學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展能力，是落實(shí)以人為本，踐行科學(xué)發(fā)展觀的具體措施。在“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而系統(tǒng)的工作，需在不斷發(fā)展中不斷改進(jìn)，讓教師累積經(jīng)驗(yàn)，豐富理論教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)出適應(yīng)信息時(shí)代、具備可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)的服裝行業(yè)人才。

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[3]張伏，付三玲，楊欣.“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”教學(xué)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)電力教育，2009（4）：72-73.

第8篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)范文

摘 要：本文首先對(duì)電子商務(wù)人才需求與知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，結(jié)合企業(yè)實(shí)施電子商務(wù)對(duì)人才能力的要求，提出了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并就計(jì)算機(jī)類(lèi)課程在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中的設(shè)置進(jìn)行了研究，提出了具體的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；計(jì)算機(jī)教育；課程體系；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2001年教育部正式批準(zhǔn)了浙江大學(xué)等13所高等院校試辦電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)。目前，全國(guó)共有300余所高校、800多所高職高專(zhuān)開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)。雖然電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)在數(shù)量上非?？捎^，社會(huì)對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的需求量也在不斷增大，但根據(jù)教育部的有關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率明顯低于其他專(zhuān)業(yè)。究其原因，專(zhuān)業(yè)定位不明確、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、課程設(shè)置不合理性、理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密、教育模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)等原因都成為制約電子商務(wù)人才培養(yǎng)的主要因素。

1 社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才需求與知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才的需求大體上分為三類(lèi)，即商務(wù)型、技術(shù)型和戰(zhàn)略型，各種類(lèi)型人才需求的特點(diǎn)如下。

1) 商務(wù)型電子商務(wù)人才：具有扎實(shí)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與管理知識(shí)，精通現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)，充分了解和理解商務(wù)需求，同時(shí)具備足夠的電子商務(wù)技術(shù)知識(shí)，懂得電子商務(wù)“能做什么”，能較好地將信息技術(shù)運(yùn)用于商業(yè)貿(mào)易、營(yíng)銷(xiāo)管理等實(shí)踐活動(dòng)。這類(lèi)人才主要從事企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)、網(wǎng)上國(guó)際貿(mào)易、新型網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商的內(nèi)容服務(wù)、電子商務(wù)支持系統(tǒng)的推廣、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)等工作。

2) 技術(shù)型電子商務(wù)人才：精通以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的電子商務(wù)技術(shù)，掌握其最新進(jìn)展，同時(shí)具備足夠的現(xiàn)代商務(wù)知識(shí)，善于理解商務(wù)需求，懂得“如何做”電子商務(wù)，能夠以最有效的技術(shù)手段予以實(shí)施。他們主要從事電子商務(wù)平臺(tái)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與管理維護(hù)、商務(wù)平臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)等開(kāi)發(fā)工作。

3) 戰(zhàn)略型電子商務(wù)人才：通曉電子商務(wù)全局及發(fā)展趨勢(shì)，具有前瞻性思維，懂得“為什么要做”電子商務(wù)，熟知至少一個(gè)行業(yè)或一種模式的電子商務(wù)理論與應(yīng)用，能夠從戰(zhàn)略上分析和把握其發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)。他們主要從事電子商務(wù)平臺(tái)綜合管理(如擔(dān)任電子商務(wù)項(xiàng)目經(jīng)理角色)或企業(yè)電子商務(wù)綜合管理(如擔(dān)任電子商務(wù)部門(mén)經(jīng)理角色)等工作。

由以上分析可知，電子商務(wù)是一門(mén)涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多門(mén)學(xué)科的交叉學(xué)科，電子商務(wù)行業(yè)對(duì)人才的綜合性提出了很高的要求。如技術(shù)型人才，應(yīng)具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)功底，包括計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安全、系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、美術(shù)設(shè)計(jì)等知識(shí)；同時(shí)因其所開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)是為企業(yè)管理和業(yè)務(wù)服務(wù)，需要分析企業(yè)和客戶(hù)需求，所以該類(lèi)人才還應(yīng)該對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、管理需求及消費(fèi)者心理有一定了解，并掌握業(yè)務(wù)流程分析、客戶(hù)關(guān)系管理和消費(fèi)心理學(xué)等內(nèi)容。商務(wù)型人才與傳統(tǒng)商務(wù)人員的不同之處在于他們是網(wǎng)絡(luò)虛擬市場(chǎng)的使用者和服務(wù)者，一方面要求他們掌握傳統(tǒng)的商務(wù)知識(shí)，熟悉網(wǎng)絡(luò)虛擬市場(chǎng)下新的經(jīng)濟(jì)規(guī)律；另一方面要求他們必須掌握網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)平臺(tái)的操作和應(yīng)用。對(duì)于戰(zhàn)略型電子商務(wù)人才，必須掌握如何將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于商務(wù)領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)還要根據(jù)不同的行業(yè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和掌握特定行業(yè)的特定知識(shí)，將更加有利于他們將信息技術(shù)應(yīng)用于具體的商務(wù)過(guò)程。

2 電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才能力要求與培養(yǎng)目標(biāo)

從上面對(duì)電子商務(wù)人才需求的分析，結(jié)合企業(yè)實(shí)施電子商務(wù)過(guò)程，可以將電子商務(wù)實(shí)施劃分為四個(gè)層次，即硬件層、軟件層、應(yīng)用層、運(yùn)營(yíng)與管理層，其結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所示。內(nèi)層是外層的基礎(chǔ)，外層是內(nèi)層應(yīng)用的延伸，每一層次都需要專(zhuān)門(mén)的技術(shù)與管理人才提供支持，其所應(yīng)具備的能力要求是不同的。

第一層為電子商務(wù)硬件層。電子商務(wù)系統(tǒng)是建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，這一層次需要熟悉計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、交換機(jī)、路由器及其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的基本功能，了解有關(guān)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的性能；學(xué)習(xí)路由協(xié)議，TCP/IP協(xié)議等，掌握局域網(wǎng)知識(shí)，具有網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)和管理的能力。

圖1 電子商務(wù)實(shí)施層次結(jié)構(gòu)圖

第二層為電子商務(wù)軟件層。這一層次涉及服務(wù)器端操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、系統(tǒng)安全、電子商務(wù)系統(tǒng)的選擇、安裝、調(diào)試和維護(hù)，以及客戶(hù)端的相關(guān)軟件。如服務(wù)器端操作系統(tǒng)有Windows Server 2003、UNIX、Linux等；數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)有SQL Server、Oracle、Sybase、DB2等；電子商務(wù)應(yīng)用有Commerce Server、Content Management Server等；安全保證有ISA Server等；客戶(hù)端操作系統(tǒng)、瀏覽器及各類(lèi)應(yīng)用軟件，等等。

第三層為電子商務(wù)應(yīng)用層。涉及商務(wù)流程分析、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)制作。如界面設(shè)計(jì)，可能就需要掌握HTML、CSS、XML腳本語(yǔ)言方面的知識(shí)，以及Dreamweaver、Photoshop等網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和圖象處理方面的技能或網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)。這一層次主要負(fù)責(zé)網(wǎng)站W(wǎng)EB頁(yè)面的開(kāi)發(fā)與后臺(tái)的技術(shù)支持；能夠滿(mǎn)足運(yùn)營(yíng)層對(duì)技術(shù)層的要求；熟練掌握ASP/PHP/ JSP等開(kāi)發(fā)工具中的一種，能夠獨(dú)立開(kāi)發(fā)后臺(tái)；熟悉SQL Server或Sybase等能夠獨(dú)立完成數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)；精通HTML語(yǔ)言，完全能夠手寫(xiě)HTML代碼，熟悉網(wǎng)絡(luò)編程。

第四層為電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)與管理層。涉及各類(lèi)商務(wù)支持人員，如客戶(hù)服務(wù)、市場(chǎng)、貿(mào)易、物流和銷(xiāo)售等諸多方面。熟悉網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)常用方法，具有電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理的經(jīng)驗(yàn)；能夠制定網(wǎng)站短/中/長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃/執(zhí)行與監(jiān)督；能夠從事整體網(wǎng)站及頻道的運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)推廣、廣告與增值產(chǎn)品的經(jīng)營(yíng)與銷(xiāo)售；熟悉網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和辦公軟件；負(fù)責(zé)公司產(chǎn)品在網(wǎng)絡(luò)上的推廣；對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)感興趣，并能很好的掌握電子商務(wù)及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的各種理念。

可見(jiàn)，硬件層和軟件層涉及相關(guān)知識(shí)較為專(zhuān)業(yè)，而電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系對(duì)該部分內(nèi)容設(shè)置相對(duì)精煉，因此需要接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的技術(shù)人員來(lái)完成。像思科的CCNA、CCNP、CCIE認(rèn)證，微軟的MCSE、MCAD、MCSD、MCSA、MCDBA認(rèn)證，以及Oracle、IBM DB2和Sybase數(shù)據(jù)庫(kù)認(rèn)證等都有利于對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。應(yīng)用層所涉及的內(nèi)容是技術(shù)型人才必備的知識(shí)和能力要求，運(yùn)營(yíng)與管理層所包含的內(nèi)容是商務(wù)型人才所需具備的知識(shí)和能力要求。

從上面的分析，可以確定電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為，培養(yǎng)具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，熟悉現(xiàn)代商務(wù)與經(jīng)濟(jì)管理的理論基礎(chǔ)，掌握電子商務(wù)原理與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和電子商務(wù)法律等知識(shí)，系統(tǒng)地接受電子商務(wù)技術(shù)與運(yùn)營(yíng)的基本訓(xùn)練，具有分析和解決電子商務(wù)運(yùn)作與管理問(wèn)題的基本能力，能夠從事電子商務(wù)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和管理工作的復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才。

3 計(jì)算機(jī)類(lèi)課程在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中的設(shè)置研究

從社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才的需求，電子商務(wù)實(shí)施的層次性，以及對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，可以看出計(jì)算機(jī)在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中占有重要的位置。由于人才需求的不同，要求掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)的深度與廣度存在著差異。如何設(shè)置計(jì)算機(jī)類(lèi)課程來(lái)滿(mǎn)足電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求目前成為各高校的研究重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們認(rèn)為應(yīng)采取共性基礎(chǔ)上的差異化人才培養(yǎng)模式，即在共同的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課等共性平臺(tái)課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)差異化課程(專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)選修課程)和差異化實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不同層次、不同方向的差異化知識(shí)和技能培養(yǎng)。下面結(jié)合我校的實(shí)際情況來(lái)具體探討這一問(wèn)題的解決方案。

我校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)歸屬信息工程學(xué)院，2003年開(kāi)始招生，是較早開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的院校之一。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，制定了我校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，并將電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)分為兩個(gè)研究方向：一是信息技術(shù)方向，側(cè)重于電子商務(wù)平臺(tái)的規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和維護(hù)；二是營(yíng)銷(xiāo)管理方向，側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和管理。兩個(gè)方向的確立符合電子商務(wù)技術(shù)型人才和商務(wù)型人才的培養(yǎng)要求。至于戰(zhàn)略型人才，其所必須具備的信息技術(shù)與商務(wù)知識(shí)可以在校學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐、工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)是該類(lèi)人才成長(zhǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，而這些是在學(xué)校無(wú)法學(xué)到的。因此，戰(zhàn)略型人才難以直接從學(xué)校培養(yǎng)，需要在社會(huì)中逐步錘煉。

針對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)研究方向，需要形成不同的課程體系，實(shí)施共性基礎(chǔ)上的差異化人才培養(yǎng)，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置如圖2所示。課程體系中的基礎(chǔ)課程是兩個(gè)研究方向?qū)W生必修的共性平臺(tái)課程，包括公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程等；高級(jí)課程的設(shè)置與專(zhuān)業(yè)方向相對(duì)應(yīng)，包括專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)選修課程，實(shí)施差異化培養(yǎng)。以計(jì)算機(jī)類(lèi)課程為例，公共基礎(chǔ)課程(如計(jì)算機(jī)概論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ))、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程(如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)及應(yīng)用)、高級(jí)課程中的專(zhuān)業(yè)課程(如數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等)以及專(zhuān)業(yè)選修課程(如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘、軟件工程、Java程序設(shè)計(jì)、XML及其應(yīng)用)等課程。采用分層次、差異化人才培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)置，能夠滿(mǎn)足電子商務(wù)應(yīng)用層和運(yùn)營(yíng)與管理層對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力要求。

電子商務(wù)是一個(gè)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，除了強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)外，還十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在教學(xué)計(jì)劃中加大了實(shí)踐性教學(xué)比例，充實(shí)了實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容，做到了“一條龍、不斷線(xiàn)、分層次”，構(gòu)筑了一個(gè)三層金字塔結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)新體系，如圖3所示。第1層次為基礎(chǔ)技能培養(yǎng)層，由各門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)課完成。每門(mén)實(shí)驗(yàn)課都包含基本實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)，安排選做實(shí)驗(yàn)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。第2層次為系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)層，由一些重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課程設(shè)計(jì)(如網(wǎng)站技術(shù)與應(yīng)用、電子商務(wù)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng))和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等組成，每個(gè)學(xué)生都要接受專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。第3層次為科技創(chuàng)新訓(xùn)練層，是為部分優(yōu)秀學(xué)生設(shè)置的，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣完成自己擬定的課題，參加全國(guó)或天津市專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽(如天津市計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽、全國(guó)挑戰(zhàn)杯科技競(jìng)賽等)或參加導(dǎo)師的科研，完成導(dǎo)師指定的課題，也可以申報(bào)學(xué)校的SRT(大學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃)等，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)類(lèi)課程在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中的設(shè)置研究的成果已應(yīng)用于我校2007版電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程體系與課程設(shè)置以及實(shí)踐教學(xué)體系已在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中得以實(shí)施。對(duì)2004級(jí)以后的各年級(jí)學(xué)生中采用修訂后的教學(xué)計(jì)劃，注重共性基礎(chǔ)知識(shí)的教育，體現(xiàn)人才需求差異化的分類(lèi)分層次培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、對(duì)自己未來(lái)發(fā)展有了準(zhǔn)確定位，學(xué)習(xí)興趣濃厚，精神狀態(tài)飽滿(mǎn)。通過(guò)對(duì)03和04級(jí)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，用人單位認(rèn)為我校實(shí)施新方案后培養(yǎng)出的人才類(lèi)型所具備的知識(shí)和能力完全符合他們的需求，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)良好。

電子商務(wù)作為一個(gè)新增專(zhuān)業(yè)，其建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們只是在“計(jì)算機(jī)類(lèi)課程在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中的設(shè)置”作了一些探索性的工作，其他方面的課程，如經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)課程、電子商務(wù)類(lèi)課程在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中的設(shè)置有待進(jìn)一步研究。此外，人才培養(yǎng)模式的確定、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、科學(xué)研究等方面的工作，尤其是如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，使企業(yè)與高校直接進(jìn)行合作，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)均與企業(yè)掛鉤，真槍實(shí)戰(zhàn)地讓學(xué)生領(lǐng)悟理論，讓企業(yè)把握人才等方面，需要我們進(jìn)一步深入地探討。

參考文獻(xiàn)

第9篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；中職學(xué)生；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐操作

一、引言

當(dāng)前中等職業(yè)教育面臨的問(wèn)題很多，最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題和教師教學(xué)方式方法的問(wèn)題。如果老師采用一種很好的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使這兩方面充分地發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)，中職教育將會(huì)大展前途。

1.中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從上表可以看出，近些年來(lái)，由于各學(xué)校的擴(kuò)招和國(guó)家資助的影響，中職學(xué)校的門(mén)檻實(shí)在是低得不能再低了。初中畢業(yè)的學(xué)生、未畢業(yè)的學(xué)生、社會(huì)青年等一同進(jìn)入中職校園。其文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性也不高，混日子、混文憑的學(xué)生大有人在，這些都是不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)于C語(yǔ)言這門(mén)課程來(lái)講，它是一門(mén)理論性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)要借助一定的數(shù)學(xué)功底。因此，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，中職學(xué)生學(xué)著就像天方夜譚，想入非非、進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了。

（2）中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)現(xiàn)狀

目前在中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，大都借鑒其他學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)科特點(diǎn)沒(méi)有引起廣泛重視。我國(guó)中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式主要有以下幾種：

①以講授為主的“黑板加粉筆”的教學(xué)模式。

②以演示為主的多媒體視頻教學(xué)模式。

③講練結(jié)合的機(jī)房上機(jī)教學(xué)模式。

從上表可以看出，我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教師采用以上三種教學(xué)模式的有24人，占92.3%。這三種教學(xué)模式各有利弊，但都存在同樣的問(wèn)題：學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)建立在教師的單向授課上，按統(tǒng)一步調(diào)進(jìn)行；未注意到學(xué)生的個(gè)別差異，未能激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去獨(dú)立思考；缺乏人際互動(dòng)、合作交流和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率低下等，甚至自己就賴(lài)得講了。

2.中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的重要性

C語(yǔ)言是用來(lái)編寫(xiě)其他系統(tǒng)軟件和硬件接口的計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門(mén)課程，針對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，它是一門(mén)理論與實(shí)踐性特強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程；對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它又是一門(mén)必修高考課程。要學(xué)好這門(mén)課程，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性尤為重要。只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有動(dòng)機(jī)，思維活動(dòng)才得以啟動(dòng)運(yùn)行，獲得信息，檢驗(yàn)信息，使自己的知識(shí)水平由量變到質(zhì)變，才能結(jié)出豐碩的成果。所以作為中職計(jì)算機(jī)教師，首先就應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，明確他們的專(zhuān)業(yè)任務(wù)，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如何學(xué)好這門(mén)課程，選用什么方法來(lái)學(xué)好這門(mén)課程顯得尤為重要。

二、探究性學(xué)習(xí)法

1.探究性學(xué)習(xí)法的核心內(nèi)容

探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在學(xué)科中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。新課程突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過(guò)學(xué)生具體的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，科學(xué)探究成為新課程改革所倡導(dǎo)的重要理念。它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，而且也是學(xué)科課程的重要內(nèi)容。自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的重要途徑。

2.探究性學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的實(shí)施

作為一名中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教師，我從教C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門(mén)課程多年來(lái)，我一直都在探索到底用什么樣的方法，能讓我的課上得輕松，讓我的學(xué)生學(xué)得更輕松，掌握得更加牢固，且能夠結(jié)合實(shí)際靈活應(yīng)用，快速地編寫(xiě)出程序代碼，解決數(shù)學(xué)中的難題、生活中的實(shí)際問(wèn)題。

今天，在新課程改革的指引下，我終于找到了它――探究性學(xué)習(xí)法來(lái)解決我教學(xué)中的難點(diǎn)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程呢？我在教學(xué)實(shí)踐中主要的實(shí)施過(guò)程如下圖所示：

（1）養(yǎng)成中職學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生課前質(zhì)疑

大家知道，中職學(xué)生最不喜歡的就是學(xué)習(xí)，更不要說(shuō)是課前預(yù)習(xí)。引導(dǎo)中職學(xué)生質(zhì)疑，很多教師認(rèn)為難度很大，更不能談鼓勵(lì)學(xué)生課前質(zhì)疑了？覺(jué)得這是天方夜譚。事實(shí)情況是怎樣的呢？我對(duì)五個(gè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)班的學(xué)生做了調(diào)查，情況如下：

從上表可以看出，事實(shí)確實(shí)如此：每一個(gè)學(xué)生，在幼兒時(shí)期，因?yàn)樘煺鏌o(wú)邪、好奇心強(qiáng)總喜歡發(fā)問(wèn)，并且還問(wèn)得千奇百怪，老師、父母難以正面回答；到了小學(xué)，由于應(yīng)試教育的影響，很多老師看重分?jǐn)?shù)，打擊學(xué)生幼小的心靈，一次次的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)也覺(jué)得孩子給他們丟了臉面；到初中時(shí)，學(xué)生的心里開(kāi)始有了灰色的天空，不愿再與父母、老師溝通，再加上生理的影響，開(kāi)始出現(xiàn)叛逆。又加上高考時(shí)的落榜，到了中職校園，就更不知道該說(shuō)什么、該做什么了……同時(shí)老師、父母都不愿給他（她）們時(shí)間與空間，甚至還有一點(diǎn)不看重他（她），嫌其煩。這樣扼殺了學(xué)生的好奇心、求知欲，削弱了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，如果還是因循守舊，穿新鞋，走老路，談發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)什么自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式永遠(yuǎn)是一句空話(huà)。

因此，在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門(mén)課程中，要求中職學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師不能提出過(guò)高的要求，讓學(xué)生試著提出自己的問(wèn)題，并教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，讓他們?cè)跁?shū)上用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)一標(biāo)，畫(huà)一畫(huà)。如在學(xué)習(xí)“計(jì)算自增自減表達(dá)式的值”這一章節(jié)時(shí)，勾畫(huà)出前面沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的表達(dá)式：X++，X--，++X，--X；運(yùn)算符：++、--。同時(shí)看看課本中的“眼下留神”后，做做其提問(wèn)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，設(shè)想答案并驗(yàn)證正確性

能夠主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生，思維較少受思維定式的影響，學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出求知欲旺盛、學(xué)習(xí)效率高的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)應(yīng)是解決教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。

好奇心是人對(duì)新異事物進(jìn)行探究的心理傾向。在課堂教學(xué)中，教師提供啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的材料愈新奇、愈有挑戰(zhàn)性，那么學(xué)生追求解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力就愈強(qiáng)。如：在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的“為C程序輸入數(shù)據(jù)”時(shí)，教師讓學(xué)生用下列不同的語(yǔ)句為變量分別輸入數(shù)據(jù)：x=49，y=65，z=97

開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得只是從鍵盤(pán)錄入幾個(gè)數(shù)就行了，這有什么好想的呢。過(guò)了一會(huì)兒，有人在竊竊私語(yǔ)，有人舉起了手，說(shuō)：“數(shù)據(jù)輸入后，程序中斷了?！庇械恼f(shuō)：“x有值，y和z沒(méi)有值?！庇械恼f(shuō)：“它們的值不對(duì)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢，難道是我的輸入出錯(cuò)了?！边@時(shí)就引起了學(xué)生的疑問(wèn)，C語(yǔ)言中數(shù)據(jù)的輸入不是那么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，到底應(yīng)該如何輸入呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后，有的學(xué)生就提出：“可以將幾個(gè)數(shù)用空格分隔，輸入字符數(shù)據(jù)時(shí)不加單引號(hào)。”這樣，在C語(yǔ)言程序中如何輸入數(shù)據(jù)的討論就自然而然展開(kāi)了。

鼓勵(lì)猜想是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)的重要手段。在C語(yǔ)言教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生猜想C語(yǔ)句的基本格式，猜想數(shù)據(jù)輸入的形式和輸入后可能出現(xiàn)的問(wèn)題，程序運(yùn)行時(shí)輸出的結(jié)果，猜想編寫(xiě)程序的方法和種類(lèi)，猜想程序填空中他人的思維方式等等，讓學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)，然后上機(jī)驗(yàn)證，自己的猜想是否正確，根據(jù)系統(tǒng)的提示找出出錯(cuò)的原因。

（3）引導(dǎo)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人

在課堂教學(xué)時(shí)，我講授的時(shí)間和內(nèi)容大幅度減少，只起一個(gè)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，更多的是學(xué)生的討論和發(fā)言。學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，既能鍛煉他們的膽量，又能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)他們的主動(dòng)意識(shí)。要想讓他們成為課堂上演說(shuō)的主人，關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主和諧的氛圍中，學(xué)生才敢張揚(yáng)個(gè)性，在探索未知的知識(shí)時(shí)，釋放出巨大的潛能。如在學(xué)習(xí)程序中數(shù)據(jù)的輸出時(shí)，我首先是根據(jù)教材拿出了一個(gè)程序段讓他們猜想其程序運(yùn)行結(jié)果。然后上機(jī)實(shí)踐：

通過(guò)實(shí)踐，得出格式輸出函數(shù)的一般形式，各種數(shù)據(jù)類(lèi)型又將如何輸出，執(zhí)行過(guò)程，輸出的內(nèi)容與預(yù)想的差距，得出存在的問(wèn)題。最后將存在的問(wèn)題加以講解。

讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，更重要的是要讓他們成為知識(shí)的探求者、發(fā)現(xiàn)者，所以教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間。我在課堂上努力做到問(wèn)題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探索，方法由學(xué)生尋找，意義由學(xué)生概括，讓學(xué)生找出規(guī)律，難點(diǎn)由學(xué)生突破，課堂上學(xué)生可以不舉手發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情在涌動(dòng)。

學(xué)生的思維被激活，自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)很多，成功的喜悅常常掛在他們的臉上。我想只要學(xué)生自始至終積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，他們也就真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣，他們對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)探究的欲望就直線(xiàn)上升。

（4）探究的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程

以往的教學(xué)，我們所關(guān)注的是一節(jié)課中學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，作為教師，總是想在最短的時(shí)間內(nèi)，教給學(xué)生最多的知識(shí)。而現(xiàn)在是新教法，不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的多少，更重要的是關(guān)注學(xué)生是否親身經(jīng)歷探究問(wèn)題解決過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面是否得到進(jìn)一步的發(fā)展，更加重視學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上和教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不能替代學(xué)生的獨(dú)立思考活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際，用自己的思維方式自主地思考，做出各種猜想，進(jìn)行驗(yàn)證等探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如：我曾經(jīng)在教學(xué)“if語(yǔ)句的應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題”前，創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：①?gòu)埲殖帚y行卡到農(nóng)業(yè)銀行的取款機(jī)上取錢(qián)，取款機(jī)器提示：“請(qǐng)插入本行的銀行卡?！睆埲迦肓算y行卡，取款機(jī)又提示：“請(qǐng)輸入密碼。”張三輸入了三次，都提示密碼不正確，最后取款機(jī)又給出了提示：“密碼有誤，銀行卡被沒(méi)收?！闭?qǐng)用文字描述取款機(jī)完成的功能。②“我們要上網(wǎng)聊天，必須輸入QQ號(hào)和QQ密碼，而且兩者必須同時(shí)正確，才可以登錄軟件，找你的對(duì)象聊天?！闭?qǐng)用文字描述其功能。這樣的習(xí)題，可以使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)程序化、程序設(shè)計(jì)知識(shí)實(shí)踐化的過(guò)程中感受到，計(jì)算機(jī)程序就在我們的生活中。

（5）注重實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)踐應(yīng)用就是學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際的問(wèn)題實(shí)踐中，更好地體現(xiàn)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)從生活中來(lái)，再回到生活中去，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到編寫(xiě)程序、開(kāi)發(fā)軟件與人們生活有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來(lái)；只有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，知識(shí)才能變得豐滿(mǎn)、深刻。國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。這里所強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)以致用、勇于實(shí)踐的重要性。因此，教師在教學(xué)中不僅要注重學(xué)生自主探索研究的過(guò)程，更要注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。如，我們開(kāi)展的“我的舞臺(tái)”活動(dòng)。它采取自主合作的新型才藝展示實(shí)踐活動(dòng)模式，由各班學(xué)生自主確定活動(dòng)主題，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，自主主持活動(dòng)內(nèi)容，自主進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。

3.探究式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中實(shí)施的效果

（1）與傳統(tǒng)的講授法相比

從課堂氣氛來(lái)說(shuō)，再也沒(méi)有上課玩手機(jī)的，更沒(méi)有上課睡覺(jué)打呼嚕的了；從學(xué)習(xí)時(shí)間的持續(xù)性來(lái)看，100%的同學(xué)都可以認(rèn)真學(xué)習(xí)30分鐘，90%的同學(xué)可以達(dá)到40分鐘；從知識(shí)的拓展方面來(lái)看，由原來(lái)的15%上升到70%；從動(dòng)手能力（實(shí)際操作）來(lái)看，由原來(lái)的20%上升到100%；從應(yīng)試教育的教學(xué)效果來(lái)看，由原來(lái)的35%及格率達(dá)到了75%。效果是很明顯的，現(xiàn)用圖表來(lái)說(shuō)明：

（2）與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相比

探究式學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生能使學(xué)習(xí)到的書(shū)本知識(shí)達(dá)到舉一反三的效果，對(duì)生活中實(shí)際問(wèn)題更能夠理解與解決。比如，他們現(xiàn)在明白了移動(dòng)盤(pán)連接計(jì)算機(jī)后為什么會(huì)讀取數(shù)據(jù)，監(jiān)控器為什么會(huì)自動(dòng)錄像，自動(dòng)取款機(jī)又將是怎么一回事等等，而且對(duì)生活中的這些問(wèn)題特別感興趣。

4.探究式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的注意事項(xiàng)

（1）適用性

探究式教學(xué)要從知識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮探究式教學(xué)的必要性和可能性，把學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)。切勿所有知識(shí)都用探究式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要給學(xué)生充分的探究機(jī)會(huì)，并不是要否定知識(shí)傳授的獨(dú)特作用。接受式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用得好，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加主動(dòng)、有效。本人采用的是以探究式為主，同時(shí)與講授式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。贏得了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的歡迎，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的興趣。

（2）目的性

探究性教學(xué)要有明確的知識(shí)、能力和思想等方面的目標(biāo)，并且要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。探究活動(dòng)的形式和方法應(yīng)多樣化、靈活化，不被固定的程序或模式所限制。如果只懂得要“開(kāi)放”和“自主”，讓學(xué)生完全獨(dú)立學(xué)習(xí)，其結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致無(wú)序化狀態(tài)的出現(xiàn)。

（3）要注意學(xué)生探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量

在探究性教學(xué)中，既要關(guān)注探究的過(guò)程和步驟，更要注意探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，領(lǐng)悟探究學(xué)習(xí)的重要性。

總之，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的真諦?！翱平膛d國(guó)，教育是關(guān)鍵?！钡拇_教育關(guān)系著民族的未來(lái)，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，我們每位教師應(yīng)當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，大膽質(zhì)疑。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，為他們搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，并注重實(shí)踐應(yīng)用，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。