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【摘 要】“智慧校園”是構(gòu)建智慧教育體系和智慧城市的重要組成部分,本文通過分析廣州市中小學(xué)智慧校園建設(shè)的背景與現(xiàn)狀,結(jié)合廣州市中小學(xué)“智慧校園”示范工程的建設(shè),依托云計(jì)算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù),構(gòu)建基于“智慧校園”的教育生態(tài)體系,在學(xué)校綜合管理、教學(xué)教研管理、學(xué)生日常管理等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,探討中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)和應(yīng)用的新模式。
關(guān)鍵詞 智慧校園;智慧教室;電子書包;智能感知;云計(jì)算;物聯(lián)網(wǎng)
【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B
【論文編號】1671-7384(2013)11-0061-04
“智慧地球”理念在2008年提出后,已經(jīng)成為當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)研究最熱門的課題。伴隨著云計(jì)算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展,我國也提出了建設(shè)智慧城市、數(shù)字社會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略[1]。2010年至2020年,廣州市將全面實(shí)施“智慧廣州”戰(zhàn)略,重點(diǎn)打造新設(shè)施、新應(yīng)用、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)和新生活等“ 五個(gè)新” 的智慧城市工程。而中小學(xué)“智慧校園”建設(shè),是構(gòu)建智慧教育體系和智慧城市的重要環(huán)節(jié)。所謂“智慧校園”[1],是指利用云計(jì)算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)來改變教師、學(xué)生和校園資源相互交互的方式,將學(xué)校的教學(xué)、科研、管理與校園資源和應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行整合,以提高應(yīng)用交互的明確性、靈活性和響應(yīng)速度,從而實(shí)現(xiàn)智慧化服務(wù)和管理的校園模式。中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)的主要內(nèi)容是建設(shè)智能化的校園環(huán)境、智慧教室、智慧型教學(xué)支持系統(tǒng),利用電子書包(平板電腦)、校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園智能監(jiān)控系統(tǒng)和智慧校園管理系統(tǒng),為學(xué)校的智能化教學(xué)、教研、教育管理等提供支持,實(shí)現(xiàn)班班通、教務(wù)通、家校通等功能。探索依托新技術(shù),構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)、智慧化管理和智慧化服務(wù)的教育生態(tài)體系應(yīng)用新模式,為廣州智慧教育體系建設(shè)奠定基礎(chǔ),從而推動(dòng)“智慧廣州”戰(zhàn)略的實(shí)施。
中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)的背景和意義
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[2] [3]指出:“到2020年,基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系,促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù),創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式,整合現(xiàn)有資源,構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施……推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)”;《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》[4]指出:“制訂中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)。采用政府推動(dòng)、示范引領(lǐng)、重點(diǎn)支持、分步實(shí)施的方式,推動(dòng)中小學(xué)校、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、軟件工具、應(yīng)用能力等信息化建設(shè)與應(yīng)用水平全面提升。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),實(shí)現(xiàn)豐富的教學(xué)資源和智力資源的共享與傳播,使每所學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)信息化,促進(jìn)教育公平,提高教育質(zhì)量和效益”;《廣州市教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》[5]提出:“要實(shí)施中小學(xué)智慧校園建設(shè)工程。建立中小學(xué)智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),在全市范圍內(nèi),啟動(dòng)中小學(xué)智慧校園的建設(shè),打造智慧型的校園環(huán)境、智慧型的學(xué)校管理、智慧型的教師隊(duì)伍、智慧型的教學(xué)環(huán)境、智慧型的教學(xué)系統(tǒng)、智慧型的教學(xué)模式,培養(yǎng)信息時(shí)代智慧型的學(xué)生。在‘十二五’期間,形成約100所特色智慧校園示范校,為全市、全省乃至全國其他地區(qū)和學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)借鑒”。
綜上所述,中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)工程,符合國家的教育政策和廣州市教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃的要求,它是構(gòu)建智慧型教育體系的重要環(huán)節(jié),是社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求,能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式和學(xué)校管理模式的變革、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺的整體躍升,對推進(jìn)智慧教育體系建設(shè)和“智慧廣州”建設(shè)具有重要的戰(zhàn)略意義。
廣州市中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)的背景與現(xiàn)狀分析
廣州市共有十個(gè)區(qū)、兩個(gè)縣級市,教育總量大,學(xué)校層次多,目前,各級各類學(xué)校3000多所,在校學(xué)生總?cè)藬?shù)200多萬,在職教職工總?cè)藬?shù)15多萬。
經(jīng)過“十五”、“十一五” 建設(shè),廣州教育信息化已經(jīng)從基礎(chǔ)建設(shè)與基本應(yīng)用階段、整體推進(jìn)與整合應(yīng)用階段向大網(wǎng)絡(luò)、大平臺、大服務(wù)階段邁進(jìn),實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型發(fā)展,取得了巨大成就,高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高效率地實(shí)施了“農(nóng)村中小學(xué)接入市教育科研網(wǎng)工程”,架起了通往全市基礎(chǔ)教育各個(gè)角落的信息橋梁,使廣州市教育科研網(wǎng)從城區(qū)和部分農(nóng)村學(xué)校延伸到所有邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校,光纖總長度已超過30,000公里,成為國內(nèi)規(guī)模最大的基礎(chǔ)教育光纖城域網(wǎng)。目前正在打造生態(tài)型的教育信息化公共服務(wù)體系——廣州“數(shù)字教育城”教育云平臺[6],形成了共建共享的優(yōu)質(zhì)教育信息資源體系。通過引入國家資源、共享省級資源、共建合作資源、采購?fù)ㄓ觅Y源、開發(fā)本地特色資源等多種途徑,形成了內(nèi)容豐富、形式多樣的教育信息資源庫群,目前市級教育信息資源庫總量達(dá)100TB,市級應(yīng)用系統(tǒng)達(dá)50多個(gè),并打造了“同步教學(xué)資源包”、“精品課例庫”、“教育考試考生身份驗(yàn)證管理系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)”、“名師輔導(dǎo)網(wǎng)”、“天河部落”、“教育資源搜索引擎”等一大批彰顯本地特色的教育信息化應(yīng)用項(xiàng)目。良好的教育信息化應(yīng)用環(huán)境,為中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)提供了可靠保障。但在教育信息化建設(shè)和應(yīng)用中也存在一些問題:穩(wěn)定、規(guī)范、多元的教育信息化投入機(jī)制尚未形成;城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校、學(xué)段之間水平差異仍然較大;信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐鴻溝仍存在;缺乏有效支持學(xué)科教學(xué)革命性的資源和工具軟件;大規(guī)模創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐研究的措施和機(jī)制尚未形成;教育信息化專業(yè)技術(shù)人才不足、隊(duì)伍穩(wěn)定性不夠等。
中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)模式探索
中小學(xué)“智慧校園”建設(shè),按照“實(shí)驗(yàn)先行、改革探索、以點(diǎn)帶面”的原則,2013年5月啟動(dòng)了廣州市“中小學(xué)智慧校園”示范工程項(xiàng)目建設(shè),在全市選擇6所教育信息化基礎(chǔ)與環(huán)境好、學(xué)校高度重視信息化工作、教師信息素養(yǎng)較高的學(xué)校作為“中小學(xué)智慧校園”示范工程樣板校,在開展試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn),在“十二五”期間,形成約100所特色智慧校園示范校。按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì),高度共享、協(xié)同創(chuàng)新,分步推進(jìn)、分類指導(dǎo)”的思路,建設(shè)統(tǒng)一信息門戶、統(tǒng)一身份認(rèn)證、共享數(shù)據(jù)中心、學(xué)校業(yè)務(wù)應(yīng)用等“智慧校園”信息管理平臺,把云計(jì)算[6]、虛擬化[7]和物聯(lián)網(wǎng)[8]等新技術(shù)引入“智慧校園”建設(shè)中,建立一個(gè)統(tǒng)一的、開放的、先進(jìn)的、安全的、人性化的智能化校園系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上服務(wù)”,對整個(gè)教學(xué)、科研、服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)提供高效的信息化、智能化和人性化管理,為全校師生員工提供快捷、共享、全面的信息服務(wù),為學(xué)校的智能化教學(xué)、教研、教育管理等提供技術(shù)支持,從而實(shí)現(xiàn)班班通、教務(wù)通、家校通等功能。
1.“智慧校園”智能化的環(huán)境建設(shè)
一是“ 智慧校園” 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè), 在學(xué)?,F(xiàn)有硬件設(shè)備和應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、完善和升級,配置網(wǎng)關(guān)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)、無線路由A P轉(zhuǎn)發(fā)器、服務(wù)器、數(shù)據(jù)存儲等硬件設(shè)備,實(shí)現(xiàn)校園信息服務(wù)無線和有線的無縫結(jié)合、無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、信息互通和數(shù)據(jù)共享;二是智慧教室硬件和軟件環(huán)境建設(shè),每間智慧教室配備7 0寸的智能交互L E D平板電視電腦一體機(jī)、電子書包[9]、智能網(wǎng)絡(luò)中央控制系統(tǒng)平臺、智能全自動(dòng)高清錄播系統(tǒng)等硬件系統(tǒng),配置一套支持師生互動(dòng)教學(xué)與反饋、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的智慧型教學(xué)支持系統(tǒng);三是配備基于物聯(lián)網(wǎng)的軟硬件設(shè)備,建設(shè)校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園安防監(jiān)控系統(tǒng)和校園智能管理系統(tǒng)等以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“智慧校園”系統(tǒng)管理平臺,能提供及時(shí)、準(zhǔn)確、高效的校園信息化服務(wù);四是依托云計(jì)算和虛擬化等信息技術(shù)打造廣州市“數(shù)字教育城”教育云平臺, 作為智慧校園建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)和資源環(huán)境的支撐,為學(xué)校實(shí)現(xiàn)“教學(xué)教研數(shù)字化”、“教學(xué)管理數(shù)字化”、“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字化”、“校園綜合管理數(shù)字化”和“與社會(huì)溝通智能化”提供智能化服務(wù)。
2.制定“智慧校園”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)“智慧廣州”建設(shè)的總體要求,啟動(dòng)智慧型教育體系的研究,并以中小學(xué)“智慧校園”的建設(shè)為切入點(diǎn),組織首批6所樣板學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)研究,探索依托新技術(shù),構(gòu)建素質(zhì)教育生態(tài)體系的新模式,在校園環(huán)境、學(xué)校管理、教師隊(duì)伍、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)模式、教育科研等方面有效利用新技術(shù),促進(jìn)教育創(chuàng)新,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果研究制定出《中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》。為向全市、全省乃至全國全面推進(jìn)中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)提供參考依據(jù),發(fā)揮其引領(lǐng)和示范作用。
中小學(xué)“智慧校園”應(yīng)用模式探索
1.在學(xué)校綜合管理中的應(yīng)用模式探索
在完善和構(gòu)建基于物聯(lián)網(wǎng)的智能化校園環(huán)境、智慧教室、校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園智能監(jiān)控系統(tǒng)等硬件環(huán)境的基礎(chǔ)上,把學(xué)校綜合管理、教育預(yù)測輔助決策、教與學(xué)的綜合評價(jià)、資源管理、財(cái)務(wù)與裝備管理、家?;ヂ?lián)、數(shù)字圖書館等多個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)平臺,利用統(tǒng)一的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫通過數(shù)據(jù)流完成相互關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)調(diào)用,融合成一個(gè)基于云計(jì)算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)支撐的“智慧校園”綜合管理系統(tǒng)平臺。在教職工管理(包括教師人事信息、教師業(yè)務(wù)信息、教師專業(yè)發(fā)展記錄)、學(xué)生管理(學(xué)籍管理、成績管理、試卷分析、作業(yè)管理、素質(zhì)評價(jià))、辦公事務(wù)管理、教務(wù)管理(包括考務(wù)管理、日常處理、排課系統(tǒng)、選課系統(tǒng))、在線考試、備課管理、資源管理、科研管理、教師研修、體衛(wèi)管理、招生管理、德育管理、校產(chǎn)管理、圖書管理、檔案管理、財(cái)務(wù)管理等方面進(jìn)行統(tǒng)一管理。當(dāng)學(xué)生、家長、教師一走進(jìn)校園,“智慧校園”綜合管理系統(tǒng)就能感知到他的存在,可以無處不在地為他們提供幫助:給學(xué)生主動(dòng)推送適合他能力、興趣、進(jìn)度的學(xué)習(xí)任務(wù);根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)度,為教師主動(dòng)推送教案、課件,報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況;為家長定制他所需要的教育信息;為學(xué)校管理者提供教育教學(xué)動(dòng)態(tài)分析、預(yù)警、輔助決策服務(wù)等[10],從而實(shí)現(xiàn)智慧化的管理、智慧化的生活和智慧化的服務(wù)。
2.在教學(xué)教研中的應(yīng)用模式探索
構(gòu)建新型的智慧教育生態(tài)體系新模式,大力開展面向?qū)W生、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育模式研究和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),積極倡導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)改革和教育科研,總結(jié)推廣基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式,推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式改革,通過優(yōu)化數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造;構(gòu)建智慧教育的支持環(huán)境,充分應(yīng)用智慧型的教學(xué)支持環(huán)境和數(shù)字化教學(xué)工具開展教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng),探索和總結(jié)信息化教學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)、數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)、“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)、小組合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式的方法和規(guī)律;開展“智慧校園”建設(shè)等方面理論的學(xué)習(xí)和新技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn),組織教師學(xué)習(xí)、交流和教學(xué)實(shí)踐探索,培養(yǎng)一批高素質(zhì)的智慧型教師隊(duì)伍,組織專家和實(shí)驗(yàn)校老師開展調(diào)研,開展“智慧校園”相關(guān)實(shí)驗(yàn)課題的研究。
利用智慧教室環(huán)境, 通過有線和無線網(wǎng)絡(luò)共享教育云平臺的海量教學(xué)資源,教師通過智能交互LED平板電視電腦一體機(jī)進(jìn)行授課,學(xué)生在課堂上通過電子書包進(jìn)行閱讀教材、在線學(xué)習(xí),與教師進(jìn)行在線互動(dòng)交流,在教師端給學(xué)生發(fā)送練習(xí)題,學(xué)生答題后進(jìn)行在線反饋。系統(tǒng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)的答題記錄、考試成績等進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)上傳,并進(jìn)行智能跟蹤及評價(jià)。同時(shí)師生通過智能交互平臺整合和共享應(yīng)用廣州市“數(shù)字教育城”教育云平臺的資源以及區(qū)、校的教學(xué)資源。利用全自動(dòng)智能高清錄播系統(tǒng),在教師現(xiàn)場授課的同時(shí)把教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程自動(dòng)錄制生成教學(xué)實(shí)況錄像保存起來,同時(shí)以流媒體的方式在網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程直播,供異地師生課后點(diǎn)播觀摩和遠(yuǎn)程在線實(shí)時(shí)收看。
在前期開展廣州城鄉(xiāng)校際之間的“同課異構(gòu)”異地教學(xué)交流研討活動(dòng)、廣佛肇同城區(qū)域間網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)、穗港兩地的“一課兩講”活動(dòng)和全球華人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上,利用“智慧校園”環(huán)境進(jìn)一步深化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究,利用先進(jìn)的智慧教室實(shí)驗(yàn)平臺使城鄉(xiāng)校際之間、廣佛肇同城區(qū)域和穗港澳臺地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研互動(dòng)交流活動(dòng)常態(tài)化,使不同地域的師生共同聚集在一個(gè)課堂上,利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教學(xué)教研無距離障礙,同區(qū)域和異地間共享教學(xué)教研資源,取長補(bǔ)短,開展一系列有針對性、有特色的教研活動(dòng),有力地促進(jìn)教育信息技術(shù)在區(qū)域范圍內(nèi)的廣泛、有效和創(chuàng)新應(yīng)用。積累基于“智慧校園”環(huán)境進(jìn)行教學(xué)教研和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的研究成果,從而實(shí)現(xiàn)教育理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新,打造實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)和智慧化教研的新模式。
3.在學(xué)生管理中的應(yīng)用模式探索
利用基于物聯(lián)網(wǎng)的校園一卡通智能感知系統(tǒng)和校園安防監(jiān)控系統(tǒng),通過融合物聯(lián)網(wǎng)與3G技術(shù)的學(xué)生智慧卡和“智慧校園”綜合管理平臺,在學(xué)生的考勤管理、收費(fèi)管理、消費(fèi)管理、宿舍管理、家?;?dòng)、場室管理、圖書管理、考試監(jiān)控和安全管理等方面實(shí)現(xiàn)智能化管理。智慧卡能夠集上網(wǎng)身份認(rèn)證卡、門禁卡、飯卡、借書證、錢包等用途于一身,學(xué)生憑智慧卡就可以進(jìn)電腦室上網(wǎng)、進(jìn)校出??记?、食堂就餐、圖書館借書、校內(nèi)消費(fèi)結(jié)算,以及宿舍、實(shí)驗(yàn)室的身份識別等。通過校園安防監(jiān)控系統(tǒng),可以在學(xué)校各類考試、校園安全方面進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控,管理者點(diǎn)擊鼠標(biāo),就可通過“智慧校園”綜合管理平臺把重要信息及時(shí)發(fā)送到學(xué)生、教師和家長的手機(jī)上,讓家長和教師及時(shí)了解學(xué)生在校的生活和學(xué)習(xí)情況,增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間和家校之間的交流。從而實(shí)現(xiàn)師生通、班班通和家校通等智能化管理功能。
結(jié) 語
依托“智慧校園”建構(gòu)創(chuàng)新型、智能型的智慧教育體系,是社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)在要求。而學(xué)校是教育信息化的主陣地,建設(shè)“智慧校園”,以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,有效破解制約教育發(fā)展的難題,在校園環(huán)境、學(xué)校管理、教師隊(duì)伍、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)模式、教育科研等方面促進(jìn)教育創(chuàng)新,開展教改實(shí)驗(yàn),提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教育均衡發(fā)展。
注: 本文為廣州市財(cái)政投資教育信息化項(xiàng)目(2013—2014年)《廣州市“中小學(xué)智慧校園”示范工程》(項(xiàng)目編號:GZIT2012-NPF3-010)研究成果。
參考文獻(xiàn)
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江蘇省上黨中學(xué)校長 蔡鵬
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本人于1994年畢業(yè)于**高等??茖W(xué)校,96年8月分配到**中學(xué),98年調(diào)到**小學(xué),99年到**小學(xué),一直工作至今。98年9月經(jīng)**市中小學(xué)教師職務(wù)評審委員會(huì)評為小學(xué)一級教師,同年獲教師資格證書,99年1月,參加蘇州市辦公自動(dòng)化考核,成績合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書,2000年11月參加普通話培訓(xùn)考核達(dá)到二級乙等。2002年5月,參加全國成人高考,錄取江蘇省揚(yáng)州大學(xué)科學(xué)與計(jì)算機(jī)系,現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計(jì)算機(jī)考核,成績合格。共通過三篇論文鑒定,其中二篇達(dá)到良好?,F(xiàn)任三到六年級的信息技術(shù)教學(xué)工作。
自從參加工作以來,我首先在師德上嚴(yán)格要求自己,要做一個(gè)合格的人民教師!認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)***的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想,與時(shí)俱進(jìn),愛崗敬業(yè),為人師表,熱愛學(xué)生,尊重學(xué)生,爭取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育,都能有不同程度的發(fā)展。
基于以上認(rèn)識,我在工作上兢兢業(yè)業(yè),不敢有絲毫馬虎,備好每一節(jié)課,上好每一堂課,批好每一份作業(yè),教育好每一個(gè)學(xué)生,努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。
一、做一個(gè)科研型教師
教師的從教之日,正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧,還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下,我積極投身于學(xué)校教科研,被學(xué)校聘為教科員,協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下,成功申請了市級課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》,由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》,我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下,綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展,并取得聽課老師的一致好評。去年4月,我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng),論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流,并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集,現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下,綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展,并取得聽課老師的一致好評。去年4月,我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng),論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流,并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集,現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員,參與了國家級課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。
二、做一個(gè)富有愛心的教師
愛學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友,去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生,要以尊重和依賴為前提,要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手,從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī),給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育,從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報(bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次,我和家長也積極共同探討教育孩子的方法,使家長的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表,并在該社當(dāng)年上半年好稿件評選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報(bào)《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個(gè)理念新的教師
目前,新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開,在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己所教的學(xué)科,積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上,我把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境,同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上,我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式,在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生的知識來源不只是老師,更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí),也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評比中獲一等獎(jiǎng),論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)案例對比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對新課標(biāo)》相繼發(fā)表。2002年12月,在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎(jiǎng)。
四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師
加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),科學(xué)謀劃推行。學(xué)校從“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略視角,成立了以校長為組長的教育信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,設(shè)立“福鼎一中校園信息化教研管理中心”,制定理念領(lǐng)先、符合校情、操作性強(qiáng)的教育信息化試點(diǎn)工作方案。學(xué)校專門劃撥教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi),實(shí)行“有成果表彰,有責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的物質(zhì)精神“雙獎(jiǎng)勵(lì)”獎(jiǎng)懲推進(jìn)機(jī)制,保障軟硬件環(huán)境建設(shè),努力創(chuàng)建信息化“智慧校園”。
落實(shí)工作方案,規(guī)范過程管理。學(xué)校遵循“統(tǒng)籌部署、分類指導(dǎo)、注重應(yīng)用、協(xié)同創(chuàng)新、特色發(fā)展、輻射帶動(dòng)”的原則,堅(jiān)持以應(yīng)用為導(dǎo)向,立足學(xué)校自身需求和特色,有效落實(shí)試點(diǎn)工作方案。通過召開師生座談會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)排查、邀請專家現(xiàn)場指導(dǎo)、外出考察對比等方式,定期研究試點(diǎn)進(jìn)程中存在的問題。
服務(wù)教師學(xué)生,促進(jìn)水平提升。近年來,學(xué)校的教育信息化水平不斷提升。擁有教育信息中心主控大廳、電子閱覽室、電子備課室、校園微信平臺和微官網(wǎng)、校園無線網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字化的省級示范圖書館等設(shè)施。陸續(xù)啟用辦公自動(dòng)化信息綜合平臺,教育管理信息化水平明顯提升。曾被評為“全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐先進(jìn)單位”。
學(xué)校堅(jiān)持“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”策略,促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合。參與多項(xiàng)國家級、省級以上教育信息技術(shù)課題研究。多位教師獲全國教育教學(xué)信息化大賽一等獎(jiǎng)、福建省“微課堂”評選活動(dòng)一二三等獎(jiǎng),入圍福建省“一師一優(yōu)課、一課一名師”的曬課展示。學(xué)生信息技術(shù)作品曾榮獲盧嘉錫青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)、省青少年科技創(chuàng)新成果獎(jiǎng)、省信息學(xué)競賽大獎(jiǎng)等,并有發(fā)明專利。
致力模式探究,彰顯示范引領(lǐng)。加強(qiáng)教育信息化建設(shè)探索,形成了“智慧校園+智慧人生”的有效的教師專業(yè)發(fā)展模式。已建立一支具有良好教育信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍,以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式逐步形成,學(xué)校形成了“以老帶新,以新促老”的教師專業(yè)發(fā)展和諧氛圍。
關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn) 實(shí)踐性課程 師資 調(diào)查 分析
中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
1問題的提出
2013年5月教育部下發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》(以下簡稱為《意見》),《意見》明確指出:培訓(xùn)內(nèi)容貼近中小學(xué)一線教育教學(xué)實(shí)際,實(shí)踐課程不少于50%。各承辦院校50%的實(shí)踐性課程落實(shí)情況如何?本校培訓(xùn)師對實(shí)踐性課程的勝任力如何?落實(shí)過程中有什么困難。為了解這些問題,我們對13個(gè)省、自治區(qū)的20所承辦“國培計(jì)劃”及“幼師國培”的培訓(xùn)院校29個(gè)培訓(xùn)科次(不同培訓(xùn)院校承擔(dān)相同培訓(xùn)學(xué)科,故按科次統(tǒng)計(jì))進(jìn)行了問卷調(diào)查。
2問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查
本研究旨在了解培訓(xùn)院校培訓(xùn)學(xué)科實(shí)踐性課程開設(shè)及本校培訓(xùn)師勝任情況,問卷設(shè)有一份列表和五道開放題,列表主要用于了解某校某培訓(xùn)學(xué)科實(shí)踐性課程設(shè)置及落實(shí)情況。開放題主要用于了解:承辦的培訓(xùn)學(xué)科實(shí)踐性課程師資狀況,實(shí)施實(shí)踐性課程存在的困難,外聘教師落實(shí)實(shí)踐性課程存在的弊病,實(shí)踐性課程師資校本培養(yǎng)建議等有關(guān)問題。調(diào)查以“國培計(jì)劃”及“幼師國培”的承辦院校(含省部屬高校、地方高校、教育學(xué)院)2013或2014年的培訓(xùn)學(xué)科作為調(diào)查對象,采取有限總體抽樣的方法,選取了13個(gè)省、自治區(qū)的20所培訓(xùn)院校29個(gè)培訓(xùn)科次作為調(diào)查對象。對調(diào)查結(jié)果用EXCEL軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析,對開放性問題進(jìn)行了分類匯總。
3統(tǒng)計(jì)分析
3.1實(shí)踐性課程開設(shè)情況(29個(gè)科次)
從上表看出,各承辦院校開設(shè)的實(shí)踐性課程均能達(dá)到《意見》中提出的不少于50%的要求,沒有一個(gè)學(xué)科低于50%的實(shí)踐性課程,開設(shè)60%及以上的就有13科次,甚至有的培訓(xùn)院校實(shí)踐性課程開設(shè)比例達(dá)到80%以上,說明各承辦院校認(rèn)真落實(shí)了《意見》精神,認(rèn)識到實(shí)踐性課程對學(xué)員形成實(shí)踐智慧和教學(xué)技能、提高教育教學(xué)能力具有不可替代的作用。有人把人的五種感官和實(shí)踐,形象的比喻為通向大腦的六個(gè)通道,而這其中又以實(shí)踐和視覺最為重要。英國有句諺語:你聽見了會(huì)忘記,你看見了就記住了,你做了就明白了。耳聽為虛眼見為實(shí),實(shí)踐才能出真知,只有去實(shí)踐,才能牢牢的掌握。聽―看―做是思維與行動(dòng)的結(jié)合。這恰恰吻合了成人學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)效率和使用性的特點(diǎn)。
3.2實(shí)踐性課程實(shí)施情況
上表“本校教師承擔(dān)實(shí)踐性課程情況”是指某培訓(xùn)學(xué)科本校培訓(xùn)師承擔(dān)實(shí)踐性課程比例?!氨拘=處熌軐I(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課程情況”指對課表中所列實(shí)踐課程本校教師既能組織又能指導(dǎo)?!氨拘=處熤回?fù)責(zé)組織實(shí)踐課程情況”指對課表中所列實(shí)踐性課程本校教師只能組織但無力進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。上表顯示,在被調(diào)查的29科次中,其中1科次實(shí)踐性課程全部是外聘教師承擔(dān),本校教師無力承擔(dān);實(shí)踐課程由本校教師承擔(dān)50%以下的12個(gè)科次,51%―99%的有16個(gè)科次,沒有一所學(xué)校能全部勝任實(shí)踐性課程。然而,以上由本校教師承擔(dān)的實(shí)踐性課程能否真正落實(shí)呢?現(xiàn)以本校教師承擔(dān)51%以下的實(shí)踐性課程中的12個(gè)科次為例進(jìn)行分析,12個(gè)科次中僅有7個(gè)科次本校教師對承擔(dān)的實(shí)踐課程能夠進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo),也就是說有5個(gè)科次的部分實(shí)踐課程擔(dān)任者只充當(dāng)了召集者和組織者,如:觀摩教學(xué),有的培訓(xùn)師由于缺乏實(shí)踐能力與實(shí)踐智慧,感受不到觀摩課的亮點(diǎn)與精彩,診斷不出課堂教學(xué)存在的真問題,既不會(huì)評價(jià),更不會(huì)指導(dǎo),他們只負(fù)責(zé)把學(xué)員帶到考察觀摩學(xué)校,對觀摩課的認(rèn)識、閃光點(diǎn)、存在的問題及改進(jìn)意見完全看學(xué)員如何感知,實(shí)踐課程質(zhì)量就可想而知了。從形式上看50%的實(shí)踐課程按規(guī)定開設(shè)了,實(shí)際上部分實(shí)踐性課程在培養(yǎng)學(xué)員的教學(xué)技能和能力、合作精神、創(chuàng)新精神等方面并沒有起到應(yīng)有的作用。缺乏專業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐是低效盲目的實(shí)踐,這樣的活動(dòng),即使學(xué)員實(shí)踐了很多,也不會(huì)有明顯的收獲。
承辦院校為了彌補(bǔ)本校實(shí)踐性課程師資的不足,外聘了部分教研員或一線優(yōu)秀教師,被調(diào)查的某校有一個(gè)科次實(shí)踐性課程教師全部外聘,被聘教師因地域界限或彼此陌生,給集體備課、交流溝通造成極大障礙,在彼此缺乏相互溝通、對實(shí)踐性課程設(shè)計(jì)的邏輯關(guān)系及意圖缺乏深度理解的情況下,憑著自己的理解來施教,致使教學(xué)偏離課程設(shè)計(jì) (下轉(zhuǎn)第40頁)(上接第35頁)意圖,影響培訓(xùn)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。再者實(shí)踐課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐技能和實(shí)踐能力,而這一能力的形成不是一日之功,需要不斷跟進(jìn)指導(dǎo),恐怕外聘教師就力不從心了。
3.3落實(shí)實(shí)踐性課程存在的困難及主要原因
在被調(diào)查的29個(gè)科次中,均回答有困難,主要集中在:現(xiàn)場操作面臨場地、人員的極大限制;實(shí)踐性課程地域性差異較大;突況難以處理等。有的實(shí)踐性課程需借助基地校的支持與幫助,如學(xué)員交流課同課異構(gòu),最好是相應(yīng)年級的學(xué)生為聽課對象,這樣就需要由中小學(xué)提供場地、學(xué)生,但因他們面臨考試、升學(xué)的壓力,唯恐影響教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量的心理便成了中小學(xué)為培訓(xùn)提供更多幫助的障礙。另外培訓(xùn)院校大都在城市,從交通便利的角度講,實(shí)踐學(xué)校一般設(shè)在市內(nèi),而學(xué)員大多來自農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū),城鄉(xiāng)之間存在較大差異,學(xué)員感覺被考察學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法與本地教育有一定距離,難以在自己的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。
3.4培訓(xùn)學(xué)科實(shí)踐性課程本校培訓(xùn)師現(xiàn)狀及原因
問卷“貴校該學(xué)科缺乏實(shí)踐性課程培訓(xùn)師嗎?其主要原因是什么?” 在29個(gè)被調(diào)查科次中,有19個(gè)科次回答缺乏,主要原因是高校教師長期從事專業(yè)理論和前沿知識的引領(lǐng),絕大部分不具備中小學(xué)或幼兒園教育教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不了解中小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展的現(xiàn)狀,更不會(huì)從中小學(xué)教師的視角去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。高校教師是憑借假設(shè)的問題、依靠抽象的理論對中小學(xué)教師實(shí)施培訓(xùn)教學(xué),紙上談兵。而回答無困難的10個(gè)學(xué)科中,絕大多數(shù)為師范類院校和專門從事教師培訓(xùn)的教育學(xué)院,與中小學(xué)有著密切的聯(lián)系,了解一線教師的實(shí)際需求和課改現(xiàn)狀,善于進(jìn)行由下而上、由實(shí)踐到認(rèn)識的歸納。因此老師們在組織實(shí)踐性課程時(shí)能夠?yàn)閰⒂?xùn)教師提供具體的幫助,從而達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。
3.5外聘教師落實(shí)實(shí)踐性課程存在的弊端
在 “您認(rèn)為選用外聘教師落實(shí)實(shí)踐性課程存在什么弊端?”的問題上,問卷顯示:
(1)外聘教師確實(shí)可以解決燃眉之急,而且也確實(shí)有名師、大師,但是這些老師工作任務(wù)重,尤其一線教師難于分身,顧此失彼,在后續(xù)跟蹤服務(wù)上鞭長莫及;
(2)外聘教師雖然理論水平和實(shí)踐水平都很高,但對參訓(xùn)教師來說未必接地氣,不能很好地與本地中小學(xué)、幼兒園教育實(shí)踐相聯(lián)系;
(3)時(shí)間安排不自由,大多數(shù)外聘教師只是在周末有時(shí)間,而且缺乏連貫性、系統(tǒng)性的指導(dǎo);
(4)講授內(nèi)容偏離培訓(xùn)主題。無論是理論課程還是實(shí)踐課程,均需要培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員相互溝通、協(xié)調(diào)、整合,避免內(nèi)容零散、重復(fù)、觀點(diǎn)分歧或偏離培訓(xùn)主題。而外聘教師很難實(shí)現(xiàn)面對面的交流溝通,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合。即使有的培訓(xùn)院校將培訓(xùn)方案和學(xué)員存在的疑難問題訓(xùn)前發(fā)給外聘教師,但許多外聘教師沒有時(shí)間認(rèn)真研究培訓(xùn)方案及授課對象存在的疑惑,一稿講天下,在一定程度上也影響了培訓(xùn)的效果。避免以上問題的有效方法就是培訓(xùn)院校培養(yǎng)自己的實(shí)踐性課程師資。
3.6培養(yǎng)實(shí)踐性課程校本師資建議
對“如何培養(yǎng)實(shí)踐性課程校本師資?”提出的建議概括為:
(1)學(xué)校給予政策和資金的支持,鼓勵(lì)高校教師深入基層一線掛職實(shí)踐學(xué)習(xí)、鍛煉,了解中小學(xué)及幼兒園教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀,鼓勵(lì)學(xué)科教法教師開展中小學(xué)教育教學(xué)研究,實(shí)現(xiàn)研究與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)既掌握系統(tǒng)的理論知識又有一定的實(shí)踐能力與實(shí)踐智慧的雙師型教師。
2012年普通高中教師新課程全員培訓(xùn),通過遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式,在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下,以教師為主題開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討,幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實(shí)施高中新課程,促進(jìn)我縣高中課程改革向縱深發(fā)展。普通高中教師新課程全員培訓(xùn)共15個(gè)學(xué)科。這次培訓(xùn)全縣共有407名專任教師參加。
10年新課程骨干培訓(xùn)省級培訓(xùn)的工作6月份開設(shè)中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、體育4個(gè)學(xué)科。省級中小學(xué)教師素質(zhì)提高第二期培訓(xùn)班報(bào)名我選拔了縣級以上骨干教師或教學(xué)能手參加了培訓(xùn)。
為進(jìn)一步推動(dòng)全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育工作,提升廣大農(nóng)村教師心里健康教育水平,主動(dòng)適應(yīng)新形勢下農(nóng)村教師隊(duì)伍和中小學(xué)學(xué)生心理健康教育的需求,我縣選派了中小學(xué)2名骨干教師參加了全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育專題培訓(xùn)。并于12月份進(jìn)行了二級培訓(xùn),共培訓(xùn)縣級骨干教師小學(xué)76人,中學(xué)38人。
為全面提高全縣語文、數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平,在全縣范圍內(nèi)大力實(shí)施素質(zhì)教育,經(jīng)與華東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院洽商,沾化縣教育局聘請華東師大知名教授、專家對我縣初中語文、數(shù)學(xué)兩科教師進(jìn)行暑期培訓(xùn)。8月11日—13日,全縣初中語文教師、數(shù)學(xué)教師暑期培訓(xùn)班分別在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、沾化一中老校區(qū)順利舉辦。8月11日上午,平金明局長、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數(shù)學(xué)班開班典禮,王立村副局長、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語文班開班典禮。培訓(xùn)班每天授課6小時(shí)。全縣初中語文、數(shù)學(xué)各140余名教師參加了培訓(xùn)班,各初中語文班、數(shù)學(xué)班各派一名教育干部帶隊(duì)參加培訓(xùn)。
五位華東師大教育專家知識淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、講授各具風(fēng)格,見解深刻,且緊扣教育實(shí)際,表現(xiàn)出了深厚的學(xué)術(shù)功力和崇高的學(xué)術(shù)風(fēng)范,有力地詮釋著“學(xué)而不厭,誨人不倦”的中國教師精神。參訓(xùn)教師聽專家報(bào)告,恪守時(shí)間,狀態(tài)投入,如沐春風(fēng),一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復(fù)“昨天的故事”,而必須憑借教育科研讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識是什么、為什么、還有什么。
三、加大農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度,努力提高中小學(xué)教師素質(zhì)。開展專項(xiàng)調(diào)查研究,采取有效措施鼓勵(lì)、引導(dǎo)師范類待就業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村任教。(近幾年來共招聘師范類畢業(yè)生385人到學(xué)校任教)研究制定城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)制度。充分運(yùn)用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育等手段,通過多種形式,采取多種措施,確保農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)質(zhì)量。
四、教育創(chuàng)新人物。為激勵(lì)廣大中、小學(xué)校長和教師牢固樹立理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、知識創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新理念,提高教育創(chuàng)新能力,推動(dòng)我縣基礎(chǔ)教育改革順利實(shí)施,根據(jù)市教育局《關(guān)于開展濱州市教育創(chuàng)新人物評選活動(dòng)的通知》(濱教[xx]46號)精神,對全縣中小學(xué)教師、校長開展了“教育創(chuàng)新人物”評選活動(dòng)。在自下而上,層層推選的基礎(chǔ)上,對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬中小學(xué)推薦的26名校長、教師進(jìn)行了認(rèn)真評審,共選出6名縣級教育創(chuàng)新人物參加市級以上教育創(chuàng)新人物評選。
本人于xxx年畢業(yè)于xx高等??茖W(xué)校,xx年x月分配到xx中學(xué),xx年調(diào)到xx小學(xué),xx年到xx小學(xué),一直工作至今。xx年x月經(jīng)xx市中小學(xué)教師職務(wù)評審委員會(huì)評為小學(xué)x級教師,同年獲教師資格證書,xx年x月,參加xx市辦公自動(dòng)化考核,成績合格。xx年xx月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書,xx年xx月參加普通話培訓(xùn)考核達(dá)到x級x等。xx年x月,參加全國成人高考,錄取xx省xx大學(xué)科學(xué)與計(jì)算機(jī)系,現(xiàn)本科在讀。xx年xx月參加了xx省職稱計(jì)算機(jī)考核,成績合格。共通過x篇論文鑒定,其中x篇達(dá)到良好?,F(xiàn)任1到4年級的信息技術(shù)教學(xué)工作。
自從參加教師工作以來,我首先在師德上嚴(yán)格要求自己,時(shí)刻要求自己做一名合格的人民教師!認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十七大精神和“科學(xué)發(fā)展觀”重要思想,與時(shí)俱進(jìn),愛崗敬業(yè),為人師表,熱愛和尊重學(xué)生讓每個(gè)學(xué)生都能接受到的良好教育,都能有不同程度的進(jìn)步和成長。
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下,我在工作上勤勤懇懇,不敢有絲毫馬虎,認(rèn)真上好每一堂課,認(rèn)真仔細(xì)批改好每一份作業(yè),教育好每一個(gè)學(xué)生,努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的優(yōu)秀老師。
一、做一個(gè)科研型教師
自教師的從教之日,正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧,還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下,我積極投身于學(xué)校教科研,被學(xué)校聘為教科員,協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下,成功申請了市級課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》,由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》,我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下,綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展,并取得聽課老師的一致好評。去年4月,我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng),論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流,并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集,現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員,參與了國家級課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。
二、做一個(gè)富有愛心的教師
愛學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友,去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生,要以尊重和依賴為前提,要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手,從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī),給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育,從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報(bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次,我和家長也積極共同探討教育孩子的方法,使家長的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表,并在該社當(dāng)年上半年好稿件評選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報(bào)《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個(gè)理念新的教師
目前,新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開,在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己所教的學(xué)科,積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上,我把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境,同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上,我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式,在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生的知識來源不只是老師,更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí),也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律 激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評比中獲一等獎(jiǎng),論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)案例對比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對新課標(biāo)》相繼發(fā)表。2002年12月,在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎(jiǎng)。
四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師
目前,以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù),正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求,因此,我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了,而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具,進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸!在信息技術(shù)與學(xué)科整合上,在理論上我作了以下探索,論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程:整合,可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會(huì)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表,我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評優(yōu)課活動(dòng),均獲三等獎(jiǎng)。第一屆參賽學(xué)科是社會(huì)課,課題是戰(zhàn)爭與和平,第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課,課題是平面圖形的初步認(rèn)識。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè),為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺,為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力,2002年被評為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。
本人于1994年畢業(yè)于常熟高等專科學(xué)校,96年8月分配到東萊中學(xué),98年調(diào)到慶東小學(xué),99年到東萊小學(xué),一直工作至今。98年9月經(jīng)張家港市中小學(xué)教師職務(wù)評審委員會(huì)評為小學(xué)一級教師,同年獲教師資格證書,99年1月,參加蘇州市辦公自動(dòng)化考核,成績合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書,2000年11月參加普通話培訓(xùn)考核達(dá)到二級乙等。2002年5月,參加全國成人高考,錄取江蘇省揚(yáng)州大學(xué)科學(xué)與計(jì)算機(jī)系,現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計(jì)算機(jī)考核,成績合格。共通過三篇論文鑒定,其中二篇達(dá)到良好。現(xiàn)任三到六年級的信息技術(shù)教學(xué)工作。
自從參加工作以來,我首先在師德上嚴(yán)格要求自己,要做一個(gè)合格的人民教師!認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想,與時(shí)俱進(jìn),愛崗敬業(yè),為人師表,熱愛學(xué)生,尊重學(xué)生,爭取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育,都能有不同程度的發(fā)展。
基于以上認(rèn)識,我在工作上兢兢業(yè)業(yè),不敢有絲毫馬虎,備好每一節(jié)課,上好每一堂課,批好每一份作業(yè),教育好每一個(gè)學(xué)生,努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。
一、做一個(gè)科研型教師
教師的從教之日,正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧,還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下,我積極投身于學(xué)校教科研,被學(xué)校聘為教科員,協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下,成功申請了市級課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》,由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》,我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下,綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展,并取得聽課老師的一致好評。去年4月,我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng),論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流,并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集,現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員,參與了國家級課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。
二、做一個(gè)富有愛心的教師
愛學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友,去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生,要以尊重和依賴為前提,要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手,從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī),給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育,從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報(bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次,我和家長也積極共同探討教育孩子的方法,使家長的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表,并在該社當(dāng)年上半年好稿件評選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報(bào)《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個(gè)理念新的教師
目前,新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開,在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己所教的學(xué)科,積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上,我把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境,同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上,我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式,在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生的知識來源不只是老師,更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí),也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評比中獲一等獎(jiǎng),論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)案例對比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對新課標(biāo)》相繼發(fā)表。2002年12月,在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎(jiǎng)。
四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師
目前,以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù),正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求,因此,我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了,而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具,進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸!在信息技術(shù)與學(xué)科整合上,在理論上我作了以下探索,論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程:整合,可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會(huì)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表,我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評優(yōu)課活動(dòng),均獲三等獎(jiǎng)。第一屆參賽學(xué)科是社會(huì)課,課題是戰(zhàn)爭與和平,第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課,課題是平面圖形的初步認(rèn)識。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè),為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺,為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力,2002年被評為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。
關(guān)鍵詞:云計(jì)算 ;中小學(xué)數(shù)字化校園;教育信息化
中圖分類號:TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-8454(2014)01-0044-03
一、引言
信息化是促成未來中小學(xué)教育及學(xué)習(xí)革命的主要?jiǎng)恿?,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出,要“加快教育信息化進(jìn)程”[1]。中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)正是響應(yīng)這一發(fā)展的需求而提出的概念。不同于高等學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè),中小學(xué)校因其數(shù)量多、地域分散、資源分散、資金投入有限等原因,在每個(gè)學(xué)校均配置較多數(shù)量的服務(wù)器及其它軟硬件設(shè)備,建成類似于高校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施,且配備大量專職信息管理人員并不現(xiàn)實(shí),而且會(huì)出現(xiàn)資源利用效率低、使用維護(hù)費(fèi)用高等問題。
云計(jì)算是近年來信息技術(shù)發(fā)展的新成果,代表未來信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。云計(jì)算所具有的特點(diǎn)恰好能夠彌補(bǔ)以往數(shù)字化校園建設(shè)方案的不足,能解決目前中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)中遇到的經(jīng)費(fèi)投入有限、基礎(chǔ)設(shè)施利用低效等問題。鑒于云計(jì)算可以為中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)提供良好的技術(shù)途徑和技術(shù)方案這一事實(shí),一些地方的中小學(xué)已啟動(dòng)了云計(jì)算輔助教學(xué)的實(shí)踐,如鞍山一中、廣州天河區(qū)中小學(xué)、浙江海鹽地區(qū)中小學(xué)等。[2,3,4]《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)提出,上海的教育發(fā)展要利用“電子書包”和“云計(jì)算輔助教學(xué)”建立數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,使每個(gè)學(xué)生能夠使用信息技術(shù)工具,實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。[5]
在近期出現(xiàn)的中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)方案中,云計(jì)算的概念被屢屢提及,也引發(fā)了不同的評論。[6]現(xiàn)階段中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)對云計(jì)算的需求具體體現(xiàn)在哪些地方、如何利用云計(jì)算技術(shù)建設(shè)中小學(xué)數(shù)字化校園,都是中小學(xué)教育信息化工作者和信息技術(shù)專家必須直面的問題。本文通過分析中小學(xué)數(shù)字化校園的建設(shè)目標(biāo)、基本架構(gòu)及其功能,同時(shí)剖析云計(jì)算技術(shù)的本質(zhì)和功用,尋求二者的契合點(diǎn),理清中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)對云計(jì)算技術(shù)的具體需求,并提出基于云計(jì)算技術(shù)的中小學(xué)數(shù)字化校園解決方案。
二、中小學(xué)數(shù)字化校園的本質(zhì)及其架構(gòu)
中小學(xué)數(shù)字化校園是以校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),利用先進(jìn)的信息化手段和計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù),實(shí)現(xiàn)從環(huán)境(包括設(shè)備、教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)到活動(dòng)(包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)全部數(shù)字化。通過對數(shù)字信息資源的整合和集成,構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制,最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化。
中小學(xué)數(shù)字化校園的基本架構(gòu)如圖1所示,從下而上依次為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層、應(yīng)用支撐層和應(yīng)用層。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信終端、視音頻多媒體設(shè)備、RFID等,構(gòu)架數(shù)字化校園的硬件平臺。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層主要包括有線網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)和五室(多媒體實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程會(huì)議室、網(wǎng)絡(luò)教室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室)。應(yīng)用支撐層主要包含校園信息數(shù)據(jù)庫、數(shù)字資源庫等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)安全、外部網(wǎng)接入等系統(tǒng)支撐軟件,為各種應(yīng)用提供數(shù)據(jù)和技術(shù)支撐。應(yīng)用層是基于校園網(wǎng)的,面向教師和學(xué)生的教學(xué)、管理及服務(wù)的軟件平臺,包含數(shù)字化校園的絕大多數(shù)應(yīng)用系統(tǒng)。
對于數(shù)字化校園而言,以上三個(gè)層次的基本配置是必需的。對于具體的數(shù)字化校園建設(shè)項(xiàng)目,各層的軟硬件配置可根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)娜∩?。無論采用什么樣的技術(shù)、配置多少信息技術(shù)產(chǎn)品,各種數(shù)字化校園建設(shè)方案的不同僅僅在于上述各層中的產(chǎn)品配置不同。具體到某個(gè)中學(xué)或小學(xué),數(shù)字化校園的建設(shè)不必面面俱到,而應(yīng)根據(jù)實(shí)際所需,以效用最大化為目的,根據(jù)需求進(jìn)行數(shù)字化校園的應(yīng)用層設(shè)計(jì)與規(guī)劃,再由應(yīng)用層需求提煉出應(yīng)用支撐層和基礎(chǔ)設(shè)施層的功能及相應(yīng)的產(chǎn)品配置。在此過程中,還需兼顧已有的設(shè)備和設(shè)施,通過適應(yīng)性改造,實(shí)現(xiàn)最大化的包容和繼承,避免一切從頭開始的方案。
三、云計(jì)算的體系結(jié)構(gòu)及其技術(shù)特點(diǎn)
云計(jì)算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算方式,是網(wǎng)格計(jì)算、分布式計(jì)算、并行計(jì)算、效用計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲、虛擬化、負(fù)載均衡等傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展融合的產(chǎn)物,也是引領(lǐng)未來信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的關(guān)鍵戰(zhàn)略性技術(shù)和手段。[9]狹義地講,云計(jì)算指IT基礎(chǔ)設(shè)施的交付和使用模式,通過網(wǎng)絡(luò)以按需、易擴(kuò)展的方式獲得所需資源。廣義地講,云計(jì)算指服務(wù)的交付和使用模式,通過網(wǎng)絡(luò)以按需、易擴(kuò)展的方式獲得所需服務(wù)。
云計(jì)算的體系結(jié)構(gòu)可分為四層:物理資源層、資源池層、管理中間件層和SOA(Service-Oriented Architecture,面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu))構(gòu)建層,[10]如圖2所示。物理資源層包括計(jì)算機(jī)、存儲器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫和軟件等。資源池層是將大量相同類型的資源構(gòu)成同構(gòu)或接近同構(gòu)的資源池,如計(jì)算資源池、數(shù)據(jù)資源池等。管理中間件層負(fù)責(zé)對云計(jì)算的資源進(jìn)行管理,并對眾多應(yīng)用任務(wù)進(jìn)行調(diào)度,使資源能夠高效、安全地為應(yīng)用提供服務(wù)。SOA構(gòu)建層將云計(jì)算能力封裝成標(biāo)準(zhǔn)的Web Services服務(wù),并納入到SOA體系進(jìn)行管理和使用,包括服務(wù)接口、服務(wù)注冊、服務(wù)查找、服務(wù)訪問和服務(wù)工作流等。
云計(jì)算采用虛擬化技術(shù)調(diào)配資源,將處于不同層面的硬件、軟件、數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)及存儲隔離開來,從而打破數(shù)據(jù)中心、服務(wù)器、存儲、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)和應(yīng)用中的物理設(shè)備之間的劃分,實(shí)現(xiàn)架構(gòu)動(dòng)態(tài)化,達(dá)到集中管理和動(dòng)態(tài)使用物理資源及虛擬資源的效果。云計(jì)算提供三類服務(wù),即SaaS(軟件即服務(wù))、PaaS(平臺即服務(wù))和IaaS(基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù))。[11] IaaS中包含操作系統(tǒng)和硬件基礎(chǔ)設(shè)施,如Amazon提供的面向IaaS層的EC2/S3。PaaS中主要包含各類數(shù)據(jù)庫和中間件,如Google提供的面向PaaS層的App Engine,以及微軟公司提供的Windows Azure。SaaS中主要包含多種應(yīng)用程序,如Salesforce提供的online CRM等。隨著云計(jì)算的發(fā)展,傳統(tǒng)的以PC和服務(wù)器為中心的IT應(yīng)用模式將發(fā)生巨大變化,IT的應(yīng)用、部署模式和商業(yè)模式也將發(fā)生重大的變化,用戶只需要擁有可上網(wǎng)的終端設(shè)備,就能享受到自己想要的各種IT服務(wù)。
從云計(jì)算的體系結(jié)構(gòu)和技術(shù)特點(diǎn)可知,云計(jì)算適合應(yīng)用于具有以下特點(diǎn)的業(yè)務(wù):一是業(yè)務(wù)量彈性大,用戶數(shù)量增加較快,對資源占用不均勻;二是業(yè)務(wù)量較小,無法充分利用所分配資源。而中小學(xué)校的數(shù)字化校園對于信息技術(shù)的需求恰好具有上述特點(diǎn)。
四、云計(jì)算如何應(yīng)用于中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)
如圖3所示,若將中小學(xué)數(shù)字化校園的架構(gòu)與云計(jì)算的三種服務(wù)關(guān)聯(lián)起來,即可發(fā)現(xiàn)二者在各層存在明顯的對應(yīng)關(guān)系。中小學(xué)數(shù)字化校園的應(yīng)用層可使用Saas(軟件即服務(wù))中的應(yīng)用軟件,應(yīng)用支撐層可利用PaaS(平臺即服務(wù))中的數(shù)據(jù)庫和中間件,網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層可利用IaaS(基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù))中的服務(wù)器等基礎(chǔ)設(shè)施。
由圖3中的關(guān)聯(lián)關(guān)系可知,云計(jì)算可以在中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)的各個(gè)層級中得到應(yīng)用,將云計(jì)算融入到校園的各個(gè)應(yīng)用服務(wù)領(lǐng)域,通過計(jì)算及存儲資源的彈性分配和動(dòng)態(tài)管理,構(gòu)建綜合信息服務(wù)平臺,實(shí)現(xiàn)透明高效的校務(wù)管理和泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),能有效避免以往數(shù)字化校園架構(gòu)所存在的信息孤島、系統(tǒng)彈性差、資源利用率低、建設(shè)周期長、IT成本高等缺點(diǎn)。
鑒于云計(jì)算在中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)中的應(yīng)用價(jià)值和潛力,國外主要IT公司,如Google、思科、蘋果、亞馬遜等均推出面向教育的云計(jì)算服務(wù)。如Google的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺、微軟的教育云平臺等。[7]國內(nèi)的電信企業(yè)華為也推出面向教育的云計(jì)算服務(wù),如華為的智慧教育項(xiàng)目,提出了基于云計(jì)算環(huán)境的“區(qū)域教育云+智慧校園”的融合社會(huì)教育信息化解決方案。
利用云計(jì)算技術(shù)建設(shè)的中小學(xué)數(shù)字化校園可以實(shí)現(xiàn)“云計(jì)算輔助教學(xué)”(Cloud Computing Assisted Instructions),即學(xué)校和教師利用云計(jì)算提供的服務(wù),構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的信息化環(huán)境,支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。利用基于云計(jì)算的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施(如移動(dòng)互聯(lián)的課堂、泛在的學(xué)習(xí)資源和社區(qū)),可以促進(jìn)教學(xué)資源的整合,保障教學(xué)信息的安全,分析學(xué)生日常行為取向,改進(jìn)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué),從而提高教學(xué)質(zhì)量。
目前,數(shù)字化校園的建設(shè)主要有三種模式,即自主開發(fā)模式、合作開發(fā)模式和租賃模式。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及市場分析結(jié)果表明,不同規(guī)模的中小學(xué)數(shù)字化校園的建設(shè)成本一般在2萬元至20萬元。受建設(shè)成本及技術(shù)條件等因素制約,中小學(xué)數(shù)字化校園的建設(shè)宜采用合作開發(fā)模式或租賃模式,而采用這兩種開發(fā)模式,則更適合引入云計(jì)算。數(shù)字化校園的部署模式主要有獨(dú)立部署模式、托管部署模式和合作部署模式。目前,我國高校大多采用獨(dú)立部署模式,大多數(shù)中小學(xué)也采用了獨(dú)立部署模式,少數(shù)中小學(xué)開始嘗試采用托管部署模式或合作部署模式。隨著云計(jì)算技術(shù)引入數(shù)字化校園建設(shè),托管部署模式將更有競爭力。
五、面臨的問題及對策
當(dāng)前,云計(jì)算應(yīng)用于中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)過程中所遇到的問題主要有兩類,一類是安全問題,另一類是資源建設(shè)問題。
所有教育資源均集中在云端,或均從云計(jì)算供應(yīng)商的數(shù)據(jù)中心獲取,則必然存在廠商依賴和數(shù)據(jù)安全的問題。另外,各學(xué)校均有自己的私有數(shù)據(jù)需要保護(hù),如校本課程資源、校園資產(chǎn)、教師及學(xué)生的個(gè)人信息等。針對上述問題,可通過采用公有云和私有云的混合云策略解決,學(xué)校內(nèi)部的信息資源(如校本課程、特色課程)由私有云管理,學(xué)校外部的資源(如數(shù)字化圖書館、公共信息資源、科研資源)由公有云管理。公有云可實(shí)現(xiàn)資源共享,提高軟硬件使用效率;私有云既可保護(hù)各學(xué)校內(nèi)部資源的安全,又能避免對IT基礎(chǔ)設(shè)施的大規(guī)模需求。此外,云計(jì)算的一大特點(diǎn)就是其安全性。例如,云計(jì)算系統(tǒng)通過監(jiān)測集群內(nèi)部異常數(shù)據(jù),對可能的安全問題做出判定,并向各服務(wù)器發(fā)送防止病毒擴(kuò)散的措施,從而預(yù)防安全問題的出現(xiàn)。
共享特定區(qū)域內(nèi)的教學(xué)資源,是中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)的重要保障條件。數(shù)字化校園的支持服務(wù)體系應(yīng)由政府主導(dǎo),由企業(yè)與學(xué)校共建,以區(qū)域(市/縣)教育主管單位為中心,整合教育資源及業(yè)務(wù)流程,建立統(tǒng)一的教育公共服務(wù)平臺,為教師、學(xué)生、家長及教育管理者提供統(tǒng)一的協(xié)作和溝通平臺。國家基礎(chǔ)教育云平臺已于2012年12月28日開通上線試運(yùn)行,向全國各級各類教育免費(fèi)提供公益服務(wù)。[8]北京、上海、南京等地已建設(shè)了面向區(qū)域的教育云,向區(qū)域內(nèi)的學(xué)校、教師、學(xué)生和家長提供各種教學(xué)服務(wù)和教育教學(xué)資源。
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