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小學(xué)科學(xué)生物的啟示精選(九篇)

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小學(xué)科學(xué)生物的啟示

第1篇:小學(xué)科學(xué)生物的啟示范文

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科概念 科學(xué)教育 科學(xué)課程

中圖分類號:G42 文獻標(biāo)識碼:A

0引言

跨學(xué)科概念是美國《新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱NGSS)“基礎(chǔ)框”內(nèi)容中的一重要維度。它作為工程學(xué)、 生物學(xué)、 生命科學(xué)和地球與空間之間的橋梁,不僅對美國科學(xué)課程有重要研究價值,對我國的科學(xué)課程改革也具有重要啟示。然而,我國目前對跨學(xué)科概念的關(guān)注和研究還比較少,將其應(yīng)用到科學(xué)課程研究的更是少之又少。因此,本文探討跨學(xué)科概念的內(nèi)容和發(fā)展、挖掘跨學(xué)科概念與我國科學(xué)課程的聯(lián)系,試圖找出一條以“跨學(xué)科概念”為輔助,促進我國科學(xué)課程改革的道路。

1跨學(xué)科概念的內(nèi)容與發(fā)展

跨學(xué)科概念主要指一些被普遍用在科學(xué)與工程實踐中的概念,在近五年美國科學(xué)課程的重要文件《K-12年級科學(xué)教育框架》和NGSS中,它被細(xì)分為模式,機制和解釋,系統(tǒng)和系統(tǒng)模型,能量與物質(zhì),結(jié)構(gòu)和功能,穩(wěn)定和變化以及尺度、比例和數(shù)量這7個跨學(xué)科概念??鐚W(xué)科概念源于跨學(xué)科的興起,跨學(xué)科最早興起于20世紀(jì)20年代,當(dāng)時的美國社會科學(xué)研究會正致力于研究整合因?qū)I(yè)化而被孤立的各學(xué)科。后來,經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(以下簡稱OECD)的教學(xué)研究及改革中心又在世界范圍內(nèi)進行了首次跨學(xué)科活動的調(diào)研,使得跨學(xué)科廣泛進入到教育界的視野中。事實上,美國對于跨學(xué)科概念的研究已有10多年,在NGSS頒布之前,美國就將“跨學(xué)科概念”以“通用概念”或“統(tǒng)一主題”的名稱在美國代表性的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提及過多次并加以實踐??鐚W(xué)科概念發(fā)展至今,對于美國科學(xué)教育而言已經(jīng)是理論相對比較成熟且有一定實踐成果的體系。但是,國內(nèi)對于跨學(xué)科概念的研究還沒有相對完善的體系。國內(nèi)學(xué)者目前大多從美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的“統(tǒng)一概念”和《K-12科學(xué)教育框架》中的“跨學(xué)科概念”進行比較;跨學(xué)科概念與科學(xué)本質(zhì)觀之間的聯(lián)系等進行研究。

2跨學(xué)科概念與我國科學(xué)課程的聯(lián)系

我國的科學(xué)課程按照教育程度劃分為小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)。目前小學(xué)科學(xué)以綜合課程的形式教學(xué),初中科學(xué)除了浙江省是綜合課程外,其余省份均為分科課程。本文通過將跨學(xué)科概念與我國科學(xué)課程的內(nèi)容進行比較,尋找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.1 跨學(xué)科概念與小學(xué)科學(xué)課程的聯(lián)系

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中的第三部分課程內(nèi)容包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程4個領(lǐng)域,教育部從中選取了適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的18個主要概念供其學(xué)習(xí),其中,物質(zhì)科學(xué)中有“物質(zhì)具有一定的特征,材料具有一定的性能”;“機械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現(xiàn)形式”等這樣一些概念。從用詞上,我們可以得知,這些概念涉及到了“能量”、“物質(zhì)”等一類詞匯的使用;從語言表述上,我們可以發(fā)現(xiàn),它們是以具體的例子(如光、熱)在圍繞著某些概念(如能量),以歸類和描述其屬性的方式來表達(dá)。我們可以將其與跨學(xué)科概念要素中的“能量與物質(zhì)”來比較,跨學(xué)科概念中的“能量與物質(zhì)”在NGSS中給出了解釋,雖然解釋的內(nèi)容比較抽象,但可以發(fā)現(xiàn),它同樣是以歸類和表達(dá)其性質(zhì)的方式在敘述。由此可以分析出,跨學(xué)科概念要素中的“能量與物質(zhì)”和上述舉出的小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中的一些概念具有很強的聯(lián)系,它們都在促進學(xué)生對“能量與物質(zhì)”概念的外延和內(nèi)涵上的把握,幫助學(xué)生分清“哪些是屬于物質(zhì)的”,“物質(zhì)具有哪些屬性”,只不過前者的表述更為具體,后者則比較抽象。因此可以看出,跨學(xué)科概念與我國小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容緊密相關(guān),完成這些概念的理解與掌握,孤立的學(xué)科教學(xué)模式是不可能做到的,必須將學(xué)科有機的聯(lián)系在一起,才能更好的讓學(xué)生學(xué)會對一類事物的歸類和應(yīng)用。

2.2跨學(xué)科概念與初中科學(xué)課程的聯(lián)系

我國的初中科學(xué)課程大多為分科課程,即分為物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)課程。關(guān)于跨學(xué)科概念與我國初中科學(xué)課程的聯(lián)系研究,南京師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生廖婷婷在《跨學(xué)科概念融入初中科學(xué)教育的初步研究》一文中,將跨學(xué)科概念分別對初中生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)課程進行對應(yīng)性和關(guān)聯(lián)性研究及實證研究,發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科概念與這三門學(xué)科課程內(nèi)容高度對應(yīng),對應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)一對一或一對多的表現(xiàn)形式,即跨學(xué)科概念與這三門學(xué)科課程內(nèi)容的聯(lián)系和對應(yīng)極為緊密;此外跨學(xué)科概念與這三門學(xué)科各水平知識都有緊密的聯(lián)系,關(guān)聯(lián)性很大。這項研究強有力的證明了,將跨學(xué)科概念引入初中科學(xué)課程是可行的??鐚W(xué)科概念的意義在于貫穿各學(xué)科,使學(xué)科之間呈現(xiàn)有意義的連接,而將其引入初中科學(xué)教育中,則能使看似孤立的分科科學(xué)課程變得緊密相連,構(gòu)成一個科學(xué)系統(tǒng)。

3跨學(xué)科概念對我國科學(xué)課程改革的啟示

縱觀我國科學(xué)課程的發(fā)展歷史,國內(nèi)教育工作者圍繞著課程改革,制度完善,學(xué)科地位等問題進行了一系列調(diào)查、分析工作,使得我國科學(xué)教育日益完善。然而,不同學(xué)科如何實現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)一,小學(xué)、中學(xué)的科學(xué)概念如何循序漸進等問題還需進一步解決。經(jīng)過上述的分析發(fā)現(xiàn),跨學(xué)科概(下轉(zhuǎn)第20頁)(上接第18頁)念這一維度對于我國科學(xué)課程的改革具有重大意義,共有如下啟示:

第2篇:小學(xué)科學(xué)生物的啟示范文

關(guān)鍵詞 生物教學(xué);在線討論;WISE

中圖分類號:G652 文獻標(biāo)識碼:B

文章編號:1671-489X(2015)22-0167-02

Characteristics and Enlightenment of Foreign Biology Inquiry Teaching Case//WU Tianhao

Abstract Our high school biology teaching promotes inquiry learning

vigorously, but in the actual teaching is not so perfect. Inquiry teaching abroad has many features like inquiry-based learning process visualization, emphasizing the integration of knowledge and problem solving, scientific inquiry with technical support, which provides important inspiration for our biology teaching.

Key words biology teaching; online discussion; WISE

1 前言

目前我國中學(xué)生物教學(xué)中大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)[1],但在實際教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實施并不到位。究其原因多種多樣,如現(xiàn)行評價體系對于探究的重視程度不足,探究教學(xué)所需的教學(xué)資源要求過高等,這些原因造成生物探究教學(xué)開展受阻。而生物作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,探究教學(xué)又是必不可少的,這樣的矛盾嚴(yán)重阻礙生物教學(xué)的效果。此類問題也曾在國外生物教學(xué)中出現(xiàn),為了應(yīng)對這一問題,美國伯克利大學(xué)開發(fā)了WISE平臺,輔助開展生物探究教學(xué),取得較好的教學(xué)功效。WISE中有許多經(jīng)過教學(xué)實踐的成功案例,分析其特征及優(yōu)勢,能為我國生物教學(xué)提供一些啟示與借鑒。

2 WISE及其案例特征分析

WISE全稱為基于網(wǎng)絡(luò)的探究式科學(xué)環(huán)境(Web-based Inquiry Science Environment,簡稱WISE)[2],其由美國國家科學(xué)基金會(NSF)贊助,加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的Bell和Linn教授開發(fā),1998推廣使用。WISE平臺的使用者可以注冊教師賬號或?qū)W生賬號,教師賬號可以使用項目管理、學(xué)生管理、課程開發(fā)和編輯等功能,而學(xué)生賬號則提供在學(xué)項目列表、作業(yè)單等;學(xué)生賬號可組成課程探究小組,進行協(xié)作學(xué)習(xí)。WISE提供了一個基于網(wǎng)絡(luò)進行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,其中的課程囊括了中小學(xué)生物、物理、化學(xué)等學(xué)科,用戶登錄后即可開展相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)或管理[3]。

WISE平臺中有一個典型生物教學(xué)案例:“Ocean Bottom Trawling, What A Drag!”(海底拖網(wǎng)捕撈,這是個錯誤?。┢湟院Q笸暇W(wǎng)捕撈為背景,幫助學(xué)生了解被捕撈魚群的變化,從而理解生物進化的過程,并使學(xué)生對于進化理論產(chǎn)生較為深入的理解。這個探究教學(xué)案例具有如下主要特征。

探究學(xué)習(xí)過程可視化

首先,WISE使學(xué)生探究過程可視化。平臺項目常將探究過程分為數(shù)個步驟,逐步開展。在“Ocean Bottom Trawling, What A Drag!”中,探究過程被分為問題介紹、進化理論闡述、魚群進化實驗、魚群變異與遺傳、魚群代際變化和匯總六個步驟,吻合美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)中根據(jù)實驗證據(jù)來核查已有結(jié)論,運用各種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù),得出答案、進行解釋并做出預(yù)測,把結(jié)果告知于人這幾個探究步驟[4]。

其次,WISE使學(xué)生探究思維做到可視化。WISE在每個教學(xué)步驟之后都提供了一個筆記(note)板塊,要求學(xué)生記錄思維過程,以及對于課程內(nèi)容的思考,保留探究過程和思維的痕跡;在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)部分,WISE提供了在線討論(online discussion)功能,方便學(xué)生在線討論問題,在開展協(xié)作學(xué)習(xí)的同時將討論過程、對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解等內(nèi)容提供給教師,呈現(xiàn)交流過程中的思維變化。此外,項目提供給學(xué)生一個思維集錦(idea basket),要求學(xué)生記錄自己的想法,并在后面的學(xué)習(xí)中及時補充、修正這些想法,最后整理這些觀點,幫助學(xué)生完整記錄思維過程。

強調(diào)知識整合學(xué)習(xí)與問題解決 在本案例中,教學(xué)活動的目的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)拉馬克和達(dá)爾文的進化理論,但是并沒有一開始就提出進行兩個理論比較,而是在問題介紹部分中提出屬于生態(tài)學(xué)范疇的海洋拖網(wǎng)捕撈活動,以拖網(wǎng)捕撈中小丑魚的生存問題引入進化理論,強調(diào)不同知識之間的整合學(xué)習(xí)。在項目的中間部分通過實驗等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)進化理論,進而得出小丑魚種群將如何變化的答案。在學(xué)習(xí)進化理論的過程中,目標(biāo)始終指向預(yù)測小丑魚生存的問題,旨在解決實際問題。

技術(shù)支持下的科學(xué)探究 WISE通過提供一系列基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的模擬實驗幫助教師開展探究教學(xué)。模擬實驗完全符合科學(xué)探究過程,這一系列的過程在幫助師生開展探究活動的同時也強化了學(xué)生對于科學(xué)探究的認(rèn)知,對于探究流程更加熟悉。“Ocean Bottom Trawling, What A Drag!”中為了證明進化對于生物種群的影響,項目提供了一個模擬實驗,比較各種生存環(huán)境下池塘中魚的游泳速度,最終得出結(jié)論:在存在選擇壓力的情況下,游泳速度慢的魚會被淘汰,從而在多代之后留下速度越來越快的魚。

3 WISE及其案例對于我國生物教學(xué)的啟示

積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺,促進探究學(xué)習(xí)過程可視化 探究學(xué)習(xí)在我國難以開展的一大原因就是探究過程的內(nèi)隱性,學(xué)生探究活動完成后除去數(shù)據(jù)記錄之外,極少有表現(xiàn)學(xué)生探究過程、思維歷程的載體,由此使探究學(xué)習(xí)這一過程難以直觀觀察。而WISE則通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段使探究過程做到可視化,將探究過程按步驟分開,使學(xué)生對探究過程有直觀的認(rèn)識和總體的把握。

不僅在教學(xué)過程中存在內(nèi)隱性這一問題,探究學(xué)習(xí)在課程評價階段同樣存在相當(dāng)?shù)碾y度,我國現(xiàn)行評價體系難以量化甚至無法展示學(xué)生的探究能力。這正是目前教學(xué)評價體系重視知識而輕視能力這一弊端產(chǎn)生的原因之一。評價的難以開展導(dǎo)致在需要對學(xué)生進行評價的情境中,教師難以評價學(xué)生的探究能力,而只能對于知識進行評價,導(dǎo)致紙筆測驗成為唯一評價標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)試教育無法根除,素質(zhì)教育難以開展。比如在自主招生等要求對于學(xué)術(shù)型人才篩選的測試中,校方可以通過對于學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況的調(diào)查,了解學(xué)生的探究能力,了解其是否適合于本?;虮緦I(yè)。由此,評價才能發(fā)揮其導(dǎo)向作用,引導(dǎo)教學(xué)偏重探究、偏重能力,而不是一味追求知識。

此外,在現(xiàn)行教育體系中,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)后很難準(zhǔn)確掌握每個學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況,因此很難針對性地對于學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)進行糾正。尤其在國內(nèi)大班教學(xué)的現(xiàn)實情況中,了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程和思維過程幾乎是不可能的。這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤區(qū)而無法及時糾正,錯誤屢屢發(fā)生卻不清楚發(fā)生原因,對于教學(xué)造成極大不良影響。而教師可以通過學(xué)生思維的可視化來觀察每個學(xué)生的思維,由此來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,糾正思維誤區(qū),幫助學(xué)生保持思路正確。由此可見,探究學(xué)習(xí)過程可視化對于探究教學(xué)的開展、教學(xué)評價都有重要意義,如果積極推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè),學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就有可能作為學(xué)習(xí)評價的重要一環(huán)而存在,促使學(xué)校、教師和學(xué)生重視科學(xué)探究。

強調(diào)知識整合學(xué)習(xí),以解決問題為導(dǎo)向 在我國現(xiàn)行教學(xué)體系中,知識點常以專題形式呈現(xiàn),雖然便于學(xué)生的知識體系構(gòu)建,知識之間關(guān)聯(lián)較好,但是在知識掌握之后缺乏知識的整合,使知識仍然是獨立的知識,而難以產(chǎn)生相互之間的關(guān)聯(lián),難以形成邏輯上完整、可以用于解決完整問題的完整知識體系。課程難以突破分科課程的壁壘,無法形成在教學(xué)中有重要意義的綜合課程。學(xué)科間的橫向聯(lián)系被割裂,由于不符合認(rèn)知的邏輯,導(dǎo)致學(xué)生難以整體發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這一點與注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的高中生物課程理念是相左的,因此應(yīng)當(dāng)注重知識整合與解決問題。

我國生物教學(xué)在生物進化一部分的教學(xué)導(dǎo)入使用的例子為枯葉蝶的進化原因,這一例子在生物知識如此普及的今天似乎已落后于時代,很難引起學(xué)生的注意,難以使學(xué)生真正對問題產(chǎn)生好奇,進而進行以解決問題為導(dǎo)向的探究,而是僅僅注意書本材料。無法做到以問題為導(dǎo)向確實是我國生物教學(xué)的一大遺憾,而WISE則重視真正以問題為導(dǎo)向,在教學(xué)過程中始終指向解決小丑魚生存的問題,由此使學(xué)習(xí)的目的針對解決問題而非獲得知識,這一點是完全符合探究學(xué)習(xí)本質(zhì)的。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的推廣,以解決問題為指向的綜合課程將更加易于開發(fā)。

加強技術(shù)支持,促進對生物概念、理論的深刻理解 WISE在“進化”部分設(shè)計的模擬進化實驗很好地模擬了進化過程,讓學(xué)生直觀看到進化如何發(fā)生,如何影響生物的性狀,使學(xué)生具象地了解進化。WISE提供的活動不僅有實驗,還有建模設(shè)計、辯論、討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等,可以充分活躍學(xué)生的思維。探究教學(xué)在我國教學(xué)中無法順利開展的一大關(guān)鍵問題在于資源不足。受限于時間、空間、客觀條件等因素,很多探究活動難以開展。如生物教學(xué)中“進化”這一部分,教師很難在現(xiàn)實中找到適合的例子來證明進化的發(fā)生,更難以向?qū)W生展示進化對于生物性狀的影響。在人教版課本中,“進化”這一部分沒有提供探究實驗,因為確實難以開展實驗。在實際教學(xué)中教師或完全不進行實驗,或使用類比模擬實驗,如在某一顏色背景板上“抓”顏色不同的“獵物”,以此模擬自然選擇的過程。這樣的教學(xué)不但耗費教師的精力,而且在實際開展中會遇到學(xué)生故意搗亂等未知問題,教學(xué)效果如何尚不得而知。

通過對比發(fā)現(xiàn),WISE所提供的模擬進化中自然選擇的實驗不但無需模擬,真實再現(xiàn)可能發(fā)生的情況,而且不需要教師做大量準(zhǔn)備,更不存在學(xué)生搗亂的情況,教學(xué)效果必將十分良好。現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的探究教學(xué)不僅可以節(jié)約課堂時間,促進對生物概念、理論的深刻理解,增強教學(xué)效果,甚至能打破教學(xué)資源不足的窘境。這些優(yōu)勢將促使教師更加積極主動地開展探究教學(xué)。

我國由于探究教學(xué)起步較晚,與國外尚有一定差距,而WISE的成功帶來很多啟示。如果在我國能夠全面推廣類似的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué),相信對于我國生物課程及教學(xué)的發(fā)展是大有裨益的。

參考文獻

[1]普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]WISE[EB/OL].[2015-05-30].http://wise.berkeley.edu.

第3篇:小學(xué)科學(xué)生物的啟示范文

2001年,隨著我國新一輪課程改革的啟動,我國小學(xué)科學(xué)課程的改革也步入了新的發(fā)展階段。這一階段的重要標(biāo)志是小學(xué)課程中的自然課被更名為科學(xué)。2001年頒布的國家《科學(xué)(36年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)也明確了這門課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。課程性質(zhì)的變化,會給我們帶來哪些觀念上的改變?教材編制和課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)生哪些相應(yīng)的變革?這些問題曾經(jīng)十分明確地擺在所有改革者的面前。在探索上述問題的過程中,有兩個基本事實令我們十分關(guān)注。其一是,一些發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程改革已取得長足的進展,并表現(xiàn)出鮮明的價值取向和發(fā)展脈絡(luò);其二是,2002年對我國21個省市小學(xué)科學(xué)教師的問卷調(diào)查表明,相對于科學(xué)知識等方面,我國小學(xué)科學(xué)教師的最大困難和問題是缺乏對科學(xué)性質(zhì)的了解,對科學(xué)課程和學(xué)生的認(rèn)識也極大地影響著教師的教學(xué)實踐。在課程開發(fā)和課堂教學(xué)中亟待解決的具體問題是,如何根據(jù)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的新目標(biāo)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和選擇教學(xué)內(nèi)容;如何圍繞核心概念開展科學(xué)探究活動;如何在科學(xué)概念的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)和兒童認(rèn)知發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)之間找到結(jié)合點;如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法相互關(guān)聯(lián),等等。為了應(yīng)對課程性質(zhì)變化帶來的挑戰(zhàn),我們認(rèn)為,需要借鑒發(fā)達(dá)國家科學(xué)課程改革的成功經(jīng)驗,同時著力解決我國科學(xué)教育發(fā)展中面臨的特殊困難。在這一過程中,圍繞一門課程展開基礎(chǔ)性研究,可能是尋求問題解決方法的一種途徑。

為什么選擇STC課程進行實踐研究

經(jīng)過分析和考察,我們選擇了美國的STC科學(xué)課程。原因之一是,近百年來,美國對科學(xué)教育的研究較為系統(tǒng),而近30年來,基于對科學(xué)教學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的大量研究成果,已經(jīng)形成了關(guān)于科學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的一些指導(dǎo)原則,便于我們分析和理解課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)。另一個原因是,第二次世界大戰(zhàn)后,世界科學(xué)文化的中心已由歐洲轉(zhuǎn)移到美國,美國的科學(xué)教育會傳遞出更多的科學(xué)文化信息。

從2006年9月起,我們組織遼寧、北京、天津、湖北、重慶、廣東、江蘇和浙江8個省市的10所小學(xué)進行了為期6年的美國STC課程實驗。目前,這項實驗已如期完成,共在20個實驗班的741名學(xué)生中進行了16年級全部24個單元的課堂教學(xué),對學(xué)生在這門課程干預(yù)下的言論和行為做了全程、多角度的觀察。

關(guān)于STC課程的研究方法,我們也決定突破文本研究的局限而采取課題實驗的方法。我們相信,親身實踐會促使研究者對研究對象做更為深入的了解,課堂實驗會便于我們從教學(xué)過程中收集相關(guān)的事實形成證據(jù),以作為認(rèn)識形成的基礎(chǔ)。

為了更準(zhǔn)確地把握研究的對象,從實驗伊始,我們就確立了實驗的基本原則——嚴(yán)格按照STC課程教師指導(dǎo)用書中的系列設(shè)計進行教學(xué),并邀請美國STC課程的培訓(xùn)師對實驗教師逐單元進行培訓(xùn)。為了研究的需要,我們也要求兩名實驗教師同時進入課堂。一名進行教學(xué),一名進行觀察和協(xié)助收集事實性資料。事實性資料主要包括課堂實錄(用攝像機記錄的課堂教學(xué)全過程,共290節(jié))、班級記錄單(教師和學(xué)生在新聞紙上記錄的班級討論結(jié)果,共1498份)、學(xué)生的記錄單和科學(xué)日記(學(xué)生觀察和實驗的原始記錄、對數(shù)據(jù)作出的處理以及個人觀點,共13818份)、教師的教學(xué)日記(教師記錄的教學(xué)軼事、教學(xué)感悟和體驗,共1188份)和各種評價信息(單元的前測和后測、過程性評價、終結(jié)性評價和學(xué)生自我評價,共1580份)等。

將上述事實性資料置于實驗研究的框架之內(nèi),運用已有理論進行分析和推理,從實驗中我們獲得了學(xué)生發(fā)展的相關(guān)證據(jù),并識別出課程在其中所發(fā)揮的作用。這為我們認(rèn)識當(dāng)代科學(xué)課程的基本理念、教材編制和課堂教學(xué)改革的內(nèi)容和方向提供了豐富的基礎(chǔ)資料,同時也獲得了對改善我國科學(xué)教育現(xiàn)狀的眾多啟發(fā)。

STC課程的設(shè)計理念和實施策略

美國STC課程的文本教材分為教師指導(dǎo)用書、學(xué)生活動手冊和學(xué)生科學(xué)讀本3大部分。按照大單元的結(jié)構(gòu),16年級的課程由生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)、設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域的24個單元教學(xué)模塊組成,每一個單元需持續(xù)進行2個月左右的教學(xué)。

STC課程的設(shè)計充分體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)的價值觀、方法論和認(rèn)識論。在STC課程里,科學(xué)被置于課程設(shè)計的核心位置上。例如,科學(xué)重視證據(jù)和數(shù)據(jù)。孩子們在不同主題的學(xué)習(xí)過程中能不斷體驗證據(jù)和數(shù)據(jù)是形成和發(fā)展某一觀點的基礎(chǔ),能不斷參與與證據(jù)和解釋相關(guān)的討論和分析,不斷對證據(jù)和數(shù)據(jù)進行評價,并不斷體驗和反思所學(xué)的知識。例如,科學(xué)需要經(jīng)歷一系列復(fù)雜的實踐活動。孩子們在課程中能不斷學(xué)習(xí)如何提出問題,如何進行觀察和實驗,如何組織、表征和使用數(shù)據(jù),如何基于證據(jù)進行推理論證,以及如何做出解釋等,反復(fù)體驗知識的建立和拓展過程。例如,科學(xué)是一項凝聚集體智慧和創(chuàng)造力的工作。課程十分強調(diào)知識的發(fā)現(xiàn)和習(xí)得都離不開學(xué)習(xí)(科學(xué))共同體,不同結(jié)果和觀點的存在對修正和完善自身的認(rèn)識至關(guān)重要。孩子們在課程學(xué)習(xí)中能不斷經(jīng)歷與伙伴合作探究的過程,逐漸理解社會構(gòu)建在科學(xué)知識建立過程中的作用。例如,科學(xué)是運用概念結(jié)構(gòu)和相關(guān)事實理解自然現(xiàn)象的。STC課程采用概念分級的方法,從統(tǒng)一概念的層面建立了整體框架,從單元概念的層面確立了單元的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo),又從分級概念和子概念層面設(shè)計了連貫的課堂教學(xué)活動。這樣使孩子們從小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容與更高層次概念聯(lián)系起來,逐步搭建理解自然現(xiàn)象的概念性框架。

課程的設(shè)計還充分體現(xiàn)了兒童中心的原則。通過這一原則,STC課程很好地進行了學(xué)科邏輯與兒童邏輯的結(jié)合,具體表現(xiàn)在對兒童已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗、能力和態(tài)度的關(guān)注。課程設(shè)計的學(xué)習(xí)周期、教學(xué)步驟、科學(xué)記錄單和評價系統(tǒng),從多方面保證了以兒童的前概念作為教學(xué)的起點,使孩子們能夠始終保持學(xué)習(xí)的興趣,并不斷發(fā)展做出預(yù)測、進行解釋和科學(xué)論證的能力。還表現(xiàn)在所采取的一系列適應(yīng)兒童發(fā)展需要的教學(xué)干預(yù)措施?!耙挥⒋鐚?,一英里深”的大單元設(shè)計,使兒童有機會進行深入探究,能夠不斷積累連續(xù)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并與同伴進行充分的交互。建立在元認(rèn)知理論基礎(chǔ)上的單元組織結(jié)構(gòu)和活動設(shè)計,使孩子們能夠通過回顧和反思,不斷修正和完善自己對事物的原有認(rèn)識。此外,課程還十分注意將兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)與他們的好奇心、學(xué)習(xí)興趣和日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系,不斷激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)的愿望,并深入理解周圍的自然現(xiàn)象。

STC課程的教學(xué)策略包括班級討論、頭腦風(fēng)暴、合作性學(xué)習(xí)小組、思維工具和學(xué)習(xí)(材料)中心。由教師有效引導(dǎo)的班級討論被認(rèn)為是科學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的手段,它為學(xué)生提供了明確表達(dá)自己想法、練習(xí)依靠證據(jù)做出解釋并與同伴進行集體論證的機會。頭腦風(fēng)暴是在單元或一節(jié)課的起始階段具有刺激性和引導(dǎo)性的活動,它使學(xué)生和教師了解關(guān)于學(xué)習(xí)主題已有的知識和期待解決的問題,同時學(xué)會如何在討論中尊重他人,以及融合自己與他人的想法。合作性學(xué)習(xí)小組是STC課程中廣泛采用的學(xué)習(xí)組織形式,它讓孩子們在與同伴的合作中應(yīng)對挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)會通過溝通、交流和分享形成對事物的認(rèn)識,提高學(xué)習(xí)的能力。思維工具主要指科學(xué)記錄單、網(wǎng)狀圖、維恩圖等。它們發(fā)揮了幫助學(xué)生組織和呈現(xiàn)實驗數(shù)據(jù),對學(xué)習(xí)主題做盡可能多的聯(lián)想,識別概念間的聯(lián)系,以及對不同的信息進行比較等信息加工作用。學(xué)習(xí)(材料)中心是教師在教室里設(shè)置的一個由探究器材、科學(xué)圖書、視頻資料等組成的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。它延伸了課堂教學(xué)活動并能協(xié)助學(xué)生開展課程之外的自由研究。

實踐研究的發(fā)現(xiàn)

通過對STC課程的6年實驗,我們從課堂觀察所獲得的大量事實性資料中發(fā)現(xiàn),STC課程的目標(biāo)基本上都能在實驗班的學(xué)生身上得以實現(xiàn)。

STC課程的目標(biāo)之一是,使科學(xué)對所有學(xué)生都是適合的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。從24個單元后的學(xué)生自評中,我們看到學(xué)生通常都用“有趣”、“興奮”或“有成功感”等詞匯形容他們對單元學(xué)習(xí)的體會和感受。在每個單元長達(dá)2個月的科學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生們表現(xiàn)出的持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情給我們留下了深刻印象,也證明了課程對孩子們的吸引力。挑戰(zhàn)性探究在STC課程中十分突出,不僅表現(xiàn)為活動設(shè)計的難度,而且表現(xiàn)為較高的教學(xué)要求。我們觀察到,幾乎沒有一個小組的學(xué)生會顧及失敗的煩惱,他們總是全身心地投入。適切而又富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動大大促進了他們的發(fā)展,使6年級的學(xué)生不僅能自行設(shè)計實驗和表格,利用簡圖和文字的組合表征觀察結(jié)果,還能評價證據(jù)與探究方法和工具的關(guān)系,關(guān)注論證的客觀性、全面性和準(zhǔn)確性。

STC的課程目標(biāo)之二是,有助于學(xué)生對周圍世界的概念性理解。從記錄單對事物或現(xiàn)象的大量解釋中我們看到,學(xué)生們的概念性理解不僅僅是具象、生動和個性化的,隨著單元教學(xué)和年級的推進,他們已經(jīng)表現(xiàn)出層級發(fā)展、多維聯(lián)結(jié)、富有邏輯和反思性等特征。例如,對“生命特征”這一核心概念,從1年級到6年級,實驗班的學(xué)生能夠清晰地呈現(xiàn)。從生物的基本生存需求到生命周期,從生物的相互依存到身體結(jié)構(gòu)、習(xí)性與棲息地的關(guān)系,從生態(tài)系統(tǒng)到外部環(huán)境對生物的影響這樣一個逐級發(fā)展的特點。從“生態(tài)系統(tǒng)”單元的課堂實錄中,可以明顯地看到學(xué)生對相互依存概念所形成的包括食物鏈、相互作用、物質(zhì)與能量的流動在內(nèi)的復(fù)雜邏輯結(jié)構(gòu)的了解。從單元總結(jié)課學(xué)生對班級記錄單的修改中,也可以看到他們已經(jīng)具備了不斷對先前形成的概念進行反思和修正的能力。

STC課程的目標(biāo)之三是,幫助兒童發(fā)展論證的能力。在6年的課程實驗中,我們不僅觀察到大量的觀點交互、以證據(jù)為依據(jù)的學(xué)生論證行為,而且發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在論證中已經(jīng)存在并發(fā)展著的評價證據(jù)、重復(fù)檢測、協(xié)調(diào)證據(jù)與觀點的能力。從對實驗班學(xué)生的全程觀察中我們還發(fā)現(xiàn),兒童批判意識的發(fā)展是隨著探究熟練程度的提高、收集證據(jù)能力的增強而逐漸發(fā)展起來的。從低年級到高年級,兒童論證能力變化表現(xiàn)出明顯的階段性特征。在大量的單元前、后測中觀察到,學(xué)生正在逐漸形成自己的解釋體系,逐漸脫離情境進行抽象概括,自覺地辨識事物間的聯(lián)系,主動尋找證據(jù)并形成自己的生成性解釋。

STC課程的目標(biāo)之四是,促進學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成,如好奇心、尊重證據(jù)、靈活性和對生物的敏感性。從嵌入式評價活動中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生們基本能夠運用簡單的科學(xué)原理綜合或選擇實驗方法。他們不僅能夠較準(zhǔn)確地記錄結(jié)果,而且也能對之進行卓有成效的處理,還會根據(jù)情況用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行呈現(xiàn)。他們對頭腦風(fēng)暴和集體論證中的3個原則經(jīng)歷了由不適應(yīng)到自覺遵守的過程,逐漸能夠傾聽別人的意見,并且聯(lián)系事實或證據(jù)陳述自己的觀點。在飼養(yǎng)蝴蝶和威斯康辛植物的過程中所表現(xiàn)出來的對生命的敬畏和關(guān)愛是教師們在以往的教學(xué)中從未見到過的?!吧鷳B(tài)系統(tǒng)”單元關(guān)于海灣污染問題的辯論活動更是表現(xiàn)了孩子們對社會問題的強烈關(guān)注。

收集到的大量事實性資料表明,通過STC課程的學(xué)習(xí),實驗班學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)獲得了明顯的發(fā)展。這是哪些課程因素成功干預(yù)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果?又為我國科學(xué)課程的建設(shè)和課堂教學(xué)提供了哪些可供借鑒的經(jīng)驗?zāi)??我們?0個方面進行了梳理并開展了專題研究。這10個方面是,課程的整體框架和知識的組織形式,概念發(fā)展的連貫性和廣泛性,適合于兒童的科學(xué)實踐活動,情境化的教學(xué)設(shè)計,集體論證能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建,教學(xué)評價系統(tǒng),探究材料的設(shè)計和使用,科學(xué)閱讀的開展和科學(xué)記錄功能的發(fā)揮。這10個方面涉及科學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)的基本理念,也涉及具體的實施策略,我們認(rèn)為是它們形成了STC課程的標(biāo)志性特征,也反映了當(dāng)代科學(xué)課程和教學(xué)的眾多要素。

對我國科學(xué)教育的啟示

通過6年的課堂實驗,我們認(rèn)為STC課程給我們的最大啟示是,科學(xué)課程的開發(fā)和課堂教學(xué)都需要建立在對科學(xué)本質(zhì)的深刻理解上。STC課程正是根據(jù)科學(xué)家的科學(xué)實踐設(shè)計了學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動,并且在這些活動中突出了科學(xué)家在科學(xué)實踐活動中必須遵守的共同原則。這些活動使學(xué)生逐漸理解科學(xué)家是用什么方法認(rèn)識世界的,科學(xué)知識是如何被發(fā)現(xiàn)并不斷修正的。這些原則使學(xué)生逐漸了解什么是科學(xué)的價值觀,理解為什么科學(xué)實驗與事實這么重要,為什么一個解釋的產(chǎn)生需要經(jīng)過反復(fù)的檢驗,為什么只有堅持質(zhì)疑和反思才能幫助我們形成更準(zhǔn)確的認(rèn)識。STC課程用自己的設(shè)計生動地向我們展示了用科學(xué)建構(gòu)世界觀和道德意識形態(tài)的具體做法,告訴我們作為科學(xué)課程和教學(xué)的靈魂究竟是什么。相比之下,我國目前的小學(xué)科學(xué)課程在反映科學(xué)的核心要素方面還顯得很薄弱,需要進一步從事實性知識的教學(xué)中走出來。

第4篇:小學(xué)科學(xué)生物的啟示范文

關(guān)鍵詞小學(xué)作文閱讀導(dǎo)學(xué)模式

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根據(jù)“九年制義務(wù)教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究”的總設(shè)計,使單元課堂教學(xué)模式學(xué)科化,課型化,我們設(shè)計的“小學(xué)閱讀導(dǎo)學(xué)”和“作文導(dǎo)學(xué)”兩個亞模式,經(jīng)過41名教師的一年多驗證,證明該模式具有以下特點:1.概括性。該模式提練了小學(xué)語文教學(xué)的一般規(guī)律,抓住了小學(xué)語文教學(xué)中“閱讀”“作文”兩個重點。2.操作性。提出了教師的行動步驟,使教學(xué)活動開展有理有據(jù)。3.整體性。要求教師按照小學(xué)語文教學(xué)大綱,把握年級特征,以單元和課時目標(biāo)為依據(jù)教,不肢解課文,不搞串講分析。4.針對性。針對目前課堂教學(xué)中普遍存在的三個問題提出來的:一是課堂教學(xué)存在著較大的主觀隨意性;二是教學(xué)活動缺乏科學(xué)有序的管理常規(guī);三是教學(xué)優(yōu)劣缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn),教師積極性沒有充分調(diào)動。5.優(yōu)效性。該模式從德育、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知三個領(lǐng)域規(guī)定了單元和課時教學(xué)目標(biāo),比較全面地概括了小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容,任務(wù)和目的,體現(xiàn)了小學(xué)語文的工具性和思想性特征;模式還運用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)理論,在操作程序上匯聚了眾多成功的教學(xué)活動方式,養(yǎng)眼于提高課堂教學(xué)效率,使其具有優(yōu)效性。

一、對目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究中教學(xué)模式的認(rèn)識

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式,是教師根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動,引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,以達(dá)到既定目標(biāo)的一種教學(xué)基本范型。

(一)理論依據(jù)

小學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系的理論基礎(chǔ)主要是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及我國目標(biāo)教學(xué)的豐富實踐和理論探討,現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)之認(rèn)知理論的建構(gòu)學(xué)說,元認(rèn)知理論。

(二)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)形成了認(rèn)知、德育和學(xué)習(xí)能力一體化的教學(xué)目標(biāo)體系。

(三)操作程序

1.單元教學(xué)操作程序是:設(shè)定單元目標(biāo)課時按標(biāo)導(dǎo)學(xué)形成性測驗矯正補救單元達(dá)標(biāo)測驗。

2.課堂教學(xué)操作程序是:準(zhǔn)備示導(dǎo)議練診斷評補。

(四)操作策略

教師在該模式中是目標(biāo)的提供者和學(xué)生達(dá)標(biāo)的組織者。教師安排每個單元的教學(xué)內(nèi)容,分解各個單元的知識點,并用目標(biāo)去準(zhǔn)確界定它。教師按標(biāo)施教,以標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

二、關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

(一)小學(xué)閱讀教學(xué)的特點

1.小學(xué)閱讀教學(xué)的過程就是語言文字的訓(xùn)練過程。這一過程包含三個方面的因素,即發(fā)展認(rèn)識,發(fā)展語言,發(fā)展思維。語文知識的基本特征具有教化功能和情感性,進行思想教育是語文教學(xué)的一項重要任務(wù);語文學(xué)科的工具性是區(qū)別于其它學(xué)科的一個顯著特征,讓學(xué)生感知、理解、鑒賞、積累、運用語言是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容;就閱讀教學(xué)來說,學(xué)生是憑借語言和文字思考的,學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主要心理成分就是思維,所以發(fā)展思維是語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。

2.閱讀教學(xué)是一個整體,詞、句、段、篇之間存在著有機的聯(lián)系,構(gòu)成了語文學(xué)科的工具性和思想性。因此,在閱讀教學(xué)中,要字不離詞,詞不離句,句不離段、段不離篇,根據(jù)目標(biāo)進行整體訓(xùn)練。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)。小學(xué)閱讀教學(xué),要通過詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀,默讀,復(fù)述,背誦的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握常用的詞語;理解句子的意思;能給課文分段,歸納段落大意,概括課文的主要內(nèi)容和中心思想;學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物,思考問題和表答思想的;能正確流利,有感情地朗讀課文,比較熟練地默讀課文,能背誦和復(fù)述指定的課文;能讀懂少年兒童閱讀的書報。

2.德育目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容,體會思想感情,提高認(rèn)識,受到思想教育;教師指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言文字。

3.能力目標(biāo)。著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)獨立思考,學(xué)習(xí)怎樣讀書。

(三)操作程序

1.初讀準(zhǔn)備。初讀全文,感知全文,了解全文大意;深入學(xué)習(xí)每個段落時要初讀,承上啟下。從而在認(rèn)識上有所準(zhǔn)備,并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機。

2.精讀示導(dǎo)。確定重點詞、句、段作例子,進行導(dǎo)讀;教師通過指導(dǎo),誘導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo),釋疑解難,把握作者思路。

3.情境議練。以問題創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生議練;根據(jù)課文的特點,通過圖畫,生活,實物,聲象,語言再現(xiàn)情境,引導(dǎo)學(xué)生聽、說、議、練。

4.回講診斷。學(xué)完每個段落后,可回講重點詞、句和段,診斷掌握情況,及時矯正;學(xué)會全文后可根據(jù)板書提示,問題脈絡(luò),圖畫情境進行回講,診斷掌握情況,及矯正。

5.歸納評補。一般是每個知識點學(xué)習(xí)之后有小結(jié),歸納,并視其掌握情況進行評補和補做;重點是在精讀示導(dǎo)之后,情境議練之后,回講診斷之后,一方面歸納梳理知識點,一方面要歸納總結(jié)存在的問題,從而再次補救。

(四)操作策略

一般地說,可以按照由整體到部分,再到整體的順序進行教學(xué)。要從整體著眼,進行詞、句、段的教學(xué)。要注意各個部分的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生對整篇課文有比較完整,深刻的理解。學(xué)生理解課文的過程,也是認(rèn)識逐漸深入的過程。

(五)運用示例

課例:人教社九義教材第七冊《蝙蝠和雷達(dá)》,第二課時。

執(zhí)教:德陽市中區(qū)八角井鎮(zhèn)小學(xué)教師黃沐潔,女,20歲。

本單元教學(xué)目標(biāo):通過對《撈鐵?!贰ⅰ厄鸷屠走_(dá)》、《新型玻璃》、《一項科技活動》的閱讀,要在理解詞句,讀懂自然段,練習(xí)給課文分類的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)歸納段落大意,以便更好地掌握課文內(nèi)容;同時受到愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、立志為祖國現(xiàn)代化作貢獻的教育。

本課時教學(xué)目標(biāo):德育——使學(xué)生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示,激發(fā)他們觀察生活的興趣,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的能力,教育他們愛科學(xué),學(xué)科學(xué)。學(xué)能——練習(xí)歸納段落大意來理解課文的能力。認(rèn)知——①在漆黑的夜里飛機怎么能安全飛行呢?②“啟示”是什么意思?③用一句話說一說1、2自然段主要講了什么?(以問題促讀促議)。然后精讀3—6自然段,并創(chuàng)設(shè)情境議練:①填表并說一說:科學(xué)家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密,做了幾次實驗,都是怎樣做的?試驗證明了什么?②“反復(fù)”一詞表現(xiàn)了科學(xué)家怎樣的品質(zhì)?③看燈片說一說:蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的?④練習(xí)P105第3題,互評矯正。(精讀示導(dǎo),精境議練)。繼續(xù)學(xué)習(xí)第7自然段,根據(jù)圖法和板書說一說:①飛機和雷達(dá)的聯(lián)系;②練習(xí)P105第2題,互評矯正。(情境議練)。最后總結(jié)全文:①出示1,2,3—6,7自然段的大意,并根據(jù)這個意思分段;②歸納概括段意的方法和全文的主要內(nèi)容;③用“啟示”“摹仿”“發(fā)明”3個詞語,舉例說一說人類仿來的例子。(歸納評補)

三、關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

(一)小學(xué)作文教學(xué)的特點

1.小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的,聽到的,想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情,用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表答出來。

2.小學(xué)作文教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生用詞造句,連句成段,連段成篇的能力,又是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物,分析事物的能力的集合訓(xùn)練。

3.學(xué)生在作文訓(xùn)練過程中,可以將所學(xué)的知識加深,改造和系統(tǒng)化,并能進一步獵取自然和社會知識;在情緒體驗中,可以陶冶審美感情,激發(fā)求知欲,發(fā)展個性,培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛科學(xué)、熱愛生活的思想感情。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo):逐步做到①有具體內(nèi)容。②有真情實感。③有中心。④有條理。⑤有重點。⑥展開想象。⑦注意選詞用語。⑧寫完后要修改。

2.能力目標(biāo):逐步培養(yǎng)①觀察、思維、表答密切結(jié)合的能力。②能從課文中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物,遣詞造句,連句成段、連段成篇的能力。

3.德育目標(biāo):要表答自己真實的感受,不說假話,思想健康,別人看了可以從中得到有益的啟示。

(三)操作程序

1.觀察準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)下作有關(guān)人、事、景物的觀察,準(zhǔn)備作文的素村。

2.范例示導(dǎo)。結(jié)合單元的讀寫重點和本次作文要求,分析一兩篇范文,引導(dǎo)學(xué)生揣摸作者的寫法,遷移到本次作文中來。

3.口頭議練。根據(jù)具體情況,可以引導(dǎo)學(xué)生口述片斷、梗概,思路,脈絡(luò),也可以口述若干細(xì)節(jié),可以口述開頭,結(jié)尾,過渡部分,也可以口述全文。

4.試作診斷。在觀察,范例示導(dǎo)和獲得其他同學(xué)口述信息的基礎(chǔ)上試評,進行自我診斷。

5.修改評補。經(jīng)過試作之后,引導(dǎo)學(xué)生自改,互改,有針對性地集體評改,修正,適當(dāng)重作,然后謄正。

(四)操作策略

指導(dǎo)學(xué)生作文從內(nèi)容入手;采取靈活多樣的方式;鼓勵學(xué)生多練筆。

(五)應(yīng)用示例

課題:人教社九義教材第七冊《圍繞一個意思寫好一個片斷》,兩課時。

執(zhí)教:東方電機集團股份有限公司子弟小學(xué)教師周建華,男,24歲。

第5篇:小學(xué)科學(xué)生物的啟示范文

關(guān)鍵詞:新建院校;生物科學(xué)(師范)專業(yè);就業(yè);對策

中圖分類號:G650 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2012)41-0124-02

新建本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分,由于其生成背景多樣、本科辦學(xué)時間短等原因,在辦學(xué)的過程中遇到了種種問題。如何保持原有優(yōu)勢專業(yè)、發(fā)展新專業(yè)、合理布局專業(yè),是所有新建本科院校必須解決的問題。生物科學(xué)(師范)專業(yè)其前身大多為師范??茖W(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè),在學(xué)校合并、升本、轉(zhuǎn)型的過程中,根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實際需要以及師范畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性,其辦學(xué)規(guī)模逐步縮小,逐漸呈現(xiàn)邊緣化的趨勢。本文結(jié)合常熟理工學(xué)院(以下簡稱“我院”)生物科學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和近幾年教學(xué)改革實踐,對師范生就業(yè)難原因及對策進行一些探討。

一、生物科學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因

1.生源分布的不合理性

高考錄取以學(xué)生填報志愿為依據(jù),按分?jǐn)?shù)高低,公正、公平錄取學(xué)生,但在錄取過程中本專業(yè)填報的第一志愿的人數(shù)往往不足,需通過招收服從志愿的考生來完成招生指標(biāo)。因此,在招生過程中很難考慮考生生源地的問題。另外,由于我院所處地理位置等原因,蘇南部分市、縣學(xué)生填報志愿時,形成扎堆現(xiàn)象。最多一年中同一專業(yè)來自同一生源地的學(xué)生多達(dá)15人。學(xué)生應(yīng)聘教師崗位時,絕大多數(shù)市、縣設(shè)置生源地限制及學(xué)校限制,使學(xué)生應(yīng)聘時競爭十分激烈,有的市、縣出現(xiàn)幾十個學(xué)生應(yīng)聘一個崗位的情況,來自連續(xù)幾年不招聘生物師資生源地的學(xué)生,甚至連應(yīng)聘的機會也無法獲得。

2.學(xué)生個人原因

(1)專業(yè)思想不穩(wěn)定。面對就業(yè)的巨大壓力,部分學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定,特別是填報服從志愿的學(xué)生,經(jīng)過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活,雖有部分學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,立志從事生物基礎(chǔ)教育事業(yè),但仍有一部分學(xué)生放棄應(yīng)聘教師崗位的機會。即使是填報第一志愿的學(xué)生,也有少數(shù)由于家庭的影響、觀念的改變等原因,作出另外的選擇。

(2)盲目攀比。部分學(xué)生就業(yè)期望值過高,盲目攀比,忽視自身特點,對自我缺乏客觀正確的分析,不從自身實際出發(fā),不愿回生源地應(yīng)聘,以教師工資、福利待遇較高的蘇南地區(qū)市、縣作為唯一的目標(biāo),在虛榮心的驅(qū)使下,錯失就業(yè)良機。

(3)缺乏就業(yè)競爭力?;A(chǔ)教育要求學(xué)生在技能上有扎實的教師基本功和過硬的教育教學(xué)技能。技能的訓(xùn)練要通過課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式,經(jīng)過長時間的實踐訓(xùn)練才能得以掌握。部分學(xué)生對這些技能訓(xùn)練重視程度不夠,投入的時間、精力偏少,且不能進行持久的練習(xí),在應(yīng)聘時處于劣勢。另外,每個學(xué)校對技能訓(xùn)練的要求和側(cè)重點都不同,在開設(shè)的專業(yè)方向課程及課時安排上有所差別,也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時缺乏競爭力。

3.生物教師需求量甚微

生物科學(xué)(師范)專業(yè)培養(yǎng)的是中學(xué)生物師資,隨著中學(xué)生入學(xué)數(shù)量減少、中學(xué)合并等原因,中學(xué)生物教師處于基本飽和狀態(tài)。另外,生物學(xué)科在中學(xué)是一門不太被重視的副科,招聘人數(shù)極其有限,有些市、縣連續(xù)幾年不招,即使有招聘,絕大多數(shù)市、縣只招1~2位。在應(yīng)聘的過程中,大多數(shù)地區(qū)一般允許學(xué)生參加2~3年的考試,許多學(xué)生不急于就業(yè),待家復(fù)習(xí),爭取第二年、甚至第三年應(yīng)聘工作,使師范畢業(yè)生的就業(yè)率大打折扣。

4.生物師資來源多元化

自教師崗位公開擇優(yōu)應(yīng)聘后,博士生、碩士生及非師范專業(yè)畢業(yè)生通過教師資格認(rèn)定進入中學(xué)生物師資隊伍,導(dǎo)致師范生競爭壓力空前增大。有些地方的星級高中只招收碩士以上研究生,部分地方教育系統(tǒng)“十二五”規(guī)劃中明確提出了各級學(xué)校研究生所要達(dá)到的比例。高學(xué)歷人群直接進入面試階段,使部分師范生失去了寶貴的應(yīng)聘機會。

二、我院生物科學(xué)(師范)專業(yè)就業(yè)情況分析

我院2009屆生物科學(xué)(師范)專業(yè)共有30位學(xué)生,來自江蘇省20個市、縣,共有14位學(xué)生成功應(yīng)聘教師崗位,占全班人數(shù)的46.7%,其中8位在初中任教,3位在高中任教,3位在小學(xué)任教。另有53.3%的學(xué)生就業(yè)于非教育系統(tǒng);201 1屆共有39位學(xué)生,有16位學(xué)生成功應(yīng)聘教師崗位,占全班人數(shù)的41%,其中7位在初中任教,3位在高中任教,6位在小學(xué)任教。另有59%的學(xué)生就業(yè)于非教育系統(tǒng)。從錄取教師比例來看,處在同類學(xué)校同專業(yè)較前的排名。原因主要有兩方面:一是生源分布較廣,參與應(yīng)聘教師崗位的概率增加,二是兩屆學(xué)生具有良好的學(xué)風(fēng),較扎實地掌握了生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能及教育教學(xué)等技能。

三、生物科學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對策

1.更新觀念、準(zhǔn)確定位

中學(xué)生物學(xué)師資的培養(yǎng)主途徑仍是師范院校的畢業(yè)生。面對社會的需求,在對待師范生的就業(yè)問題上,不能僅統(tǒng)計就業(yè)率,更應(yīng)注重應(yīng)聘教師崗位的就業(yè)率,這關(guān)系到基礎(chǔ)教育的百年大計。應(yīng)避免就業(yè)統(tǒng)計中只注重數(shù)量而忽視質(zhì)量的做法,其統(tǒng)計方式也可適當(dāng)放寬年限至兩年。通過多種方式,引導(dǎo)學(xué)生熱愛本專業(yè)、熱愛教育事業(yè),準(zhǔn)確定位,鼓勵學(xué)生去私立學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)、偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè),拓寬就業(yè)渠道。

2.適應(yīng)社會需求,調(diào)整培養(yǎng)方案

從2007年開始,我院生物科學(xué)(師范)專業(yè)培養(yǎng)方案根據(jù)社會對人才的需求做了較大調(diào)整,培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出以培養(yǎng)合格的初中生物師資為主要目標(biāo),并能承擔(dān)高中生物學(xué)或小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作。經(jīng)過幾年的實踐,師范方向人才培養(yǎng)體系已逐步完善,培養(yǎng)方案的調(diào)整為課程設(shè)置改革提供了保障。

一是構(gòu)建“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求,明確課程群在整個培養(yǎng)計劃中的地位、作用及課程間的關(guān)系。低年級實行基礎(chǔ)平臺教育,體現(xiàn)寬口徑、厚生物基礎(chǔ)的特色;高年級分模塊教育,通過方向課程,充分體現(xiàn)專業(yè)特色和職業(yè)特色。優(yōu)化課程設(shè)置,在專業(yè)方向選修課中,從2008年開始,設(shè)置7門教師教育類課程,其中兩門與小學(xué)科學(xué)課程相關(guān),學(xué)生根據(jù)所在生源地近幾年的師資應(yīng)聘情況及個人愛好,選擇相應(yīng)的選修課程。另外,還設(shè)置了適應(yīng)未來生物學(xué)相關(guān)工作環(huán)境所必需的專業(yè)知識和技能的課程。近年來先后設(shè)置了生化工程、環(huán)境生物工程、環(huán)境與園林等方向,實行分流式培養(yǎng)。二是實施“分層次,三結(jié)合”實踐教學(xué)模式,加大實踐教學(xué)的比重。通過“基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計、研究”四層次實驗課程,提高學(xué)生的實驗技能,建立了“理論教學(xué)為基礎(chǔ),實踐教學(xué)為載體,第二課堂為拓展”的人才培養(yǎng)新體系,強化教學(xué)過程中理論與實踐、課內(nèi)與課外、共性與個性的有機結(jié)合。將短學(xué)期作為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的重要平臺,營造高素質(zhì)人才的成長空間。

3.多途徑強化師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練

一是狠抓學(xué)生的說課、上課等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,加強教師職業(yè)技能的培養(yǎng);二是利用本專業(yè)畢業(yè)生中生物骨干教師多的優(yōu)勢,采用請進來、走出去的方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),讓師范生走進中小學(xué),切身感受中小學(xué)的真實生活,學(xué)習(xí)中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗;三是借助師范生說課比賽、生物技能大賽,指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生開展科學(xué)探究活動以及第二課堂活動,鍛煉和提高學(xué)生的教學(xué)技能和實踐創(chuàng)新能力。

4.傳幫帶教,增強自信

第6篇:小學(xué)科學(xué)生物的啟示范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課教學(xué);方法應(yīng)用Teach , teach the new model science teacher that the queen thinks of in doing play

【Abstract】Science class delight and charm depend on how you go to understand it , how to get rid of annotation first again how it, imparts it. Rightness understands rationally , that annotation, imparts the basicest being depends on your use how psychology goes to treat it , we seek to infinite science delight and probe into boundlessly fervency with a science heart warm and sincere , a happy science feeling ability in classroom teaching pricking the body all self's life in us.

【Key words】Science class teaching; Method applies新課程改革以來,各個學(xué)校越來越重視對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),小學(xué)開設(shè)科學(xué)課的本質(zhì)就在于要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),很自然科學(xué)課專職教師的隊伍也在不斷壯大,但是由于科學(xué)在小學(xué)階段只是一門大家所謂的“豆芽學(xué)科”,沒有語文、數(shù)學(xué)那樣風(fēng)光,那樣引起學(xué)校、同行甚至社會各界的關(guān)注,因此很多教師是因為學(xué)校安排逼于無奈才來任教這門學(xué)科,因此在教學(xué)中顯得比較被動,這樣的教師并不少,如果我們抱著這樣的心態(tài)來上科學(xué)課,談什么探究,談什么學(xué)生自主,談什么培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢?我們常常說到希望學(xué)生能在科學(xué)課中站有主體地位,自主展開探究,使其在玩中學(xué),學(xué)中獲得應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)知識,其實以我的理解學(xué)生在科學(xué)課中主體性的體現(xiàn)更重要取決于教師的對本堂課的環(huán)節(jié)設(shè)計清晰、問題設(shè)計巧妙和材料準(zhǔn)備充分與否。因此學(xué)生在科學(xué)課中主體性的體現(xiàn)和教師的付出是密不可分的。想讓學(xué)生在科學(xué)課中尋找快樂,在玩中學(xué),在動手時也充分動腦,教師必須從根本上意識到科學(xué)課本身的魅力以及重要性,也就是說首先自己要愛自己所任教的這門“豆芽學(xué)科”。

科學(xué)在小學(xué)是一門綜合性的學(xué)科,內(nèi)容涉及物質(zhì)世界、生物世界及宇宙世界等多個領(lǐng)域,并針對不同年級段的學(xué)生從猜測、提出問題、實驗描述、設(shè)計實驗方案和簡單的實驗操作能力等方面進行培養(yǎng),在課程的教學(xué)過程中伴隨很多足夠吸引學(xué)生眼球和精彩知識內(nèi)容以及觀察實驗、動手實驗,想要在學(xué)生心中占有一席之地并不難,你想讓他們在學(xué)中找到快樂,在快樂的同時學(xué)到知識并不難。然而,教師每屆都上相似的教材內(nèi)容,聽到相似的回答,有的老師任教的班多,一節(jié)課的內(nèi)容要講好多次,有的老師教學(xué)工作得不到學(xué)校和家長的支持理解……這個時候教師往往容易出現(xiàn)厭煩情緒和畏難情緒,使得我們的科學(xué)課教學(xué)了無生機,毫無意義。

第7篇:小學(xué)科學(xué)生物的啟示范文

關(guān)鍵詞: 英美科學(xué)教育改革啟示

1.問題的提出

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,全國各地進行初中綜合科學(xué)課程改革試點的省份和學(xué)校不斷增多。然而,由于我國初中科學(xué)課程長期以分科為主,學(xué)科中心課程理論在我國基礎(chǔ)教育中一直占據(jù)主流,直至今日,全國范圍內(nèi)在義務(wù)教育階段開設(shè)分科科學(xué)課程的地區(qū)還是大多數(shù),綜合科學(xué)課程的普及仍然舉步維艱,科學(xué)教育改革遇到諸多問題和困難。本文對英美兩國開展科學(xué)教育的現(xiàn)狀進行了研究,著重分析研究了這兩個國家科學(xué)教育開展的情況特點,并結(jié)合我國科學(xué)教育的現(xiàn)狀,進行分析和探討,以期為綜合科學(xué)課程改革研究提供參考。

2.背景介紹

2.1我國教學(xué)改革和科學(xué)教育開展之回顧

我國在普通中學(xué)系統(tǒng)地開設(shè)理科課程,始于清政府頒發(fā)的“壬寅癸卯學(xué)制”。[1]20世紀(jì)20年代初至40年代末,初中理科教學(xué)一直在分科制與綜合制之間動搖,但分科制占上風(fēng)。解放后,由于受前蘇聯(lián)課程體系的影響,分科制一直占據(jù)統(tǒng)治地位。1978年改革開放后,現(xiàn)代綜合科學(xué)課程逐漸引起國內(nèi)教育界的注意。自80年代中期,我國開始介紹國外尤其是美國的綜合科學(xué)課程,也在局部地區(qū)進行了實驗研究。20世紀(jì)90年代初,在全國范圍內(nèi)興起了一股“綜合科學(xué)課程熱”。2001年6月,我國教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,規(guī)定在義務(wù)教育階段的3―9年級開設(shè)綜合科學(xué)課程,隨后制訂了《3―9年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。在教育課程改革中,出現(xiàn)了東北師大附中、上海和浙江的初中綜合理科改革試驗。浙江省的《自然科學(xué)》課程成為我國第一個通過國家審定,在一個省范圍內(nèi)使用的初中綜合科學(xué)課程。

2.2我國科學(xué)教育開展的成功與尷尬

從浙江省綜合科學(xué)課程實施的情況來看,綜合科學(xué)課程的實施促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,形成了一支綜合科學(xué)骨干教師隊伍,為繁榮我國綜合科學(xué)課程作出了貢獻。但由于綜合科學(xué)課程在我國起步太晚,選擇《科學(xué)》的試驗區(qū)并不多,科學(xué)課程的實施相對來說還是缺少經(jīng)驗,初中《科學(xué)》課程在實施過程中遇到了師資、教材、評價、社會理解和設(shè)備設(shè)施等重重困難,《科學(xué)》課程的推進步履維艱,甚至有些地區(qū)還走了回頭路。

有研究者對綜合課程實施中存在的問題作了總結(jié),認(rèn)為綜合科學(xué)教師在實際工作中確實遇到了相當(dāng)大的困難,實驗區(qū)普遍存在綜合課教師跨原專業(yè)教學(xué)、負(fù)擔(dān)過重的問題,教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)特別是非本專業(yè)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)亟待提高。大多數(shù)教師原有的專業(yè)知識不能滿足綜合課程的需要,對教材缺乏整體性的把握。經(jīng)費投入少,實驗設(shè)備嚴(yán)重不足。[2]

3.英美科學(xué)教育開展的情況特點

3.1課程理念方面

在課程理念方面,英美非常強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主體地位,強調(diào)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.1.1英國

英國政府在2000年公布了面向新世紀(jì)的《國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》,目標(biāo)是促進學(xué)生精神的、道德的和社會和文化方面的發(fā)展;發(fā)展學(xué)生的主要技能,如交流、使用數(shù)據(jù)和信息交流技術(shù)的能力;促進學(xué)生其他方面能力的發(fā)展,如思維能力、專門技能、學(xué)習(xí)能力和接受可持續(xù)發(fā)展教育的能力。其基本理念是:科學(xué)課程面向全體學(xué)生,充分考慮學(xué)生的個體差異,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。[3]

3.1.2美國

美國科學(xué)教育的基本理念是:科學(xué)課程要面向全體學(xué)生;學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體;科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要,應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容;科學(xué)課程應(yīng)具有開放性,在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間,引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源科學(xué)學(xué)習(xí),將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗,并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷;科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展,評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。[4]

3.2知識體系方面

在知識體系方面,英美都十分重視科學(xué)是發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律或存在于事實中間的關(guān)系,將自然科學(xué)涉及的各個學(xué)科融合,注重消除學(xué)科壁壘加強學(xué)科聯(lián)系,同時將生活和人類面臨的一些重大主題也納入其中。

3.2.1英國

英國的科學(xué)課程依然保持著知識體系的嚴(yán)密、邏輯性強等特點和優(yōu)勢,同時充分發(fā)揮了各種情境在學(xué)生形成科學(xué)概念中的特點和優(yōu)勢,又允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過豐富多彩的活動理解和應(yīng)用所學(xué)科學(xué)知識解決各種問題。以英國索爾特高級化學(xué)課程為例,選用索爾特高級化學(xué)課程的學(xué)生,手中擁有3本教科書Chemical Storylines、Chemical Ideas、Activities。學(xué)生可以在Chemical Storylines和Chemical Ideas之間自由轉(zhuǎn)換,尤其是Chemical Storylines中翔實的背景資料包括衣食住行的各個方面,能源、藥品、新材料、生物工程中的化學(xué)問題均有涉及。這種接近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)材料不但適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí),同時Chemical Ideas中多樣化的學(xué)習(xí)方式也適合學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深入理解所學(xué)的化學(xué)概念、原理等知識。[5]

3.2.2美國

美國科學(xué)課程強調(diào)科學(xué)不僅僅是知識體系,更是一種特殊的社會文化探究活動??茖W(xué)的惟一目的是發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律或存在于事實中間的關(guān)系,科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一體是科學(xué)探究。[6]

3.3教學(xué)方法和教學(xué)手段方面

在教學(xué)方法和教學(xué)手段上,英美普遍重視觀察與實驗,重視學(xué)生在教學(xué)活動中的參與,以學(xué)生研究與探究活動作為教學(xué)的主線,注重讓學(xué)生通過自己的生活體驗和努力獲取知識并培養(yǎng)能力和習(xí)慣。

3.3.1英國

重視觀察、實驗,提倡以學(xué)生的研究與探究活動為中心的教學(xué)方式,是國外教學(xué)方法改革的顯著特點。英國十分注重觀察和實驗方法的運用。實驗的價值不僅僅體現(xiàn)在使學(xué)生理解科學(xué)知識、學(xué)會使用一些儀器、掌握實驗儀器的操作技能,更重要的是使學(xué)生學(xué)會和掌握實驗的方法。在英國的科學(xué)課程學(xué)習(xí)計劃中,不僅有全面而完整的實驗教學(xué)內(nèi)容,在其達(dá)成目標(biāo)中更有具體而系統(tǒng)的規(guī)定。例如,明確規(guī)定了整個實驗過程中的預(yù)測、觀察、測量、比較、記錄、分析、解釋、評估等各個步驟和環(huán)節(jié)。

3.3.2美國

美國中學(xué)科學(xué)課教學(xué)注重與生活的聯(lián)系,提倡學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)科學(xué),學(xué)生在科學(xué)課堂上注重動手,學(xué)生可以充分利用多種感官活動,加深對科學(xué)概念的理解。教師的教學(xué)方式隨意、幽默,教學(xué)中穿插科學(xué)故事,使用大量的身體語言。同時,教師還經(jīng)常在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的科學(xué)教學(xué)情景,用豐富多彩的親歷活動來充實教學(xué)過程。學(xué)??茖W(xué)教育實施“探究式教學(xué)法”,采用類似于科學(xué)研究方式進行學(xué)習(xí),不是把現(xiàn)成科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生,而是要求他們自己親歷科學(xué)知識的獲得過程,通過形成問題―建立假設(shè)―制訂研究方案―檢驗假設(shè)―作出結(jié)論的完整過程來尋找問題的答案。[4]

3.4創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面

在英美,中小學(xué)科學(xué)課堂是以學(xué)生為中心的,教師更加重視學(xué)生的興趣、個性和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具和圖書資料的配備非常豐富,能充分滿足課程開設(shè)的需要。除了學(xué)校配備的各種教具外,教師通常還會根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要和自己的愛好添加一些用來補充。例如,有些學(xué)校生物教室里,有飼養(yǎng)的蛇,有各種各樣的魚、蜥蜴、昆蟲等(飼養(yǎng)這些動物的前提是要經(jīng)過學(xué)校的認(rèn)可)。在美國某中學(xué),在物理實驗室,學(xué)生可以拆卸和研究電視機、空調(diào)等各種電器的遙控器和學(xué)生計算器;在工藝美術(shù)課上,學(xué)做各種各樣的首飾和工藝品,打制、淬火、鍍膜工具和儀器樣樣齊全。[7]

3.5教材方面

在英美,科學(xué)課程所用的教材比較豐富,學(xué)校有比較大的選擇余地。教材普遍重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性,將許多日常所見反映在教材中。教材的編排體系完全打破了原有的學(xué)科知識體系,將物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理生態(tài)學(xué)等學(xué)科知識作了很好的融合。教材十分重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng),強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動。

3.5.1英國

英國《國家科學(xué)課程》頒布后,出現(xiàn)一些新的理科課程方案。代表性的課程有:索爾特高級水平化學(xué)方案。

索爾特高級水平化學(xué)課程方案,強調(diào)化學(xué)在世界上的重要性,它旨在通過顯示化學(xué)家所做的工作,描寫目前正在出現(xiàn)并發(fā)展的邊緣領(lǐng)域,以及擴大學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動的范圍來增加化學(xué)的吸引力。索爾特高級化學(xué)課程含有Chemical Storylines、Chemical Ideas、Activities、Teachers’guide四本教學(xué)用書。Storyline主要以專題形式給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)化學(xué)概念和化學(xué)原理的真實情景,包括以下故事專題:生命的元素、燃料的發(fā)展、從礦物到元素、大氣、聚合物的革命、藥品里有什么、聚合物的設(shè)計、蛋白質(zhì)工程、鋼鐵的故事、農(nóng)業(yè)方面、顏料的研制、海洋、醫(yī)藥研制。隨著故事情節(jié)的展開,自然引入理解故事的化學(xué)知識和原理來達(dá)到對故事中章節(jié)的理解。學(xué)生以Storyline為主體教材學(xué)習(xí)化學(xué),在涉及的主要化學(xué)概念、原理、活動時,標(biāo)出Ideas和Activities中的相應(yīng)章節(jié)。[8]全部課程方案的試教工作于1991年開始,并且已經(jīng)在歐洲七國范圍內(nèi)推廣。

3.5.2美國

目前美國中學(xué)科學(xué)教育主要有3套教材,《科學(xué)探索者》、《科學(xué)?技術(shù)?兒童》和《面向中學(xué)的科學(xué)技術(shù)概念》。美國科學(xué)教育教材的特點是:知識呈現(xiàn)貼近學(xué)生的生活和社會實際,突出最基本的概念,重視學(xué)生的探究活動,教材體現(xiàn)了以探究為核心的思想,學(xué)生的自主探究活動很多,在內(nèi)容上則重視從比較寬廣的背景中對科學(xué)的理解。以《科學(xué)探索者》為例:

《科學(xué)探索者》教材是根據(jù)美國第一部科學(xué)教育的國家標(biāo)準(zhǔn)《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(National Science Education Standard,NSES),針對21世紀(jì)人才培養(yǎng)計劃而編寫。教材涉及物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科,編寫形式多樣,包括有趣的話題、生活化的課文,以及各種探究性實驗。該書在每冊內(nèi)容的安排上,以各種有趣的故事性話題開始,然后把系統(tǒng)的科學(xué)內(nèi)容摻揉進去。[4]

4.英美兩國經(jīng)驗對我國開展科學(xué)教育改革方面的啟示

介紹和分析英美開展科學(xué)教育的做法和經(jīng)驗,考察和反思我國科學(xué)教育的實際狀況,對我們更好地開展科學(xué)教育有諸多有益的啟示。

4.1堅持教學(xué)理念的更新

科學(xué)教育不單單是指科學(xué)知識的傳授,更重要的是對學(xué)生進行科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)精神的培養(yǎng)。近年英美科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育文件報告都要求科學(xué)課程采用生動活潑的教學(xué)方式,把科學(xué)課植根于生活之中。提倡讓學(xué)生在做中學(xué)科學(xué),鼓勵學(xué)生敢于懷疑、善于提問,促進學(xué)生通過獨立探索和合作活動達(dá)到構(gòu)建自我。美國科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)造性、動手操作、主動學(xué)習(xí)等能力方面頗有建樹,對我國當(dāng)前改革科學(xué)教學(xué)方式具有啟示作用。我們在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣的培養(yǎng),對證據(jù)、邏輯和科學(xué)見解提出疑問的習(xí)慣的培養(yǎng)。

4.2學(xué)科知識的融合

課程的綜合化幾乎是當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育課程改革的主要潮流。在學(xué)科之間相互融合這方面,美國尤為突出。美國課程在內(nèi)容的綜合性上,主張軟化或者排除僵死的學(xué)科界限,關(guān)注各學(xué)科之間的聯(lián)系,盡可能把各個學(xué)科知識融合貫穿在相關(guān)的情景和主題之中,這樣,每一主題下自然地融合了各個學(xué)科的知識。我國的科學(xué)課程雖然也強調(diào)綜合,但綜合的程度還不夠,并沒有將各學(xué)科知識貫穿在一起,還是比較獨立。每一單元知識還是以分科形式出現(xiàn),所以我國在這方面仍需加強。

4.3教師原學(xué)科背景和跨學(xué)科培訓(xùn)

我國高等師范院校中設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)時間比較晚。例如在浙江省,初中科學(xué)課程改革在上世紀(jì)90年代已經(jīng)普遍展開,但高師院校中從2008年才有了第一批科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致目前任教的大多是像物理、化學(xué)、生物等單學(xué)科專業(yè)畢業(yè)的教師,因而教師普遍缺乏綜合的專業(yè)訓(xùn)練,缺少系統(tǒng)而全面的科學(xué)知識儲備,所以,完善在職教師培訓(xùn)機制、增強在職教師的科學(xué)教學(xué)能力也是推進我國綜合科學(xué)課程發(fā)展需要做好的重要工作之一。在這一方面,教育管理行政部門已經(jīng)作出了比較大的努力,開展了形式豐富的培訓(xùn)和繼續(xù)教育活動。培訓(xùn)主要應(yīng)圍繞綜合課的教學(xué)內(nèi)容,補充教師所缺乏的其他理科知識及相應(yīng)的科學(xué)實驗方法,當(dāng)然也包括學(xué)科的教學(xué)方法等。做好教師培訓(xùn)是我國綜合科學(xué)教育改革取得應(yīng)有成果的一個重要保證。

4.4讓教師參與綜合科學(xué)課程的開發(fā)

目前我國綜合科學(xué)課程發(fā)展面臨的困難之一就是科學(xué)教師不理解、不接受綜合科學(xué)課程,對研制出來的課程方案不了解。所以應(yīng)該采取措施使教師接受綜合科學(xué)課程、加深教師對科學(xué)課程方案的了解。根據(jù)索爾特化學(xué)課程在歐洲七國改編實施的經(jīng)驗,讓科學(xué)教師參與課程開發(fā)是比較有效的一個辦法。教師參與課程開發(fā),就會使教師非常了解綜合科學(xué)課程方案的特點和要求,會知道具體應(yīng)該如何實施、遇到問題應(yīng)該怎樣解決等。這都會推進我國綜合科學(xué)課程的發(fā)展。

4.5評價和考試制度的改革

評價和考試制度的改革是課程改革的導(dǎo)向和保障。像英國索爾特高級化學(xué)課程,其多樣的評價方式非常值得我們借鑒。索爾特高級化學(xué)課程的評價分為四個部分:①筆試試卷1:包含了一些需要較短答案的問題。②筆試試卷2:包含了一些需要較長答案的問題,試卷1和試卷2主要考查學(xué)生對化學(xué)知識的了解、理解和應(yīng)用。筆試試卷中的相當(dāng)一部分題目都設(shè)置在一定的化學(xué)情境中,這些情境包括了化學(xué)在各個方面的應(yīng)用或化學(xué)家的工作等。③開卷考試:只包含一個問題。給學(xué)生提供某些資料,這些資料可能是科學(xué)文章,某些書籍中的節(jié)選或為開卷考試專門寫成的一些資料,要求學(xué)生根據(jù)資料所考查的問題寫一個800―1000字的報告,并要有50字左右的摘要,學(xué)生可以查閱其他書籍、資料,并要列出這些參考文獻與資料。目的在于考查學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用與交流能力。④個人調(diào)查實踐:學(xué)生自選一個感興趣的實踐課題進行深入調(diào)查,目的在于考查學(xué)生的實踐技能。[5]而我們對科學(xué)學(xué)科的學(xué)期評價,一般是以筆試的成績?yōu)闇?zhǔn),即使是對科學(xué)實驗的技能有所評價,也主要采取筆試的方式。我們必須注重教學(xué)目標(biāo)與評價的有效結(jié)合,注重考查學(xué)生綜合運用知識的能力和創(chuàng)造性能力,注重考查學(xué)生的潛能??荚嚨男问綉?yīng)多樣化,在對科學(xué)知識目標(biāo)進行評價的同時,也注重對交流技能、實踐活動的評價,重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實驗過程、探究過程的形成性評價,重視學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的相互評價等。

參考文獻:

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[4]錢軍,胡興昌.中美中學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的比較研究[EB/OL].

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[6]周青,楊妙霞,楊輝祥.美國科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及其啟示[J].高等教育,2005,(5).

第8篇:小學(xué)科學(xué)生物的啟示范文

一、在學(xué)生心中播撒創(chuàng)新的種子《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:科學(xué)課程應(yīng)具有開放性

這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面給教師和學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間,使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該為學(xué)生盡可能地提供創(chuàng)新機會,讓他們親歷科學(xué)探究過程,提高科學(xué)創(chuàng)新能力,最終達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的目的。把創(chuàng)新的種子播撒在學(xué)生幼小的心靈,讓學(xué)生圓科學(xué)之夢。

二、利用科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的事跡、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

人類只有不斷創(chuàng)造,社會才會不斷向前發(fā)展,科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造為人類的發(fā)展立下了汗馬功勞。在小學(xué)科學(xué)教材中蘊含著大量中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造故事的素材。在教學(xué)中,要充分利用這些素材,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣,誘發(fā)創(chuàng)造動機,培養(yǎng)創(chuàng)造志向。如學(xué)習(xí)《生物的啟示》一課時,給學(xué)生講魯班發(fā)明鋸的故事,以及火箭、飛機的發(fā)明史等,讓學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí),從小立志。在教學(xué)中我還有意識地向?qū)W生介紹身邊的發(fā)明創(chuàng)造事例,如無塵粉筆的發(fā)明:以前,人們生產(chǎn)出來的是有塵粉筆,教師在黑板上寫字和擦黑板時,有很多灰塵彌漫在空氣中,教師吸入大量的灰塵,影響身體健康?,F(xiàn)在人們生產(chǎn)出來的無塵粉筆解決了這一問題。讓學(xué)生懂得,創(chuàng)造并不神秘,只要自己平時留心觀察周圍的事物,勤看書、勤動手、勤動腦,是可以創(chuàng)造出新東西來的。正如教育家陶行知先生所說的:“人人是創(chuàng)造之人,天天是創(chuàng)造之時”。珍惜機會,做創(chuàng)造的有心人,才會為人民做出貢獻。

三、教師要更新教育觀念、真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)原則、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,要堅持以“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)原則,在課堂教學(xué)中就要確立學(xué)生的主體地位,以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神,教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念,主動改變長期以來舊的教學(xué)模式。比如,在四年級下冊《生活中的靜電現(xiàn)象》一課的教學(xué)。這一課的認(rèn)知目標(biāo)是:1、認(rèn)識帶電的物體能吸引輕小物體和生活中的靜電現(xiàn)象。2、知道通過摩擦可以使物體呈現(xiàn)帶電狀態(tài),電荷有正電荷和負(fù)電荷兩種。3、認(rèn)識帶同種電荷的物體靠近時相互排斥,帶異種電荷的物體靠近時相互吸引。不同的教法都能不同程度地達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的要求,但對于能力素質(zhì)的訓(xùn)練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)來說,不同教法達(dá)到的效果卻大不相同。在教學(xué)孩中,我對學(xué)生說:“這堂課我們來‘玩游戲’,在‘玩’的過程中要開動腦筋,發(fā)現(xiàn)靜電的奧秘,看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實驗,可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來,他們會拿著各種各樣的實驗材料,這里摩擦,那里摩擦,甚至可以拿著塑料梳子離座位去接近別人的頭發(fā)、小紙片等。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié):你們在‘玩’的過程中發(fā)現(xiàn)了什么?是怎樣發(fā)現(xiàn)的?并讓學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)靜電這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這個‘玩’的過程就是學(xué)生的探索過程,既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性,又使每個學(xué)生都達(dá)到本課的認(rèn)知目標(biāo)要求。這種教學(xué)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用,學(xué)生自己參與了知識的形成過程,成為課堂上真正的主人。這節(jié)課,優(yōu)勢在于重一個“導(dǎo)”字,讓學(xué)生自己探索,自己實踐,參與了知識的形成過程,發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律,學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮,培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索,勇于創(chuàng)新的精神,有利于學(xué)生健康個性的發(fā)展。

四、大膽放手、體現(xiàn)自主性、鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)新實驗

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,實驗課重在學(xué)生自主地操作活動,讓孩子在親身實踐中探索知識、領(lǐng)悟科學(xué)的真諦,這就要求教師放手,不“放”何來自主?學(xué)生的知識、能力、對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度,都是通過他們親身卷入實踐活動才能形成的。教師放了手,學(xué)生處在主動地位,讓他們有足夠的時間去觀察、實驗、描述、整理、加工事實材料,學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度等方面的收獲都有了。?如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》一課時,我讓學(xué)生自主選用各種器材,運用已學(xué)知識和生活經(jīng)驗自己設(shè)計實驗并操作,學(xué)生不僅完成了教材中的實驗,還想出了與教材不同的實驗方法。他們認(rèn)為:在試管里滴幾滴紅墨水,操作起來較難,不易使試管內(nèi)外空氣隔絕。有的學(xué)生竟然想出用氣球套在燒瓶口上,把燒瓶放在熱水中加熱,氣球漸漸地膨脹起來,將燒瓶移到?jīng)鎏帲瓉硪殉錃獾臍馇蚓吐T了。學(xué)生不唯書,不唯師,在“觀察——猜想——思考——得出結(jié)論”這一活動中,創(chuàng)新能力和科學(xué)精神得到了培養(yǎng)。

五、創(chuàng)造探究條件、正確引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力

第9篇:小學(xué)科學(xué)生物的啟示范文

關(guān)鍵詞: 教師教育 課程設(shè)置 啟示

一、美國教師教育的課程設(shè)置

1.美國教師教育課程的演進

美國教師教育課程變遷主要經(jīng)歷了以下四個時期:職業(yè)性培訓(xùn)課程時期、“專業(yè)主義”教師教育課程時期、“科學(xué)主義”教師教育課程時期、融合化的教師教育課程時期[1]。

在19世紀(jì)職業(yè)性培訓(xùn)課程時期,在所有開設(shè)的26門課程中,沒有普通教育課程,教育專業(yè)課程也只有2門,基本上是學(xué)科專業(yè)課程一統(tǒng)天下的格局。到了20世紀(jì)20年代,開始步入了“專業(yè)主義”教師教育課程時期,這個時期普通教育課程和教育專業(yè)課程都得到了空前的壯大,而學(xué)科課程被削減到了只占全部課程的四分之一不到。二戰(zhàn)后,隨著科技的發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn),天平又開始向?qū)W科專業(yè)課程一邊傾斜,而教育專業(yè)課程被削減。直到20世紀(jì)80年代后,教師教育課程的三大塊才真正達(dá)到一種各占三分之一的狀況,非此即彼的二元論思想也得到了摒棄,教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程走向融合化,從而消滅了由來已久的“專業(yè)性”與“學(xué)術(shù)性”之爭。

2.美國教師教育課程的結(jié)構(gòu)

(1)普通教育課程。美國教師教育的普通教育課程主要有英語、哲學(xué)、文學(xué)、美術(shù)、音樂、戲劇、外語、歷史、經(jīng)濟、法律、社會學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、遺傳學(xué)、地球和空間學(xué)及健康教育和體育等,包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)、語言等各方面。這種課程是任何專業(yè)的大學(xué)生所必修的,目的是拓寬學(xué)生的知識面,使他們具備寬厚的文理基礎(chǔ)知識,注重普通文化知識的養(yǎng)成,避免了狹隘的專業(yè)化。

(2)教育專業(yè)課程。在美國,教育科學(xué)課程由三部分組成:一是教育科學(xué)的基本理論課程,涉及教育哲學(xué)、教育史、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教學(xué)過程、人的成長和發(fā)展、職業(yè)道德與法律、教育行政與管理、教育技術(shù)等;二是教學(xué)法,包括教學(xué)方法與策略、課程的組織設(shè)計與評價、教學(xué)計劃、教育測量與評價等;三是教學(xué)實習(xí),以見習(xí)、臨床實習(xí)的方式進行。這些可以為師范生提供教育學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識,體現(xiàn)出教育專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別。

(3)學(xué)科專業(yè)課程。學(xué)科科學(xué)課程為師范學(xué)生提供將來所教科目的專業(yè)知識,而且有一定的廣度和深度,同時和中小學(xué)開設(shè)的學(xué)科課程相對應(yīng)。初等教育者要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目,中等教育者要集中學(xué)習(xí)一個或兩個科目,這是由初等和中等教育自身的特點決定的。

這三類課程在學(xué)時上的比重情況分別為:普通教育課程占1/3強,學(xué)科科學(xué)課程占1/3,教育科學(xué)課程占1/3弱[2]。

3.美國教師教育課程的特點

(1)普通教育課程注重廣博性,有利于拓寬學(xué)生的知識面。受“博雅教育”的傳統(tǒng)影響,美國教師教育非常注重普通文理課程的設(shè)置。這為教育專業(yè)學(xué)生提供了廣泛的人文學(xué)科、自然學(xué)科及社會學(xué)科課程,拓寬其知識面,使其具備寬厚的文理知識基礎(chǔ)[3]。

(2)課程突出師范性,有利于提高學(xué)生的教育理論水平和教育教學(xué)技能。美國對師范性課程設(shè)置予以特別重視,以此來提高師范生的專業(yè)技能和知識水平。美國教師教育課程在全部課程中達(dá)到了三分之一,而且課程內(nèi)容都比較豐富,主要包括以下幾個方面:①教育專業(yè)指導(dǎo):教育概論;②教育專業(yè)基礎(chǔ)課程:心理學(xué)與發(fā)展科學(xué)、學(xué)習(xí)論、教育社會學(xué)、課程與教學(xué)、教學(xué)評估等;③教育專業(yè)課程:學(xué)科教育理論,如語言教育與閱讀教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育等;④臨床實踐和現(xiàn)場實踐[4]。

(3)課程內(nèi)容符合基礎(chǔ)教育實際,有利于培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中的適應(yīng)能力。高等院校的學(xué)科專業(yè)課程直接為學(xué)生未來的工作做準(zhǔn)備,教育專業(yè)課程設(shè)置的主要功能就是為學(xué)生未來的教育教學(xué)工作提供一定的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。在美國,師范教育課程內(nèi)容十分注意課程的實用性,以使學(xué)生在未來的實際工作中,能夠運用所學(xué)知識,使所學(xué)知識在日常教育教學(xué)工作中更具有可操作性。這些課程的開設(shè),對學(xué)生順利地完成向教師角色的轉(zhuǎn)變大有幫助。

(4)重視教育實踐性課程,有利于增強學(xué)生的未來從師能力。美國向來重視實踐性課程的開設(shè),一方面在實踐的形式上采取現(xiàn)場經(jīng)驗、見習(xí)、實習(xí)等多種方式進行,在實踐的時間安排上采用連貫性的、層級性的方式實施,另一方面從法律、制度上對未來教師的實踐性課程的落實加以保障。自1991年以來陸續(xù)建立了一大批教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,這些大學(xué)與中小學(xué)的合作學(xué)校為未來教師實踐性課程的實施提供了強有力的保障。

二、美國教師教育的課程設(shè)置對我國的啟示

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比例

美國教師教育課程分普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程三大類,三者的比例基本上是各占三分之一,其中教育專業(yè)課程中理論課程與實踐課程又各占一半左右。我國教師教育課程的分類雖然與美國一樣,分為普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程,但這三類課程所占的比例卻大不相同。在我國教師職前培養(yǎng)課程中,普通教育課程占總課時的21%,學(xué)科專業(yè)課程占70%,教育專業(yè)課程占9%(其中教育理論占5%―6%,教育實踐占3%―4%)。很明顯,我國的教師教育課程比例嚴(yán)重失調(diào),學(xué)科專業(yè)課程比重太大,教育專業(yè)課程卻不到10%,教師教育課程的師范性蕩然無存。另外普通教育課程的比例也顯得薄弱了些。

2.強化教育實踐

教育實踐課程是教師教育課程體系的重要組成部分,是培養(yǎng)合格師資不可或缺的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。美國教師教育課程中教育實踐課程占到了全部課程的16%左右,教育實踐的開展形式多樣,安排時間充裕并貫穿修業(yè)年限的始終,且有相關(guān)的法律和制度來保障實踐課程的實施。我國目前教師教育畢業(yè)生存在的最突出問題就是缺乏從事教學(xué)的實踐能力。雖然造成這種狀況的原因是多方面的,但實踐性課程十分薄弱是其重要原因。

我國的教育實踐課程從形式上來分主要有兩種:一是教育見習(xí),主要是讓師范生到中小學(xué)聽課;二是教育實習(xí),由學(xué)校統(tǒng)一安排或者學(xué)生自主聯(lián)系到中小學(xué)實地上課。從教育實踐課程的時間安排來看,與美國相比,相差甚遠(yuǎn),只有短短的八周左右,并且是集中在學(xué)科專業(yè)課程和教育理論課程完成之后進行,不利于理論與實踐相結(jié)合。這樣培養(yǎng)出來的教師,一旦進入真實的課堂,面對真實的教育情境,往往無法適應(yīng)[3]。

3.注重職前職后一體化

美國教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)秉承的是教師專業(yè)化的理念,分別設(shè)立職前、職后不同的培養(yǎng)目標(biāo),并通過教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校將未來教師的職前培養(yǎng)與職后教師的職后進修結(jié)合起來,這都體現(xiàn)了美國教師教育職前職后一體化的方向。

我國對職后教師的培養(yǎng)顯得非常薄弱。因此,我們應(yīng)該將職后教師的發(fā)展也納入到我們的教師教育當(dāng)中來,使教師教育走向一體化、終身化。這也是我們努力實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

參考文獻:

[1]郭志明.美國教師教育課程變遷與教師專業(yè)化[J].學(xué)科教育,2004.5:1-6.

[2]張拴云.教師教育課程設(shè)置:美國的經(jīng)驗與啟發(fā)[J].外國中小學(xué)教育,2005.1:31-33.