智能時(shí)代的教育精選(九篇)

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第1篇：智能時(shí)代的教育范文

[關(guān)鍵詞]新時(shí)期；素質(zhì)教育；教師；學(xué)生

眾所周知，實(shí)施素質(zhì)教育的主體雖然是學(xué)生，但其先決條件和根本保證則是教師。俗語(yǔ)說“沒有金鋼鉆，難攬瓷器活”、“種瓜得瓜，種豆得豆”，要想從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，首先必須從教育思想、教育觀念、教育方式、方法和業(yè)務(wù)能力上提高教師本身的素質(zhì)。沒有高質(zhì)量、優(yōu)秀的教師，就不可能有高質(zhì)量、優(yōu)秀的素質(zhì)教育，全面實(shí)施與推進(jìn)素質(zhì)教育就只能是“金玉其外，敗絮其中”，治標(biāo)不治本。

一、強(qiáng)化對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解

素質(zhì)教育雖已飛速發(fā)展、深入人心，但并不是說，每一個(gè)教育工作者都能真正全面、深刻地領(lǐng)會(huì)它的含義。素質(zhì)教育不同于“精英教育”，而是普及教育、大眾教育，它面對(duì)的是全體學(xué)生，而不是淘汰學(xué)生。它承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，但不搞“一刀切”，而是因材施教，普遍培養(yǎng)，區(qū)別對(duì)待?！皸l條大路通羅馬，不必個(gè)個(gè)升學(xué)深造，但求個(gè)個(gè)發(fā)展成才”！素質(zhì)教育重視學(xué)生主體性、主動(dòng)性、參與意識(shí)和合作意識(shí)的培養(yǎng)，弘揚(yáng)人的個(gè)性和主體性；尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，培養(yǎng)和形成學(xué)生健全的個(gè)性與精神力量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)等各方面自我教育，自我提高和自我管理的主人。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是一切為了分?jǐn)?shù)，一切為了升學(xué)，升學(xué)率是衡量一所學(xué)校優(yōu)劣、一個(gè)老師好壞和教育成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果卻是培養(yǎng)出了一批批“高分低能”、“四體不勤、五谷不分”、不懂做人做事的所謂“人才”。而素質(zhì)教育則是全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、生理素質(zhì)、文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、品德素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“德、智、體、美、勞”整體和諧、健康地發(fā)展，為全體學(xué)生創(chuàng)造寬松、自由、和諧的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。素質(zhì)教育就要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、求識(shí)，學(xué)會(huì)辦事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人合作，以學(xué)生真正形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為教育成功的標(biāo)志。

素質(zhì)教育不是分段式、一次性教育，而是終身學(xué)習(xí)、終生提高、發(fā)展式教育。在當(dāng)今社會(huì)性、全民性、世界性學(xué)習(xí)中，只有具備終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展、自我管理能力的人，才能適應(yīng)。素質(zhì)教育著眼于學(xué)生終生的可持續(xù)發(fā)展，即不僅重視學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，也重視將來的發(fā)展，學(xué)校不再是為學(xué)生一生準(zhǔn)備一切的地方。知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)技術(shù)時(shí)時(shí)更新、日日更新，必須樹立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的觀念。

二、促進(jìn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變與提高

現(xiàn)代教育、教學(xué)觀念與傳統(tǒng)的教育、教學(xué)觀念最根本的區(qū)別就是怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人?，F(xiàn)代教育、教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)以育人為本，以堅(jiān)持學(xué)生自主發(fā)展為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。教師要牢固樹立“三個(gè)一切”的思想，即“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”！教師應(yīng)無條件地為全體學(xué)生服務(wù)，學(xué)生有權(quán)力選擇學(xué)什么，怎樣學(xué)。素質(zhì)教育的重點(diǎn)不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么和如何做人。教育和培養(yǎng)學(xué)生的根本目的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓他們從家庭、從學(xué)校走向社會(huì)、甚至走向國(guó)際。讓他們?cè)谏鐣?huì)、國(guó)際的大舞臺(tái)上展示自己、發(fā)揮自己，去實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。教育方式中應(yīng)從單純地傳授知識(shí)供學(xué)生獵取獵物到“教給方法（給獵槍）培養(yǎng)能力（教做獵槍）獵取獵物”這一根本點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。

三、加快教師職業(yè)專業(yè)化的進(jìn)程

教師職業(yè)專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和任職條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。所謂學(xué)歷，即指教師有專門的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過學(xué)習(xí)獲得豐富的知識(shí)、學(xué)問。學(xué)歷雖然不等于能力，但是，在大多數(shù)情況下，學(xué)歷和能力之間也呈一定的正比。因此，教師教育、教學(xué)中還要注重自身學(xué)歷的提升。教師不僅需要知道針對(duì)不同層次、不同年齡、不同個(gè)性的學(xué)生采取不同的教育、教學(xué)方法。而且教師也要積極搞課程開發(fā)、教材建設(shè)、課堂生動(dòng)教學(xué)、試驗(yàn)課建設(shè)、自然科學(xué)研究和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等科研、生產(chǎn)活動(dòng)，不斷提高科研與實(shí)踐能力。

追求是一個(gè)人奮斗的動(dòng)力，要樹立遠(yuǎn)大的、符合實(shí)際的、崇高的專業(yè)理想和目標(biāo)，為之窮畢生精力不懈追求。教師不僅是某一領(lǐng)域、某一課程的專家，而且要努力學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)，做教育專家。

四、樹立教育國(guó)際化的觀念

入世后，世界經(jīng)濟(jì)一體化推動(dòng)了各國(guó)間的人力、資金、商品、服務(wù)、知識(shí)、教育、技術(shù)和信息等實(shí)現(xiàn)跨國(guó)界的交流與合作，這就需要教師樹立教育國(guó)際化的觀念。隨著教育國(guó)際化進(jìn)程的發(fā)展，國(guó)際間的教育交流與合作內(nèi)容更豐富，方式更多，層次更高，范圍更廣。自我封閉式的教育觀念和教學(xué)實(shí)踐已不能適應(yīng)當(dāng)今世界性人才的要求。教育國(guó)際化趨勢(shì)必將導(dǎo)致和加快我國(guó)教育辦學(xué)主體多元化、投資渠道多樣化、辦學(xué)形式多樣化。教育的全體化、普及化，提高全國(guó)人民素質(zhì)是我國(guó)應(yīng)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)一體化的必然選擇。教育的國(guó)際化將樹立以人為本的新的教育理念，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展、主體發(fā)展，一改“千人一面”、“千校一面”的模式化教育，注重辦學(xué)特色和學(xué)生特色的培養(yǎng)。教育的國(guó)際化要求由原來的繼承人類的文明成果、傳承知識(shí)和技能為主走向創(chuàng)新思想、創(chuàng)新科技、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)“創(chuàng)造型”人才是實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的需要。教育不再是階段化教育，學(xué)習(xí)不再是階段式學(xué)習(xí)，只有具有終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的人才適應(yīng)世界發(fā)展的需要。因此，樹立終身教育理念、終身學(xué)習(xí)觀念已成為人們的共識(shí)。

第2篇：智能時(shí)代的教育范文

摘 要 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革也取得了顯著的進(jìn)步。而作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，體育教育在教學(xué)改革中也要與時(shí)俱進(jìn)。在我國(guó)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為主體的教育思想，老師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)。這一傳統(tǒng)的教學(xué)理念不能很好的促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，而以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想已經(jīng)被積極的運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)中。而體育教育同樣要在新的教育思想的指導(dǎo)下進(jìn)行。同時(shí)課程改革對(duì)教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，老師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)同樣要在新的教育思想中做積極的調(diào)整，以便適應(yīng)新課改的要求。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育思想 體育教師 知識(shí)能力結(jié)構(gòu)

一、現(xiàn)代教育理念

（一）現(xiàn)代教育理念綜述

現(xiàn)代教育理念是一個(gè)“以人為本”為核心的教育理念。教育作為培養(yǎng)和造就社會(huì)所需要的合格人才以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和完善的崇高事業(yè)，自然應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)以人為本的時(shí)代精神。因此，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護(hù)人，提升和發(fā)展人的精神貫注于教育教學(xué)的全過程、全方位，它更貫注人的現(xiàn)實(shí)需要和未來發(fā)展，更注重開發(fā)和挖掘人自身的稟賦和潛能，更重視人自身的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)，并致力于培養(yǎng)人的自尊、自信、自愛、自立、自強(qiáng)意識(shí)，不斷提升人們的精神文化品味和生活質(zhì)量，從而不斷提高人的生存和發(fā)展能力，促進(jìn)人自身的發(fā)展與完善。

具體要求做到以學(xué)生為主體，全面發(fā)展理念、創(chuàng)新理念、素質(zhì)教育理念、個(gè)性化理念、開放性理念、多樣性理念、可持續(xù)發(fā)展理念以及系統(tǒng)性理念等。這些全新的教育理念構(gòu)成了現(xiàn)代教育理念的主要內(nèi)容。

（二）現(xiàn)代教育理念的主體是學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)理念都是以老師為主體的教育理念，老師主導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生作為聽課的工具，被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)。在這種教育模式下培養(yǎng)學(xué)生，使得學(xué)生缺乏主體能動(dòng)性，忽視了學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)新時(shí)展的要求。而現(xiàn)代的教育思想則以學(xué)生為主體，充分考慮到學(xué)生需要、學(xué)生的個(gè)性，充分肯定并尊重人的主體價(jià)值，高揚(yáng)人的主體性，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮教育主體的能動(dòng)性，使外在的、客體實(shí)施的教育轉(zhuǎn)換成受教育者主體自身的能動(dòng)活動(dòng)。主體性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位，“教”始終圍繞“學(xué)”來開展，以最大限度地開啟學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)的接受性客體變成積極的、主動(dòng)的主體和中心，使教育過程真正成為學(xué)生自主自覺的活動(dòng)和自我建構(gòu)過程。為此，它要求教育過程要從傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以實(shí)踐為中心，倡導(dǎo)自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學(xué)習(xí)等新穎活潑的主體性教育模式，以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、體育教師的特點(diǎn)

體育教師作為教師行業(yè)重要的組成部分，有著與其他科目相同的特點(diǎn)，但同時(shí)由于體育的特殊性，體育教師也有著與其他科目教師明顯的區(qū)別。

（一）教育性

體育老師作為老師中的一類，主要的目的也是教書育人，同樣肩負(fù)著傳遞文化知識(shí)的責(zé)任，將體育相關(guān)的文化知識(shí)和健康教育知識(shí)傳遞給學(xué)生。不僅包含智育的內(nèi)容，思想品德教育也是體育教師重要的教育內(nèi)容。

（二）教育內(nèi)容的廣泛性

素質(zhì)教育要求現(xiàn)代教育培養(yǎng)孩子德智體美勞全面發(fā)展，在教學(xué)過程中不僅僅要注重知識(shí)的傳播，還要注重學(xué)生全面的發(fā)展。而體育教師在現(xiàn)代學(xué)校工作中，不僅要傳授體育知識(shí)、體育技能，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育、思想道德教育。有的體育教師作為班主任還要負(fù)責(zé)學(xué)生日常事務(wù)的管理工作，同時(shí)，學(xué)生的早操、課間操等都需要體育教師的參與。

（三）教學(xué)形式的直觀性

與其他學(xué)科老師不同的是，體育老師除了在室內(nèi)講解理論文化知識(shí)之外，還要在戶外對(duì)傳授的體育技能、體育動(dòng)作進(jìn)行直觀的示范，要求語(yǔ)言講解和動(dòng)作示范同步進(jìn)行，是一個(gè)言傳身教的綜合過程。同時(shí)，在體育教學(xué)過程中，與高高站在講臺(tái)上不同的是，體育老師經(jīng)常與學(xué)生親密接觸，手把手的指導(dǎo)體育動(dòng)作，一起與學(xué)生參加體育游戲和體育比賽等等。

（四）腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合

體育老師傳遞的知識(shí)不僅包括體育的理論知識(shí)，還要包括健康知識(shí)，思想道德知識(shí)，以及體育專業(yè)技能知識(shí)等。在教學(xué)工作中，不僅需要腦力活動(dòng)，還需要體力勞動(dòng)。體育教師主要的上課形式就是在戶外操場(chǎng)上的體育技能傳授，因此需要體育老師具有很高的理論知識(shí)儲(chǔ)備和技能知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)體育老師的身體素質(zhì)也要有很高的要求。

三、體育教師的現(xiàn)代教學(xué)理念

（一）樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

以往的體育教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，也是以體育老師為主體，學(xué)生被動(dòng)的接受體育知識(shí)，而往往忽視了學(xué)生對(duì)體育課的具體要求。另外，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”教學(xué)觀念中對(duì)體育課程都不重視，體育課經(jīng)常被其他語(yǔ)數(shù)外等課程占用，體育課程很多時(shí)候都是一個(gè)擺設(shè)。而現(xiàn)代體育教學(xué)理念，不僅要打破傳統(tǒng)的以老師為主體的模式，同時(shí)要改變對(duì)體育課程的偏見?，F(xiàn)代教學(xué)理念要求以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的特點(diǎn)以及興趣愛好等綜合考慮進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在體育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，提高學(xué)生積極參與體育課程的積極性，發(fā)揮體育課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的積極作用。

（二）樹立全面發(fā)展的教育理念

體育教育不僅僅是體育理論知識(shí)的傳播，同時(shí)還要包括體育技能教學(xué)，健康知識(shí)的傳遞，思想美德教育等內(nèi)容，使得“德智體美勞”在體育課中全面展現(xiàn)。體育課程內(nèi)容不僅僅是傳統(tǒng)的體育游戲，還要包括籃排足、體操、田徑、羽毛球等專業(yè)知識(shí)的傳播。將體育全面的知識(shí)傳遞給學(xué)生。

（三）樹立個(gè)性化教育理念

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性，正視個(gè)性差異，張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，它允許學(xué)生發(fā)展的不同，主張針對(duì)不同的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造條件。在體育教學(xué)中，要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因材施教，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)從共性化教育模式向個(gè)性化教育模式轉(zhuǎn)變，給個(gè)性的健康發(fā)展提供寬松的生長(zhǎng)空間。對(duì)個(gè)別學(xué)生在體育中表現(xiàn)出來的特長(zhǎng)要積極的鼓勵(lì)并提供專業(yè)的指導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，使得學(xué)生在體育中的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

四、體育教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)

（一）全面的掌握基礎(chǔ)知識(shí)

體育教師作為教師中的一類，和其他教師有著共同的特點(diǎn)，在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上面，同樣要求掌握全面的教育基礎(chǔ)知識(shí)。不僅包括教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話等基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)也要具備教學(xué)過程中的教學(xué)能力、備課能力、課程組織能力以及學(xué)生管理能力等。另外，除了基礎(chǔ)知識(shí)之外，在思想道德上面，體育教師同樣要有較高的思想覺悟，全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想，高尚的情操，強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，較高的職業(yè)道德素養(yǎng)等等。

（二）過硬的專業(yè)知識(shí)

體育教師和其他學(xué)科教師一樣，要有過硬的專業(yè)學(xué)科知識(shí)才能更好的教書育人。而與其他學(xué)科不同的是，體育教師不僅學(xué)習(xí)體育的理論知識(shí)，還要有較高的技術(shù)技能。體育教師不僅要學(xué)習(xí)籃排足、田徑、體操等專門的體育知識(shí)，還要學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)、保健學(xué)、人體力學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等等。更重要的是，還要求體育教師在體育專項(xiàng)技能上要有較高的運(yùn)動(dòng)水平，在各個(gè)體育項(xiàng)目中要有一技之長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)其他的體育項(xiàng)目都要了解熟悉。例如籃球?qū)ｍ?xiàng)的體育教師不僅僅會(huì)籃球技術(shù)，還要懂得田徑技術(shù)、體操技術(shù)等等，不僅會(huì)打，還要會(huì)教。

（三）熟練的應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來越多的科學(xué)技術(shù)也開始應(yīng)用到了學(xué)校的教學(xué)中。以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體教學(xué)已經(jīng)在學(xué)校教育中全面鋪展開來。而在體育教學(xué)中，同樣運(yùn)用到計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，將理論與實(shí)際想結(jié)合，利用多媒體更加生動(dòng)形象的進(jìn)行體育技能的教學(xué)。另外，在進(jìn)行健康知識(shí)教學(xué)中，利用多媒體可以將運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)以及人體力學(xué)的知識(shí)通過多媒體直觀的傳遞給學(xué)生，從而讓學(xué)生更加清晰的了解人體結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)過程中的各個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行情況。另外，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，方便了人與人之間的交流，體育教師可以利用現(xiàn)代通信技術(shù)與學(xué)生建立起聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的所思所想能夠及時(shí)的了解到，從而根據(jù)學(xué)生的主體性來安排教學(xué)，更加體現(xiàn)了體育教學(xué)中以學(xué)生為主體的理念。另外，現(xiàn)代心理學(xué)科學(xué)在體育教學(xué)中也是普遍使用的，體育教育不僅僅是促進(jìn)學(xué)生身體健康，同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生的心理健康，現(xiàn)代體育心理學(xué)知識(shí)要求體育教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理情況，及時(shí)的解決學(xué)生在心理方面遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心理狀態(tài)。同時(shí)，現(xiàn)代教育心理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和集體精神中發(fā)揮著重要的作用。

（四）具有較強(qiáng)處理緊急情況的能力

體育教學(xué)的特殊性使得體育教學(xué)存在著較高的風(fēng)險(xiǎn)，在體育教學(xué)過程中容易出現(xiàn)緊急情況。在最近幾年中，體育教學(xué)事故屢見不鮮，這要求體育教師在體育教學(xué)中有著較高的處理緊急事件的能力，保證學(xué)生在體育教學(xué)中不出現(xiàn)安全問題。在出現(xiàn)問題后，要利用科學(xué)的知識(shí)將學(xué)生傷害降到最低，同時(shí)在第一時(shí)間能夠與學(xué)校和家長(zhǎng)溝通，將緊急事件的影響降到最低。

（五）與時(shí)俱進(jìn)的教育價(jià)值觀

現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷更新以及教育環(huán)境的不斷變化，許多傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中講究“棍棒出成績(jī)”，在教學(xué)過程中經(jīng)常使用體罰等手段來提高學(xué)生的成績(jī)。而現(xiàn)代教學(xué)中要求嚴(yán)禁利用體罰手段和變相體罰手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身傷害，這就要求體育教師要有與時(shí)俱進(jìn)的教育價(jià)值觀，利用更加科學(xué)的手段和方法來提高學(xué)生的體育成績(jī)，根據(jù)學(xué)生的具體情況采用靈活多變的教學(xué)措施來管理體育課堂，用更加科學(xué)的教育價(jià)值觀來引領(lǐng)體育課堂的教學(xué)。

五、總結(jié)

隨著現(xiàn)代教育理念在學(xué)校教育中的不斷深入，體育教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，在體育教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，利用全面教學(xué)理念和個(gè)性化的體育教學(xué)理念來指導(dǎo)體育教學(xué)的過程。在知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中，根據(jù)新課改的要求，不斷的調(diào)整自身的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，從而積極適應(yīng)新的教學(xué)理念環(huán)境下的體育教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)體育教學(xué)科學(xué)發(fā)展，而且也能不斷提高自身的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚俏麗.現(xiàn)代教育理念對(duì)體育教育的優(yōu)化作用[J].體育與藝術(shù)教育.2012（1）：6-7.

[2] 汪曉琳.優(yōu)化地方高校體育教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的研究[J].自然科學(xué).2011（10）：44-45.

第3篇：智能時(shí)代的教育范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；TAFE教育模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0220-02

一、前言

現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。基于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，對(duì)高職教師教育教學(xué)工作能力提出了新的挑戰(zhàn)。筆者赴澳大利亞學(xué)習(xí)其職業(yè)教育體系特點(diǎn)，自學(xué)習(xí)培訓(xùn)開始，對(duì)澳TAFE教育模式進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并與我國(guó)目前職業(yè)教育模式進(jìn)行比較，總結(jié)TAFE教育模式的特點(diǎn)，以期對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)提供一些啟示，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代新型職業(yè)教育背景對(duì)教師教育教學(xué)工作能力的挑戰(zhàn)。

二、澳大利亞TAFE教育模式特點(diǎn)

（一） TAFE教育模式的理念

澳大利亞TAFE學(xué)院（Technical And Further Education）是由澳大利亞聯(lián)邦政府開設(shè)，開展職業(yè)教育的主要渠道。自1972年成立以來，TAFE學(xué)院的培養(yǎng)途徑為“行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)專家導(dǎo)向”；辦學(xué)機(jī)制為“政府設(shè)計(jì)、出資、促進(jìn)和監(jiān)管，學(xué)校參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)”；教學(xué)方式為“教與訓(xùn)、學(xué)與練緊密結(jié)合”。TAFE教育模式的理念是在以能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，終身教育理念指導(dǎo)下構(gòu)建并運(yùn)行的，承擔(dān)了澳大利亞技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重任，滿足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

（二）TAFE教育模式的開放性

澳大利亞的TAFE學(xué)院具有開放性的教育特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)設(shè)置的開放性。TAFE學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)變化需求不斷增加、刪減和調(diào)整專業(yè)的設(shè)置，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要不斷拓寬專業(yè)面。（2）學(xué)生生源的開放性。TAFE學(xué)院的生源由三部分組成：一是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，完成12年的學(xué)習(xí)之后，選擇職業(yè)教育繼續(xù)學(xué)業(yè)；二是需要接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育的社會(huì)在職、非在職人員；三是需要獲取職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書的普通大學(xué)畢業(yè)生或研究生等。同時(shí)，TAFE畢業(yè)生獲得畢業(yè)證書后，也可以進(jìn)入普通大學(xué)深造，攻讀學(xué)士學(xué)位。（3）教學(xué)方式的開放性。TAFE學(xué)院根據(jù)不同生源的學(xué)習(xí)需求，開設(shè)了全日制、半日制，函授或遠(yuǎn)距離教育教學(xué)方式，學(xué)生可以在學(xué)校專職學(xué)習(xí)，也可以邊工作邊學(xué)習(xí)。TAFE教育模式的開放性和教學(xué)方式的靈活性，使全澳洲每年有近1/10的人在TAFE學(xué)院接受培訓(xùn)與教育。

（三）TAFE教育模式下的資質(zhì)證書體系

TAFE教育模式下的資質(zhì)證書體系簡(jiǎn)稱為AQF（Australian Qualifications Framework）。它為澳大利亞的中等教育、職業(yè)教育和大學(xué)教育搭建起了一個(gè)互通的平臺(tái)，是國(guó)家統(tǒng)一的資質(zhì)認(rèn)證體系。在這個(gè)體系中，所有學(xué)校的職業(yè)教育課程以及崗前培訓(xùn)課程都可以找到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。AQF將資質(zhì)證書分為證書、文憑和高級(jí)文憑3類，共10個(gè)等級(jí)，每一級(jí)證書的取得需具有相關(guān)的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過培訓(xùn)并達(dá)到專業(yè)能力，可以獲得相應(yīng)專業(yè)的資格證書。資格證書可以在職業(yè)教育與大學(xué)教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。在澳大利亞，AQF資質(zhì)認(rèn)證體系發(fā)放的證書在澳大利亞全國(guó)具有有效性和通用性。

（四）TAFE教育模式的師資隊(duì)伍建設(shè)

TAFE學(xué)院的師資隊(duì)伍主要由專職教師和兼職教師組成。教育模式的實(shí)施是以能力為本位的教育，為了適應(yīng)這種能力本位教育的需要，專職教師必須具有3～5年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有較高的教育教學(xué)能力，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)方法講授理論課并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，并具有跨專業(yè)、跨學(xué)科的特點(diǎn)，適應(yīng)不同環(huán)境的教學(xué)能力，一專多能是對(duì)TAFE專職師的基本要求。由于教學(xué)的需要，TAFE還向社會(huì)招聘具有3年以上專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)口專業(yè)技術(shù)資格，并有較強(qiáng)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)操作能力的兼職教師。強(qiáng)大的專兼職教師團(tuán)隊(duì)，保證了TAFE學(xué)院較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）TAFE教育模式課程考核機(jī)制的多樣化

在TAFE教育模式下課程考核機(jī)制是靈活多樣的：（1）考核時(shí)間可以在課程進(jìn)行的任何時(shí)間段，由學(xué)員提出申請(qǐng)考核。（2）考核形式多樣化，可以采用筆試、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、工件制作、分析報(bào)告、證明書、第三者評(píng)價(jià)、面談、自評(píng)、錄像等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力進(jìn)行考核。（3）學(xué)員可通過提供直接或間接等證明材料來減免學(xué)時(shí)或直接進(jìn)行考核，如在企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，可認(rèn)定并折算為相應(yīng)的課程學(xué)時(shí)，以減少課程學(xué)習(xí)時(shí)間或?qū)W習(xí)年限。TAFE教育模式課程考核結(jié)果分為合格與不合格兩種，而且具有絕對(duì)的有效性、權(quán)威性、充分性、一致性、領(lǐng)先性。TAFE教育模式課程考核機(jī)制的多樣化，不僅為教師教學(xué)提供了足夠的空間，而且更能反映出學(xué)員的實(shí)際能力。

三、我國(guó)高職教育現(xiàn)狀分析

（一）高職教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象

我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)設(shè)置滯后于市場(chǎng)變化。我國(guó)高職辦學(xué)存在著多方辦學(xué)，多頭管理，各自為陣的狀態(tài)。學(xué)校布局不合理，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，在宏觀上缺乏調(diào)控，部分專業(yè)畢業(yè)生過剩，而市場(chǎng)急需的人才又缺少專業(yè)來培養(yǎng)。專業(yè)設(shè)置的靈活度不夠，不能很好地與社會(huì)需求相對(duì)接。（2）人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)要求存在差距。由于我國(guó)的高職教育與普通高等教育相比起步較晚，教師在教學(xué)上更多地沿襲了普通高等教育的教學(xué)方法，使得理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)所學(xué)知識(shí)陳舊，與生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝存在差距，使得畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的潛力不足。

（二）高職教育缺乏行業(yè)與企業(yè)的支持

高職教育發(fā)展的生命力在于能夠及時(shí)滿足社會(huì)需求，其驅(qū)動(dòng)力來自于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，來自于行業(yè)與企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者技能的要求，來自于行業(yè)、企業(yè)對(duì)高職教育的參與、指導(dǎo)和支持。而目前我國(guó)高職教育中，行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)還處在初級(jí)階段；校企之間的合作，總是校熱企冷，缺乏政府相關(guān)部門的協(xié)調(diào)，缺少相關(guān)法律和政策的支持。

（三）高職教育缺乏開放性

我國(guó)高職教育缺乏開放性，主要表現(xiàn)在：（1）招生對(duì)象的局限性。目前我國(guó)高職教育招生模式主要有“3+證書”模式、單考單招模式、三二分段模式、中高職對(duì)口自主招生、五年一貫制等。主要生源來自于高中、技術(shù)學(xué)校、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。而面向社會(huì)在職及非在職人員的招生模式缺乏。（2）高職教育銜接通道的局限性。高職教育與中職教育，高職教育與本科教育銜接通道不通暢，缺乏證書或?qū)W歷的互認(rèn)制度，使得高職教育存在局限性。

四、TAFE教育模式對(duì)我國(guó)高職教育的啟示

面對(duì)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育自身發(fā)展中存在的問題與不足，借鑒TAFE教育模式的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)我國(guó)高職教育提供了諸多啟示。

（一）職業(yè)資格證書制度的推廣

澳大利亞TAFE教育模式中，通過國(guó)家資格框架體系將政府、行業(yè)企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合起來。由政府與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校按照考核標(biāo)準(zhǔn)和能力要求完成教學(xué)，使學(xué)生掌握從事行業(yè)的技能或能力，并頒發(fā)從業(yè)資格證書。資格證書受到政府、行業(yè)企業(yè)的一致認(rèn)可。

而我國(guó)雖然在某些行業(yè)領(lǐng)域開展了職業(yè)資格證書工作，但高職院校人才培養(yǎng)與就業(yè)間的接口還存在很多問題。資格證書的社會(huì)認(rèn)可程度參差不齊。如何借鑒澳大利亞聯(lián)邦政府建立國(guó)家資格證書制度的一系列措施，解決目前我國(guó)職業(yè)資格證書推廣遇到的問題，是個(gè)值得研究的問題。

（二）學(xué)歷文憑應(yīng)與職業(yè)資格證書并軌

我國(guó)高職教育的學(xué)歷證書是由教育部頒發(fā)的，而職業(yè)技能證書則是由勞動(dòng)和社會(huì)保障部來頒發(fā)。高職院校學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，能夠獲得學(xué)歷證書。但在就業(yè)市場(chǎng)，職業(yè)教育學(xué)歷證書與普通高等院校的畢業(yè)文憑相比并沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的技能性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。很多職業(yè)院校畢業(yè)生到企業(yè)后，要重新考取上崗職業(yè)資格證書。學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書并軌的發(fā)展趨勢(shì)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)工作提出的要求，也是建立健全我國(guó)學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書管理制度的要求。

（三）加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，較高的教育教學(xué)能力是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的前提。目前，我國(guó)高職院校非常注重師資隊(duì)伍建設(shè)，在提高教師的學(xué)歷層次上已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。但是作為職業(yè)教師，專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)在職業(yè)教育領(lǐng)域啟動(dòng)，如何加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，澳大利亞TAFE學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)之路為我們提供了一定的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)高職教育的蓬勃發(fā)展取得了一定的成績(jī)，但也存在著高職教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，整個(gè)高職教育缺乏行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)，高職教育發(fā)展開放性不足等問題。針對(duì)以上高職教育中的問題，借鑒澳大利亞TAFE教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高職教育提供了一些啟示。面對(duì)我國(guó)高職教育中的若干問題，建設(shè)形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，對(duì)我們高職教師的教育教學(xué)工作能力提出了挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，是激發(fā)我們?cè)诮逃ぷ髦胁粩嗵剿髑靶械膭?dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：智能時(shí)代的教育范文

素質(zhì)教育 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力 古代文學(xué)

21世紀(jì)是教育創(chuàng)新的世紀(jì)。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力已成為教育界乃至全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。中國(guó)古代文學(xué)作為一門傳統(tǒng)的學(xué)科，如何發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和課程特點(diǎn)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面適應(yīng)中國(guó)高等教育的轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)的要求，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的雙重變奏中探索出一條行之有效的教學(xué)之路，是我們無法回避的問題。

一、以文學(xué)史為綱，以作品為本，強(qiáng)化原典教學(xué)提升素質(zhì)教育

中國(guó)古代文學(xué)課程應(yīng)加強(qiáng)原典教學(xué)的分量，把作品的講析與導(dǎo)讀作為教學(xué)的主體內(nèi)容，發(fā)掘其文化內(nèi)涵，突出當(dāng)今社會(huì)有重要意義的東西，首先，可以利用文學(xué)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀的教育。古代文學(xué)作品中有許多格言名句是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、情操、立身、處世、廉正、愛國(guó)教育的好材料。如孟子“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的修身處世態(tài)度以及岳飛“莫等閑，白了少年頭，空悲切”的深切教誨，給后人以深刻的啟示和鞭策。其次，古代文學(xué)作品中塑造的許多人物形象也是教育學(xué)生的好材料，如勤勞、美麗、勇于反抗的秦羅敷；威武不屈、不辱使命的蘇武；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥等，給后人留下了學(xué)習(xí)的榜樣。最后，利用古代文學(xué)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。現(xiàn)代社會(huì)需要具有獨(dú)到的創(chuàng)造力、強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)力和環(huán)境的適應(yīng)力的人才，而當(dāng)代不少大學(xué)生缺乏應(yīng)有的心理承受能力，表現(xiàn)浮躁、自滿而又脆弱，在尊重他人、文明禮貌、處理個(gè)人問題和人際關(guān)系等方面有待加強(qiáng)和完善。古代文學(xué)教師可以充分利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教師還可以利用古代文學(xué)作品進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生理解什么是事物的真、善、美，什么是文學(xué)作品的藝術(shù)美，從而提高他們對(duì)事物的審美意識(shí)和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

二、改進(jìn)教學(xué)方法體現(xiàn)創(chuàng)新機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣

古代文學(xué)是一門歷史悠久的傳統(tǒng)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形式單一，以填鴨式為主，師生之間溝通、交流不夠不利于教學(xué)相長(zhǎng)。授人以魚，不如授人以漁，知識(shí)的傳授固然重要，方法的獲得更為可貴。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心就是如何發(fā)揮學(xué)生的參與性，通過他們的獨(dú)立思考和判斷，提高學(xué)習(xí)能力。從而使他們?cè)谖磥淼墓ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中受益無窮。在古代文學(xué)教學(xué)中，可以借鑒哈佛大學(xué)MBA教程案例教學(xué)法，可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及全面思考問題的能力；同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生鍛煉開放性的思維方式，對(duì)別人的觀點(diǎn)、感情等采取開放寬容的態(tài)度，吸收別人的長(zhǎng)處。如在講解李商隱詩(shī)歌朦朧美時(shí)，就可以以他的頗受爭(zhēng)論的《錦瑟》一詩(shī)為討論對(duì)象。由教師首先介紹前人關(guān)于此詩(shī)的十余種主要觀點(diǎn)，然后由學(xué)生對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、選擇，在思想的交鋒碰撞中，最終形成自己的看法。還可以實(shí)行暢所欲言式教學(xué)法，讓學(xué)生充分發(fā)揮大腦自由聯(lián)想的能力，大家交流各自的思想成果。如在講授古典小說《水滸傳》時(shí)，教師完全可以拋開陳舊的作者、思想、藝術(shù)等講解模式，而由學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)劯惺?。暢所欲言法可以使學(xué)生自由展示自我的個(gè)性化思考，所以可能涌現(xiàn)出一些真知灼見，使學(xué)生彼此促進(jìn)、交流。這種教學(xué)方法比通常的教學(xué)方法能使個(gè)人更富有創(chuàng)造性和主動(dòng)性?？傊?，教師的教學(xué)方法應(yīng)該發(fā)生改變，由簡(jiǎn)單地傳授、灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、啟發(fā)，由教書向教學(xué)轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，培養(yǎng)其鉆研精神，提高其創(chuàng)新能力

3.充分利用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，大力提高教學(xué)效率

隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)越來越顯示其無可比擬的巨大優(yōu)勢(shì)。古代文學(xué)教學(xué)信息量大，而應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段上課就可以相對(duì)增加信息流量，節(jié)約有效的教學(xué)時(shí)間。而且，由于作品距今年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于其中的許多文學(xué)文化知識(shí)感到陌生，在這種情況下，多媒體組合就能較為便利地提供可感知的事實(shí)材料，幫助學(xué)生建立起與教學(xué)內(nèi)容及教師相關(guān)聯(lián)的共同經(jīng)驗(yàn)。多媒體課件將聲音、影像、動(dòng)畫、圖像有機(jī)結(jié)合在一起，創(chuàng)造出圖文、聲樂并茂的藝術(shù)氛圍，這在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)古代文學(xué)教學(xué)中作品的音樂性難以得到準(zhǔn)確、生動(dòng)的再現(xiàn)，無法讓學(xué)生受到感染，而多媒體的運(yùn)用就使這一問題得以解決。如在講《西廂記》時(shí)，先讓學(xué)生看了一段黃梅戲《西廂記》，看完后當(dāng)學(xué)生還在意猶未盡的回味時(shí)，將作品的重點(diǎn)以問題的方式交給學(xué)生討論。還應(yīng)充分利用豐富的教學(xué)資源，諸如國(guó)學(xué)網(wǎng)，南京師大網(wǎng)，全唐宋金元詞文庫(kù)及賞析數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)期刊網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，中國(guó)詩(shī)歌網(wǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)打開一個(gè)學(xué)習(xí)古代文學(xué)的新天地，吮吸知識(shí)甘泉，攝取成才養(yǎng)料，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

4.打破書面考試的單一模式，建立綜合考核、全面評(píng)價(jià)的新機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，往往以書面考試的分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，不少學(xué)生憑借死記硬背來應(yīng)付考試，以至變成了死讀書的機(jī)器。所以必須打破過去那種單一的考試模式，重新建立綜合考核、全面評(píng)價(jià)的科學(xué)機(jī)制。首先，調(diào)整試卷內(nèi)容，縮小識(shí)記內(nèi)容，增大實(shí)際分析問題的內(nèi)容、特別是教材范圍以外作品的內(nèi)容，增加不確定答案的題目比例，從而增大能力、素質(zhì)考核比例。其次，豐富平時(shí)成績(jī)內(nèi)容、落實(shí)實(shí)施方法。將學(xué)生課外的課程活動(dòng)項(xiàng)目結(jié)果納入課程平時(shí)成績(jī)。如在古典詩(shī)文吟誦比賽、古典文學(xué)名著讀書報(bào)告會(huì)、學(xué)生研究性課題、發(fā)表與課程相關(guān)的論文或作品鑒賞文章等方面的表現(xiàn)都納入課程平時(shí)成績(jī)；落實(shí)課程論文和古代文學(xué)名篇背誦等內(nèi)容。以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用及創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)。然后是建立多樣化的考核方式。以往輕視平時(shí)成績(jī)考核，我們調(diào)整了期末閉卷考試與平時(shí)成績(jī)的比例，做到期末閉卷考試與平時(shí)考核并重。并建立和落實(shí)由閉卷考試、課程論文、課堂表現(xiàn)、默寫背誦、課外活動(dòng)項(xiàng)目等多樣化的考核評(píng)價(jià)方式。最后，是建立總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的制度，將學(xué)生的考核評(píng)價(jià)滲透到平時(shí)教學(xué)過程中。將平時(shí)成績(jī)登記表分課堂表現(xiàn)、上課出勤、課程作業(yè)、課外活動(dòng)項(xiàng)目等欄目，基本涵蓋了古代文學(xué)教學(xué)過程中的各方面內(nèi)容。這樣綜合考核的結(jié)果，既能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，也能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)成效，更能促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而成為符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].教育科學(xué)出版社，2002.

第5篇：智能時(shí)代的教育范文

           激 趣 ——— 質(zhì) 疑 ———討論 ———點(diǎn)撥 ———提高

        （以趣激學(xué)）（以疑促學(xué)）（討論勵(lì)學(xué)）（啟迪創(chuàng)造）（精博內(nèi)化）

此模式具有自學(xué)、輔導(dǎo)的特點(diǎn)，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)基本路子，不拘一格，可變化，求實(shí)效。它能因課型、課文、學(xué)生的不同要求而變化，形成若干變式，以求體現(xiàn)多向探求，多向思維，多角度、多層次去實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。

    激趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)美妙情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

    興趣是學(xué)習(xí)之本，學(xué)生沒有興趣就是死學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生充滿興趣的時(shí)候，才會(huì)有創(chuàng)新思維，本模式就在教學(xué)的第一步設(shè)置激趣環(huán)節(jié)，以趣激學(xué)。例如《可愛的草塘》一課中，學(xué)生對(duì)北大荒比較陌生，知之甚少。所以在一開課就利用電腦進(jìn)行背景簡(jiǎn)介。還有《威尼斯的小艇》，在開課初我設(shè)計(jì)了一個(gè)形象生動(dòng)的猜謎游戲，為突出本課重點(diǎn)“抓住事物的特點(diǎn)描寫”奠定了良好基礎(chǔ)。圖文并茂的動(dòng)畫一下子拉近了學(xué)生的距離，消除了學(xué)生的陌生感受。這樣處理，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的積極性,變繁為簡(jiǎn)：把繁瑣的分析變?yōu)楹?jiǎn)單明了的動(dòng)畫；變易為難：把課上的照本宣科變?yōu)檎n前的程序設(shè)計(jì)；變長(zhǎng)為短:把近幾分鐘的講解變?yōu)閹酌腌姷膭?dòng)畫演示；變靜為動(dòng)：把學(xué)生的靜態(tài)聽講變?yōu)樾那榧?dòng)地觀看，喚起學(xué)生急切的探究心和自主參與意識(shí)。

    質(zhì)疑——發(fā)散變異思維 培養(yǎng)質(zhì)疑能力

    創(chuàng)新意識(shí)是一種渴望用新思路、新方法、新途徑，超常地解決問題的態(tài)度和意愿，而創(chuàng)新意識(shí)來自質(zhì)疑?！皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在教學(xué)中我注意鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑。在《大海的歌》一課中有一目標(biāo)是“了解作者在碼頭上、海港里、大海中看到的景物各有什么特點(diǎn)？” 對(duì)這一問題學(xué)生一步答出有些困難，這就需要一系列的問題去引，而一系列的問答既耗時(shí)大，又見效低，學(xué)生興趣不會(huì)被激發(fā)，所以我在這兒設(shè)計(jì)了一個(gè)“步步高”游戲：

                  誰在什么地方看到了什么景物？

                  主要句子是什么？

                  每句講什么？

                  共有幾句話？

    這個(gè)“步步高”游戲具有直觀性、交互性、可操作性。通過清晰的圖像，逼真的色彩，再配以有坡度的問題，全方位、多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。這樣循序漸進(jìn)，臺(tái)階式的激發(fā)使全體學(xué)生都愿都想去嘗試回答，從潛能生到優(yōu)等生都有不同的成功體驗(yàn)，可謂一舉多得，事半功倍。

    討論——拓寬訓(xùn)練形式 增強(qiáng)表達(dá)能力

1． 個(gè)人嘗試探究

    在《大海的歌》一課中為了更好地讓學(xué)生去理解體會(huì)碼頭上看到景物的特點(diǎn)。我利用計(jì)算機(jī)AUTHOWARE編程語(yǔ)言制作了一個(gè)填詞練習(xí)：

請(qǐng)從題下的備選答案中選擇：

                 作者在大海上看到的是：

                 （ ）天 （ ）云

                 （ ）海 （ ）朝陽(yáng)

               藍(lán) 湛藍(lán)如洗 燦爛 火紅 瓦藍(lán)瓦藍(lán)

              正從東方升起的 白 墨藍(lán) 碧綠 ……

    這一練習(xí)較簡(jiǎn)單，所以讓學(xué)生自己獨(dú)立探究，通過放大圖像，展示操作過程，顯現(xiàn)內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)形象直觀的特點(diǎn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與激情，動(dòng)手興趣，從而加深理解，增強(qiáng)記憶，還在強(qiáng)大信息輸出量的同時(shí)增大了學(xué)生的詞匯量，實(shí)現(xiàn)了理解積累詞語(yǔ)的目標(biāo)。最重要的是給了每個(gè)學(xué)生一次嘗試的機(jī)會(huì)，他們可根據(jù)自己的理解去自由填，增大了學(xué)生思維的空間。再如，《可愛的草塘》中我設(shè)計(jì)了一個(gè)精彩有趣的詞語(yǔ)檢測(cè)，要求每位學(xué)生通過自己嘗試練習(xí)后讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，并了解有關(guān)的資料，計(jì)算機(jī)把遠(yuǎn)的拉近了，把虛的變實(shí)了，把抽象的具體化了，真正體現(xiàn)了自主參與、自主創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的閱讀能力的實(shí)質(zhì)性提高。

2．小組合作促究

    在《威尼斯的小艇》中我設(shè)計(jì)了一個(gè)理解體會(huì)比較重點(diǎn)句子的練習(xí)，學(xué)生通過充分的討論交流加深了對(duì)小艇特點(diǎn)的印象。運(yùn)用電腦可以彌補(bǔ)感性差距，時(shí)間約束，空間限制，變枯燥抽象為生動(dòng)形象，根據(jù)需要為學(xué)生提供更大的信息資源，滿足學(xué)生的閱讀欲望，確實(shí)為閱讀教學(xué)另辟了一條新途徑。

    點(diǎn)撥——加強(qiáng)理解深度 提高閱讀能力

    在《蝙蝠和雷達(dá)》中蝙蝠從嘴里發(fā)出超生波遇到障礙物就反射到耳朵里，于是蝙蝠就改變飛行的方向。這一節(jié)較抽象，而且是無形的，學(xué)生只有把這一節(jié)理解透徹，才有可能理解下一節(jié)，基于難點(diǎn)要巧妙地突破，而教師的口頭講解又顯蒼白，所以教師在這里設(shè)計(jì)了一小組課件：把過程分步演示，并把超聲波變成有形弧線，動(dòng)態(tài)地推進(jìn)和返回。屏幕上的圖像一出現(xiàn)，這邊的眼睛都瞪得大大的，知識(shí)的那種高密度，課堂的那種大容量，進(jìn)程的那種快節(jié)奏，氣氛的那種活躍，令人賞心悅目，是一般常規(guī)教學(xué)所萬萬不能及的。這樣一變一演，在直觀畫面的引導(dǎo)下，理解有坡度，難理解的變得容易了，學(xué)生學(xué)得興致盎然。

    提高——結(jié)合目標(biāo)檢測(cè) 形成綜合能力

第6篇：智能時(shí)代的教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競(jìng)賽；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；民辦職業(yè)院校；可持續(xù)發(fā)展

一、民辦職業(yè)院校的發(fā)展方向

1.職業(yè)技能競(jìng)賽指明方向

通過參加一系列具有影響力的職業(yè)技能競(jìng)賽，探索現(xiàn)代化集成的先進(jìn)制造實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)：以廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“本?！保﹨⒓訌V東省教育廳主辦的“工業(yè)產(chǎn)品造型及快速成型”大賽為例，此次競(jìng)賽是現(xiàn)代制造業(yè)對(duì)集成化人才需求的真實(shí)體現(xiàn)，不僅競(jìng)賽中選手需要解決跨專業(yè)的溝通協(xié)作能力，而且競(jìng)賽題目以真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目為依據(jù)，充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，通過先進(jìn)的產(chǎn)品原型技術(shù)，解決產(chǎn)品開發(fā)中遇到的諸多如樣板模型的制作成本與時(shí)間成本等問題，并且賽制為期兩天，分產(chǎn)品創(chuàng)意時(shí)間與產(chǎn)品快速原型及包裝設(shè)計(jì)時(shí)間，在時(shí)間分配上更加緊湊合理，所以，以此次競(jìng)賽作為探索本校實(shí)訓(xùn)資源轉(zhuǎn)型升級(jí)的研究。

2.實(shí)訓(xùn)資源整合與更新

通過對(duì)大賽要求的解讀得知，設(shè)計(jì)要求是對(duì)已有產(chǎn)品進(jìn)行外觀及機(jī)構(gòu)上的優(yōu)化，并且需要繪制設(shè)計(jì)草圖、包裝及圖像處理，通過參賽，學(xué)生不僅明確了本專業(yè)在行業(yè)中的定位，更是增強(qiáng)了學(xué)生走向社會(huì)的自信心，本校自動(dòng)化工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）為適應(yīng)現(xiàn)有職業(yè)技能競(jìng)賽，必須在梳理整合現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源的基礎(chǔ)上新增如3D打印實(shí)訓(xùn)室和智能化制造實(shí)訓(xùn)中心，及具有先進(jìn)性前瞻性的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)室，并配備相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造一個(gè)具有鮮明特色的先進(jìn)制造實(shí)訓(xùn)基地。我院針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育努力拓展實(shí)訓(xùn)資源，大力加強(qiáng)校企聯(lián)合辦學(xué)模式，使學(xué)生更廣泛地參與到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中來。近三年來，我院教師利用“送教上門”，已培訓(xùn)企業(yè)技術(shù)人員5400多人/次。當(dāng)前學(xué)院正努力創(chuàng)造條件，建設(shè)科技產(chǎn)業(yè)園教學(xué)基地，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)校生產(chǎn)，我院還與廣州一康科技有限公司合作，為該公司加工設(shè)備的零部件，也為學(xué)生有效地提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。

二、先進(jìn)制造實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

1.校內(nèi)外實(shí)踐條件

我院成立以來，現(xiàn)已建好7個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，價(jià)值總值近千萬，并在2016年將新建成4個(gè)實(shí)訓(xùn)室，其中3D打印實(shí)訓(xùn)室和智能化制造實(shí)訓(xùn)中心將重點(diǎn)配合項(xiàng)目的實(shí)施。

2.師資及課程改革情況

我院有一批經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)帶頭人及骨干教師，并且在2015年以鄧汝榮老師牽頭成立了我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員多是30歲以上具有研究生學(xué)歷并采用講師及高級(jí)工程師相融合的方式創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托我院先進(jìn)制造實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)原有的專業(yè)課程進(jìn)行了部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，如“快速成型技術(shù)”最終考核制度采用激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)思路進(jìn)行了系統(tǒng)的改革，即產(chǎn)品資料的完整性（50%）+考勤（10%）+創(chuàng)新性（30%）+結(jié)構(gòu)合理性（10%），首次在教學(xué)考核中添加了創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠從被動(dòng)接受到主動(dòng)思考，并采用先進(jìn)制造實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)來完成課程考核。我們聘請(qǐng)了24名行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家作為校外實(shí)習(xí)基地的專業(yè)指導(dǎo)教師，本專業(yè)積極開展教學(xué)改革研究和集體教研活動(dòng)，并依托先進(jìn)制造中心平臺(tái)打造校內(nèi)外質(zhì)量工程網(wǎng)站的建設(shè)，加大教學(xué)資源信息化建設(shè)力度，從2008年就開始在某些課程進(jìn)行以職業(yè)能力為主的一體化教學(xué)改革，也在某些課程中進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)試點(diǎn)。

現(xiàn)階段民辦高職院校要想站穩(wěn)腳跟，就必須立足于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)最直接的就是實(shí)訓(xùn)資源的建設(shè)，各院校就實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)也在不斷地摸索當(dāng)中，我們認(rèn)為整合與更新實(shí)訓(xùn)資源的根本依據(jù)，就是緊跟地區(qū)先進(jìn)企事業(yè)單位用工要求，而職業(yè)技能競(jìng)賽則是企業(yè)與職業(yè)院校最好的溝通橋梁，所以選擇具有前瞻性先進(jìn)性的職業(yè)技能競(jìng)賽，是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的重要依據(jù)，是職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)道路的一盞明燈。

參考文I：

[1]姜大源. 現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的三個(gè)基本問題[J]. 江蘇教育， 2012（18）：11-12.

第7篇：智能時(shí)代的教育范文

關(guān)鍵詞：人工智能；英語(yǔ)教育；積極影響；消極影響

人工智能概念是20世紀(jì)五六十年代正式提出的，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能已成為一門新的技術(shù)科學(xué)。時(shí)至今日，人工智能技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了人工智能起步期、專家系統(tǒng)推廣期和深度學(xué)習(xí)期等階段，而在應(yīng)用領(lǐng)域也取得了重大突破，如Google的無人駕駛技術(shù)和運(yùn)用深度學(xué)習(xí)算法的AlphaGo戰(zhàn)勝圍棋冠軍等。除此之外，人工智能已被日益廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域亦是如此。2018年教育部就印發(fā)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，要求進(jìn)一步提升高校人工智能領(lǐng)域科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務(wù)國(guó)家需求的能力。因此，人工智能必將不斷被融合到教育領(lǐng)域，并為大學(xué)教育變革提供新方式?；谌斯ぶ悄艿臋C(jī)器學(xué)習(xí)、人機(jī)交互與知識(shí)圖譜等技術(shù)方法，可以為大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)、備課與教學(xué)研究等多個(gè)方面提供支撐；可以為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理與治理提供決策支持；可以為大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和教師備課提供智能推薦支撐。目前，學(xué)者們已對(duì)人工智能對(duì)英語(yǔ)教育的影響進(jìn)行了相關(guān)的研究。如高華偉分析了外語(yǔ)作文智能評(píng)閱與形成性評(píng)價(jià)融合策略；劉洋針對(duì)人工智能技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)的相互關(guān)系，通過調(diào)查問卷和訪談等方式，分析了現(xiàn)有計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件和系統(tǒng)的不足，并提出了相應(yīng)的解決策略；張艷璐對(duì)人工智能在給英語(yǔ)教學(xué)帶來機(jī)遇的基礎(chǔ)上，探究了人工智能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用；趙生學(xué)分析了人工智能時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變革與策略；嚴(yán)燕分析了人工智能時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑。在人工智能時(shí)代，人工智能技術(shù)必將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域各個(gè)方面產(chǎn)生重大影響，如大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略、教學(xué)模式、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系與英語(yǔ)領(lǐng)域科研等方面。針對(duì)此，本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從教師和學(xué)生兩個(gè)層面分析人工智能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的積極影響和消極影響，并提出相關(guān)建議，以期為大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)與大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供參考。

一、人工智能的積極影響

人工智能技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源、教學(xué)模式與大學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得等方面產(chǎn)生積極作用，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）豐富了大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)資源人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)提供了豐富的資源。如互聯(lián)網(wǎng)上含有豐富的英語(yǔ)視頻與圖片等資源；在線教育平臺(tái)也提供了大量的英語(yǔ)課程資源，如中國(guó)大學(xué)生慕課、雨課堂等，它們各具特色，可為教師與學(xué)生提供多樣化選擇。因此，人工智能技術(shù)一方面可為大學(xué)英語(yǔ)教師提供豐富的教學(xué)素材，同時(shí)還可根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供豐富的課外資料。同時(shí)，很多網(wǎng)絡(luò)資源可下載或者回放，這樣可以使得大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間與空間的限制。特別是對(duì)于教育資源缺乏的地區(qū)而言尤為重要，可以在很大程度上解決教育資源不平衡問題。其中，百度教育大腦的智能備課系統(tǒng)便是典型應(yīng)用案例。其依托百度人工智能、大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，整合了豐富的優(yōu)質(zhì)資源。對(duì)于教師而言，此平臺(tái)可按照教學(xué)進(jìn)度為教師提供經(jīng)過篩選的教學(xué)素材，節(jié)省教師的備課時(shí)間，提高其工作效率。

（二）豐富了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)授課往往以線下課堂教學(xué)方式為主，而人工智能技術(shù)的使用豐富了大學(xué)英語(yǔ)單一的教學(xué)方式?？衫镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如雨課堂、慕課平臺(tái)等，開展大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)模式或者線上線下混合教學(xué)模式。新的教學(xué)模式有利于教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)策略。使用新的教學(xué)模式和不同的教學(xué)策略可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而有助于提高大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的效率。

（三）提高了大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的效率由于英語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，與大學(xué)生的情感因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等密切相關(guān)。采用人工智能技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)方式，使得教師與學(xué)生之間不是面對(duì)面的交流互動(dòng)，可以在一定程度上緩解學(xué)生焦慮、害怕等情緒，有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)習(xí)得中重要的非智力因素，也是影響大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得效率的重要內(nèi)在因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與使用另一種語(yǔ)言的興趣密切相關(guān)。而人工智能技術(shù)采用豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源以及英語(yǔ)教學(xué)方式的多樣化，這些有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（四）形成了大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得分析數(shù)據(jù)庫(kù)人工智能技術(shù)是以大數(shù)據(jù)為依托，可以跟蹤和記錄大學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)等各種信息數(shù)據(jù)，進(jìn)而可形成大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得數(shù)據(jù)庫(kù)。基于大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)方法，如數(shù)據(jù)挖掘、關(guān)聯(lián)性分析和回歸預(yù)測(cè)等，可以挖掘大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)背后的規(guī)律特征，了解到每個(gè)學(xué)生的具體情況。進(jìn)而構(gòu)建每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)畫像，如學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)和學(xué)習(xí)方式等?？蔀榻處熜纬煽梢暬膶W(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的學(xué)情分析報(bào)告。因此該數(shù)據(jù)庫(kù)有利于教師掌握每位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生個(gè)體差異，為調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)方法與策略提供支撐。同時(shí)，上述數(shù)據(jù)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的研究也提供了數(shù)據(jù)支撐。

二、人工智能的消極影響

人工智能在大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域?qū)處熍c學(xué)生發(fā)揮著積極的作用，同時(shí)對(duì)他們也產(chǎn)生了一些消極的影響，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)教師的消極影響由于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在一定的缺陷，往往需要改進(jìn)此教學(xué)方式。而人工智能技術(shù)的應(yīng)用，雖有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，但還需要教師熟練掌握人工智能相關(guān)技術(shù)的使用，會(huì)給信息技術(shù)能力比較薄弱的教師造成壓力。借助人工智能平臺(tái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間、空間和學(xué)生人數(shù)等影響，勢(shì)必會(huì)減少大學(xué)英語(yǔ)教師的需求，造成大學(xué)英語(yǔ)教師面臨失業(yè)的壓力。進(jìn)而影響大學(xué)英語(yǔ)教師的工作積極性，以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)學(xué)生的消極影響根據(jù)語(yǔ)言資本理論與期望價(jià)值理論，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望價(jià)值主要是經(jīng)濟(jì)期望價(jià)值。而大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望價(jià)值與學(xué)習(xí)目的和行為密切相關(guān)。比如大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)期望價(jià)值主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)未來找工作很重要，可以增加經(jīng)濟(jì)收入。而人工智能技術(shù)在語(yǔ)言領(lǐng)域的應(yīng)用，勢(shì)必會(huì)影響大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望價(jià)值。如人工智能翻譯機(jī)的出現(xiàn)，使得各種語(yǔ)言之間翻譯非常容易。即使不懂英語(yǔ)，也可使用它進(jìn)行英語(yǔ)交流。因此，人工智能技術(shù)在英語(yǔ)領(lǐng)域的應(yīng)用，將降低大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望值，進(jìn)而影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與目的。

（三）對(duì)師生關(guān)系的消極影響基于人工智能技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，使得教師在教學(xué)過程中的中心地位得到弱化。學(xué)生通過人工智能技術(shù)，可以很好地收集到自己需要的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如在線課程、英語(yǔ)講座視頻和英語(yǔ)文本資料等，甚至可以通過自學(xué)的方式完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。但這些將弱化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及情感，從而隔閡了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

第8篇：智能時(shí)代的教育范文

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學(xué)教育；素質(zhì)培養(yǎng)

1.多元智能理論的背景及內(nèi)涵

多元智能理論由國(guó)外心理發(fā)展學(xué)家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強(qiáng)調(diào)注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會(huì)展現(xiàn)出不同的智能組合。學(xué)校對(duì)學(xué)生的智能評(píng)價(jià)方式并不合理，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經(jīng)提出就得到了教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，這是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)力挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)改革也起到了重要的推動(dòng)作用?，F(xiàn)如今，素質(zhì)教育深入人心，教育改革中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)感到困惑之時(shí)，多元智理論就會(huì)帶來很多啟示。多元智能理論認(rèn)為人類的智能主要存在于多個(gè)方面：邏輯智能，語(yǔ)言智能，運(yùn)動(dòng)智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統(tǒng)的單一的智能理論并不準(zhǔn)確，也不利于對(duì)教師對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生的性格，生長(zhǎng)環(huán)境，興趣都不相同，所以個(gè)體的發(fā)展也不應(yīng)采取同一種方式。社會(huì)需要多種人才，只要正確把握自己的長(zhǎng)處并加以培養(yǎng)、鍛煉，每個(gè)人都會(huì)是社會(huì)的棟梁之才，都會(huì)為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量，所以教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的智能教育，使學(xué)生在長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)上取得更大的成就。

2.多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的影響

多元智能理論可應(yīng)用在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)階段、小學(xué)教育是人才培養(yǎng)中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學(xué)教育培養(yǎng)上就要重視。多元化的智能開發(fā)智能理論，以多元智能理論為基準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)定適合其發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃。多元智能理論應(yīng)該得到學(xué)校及相關(guān)任課教師的重視與關(guān)注，應(yīng)置于與語(yǔ)文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科同樣重要的學(xué)科地位上。隨著時(shí)代的發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)的逐漸嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)人才的需求證明了多元化的智能開發(fā)培養(yǎng)對(duì)人才發(fā)展更有幫助作用，甚至應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)數(shù)的教學(xué)作為基礎(chǔ)，而把其他具有職業(yè)前景的學(xué)科作為“主科”對(duì)待。實(shí)踐表明：學(xué)生的能力的形成與發(fā)展，不是某一門特定智力教育的結(jié)果，而是各門相關(guān)學(xué)科共同作用的結(jié)果。所以在學(xué)生的培養(yǎng)上，尤其是小學(xué)階段的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該橫向流動(dòng)、發(fā)展，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相互滲透，方法手段相互借鑒，為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會(huì)使學(xué)生更加全面的發(fā)展。目前，在我國(guó)，小學(xué)學(xué)科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學(xué)科組、年級(jí)學(xué)科組、語(yǔ)數(shù)科任學(xué)科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發(fā)展需求，又為課教學(xué)增添了活力。

3.多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育的策略及方法

多元智能理論以獨(dú)特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點(diǎn)和新的思路。該理論倡導(dǎo)多元、開放、尊重文化和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念。

3.1多元智能理論需要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

多元智能教育重視個(gè)性化培養(yǎng)，對(duì)不同學(xué)生制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，進(jìn)而深入分析了開展多元智能課題研究在小學(xué)教育教學(xué)中的重要作用和深刻意義，老師們應(yīng)以多元智能理論為依據(jù)，以課題研究為平臺(tái)，相信學(xué)生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導(dǎo)之下，使學(xué)生從小就能夠把我自己的長(zhǎng)處和短處，在學(xué)習(xí)中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生從小做好規(guī)劃，學(xué)會(huì)從各種回饋中了解自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，進(jìn)而在今后的個(gè)人發(fā)展中能夠有自我選擇的空間。

3.2多元智能理論要求立體化的課堂教育

在小學(xué)教育中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置上進(jìn)行改革。加大愉快教育，環(huán)境教育，養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，用多元智能教育的理念去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，既不能以國(guó)學(xué)、環(huán)境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質(zhì)教育；也不以單純以體育、藝術(shù)為特色培養(yǎng)四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單的學(xué)生。更不能以“誦讀經(jīng)典”等學(xué)科為特色培養(yǎng)滿腹經(jīng)綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認(rèn)”的心智不健全學(xué)生。

3.3多元智能理論注重設(shè)置多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

從主觀上來講，師生關(guān)系應(yīng)均衡發(fā)展，沒有所謂的學(xué)生聰明與否，只有智能強(qiáng)與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀：每個(gè)學(xué)生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀上來說，使素質(zhì)教育項(xiàng)目化、優(yōu)質(zhì)化、常態(tài)化；以大項(xiàng)目帶動(dòng)小項(xiàng)目，小項(xiàng)目引發(fā)學(xué)生多元興趣，多元興趣促進(jìn)多元智能成長(zhǎng)，使學(xué)生心智教育達(dá)到基因裂變的效應(yīng)。

多元智能教育對(duì)我國(guó)的小學(xué)教育改革有著重要的推動(dòng)作用。強(qiáng)調(diào)通過個(gè)性化的培養(yǎng)手段，因材施教，為不同學(xué)生制定適合其智能全面發(fā)展的培養(yǎng)方法。本文從多元智能理論的特點(diǎn)入手，分析了多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，要求立體化的課堂教育和為學(xué)生設(shè)置多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)這三種教學(xué)策略。多元智能理論多我國(guó)教育改革有著重要影響，改變了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師重視每一個(gè)學(xué)生特有的認(rèn)知發(fā)展和智能形成過程，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，隨著多元智能理論與小學(xué)教育結(jié)合的不斷深入，我國(guó)的教育改革將展現(xiàn)出新氣氣象，學(xué)校也將為社會(huì)的需要做出更有意義的智能培養(yǎng)。

作者:李翠莉 單位:遼寧省本溪市桓仁縣北關(guān)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]趙利霞.人教新版初中語(yǔ)文教科書內(nèi)容分析研究——基于多元智能理論[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2012,(7).

第9篇：智能時(shí)代的教育范文

關(guān)鍵字：多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學(xué)

隨著我國(guó)音樂課程改革的深入推進(jìn)，高中音樂課程的改革正在進(jìn)行之中，廣大音樂教師對(duì)音樂新課程展開了積極的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定成果，同時(shí)也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在一些問題，筆者就這四個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析。

一、現(xiàn)狀分析

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)高中課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對(duì)學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)不明確；而且，音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動(dòng)力，學(xué)生對(duì)音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要?jiǎng)恿?。沒有興趣的音樂課，則形同虛設(shè)。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

我國(guó)高中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊，有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過雜、太亂、知識(shí)無序的情況，沒有突出音樂的藝術(shù)特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)科之間缺乏綜合性。

3.對(duì)教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析

在我國(guó)高中音樂課堂教學(xué)中，音樂教師單純的灌輸音樂知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受。教學(xué)方法與形式過于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。而音樂的學(xué)習(xí)過程則是一種對(duì)音樂的感受、體驗(yàn)、探究和創(chuàng)造的過程，這些已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展；人們往往采用沒有突出音樂藝術(shù)特點(diǎn)、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進(jìn)行音樂教學(xué)，教學(xué)過分知識(shí)化、理性化，重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與體驗(yàn)；重視教學(xué)的結(jié)果，輕視教學(xué)的愉悅過程；重視知識(shí)技能的教學(xué)，輕視音樂實(shí)踐活動(dòng)的開展；教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂，可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂課。

4.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)高中音樂課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與其他學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)相一致，都是由于我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，不僅教學(xué)效率低下，而且也增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)單一，基本以書本知識(shí)為核心，忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)，多“以智商式思維”為理論依據(jù)，以紙筆測(cè)驗(yàn)為唯一方法的學(xué)校評(píng)價(jià)等等。

二、以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂教學(xué)對(duì)策

教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律，新的時(shí)代呼喚新的教育形態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐也將進(jìn)入新的階段。由于我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的迅猛發(fā)展，面對(duì)我國(guó)高中音樂課堂教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面進(jìn)行研究高中音樂課堂教學(xué)。

1.在教學(xué)目標(biāo)方面

高中音樂課程是一門獨(dú)立的課程，學(xué)校教育的最終目標(biāo)是：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，目前我國(guó)素質(zhì)教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。高中音樂課程的性質(zhì)是：促進(jìn)學(xué)生全面地、有個(gè)性的發(fā)展。

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有多種智能，都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，每個(gè)人都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。只要有適宜的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體學(xué)生的全面發(fā)展。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。從“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程與方法”、“知識(shí)與技能”三個(gè)層面具體表述。多元智能課程的目標(biāo)就是符合每個(gè)學(xué)生的興趣目標(biāo)，學(xué)校重視的不是課程開發(fā)，而是人的發(fā)展。因此，筆者以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)實(shí)踐研究，高中音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，即以興趣愛好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造。在教學(xué)實(shí)踐中，音樂作品應(yīng)該貼近生活，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)、審美能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.在教學(xué)內(nèi)容方面

普通高中音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點(diǎn)，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來。課堂教學(xué)突出音樂的藝術(shù)特點(diǎn)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解——為理解而教。因?yàn)?，教學(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展；在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能，高中生具有很強(qiáng)的求知欲，和較廣的知識(shí)面，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好自覺地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使音樂學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

3.在教學(xué)方法方面

教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學(xué)生的“學(xué)”的方法。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)方法還將不斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)的方法?！斑\(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使學(xué)生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進(jìn)行的“藝術(shù)推進(jìn)項(xiàng)目”認(rèn)為：“當(dāng)我們把音樂當(dāng)作一種智能來看的時(shí)候，我們所進(jìn)行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓(xùn)練有所不同了。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則，通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的積極態(tài)度，并理解音樂和學(xué)習(xí)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展?！倍嘣悄芙虒W(xué)是通過盡可能豐富的教學(xué)方法、以學(xué)生開啟學(xué)生的多種智能，已達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的。

4.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo)，利用可能的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等做出價(jià)值上的判斷，以期改進(jìn)教學(xué)工作。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要一環(huán)，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評(píng)價(jià)中非常重視真實(shí)測(cè)驗(yàn)。加德納指出，我們測(cè)試學(xué)生多元智能的最好方法是，觀察學(xué)生如何運(yùn)用每項(xiàng)智能的符號(hào)系統(tǒng)。例如，你可以觀察學(xué)生如何玩邏輯游戲、如何操縱機(jī)器、如何跳舞，或在合作學(xué)習(xí)小組中如何處理爭(zhēng)執(zhí)。在自然的環(huán)境中，觀察學(xué)生就解決問題或制作產(chǎn)品的方式，是提供學(xué)生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)與完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)對(duì)象包括學(xué)生、教師、教學(xué)過程三個(gè)層次。著眼于評(píng)價(jià)教育、激勵(lì)與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。

三、結(jié)束語(yǔ)

多元智能理論是我國(guó)近年來關(guān)注的國(guó)外教育思潮之一，加德納把智能定位為我們今天素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，為我國(guó)今天的教育改革特別是課程改革提供了一個(gè)理論上的新支點(diǎn)；同時(shí)提出了智能在一定的社會(huì)文化背景中，我們的教育觀應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時(shí)代的步伐，根據(jù)不同國(guó)家、不同歷史時(shí)期、不同區(qū)域而隨之變化。鑒于筆者研究以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐，獲得了一些啟示：

1.高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生各種能力

高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時(shí)代，具體問題具體分析，具體情況具體對(duì)待，真正做到與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜。在高中音樂課堂中，一定要把實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力放在首要位置。重點(diǎn)培養(yǎng)并考察學(xué)生所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。

2.高中音樂課堂教學(xué)應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的多元智能

在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域——智能強(qiáng)項(xiàng)或特長(zhǎng)，使音樂

課堂教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)差異、培養(yǎng)特長(zhǎng)的課堂教學(xué)，從而進(jìn)一步成為尊重差異、平等互助、合作探究和培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的高中音樂課堂教學(xué)。

3.高中音樂課堂教學(xué)在開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生情商的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的智力概念是用智力商數(shù)“IQ”來表示的，它是可以通過測(cè)驗(yàn)而量化的，具有一定的局限性；加德納的多元智能理論用“MI”來表示，是發(fā)展每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，人人成才；情商用“EQ”來表示，是個(gè)體的重要生存能力，指一個(gè)人在社會(huì)上要獲得成功的情緒智能，占80%。是對(duì)高中學(xué)生的發(fā)展與其社會(huì)生存能力的促進(jìn)。因此，音樂教師在高中音樂課堂教學(xué)中對(duì)開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的情感教育與培養(yǎng)，尤其在高中音樂課堂教學(xué)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀，審美能力的培養(yǎng)，對(duì)體現(xiàn)高中音樂課程目標(biāo)顯得尤為重要，這將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展具有一定啟示。

4.學(xué)科綜合是目前基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要的指導(dǎo)思想

高中音樂課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)科綜合，對(duì)于深化音樂課程改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

5.將理論運(yùn)用于實(shí)踐是一個(gè)無止境的探索過程

借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)，應(yīng)該立足于我國(guó)的教育改革尤其是課程改革，與我們自己的教育教學(xué)融合，創(chuàng)造出適合我國(guó)國(guó)情、符合我們學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，突出音樂學(xué)科特點(diǎn)，而服務(wù)于我們的音樂教育改革。

參考文獻(xiàn)：

鐘啟泉總主編、胡知凡主編.藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社,2004.

高慎英、劉良華著.高中新課程教育叢書－有效教學(xué)論[M].廣東教育出版社,2004.