教師職業(yè)認(rèn)知精選(九篇)

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第1篇：教師職業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞 免費(fèi)師范生，教師職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)態(tài)度。

分類號(hào) G443

1.引言

免費(fèi)師范生是一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，與普通大學(xué)生相比，他們有著明確的職業(yè)定向，大學(xué)畢業(yè)后要回生源所在地從事中小學(xué)教育10年以上，其中至少要在農(nóng)村學(xué)校工作2年（國(guó)務(wù)院辦公廳。2007）。這種受國(guó)家政策限定的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)免費(fèi)師范生的大學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義，免費(fèi)師范生由此而形成的對(duì)待教師職業(yè)的態(tài)度和認(rèn)同狀況，對(duì)其大學(xué)期間的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。此外，免費(fèi)師范生肩負(fù)著國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家的重大期望，承擔(dān)著促進(jìn)教育公平與提升教育質(zhì)量的重任，Sachs（2001）認(rèn)為?！鞍l(fā)展并維持一種強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同是評(píng)判教師專業(yè)性以及與其他工作者區(qū)別的重要依據(jù)”。教師職業(yè)認(rèn)同在很大程度上決定了教師教學(xué)的方式、職業(yè)發(fā)展以及對(duì)待教育變革的態(tài)度，并且對(duì)所教授班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。因此，開展對(duì)免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感狀況的研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同感的研究近年來(lái)已經(jīng)引起研究者的廣泛關(guān)注，但從總體上而言，在概念界定、理論模型和測(cè)量工具等方面還遠(yuǎn)未達(dá)成一致，理論研究多，實(shí)證研究少。尤其在國(guó)內(nèi)，大部分相關(guān)研究基本局限在理論綜述和調(diào)查分析，測(cè)量工具也基本屬于研究者自編的調(diào)查問卷，缺少根據(jù)嚴(yán)格程序編制并進(jìn)行信效度驗(yàn)證的標(biāo)準(zhǔn)化工具，不但對(duì)研究者的后續(xù)深入研究造成了很大的障礙，而且也阻礙了同行之間的交流與溝通。而專門針對(duì)免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究及測(cè)量工具編制更是寥寥無(wú)幾，例如王鑫強(qiáng)等（2010）編制的職業(yè)認(rèn)同量表，測(cè)量對(duì)象為普通師范生，而普通師范生與免費(fèi)師范生在教育制度、生源狀況、就業(yè)政策、人才培養(yǎng)、社會(huì)輿論等方面都存在很大差異?；诖?，本研究借鑒相關(guān)的教師職業(yè)認(rèn)同研究，結(jié)合免費(fèi)師范生的特殊性，探索并編制免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表，以期為更深入的研究提供標(biāo)準(zhǔn)化的工具。

2.理論構(gòu)建

20世紀(jì)90年代以來(lái)，有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，不同的研究者從理論角度對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)提出了不同的看法。Kremer和Hofman（1981）認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同包括四個(gè)維度，即教師職業(yè)重要性、意義及互相連接的向心性維度（centrality）；教師職業(yè)價(jià)值和吸引力的價(jià)值維度（valence）；與其他同事分享共同命運(yùn)的團(tuán)結(jié)維度（solidarity）：被別人認(rèn)同為教師的自我表現(xiàn)維度（self-presentation）。Meyer（1993）提出的三維模型則將教師職業(yè)認(rèn)同劃分為情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同。Bricksonf2000）從個(gè)體與群體關(guān)系互動(dòng)的角度提出了教師職業(yè)認(rèn)同形成與確立的三因素模型，即個(gè)人因素、集體因素和相互作用因素，其中每個(gè)因素又包含認(rèn)知、情感、行為和社會(huì)4個(gè)方面。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究開始起步，如方明軍等人（2008）把教師職業(yè)認(rèn)同劃分為職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)情感認(rèn)同、職業(yè)能力認(rèn)同、職業(yè)社會(huì)地位認(rèn)同四個(gè)維度。魏淑華（2008）認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師當(dāng)前對(duì)自己職業(yè)角色以及職業(yè)相關(guān)特征的感知，具體包括教師對(duì)自己所從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感、期望、意志、價(jià)值觀以及對(duì)自己職業(yè)技能的感知等?？v觀目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究，其一，相關(guān)的理論結(jié)構(gòu)模型主要基于在職教師的個(gè)體和群體特征進(jìn)行分析，適用于具有實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷的在職教師：其二，國(guó)內(nèi)研究中的職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)之間存在交叉與重疊，如職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)價(jià)值交叉，職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)期望交叉等。

教師職業(yè)認(rèn)同的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)的發(fā)展過(guò)程，受個(gè)體和社會(huì)等諸多因素的影響，它包括多個(gè)子認(rèn)同。在不同的階段，由于受不同因素的影響，教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同是可以重新解釋與建構(gòu)的。對(duì)于免費(fèi)師范生而言，一方面，由于缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)經(jīng)歷，免費(fèi)師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)主要局限于學(xué)習(xí)過(guò)程，還難以對(duì)教師職業(yè)涉及的個(gè)體與群體特征形成系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)：另一方面，受免費(fèi)師范生政策與制度的影響，學(xué)生的從教意愿存在很大的分化。相關(guān)調(diào)查表明，免費(fèi)師范生在志愿填報(bào)、政策解讀、從教動(dòng)機(jī)、專業(yè)喜好等方面都表現(xiàn)出了很大的隨意性與不確定性，從教意愿受教師職業(yè)本身的特點(diǎn)及外在政策限制的影響而表現(xiàn)出不同程度的搖擺與沖突，存在知-行沖突和內(nèi)-外沖突（張曉輝等，2011；姚云，董曉薇，2009；劉屹，2009）。因此，目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的理論模型難以反映免費(fèi)師范生實(shí)際的職業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)，前人提出的諸如團(tuán)結(jié)（Kremer&Hofman，1981）、持續(xù)認(rèn)同（Meyer，1993）、職業(yè)能力認(rèn)同（方明軍等，2008）、職業(yè)技能感知（魏淑華，2008）等結(jié)構(gòu)和內(nèi)容對(duì)免費(fèi)師范生還不具有實(shí)質(zhì)性的意義。因此，與在職教師相比，免費(fèi)師范生雖然具有同樣的職業(yè)定向，但對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同缺乏精確性與深入性，屬于一般心理水平上的職業(yè)認(rèn)同。

綜合考量國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的研究、免費(fèi)師范生自身的特點(diǎn)及其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)局限性，免費(fèi)師范生在對(duì)教師職業(yè)及相關(guān)政策的依從、同化與內(nèi)化的態(tài)度變化過(guò)程中，職業(yè)認(rèn)同感也必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化并體現(xiàn)出不同的過(guò)程性特點(diǎn)。結(jié)合凱爾曼態(tài)度形成的三階段理論（沙蓮香。1987），免費(fèi)師范生可能會(huì)從對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)部特征和外部特征的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，并表現(xiàn)出相應(yīng)的行為趨避。據(jù)此，本研究嘗試從外在價(jià)值認(rèn)同、內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同和意志行為認(rèn)同三個(gè)維度編制初始問卷，其中，外在價(jià)值認(rèn)同是指對(duì)教師職業(yè)外部特點(diǎn)的認(rèn)同：內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同是指對(duì)教師職業(yè)內(nèi)部特點(diǎn)的認(rèn)同；意志行為認(rèn)同是指在內(nèi)、外在價(jià)值認(rèn)同的驅(qū)動(dòng)下表現(xiàn)出的行為傾向。

3.研究方法

3.1研究對(duì)象

問卷正式施測(cè)被試：北京某師范院校的教育學(xué)院、教育技術(shù)學(xué)院、物理系、外語(yǔ)系四個(gè)院系的一、二年級(jí)師范生中進(jìn)行取樣，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷284份，回收有效率為94.80%。其中男生83名，女生201名；一年級(jí)177名。二年級(jí)107名。師范院校男、女生比例約為1：3，此抽樣男、女生數(shù)量符合總體性別比例。對(duì)此數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析。

重測(cè)被試：隨機(jī)抽取北京某師范院校文學(xué)院、歷史系的168名免費(fèi)師范生作為重測(cè)被試，得到有效問卷168份。重測(cè)時(shí)間間隔2周。對(duì)此數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析和重測(cè)信度的檢驗(yàn)。

3.2問卷編制方法

結(jié)合前人研究及免費(fèi)師范生的實(shí)際特點(diǎn)，本研究擬從對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)在特點(diǎn)認(rèn)同、外在特點(diǎn)認(rèn)同、意志行為趨向三個(gè)角度構(gòu)建免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同模型。本研究在北京某師范院校選取免費(fèi)師范生32名，涵蓋本科一、二年級(jí)，以一對(duì)一的方式進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。研究者請(qǐng)受訪者從內(nèi)在特點(diǎn)、外在特點(diǎn)、意志行為三方面描述他們對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度與表現(xiàn)。最終形成了免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表的18個(gè)項(xiàng)目。量表使用四點(diǎn)Likert式等級(jí)計(jì)分，分別為“完全不符合”、“不太符合”、“比較符合”、“非常符合”。

在此基礎(chǔ)上，由5名心理學(xué)專業(yè)教師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目能否準(zhǔn)確反映該問卷及所在維度特點(diǎn)、項(xiàng)目表述是否容易被理解兩方面分別做出1-5級(jí)評(píng)分（1-非常差，2-比較差，3-一般，4-比較好，5-非常好）并提出修改意見，最后通過(guò)修改和整合其中兩個(gè)條目的內(nèi)容并剔除平均分低于3分的2個(gè)項(xiàng)目，形成由15個(gè)項(xiàng)目組成的免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同原始問卷。

3.3問卷施測(cè)與數(shù)據(jù)分析

施測(cè)方式為每個(gè)院系內(nèi)部同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)施測(cè)，同時(shí)收回。采用SPSS 16.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析、信效度分析、驗(yàn)證性因素分析。

4.結(jié)果與分析

4.1免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表的項(xiàng)目分析

4.1.1項(xiàng)目區(qū)分度分析

將所有被試的問卷得分總和依高低順序排列，得分前27%的劃為高分組，后27%的劃為低分組，對(duì)高低兩組被試在每個(gè)項(xiàng)目上得分的平均值進(jìn)行平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)。如果項(xiàng)目的P值沒有達(dá)到0.05的統(tǒng)計(jì)顯著水平，則表明該項(xiàng)目不能鑒別不同被試的反應(yīng)程度，應(yīng)考慮刪除。分析結(jié)果顯示。全部項(xiàng)目均通過(guò)檢驗(yàn)，在0.01水平上存在顯著差異，因此所有項(xiàng)目得以保留。

4.1.2Cronbacha系數(shù)檢驗(yàn)

根據(jù)Parasuraman（1988）和Kohli et al（1993）的建議，凡是項(xiàng)目與層面總分的相關(guān)（CorrectedItem-Total Correlation）小于0.40，而且刪除該題后Cronbach α系數(shù)會(huì)明顯增加的項(xiàng)目都應(yīng)該刪除（Churchill，G.A.，1979）。采用SPSS對(duì)初測(cè)數(shù)據(jù)計(jì)算α系數(shù)，結(jié)果顯示，所有項(xiàng)目與總分相關(guān)都在0.40以上，且刪除任何一個(gè)項(xiàng)目都會(huì)使α系數(shù)減小，所以全部項(xiàng)目予以保留。

4.2探索性因素分析

用KMO統(tǒng)計(jì)量和Bartlett球形檢驗(yàn)分析數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因素分析，得到的KMO值為0.90，Bartlett's球形檢驗(yàn)在0.01水平上顯著，表示本樣本數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。采用極大方差正交旋轉(zhuǎn)法，提取出特征值大于1的三個(gè)因子，累計(jì)解釋量達(dá)到56.99%，每個(gè)因子在相應(yīng)題目上的載荷均大于0.50（見表1）。

根據(jù)探索性因子分析的結(jié)果，可以提取三個(gè)因子，分別是：內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所從事的職業(yè)感到喜歡，認(rèn)為有價(jià)值，能產(chǎn)生滿足的積極情感，有主動(dòng)的心理投入以維持教師職業(yè)的愿望。外在價(jià)值認(rèn)同，指?jìng)€(gè)體因?yàn)榘殡S職業(yè)的外部強(qiáng)化（如工作環(huán)境、條件及社會(huì)地位等）而表現(xiàn)出趨近職業(yè)的要求。意志行為認(rèn)同，指?jìng)€(gè)體持續(xù)進(jìn)行職前準(zhǔn)備和不改變職業(yè)選擇的意志行為傾向。

4.3信度檢驗(yàn)

4.3.1內(nèi)部一致性系數(shù)

在SPSS中運(yùn)行Cronbachcx系數(shù)檢驗(yàn)，得出本研究總問卷與各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)，如表2所示。

根據(jù)Henson（2001）的觀點(diǎn)，如果以發(fā)展測(cè)量工具為目的，信度系數(shù)在0.70以上，才表示測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是可靠的。如果信度系數(shù)在0.80以上，說(shuō)明問卷有較高的信度。本問卷各維度和總體的內(nèi)部一致性系數(shù)都在可接受范圍內(nèi)，達(dá)到了良好的信度水平。

4.3.2重測(cè)信度

隨機(jī)抽取北京某師范院校文學(xué)院、歷史系168名免費(fèi)師范生作為重測(cè)被試，對(duì)重測(cè)樣本進(jìn)行間隔兩周的重測(cè)信度檢驗(yàn)，結(jié)果見表3，表明量表的重測(cè)信度可靠。

4.4驗(yàn)證性因素分析

采用LISRREL 8.5對(duì)168名重測(cè)樣本的重測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果如表4。

X2/df

4.5效度檢驗(yàn)

4.5.1內(nèi)容效度

本研究對(duì)初測(cè)問卷的編制遵循了以下幾點(diǎn)：（1）在質(zhì)性研究的基礎(chǔ)上提出量表維度的初步構(gòu)想；（2）量表結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目測(cè)查方法參考了國(guó)內(nèi)外的教師職業(yè)認(rèn)同問卷；（3）聽取了5位有經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)專業(yè)教師的意見，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了考查和修訂。以上措施保證了量表具有較好的內(nèi)容效度。

4.5.2結(jié)構(gòu)效度

本量表各維度之間的相關(guān)以及維度與量表總分之間的相關(guān)見表5。

各維度間呈中等相關(guān)，說(shuō)明維度之間具有一定的獨(dú)立性：而各維度與總分的相關(guān)都達(dá)到了高相關(guān)且達(dá)到顯著水平，說(shuō)明各個(gè)維度較好地反映了問卷要測(cè)查的內(nèi)容。同時(shí)，驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果顯示量表的三維度模型擬合良好。以上結(jié)果表明本量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

4.5.3效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

選擇某師范院校70名免費(fèi)師范生被試。以王鑫強(qiáng)等（2010）編制的“師范生職業(yè)認(rèn)同感量表”為效標(biāo)，求其平均分?jǐn)?shù)與本量表的平均分?jǐn)?shù)的相關(guān)。結(jié)果顯示，免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表平均分?jǐn)?shù)與師范生職業(yè)認(rèn)同感量表的平均分?jǐn)?shù)相關(guān)系數(shù)為0.84，p

5.討論

本研究從免費(fèi)師范生對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)在特點(diǎn)認(rèn)同、外在特點(diǎn)認(rèn)同、意志行為趨向三方面展開訪談并收集題項(xiàng)，形成初始問卷。經(jīng)過(guò)探索性因素分析，形成三個(gè)因子，即內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同、外在價(jià)值認(rèn)同和意志行為認(rèn)同。其中，內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同是對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在特點(diǎn)的認(rèn)同（如：我認(rèn)為教師是很有價(jià)值的職業(yè)、我很喜歡教學(xué)工作），是對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同貢獻(xiàn)最大的因子：外在價(jià)值認(rèn)同是指與教師職業(yè)相伴隨但叉獨(dú)立于教師職業(yè)內(nèi)容的其他外在收益（如：我認(rèn)為教師的社會(huì)地位很高）。它是對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同貢獻(xiàn)相對(duì)最小的因子：意志行為認(rèn)同是指維持教師職業(yè)的行為或行為傾向（如：我經(jīng)常主動(dòng)參加與教師教學(xué)有關(guān)的講座、培訓(xùn)等），對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的貢獻(xiàn)作用居中。本研究首次明確提出并驗(yàn)證了內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同、外在價(jià)值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同的教師職業(yè)認(rèn)同三維模型，與已有的相關(guān)研究相比，這一模型能更好的反映免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)。

Dillabough（1999）認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同從來(lái)都不是固定的或預(yù)先確定的，而是源于那些在不同社會(huì)背景中對(duì)其行為、語(yǔ)言和實(shí)踐進(jìn)行解釋和歸因的人與環(huán)境之間的關(guān)系。所以，

職業(yè)認(rèn)同本身并不是一個(gè)穩(wěn)定的單一實(shí)體（Coldron&Smith，1999）。而是一個(gè)復(fù)雜和動(dòng)態(tài)的平衡過(guò)程fVolkmann&Anderson，1998），是過(guò)程與狀態(tài)的結(jié)合。作為特殊政策與制度安排之下的大學(xué)生群體，免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)層次與其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)及相應(yīng)政策與制度的限制等密切相關(guān)。在職業(yè)認(rèn)同感上表現(xiàn)出相應(yīng)的過(guò)程性與狀態(tài)性特點(diǎn)。“過(guò)程”是指?jìng)€(gè)體自我從實(shí)際的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己職業(yè)角色的過(guò)程，“狀態(tài)”是指?jìng)€(gè)體當(dāng)下對(duì)自己所從事職業(yè)的認(rèn)同程度（宋廣文，魏淑華，2006），角色確認(rèn)過(guò)程需要經(jīng)歷由外到內(nèi)的不同發(fā)展階段。而個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)同程度又受限于具體的發(fā)展階段。因此，免費(fèi)師范生在教師職業(yè)認(rèn)同感上表現(xiàn)出的內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同、外在價(jià)值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同三維結(jié)構(gòu)，既是過(guò)程性特點(diǎn)的體現(xiàn)也是狀態(tài)性特點(diǎn)的反映。

總之，與國(guó)內(nèi)外已有的理論模型相比，本研究提出的教師職業(yè)認(rèn)同三維結(jié)構(gòu)模型在一定程度上是對(duì)已有理論模型的整合與超越，更是從免費(fèi)師范生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)形成的理論構(gòu)想與實(shí)際驗(yàn)證。該理論模型及問卷結(jié)構(gòu)具有良好的信、效度，是測(cè)量免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的有效工具。

第2篇：教師職業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)認(rèn)同；組織認(rèn)同；研究

中圖分類號(hào)： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

教育和教師在促進(jìn)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用，其中心理因素在教師作用的發(fā)揮中也處于一個(gè)關(guān)鍵地位，而影響教師作用發(fā)揮的心理因素主要有職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同。本文基于對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同感和組織認(rèn)同感的分析和研究，進(jìn)行更深層次的闡述。

一、1教師職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同

所謂的認(rèn)同就是指一種情感聯(lián)系，是屬于存在于社會(huì)群體中的個(gè)體對(duì)自我認(rèn)識(shí)的一部分。

（一）教師職業(yè)認(rèn)同的概念辨析

職業(yè)認(rèn)同其實(shí)就是一個(gè)心理學(xué)概念，是個(gè)體自身對(duì)自己所從事職業(yè)的一種接受和認(rèn)可，并從心里對(duì)職業(yè)產(chǎn)生的肯定性評(píng)價(jià)。職業(yè)認(rèn)同對(duì)每一個(gè)工作者都起著重要的作用，因?yàn)橹挥袑?duì)自己的工作有了充分的接受和肯定，才能發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，在工作中不斷實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)認(rèn)同就是教師對(duì)自己從事的教育事業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。從某方面來(lái)說(shuō)，教師的職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師的工作態(tài)度起著決定作用，也對(duì)教師的自身認(rèn)識(shí)和職業(yè)的感知產(chǎn)生著深刻的影響。良好的職業(yè)認(rèn)同感會(huì)讓個(gè)體在不斷發(fā)揮自身潛能的同時(shí)還能獲得豐富的人生體驗(yàn)，容易從職業(yè)中感受到自我價(jià)值和歸屬感，真正實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)步發(fā)展。

（二）教師組織認(rèn)同的概念辨析

組織認(rèn)同的含義認(rèn)識(shí)大體可以從兩個(gè)方面出發(fā)，一是從社會(huì)認(rèn)同的角度看，組織認(rèn)同是社會(huì)認(rèn)同的其中一種存在比較特殊的形式，它是個(gè)體對(duì)自身的定義和認(rèn)識(shí)，而從社會(huì)角度出發(fā)的組織認(rèn)同主要關(guān)注的是組織成員身份對(duì)自身、態(tài)度以及群體行為所產(chǎn)生的影響。二是從組織行為學(xué)方面上看，組織認(rèn)同是對(duì)個(gè)體和組織內(nèi)在聯(lián)系狀態(tài)的一種反映，它能從根本上了解和解釋成員在工作中的態(tài)度。

教師組織認(rèn)同是教師對(duì)自己的工作場(chǎng)所因從文化和環(huán)境等各種內(nèi)外因素的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的認(rèn)同程度，它也是教師根據(jù)工作場(chǎng)所的一些積極特性如獨(dú)特性、穩(wěn)定性來(lái)對(duì)自身進(jìn)行定義的狀態(tài)，也能檢驗(yàn)教師對(duì)所屬學(xué)校的忠誠(chéng)度。

二、2教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素

對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的產(chǎn)生和發(fā)展起著影響作用的因素有很多，其中包括社會(huì)環(huán)境、工作環(huán)境、校園文化、個(gè)人想法以及自身經(jīng)歷都對(duì)教師的職業(yè)判斷產(chǎn)生影響。

（一）職業(yè)形象

教師的職業(yè)形象是教師在公眾面前對(duì)教師群體或個(gè)人所樹立的精神狀態(tài)和生存狀態(tài)的一種表現(xiàn)形式。教師職業(yè)認(rèn)同與教師的職業(yè)特征有著緊密的聯(lián)系，而教師職業(yè)形象的關(guān)鍵組成部分就是教師的職業(yè)特征。社會(huì)的評(píng)價(jià)和教師對(duì)自身職業(yè)活動(dòng)的觀念和知識(shí)，這都是影響教師對(duì)自身形象的評(píng)價(jià)和認(rèn)可的因素。所以，在社會(huì)和群眾對(duì)教師“為人師表”、“一日為師終身為父”的正面評(píng)價(jià)中，教師的形象威嚴(yán)而巨大，而這種正面的職業(yè)形象評(píng)價(jià)在一定程度上對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同起到了鞏固和加強(qiáng)的積極作用。

（二）工作自主性

工作自主性是重要的組織變量的同時(shí)還是職業(yè)化的重要因素，由于工作特征的不同而導(dǎo)致了不同的員工要面對(duì)不穩(wěn)定的工作內(nèi)容和環(huán)境，因此，這就更需要不同程度的工作自主性來(lái)對(duì)工作進(jìn)行及時(shí)的決策和行動(dòng)。給予員工一定的工作自主性，除了有工作環(huán)境的外在要求，也有員工自身的內(nèi)在要求。高校教師是一種知識(shí)型、自我涉入的職業(yè)，因?yàn)榻處煵粌H肩負(fù)著傳道解惑的責(zé)任，承擔(dān)著創(chuàng)造知識(shí)、傳承文化的重任，還需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自主的研究設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，這就要求教師在工作中必須具有一定的創(chuàng)造性、靈活性以及自主性。因此，教師工作自主性的提高，有利于教師實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，從而提高教師的職業(yè)認(rèn)同程度。

（三）組織環(huán)境

教師的職業(yè)認(rèn)同受教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、所處的社會(huì)環(huán)境、文化及制度環(huán)境的共同影響，而組織環(huán)境的改變會(huì)從不同的方面對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。因此，學(xué)校加強(qiáng)改善教師的工作條件會(huì)對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)知起到積極的影響，組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整、工作人員的變動(dòng)、激勵(lì)機(jī)制的改革都是影響教師工作參與程度的直接因素，從而改變教師對(duì)職業(yè)認(rèn)知的態(tài)度。良好的組織環(huán)境會(huì)對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同從形成到發(fā)展起著重要的作用，增加教師的職業(yè)認(rèn)同感。

三、3教師組織認(rèn)同的影響因素

（一）組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)

組織結(jié)構(gòu)和組織認(rèn)同的關(guān)系是成正相關(guān)的，也就是說(shuō)組織結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)和教師的組織認(rèn)同產(chǎn)生直接的影響。學(xué)校是一個(gè)注重教師的文化層次和人才培養(yǎng)的地方，而教師的文化層次不但影響到學(xué)校學(xué)生的知識(shí)水平和能力，還影響到學(xué)校在業(yè)界得到的認(rèn)可程度，從某方面上說(shuō)，業(yè)內(nèi)的認(rèn)可度又在很大程度上影響了社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，從而會(huì)直接關(guān)系到招收的學(xué)生質(zhì)量，這樣就會(huì)形成一個(gè)良性的循環(huán)。然而，老師是一個(gè)關(guān)注自我發(fā)展的群體，如果一個(gè)組織出現(xiàn)了不利于自己發(fā)展的情況，那老師就會(huì)選擇個(gè)體發(fā)展去尋求新的符合自己要求的組織。所以，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)的好壞就會(huì)影響教師組織認(rèn)同的程度。

（二）組織聲望

一個(gè)組織的聲望會(huì)對(duì)組織成員的組織認(rèn)同產(chǎn)生直接影響，就工資薪酬上來(lái)說(shuō)，教師只屬于一般的中薪階層，所以教師除了學(xué)校的基本工資外，其他收入的主要來(lái)源是科研經(jīng)費(fèi)和其他的社會(huì)服務(wù)。而在這個(gè)時(shí)候，組織的聲望就是直接的影響因素，只有提高組織的聲望才能使成員的組織認(rèn)同感增強(qiáng)。

（三）個(gè)人因素

組織成員自身的特征會(huì)讓成員對(duì)組織認(rèn)同產(chǎn)生明顯的影響，而成員對(duì)工作的滿意度以及對(duì)群體和組織的心理需要也對(duì)組織認(rèn)同有著明顯的影響。就教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師認(rèn)為自己所屬的學(xué)校能為自己提供良好的工作平臺(tái)，同時(shí)也能為自身的發(fā)展提供有利支持時(shí)，就必然會(huì)改變組織認(rèn)同的程度，這也就是說(shuō)個(gè)人對(duì)組織的認(rèn)識(shí)會(huì)影響其的組織認(rèn)同度。

四、4教師職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同的關(guān)系研究

就教師的實(shí)際工作來(lái)說(shuō)，既要認(rèn)同自己所從事的教育事業(yè)，也要認(rèn)同自己所屬的組織，因此，教師的職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同是并存的，并且還會(huì)出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同相互滲透、相互影響的情況。所以，研究教師的職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同，就必須把兩者結(jié)合起來(lái)探討。

教師的職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同的關(guān)系大致可以分為三種表現(xiàn)形式。

第一，教師對(duì)所從事的教育事業(yè)和所屬的學(xué)校皆十分認(rèn)同。當(dāng)然，這是一種最理想的狀態(tài)，也是所有學(xué)校都希望看到的一種結(jié)果。

第二，教師對(duì)所從事的教育事業(yè)表示認(rèn)同，但不認(rèn)同自己所屬的學(xué)校。如果學(xué)校出現(xiàn)了這種狀態(tài)，主要是因?yàn)榻處煂?duì)自己所屬的學(xué)校有不滿，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)過(guò)深入了解調(diào)查，找到根本原因，并找到解決的有效措施，如，改善教師的教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境。

第三，教師對(duì)所屬的學(xué)校表示認(rèn)同，但是不認(rèn)同自己從事的教育事業(yè)。對(duì)于這種情況的出現(xiàn)主要是因?yàn)榻處熣J(rèn)為自己所屬的學(xué)校各方面的條件都不錯(cuò)而選擇留在原本的崗位上，所以學(xué)校針對(duì)這種情況可以開展職業(yè)培訓(xùn)，以提高教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)同感。

對(duì)于第二、三兩種狀態(tài)，這就需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖陀行У恼邅?lái)對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)具體的激勵(lì)措施來(lái)維持教師對(duì)職業(yè)、組織的高認(rèn)知水平，使老師在對(duì)自己從事的職業(yè)增加認(rèn)同感時(shí)也能提高對(duì)組織的認(rèn)同感，以減少人才的流失，在發(fā)揮教師的工作積極性的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高教師對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度和對(duì)集體的凝聚力。此外，除了這三種狀態(tài)外，還有第四種狀態(tài)，那就是既不認(rèn)同自己所從事的教育事業(yè)也不認(rèn)同自己的所屬組織，筆者認(rèn)為這種狀態(tài)出現(xiàn)的主要原因在教師自己身上，其工作的目的僅僅就在于報(bào)酬而已，所以，這種狀態(tài)就不屬于本文探討的范圍之列。

就教師特性來(lái)說(shuō)，從社會(huì)同一性上看，教師的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同其實(shí)都是教師社會(huì)認(rèn)同的一種特殊的表現(xiàn)形式，是教師對(duì)所屬組織、職業(yè)的認(rèn)知。所以，在教師認(rèn)同自己的職業(yè)、組織時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)將自己融入到職業(yè)、組織中，將職業(yè)和組織的成功、失敗都當(dāng)做自己的成功、失敗，以尋求更好的發(fā)展。這也就是說(shuō)，教師的職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同除了對(duì)象上的不同，它們都具有相同的心理機(jī)制。所以，對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該將兩者聯(lián)系起來(lái)加深了解。

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結(jié)束 語(yǔ)

教師的職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同對(duì)學(xué)校的發(fā)展有著直接、重要的影響，所以學(xué)校在提高教師職業(yè)認(rèn)知度的同時(shí)也要提高其對(duì)組織的認(rèn)同程度，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度，以促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教師職業(yè)認(rèn)知范文

[關(guān)鍵詞]女性高校教師；擇業(yè)動(dòng)機(jī)；職業(yè)認(rèn)同；扎根理論；質(zhì)性研究

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）03-0172-03

21 世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和組織的變革，步入職業(yè)場(chǎng)所的女性工作者越來(lái)越多，女性對(duì)組織的發(fā)展起著愈發(fā)重要的作用，人們開始更加關(guān)注女性職業(yè)生涯發(fā)展這一話題。高校作為我國(guó)最重要的科學(xué)研究產(chǎn)出場(chǎng)所，是我國(guó)科研的前沿，并承擔(dān)著行業(yè)間互動(dòng)及創(chuàng)新的艱巨任務(wù)。從而可以看出，高校女性科研人才在我國(guó)的社會(huì)發(fā)展中扮演著愈發(fā)重要的角色。由此，關(guān)于高校女性科研人才職業(yè)成長(zhǎng)的研究將成為值得關(guān)注的新議題。

一、理論背景

（一）高校女教師

高校教師指的是在全日制普通本科院校中從事教學(xué)、科研工作的專職教師。女性高校教師是高校教師中普通而又特殊的一個(gè)群體，從日益增長(zhǎng)的女性高校教師人數(shù)可以看出，高校已經(jīng)成為女性人才就業(yè)的主要選擇之一。本文研究的高校女教師全部來(lái)自于 985、211全日制重點(diǎn)大學(xué)。

（二）擇業(yè)動(dòng)機(jī)

一般認(rèn)為，擇業(yè)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)人對(duì)其未來(lái)職業(yè)的認(rèn)識(shí)及做出選擇的思想活動(dòng)。有學(xué)者從需要的角度出發(fā)，認(rèn)為擇業(yè)動(dòng)機(jī)是由個(gè)體自身的多種需要所引發(fā)，從而促使其決定選擇某一職業(yè)并保持這一決定直到實(shí)現(xiàn)的心理活動(dòng)過(guò)程或動(dòng)力。[1]綜合對(duì)現(xiàn)有擇業(yè)動(dòng)機(jī)的研究，筆者采用郭亞林的定義，擇業(yè)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體在結(jié)合自身情況與外界需要的條件下，促使個(gè)體主動(dòng)尋求職業(yè)、權(quán)衡各方利弊， 最終確定職業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。[2]女性因其自身生理特c，性格特點(diǎn)，以及社會(huì)角色和家庭角色的期待，在擇業(yè)過(guò)程中會(huì)體現(xiàn)其特殊的偏好，因此在擇業(yè)動(dòng)機(jī)方面具有性別特點(diǎn)。

（三）職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的肯定評(píng)價(jià)。Moore和Hofman認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)自己所從事的職業(yè)角色總體評(píng)價(jià)，其中包括該職業(yè)角色的重要性、吸引力、與其他角色的融洽性等。[3]從針對(duì)教育領(lǐng)域的研究出發(fā)， Goodson和Cole認(rèn)為教師的認(rèn)同發(fā)展是不僅需要從個(gè)體自身具有的特質(zhì)考慮，并且同時(shí)需要考慮職業(yè)特質(zhì)。[4]Volkmann和 Anderson研究得出，教師在工作中的個(gè)體自我形象和個(gè)體感受到要發(fā)揮的教師的角色，在復(fù)雜的動(dòng)態(tài)平衡中形成教師的職業(yè)認(rèn)同。[5]從本研究的角度出發(fā)，由于研究對(duì)象已經(jīng)選擇為我國(guó)重點(diǎn)院校女教授，其職業(yè)認(rèn)同特指認(rèn)同狀態(tài)，我們采用湯國(guó)杰的定義，即高校教師對(duì)自身從事職業(yè)的主觀看法，教師個(gè)體情感上對(duì)職業(yè)的依戀、認(rèn)同和心理投入，從而形成維持教師職業(yè)的愿望。[6]

（四）影響職業(yè)認(rèn)同的因素

在已有的文獻(xiàn)中，學(xué)者們關(guān)于影響教師職業(yè)認(rèn)同形成的前因變量的研究成果可以歸納為兩個(gè)方面：個(gè)人經(jīng)歷因素和環(huán)境因素。個(gè)體經(jīng)歷因素是指教師個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程和工作過(guò)程中所經(jīng)歷的，對(duì)職業(yè)認(rèn)同的建立具有重要的影響。Newman等人的研究表明，專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、初為教師時(shí)的經(jīng)驗(yàn)以及在工作中累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都是影響個(gè)體對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的重要因素。[7]教師在教育實(shí)踐中會(huì)形成對(duì)教師職業(yè)不同的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)自身的知識(shí)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行不同層次的加工。Doyle首先提出，社會(huì)中的教學(xué)文化和學(xué)校文化會(huì)在很大程度上影響教師對(duì)其職業(yè)認(rèn)同的個(gè)體感。[8]Sugrue認(rèn)為實(shí)習(xí)教師的職業(yè)認(rèn)同會(huì)受到職業(yè)環(huán)境的影響。[9]張軍鳳認(rèn)為，合作型的教師團(tuán)隊(duì)文化，教師對(duì)新課程改革的協(xié)商與認(rèn)同機(jī)制會(huì)促進(jìn)教師的職業(yè)認(rèn)同。[10]

三、研究設(shè)計(jì)

為了深入探究影響企業(yè)女性高層次人才職業(yè)生涯成功的因素，本研究需要搜集原始資料，并對(duì)獲得的資料按照扎根理論的步驟，構(gòu)建理論模型。

本研究嚴(yán)格按照扎根理論研究方法的理論操作步驟，展開對(duì)研究對(duì)象的選擇，總共選擇了11位來(lái)自于國(guó)內(nèi)985、211高等院校的女教師。其中，6位女教師的資料是來(lái)源于半開放式面對(duì)面訪談，另外5位來(lái)源于訪談報(bào)道等二手?jǐn)?shù)據(jù)的整合。

通過(guò)對(duì)原始材料的整理，我們?cè)诖_認(rèn)了資料的豐富性和飽滿度及排除了同源誤差后，進(jìn)行了編碼分析。經(jīng)過(guò)分析，得到164條原始語(yǔ)句，通過(guò)概念化和范疇化后，歸納出16個(gè)初始概念，6個(gè)主范疇，分別是個(gè)體特質(zhì)、擇業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)認(rèn)同、個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境和組織環(huán)境。6個(gè)主范疇間具有相互作用，形成了我們的基本理論框架。

四、編碼結(jié)果分析

通過(guò)編碼與分析，本研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體特征和社會(huì)環(huán)境會(huì)在女性高知人才擇業(yè)階段影響其擇業(yè)動(dòng)機(jī)，使其成為高校教師；個(gè)人經(jīng)歷與高校的組織環(huán)境會(huì)影響其職業(yè)認(rèn)同，使其接受教師角色并在該領(lǐng)域里持續(xù)發(fā)展。

（一）個(gè)體特質(zhì)與社會(huì)環(huán)境對(duì)女性高知人才擇業(yè)動(dòng)機(jī)的影響

個(gè)體因素會(huì)對(duì)個(gè)人的動(dòng)機(jī)與決定產(chǎn)生影響，包括擇業(yè)動(dòng)機(jī)與選擇。個(gè)體特征因素包括其性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素，而且隨著個(gè)人因素的改變，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)可能發(fā)生變化。魏淑華在對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)的各個(gè)構(gòu)成要素的分析表明，男女教師在教師職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)期望等方面上存在明顯的差異，女性對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)水平要高于男教師。[11]當(dāng)高知女性即將離開學(xué)校，步入社會(huì)時(shí)，一方面保留著對(duì)學(xué)習(xí)和科研的興趣，另一方面往往面臨著家庭―工作的平衡問題。高校教師的工作相對(duì)靈活，可控時(shí)間較多，能有效緩解家庭―工作間的矛盾。因此，性別這一個(gè)體特質(zhì)將會(huì)對(duì)職業(yè)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，使女性更傾向于選擇在高校中擔(dān)任教師職務(wù)。

事例（以下隱去訪談對(duì)象的真實(shí)姓名，僅以字母及數(shù)字為代號(hào)）：

“目前從事的工作恰好是我的興趣所在，而我還能夠利用我的興趣養(yǎng)活自己，這是工作給我?guī)?lái)的最大滿足?！保╔）

“我覺得科研工作很有趣。做出創(chuàng)新成果，有些時(shí)候是靈光一閃，但更多的時(shí)候需要不間斷地探索和長(zhǎng)時(shí)間的積累?！保↙1）

“雖然后來(lái)大學(xué)里面老師的競(jìng)爭(zhēng)壓力也挺大的，但我還是希望能在大學(xué)里面工作。就有幾個(gè)原因，一個(gè)是它時(shí)間比較自由；另外一個(gè)是學(xué)術(shù)研究，可以自由探索，可以按照自己感興趣的那些話題去研究，去關(guān)注一些問題，而且時(shí)間相對(duì)自由，可以同時(shí)照顧家庭。”（L2）

外部環(huán)境的因素如社會(huì)背景、歷史、文化等因素都對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)形成過(guò)程產(chǎn)生影響。教師的社會(huì)背景在教師職業(yè)認(rèn)知的形成過(guò)程起著重要的作用，極大地影響了作為一個(gè)教師的理解。[12]因?yàn)榻處熌塬@得的各方面資源都相對(duì)較少，對(duì)于男性而言并不是一個(gè)很能讓其滿意的職業(yè)；但相對(duì)來(lái)說(shuō)，女性更能從教師職業(yè)中得到成就感的滿足，使女性相對(duì)于男性更愿意選擇教師作為職業(yè)。尤其隨著中國(guó)的發(fā)展，對(duì)人才和教育的重視程度越來(lái)越高，對(duì)高校科研環(huán)境的支持也越來(lái)越大，高校教師這個(gè)職業(yè)無(wú)論從薪酬福利，社會(huì)地位，社會(huì)資源等方面對(duì)女性而言都優(yōu)于其他行業(yè)。

事例：

“女性尤其是在我們這個(gè)領(lǐng)域的女性，比較容易令人矚目。本來(lái)我們這個(gè)領(lǐng)域的女性就比較少，當(dāng)你做匯報(bào)的時(shí)候站在臺(tái)上，人家一看你是女性，就覺得你的科研做得還挺好的，還要兼顧家庭，就會(huì)對(duì)你刮目相看?！保↙1）

“中國(guó)在最近幾十年是世界上最具發(fā)展?jié)摿Φ牡胤?，也為科技工作者提供了難得的平臺(tái)。我們不能等人家把什么都建設(shè)好了再回來(lái)，我還是更希望能在祖國(guó)改革發(fā)展的大潮中，去做自己力所能及的事，這樣的人生才充實(shí)。”（G）

“實(shí)際上這個(gè)學(xué)校它就是本身和國(guó)家有關(guān)部門的這個(gè)行業(yè)淵源關(guān)系比較密切，所以我覺得這種影響還是蠻大的，否則我不會(huì)和這個(gè)部門這些項(xiàng)目啊，聯(lián)系得那么密切?！保‵2）

（二）個(gè)人經(jīng)歷與組織環(huán)境對(duì)女性高校教師職業(yè)認(rèn)同的影響

對(duì)已有文獻(xiàn)的研讀發(fā)現(xiàn)，我國(guó)尊師重教的傳統(tǒng)文化使教師受到人們的普遍尊敬。重視教育的文化傳統(tǒng)以及社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的較高評(píng)價(jià)，都會(huì)影響知識(shí)分子愿意從事教育職業(yè)的意愿，也就是對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。不少研究表明，教師在其職業(yè)認(rèn)同形成的過(guò)程中，經(jīng)歷過(guò)矛盾與掙扎。教師要在多種角色間進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的載體到知識(shí)的傳播者，接受者與傳播者之間的轉(zhuǎn)換，這些角色間的平衡過(guò)程就是其職業(yè)認(rèn)同的形成過(guò)程。女性教師在從教過(guò)程中，因其自身具有的思想細(xì)膩，愿與人親近，同理心等性格特點(diǎn)，也會(huì)對(duì)其教師身份的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。因此，我們認(rèn)為，女性高校教師在任職期間，個(gè)人經(jīng)歷與職業(yè)認(rèn)同間具有影響關(guān)系。

事例：

“這個(gè)過(guò)程在其他人眼里或許看起來(lái)比較辛苦，其實(shí)，是苦中有樂。如果不能體會(huì)到其中的“樂”，而是真覺得科研工作很寂寞，需要極大的忍耐力才能堅(jiān)持的話，那選擇做其他的工作或許更好些?！保℅）

“最興奮的是什么？每一個(gè)階段興奮的點(diǎn)不一樣。當(dāng)研究熊貓的時(shí)候，熊貓看見我們終于不跑了，產(chǎn)仔的母熊貓能夠接受我，讓我來(lái)摸它，我就特別高興。那種接受，那種真正被接受的感覺，真的覺得是一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)自熊貓的獎(jiǎng)勵(lì)（笑）。我得過(guò)很多很多的獎(jiǎng)勵(lì)，但是那個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)我覺得是最難得的?！保↙2）

“首先你要不討厭做科研，就是愿意去花時(shí)間和精力去做科研。有多喜歡肯定是說(shuō)不上了，先不討厭，然后做著做著就慢慢會(huì)喜歡了。其次呢，科研一定要找對(duì)方向，你要找準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)比較合理的目標(biāo)，不要過(guò)高了，然后堅(jiān)持做。”（Z）

還有學(xué)者的研究也證明，教師的職業(yè)聲望與地位、社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期望和社會(huì)支持等因素會(huì)對(duì)職業(yè)認(rèn)同的形成產(chǎn)生影響。Dillabough 認(rèn)為，個(gè)人職業(yè)認(rèn)同的形成過(guò)程要受到周圍人際互動(dòng)的影響。[13]Goodson和Cole指出，教師個(gè)體內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的因素共同影響著教師的生活和工作，教師的認(rèn)同發(fā)展是確立在個(gè)體和職業(yè)的共同基礎(chǔ)之上的。[4]我國(guó)重點(diǎn)高校作為全國(guó)高等人才的培養(yǎng)基地，其校園氛圍、工作氛圍及科研氛圍都毋庸置疑的好。加之科研團(tuán)隊(duì)本身具有的高素質(zhì)、專業(yè)性與時(shí)間上的自主性，都會(huì)加深其中女教師對(duì)組織及職業(yè)的認(rèn)同。根全球數(shù)據(jù)來(lái)看，女性具有比男性更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意愿與組織意識(shí)，因此女性教師更加會(huì)受到組織內(nèi)部的環(huán)境的影響，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同。

事例：

“你想做什么，那你就做好。W校沒有說(shuō)你只能做你這個(gè)專業(yè)，或者是這個(gè)方向，你不能做別的方向或什么，沒有條條框框很多的那種，所以你只要是想發(fā)展，如果有機(jī)會(huì)能發(fā)展就能發(fā)展起來(lái)。”（F1）

“當(dāng)初經(jīng)費(fèi)非常緊缺，連基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)儀器和材料都無(wú)法購(gòu)齊。所幸后來(lái)系里支援了36萬(wàn)，作為購(gòu)買第一批儀器的經(jīng)費(fèi)，這筆費(fèi)用直接堅(jiān)定了我做實(shí)驗(yàn)的決心?！保≦）

五、研究結(jié)論與不足

本研究以社會(huì)認(rèn)同理論為基礎(chǔ)，在對(duì)前人的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與總結(jié)，提出了相關(guān)論點(diǎn)與論據(jù)，并以中國(guó)重點(diǎn)院校女教授為研究對(duì)象，通過(guò)質(zhì)性研究做出分析，得出如下結(jié)論：

1.個(gè)體特質(zhì)與社會(huì)環(huán)境對(duì)女性高知人才在擇業(yè)過(guò)程中的職業(yè)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。女性由于自身生理因素、性格特點(diǎn)和面臨更多的家庭―工作的平衡問題，在職業(yè)選擇的過(guò)程中一直處于較為被動(dòng)的狀態(tài)。女性高知人才需要能夠正確理解和面對(duì)自身個(gè)體特質(zhì)，選擇更為合適自己的行業(yè)及職務(wù)，產(chǎn)生職業(yè)動(dòng)機(jī)并做出職業(yè)選擇。社會(huì)環(huán)境作為影響生活方方面面的大環(huán)境，存在著對(duì)女性高知人才就業(yè)的機(jī)會(huì)與支持。因此職業(yè)動(dòng)機(jī)是女性高知人才在結(jié)合個(gè)體特質(zhì)與社會(huì)環(huán)境情況下所產(chǎn)生的，具有明確的導(dǎo)向性。

2.個(gè)人經(jīng)歷與組織環(huán)境對(duì)女性高校教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。在女性高知人才成為高校教師后，教師任職期間的個(gè)人經(jīng)歷與高校的組織環(huán)境都會(huì)增強(qiáng)或削弱女性對(duì)該職業(yè)的認(rèn)同感。只有在職業(yè)認(rèn)同感較高的情況下，個(gè)人才會(huì)愿意留在組織中并持續(xù)地為組織作出貢獻(xiàn)。女性高校教師在工作中需要調(diào)整好自己的心態(tài)與行為模式，使自己更加適應(yīng)該職業(yè)。高校也應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整組織環(huán)境，為其中女性教師提供必要的支持與幫助，使其中女性員工獲得職業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)獲得高效益，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.本研究采用的定性研究的方法所分析的樣本數(shù)量較少，雖然能夠?qū)ρ芯繉?duì)象通過(guò)訪談形式進(jìn)行更為升入的研究，但并不可以完全代表整體，這是此研究方法的不足之處。因此，本研究在后續(xù)的研究中還需進(jìn)行量表的設(shè)計(jì)和實(shí)證檢驗(yàn)，以便進(jìn)一步驗(yàn)證所得結(jié)論，提高研究結(jié)論的適用性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 付風(fēng)蓮，黃理穩(wěn).（2008）.當(dāng)前大學(xué)生的擇業(yè)動(dòng)機(jī)淺析[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（2）：72-76.

[2] 郭亞林.碩士生的擇業(yè)動(dòng)機(jī)及其影響因素的研究[D].南京師范大學(xué)碩士論文，2014.

[3] Moore M， Hofman J E. Professional identity in institutions of higher learning in Israel[J]. Higher education， 1988（1）：69-79.

[4] Goodson I F， Cole A L. Exploring the teacher[J]. Teacher education quarterly， 1994（1）：85-105.

[5] Volkmann M J， Anderson M A. Creating professional i？鄄dentity； Dilemmas and metaphors of a first？鄄year chemistry teacher[J]. Science education， 1998（82）：293-310.

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[11] 魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展[D].曲阜師范大學(xué)，2005.

第4篇：教師職業(yè)認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】高校教師職業(yè)認(rèn)同職業(yè)形象工作自主性

“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本”,教育和教師地位的重要性毋庸置疑。而教師作用的充分發(fā)揮,其心理因素的影響作用不可小視,隨著學(xué)者對(duì)職業(yè)認(rèn)同等一系列教師心理問題研究的日益重視,大量的學(xué)術(shù)成果得以涌現(xiàn)。然而,縱觀現(xiàn)有研究,學(xué)者們的多關(guān)注中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同,較少涉及對(duì)高校教師的職業(yè)認(rèn)同研究。本文認(rèn)為,與中小學(xué)教師不同,高等院校教師作為知識(shí)型員工,面對(duì)著更為松散的組織文化,其職業(yè)認(rèn)同也必然呈現(xiàn)出顯著的特殊性[1]。為此,本文將詳盡梳理和評(píng)述高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)未來(lái)研究的發(fā)展趨勢(shì)做出展望。

1教師職業(yè)認(rèn)同概念的界定

認(rèn)同源于拉丁語(yǔ)“idem”一詞,意為“相同的事物”;英語(yǔ)中認(rèn)同(identification)概念的本意就是“身份”;在相關(guān)文獻(xiàn)中,認(rèn)同是指一種特定的情感聯(lián)系,是個(gè)體自我認(rèn)識(shí)的一部分,而這一自我認(rèn)識(shí)源于作為個(gè)體的他存在于社會(huì)群體之中[2]。

社會(huì)學(xué)家最早開展認(rèn)同領(lǐng)域的研究。社會(huì)認(rèn)同理論(SIT)認(rèn)為個(gè)體通過(guò)社會(huì)分類,對(duì)自己所處的群體產(chǎn)生認(rèn)同,產(chǎn)生內(nèi)群體偏好和外群體偏見,并通過(guò)對(duì)內(nèi)群體與相關(guān)的外群體的有利比較獲取積極的自尊[3]。Turner等進(jìn)一步提出了自我歸類理論(self-categorizationtheory),對(duì)社會(huì)認(rèn)同理論進(jìn)行了補(bǔ)充。與SIT理論相比,自我歸類理論添加了組織內(nèi)部的行為,個(gè)人可以將自我在不同的層次進(jìn)行歸類:在個(gè)體層面(個(gè)體間差異)、團(tuán)隊(duì)層面(本群體成員與其他群體成員間存在差異)或者物種層次(人類與其他生物存在差異)。個(gè)體通過(guò)分類,將賦予自我符合內(nèi)群體的特征,實(shí)現(xiàn)自我定型,并往往將有利的資源分配給己方群體成員。根據(jù)自我歸類理論,我們很容易認(rèn)清教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)質(zhì):個(gè)體在團(tuán)隊(duì)層面,以教師職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的自我分類。

近年來(lái),教師的職業(yè)認(rèn)同正逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的研究主題,縱觀已有文獻(xiàn),由于研究側(cè)重點(diǎn)的相異,關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同概念還缺乏明確而統(tǒng)一的界定:有學(xué)者從特征入手,將教師職業(yè)認(rèn)同界定為一系列表征教師的職業(yè)特征,比如BEijaard在研究中提出通過(guò)某人所教授的學(xué)科、與學(xué)生的關(guān)系、教師的角色或者角色概念三個(gè)范疇來(lái)完成對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的界定。也有學(xué)者從建構(gòu)的過(guò)程入手,強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)認(rèn)同的動(dòng)態(tài)性,認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師自我意象和其感覺到必須扮演的教師角色之間的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的平衡[4],是教師通過(guò)與環(huán)境的持續(xù)互動(dòng)來(lái)建構(gòu)的對(duì)職業(yè)意義的認(rèn)識(shí)。還有的學(xué)者如吳慎慎側(cè)重于從教師本人的感知出發(fā),指出教師個(gè)人對(duì)身為教師的認(rèn)同概念,是教師知覺工作情境、賦予意義并采取行動(dòng)的核心,或者更簡(jiǎn)單的說(shuō),教師職業(yè)認(rèn)同就是教師個(gè)人對(duì)自己身為教師的概念[5]。魏淑華在對(duì)中外學(xué)者已有觀點(diǎn)做出詳盡梳理之后,總結(jié)認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同既是個(gè)體從自身的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)其教師角色的過(guò)程,也是教師個(gè)體對(duì)所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。學(xué)者從不同角度對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同有不同的認(rèn)識(shí),對(duì)職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí)還需要統(tǒng)一。

2高校教師職業(yè)認(rèn)同的動(dòng)因研究

影響教師職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展的因素是多樣的。歷史發(fā)展、文化傳統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人心理,甚至個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷都會(huì)影響教師的自我職業(yè)判斷,進(jìn)而對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)認(rèn)同受到性別、教齡、所教學(xué)科影響,以及做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響,還受到教學(xué)環(huán)境等的影響(于慧慧,2006,魏淑華,2008,溫艷紅,2009)。在本文中,主要從職業(yè)形象、工作自主性和組織環(huán)境因素等方面研究和分析其對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展的影響。

2.1職業(yè)形象對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響

在已有教師的職業(yè)認(rèn)同感的研究中,有學(xué)者依據(jù)教師對(duì)他們職業(yè)角色或職業(yè)群體的認(rèn)識(shí)和理解,或教師職業(yè)的相應(yīng)特征來(lái)解釋職業(yè)認(rèn)同[6]。而對(duì)職業(yè)角色或職業(yè)特征的認(rèn)識(shí)和理解中,一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容就是教師職業(yè)形象。教師職業(yè)形象是作為教師的群體或個(gè)人在其職業(yè)生活中的形象,是教師職業(yè)群體或個(gè)人精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)的表征。魏淑華在總結(jié)Miller、Moore和Hofman、Korthagen等學(xué)者對(duì)職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上,也認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同與特定的職業(yè)特征相聯(lián)系,而職業(yè)特征是職業(yè)形象的關(guān)鍵構(gòu)成要素。從文獻(xiàn)研究中我們發(fā)現(xiàn),職業(yè)認(rèn)同主要被用于刻畫理想教師的特征,因而,教師職業(yè)形象的建立過(guò)程,實(shí)質(zhì)就是對(duì)教師特征的理解和教師職業(yè)概念的形成過(guò)程,即對(duì)職業(yè)形象的認(rèn)知將會(huì)影響到職業(yè)認(rèn)同的形成。Bamber和Iyer在對(duì)同樣作為知識(shí)性員工的審計(jì)師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的實(shí)證研究中,證實(shí)了審計(jì)師的職業(yè)形象對(duì)職業(yè)認(rèn)同有顯著的正向影響[7]。社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià),以及教師個(gè)體自身對(duì)其職業(yè)活動(dòng)所持有的知識(shí)、觀念和價(jià)值體系,都會(huì)影響到個(gè)體對(duì)教師職業(yè)形象的認(rèn)可,進(jìn)而影響教師職業(yè)認(rèn)同。受中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念中“尊師重教”和“師道尊嚴(yán)”的影響,教師得到的“人類靈魂工程師”和“為人師表”等評(píng)價(jià),賦予了教師職業(yè)較高的社會(huì)地位和社會(huì)形象,這種正面的職業(yè)形象,在一定程度上鞏固和加強(qiáng)了高校教師的職業(yè)認(rèn)同。

2.2工作自主性對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響

工作自主性既是重要的組織變量,也是職業(yè)化的關(guān)鍵因素。中外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),由于工作特質(zhì)本身導(dǎo)致不同專業(yè)知識(shí)員工必須面對(duì)不確定的工作環(huán)境和工作內(nèi)容,故需要相應(yīng)程度的工作自主性,以便及時(shí)決策并采取行動(dòng)。Tampoe在研究中發(fā)現(xiàn),知識(shí)型員工最看重的職業(yè)發(fā)展依次是個(gè)體成長(zhǎng)、工作自主、業(yè)務(wù)成就和收入,可見知識(shí)型員工對(duì)工作自主性比對(duì)收入更重視。賦予知識(shí)型員工更大的工作自主性,既是工作環(huán)境的外在要求,也是員工自身的內(nèi)在要求。高校教師是一種高度自我涉入的職業(yè),他們不僅負(fù)有傳授知識(shí)的職責(zé),還需要承擔(dān)創(chuàng)造知識(shí)的重任,為保持學(xué)術(shù)思想的獨(dú)立性,還需要獨(dú)立地思考與探索相關(guān)的理論研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn),還需要自主地對(duì)勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新,這就要求高校教師在工作中更具開創(chuàng)性、自主性和靈活性。也即是說(shuō),對(duì)工作自主性具有較強(qiáng)需要的個(gè)體,對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度更高。Norris和Niebuhr在對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的研究中發(fā)現(xiàn),工作自主性和職業(yè)化之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。Russo對(duì)同樣作為知識(shí)性工作者的記者群體的研究也驗(yàn)證了上述關(guān)系。較高的工作自主性,有利于高校教師實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想,有利于其對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同的進(jìn)一步強(qiáng)化[8]。

2.3組織環(huán)境對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響

先期研究認(rèn)為,職業(yè)認(rèn)同不是固定或預(yù)設(shè)的,而是在各種社會(huì)情境和環(huán)境中解釋個(gè)體的行為、語(yǔ)言和日常實(shí)踐。Litwin和Stringer認(rèn)為在一個(gè)特定的環(huán)境中,個(gè)人對(duì)于該組織環(huán)境直接或間接的知覺可以影響組織內(nèi)員工的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、信念和價(jià)值觀。而一個(gè)組織總的環(huán)境性質(zhì)是由生態(tài)學(xué)(指組織的物質(zhì)資源)、背景環(huán)境(來(lái)自組織中成員帶來(lái)的背景特征)、社會(huì)系統(tǒng)(指組織中正式和非正式角色的相互作用)和文化等四個(gè)維度相互作用決定的。很顯然,個(gè)體對(duì)高校教師職業(yè)的知覺和理解,必然要從多個(gè)維度受到環(huán)境的影響。

職業(yè)認(rèn)同是教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與他們所處的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境之間相互作用的結(jié)果[9]。Sleegers&Kelchtermans也認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同是教師通過(guò)與他們的環(huán)境的互動(dòng)來(lái)建構(gòu)。組織環(huán)境的改變可從不同方面影響教師的職業(yè)認(rèn)同。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)認(rèn)同還受到受到教齡,所教學(xué)科影響,做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響,還受到教學(xué)環(huán)境等的影響。Moore和

Hofman(1998)指出學(xué)校對(duì)辦學(xué)水平的高質(zhì)量追求是與教師高度發(fā)展的職業(yè)認(rèn)同相一致的[10]。改善教師工作條件的措施會(huì)積極影響教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的感知,組織架構(gòu)的變化、新工作團(tuán)隊(duì)的建立和激勵(lì)機(jī)制的變革也將直接影響員工的工作參與度,進(jìn)而推動(dòng)員工的職業(yè)認(rèn)同重構(gòu)過(guò)程。教師所處的組織環(huán)境會(huì)對(duì)個(gè)體職業(yè)認(rèn)同的建立、形成與發(fā)展產(chǎn)生全面且重要的影響,有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的組織環(huán)境會(huì)增加教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度。

3教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量研究

社會(huì)角色理論認(rèn)為社會(huì)角色是與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式[11]。學(xué)者認(rèn)為,組織內(nèi)的員工同時(shí)肩負(fù)著組織角色和職業(yè)角色,在角色的互動(dòng)沖突中,與所扮演角色相應(yīng)的認(rèn)同感之間也會(huì)產(chǎn)生顯著的相互影響[12]。Russo以記者為研究對(duì)象,對(duì)他們的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了考察。實(shí)證結(jié)果顯示,作為知識(shí)型員工,記者的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同之間存在顯著差異,其對(duì)記者職業(yè)的認(rèn)同程度高于對(duì)組織的認(rèn)同。同時(shí),依據(jù)社會(huì)交換理論的觀點(diǎn),職業(yè)認(rèn)同強(qiáng)烈的記者,需要報(bào)社提供從事該項(xiàng)專業(yè)工作的平臺(tái),以及與有相同職業(yè)認(rèn)同的同事工作的機(jī)會(huì),當(dāng)這些需求得以滿足后,記者才傾向于表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的組織認(rèn)同。在后續(xù)的系列對(duì)其他行業(yè)員工(審計(jì)師、獸醫(yī)等)職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同關(guān)系研究中,學(xué)者們也得到了較為一致性的結(jié)論,即職業(yè)認(rèn)同會(huì)影響組織認(rèn)同,且職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

在對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量的研究中,研究者發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同與教師的一系列行為狀態(tài)相關(guān)。Moore和Hofman對(duì)350余名科研人員的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,教師強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同有助于克服其對(duì)工作條件的不滿,提高工作滿意度,降低他們的離職傾向。同樣的研究也見于Gaziel和魏淑華的文章中,他們分別證實(shí)了在以色列和中國(guó)的中小學(xué)教師中間,職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度、離職傾向的相關(guān)關(guān)系依然存在,結(jié)論具有良好的外部效度[13]。此外,教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠存在負(fù)相關(guān)關(guān)系,即教師越是認(rèn)同自己的職業(yè),他們就越少經(jīng)歷倦怠[14]。Day等人總結(jié)認(rèn)為,教師職業(yè)認(rèn)同能夠有效規(guī)范教師行為,對(duì)教師的自我效能感、動(dòng)機(jī)、承諾和工作滿意度產(chǎn)生影響。

4高校教師職業(yè)認(rèn)同研究述評(píng)與展望

總體而言,目前國(guó)內(nèi)外對(duì)職業(yè)認(rèn)同概念,以及工作自主性、職業(yè)形象和組織環(huán)境對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響進(jìn)行了一些研究,已有研究努力推動(dòng)了對(duì)職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí),然而大多僅限于對(duì)特定群體的個(gè)案研究,對(duì)職業(yè)認(rèn)同的概念和理解還各有側(cè)重而不統(tǒng)一,對(duì)職業(yè)認(rèn)同特別是高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究還處于初始階段。國(guó)內(nèi)對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同前因變量的分析方面,雖然已有學(xué)者證明性別、年齡、職稱、工作年限、收入水平等個(gè)體特征對(duì)其職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生顯著影響,但研究對(duì)象主要局限于中小學(xué)教師,并且未涉及職業(yè)形象、工作自主性等因素,也未見學(xué)者采用實(shí)證分析,探討環(huán)境因素的對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響作用。國(guó)外的研究雖已涉及職業(yè)形象、工作自主性對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響,但僅集中于審計(jì)、新聞媒體等特定行業(yè);對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)果變量的分析還僅限于離職傾向、工作倦怠、工作滿意度等變量,較少直接與組織認(rèn)同相聯(lián)系。在研究深度方面,除了少數(shù)研究是對(duì)一些個(gè)人特征所作的簡(jiǎn)單描述統(tǒng)計(jì)分析外,對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同與上述變量之間的影響機(jī)理等還鮮有探討。此外,在中國(guó)文化背景下,高校的特殊環(huán)境中,組織環(huán)境、工作自主性和職業(yè)形象如何對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響,也還有等進(jìn)一步研究。教師作為一個(gè)既古老又現(xiàn)代的職業(yè),教師作用的發(fā)揮,心理因素的影響不可小視。對(duì)中國(guó)高校教師的職業(yè)認(rèn)同的研究不能簡(jiǎn)單借鑒國(guó)外研究成果,而必須基于中國(guó)國(guó)情,考慮價(jià)值觀、文化等差異,通過(guò)在研究方法和技術(shù)手段方面的革新,為構(gòu)建中國(guó)特色的高校教師心理研究提供概念模型和實(shí)證支持。

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第5篇：教師職業(yè)認(rèn)知范文

1體育教師職業(yè)認(rèn)同

何為自我意識(shí)？不僅表現(xiàn)在對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度上,還包括對(duì)自身與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,是決定體育教師職業(yè)認(rèn)同度的關(guān)鍵因素,是體育教師主體自我構(gòu)建的。而其自我意識(shí)的體現(xiàn)是個(gè)體心理活動(dòng)綜合技能的表現(xiàn),而非個(gè)別心理機(jī)能的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育制度和觀念仍然充斥著我國(guó)的每所大中小學(xué)之中,而受此影響,加之中學(xué)升學(xué)壓力大,體育課地位低,不受重視,往往被文化課所代替,這是大部分學(xué)校中很常見的現(xiàn)象。自然的,體育教師也成為不受重視的群體,被邊緣化,最終造成體育教師工作的積極性和熱情越來(lái)越低,極大地降低了職業(yè)認(rèn)同度。隨著國(guó)家提倡素質(zhì)教育的力度逐漸加大,國(guó)民體質(zhì)健康成為新的風(fēng)向標(biāo),國(guó)家開始重視大眾體育,所帶來(lái)的良性循環(huán)就是,學(xué)校體育課逐漸加多,體育教師在學(xué)校和社會(huì)的地位及職業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)得到很高的提升,這些重新喚起了體育教師的職業(yè)認(rèn)同度,并起到了推進(jìn)作用。

2喚起體育教師職業(yè)認(rèn)同的意義

體育教師在職業(yè)認(rèn)同感缺失的長(zhǎng)期影響下,對(duì)待工作無(wú)積極性和熱情,而隨著國(guó)家不斷推動(dòng)國(guó)民素質(zhì)的提升,素質(zhì)教育提倡的力度不斷加大,使我們看到了重新喚起體育教師職業(yè)認(rèn)同的希望,是具有重要意義的。

2.1職業(yè)認(rèn)同影響體育教師的心理健康

衡量一名體育教師心理健康的標(biāo)尺,就是看教師是否熱愛和認(rèn)同體育教育工作。這也是決定教師心理體驗(yàn)層次和態(tài)度的關(guān)鍵因素。但根據(jù)近年來(lái)關(guān)于此項(xiàng)的調(diào)查研究,以全國(guó)成人心理健康的平均水平為標(biāo)準(zhǔn),大部分體育教師(包括中小學(xué)和普通高校)的心理健康水平都是偏低的,造成這一現(xiàn)象的主要因素是體育教師對(duì)自己職業(yè)的熱愛度和認(rèn)同度較低,缺乏激情和信心,對(duì)自己的前途不抱有希望。長(zhǎng)時(shí)間在這種心態(tài)影響下,很多教師心態(tài)嚴(yán)重不平衡,有的甚至另謀出路找尋其他副業(yè),造成體育教師心理健康水平的下降。

2.2職業(yè)認(rèn)同是體育教師發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,傳遞體育文化的事業(yè),是體育教師的本職工作,在這個(gè)過(guò)程中,體現(xiàn)了其生命意義,尋求了職業(yè)價(jià)值。其中對(duì)于職業(yè)認(rèn)同,即體育教師用自己的職業(yè)來(lái)回答“我是誰(shuí)”、“我應(yīng)該怎么做”等問題,是其專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。在職業(yè)認(rèn)同的幫助下,教師正確認(rèn)識(shí)自我,對(duì)于自己的生存狀態(tài)和生命價(jià)值進(jìn)行深刻反思,找到正確的平衡點(diǎn)。職業(yè)認(rèn)同越是清晰、積極,就越有利于教師適應(yīng)所處環(huán)境和條件,減少壓力,對(duì)工作充滿動(dòng)力,工作滿意度提高,教學(xué)效率也得到提高。同時(shí),職業(yè)認(rèn)同度越高的教師,喜歡滿意自己的工作,在工作上更加積極、上進(jìn),認(rèn)為自己的工作是最適合自己的,并感到驕傲。

2.3對(duì)體育教師個(gè)體發(fā)展的關(guān)注

目前,對(duì)體育教師教育的研究問題,從文獻(xiàn)分析來(lái)看,已經(jīng)不單單是純理性的技術(shù)關(guān)注了,而更傾向于教師整體的發(fā)展,尤其是情緒維度更為重視。這種取向在本質(zhì)上也符合了教學(xué)的倫理。體育課程還在不斷地改革中,是以全新教育理念為導(dǎo)向的?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)的決策者、學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和促進(jìn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織者”等新的角色是給予體育教師全新的職稱。這些全新的職稱對(duì)體育教師的意識(shí)和能力來(lái)說(shuō),無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。目前,大部分教師對(duì)待課程改革都有了較為深刻的印象,這無(wú)疑得益于一些師資培養(yǎng)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是具有針對(duì)性的,但要想達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目的,僅憑這些還是不夠,要讓這些觀念轉(zhuǎn)變成教師內(nèi)在的一部分,體育教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到,體育活動(dòng)是學(xué)生和自身生命發(fā)展的重要平臺(tái)。

2.4對(duì)體育教師教學(xué)實(shí)踐的倚重

對(duì)于體育教師職業(yè)認(rèn)同的問題,關(guān)注的點(diǎn)不僅僅是它如何形成,還要關(guān)注所發(fā)展的環(huán)境,最為關(guān)鍵的則是發(fā)展到不同階段,教師的教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)。教師職業(yè)認(rèn)同的形成包括形成內(nèi)容和形成途徑。形成內(nèi)容:包括心理學(xué)、教學(xué)、人事關(guān)系和學(xué)科內(nèi)容方面。形成途徑:主要來(lái)源于教師個(gè)人實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)和教師自身背景知識(shí)。體育教師在現(xiàn)實(shí)中的教育實(shí)踐總是和心中的職業(yè)期待存在一定差距,學(xué)校的場(chǎng)地器材不足,課程不多,對(duì)體育工作不重視等原因都會(huì)使體育教師的職業(yè)認(rèn)同發(fā)生偏差。因此,教育實(shí)踐是喚起體育教師自我重建和職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵,體育教師要得到真正的專業(yè)成長(zhǎng),必須以當(dāng)前發(fā)展需求為中心,結(jié)合體育教師現(xiàn)狀,研究并找到教師心理體驗(yàn)和傾向與現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián),這樣才能重新喚起他們工作的熱情和積極性,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)工作的意義和價(jià)值。

2.5提升體育教師反思能力

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。這是美國(guó)心理學(xué)家波斯納針曾提出的,是針對(duì)教師自我成長(zhǎng)的總結(jié)。自我反思是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,情感與認(rèn)知相輔相成,相互作用。職業(yè)認(rèn)同度應(yīng)以實(shí)踐反思為出發(fā)點(diǎn),體育教師將自己生命里的閃光點(diǎn)通過(guò)敘述的方式表現(xiàn)出來(lái),這些閃光點(diǎn)也是自我與社會(huì)和學(xué)校文化等互動(dòng)的結(jié)果。當(dāng)然,被彰顯、被看見和被分享這些自我敘述是我們所希望的,推動(dòng)和促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同度的話題,進(jìn)行反思和討論,對(duì)其理解更深入和積極,使之更豐富和具有生機(jī),從而更接近教育的本質(zhì),體現(xiàn)出體育教師工作的意義和價(jià)值,有更多的積極體驗(yàn),促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。由于結(jié)構(gòu)的限制和氛圍的影響,體育教師的處境往往比較尷尬,所以,在反思中,結(jié)構(gòu)和能動(dòng)性是主要內(nèi)容。是順服這些外在結(jié)構(gòu)規(guī)范、傳統(tǒng),還是通過(guò)能動(dòng)的作用去改變結(jié)構(gòu)?大部分教師都很困惑,尤其是新教師。在職業(yè)認(rèn)同形成的過(guò)程中,反思都是具有一定規(guī)律性的,而發(fā)現(xiàn)這種規(guī)律,認(rèn)識(shí)反思的價(jià)值,是有助于教師認(rèn)識(shí)職業(yè)認(rèn)同的能動(dòng)性,鼓勵(lì)體育教師重新思考一些被視為理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖挛铩?/p>

3建議

學(xué)生身心的健康發(fā)展離不開體育教師正確的引導(dǎo),所以說(shuō),體育教師是人類體育文化的引導(dǎo)者和傳播者,而正確的引導(dǎo)方式又離不開教師的專業(yè)成長(zhǎng),因此,作為一名合格的體育教師,應(yīng)培養(yǎng)自身具備內(nèi)在的發(fā)展和自我意識(shí)。隨著體育教師慢慢被認(rèn)識(shí)的更多和重視,教師主動(dòng)自覺發(fā)展的價(jià)值逐漸被認(rèn)同,職業(yè)認(rèn)同問題是對(duì)“教師主體”研究的進(jìn)一步深化。探討體育教師職業(yè)認(rèn)同來(lái)源以及影響因素,對(duì)推動(dòng)我國(guó)體育教師教育不斷發(fā)展,使我國(guó)體育教學(xué)改革更順利,發(fā)揮著重要作用。

作者:徐偉 單位:上海市市東中學(xué)

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第6篇：教師職業(yè)認(rèn)知范文

職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它是有價(jià)值、有意義的，并能夠從中找到樂趣，既指一種過(guò)程，也指一種狀態(tài)。教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體，是教師個(gè)體與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度，屬于教師積極職業(yè)心理日。教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師發(fā)展至關(guān)重要，認(rèn)同度高，教師對(duì)自己工作的滿意度就高，就會(huì)積極投入工作，既可以提高工作效率，又可以實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值。反之，就會(huì)對(duì)工作缺乏興趣和激情，工作效率降低，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

積極情緒是積極心理學(xué)的核心概念。積極心理學(xué)之父賽里格曼在他的《真實(shí)的幸福》一書中，將積極情緒劃分為三類：與過(guò)去有關(guān)的幸福、與現(xiàn)在有關(guān)的幸福和與將來(lái)有關(guān)的幸福。與將來(lái)有關(guān)的幸福包括樂觀、希望、自信、信仰和信任。與過(guò)去有關(guān)的幸福包括滿意、滿足、盡職、驕傲與安詳。與現(xiàn)在有關(guān)的幸福可以分為兩類：即時(shí)的和長(zhǎng)久的欣慰。包括生理上的和精神上的。欣慰是指動(dòng)用個(gè)人力量沉浸于個(gè)人所從事的活動(dòng)之中。

一方面，職業(yè)認(rèn)同會(huì)影響教師的幸福感。職業(yè)認(rèn)同是從業(yè)人員對(duì)自己所從事職業(yè)的內(nèi)在接納。一個(gè)形成了職業(yè)認(rèn)同的教師更容易產(chǎn)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，更容易將他個(gè)人的全身心的力量都調(diào)動(dòng)到教書育人的工作中來(lái)，更容易感受到工作帶給他的成熟感、滿意感以及幸福感。反之，如果一個(gè)教師對(duì)這個(gè)職業(yè)本身、教師的需要?jiǎng)訖C(jī)缺乏了解和認(rèn)同，那么他就不可能真正熱愛教師職業(yè)，就會(huì)對(duì)工作之外的東西過(guò)分看重，從而產(chǎn)生浮燥心理、不平衡心理、矛盾心理，甚至產(chǎn)生行為偏差，導(dǎo)致教師本人的身心倦怠，推動(dòng)生活情趣與熱情。另一方面，一個(gè)擁有積極情緒的人，具有更好的創(chuàng)造性、包容性與適應(yīng)性，更能找到職業(yè)的價(jià)值和意義，形成良好的職業(yè)認(rèn)同?？梢姡e極情緒與職業(yè)認(rèn)同之間存在相輔相成的關(guān)系。

一、消極情緒對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響

1.消極思維模式導(dǎo)致職業(yè)角色認(rèn)知偏差

角色認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身在某一場(chǎng)所中所擔(dān)任的角色的認(rèn)識(shí)、感知及評(píng)價(jià)。當(dāng)前，高職教師職業(yè)角色認(rèn)知偏差主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是消極的社會(huì)比較導(dǎo)致職業(yè)價(jià)值判斷片面。由于受社會(huì)關(guān)于高等職業(yè)教育負(fù)面價(jià)值的信息，使得其對(duì)自身所從事的職業(yè)活動(dòng)及自身發(fā)展持消極的態(tài)度。二是希望和樂觀的缺失導(dǎo)致職業(yè)理想缺乏。職業(yè)理想是個(gè)體對(duì)自身所從事的職業(yè)活動(dòng)構(gòu)架的美好藍(lán)圖，是個(gè)體從事的職業(yè)活動(dòng)已內(nèi)化為個(gè)體價(jià)值觀的重要表征。當(dāng)前部分高等職業(yè)院校教師以消極怠慢的態(tài)度應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)，大多以完成規(guī)定任務(wù)為目標(biāo)，尚未對(duì)自身的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，影響到教學(xué)的效率和進(jìn)度，也阻礙了自身發(fā)展和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。三是片面的職業(yè)認(rèn)知導(dǎo)致職業(yè)角色規(guī)范認(rèn)知失衡。專業(yè)角色規(guī)范認(rèn)知?jiǎng)t是個(gè)體對(duì)自身作為專業(yè)人員應(yīng)遵循的全部活動(dòng)規(guī)范的認(rèn)可和熟知，即高職教師不僅應(yīng)該遵循校紀(jì)校規(guī)，同時(shí)應(yīng)踐行教師職業(yè)道德、敬業(yè)精神等相關(guān)規(guī)定和要求。擁有消極情緒的教師，常常對(duì)校方的要求消極抵制，對(duì)別人的要求不予配合。

2.消極情緒導(dǎo)致消極的職業(yè)情感

當(dāng)前，高職院校個(gè)別教師專業(yè)情感消極主要體現(xiàn)在兩方面：一是高職院校教師缺乏職業(yè)歸屬感和忠誠(chéng)感；二是高職院校教師缺乏職業(yè)自尊。職業(yè)歸屬感反映的是教師個(gè)體對(duì)自己與其職業(yè)間關(guān)系的積極感受和體驗(yàn)，是指教師個(gè)體意識(shí)到自己屬于教師群體中的一員，經(jīng)常與教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗(yàn)。職業(yè)自尊感則反映教師的角色感受和體驗(yàn)，是指教師對(duì)自身職業(yè)的價(jià)值、重要性、效能等的積極感受和體驗(yàn)。職業(yè)歸屬感和忠誠(chéng)感的缺失在所難免，并直接導(dǎo)致其職業(yè)自尊感的喪失。高職院校教師消極的職業(yè)情感輕則影響教師工作的積極性，重則會(huì)使教師陷入職業(yè)認(rèn)同危機(jī)及教師價(jià)值感喪失的困境，直接影響高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

3.消極行為模式導(dǎo)致專業(yè)行為退縮

教師專業(yè)行為是教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出的行為自我，是對(duì)教師心理活動(dòng)的衍射和反映，是教師是否認(rèn)同自身職業(yè)的外顯表現(xiàn)。當(dāng)前，部分高職教師在教育教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)追求專業(yè)目標(biāo)不明、定位過(guò)低及畏難意識(shí)較強(qiáng)的行為傾向。在高等職業(yè)院校教學(xué)工作中，一些教師表現(xiàn)出退避和拈輕怕重的行為傾向，其專業(yè)行為多停留在要求行為傾向這一層面，以逃避失敗的態(tài)度處理工作中的困難。如此行為傾向必然影響其教學(xué)效果。另外，高職院校教師倦怠和退縮的職業(yè)行為使其自身缺乏內(nèi)在精神動(dòng)力，無(wú)力感和虛無(wú)感彌漫其整個(gè)生活和工作過(guò)程，間接影響到教師的精神狀態(tài)和職業(yè)發(fā)展。

二、積極情緒促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同的形成

楊啟亮教授把教師的職業(yè)境界分為四個(gè)層次：一是把教育看做社會(huì)對(duì)教師角色的規(guī)范、要求；二是把教育看做出于職業(yè)責(zé)任的活動(dòng)；三是把教育看做出于職業(yè)良心的活動(dòng)；四是把教育當(dāng)做幸福體驗(yàn)。職業(yè)認(rèn)同感的最高層次是幸福感，就是積極的情緒。積極的情緒與職業(yè)認(rèn)同之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.積極情緒增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感

教師是以教書育人為職責(zé)的特殊職業(yè)群體，教師的幸福不僅關(guān)系到其自身的生活質(zhì)量，還關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)、教育。體驗(yàn)不到幸福的老師，也不可能培養(yǎng)出有幸福感的學(xué)生，不可能更好地完成育人的任務(wù)。積極心理學(xué)認(rèn)為積極情緒為我們提供了創(chuàng)造更好關(guān)系和增強(qiáng)生產(chǎn)力的機(jī)會(huì)，促使人們產(chǎn)生創(chuàng)造性、更寬容地思考。培養(yǎng)高職學(xué)院教師的積極情緒，可以改善他們對(duì)職業(yè)的不良認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的主要意義，而不是總覺得什么都不如本科院校。從而尋找到作為一個(gè)高職業(yè)教師的職業(yè)意義，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

人的幸福是物質(zhì)幸福、社會(huì)幸福和精神幸福的統(tǒng)一。教師首先是一個(gè)普通人，教師的幸福也包括這三個(gè)方面。但教師作為人類靈魂的工程師，其精神方面的幸福更優(yōu)于其他職業(yè)。而積極心理學(xué)認(rèn)為，擁有積極情緒的人更容易獲得主觀幸福感，得到精神方面的幸福感受，并把這種感受幸福的能力傳導(dǎo)給學(xué)生，提高學(xué)生感受幸福的能力。

2.積極的性格品質(zhì)增進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展

積極心理學(xué)認(rèn)為，許多消極情緒，如焦慮、憤怒，使個(gè)人的即時(shí)思維-行動(dòng)范疇變窄，于是他們總是使用一種特定的自我防御的行為方式。積極情緒正好相反，它可以擴(kuò)展個(gè)人的即時(shí)思維-行動(dòng)范疇，有利于將潛在的各種心智技能充分發(fā)揮出來(lái)。如可以使個(gè)體注意力集中、思維敏捷、想象力豐富、重現(xiàn)知識(shí)快而準(zhǔn)等，這樣的狀態(tài)可以使教學(xué)更得心應(yīng)手。

積極的情緒會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更多的肯定態(tài)度，信任、寬容學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。情緒具有感染性，老師積極的情緒可以使課堂氣氛輕松和諧，有利于師生間達(dá)成良好的溝通，建立良好的師生關(guān)系。

3.積極情緒促進(jìn)老師自我效能感的發(fā)展

第7篇：教師職業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：人際關(guān)系；幼兒教師職業(yè)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-143-02

近年來(lái)，教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益引起人們的關(guān)注。根據(jù)相關(guān)研究表明，引起幼兒教師職業(yè)倦怠的因素有很多種，但幼兒教師的人際關(guān)系作為一種客觀存在或多或少的對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生有一定影響。在和幼兒園教師的交流和觀察中就能發(fā)現(xiàn)有許多教師在不同程度上已經(jīng)表現(xiàn)出倦怠的現(xiàn)象，一旦這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就會(huì)失去工作熱情，甚至?xí)謶?、厭惡教師這一職業(yè)，表現(xiàn)出明顯的離職傾向，對(duì)教師本人的身心健康及學(xué)生的教育、成長(zhǎng)及發(fā)展都會(huì)形成一定的消極影響。特別是幼兒教師這一特殊群體。幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)行為、體驗(yàn)社會(huì)角色、開始融入社會(huì)生活的引導(dǎo)者，對(duì)幼兒的教育體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和示范性。所以幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象更不應(yīng)被忽視。

“職業(yè)倦怠”最初界定是由紐約的臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格在1974年提出的，用以描述助人行業(yè)的從業(yè)人員因工作時(shí)間長(zhǎng)，工作量大，工作強(qiáng)度過(guò)高而導(dǎo)致的一種疲憊不堪的狀態(tài)。Maslach認(rèn)為職業(yè)倦怠是人們對(duì)工作中持續(xù)不斷的情緒和人際關(guān)系壓力的一種長(zhǎng)期反應(yīng)。本課題從情感衰竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感降低三個(gè)職業(yè)倦怠的維度分別對(duì)幼兒教師人際關(guān)系進(jìn)行研究，最后提出有關(guān)建議，為幼兒教師緩解職業(yè)倦怠提供一定的理論和實(shí)際意義。

本課題有效樣本為157名，其中，公辦園25名，企事業(yè)單位園30名，民辦園102名。首先是關(guān)于幼兒教師對(duì)三種人際關(guān)系總體滿意度的調(diào)查，分別是與班級(jí)幼兒關(guān)系、與園所同事的關(guān)系、與園所領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。在問卷中，有1.91%的教師對(duì)與本班幼兒關(guān)系不太滿意，9.55%的教師與本班幼兒的人際關(guān)系基本滿意，88.53%的教師表示對(duì)與幼兒間的關(guān)系是滿意或者非常滿意。由此可見，絕大多數(shù)教師總體上關(guān)于自己與幼兒間的人際互動(dòng)是持有非常肯定的看法的。而這157名被調(diào)查者中有4.46%的教師不怎么滿意與園所同事的關(guān)系，22.93%的教師對(duì)與園所同事關(guān)系基本滿意，56.69%的教師滿意自己與同事間的關(guān)系，15.92%的教師對(duì)與園所同事間的關(guān)系非常滿意。由此可見，教師們總體上關(guān)于自己與同事間的人際互動(dòng)是持肯定看法的。最后在調(diào)查與園所領(lǐng)導(dǎo)的人際關(guān)系中有3.82%的教師不太滿意與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，47.78%的教師對(duì)于與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系基本滿意，而34.39%的教師表示滿意目前與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，有14.01%的教師則非常滿意與領(lǐng)導(dǎo)的人際關(guān)系。總之在這一關(guān)于人際關(guān)系滿意度的調(diào)查中，雖然對(duì)于與領(lǐng)導(dǎo)間人際關(guān)系的滿意程度總體上是持有肯定態(tài)度的，但十分明顯的是，滿意與非常滿意的總體比重是由所下降的。

其次在人際關(guān)系對(duì)幼兒教師情感枯竭的影響中本課題也是從與幼兒、同事、領(lǐng)導(dǎo)三種人際關(guān)系進(jìn)行的調(diào)查研究的。對(duì)于幼兒教師在工作中與幼兒相處是否感到煩躁中我們可以得出經(jīng)常感覺到煩躁的教師比例為8.28%，偶爾感覺到煩躁的教師比例為57.96%，二者所占比列共計(jì)為66.24%，而幾乎沒有和從來(lái)沒有這種感受的教師比例為33.76%。隨后本課題還進(jìn)一步的研究了幼兒教師處理與幼兒的人際關(guān)系是否會(huì)花費(fèi)大量精力，從相應(yīng)的數(shù)據(jù)中可以看出經(jīng)常會(huì)花費(fèi)的占8.28%，而幾乎沒有和從來(lái)沒有這種感受出現(xiàn)的教師比例為57.97%。綜上由此可以得出，幼兒教師在與幼兒相處時(shí)，教師主觀上體驗(yàn)到煩躁情緒是存在著的，但并非經(jīng)常發(fā)生。且通過(guò)與教師交流發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師與幼兒交往的過(guò)程中能夠處于主動(dòng)地位，由于交往對(duì)象是剛剛離開父母的幼兒，其說(shuō)話方式、交往技巧等遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于成人，無(wú)形中，幼兒就會(huì)處于被動(dòng)地位。據(jù)此可見，幼兒教師與幼兒的人際關(guān)系對(duì)幼兒教師情感枯竭有一定影響，但并沒有顯著相關(guān)。教師平日里除了與幼兒還會(huì)與同事間的人際關(guān)系對(duì)其情感枯竭也有一定的影響。本課題主要從與同事相處所花費(fèi)精力和與同事相處時(shí)出現(xiàn)挫敗感的頻率兩個(gè)角度，探討教師與同事的人際關(guān)系對(duì)情感枯竭的影響。在調(diào)查中的數(shù)據(jù)中可以明顯的看出教師消耗在處理與同事間的人際關(guān)系上的精力也并不高，因?yàn)殡p方都是成年人，且教師的學(xué)歷、認(rèn)知等基本處于同一水平。但是在研究與同事相處時(shí)出現(xiàn)挫敗感的數(shù)據(jù)整理背景資料中，我們發(fā)現(xiàn)選擇總是和經(jīng)常這兩個(gè)選項(xiàng)教師的年齡基本都集中在20歲以下的年輕教師中，在后期的訪談中才了解到，這些年輕的女教師們?cè)谀承┱勗掃^(guò)程中無(wú)意的幾句話就會(huì)“惹人不高興”，又或者未達(dá)到“老資歷”教師提出的一些要求或達(dá)成效果不甚滿意而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對(duì)自己的人際交往能力產(chǎn)生懷疑，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，個(gè)別教師表現(xiàn)出的倦怠在一定程度上也是受此影響。

在與領(lǐng)導(dǎo)間的人際關(guān)系對(duì)其情感枯竭的影響中可以看出共計(jì)82.16%的教師表示在與園所領(lǐng)導(dǎo)交流時(shí)“總是”或“經(jīng)常”有壓力，10.19%的教師則是偶爾會(huì)有壓力，7.64%的教師表示幾乎沒有或者從來(lái)乜有壓力。后期經(jīng)過(guò)分析背景資料和訪談發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪個(gè)年齡段的教師在與領(lǐng)導(dǎo)交流時(shí)都會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，而不去表達(dá)自己的真實(shí)意圖。并且在與個(gè)別教師深入交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，在涉及到表達(dá)自己和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的看法時(shí)，也會(huì)有所保留，說(shuō)明園所領(lǐng)導(dǎo)與本園教師之間確實(shí)有一條無(wú)形的“鴻溝”，所以，相較于前面兩種人際關(guān)系對(duì)幼兒教師情感枯竭這一維度的影響而言，毋庸置疑，幼兒教師與園所領(lǐng)導(dǎo)的人際關(guān)系的影響是三者中最大的。

第三個(gè)方面是人際關(guān)系對(duì)幼兒教師個(gè)人成就感的影響，所謂的個(gè)人成就感降低是指在工作中效能感的降低以及對(duì)自己消極評(píng)價(jià)傾向的增長(zhǎng)。也是衡量幼兒教師職業(yè)倦怠的維度之一。本課題以這一維度為基本立足點(diǎn)，從幼兒教師所面對(duì)的三種人際關(guān)系出發(fā)，來(lái)分析其對(duì)個(gè)人成就感的影響。首先在教師與幼兒間的人際關(guān)系對(duì)其個(gè)人成就感的影響中我們將基于教師談話氛圍的創(chuàng)設(shè)、傾聽能力、孩子的喜歡程度這三個(gè)方面，從教師的主觀感受出發(fā)來(lái)調(diào)查教師與幼兒的人際關(guān)系對(duì)其個(gè)人成就感的影響。在是否能營(yíng)造輕松的談話氛圍中有82.15%的教師認(rèn)為自己在與孩子交流時(shí)能夠總是或經(jīng)常，但是仍然還有7.64%的教師認(rèn)為自己幾乎沒有或從來(lái)沒有過(guò)這種感受。在能否專注傾聽孩子表達(dá)時(shí)有90.45%的教師認(rèn)為能，在受孩子喜歡且孩子愿意主動(dòng)親近自己中有98.09%的教師回答都是認(rèn)為自己受孩子喜歡且愿意主動(dòng)去親近孩子。以上數(shù)據(jù)表明，在處理與幼兒的人際關(guān)系時(shí)，教師的個(gè)人成就感還是特別高的。同時(shí)也反映出教師對(duì)自己與幼兒的交往互動(dòng)越滿意其個(gè)人成就感就越高，即二者呈正比的。其次本課題又從教師與同事的人際關(guān)系對(duì)個(gè)人成就感的影響，這個(gè)問題的研究主要從兩個(gè)角度出發(fā)：即教師能否恰當(dāng)處理與自己有分歧的同事的關(guān)系、對(duì)自己與同事友好合作關(guān)系的肯定。根據(jù)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)中，完全認(rèn)同與同事友好相處共同合作很容易的教師比例為15.92%，基本同意這一觀點(diǎn)的比例為84.08%。而在面對(duì)與自己看法不一的同事時(shí)，有42.04%的教師認(rèn)為自己能夠總是或經(jīng)常妥善處理與同事之間的關(guān)系，54.14%的教師表示自己偶爾能都做到。

以上表明，大多數(shù)教師都對(duì)與同事的人際關(guān)系表示滿意，訪談中發(fā)現(xiàn)超過(guò)90%的教師認(rèn)為能夠把自己的正能量傳遞給其他同事，這表明教師們?cè)趯?duì)自身能動(dòng)性的發(fā)揮這方面是有很高的成就感的，但是一旦涉及實(shí)際中到如何妥善處理與同事產(chǎn)生的分歧時(shí)，教師的個(gè)人成就感就呈下降趨勢(shì)。從目前的情況來(lái)看，教師與同事的人際關(guān)系中的自我成就感仍然較多停留在自己的主觀觀念里，具體實(shí)踐中，教師與同事關(guān)系的自我成就感有待提升。最后本課題從教師與領(lǐng)導(dǎo)間的人際關(guān)系對(duì)其個(gè)人成就感的影響進(jìn)行研究，從數(shù)據(jù)上來(lái)看，有84.08%的教師表示，自己總是或經(jīng)常感到自己的工作受領(lǐng)導(dǎo)肯定，15.92%的教師表示自己偶爾或有這樣的感受。此外，通過(guò)與教師的交流得知，一般而言，教師們較少向領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)自己對(duì)園所事務(wù)及工作改進(jìn)的看法，有的教師抱著干好自己份內(nèi)的工作，別的事情與我無(wú)關(guān)的心態(tài)，不熱心參與園所大小事情的決策。當(dāng)然，排除掉教師主觀方面的原因，當(dāng)前民辦幼兒園體制等原因，園所領(lǐng)導(dǎo)“一言堂定決策”的現(xiàn)象確實(shí)比較普遍。因此造成教師們幾乎沒有或完全沒有向園所領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)自己對(duì)改進(jìn)工作看法的機(jī)會(huì)，因此，在提升自己的個(gè)人成就感方面也很難，教師與領(lǐng)導(dǎo)的人際關(guān)系也表明，其對(duì)幼兒教師的個(gè)人呢成就感也呈正相關(guān)的。

通過(guò)調(diào)查分析，本課題得出以下結(jié)論：

1、幼兒教師對(duì)三種人際關(guān)系的滿意程度由高到低排列分別是：幼兒、同事、園所領(lǐng)導(dǎo)；

第8篇：教師職業(yè)認(rèn)知范文

（華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院 湖北 武漢 430205）

摘 要：隨著高等教育大眾化的發(fā)展，高校教師這一群體也受到了越來(lái)越多的重視和關(guān)注。高校教師們?nèi)绾慰创约旱穆殬I(yè)，哪些因素會(huì)影響他們的職業(yè)自我認(rèn)知，文章采用調(diào)查問卷和訪談的方式，在微觀政治理論的框架下，從自我形象、自我尊嚴(yán)、工作描述、職業(yè)動(dòng)機(jī)和未來(lái)前景五個(gè)方面對(duì)武漢高校教師的職業(yè)自我認(rèn)知做出了分析。

關(guān)鍵詞 ：微觀政治理論；職業(yè)利益；職業(yè)自我認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．14．041

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，高校教師這一群體也受到了越來(lái)越多的重視和關(guān)注。有些教師在退休之后仍然留戀教師崗位，有些教師卻在崗多年消極倦怠，同樣的工作崗位，為什么教師們的心理反差如此之大。為了解答這一問題，對(duì)高校教師職業(yè)自我認(rèn)知的研究顯得尤為迫切。

1 微觀政治理論

微觀政治理論著重討論組織里個(gè)人或者小集體，研究他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)個(gè)體利益最大化，而利用權(quán)力和影響力實(shí)施的各種策略（Hoyle）。Kelchtermans用幾個(gè)

關(guān)鍵詞 對(duì)此做了進(jìn)一步解釋，他指出微觀政治理論研究的是組織成員中的個(gè)體差異，目標(biāo)分歧，沖突和非常規(guī)手段。特別是在學(xué)校這一特殊組織里，每一項(xiàng)措施都從本質(zhì)上反應(yīng)了個(gè)體的教育價(jià)值觀，不同的價(jià)值觀增加了組織內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的機(jī)率。

2 職業(yè)利益

微觀政治理論的一個(gè)中心假設(shè)就是組織成員的行為在很大程度上是受利益驅(qū)使的。Kelchtermans把這些利益描述為教師的理想工作條件（Desirable working condition）。理想工作條件被定義為在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面和教師的自我滿足方面都達(dá)到最高效率的情況。所有這些理想工作條件組成了教師們的職業(yè)利益。Kelchtermans把這些職業(yè)利益分為五類：①物質(zhì)利益（Material interests），教師們?cè)诠ぷ髦腥〉脙?yōu)秀成績(jī)所需要的一切物質(zhì)上的，金錢上的或者基礎(chǔ)設(shè)施上的條件；②組織結(jié)構(gòu)利益（Organizational interests），組織結(jié)構(gòu)利益跟學(xué)校的制度規(guī)章和教師們的職位，合同與工作性質(zhì)有關(guān)；③社交利益（Social-professional interests），學(xué)校教師們之間的人際關(guān)系構(gòu)成了他們的社交利益；④文化意識(shí)利益（Cultural－ideological interests），文化意識(shí)利益涉及到教師們的職業(yè)價(jià)值觀，個(gè)人目標(biāo)和在學(xué)校指導(dǎo)他們工作和生活的行為準(zhǔn)則；⑤個(gè)人利益（Self－interests），跟個(gè)人利益有關(guān)的問題是在教學(xué)上什么對(duì)教師自身最重要以及他們希望成為什么類型的教師。

3 職業(yè)自我認(rèn)知

職業(yè)自我認(rèn)知是教師對(duì)自己職業(yè)和身份的理解，Kelchtermans總結(jié)出了其中包含的五個(gè)方面：自我形象、自我尊嚴(yán)、工作描述、職業(yè)動(dòng)機(jī)和未來(lái)前景。

3．1 自我形象

自我形象是教師們對(duì)他們自己職業(yè)的一種描述，就是教師們把自身職業(yè)與非教師的職業(yè)區(qū)分開的方法。自我形象要研究的問題是：“教師是一類什么樣的人？我們與非教師之間有什么區(qū)別？” 同其他職業(yè)相比，教師是一個(gè)很特殊的職業(yè)。教師為人師表，即表率，是人們學(xué)習(xí)的榜樣。大學(xué)是高等教育的殿堂，高校教師更是知識(shí)的權(quán)威，人格的典范，形象更為崇高。教師常被稱作人類靈魂的工程師，他們用自己的知識(shí)、智慧和人格魅力潛移默化地影響著學(xué)生。一個(gè)教師的穿著打扮、行為舉止及喜怒哀樂的表情都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育影響，甚至，教師沒有出現(xiàn)在他的學(xué)生面前，只要他的情況被學(xué)生知道，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育影響，這是其他職業(yè)不具備的。所以高校教師的一言一行對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有示范性，并產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響，有時(shí)甚至一句不經(jīng)意的話會(huì)影響學(xué)生一輩子?；趯?duì)自我形象的認(rèn)識(shí)，高校教師們會(huì)避免某些行為，比如隨意著裝露，當(dāng)眾抽煙，說(shuō)話帶臟字，與別人吵架等。

3．2 自我尊嚴(yán)

自我尊嚴(yán)是關(guān)于教師們對(duì)他們教學(xué)表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)，“作為一名教師，我究竟表現(xiàn)得如何？”教師的自我評(píng)價(jià)包括很多方面，比如教育觀念是否正確，教學(xué)態(tài)度是否端正，科學(xué)文化知識(shí)是否淵博，道德情操是否高尚，師生關(guān)系是否正常，教育方法是否科學(xué)有效等。所有這些因素構(gòu)成了教師的自我尊嚴(yán)。另外，外界的反饋對(duì)教師們的自我尊嚴(yán)也很重要，反饋信息通常來(lái)自學(xué)生，家長(zhǎng)和其他教師。對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，來(lái)自學(xué)生們的反饋是最重要的。

3．3 工作描述

工作描述涉及到的問題是教師們認(rèn)為他們的工作包括哪些任務(wù)，為了把工作做好他們應(yīng)該做哪些事情。工作描述說(shuō)明了教師絕不是一個(gè)中性職業(yè)，這個(gè)職業(yè)一定會(huì)涉及價(jià)值取向和道德考慮的問題。部分高校教師認(rèn)為他們的工作僅限于傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，包括備課上課，批改作業(yè)，解答問題，輔導(dǎo)畢業(yè)論文等。另外一些教師則認(rèn)為他們的職責(zé)不僅僅局限于上述內(nèi)容。正如韓愈在《師說(shuō)》提到：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。其中的“傳道”，要求教師言傳身教，傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。教師不只是簡(jiǎn)單的教書匠，還要教授學(xué)生為人處事的道理，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)鼓舞，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，幫助他們形成正確的世界觀和價(jià)值觀。還有部分教師擁有更高的境界，他們采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，讓他們自己勇于探索勇于發(fā)現(xiàn)。然而也有部分教師熱衷于自己的“副業(yè)”，忙于搞研究，當(dāng)顧問甚至開公司，以至于忽略學(xué)生的教學(xué)，甚至長(zhǎng)期讓自己的研究生代替自己為本科生上課。

3．4 職業(yè)動(dòng)機(jī)

職業(yè)動(dòng)機(jī)是教師們選擇成為教師和一直從事教育工作的原因。通過(guò)調(diào)查問卷和訪談所獲得的信息顯示，高校工作具有時(shí)間相對(duì)自由、工作穩(wěn)定、社會(huì)認(rèn)可度高和發(fā)展空間大等優(yōu)勢(shì)，這些物質(zhì)上的因素比較明顯。但是教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)還包括教師對(duì)工作本身的興趣和工作所帶來(lái)的成就感和滿足感，這些屬于教師們精神上的需求。在現(xiàn)實(shí)生活中，常?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象：許多優(yōu)秀教師盡管一貫淡泊名利，不計(jì)個(gè)人得失，但是對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步和畢業(yè)后取得的成就，都往往看得很重，并且都喜歡珍藏學(xué)生們給自己的來(lái)信。為什么這樣呢？因?yàn)樵谒麄兊男哪恐?，只有這些東西才是他們辛勤勞動(dòng)的真正成果和人生價(jià)值的集中體現(xiàn)。

3．5 未來(lái)前景

未來(lái)前景體現(xiàn)了教師們對(duì)于自己職業(yè)前景的展望，它也體現(xiàn)了教師們職業(yè)自我認(rèn)知的動(dòng)態(tài)性。職業(yè)自我認(rèn)知不是固定靜止的，而是教師們的決策和行為持續(xù)相互影響的結(jié)果。

4 結(jié)語(yǔ)

教師作為一種職業(yè)古已有之，高校教師這一特殊的職業(yè)群體，肩負(fù)著為國(guó)家的未來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。高校教師的職業(yè)自我認(rèn)知不僅直接影響到對(duì)大學(xué)生的知識(shí)傳授，而且還影響到對(duì)他們道德、價(jià)值、人生觀及世界觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)。因此我們必須充分認(rèn)識(shí)到高校教師職業(yè)自我認(rèn)知的重要性，加強(qiáng)高校教師職業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，最大限度地發(fā)揮高校在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用。

參考文獻(xiàn)

1 魯漢玲．高校教師的職業(yè)自我認(rèn)知及其工作現(xiàn)狀研究［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2003（4）

2 晏怡冰．新形勢(shì)下大學(xué)教師個(gè)人形象的構(gòu)建［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）

3 趙荷花．誰(shuí)使我們成為教師——論教師身份之特性［J］．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2010（4）

第9篇：教師職業(yè)認(rèn)知范文

    教師專業(yè)發(fā)展是目前國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì),也是教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中,教師在教育實(shí)踐中的主體地位和主體作用得到確認(rèn),教師工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認(rèn),教師發(fā)展的意義和可能得到確認(rèn)?？v觀國(guó)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的研究,不難發(fā)現(xiàn),教師專業(yè)化研究關(guān)注的焦點(diǎn)大都停留在有關(guān)“專業(yè)”的描述與規(guī)范性意義上,而忽略了作為專業(yè)化發(fā)展主體的教師的內(nèi)心世界——教師在成長(zhǎng)過(guò)程中的職業(yè)認(rèn)同。教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同是教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力,是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。若教師沒有對(duì)教育改革理念的認(rèn)同,沒有對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和熱愛,教育改革只能流于表面。

    在我國(guó)傳統(tǒng)文化觀念下,人們往往認(rèn)為教育層級(jí)越高專業(yè)程度就越強(qiáng),大學(xué)教師以及中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同容易得到社會(huì)觀念的正向支持,而小學(xué)教師處于教育體系的較低層級(jí),其職業(yè)認(rèn)同往往受到社會(huì)偏見的負(fù)面影響(賴麗君,2010)。而我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教師,特別是農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師,相當(dāng)一部分是由轉(zhuǎn)崗教師構(gòu)成。在我國(guó)普及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下,他們經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就匆忙上任。這一特殊的群體面臨學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的期待和新課程改革的壓力,在職業(yè)同一性的建構(gòu)、自我歸屬感的獲得、教師自我意義感的追尋等方面也必然有其獨(dú)特的構(gòu)成。重視并研究他們的職業(yè)認(rèn)同,對(duì)這個(gè)群體的專業(yè)成長(zhǎng),對(duì)基礎(chǔ)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革,有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    二、文獻(xiàn)綜述

    職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的積極感知和認(rèn)可程度,它是在個(gè)體與社會(huì)的相互作用過(guò)程中形成的。面對(duì)社會(huì)對(duì)于職業(yè)的客觀評(píng)價(jià)或期望,個(gè)體往往通過(guò)自我反思或批判來(lái)構(gòu)建自身獨(dú)特的職業(yè)認(rèn)同。自20世紀(jì)90年代起,國(guó)外的研究者們開始從不同領(lǐng)域、視角對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行探索。已有的研究成果可以分為三種(魏淑華、山顯光,2005)。第一種是教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同特征的感知研究。此類研究大部分集中在理解和描述教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同各方面的總體認(rèn)識(shí)、與他們職業(yè)的特殊方面相關(guān)的感知。已有研究發(fā)現(xiàn)教師對(duì)他們的認(rèn)同的各方面的感知存在明顯的個(gè)別差異(Paechter & Head, 1996),強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同會(huì)降低教師離開工作崗位的傾向(Moore & Hofiman, 1998)。第二種是職業(yè)認(rèn)同的形成過(guò)程研究。這類研究發(fā)現(xiàn),教師的職業(yè)認(rèn)同是多方面的認(rèn)同,而非單一的或絕對(duì)的,也就是說(shuō),教師的職業(yè)認(rèn)同不是固定不變的,而是呈現(xiàn)為一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)(Day, 1999)。Van den Berg(2002)認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與他們所處的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。第三種是對(duì)能夠呈現(xiàn)出職業(yè)認(rèn)同的教師的傳記研究。Samuel和Stephens(2000)的研究發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)教師在作為學(xué)校兒童時(shí)的經(jīng)驗(yàn)影響了他們的教師認(rèn)同的形成;Hoft-Reynofds(1991)發(fā)現(xiàn),上大學(xué)前在大班級(jí)當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是影響教師自我形成的主要因素;Malm(2004)在對(duì)蒙臺(tái)梭利教師的研究中指出:教師的職業(yè)認(rèn)同受到了關(guān)鍵事件和情境(如新課程的出現(xiàn)、賞識(shí)一種對(duì)待兒童的方式、被新的工作方式所吸引)的影響。

    國(guó)內(nèi)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究始于本世紀(jì)初,相關(guān)研究主要是對(duì)國(guó)外已有研究成果的引介、總結(jié)或綜述(魏淑華,2005;孫美紅、錢琴珍,2007;張永,2010)。最近幾年,有若干學(xué)者開始用實(shí)證研究的方法,揭示中國(guó)教師的職業(yè)認(rèn)同特征及其形成因素(于慧慧,2006;魏淑華,2008;蘇麗萍,2010)。在外語(yǔ)教育研究領(lǐng)域,對(duì)職業(yè)認(rèn)同的關(guān)注相對(duì)稀少,目前只有少數(shù)間接與英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同相關(guān)的文獻(xiàn)。如高一虹(2003)采用訪談法探討了中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師在科研方面對(duì)自我的看法;劉熠(2012)以敘事視角探討了6名大學(xué)公共英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同建構(gòu);郝彩虹(2010)通過(guò)對(duì)有讀博經(jīng)歷的大學(xué)英語(yǔ)教師的深度訪談,探究了這些教師專業(yè)認(rèn)同的變化及傾向;戰(zhàn)菊(2010)通過(guò)9位大學(xué)英語(yǔ)教師的敘事,描述和分析了大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)現(xiàn)行的外語(yǔ)教育模式不是十分滿意,卻在不同程度上認(rèn)同大學(xué)英語(yǔ)教師這個(gè)職業(yè)。以上研究對(duì)象都是針對(duì)高校的外語(yǔ)教師,專門針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)證研究目前還是空白。本研究試圖彌補(bǔ)這一研究空白,以農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象,探究他們的職業(yè)認(rèn)同狀況,以期為我國(guó)的基礎(chǔ)教育和小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供一些啟示。

    三、研究方法

    (一)研究工具

    本研究采用問卷調(diào)查并輔以訪談的形式進(jìn)行。問卷分為兩個(gè)部分。第一部分是自然情況題,用于了解研究對(duì)象的基本情況,包括教師的性別、學(xué)歷、教齡等。第二部分問卷《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同問卷》是參考王淼(2007)的《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同》設(shè)計(jì)而成,修訂后的問卷經(jīng)探索性因素分析,抽取特征值大于1的因子共4個(gè),總的方差解釋率為77.8%。根據(jù)四因子包含的題項(xiàng)分別命名為生活保障、社會(huì)聲望、情感價(jià)值和職業(yè)行為。問卷共25題,采用李克特五級(jí)評(píng)分,對(duì)“非常符合”“比較符合”“不確定”“比較不符合”“非常不符合”分別計(jì)5分、4分、3分、2分、1分,分?jǐn)?shù)越高表示對(duì)其職業(yè)及其相關(guān)維度越認(rèn)同。問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.87,說(shuō)明修訂后的問卷具有較好的信度。

    (二)研究對(duì)象

    本研究針對(duì)的群體是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師。筆者向江蘇省蘇北地區(qū)16所農(nóng)村小學(xué)發(fā)出問卷130份,收回有效問卷101份。被調(diào)查者年齡從22歲到47歲不等,教齡最短的為1年,最長(zhǎng)的為15年。其中男教師25人,女教師76人。大專學(xué)歷13人,本科學(xué)歷88人。教齡5年以下17人,6年—10年的有49人,11年—15年的有35人。

    四、結(jié)果與分析

    (一)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的總體狀況

    對(duì)所調(diào)查的101名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行描述性分析,將各因子所含題項(xiàng)的平均得分作為因子得分,以此得分衡量四種職業(yè)認(rèn)同的程度水平,并將各因子得分的平均分作為職業(yè)認(rèn)同得分(見表1)。

    結(jié)果發(fā)現(xiàn):農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的程度一般。職業(yè)認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)差值為0.57,說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同水平之間存在較大個(gè)體差異。各因子得分不均衡,職業(yè)行為得分最高,其次是情感價(jià)值和生活保障,社會(huì)聲望得分最低。下面分別對(duì)各因子進(jìn)行具體分析。

    (二)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師生活保障認(rèn)同情況

    生活保障認(rèn)同指教師對(duì)在從事職業(yè)過(guò)程中所獲得的薪酬、福利待遇等的認(rèn)同程度,主要包括兩個(gè)方面:一是對(duì)基本生活保障的認(rèn)同,二是對(duì)所從事職業(yè)中物質(zhì)條件的認(rèn)同。

    農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)生活保障這一因子的認(rèn)同不高,平均值僅為3.22。通過(guò)表2的各項(xiàng)均值得分顯示,小學(xué)英語(yǔ)教師較為認(rèn)同學(xué)校提供的教學(xué)環(huán)境、工資和津貼,并認(rèn)同教學(xué)工作比較穩(wěn)定,這可能要?dú)w因于近幾年國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育問題的日益重視。從2005年到現(xiàn)在,國(guó)家先后頒布了一系列文件,加大了對(duì)農(nóng)村辦學(xué)設(shè)施和教師工資福利待遇的投入。據(jù)調(diào)查,目前江蘇省農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備都有了很大改善,教師的工資基本在兩千元到三千元之間,教師的生活也有了基本保障。但表格中的數(shù)據(jù)也顯示,被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為其薪酬和勞動(dòng)付出不能成正比(認(rèn)同值僅為2.27),對(duì)學(xué)校提供的福利和津貼待遇仍不滿意(認(rèn)同值僅為2.83)。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的對(duì)立和“城市中心”的價(jià)值取向?qū)е罗r(nóng)村教師的工資待遇、享受的醫(yī)療、社會(huì)保險(xiǎn)等與城市教師存在很大差距,這必然導(dǎo)致農(nóng)村教師的不滿,也大大削弱了他們對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同度。

    (三)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師社會(huì)聲望認(rèn)同情況

    社會(huì)聲望認(rèn)同主要檢驗(yàn)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度,由兩個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成:教師在社會(huì)交往中對(duì)自身職業(yè)和職業(yè)社會(huì)地位的認(rèn)同度。

    從表3可以看出,小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)社會(huì)聲望的認(rèn)同度很低,兩項(xiàng)都沒有達(dá)到平均值3,說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)教師在社會(huì)上沒有得到應(yīng)有的尊重。這可能與人們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)有關(guān)。許多人認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師只教簡(jiǎn)單的ABC,不需要具備系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí),只要做到“萬(wàn)金油”似的能應(yīng)付一下就行了。當(dāng)然,小學(xué)英語(yǔ)教師的社會(huì)聲望認(rèn)同度低也有可能與其學(xué)科特殊性有關(guān)。我國(guó)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)所在地小學(xué)從2002年秋季起才逐步開設(shè)英語(yǔ)課程,由于當(dāng)時(shí)缺乏專業(yè)合格的小學(xué)英語(yǔ)師資,相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師是在其他崗位上經(jīng)過(guò)短暫的培訓(xùn)就匆忙上任,其專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力很難勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教育的質(zhì)量差強(qiáng)人意,小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。這也在一定程度上影響了社會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的社會(huì)評(píng)價(jià)。

    (四)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師情感價(jià)值認(rèn)同情況

    情感價(jià)值認(rèn)同是教師對(duì)自身職業(yè)所表現(xiàn)的認(rèn)知態(tài)度及情感體驗(yàn),具有一定的穩(wěn)定性,主要包括事業(yè)感、責(zé)任感、樂業(yè)感、創(chuàng)新感、自豪感。表4顯示,農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的情感價(jià)值認(rèn)同平均值超過(guò)3.5,認(rèn)同度尚可。

    其中對(duì)能全身心完成工作的認(rèn)同度最高(認(rèn)同值為4.28),說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的責(zé)任感、敬業(yè)和奉獻(xiàn)意識(shí)很強(qiáng),這是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)之幸,但同時(shí)他們對(duì)教師工作帶來(lái)的快樂感和創(chuàng)新感認(rèn)同度一般。眾所周知,由于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的師資培養(yǎng)滯后于英語(yǔ)課程在小學(xué)階段的開展,小學(xué)英語(yǔ)師資一直面臨著缺額大、教師教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重的困境,這使得小學(xué)英語(yǔ)教師一直在超負(fù)荷工作,整日忙于上課、備課、改作業(yè),無(wú)暇靜下心來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)改進(jìn),創(chuàng)新感也無(wú)從談起。此外,我國(guó)中小學(xué)目前對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍然以教學(xué)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向,這種單一的評(píng)價(jià)模式雖然有利于增強(qiáng)管理的可操作性,提高管理效率,但在一定程度上忽視了對(duì)教師創(chuàng)新意識(shí)的鼓勵(lì)和培養(yǎng),限制了教師自主發(fā)揮的空間,削弱了教育工作帶來(lái)的精神享受。