教師職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：教師職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：物流；系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)；研究性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0227-02

我國(guó)高等教育已迅速進(jìn)入大眾化階段，高校從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展。提升辦學(xué)質(zhì)量是高等院校生存的首要之舉。中央明確提出，今后一個(gè)時(shí)期高等教育的主要任務(wù)是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，相對(duì)穩(wěn)定規(guī)模，努力促進(jìn)公平，加強(qiáng)規(guī)范管理，切實(shí)提高質(zhì)量。當(dāng)前，提高質(zhì)量已成為高等教育發(fā)展建設(shè)的首要任務(wù)。人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)質(zhì)量還不完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色不夠鮮明，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有待提高。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行教學(xué)模式探究；在“師”與“生”、“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，改革“教師為主體”的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程研究性教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，是指以國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部頒布的國(guó)家物流師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和物流從業(yè)人員的實(shí)際要求為依據(jù)，在物流管理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)物流管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的操作程序，從教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、適用范圍等方面出發(fā)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。

一、《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程研究性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及指導(dǎo)思想分析

1.理論基礎(chǔ)。①建構(gòu)主義。建構(gòu)主義最早起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域。其認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)的心理表征過(guò)程，是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外部環(huán)境的相互作用來(lái)獲得新知識(shí)的過(guò)程；認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。②參與理論。參與理論是由現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新秀格雷格?柯瑟林于1998年針對(duì)基于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境提出的一種學(xué)習(xí)理論。核心思想是：創(chuàng)建協(xié)作小組，讓學(xué)習(xí)者以小組為單位，相互協(xié)作完成真實(shí)的、有意義的項(xiàng)目。③多元智能理論。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出，人類的智能是多元化而非單一的，由言語(yǔ)―語(yǔ)言、邏輯―數(shù)理、視覺(jué)―空間、身體/運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)/節(jié)奏、人際交往、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知八種智能組成。每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合，只是其表現(xiàn)程度不同或組合方式不同。

2.教學(xué)模式的指導(dǎo)思想?！段锪飨到y(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，就是要從當(dāng)前教育的需要和實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，深入研究網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服弊端，整合教學(xué)模式；在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，依托行業(yè)，面向市場(chǎng)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的高素質(zhì)物流管理人才。

二、研究性教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)能力的要求。經(jīng)調(diào)研，涉及物流系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)領(lǐng)域的崗位及工作任務(wù)和職業(yè)能力，實(shí)踐中應(yīng)緊密圍繞職業(yè)能力設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)，如下表所示。

三、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》教學(xué)模式的構(gòu)建原則

1.開(kāi)放性原則。課程內(nèi)容、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程均是開(kāi)放的。這可以及時(shí)吸收本學(xué)科最新的科技成果、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和相關(guān)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)；并且對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)或同一問(wèn)題，能提供不同角度的解釋和描述，讓學(xué)生在不同看法中進(jìn)行交叉思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地登錄網(wǎng)絡(luò)課堂，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.整合性原則。進(jìn)行教學(xué)觀、目標(biāo)觀和信息技術(shù)觀等觀念整合；變單一的課堂講授模式為個(gè)別化自主學(xué)習(xí)式、問(wèn)題探究式、主題研究式、協(xié)作學(xué)習(xí)式等多種教學(xué)模式；使教學(xué)信息資源的選擇更能體現(xiàn)科學(xué)性和教育性，以便有效利用；在統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)下，信息資源的描述和保存更為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以便共享。

3.“雙主”性原則。研究性教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、信息資源的導(dǎo)航、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)過(guò)程的解惑和學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)等方面；學(xué)生的主體活動(dòng)則體現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論、探究、創(chuàng)作和主題研究等方面。

4.交互性原則。交互性原則應(yīng)用于在線討論、網(wǎng)上論壇、在線作業(yè)、答疑信箱等師生互動(dòng)模塊上；要建立多種互動(dòng)機(jī)制，既有同步互動(dòng)（如教學(xué)實(shí)況直播、BBS、在線討論等），又有異步交流（如教學(xué)論壇等）；既有人―機(jī)互動(dòng)，又有師生互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)。輔導(dǎo)答疑要及時(shí)，在線作業(yè)既要及時(shí)評(píng)價(jià)又要有效果分析，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有盡可能客觀、正確的評(píng)估。

四、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》研究性教學(xué)模式的構(gòu)建方式

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)共享資源。教師將整個(gè)學(xué)期的研究主題和每次課程要研究的重點(diǎn)問(wèn)題都提前在教學(xué)平臺(tái)上，以便學(xué)生課前搜集資料、自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課內(nèi)學(xué)習(xí)。

2.由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。課內(nèi)教學(xué)增加學(xué)生的討論時(shí)間和思考時(shí)間。課堂上簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，適當(dāng)減少講授時(shí)間，多引入案例討論來(lái)理解和消化。主要形式體現(xiàn)為在課堂上安排更多的案例課程，由學(xué)生獨(dú)立閱讀與思考，提出方案，并在課堂上進(jìn)行交流與討論。為了保障學(xué)生的參與興趣，教師可以將課上討論納入平時(shí)考核，激勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。

3.課內(nèi)教學(xué)模式與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合。課內(nèi)教學(xué)以教師引導(dǎo)、課堂講授為主，結(jié)合講授章節(jié)靈活采用案例分析、座談和交流的方式進(jìn)行，還可采用網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上模擬操作、模擬軟件應(yīng)用等形式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式可采用課外研究小組組織形式，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，包括登錄網(wǎng)絡(luò)模擬平臺(tái)建立虛擬企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上查詢資料、網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)上論壇等。

4.由學(xué)習(xí)教材向?qū)W習(xí)學(xué)科轉(zhuǎn)變。教師除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材外，推薦學(xué)生閱讀物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)書(shū)籍，期刊與其他前沿資料及網(wǎng)絡(luò)共享資源；課后安排與本次課程相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)章節(jié)內(nèi)容獨(dú)立搜集資料和獨(dú)立分析，完成教師布置的任務(wù)。

總之，研究性教學(xué)模式的探討有助于探索符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育信息化需要的教學(xué)新模式，建立一支符合新世紀(jì)要求的、熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，培養(yǎng)大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，促進(jìn)教育資源的共享和現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]貢文偉，姚冠新.物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)精品課程建設(shè)與教學(xué)改革探索[J].物流工程與管理，2012，（5）.

第2篇：教師職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)范文

一、新教師職業(yè)生涯管理中存在的問(wèn)題分析

1　自我分析不足,不能準(zhǔn)確評(píng)估自己

自我評(píng)估是職業(yè)生涯管理過(guò)程中的一個(gè)起始環(huán)節(jié),評(píng)估的客觀全面,是科學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。在自我分析這一環(huán)節(jié)中,準(zhǔn)確客觀地分析和評(píng)價(jià)自我是正確進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提――對(duì)自己的性格、興趣、特長(zhǎng)、需求、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、行動(dòng)、經(jīng)歷、社會(huì)關(guān)系等個(gè)人的基本素質(zhì)、智能和資源特點(diǎn)有一個(gè)客觀、全面、深入的了解,認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)弱點(diǎn)是什么、自己喜歡的工作是什么、自己的技能專長(zhǎng)是什么?要充分且正確地認(rèn)識(shí)自身的條件與相關(guān)的環(huán)境,避免在對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清的情況下做出錯(cuò)誤的選擇。通過(guò)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn),新教師自我認(rèn)識(shí)分析較為缺乏,未能對(duì)自我進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià),這也就會(huì)造成新教師在進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)確定時(shí),產(chǎn)生盲目自信或者失去信心妄自菲薄的心態(tài),以至于不能在主觀和客觀很好結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)的確定。

2　對(duì)職業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)估不足,確定職業(yè)目標(biāo)抱有投機(jī)心理

根據(jù)調(diào)查顯示,新教師多數(shù)經(jīng)過(guò)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí),形成一定的價(jià)值判斷,面對(duì)本科畢業(yè)的工作選擇有了自己的初步設(shè)想,但他們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)目標(biāo)選擇時(shí),抱著一定的投機(jī)心理,若公務(wù)員能順利考上就從政,不管自己喜歡與否,只看重公務(wù)員職位的穩(wěn)定、社會(huì)地位高;若能考上研究生就繼續(xù)學(xué)習(xí):若考不上就到幼教機(jī)構(gòu)從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。造成這種現(xiàn)象的原因有許多,主要是他們沒(méi)有認(rèn)清自己適合做什么工作,容易受外界因素干擾,對(duì)職業(yè)選擇沒(méi)有堅(jiān)定的信念,導(dǎo)致對(duì)職業(yè)目標(biāo)選擇的偏移。任何一個(gè)人的職業(yè)生涯都必須依附于一定的組織環(huán)境條件和資源,都必然受到一定社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科技環(huán)境的影響作用。正是這些因素的影響,使得他們?cè)趯?duì)出現(xiàn)的職業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)估過(guò)程中,產(chǎn)生投機(jī)心理,抱著先“先占位置,再圖發(fā)展”的思想,不認(rèn)真根據(jù)自身和職業(yè)情況進(jìn)行匹配,給以后的職業(yè)生涯規(guī)劃增添障礙。

3　實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,職業(yè)環(huán)境不熟悉

職業(yè)生涯規(guī)劃包括自我評(píng)估、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)目標(biāo)的確定、實(shí)施策略與措施和反饋調(diào)整五個(gè)環(huán)節(jié)。其中,職業(yè)環(huán)境分析是特別重要的一個(gè)方面,因?yàn)槁殬I(yè)環(huán)境因素對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的影響是巨大的。對(duì)這些職業(yè)信息與環(huán)境的了解與把握,是建立在豐富的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)之上的。當(dāng)前新入職教師的社會(huì)實(shí)踐薄弱是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),由于社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,新入職教師群體整體缺乏對(duì)外部職業(yè)環(huán)境的關(guān)注與了解,他們不清楚“自己喜歡的職業(yè)的從業(yè)要求”,對(duì)于職業(yè)要求和變化趨勢(shì)的了解相對(duì)多一些。

4　方法不明,如何規(guī)劃不清

幼教機(jī)構(gòu)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)還沒(méi)有全面深入開(kāi)展,仍停留在管理的一般指導(dǎo)層面,許多幼兒園沒(méi)有提供完善的人才培養(yǎng)措施及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù),教師們對(duì)自己的職業(yè)前景很茫然。從新入職教師的內(nèi)在需求看,他們正處在職業(yè)生涯的探索階段,需要對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)生涯做出決策,對(duì)于自我定位、職業(yè)生涯路徑選擇、人生設(shè)計(jì)和規(guī)劃,單憑他們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和能力是很難把握的,需要幼教機(jī)構(gòu)提供人才測(cè)評(píng)和職業(yè)規(guī)劃的幫助,需要職業(yè)生涯規(guī)劃理論的指導(dǎo),需要有專業(yè)的職業(yè)生涯管理人員的輔導(dǎo)。

二、解決新教師職業(yè)生涯管理的對(duì)策

研究發(fā)現(xiàn),新教師有其獨(dú)特的心理需要和強(qiáng)烈的專業(yè)成長(zhǎng)的欲望,在短短的一年當(dāng)中,他們至少存在著三個(gè)明顯的成長(zhǎng)階段,即認(rèn)識(shí)環(huán)境期、焦慮期、適應(yīng)環(huán)境期。在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中,單純的依靠考核評(píng)級(jí)體系來(lái)推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)令教師們時(shí)刻處于被動(dòng)工作的緊張感。那么怎樣才能讓這種職業(yè)焦慮降到最低,或者怎樣協(xié)助教師認(rèn)知自我并掌控好自己的情緒呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從源頭入手,輔導(dǎo)新教師運(yùn)用人格測(cè)評(píng)和職業(yè)錯(cuò)測(cè)評(píng)工具來(lái)認(rèn)知自己,其次是幫助新教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃,再次就是要構(gòu)建新入職教師職業(yè)教練的職業(yè)發(fā)展機(jī)制,這樣才能提升教師的“留存率”。

1　運(yùn)用人格測(cè)評(píng)工具來(lái)幫助新教師認(rèn)知自己。

心理壓力是人們對(duì)外界刺激進(jìn)行反映時(shí)所產(chǎn)生的一種主觀體驗(yàn),它的大小因人而異,抗壓性較強(qiáng)的人,對(duì)于相同的刺激所感受到的心理壓力就較小,抗壓性較弱的人感到的心理壓力就較大。幼兒園可采用心理測(cè)量及自我評(píng)定等方法,幫助員工了解自己的能力傾向、興趣、個(gè)性等方面心理特質(zhì),指導(dǎo)員工進(jìn)行合理的生涯規(guī)劃,激發(fā)他們的潛力。可選用被廣泛應(yīng)用于人格測(cè)評(píng)、人才選拔、心理咨詢和職業(yè)咨詢等工作領(lǐng)域的卡特爾十六種人格因素測(cè)驗(yàn)量表幫助新教師了解自己人格。

2　幫助新教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃

幼兒園組織職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于新人職教師或幼兒園進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的影響至關(guān)重要。如果沒(méi)有合適的幼兒園愿景作支撐,新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)在進(jìn)行起來(lái)就會(huì)困難重重。要想在全園形成良好的氛圍,首先就要通過(guò)輿論、宣傳等的作用,大力宣傳從事學(xué)前教育事業(yè)的意義及對(duì)個(gè)人生活品質(zhì)提升的積極影響,在引導(dǎo)新入職教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的同時(shí),也要引導(dǎo)已經(jīng)參加工作的人進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì),營(yíng)造全園認(rèn)可、接受、支持和重視職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的良好局面。例如,“走管理團(tuán)隊(duì)輸出,集團(tuán)化發(fā)展”的戰(zhàn)略是我們幼兒園組織職業(yè)生涯規(guī)劃的清晰的軌跡――不斷開(kāi)拓教育新思路、發(fā)展自我回報(bào)社會(huì)是我們的愿景,讓更多的孩子享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育并幫助他們締造成功幸福的人生是我們的使命,那么,幼教管理人才、名師和培訓(xùn)師的培養(yǎng)是我們組織所追求的目標(biāo)。組織目標(biāo)清晰后,每一個(gè)新教師都會(huì)認(rèn)真思考自己的教育生涯未來(lái)的走向――是走專業(yè)線還是走管理線?計(jì)劃用多長(zhǎng)時(shí)間達(dá)到自己的終極目標(biāo)?同時(shí),我們還帶領(lǐng)新教師學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí),積極為新入職教師提供指導(dǎo)。

3　加強(qiáng)職業(yè)咨詢和人才測(cè)評(píng)建設(shè)的力度

幼兒園在開(kāi)展職業(yè)生涯管理的同時(shí),應(yīng)設(shè)置專門的職能部門對(duì)員工的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行專門指導(dǎo),真正把理論指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)、普遍指導(dǎo)與分類指導(dǎo)、一般指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái),進(jìn)一步提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的科學(xué)性和人本化水平。

一方面,要加強(qiáng)職業(yè)咨詢建設(shè)。職業(yè)生涯規(guī)劃具有個(gè)性化

的特點(diǎn),它會(huì)因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體的具體情況和所能依賴的條件不同而有所不同。由于新員工缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),對(duì)職業(yè)世界只有模糊的感性認(rèn)識(shí),所以只有加強(qiáng)面向個(gè)體、個(gè)性化的職業(yè)咨詢輔導(dǎo)才能滿足新教師的需要:另一方面,要加強(qiáng)人才測(cè)評(píng)建設(shè)。只有通過(guò)科學(xué)的手段進(jìn)行測(cè)評(píng),才能進(jìn)行一個(gè)更為科學(xué)、客觀的自我評(píng)估。新教師掌握了測(cè)量結(jié)果,就能很好地認(rèn)識(shí)自己,消除職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中的迷茫。新教師可選用美國(guó)E.H.施恩教授推出職業(yè)錨測(cè)試量表明確自己應(yīng)具有的能力,確定自己的發(fā)展方向,審視自己的價(jià)值觀是否與當(dāng)前的工作相匹配。只有個(gè)人的定位和要從事的職業(yè)相匹配,才能在工作中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。而具有管理能力型職業(yè)錨、技術(shù)職能型職業(yè)錨、安全型職業(yè)錨、服務(wù)型職業(yè)錨的人更適合從事幼兒教師的職業(yè)。

4　構(gòu)建新教師職業(yè)教練的職業(yè)發(fā)展機(jī)制

新入職教師在進(jìn)入幼兒園之前其主要精力是用于學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí),因此對(duì)外面的職業(yè)世界了解不多,實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)等方面相對(duì)較弱,不利于他們客觀全面把握職業(yè)環(huán)境。因此,我們引入新教師職業(yè)發(fā)展機(jī)制,通過(guò)多種形式的培訓(xùn)加強(qiáng)對(duì)員工的訓(xùn)練。

第3篇：教師職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞："三師型"教師職業(yè)指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃能力

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出,高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具有良好職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型人才。

針對(duì)畢業(yè)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和其就業(yè)與專業(yè)技術(shù)水平不相匹配，有些甚至需要用人單位對(duì)其再培訓(xùn)才能頂崗的問(wèn)題，遵循高職教育"能力為本、就業(yè)為導(dǎo)向"的指導(dǎo)思想及原則，筆者認(rèn)為我們不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，而且需要對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)。目前在我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)師是非常緊缺的,對(duì)職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的研究還處于起步階段。國(guó)內(nèi)的研究主要集中在"雙師型"（講師+某個(gè)專業(yè)技術(shù)職稱）教師隊(duì)伍建設(shè)上。將"雙師型"教師與職業(yè)指導(dǎo)師的職能相結(jié)合,形成"三師型"[1]的教師隊(duì)伍的研究還沒(méi)有見(jiàn)到較為系統(tǒng)的研究資料,筆者認(rèn)為高職院校利用現(xiàn)有的教師資源開(kāi)發(fā)職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍是可行之舉,由此提出了高職院校"三師型"教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。

1什么是"三師型"教師

"三師型"教師是指同時(shí)具有高校教師資格證書(shū)、專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)和職業(yè)指導(dǎo)師資格證書(shū)的"三證一體"化教師。"三師型"教師既能從事教書(shū)育人的教學(xué)活動(dòng)，又能從事行業(yè)、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并能將行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)能夠了解社會(huì)、用人單位對(duì)人才的需要及能力要求，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

2為什么要加強(qiáng)"三師型"教師隊(duì)伍建設(shè)

"三師型"教師隊(duì)伍建設(shè)的核心目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升高職高專院校的辦學(xué)水平、增強(qiáng)高職高專院校的競(jìng)爭(zhēng)力。"三師型"教師的工作體現(xiàn)了"高效、合作"的管理理念，有效地克服了教學(xué)與學(xué)生工作相互脫離的不足，能夠很好地實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的結(jié)合，從專業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)三個(gè)方面充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的引導(dǎo)和支持，保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此加強(qiáng)"三師型"教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)的需要,對(duì)提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量有一定的指導(dǎo)意義。

3"三師型"教師應(yīng)具有哪些素質(zhì)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色及教學(xué)層次的定位決定了職業(yè)院校"三師型"師資隊(duì)伍建設(shè)的獨(dú)特性。從"三師型"教師的內(nèi)涵上可以推導(dǎo)出"三師型"教師應(yīng)具有以下的素質(zhì)。

3.1有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)職業(yè)院校要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而不是普通的操作工人。所從事的技術(shù)工作是在一定理論知識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的，他們不僅要知道怎么操作，還要知道為什么要這樣操作，要具備一定的理論基礎(chǔ)。

3.2較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力高職院校的學(xué)生要學(xué)會(huì)的是實(shí)實(shí)在在的技術(shù)與技能，因此教師不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具有較高的技能水平。他們的教學(xué)既要善于用通俗易懂的語(yǔ)言把操作原理和過(guò)程講解給學(xué)生聽(tīng)，又要善于示范、演示，教會(huì)學(xué)生正確操作。因此，"三師型"教師要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。

3.3有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)發(fā)展前景職業(yè)教育針對(duì)性強(qiáng)，專門為某一行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，"三師型"教師要進(jìn)行調(diào)查研究和實(shí)踐鍛煉，努力提高自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體技術(shù)，才能滿足教學(xué)要求，只有了解本專業(yè)及行業(yè)發(fā)展前景，才能按社會(huì)的需求培養(yǎng)出把握社會(huì)脈博的有用人才。

3.4具有良好的職業(yè)指導(dǎo)能力，能夠進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和選擇"三師型"教師應(yīng)該能夠投身并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)該讓他們能夠熟悉該行業(yè)的規(guī)律和原則，讓他們具有良好的職業(yè)操守，了解行業(yè)的發(fā)展規(guī)律以及趨勢(shì)。"三師型"教師應(yīng)通過(guò)言傳身教[2]，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)："三師型"教師還必須能將行業(yè)、職業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)分析、行業(yè)分析、職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、手段;三師型"教師還需要有社會(huì)交往和組織協(xié)調(diào)能力。

4結(jié)合檢驗(yàn)專業(yè)，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力

4.1進(jìn)行課程和教學(xué)改革,以"專業(yè)服務(wù)行為養(yǎng)成為中心、理論實(shí)踐一體化"的模式教學(xué)；提倡靈活多樣教學(xué)方法，職業(yè)技術(shù)教育理論著重采用行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹行慕虒W(xué)法，教學(xué)在"做中學(xué)，做中教"中完成，使學(xué)生能及時(shí)掌握相關(guān)臨床檢驗(yàn)知識(shí)，養(yǎng)成適合臨床工作的良好職業(yè)習(xí)慣。

4.2組織學(xué)生到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,縮短教學(xué)與實(shí)際工作的距離。便于學(xué)生能及時(shí)了解臨床檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)、當(dāng)前臨床檢驗(yàn)的發(fā)展水平,和滿足臨床檢驗(yàn)需求所要具備的臨床檢驗(yàn)知識(shí)和檢驗(yàn)技能。

4.3及時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力。在教學(xué)中融入行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及能力和態(tài)度,加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)結(jié)合自己所學(xué)科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,讓大學(xué)生意識(shí)到全面提高自己的綜合職業(yè)素質(zhì)的重要性。

4.4邀請(qǐng)醫(yī)院臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的主任技師來(lái)我院講課,更進(jìn)一步貼近臨床,了解目前檢驗(yàn)專業(yè)市場(chǎng)供求情況,以開(kāi)闊學(xué)生的視野,對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有更清晰的認(rèn)識(shí)。

4.5通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽和就業(yè)指導(dǎo)、模擬招聘、座談等活動(dòng)進(jìn)行職業(yè)疏導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識(shí),并有意識(shí)的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

總之，"三師型"教師隊(duì)伍將更加貼近學(xué)生，利于開(kāi)展全方位育人工作,能積極地從人才市場(chǎng)獲得關(guān)于人才培養(yǎng)方案的制訂、實(shí)施及教學(xué)資源的配置等工作所需的各類信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[3],促進(jìn)專業(yè)建設(shè),改進(jìn)人才培養(yǎng)模式;在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí),能夠更專業(yè)地分析人才市場(chǎng)的情況,幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位,做好相應(yīng)的就業(yè)準(zhǔn)備,提高就業(yè)質(zhì)量;同時(shí)能夠及時(shí)了解學(xué)生的職業(yè)意識(shí),有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神,指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃,做一個(gè)有理想、有追求的職業(yè)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭翠蘭.高職教育"三師型"教師的培養(yǎng)策略研究[J].職教論壇,2010(13)：63-65.

第4篇：教師職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：過(guò)程監(jiān)督；考評(píng)體系；構(gòu)建

隨著科技的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝日新月異。高效的教學(xué)不論是從專業(yè)技能、教學(xué)方法還是教學(xué)手段都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。教師在大環(huán)境變革下，需要不斷補(bǔ)充新知識(shí)。企業(yè)也緊跟技術(shù)更新的步伐，不斷研發(fā)新產(chǎn)品，改進(jìn)管理方式。同時(shí)，企業(yè)對(duì)人才的需求、崗位的要求也在不斷變化。學(xué)校要跟上企業(yè)的思維，就要求教師必須先了解企業(yè)的變化，掌握企業(yè)的新技術(shù)，要深入企業(yè)學(xué)習(xí)和。

一、教師下企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程監(jiān)督和考評(píng)

高職院校對(duì)教師下企業(yè)活動(dòng)需要制定相關(guān)的制度保障，以保證此項(xiàng)活動(dòng)有效的進(jìn)行。

教師在企業(yè)里鍛煉實(shí)習(xí)時(shí)，要虛心向企業(yè)學(xué)習(xí)。心懷敬畏企業(yè)、仰視學(xué)習(xí)的態(tài)度，利用各種方式深入企業(yè)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。同時(shí)，要盡可能的參與企業(yè)某一崗位或所有崗位的工作，了解整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作和流程。在深入了解后，樂(lè)意帶著問(wèn)題與企業(yè)溝通、交流、對(duì)話，可以提出自己的一些看法，指出企業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，一起探討，用來(lái)指導(dǎo)企業(yè)的發(fā)展。

此外，教師進(jìn)行下企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還需要進(jìn)行監(jiān)督和考核，該結(jié)果要作為教師下企業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)依據(jù)。教師不但要完成企業(yè)要求的工作，還應(yīng)完成高校要求的實(shí)踐工作日志，包括每天在企業(yè)的工作內(nèi)容、技能方法、心得體會(huì)和管理方法等。高校也要不定期去檢查教師下企業(yè)實(shí)踐情況，更多的了解全面的、真實(shí)的實(shí)踐信息。在對(duì)教師的考評(píng)時(shí)，要以學(xué)校和企業(yè)的雙重評(píng)價(jià)考核結(jié)果為準(zhǔn)，將一些反饋建議、不足之處及時(shí)與教師溝通交流，以能更好的指導(dǎo)后續(xù)的實(shí)踐工作。

三、高職院校教師企業(yè)實(shí)踐考評(píng)體系的制定與考核指標(biāo)的構(gòu)建

（一）高校教師企業(yè)實(shí)踐考評(píng)體系的制定

在構(gòu)建教師企業(yè)實(shí)踐的考評(píng)體系時(shí)，既要體現(xiàn)出學(xué)院發(fā)展的整體目標(biāo)，也應(yīng)與教師企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容相一致，具有可檢測(cè)性。這個(gè)考評(píng)體系能夠正確評(píng)價(jià)學(xué)院職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，也能引導(dǎo)學(xué)院辦學(xué)朝著正確的方向發(fā)展，建立起學(xué)院辦學(xué)總目標(biāo)和整體辦學(xué)效果相一致的多方面、多層次有機(jī)聯(lián)系的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

鑒于以上考慮，教師企業(yè)實(shí)踐考評(píng)體系我們可以分別從實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐工作任務(wù)、專業(yè)服務(wù)、教學(xué)建設(shè)、科研工作和內(nèi)容等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)成一級(jí)指標(biāo)。然后在此基礎(chǔ)上，設(shè)置二級(jí)指標(biāo)與相應(yīng)權(quán)重系數(shù)，確定考察的相關(guān)內(nèi)容。

具體如下：1.企業(yè)實(shí)踐態(tài)度。這個(gè)考評(píng)內(nèi)容我們從工作的主動(dòng)性和企業(yè)出勤情況來(lái)進(jìn)行考評(píng)。2.企業(yè)實(shí)踐完成工作。包括頂崗實(shí)踐、技能應(yīng)用等完成情況進(jìn)行考查。3.專業(yè)服務(wù)。我們從專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)等制定與修訂進(jìn)行考評(píng)。4.科研工作。在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，是否有參與或合作的項(xiàng)目立項(xiàng)、研發(fā)、課題聯(lián)合開(kāi)發(fā)、獲獎(jiǎng)證明等方面的情況。5.工作內(nèi)容。包括上交的具體工作成果：論文、總結(jié)、工作日志、課程開(kāi)發(fā)及改革等書(shū)面資料。

在以上5個(gè)方面考評(píng)內(nèi)容中，學(xué)校的考評(píng)占55%，企業(yè)的占45%。學(xué)校還可根據(jù)自身發(fā)展的總體要求目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展要求，以及教師個(gè)體的特殊性、差異性，設(shè)置不同的業(yè)績(jī)權(quán)重和更細(xì)化的、更適合本學(xué)校的指標(biāo)，確定教師企業(yè)實(shí)踐的等級(jí)考核目標(biāo)，

（二）企業(yè)實(shí)踐考評(píng)體系的分類標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)要求，教師下企業(yè)實(shí)踐可以根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目、內(nèi)容等進(jìn)行分層分類管理。

首先，根據(jù)學(xué)科門類可分為管理類、理工科、藝術(shù)類等三類。管理類的教師多以活動(dòng)策劃、業(yè)務(wù)流程、管理培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)等為主要實(shí)踐內(nèi)容；理工類的教師多以生產(chǎn)流程、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目管理等為主要實(shí)踐內(nèi)容；而藝術(shù)設(shè)計(jì)類的教師主要以文化建設(shè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等為主要實(shí)踐內(nèi)容。

其次，根據(jù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)，可分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等三類。初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師，主要通過(guò)參與企業(yè)的具體生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理、銷售服務(wù)等活動(dòng)，了解企業(yè)生產(chǎn)一線的工藝流程、生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況，掌握實(shí)踐操作技能。中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師主要開(kāi)展規(guī)劃設(shè)計(jì)、技術(shù)革新、技術(shù)服務(wù)和企業(yè)員工培訓(xùn)等工作，并與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同編寫(xiě)教學(xué)大綱和教材。高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，主要擔(dān)任企業(yè)顧問(wèn)，參與企業(yè)管理決策、產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)、科研項(xiàng)目攻關(guān)、企業(yè)技術(shù)咨詢指導(dǎo)等工作，并參與企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定及專業(yè)課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程體系。

（三）實(shí)踐鍛煉與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合

教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，不僅僅能學(xué)習(xí)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，也是提升自我綜合素質(zhì)的絕佳途徑，更應(yīng)納入教師職業(yè)生涯規(guī)劃中，起到長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果。在下企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)個(gè)人的專業(yè)特點(diǎn)和成長(zhǎng)計(jì)劃，在做長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃時(shí)選擇對(duì)口崗位，確定合理的實(shí)踐目標(biāo)，真正在崗位中鍛煉自己的工作能力，掌握最新的技能和管理方法，進(jìn)以提高自身的教學(xué)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容和手段，成為名符其實(shí)的雙師型人才，無(wú)論在相關(guān)行業(yè)、企業(yè)還是學(xué)校，都能獨(dú)擋一面，做出貢獻(xiàn)。

三、高職院校教師下企業(yè)實(shí)踐考評(píng)體系的幾點(diǎn)建議

考評(píng)體系作為考核教師下企業(yè)實(shí)踐的具體指標(biāo)，具有一定的可測(cè)性，也能夠提供一些有意義的參考。除此之外，高校還可以從一些制度和后續(xù)的反饋工作進(jìn)行完善，對(duì)結(jié)果進(jìn)行合理使用，起到激勵(lì)作用，更好的促進(jìn)高校的發(fā)展。

1.為教師提供多渠道的培訓(xùn)方式，提高考核的實(shí)效性。由于參與考核的教師存在個(gè)性及理解能力上的差異性，因此對(duì)要開(kāi)展考核的教師要進(jìn)行事前培訓(xùn)，加強(qiáng)其對(duì)考核指標(biāo)的理解，重視考核工作，避免考核失真。

2.強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)控。高校應(yīng)加強(qiáng)考核制度的執(zhí)行和過(guò)程管理，構(gòu)建了自覺(jué)要求、自我檢測(cè)、自我修正、持續(xù)改進(jìn)的良性考核管理機(jī)制，以此來(lái)提高高校教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的積極性。

3.高校應(yīng)及時(shí)、不斷修正完善考核指標(biāo)體系。高校通過(guò)深入到企業(yè)，指導(dǎo)、溝通、回饋考核指標(biāo)體系的實(shí)施，對(duì)不合理的指標(biāo)體系及其權(quán)重進(jìn)行修改完善。要將教師下企業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處，也要制訂相應(yīng)的、科學(xué)的配套政策，將教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)及其考核結(jié)果同職稱評(píng)審、績(jī)效考核、訪學(xué)進(jìn)修、崗位聘任等切身利益聯(lián)系起來(lái)，才能更好地建立起激勵(lì)作用，使教師下企業(yè)活動(dòng)變被動(dòng)為主動(dòng)，形成自我驅(qū)動(dòng)、良性運(yùn)作的動(dòng)力機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃錦棠、何進(jìn)軍.高職教師企業(yè)實(shí)踐考評(píng)的探索[J].教育與職業(yè)，2012（07）.

[2] 鐘桂英、詹曉東等.高職院校專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（07）

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第5篇：教師職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)范文

Application Research on the Construction of the Curriculum System of Innovation and Entrepreneurship Education in the Design Professional Group

YANG Yongfu， SU Xiaoyan

（Guangxi University Xingjian College of Science and Liberal Arts， Nanning， Guangxi 530005）

Abstract The innovation and entrepreneurship education of college students has become an important issue in the reform and innovation of higher education. How to build a new curriculum system to meet the needs of contemporary social design talents is the key problem to be solved urgently. The construction of innovation and entrepreneurship curriculum system， not only to the basic setting principle in entrepreneurship education curriculum innovation， set up the core curriculum featuring the practice， strengthen the construction of basic courses， but also to the curriculum system operation to be protected， so as to improve the effect of innovation and entrepreneurship education.

Keywords innovation and entrepreneurship； design； curriculum； system construction

大?W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引導(dǎo)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力的綜合應(yīng)用型復(fù)合人才的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、心理素養(yǎng)、實(shí)踐能力和理論知識(shí)四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在全方位素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，又進(jìn)一步要求高等教育需以創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)造的思維去面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和急劇變化，從而培養(yǎng)大學(xué)生敢于創(chuàng)新、積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種素質(zhì)教育，其基本內(nèi)涵就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念要轉(zhuǎn)化為一種教育改革與創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐，必須重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索與研究。為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，根據(jù)國(guó)家及地方政府部門的有關(guān)文件精神，結(jié)合廣西大學(xué)行健文理學(xué)院實(shí)際情況，以設(shè)計(jì)類專業(yè)群為例，筆者根據(jù)以下要求對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)群構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)界定人才培養(yǎng)規(guī)格

響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，堅(jiān)持社會(huì)需求為導(dǎo)向，圍繞廣西“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和相關(guān)行業(yè)、用人單位和未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，深刻把握專業(yè)特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)界定人才培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)目標(biāo)要有明確的服務(wù)面向定位、人才應(yīng)具備適應(yīng)的行業(yè)部門、崗位群的基本能力和自主創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)規(guī)格要按照知識(shí)、能力、素質(zhì)等不同結(jié)構(gòu)明確給出具體的培養(yǎng)要求。

2 合理優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建大類學(xué)科基礎(chǔ)課程群

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置要突出精準(zhǔn)性、可行性和系統(tǒng)性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，打破學(xué)科和專業(yè)界限，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建基礎(chǔ)優(yōu)化、融會(huì)貫通、突出應(yīng)用的課程體系。適當(dāng)減少學(xué)科教育中的基礎(chǔ)性、學(xué)科性的課程比例，提高應(yīng)用性、創(chuàng)新性課程比例；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使每一門課程和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能有效地支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，既要遵循高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，又要結(jié)合高校各個(gè)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，還要借鑒國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程安排的成功經(jīng)驗(yàn)。要改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，把培養(yǎng)理論型人才向培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是面向少部分有良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及潛能的大學(xué)生而開(kāi)設(shè)的，而面向所有大學(xué)生所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程將是大勢(shì)所趨。在方向課程的設(shè)置上，要充分考慮社會(huì)、行業(yè)發(fā)展實(shí)際和學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)需求。原則設(shè)立2個(gè)專業(yè)方向課程模塊，由學(xué)生自主選擇，進(jìn)行分方向培養(yǎng)。分方向培養(yǎng)的時(shí)間要根據(jù)專業(yè)實(shí)際，合理安排，以二年級(jí)下學(xué)期或三年級(jí)上學(xué)期為宜。

進(jìn)一步推動(dòng)設(shè)計(jì)大類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，構(gòu)建一個(gè)設(shè)計(jì)類學(xué)科基礎(chǔ)課程群平臺(tái)。將“相同的技術(shù)基礎(chǔ)”或“相近的學(xué)科基礎(chǔ)”相關(guān)的課程整合，構(gòu)建相應(yīng)的課程群；將相同的或相似的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，整合成統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

3 注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，要在遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，根據(jù)廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，充分利用區(qū)域資源和渠道，構(gòu)建和完善理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。第一，整體規(guī)劃課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐、校內(nèi)與校外培養(yǎng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)專業(yè)技能實(shí)踐，結(jié)合企事業(yè)單位工作實(shí)際和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的行業(yè)需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為窗口，重點(diǎn)加強(qiáng)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造理論性學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力訓(xùn)練的環(huán)境；第二，根據(jù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)與性質(zhì)，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分，把設(shè)計(jì)技能應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)之中；第三，增加設(shè)計(jì)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)間，著力提高學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素質(zhì)。四是合理安排學(xué)生課余的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間參加學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、企事業(yè)單位設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育貫穿到整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程?？梢蚤_(kāi)設(shè)創(chuàng)新指導(dǎo)課程和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，大力推進(jìn)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)，將課內(nèi)課外相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 堅(jiān)持傳承創(chuàng)新，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和服務(wù)面向，模塊化、小型化設(shè)置專業(yè)選修課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)置遞階式就業(yè)創(chuàng)業(yè)面向模塊、考證模塊和深造模塊等。進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，使現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加適應(yīng)綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，增強(qiáng)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，響應(yīng)“3+1”人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，校內(nèi)與校外培養(yǎng)相結(jié)合，是產(chǎn)學(xué)研融合一體、教學(xué)做合一的綜合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。其中“3”是指前三學(xué)以校內(nèi)教學(xué)為主，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，采用“學(xué)以致用”的原則開(kāi)展課堂教學(xué)；“1”是指最后一年把學(xué)生送到企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)或自主開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生得到行業(yè)職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生以專業(yè)技能為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5 合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

為落實(shí)和推動(dòng)設(shè)計(jì)類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入人才培養(yǎng)方案之中，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求設(shè)置一定比例的必修課和選修課，通識(shí)必修課程可以安排大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生安全教育和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識(shí)必修課可開(kāi)設(shè)企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等主體課程，而選修課可設(shè)置財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、人際關(guān)系學(xué)、商業(yè)法律等課程供學(xué)生選擇。必修課、選修課相輔相成，可提高大學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。此外，通過(guò)實(shí)際案例的學(xué)習(xí)，合理分析講解各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例和失敗案例，讓學(xué)生從案例傳達(dá)的經(jīng)驗(yàn)中有效掌握成功創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和創(chuàng)新技能，使學(xué)生在開(kāi)展創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)少走彎路。

6 注重雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

6.1 雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)

基于設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，倡導(dǎo)以設(shè)計(jì)技術(shù)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)完善和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的整體競(jìng)爭(zhēng)力。為幫助青年教師盡早過(guò)教學(xué)關(guān)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，提高青年教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平，相應(yīng)措施如下：

（1）青年教師必須參加崗前培訓(xùn)，并取得教師資格證。

（2）對(duì)教師的思想狀況、教師職業(yè)道德、教學(xué)水平、為人師表等各方面的素質(zhì)進(jìn)行全面指導(dǎo)與考核，開(kāi)展“心目中的好老師”評(píng)比活動(dòng)。

（3）要求青年教師參與各教學(xué)環(huán)節(jié)工作，包括聽(tīng)課、講授理論課、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)及課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)、批改作業(yè)、答疑和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。

（4）開(kāi)展“一師一課”工程，全面提升整體課程教學(xué)質(zhì)量和水平，使教師的教學(xué)能力和水平有一個(gè)顯著提高。

（5）鼓勵(lì)教師參加教改課題和課程研討，編寫(xiě)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。

（6）鼓勵(lì)青年教師參加學(xué)院的教學(xué)競(jìng)賽。

（7）鼓勵(lì)青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加院內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（8）激勵(lì)青年教師到企業(yè)掛職，鼓勵(lì)老師帶領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，做到真正懂創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè)，再來(lái)教創(chuàng)業(yè)。

6.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)保障

合理落??制度、政策、資金和物質(zhì)等保障措施，可使設(shè)計(jì)類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)得到長(zhǎng)期的發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)更有激情和活力，運(yùn)行機(jī)制更健全，管理更順暢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中才能發(fā)揮更好的作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的總體目標(biāo)。

（1）制度保障：根據(jù)國(guó)家、企事業(yè)單位及行業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的需要和學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)、目標(biāo)定位，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并將教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)擺在顯著、重要的地位，制定并完善一系列行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施和激勵(lì)制度，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供強(qiáng)有力的制度保障。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理方面，建立所在單位總管、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人主管、骨干教師具體負(fù)責(zé)的三級(jí)管理體制，形成分工明確、高效實(shí)施、有機(jī)協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理模式；制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)整體規(guī)劃和相關(guān)管理實(shí)施制度，以團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為中心、以骨干教師為主力軍，以青年教師為儲(chǔ)備軍，理清團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向，樹(shù)立共同奮斗的遠(yuǎn)景目標(biāo)。

（2）政策保障：在高校管理層面，出臺(tái)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的政策，積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位，選派教師到國(guó)內(nèi)外高校及企事業(yè)單位進(jìn)修學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并在崗位聘任上向建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員傾斜，有助于更多的團(tuán)隊(duì)成員成為教學(xué)骨干和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的整體提高。

（3）資金保障：教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)將嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校制定的項(xiàng)目資金管理辦法，科學(xué)合理地使用項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?。高校有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要，合理安排專項(xiàng)配套經(jīng)費(fèi)支持團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（4）物質(zhì)保障：高校應(yīng)積極改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)的設(shè)備設(shè)施，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供良好的物質(zhì)條件和教學(xué)條件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境。

7 設(shè)計(jì)類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的應(yīng)用研究效果

筆者和所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)研究與應(yīng)用實(shí)踐，取得了一定成效，師生反映效果良好。以2016年為例，教學(xué)團(tuán)隊(duì)修訂和完善了設(shè)計(jì)類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案一份；團(tuán)隊(duì)中兩位教師獲高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會(huì)企業(yè)合作委員會(huì)頒發(fā)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師證，一位教師獲VBSE創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)培訓(xùn)證書(shū)，選派五位教師到企業(yè)掛職鍛煉；組織編寫(xiě)和出版《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》教材一本和制作《??新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程的多媒體課件一份；團(tuán)隊(duì)新增院級(jí)教改項(xiàng)目1項(xiàng)、區(qū)級(jí)教改課題1項(xiàng)，新增2016年廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目項(xiàng)目2項(xiàng)，中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目3項(xiàng)。

通過(guò)將學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入課程教學(xué)的教學(xué)改革，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。自2012年起，至今行健學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)群學(xué)生在“世界華人創(chuàng)新設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“全國(guó)大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽”、“園冶杯風(fēng)景園林國(guó)際競(jìng)賽”、“廣西第三屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)”等學(xué)科競(jìng)賽中榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)200余項(xiàng)，開(kāi)展“廣西樂(lè)業(yè)縣花坪鎮(zhèn)蘭花科普?qǐng)@景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“基于真實(shí)場(chǎng)景的三維游戲開(kāi)發(fā)”、“齊克爾設(shè)計(jì)工作室”、“新中式家居設(shè)計(jì)的創(chuàng)新表達(dá)”等院級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目28項(xiàng)、完成“東盟博覽會(huì)主題網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)”、“廣西930電臺(tái)畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)”、“廣西俊寧百康化妝品包裝設(shè)計(jì)”等企事業(yè)單位設(shè)計(jì)項(xiàng)目350余項(xiàng)。學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃27項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生獲中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽區(qū)級(jí)銀獎(jiǎng)2項(xiàng)、指導(dǎo)學(xué)生獲第二屆廣西大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展示會(huì)區(qū)級(jí)“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獎(jiǎng)”一項(xiàng)、申請(qǐng)專利9項(xiàng)、成立并運(yùn)行學(xué)生設(shè)計(jì)工作室16個(gè)、孵化1個(gè)團(tuán)隊(duì)注冊(cè)成為設(shè)計(jì)公司。

8 結(jié)語(yǔ)