小學(xué)二年級健康教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)二年級健康教育范文

〔關(guān)鍵詞〕沙盤；積極關(guān)注；心理健康教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2012）19-0019-03

沙盤游戲（sandplay therapy）是通過使用沙子以及有關(guān)人或物的縮微模型來進(jìn)行心理輔導(dǎo)的一種方法。這種療法的基本原則在于最大限度地給人們以想象的自由，用象征性的意義來表達(dá)自己，最后在自由、安全的氛圍中完成自我修復(fù)或自我成長。

一、沙盤游戲在學(xué)校心理健康教育中的可行性

在眾多的心理學(xué)流派以及心理咨詢方法中，分析心理學(xué)派創(chuàng)始人榮格認(rèn)為，每個人都有自我治愈的能力以及自我整合的趨向。許多研究也證明，沙盤游戲作為個體獲得和表達(dá)社會交往能力的情境，可以幫助個體擺脫自我中心傾向，更好地理解他人的想法和情感，這是解決沖突、合作及其他社會能力發(fā)展的基礎(chǔ)。沙盤游戲還能幫助個體學(xué)會表達(dá)和控制情緒，學(xué)會處理焦慮和內(nèi)心沖突，對培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)同樣有著重要的作用。 可以說，沙盤游戲是一種具有多種心理教育功能的綜合活動，影響著個體情緒的發(fā)展、社會適應(yīng)性的發(fā)展，以及智能和創(chuàng)造力的發(fā)展。基于這一理論基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為，沙盤游戲在學(xué)校心理健康教育中是具有可行性的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 沙盤游戲可以應(yīng)用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，采取團(tuán)體沙盤游戲（Group Sandtray Play）的形式，能夠在游戲過程中達(dá)到建立良好的人際關(guān)系以及提高語言表達(dá)與邏輯思維能力的效果。美國喬治州立大學(xué)博士陳越紅老師在“5.12”大地震發(fā)生后，帶領(lǐng)團(tuán)隊先后在都江堰幸福小區(qū)、綿竹紫巖小學(xué)等地震災(zāi)區(qū)為那里的孩子作了沙盤游戲，為災(zāi)區(qū)孩子的心理康復(fù)工作作出了貢獻(xiàn)。2009年春季，成都市泡桐樹小學(xué)心理教育中心采用“越紅沙盤游戲技術(shù)”首開全國先河，開展了第一期沙盤游戲心智成長訓(xùn)練營，收到了很好的成效。沙盤游戲讓孩子們在游戲中改變習(xí)慣，發(fā)展自己，敞開心扉，悅納彼此。而這一切的改變都是孩子自發(fā)產(chǎn)生的，這也印證了沙盤游戲的根本理念——相信每個人都有自我完善的能力。

2. 沙盤游戲使個體可以安全表達(dá)內(nèi)心世界

對于個性內(nèi)向、不善表達(dá)的在校學(xué)生，沙盤是很好的交流方式。尤其是小學(xué)低年級兒童，語言表達(dá)能力有限，不能用準(zhǔn)確的詞匯來形容自身的感受，而沙盤游戲的非語言性弱化了文字符號的傳遞，能更為直觀地投射兒童的內(nèi)心反應(yīng)或創(chuàng)傷世界。此外，對于青春期叛逆少年或性格自閉的學(xué)生，沙盤游戲都能起到很好的溝通作用。

3. 沙盤游戲適合家長和教師

沙盤游戲適合的對象范圍寬廣，適合兒童也適合成人。因此，在學(xué)校心理健康教育中，我們除了采用個體沙盤游戲幫助學(xué)生完善自我外，還邀請學(xué)生家長、教師共同參與。親子沙盤游戲可以有效地改善家庭成員關(guān)系，促進(jìn)成員間深層次的心靈溝通，尤其對培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣有積極作用。師生互動的沙盤對于師生關(guān)系的改善有著明顯的效果，能幫助教師更好地完成教育教學(xué)工作。

4. 沙盤游戲可以作為心理治療的輔助手段

學(xué)校心理輔導(dǎo)教師可以繼續(xù)使用自己在專業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用的得心應(yīng)手的技術(shù)。沙盤游戲彌補(bǔ)了許多治療方法的不足，如完形技術(shù)、心象法、身體活動法、認(rèn)知重建技術(shù)、藝術(shù)治療以及催眠技術(shù)等治療方法都可以和沙盤治療相輔相成、相得益彰。

圖1 學(xué)校沙盤游戲功能室設(shè)置

在學(xué)校心理健康教育中，無論是何種形式的沙盤游戲，“積極關(guān)注”和“全情鼓勵”都是輔導(dǎo)員要主要采用的教育方式。

圖2 以“積極關(guān)注”及“全情鼓勵”為核心的心理健康教育模式

積極關(guān)注：從心理發(fā)展的角度來看，被關(guān)注、被尊重是人的一種心理需求，當(dāng)一個人被關(guān)注的時候，自尊會得到很大的提升，認(rèn)為自己有價值，覺得自己重要。

“積極關(guān)注”包括兩層意思。一是“積極主動關(guān)注”，另一層意思是關(guān)注對象“積極的部分”。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都有獨(dú)特的地方，需要被他人發(fā)現(xiàn)。如果學(xué)校能把這些積極的方面當(dāng)成種子耐心地培養(yǎng)，學(xué)生便有了自己成長的力量。當(dāng)一個學(xué)生被如此關(guān)注時，便能夠?qū)W會客觀地看待自己的價值。

全情鼓勵：與我們平常說到的“鼓勵”涵義稍有差異，這里的“鼓勵”是指看到對象身上的潛在特質(zhì)，或者說從對象的行為中發(fā)現(xiàn)了對方身上表現(xiàn)出來的某些方面的潛在特質(zhì)。而表揚(yáng)則是以表揚(yáng)者的價值觀為標(biāo)準(zhǔn)，受表揚(yáng)的對象會形成外化的價值標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生來說，當(dāng)形成外化的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)時，他內(nèi)心對自己的評價就不容易獲得一種恒定性。

因此，沙盤游戲可以讓個體覺得自己被認(rèn)可、有價值感，從而提升自尊。能幫助學(xué)生按自身具有的特質(zhì)、潛能、興趣、愛好去發(fā)展自己，促進(jìn)學(xué)生健康成長，也促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作有效發(fā)展。

二、學(xué)校心理健康教育中的沙盤游戲個案

基本信息：小軒（化名），男孩，8歲，泡桐樹小學(xué)二年級學(xué)生。自入學(xué)以來，全班學(xué)生都在慢慢地疏遠(yuǎn)他，以致于現(xiàn)在沒有一個小朋友愿意和他玩。班主任很著急，不清楚是什么原因，小軒在班級里無法與他人溝通，行為怪異。

第一次沙盤（2011年3月15日）

第2篇：小學(xué)二年級健康教育范文

隨著市場經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊，社會環(huán)境復(fù)雜多變，價值觀念日益多元，一些心理健康問題正向中小學(xué)生侵襲。北京師范大學(xué) “中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組的一項調(diào)查顯示，在北京、河南、重慶、浙江、新疆等5個不同地區(qū)抽樣選取的16472名中小學(xué)生中，小學(xué)生有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理行為問題的比例占20.6%，初中生有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理行為問題的比例占17．1%；高中生有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理行為問題的比例是17．3%。沉迷網(wǎng)絡(luò)、性格偏激、低齡犯罪……極個別孩子的極端行為不時敲響社會警鐘，值得我們深思。

俗話說，澆樹要澆根，育人要育心。近年來，心理健康教育逐漸納入中小學(xué)課程，取得了一定成效，但與實(shí)際需要相比仍顯不夠。比如，師資力量緊缺，專業(yè)教師不夠，外行兼職來湊，整體素質(zhì)不高；教育方式偏差，從書本到書本，就理論談理論，沒有什么針對性；目標(biāo)導(dǎo)向不明，考核指標(biāo)不完善，育人效果難落實(shí)……問題根源在哪？在應(yīng)試教育的指揮棒下，家長、老師對學(xué)生只問考試成績好壞，不管心理健康與否。心理健康教育往往流于形式，成為可有可無的“選修課”。

作為素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，心理健康教育“補(bǔ)課”刻不容緩。這不僅僅是學(xué)校的事情，也是全社會的共同責(zé)任。希望學(xué)校、家長、社會攜起手來，本著素質(zhì)教育的宗旨，精心煲一份“心靈雞湯”，讓中小學(xué)生帶著陽光般的心靈健康成長。

不要以愛的名義傷害了孩子

你的家庭到底是給孩子提供避風(fēng)港還是第二戰(zhàn)場，是讓孩子多睡一個小時還是讓他多上一門課，家長們都是可以選擇的。

曾有媒體報道，南京有一個小學(xué)五年級的女生，考了44種證書。在北京，一些小升初學(xué)生的推薦材料厚達(dá)100多頁，各種獲獎證書、證明琳瑯滿目。這是好的教育嗎？這能夠幫助孩子成才嗎？

在教育的問題上我們應(yīng)該向日本學(xué)習(xí)。譬如，日本幼兒園通過每天的穿衣、換衣等，讓孩子練習(xí)獨(dú)立生活的能力，養(yǎng)成有條不紊做事的習(xí)慣。一些幼兒園不重視知識教育，孩子們沒有課本，只有每月一冊的繪本。幼兒園的教學(xué)計劃中，沒有數(shù)學(xué)、繪畫、音樂這些項目，更別說英語、奧數(shù)了。問他們教什么？答案讓你永遠(yuǎn)也想不到：教孩子們學(xué)會笑瞇瞇！還教什么？教會說“謝謝”。

教育的一個非?；镜膬r值，是幫助一個人自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)。評價一個家庭對孩子的教育是否成功，一般有兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是在小學(xué)的時候，如果他能夠與書為友，也就是說養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，教育就完成了一半，“喜歡讀書的孩子不會學(xué)壞”。二是在他高中階段形成了獨(dú)特的興趣愛好和發(fā)展方向。如果實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)，他的教育的另外一半也成功了，他就會主動學(xué)習(xí)。如果一個年輕人在選擇大學(xué)時一片茫然，大學(xué)畢業(yè)后又一片茫然，不知道自己喜歡做什么，擅長做什么，這就是真正意義上的教育失敗。

中國的無數(shù)家長正以愛孩子的名義破壞子女的健康成長，而他們對此卻渾然不覺或無能為力。實(shí)際上，在應(yīng)試教育的大環(huán)境暫不能改變的情況下，家長們依然有選擇的余地。你的家庭到底是給孩子提供避風(fēng)港還是第二戰(zhàn)場，是讓孩子多睡一個小時還是讓他多上一門課，家長們都是可以選擇的。家庭教育不能被應(yīng)試教育綁架，家長更不能成為應(yīng)試教育的幫兇。

在尊重學(xué)生的前提下有效管理

日前，廣西某高中多名高一學(xué)生因沒有參加學(xué)校例行的跑步訓(xùn)練，被政教處副主任處罰，要求他們在操場爬行。無獨(dú)有偶。前不久，廈門市世平學(xué)校6名小學(xué)二年級學(xué)生因在午休時“跑來跑去”，被班主任下令分組互打同學(xué)耳光。這兩起事件經(jīng)媒體曝光后引發(fā)熱議。

在學(xué)校的日常教育教學(xué)和管理中，總會有學(xué)生不守規(guī)定與制度。然而在今天，在社會各界對學(xué)校和教師有很高期待的情況下，一旦學(xué)校和教師對違紀(jì)犯規(guī)的學(xué)生處理失當(dāng)，就會引起學(xué)生、家長以及網(wǎng)絡(luò)輿論的高度關(guān)注甚至不滿，這給學(xué)校日常管理的有效性帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，這兩起事件不僅給學(xué)校管理者和教師敲了警鐘，也提出一個新課題：如何在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行有效的管理。

教育中的懲戒絕不等于單純、粗暴的體罰，不能是傷害，更不能是虐待，而是要通過合適的懲罰，讓學(xué)生對自己的過失有足夠的認(rèn)識，并能為自己的過失負(fù)責(zé)，從而讓學(xué)生更好地成長。因此，教師在實(shí)施懲戒時，一定要注意技巧和方法，懲戒處理得當(dāng)，既能達(dá)到懲罰的初衷——教育學(xué)生，又不對學(xué)生的人格和尊嚴(yán)構(gòu)成侵犯，讓教育工作取得更好的效果。

從國際上看，在美國的家庭或幼兒園中，有一個人人知曉的詞叫“time-out”（暫停）。如果孩子犯了錯，警告、提醒后仍然屢教不改，家長或老師會把孩子抱到一旁，讓他們停止正在做的事情，幾分鐘以后才能得以繼續(xù)。在英國、日本的中小學(xué)，則有讓違紀(jì)違規(guī)學(xué)生面壁思過的禁閉室。

可見，在充分尊重學(xué)生的前提下，教育工作者只要真的想辦法，就一定能找到對學(xué)生進(jìn)行有效管理的好辦法，而不是簡單粗暴的懲罰。

淡定對待大學(xué)排名

日前，一家大學(xué)排名機(jī)構(gòu)公布了今年亞洲大學(xué)排名，香港科技大學(xué)再次“打敗”香港大學(xué)，成為亞洲最佳大學(xué)。而連續(xù)兩年排名下跌的香港大學(xué)則表示，并不為排名擔(dān)憂——

現(xiàn)在，提升排名成為很多大學(xué)校長的共同目標(biāo)，大學(xué)排行榜已影響到一些高校的戰(zhàn)略規(guī)劃。但同時，大學(xué)排行榜的負(fù)面影響不容忽視——單純對排名位置的追求，可能導(dǎo)致大學(xué)行為的異化，偏離其正常軌道。排名還將所有大學(xué)都置于一個模子中，不利于高校的多樣化發(fā)展和展現(xiàn)高?；顒拥膹?fù)雜性。在這樣的社會背景和審視目光下，在筆者看來，淡定對待大學(xué)排名下跌的港大，對內(nèi)地高校有著多重反思和糾偏的價值。

毫無疑問，大學(xué)排名靠前當(dāng)然值得欣喜，意味著可以贏得社會、家長乃至大量投資者的青睞。但問題的關(guān)鍵是，如果一味沉湎于排行榜上位置的上升，不僅降低了排行榜的價值，而且是大學(xué)非理性對待排行榜的表現(xiàn)，長此以往，所謂的排行榜必將失去意義。

就港大來說，面對排名下跌，首先承認(rèn)了排名的價值——“校方更多地會關(guān)注排名榜中個別參考因素對大學(xué)的發(fā)展有何指導(dǎo)作用，然后進(jìn)行一些參考”，進(jìn)而提出了理性的對待方式——“港大在學(xué)術(shù)文章引述的一項中，得到的分?jǐn)?shù)較高，這證明了港大的學(xué)術(shù)研究是得到肯定的?！边@無疑值得內(nèi)地高校學(xué)習(xí)和效仿。

第3篇：小學(xué)二年級健康教育范文

左鄰右舍家里條件都較好，左鄰的三爺（爺?shù)拇蟮艿?，排行第三）是退休干部，右邊的堂叔一家都是鄉(xiāng)村教師，吃“國家糧”的，唯獨(dú)家父、家母是純粹的農(nóng)民，橫向比較，差距是明顯，低人一等似的，于是不服，從小也給自已埋下要吃“國家糧”的原始家庭夢，現(xiàn)在這個夢是多么的可笑！

大概是小學(xué)二年級的樣子，正是雙搶（搶收搶種水稻）過后不久，某天，母親在屋前坪上曬稻子，太陽也很給力，那天早上，我向媽媽討要幾分錢，以便在學(xué)校里可以買冰棍吃，因為其他同學(xué)買冰吃，也許是攀比心理使然。媽媽起初不同意，不知是她在為自己囊中羞澀開脫，還是在進(jìn)行健康教育，總說吃冰沒什么用處，要多吃飯,其實(shí)那時候飯也只能勉強(qiáng)充饑，月底總是盼望生產(chǎn)隊分糧。那天也不知怎的，我算是鐵了心，要幾分錢買冰吃，可是媽也是執(zhí)著不肯。眼瞧著上課的時間越來越近，還要走二十來分鐘的鄉(xiāng)村路，我又賴著不走，媽媽也急，但還是不肯妥協(xié)，鄰居的三奶奶看了后，也在勸媽媽：“你嫂子也是，崽要幾分錢就給他吧！”媽媽也猶豫了好一陣子，最后歪著身子，無奈向自己的表袋中伸去。

那年月流行褲子頭邊上設(shè)一個裝手表用的小型口袋－－表袋，那時手表也算奢侈品，有點(diǎn)類似早幾年的手機(jī)，不是人人都可以有的。媽雖沒有手表，但那時的裁縫師都會把這些功能區(qū)備齊，媽媽為了不讓表袋“空巢”，于是讓錢袋占于此處。

不知過了多久，媽媽才從表袋里掏出一個小塑料袋，塑料袋裝錢好像也那時流行，而且是折疊好幾次的，媽媽層層剝開袋子，然后才從里面取出僅有的四枚1分硬幣 ，整齊地排列在手掌中。至今歷歷在目，也不知她收藏有多久了，還帶有慍氣地說：“給你！”此時，我發(fā)現(xiàn)她眼眶有些濕潤，而且手不久在鼻下劃過。我知道，她好像有些難過，面對自己孩子的需求，總是要通過積極的思想斗爭，最后才“橫”下心。

第4篇：小學(xué)二年級健康教育范文

一、建立學(xué)生一日常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生自理能力。

教育就是幫助人養(yǎng)成良好的習(xí)慣，良好的習(xí)慣是終身享用不盡的財富。為培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，我會利用班隊課和晨會時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，開展文明語言、文明行為等活動。通過學(xué)習(xí)教育學(xué)生從身邊小事做起，養(yǎng)成文明、有禮貌、愛師長、愛學(xué)習(xí)、互相友愛等行為習(xí)慣，樹立人人爭做合格小學(xué)生的意識。加強(qiáng)學(xué)生隊伍的管理，包括排隊做操、排隊上、下樓、排隊吃飯、排隊放學(xué)、排隊集會等。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前的準(zhǔn)備、上課集中精神聽講、自覺完成作業(yè)等。

二、循循善誘，做好問題生的轉(zhuǎn)化工作。

由于“問題生”往往和老師有隔膜，存在抵觸或逆反心理，所以一定要注意技巧，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)很重要：

第一，充分尊重愛護(hù)學(xué)生，不能傷害學(xué)生的自尊和自信，因為只有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

第二，要注意表揚(yáng)和批評的藝術(shù)。對學(xué)生寬容但不放縱，嚴(yán)格但不苛刻，這很重要，學(xué)習(xí)能力差的孩子，他們往往看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，容易自卑，孤立封閉自我。這就要求我們善于抓住他們的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會愉悅成功感和被人尊重的感覺，從而產(chǎn)生上進(jìn)的源動力。

第三，要為學(xué)習(xí)能力差的孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍?？梢院桶鄡?nèi)任課老師及一些優(yōu)秀生協(xié)調(diào)配合，讓他們多關(guān)心、指導(dǎo)，幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我。同時，取得家長的理解、信任和支持，做好堅強(qiáng)的后盾。

三、認(rèn)真上好每一節(jié)德育課。

積極參加每星期的德育教研工作計劃，精心設(shè)計好每一個主題班隊會，上好每一節(jié)德育課，讓學(xué)生在具體的情景、真實(shí)的活動過程中，潛移默化地自我教育，自我管理，自我規(guī)范，以達(dá)到良好的效果。

四、協(xié)調(diào)與家長的關(guān)系，開好家長會。

孩子的進(jìn)步，集體的成長，離不開教師，也離不開家長。在校外，我會經(jīng)常和家長聯(lián)系，交流學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)不夸大，也不縮小，采取與家長共同研究和商討的態(tài)度，爭取和家長配合，推動家庭和校外教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。在家長會中可以打破以前老師說學(xué)生聽的模式，家長可以談?wù)劷逃男牡谩⑿闹械囊苫?，學(xué)生也可以說說自己學(xué)習(xí)的心得、自己的感受，做到人人互動。

五、確立班集體的奮斗目標(biāo)。

班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會失去前進(jìn)的動力。所以，一個良好的班集體應(yīng)該有一個集體的奮斗目標(biāo)，這個目標(biāo)應(yīng)是遠(yuǎn)期、中期、近期的結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程會產(chǎn)生激勵效應(yīng)，形成強(qiáng)大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，制定出本班的奮斗目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)班集體奮斗目標(biāo)的過程中，要充分發(fā)揮集體每個成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

六、加強(qiáng)班干部培養(yǎng)工作計劃。

培養(yǎng)班干部是班主任工作的一項十分重要的工作，我會經(jīng)常研究班干部狀況，對只有熱本文 來源 于貴 州學(xué)習(xí) 網(wǎng) gzu521.com 情但不會工作的，就既交給工作又教給方法，對有工作能力，但怕耽誤學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的，就對他們進(jìn)行為同學(xué)服務(wù)的思想教育，對驕傲自滿，辦事不和同學(xué)商量，就對他們進(jìn)行平易近人方面的思想教育，使他們不脫離同學(xué)。

本學(xué)期班級工作計劃：

九月份主題：行為習(xí)慣禮儀月

1、組建班干部，宣布其職責(zé)，實(shí)行輪換制度。

2、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育和文明禮儀教育。

3、開展“感謝敬愛的老師！”主題活動。

十月份主題：愛國主義教育月

1、開展“慶國慶，愛國主義教育”主題活動。

2、保護(hù)校園，進(jìn)行愛學(xué)校的教育。

3、提出保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)校園，撿拾白色垃圾。

十一月份主題：安全教育宣傳月

1、開展“安全教育”系列活動。

2、文明禮儀繼續(xù)教育。

3、開展“行為習(xí)慣我最棒”主題活動。

十二月份主題：心理健康教育月

1、組織觀看“心理健康”講座，參觀學(xué)校心理健康咨詢室。

2、開展“自護(hù)、自理、自強(qiáng)”主題活動。

3、開展“心理直通車，快樂暢談”主題活動。

元月份主題：復(fù)習(xí)迎考動員月

1、開展“迎新年，慶元旦”活動。

第5篇：小學(xué)二年級健康教育范文

授人以魚，不如授之以魚

各位家長，各位同學(xué)晚上好，

首先要謝謝各位同學(xué)認(rèn)真、精彩的表演，也感謝各位家長認(rèn)真、安靜的觀看。

今晚我要和大家分享的主題是“授人以魚，不如授之以漁”。在開講之前我要和家長分享一個我每天上課時都會遇見的問題——“老師，我的鉛筆斷了”“老師，我沒有練習(xí)本”。在此，我想請教一下大家，當(dāng)你面對一個七、八歲的學(xué)生提出這樣的問題時，你是怎樣想的？你會怎么處理？

當(dāng)我第一天遇見這樣的學(xué)生時，我會幫他找到一支新鉛筆，可第二天，第三天……一個學(xué)期過去了，當(dāng)我再面對這個學(xué)生時，我給了他們不同的答案。老師給你三種解決的方法：第一種，向你周圍同學(xué)借削筆刀，重新削一支鉛筆；第二種，向你周圍同學(xué)借一支新鉛筆；第三種，走到講臺前拿一支備用鉛筆。而當(dāng)我把方法提供給他們時，有些同學(xué)仍不知道應(yīng)該怎么做。

第二件事情是昨天學(xué)習(xí)“背”這個多音字，當(dāng)我把兩個讀音寫出，同學(xué)組詞背包和背書包區(qū)分時，讓學(xué)生思考兩個詞的意思有什么不同，他們的回答是讀音不同。

我覺得，這兩件事情應(yīng)該引起我們所有老師和家長的思考和反思：為什么進(jìn)入一年級這么久我們孩子還學(xué)不會動手和動腦？或者嚴(yán)厲一點(diǎn)說，為什么本該最好問個為什么的孩子在課堂中卻沉默起來了？

所以，今天我們家長會的主題是“授人以魚，不如授之以漁”，給孩子們魚吃，不如教會他們釣魚的方法。原因很簡單，不論是老師還是家長，我們不可能陪伴他們一生，幫他們解決困難，與其告訴他們這個世界是什么，不如教會他們自己去認(rèn)識世界。今晚，我要和大家分享的一個教育想法就是能力大于知識。

這是我節(jié)選的小一至高三心理、生理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特征的小學(xué)部分

小學(xué)一年級 生理特點(diǎn)：

對小學(xué)生活既新鮮，又習(xí)慣，因而一時難以適應(yīng)，好奇、好動、喜歡模仿，但很難做到專心聽講，特別信任老師，并且有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)。溝通：首先看看家長是不是沒有時間管孩子，我們主要從教孩子如何安排時間，和孩子相處，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成獨(dú)立自主熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

學(xué)習(xí)特征：以適應(yīng)為主，告訴孩子什么是學(xué)習(xí)。知識不是最關(guān)鍵的，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)二年級 生理特點(diǎn)：

個性差別大，二年級是小學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵期，要多表揚(yáng)肯定孩子，隨時注意孩子心態(tài)的變化，情緒不穩(wěn)定容易沖動，自控力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)上還是要注重習(xí)慣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識的把握。溝通：孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段，適應(yīng)了小學(xué)生活，也形成了一定的行為習(xí)慣，我們要對其不良形為進(jìn)行及時糾正，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)特征：以習(xí)慣為主，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字、看書、做作業(yè)等

小學(xué)三年級 生理特點(diǎn)：

8、9歲是孩子情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時期，從情感外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發(fā)展。情緒控制能力還是有限的，需要家長和老師的悉心呵護(hù)和耐心引導(dǎo)，由于交往范圍擴(kuò)大，認(rèn)識能力不斷提高，孩子遇到的各種困撓也隨之而來，開始產(chǎn)生不安情緒，家長和老師需要及時幫助孩子解決問題。溝通：孩子普遍馬虎大意，做作業(yè)磨蹭，我們要注意并及時糾正這種不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。

小學(xué)四年級 生理特點(diǎn)：

9-11歲是兒童成長的一個關(guān)鍵期，處于兒童期的后期階段，大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，在小學(xué)教育中正好處于從低向高的過渡期，生理和心理變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。孩子已經(jīng)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有了自己的想法，但辨別是非的能力還有限，社會交往經(jīng)驗缺乏，經(jīng)常會遇到很多難以解決的問題，是不安的開始，如果不注重引導(dǎo)，孩子可能會因為一些小的困撓干擾了學(xué)習(xí)，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，但通過正確的教育，這種不安可以轉(zhuǎn)化成對自然和社會的探索激情和求知欲望，綜合能力得到快速的提高，在學(xué)習(xí)的旅途中將會實(shí)現(xiàn)一次具有人生意義的深刻轉(zhuǎn)折，從此踏上成功的人生之路。溝通：孩子的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)已經(jīng)增多加深，孩子開始出現(xiàn)小學(xué)階段第一分化，家長和老師要及時幫助孩子發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，樹立信心。注意孩子上課時注意力的問題，書寫習(xí)慣，培養(yǎng)孩子演算、檢查的習(xí)慣。

小學(xué)五年級 生理特點(diǎn)：

出現(xiàn)變聲現(xiàn)象，男孩會很明顯，變聲期經(jīng)常會發(fā)出一些自己控制不了的怪聲調(diào)，引起哄笑這是正常現(xiàn)象。心理健康教育目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的智力品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)苦樂觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，求知欲望和勤奮學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)正確的競爭意識，鼓勵參與社會實(shí)踐活動，提高做事情的堅持性，建立進(jìn)取的人生態(tài)度，促進(jìn)自我意識發(fā)展。溝通：孩子已經(jīng)開始進(jìn)入小升初的儲備期，一些含金量高的證書需要在這一年考取，奧數(shù)和英語更是重中之重，開始關(guān)注小升初動向。

總述：小學(xué)一至五年級，這些年級的特點(diǎn)是學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)不重，課內(nèi)內(nèi)容相對簡單。主要目的是激發(fā)學(xué)生各科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時學(xué)習(xí)一些課外的課程（比如三一口語，奧數(shù)等），為小升初做準(zhǔn)備。

這學(xué)期我和孩子們主要做兩件事情：第一件利用晨讀和午誦進(jìn)行大閱讀。這個大閱讀有兩大，一是容量大，本學(xué)期誦讀篇目為語文課本、《三字經(jīng)》《千字文》《千家詩》《閃閃銀河》《春天的聲音》《小葵花》《拼音報》；一是內(nèi)容大，內(nèi)容包括古經(jīng)典，新兒歌、童謠以及中外著名故事等。其目的是通過大的閱讀量和形式多樣的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生輕松愉悅的拓展自身的識字量，這也與低年級語文課程的要求相符，就是多認(rèn)少寫，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

第二件事情是走出校園《老師，我們?nèi)ツ膬骸?。這學(xué)期我與家委會成員策劃了一系列主題的課外教學(xué)內(nèi)容，包括知識類—走進(jìn)臨沂電視塔；情感類—清明節(jié)我為烈士獻(xiàn)束花；人文類—我愛大自然，瓜果分外甜；技能類—六一兒童節(jié)，我的舞臺，我的秀；每月一個教育主題，與單純的出游不同，針對這些主題我們策劃了完整的學(xué)習(xí)過程，包括出游前期預(yù)習(xí)了解旅行地的相關(guān)知識，出游參觀時會有與主題活動有關(guān)的試卷需要學(xué)生完成，出游參觀后期作業(yè)，一幅畫、一段出游感悟等；其目的一方面是為了拓展學(xué)生的認(rèn)識，學(xué)習(xí)是一件時時處處的事情，另一方面通過小組的合作與交流，交給孩子們與人相處，解決問題的能力。

韓愈《師說》中說到：“師者，傳道受業(yè)解惑者也”，以往我們太看重把一個孩子塑造成什么了，以至于我們忘記了他們實(shí)際上可能會成為什么。我認(rèn)為現(xiàn)代的老師不僅僅是傳播道理講授知識解答疑惑的人，為應(yīng)對變化迅疾日新月異的社會需要，我們不應(yīng)該給孩子們一根拐杖，而是教會他們走路，用他們自己的雙腳走出一片天地，用自己的雙手創(chuàng)造出一個世界。

本學(xué)期注意事情： 接送孩子，請在校門護(hù)欄兩側(cè)停放車輛

不帶玩具和零食到學(xué)校

不帶零花錢到學(xué)校，也不在校外買零食

一周中周一、二、四、五穿校服戴紅領(lǐng)巾，周三穿熒光服

值日生實(shí)行隔周值日，周五為自覺勞動日

第6篇：小學(xué)二年級健康教育范文

【關(guān)鍵詞】初中 班主任工作 心得感受

學(xué)生的健康成長，離不開教師潤物無聲的耐心，離不開教師靜候花開的決心。尤其是作為一名班主任老師，他在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中扮演著多重角色 ――老師、朋友、媽媽，甚至是法官，但是無論是哪一種角色，都是源于對學(xué)生的愛與責(zé)任。

一、關(guān)愛學(xué)生，是教育學(xué)生的起點(diǎn)

班主任老師對學(xué)生的愛無私而又嚴(yán)格，班主任的愛高尚而又令人敬畏，這種愛里，包含著教師對學(xué)生的尊重與信任，蘊(yùn)藏著教師對學(xué)生的理解與期望。因此，班主任老師要拿出十二分的真心，去呵護(hù)自己的學(xué)生。在以后的學(xué)習(xí)生活中，即使是老師的批評與斥責(zé)，他們也會甘之如飴，欣然接受。

比如在上學(xué)期的時候，我們班來了一個借讀生，通過談話我了解到這位學(xué)生的自尊心極強(qiáng)。他是跟爺爺奶奶一起長大的，在外打工的父母很少回家，偶爾回家一次，會想辦法滿足他各種需求，因此，他在物質(zhì)上的要求幾乎沒有被拒絕過。但其實(shí)，這位學(xué)生看起來外表風(fēng)光，內(nèi)心卻極其脆弱，他本身具有的上進(jìn)心早就被別人的貶低、自己的倔強(qiáng)所掩蓋，尤其是在原來的學(xué)校，他經(jīng)常因為違反學(xué)校紀(jì)律被老師批評，因此內(nèi)心對老師具有強(qiáng)烈的抵觸心理。開始的時候我沒有理他，但沒兩天他就開始生事。在我的課上，我看見他與別人交頭接耳，雖然我沒有點(diǎn)名，直接用語言提醒，但是沒想到他卻直接打斷我的話：“干嘛？我說話關(guān)你什么事？”他的做法讓我大吃一驚，我沒想到他會如此大膽。下課以后，我找他談話，沒有狂風(fēng)驟雨，只有心平氣和。很明顯，我的“不批評”也讓他出乎意料，就這樣，我消除了我們之間的火藥味，用真誠的話語感動著他迷茫的心。從那次以后，他收斂了自己的“霸氣”，變得“柔順”多了。

由上可見，有時候班主任的苛責(zé)和批評可能會將矛盾激化，與教育效果背道而馳，得不償失。只要班主任對學(xué)生付出自己的真情，拿出自己的耐心，回報班主任的將是世界上最美好的東西！

二、傾聽學(xué)生，是教育學(xué)生的基礎(chǔ)

作為班主任老師，要知道學(xué)生的歡樂與憂愁，明白學(xué)生的成功與困惑，要用和藹可親的態(tài)度接近學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生進(jìn)行最親密的心靈的交流。

記得我們班有這樣一個男生，他好像對什么都不在乎，這讓我感到很頭疼。為此，我找他進(jìn)行了多次談話，想了解一下他的內(nèi)心想法。但是他始終不愿意說什么，將我拒之于心門之外。過了一段時間，他卻自己找到我：“老師，我心里很難受，你能幫幫我嗎？不過老師，這個秘密只能我們兩個人知道?！蔽铱粗难劬?，輕輕的說：“如果你不相信我，可以不跟我f?！苯又铱匆娝难壑虚W著淚光。原來他的父親在他一歲的時候就去世了，爺爺奶奶很心疼他。直到小學(xué)二年級，他才隨媽媽一起生活，可是媽媽有了新家庭，還有了一個妹妹，媽媽又愛嘮叨，在生活中與母親的矛盾越來越大，總覺得媽媽不喜歡自己了?，F(xiàn)在他又回到了爺爺奶奶身邊，但是還是很想媽媽，可是媽媽又……我在傾聽的過程中，沒有插話，更沒有打斷他，只是聽他說，我從始至終一直看著他的眼睛，溫柔而又真誠。說完后，他明顯松了一口，心情也變得平靜了。

之后，為了不影響這個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，我與他的爺爺奶奶和母親進(jìn)行了多次交流，對該生進(jìn)行了耐心的引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)他有了很大的改變，不論是上課還是課外，都變得積極主動了。

三、欣賞學(xué)生，是教育學(xué)生的關(guān)鍵

當(dāng)面對學(xué)生的不足，更需要班主任老師與他們進(jìn)行心靈的溝通，用關(guān)愛之心來觸動學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生對美好生活的熱愛，從而幫助學(xué)生樹立自信心。因此，教師要欣賞學(xué)生，贊美學(xué)生。

比如我班的學(xué)生王某，平時自由散漫，缺乏上進(jìn)心，自信心不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績很差。但是經(jīng)過與他的談話我了解了他在小學(xué)的情況，他也曾參加過學(xué)校的演講比賽，還獲過獎。于是我抓住他這一優(yōu)點(diǎn)，利用周會的時間，讓他在班里進(jìn)行演講，獲得了很大的成功。他的演講結(jié)束以后，我還讓學(xué)生對他的表現(xiàn)進(jìn)行了評價。在老師的表揚(yáng)與同學(xué)的贊美聲中，他又找回了曾經(jīng)的自信。自此以后，大家又可以看到他昂首挺胸的身影。

四、感化學(xué)生，是教育學(xué)生的根本

感化學(xué)生是教育學(xué)生的根本，而感化學(xué)生的最佳途徑就是教師的愛與真情。每個學(xué)生的內(nèi)心都藏有一處柔軟，就像嬌嫩的花朵一樣需要人們的呵護(hù)。

有位學(xué)生叫劉某某，他的行為至今還讓我記憶猶新。他不會犯什么大錯，只是遲到、曠課，但是作為教師，我深知這些小陋習(xí)也會給他帶來大損失。因此，我利用課余的時間找他進(jìn)行談心，還曾經(jīng)去他家進(jìn)行家訪，遇到下雨天的時候會借給他一把雨傘，在生活中處處關(guān)心他。學(xué)習(xí)上更是如此，只要看到他有一點(diǎn)進(jìn)步，我就會在班里對他進(jìn)行表揚(yáng)，漸漸地，他不再遲到了，逃課的次數(shù)也在減少，跟我變得也比較親近。可見，我用自己的真心、行動感化了這位學(xué)生，讓他的學(xué)習(xí)和生活回到了正軌。

我們的學(xué)生就像一朵朵含苞待放的花蕾，需要老師的真愛之水去澆灌。老師們，請捧起真愛之情，乘著欣賞之風(fēng)，燃起自信之火，使每位學(xué)生都徜徉在老師的愛心中，沐浴在老師的關(guān)愛中，在老師的期望中靜靜地綻放！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 於秀兵. 基于生本管理的初中班主任班級管理方法探討[J]. 教師，2015（26）.

[2] 李萍. 淺論初中班主任工作中的“留白”藝術(shù)[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2015 （28）.

第7篇：小學(xué)二年級健康教育范文

當(dāng)前，一些心理問題在普通中小學(xué)已不鮮見，對存在著心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)已成為中小學(xué)校的重要任務(wù)之一。然而，在中小學(xué)（尤其是在義務(wù)教育階段學(xué)校）專職心理健康教育教師極為有限的情況下，學(xué)校心理輔導(dǎo)室往往難以滿足中小學(xué)生心理健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。因此，開展班級個別心理輔導(dǎo)就成為了眾多學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的路徑選擇。

班級個別心理輔導(dǎo)是班級教師（通常是班主任）在班級環(huán)境下，運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，幫助中小學(xué)生消除一般心理問題，增進(jìn)心理健康，促進(jìn)人格健全發(fā)展的過程。對于缺乏心理輔導(dǎo)（咨詢）專業(yè)訓(xùn)練的普通教師而言，實(shí)施班級個別心理輔導(dǎo)的難題在于：第一，實(shí)施班級個別心理輔導(dǎo)的基本思路如何把握？第二，實(shí)施班級個別心理輔導(dǎo)時，每個環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)是什么？本文將結(jié)合案例（為了簡潔地說明班級個別心理輔導(dǎo)原理，本文選用的是小學(xué)生案例），談?wù)剬χ行W(xué)生一般心理問題的班級個別心理輔導(dǎo)六步法。

【案例】

小麗，小學(xué)二年級女生。一天中午，小麗的班主任和學(xué)校德育主任一起到校長辦公室向校長訴苦。德育主任說：“校長，我們遇到一個‘奇葩’的小女生。不管是班上同學(xué)還是科任老師，只要小麗覺得別人說的話、做的事不如她的意，輕則破口大罵，重則操起課桌椅就砸人。班主任不管是批評、懲戒還是其他辦法都治不了她這毛病。全班學(xué)生的家長一致要求給她轉(zhuǎn)班。您是校長，水平比我們高一些。我們只有把她交給您，您看怎么辦吧？”

第一步，評估學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

正確評估學(xué)生的心理健康狀態(tài)是實(shí)施班級個別心理輔導(dǎo)的起點(diǎn)。這一步驟的專業(yè)意義在于，通過評估才能確定學(xué)生應(yīng)該接受的心理服務(wù)類型，進(jìn)而明確幫助學(xué)生的最恰當(dāng)?shù)姆?wù)主體。

班級教師要對學(xué)生作出評估，必須掌握兩個方面的知識。第一，如何判斷學(xué)生的心理狀態(tài)是否健康？第二，如何判斷學(xué)生心理偏差的程度？

有研究者提出中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：

（1）對自己有信心，即對自己有基本的了解，能作出正確的自我評價。

（2）對學(xué)校生活有興趣。即喜歡自己擔(dān)負(fù)的學(xué)業(yè)和工作任務(wù)，能在學(xué)習(xí)和工作等活動中發(fā)揮自己的智慧和才能。

（3）喜歡與人交往，有較好的人際關(guān)系。

（4）具有良好的心理適應(yīng)能力。能根據(jù)環(huán)境的變化，調(diào)整自己，積極地適應(yīng)環(huán)境變化；能面對自己的成長變化，學(xué)習(xí)調(diào)整自己；遇到失敗和挫折，不過分焦慮不安和頹廢喪氣，具有一定的挫折容忍力[1]。

以此標(biāo)準(zhǔn)衡量小麗，她在面對小的挫折方面表現(xiàn)出很低的容忍力，并且有言語和行為方面的攻擊，可以初步判斷她在特定情境下的心理狀態(tài)是不夠健康的。那么，這種不夠健康的心理狀態(tài)是不是屬于心理偏差呢？如果屬于心理偏差，那么小麗的心理偏差是不是非心理專業(yè)的教師可以幫助改善的呢？這需要運(yùn)用心理偏差的程度劃分方面的知識才能作出回答。

心理偏差是指學(xué)生在行為上失去常態(tài)，足以困擾自己而妨害其生活適應(yīng)的心理狀態(tài)。從觀察指標(biāo)上來看，心理偏差的判斷需要滿足三項指標(biāo)：一是行為異于常態(tài)；二是給自己造成痛苦；三是影響當(dāng)事人的社會功能，如生活功能、學(xué)習(xí)功能、交往功能等。如果只是行為異于常態(tài)（如素食）而沒有給自己造成痛苦，也沒有影響當(dāng)事人的社會功能，則此種行為并非心理偏差的表現(xiàn)。

對照心理偏差的條件，不難發(fā)現(xiàn)，小麗作為小學(xué)二年級女生，表現(xiàn)出的攻擊，是異于常態(tài)，給自己帶來痛苦，同時也影響著自己社會功能的行為（全班家長要求其轉(zhuǎn)班）。因此，可以判斷小麗是存在著心理偏差的。

傅安球[2]將心理偏差分為一般心理問題、心理障礙、心理疾病以及心身障礙與心身疾病等幾大類。其中，一般心理問題是輕微的心理偏差，通常不存在心理狀態(tài)的病理性變化，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)，具有明顯的偶發(fā)性和暫時性，常與一定的情景相聯(lián)系，即常為一定的情景所誘發(fā)。由此可見，一般心理問題在每個人的某一時刻、某一情景下都可能發(fā)生。中小學(xué)生由于心智發(fā)育還不夠成熟，更常出現(xiàn)一般心理問題，通過班級個別心理輔導(dǎo)是可能消除的。

而其他的心理偏差都是心理狀態(tài)的病理性變化，具有明顯的持久性，與一定的情景無必然聯(lián)系。對于除一般心理問題以外的心理偏差，必須由專業(yè)的心理咨詢師甚至是心理治療師才能處理，學(xué)校教師既無能力也無權(quán)限處理心理障礙。

根據(jù)心理偏差的分類，不難發(fā)現(xiàn)，小麗的攻擊常發(fā)生于其個人要求不能得到滿足之時，需求得不到滿足是其攻擊的誘因。由此判斷，小麗的心理偏差屬于一般心理問題，應(yīng)該納入班級個別心理輔導(dǎo)的服務(wù)范疇，即幫助小麗的服務(wù)主體是教師。

第二步，探查學(xué)生心理問題的本質(zhì)。

不同的學(xué)生出現(xiàn)同樣的異常行為，其背后的心理問題可能是不太一樣的。這就好像不同的人都有發(fā)燒癥狀，但導(dǎo)致發(fā)燒的原因很可能是不一樣的。只有找到導(dǎo)致發(fā)燒的病灶并對癥下藥，才可能消除病灶、退燒成功。探查學(xué)生心理問題的本質(zhì)是通過考察學(xué)生的異常行為表現(xiàn)，定位現(xiàn)象背后的心理問題的過程。這一過程有助于教師透過心理異?，F(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而為后續(xù)即將制定的輔導(dǎo)目標(biāo)提供可靠依據(jù)。

現(xiàn)場觀察是探查學(xué)生心理問題本質(zhì)的最常用的方法。此方法的重點(diǎn)是了解學(xué)生班級生活與學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，特別是心理問題發(fā)生時的具體情境，從而掌握一般心理問題的具體誘因。本案例中，校長通過與班主任和德育主任的對話，對小麗的情況進(jìn)行了探查。

【案例（續(xù)1）】

校長問：“小麗的行為多長時間發(fā)生一次？你們了解每次發(fā)生極端事件的全過程嗎？”

班主任說：“基本上每天都有這樣的事情。比如：玩游戲時，小麗要按她的規(guī)則進(jìn)行，別的同學(xué)不同意，她就罵別人甚至打別人。再比如，上課時，老師點(diǎn)別的同學(xué)發(fā)言，她舉了兩次手都沒點(diǎn)她，她就煩了?！?/p>

校長繼續(xù)問：“你們問過她為什么要這樣了嗎？”

德育主任說：“問了！她說，誰讓他們不聽我的，那我就要打他們?！?/p>

校長又問：“你們認(rèn)為她打人背后的真正原因是什么？”

通過探查，校長認(rèn)為，小麗打人的行為一般都是在其個人需要沒能得到即時滿足時發(fā)生，這反映出她在控制情緒以及用合理方式表達(dá)自身訴求方面存在問題。因此，增強(qiáng)其情緒控制能力以及學(xué)習(xí)合理地表達(dá)訴求，是個別心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)。

第三步，確定班級個別心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。

班級個別心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，是指班級教師對具有一般心理問題的學(xué)生實(shí)施輔導(dǎo)后，其一般心理問題的改善效果。這里的效果不僅是指偏差行為的量的減少，同時也包括學(xué)生因一般心理問題而受到影響的那些社會功能的改善狀況。以案例中的小麗來看，在確定其班級個別心理輔導(dǎo)的目標(biāo)時，就應(yīng)該既包括攻擊的減少程度預(yù)期，也應(yīng)該包括情緒調(diào)控水平提升、合理表達(dá)訴求能力的發(fā)展，進(jìn)而提升同伴群體對小麗的接納度。

為了充分發(fā)揮輔導(dǎo)目標(biāo)對教師輔導(dǎo)過程的價值導(dǎo)向和即時激勵作用，在確定班級個別心理輔導(dǎo)目標(biāo)時，必須遵循以下兩項要求。

第一，長期目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合。班級個別心理輔導(dǎo)不是給學(xué)生治病，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其本質(zhì)是一種教育活動。因此，教師在確定班級個別心理輔導(dǎo)目標(biāo)時，首先要明確使學(xué)生發(fā)展積極心態(tài)，促進(jìn)其健全人格養(yǎng)成的長期目標(biāo)。唯此才可避免一種危險，即教師用非常手段消除了學(xué)生的問題行為卻給學(xué)生制造出新的心理偏差。

第二，在明確短期目標(biāo)時，在表述上要以受輔導(dǎo)的學(xué)生為主體，用可觀察、可評估的指標(biāo)對目標(biāo)予以具體體現(xiàn)。只有這樣，班級教師才能將學(xué)生的行為表現(xiàn)與短期目標(biāo)進(jìn)行具體對照，從而對輔導(dǎo)效果作出可靠的判斷。

本案例中，校長為小麗確定了班級個別心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。

【案例（續(xù)2）】

小麗的班級個別心理輔導(dǎo)目標(biāo)：

（1）短期的消極行為改善目標(biāo)：完全消除肢體攻擊，一周少于兩次語言攻擊；

（2）短期的積極行為達(dá)成目標(biāo)：在班級活動中能用合理的方式表達(dá)自己的意見；

（3）長期的發(fā)展目標(biāo)：能得到一半以上同學(xué)的持續(xù)接納。

第四步，分析學(xué)生擁有的積極資源。

在確定了班級個別心理輔導(dǎo)目標(biāo)之后，接下來要考慮的是用什么力量來幫助小麗改善自己的問題。在一般的教育情境下，教師比較習(xí)慣用“耳提面命”的外鑠力量幫助學(xué)生矯正行為問題，但對小麗這樣有著一般心理問題的學(xué)生卻適得其反。伊根（Egan）認(rèn)為：“咨詢師可以幫助當(dāng)事人認(rèn)識到他們未能利用或未能充分利用的機(jī)會與潛能，賦予其力量?！边@一觀點(diǎn)對教師開展班級個別心理輔導(dǎo)的啟示是，教師要全面分析學(xué)生擁有的各類積極資源，并組織和利用這些資源，讓學(xué)生通過積極的內(nèi)發(fā)力量（相對于外鑠力量）去克服自身的一般心理問題。

那么，教師可以從哪些方面去分析學(xué)生所擁有的積極資源呢？

第一，動力資源（想干什么）。是指對學(xué)生的行為具有啟動和維持作用的資源。如學(xué)生的個體需要、行為動機(jī)、價值觀等。

第二，能力資源（能干什么）。如多元智力（語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、視覺空間智力、音樂智力、身體動覺智力、人際智力、內(nèi)省智力）中的一種或幾種、生活能力以及某些特殊能力等。

第三，家庭資源。如家庭氣氛，家長的愛，家長的文化層次、性格特點(diǎn)等。

按照上述思路，分析小麗具有的內(nèi)在積極資源包括以下方面。

【案例（續(xù)3）】

（1）動力資源：小麗希望得到同學(xué)們的認(rèn)可、接納和尊重。

（2）能力資源：小麗獨(dú)立生活能力強(qiáng)，基本上能做到自己的事情自己安排、自己完成。

（3）家庭資源：小麗的外婆是個好強(qiáng)的老人，特別不希望聽到別人對她的家人、家庭的貶低。

以上對小麗的積極資源的分析，將對后續(xù)輔導(dǎo)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。

第五步，擬定輔導(dǎo)行動計劃。

輔導(dǎo)行動計劃是在完成前面四個步驟的前提下，為具體的輔導(dǎo)過程繪制的路線圖及相應(yīng)環(huán)節(jié)的策略選擇，對輔導(dǎo)者具有過程導(dǎo)向和效果反饋?zhàn)饔?。班級個別心理輔導(dǎo)的行動計劃一般可以分為以下三個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系，以發(fā)揮心理輔導(dǎo)作用。值得注意的是，這里所說的良好的輔導(dǎo)關(guān)系并不是指學(xué)生對教師的親近感，而是學(xué)生對教師的信任感，即相信教師能理解自己，同時相信教師能幫助自己產(chǎn)生好的改變。概而言之，良好的輔導(dǎo)關(guān)系是一種學(xué)生對教師在情感上和能力上的雙重信任狀態(tài)。情感上信任，學(xué)生會趨向教師；能力上信任，學(xué)生會與教師合作。

環(huán)節(jié)二：在調(diào)動學(xué)生意愿的前提下，師生共商輔導(dǎo)目標(biāo)并訂立契約。

低年段小學(xué)生的輔導(dǎo)目標(biāo)比較簡單，契約一般不必書面化。

中年段小學(xué)生的輔導(dǎo)目標(biāo)可以長期與短期兩類目標(biāo)并重，契約可以簡單書面化。

高年段以上的學(xué)生，輔導(dǎo)目標(biāo)必須長期目標(biāo)和短期目標(biāo)并重，契約最好書面化。

環(huán)節(jié)三：選擇恰當(dāng)?shù)幕顒虞d體。

此環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)關(guān)鍵點(diǎn)是，一定要從學(xué)生的積極資源出發(fā)，選擇能利用其積極資源克服心理問題的活動載體。同時，教師要注意運(yùn)用以下四種策略鞏固輔導(dǎo)效果。

（1）注意及時反饋。即對學(xué)生的積極變化用學(xué)生能理解和接受的方式傳遞給學(xué)生，以激勵良好行為的反復(fù)出現(xiàn)。

（2）關(guān)注積極變化。學(xué)生的問題行為在輔導(dǎo)過程中繼續(xù)出現(xiàn)是正常現(xiàn)象，教師要特別關(guān)注學(xué)生的積極變化。只要不是原則性的問題（如對自己或同伴的傷害性事件），可用暫時擱置的方式應(yīng)對。

（3）注意表達(dá)信心。教師要用各種方式對學(xué)生表示充分信任，千萬不可用消極定論使前期的輔導(dǎo)工作功虧一簣。

（4）注意資料積累（成長記錄袋的運(yùn)用）。教師要對輔導(dǎo)過程中學(xué)生的積極行為表現(xiàn)進(jìn)行具體記錄（日志或圖片方式均可）。資料積累既是對輔導(dǎo)效能的評估依據(jù)，也是建立輔導(dǎo)信心的可靠手段。

第六步，實(shí)施輔導(dǎo)活動并評估階段性進(jìn)展。

此步驟的實(shí)施必須遵循兩個基本原則：一是利用學(xué)生自身的積極資源，克服自身存在的心理問題；二是只能在達(dá)到前一環(huán)節(jié)目標(biāo)的情況下，才能進(jìn)入下一個輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。

【案例（續(xù)4）】

環(huán)節(jié)一：建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系

周一上午，下了第四節(jié)課以后，校長來到小麗的班級。問：“同學(xué)們，誰是小麗啊？”

學(xué)生們聽到校長問起小麗，立刻爭先恐后地向校長介紹并用手指向小麗。個別學(xué)生還起哄說：“哈哈，校長來批評小麗了！”

小麗戒備地看著校長，手也攥得緊緊的。

校長慢步來到小麗跟前，笑著說：“哦！你就是小麗啊！聽說你的獨(dú)立生活能力很棒，自己的事情都能做得很好，我邀請你今天中午幫助我整理辦公室。你愿意嗎？”班上的學(xué)生尤其是小麗都愣住了！

很快，小麗回過神來，使勁兒點(diǎn)頭并連聲說：“真的嗎？我愿意！我愿意！”

校長接著說：“那好，一會兒吃完飯以后，你就到校長辦公室來，我等你喲！”

校長走后，小麗驕傲地對同學(xué)們說：“校長不是來批評我的！她是來請我?guī)兔Φ模瑳]有請你們！”

就這樣，從周一開始，連著五天，小麗中午吃完飯以后就到校長辦公室整理內(nèi)務(wù)。她的優(yōu)勢得到展示，自尊心得到很大滿足。

【案例（續(xù)5）】

環(huán)節(jié)二：訂立輔導(dǎo)契約

從周一到周五，小麗每天中午都到校長的辦公室來整理內(nèi)務(wù)。在這個過程當(dāng)中，校長沒有詢問小麗攻擊同學(xué)的情況，只是真誠地表達(dá)對小麗生活能力的欣賞。

周五，小麗忙完以后，校長說：“這個星期有你幫助，我的辦公室整潔多了，好多人羨慕我的辦公室呢！”說到這兒，校長停頓了一下，觀察著聽她說話的小麗。

發(fā)現(xiàn)小麗正專注地聽著，校長繼續(xù)說：“我從你這兒也學(xué)到該怎么整理內(nèi)務(wù)了！下個星期你不用每天中午來了，我自己也學(xué)著整理一下辦公室。你每周三中午再來幫助我，也順便檢查一下，看我整理得好不好吧！”

聽到這兒，小麗急了，說：“校長，我喜歡給你做衛(wèi)生。”

校長笑了，說：“我知道啊！可我不能老是依賴你啊。下個星期三，你再來吧。不過，我有一個要求！”

小麗連忙問：“什么要求？什么要求？”

校長不急不緩地說：“校長不希望還沒到星期三，就有同學(xué)或老師跟我說，小麗沒你說的那么棒！她連自己都管不住，哪能管好衛(wèi)生呢？”（口頭契約）

小麗聽到這兒，立刻保證道：“校長，不會的！我保證可以管好自己的！”

【案例（續(xù)6）】

環(huán)節(jié)三：選擇恰當(dāng)?shù)幕顒虞d體

接下來的三個星期，小麗每周三的中午都準(zhǔn)時來到校長辦公室，“檢查”辦公室內(nèi)務(wù)。在這個過程中，校長把從班主任那里了解到的小麗在情緒控制以及與同伴交往的情況，用肯定、激勵和欣賞的話語方式，不經(jīng)意地向小麗表達(dá)。同時，還囑咐班主任把小麗的進(jìn)步及時向其家長通報。

三個星期以后，校長問小麗：“小麗，你覺得校長內(nèi)務(wù)整理合格了嗎？”

小麗笑了，調(diào)皮地說：“校長當(dāng)然合格了！”

校長接過小麗的話說：“那我以后要在沒有人監(jiān)督的情況下自己整理辦公室了！”

小麗著急地說：“校長，那你不要我來了嗎？”

校長說：“不是啊，如果我遇到新的麻煩，還是會邀請你的。不過，還是那句話，我不希望聽到別人說校長看錯了人哦！”

小麗依依不舍地說：“校長，那我想你了怎么辦呢？”

校長說：“是?。⌒←愐胛伊嗽趺崔k呢？”說完，從抽屜里拿出一塊普通的橡皮遞給小麗，說：“這樣吧，校長把這塊橡皮送給你，你想我的時候就看看橡皮。橡皮就是我，我就是橡皮！”（這是行為控制的提示物）

小麗高興地接過橡皮，開心地咧開嘴笑了！

在整個輔導(dǎo)過程中，小麗的攻擊得到明顯的改善，輔導(dǎo)的積極效果得到了長時間的保持。

參考文獻(xiàn)

[1]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫. 心理學(xué)基礎(chǔ)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2002，7.

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[3]Gerard Egan著，鄭維廉譯. 高明的心理助人者（第五版）[M]. 上海：上海教育出版社，1998，9.

第8篇：小學(xué)二年級健康教育范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)歷；體驗；做數(shù)學(xué)；和諧發(fā)展

1. 教學(xué)案例 案例一 聽一節(jié)農(nóng)村小學(xué)二年級《克和千克的認(rèn)識》隨堂課：五十有余的老教師沉著從容。根據(jù)教材編排，引導(dǎo)學(xué)生看課本，聯(lián)系實(shí)際舉例說明克與千克的大小，以及這兩個單位間的換算。在教師一本書、一支粉筆、一張口的教學(xué)下，學(xué)生邊聽邊說，整節(jié)課還算順利，按時完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也似乎很令人滿意?？稍诮酉聛淼倪_(dá)標(biāo)測評中，卻出現(xiàn)了教師不想看到的局面：教師讓學(xué)生估計一下自己的體重，有學(xué)生說500克、800克、1000克的，顯然這樣的結(jié)果不能讓教師滿意；教師比較民主的讓學(xué)生接著說，一名學(xué)生說自己體重3000克時，我聽到班里異口同聲地“哇”了一聲。從這一“哇”聲中，我體會到多數(shù)學(xué)生對這名學(xué)生說的數(shù)量感到太大，好像3000克這個數(shù)太重了。從學(xué)生們的這一表現(xiàn)，我感到學(xué)生在教師的講解、引導(dǎo)下，并沒有真正形成克和千克的正確觀念。

案例二 2005年5月1日，我有幸在鄭大學(xué)習(xí)堂舉行的“全國青年教師個性課堂教學(xué)大賽暨名師大課堂數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩會”上，聽浙江溫州謝作長老師的《升和毫升的認(rèn)識》一課。謝老師以動畫創(chuàng)設(shè)情境，從兒童喜愛的《大頭兒子和小頭爸爸》中的大頭兒子感冒服藥引出升和毫升；繼而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例，拿出自帶的礦泉水和飲料瓶，初步感受升與毫升。接著便是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在操作中通過利用量筒、量杯、注射針管等教具、學(xué)具，由1亳升、10毫升、100毫升、1000毫升再到1升。在這個過程中，學(xué)生不時地觀察、測量、閉眼感受、倒飲料、喝飲料，教師引導(dǎo)、組織學(xué)生活動、游戲、探究、交流。一節(jié)課下來，學(xué)生好像都是在玩，而教師的也不像平時授課那樣講得透徹，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果讓人難以把握?？赏ㄟ^檢測發(fā)現(xiàn)，不管是選擇正確的單位填空，還是估計某一物品的容積，學(xué)生的回答都讓人十分滿意，說明學(xué)生對升和毫升形成了正確觀念。在此過程中，教師還適時滲透了思想教育，如通過獻(xiàn)血200毫升等進(jìn)行社會責(zé)任感教育，通過不能過量喝飲料進(jìn)行合理飲食的健康教育等，達(dá)到“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的有機(jī)統(tǒng)一。

2. 對比與思考 內(nèi)容相似的兩節(jié)課，由于采用了不同的教學(xué)策略，所達(dá)到的教學(xué)效果差別懸殊?！犊撕颓Э说恼J(rèn)識》一節(jié)中，教師講得多，講得細(xì)，學(xué)生聽得認(rèn)真，卻沒有形成正確的質(zhì)量觀念，更談不上靈活運(yùn)用；《升和毫升的認(rèn)識》一節(jié)中，在教師的引導(dǎo)中，師生互云動，課堂氣氛活躍，學(xué)生“玩”得很開心，形成了正確的容積單位的觀念，學(xué)生的動手能力、語言表達(dá)、合作交流能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)等方面都獲得較大發(fā)展。

通過對兩節(jié)課的對比，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為：在這種內(nèi)容的教學(xué)中，教師要變“教數(shù)學(xué)”為讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生“在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，在體驗中成長”，在數(shù)學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生“做數(shù)學(xué)”提供空間與時間。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，……，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用，來構(gòu)建新的知識的過程，也就是主動建構(gòu)知識的過程。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，多數(shù)教師在一節(jié)課中往往看中的是顯性的、外在的結(jié)果，注重知識與技能目標(biāo)的掌握，對于隱性的、對學(xué)生終身發(fā)展起作用的內(nèi)在目標(biāo)的關(guān)注不夠。導(dǎo)致不少教師為了提高“課堂效率”而以自我為中心，把絕大部分的教學(xué)時間牢牢掌握在教師手中，力求講深、講透，留給學(xué)生的時間也只是一些簡單的機(jī)械模仿練習(xí)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

就像《克和千克的認(rèn)識》一課，教師注重的是記住克和千克這兩個單位，記往它們之間的進(jìn)率，而對于在學(xué)生頭腦中建立它們的質(zhì)量觀念的目標(biāo)認(rèn)識不夠，不能放手讓學(xué)生在掂、估、測、再掂、再估的過程中建立觀念，導(dǎo)致學(xué)生只會識記，會許能做題，但與課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，更不用說靈活運(yùn)用了?！犊撕颓Э说恼J(rèn)識》一節(jié)，學(xué)生就在活動中掌握知識，在過程中體會知識，同時實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

小學(xué)生年齡小，思維水平低，已有知識經(jīng)驗少，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對于抽象知識的理解能力差，對于教師講解的知識反應(yīng)慢，不能及時理解。同時，小學(xué)生對于活動非常感興趣，在活動中，既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又易于調(diào)動學(xué)生的積極、主動思維，加深學(xué)生對知識的理解、感受，形成深刻的認(rèn)識。新一輪課程改革中，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，無論是內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，都為“做數(shù)學(xué)”提供了可能。教師在課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變觀念，扮演好自己的角色，把時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生動手、動腦，自主建構(gòu)知識。

2.2 創(chuàng)設(shè)“做數(shù)學(xué)”情境，讓學(xué)生有事可做。教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，根據(jù)內(nèi)容靈活開發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，讓學(xué)生在玩中“做數(shù)學(xué)”。如一位教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一節(jié)中，設(shè)計了一個套圈的游戲。讓學(xué)生全班或以小組為單位，站在固定的位置進(jìn)行套圈游戲。由于位置固定，站后不準(zhǔn)移動，學(xué)生位置與套圈目標(biāo)之間的距離不同，會導(dǎo)致游戲活動的不公平。在活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生邊游戲邊思考，同學(xué)們站在什么樣的位置，才能保證活動的公平。學(xué)生則在不斷的活動與思考中，得出：只有一組同學(xué)圍繞套圈目標(biāo)站成一個圓圈，即圍成一個圓，才能保證每位學(xué)生與目標(biāo)的距離相同，才能保證活動規(guī)則的公平。在這一活動中，學(xué)生圍繞圓的有關(guān)知識，在“做數(shù)學(xué)”中思考，體會圓的相關(guān)知識，把枯燥、平淡的知識變得具體、生動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 “做數(shù)學(xué)”。受學(xué)生年齡水平及身心發(fā)展條件的制約，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力等都很有限。教師在創(chuàng)設(shè)“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)情境中，既要敢于放手，又要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，學(xué)會在“做”的過程中思考數(shù)學(xué)、體會數(shù)學(xué)，逐步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

如《克和千克的認(rèn)識》一節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)物，通過一枚硬幣、一顆紐扣、一個粉筆頭等重量接近一克的物體，讓學(xué)生在掂的過程中，體會一克的實(shí)際重量。然后，以一克的感受為基礎(chǔ)，讓學(xué)生估計一支鉛筆的重量；接著引導(dǎo)學(xué)生測量，把測量結(jié)果與估計結(jié)果比較，讓學(xué)生再掂、再感受、體會；然后，再拿不同的物品，通過掂、估、測、再掂的不斷修正過程，建立正確的質(zhì)量觀念。

在這一過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過測量建立標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對不同的物品進(jìn)行掂、估、測、再估、再測的過程，逐步建立形成質(zhì)量觀念。在不斷修正的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會、比較、歸納、對比等思維方法，學(xué)會與同學(xué)交流，學(xué)會語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；從而在知識學(xué)習(xí)的同時，體會過程，形成方法，樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀。在整個過程中，教師要不時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，要活動的有目的、有價值，在活動中有思考、會體會，才能發(fā)揮“做數(shù)學(xué)”的作用。