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地球公轉(zhuǎn)的地理意義精選(九篇)

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地球公轉(zhuǎn)的地理意義

第1篇:地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)有兩條:分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義;運(yùn)用教具、學(xué)具,或通過計(jì)算機(jī)模擬,演示地球公轉(zhuǎn),解釋四季形成的原因。

地球的運(yùn)動(dòng)很復(fù)雜,教材只著重研究與人類關(guān)系最密切的兩種運(yùn)動(dòng)——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。根據(jù)要分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,首先要認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。因此本節(jié)教材內(nèi)容先講述地球公轉(zhuǎn)的繞轉(zhuǎn)中心、方向、速度、周期等基本的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。之后教材再分析地球公轉(zhuǎn)的地理意義。這兩段教材,堪稱是姊妹篇。這種分述,有助于學(xué)生從總體上把握地球的運(yùn)動(dòng)特征(地球在自轉(zhuǎn)同時(shí)還在繞日公轉(zhuǎn)),有助于學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本運(yùn)動(dòng)特征進(jìn)行比較。

本節(jié)教材內(nèi)容在組織和表述上有以下幾個(gè)特點(diǎn):①注重與初中地理相同知識(shí)點(diǎn)的銜接。初中地理已經(jīng)學(xué)過地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)。但限于初中學(xué)生的接受能力,初中地理教材中的這部分內(nèi)容比較淺顯。高中地理的這部分知識(shí)相比初中地理有了進(jìn)一步深化,體現(xiàn)在教材中概念的表述更加嚴(yán)謹(jǐn)、圖像的選擇更接近實(shí)際、注重說明地球運(yùn)動(dòng)的變化等方面。②注重用圖像闡釋地理知識(shí)。教材中涉及到比較抽象的概念,注意用圖像使其形象化,便于學(xué)生理解。③教材設(shè)計(jì)了大量的學(xué)生活動(dòng),以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究,加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課的主題是“地球公轉(zhuǎn)”。通過本章第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道地球是太陽系中圍繞太陽旋轉(zhuǎn)的一顆行星,并且在初中階段也學(xué)過地球公轉(zhuǎn)方面的知識(shí),有了一定的知識(shí)基礎(chǔ),這為本節(jié)課教學(xué)的順利開展提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。所以,學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)不會(huì)太陌生,課堂教學(xué)應(yīng)該比較流暢。

三、設(shè)計(jì)思路

在學(xué)習(xí)本節(jié)地球公轉(zhuǎn)知識(shí)時(shí),可采用演示實(shí)驗(yàn)法、問題教學(xué)法、小組合作探究活動(dòng)等方法,目的是提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的地理意義時(shí),可使用列表比較、課堂檢測等方法,以實(shí)現(xiàn)對(duì)地球公轉(zhuǎn)的地理意義的準(zhǔn)確掌握。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:了解地球公轉(zhuǎn)的方向、速度和周期以及公轉(zhuǎn)的軌道和黃赤交角;分析晝夜交替和晝夜長短變化的規(guī)律和原因;了解太陽高度和正午太陽高度的概念,理解正午太陽高度的時(shí)間和空間分布規(guī)律。

過程與方法:通過觀察演示實(shí)驗(yàn)和模擬演示實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生地理空間思維能力和想象力;通過模擬實(shí)驗(yàn)和繪圖,提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力;通過自學(xué)導(dǎo)讀,學(xué)會(huì)收集地理信息的方法,培養(yǎng)整理、加工地理信息的能力,逐漸形成地理概念。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過探究活動(dòng),形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣,初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度;通過讀圖、繪圖活動(dòng),培養(yǎng)地理審美情趣觀;通過學(xué)習(xí),樹立辯證唯物主義宇宙觀,認(rèn)識(shí)宇宙是運(yùn)動(dòng)的,運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的,靜止是相對(duì)的,認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)與靜止是統(tǒng)一的。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):地球公轉(zhuǎn)的特征;地球公轉(zhuǎn)的地理意義。

難點(diǎn):黃赤交角的形成和地理意義;晝夜長短和正午太陽高度的變化;掌握判讀和繪制日照?qǐng)D的技能。

突破方法:使用實(shí)物演示和模擬實(shí)驗(yàn)演示、多媒體動(dòng)畫演示、圖表展示等方法,以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而達(dá)到理性上的認(rèn)識(shí)。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)方法采用演示實(shí)驗(yàn)法、問題教學(xué)法和小組合作、探究學(xué)習(xí)等。教具使用地球儀、三球儀、多媒體課件和自制教具等。

七、教學(xué)過程

(演示實(shí)驗(yàn))教師演示三球儀,轉(zhuǎn)動(dòng)地球。

(設(shè)問)地球的運(yùn)動(dòng)有兩種基本形式。上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了地球運(yùn)動(dòng)的基本形式之一——地球自轉(zhuǎn),同學(xué)們知道地球運(yùn)動(dòng)的另一種基本形式是什么?

(教師歸納)地球的運(yùn)動(dòng)有兩種基本形式,一種是自轉(zhuǎn),另一種是公轉(zhuǎn)。地球是運(yùn)動(dòng)的,運(yùn)動(dòng)是美妙的。正是由于地球公轉(zhuǎn),才產(chǎn)生了多姿多彩的四季變化。這節(jié)課就來學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)。

[板書] (一)地球公轉(zhuǎn)

(演示實(shí)驗(yàn))教師演示三球儀,讓學(xué)生觀看地球繞太陽公轉(zhuǎn)。

[板書]1.公轉(zhuǎn)的定義:地球繞太陽運(yùn)行叫公轉(zhuǎn)

(學(xué)生活動(dòng))將學(xué)生分組,推選學(xué)生代表轉(zhuǎn)動(dòng)三球儀(注意:方向?yàn)槟鏁r(shí)針),讓學(xué)生細(xì)心觀察。

(教師歸納)地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)是同時(shí)進(jìn)行的,均為自西向東。

[板書]2.公轉(zhuǎn)的軌道、方向和周期

(演示實(shí)驗(yàn))教師演示三球儀,讓學(xué)生觀察地球公轉(zhuǎn)的軌道、方向和周期。

(學(xué)生活動(dòng))按照學(xué)生的分組,繼續(xù)讓學(xué)生代表轉(zhuǎn)動(dòng)三球儀,讓學(xué)生細(xì)心觀察,認(rèn)識(shí)地球公轉(zhuǎn)的軌道、方向和周期,并讓學(xué)生試著畫出地球繞太陽公轉(zhuǎn)示意圖。

(教師歸納)地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的方向相同,都是自西向東。地球公轉(zhuǎn)一周時(shí)間為一年,約為365日6時(shí)9分。地球的公轉(zhuǎn)軌道是一個(gè)近似于圓的橢圓,太陽位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn),離太陽最近的點(diǎn)叫近日點(diǎn),離太陽最遠(yuǎn)的點(diǎn)叫遠(yuǎn)日點(diǎn)。每年1月初,地球經(jīng)過近日點(diǎn),公轉(zhuǎn)速度較快;每年7月初,地球經(jīng)過遠(yuǎn)日點(diǎn),公轉(zhuǎn)速度較慢。

[板書]3.黃赤交角

(演示實(shí)驗(yàn))教師演示三球儀,讓學(xué)生觀察黃道面和赤道面,以及黃赤交角。

(學(xué)生活動(dòng))按照學(xué)生的分組,繼續(xù)讓學(xué)生代表轉(zhuǎn)動(dòng)三球儀,讓學(xué)生細(xì)心觀察,認(rèn)識(shí)黃赤交角。

(教師歸納)地球黃道面和赤道面的夾角,叫黃赤交角,約為23.5°。地軸與黃道面的夾角約為66.5°,即90°-23.5°=66.5°。

[板書](二)地球公轉(zhuǎn)的地理意義

(過渡)由于地球是個(gè)球體,加上黃赤交角的存在,使太陽熱量在地球表面的分布不均,產(chǎn)生了一系列地理現(xiàn)象。地球公轉(zhuǎn)的地理意義表現(xiàn)在正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化和四季的更替等現(xiàn)象。

[板書]1.正午太陽高度的變化

(1)正午太陽高度的定義:各地太陽高度在地方時(shí)12:00時(shí)最大,稱為正午太陽高度

(演示實(shí)驗(yàn))運(yùn)用自制教具演示正午太陽高度,讓學(xué)生觀察。

(學(xué)生活動(dòng))讓學(xué)生代表演示正午太陽高度,并與其他學(xué)生交流。

(教師歸納)太陽光線與地平面之間的夾角,叫做太陽高度角,簡稱太陽高度。一天中太陽高度最大值出現(xiàn)在正午,稱為正午太陽高度。正午太陽高度在太陽光直射的緯線最大,向南北兩側(cè)逐漸降低。

[板書](2)正午太陽高度的變化

(多媒體演示)通過多媒體演示正午太陽高度角的變化規(guī)律。

(圖表展示)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正午太陽高度角的變化規(guī)律并完成表1的填寫。

(教師歸納)南北回歸線之間的所有地區(qū),一年中太陽直射兩次,所以,南北回歸線之間的所有地區(qū),正午太陽高度角最大值為90°,而一年中有兩次。

(活動(dòng)探究)運(yùn)用地球儀,進(jìn)行正午太陽高度的計(jì)算。

(歸納)正午太陽高度H=90°-兩地的緯度差(該地的地理緯度與直射點(diǎn)的緯度差,同減異加)。

[板書]2.晝夜長短的變化

(多媒體演示)讀二分二至全球光照?qǐng)D,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

(設(shè)問)分析二分日光照?qǐng)D,太陽直射哪個(gè)緯度?哪個(gè)緯度的晝長最長?晝長的緯度分布有何規(guī)律?

(教師歸納)太陽直射赤道,全球晝夜平分。

(設(shè)問)分析夏至日光照?qǐng)D,太陽直射哪個(gè)緯度?哪個(gè)緯度的晝長最長?晝長的緯度分布有何規(guī)律?

(教師歸納)太陽直射北回歸線;北極圈內(nèi)晝長最長,達(dá)24小時(shí);北半球晝長夜短,緯度越高晝越長夜越短,南半球反之;正午太陽高度角由北回歸線向南北兩側(cè)減小。

(設(shè)問)分析冬至日光照?qǐng)D,太陽直射哪個(gè)緯度?哪個(gè)緯度的晝長最長?晝長的緯度分布有何規(guī)律?

(教師歸納)太陽直射南回歸線;南極圈內(nèi)晝長最長,達(dá)24小時(shí);北半球晝短夜長,緯度越高晝越短夜越長,南半球反之;正午太陽高度角由南回歸線向南北兩側(cè)減小。

(教師總結(jié))通過表2引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)北半球晝夜長短的變化規(guī)律。

(學(xué)生活動(dòng))①繪制和判讀太陽光照?qǐng)D(指導(dǎo)學(xué)生繪畫和判讀,并提醒學(xué)生應(yīng)注意的事項(xiàng));②認(rèn)識(shí)晨昏線(指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同時(shí)間晨昏線的變化)。

(設(shè)問)晝夜長短和正午太陽高度角的變化對(duì)地表有何影響?

(小組討論)學(xué)生就此問題進(jìn)行分組討論,得出結(jié)論。

(教師歸納)①同一緯度受熱情況隨時(shí)間產(chǎn)生周期性變化,從而產(chǎn)生四季;②地球上不同緯度地帶一年中受熱不同,從而形成五帶的劃分。

[板書]3.四季的更替

四季更替的表現(xiàn):晝夜長短和正午太陽高度的季節(jié)變化。

(教師歸納)地球公轉(zhuǎn)使地球中緯度地區(qū)產(chǎn)生明顯的四季變化。四季的變化是一種天文現(xiàn)象,表現(xiàn)為當(dāng)?shù)氐臅円归L短和正午太陽高度的季節(jié)變化,即夏季為一年內(nèi)白晝最長、太陽最高的季節(jié);冬季為一年中白晝最短、太陽最低的季節(jié);春秋二季為冬夏的過渡季節(jié)。

(活動(dòng)拓展)四季的劃分(北溫帶國家普遍采用):3、4、5月為春季;6、7、8月為夏季;9、10、11月為秋季;12、1、2月為冬季。

(過渡)晝夜長短和正午太陽高度角的變化不僅使地表產(chǎn)生四季的變化,也形成了五帶的劃分。

[板書]4.五帶的劃分

五帶是指:北寒帶、北溫帶、熱帶、南溫帶、南寒帶。

(多媒體展示)地球上的五帶。

(教師歸納)由于南北緯66.5°是極晝、極夜出現(xiàn)的界線,所以南北緯66.5°稱為南、北極圈。南、北極圈之內(nèi),是地球上最寒冷的區(qū)域,稱為寒帶,南北半球熱帶與寒帶之間是南、北溫帶。五帶的劃分反映了年太陽輻射總量從低緯地區(qū)向高緯地區(qū)減少的規(guī)律。

知識(shí)小結(jié):

正午太陽高度角 晝夜長短

隨緯度變化 隨季節(jié)變化

第2篇:地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

讀下圖,回答(1)~(3)題。(注:圖中α的角度為23°26′)

(1)圖中所示節(jié)氣為( )

A.春分日 B.夏至日

C.秋分日 D.冬至日

(2)當(dāng)圖中α的角度由目前狀況逐漸減小為0°的過程中,下列地理現(xiàn)象可能發(fā)生的是( )

A.地球公轉(zhuǎn)速度不斷加快

B.北印度洋的洋流呈順時(shí)針方向流動(dòng)

C.極夜范圍由北極圈向北極點(diǎn)逐漸縮小

D.松花江干流出現(xiàn)明顯的汛期

(3)若圖中甲地的晝長為10小時(shí),則該地的經(jīng)度應(yīng)當(dāng)是( )

A.15°E B.30°E

C.15°W D.30°W

分析:(1)無論什么季節(jié)什么時(shí)刻,地球的北極總是指向北極星附近。因此,北極星光永遠(yuǎn)只直射地球上的一個(gè)點(diǎn)――北極。圖中給出了北極星光線,也即是給出北極點(diǎn)。由α=23°26′可知,此時(shí)地球上極夜的范圍是北極圈(66°34′N)及其以北地區(qū),太陽直射南回歸線,所以,圖中所示節(jié)氣日是冬至日。

(2)當(dāng)圖中α的角度由目前狀況逐漸減小為0°,也就是太陽直射點(diǎn)由南回歸線向赤道移動(dòng),對(duì)應(yīng)的時(shí)間是從冬至日(12月22日前后)到春分日(3月21日前后)。當(dāng)?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道近日點(diǎn)(1月初)時(shí),受到太陽引力大,公轉(zhuǎn)速度最大。當(dāng)?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道遠(yuǎn)日點(diǎn)(7月初)時(shí),受到太陽引力小,公轉(zhuǎn)速度最小。冬至到春分,要經(jīng)過1月初,因此,冬至到一月初期間,地球公轉(zhuǎn)速度越來越快(一月初,近日點(diǎn)最快);一月初到春分期間,地球公轉(zhuǎn)速度越來越慢,A項(xiàng)錯(cuò)誤;此時(shí),北半球?yàn)槎肽辏庇《妊笫⑿袞|北季風(fēng),在其吹拂下,北印度洋的洋流呈逆時(shí)針方向流動(dòng),B項(xiàng)錯(cuò)誤;松花江干流會(huì)有兩個(gè)明顯的汛期,在4、5月份氣溫回升,導(dǎo)致冬季積雪大量融化,使河流發(fā)生春汛。7、8月,夏季風(fēng)從海洋帶來豐富的降水使其發(fā)生夏汛,D項(xiàng)錯(cuò)誤,C正確。

(3)解法一:甲地位于晨線上且晝長為10小時(shí),說明其上午與下午的時(shí)間長度各為5小時(shí),并以正午12點(diǎn)為分界點(diǎn),得出其正值日出,時(shí)間為地方時(shí)7點(diǎn)。晨線和赤道相交的點(diǎn)所在的經(jīng)線(即圖中0°經(jīng)線)地方時(shí)是6點(diǎn),甲地與之時(shí)間相差1小時(shí),經(jīng)度應(yīng)相差15°,且甲地位于0°經(jīng)線以東,應(yīng)為東經(jīng)15°。

解法二:甲地晝長為10小時(shí),則其所在緯線對(duì)應(yīng)的晝弧長度為10時(shí)×15°/時(shí)=150°,圖中甲地上午對(duì)應(yīng)的一半晝弧長度為75°,而圖中從0°經(jīng)線到直射點(diǎn)所在經(jīng)線的跨度為90°,所以,甲地所在經(jīng)線與0°經(jīng)線相隔15°。而甲地位于0°經(jīng)線以東,所以為東經(jīng)15°。

解題指導(dǎo):晨昏線所在平面總是和太陽光線垂直,晨昏線的擺動(dòng)幅度是46°52′。晨昏線的運(yùn)動(dòng)方向是自東向西,當(dāng)晨昏線和經(jīng)線圈重合時(shí),太陽直射赤道。晨線和赤道相交的點(diǎn)所在的經(jīng)線地方時(shí)是6點(diǎn),昏線和赤道相交的點(diǎn)所在的經(jīng)線地方時(shí)是18點(diǎn)。

強(qiáng)化訓(xùn)練:讀下圖,回答下列問題。

(1)此圖所示節(jié)氣為__________,這一天上海是_____(季節(jié))。

(2)圖中A點(diǎn)的晝長是_________小時(shí)。

(3)圖中C點(diǎn)的正午太陽高度是__________。

(4)圖中B點(diǎn)晝長為_____________小時(shí)。

(5)如果黃赤交角減小,寒帶、溫帶和熱帶的范圍大小將會(huì)發(fā)生什么變化?

_______________________________________。

參考答案:(1)冬至日 冬季

(2)12小時(shí)

(3)90°

(4)24小時(shí)

第3篇:地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

一、有利于營造形象逼真的教學(xué)情境

對(duì)地理教學(xué)而言,教師如何積極創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是能否成功導(dǎo)入新課的關(guān)鍵。教師的作用主要是要如何創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃员銓?dǎo)入新課的內(nèi)容。恰如其分的導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛,并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更廣泛更深入地展開。

比如,我在講“常見的天氣系統(tǒng)”時(shí),為了成功導(dǎo)入新課,首先播放了一段有關(guān)颶風(fēng)的錄像,只見狂風(fēng)席卷著烏云呼嘯而來,巨浪排山倒海地沖向陸地,高大的樹木被連根拔起,房屋被摧毀,地面的物體隨著凄厲的呼嘯聲在空中飛舞……或播放2008年南方雪災(zāi)實(shí)況,看完這樣的畫面以后,學(xué)生們受到了極大的震撼。接下來,向?qū)W生提出以下一些問題:“這是什么樣的天氣?”“它有什么樣的危害?”“天氣對(duì)人類的影響有多大?”在學(xué)生討論之后,導(dǎo)入新課:“天氣和我們每一個(gè)人息息相關(guān),我們今天就要來了解一下常見的天氣系統(tǒng),學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的各種知識(shí)。”這樣,學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了,氣氛也活躍起來了,為接下來的教學(xué)活動(dòng)作了很好的鋪墊。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖用圖的能力

地理教學(xué)的一大特點(diǎn)是要求學(xué)生把地理事物的位置落實(shí)到地圖上,并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制,可把地圖任意放大、縮小,既能看到全圖,也可突出某個(gè)地點(diǎn),做到點(diǎn)面結(jié)合,便于學(xué)生掌握地理知識(shí)。如講到青藏高原,首先顯示一幅中國地圖;然后點(diǎn)擊青藏高原的位置,圖上出現(xiàn)青藏高原在中國的位置及其范圍,讓學(xué)生一目了然,再點(diǎn)擊放大,在高原上出現(xiàn)高大山脈,直觀地反映出“遠(yuǎn)看是山、近看是川”,雪山連綿、冰川廣布的景象;接著設(shè)計(jì)一些相關(guān)問題,讓學(xué)生在電腦上做練習(xí),即時(shí)檢查學(xué)生是否掌握這部分內(nèi)容。

三、有利于實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)重難點(diǎn)突破

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)問題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,由于某些內(nèi)容過于抽象,雖經(jīng)教師再三講解,學(xué)生仍然感觸不深,易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)的有效方法是變革教學(xué)手段?,F(xiàn)代教育學(xué)實(shí)踐證明:多媒體形象具體,動(dòng)靜結(jié)合,聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,可以變抽象為具體,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用,解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容,從而有效地實(shí)現(xiàn)精講精練,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法相比的教學(xué)效果。

例如:在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中,“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn),同時(shí)又是難點(diǎn)。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中,教師在教學(xué)中頗感困難,無論是用掛圖、模型,還是讓學(xué)生看教材中的插圖,由于圖式單一,沒有立體感,難以激發(fā)學(xué)生的空間想象能力,學(xué)生很難形成完整的感性認(rèn)識(shí)。利用各種地理素材,制作一個(gè)Flash課件。在屏幕上,先展示黃赤交角,再模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過程及太陽直射點(diǎn)、晝夜長短的周期變化(黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因)。指導(dǎo)學(xué)生觀察并思考公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點(diǎn)和晝夜長短的變化規(guī)律,并分析其原因,通過多次的演示課件,幫助學(xué)生初步形成空間概念并在腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)三維立體圖,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪制“地球繞日公轉(zhuǎn)軌道”平面示意圖。在講述過程中引用生活中的實(shí)例(如地面上影子的季節(jié)變化),引導(dǎo)學(xué)生鞏固理解、應(yīng)用知識(shí)。這一課件把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)巧妙地結(jié)合起來,從而真實(shí)地模擬了這一地理現(xiàn)象,給學(xué)生形象直觀地留下了深刻印象,學(xué)生就不會(huì)死記硬背地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義,使學(xué)生真正理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識(shí)要點(diǎn),做到一圖在心,以不變應(yīng)萬變,《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題就迎刃而解了。由此可見電教媒體憑借優(yōu)勢,為教師講解地理,為學(xué)生感知地理開辟了廣闊的空間。

五、有利于集思廣益提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的備課方式,大都是教師各自為政,在辦公室或在家中獨(dú)立完成,集體備課的時(shí)間很少。由于地理教師所受的教育和能力不同,同一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,不同的教師上課的教學(xué)效果不相同,層次上有差別。隨著國家對(duì)教育投入的加大,教學(xué)條件得到改善,許多高中已經(jīng)配備了教師備課用的計(jì)算機(jī)機(jī)房,為教師集體備課提供了便利的條件,同一年級(jí)組的教師在備課組長的組織下,群策群力,編寫教案,構(gòu)建課件框架,列出課件所需的各種素材,由精通課件制作技能的教師負(fù)責(zé)課件的制作,其他教師提出修改意見,高質(zhì)量的教學(xué)課件制作出來后,同一年級(jí)組的教師可以使用同一課件,實(shí)現(xiàn)資源共享,共同提高教學(xué)質(zhì)量,取得最佳的教學(xué)效果。

六、地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體的反思

第4篇:地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境

在教學(xué)中,從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),聯(lián)系生活講地理,把生活經(jīng)驗(yàn)地理化、地理問題生活化,使學(xué)生感到平時(shí)生活中充滿著地理問題的種種奧妙,使他們倍感親切,內(nèi)心感到地理原來離我們這么近。

例如,在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”一節(jié)時(shí),為了使學(xué)生理解此知識(shí)點(diǎn),上課前我先問學(xué)生,為什么人們在裝修房間時(shí)把暖氣裝在房子的下邊,而把空調(diào)裝在房子的上邊,這有一定的科學(xué)性嗎?學(xué)生都爭先答說:“暖氣周圍空氣熱,向上運(yùn)動(dòng),而空調(diào)在周圍的冷空氣密度大做下沉運(yùn)動(dòng)?!睂W(xué)生根據(jù)生活實(shí)際答得很好,也有助于對(duì)熱力環(huán)流知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合知識(shí)實(shí)際,巧設(shè)問題情境

教學(xué)過程中,教師應(yīng)抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的疑難,或是學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)與新授知識(shí)沖突,或由于知識(shí)和能力的不足產(chǎn)生障礙,從而去設(shè)計(jì)問題情境,在學(xué)生與問題之間構(gòu)建一座橋梁,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如,在講“日界線”知識(shí)點(diǎn)時(shí),我在黑板上已經(jīng)畫清日界線兩側(cè)日期不同,向左加一天向右減一天,這是人為規(guī)定的東十二區(qū)比西十二區(qū)日期早一天,就像地方時(shí)與區(qū)時(shí)計(jì)算中東加西減一樣,可學(xué)生停留在時(shí)間計(jì)算的誤區(qū)中還是搖頭,覺得不理解。為此我給他們講了一個(gè)故事:一位孕婦坐著由西向東行的船上,在日界線西側(cè)生下一個(gè)女孩,這時(shí)船繼續(xù)向東行,過了日界線后一個(gè)小時(shí),又生下一個(gè)女孩。但后出生的妹妹的生日卻比先出生的姐姐早一天,這是為什么呢?這一問學(xué)生很感興趣,探索、討論不斷,課堂處于活躍的氣氛中。帶著問題,最后大家輕松地理解了日界線兩側(cè)日期加一天與減一天的內(nèi)容。

三、恰當(dāng)運(yùn)用電腦多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)由具體生動(dòng)到抽象概括

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)問題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,由于某些內(nèi)容過于抽象,雖經(jīng)教師再三講解,學(xué)生仍然感觸不深,易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效方法是變革教學(xué)手段。現(xiàn)代教育學(xué)實(shí)踐證明:多媒體形象具體,動(dòng)靜結(jié)合,聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,可以變抽象為具體,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用,解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容,從而有效地實(shí)現(xiàn)精講精練,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法相比的教學(xué)效果。

例如,在講“地球的公轉(zhuǎn)”一課中,“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn),同時(shí)又是難點(diǎn)。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中,教師在教學(xué)中頗感困難,無論是用掛圖、模型,還是讓學(xué)生看教材中的插圖,由于圖式單一,沒有立體感,難以激發(fā)學(xué)生的空間想象能力,學(xué)生很難形成完整的感性認(rèn)識(shí)。教師可以利用各種地理素材,制作一個(gè)Flash課件。在屏幕上,先展示黃赤交角,再模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過程及太陽直射點(diǎn)、晝夜長短的周期變化(黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因)。指導(dǎo)學(xué)生觀察并思考地球公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點(diǎn)和晝夜長短的變化規(guī)律,并分析其原因,通過多次的演示課件,幫助學(xué)生初步形成空間概念并在腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)三維立體圖,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。這一課件把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)巧妙地結(jié)合起來,從而真實(shí)地模擬了這一地理現(xiàn)象,給學(xué)生留下了深刻印象,學(xué)生就不會(huì)死記硬背地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義,從而真正理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識(shí)要點(diǎn),做到一圖在心,以不變應(yīng)萬變,《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題就迎刃而解了。由此可見,電教媒體憑借優(yōu)勢,為教師講解地理,為學(xué)生感知地理開辟了廣闊的空間。

四、根據(jù)教學(xué)實(shí)際,設(shè)置易操作情境

在教學(xué)中,教師要盡可能多地營造一些面向全體學(xué)生的操作化情境,如查找資料、動(dòng)手、演示、觀察現(xiàn)象等,讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中學(xué)習(xí),發(fā)展他們的觀察能力、接受處理信息的能力、解決實(shí)際問題的能力等。

例如,在講低氣壓系統(tǒng)和高氣壓系統(tǒng)與天氣時(shí),我教學(xué)生用左右手進(jìn)行判斷,具體方法:北半球用右手,南半球用左手,低壓氣旋大拇指朝上,表示垂直方向氣流向上運(yùn)動(dòng),四指自然握拳表示氣旋水平方向氣流運(yùn)動(dòng)。學(xué)生都用手比畫,這樣在近地面氣旋形成北逆南順的規(guī)律,高壓反氣旋大拇指朝下,表示垂直氣流向下運(yùn)動(dòng),四指自然握拳表示反氣旋水平氣流運(yùn)動(dòng),學(xué)生用手比畫,這樣在近地面反氣旋形成北順南逆的規(guī)律。在這種教學(xué)情景下,師生少說多干,在干的過程中積極動(dòng)手、動(dòng)腦,很輕松就掌握了容易混淆的知識(shí)。

第5篇:地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

[關(guān)鍵詞]高中地理教材處理

高中地理新教材與原高中地理教材相比,在總體框架設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教材的表達(dá)等方面有了較大的改進(jìn),構(gòu)建了新的學(xué)科體系,大幅度更新了學(xué)科內(nèi)容,也更加注重對(duì)學(xué)生的思想教育和能力培養(yǎng)。為適應(yīng)高考提前一個(gè)月的要求,2003年的正式版又進(jìn)行了較大的修訂,使教材更加符合素質(zhì)教育的要求和我國的實(shí)際情況。但是,教學(xué)有法而無定法,在我國這樣一個(gè)幅員遼闊的國家里,采用一種教學(xué)模式、一種教學(xué)方法顯然是不現(xiàn)實(shí)的,教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材作相應(yīng)的處理。下面以第一、二單元為例,談?wù)剬?duì)教材的處理:

一、補(bǔ)充

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容,或聯(lián)系實(shí)際舉出一些自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、國際時(shí)事、學(xué)生生活等方面與地理教學(xué)有關(guān)的事例,是地理教師常用的方法。

例如教材中提到,目前能夠觀測到最遠(yuǎn)的天體距離地球有150-200億光年。教師可以告訴學(xué)生:大多數(shù)天體的壽命與太陽差不多,約為100億年,那就是說現(xiàn)在看到的最遠(yuǎn)的天體其實(shí)很多已經(jīng)不存在了。不存在的物體還能被人們看到,宇宙實(shí)在是太奇妙了。宇宙的演化是同學(xué)們感興趣的話題,天文學(xué)界建立了不同的宇宙模型,其中比較得到公認(rèn)的是“大爆炸宇宙學(xué)說”。教材提到“宇宙中的天體不是同時(shí)形成的,而且各自都有其發(fā)生、發(fā)展、衰亡的歷史。作為整體的宇宙,也經(jīng)歷了溫度從高到低、物體密度從密到稀的演化”,實(shí)際上體現(xiàn)了“大爆炸宇宙學(xué)說”的基本思想。教師在講述這部分內(nèi)容時(shí),可以適當(dāng)增加一些有關(guān)“大爆炸宇宙學(xué)說”的知識(shí)。地外文明的話題使許多人感興趣,并引起了許多科學(xué)幻想的故事,然而在這個(gè)問題上至今還有許多謎。教師適當(dāng)加以講述不僅能活躍課堂氣氛,還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向問題在新教材中作了淺化處理:只講現(xiàn)象,不講道理。只要求學(xué)生知道物體在沿水平方向運(yùn)動(dòng)時(shí),受地球自轉(zhuǎn)的影響,其運(yùn)動(dòng)方向會(huì)發(fā)生偏移,北半球右偏,南半球左偏,而不分析這種現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的。本節(jié)內(nèi)容是地球運(yùn)動(dòng)的地理意義,作為意義之一的偏向問題與地球運(yùn)動(dòng)之間有何關(guān)系呢?學(xué)生往往感到非常困惑。教過老教材的老師都知道,水平運(yùn)動(dòng)物體偏向產(chǎn)生的原因,大部分學(xué)生還是能夠理解的。筆者作過比較,在一個(gè)班按新教材的要求講授,另一個(gè)班則增加偏向的原因分析,結(jié)果第二個(gè)班的效果要比第一個(gè)班好些。

二、刪減

對(duì)于教材中一些與主題聯(lián)系不密切,或超過學(xué)生接受能力的知識(shí)點(diǎn),如果不能用其它方式處理,那么最好的辦法就是暫時(shí)不講。

“地方時(shí)”是中學(xué)地理的難點(diǎn),新教材在初中地理的基礎(chǔ)上,用了較大的篇幅(約占了本節(jié)內(nèi)容的一半)來介紹地方時(shí)、時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)的概念,區(qū)時(shí)的計(jì)算;并通過舉一些例子,來說明各國在理論時(shí)區(qū)的基礎(chǔ)上所采用的計(jì)時(shí)系統(tǒng)各不相同。如何在短短的一個(gè)課時(shí)里,講清楚包括地方時(shí)在內(nèi)的地球自轉(zhuǎn)的地理意義,可能是令地理教師頗感頭痛的問題:簡單提一下地方時(shí)、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)的概念和區(qū)時(shí)的計(jì)算,不過是初中知識(shí)的機(jī)械重復(fù);稍加發(fā)揮,那就可能不是一兩個(gè)課時(shí)所能解決的問題了。實(shí)際教學(xué)中我是這樣處理的:抓住本節(jié)的中心即地球運(yùn)動(dòng)的地理意義,只讓學(xué)生掌握由于地球的自轉(zhuǎn),使不同經(jīng)度的地方產(chǎn)生了不同的地方時(shí)即可,其它內(nèi)容一概不講,騰出時(shí)間來分析水平運(yùn)動(dòng)物體偏向的原因(如前文所述)。講完地球運(yùn)動(dòng)的地理意義后,專門安排練習(xí)課,結(jié)合練習(xí)題的講解回顧地方時(shí)、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)、日界線的概念及有關(guān)的計(jì)算方法;各國的計(jì)時(shí)系統(tǒng)這部分內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)。顯然,這樣處理后重點(diǎn)更加突出,教師也容易把握。

教材圖2.8所示的“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”中,已經(jīng)刪除了老教材中對(duì)等壓面彎曲情況的描述,但保存了等壓面及其彎曲狀況的圖示。對(duì)于高一學(xué)生而言,等壓面本身就是難點(diǎn),而且學(xué)生也很難理解氣壓高低變化與等壓面彎曲狀況的關(guān)系。在講授這部分內(nèi)容時(shí),可采取邊講邊作圖的辦法,略去等壓面,只畫氣壓中心和氣流運(yùn)動(dòng)方向,學(xué)生理解就容易多了。

關(guān)于長江三角洲的形成,教材用了四幅插圖,圖中有河口沙壩、濱海平原、潟湖沼澤、汊道間淺灘、側(cè)翼邊灘、三角洲平原等名詞。顯然教師在講述這部分內(nèi)容時(shí),最好的做法是不涉及這些概念。

三、分解

把知識(shí)點(diǎn)尤其是難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解,分步到位,也是地理教師常用的方法。

以月相為例:月相的成因一方面是因?yàn)樵虑虮旧聿话l(fā)光也不透明,只反射太陽光而發(fā)亮,這一點(diǎn)學(xué)生容易理解;另一方面是由于月球、地球、太陽運(yùn)動(dòng)而形成的三者位置的變化,學(xué)生要理解就有一定難度了。老師們一般的講法是列表格進(jìn)行比較,內(nèi)容大致包括月相出現(xiàn)的日期、同太陽出沒比較、月出時(shí)間、月落時(shí)間、夜晚見月情形等,然后依照月相成因示意圖,按新月—蛾眉月—弦月—凸月—滿月的順序依次講解。要讓缺乏空間概念的高一學(xué)生理解由于月球、地球、太陽三個(gè)天體的運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的月相及月相的變化,顯然是有一定難度的。這部分內(nèi)容可以作如下處理:第一步,把地球和太陽當(dāng)成是靜止的,即不考慮地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),只考慮月球的公轉(zhuǎn),結(jié)合月相成因示意圖,講解從新月到滿月各月相的形成;第二步,把太陽當(dāng)成靜止的,即不考慮地球的公轉(zhuǎn),但考慮地球的自轉(zhuǎn)和月球的公轉(zhuǎn),再結(jié)合月相成因示意圖,講解各月相的月出時(shí)間、月落時(shí)間以及同太陽出沒比較、月面朝向等;第三步,在學(xué)生理解了前兩步的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生填表,把知識(shí)加以鞏固。

“晝夜長短的變化”和“正午太陽高度角的變化”這兩部分內(nèi)容,可以這樣處理:先講同一天全球各地的晝夜長短和正午太陽高度角分布規(guī)律,即緯度分布規(guī)律;再講同一地點(diǎn)一年中的晝夜長短和正午太陽高度角的變化規(guī)律,即季節(jié)分布規(guī)律。

四、重組

指教師把教材中不同的章節(jié)但彼此相關(guān)的內(nèi)容組合在一起,或把同一章節(jié)的部分內(nèi)容重新組合后進(jìn)行教學(xué)。

“大氣的組成和垂直分布”這部分內(nèi)容中提到“人類活動(dòng)造成的大氣污染,已導(dǎo)致大氣成分和含量的變化”,介紹了由于人類活動(dòng)燃燒煤、石油等礦物燃料,大量排放二氧化碳,使大氣中的二氧化碳含量不斷增加;人類使用電冰箱、冰柜釋放出大量的氟氯烴化合物,破壞了大氣中的臭氧,使大氣中的臭氧總量減少。關(guān)于全球變暖和臭氧層的破壞,在第七節(jié)“大氣環(huán)境保護(hù)”中有詳細(xì)的敘述。為了不使知識(shí)點(diǎn)重復(fù),可把它們組合到一起:講完大氣的組成后告訴學(xué)生,“大氣的成分和含量并不是固定的,人類活動(dòng)已經(jīng)對(duì)其造成了很大的影響,關(guān)于這個(gè)問題我們以后再專門來學(xué)習(xí)?!?/p>

在“大氣的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的最后,教材提到:“在實(shí)際的海平面分布圖上,等壓線是彎曲的,形成一個(gè)個(gè)低壓和高壓中心。風(fēng)向與前面所述規(guī)律一樣,在北半球近地面大氣中,低壓中的空氣,在氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和磨擦力的共同作用下,按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)輻合;高壓中的空氣,在氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和磨擦力的共同作用下,按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)輻散?!蔽闹兴龅氖菤庑头礆庑闹R(shí),而關(guān)于氣旋和反氣旋,在第五節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”中有詳細(xì)的介紹,因此也可以把它們組合到一起。

地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這兩部分內(nèi)容,組合起來講述效果也不錯(cuò):通過列表比較自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的繞轉(zhuǎn)中心、方向、周期、速度等,能加深學(xué)生的印象。類似的還有冷鋒和暖鋒、氣旋和反氣旋等等。

五、轉(zhuǎn)換

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,充分考慮學(xué)生的接受能力,把教材的難點(diǎn)內(nèi)容作變通處理,在教學(xué)中的運(yùn)用也很廣。

第6篇:地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)興趣;地理課堂;教學(xué)素養(yǎng);師生關(guān)系

開學(xué)初,學(xué)生往往能積極配合,學(xué)習(xí)較為主動(dòng),但隨著時(shí)間的推移,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不再那么積極,其根本原因是學(xué)生對(duì)地理課堂已經(jīng)沒有了新鮮感和興趣了。因此,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是提高地理課堂效率的關(guān)鍵。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?下面談?wù)劰P者的幾點(diǎn)做法與體會(huì)。

一、提高教育教學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生享受地理課堂

教學(xué)不是技術(shù),而是藝術(shù)。一名優(yōu)秀的教師,須是一個(gè)對(duì)教育和課程有著較為透徹的理解和領(lǐng)悟、懂得教學(xué)規(guī)律、深知學(xué)生學(xué)習(xí)心理、巧于駕馭教學(xué)過程、善于創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)的人。只有具有了很高的教育教學(xué)素養(yǎng),才能讓學(xué)生“信其師、得其道”,才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理。

首先,“學(xué)高為師,身正為范?!苯處煹穆殬I(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平在很大程度上影響著學(xué)生的精神世界。教師言行一致,學(xué)生就會(huì)觀其行,聽其言,信其師;如果教師博學(xué)多才、旁征博引,學(xué)生就能打開智慧的大門。

其次,我們要與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展專業(yè)能力素養(yǎng)。新課程背景下,作為地理教師必須培養(yǎng)多渠道收集和分析地理信息的能力、開發(fā)鄉(xiāng)土地理教學(xué)材料的能力、多媒體輔助地理教學(xué)的能力、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的能力、教學(xué)調(diào)控應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力等等。

再次,在不斷完善基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,要利用自己的專長重點(diǎn)發(fā)展“核心素養(yǎng)”。發(fā)展“核心素養(yǎng)”是廣大地理教師提高個(gè)性魅力的最有效方式。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生樂在其中

新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。學(xué)生只有在自主探索和合作交流的過程中,才能真正理解和掌握基本的地理知識(shí)與技能、地理思維和情感,獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此,在教學(xué)中,教師要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機(jī)會(huì),營造出探究性學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去,體會(huì)到與人合作的樂趣。

作為高中地理教師,要善于將時(shí)事熱點(diǎn)材料、生活中的地理素材、相關(guān)典故等靈活運(yùn)用到課堂的教學(xué)情境設(shè)計(jì)中。比如,在學(xué)習(xí)《大氣的運(yùn)動(dòng)――熱力環(huán)流》一節(jié)時(shí),引用《三國演義》中的“上方谷之戰(zhàn)”,利用投影儀展示出相關(guān)圖文材料,提出問題“上方谷的這場及時(shí)雨是偶然的嗎?如果有其必然性的話,那其中又蘊(yùn)含著什么科學(xué)道理呢?”此時(shí),學(xué)生的好奇心、求知欲已被點(diǎn)燃,之后的探究活動(dòng)自然水到渠成。

三、靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

教學(xué)手段是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的主要措施。在課堂教學(xué)中,廣大地理教師可通過直觀教具、投影儀、演示等生動(dòng)形象的教學(xué)手段,將靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化、抽象事物具體化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,把學(xué)生自然而然地帶入特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅有利于學(xué)生較快地理解掌握相關(guān)地理現(xiàn)象、地理規(guī)律,而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探究其中蘊(yùn)含的地理原理,發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如,在學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中“黃赤交角的形成及其引起的太陽直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律”內(nèi)容時(shí),首先利用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)顯示地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng),使學(xué)生獲得“地球始終傾斜著繞太陽公轉(zhuǎn)”的直觀印象,接著播放動(dòng)畫“黃赤交角的形成”,指導(dǎo)學(xué)生用硬卡片自制簡易的“地球儀”(畫出地軸、赤道平面、黃道平面),通過以上過程,學(xué)生對(duì)“黃赤交角的形成”已經(jīng)有了較為深刻的理解。在此基礎(chǔ)上投影展示圖片“圖1-3-3黃赤交角”“圖1-3-4二分二至?xí)r地球的位置”,并指導(dǎo)學(xué)生(同桌相互配合)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菔荆孩僬n桌上整齊擺放一摞書,最上面的那本書看做地球的公轉(zhuǎn)軌道面,太陽位于書的中心位置附近。②A同學(xué)用自制的地球儀模擬地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng),要注意保持正確的地球公轉(zhuǎn)姿勢(始終傾斜)。③B同學(xué)注意觀察并在地球儀適當(dāng)位置上標(biāo)注出地球公轉(zhuǎn)到“二分二至”四個(gè)位置時(shí)的太陽直射點(diǎn)。④根據(jù)模擬演示結(jié)果,A同學(xué)制表總結(jié)“二分二至”時(shí)太陽直射點(diǎn)的位置并歸納移動(dòng)規(guī)律。⑤B同學(xué)作圖,表示出太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律。

課堂教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況,選擇合適的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

四、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系,重視師生情感交流

作為一名優(yōu)秀的地理教師,必須要有與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的理念。你不會(huì)學(xué)地理,我來教你學(xué)地理;你不愿意學(xué)地理,我來吸引你學(xué)地理。在教學(xué)中要設(shè)身處地多為學(xué)生著想,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),多表揚(yáng)、少訓(xùn)斥,并充分運(yùn)用激勵(lì)手段,循循善誘,誨人不倦,盡可能地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生各顯其能、各展其才,要多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果,使他們享受到成功的快樂。

學(xué)生只有對(duì)地理學(xué)科感興趣,愿意學(xué),主動(dòng)學(xué),才能學(xué)得好。當(dāng)然,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成決不是一朝一夕的事情,需要我們在實(shí)際教學(xué)中不斷實(shí)踐,不斷反思,不斷完善。這樣我們才能使中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)從“被動(dòng)、枯燥”變?yōu)椤爸鲃?dòng)、有趣”,為祖國培養(yǎng)新世紀(jì)新型的地理人才。

參考文獻(xiàn):

第7篇:地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 過渡語言 使用技巧

【中圖分類號(hào)】G623.45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)06-0105-01

在地理教學(xué)中,教師巧妙地使用過渡語言,承上啟下,引起學(xué)生注意,激發(fā)思維,溫故知新,復(fù)習(xí)加深理解學(xué)過的知識(shí),同時(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊,也有助于學(xué)生整體理解教學(xué)內(nèi)容,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),增加課堂教學(xué)的美感。那么,在高中地理課堂教學(xué)中如何把握過渡語言的使用技巧呢?

一、如何把握過渡環(huán)節(jié)的時(shí)機(jī)

過渡的時(shí)機(jī)一般是:新舊知識(shí)間、新舊課之間往往需要過渡;教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換時(shí)需要過渡,即完成一部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)入其它內(nèi)容的教學(xué)時(shí)需要過渡;教學(xué)環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)時(shí)需要過渡,例如由教師講解到練習(xí)、討論等學(xué)生活動(dòng),或由學(xué)生活動(dòng)轉(zhuǎn)入教師講解時(shí)需要過渡;由課堂教學(xué)聯(lián)系實(shí)際案例時(shí)需要過渡;教學(xué)結(jié)束布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)需要過渡等。

二、如何把握過渡環(huán)節(jié)的技巧

1.設(shè)置懸疑進(jìn)行過渡

設(shè)置懸疑進(jìn)行過渡是指教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo),事先釀成一個(gè)懸而待解、富有吸引力的問題,從而牢牢抓住學(xué)生的期待心理增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的目的性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外,教學(xué)任務(wù)完成之后再把這個(gè)問題拿出來讓學(xué)生解決,既學(xué)以致用又有前后照應(yīng)之效。例如,在講解《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí),預(yù)先設(shè)置懸疑“日本大地震引發(fā)核泄漏之后,美國公民非常擔(dān)心受到影響,他們的擔(dān)心是否多余?”,引起學(xué)習(xí)的興趣卻又懸而不決轉(zhuǎn)入課堂教學(xué),等“世界洋流分布規(guī)律”學(xué)習(xí)之后再回過頭來分析這個(gè)問題,最后又可通過這個(gè)問題的解決自然而然地過渡到“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”部分的教學(xué)。

2.利用知識(shí)本身的邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)自然過渡

在高中地理教材中,許多教學(xué)內(nèi)容之間本身就有很密切的聯(lián)系,只要充分利用知識(shí)本身的邏輯關(guān)系完全可以實(shí)現(xiàn)過渡目的。這種方法將知識(shí)本身的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前,講解和過渡渾然一體,可以保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。這種過渡方法對(duì)于條理性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容較為適用,特別是必修一自然地理部分的教學(xué)。例如,在講解《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時(shí),完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學(xué)后,教師提出“河流地貌對(duì)人類活動(dòng)有什么影響呢?”,然后直接過渡到“河流地貌對(duì)聚落分布的影響”內(nèi)容的教學(xué)。

3.通過對(duì)比進(jìn)行過渡

當(dāng)兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間相似時(shí),可以通過對(duì)比進(jìn)行過渡。例如,在講解《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí),學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)特征及其地理意義”后教師可提出“地球在自轉(zhuǎn)同時(shí)還在繞日公轉(zhuǎn),下面我們來分析地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”,然后通過對(duì)比區(qū)別地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的“旋轉(zhuǎn)中心”、方向、周期、速度、地理意義等,完成“地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”的教學(xué)。

4.轉(zhuǎn)折過渡

當(dāng)兩部分教學(xué)內(nèi)容有較大差別時(shí),可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語達(dá)到過渡的目的。例如,進(jìn)行《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)時(shí),完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”活動(dòng)后,教師提出:“這是一種理想狀況,而實(shí)際情況是地球在運(yùn)動(dòng)、地表性質(zhì)并不均勻”轉(zhuǎn)入“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶及其季節(jié)移動(dòng)”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學(xué)。

5.對(duì)上一環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)實(shí)現(xiàn)過渡

這種過渡方法一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后,用簡明扼要的語言,對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)做一小結(jié),然后過渡到下一環(huán)節(jié)。例如,進(jìn)行《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學(xué)時(shí),講完“鋒與天氣”教師進(jìn)行小結(jié):“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒等鋒面活動(dòng)形成不同的天氣現(xiàn)象,這是冷暖氣團(tuán)的相互運(yùn)動(dòng)造成的。其實(shí),一個(gè)地區(qū)大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統(tǒng),影響天氣現(xiàn)象,下面我們一起來分析氣旋、反氣旋與天氣”。這種過渡方法的優(yōu)點(diǎn)是,能再現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn),加深學(xué)生的印象,鞏固教學(xué)效果。

6.通過拓展延伸來完成過渡

這種方法是指教師在教學(xué)內(nèi)容基本完成后,通過引導(dǎo)學(xué)生向課外擴(kuò)展,將具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián), 在新舊知識(shí)之間搭建橋梁,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的過渡。例如,在進(jìn)行《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)時(shí),講完“地域分析規(guī)律”之后引導(dǎo)學(xué)生讀“世界自然帶分布圖”并思考:“我們分析的地域分析規(guī)律規(guī)律,有沒有不吻合的情況?如果有請(qǐng)?jiān)趫D上找出,并思考原因是什么?”,以此引導(dǎo)學(xué)生考慮“非地帶性規(guī)律”并展開教學(xué)。

7.結(jié)合對(duì)上一環(huán)節(jié)或內(nèi)容的評(píng)論來實(shí)現(xiàn)過渡

這種過渡方法是教師對(duì)上一環(huán)節(jié)或以前所學(xué)知識(shí)的優(yōu)劣、利弊進(jìn)行精要的簡評(píng),從而提出新授知識(shí)的一種過渡方式。其特點(diǎn)主要包括:一是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)上環(huán)節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)和作用,二是暗示學(xué)生學(xué)習(xí)下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法,以便把上環(huán)節(jié)知識(shí)與下環(huán)節(jié)施教知識(shí)進(jìn)行比較教學(xué)。例如,在進(jìn)行《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的教學(xué)時(shí),完成“大牧場放牧業(yè)”的教學(xué)后,教師進(jìn)行評(píng)價(jià):“剛才我們通過表格分析歸納了大牧場放牧業(yè)的分布、特點(diǎn)并結(jié)合案例”潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)“很好地理解了形成這種農(nóng)業(yè)類型的區(qū)位條件。那么,我們再以同樣的方法來分析一下‘乳畜業(yè)’”。

總之,課堂教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)對(duì)于有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)高效課堂有很大的促進(jìn)作用。但是具體什么時(shí)間過渡,運(yùn)用什么方法實(shí)現(xiàn)過渡,還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性的進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn):

[1]趙建林.信息技術(shù)與地理教學(xué)整合芻議[J].地理教學(xué),2010-10

第8篇:地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)間和空間跨度大,長期以來依靠掛圖、手畫圖等傳統(tǒng)的教育手段進(jìn)行教育,在突破教學(xué)重難點(diǎn)上有其局限性,現(xiàn)代信息技術(shù)爆炸性發(fā)展為教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì),產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。在初中地理教學(xué)中整合信息技術(shù),是適應(yīng)新課程改革的需要,是改變教學(xué)手段的必然選擇。因此,在教學(xué)實(shí)踐中須嘗試?yán)酶鞣N信息技術(shù)來豐富地理課堂。

此前,由于學(xué)校條件限制,難以將多媒體教學(xué)常態(tài)化,這樣的背景之下可利用有限的計(jì)算機(jī)登錄各大教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源,如新的教育理念、優(yōu)秀教案和試題等。常見網(wǎng)站如:地理學(xué)科網(wǎng)、中國地理課程網(wǎng)初中地理他山之石,可以攻玉,借鑒吸取成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨斓卮龠M(jìn)教師本身的專業(yè)成長。除此之外,通過網(wǎng)絡(luò)還能及時(shí)了解世界各地發(fā)生的時(shí)事新聞,如美伊戰(zhàn)爭、巴以沖突、印度洋海嘯、汶川地震等,在授課的過程中把這些新聞引入到課堂,不僅能讓學(xué)生耳目一新,提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣,而且讓學(xué)生了解世界時(shí)事,開闊視野,拓展知識(shí)。隨著教學(xué)條件的改善,多媒體設(shè)備日漸普及,教師能更充分地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,為地理教學(xué)服務(wù)。借助于信息技術(shù)的優(yōu)勢,精心制作教學(xué)課件,能夠激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂效率。①創(chuàng)設(shè)情境,感知氛圍,引起學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)探究熱情。例如在學(xué)習(xí)《長江的開發(fā)》時(shí),播放長江三峽的美麗風(fēng)光視頻,配以歌曲《長江之歌》來導(dǎo)入新課,讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)長江,感受長江的豪邁,給學(xué)生以美的享受,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生盡快地融入課堂的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)中。②化難為易,變抽象為形象,有效突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中,地球的公轉(zhuǎn)特點(diǎn)及其地理意義既是重點(diǎn)又是難點(diǎn),由于七年級(jí)的學(xué)生沒有足夠的空間想象能力,利用多媒體演示“地球的公轉(zhuǎn)和四季變化”,讓學(xué)生觀看地球繞太陽公轉(zhuǎn),還可以讓地球停在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置,清楚看到太陽直射點(diǎn)的變化,從而探究和歸納地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象和四季形成的原因,使得以往學(xué)生難以理解的知識(shí)變得具體、形象、通俗易懂,能有效突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

隨著信息技術(shù)的日新月異,在平時(shí)的教學(xué)中,除了使用最多的PPT課件外,還應(yīng)嘗試不同的教學(xué)形式。地圖是地理的第二語言,在地理的學(xué)習(xí)中,時(shí)刻離不開地圖的閱讀和分析,交互式電子白板提供了強(qiáng)大的地圖處理能力。交互式電子白板不僅內(nèi)置有豐富的學(xué)科資源供教師使用,而且教師還可以把搜集到的資源(圖片、文本、音視頻等)分類存儲(chǔ)到交互式白板資源庫中。比如,在學(xué)習(xí)《34個(gè)省級(jí)行政區(qū)》時(shí),可把我國行政區(qū)圖和各省輪廓圖放在資源庫中,上課時(shí),根據(jù)學(xué)習(xí)的需要放大或突出顯示某一個(gè)區(qū)域,便于分區(qū)域?qū)W習(xí)省級(jí)行政區(qū)和了解各省的相對(duì)位置。甚至學(xué)生能夠利用提供的各省輪廓進(jìn)行拼圖,操作簡單,效果明顯。又如,在學(xué)習(xí)《澳大利亞》一節(jié),分析農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候的關(guān)系時(shí),把澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布圖分別和澳大利亞地形圖、氣候圖放在一起,比較起來方便,從而能夠分析出澳大利亞農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候之間的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)主題探究充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的情感態(tài)度,適合于主題性的地理知識(shí)教學(xué)。比如,筆者和學(xué)生曾經(jīng)結(jié)合鄉(xiāng)土材料,提出了“水鄉(xiāng)南通有必要節(jié)約水資源嗎?”的探究主題,通過南通水資源專題網(wǎng)站建立,學(xué)生可自主瀏覽網(wǎng)頁,了解家鄉(xiāng)南通水資源的優(yōu)勢和不利方面,學(xué)生就這些問題進(jìn)行討論甚至是激烈的辯論,并針對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)論,每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都及時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到。主題探究模式有利于學(xué)生技能、良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代人工作和生活不可或缺的一部分。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教育同仁交流教學(xué)方法,能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法,跟上時(shí)代的步伐,滿足新形勢下學(xué)生新的需求。通過探索與實(shí)踐,信息技術(shù)給地理教學(xué)帶來的影響必將深入每位地理人的心中。

作者:儲(chǔ)呈偉 單位:海安縣海陵中學(xué)

第9篇:地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

關(guān)鍵詞:新課程;地理課堂;導(dǎo)學(xué)策略

課堂導(dǎo)學(xué)不僅是一門學(xué)問,也是一門藝術(shù)。在高中地理教學(xué)中,一堂課高效與否與導(dǎo)學(xué)策略應(yīng)用的是否恰當(dāng)有著十分緊密的聯(lián)系。常見的地理課堂導(dǎo)入策略有質(zhì)疑、圖表、電教、聯(lián)系生活實(shí)際等方式,只有精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語,才能從根本上確保課堂的高效性?;诖?,筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,做出以下幾點(diǎn)策略。

一、質(zhì)疑式的高中地理課堂導(dǎo)學(xué)策略

在高中地理教學(xué)中,質(zhì)疑式的導(dǎo)學(xué)策略是最為常見的一種,主要是教學(xué)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計(jì),從而啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),從而達(dá)到切入課題、要點(diǎn)明確和深化教學(xué)的目的。以湘教版高中地理必修Ⅰ中的“區(qū)域的基本含義”的教學(xué)為例,提問:“區(qū)域的概念是什么?它有哪些特征?我們上學(xué)的所在地屬于哪個(gè)區(qū)域?這些區(qū)域又是怎么劃分的、劃分區(qū)域的標(biāo)志是什么呢?”通過這些問題的導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生思考,從而更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、圖表式的高中地理課堂導(dǎo)學(xué)策略

所謂圖表式的導(dǎo)學(xué)策略,就是新課引入時(shí)借助文本插圖、教學(xué)用圖、儀器、圖片以及模型等,由教師進(jìn)行一定的講解和演示之后,提高學(xué)生的注意力,以期達(dá)到高效的教學(xué)效果的導(dǎo)學(xué)策略。而且其中的圖表式導(dǎo)學(xué)策略的作用最為明顯和直觀,對(duì)學(xué)生理解疑難問題有著很大的幫助,在幫組學(xué)生更好地理解文本的同時(shí)提高教學(xué)效率。以湘教版高中地理必修Ⅰ中的“中國的水資源災(zāi)害”的教學(xué)為例,在教學(xué)之前由教師展1998年洪災(zāi)的相關(guān)圖片,學(xué)生在感受到水資源災(zāi)害的同時(shí)著力理解導(dǎo)致這些水資源災(zāi)害產(chǎn)生的原因,這樣通過展示圖片,領(lǐng)悟水資源發(fā)生災(zāi)害時(shí)給人們帶來的苦難,努力珍惜當(dāng)前上學(xué)

的大好機(jī)遇,從而逐步導(dǎo)入新課。

三、電教式的高中地理課堂導(dǎo)學(xué)策略

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的興起,電教已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段。采用電教的手段進(jìn)行教學(xué)已成為我國教育事業(yè)發(fā)展中必不可少的技術(shù)手段,因而在高中地理教學(xué)中采用電教手段就顯得意義重大。通過電教手段,能將抽象化的知識(shí)形象化,能極大地幫助學(xué)生理解。以高中地理湘教版必修Ⅰ中的“地球的運(yùn)動(dòng)――地球公轉(zhuǎn)”教學(xué)為例,教師可借助地球儀演示地球公轉(zhuǎn)的過程,也可采取視頻的方式播放地球公轉(zhuǎn)的過程,在學(xué)生觀察中幫助其直觀而又形象地理解地球公轉(zhuǎn),從而導(dǎo)入新課。

四、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入

實(shí)際生活中有不少地理事物與地理現(xiàn)象是學(xué)生熟悉甚至親身體驗(yàn)過的,將這些事物引入新課,可激發(fā)學(xué)生的求知欲。如,講湘教版“中國氣候”一章時(shí),可從本地的氣候特征與近期天氣導(dǎo)入新課,使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到親切,這樣更容易引起他們的注意。

總之,導(dǎo)學(xué)策略在高中地理教學(xué)中十分重要。作為高中地理教師,應(yīng)著力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平,不管選取哪種導(dǎo)學(xué)方式,都必須以新課改為指導(dǎo),始終堅(jiān)持生本原則,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點(diǎn),為打造一堂生動(dòng)而又高效的地理課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為國家培養(yǎng)更多的人才而不懈努力。

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