本土學歷提升精選(九篇)

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第1篇：本土學歷提升范文

【關(guān)鍵詞】 小學美術(shù) “圖畫本”策略 造型能力

小學中、高年級的學生初步邏輯思維能力逐步形成，有了自己的見解，這一階段的學生開始由平面的空間思維逐漸向立體空間思維過度，很多學生因為想畫，但又不知道該怎么畫、實際造型能力跟不上藝術(shù)表現(xiàn)的需要等原因，產(chǎn)生越來越強烈的挫折感，逐漸對繪畫失去了興趣。我在近幾年的教學實踐過程中，探索利用“圖畫本”這一資源，巧設“特許”，根據(jù)學生的繪畫心理發(fā)展需求，采取合理的策略，構(gòu)建學生專屬的創(chuàng)作空間，幫助引導學生走出U型低谷，安全渡過轉(zhuǎn)型期，進一步提高了學生的繪畫造型能力。

新學期開學的第一節(jié)課上，我就和學生們講要充分利用好人手一本的圖畫本。最初的幾節(jié)課，每個班都有部分學生不帶，認為自己能完成好“美術(shù)配套習作畫本”就已經(jīng)很好了，現(xiàn)在又要帶圖畫本，不是又多了一項任務，還有的學生總是拿“忘記”等話來當理由。但當學生們逐步了解到“圖畫本”的多項“特許”后，就再也沒有上課不帶它來的了。

特許一：“只畫你喜歡的！”

請學生準備圖畫本，學生滿頭霧水，不知道老師究竟要做什么？想做什么？課堂實景：師：今天，請同學們準備了圖畫本，以后這本圖畫本就是我們的朋友了。生1：老師，究竟要畫什么？生2：不是有一本“美術(shù)配套習作畫本”嗎？為什么還要用到圖畫本？ 生3：不準備行嗎？……師：這個圖畫本可不是一般的本子，它享有老師賦予你們的特許！這個本子里，只畫你喜歡的畫！生4：什么都能畫？生5：可以畫我喜歡的熊貓嗎？生6：可以畫我喜歡的游戲場景嗎？生7：可以畫我自己設計的東西嗎？師：都可以！只要是你喜歡的都可以畫！可以是一幅完整的作品，也可以是一個獨立的個體；可以是臨摹的作品，可以是創(chuàng)作的形象。（學生一陣激動，興高采烈的討論著一會兒準備要畫什么！）

教學中我們發(fā)現(xiàn)，從幼兒園到小學三年級左右，大多數(shù)學生對美術(shù)都有著濃厚的興趣，但中、高年級部分學生開始對美術(shù)失去興趣，其中一個重要的原因是美術(shù)專業(yè)性逐步增強，美術(shù)學習的方式過于單一。最有效的方法，還是通過美術(shù)教學活動特有的愉悅性和教師獨特的教學智慧、別出心裁的方法來激發(fā)學生的興趣?！皥D畫本”策略“特許一”的制定，這就使我的“圖畫本” 策略有了良好的開端，因為它是根據(jù)每位學生的特點和喜好而制定的，這一特許策略抓住了學生對繪畫的興趣，讓每位學生都能保持對美術(shù)的興趣及其積極主動的態(tài)度。

特許二：“只選擇你喜歡的表現(xiàn)形式！”

“老師，我不想涂顏色！”“老師，可以只畫黑白的嗎？”“老師，我沒帶工具，只有鉛筆！”這些話語相信每位老師都不陌生，在中、高年級的課堂上是常見的情況。規(guī)規(guī)矩矩的記好筆勾勒輪廓線，一成不變使用漸變的涂色方法，每張作業(yè)都須將色彩涂滿等等一系列的“作業(yè)本”要求，學生從一年級到高年級都在遵守著！

課堂實景：生1：老師，要涂顏色嗎？生2：可以線條嗎？生3：可不可以用彩色鉛筆涂顏色……師：想用什么方法就用什么方法。比如有的學生喜歡線描，你就可以用線描黑白的表現(xiàn)方法；有的同學喜歡用彩筆；有的同學喜歡水粉等；還有的同學想嘗試不同的表現(xiàn)方法，你都可以在自己的繪畫本上嘗試一下，只需選擇你自己感興趣的表現(xiàn)形式。

在“圖畫本”中，學生可以自由自在的根據(jù)自己的喜好，自己的時間來選擇合適的表現(xiàn)形式。可以用彎曲顫抖的線條，給人以激動感；也可以用細而修長的曲線，給人輕松、流暢、抒情的感覺；可以使用對比明快的色塊來表現(xiàn)自己的情緒；也可以用明暗的造型方法嘗試表現(xiàn)生活中的物象；可以用鉛筆，可以用水粉、可以用彩筆……嘗試用不同的繪畫工具來滿足自己的繪畫造型需要。“特許二”盡可能讓學生多接觸多種美術(shù)工具，讓他們在嘗試的過程中討論各種工具的不同及相應的繪畫技巧，從而獲得愉快和積極地體驗。

特許三：“不定時不定量！”

課堂實景：生1：不畫也沒關(guān)系？生2：畫多少也隨便？師：當然，我們的圖畫本可以在課堂作業(yè)完成以后畫，更多的是自己在家畫，你不是為了完成老師的任務而畫畫，是因為你喜歡才畫畫；也不是為了得到別人的贊揚而畫畫，而是為了自己的快樂才畫畫。生3：什么時候畫？師：想畫的時候畫。比如說，今天我看了一本課外書，有一幅小插圖我很喜歡，那我就可以將它畫在我的圖畫本上?？梢悦刻飚嫞部梢愿魩滋飚嬕淮??？茨阕约盒枰?！老師的圖畫本也是這樣積累起來的。生4：可以拿給老師看嗎？師；當然可以，如果你愿意，非常樂意欣賞你的大作，無論是上課時間還是下課時間，都可以給我和你一起分享的，可以在班級投影儀上展示，或舉辦小型畫展。老師絕對支持你！

“特許三”的制定，就是要最大限度地調(diào)動學生的積極性，使他們主動地動眼、動手，實現(xiàn)學生學習活動方式的自主參與。有的人認為，課上作業(yè)都有人不畫，回家他能畫嗎？開始，我也有這樣的疑慮，但在慢慢的實踐中，我發(fā)現(xiàn)也堅信：充分的相信學生，給學生一片自由的空間，學生會飛得更高。

【參考文獻】

[1]楊玲.對新課程美術(shù)教學的幾點思考[J]中國美術(shù)教育，2010，（1）.

第2篇：本土學歷提升范文

[關(guān)鍵詞]課本插圖導學引領(lǐng)生物教學有效性

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140107

課堂教學的有效性是所有教師教學的永恒追求，就像人類追求幸福一樣。那么什么是課堂教學的有效性？教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。而追求課堂教學的有效性的手段是多種多樣的，它會因教材、學生的素質(zhì)（認知水平）、上課時的狀態(tài)（心情、學習的態(tài)度）、課程安排時間的不同而不同。人教版九年制義務教育初中生物教材（兩年制，共四冊），根據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律，除在教材內(nèi)容的敘述上做到了淺顯易懂外，還編入了數(shù)十頁彩圖和100多幅插圖，為教師的教學提供了生動、形象、直觀的教學素材，使教學內(nèi)容變抽象為直觀、變微觀為宏觀，這對教師充分利用生物教材插圖提高學生的理解、記憶能力和學習能力，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，起到了不可估量的作用。下面筆者談談利用課本插圖導學引領(lǐng)，提高生物課堂教學有效性的一些做法。

一、利用課本插圖導學引領(lǐng)，激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過：我認為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。生物教學往往以其獨有的直觀、貼近生產(chǎn)生活的特點而吸引學生的眼球，讓學生領(lǐng)略生物就在自己身邊的新奇感。生物教材豐富、精美的插圖更增添了生物學科的趣味性，激發(fā)了學生學習生物的興趣。

當學生領(lǐng)到嶄新的課本時，幾乎所有的學生都會懷著好奇心，把課本從頭到尾翻個遍，并被其中一幅幅新鮮、形象、直觀的插圖所深深吸引。因此，教師在第一堂生物課上就要緊緊把握這一教學的好時機，結(jié)合《致同學們》的內(nèi)容，引導學生欣賞有關(guān)插圖。例如，教師可問學生：你知道自己在母親的肚子里是長什么模樣嗎？當學生還在搖頭、疑惑、七嘴八舌時，教師引導：大家可以觀察緒言中胎兒的圖片。學生頓時興致勃勃、神情專注。進而教師引導學生嘗試根據(jù)《致同學們》中的三幅圖（圖1、2、3）

用生動的語言描述人的一生。接著，教師追問：你知道試管嬰兒嗎？聽說過克隆哺乳動物和轉(zhuǎn)基因食品嗎？引導學生看彩圖4、5、6、7，讓學生在驚訝中認識到生物世界的神奇、科學技術(shù)的偉大。教師在引導

學生讀圖的同時，還要注意創(chuàng)設能讓學生“想問不成，想答而不能”的情境，啟發(fā)學生思維，從而激發(fā)他們強烈的求知欲和積極的學習動機。

此外，各章節(jié)的各種生物形態(tài)結(jié)構(gòu)示意圖、實驗探究步驟圖、生物生長過程圖、生物的生理活動示意圖等插圖都具有濃郁的趣味性、直觀性，教師可通過導學引領(lǐng)引起他們的有意注意，以此培養(yǎng)學生學習生物的穩(wěn)定興趣，從而提高生物課堂教學的有效性。

二、利用課本插圖導學引領(lǐng)，加強實驗教學

伽利略曾說過：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找?！睂τ谄吣昙墝W生來說，語言、文字的敘述過于抽象，教師應有意識地引導學生利用課本中的插圖，加強實驗教學，以提高課堂教學的有效性。

例如，在“練習使用顯微鏡”的教學中，教師利用課本P36-39的插圖

引領(lǐng)學生自主學習和小組合作交流完成“顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法”知識的學習，教師在學生代表的講述中不斷提出質(zhì)疑，使學生掌握顯微鏡的各個結(jié)構(gòu)的作用，加深對顯微鏡結(jié)構(gòu)、作用的理解和記憶。同時，通過教師的質(zhì)疑（顯微鏡操作中注意的事項），使學生對顯微鏡規(guī)范性操作有了初步的認識。

一幅清晰完整的實驗方法步驟圖，能夠直觀、明確地表明該實驗所需要的儀器、操作方法、實驗順序。因此，教師通過引領(lǐng)學生自主學習和小組合作學習課本插圖，對于確保生物實驗有條不紊地進行并獲得良好的效果，起到事半功倍的作用，對幫助學生學習、記錄、復習有關(guān)實驗內(nèi)容和實驗技能，對培養(yǎng)學生設計生物實驗的能力等均有重要的啟示作用。又如，在探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的教學中， 教師引領(lǐng)學生4～6人為一小組認真閱讀P91課本插圖，然后設計探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件的實驗方案，教師組織學生進行班內(nèi)交流的同時不斷提出質(zhì)疑。通過教師的導學引領(lǐng)和課本插圖的利用，變教師的獨講為學生的自主學，達到了本課的教學目標，同時培養(yǎng)了學生實驗探究能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，從而提高了生物課堂教學的有效性。

三、利用課本插圖導學引領(lǐng)，促進概念的理解和記憶

夸美紐斯曾說過：“讀書而不理解，等于不讀?！备拍罱虒W是許多生物教師覺得較難處理的部分。新教材中形象、直觀的插圖為概念教學帶來了很大的幫助。

例如，在“光合作用”的概念教學中，教師引導學生先閱讀課本插圖，說出每一個演示實驗圖設計的意圖，接著指出教材P130中“光合作用示意圖”中的箭號、綠色的葉片、陽光分別表示的意義。然后引導學生先嘗試用自己的語言給光合作用下定義， 再與課本中的“光合作用的實質(zhì)”作比較，加深學生對光合作用概念的理解和記憶。又如，在“完全變態(tài)和不完全變態(tài)發(fā)育”的概念教學中，教師引導學生閱讀八年級（上）P10“家蠶和蝗蟲生殖發(fā)育過程圖”，對比圖形中的不同發(fā)育時期的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，這樣學生對完全變態(tài)和不完全變態(tài)發(fā)育概念的理解和記憶變得簡單、深刻多了。

四、利用課本插圖導學引領(lǐng)，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

愛因斯坦曾說過：“追求客觀真理和知識是人的最高和永恒的目標?！睔v史不具有可重復性，圖片資料比文字資料更能觸動人的心靈。新教材配合生物科學發(fā)展史，刊印了露西少女、東非人化石、珍妮古多爾和黑猩猩交朋友的照片及遺傳學之父孟德爾的豌豆雜交實驗的圖片、微生物學之父巴斯德著名的鵝頸瓶肉湯腐敗實驗圖片。教師引導學生閱讀相關(guān)圖片及內(nèi)容，鼓勵、引導學生談談從這些科學家身上學到了哪些可歌可泣的精神，幫助學生認識到任何科學原理的建立都要經(jīng)過對大量客觀事物的觀察分析，以及對相關(guān)資料、數(shù)據(jù)的歸納整理，經(jīng)過科學推斷提出假設，再經(jīng)過證實后繼續(xù)深入研究和具體運用而得到的。這樣一個發(fā)展過程，不僅要引導學生了解食品腐敗的原因及地球上生命的起源的推論，而且還要逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W方法和科學思維。通過利用大量的事實插圖引領(lǐng)導學，可有效培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

五、利用課本插圖導學引領(lǐng)，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識

第3篇：本土學歷提升范文

關(guān)鍵詞：文化；文化認同；影響力

中圖分類號：F2

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.12.005

梁漱溟在《中國文化要義》中認為：文化是人類生活的樣法，是吾人生活所依靠之一切。人是文化最重要的因素，文化與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。大江東去，沙俱下，文化的歷史的長河地凝結(jié)了人的穩(wěn)定的生活方式。正像梁漱溟所說的抽象的“文化是人類生活的樣法”。所以在這個意義上，文化并不是簡單的意識觀念和思想方法問題，作為人的生活方式，它像血液一樣溶進總體性文明的各個層面中，自覺地左右著人的各種生存活動。文化以及用以體現(xiàn)其價值內(nèi)涵的文化符號、文化理念、和風俗習慣等，都是在文化傳承與發(fā)展的長河中積淀而成、受到人們共同認可的成果。廣西作為一個民族自治區(qū)，少數(shù)民族眾多，各民族在傳統(tǒng)習俗、價值觀方面各異，在長期的交往和實踐中，形成了具有廣西特色的本土文化。

文化認同作為價值精神的載體，整合了人們思想中最核心的部分。如果把公眾對本土文化認同程度當作是本土文化影響力實化或物化的考量，是判斷本土文化影響力的基礎和條件，那么，公眾認同本土文化是其發(fā)揮影響力的重要表現(xiàn)，公眾對本土文化的認同程度就是判斷本土文化影響力的主要依據(jù)。

近年文化狀況隨著經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)生著相應的變化。因此，本文根據(jù)廣西公眾對廣西本土文化的認同程度的調(diào)查數(shù)據(jù)，對廣西公眾對本土文化認同現(xiàn)狀進行分析，了解廣西的文化意識狀況，并對其進析判斷，進而審視廣西本土文化影響力，為加強公眾對廣西本土文化的認同，凝聚各民族之力，提高本土文化影響力，齊心協(xié)力實現(xiàn)建設和諧、安定、繁榮新廣西獻策。

1問卷調(diào)查的基本情況

1.1問卷的內(nèi)容設置

調(diào)查問卷的內(nèi)容設置涵蓋了廣西本土文化的幾個重要部分：

（1）身份文化：社會生活的復雜性決定了人的身份認同的多重性，在多層次的身份認同中，民族身份認同是其中一個重要的方面，它也是少數(shù)民族的民族意識的一個重要方面。

（2）語言文化：語言不僅是交流的工具，也是文化的載體，民族語言是民族文化中最核心的部分，是民族文化的創(chuàng)造，是民族智慧的結(jié)晶。

（3）服飾文化：民族服飾作為民族文化外在化特征的重要組成部分，也是民族物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的重要組成部分，它反映了民族地區(qū)的生活方式、生產(chǎn)方式、價值觀念和審美情趣等。

[JP+1]（4）曲藝文化：本土曲藝傳遞的是愛情、友誼、勤勞和善良等價值，體現(xiàn)了原始文化的表_機制以及個體與他人交流交流方式的直接性，在廣西最典型的就是山歌，其作為廣西本土文化的一大特色，享譽海內(nèi)外。

（5）節(jié)慶文化：民族節(jié)日作為體現(xiàn)歷史傳承的優(yōu)秀文化，經(jīng)過歲月的沉淀，在民眾的文化意識中根深蒂固，已經(jīng)成為他們生活的一部分。

（6）宗教文化：宗教文化反映著民族的歷史。在多數(shù)人的心中，信仰認同是本土文化認同的重要部分。

1.2調(diào)查方法和調(diào)查對象

本次調(diào)查方法為配額抽樣法，即配額采取按性別、年齡兩類控制特性獨立分配樣本數(shù)據(jù)的基礎上，采用交叉控制對樣本的具體數(shù)額進行安排。調(diào)查地點為南寧市、桂林市、賀州市，調(diào)查時間為2015年7月至9月。共發(fā)放問卷220份，回收有效問卷217份，有效回收率98.6%，受調(diào)查者的基本信息如表1所示。

2問卷調(diào)查的結(jié)果分析

2.1廣西公眾對自己廣西人身份的認同程度

文化認同與身份認同之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，文化認同在一定程度上體現(xiàn)著群體成員精神歸屬的意識。群體成員在與其他成員交往過程中，逐漸認識到自身與群體成員的相似性以及自身與其他成員的差別性，因而產(chǎn)生群體的自我意識，這種自我意識如果是建立在自我認同較高的基礎上，就是民族自覺。

“在公眾場合，您樂意告訴別人自己是廣西人嗎？”對這一問題的回答，調(diào)查結(jié)果顯示選擇“非常樂意”、“樂意”、“無所謂”、“不樂意”、“非常不樂意”的受調(diào)查者分別為30.6%，51.2%，14.3%，3.7%，0，其中，選擇樂意告訴別人自己廣西人身份的51.2%的受訪者中，大學以上學歷的受訪者所占比例高達70.5%，高中及以下學歷的受訪者所占比重為29.5%。

當問及“在公眾場合，您會為別人對廣西的錯誤評價而努力爭辯嗎？”對這一問題的回答，受訪者選擇“經(jīng)常爭辯”、“偶爾爭辯”、“無所謂”、“不爭辯”、“還會附和別人”這五個答案的比例分別是：17.1%，58.5%，106%，13.8%，0。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的廣西公眾是樂意告訴別人自己的身份，反映出了較高的民族自覺性。只有18%的受訪者選擇無所謂或者不愿意告訴別人自己的廣西人身份，這說明了這部分人對自身身份的認同程度不高；同時，在對自己在民族身份認同問題上，學歷不同，認同程度差異明顯。另外，在群體自我意識方面，絕大部分是受訪者會為別人對廣西的錯誤評價而偶爾爭辯，這說明了他們的民族自覺性不高。

2.2廣西公眾對本土語言的認同分析

在一般情況下，人們都會以擁有自己的語言而倍感自豪。“您喜歡自己家鄉(xiāng)特有的語言嗎？”這一問題，受調(diào)查者選擇“非常喜歡”占40.6%、“喜歡”的占484%、“無所謂”的占10.6%、“不喜歡”的為0.5%、沒有受調(diào)查者選擇“非常不喜歡”。

“您認為在少數(shù)民族自治地區(qū)，學校教育在普及普通話的同時，也應該普及本民族語言嗎？”對這一問題，受調(diào)查者選擇“非常應該”、“應該”、“無所謂”、“不應該”、“非常不應該”的比例分別是25.8%、50.7%、101%、12.4%、0.9%。

調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分的廣西人是喜歡本土語言的，年齡在18～34歲的受調(diào)查者喜歡或者非常喜歡自己家鄉(xiāng)的語言的共占83.2%，年齡在35～60歲的共占95.1%。這個差異反映了民族語言代際轉(zhuǎn)用的問題，現(xiàn)在各少數(shù)民族普遍存在老年人普遍能使用民族語言進行交流，但是交流的范圍相對狹窄，年輕人由于對民族語言的不熟悉，逐漸弱化了民族語言的能力。歷史的發(fā)展表明，在通常情況下，如果一個民族的語言消失了，其民族文化的消亡速度會大大加快。雖然廣西世居的個少數(shù)民族都有自己的語言，但是廣西的少數(shù)民族在歷史上也沒有廣泛應用的文字，而且民族語言適應的范圍較小，隨著各族人民交往范圍的擴大，少數(shù)民族語言轉(zhuǎn)用現(xiàn)象比較嚴重。針對民族語言轉(zhuǎn)用現(xiàn)象的嚴重程度，很多人都能意識到加強民族語言學習的重要性。其中，高中及以下學歷的受調(diào)查者有20%的選擇非常應該，大學以上學歷的有29%的認為非常應該，這說明了高學歷的人員對民族語言的學校教育比較重視。

2.3廣西公眾對本土服飾文化的認同分析

當問及“您喜歡自己家鄉(xiāng)特有的民族服飾嗎？”對這一問題的回答，選擇“非常喜歡”、“喜歡”、“無所謂”、“不喜歡”、“非常不喜歡”的受調(diào)查者所占的比例分別是：23.5%、50.2%、19.8%、6%、0。這說明了民族服飾在少數(shù)民族心中受歡迎程度還是很高的。

“如果您是少數(shù)民族，您愿意在公眾場合穿戴自己民族的服飾嗎？”對這一問題的回答，選擇“非常愿意”的受調(diào)查者占24.9%，選擇“愿意”的受調(diào)查者占465%，選擇“無所謂”的受調(diào)查者占14.3%，選擇“不愿意”的受調(diào)查者占13.8%，選擇“非常不愿意”的受訪者受調(diào)查者占0.5%。

這個調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分的受訪者是認同本土的服飾文化的，反映了現(xiàn)代人們對民族服裝的喜愛，同時也說明了他們對服飾文化傳承的重視。受訪者當中，壯族和瑤族的受訪者整體上ψ約罕久褡宓姆飾的認可程度最高，但是在不同年齡的群體中，表現(xiàn)各異：35歲以上的受訪者比35歲以下的受訪者更認可本土的服飾文化。

2.4廣西公眾對本土曲藝文化的認同分析

當問及“你喜歡看自己本地區(qū)特色的曲藝或歌舞（如桂劇、壯劇、祝酒歌、哭喪歌等）表演嗎？”受調(diào)查者對這一問題的回答，17.1%的受調(diào)查者選擇“非常喜歡”45.2%的受調(diào)查者選擇“喜歡”，17.1%的受調(diào)查者選擇“無所謂”18%的受調(diào)查者選擇“不喜歡”，2.8%的受調(diào)查者選擇“非常不喜歡”。

壯鄉(xiāng)兒女每年三月三的歌圩，其歷史可以追溯到唐朝的劉三姐，至今廣西都有“歌?！泵雷u。“劉三姐被尊為“歌仙”，已成為廣西本土文化走出全國乃至世界的品牌，您會為此感到自豪嗎？”51.6%的受訪者選擇了“很自豪”39.2%的受調(diào)查者選擇的是“自豪”，7.8%的受調(diào)查者選擇了“無所謂”1.4%的受調(diào)查者選擇了“不自豪”，選擇“一點也不自豪”的受調(diào)查者為0。

調(diào)查結(jié)果顯示，廣西公眾對本土曲藝文化的認同程度很高，而且不同性別、不同民族不同年齡以及不同文化程度的受調(diào)查者，對山歌文化的認同程度是最高的，這說明在廣西公眾的認識和理解中，山歌文化在廣西本土文化中是最具代表性的，并得到了普遍的認可。但是我們也應該看到，隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，其文化結(jié)構(gòu)、審美特征和社會功能等方面都發(fā)生了很大的變化，同時也受流行音樂的影響，山歌原有的傳遞愛意、歌頌勞動等功能逐漸淡化了，現(xiàn)在還會對歌的青年寥寥無幾，只有少數(shù)的老人在某些重大節(jié)日的時候進行對歌，這使得本土曲藝文化的傳承和延續(xù)著面臨巨大挑戰(zhàn)。

2.5廣西公眾對本土節(jié)慶文化的認同分析

“廣西正式將農(nóng)歷三月三的壯族傳統(tǒng)歌節(jié)作為法定節(jié)假日，您認為合適嗎？”對這一問題的回答，選擇“非常合適”、“合適”、“無所謂”、“不合適”、“非常不合適”的受調(diào)查者分別是：60.8%、32.3%、5.1%、1.8%、0。

當問及“與“洋節(jié)”（如圣誕節(jié)、愚人節(jié)等）相比，您更愿意過本地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日，您認同嗎？”對這一問題，選擇“非常認同”、“認同”、“無所謂”、“不認同”、“非常不認同”的受調(diào)查者比例分別是44.2%、40.6%、10.6%、3.7%、0.9%。

調(diào)查結(jié)果表明，公眾對廣西本土節(jié)慶文化持非常認同和認同的態(tài)度的人數(shù)比例是相當高的，這說明公眾對于本土節(jié)慶文化認同度很高，但是，在選擇“非常認同”與“認同”這兩個選項的受訪者略與差異，選擇非常認同的受訪者年齡多數(shù)是在35歲以上的，選擇認同的受訪者年齡多數(shù)是在35歲以下，這一現(xiàn)象說明了時下盛行的西方節(jié)日在青年一代頗受歡迎，這對傳統(tǒng)的節(jié)慶文化認同造成一定的危機。

2.6廣西公眾對本土宗教文化的認同分析

在問及“在廣西各地有諸如：“花神婆”、“土地公”、“社公”、“牛神”等宗教形象，您信仰它們嗎？”選擇“非常信仰”、“信仰”、“無所謂”、“不信仰”、“非常不信仰”的比例分別是：8.3%、42.4%、27.6%、19.8%、1.8%。

“您對本地區(qū)本民族的祭祀活動的態(tài)度是什么？”受調(diào)查者選擇回答“非常認可”、“認可”、“無所謂”、“不認可”、“非常不認可”的比例分別是：20.3%、56.7%、15.7%、6.5%、0.5%。

結(jié)果顯示，廣西公眾對各宗教形象的信仰程度很高；其中，高中及高中以下學歷的受調(diào)查者選擇非常認可和認可的比例遠遠高于大學及以上學歷的受調(diào)查者，這說明了學歷不同的人對待宗教形象的態(tài)度有所差異。在對待祭祀活動認可態(tài)度也是很高的，從年齡層面來分析，35歲以上年齡的受調(diào)查者選擇非常認可和認可的比例高于35歲以下的，這說明了在年齡上對待祭祀活動的態(tài)度是有差別的。綜合以上的兩個問題，可以得出的結(jié)論是：學歷和年齡對公眾宗教文化信仰的影響――文化程度越低，對宗教的信仰程度相對較高；年齡越小，對宗教的信仰程度也相對較低。

3關(guān)于提升廣西本土文化認同，發(fā)揮本土文化的公眾影響力的思考

根據(jù)上述的調(diào)查分析，在文化認同方面，存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：本土文化自覺性不高；語言文化轉(zhuǎn)用現(xiàn)象嚴重；本土曲藝傳承艱難；服飾文化、節(jié)慶文化和宗教文化在不同年齡、學歷、民族的群體中認同程度差異明顯。公眾對本土文化的認同程度是判斷本土文化影響力的主要依據(jù)，也是本土文化影響力的重要表現(xiàn)，所以提升文化認同是發(fā)揮文化影響力的必要手段，具體措施有如下三點。

3.1提高本土文化自覺性

廣西作為中國的少數(shù)民族地區(qū)，近年來經(jīng)濟社會發(fā)展顯著，文化狀況也隨之發(fā)生了變化。面對日益復雜的環(huán)境，在面對“外來文化”的情境中，適時地制定出一套行之有效的、可以具體操作的適合自己的文化戰(zhàn)略是必要的。廣西本土文化是中華文化的組成部分，廣西本土文化在積極融入中華文化的同時，應該保留自身獨有的文化品牌，維護自身的本土文化，使廣西公眾認同本土文化，使得到廣西本土文化在傳承與發(fā)展的同時，在整個中華文化中產(chǎn)生日益廣泛的影響。另外，中國-東盟博覽會的平臺引力，更使廣西成為中國-東盟政治、經(jīng)濟、外交和文化交流合作的交匯地，內(nèi)聚外擴，雙向流通，廣西獲得了歷史性的發(fā)展機會，所以，廣西作為中國與東盟聯(lián)系的前沿地帶，深受中國傳統(tǒng)文化以及外來文化的熏陶和影響，文化資源豐富，認同情況復雜。因此，應該把全球化的背景考慮進去，運用的唯物辯證法的揚棄態(tài)度，提高民族自覺性，正確對待外來文化，堅決抵制外來強勢文化的“入侵”。

3.2加強本土文化的教育與學習

正如所說：“文化是人為的，并且終究是為人的。”隨著社會現(xiàn)代化的推進，廣西本土文化全面受到主流文化和外來文化的影響，人們對廣西本土認知弱化，另外，部分本土文化如服飾文化、曲藝文化、宗教文化在其社會價值等方面的功能逐漸弱化了。人是社會性的存在，提高人們的受教育水平可以改變?nèi)藗兊奈幕庾R狀況，進而改善文化認同狀況，因此，加強教育與學習是繼承與發(fā)展廣西本土文化的重要舉措。如前面的調(diào)查，語言轉(zhuǎn)用現(xiàn)象也更加嚴重的問題，大多數(shù)人認識到了民族語言的存在對于民族文化的意義，意識到了加強民族本土語言教育的重要性。曲藝文化、宗教文化等在年齡和學歷上表現(xiàn)的差異比較明顯，青年一代對曲藝文化、宗教文化的認知不夠，有可能導致文化的失傳，因此要通過教育與學習，讓更多的人認識加深對本土文化的認識，并加入到傳承和發(fā)展本土文化的行列中來。

3.3增強本土文化品牌意R

品牌就是形象，品牌也是一種無形的資產(chǎn)，良好的品牌形象能夠給以們帶來認識的慣性。廣西各族人民高度認可的文化成果如桂林山水文化、劉三姐文化，是廣西本土文化在發(fā)展中創(chuàng)造并得以傳承的優(yōu)秀文化的代表，應該以開放的胸懷與現(xiàn)代化的思維鍛造文化品牌，加強公眾對它們的認同，發(fā)揮其影響力。所以，廣西應該充分利用其獨特的文化資源，順應時展的潮流，深化和拓展本土文化的主題和內(nèi)涵，特別是具有代表性的文化，在其宣傳上，要加強質(zhì)量監(jiān)督，做到精益求精，舉全區(qū)之力，以一流的形象宣傳展示廣西本土文化的豐厚底蘊。

參考文獻

[1]衣俊卿.文化哲學十五講[M].北京：北京大學出版社，2004：289.

第4篇：本土學歷提升范文

【關(guān)鍵詞】高職服裝教育 品牌 雅瑩 嘉興

現(xiàn)今中國的服裝行業(yè)整體處于一個轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，在內(nèi)外環(huán)境的壓迫下，中小型服裝企業(yè)開始意識到提高市場競爭力的重要性，我國由紡織服裝規(guī)模擴張型生產(chǎn)大國逐步邁向高附加值及品牌強國的產(chǎn)業(yè)調(diào)整、升級之路――培育企業(yè)自主的服裝品牌成為當下的必然趨勢。這對服裝從業(yè)人員提出了更高的要求，高素質(zhì)的服裝專業(yè)人才日益成為服裝企業(yè)爭相搶奪的核心資源。而一直作為服裝人才培養(yǎng)基地的高職教育，在這一時期應該扮演怎樣的角色顯得尤為重要?；谝陨鲜袌霰尘?，本文開展了相關(guān)研究，探究高職教育對嘉興本土服裝品牌培育的實際影響作用，以及如何在現(xiàn)今市場環(huán)境下，更好地開展高職的服裝教育的問題，希望為中國服裝行業(yè)順利轉(zhuǎn)型提供助力。

一、嘉興本土品牌（雅瑩）發(fā)展歷史與培育關(guān)鍵因素

雅瑩公司原先是一個家族制民營企業(yè)，1988年創(chuàng)辦時的名稱是嘉興市洛東紅政服裝廠。張華明1995年從父親手中接班后，毅然放棄了當時比較賺錢的外貿(mào)加工業(yè)務，實施了企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重大轉(zhuǎn)變。2004年雅瑩品牌與意大利米羅利奧集團公司合資成立“浙江雅瑩有限公司”，品牌培育過程才真正開始，主要有以下幾個方面關(guān)鍵步驟。

步驟一：開展國際合作，構(gòu)建現(xiàn)代企業(yè)管理制度

2004年9月，嘉興雅瑩時裝公司與意大利米羅利奧集團公司合資成立“浙江雅瑩有限公司”。雙方各出資50%，董事會由4人組成，雙方各2人，聘請意大利的一名財會專家擔任財務總監(jiān)。中意合資公司的建立使雅瑩公司從家族制企業(yè)向現(xiàn)代企業(yè)制度轉(zhuǎn)變邁出了堅實的步伐，從這個意義上講，企業(yè)制度創(chuàng)新是雅瑩轉(zhuǎn)型升級的基礎和重要里程碑。

步驟二：通過不同層面建立國際合作關(guān)系，引進國外先進品牌經(jīng)營理念

品牌在不同層面開展合作，例如設計開發(fā)方面，每年組織核心人員與國際化的面料開發(fā)商、設計企劃機構(gòu)開展深度合作。營銷推廣方面，單獨聘請國際大師進行店鋪形象方面的合作。生產(chǎn)管理方面，學習和借鑒日本豐田的生產(chǎn)方式。人資管理方面，建立與全球著名的人力資源管理公司“翰威特”及東軟公司的長期戰(zhàn)略合作關(guān)系。

步驟三：以合作為基礎，逐步完成品牌培育的各項工作

雅瑩品牌在建立合作關(guān)系后，落實了一系列品牌培育任務。與國際一流的設計機構(gòu)合作，每年開發(fā)2000至3000種不同款式。構(gòu)建從設計、面料開發(fā)到物流、銷售的整個企劃鏈。為適應多品牌、多款式、多批次、小批量的現(xiàn)代市場需求變化，引進了SPS流線化生產(chǎn)方式和標準工時制度，推行精益生產(chǎn)。重新裝修雅瑩門店，使其擁有通透的整體布局、時尚的時裝陳列，擁有更好的表現(xiàn)力和競爭力。構(gòu)建了具有雅瑩特色的崗職升遷體系等。

通過上述步驟可以看出，雅瑩品牌培育過程的本質(zhì)是借鑒國外品牌優(yōu)秀的經(jīng)營理念，構(gòu)建企業(yè)自身各種制度和體系，將其落實到實際品牌運作中的過程。也就是說品牌培育的關(guān)鍵在于企業(yè)一線終端的執(zhí)行能力，這是研究得到的重要結(jié)論，也是后續(xù)研究開展的基礎。

二、高職教育對雅瑩品牌培育的影響

品牌企業(yè)一線終端的執(zhí)行能力在于一線人員的素質(zhì)。下面我們就從一線員工的角度，探討高職教育對雅瑩品牌培育產(chǎn)生的影響。

（一）提供一線管理人才方面

品牌培育至今，企業(yè)在職員工中，大專學歷比例基本穩(wěn)定在總數(shù)的15%左右，雖然不高，但是這一學歷群體75%以上都擔任不同層級（中下層）的管理崗位。也就是說，他們是雅瑩品牌培育過程中的一線管理人才，直接影響一線終端的執(zhí)行能力。因此，高職教育為雅瑩的品牌培育提供了核心動力。

（二）提供學歷培訓方面

雅瑩品牌通過與高等院校聯(lián)合辦學，為企業(yè)內(nèi)部職工開展學歷提升培訓。在品牌培育的初期，原有企業(yè)員工憑借的往往是多年的工作經(jīng)驗，在系統(tǒng)培訓和理論素養(yǎng)方面相當缺乏，這導致雅瑩品牌發(fā)展到一定程度之后，很容易碰到瓶頸。通過高職課程培訓，原有員工的整體理論素養(yǎng)得到提高，從而使雅瑩的后續(xù)發(fā)展過程更為順利。因此，高職教育為雅瑩品牌培育提升了一線整體實力。

（三）提供人才后備資源方面

雅瑩品牌自加入職教集團后，經(jīng)常派遣相關(guān)優(yōu)秀員工到學校開展兼職授課，也經(jīng)常接納學生參與企業(yè)實踐，成為學校的實訓基地。品牌對一些表現(xiàn)特別突出的學生加以培養(yǎng)，并通過良好就業(yè)待遇吸引優(yōu)秀畢業(yè)生留企工作。在接納學生參與品牌的各類實踐活動過程中，雅瑩品牌有機會加強對實習學生各個方面的了解，挑選企業(yè)需要的人才，為雅瑩品牌培育提供了的后續(xù)發(fā)展力。

三、高職教育在促進本土品牌（雅瑩）培育方面存在的問題

雖然，高職教育在促進本土品牌（雅瑩）培育方面起到了良好的促進作用，但是，隨著整體教育大環(huán)境的改變以及雅瑩品牌自身的發(fā)展，高職教育在促進本土品牌（雅瑩）培育方面也出現(xiàn)了一些問題。

（一）高職教育在品牌培育方面的重要性日益減弱

早期的高職服裝教育定位為培養(yǎng)應用型人才，這一情況到1999年（高等教育開始大規(guī)模擴招）后開始發(fā)生改變。擴招后的本科教育及研究生教育開始開設服裝專業(yè)，服裝教育的學歷層次大幅度提高，這使得供給服裝行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)在擴招后發(fā)生了根本性改變。研究通過圖1-1總結(jié)了服裝教育的人才結(jié)構(gòu)改變。

圖1-1擴招導致的人才培養(yǎng)金字塔變革

從圖1-1可以看出，人才金字塔發(fā)生的變化導致高職教育培養(yǎng)人才下降了一個層次。因此，近幾年來，具有本科教育背景的人才日益成為雅瑩品牌核心崗位的招聘首選，高職教育的影響力也隨著這一趨勢日益減弱。

調(diào)研結(jié)果表明：在雅瑩品牌產(chǎn)業(yè)鏈上，除了車間生產(chǎn)、QC、AC等少數(shù)與生產(chǎn)相關(guān)的崗位還優(yōu)先考慮高職畢業(yè)生外、其余大部分管理崗位（特別是帶有儲備干部性質(zhì)的崗位）都優(yōu)先考慮本科畢業(yè)生。這意味著在品牌未來的發(fā)展中，在管理崗位上，本科畢業(yè)生將比高職畢業(yè)生具有更大的優(yōu)勢，高職教育的影響力將隨著品牌發(fā)展逐步減弱。

（二）高職教育在專業(yè)人才上的定位偏差日益明顯

隨著低成本維持的中國代工企業(yè)在OEM上的優(yōu)勢難以為繼，在做貼牌完成資本和經(jīng)驗積累后，很多生產(chǎn)商的后續(xù)目標是經(jīng)營自主品牌。研究發(fā)現(xiàn)，高職教育在專業(yè)人才――服裝專業(yè)人才上的定位一直沿用以往定位：注重服裝縫制及樣板制作技能的培養(yǎng)。但是隨著品牌培育的深入，情況發(fā)生了明顯的改變。以2009年的數(shù)據(jù)來看，雅瑩企業(yè)內(nèi)部的產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，全公司2700名員工中，從事研發(fā)設計的約占25%，直接加工生產(chǎn)的占20%，從事營銷的占55%，換句話說，雅瑩的內(nèi)部產(chǎn)業(yè)鏈中，從事研發(fā)設計和營銷等生產(chǎn)職能的人員已占80%，而直接從事加工制造的只占20%。在這種情況下，專業(yè)定位和雅瑩實際需求之間的偏差就開始明顯起來。

四、對高職服裝教育的幾點建議

總結(jié)上述的研究結(jié)果，高職教育雖然在嘉興本土服裝品牌的形成過程中起到了重要的促進作用，但是其在專業(yè)人才培養(yǎng)上，其所培養(yǎng)服裝專業(yè)人才的核心能力并不能很好滿足企業(yè)需求。這要求我們對高職的服裝專業(yè)教育進行必要的改革，以此為基礎提高高職教育對本土服裝品牌培育的促進作用。

（一）發(fā)展定位方面

高職服裝教育有必要進行培養(yǎng)重心的轉(zhuǎn)移――將培養(yǎng)重心從以往的服裝生產(chǎn)技能轉(zhuǎn)移到服裝營銷技能上。鑒于高職服裝專業(yè)學生和本科院校學生在現(xiàn)階段同屬于應用型人才，而本科院校的服裝學生明顯在學歷層次與設計能力上更占優(yōu)勢，所以研究建議高職院校的服裝專業(yè)可以將就業(yè)目標崗位定位在相對較低的一線的賣場銷售管理崗位上，目前情況建議定位在專賣店店長一職上。這種定位比較切合高職學生本身的特點。

（二）教學改革方面

教育部很早就明確提出：高職教育要以就業(yè)為導向，轉(zhuǎn)變辦學思想，提升學生的就業(yè)能力。而要實現(xiàn)高職服裝教育的教學重心轉(zhuǎn)移，教學改革上應該在高職院校服裝專業(yè)普遍增設服裝市場營銷方向，并逐步發(fā)展為服裝專業(yè)新的核心方向。突出培養(yǎng)學生在賣場管理方面一線工作能力，如人際溝通能力、賣場陳列、貨品管理、利潤分析等能力。課程體系建設要充分考慮課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容，也可以考慮建立相應的質(zhì)量監(jiān)控與課程評價機制，隨時收集實施情況，定期分析反饋信息，對課程方案做出及時修正或調(diào)整 。

（三）平臺建設方面

在職教集團的建設上，建議今后邀請更多優(yōu)秀的品牌服裝企業(yè)加入職教集團，提升所占的比例，加強聯(lián)系，逐步實現(xiàn)深度合作。除了建立更多的品牌賣場實訓基地外，品牌和企業(yè)之間還可以通過網(wǎng)絡平臺的建立，實現(xiàn)教學資源的雙向共享，讓一些企業(yè)的課程教學資源通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)共享。最終根據(jù)嘉興的區(qū)域性產(chǎn)業(yè)狀況和行業(yè)發(fā)展趨向，構(gòu)建互利雙贏的合作機制。研究呼吁政府在這方面給予大力支持，出臺相關(guān)的政策和制度，并在資金補助等方面實現(xiàn)一定程度的傾斜，為這一平臺的順利建設提供強有力的政策保證。

五、研究展望

本次研究，我們探討了高職教育對嘉興本土的雅瑩品牌培育時期產(chǎn)生的種種影響。隨著品牌的進一步發(fā)展，我國整體服裝行業(yè)轉(zhuǎn)型升級不斷深入，品牌發(fā)展中期，服裝品牌與高職教育之間的關(guān)系，也必將進入人們的視野，這可以是后續(xù)研究中進一步深入探索的方向。

同時，我們還注意到，實際的教學改革過程是一項非常具體的系統(tǒng)工程，本次研究提出的幾點建議還是基于一個宏觀的角度，在下一階段的研究過程中，我們可以將研究進一步細化，探討更為具體、更具操作性的教學改革方案。

【參考文獻】

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[3]蘇明明.基于就業(yè)為導向的高職服裝專業(yè)實踐教學的研究[D].2012（3）：2.

第5篇：本土學歷提升范文

務實的賺錢模式

在中華學習網(wǎng)成立之前，王功權(quán)就說，網(wǎng)絡業(yè)同其他行業(yè)相比，除了多了“網(wǎng)絡”這個特殊的承載介質(zhì)外，其他并無不同，網(wǎng)絡經(jīng)濟也要遵循一般的經(jīng)濟規(guī)律，模式務實才能賺到錢。所以，有遠程學歷教育這個念頭，中華學習網(wǎng)的元老們是對國內(nèi)外教育行業(yè)和網(wǎng)絡教育發(fā)展趨勢進行了深入研究的。

成立之初，中華學習網(wǎng)就非常明白自身的優(yōu)勢和劣勢，所以堅定地與合作院校嘗試“教育+商業(yè)”這種服務模式。中華學習網(wǎng)為學校提供技術(shù)、管理、市場運作上的支持與服務，學校主要負責教學。利用這種方式，可以將公司和學校雙方的長處發(fā)揮到極致，同時又避免了因為服務者對教學不了解而陷入無序發(fā)展的境地。因此，中華學習網(wǎng)一直明確合作院校是辦學主體，自己是網(wǎng)絡教育服務提供商的定位。只負責服務平臺的開發(fā)和建設、教學課件的開發(fā)和改進、建設網(wǎng)站、配套其他電子商務服務等技術(shù)與資金上的服務，從不介入教學服務等教學內(nèi)容，保證了網(wǎng)絡教育按其特點穩(wěn)健發(fā)展。

為了保證教學質(zhì)量，在中華學習網(wǎng)與合作院校簽訂的合同中，明確說明：“乙方（中華學習網(wǎng)）不得干涉甲方（高校）的教學計劃和教學內(nèi)容?！边h程學歷教育的教材都由網(wǎng)絡學院組織老師編寫，由中華學習網(wǎng)支付稿費；老師去外地分站點組織考試、監(jiān)考，中華學習網(wǎng)負責一切差旅費用。中華學習網(wǎng)很明確自己的任務：做好一切服務工作。王功權(quán)一直告誡說，網(wǎng)絡教育實際的意義在于改變了以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式，學生可以主觀能動地選擇適宜的課程完成個人化的學習。這種形式一樣要保證教學的質(zhì)量，因此，中華學習網(wǎng)的所有考試都是離線進行的，即入學前的文憑認證、考試都要以傳統(tǒng)方式離線完成。

在中華學習網(wǎng)，60%以上的工作人員從事對網(wǎng)絡教育教學教務的研究和技術(shù)應用等工作。目前，中華學習網(wǎng)已經(jīng)與合作院校共同完成100多門課件的研究和制作，同時開發(fā)了課件平臺和教學教務管理系統(tǒng)（一個為了運行網(wǎng)上業(yè)務的對學生、教師、各地服務站和相關(guān)業(yè)務進行管理的網(wǎng)站）。另外，針對其他企業(yè)對遠程教育的需求，中華學習網(wǎng)還開發(fā)了中小企業(yè)培訓遠程教育解決方案和遠程教育整體解決方案，從而拓展了自身的服務范圍。

目前，中華學習網(wǎng)的主要業(yè)務有三個部分：學歷教育服務體系、非學歷教育以及網(wǎng)絡教育應用的系統(tǒng)集成。

管理層切換與“雙十協(xié)議”

2000年，包括IDG、花旗銀行、亞洲風險投資基金等5家基金對中華學習網(wǎng)進行投資之后，王功權(quán)開始著手解決一個他“蓄謀已久”的問題。那就是中華學習網(wǎng)是一個按照中國本土化的市場需求設計出的商業(yè)模型，并且是由中國的創(chuàng)業(yè)者完成最初的策劃和發(fā)展，也是由中國的投資者進行初始投資的。這樣一個公司想要進一步在國際資本市場上有所作為，要想實現(xiàn)在境外上市，那么現(xiàn)在怎樣做才能跟國際對接？很多本土成長起來的公司在這個接軌的過程中都遇到了障礙，甚至完不成這種對接。

但是王功權(quán)并不擔心這種障礙會出現(xiàn)在他操盤的項目里。因為在與最初本土的創(chuàng)業(yè)團隊并肩作戰(zhàn)的時候，王功權(quán)就給他們不停地灌輸一種思想，那就是要把一件事情當作一個賺錢的行為，而不能當成是終生的事業(yè)，要在合適的時候退下來讓更專業(yè)的人來干，要意識到不進行管理層的切換是沒有出路的。而王功權(quán)的溝通、說服能力是很強的，他會拿他經(jīng)歷過的或者看到的很多事例來個MBA式案例說教，實在不行還有當事人來現(xiàn)身說法。就這樣，他的認識得以被接受，最后原來本土的一些創(chuàng)業(yè)人員是在開完會后一起吃吃喝喝笑著退出管理層的，當然，他們在公司里留有較多的股份。周雙也在這個時候離開了中華學習網(wǎng)。

之后，王功權(quán)打造好的留學生團隊進入中華學習網(wǎng)。王功權(quán)青睞“海歸”，他的投資原則其中有一條就是“只投留學生團隊”，只是因為這個項目在一開始并不適合留學生來做，所以是個例外。他認為，沒有海外經(jīng)歷的人，對國際化理念、與國際資本的對接，包括其他很多問題都不能很好地完成。所以，一開始用的本土管理團隊，一定要在企業(yè)發(fā)展到合適階段的時候完成管理層的切換。

現(xiàn)任中華學習網(wǎng)CEO的黃波就是在這個時候正式進入該公司的。黃波1993年畢業(yè)于美國田納西州立大學，獲化工、微生物學碩士；1997年畢業(yè)于美國哥倫比亞大學商學院，獲金融MBA；1996-1999年在紐約某管理咨詢公司任高級經(jīng)理；1999-2000年在公司任高級副總裁。她順利地通過了風險投資對高層管理人員有無管理經(jīng)驗、是否有過成功的項目、品性是否適合經(jīng)營一個公司等方面的考核，進入中華學習網(wǎng)。而對黃波來說，選擇中華學習網(wǎng)“是因為確實覺得這里的贏利模式、商業(yè)模式在中國更有發(fā)展前途，這是一個實實在在的教育系統(tǒng)，因為中國人對教育的理解和認同度比對電子商務要深刻得多，所以做遠程教育相對更實在、更可行?！秉S波進入中華學習網(wǎng)，以她為中心的海外團隊形成了。

如今，中華學習網(wǎng)整個運作，包括與合作方之間的溝通等，都是完全按照國際化方式進行的，就連平常大家傳遞的信息也都是以英文進行的。

2001年，公司形勢喜人，中國人民大學提出修改合作條件，核心是調(diào)整利益格局機制。因為中華學習網(wǎng)是依賴高校品牌的，所以同意與人民大學調(diào)整合作的條件。不過，這個時候國際基金已經(jīng)進來了，按照國際慣例既定的分配格局不能任意調(diào)整的原則，雖然中華學習網(wǎng)亦感到很為難，但還是盡量地溝通國外的投資者。最后，國際基金接受了這樣的調(diào)整。在中國人民大學占30%股權(quán)的基礎上，中華學習網(wǎng)在學費的毛收入中給學校多分10%，然后在境外的公司里給學校增加10%的股份，被稱為“雙十協(xié)議”。

王功權(quán)說，最初的合作伙伴應該利益最大化，能協(xié)調(diào)盡可能協(xié)調(diào)，從道義上和從現(xiàn)實選擇上調(diào)整利益格局。這樣，合作者才能又一起敲鑼打鼓往前走。

答謝引路恩人

國際資本為中華學習網(wǎng)的發(fā)展再添猛力。IDG、花旗銀行等風險投資基金在全球有很多資源，它們的進入不僅為中華學習網(wǎng)帶來了資金，更是帶來了合作伙伴、管理人才等資源，這促使中華學習網(wǎng)在管理上的規(guī)范和市場機會上的探索。

黃波說，這是一種督促，同時也是一種壓力。她知道，風險投資進來之后要追求回報，所以它對公司利潤的壓力、上市的壓力都會非常強。如果公司在業(yè)績上不能達到風險資本的目標，壓力就會從各個角度透過來，通過不同的機制來督促創(chuàng)業(yè)企業(yè)實現(xiàn)業(yè)績目標。風險投資，你只要拿了它的錢，對它增值的義務自然而然就形成了。為此，黃波隨時都在注意業(yè)務模式是否要做調(diào)整，團隊是否非常有效率，她要努力將公司的管理體系、價值體系、人情體系都做到最有效。黃波說：“一個公司就像一只船一樣，中華學習網(wǎng)是一個將近200人的公司，已經(jīng)脫離了創(chuàng)業(yè)階段，進入了成長階段，這個階段不能有所閃失，否則，一個浪打過來就可能翻船?！彼?，這個時候管理的精細化、對市場敏銳的感覺，包括對自己的自律和對團隊的自律，顯得特別重要。

平日，黃波還要花很多工夫，思考業(yè)務拓展、市場方向等問題。因為，只有業(yè)績有保證，股東的權(quán)益才能夠?qū)崿F(xiàn)。中華學習網(wǎng)現(xiàn)在主要以學歷教育為主，到目前為止，教育部允許的67所院校具有可以開展遠程學歷教育的資格，遠程學歷教育這種模式已經(jīng)相對比較成熟。教育部的目標是在5年內(nèi)要達到500萬學生通過遠程教育學習畢業(yè)，這500萬的數(shù)字只是中國成人教育中沒有受過教育的很小的一部分，可以想見，這個市場需求和市場空間之大。中華學習網(wǎng)主要在這個空間里與高校合作，作為網(wǎng)絡教育項目的運營者，提供技術(shù)、服務、課件開發(fā)、市場策劃等。黃波說，中華學習網(wǎng)只做了尚不到4年的時間，一切還只是剛剛開始，但過去3年里啟動的兩個項目都已經(jīng)贏利了。而且，從學員的增長速度來看，自2000年下半年的400人到2001年1月份7000人，到9月份14000人，2002年初增至19000人，到目前已經(jīng)是24000人。所以，每半年就有5000-7000人的增量。這給了她很大的信心。2002年與2001年相比，黃波認為在收入上至少有30%-50%的增長空間。

“中華學習網(wǎng)是提供網(wǎng)絡教育服務走得最早的公司，如今正走在市場的最前面。2002年是銷售額全方位提升的時候，面對7、8家股東，我們不能有絲毫懈怠?！秉S波知道自己的擔子有多重。

第6篇：本土學歷提升范文

關(guān)鍵字：現(xiàn)代學徒制 人才培養(yǎng)模式 校企合作

【分類號】G712

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、企業(yè)技工荒“短板”加劇和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，2014年6月，《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這給現(xiàn)代學徒制的建立與完善帶來了良好的契機。實施現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，對健全企業(yè)參與制度、提升職業(yè)院校服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力、夯實產(chǎn)教融合的發(fā)展基礎、優(yōu)化、擴大優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源、進一步完善產(chǎn)教融合的法制環(huán)境都有極大的促進作用。

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓與學校本位學歷教育的緊密結(jié)合，是產(chǎn)與教的深度融合，其核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人；學徒具有雙重身份，工學交替，崗位成才?！艾F(xiàn)代學徒制”是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種主流模式。這種模式把此前單獨在院校里展開的職業(yè)教育，升級為企業(yè)與職業(yè)院校在一系列成熟的法律法規(guī)支持下的共同合作，高效地把在企業(yè)的實踐生產(chǎn)學習和在學校的知識素養(yǎng)學習結(jié)合起來，以培養(yǎng)適合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的高技能高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)人才。

二、國韌飪展現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀

（一）國外開展現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀

20世紀西方經(jīng)濟發(fā)達國家政府高度重視現(xiàn)代學徒制，并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障?，F(xiàn)代學徒制一直處于不斷增長與創(chuàng)新之中，在不同的國家體制與背景下，其實現(xiàn)形式也不同，并形成了各自的特點。例如：在德國，職業(yè)教育的現(xiàn)代學徒教育模式是“雙元制”， 即一元在學校，一元在企業(yè)，兩個主體分別按照框架教學計劃和培訓條例開展教學，由職業(yè)學校和企業(yè)（或企業(yè)認可的培訓中心）共同承擔。英國的現(xiàn)代學徒制是建立在準市場機制上，參與方主要有政府、雇主、培訓機構(gòu)和學習者。英國學徒制的培訓與考試強調(diào)職業(yè)能力的標準。

（二）國內(nèi)現(xiàn)代學徒制的探索及實踐現(xiàn)狀

20世紀90年代至今，我國以學校為主體的職業(yè)教育一直在探索校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并經(jīng)歷了頂崗實習、訂單培養(yǎng)、工學交替等多種實現(xiàn)形式。但隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)的調(diào)整與升級，學校本位的職業(yè)教育模式已不能很好的滿足行業(yè)企業(yè)對崗位技術(shù)技能型人才的需求，人才培養(yǎng)沒有真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。21世紀初，為適應現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，我國對“現(xiàn)代學徒制”進行了不同形式的探索與實踐。2006年江蘇大倉健雄職業(yè)技術(shù)學院與德國企業(yè)合作，形成了本土化的“定崗雙元制”高職學歷人才培養(yǎng)模式；2014年10月教育部啟動現(xiàn)代學徒制試點，2015年8月，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。綜上所述，我國推行現(xiàn)代學徒制已經(jīng)具備一定的理論基礎、政策基礎和實踐基礎。

三、我國現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式探究

考慮到我國的教育制度、勞動制度及學徒制發(fā)展的歷史，在借鑒西方現(xiàn)代學徒制的基礎上，建設有中國特色現(xiàn)代學徒制，建立與未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的人才培養(yǎng)模式，具體做法如下：

1、強化制度建設，完善保障體系

從制度建設角度看，建設統(tǒng)一的從中央到省里到地方的管理、監(jiān)督制度。在學徒培養(yǎng)的過程中，必須從制度和法律層面規(guī)范、明確學校、企業(yè)、學生的責權(quán)利，各級政府加強對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、資源配置、條件保障、政策措施統(tǒng)籌管理，尋找校企雙方的利益共同點，提高企業(yè)參與的積極性。重點完善法律政策、合同簽署、職業(yè)培訓體系、培訓計劃、教學大綱及監(jiān)督評估的操作策略。

2、發(fā)揮行業(yè)主導，制定統(tǒng)一標準

為保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)注學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，按照“政府協(xié)調(diào)、行業(yè)主導、企業(yè)學校參與”的原則制定全國統(tǒng)一的職業(yè)資格標準和規(guī)范、統(tǒng)一、靈活的課程框架體系，完善系列化的配套政策和標準，比如職業(yè)能力標準、職業(yè)培訓標準、考核評估標準等。相關(guān)利益主體積極參與標準制定。在國家層面，由行業(yè)協(xié)會制訂相應的職業(yè)標準，各區(qū)域職業(yè)院校和企業(yè)根據(jù)自身需要及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平來制訂課程標準與內(nèi)容。在職業(yè)技術(shù)院校中做到職業(yè)資格證書與傳統(tǒng)學歷證書上“雙證融通”，實行職業(yè)資格證書與學歷證書并軌、互通，通過這種方式，不僅能提升學生的職業(yè)技能，還能幫助學生打通一條學歷上升的空間。

3、創(chuàng)新教學管理，完善管理制度

根據(jù)現(xiàn)代學徒制“雙重身份、雙主體育人、雙元管理”，學生工學交替的特點，實行剛?cè)嵯酀膹椥越虒W管理制度。校企共同設計課程體系，實現(xiàn)課程模式的多樣性?？山梃b英國現(xiàn)代學徒制的課程體系，整合關(guān)鍵技能課程、國家職業(yè)資格認證課程、技術(shù)證書課程等。校企共同制定教學文件，完善課程標準、教學計劃、教學大綱、理論教學與實習教學的實施、安排、教學考核制度、教學質(zhì)量評價等，保證教學文件符合學校和企業(yè)的實際。

4、優(yōu)化師資隊伍，共建教學團隊

我國現(xiàn)代學徒制師傅的崗位資格認定、崗位標準及薪酬沒有統(tǒng)一規(guī)范的標準，對企業(yè)師傅帶徒弟的管理運行、質(zhì)量監(jiān)控與評價也沒有統(tǒng)一的標準。學校教師缺乏企業(yè)一線的實戰(zhàn)經(jīng)驗，在實訓指導上難免會有所缺失；而來自企業(yè)的一線師傅實踐工作能力強，但課堂教學能力相對不足。借鑒德國雙元制的師資任職要求，在具體工作中可以從高水平技能教師的培養(yǎng)入手，建立和完善教師聘用和培養(yǎng)制度、兼職教師聘用制度和教師社會實踐制度等，加強雙師素質(zhì)隊伍建設，學校教師和企業(yè)專家成立講師團，讓教師定期到企業(yè)學習和培訓，要求教師取得企業(yè)工作崗位職業(yè)資格證書，讓企業(yè)專家參加師資培訓，取得教師資格。

我國已高度重視現(xiàn)代學徒制對我國職業(yè)教育向前發(fā)展的重要性，但各地、各職業(yè)院校的發(fā)展水平不均衡。我國的現(xiàn)代學徒制必須根據(jù)我國的國情，立足當?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，因地制宜、因校制宜，從小處、細節(jié)做起，不斷積累，不斷完善，以積極的態(tài)度學習借鑒西方職業(yè)教育管理方式和教學模式，總結(jié)、推廣已有的成功經(jīng)驗，少走彎路，探索現(xiàn)代學徒制，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制本土化，提高高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。

參考文獻

第7篇：本土學歷提升范文

【關(guān)鍵詞】新疆高校；俄語教學；教學質(zhì)量

我國的俄語教學經(jīng)歷了從“熱”到“冷”的漫長過程。建國之初，我國與前蘇聯(lián)關(guān)系密切，無論思想、政治、經(jīng)濟還是科學技術(shù)，都多方面地學習他們。教育也是如此。從建國之初一直到上個世紀八十年代末，我們施行的教育體制還基本上是沿用和學習前蘇聯(lián)的。在當時舉國“學習蘇聯(lián)老大哥”的影響之下，俄語學習十分時興，全國曾一度掀起學俄語的熱潮，大有全國人民學俄語的勢頭。但自從中蘇關(guān)系出現(xiàn)裂痕之后，俄語學習漸漸降溫，到今天，俄語學習已經(jīng)處于衰微的狀態(tài)，在全國范圍內(nèi)已經(jīng)沒有多少學校設立俄語系，學習俄語的大學生也越來越少，俄語專業(yè)已成為比較冷門的專業(yè)。在我國東北地區(qū)和新疆地區(qū)，由于地緣的接近、經(jīng)濟貿(mào)易的需要，以及國家安全的要求，目前還有一定數(shù)量的高校在開設俄語專業(yè)。

從目前的情況來看，新疆高校的俄語教學質(zhì)量不僅不能與北京外國語大學等外國語類院校相比，就是與黑龍江、吉林、遼寧等省的同類高校相比，也還有一定的差距，需要進一步努力提升。

一、影響新疆俄語教學質(zhì)量的因素

從調(diào)查情況來看，新疆俄語專業(yè)教學普遍存在著學校重視不夠、教師水平不高、學生興趣不濃、教材選擇不精、教學方法不優(yōu)、教學設備不新等問題，從而直接影響到教學水平的提高。

首先，學校領(lǐng)導對俄語教學不夠重視。現(xiàn)在各大高校普遍重視科研而忽視教學，重視實用性的理工科而忽視基礎性的文科，無論從學科的建設還是資金的投入方面，都一邊倒，傾斜于理工科的各個專業(yè)。這種情況在綜合類大學和以理工類為主的高校自不用說，就是以師資培養(yǎng)為主的師范類院校也表現(xiàn)出這種明顯的傾向性。以教學為主的地方院校能稍微重視一下基礎學科，但這種重視也還是相當不夠。就這種傾向性來說，新疆高校的情況與內(nèi)地沒有多少差別。從專業(yè)來說，雖然俄語與英語一樣，都是屬于外國語，但由于英語在全球使用的普遍性與廣泛性，使得英語的適用性更加廣泛，而國家從小學到大學的課程設置與考試，也使得英語的重要性遠遠超過俄語。從專業(yè)教學方面來看，同在外國語學院，學校領(lǐng)導對英語專業(yè)的重視程度也遠比俄語要高。這樣的情況，就導致了俄語專業(yè)的教學處于一種邊緣化和不太受重視的狀態(tài)。

其次，教師水平普遍不高。由于整個社會對俄語人才的需求比較少，專門培養(yǎng)俄語人才的高校也沒有多少所，再加上學校不太重視，所以對俄語專業(yè)師資配備和培養(yǎng)也造成了一定的影響。從新疆高校俄語教師的學歷層次來看，將近70%的教師只有本科學歷，只有不到30%的年輕教師有研究生的學習經(jīng)歷并獲得碩士學位，目前還沒有獲得俄語專業(yè)博士學位的教師。當然，年齡大一些的教師雖然學歷不高，但俄語教學經(jīng)驗和教學水平相對較好；而年輕的教師則由于教學經(jīng)驗不足而導致教學質(zhì)量不高。綜合來看，新疆高校俄語專業(yè)教師與全國同類專業(yè)教師相比，處于較低的水平，尚需進一步提高。

第三，學生興趣不濃。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”缺乏興趣，將直接影響到學習的質(zhì)量和考試成績。對于大多數(shù)人來說，語言的學習是很枯燥的事情，本身就沒有太大的興趣。通過對新疆幾所高校少數(shù)民族俄語專業(yè)大學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們中很多人的高考第一志愿并不是俄語，俄語只是他們的被調(diào)劑之后無奈的選擇。另外有一些人是在父母的支配之下讀俄語專業(yè)的，只有大約三分之一的學生是自愿選擇的結(jié)果。這樣的情況在俄語專業(yè)的漢族大學生中也同樣存在。由于對俄語專業(yè)的被動選擇，再加上在俄語的學習過程中確實存在困難，所以造成了大學生興趣不濃的問題。

第四，教材選擇不精。與英語等專業(yè)相比，國內(nèi)高校選用的俄語教材版本不多。但這些教材多數(shù)是內(nèi)地高?？紤]漢族學生的學習情況而編寫的，對于新疆地區(qū)的高校并不完全適合。因為新疆的高校不僅有漢族大學生學習俄語，而且有一部分少數(shù)民族大學生也在學習俄語。對于這一部分少數(shù)民族學生來說，國內(nèi)通用的幾種俄語教材就顯得難度很大，其原因在于這些少數(shù)民族學生的漢語水平普遍不高，在學習的初級階段，他們的思維需要從維吾爾語、哈薩克語先轉(zhuǎn)換成漢語，然后再轉(zhuǎn)換成俄語，這就比漢族學生多了一個轉(zhuǎn)換過程，難度自然就加大了。這種情況，國內(nèi)通行的幾種教材都沒有考慮到。最明顯的問題表現(xiàn)在翻譯中，不管是書面翻譯還是口語翻譯，全部是俄漢互譯，教材中的習題全部是這種設計，這就必然會出現(xiàn)上面所提到的問題：他們把漢語翻譯成少數(shù)民族語言都有一定的困難，何況是先在腦海中把本民族語言翻譯成漢語，然后再與俄語進行對譯了。

第五，教學方法不優(yōu)、教學設備不新。由于教師本身水平的限制，加上學校派出學習進修的機會較少，所以與內(nèi)地高校的教學不能接軌，教學方法有些落后。另外，學校在俄語專業(yè)教學改革方面重視不夠，投入的經(jīng)費不足，教師缺乏創(chuàng)新的意識，所以導致教學方法因循守舊，不能很好地適應學生的實際學習情況。學校投入不足，也導致現(xiàn)在的語音室、多媒體教室設備陳舊，不能很好地適應現(xiàn)代化教學的需要。

二、提高新疆俄語教學質(zhì)量的途徑

雖然新疆目前的俄語教學質(zhì)量還不是很高，各方面還存在一些不足，但只要學校、教師、學生三方面共同努力，解決問題，克服困難，就一定能不斷提高教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合社會需求的俄語專業(yè)人才。

首先，學校各部門要給予充分的重視。教務處要重視俄語專業(yè)的學科體系建設，合理調(diào)整教學計劃，促進俄語專業(yè)的發(fā)展，爭取把俄語專業(yè)培養(yǎng)成品牌或特色專業(yè)。人事處要充分考慮到俄語專業(yè)教師的梯隊建設，適當給予政策傾斜，招聘或引進高職稱、高學歷的俄語專業(yè)教師，以提升該專業(yè)教師的學歷和職稱水平，從而為提高教學質(zhì)量打下良好的師資基礎?？蒲刑幰槍Χ碚Z專業(yè)教學的實際情況，設立專項課題，激勵教師進行科學研究和教學研究，從而促進科研能力的提升。設備管理處不僅要重視理工科實驗室的建設，而且要加強對語音室、多媒體教室的建設，購置、增添新的教學設備，加強對設備的維護和保養(yǎng)，以保證教學設備的正常運行和功能更新。

其次，教師要不斷加強學習，提升學歷水平、科研能力和教學能力。教師自身學歷水平的提高，本身就是一個學習和交流的過程，同時也是提高科研能力、進行科研訓練的大好契機，因此，學校應鼓勵并支持教師到內(nèi)地相關(guān)高校進修或考研考博，不斷提高教師的專業(yè)知識水平。定期進行教學觀摩，開展教學競賽，組織學術(shù)會議或教學會議，邀請專家來講學，都是促進教師水平提高的途徑。

第三，努力提高學生的學習興趣。要認真做好學生的思想工作，使他們消除專業(yè)偏見，讓他們認識到學習俄語專業(yè)的優(yōu)勢，打消他們的顧慮和畏難情緒，鼓勵他們克服困難，通過自己的努力取得好成績，從而使他們樹立信心，逐漸培養(yǎng)起俄語學習的興趣。此外，還可以通過設立俄語角、開展俄語知識競賽、用俄語進行辯論、到大型展覽會做俄語志愿者等形式，通過提高他們的俄語會話和交際能力來增強他們對俄語學習的興趣。

第四，精選教材，自主選擇和使用教材。在條件允許和時機成熟的情況下，組織全疆相關(guān)的教師自己編寫本土教材，以適應新疆少數(shù)民族地區(qū)俄語學習的實際情況。在選擇教材時，一定不能只看權(quán)威與否，而應看教材針對的學生層次如何，比如北京外國語大學的教師面對的是優(yōu)秀本科生，他們在編寫教材時可能就會根據(jù)他們學生的水平進行設計。而新疆大學生的層次比內(nèi)地重點高校的學生低一些，再加上少數(shù)民族學生漢語水平等因素的制約，就使得這些教材的設計與新疆學生的實際有些差距。因此，俄語專業(yè)的教師一定要多方考察，認真選擇教材，并應根據(jù)學生的實際調(diào)整教學內(nèi)容和難度，真正做到因材施教。

第五，努力進行教學方法的改革和實驗，吸收最新的教學理論，使用先進的教學手段，不斷提高課堂教學質(zhì)量。在教學中，要根據(jù)學生的俄語學習水平和接受能力，采取不同的教學方法，分類、分層次進行教學，使用靈活多樣的教學手段，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生參與到教學的每一個環(huán)節(jié)，提高學生的學習主動性。同時，結(jié)合實踐教學，精心設計練習，從不同的角度、不同的方面進行俄語教學訓練，不斷提高學生聽、說、讀、寫、譯能力。

除此之外，新疆高校還應充分利用對口支援的大好契機，積極爭取內(nèi)地相關(guān)高校的援助，在俄語專業(yè)設置、師資培養(yǎng)、設備更新、教材建設等方面有所提高，從而促進俄語專業(yè)教學水平的提升。

總而言之，雖然新疆高校俄語教學中還存在一些不利因素，但只要各方面共同努力，就一定能不斷提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出讓社會滿意的優(yōu)秀專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]李愛榮.俄漢語法“轉(zhuǎn)換”策略[J].中國俄語教學，2010（02）

[2]李愛榮.新疆少數(shù)民族大學生俄語教學中的問題及對策研究[J].考試周刊，2012（60）

[3]中國俄語教學研究會.中國俄語教學與研究論文集[M].上海：上海外語教育出版社，1985

[4]臧海濱等.大學俄語雙基訓練[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2002

注：本論文為新疆教育學院院級一般課題“新疆少數(shù)民族大學生俄語教學策略研究——以新疆教育學院為例”（ XJJY201238）的階段性成果。

第8篇：本土學歷提升范文

摘 要： 作者結(jié)合在泰國調(diào)研的經(jīng)歷，在借鑒英、日、韓外語教學經(jīng)驗的基礎上，對泰國紅統(tǒng)府中小學漢語教學提出了五點針對性建議，以期為漢語教學的進一步發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞： 泰國紅統(tǒng)府 中小學漢語教學 教育策略

筆者曾在泰國紅統(tǒng)府中小學進行過為期四個月的調(diào)研，在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)泰國紅統(tǒng)府中小學漢語教學存在諸多問題。具體來說有以下五方面的問題：課程設置方面，一是漢語周課時量少，學習效果不樂觀，二是漢語教師教授班級多，教學任務繁重；學習者方面，一是學習動機不強烈，漢語掌握情況不佳，二是漢語喜愛程度不高，繼續(xù)學習漢語比例少；師資隊伍方面，一是漢語教師專業(yè)水平不高，接受培訓較少，二是本土漢語教師比例低，中國漢語教師工資少；教學情況方面，一是教材滿意度低，復印抄寫教材現(xiàn)象普遍，二是教學大綱不適用，漢語教學不系統(tǒng)；漢語傳播模式方面，則是孔子學院主導，市場化程度不高。

在借鑒英、日、韓外語教學經(jīng)驗的基礎上，筆者提出了促進泰國紅統(tǒng)府中小學漢語教學的五點建議，希望在幫助解決泰國紅統(tǒng)府中小學漢語教學中存在問題的同時，為促進泰國漢語教學進一步發(fā)展提供借鑒參考。

一、調(diào)整漢語課程設置，確保漢語教學質(zhì)量

紅統(tǒng)府中小學雖然普遍開設漢語課，但是漢語課程設置不合理。一方面，大部分漢語必修課和選修課每周僅有1到2節(jié)，這類課程僅能教授學生感興趣的內(nèi)容，無法保證系統(tǒng)的漢語學習。另一方面，超過一半的漢語教師教授10個及以上班級，超過1/4的漢語教師周課時量在20節(jié)及以上，漢語教師教授班級數(shù)量和周課時普遍偏多，在一定程度上導致漢語教學質(zhì)量不佳。

為此，應對紅統(tǒng)府中小學的漢語課程設置進行調(diào)整。一方面，適當提高漢語必修課和選修課的周課時量，建議達到每周3至4節(jié)，這也是英語必修課的平均周課時量。另一方面，合理控制漢語教師教授班級的數(shù)量和周課時量。教授過多班級，教師無法與每個班級的學生進行溝通交流，而繁多的周課時量讓教師無法保證每節(jié)課的上課質(zhì)量，這些因素自然會影響學生學習漢語的效果。因此，要控制漢語教師教授的班級數(shù)量和周課時量，建議漢語教師教授班級控制在10個以內(nèi)，周課時量需要規(guī)定不超過20節(jié)。合理的課程設置是確保漢語教學質(zhì)量的重要保障。

二、激發(fā)學生學習動機，提高漢語喜愛程度

在學習動機上，學生的漢語學習動機較之于英、日、韓學習者的語言學習動機顯得不夠強烈。為此，應多渠道激發(fā)泰國學生學習漢語的動機。近年來，中國經(jīng)濟快速發(fā)展，國際地位逐步提升，為此要讓更多泰國學生認識到漢語學習對未來就業(yè)的作用，激發(fā)學生學習漢語的工具型動機。中國現(xiàn)代潮流文化正潛移默化地影響泰國，鹿晗、吳亦凡等中國現(xiàn)代潮流明星在泰國擁有相當可觀的人氣，而近些年的國產(chǎn)電影，如《大圣歸來》、《捉妖記》等，在泰國都有著非常不錯的口碑。因此，除了讓泰國學生接觸中國傳統(tǒng)文化之外，還要讓更多泰國學生了解感受中國現(xiàn)代文化，激發(fā)其對中國文化的興趣，提升學習漢語的融入型動機。

此外，漢語學習者對漢語的喜愛程度明顯低于日語學習者對日語的喜愛程度，在表示不喜歡漢語的原因中，認為漢語難學，尤其是漢字難學，成了學生不喜歡漢語的最主要原因。針對漢字難的問題，漢語教師在教學過程中對漢字教學不但不能回避，反而應該直面，幫助學生克服漢字難的問題。手機和平板電腦在泰國學生中的普及程度很高，在這一背景下嘗試采用智能電子產(chǎn)品“拼打”識字這一教學方法，或許能成為突破泰國學生漢字難這一問題的關(guān)鍵。已有研究表明，“拼打識字”教學相對于傳統(tǒng)漢字教學，有著更好的漢字教學效果（陳勇，2016）。漢字難這一問題如果能夠突破，勢必就會有更多泰國學生喜歡漢語，而選擇繼續(xù)學習深造漢語的人數(shù)比例也會相應增加。

三、提升漢語教師專業(yè)化、本土化水平，提高中國教師待遇

漢語教師是漢語教學中的重要一環(huán)。就目前泰國紅統(tǒng)府中小學漢語教師的整體水平看，無論在學歷、教學經(jīng)驗、語言水平測試通過比例，還是在教學培訓次數(shù)上，英語教師都遠勝過漢語教師。漢語教師的專業(yè)水平亟待提升，具體有以下幾點措施：1.鼓勵漢語教師繼續(xù)學習深造，提高漢語教師的整體學歷水平。2.加新老漢語教師之間的學習交流，鼓勵“以老帶新”，促進漢語教學經(jīng)驗的分享。3.鼓勵更多漢語教師通過漢語能力考試，除了傳統(tǒng)的HSK考試、普通話水平測試，中國漢辦近年推出的國際漢語教師證書應成為泰國漢語教師考試的選擇。4.增加漢語教師每學期的培訓次數(shù)，促進教師漢語教學技能的提升，并對中國籍漢語教師進行基本課堂教學用語的泰語培訓。

除此之外，泰國漢語教師的本土化比例也有待增加。泰國本土漢語教師是泰國漢語教學最穩(wěn)定的力量，但是目前泰國本土漢語教師所占比例遠低于泰國本土英語和本土日語教師所占的比例。超過半數(shù)的漢語教師來自中國，這一情況不利于泰國漢語教學的穩(wěn)定發(fā)展。泰國應加快漢語教師的本土化進程，培養(yǎng)出更多專業(yè)的本土漢語教師，使泰國本土漢語教師與中國漢語教師的人數(shù)比保持在2：1，這是目前泰國本土英語、日語教師與外籍英語、日語教師所占的比例。有學者在研究中表示，泰籍漢語教師與中國漢語教師“呈2：1的比例是比較理想的狀態(tài)”（王宇軒，2008）。此外，提高中國漢語教師的工資待遇，有利于紅統(tǒng)府中小學漢語教學的進一步發(fā)展。中國漢語教師工資遍低，甚至不足外籍英語教師收入的一半，這一現(xiàn)狀難以令人滿意。

四、編寫泰國本土化漢語教材，研發(fā)泰國漢語教學大綱

盡管目前可供選擇使用的漢語教材種類繁多，但是在漢、英、日、韓外語教師中，漢語教師對教材的滿意程度最低，漢語教師反映教材存在的最大問題，是教學內(nèi)容與泰國不貼切。編寫一套或數(shù)套本土化程度高的泰國漢語教材，需要中國和泰國方面的共同努力。同時，泰國方面要對學校復印抄寫漢語教材的現(xiàn)象加強管理，減少乃至杜絕復印抄寫漢語課本的情況，無論對教材的編寫還是學生學習漢語，都將有很大的促進作用。

此外，研發(fā)泰國漢語教學大綱，是泰國漢語教學亟待解決的問題。調(diào)查顯示，僅有22.7%的漢語教師會根據(jù)教學大綱進行漢語教學，大部分漢語教師僅僅根據(jù)學生興趣和課本編排順序進行漢語教學，自然導致漢語教學不系統(tǒng)。各階段漢語教學缺乏銜接，初高中乃至小學的教學內(nèi)容存在重復交叉，漢語教學缺乏系統(tǒng)性和連貫性，都是由于缺乏合適的漢語教學大綱。泰國漢語教學大綱的研發(fā)，除了可以參考其他國家的教學大綱，如《國際漢語能力標準》、《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》等，最重要的是制定漢語教學大綱要符合漢語教學自身的特點?，F(xiàn)階段，已有泰國本土學者開始嘗試建構(gòu)符合泰國實際的漢語教學大綱，如中央民族大學的潘素英博士（2011）（泰）在其博士論文《泰國中小學漢語課程大綱研究》中制定了一套符合泰國漢語教學特點的漢語課程大綱。盡管該漢語課程大綱并不盡善盡美，卻能為研發(fā)泰國漢語教學大綱提供參考，這一研究成果需要引起泰國方面的重視與認可。

值得注意的是，在編寫泰國漢語教材和研發(fā)教學大綱的過程中，中國應該持有“有限責任”的態(tài)度。在研發(fā)和編寫過程中，中國可以適當為泰國提供必要的幫助，但是泰國方面在這一過程中應該起著主導作用?！爸袊鴽]有責任也沒有能力把各國漢語教學的責任都承包下來”（吳應輝，2015）。

五、漢語傳播市場化，鼓勵民間參與

目前不少孔子學院收支不平衡。一些孔子學院在進行全盤免費式教學，存在吃力不討好的現(xiàn)象。反觀之韓國的世宗學堂、德國的歌德學院等，都在進行的是有償?shù)恼Z言教學，并且每年都能吸引大量語言學習者。漢語的國際傳播需要融入市場，逐漸從全盤免費到有償收費轉(zhuǎn)換，增強孔子學院的造血能力，讓孔院達到收支平衡乃至有所結(jié)余。

除此之外，漢語傳播還需要鼓勵民間廣泛參與。中國近年來通過中介機構(gòu)派往泰國的漢語教師人數(shù)有所增加，但相對于歐美英語教師通過中介機構(gòu)派出的比例仍然遠遠不夠。漢語傳播需要鼓勵更多的中介機構(gòu)加入到漢語國際推廣隊伍當中。除了中介機構(gòu)之外，中國方面需要鼓勵民間組織參與漢語國際傳播。日本憑借國際交流基金會這樣的政府主導、民間參與的機構(gòu)，以及其他一些民間公益組織，在世界范圍內(nèi)一度掀起日語學習的熱潮，這些民間組織對日語的海外傳播發(fā)揮了重要作用。中國的漢語傳播需要改孔子學院“一家獨大”的傳播模式，鼓勵更多民間組織參與到漢語國際傳播隊伍當中，發(fā)揮民間組織對漢語傳播的獨特作用，走漢語傳播多元化道路，促進漢語國際傳播的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳勇.“拼打”識字偏誤分析及教學策略――基于智能電子產(chǎn)品的零起點漢字教學[J].漢語學習，2016（01）.

[2]潘素英.泰國中小學漢語課程大綱研究[D].北京：中央民族大學，2011.

[3]譚曉健.泰國多元化外語教育的演變、特征及其走向[J].東南亞縱橫，2015（02）：63-68.

第9篇：本土學歷提升范文

（一）招聘條件過于單一

這個可以說是中國企業(yè)的通病，不僅僅局限于跨國企業(yè)之中，中國企業(yè)的HR部門人員在招聘人才方面，往往看重的是應聘者是否適合這個“工作”，而不是應聘者是否適合這個“職位”。企業(yè)對于員工的招聘，一定要符合企業(yè)發(fā)展的需要，員工除了要保證本身的專業(yè)能力能夠勝任之外，在其他諸如人際關(guān)系、未來發(fā)展方面也要適應企業(yè)自身的發(fā)展，是否能夠隨著企業(yè)的發(fā)展而提升自己。而現(xiàn)階段中國跨國企業(yè)的招聘條件往往是重“學歷”而輕“能力”，依照這樣的招聘條件所甄選出來的員工或許在當時能夠勝任好他們的工作，但是隨著時間的推移和企業(yè)的進一步發(fā)展，過于注重學歷而甄選出來的職員不一定能夠在未來的日子里適應工作環(huán)境的變化。

（二）忽視員工素質(zhì)的發(fā)展與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合

企業(yè)是處在不斷的發(fā)展之中的，當今是信息時代，各種信息隨時變化刷新著，特別是國際經(jīng)濟信息瞬息萬變，這也就要求了企業(yè)的員工能夠在認真工作的同時，自身的素質(zhì)與能力的提升要跟得上企業(yè)發(fā)展的步伐。培訓是HR部門人才管理過程中的重要環(huán)節(jié)，而現(xiàn)今中國跨國企業(yè)的大多數(shù)HR部門卻忽視了這一點，或者說很多的培訓過于單一，忽視了員工各項素質(zhì)的培養(yǎng)，它們更多的著眼于現(xiàn)在，在一定程度上忽視了企業(yè)的長遠發(fā)展，不能夠?qū)T工素質(zhì)的提升發(fā)展與企業(yè)的未來發(fā)展相結(jié)合，失去了大局觀。

二、對策與建議

（一）通過企業(yè)的實際情況潛移默化的凝聚企業(yè)文化

企業(yè)文化是一個跨國公司的重要組成部分，除了凝聚力之外，一個優(yōu)秀的企業(yè)文化能夠營造出適合本企業(yè)發(fā)展的工作氛圍，代表了企業(yè)的特質(zhì)，是表現(xiàn)一個企業(yè)強大與否的重要因素。在企業(yè)文化的奇特魅力上，海爾集團曾經(jīng)有過這樣一個著名的案例：有一個在海爾洗衣機分廠工作了三年的22歲姑娘，在勤懇工作的同時也接受了海爾集團三年的企業(yè)文化熏陶，三年之后被診斷患了白血病，就在她彌留之際，她對親人提出的最后一個愿望：再讓我回去看一眼海爾。這說明了什么?這就是海爾集團企業(yè)文化的體現(xiàn)，作為一個企業(yè)凝聚力的體現(xiàn)，使得這個企業(yè)的員工對企業(yè)產(chǎn)生潛在的歸屬感。一個企業(yè)的文化并不是管理高層們所能夠狹隘的決定的，企業(yè)文化是公司的所有員工在工作的過程中互相磨合、在環(huán)境中受到熏陶、在長年累月的經(jīng)營過程之中經(jīng)過不斷的深化所形成原始的“胚胎”，然后再被企業(yè)的HR部門加以深化、精煉，提取成獨有的企業(yè)文化。企業(yè)文化的不可模仿性促使了HR部門的管理者們不可能直接從其他的公司“借用”到，需要HR工作人員根據(jù)企業(yè)的實際情況潛移默化的凝聚。

（二）豐富招聘條件

招聘人才是任何一個企業(yè)的HR部門最主要的職能之一，但是中國的跨國企業(yè)，在選擇人才的時候，往往只注重對“職位”的招聘，而不是對“人才”的招聘。更加注重的只是應聘人員對于所屬職位的技能和本身學歷這兩個條件，而忽視了作為一個優(yōu)秀員工的其他品質(zhì)要求。在這里需要特別提出的是，不應僅局限于對工作崗位的技能、學歷上的要求，還應該包括對應聘員工的各項素質(zhì)的測試，如：主動學習能力、生活情趣、對未來的規(guī)劃、人際交往等方面。國際上知名的跨國企業(yè)的招聘，更多地將員工的能力與其本身的素質(zhì)將結(jié)合，畢竟員工在企業(yè)并不僅僅是工作，還需要與同事互相協(xié)作、互相學習。中國的跨國企業(yè)應該在招聘員工之初就開始注重“質(zhì)量”，豐富招聘的條件，某方面的突出并不一定就是真正的“人才”，適合本企業(yè)的特色發(fā)展才是最重要的。

（三）處理好員工與企業(yè)的關(guān)系