中心組學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中心組學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A-0044-02

隨著義務(wù)教育進(jìn)入由普及到提高的新階段，要求教師由過去的“教書匠”向教學(xué)的“研究者”、“反思者”轉(zhuǎn)變，即教師要在講好課本知識的同時，積極參與教材研究和教學(xué)研究，提高自身的研究能力和反思能力。然而，教學(xué)研究一直被教師認(rèn)為是高不可攀的，更不知道如何開展課題研究。2010年8月，柳北區(qū)參加了廣西壯族自治區(qū)與北京師范大學(xué)共建“基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)提升綜合改革試驗區(qū)”項目。作為實驗區(qū)“小學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升”子項目負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師，我積極帶領(lǐng)實驗教師充分利用子項目實施的有利機會，參與課題研究，開展有效教研。

一、結(jié)緣“分層測試卡”――從困惑到頓悟

柳北區(qū)小學(xué)點多面廣，教師教學(xué)水平參差不齊。為提高教師整體的素質(zhì)，我城區(qū)通過任務(wù)驅(qū)動式和“中心輻射、聯(lián)片教研”等形式，組織轄區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展了“以研讀教材為抓手，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性”主題教研活動。

剛開始，教師們還是感到很迷茫：《數(shù)學(xué)分層測試卡》不就是一本練習(xí)冊嗎?是“減負(fù)”還是“增負(fù)”?該如何操作?作為教研員和子項目實驗的指導(dǎo)教師，我意識到要指導(dǎo)課題工作，教研員必須首先明確理念。于是，我大量閱讀專業(yè)書籍，并研讀、分析專家報告，終于茅塞頓開――小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升子項目的核心理念是分層評價，讀懂教材是進(jìn)行有效設(shè)計的基礎(chǔ)，《數(shù)學(xué)分層測試卡》只是一個載體，一個平臺，最終目的是為了每一個孩子可持續(xù)性發(fā)展。基于以上認(rèn)識，我明晰了小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升子項目實施的工作思路，即：項目與教研相結(jié)合，將項目與我城區(qū)“以研讀教材為抓手，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性”主題教研相結(jié)合，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中心組活動相結(jié)合，依托“中心輻射，聯(lián)片教研”，努力實現(xiàn)“一二三”教研目標(biāo)――形成一種“中心輻射，聯(lián)片教研”學(xué)科教研文化，培養(yǎng)教師解讀教材和有效教學(xué)兩種能力，實踐自我反思、互動交流和經(jīng)驗總結(jié)三種模式，促進(jìn)師生共同成長。

二、體悟“分層測試卡”――從走近到走進(jìn)

“小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升”子項目推進(jìn)過程是不斷生成問題和解決問題的過程。項目啟動以來，我采取“自下而上，整體聯(lián)動”、“聚焦熱點，多元互動”、“以點帶面，示范推廣”等策略，實現(xiàn)了項目實施與課堂教學(xué)的日?；?。

(一)自下而上，整體聯(lián)動

項目實施初期，通過深入實驗學(xué)校聽課調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂上“一刀切”、“一言堂”的現(xiàn)象仍然存在，部分中等生、學(xué)困生被教師不自覺地排在視線之外，教師還不能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價。在深入了解和收集實驗教師在使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》過程中存在的“課中如何使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》”“如何處理好《數(shù)學(xué)分層測試卡》與教材的關(guān)系”“如何體現(xiàn)分層教學(xué)、分層評價”等困惑之后，結(jié)合課例，圍繞“如何利用好《數(shù)學(xué)分層測試卡》”我與老師們進(jìn)行了深入座談。通過座談，引領(lǐng)大家正視《數(shù)學(xué)分層測試卡》的作用，指導(dǎo)教師在備課過程中注意“分層教學(xué)，分層評價”，做到教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問分層、課堂評價分層。通過分層教學(xué)讓學(xué)生愛上《數(shù)學(xué)分層測試卡》，愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

(二)聚焦熱點，多元互動

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題與困惑既具有共性也有個性，這讓我意識到，研究不能僅停留在個別學(xué)校，也不能僅停留在我所到之處，而應(yīng)結(jié)合城區(qū)研究主題，聚焦熱點，開展聯(lián)片教研，進(jìn)行更多元的互動。這才是實驗學(xué)校的共贏之路，這也才能讓實驗項目開展得更為扎實有效。

2010年11月底，雀兒山路第二小學(xué)的楊虎老師以《三角形的面積》為課例，為老師們呈現(xiàn)了一節(jié)有效使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的精彩示范課。楊老師將《數(shù)學(xué)分層測試卡》貫穿整個課堂教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等進(jìn)行了分層評價，還特別將“學(xué)困生”安排在教師可以隨時關(guān)注到的位置進(jìn)行及時鼓勵。從專業(yè)角度看，這節(jié)課能有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、《數(shù)學(xué)分層測試卡》進(jìn)行授課，精講多練，為學(xué)生提供了充分的練習(xí)時間，效果不錯。借助這堂課，我組織實驗教師們圍繞“教什么?”、“怎么教?”、“有什么遺憾，如果是你，還可以怎么處理?”、“你在使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》時有哪些好方法?”等話題進(jìn)行了研討，并達(dá)成了“25+10"(講課25分鐘，練習(xí)10分鐘)的教學(xué)模式。同時明確不僅要在課堂上使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，更要在解讀教材后結(jié)合《數(shù)學(xué)分層測試卡》，“想”在前，“解”在前，“疑”在前，“導(dǎo)”在前。

2010年11月，從北京考察學(xué)習(xí)回來后，我在白露中心校舉辦了小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升子項目研討會，借助李蔚如老師執(zhí)教的六年級上冊《雞兔同籠》一課，專門組織了如何用《數(shù)學(xué)分層測試卡》培養(yǎng)“種子”學(xué)生，如何進(jìn)行評價多樣化的研討。帶著思考的研究總能產(chǎn)生新的智慧，互動交流讓研究變得更有魅力。大家表示，要靜下心來做課題，認(rèn)真記錄研究的“足跡”，讓《數(shù)學(xué)分層測試卡》更好地為促進(jìn)學(xué)生和諧、健康的發(fā)展服務(wù)。

2011年3月。我以潭中路第二小學(xué)林雯老師執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》為載體，讓實驗教師們再次聚集到一起，以如何進(jìn)行教材的取舍、如何創(chuàng)造性地使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》、如何自編拓展練習(xí)等問題進(jìn)行了研討。研討中，教師們一致認(rèn)為，林老師的課堂根據(jù)學(xué)生實際合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計了教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在觀察中形成猜想，在操作中驗證猜想，在分層練習(xí)中運用規(guī)律解決問題，充分體現(xiàn)了“分層評價”的理念，使不同層次的學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)思維能力的提升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，收獲了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。這次活動，為實現(xiàn)“25+10”的教學(xué)模式起到了積極的示范作用。

圍繞問題，開展教研。每一次的互動交流，老師們都能感覺到自己在進(jìn)步。

(三)由點到面，示范推廣

目前《數(shù)學(xué)分層測試卡》只在我城區(qū)10所學(xué)校實驗。為了擴大培訓(xùn)效果，以點到面帶動城區(qū)更多的學(xué)校進(jìn)行有效教研，我把子項目實驗與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中心組學(xué)習(xí)、實驗學(xué)校與非實驗學(xué)校的聯(lián)片教研結(jié)合起來，讓更多的教師感受到了研究帶來的教學(xué)改變。教師的自主學(xué)習(xí)欲望提高了，在課堂教學(xué)中貫徹分層評價、分層教學(xué)的理念意識和能力也增強了。

三、分享“分層測試卡”――從執(zhí)著到成功

從開始的困惑到執(zhí)著的追求，我和我的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師團隊，一起成長、一起分享了《數(shù)學(xué)分層測試卡》帶來的成功和喜悅。

(一)教師的變化

《數(shù)學(xué)分層測試卡》三個層次的習(xí)題針對不同層次的學(xué)生精心設(shè)計，從而使不同的孩子在同一節(jié)課中都有所得、有所發(fā)展?！稊?shù)學(xué)分層測試卡》的使用，促進(jìn)了教師對學(xué)生的關(guān)注，使老師從學(xué)生的角度進(jìn)行備課和教學(xué)。如林雯老師執(zhí)教《縱向復(fù)式條形統(tǒng)計圖》時，她沒有像教

材那樣直接讓學(xué)生畫，而是按照《數(shù)學(xué)分層測試卡》練習(xí)出現(xiàn)的形式，先用課件畫出了1985年表示城鎮(zhèn)人口和鄉(xiāng)村人口的兩個直條，再讓學(xué)生自主繪制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

就這樣，漸漸地，教師們的教學(xué)行為悄然發(fā)生了變化：不少實驗教師逐漸成長為實驗項目的骨干教師，在課堂上更自信了，評價語言也更多元化。教師隊伍中出現(xiàn)了“群雁翱翔，百舸爭流”的現(xiàn)象。

(二)學(xué)生的變化

教師教學(xué)行為上的變化讓我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也隨之發(fā)生了變化，他們愛上了數(shù)學(xué)。北站路小學(xué)的一名學(xué)生在做完《數(shù)學(xué)分層測試卡》后說：“我喜歡挑戰(zhàn)第三層的拓展練習(xí)，這讓我感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂?！北比溉〉囊粋€學(xué)生在日記中說：“如果我得了100分，爸爸媽媽一定會非常高興。每次老師給我100分的時候，我都特別開心。但是，只要有一個小小的錯誤，就得不了100分了。以后我一定會努力減少錯誤，多得100分。讓爸爸媽媽高興，讓老師高興?！笨磥?，一個滿分對于一個學(xué)生來說是何等重要啊!

(三)教研的變化

教師、學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主角，也是教研的對象。他們的變化也讓我們的教研發(fā)生著變化。2010年12月，潭中二小的陳秋容代表柳北區(qū)參加第八屆“課堂論語”賽課，執(zhí)教的內(nèi)容是《多邊形面積的總復(fù)習(xí)》，剛開始設(shè)計的預(yù)案是：“回顧平面圖形的面積計算公式――組織基本的面積計算練習(xí)――安排聯(lián)系生活的綜合練習(xí)”。幾次試教下來，感覺雖面面俱到，但處處蜻蜓點水，結(jié)構(gòu)臃腫，中心不突出。作為一節(jié)賽課，沒有亮點。在設(shè)計陷入一潭死水時，大家提議能否運用分層理念，從題目的設(shè)計去領(lǐng)悟這節(jié)復(fù)習(xí)課到底要“抓什么”。一語點醒夢中人，當(dāng)從《數(shù)學(xué)分層測試卡》中看到“三角形底不變，高擴大2倍，三角形的面積(　)”時，大家恍然大悟：對呀，三角形面積與平行四邊形的面積關(guān)系一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，與其約定俗成地將各環(huán)節(jié)匆匆走一遭，倒不如抓住“聯(lián)系”做足文章!由于教師們自覺地把在《數(shù)學(xué)分層測試卡》使用過程中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成為自身的“內(nèi)功”，使這堂賽課以獨特的視角、合理的層次練習(xí)、精彩的分層評價語言，贏得了聽課人員的掌聲。

帶給我們變化的還有教研方式。有主題、專題的聯(lián)片教研變得更有效了，所有實驗學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代化載體，建立QQ群，使教研實現(xiàn)了立體化、便捷化。