農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色亮點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色亮點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)；高中；農(nóng)村；特色；探索

當(dāng)代著名的教育家朱永新教授在其著作《我的教育理想》一書中寫道：“理想的學(xué)校，應(yīng)該是一所有特色的學(xué)校。在某種意義上可以說，沒有最佳，只有最特，最特就是最佳。一所優(yōu)秀的學(xué)校必然有其特色所在、優(yōu)勢所在、風(fēng)格所在。一所學(xué)校如果沒有特色，就沒有強(qiáng)勁的生命力，也就沒有優(yōu)勢?！?。

從朱教授的這段話中，我們不難理解，在學(xué)校發(fā)展異彩紛呈、充滿激烈競爭的時(shí)代，追求辦學(xué)特色已經(jīng)成為學(xué)校教育改革與發(fā)展的必然要求。作為學(xué)校的辦學(xué)特色，反映在概念的內(nèi)涵上也就是學(xué)校在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，通過不斷探索、實(shí)踐、積累，最終所形成和確立的自己獨(dú)特的、穩(wěn)定的、科學(xué)的、優(yōu)質(zhì)的并帶有整體性的個(gè)性風(fēng)貌。在學(xué)校的教育體系結(jié)構(gòu)中，藝術(shù)教育作為重要的組成部分，勢必也將成為一所學(xué)校特色形成的重要突破口。

藝術(shù)特色教育的形成，必然要經(jīng)歷一個(gè)長期的過程，它不是學(xué)校教育的補(bǔ)充和點(diǎn)綴，而應(yīng)該是學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)理念的體現(xiàn)。它可能會擁有一批特長學(xué)生，但是并非一定就是特色學(xué)校。特色學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)由局部到整體的推進(jìn)過程，最終形成大多數(shù)或全體學(xué)生參與的格局，從而對所有學(xué)生的終身發(fā)展起到影響與促進(jìn)作用。

一、準(zhǔn)確定位是形成特色的重要保證

美國《新聞周刊》曾經(jīng)對全世界的學(xué)校作過大規(guī)模的調(diào)查，最后評出十所最好的學(xué)校。這十所學(xué)校之所以被認(rèn)為是世界教育的成功典范，其實(shí)并不是因?yàn)檫@些學(xué)校在各方面都非常強(qiáng)大或者綜合實(shí)力超越一般的學(xué)校，而在于它們獨(dú)樹一幟、標(biāo)新立異，在某一方面取得了重要的成功，使學(xué)校形成了自己的特色，以特色贏得了教育的成功。比如新西蘭特卡波湖學(xué)校的教育特色是注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；德國安克庫敦考勒中學(xué)的特色是崇尚工藝等。

由此可見，準(zhǔn)確定位是形成“特色”的基礎(chǔ)，而學(xué)校藝術(shù)特色教育的形成首先必須結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、師資條件等各方面的因素，找準(zhǔn)辦學(xué)的“亮點(diǎn)”，長遠(yuǎn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的“特點(diǎn)”，只有這樣才能避免“千校一貌”的可能性。比如揚(yáng)州市藝?yán)?a href="http://wda8f421.cn/haowen/155218.html" target="_blank">小學(xué)的舞蹈教學(xué)、無錫一中的作曲教學(xué)與陶藝教學(xué)等，通過準(zhǔn)確的定位及多年的實(shí)踐積累，在全省乃至全國范圍內(nèi)具有較大的影響。

二、點(diǎn)面結(jié)合是凸現(xiàn)特色的必由之路

偉大的人民教育家陶行知說過缺少藝術(shù)的教育是殘廢的教育，上世紀(jì)九十年代初，《中國教育改革和發(fā)展綱要》也提出了由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的觀念。因此，僅僅注重藝術(shù)特色項(xiàng)目技能技巧方面的培訓(xùn)，培養(yǎng)少數(shù)有藝術(shù)特長的特色學(xué)生，不能稱之為“藝術(shù)特色教育”。而令人遺憾的是，縱觀周邊的一些藝術(shù)特色學(xué)校，仍有為數(shù)不少的學(xué)校以此類藝術(shù)教育模式為主，或開設(shè)一些興趣小組，或培養(yǎng)幾個(gè)藝術(shù)類高考生等。

筆者認(rèn)為，真正的藝術(shù)特色教育，應(yīng)該將藝術(shù)特色項(xiàng)目作為載體，面向全體學(xué)生，不僅培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能技巧，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)人文素養(yǎng)。真正的藝術(shù)特色教育，不僅只依托個(gè)別藝術(shù)特長教師，更應(yīng)緊緊依靠學(xué)校全體教師，充分發(fā)揮教師的個(gè)性特長，選準(zhǔn)突破口，以點(diǎn)帶面，實(shí)行整體優(yōu)化，最終形成學(xué)校所獨(dú)有的藝術(shù)特色教育，深化學(xué)校藝術(shù)特色的內(nèi)涵。

三、完善優(yōu)化是特色形成的最終目標(biāo)

特色的形成是學(xué)校藝術(shù)教育經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐、探索、研究和積累，最終所形成的個(gè)性特征和成果顯示。同時(shí)，任何一種辦學(xué)特色或教育特色，都應(yīng)該順應(yīng)社會的教育發(fā)展趨勢、滿足時(shí)代的發(fā)展與人的發(fā)展需要，不斷注入新鮮的血液，賦予新的內(nèi)涵，這樣的特色形成才會更科學(xué)、更鮮明、更優(yōu)質(zhì)。只有不斷強(qiáng)化和完善自身的優(yōu)勢項(xiàng)目，突出學(xué)校所獨(dú)有的特色項(xiàng)目，才能最終形成優(yōu)質(zhì)、獨(dú)特、科學(xué)、穩(wěn)定的藝術(shù)教育特色。

第2篇：農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色亮點(diǎn)范文

打造優(yōu)質(zhì)教育資源，

推進(jìn)教育均衡發(fā)展

為進(jìn)一步加快創(chuàng)建省教育強(qiáng)鎮(zhèn)、強(qiáng)區(qū)的工作步伐，近年來，該區(qū)采取積極有效措施，按照“科學(xué)規(guī)劃、以人為本、先建后撤，穩(wěn)妥推進(jìn)”的原則，不斷優(yōu)化學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，整合教育資源，促進(jìn)了教育公平。

一是大力實(shí)施“強(qiáng)”“并”“增”三字方略，擴(kuò)張優(yōu)質(zhì)教育資源。“強(qiáng)”即強(qiáng)化薄弱學(xué)校建設(shè)。加大投入，為馬壩中學(xué)、楓灣中學(xué)、楓灣中心小學(xué)、大塘中學(xué)、大塘中心小學(xué)、羅坑學(xué)校等薄弱學(xué)校高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了運(yùn)動場，高標(biāo)準(zhǔn)配備了教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備，使學(xué)校的硬件由“弱”變“強(qiáng)”?！安ⅰ奔窗凑粘凡⒎桨赋晒Τ凡⒘艘?guī)模較小、辦學(xué)條件較差的學(xué)校。撤并了大坑口中學(xué)和火山中學(xué)，將原馬壩安山小學(xué)、陽崗一小2所完全小學(xué)撤并到新建九齡小學(xué)，將烏石中學(xué)、烏石中心小學(xué)合并改制為九年一貫制學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校的資源整合交融發(fā)展，有力推動了優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡配置?！霸觥奔丛鼋ǜ邩?biāo)準(zhǔn)的學(xué)校、幼兒園，增加優(yōu)質(zhì)學(xué)位，緩解就學(xué)壓力。投入4000萬元新建了城區(qū)九齡小學(xué)，投入1400萬元異地新建了城區(qū)藝術(shù)幼兒園，投入400萬元新建了羅坑鎮(zhèn)中心幼兒園。

二是積極實(shí)施辦學(xué)管理模式改革，促進(jìn)義務(wù)教育高位均衡發(fā)展。該區(qū)敢為人先，大膽探索辦學(xué)管理新模式。在馬壩城區(qū)大力實(shí)施辦學(xué)管理模式改革，采取一校兩區(qū)“捆綁”、區(qū)域聯(lián)動集約化辦學(xué)等形式，將薄弱學(xué)校納入具有優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校管理，推進(jìn)教育高位均衡發(fā)展。首先，將馬壩城區(qū)新建的九齡小學(xué)劃歸實(shí)驗(yàn)小學(xué)統(tǒng)一管理，實(shí)行一校兩區(qū)“捆綁”發(fā)展模式，實(shí)施“同一法人、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一師資調(diào)配”，在九齡小學(xué)直接植入實(shí)驗(yàn)小學(xué)先進(jìn)的管理理念，以提升九齡小學(xué)的辦學(xué)層次，使兩校區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育資源。其次，重新調(diào)整馬壩城區(qū)學(xué)校布局，將馬壩城區(qū)小學(xué)分成四個(gè)片區(qū)管理，由此組成區(qū)域聯(lián)動的集約化辦學(xué)模式，分校與主校實(shí)現(xiàn)理念、管理、師資、設(shè)備等教育資源的共享，徹底打破了城鄉(xiāng)教育二元分割，推進(jìn)了城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

該區(qū)在加大中小學(xué)布局調(diào)整的同時(shí)，制定了《曲江區(qū)義務(wù)教育規(guī)范化學(xué)校建設(shè)實(shí)施總體方案》，對全區(qū)中小學(xué)規(guī)范化學(xué)校建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，近三年累計(jì)投入教育創(chuàng)強(qiáng)資金約1.2億元人民幣，用于改善全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園的辦學(xué)條件。通過實(shí)施義務(wù)教育規(guī)范化學(xué)校建設(shè)，該區(qū)學(xué)校的辦學(xué)條件得到顯著改善，全區(qū)24所義務(wù)教育學(xué)校，除小坑中心小學(xué)外，全部達(dá)到規(guī)范化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，覆蓋率達(dá)95.8%。

打造素質(zhì)教育品牌，

提升教育綜合實(shí)力

真正的教育均衡是內(nèi)涵的均衡。為推進(jìn)教育內(nèi)涵均衡，該區(qū)深入推進(jìn)校園文化建設(shè)，打造素質(zhì)教育品牌。區(qū)教育局按照“建項(xiàng)目、創(chuàng)特色、樹品牌”的思路分步推進(jìn)全區(qū)中小學(xué)校“一校一品”的建設(shè)，積極打造學(xué)校特色文化品牌。2010年和2011年連續(xù)兩年在全區(qū)中小學(xué)校開展了“積極打造校園文化，創(chuàng)建學(xué)校品牌”為主題的校長論壇活動；區(qū)教育督導(dǎo)室專門制定了《曲江區(qū)中小學(xué)校園文化建設(shè)考核指標(biāo)體系》，在全區(qū)中小學(xué)校開展了“校園文化建設(shè)”考核評價(jià)活動。本著“校校有特色，人人有特長”的發(fā)展思路，通過開展系列創(chuàng)建活動，全區(qū)各中小學(xué)校都加大了校園文化建設(shè)的力度，初步形成了自己的特色文化，涌現(xiàn)了一批辦學(xué)特色鮮明的品牌學(xué)校。如：馬壩中學(xué)打造了“向善、從善、立善”的校園文化品牌；沙溪中學(xué)著力打造以“和”為核心的校園文化品牌；實(shí)驗(yàn)小學(xué)打造了“快樂閱讀”和“科技藝術(shù)特色”的校園文化品牌；城南小學(xué)打造了誦讀經(jīng)典的“書香校園”文化品牌；曲江二中打造了“愛心教育”的校園文化品牌；新建九齡小學(xué)在繼承區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“快樂閱讀”和“科技藝術(shù)特色”的基礎(chǔ)上，著力打造具有“九齡文化”和“傳統(tǒng)文化”特色的校園文化。

打造優(yōu)秀教育團(tuán)隊(duì)，

夯實(shí)教育發(fā)展根基

“教育要創(chuàng)強(qiáng)，教師就要提質(zhì)?！边@是曲江區(qū)教育局局長余國天對全區(qū)各級各類學(xué)校提出的目標(biāo)要求。幾年來，該區(qū)積極按照“專家引領(lǐng)、名師示范、同事互學(xué)、尊重關(guān)懷”的總路徑，努力推進(jìn)“強(qiáng)師興教”工程，著力打造和合奮進(jìn)的優(yōu)秀教育團(tuán)隊(duì)。

第3篇：農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色亮點(diǎn)范文

一、農(nóng)村學(xué)校校長概述

我國中小學(xué)校長隨著清末新型學(xué)堂的建立而誕生。1862年，清朝政府創(chuàng)辦，標(biāo)志著我國近代新式學(xué)堂的產(chǎn)生。大興“廢科舉、興學(xué)堂”之風(fēng)，創(chuàng)辦了許多新型學(xué)校，各地對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者卻無統(tǒng)一名稱，“堂長”、“主事”、“總教習(xí)”、“總理”、“監(jiān)督”等不一而足。民國以后，先生任教育總長，著手對舊教育體制進(jìn)行改革，頒布《普通教育暫行辦法》，其中規(guī)定：“從前各項(xiàng)學(xué)堂，均改為學(xué)校，監(jiān)督、堂長應(yīng)一律統(tǒng)稱為校長”。從此，我國學(xué)校最高領(lǐng)導(dǎo)者有了規(guī)范的名稱――校長。校長是學(xué)校的靈魂，是聚集教師精神的一種力量。校長的素質(zhì)是履行職責(zé)的基本保證。

現(xiàn)代校長的素質(zhì)指一個(gè)人的性格、品質(zhì)、興趣、文化、意志和體力等。我國21世紀(jì)中小學(xué)校長素質(zhì)結(jié)構(gòu)由三部分構(gòu)成：四大基礎(chǔ)素質(zhì)、六大現(xiàn)代管理意識、現(xiàn)代管理能力。基礎(chǔ)素質(zhì)包括思想政治道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、自我發(fā)展能力素質(zhì)、身心健康素質(zhì)。管理意識包括民主法制意識、競爭與合作意識、改革創(chuàng)新意識、科研興校意識、校本管理意識、效能意識?，F(xiàn)代管理能力包括科學(xué)決策能力、統(tǒng)籌教育資源能力、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作能力、協(xié)調(diào)公共關(guān)系能力、創(chuàng)建校園文化能力、獲取利用信息能力、教育科研能力、依法治校能力。校長也是教師，是特殊教師，是教師的教師。

校長的成長發(fā)展大致經(jīng)歷四個(gè)階段。職前預(yù)備期（5~7年）：教師經(jīng)過努力，成為優(yōu)秀者。適應(yīng)期（2~4年）：需要盡快轉(zhuǎn)變角色，樹立校長角色意識；深入調(diào)查研究、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、增進(jìn)了解、樹立形象、贏得信任。稱職期（3~5年）：校長已經(jīng)熟悉學(xué)校管理，積累豐富辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有意識探索辦學(xué)規(guī)律。成熟期（10~15年）校長能夠不斷反思，將管理經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，形成辦學(xué)亮點(diǎn)，由亮點(diǎn)凝聚特色，由特色匯聚優(yōu)勢。校長是一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)學(xué)認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)的概念包含三重含義，第一權(quán)力，第二責(zé)任，第三服務(wù)。

農(nóng)村學(xué)校多指遠(yuǎn)離城市，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、交通偏遠(yuǎn)不暢、信息相對閉塞、條件相對艱苦、教師待遇不高、人數(shù)較少的一類學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校校長多有管理積極性，但缺乏現(xiàn)代學(xué)校管理的理念、手段和方法，多實(shí)施維持性管理，沒有發(fā)展的策略和對學(xué)校的營銷理念。許多農(nóng)村學(xué)校依法行政意識淡薄，規(guī)章制度不健全；農(nóng)村學(xué)校機(jī)構(gòu)不健全，缺少民主監(jiān)督，行政管理不規(guī)范。經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的農(nóng)村學(xué)校校長較多關(guān)注實(shí)施新課程、教育基礎(chǔ)理論、學(xué)生德育、農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障、控制農(nóng)村教師流失、留守兒童教育等。一是管理觀念滯后，沒有教育理想，沒有樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀；受傳統(tǒng)觀念影響，缺乏對素質(zhì)教育理論和實(shí)踐的理解和把握；保守、安于現(xiàn)狀，難于構(gòu)建實(shí)施素質(zhì)教育的學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制。二是素質(zhì)能力差距大。農(nóng)村學(xué)校校長個(gè)人能力、心理狀況有差異；創(chuàng)造能力、職業(yè)個(gè)性水平普遍不高；改革創(chuàng)新、教育科研的意識和能力、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)還不符合現(xiàn)代學(xué)校校長的素質(zhì)要求。三是現(xiàn)代教育信息量偏少。農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，與外界接觸不多，條件非常有限。四是學(xué)校管理缺乏多樣化。農(nóng)村學(xué)校管理內(nèi)容越來越豐富，領(lǐng)域越來越廣泛，面對新問題管理方法單一，缺乏管理藝術(shù)和機(jī)智。習(xí)慣于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的管理模式，屬于經(jīng)驗(yàn)型或行政型管理。農(nóng)村學(xué)校校長較為年輕，缺乏教育管理經(jīng)驗(yàn)。校長年齡和教齡存在地域差異，校長學(xué)歷也存在地域差異。據(jù)抽樣調(diào)查，學(xué)歷分布大致為：中師22%、大專63%、本科15%，無研究生學(xué)歷。

農(nóng)村學(xué)校校長年輕化，一般在40歲左右，平均教齡不足20年，普遍經(jīng)驗(yàn)不足。農(nóng)村學(xué)校校長專業(yè)化之路重在行動改變，開展基于管理實(shí)踐的行為設(shè)計(jì)、行為實(shí)踐、行為反思、行為改善；將自己置身于學(xué)校管理改進(jìn)的問題情境中，去交流、研討、求教、設(shè)計(jì)、行動、反思和改進(jìn)。“重在行動改變”的培訓(xùn)提升模式強(qiáng)調(diào)：一是保持同事間的互助指導(dǎo)，并注重縱向的理念引領(lǐng)；二要保持側(cè)重討論式的案例教學(xué)；包含行為跟進(jìn)的全過程反思，形成一種多元、互動、開放的局面。農(nóng)村學(xué)校校長培訓(xùn)以項(xiàng)目為載體，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以思考為動力，以行動為目的，以設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、改善為基本環(huán)節(jié)。依賴有效開展“實(shí)地跟蹤指導(dǎo)”的專家團(tuán)隊(duì)，遠(yuǎn)程信息交流平臺，聚焦農(nóng)村學(xué)校管理問題解決，促進(jìn)校長管理行為改變。農(nóng)村學(xué)校校長培訓(xùn)遵循“導(dǎo)師指導(dǎo)、分類實(shí)施、分散研修、同伴互助”原則，具體方法包括理論講授法、專題研討法、參觀考察法、論壇交流法、實(shí)踐反思法、掛職鍛煉法、課題研究法。

二、農(nóng)村學(xué)校校長職責(zé)

校長的職責(zé)可以概括為四條：堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向；建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；主持全面工作；發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

學(xué)校管理中的校長角色：組織管理者、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者、人際關(guān)系促進(jìn)者、沖突調(diào)解者、變革者、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)者、學(xué)校文化締造者。校長要為學(xué)校描繪一種具有生命力的前景；幫助學(xué)校教職工持續(xù)不斷成長；讓每一個(gè)人清楚卓越的標(biāo)準(zhǔn)在何處；組織好學(xué)校管理的每一個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)。提高教育教學(xué)質(zhì)量是校長的核心職責(zé)，校長必須關(guān)注隱性課程，開發(fā)校本課程。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校長應(yīng)扮好五種角色：鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育發(fā)展的規(guī)劃者、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的法人代表、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師的服務(wù)者、鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展的教育顧問、鄉(xiāng)鎮(zhèn)百姓的咨詢專家。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)必須成為本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)中心、德育中心、教研中心、師訓(xùn)中心、素質(zhì)教育示范中心、現(xiàn)代教育技術(shù)推廣應(yīng)用中心等六大中心。

學(xué)校文化建設(shè)中的校長角色。學(xué)校文化是教師、管理人員、學(xué)生和家長通過共同努力，創(chuàng)立起來的傳統(tǒng)和儀式的復(fù)雜模式。文化模式具有高度的持久性，對人們的行為產(chǎn)生重要的影響，并塑造人們的思維感覺行為。愿景和價(jià)值觀是學(xué)校文化的根基，儀式和典禮是學(xué)校文化的載體，歷史和典故是學(xué)校文化的內(nèi)涵，建筑和收藏品是學(xué)校文化的象征。校長是學(xué)校文化的塑造者，校長扮演八種角色：歷史學(xué)家――認(rèn)識學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)；人類學(xué)偵探――分析并探究界定當(dāng)前文化的規(guī)范；幻想家――描繪學(xué)校的未來；行走的符號――通過衣著和言行推行特定的價(jià)值觀；陶工――塑造學(xué)校的榜樣，決定學(xué)校的儀式、傳統(tǒng)、典禮和符號；詩人――維護(hù)學(xué)校的最佳形象；演員――充分發(fā)揮自己的才能；治療師――監(jiān)督學(xué)校的變化。

農(nóng)村學(xué)校校長職業(yè)生涯的軌跡一般是“上崗校長――合格校長――優(yōu)秀校長――知名校長――教育家”。提倡教育家辦學(xué)，一是堅(jiān)持教育的內(nèi)在品格。陶行知先生說：“教人做主人的教育，教人向前創(chuàng)造的教育”，向上、創(chuàng)造是教育的本真內(nèi)涵。二是實(shí)踐，堅(jiān)持“在路上”，生活就會改變，學(xué)校就會進(jìn)步，新人就會涌現(xiàn)，我們就會和孩子們一起“天天向上”。教育家校長是一位有教育家情感、信念和胸懷的校長。教育家校長還應(yīng)該是一個(gè)有“仁心、公心和恒心”的校長。同時(shí)，有個(gè)人魅力、應(yīng)多謀劃、要善決斷。教育家從實(shí)踐中誕生，在實(shí)踐中養(yǎng)成實(shí)踐智慧。熱愛教育事業(yè)；樹立正確的教育理念；全面把握學(xué)科知識；學(xué)會反思和研究；向上的精神、學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)造的激情、社會責(zé)任感。成為教育家要優(yōu)化思維：實(shí)踐推理、平衡思維和創(chuàng)造性思維，提出自己的教育隱喻、始終處于進(jìn)行時(shí)態(tài)。教育家辦學(xué)的條件：有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有教育理想、有素質(zhì)、有創(chuàng)新、有影響。教育家辦學(xué)的思想內(nèi)涵在于懂教育、能領(lǐng)導(dǎo)、善管理、長研究、樂協(xié)調(diào)?？傊?。作一名書生型校長，一愛讀書、二有思想、三有夢想。

三、農(nóng)村學(xué)校校長管理策略

1.農(nóng)村學(xué)校校長管理藝術(shù)

第一，校長的決策藝術(shù)，決策最古老的含義就是在幾種行動方案中進(jìn)行選擇。做到“七個(gè)字”：清、慎、虛、明、緩、實(shí)、機(jī)。第二，校長的用人藝術(shù)，校長用人不妨學(xué)拿破侖。一不講輩分，二不論背景，三不求完人，四不計(jì)前嫌，五有功必賞。第三，校長的工作藝術(shù)，正確把握好“度”，用好六個(gè)“度”?！案叨取敝缚磫栴}的層次。“態(tài)度”指度的動態(tài)性?！皬澏取敝付纫哉凵涞姆绞叫纬?。“角度”指度由多角度視野來確定?！俺叨取敝敢环N衡量的尺?！斑m度”指注意到質(zhì)和量。第四，校長的養(yǎng)心藝術(shù)，給情緒裝“安全閥”，先把“泥點(diǎn)”晾干。以誠換誠，提升多重境界；樂觀豁達(dá)最養(yǎng)心；把對方當(dāng)做“空船”；銘記“一切都會過去”，保持一顆平常心。第五，校長的人際藝術(shù)，巧妙處理正副職關(guān)系。副職：到位不越位，補(bǔ)臺不拆臺。一忌搶帥位、二忌擠將位、三忌占士位。定好位、負(fù)好責(zé)、分好身；聽從、服從、不盲從；建功、立功、不居功。正職：合理放權(quán)、層次管理，做到信任、肯定和寬容。提倡尊重式管理，力求做到尊重、換位和讓利。

2．加盟城市名校集團(tuán)化

在落實(shí)教育中長期規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程中，各地正探索城市名校＋農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校＋弱勢學(xué)校的捆綁式發(fā)展模式。農(nóng)村學(xué)校可以尋求城市學(xué)校加盟集團(tuán)共謀發(fā)展。利用名校優(yōu)質(zhì)教師資源帶動農(nóng)村學(xué)校教學(xué)和科研上臺階，以先進(jìn)理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教研實(shí)踐中，校長對科研重視不夠，影響教師專業(yè)化提升。實(shí)施一加一幫扶計(jì)劃，名校優(yōu)秀教師帶一名農(nóng)村學(xué)校教師，開展導(dǎo)師制系列活動。農(nóng)村學(xué)校教師到城市名校短期進(jìn)修或掛職鍛煉。名校閑置資源轉(zhuǎn)移到農(nóng)村學(xué)校物盡其用。

共享教育資源。農(nóng)村區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展不均衡，少數(shù)民族地區(qū)和非少數(shù)民族地區(qū)教育存在差異。農(nóng)村撤點(diǎn)并校后，村完全小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)數(shù)量減少，寄宿制學(xué)校和中心小學(xué)增多，校際之間的不均衡不僅體現(xiàn)在硬件，也體現(xiàn)在師資上，一是建立遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，開展網(wǎng)上教學(xué)和輔導(dǎo)，共享名校優(yōu)質(zhì)教師資源；二是共同開發(fā)課程資源，實(shí)施課程改革。農(nóng)村學(xué)校校長要加強(qiáng)教學(xué)支持。教學(xué)支持的特征是人本性和層次性，開展常規(guī)性支持和發(fā)展性支持。

3.建立教師流動機(jī)制

在人才管理方面，面向社會公開招聘，實(shí)行契約化管理，避免“近親繁殖”。把人才當(dāng)成“河流”，而不是當(dāng)成“水庫”來管理。日本實(shí)行教師轉(zhuǎn)任制度，一位教師在一所學(xué)校工作年限一般為3~5年，最多不超過10年，新教師，工作前三年不能在自家附近學(xué)校工作，應(yīng)在偏遠(yuǎn)地方工作，逐步調(diào)到自家所在地附近學(xué)校，以便校際交流。努力實(shí)現(xiàn)教師區(qū)域內(nèi)校際流動，教師無障礙流動是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的最佳途徑。一是校際教師交流制度化，每年一定比例教師到外校任教；二是鼓勵教師校際之間走教，多校共用一名緊缺師資；三是利用高師院校頂崗實(shí)習(xí)之機(jī)，置換教師到高校進(jìn)修；四是參加各級各類教師培訓(xùn)，提高素質(zhì)和能力。

4.構(gòu)建U-S共同體

U-S共同體就是大學(xué)中小學(xué)共同體，將學(xué)校建設(shè)成為道德共同體，首先，價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”而確立。其次，建設(shè)道德共同體要以愿景來凝聚力量。師生有長期的驅(qū)動關(guān)系，就會對學(xué)校有高度的認(rèn)同感，就會和學(xué)校融為一體。構(gòu)建大學(xué)中小學(xué)教師教育共同體。共同體是為了特定目的而聚合在一起生活的群體、組織或團(tuán)隊(duì)。它以大學(xué)和基礎(chǔ)教育為聯(lián)合基地，以優(yōu)質(zhì)教師的成長為目標(biāo)，以培養(yǎng)過程的合作與研討為載體，共建教師發(fā)展學(xué)校，通過項(xiàng)目合作、教學(xué)互動、共同研究、資源共享、最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長的合作聯(lián)盟。其主要特征是：有共同目標(biāo)追求與合作共識，有穩(wěn)定合作聯(lián)盟與實(shí)際合作項(xiàng)目，有平等互利優(yōu)勢互補(bǔ)的合作雙贏，有理論與實(shí)踐相融合的特色體系。理論基礎(chǔ)是：實(shí)踐性理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、合作性理論。

5.學(xué)校特色發(fā)展

辦學(xué)校是一種創(chuàng)造的過程，應(yīng)當(dāng)有自己的特色。海明威說，寫作有“尋找屬于自己的句子”，其實(shí)，創(chuàng)造學(xué)校的辦學(xué)特色，就是“尋找表達(dá)自己的句子”。學(xué)校特色是學(xué)校文化的鮮明旗幟，學(xué)校特色是全面發(fā)展基礎(chǔ)上的特色發(fā)展，是“高原上的高峰”；學(xué)校特色建設(shè)應(yīng)基于校本又能促進(jìn)傳統(tǒng)變化?！氨就粱薄ⅰ靶１净倍及p向交融變化的過程，學(xué)校特色應(yīng)帶來學(xué)校文化的創(chuàng)新和發(fā)展。學(xué)校特色要堅(jiān)持主色調(diào)與豐富性統(tǒng)一，允許個(gè)性張揚(yáng)，鼓勵和而不同。文化是用共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)單位意識的一種手段。學(xué)校提倡事業(yè)留人、感情留人、待遇留人、服務(wù)留人、環(huán)境留人，最高境界是文化留人。教師專業(yè)發(fā)展呼喚學(xué)校成為“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”走特色發(fā)展之路的學(xué)習(xí)型組織。

6.精細(xì)化管理

精細(xì)化管理指學(xué)校在精致的區(qū)域文化和學(xué)校歷史文化基礎(chǔ)上，以“大眾化教育、精致化運(yùn)作”為基本指導(dǎo)思想，以精良的人才組合，精美的教育教學(xué)環(huán)境，精細(xì)的組織管理，精品化的教育教學(xué)內(nèi)容，精致的教育教學(xué)方式，精心的思想品德教育與心理健康教育，推進(jìn)精致教育工程，塑造融科技素質(zhì)與人文素養(yǎng)為一體、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀人才。推行精細(xì)化管理，可以使管理隊(duì)伍精干化、教師隊(duì)伍精銳化、管理模式精致化，管理特點(diǎn)：嚴(yán)、細(xì)和實(shí)。實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)控制法，就是抓主要矛盾、決定性因素和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，對關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制精致化就是追求卓越、精益求精的管理境界，將人的發(fā)展放到至高無上的地位。精致化是注重過程和細(xì)節(jié)的管理，是優(yōu)質(zhì)教育的必要保證。

參考文獻(xiàn)

[1] 范國睿.學(xué)校管理的理論與實(shí)務(wù).上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

第4篇：農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色亮點(diǎn)范文

教育與人民的幸福安康息息相關(guān)，是民族振興的基石。教育公平是社會公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會均等這樣兩個(gè)基本方面。教育公平之所以成為教育現(xiàn)代化的基本價(jià)值，成為世界各國教育政策的基本出發(fā)點(diǎn)，除了接受教育已經(jīng)成為現(xiàn)代社會公民的基本人權(quán)外，教育還能夠顯著地改善人的生存狀態(tài)，增進(jìn)社會公平，因而被視為實(shí)現(xiàn)社會平等“最偉大的工具”。這就要求教育工作者在促進(jìn)教育公平、辦人民更加滿意的教育上積極思考、與時(shí)俱進(jìn)。

一、什么是真正的教育公平

教育公平是絕對公平、完全劃一的嗎？均衡教育不能有優(yōu)質(zhì)教育嗎？實(shí)現(xiàn)教育公平就得削峰填谷或限峰填谷嗎？自提出公平教育以來，人們都在討論這些話題，爭論的實(shí)質(zhì)就是什么樣的教育才是真正公平的教育。由于社會的發(fā)展，不同階層對教育有著不同的需求，教育公平就是要滿足不同階層人的需要，讓所有人都有受教育的平等權(quán)。但教育公平絕對不是平均教育，絕對的平均教育不是科學(xué)的教育公平，也不符合科學(xué)發(fā)展觀。在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的教育公平絕對不是平均教育，更不是整齊劃一的教育，也不可能是所有學(xué)生都享受絕對完全一樣的教育。絕對平均或絕對公平、削峰填谷或限峰填谷本身就是違背唯物主義、不實(shí)事求是的，也不符合科學(xué)發(fā)展觀的真正要義?？茖W(xué)發(fā)展觀下的教育公平是指真正能滿足各階層學(xué)生的教育需求，著力扶植和提升農(nóng)村或弱勢群體的教育，提供更多的優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會，保證人人有受教育的權(quán)利和人人都能受到自己所需要的教育。

二、怎樣實(shí)現(xiàn)教育公平

（一）全社會樹立正確的教育觀

實(shí)現(xiàn)教育公平首先要求全社會樹立正確的教育觀。正確的教育觀應(yīng)該是人人學(xué)有所教，人人都能受到自己所需要的教育，人人都能得到全面的可持續(xù)的發(fā)展，人人都能在不同的階段接受到以滿足自身和社會需要的教育。

（二）政府部門力爭辦好每所學(xué)校

實(shí)現(xiàn)教育公平是一項(xiàng)系統(tǒng)的社會工程，從大處說，關(guān)系到國家和民族的未來，關(guān)系到每個(gè)老百姓的切身利益，政府在這項(xiàng)系統(tǒng)工程中擔(dān)當(dāng)著重要的責(zé)任，必須力爭辦好每所學(xué)校，推動教育公平平穩(wěn)有序地向前發(fā)展。政府要不斷改善每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)條件，主要是增加對薄弱學(xué)校的各種硬件投入和經(jīng)費(fèi)支持，關(guān)鍵是配齊配好每所學(xué)校的教師、校長隊(duì)伍，保障學(xué)校在軟硬件的大體均衡，為每個(gè)孩子能享受基本均衡的教育提供各種條件。

（三）學(xué)校應(yīng)積極有所為

實(shí)現(xiàn)教育公平學(xué)校應(yīng)積極有所為。（1）學(xué)校要為每個(gè)孩子提供相等的教育機(jī)會，讓所有學(xué)齡兒童都有書可讀、有學(xué)可上，不讓一個(gè)孩子因?yàn)樨毨ФW(xué)，不能因交不起學(xué)費(fèi)或智力差點(diǎn)拒絕孩子入學(xué)，保證入學(xué)機(jī)會公平。（2）學(xué)校要不斷提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生能享受大體均衡的教師資源。只有實(shí)現(xiàn)師資的均衡，教育公平才能真正實(shí)現(xiàn)，均衡教育才有其真實(shí)的意義。（3）學(xué)校要千方百計(jì)提高辦學(xué)質(zhì)量。十報(bào)告提出努力辦好人民滿意的教育。如果每所學(xué)校都能更新教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式，革新課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓所有人民滿意了，也就達(dá)到了教育公平的目標(biāo)。（4）學(xué)校要關(guān)注弱勢群體學(xué)生的教育。學(xué)校對弱勢群體學(xué)生應(yīng)該傾注更多的關(guān)注和關(guān)愛，幫助他們樹立信心、規(guī)范行為、填補(bǔ)家庭教育的缺失和缺少的家庭溫情，增長知識。根據(jù)“水桶理論”，弱勢群體學(xué)生發(fā)展了、進(jìn)步了，教育公平也就基本實(shí)現(xiàn)了。（5）注意教育結(jié)果的公平?！拔页３Ｏ胍晃簧絽^(qū)的孩子和一位城市的孩子同時(shí)考取重慶南開中學(xué)，能說明他們的教育結(jié)果是公平的嗎？”重慶市人民小學(xué)校長的話引起我的沉思。是啊，農(nóng)村的孩子僅僅就學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、外語考上南開，而城市的孩子不僅學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、外語，還學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、體育等其他的。從對人一生的影響看，能說教育結(jié)果是公平的嗎？答案肯定是否定的。所以教育結(jié)果的公平應(yīng)該從對孩子一生的發(fā)展的影響來看。

（四）促進(jìn)教育資源配置的合理化、均衡化

第一，應(yīng)當(dāng)確立新的資源配置的理念。在發(fā)展中縮小差距，增加公平，在照顧各地歷史形成的實(shí)際差距時(shí)，應(yīng)當(dāng)將逐步縮小地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距作為重要原則之一。各地在本地區(qū)內(nèi)，同樣應(yīng)遵循這一原則，至少不能人為地拉大這種差距。新的發(fā)展布局、教育的增量部分應(yīng)向薄弱地區(qū)傾斜，增加其教育機(jī)會。加大中小學(xué)教育資源的整合力度。尤其是加大加快對西部中小學(xué)教育資源的整合，提高西部農(nóng)村學(xué)校軟硬件的裝備。

第二，加強(qiáng)干部、教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力。特別是進(jìn)一步加強(qiáng)對薄弱學(xué)校干部教師培訓(xùn)的扶植力度，在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和機(jī)會上給予傾斜，讓薄弱學(xué)校學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的人力資源。除了采取集中培訓(xùn)之外，還可以讓名校長、名師、市區(qū)骨干干部教師與薄弱學(xué)校干部教師結(jié)對子，給雙方提出相應(yīng)的職責(zé)進(jìn)行考核。這既能充分發(fā)揮的這些市區(qū)骨干的作用以強(qiáng)帶弱，提高全市干部教師的水平，還能整體提升全市教育教學(xué)質(zhì)量。

第三，強(qiáng)化特色學(xué)校建設(shè)。每個(gè)學(xué)校都有自己的發(fā)展中的具體困難和優(yōu)勢，只有植根于學(xué)校的生活、貫穿于學(xué)校的過程，并被所有教師所認(rèn)同的教育教學(xué)改革才能最終沉淀為學(xué)校的血肉、傳統(tǒng)和文化。特色學(xué)校建設(shè)就是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，就是學(xué)校的多元化發(fā)展，也是實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。特色學(xué)校建要設(shè)立足于每個(gè)學(xué)校實(shí)際，抓好每所學(xué)校原生態(tài)的一個(gè)亮點(diǎn)。即使是一所農(nóng)村中學(xué)，其硬件遠(yuǎn)不如一些城市學(xué)校，但是可以打造自己“從細(xì)節(jié)如手，以文化浸潤德育”特色。所以特色學(xué)校應(yīng)該從學(xué)校自身入手、從細(xì)節(jié)入手，抓好教育教學(xué)中的某個(gè)細(xì)節(jié)，真正挖掘出符合各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色。

第5篇：農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色亮點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:教育;品牌;教學(xué)

中圖分類號:G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0098-01

一、文化求道起波瀾

十七年前,從我正式參加貴州教育工作以來,一直在教學(xué)工作中試圖破解國際市場經(jīng)濟(jì)背景下的中國現(xiàn)代教育之文化密碼,2009年10月10日,貴州省第四批農(nóng)村中小學(xué)校長赴北京、深圳、寧波、青島及大連展開省外觀摩互動教學(xué)工程正式啟動,為期三月有余的貴州農(nóng)村校長班組省外“掛職學(xué)習(xí)取經(jīng)運(yùn)動”就此拉開帷幕。

作為貴州邊遠(yuǎn)山區(qū)的一名普通中學(xué)教師,我跟著五個(gè)小分隊(duì)之一的隊(duì)友們一起來到了素有“書藏古今,港通天下”的歷史文化名城――浙江寧波。經(jīng)過浙江省有關(guān)方面的系統(tǒng)組織、協(xié)調(diào)與安排,我最終被分配在寧波奉化實(shí)驗(yàn)中學(xué)掛職學(xué)習(xí),并在多次聽取報(bào)告、查閱資料以及實(shí)踐學(xué)習(xí)中,我似乎一下子打開了一扇存在暗鎖的窗戶,看到了很多與我們貴州教育不一樣的東西,悟到了很多過去自己并沒有理解的東西……于是,心里總有一股滿載著理想、使命和責(zé)任的力量激蕩著我,使我一定要系統(tǒng)、全面地把寧波方面的教育信息和近期我們實(shí)地學(xué)習(xí)、體

驗(yàn)的心靈感悟傳送到貴州去……

二、寧波教育教學(xué)的新亮點(diǎn)

(一)注重辦學(xué)特色,打造辦學(xué)品牌

在寧波教育主管部門和干訓(xùn)部門的指引下,有關(guān)學(xué)校結(jié)合自身學(xué)校的歷史、人文背景和資源優(yōu)勢,不斷尋找教學(xué)突破口,有效拓寬特色教學(xué)之路,每所學(xué)校都堅(jiān)持從學(xué)校的長期發(fā)展規(guī)劃與實(shí)施策略著手,從創(chuàng)建特色教育品牌、特色師資品牌和模范學(xué)校著手,既充分的展現(xiàn)了學(xué)校的文化理念、教育特色、教學(xué)水平、管理系統(tǒng)、體藝優(yōu)勢、課外活動等特色類型去適應(yīng)、推進(jìn)新的課程改革,又讓學(xué)校的關(guān)聯(lián)文化品牌從中不斷得到提升,以此而循環(huán)發(fā)展,良性互動。

(二)搭建平臺,孕育名師、名校長成長沃土

俗話說:“山不在高,有仙則名。水不在深,有龍則靈”。也許,我們的學(xué)校一時(shí)間可以沒有高樓大廈,但是如果有了名師,辦學(xué)品位就有可能獲得質(zhì)的提升。

對此,寧波市教育界多年來創(chuàng)造性的實(shí)施“名師+名校長”工程、“領(lǐng)雁工程”等山中仙、水重之龍的文化系統(tǒng)宣導(dǎo)活動,充分培養(yǎng)名師、骨干校長、名校長,讓他們在社會上得到充分的肯定,利益上得到經(jīng)濟(jì)刺激,知名度得到傳揚(yáng)……并以著名和尚的不斷敲鐘、念經(jīng)來帶動整個(gè)“寺廟”的品牌宣傳與發(fā)展。

(三)以“導(dǎo)學(xué)制”理念培養(yǎng)教育管理名家、教育家

在寧波,教育部門常常階段性組織有關(guān)單位、學(xué)校在教育教學(xué)工作中推行以“名校長指導(dǎo)和教導(dǎo)中青年校長”的專業(yè)成長、突破和考核工作,從而通過系統(tǒng)指導(dǎo)、專業(yè)培養(yǎng)和考核學(xué)術(shù)成果……不斷讓中青年校長提早成為骨干校長,同時(shí)促進(jìn)名校長的自我升華,特別是從職業(yè)精神、專業(yè)水準(zhǔn)、事業(yè)追求、實(shí)踐路徑等營造發(fā)展環(huán)境及空間,使他們的名師、名校長逐漸成為真正的教育家或教育管理名家。

三、從寧波教育工作中得到的幾點(diǎn)啟示

(一)從貴州教育與寧波教育的比較中想到的

寧波教育的成功,核心策略之一是社會各界都在大力培養(yǎng)師資人才,而貴州教育的瓶頸,主要在于人才緊缺,況且有關(guān)單位還常常不斷從“教師隊(duì)伍里抽調(diào)人才,挖學(xué)校墻腳”。殺雞取卵,這是兩種人才價(jià)值與觀念的差異。

經(jīng)過不完全的統(tǒng)計(jì)及初步的分析研究,我還發(fā)現(xiàn)貴州教育與寧波教育的發(fā)展差異輸在起跑線上和文化觀念上。

寧波1985年普及初等教育,1995年通過“兩基”,2001年實(shí)現(xiàn)“國檢”,2002年試行“兩免一補(bǔ)”政策。而貴州直到2009年6月才首次實(shí)現(xiàn)“國檢”目標(biāo),在硬件、軟件建設(shè)上的確推遲了很長時(shí)間,起步較慢。

(二)借鑒先進(jìn)辦學(xué)及教育經(jīng)驗(yàn),弘揚(yáng)大無畏的奉獻(xiàn)精神

近年來,貴州教育的發(fā)展勢頭相對于以往來說比較良好。未來,在我省的教育教學(xué)工作特別是師資隊(duì)伍建設(shè)中,也許我們應(yīng)該借鑒寧波教育曾經(jīng)開辟出來的“培養(yǎng)骨干教師、名教師、名校長、教育名家園地”的新路子,以學(xué)期、學(xué)年為單位分階段對評聘出的“名校長、名教師”載入《貴州教育》名錄名冊,直到形成長效機(jī)制,借此有效提升貴州教師、校長和學(xué)校的教育品位,積極引導(dǎo)我們的教師樹立為山區(qū)教育事業(yè)奮斗終生的事業(yè)觀,不斷改變貴州教育的觀念和誤區(qū),制造新的教育教學(xué)文化新現(xiàn)象。

(三)建立新型的教育教學(xué)系統(tǒng)模式

其實(shí),每一所先進(jìn)學(xué)校的推動力均源于教師隊(duì)伍,源于這所學(xué)校師生隊(duì)伍所共同努力建設(shè)起來的文化軟實(shí)力和向心力。作為一個(gè)新時(shí)代的農(nóng)村中學(xué)校長,我們既要不斷努力響應(yīng)黨的路線、方針和政策,不斷提升教師的物質(zhì)文明和精神文明,在積極提高教師的教育能力、教學(xué)質(zhì)量和工作底氣的同時(shí),不斷以此為方向有效建立和健全教育教學(xué)新模式……這樣,我們的學(xué)校才會實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的品牌新發(fā)展。

四、結(jié)語

師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。愿望是心,境界是神,是文化、閱歷和天賦的融會貫通。而真正改寫一個(gè)校長、一所學(xué)校和一個(gè)地區(qū)文化歷史……的東西,也許不能單純的依靠一兩個(gè)“名師”與“名校長”,而多是積極落實(shí)一些關(guān)乎學(xué)校物質(zhì)文明及精神文明建設(shè)的系統(tǒng),并多以真誠的付出為如何幫助社會各界帶來利益――這是一個(gè)品牌學(xué)校最基本也最起碼的教育發(fā)展態(tài)度。

第6篇：農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色亮點(diǎn)范文

當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)發(fā)展的時(shí)代，一個(gè)競爭的時(shí)代，一個(gè)強(qiáng)者的時(shí)代。總書記曾多次強(qiáng)調(diào)：要擁有我們自己的核心競爭力，擁有民族核心品牌。品牌，成了我們價(jià)值的追求，實(shí)力的象征，交往的名片。曾幾何時(shí)，*教育在渝東南片區(qū)獨(dú)占鰲頭，無論是教育規(guī)模還是教育成果都是渝東南片區(qū)的一張名片。重慶直轄后，渝東南片區(qū)很多縣奮起直追，教育事業(yè)蒸蒸日上。*教育也面臨著諸多新問題，如何振興*教育，重塑*教育形象，是擺在縣委、政府以及教委一班人面前的一個(gè)大問題。

在學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動中，*縣針對渝東地區(qū)農(nóng)村教育均衡發(fā)展不足、教育結(jié)構(gòu)參差不齊、辦學(xué)行為認(rèn)識不夠等制約和影響教育科學(xué)發(fā)展的突出問題，提出了以學(xué)習(xí)實(shí)踐活動為契機(jī)，以制度建設(shè)為重點(diǎn)，以辦人民滿意教育為目標(biāo)，全面提高“普九”水平，大力發(fā)展職業(yè)教育，狠抓行風(fēng)和師德師風(fēng)建設(shè)，努力改善辦學(xué)條件，堅(jiān)持以“五個(gè)結(jié)合”為抓手，力促“五大發(fā)展”，著力打造渝東品牌教育，走科教強(qiáng)縣之路。

一、堅(jiān)持與教師自身建設(shè)相結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

在去年的全國優(yōu)秀教師代表座談會上，總書記發(fā)表了重要講話，對全國廣大教師提出了四點(diǎn)殷切希望：愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生；刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)??；淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。總書記的希望蘊(yùn)含了教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，包涵了一個(gè)合格教師的全部內(nèi)涵，即師德、師能、師風(fēng)、師魂。充分反應(yīng)了教師這個(gè)特殊群體的共同理想和愿望，也是教師個(gè)體和群體需要一生為之奮斗的從教境界。*縣把抓好師風(fēng)師德建設(shè)作為促進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展的實(shí)踐載體。

一是鑄師德。師德，是教師和一切教育工作者從事教育活動必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。“學(xué)高為師，身正為范”，有道是“立人先立德，樹人先樹品”。良好的道德品行和行為習(xí)慣是所有發(fā)展與成功的基礎(chǔ)。為此，*縣教委每年積極開展“師德標(biāo)兵”評選活動，以充分發(fā)揮典型教師示范帶動作用，號召全縣廣大教師愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、以身作則、關(guān)愛學(xué)生，做一名師德高尚的教師。

二是樹師風(fēng)。師風(fēng)，就是教師從業(yè)的職業(yè)道德作風(fēng)。俗話說“風(fēng)正一帆順”，良好的師風(fēng)要求教師勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取。*縣教委充分運(yùn)用*電視臺、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體，采取常規(guī)宣傳、重點(diǎn)宣傳、典型宣傳等方式廣泛宣傳黨員教師的先進(jìn)事跡。縣教委也設(shè)立了熱線舉報(bào)電話，同時(shí)要求每個(gè)學(xué)校聘請社會監(jiān)督員，加強(qiáng)對各校師風(fēng)的監(jiān)督。

三是強(qiáng)師能。強(qiáng)師能要求教師刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，做到熱愛自己的職業(yè)，以能做一個(gè)人民教師而備感自豪，踏踏實(shí)實(shí)從教，從從容容做師。教育是一種育人的事業(yè)，只要肯學(xué)習(xí)，能創(chuàng)造，就能做出驕人的業(yè)績來。為此，*縣積極開展“領(lǐng)雁工程”、“青藍(lán)工程”、“三名工程”（名師、名校長、名班主任）、“教育家工程”等一系列活動，組織先進(jìn)教師外出掛職鍛煉學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)一批教育的“領(lǐng)頭雁”，創(chuàng)新和諧教育的特色，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

二、堅(jiān)持與加強(qiáng)農(nóng)村教育相結(jié)合，促進(jìn)均衡發(fā)展

*縣是一個(gè)集“老、少、邊”于一體的少數(shù)民族自治縣。近幾年，隨著政府教育投入的增長，該縣教育有長足發(fā)展，學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)日益完備，教育教學(xué)條件日益改善，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，普及九年義務(wù)教育等重大歷史任務(wù)已經(jīng)完成，高中階段教育規(guī)模有較大發(fā)展，服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的教育體系已基本建立，但是與人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育的需求的不斷增長還要差距，城鄉(xiāng)教育資源分布有礙教育公平，城鄉(xiāng)教育資源失衡，農(nóng)村教育發(fā)展還明顯薄弱。為此，*縣教委針對農(nóng)村中小學(xué)校硬件設(shè)施與軟件條件不達(dá)標(biāo)的實(shí)際，該縣進(jìn)一步加大資金投入，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

一是積極開展送政策、送設(shè)備、送溫暖、送技術(shù)、送服務(wù)的“五送”活動，啟動“一托二、一托三”教育幫扶工程。二是積極推動標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)。全面啟動農(nóng)村薄弱學(xué)校校舍、寄宿制學(xué)校、西部農(nóng)村初中校舍改造工程。2009年規(guī)劃建設(shè)10所寄宿制學(xué)校，面積5880平方米，總投資640萬，目前已全部竣工。2009年中央新增投資項(xiàng)目“農(nóng)村初中校舍改造工程”投入資金1603萬改善了鄉(xiāng)鎮(zhèn)4所學(xué)校的辦學(xué)條件。三是加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育設(shè)施設(shè)備建設(shè)，通過對農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)大裝備投入，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和中學(xué)教育城域網(wǎng)覆蓋率達(dá)到100﹪以上，幫助30所相對薄弱的農(nóng)村中小學(xué)提高辦學(xué)水平，著力打造一校一品，把品牌打響，提升質(zhì)量內(nèi)涵。四是拓寬農(nóng)村教育平臺，采取政府貸款、社會捐資助學(xué)等形式盡力做好“一幫一互助結(jié)對”活動。加強(qiáng)對進(jìn)城農(nóng)民工子女、回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員子女和留守兒童的教育工作，不斷加大對貧困學(xué)生的資助力度，進(jìn)一步完善扶貧幫困體系。五是建立城鄉(xiāng)教師合理流動機(jī)制。推行教育人事制度改革，按照縣政府要求，會同紀(jì)檢、監(jiān)察、人事等部門，遵循“公正、公開、公平、擇優(yōu)選調(diào)”的原則，全面實(shí)行“陽光”操作全縣的中小學(xué)教師考調(diào)進(jìn)城工作，同時(shí)建立城鎮(zhèn)下鄉(xiāng)支教活動，對支教教師在評職晉級方面給予優(yōu)先照顧，在教師待遇上，對農(nóng)村教師實(shí)行適當(dāng)傾斜，多渠道促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)師資統(tǒng)籌，建立教師城鄉(xiāng)之間合理流動、資源共享的管理體系。

三、堅(jiān)持與規(guī)范教育收費(fèi)相結(jié)合，促進(jìn)和諧發(fā)展

近年來，*縣堅(jiān)持依法治教、依法治校，以規(guī)范教育收費(fèi)為突破口，促進(jìn)和諧發(fā)展。在治理教育亂收費(fèi)中，堅(jiān)持教育在先、防范在前、監(jiān)察到位、處理從嚴(yán)，取得了明顯的工作成效。一是媒體監(jiān)督、增強(qiáng)透明度。全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織中小學(xué)校采取召開家長會、學(xué)生會和印發(fā)資料等多種形式宣傳收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、收費(fèi)紀(jì)律，同時(shí)利用宣傳欄、電視臺、教育網(wǎng)宣傳收費(fèi)政策。在學(xué)校設(shè)立收費(fèi)咨詢臺，解答家長、學(xué)生提出的收費(fèi)問題。并充分利用*電視臺“*新聞”時(shí)段對各中小學(xué)違規(guī)收費(fèi)行為予以曝光，增強(qiáng)了透明度。二是深入督查、從嚴(yán)處理。采取多形式開展收費(fèi)檢查活動，將定期檢查與平時(shí)巡查相結(jié)合，學(xué)校自查與上級復(fù)查相結(jié)合，一般檢查與重點(diǎn)抽查相結(jié)合，全面檢查與專項(xiàng)檢查相結(jié)合。每年春秋兩季都由縣政府成立收費(fèi)專項(xiàng)檢查組，對全縣32個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)檢查，縣紀(jì)委、縣教委及時(shí)對全縣學(xué)校收費(fèi)進(jìn)行逐校檢查通報(bào)，徹底查處違規(guī)收費(fèi)行為。三是完善制度、構(gòu)建平臺。采取搭建“規(guī)范教育收費(fèi)與辦學(xué)行為投訴平臺”、構(gòu)建縣、鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）兩級聯(lián)動的投訴查處機(jī)制等形式，建立健全學(xué)校收費(fèi)預(yù)審制度、收費(fèi)公示制度、收費(fèi)監(jiān)督員制度、責(zé)任追究制度的“四項(xiàng)制度”。四是整體聯(lián)動、獎懲并舉。建立治理教育亂收費(fèi)臺帳，實(shí)行兩月一通報(bào)，一季度召開一次聯(lián)席會議，同時(shí)向?qū)W生、家長發(fā)放“收費(fèi)明白卡”；開展收費(fèi)咨詢進(jìn)院壩活動和建設(shè)“教育收費(fèi)規(guī)范年”活動等措施規(guī)范收費(fèi)。今年以來，教育收費(fèi)投訴明顯下降，多數(shù)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教育收費(fèi)“零投訴”。

四、堅(jiān)持與優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)相結(jié)合，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展

職業(yè)教育面臨教育辦學(xué)規(guī)模嚴(yán)重不足，“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏，專業(yè)設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重奇缺等矛盾和問題。針對職業(yè)教育發(fā)展的狀況，該縣以深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動為重要契機(jī)，緊緊圍繞*經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)增長升級的需要，創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置，全面加快職業(yè)教育發(fā)展，精心打造渝東地區(qū)最大的勞務(wù)輸出人才基地。一是整合職教資源。整合校內(nèi)、教育系統(tǒng)內(nèi)、外部職業(yè)教育資源。在*縣城新城區(qū)周邊另辟新址，新征土地150畝，項(xiàng)目計(jì)劃總投資10834.80萬元?？偨ㄔO(shè)面積65490平方米，組建新的職業(yè)教育中心，目前，新建工程已全面啟動。二是加強(qiáng)“雙師”型培訓(xùn)。按規(guī)定的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，配齊教學(xué)所需的師資，以保障教學(xué)必須，針對骨干、示范專業(yè)，確?！半p師型”專業(yè)教師達(dá)到60%以上。采用外送內(nèi)培的方式，提高青年教師的教學(xué)技能。目前，成功舉辦全縣中職學(xué)生技能大賽和教師職業(yè)技能大賽共5次，全面提升師生的職業(yè)技能。全縣外出務(wù)工人員達(dá)15萬，對返鄉(xiāng)農(nóng)民工加大了培訓(xùn)力度，建立返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)工業(yè)園1個(gè)，成為農(nóng)民增收致富的重要渠道。三是學(xué)習(xí)借鑒促發(fā)展。通過選派教師到江津區(qū)掛職學(xué)習(xí)的形式，借鑒職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推進(jìn)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場要求轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步完善職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)水平和專業(yè)建設(shè)水平評價(jià)體系。四是不斷探索新模式。積極探索合作辦學(xué)模式，加強(qiáng)與大、中型企業(yè)的合作，實(shí)行工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式。同時(shí)，切實(shí)規(guī)范招生行為，堅(jiān)決查處對利用單位和個(gè)人職權(quán)買賣生源，謀取私利的行為。

五、堅(jiān)持與推進(jìn)素質(zhì)教育相結(jié)合，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展

一是廣泛開展主題教育活動。該縣緊扣“建設(shè)全國民族地區(qū)現(xiàn)代品牌學(xué)?！钡膽?zhàn)略目標(biāo)，以“五四”運(yùn)動90周年、建黨88周年、建國60周年等重要節(jié)慶為契機(jī)，在全縣中小學(xué)中廣泛開展主題教育活動。評選10個(gè)“*縣校外素質(zhì)教育基地”和創(chuàng)建10個(gè)“特色文化名校”。初步構(gòu)建了“書香校園、數(shù)字校園、和諧校園”，積極開展了“讀經(jīng)典進(jìn)校園”、“唱紅歌進(jìn)校園”、“講故事進(jìn)校園”、“傳箴言進(jìn)校園”、“廉潔文化進(jìn)校園”等活動，形成了一校一品、一校一特色、一校一亮點(diǎn)、一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)思想，樹立了“德才至善，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，建立了“和順管理—和雅德育—和樂教學(xué)”辦學(xué)模式，打造了“和諧教育”辦學(xué)特色。二是改革評價(jià)方式，促進(jìn)健康發(fā)展。出臺了《*縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量管理意見》和《*縣教育教學(xué)質(zhì)量考評實(shí)施細(xì)則》等一系列規(guī)范性文件。分別成立了教育質(zhì)量管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，統(tǒng)籌提高教育教學(xué)質(zhì)量管理工作。初步建立起了“片區(qū)教研中心”的活動機(jī)制，加大了教育教學(xué)質(zhì)量管理工作督查力度。堅(jiān)持科研興校，強(qiáng)力推進(jìn)校本教研組織建設(shè)，形成完善的三級教研網(wǎng)絡(luò)，全面開展教研活動，提高了教育教學(xué)中的科研含量。

第7篇：農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色亮點(diǎn)范文

一、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的背景

浙江省德清縣禹越鎮(zhèn)初級中學(xué)地處德清縣東部水鄉(xiāng)小鎮(zhèn),東鄰?fù)┼l(xiāng),南接余杭。目前學(xué)校共有26個(gè)教學(xué)班,在校學(xué)生1148人,在編教師80人。長期以來,我校由于地理位置偏僻,交通不便,骨干教師大量外流,教師整體素質(zhì)不高,導(dǎo)致大量學(xué)生外流到縣內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校就讀。大量優(yōu)質(zhì)生源的流失,不僅給學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升帶來嚴(yán)重的壓力,而且加重了學(xué)區(qū)內(nèi)許多家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),進(jìn)而使學(xué)校聲譽(yù)衰落,更多的學(xué)生外流,產(chǎn)生惡性循環(huán)。

2002年,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行了調(diào)整,東赴江蘇洋思中學(xué)取經(jīng),南到余杭、杭州等地名校學(xué)習(xí),尤其是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題子課題《農(nóng)村初中心理健康教育與學(xué)科教育相關(guān)性研究》的實(shí)施,使全校教師的教育觀念發(fā)生了質(zhì)的變化,激發(fā)了教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識,學(xué)校的管理思路和辦學(xué)目標(biāo)逐漸明確,教育質(zhì)量開始回升。

2004年,學(xué)校把心理健康教育作為辦學(xué)特色,列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。開設(shè)心理輔導(dǎo)室,落實(shí)專人負(fù)責(zé);輔導(dǎo)學(xué)生,培訓(xùn)教師,外出交流等,心理健康教育在我校出現(xiàn)了第一波。這一年,學(xué)校成功創(chuàng)建了浙江省示范初中。在省市領(lǐng)導(dǎo)對我校創(chuàng)建省示范初中的評估驗(yàn)收過程中,對我校的心理健康教育特色作了高度評價(jià)。

在長期堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上,2008學(xué)年,學(xué)校提出要把心理健康教育這一學(xué)校特色轉(zhuǎn)化為特色學(xué)校,寫入學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃,決心用三年時(shí)間創(chuàng)建縣、市級心理健康教育特色學(xué)校。

二、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的歷程

我校的心理健康教育起步于20世紀(jì)末,其發(fā)展大致可以分為四個(gè)階段:

(一)培養(yǎng)骨干起步

1999年,學(xué)校派鐘寧奎老師到中科院心理健康教育研究所參加為期兩年的學(xué)生心理健康教育與心理咨詢專業(yè)函授學(xué)習(xí)。期間,他還多次參加了省市乃至全國的中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)班,為我校開展心理健康教育作了具有一定專業(yè)素養(yǎng)的師資準(zhǔn)備。

2000年起,學(xué)校確定由鐘寧奎老師主管全校心理健康教育工作。2000年10月,加入全國中小學(xué)心理健康教育專業(yè)委員會;2001年,參與創(chuàng)建德清縣教育學(xué)會心理健康教育分會; 2002年12月,任湖州市中小學(xué)心理健康教育教研大組成員;2004年,獲得心理健康教育“A級”上崗資格證書,為浙江省首批、德清縣第一位。

骨干教師的示范效應(yīng)激發(fā)了廣大教師發(fā)展自身心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)的熱情,紛紛投入心理健康教育自考,積極申請浙江省心理健康教育上崗資格證。截至2009年,全校具備心理健康教育上崗資格的教師:A證1人,B證1人,C證5人,自考合格31人,占全校教師總數(shù)的47.5%。師資隊(duì)伍的專業(yè)建構(gòu),為我校心理健康教育的普及奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)科研探索引領(lǐng)

我校的心理健康教育工作,之所以近十年來由弱到強(qiáng)能夠持續(xù)穩(wěn)健地發(fā)展,除了狠抓師資隊(duì)伍的建設(shè),還緊緊抓住了科研探索和引領(lǐng)。因?yàn)槲覀兦宄?心理健康教育有很強(qiáng)的科學(xué)性和操作性,對我們這樣師資條件不太好的農(nóng)村初中,是極具挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)工作。為此,學(xué)校鼓勵、引導(dǎo)教師申報(bào)課題、撰寫論文,積極探索,大膽實(shí)踐,投入行動研究。共有20多篇論文(案例、活動課設(shè)計(jì))分別在全國、省、市獲獎或發(fā)表。廣大教師的科研探索不僅引領(lǐng)著全校心理健康教育的實(shí)踐操作,而且通過課題研究和論文的撰寫,潛移默化地優(yōu)化了教師的教育觀念和教學(xué)行為。

(三)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)奠基

我校心理健康教育在起步時(shí)也類似于全國普遍的情況,是個(gè)別教師自發(fā)的行動。但這種少數(shù)教師的行為趨向,立即引起了學(xué)校的關(guān)注和重視,學(xué)校開始大力扶持這一新生事物,使心理健康教育逐步發(fā)展成了全校性的行動。2000年后,學(xué)校開始搭建心理健康教育網(wǎng)絡(luò),經(jīng)過幾年的發(fā)展完善,至2008年,已經(jīng)形成了一個(gè)比較穩(wěn)定的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。(見下圖)

德清縣禹越中學(xué)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

1.心理輔導(dǎo)中心

學(xué)校心理輔導(dǎo)中心為學(xué)校的職能機(jī)構(gòu),相當(dāng)于學(xué)校中層,設(shè)主任一名,由校長高江春擔(dān)任,副主任和成員若干名。

2.心理輔導(dǎo)站

學(xué)校心理輔導(dǎo)中心下設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)站,具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作,設(shè)站長一名,由鐘寧奎老師擔(dān)任,成員若干名。

3.工作職責(zé)

輔導(dǎo)中心:輔導(dǎo)中心是心理健康教育工作的指揮者,全面負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作目標(biāo)的制定、管理和評價(jià)考核,負(fù)責(zé)學(xué)校心理輔導(dǎo)設(shè)施的規(guī)劃和投入,督促學(xué)校各部門和各個(gè)層面貫徹和落實(shí)心理健康教育目標(biāo)。

輔導(dǎo)站:輔導(dǎo)站是心理健康教育的實(shí)施者,具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作的計(jì)劃、總結(jié)和操作,以及培訓(xùn)指導(dǎo)、咨詢輔導(dǎo)等工作。

年級組:年級組對本年級各班的心理健康教育工作有督促的職責(zé)。每個(gè)學(xué)期,要會同各學(xué)科教師對學(xué)生進(jìn)行較全面科學(xué)的評估,擬定問題學(xué)生名單,送交心理輔導(dǎo)站。每月對班級的心理健康教育活動情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并及時(shí)上報(bào)心理輔導(dǎo)站。

學(xué)科組:學(xué)科組對本學(xué)科教學(xué)的心理健康教育滲透要進(jìn)行研討、評價(jià)。對教師的課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)等的方法、行為要進(jìn)行規(guī)范化的指導(dǎo)。

班主任:班級是學(xué)校心理健康教育實(shí)施的基本單位,班主任是一班心理健康教育是否正常開展的關(guān)鍵,對班級心理活動課、學(xué)生自主心理活動的開展,對班級學(xué)生個(gè)體心理狀況的評估、輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)介等負(fù)責(zé)。

心理委員:班級心理委員是學(xué)校心理輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生之間的橋梁,負(fù)責(zé)開展學(xué)生中的“同伴互助”,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反饋和化解學(xué)生中的負(fù)面心理和行為問題,預(yù)防校園惡性事件發(fā)生,負(fù)責(zé)班級內(nèi)部心理健康知識的宣傳與普及等。

(四)特色創(chuàng)建普及

2000年后,我校心理健康教育在發(fā)展中逐漸成為全校教育教學(xué)的一大亮點(diǎn)。2004年,心理健康教育作為學(xué)校特色建設(shè)項(xiàng)目被提上學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的議事日程,開始著手心理健康教育的普及工作。2008年,創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校成為辦學(xué)目標(biāo)列入三年發(fā)展規(guī)劃。

1.隊(duì)伍建設(shè),從單兵作戰(zhàn)到大兵團(tuán)作戰(zhàn)

2001年之前,全校心理健康教育只有鐘寧奎老師一人單兵作戰(zhàn),而且還是兼職這項(xiàng)工作。輔導(dǎo)途徑也只是個(gè)別咨詢和團(tuán)體講座兩種形式。2002年,學(xué)校采取走出去請進(jìn)來的方式小范圍培訓(xùn)心理健康教育骨干教師,開設(shè)班級心理活動課實(shí)驗(yàn)班。2003年起,學(xué)校要求班主任利用班會課開設(shè)心理活動課,班級心理活動課在全校基本普及。同時(shí),學(xué)校利用國家級子課題《農(nóng)村中小學(xué)教師教育觀念對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響》實(shí)施的有利時(shí)機(jī),對全體教師實(shí)施心理健康教育的全員培訓(xùn),一方面提高全校教師的心理素質(zhì),另一方面規(guī)范教師的教育行為,優(yōu)化教師的教學(xué)方式,在教育教學(xué)活動中滲透心理健康教育。2005年,學(xué)校開始在班級中設(shè)立心理委員;2006年,學(xué)校通過《溝通與合作》家校生聯(lián)系手冊,將心理健康教育延伸到每個(gè)家庭。

2.制度建設(shè),從松散無序到規(guī)范有序

近十年來,隨著心理健康教育的發(fā)展普及,學(xué)校不斷修訂完善了一系列心理健康教育工作制度,具體有《禹越中學(xué)心理健康教育管理機(jī)構(gòu)和職責(zé)》《禹越中學(xué)心理健康教育工作制度》《禹越中學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)體系和工作目標(biāo)》《禹越中學(xué)心理輔導(dǎo)員崗位職責(zé)》《禹越中學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作制度》《禹越中學(xué)心理輔導(dǎo)室制度》《禹越中學(xué)班主任實(shí)施心理健康教育目標(biāo)和任務(wù)》《禹越中學(xué)任課教師心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)》《禹越中學(xué)班級心理委員制度》等。實(shí)行制度化管理,使學(xué)校的心理健康教育工作始終處于規(guī)范、有序、持續(xù)、良性的發(fā)展中。

3.課程建設(shè),從“非我”到“自我”

多年來的心理健康教育實(shí)踐,使我們深深體會到,要把心理健康教育落到實(shí)處,就不能撇開“課程”,而要主動介入到課程中去。課程的核心,一是教育時(shí)間,二是教育內(nèi)容。2007年之前,學(xué)校心理健康教育活動的課時(shí),基本上是用班會的課時(shí),而班會課時(shí)的主人是班主任,心理輔導(dǎo)的時(shí)間沒有保障。因此,我校自2008年起,將心理輔導(dǎo)課正式納入課程序列排入日課表,使心理健康教育有了自己的課時(shí)。在教育內(nèi)容方面,前六七年基本上也采取“拿來主義”。2006年開始,學(xué)校組織心理輔導(dǎo)骨干教師陸續(xù)編撰了三個(gè)系列心理健康教育校本課程。

(1)活動課程體系――《成長的腳步》,初一、初二、初三共三冊。

(2)輔導(dǎo)課程體系――《學(xué)會學(xué)習(xí)》、《學(xué)會自律》、《學(xué)會交往》、《青春健康》、《學(xué)會減壓》等。

(3)家校課程體系――《溝通與合作》家校生聯(lián)系手冊、《給家長的短信》、《家長讀本》。此外,學(xué)校還向部分家長贈送家長學(xué)校心理健康教育簡明讀本――《父母與孩子心靈的對話》。

三、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的成效

1.心理健康教育催生了新的辦學(xué)思想

心理健康教育在我校的一步步發(fā)展,不僅僅提高了全校師生的心理素質(zhì),而且優(yōu)化了學(xué)生之間、師生之間、教師之間、干群之間的人際關(guān)系。這種心理素質(zhì)的提升和人際關(guān)系的改善,潛移默化地滲透在學(xué)校教育教學(xué)活動中,使學(xué)校內(nèi)部氛圍和外部環(huán)境日趨和諧。在這個(gè)過程中,學(xué)校的辦學(xué)思想也在不斷升華著:2004年,學(xué)校提出“以人為本”辦學(xué)理念。2006年,進(jìn)一步豐富了辦學(xué)理念,提出“以人為本、科學(xué)管理、和諧發(fā)展”。2007年,高橋中學(xué)和徐家莊中學(xué)合并成為禹越中學(xué),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過醞釀討論,提出了“和諧、創(chuàng)新”的辦學(xué)思想。辦學(xué)思想又涵蓋著辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)。其中,繼承了2006年的辦學(xué)理念,提出了新的辦學(xué)目標(biāo)。遠(yuǎn)景目標(biāo)為“打造浙江省農(nóng)村名優(yōu)學(xué)校”,近期目標(biāo)就是要“創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)?！?。

2.心理健康教育培植了新的教師群體

我校從骨干教師培養(yǎng)入手,落實(shí)專人,鼓勵教師參加包括學(xué)歷教育在內(nèi)的系列進(jìn)修;第二是重視對班主任的培養(yǎng);第三是關(guān)注對全體教師的培訓(xùn)。對于后者,我們主要采取校本培訓(xùn)和督促參加自考的措施,爭取2010學(xué)年班主任全部持證上崗,全校專任教師基本自考合格。目前,我校已基本形成了由校長親自領(lǐng)導(dǎo),以心理輔導(dǎo)教師為第一梯隊(duì),班主任為第二梯隊(duì),全體教師為第三梯隊(duì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。整個(gè)團(tuán)隊(duì)中,已經(jīng)有7人持證(A證1人,B證1人,C證5人),占全校專任教師的9.5%;已經(jīng)自考合格31人,占全校專任教師的42%,兩者合計(jì)達(dá)到51.5%。

尤其是大批教師心理素質(zhì)的提高,進(jìn)一步完善了教師自身的人格結(jié)構(gòu),從而優(yōu)化了教師的教育觀、學(xué)生觀,并直接影響到他們的教育教學(xué)行為,乃至生活習(xí)慣,使我校涌現(xiàn)出一批樂觀、向上、陽光的教師。

3.心理健康教育形成了新的課程形態(tài)

心理健康教育進(jìn)入我校已近十年,我們不離不棄相攜而行,一直堅(jiān)持到今天。今天的心理健康教育,已經(jīng)與文化課、技能課一樣進(jìn)入我校的課程序列,排進(jìn)了學(xué)校的日課表。而進(jìn)入日課表的只是整個(gè)心理健康教育環(huán)節(jié)中的一部分,從這一部分開始,我校一直在探索一個(gè)全方位展開的模式,逐漸形成了今天的“三全”模式。

學(xué)校心理健康教育模式圖示:

4. 心理健康教育孕育了新的校園文化

心理健康教育進(jìn)入我校,她像一個(gè)初生的嬰兒,搖搖擺擺一路走來,慢慢成長,漸漸成熟。我們由陌生而認(rèn)識她,由認(rèn)識而接納她,由接納而理解她,今天,老師們已經(jīng)習(xí)慣她了,學(xué)生們已經(jīng)喜歡她了,一種新的校園文化正在孕育出來。

學(xué)校管理文化圖示:

學(xué)校行為文化:

行為理念:從心開始

行為口號:健心健意

行為方向:發(fā)展從心育開始,成功從育心起步。

5.心理健康教育促進(jìn)了學(xué)校和諧發(fā)展

心理健康教育進(jìn)入我校,她像一棵小苗,需要時(shí)時(shí)呵護(hù)。十年來,我們用心培植,為之付出了許多,但猶如“十年樹木”,我們也得到了回報(bào)。這幾年來,學(xué)校一年一個(gè)臺階,由“湖州市一級初中”到“浙江省示范初中”,再到“湖州市文明單位”“浙江省綠色學(xué)?！?在每一次創(chuàng)建過程中,心理健康教育總是我校的一個(gè)閃光點(diǎn),被肯定、被好評,可以說這正是心理健康教育對我校發(fā)展的回報(bào)。因?yàn)槲覀円呀?jīng)深深體驗(yàn)到心理健康教育潛移默化地給學(xué)校帶來的變化:管理的和諧,人際關(guān)系的和諧,教與學(xué)的和諧,人與環(huán)境的和諧,學(xué)校與家庭的和諧,學(xué)校與社會的和諧,等等。

第8篇：農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色亮點(diǎn)范文

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力

1.規(guī)章制度匯編成冊。學(xué)校高度重視制度文化建設(shè)，為確保學(xué)校各部門工作職能的完整體現(xiàn)和工作的順利開展，學(xué)校結(jié)合實(shí)際，逐步建立和完善了各項(xiàng)規(guī)章制度，新制訂實(shí)施了《春和中心小學(xué)教職工考勤制度》《春和中心小學(xué)教職工績效考核方案》《春和中心小學(xué)表彰獎勵辦法》《春和中心小學(xué)名師工作管理辦法》等，編輯制作了綜合性內(nèi)部刊物《春曉心語》，為逐步完善學(xué)校檔案資料信息化、規(guī)范化、科學(xué)化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化班子隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校班子成員老、中、青結(jié)構(gòu)搭配合理，是一支團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、年富力強(qiáng)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。其中2名來自中心城區(qū)、3名任過完小校長、有區(qū)級骨干班主任1名、校級學(xué)科帶頭人1名、校級“名師”2名、校級骨干教師3名。班子成員經(jīng)常深入教學(xué)一線，堅(jiān)持進(jìn)完小，進(jìn)課堂。班子成員及完小校長中有10人承擔(dān)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，11名完小校長任課8節(jié)以上，涵蓋到語文、數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)、音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科，較好地做出了教學(xué)示范。堅(jiān)持選送完小校長到中小學(xué)習(xí)鍛煉，啟動完小目標(biāo)管理考評機(jī)制，召開完小內(nèi)涵發(fā)展研討會、均衡發(fā)展現(xiàn)場會、均衡發(fā)展推進(jìn)會，有力促進(jìn)了校際間的均衡發(fā)展。

二、改善辦學(xué)條件，優(yōu)化育人環(huán)境

1.盤活資源，推進(jìn)均衡發(fā)展。學(xué)校積極爭取多方支持，先后投入資金2000多萬元新建了中心小學(xué)、馬橋小學(xué)、孫井小學(xué)、春和小學(xué)、劉總旗小學(xué)、黑村小學(xué)的教學(xué)樓。年內(nèi)投入資金646萬元建蓋劉總旗小學(xué)、黑村小學(xué)的廉租房共68套，劉總旗居委會出資43萬元新建學(xué)校廁所，中所居委會多方籌措資金30萬元建設(shè)學(xué)校運(yùn)動場，馬橋小學(xué)投入資金6萬元裝飾修繕功能樓和宿舍，兩所山區(qū)寄宿制學(xué)校投入資金60萬元改擴(kuò)建了學(xué)校食堂和運(yùn)動場。現(xiàn)有電子白板29套、多媒體設(shè)備29套、4間計(jì)算機(jī)教室共162臺電腦、教師辦公用計(jì)算機(jī)132臺、攝（照）像機(jī)20臺、教學(xué)鋼琴13臺、校園智能廣播系統(tǒng)10套、電視機(jī)51臺、電子監(jiān)控設(shè)備12套共76個(gè)攝像頭。波衣小學(xué)、黃草壩小學(xué)每班教室擁有一臺電視機(jī)，中心小學(xué)、孫井小學(xué)、劉總旗小學(xué)、春和小學(xué)四所學(xué)校班班配有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋了全校園，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和辦公的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

2.文化立校，提升辦學(xué)品位。中心小學(xué)著力打造以“趣”為主題的校園文化，分為“情趣”“興趣”“樂趣”“志（智）趣”“童趣”“雅趣”六大板塊，清新、優(yōu)雅、大氣、個(gè)性化、高品質(zhì)的校園文化建設(shè)成了一道亮麗的風(fēng)景線。孫井小學(xué)打造了以“德”為主題的學(xué)校文化，確立了“明德于心，感恩于行”的德育理念，形成了“四定三清”和“四查三評”的管理模式，走出了一條精細(xì)化管理的路子，率先走上了發(fā)展的快車道。劉總旗小學(xué)打造“快樂足球”文化，建成了人工草坪足球場，提出了“傳承足球文化，感受足球魅力，體驗(yàn)足球快樂”的校園文化理念，在校內(nèi)形成濃厚的足球文化氛圍。春和小學(xué)打造以“春”為主題的校園文化，弟子規(guī)圍墻文化、運(yùn)動書畫長廊彰顯特色，室內(nèi)乒乓球館頗具品位，乒乓球運(yùn)動成為一大亮點(diǎn)，正努力打造成為一所環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施齊全、文化氣息濃厚、辦學(xué)特色鮮明的鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范小學(xué)。中所小學(xué)打造以“安全在我心中”為主題的校園文化，樹立“人人講究安全，時(shí)時(shí)重視安全，事事注意安全，處處不忘安全”的思想，讓校園處處盛開“安全花”，時(shí)時(shí)奏響“和諧曲”，正在全力申報(bào)創(chuàng)建“云南省防震減災(zāi)科普示范學(xué)校”。12所小學(xué)的校園文化建設(shè)現(xiàn)已全面啟動實(shí)施，文化立校提升了辦學(xué)品位，使學(xué)校有了靈魂，有效縮小了校際差距。

三、搭建研訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)科研興校

1.優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。230名教師中，平均年齡36歲，其中35歲以下的有89人，占40%；?？埔陨蠈W(xué)歷的有208人，占90%；有音樂、體育、美術(shù)等專任教師17人。多次組織教師到昆明、、山東、上海、北京、香港等地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，參加教育學(xué)家專題講座，舉辦班主任教師技能大賽、德育工作研討會、骨干教師培訓(xùn)等活動，教師7人次先后獲得全國、省、市、區(qū)教學(xué)競賽一等獎。學(xué)校率先在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)成立了“名師工作室”，主要由學(xué)科骨干教師7人組成，集教學(xué)、教科研、培訓(xùn)于一體，充分發(fā)揮了名師的輻射、引領(lǐng)、示范、帶頭作用。同時(shí)，以“師徒結(jié)對”的方式指導(dǎo)青年教師迅速成長為合格教師、優(yōu)秀教師，有力提升了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。一支師德高尚、愛崗敬業(yè)、學(xué)科配套、業(yè)務(wù)過硬的教師隊(duì)伍正在形成。

2.搭建研訓(xùn)平臺，強(qiáng)化教學(xué)研討交流。一是大力開展“贏在課堂”常態(tài)課教學(xué)交流、反思活動，不斷完善“基于教學(xué)、聯(lián)片教研、專家引領(lǐng)、專題研究”的研修機(jī)制，以“一課多研”“一課多教”“一課多談”等多種形式努力為教師搭建“磨課”平臺，靈活多樣地開展研討交流活動。二是相繼開展了省級課題《體驗(yàn)式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究》、區(qū)級課題《小學(xué)中草藥啟蒙教育實(shí)踐研究》等課題的研究工作，區(qū)級課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問藝術(shù)研究》研究成果達(dá)到玉溪市先進(jìn)水平?？蒲谐晒啻潍@獎并廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，教育科研工作成為玉溪市農(nóng)村學(xué)校的典范。三是不斷加強(qiáng)學(xué)區(qū)內(nèi)與兄弟學(xué)校的交流、學(xué)習(xí)活動。先后與玉溪三小，大營街中心小學(xué)開展教學(xué)交流活動，累計(jì)開展了八次教學(xué)研究活動，120余人次參與了學(xué)習(xí)交流。四是以課堂教學(xué)競賽為平臺，落實(shí)“以課代賽”“以課代訓(xùn)”的原則，2人次參加全國目標(biāo)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽榮獲一等獎。

四、積極探索，多渠道開展教育實(shí)踐活動

1.與德育工作相結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)效性和針對性

（1）開展創(chuàng)建平安、文明和諧校園活動。一是每月開展一次“讀秒一次，安全一生”防震減災(zāi)緊急疏散演練活動。2013年3月，中所小學(xué)順利通過驗(yàn)收成為玉溪市防震減災(zāi)科普教育示范學(xué)校。二是每年開展以“崇尚科學(xué)關(guān)愛生命”為主題的禁毒、防艾、抵制系列活動。2011年6月，春和小學(xué)順利建成紅塔區(qū)反宣傳警示教育基地。三是開展“重視食品衛(wèi)生安全，構(gòu)建平安和諧校園”活動。2012年4月19日，云南省教育廳三生教育處潘處長等領(lǐng)導(dǎo)蒞臨學(xué)校檢查指導(dǎo)營養(yǎng)餐發(fā)放工作。5月14日，紅塔區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組在學(xué)校召開現(xiàn)場工作會。

（2）開展“三生教育”社團(tuán)科技實(shí)踐活動。黃草壩小學(xué)所處地域海拔1900米，年平均氣溫13.4℃，特別適合中草藥用植物的生長。因此，學(xué)校結(jié)合本土特色建設(shè)了550平方米的中草藥基地，積極打造以中草藥為主題的“百草軒”校園文化建設(shè)。一是由教師和孩子們一起親手栽種了金銀花、三顆針、蒲公英等108種中草藥，打造了“百草軒”中草藥材長廊。二是成立了“百草軒”中草藥社團(tuán)，由指導(dǎo)教師引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)栽培和管理各種中草藥材，提高孩子們對中草藥材的認(rèn)識，讓孩子們學(xué)會預(yù)防一些疾病和自我治療一些小傷。三是校園中主要建筑物均以中草藥材命名，取意深遠(yuǎn)又體現(xiàn)中藥文化，如，教學(xué)樓取名為“百合”，教師宿舍樓取名為“紫竹”，學(xué)生餐廳取名為“茴香”等。四是每個(gè)班級均以一種中草藥材命名，如，“金銀花中隊(duì)”“蒲公英中隊(duì)”等。2012年6月，學(xué)校成功申報(bào)了紅塔區(qū)《小學(xué)中草藥啟蒙教育的實(shí)踐研究》“三生教育”社團(tuán)科技實(shí)踐活動課題。

（3）開展怡情益智的文化、藝術(shù)、體育活動。2008年3月，學(xué)校被確定為紅塔區(qū)的“三生教育”社團(tuán)活動試點(diǎn)校以來，學(xué)校成立了社團(tuán)活動領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制訂了“春和中心小學(xué)“三生教育”社團(tuán)活動實(shí)施方案”，在摸索中創(chuàng)造性地開展工作，做到“堅(jiān)持三個(gè)原則”（教師引導(dǎo)原則、自愿報(bào)名原則、全員參與原則）、“抓好四個(gè)結(jié)合”（與學(xué)生的興趣相結(jié)合、與讀書活動相結(jié)合、與打造辦學(xué)特色相結(jié)合、與少先隊(duì)課題相結(jié)合）、“打造兩個(gè)平臺”（象棋邀請賽、社團(tuán)節(jié)活動），形成“35123”社團(tuán)活動模式：“3”為三級社團(tuán)：紅星（中小級）社團(tuán)、火炬（校級）社團(tuán)、紅領(lǐng)巾（班級）社團(tuán)；“5”為五落實(shí)：時(shí)間落實(shí)、場地落實(shí)、內(nèi)容落實(shí)、學(xué)生落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)；“1”為具有童趣的社團(tuán)名稱；“2”為以元旦、“六一”為契機(jī)積極創(chuàng)建展示平臺；“3”為每學(xué)年進(jìn)行督導(dǎo)檢查三次，使社團(tuán)活動課程化、常規(guī)化、特色化。

打造書香校園，積極開展讀書活動。堅(jiān)持每天中午15分鐘、每周1節(jié)閱讀課的讀書活動，每學(xué)年結(jié)合4月23日“世界讀書日”堅(jiān)持開展“牽手閱讀快樂成長”讀書節(jié)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，至今已成功舉辦了四屆讀書節(jié)活動。毛雨欣等5名同學(xué)在紅塔區(qū)“三生教育”成果展示暨中小學(xué)文學(xué)創(chuàng)作大賽中分別榮獲小學(xué)組金、銀、銅獎。

搭建活動平臺，積極開展慶“六一”暨社團(tuán)節(jié)展示活動。各完小選派1～2個(gè)優(yōu)秀的紅星（中小級）社團(tuán)到中心小學(xué)進(jìn)行集中成果展示，至今已成功舉辦了三屆社團(tuán)節(jié)展示活動。

體驗(yàn)成長快樂，積極開展“三生教育”成果展示暨小學(xué)生象棋、乒乓球、籃球、現(xiàn)場繪畫、校園歌手比賽。學(xué)校先后成功舉辦了四屆春和中心小學(xué)“三生教育”成果展示暨小學(xué)生象棋、乒乓球、籃球、現(xiàn)場繪畫比賽，成功承辦了紅塔區(qū)“三生教育”成果展示暨小學(xué)生象棋比賽、乒乓球比賽。在紅塔區(qū)“三生教育”社團(tuán)活動成果展示中，學(xué)校先后榮獲了小學(xué)生象棋、籃球、乒乓球比賽團(tuán)體第一、二、三名、小學(xué)生現(xiàn)場繪畫比賽“最佳作品獎”和“最佳色彩獎”。

豐富學(xué)生生活，積極開展體育藝術(shù)節(jié)活動。每年12月，學(xué)校均開展體育藝術(shù)節(jié)活動，至今已成功舉辦了二十一屆體育藝術(shù)節(jié)。一是開展跑步、立定跳遠(yuǎn)、跳繩、接力賽、拔河等運(yùn)動項(xiàng)目的比賽；二是結(jié)合火炬（校級）社團(tuán)活動開展“三生教育”社團(tuán)實(shí)踐活動成果展示。

傳承地方文化，讓玉溪花燈走進(jìn)校園。學(xué)校結(jié)合玉溪花燈的實(shí)際情況，進(jìn)行市級課題《少先隊(duì)中隊(duì)活動中玉溪花燈的應(yīng)用研究》，編排了多個(gè)內(nèi)容豐富、具有兒童特點(diǎn)的花燈小戲，形成了領(lǐng)唱點(diǎn)題、合作備演、小戲揭題、歌舞升華四環(huán)節(jié)流程。2006年6月結(jié)題以來，課題成果得到廣泛的應(yīng)用，先后編排了具有玉溪花燈特點(diǎn)的花巾操、扇巾舞、雙扇舞三套花燈特色操。花燈特色中隊(duì)活動“爭做好隊(duì)員”得到了玉溪市八縣一區(qū)輔導(dǎo)員培訓(xùn)班的245位少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員的好評；花燈主題隊(duì)會“夸玉溪愛玉溪”獲市級一等獎；花燈課本劇《驕傲的孔雀》獲國家級道具創(chuàng)意獎、市級二等獎，多次在云南電視臺“俏花燈”欄目播放；花燈演唱《三生歌》獲區(qū)級一等獎。此課題于2008年榮獲玉溪市“十五”教育科研優(yōu)秀成果二等獎，2010年榮獲云南省“第五屆教育科研優(yōu)秀成果”三等獎，為學(xué)校少先隊(duì)活動的開展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

走向北京的農(nóng)家娃足球隊(duì)。劉總旗小學(xué)“旋風(fēng)小足球隊(duì)”社團(tuán)已被發(fā)展為玉溪市首家足球訓(xùn)練網(wǎng)點(diǎn)學(xué)校，也是云南省唯一一家被授予省級青少年足球訓(xùn)練網(wǎng)點(diǎn)的農(nóng)村學(xué)校?！靶L(fēng)小足球隊(duì)”社團(tuán)自2008年成立以來，深受孩子們的喜愛。2009年7月，奔赴楚雄參加云南省“永新佳泰”杯少年足球大賽暨省運(yùn)會足球預(yù)賽取得第二名的好成績。2010年7月，轉(zhuǎn)戰(zhàn)開遠(yuǎn)參賽榮獲二等獎。2011年1月，奔赴大理參賽獲得了第六名的好成績。2012年4月21日，代表云南省到北京參加“2012年斯凱孚‘與世界有約’希望工程青少年足球邀請賽”榮獲第九名。

（4）開展文明向上、有益身心健康的社會實(shí)踐體驗(yàn)活動。一是積極開展“與雷鋒精神同行”學(xué)雷鋒活動，認(rèn)真組織師生深入社區(qū)進(jìn)行服務(wù)，對居委會、老年協(xié)會、菜市場、村舞臺等場所進(jìn)行認(rèn)真打掃，為村民做一些實(shí)實(shí)在在的好事，受到了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷暮迷u。二是積極開展“抗旱保民生，送水解民憂”抗旱保教活動，號召全體師生節(jié)約用水，并用籌集到的資金購買礦泉水送往山區(qū)學(xué)校；三是積極組織瀕臨飛井水庫的春和、龍池、飛井3所小學(xué)開展“保護(hù)飛井海爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”環(huán)保系列活動，以親子手抄報(bào)比賽、主題中隊(duì)活動、清理水庫周邊的生活垃圾等活動方式，讓環(huán)保教育的理念深深地扎根于孩子及其家長的思想和行動中。

2.與養(yǎng)成教育相結(jié)合，深入推進(jìn)素質(zhì)教育

多年來，學(xué)校按照“以強(qiáng)化養(yǎng)成訓(xùn)練為重點(diǎn)，以落實(shí)管理制度為保證，以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)”的思路，積極開展文明禮儀、感恩勵志、自律自護(hù)等教育活動。一是從文明、禮儀、衛(wèi)生、行為習(xí)慣等方面入手，對學(xué)生強(qiáng)化養(yǎng)成教育，加強(qiáng)了日常行為規(guī)范的細(xì)節(jié)和精細(xì)化管理，大膽放手讓學(xué)生自己管理自己，做到“六堅(jiān)持”：每天堅(jiān)持放學(xué)列隊(duì)離校制度，每周堅(jiān)持規(guī)范的升旗制度，每周堅(jiān)持旗手輪換制度，每周堅(jiān)持主題班會制度，每月堅(jiān)持校園小明星、星級班級評選制度，每學(xué)年堅(jiān)持“四好少先隊(duì)員”評比制度。二是以黃草壩小學(xué)、波衣小學(xué)2所山區(qū)寄宿制學(xué)校為窗口，強(qiáng)化文明行為的養(yǎng)成，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。每年新學(xué)期伊始，學(xué)校都聘請玉溪二職中的小教官到校對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹败娪?xùn)”教育，讓學(xué)生學(xué)會自己洗衣、疊被子整理內(nèi)務(wù)，學(xué)會自己照顧自己以及同伴，磨掉身上的嬌氣，增添心中的豪氣。在日常管理當(dāng)中，做到了“124”管理模式（“1”指就餐時(shí)學(xué)生按班級自覺集隊(duì)按秩序排隊(duì)就餐，餐后自覺擺放好桌椅餐具并主動完成餐廳的清掃；“2”指校園潔凈、教室地面和門窗潔凈；“4”指宿舍床上物品擺放一條線，床下臉盆、水壺、鞋子等一條線，桌上口缸、牙刷一條線，門后毛巾一條線），成了學(xué)校的一道獨(dú)特的風(fēng)景線。

3.與學(xué)校、家庭、社會教育相結(jié)合，形成整體推進(jìn)合力

一是加強(qiáng)班主任管理，每年均舉行德育工作研討會、班主任素質(zhì)大賽。2011年2月，陳玉宏老師與山東名師鄭立平合著出版了《做一個(gè)聰明的班主任》。二是成立家長學(xué)校，每學(xué)年開展兩次家長學(xué)校培訓(xùn)活動。三是充分發(fā)揮關(guān)工委和校外輔導(dǎo)員的作用，積極同當(dāng)?shù)嘏沙鏊訌?qiáng)聯(lián)系，聘請了9名法制輔導(dǎo)員進(jìn)行法制宣傳教育，充實(shí)壯大了“三生教育”工作隊(duì)伍。四是充分利用各類新聞媒體和宣傳平臺，加強(qiáng)對“三生教育”的正面宣傳，營造全社會關(guān)心支持“三生教育”的良好輿論氛圍。2013年5月，學(xué)校被評為“中國少年兒童組織教育研究基地學(xué)?！?。

五、不斷創(chuàng)新，辦學(xué)成效顯著

第9篇：農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色亮點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)校建設(shè)；特色學(xué)校；創(chuàng)新；轉(zhuǎn)化

在學(xué)校建設(shè)中，形成學(xué)校的鮮明特色，既是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是彰顯學(xué)校的生命活力，提升學(xué)校競爭力的有效途徑。但一些學(xué)校在打造特色學(xué)校的過程中，一味跟風(fēng)，模仿繼承，而忽視自身的挖潛、提煉、創(chuàng)新，也就難以收到好的效果。我們認(rèn)為，打造特色學(xué)校，應(yīng)注重“五個(gè)轉(zhuǎn)化”。

一、注重創(chuàng)新，化無為有，彰顯特色建設(shè)的原創(chuàng)性

特色學(xué)校的核心是創(chuàng)新，“新”的，人無我有，才能體現(xiàn)自己的“特色”。因而建設(shè)特色學(xué)校不能盲目照搬，一味模仿；不能只沿襲舊制，蕭規(guī)陳隨；不能一味遵循，上級布置什么就做什么。按部就班、平庸仿效，培養(yǎng)不出個(gè)性鮮明的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新要求打破傳統(tǒng)，突破常規(guī)，在變革中走出新路；要求善于吸收，為我所用，將他人經(jīng)驗(yàn)化為自己的成果；要求立足校情，靈活變通，將上級要求化為符合校情的創(chuàng)舉。這種變革是創(chuàng)新，是變通、轉(zhuǎn)化也是再創(chuàng)造。一些學(xué)校的特色建設(shè)沒有個(gè)性，鮮見亮點(diǎn)，原因就在于只沿襲模仿，沒有創(chuàng)新。

首先，彰顯學(xué)校特色要不斷創(chuàng)新，管理者就要營造有利于創(chuàng)新的環(huán)境氛圍。創(chuàng)新需要個(gè)性張揚(yáng)、不拘一格、另類思維，而中國的傳統(tǒng)文化是不利于創(chuàng)新的。傳統(tǒng)的“求同”思維偏愛共性、排斥個(gè)性；認(rèn)同常態(tài)、反對變異。在人們的心目中，“另類”通常帶有貶義。一個(gè)人個(gè)性張揚(yáng)，不合常規(guī)，被視為“怪人”、“出格”、“越軌”，斥之為“離經(jīng)叛道”、才被打入“另類”?！澳拘阌诹郑L(fēng)必摧之?！薄俺鲱^檐子先爛?！蹦切┡c眾不同、個(gè)性鮮明，標(biāo)新立異的人往往讓人看不順眼，遭到詆毀。只有改變這種狀況，營造尊重個(gè)性，理解差異的創(chuàng)新環(huán)境，才有利于教師個(gè)性張揚(yáng)，打破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新。其次，要建立健全有利于激勵創(chuàng)新的制度機(jī)制。過去的學(xué)校管理，偏重于教師類生活的理性規(guī)范，忽視教師個(gè)體生活的現(xiàn)實(shí)關(guān)切；偏重于一般的共性要求與嚴(yán)格約束，忽視教師的自我需要和個(gè)性包容。這種只重統(tǒng)一的制度規(guī)范，壓抑個(gè)性，使師生共性化、臉譜化、模式化，愛好興趣單一化，必然思想僵化，思維呆板、生活乏味，積極性和創(chuàng)造性焉能調(diào)動。在這種制度面前，教師的熱忱與喜悅，傷感與痛苦，鋒芒與棱角，激情與見解都悄然隱退，個(gè)性日益銷蝕，自主精神、獨(dú)立意識和創(chuàng)新思想逐漸泯滅，創(chuàng)新無從談起，學(xué)校的優(yōu)勢與特色自然難以顯現(xiàn)。第三，要以課改為平臺，激勵教師不斷探索多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方式，改變過去只重知識傳授，忽視個(gè)性發(fā)展，只重知識灌輸，忽視自主探索的教學(xué)。這種探索不僅有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，全面發(fā)展，也有利于激勵教師不斷創(chuàng)新，使學(xué)校不斷涌現(xiàn)新的作法，新的理念，新的模式，新的機(jī)制，這種化無為有的原創(chuàng)性創(chuàng)新，必然使學(xué)校個(gè)性鮮明、優(yōu)勢彰顯，特色立現(xiàn)。

二、深挖潛能，化隱為顯，強(qiáng)化特色建設(shè)的內(nèi)生性

“每一所學(xué)校都是一所潛在的特色學(xué)校，每一所學(xué)校都可以發(fā)展為特色學(xué)校?！币蚨词故且话銓W(xué)?；虮∪鯇W(xué)校，也有自己的特色與優(yōu)勢，只不過是其特色與優(yōu)勢往往處于潛伏狀態(tài)，還未表現(xiàn)，或雖有表現(xiàn)，但不充分，或尚不成熟，需創(chuàng)造條件才能表現(xiàn)。這種不成熟或表現(xiàn)不充分，使人們對自身的特色與優(yōu)勢或難發(fā)現(xiàn)，或認(rèn)識不足，甚至視若無睹，視而不見，沒有充分開發(fā)，致使學(xué)校特色難以體現(xiàn)。這告訴我們，打造學(xué)校的特色與優(yōu)勢，既需要創(chuàng)新，化無為有，也需要挖潛，化隱為顯。特色就隱藏在我們身邊，關(guān)鍵就在于你能否發(fā)現(xiàn)，并有效開發(fā)。茶中學(xué)的精細(xì)化管理、洋思中學(xué)的先學(xué)后教、東廬中學(xué)的講學(xué)稿、杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)，這些特色鮮明的東西，并不都是原始性創(chuàng)新，反而多為對傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)掘與繼承，只不過結(jié)合自身與時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行了改造，使其更好地落實(shí)到位，效果更加明顯。這種化隱為顯就是學(xué)校特色與優(yōu)勢的內(nèi)源性生長點(diǎn)，它能使原來的薄弱學(xué)校變成個(gè)性鮮明、優(yōu)勢彰顯的特色學(xué)校。

如浙江省縉云縣的長坑小學(xué)，地處偏僻，群山環(huán)抱，無論是硬件設(shè)施、生源、師資，都說不上好。但該校堅(jiān)持“德育即生活，生活即德育”的辦學(xué)理念，積極開發(fā)當(dāng)?shù)刎S富的德育資源，努力營造平安學(xué)園、舒心家園、成長樂園，形成了自己的特色，被譽(yù)為“農(nóng)村學(xué)校的典范”、“一朵不凋謝的山花”。又如某山區(qū)學(xué)校在特色創(chuàng)建中，盲目仿效，以“現(xiàn)代教育技術(shù)”為特色項(xiàng)目，脫離校情，難以取得突破。后在專家指導(dǎo)下，根據(jù)自身留守兒童比例很高的校情，將“留守兒童教育”作為特色主打項(xiàng)目。這一改變既滿足了學(xué)生及家長的需要，又體現(xiàn)了學(xué)校的優(yōu)勢。因?yàn)榻處熓钱?dāng)?shù)厝?，既了解留守兒童的家庭狀況，有利于學(xué)校的舉措“接地氣”，又便于與當(dāng)?shù)卣疁贤?，與村組聯(lián)系，還利于對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活關(guān)照和物質(zhì)扶助。這樣的項(xiàng)目就切合校情，易于實(shí)施，有利于將學(xué)校潛在的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，打造學(xué)校的特色。這種通過發(fā)掘潛能打造特色的作法，不僅對條件差的薄弱學(xué)校適用，即便是名校，要更進(jìn)一步，獲得新的突破，也需要重新審視自己，尋找尚處于隱伏狀態(tài)，過去沒有發(fā)現(xiàn)，或發(fā)現(xiàn)了未引起重視，未能有效開發(fā)的潛能與優(yōu)勢，通過積極開發(fā)，使其充分展示，學(xué)校的特色才會更加鮮明，優(yōu)勢才能進(jìn)一步彰顯。

三、溶釋滲透，化點(diǎn)為面，著眼特色建設(shè)的全面性

特色學(xué)校不僅具有獨(dú)特性、優(yōu)質(zhì)性，還具有整體性，這是“特色學(xué)?！辈煌凇皩W(xué)校特色”或“特長學(xué)?！敝??！皩W(xué)校特色”是指學(xué)校在某個(gè)項(xiàng)目、某些方面形成了特色，而“特色學(xué)?！眲t是指整個(gè)學(xué)校形成了特色。如在發(fā)展對象上，要求所有學(xué)生的個(gè)性都得到優(yōu)化；在發(fā)展內(nèi)容上，要求學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展；在發(fā)展?fàn)顟B(tài)上，要求學(xué)校的理念得到絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同與內(nèi)化，并外釋為行為習(xí)慣；在發(fā)展目標(biāo)上，要求通過特色項(xiàng)目提煉獨(dú)特的辦學(xué)理念，并滲透到學(xué)校各個(gè)方面，形成整體風(fēng)貌。那些僅有極少數(shù)學(xué)生發(fā)展良好，只偏重某些特長發(fā)展的學(xué)校并不是真正的特色學(xué)校，即特色學(xué)校不是因少部分學(xué)生特別發(fā)展而“特”，而是因全校學(xué)生的思想、知識、能力、個(gè)性等都得到卓越發(fā)展而“特”；不是因極少數(shù)學(xué)生分?jǐn)?shù)高而“特”，而是所有學(xué)生都獲得各取所需、適宜進(jìn)步而“特”。

從學(xué)校特色到特色學(xué)校，是一個(gè)由點(diǎn)到面，由局部到整體的推進(jìn)過程。這就要求學(xué)校的特色建設(shè)，既要抓主打項(xiàng)目，在某一或某些方面形成優(yōu)勢，又不能“單打一”，只關(guān)注某個(gè)點(diǎn)，忽視其他，忽視學(xué)生全面發(fā)展。我們既要由打造特色項(xiàng)目起步，又不能止步于此，而應(yīng)著眼于學(xué)校特色的整體性，要圍繞主打項(xiàng)目，提煉出體現(xiàn)學(xué)校特色的辦學(xué)理念。在此基礎(chǔ)上，以“文化”為內(nèi)核，以“特色”為焦點(diǎn)，以“發(fā)展”為歸宿，建設(shè)相應(yīng)的校園文化。通過理念指導(dǎo)、活動滲透、氛圍營造，將提煉的辦學(xué)理念貫徹于各項(xiàng)工作，形成相應(yīng)的校園文化，使學(xué)校的行為、組織、課程、環(huán)境、活動等各個(gè)方面，都注入特色文化的基因。如江蘇省吳江屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)在總結(jié)該校書法教育特色的基礎(chǔ)上，由“立字”到“立人”，提煉出“做一個(gè)有民族文化根基的現(xiàn)代人”的辦學(xué)理念，并將這一理念貫徹到學(xué)校各個(gè)方面，使學(xué)校的制度規(guī)范、課程建設(shè)、校園環(huán)境、主題活動等各個(gè)方面，都體現(xiàn)對這一特色文化的追求。重慶市的金沙街小學(xué)是一所進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女定點(diǎn)學(xué)校。20世紀(jì)80年代該校開始開展教師集郵活動，然后影響和指導(dǎo)學(xué)生也參與集郵活動，并發(fā)展成“教學(xué)與集郵相結(jié)合的”辦學(xué)特色。在此基礎(chǔ)上，該?？偨Y(jié)提煉出“方寸修身”的辦學(xué)理念和“方正育人，寸草春暉”的校訓(xùn)，實(shí)施“郵品、學(xué)品、人品”的“三品”教育，把集郵教育升華為學(xué)校精神，以該項(xiàng)研究來整體推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革，辦成了“一所郵花飄香”的特色學(xué)校。這種溶釋滲透，化點(diǎn)為面，使學(xué)校某一方面的特色能拓展到其他方面、形成學(xué)校的整體特色的作法，才符合特色學(xué)校的要求，才能將學(xué)校特色轉(zhuǎn)化為特色學(xué)校。

四、立足校情，化一般為個(gè)別，

凸顯特色建設(shè)的差異性

特色學(xué)校注重獨(dú)特性與差異性，但也不能封閉自守，坐井觀天，束縛在自我的狹窄圈子搞創(chuàng)新。它需要學(xué)習(xí)，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)；需要指導(dǎo)，得到專家引領(lǐng)；需要遵循一般規(guī)律，需要依據(jù)基本原則。在遵循一般的同時(shí)，又要因地制宜、因校制宜，立足于校情，全面把握本校的優(yōu)勢和劣勢，精心選擇項(xiàng)目，積極開發(fā)資源，將國家的政策導(dǎo)向、社會的發(fā)展需要與本校的校情、學(xué)生的發(fā)展需要相結(jié)合，將辦學(xué)的一般規(guī)律、基本要求化為本校的具體舉措、有效方式，使學(xué)校的特色建設(shè)既符合國家政策與辦學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)普適性，又切合校情，體現(xiàn)差異性。如湖南省耒陽二中在教師隊(duì)伍建設(shè)中，針對過去教師培訓(xùn)一般采取開大會，搞講座，效益不高，教師不滿這一問題，深入研究，通過分層分類，在培訓(xùn)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求、方式、難度、進(jìn)度上都有所區(qū)別，改過去讓教師“齊步走”、“向一個(gè)方向走”為讓教師“異步發(fā)展”，“異域發(fā)展”。如新上崗的教師有理論知識，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，而中老年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，又缺乏現(xiàn)代化的教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)；搞管理的需要管理知識，從事后勤的需要服務(wù)技能。讓大家聽同一講座，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，就缺乏針對性與實(shí)效性。即便是分科培訓(xùn)，由于各人的基礎(chǔ)不同，需要不同，培訓(xùn)的內(nèi)容與難度若沒有區(qū)別，就可能有的索然無味、毫無興趣，有的頗感吃力、一臉迷茫。而改“齊步走”、“向一個(gè)方向走”為分層分類發(fā)展，根據(jù)教師不同的發(fā)展基礎(chǔ)、崗位需要、個(gè)人能力和學(xué)習(xí)要求，在培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、難度、時(shí)間和方式上都有所區(qū)別，就有利于培訓(xùn)取得實(shí)效。如教師培訓(xùn)目標(biāo)，新上崗的是“合格”；基本合格的是成為“骨干”；水平較高的是成為“名師”，成為縣、市甚至省學(xué)科帶頭人。在要求上，剛上崗的要求其盡快“入格”，把握教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)模式，能根據(jù)自身特點(diǎn)向某種風(fēng)格靠近；有一定經(jīng)驗(yàn)的要求其注重“立格”，使教學(xué)風(fēng)格成熟化與定型化，打上個(gè)性烙??；經(jīng)驗(yàn)豐富的要求其敢于“破格”，能不拘一格，融不同風(fēng)格、模式于一體，善于因情因境轉(zhuǎn)換、靈活變通。這種讓教師分層分類“異步發(fā)展”、“異域發(fā)展”的作法，貼近教師的最近發(fā)展區(qū)，切合教師需要，有利于引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師在不同層次都得到適宜、充分的發(fā)展。這樣的教師隊(duì)伍建設(shè)就有效地把國家的課改要求轉(zhuǎn)化為有特色的具體作法，有利于學(xué)校在遵循普適性要求的前提下，張揚(yáng)個(gè)性，彰顯自身的特色與優(yōu)勢。

五、提煉升華，化個(gè)別為一般，

增強(qiáng)特色建設(shè)的普適性