現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

現(xiàn)代教育技術(shù)在高職《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，要充分考慮高職經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的學(xué)情、《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)和教師的專業(yè)水平開發(fā)適合高職學(xué)生的《報(bào)檢業(yè)務(wù)》教材，和《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)而選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開發(fā)面對高職經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的實(shí)用性的、技能型的教材。同時(shí)根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、媒體和教師的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。下圖為現(xiàn)代教育技術(shù)在高職《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)中應(yīng)用模型。從上圖可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)與高職《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程的整合是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，要考慮的因素非常多。主要表現(xiàn)在以下方面:

1．1以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)行《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)楦呗殹秷?bào)檢業(yè)務(wù)》課程的主體內(nèi)容都是技能性很強(qiáng)的程序性知識，所以可以結(jié)合建構(gòu)主義理論，在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒學(xué)生長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而通過“同化”與“順應(yīng)”達(dá)到對《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程新知識的意義建構(gòu)。在真實(shí)或模擬的教學(xué)情境下，教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)生完成任務(wù)的必備知識和其他資源，在整個(gè)教學(xué)情境下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心。學(xué)生完成任務(wù)后，由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。高職《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程的主要內(nèi)容之一為特殊貨物出入境報(bào)檢，教師可提供實(shí)際的教學(xué)情境，如常州淹城動(dòng)物園從孟加拉國進(jìn)口白老虎一只，空運(yùn)至上?？诎叮康牡爻Ｖ菅统莿?dòng)物園。要求學(xué)生畫出這只白老虎的入境報(bào)檢流程。由于同學(xué)們基本上都去春秋淹城玩過，對淹城都有印象，部分同學(xué)看過那只白老虎，因而激發(fā)學(xué)生的興趣和聯(lián)想。這二節(jié)課的課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間可以這樣安排，五分鐘任務(wù)部署，三十分鐘知識講授，三十分鐘學(xué)生畫出白老虎的入境報(bào)檢流程，二十分鐘對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，最后五分鐘知識總結(jié)?！秷?bào)檢業(yè)務(wù)》課程的其他知識也可以這樣進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)。

1．2開發(fā)高職《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)資源高職《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，離不開大量的教學(xué)資源。如教材、實(shí)際教學(xué)案例、多媒體課件等。市場上的項(xiàng)目化的《報(bào)檢業(yè)務(wù)》教材并不多，目前各高職院校所采用的項(xiàng)目化的《報(bào)檢業(yè)務(wù)》教材在使用過程中，也存在很多的問題，教師需要大量的時(shí)間、補(bǔ)充大量的資料進(jìn)行磨合。所以，高職教師需要廣泛聯(lián)系企業(yè)和已畢業(yè)的學(xué)生，采集企業(yè)的報(bào)檢案例，結(jié)合自身的報(bào)檢專業(yè)水平，編制適合學(xué)生特點(diǎn)、課標(biāo)要求和自身要求的高職《報(bào)檢業(yè)務(wù)》教材。另外，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)情需要編制PPT課件、制作視頻資料。這些教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例至少要達(dá)到3:1。因?yàn)榻虒W(xué)情境設(shè)計(jì)是靜態(tài)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程是動(dòng)態(tài)的，所以教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的實(shí)際情況作一些調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)場學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1．3多媒體與《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程的整合高職《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，如果按照課本內(nèi)容照章講授，知識過于抽象，學(xué)會(huì)感到枯燥乏味，激不起對課程的興趣與學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供的多媒體，信息容量大、范圍廣、速度快，這種圖、文、聲結(jié)合的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生受到多維刺激，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講解入境一般報(bào)檢的時(shí)，可以用圖片、PPT和視頻制作出入境一般報(bào)檢的流程，使學(xué)生可以直觀的感知，使抽象的概念具體化，這樣學(xué)生就不需要對入境一般報(bào)檢的流程硬性記憶。上例中常州淹城動(dòng)物園從孟加拉國進(jìn)口白老虎一只，空運(yùn)至上?？诎?，目的地常州淹城動(dòng)物園。教師在布置任務(wù)的同時(shí)，可以提供淹城白老虎的相關(guān)視頻，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．4對《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)中，是以學(xué)習(xí)者為中心，其主要目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)。所以，上例兩節(jié)課的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，五分鐘任務(wù)部署，三十分鐘知識講授，三十分鐘學(xué)生畫出白老虎的入境報(bào)檢流程，必須要留下二十分鐘對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)一方面看看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，一方面可以反饋信息，改進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如本例中，大部分同學(xué)所畫的流程五花八門，難以統(tǒng)一，小部分同學(xué)不知從何入手。教師可以調(diào)整任務(wù)布置的細(xì)節(jié)，將任務(wù)分為三個(gè)部分，第一部分將本流程所有不同部分標(biāo)準(zhǔn)化，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生排順序;第二部分，將完整的流程不同的部分去掉，要求同學(xué)們以文字補(bǔ)上，看看與標(biāo)準(zhǔn)是否相同;第三部分，畫出完整的報(bào)檢流程。這樣，通過任務(wù)分解和循序漸進(jìn)，學(xué)生就不覺得畫出完整的流程有什么困難了。

2現(xiàn)代教育技術(shù)在高職《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)中應(yīng)用要注意的問題

2．1教師需充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源現(xiàn)代教育技術(shù)在高職《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，對任課教師提出了很高的要求。首先，教師要對《報(bào)檢業(yè)務(wù)》的教學(xué)內(nèi)容非常的熟悉，對知識點(diǎn)理解要透徹;其次，教師應(yīng)具備雙師型素質(zhì)，對企業(yè)的實(shí)際報(bào)檢業(yè)務(wù)流程非常的熟悉，這樣才能對學(xué)生設(shè)計(jì)的報(bào)檢流程進(jìn)行有效的指導(dǎo);最后，教師需要收供大量的企業(yè)報(bào)檢案例或?qū)嶋H生活中報(bào)檢案例并對案例進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)。教師要做到以上幾點(diǎn)，非常困難，特別是教材中的技能知識均以實(shí)際案例寫成的話，一個(gè)人根據(jù)是無法做到的。所以教師需要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如《報(bào)檢業(yè)務(wù)》精品課程、圖書館電子資料、教育主題網(wǎng)站、外貿(mào)論壇、微博等，以進(jìn)一步提升自身的專業(yè)水平，補(bǔ)充自身教學(xué)資源的不足。

第2篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)改革 教學(xué)設(shè)計(jì) 說課

[作者簡介]張西寧（1975- ），女，陜西渭南人，渭南師范學(xué)院傳媒工程學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)基本理論及教學(xué)設(shè)計(jì)。（陜西 渭南 714000）

[課題項(xiàng)目]本文系教育部2009年高等學(xué)校本科教學(xué)改革工程“渭南師范學(xué)院傳媒工程系教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)建設(shè)”（項(xiàng)目編號：TS11772）、國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2011年度教育學(xué)國家一般項(xiàng)目“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：BCA110020）的子課題“改革教育技術(shù)專業(yè)教學(xué) 提升服務(wù)基礎(chǔ)教育能力”和渭南師范學(xué)院2011年院級教改項(xiàng)目“教育技術(shù)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的探索”（項(xiàng)目編號：JG201153）的研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0132-02

目前，普通高等師范學(xué)校普遍開設(shè)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課，以適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展對基礎(chǔ)教育師資的素質(zhì)要求，使作為“準(zhǔn)教師”的大學(xué)生在學(xué)校就能夠掌握教育技術(shù)與學(xué)科專業(yè)整合的能力，掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，為以后勝任現(xiàn)代化的教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

針對本課程的教學(xué)，我們經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，并在和同行共同探討的基礎(chǔ)上，找出了本課程教學(xué)中存在的問題，在進(jìn)一步對問題分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了課程教學(xué)改革。本文以渭南師范學(xué)院各專業(yè)本、?？茖W(xué)生為例，介紹在師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課課程教學(xué)方面的一些具體做法，分析其中存在的問題，希望能給同行提供具有價(jià)值的參考經(jīng)驗(yàn)。

一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課存在的問題分析

通過筆者在長期教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)及對同行的走訪，并在征詢學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)本課程的教學(xué)存在以下主要問題：

1.課程教學(xué)內(nèi)容針對性差。盡管本課程屬于公共課，但不同院校課程教學(xué)內(nèi)容差別較大，有些院校過度地側(cè)重理論，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)生相同，學(xué)生因?yàn)楦械綄W(xué)習(xí)難度大導(dǎo)致對學(xué)習(xí)不感興趣；有些院校過度地側(cè)重技術(shù)，為了技術(shù)而學(xué)習(xí)技術(shù)，使得技術(shù)難以與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合；多數(shù)學(xué)校的教學(xué)，無論是?？瓢噙€是本科班，不管是文科還是理科，教師都“一視同仁”，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式?jīng)]有改動(dòng)，這些都是不合適的。本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該從培養(yǎng)目標(biāo)和不同專業(yè)學(xué)生的需要兩方面作宏觀的、準(zhǔn)確的定位，這主要涉及教材的選用問題。目前，“現(xiàn)代教育技術(shù)”方面的教材有很多版本，但適合師范學(xué)校公共課使用的并不多。

2.教學(xué)方式方法單一。由于學(xué)生眾多、師資有限，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)，大多采用集體授課為主的教學(xué)方法，沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)手段與教學(xué)方法的局限，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。教學(xué)效果應(yīng)該是本課程研究的一個(gè)重要問題，但有些教師一方面大談提高教學(xué)效果的理論，另一方面自己卻不注意教學(xué)方法、教學(xué)效果。例如，有的教師整堂課播放教學(xué)錄像，把過去的“人灌”變成“電灌”。加上部分學(xué)生對“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的重要性認(rèn)識不足，心理上不重視，上理論課時(shí)精力不集中，或者看其他書籍，或者有的干脆不來上課。而且由于很多教師不了解當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，教學(xué)不能理論聯(lián)系實(shí)際，使得本身就對教育技術(shù)在未來工作中的作用沒有感性認(rèn)識的學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的重要性。

3.實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重滯后。不少高師院校盡管部分認(rèn)識到了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課實(shí)踐教學(xué)的重要性，但并沒有深入了解其在課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要地位和作用，于是，在實(shí)踐課的安排上表現(xiàn)出了課時(shí)嚴(yán)重不足、實(shí)踐內(nèi)容針對性不強(qiáng)、教師指導(dǎo)不到位等走過場的現(xiàn)象。具體來說，要讓學(xué)生掌握必要的教育技術(shù)技能，必須安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。但由于師資力量不足、教師各自為政、設(shè)備匱乏等原因，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

4.師資知識結(jié)構(gòu)不合理?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)不僅需要教師擁有信息技術(shù)的理論和實(shí)踐能力，還需要他們具備深厚的教育理論功底，甚至學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是當(dāng)前承擔(dān)本課程教學(xué)的師資比較復(fù)雜，比如教育技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的教師教育素養(yǎng)嚴(yán)重不足，難以將技術(shù)與教育的結(jié)合講深講透，更多的只是介紹、運(yùn)用媒體，至于媒體如何更好地與教學(xué)相結(jié)合，則無能為力。

針對以上問題，我們學(xué)校主要從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行了改革。

二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)改革實(shí)踐

1.明確課程的公共課性質(zhì)，加快教材建設(shè)。教材質(zhì)量的好壞、教材的適用性是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前，全國范圍內(nèi)教育技術(shù)教材版本很多，但多數(shù)都是針對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生編寫的，其內(nèi)容以理論性為主；也有部分教材由于編者背景的關(guān)系，偏重技術(shù)操作，但真正適合公共課教學(xué)的教材很少。針對這種情況，我校在2006年組織有關(guān)教育技術(shù)方面的教學(xué)人員，在與咸陽師院部分教師合作的基礎(chǔ)上編寫出版了符合二類本科師范院校實(shí)際和公共課實(shí)際的教材。本教材的主要特點(diǎn)在于以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，提出教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)①，注重學(xué)生動(dòng)手能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。本教材在我院2005、2006、2007級本、?？聘鲗I(yè)教學(xué)中使用了一輪，對教學(xué)內(nèi)容做了一些調(diào)整之后，我們就本教材的適用性對任課教師和學(xué)生作了問卷調(diào)查。

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析可以看出，本教材的編寫、編排、內(nèi)容安排滿意度為85%以上，總體上是比較合適的，也非常適合公共課使用，但在對本教材存在問題方面，學(xué)生和教師都覺得在針對不同專業(yè)教學(xué)時(shí)，教材提供的案例過多偏重于語文學(xué)科，與其他專業(yè)整合方面做得不夠。對于這方面的問題，考慮到文字教材容量有限，我們在配套的電子教材中設(shè)置了多種教學(xué)內(nèi)容的整合案例供不同專業(yè)教師、學(xué)生有選擇地使用。 2.以課程整合的思想指導(dǎo)，以教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿，改革教學(xué)方法?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)的重要目標(biāo)之一就在于促進(jìn)教育技術(shù)與各學(xué)科內(nèi)容的整合。在進(jìn)行課程教學(xué)改革時(shí)，基本思路是適當(dāng)弱化理論，以夠用為原則，技術(shù)方面要求每位學(xué)生重點(diǎn)掌握一種軟件的操作技能，突出應(yīng)用，面向能力培養(yǎng)。實(shí)踐中，以教學(xué)設(shè)計(jì)的思想貫穿，以小組為單位，采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“課堂講授+案例評析+網(wǎng)上自學(xué)+教案設(shè)計(jì)+說課操練”的課程教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基本要求在開學(xué)之初就向?qū)W生做了說明和介紹。整個(gè)課程教學(xué)期間安排36課時(shí)的課堂面授，主要組織學(xué)生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、Photoshop圖像處理、Flash動(dòng)畫制作等，對教學(xué)案例進(jìn)行評析，進(jìn)行說課訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)教學(xué)18課時(shí)，組織學(xué)生利用軟件制作與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)課件，包括利用本校提供的“多媒體設(shè)計(jì)與制作”省級精品課程網(wǎng)站、其他學(xué)校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其基本特點(diǎn)是：

在課程學(xué)習(xí)之初，就將學(xué)生4～6人分為一個(gè)小組，每個(gè)小組在整個(gè)學(xué)習(xí)期間需要完成三個(gè)方面相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)：（1）在理論課學(xué)習(xí)期間，圍繞與專業(yè)相關(guān)的某一中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在精選已有教學(xué)設(shè)計(jì)案例并進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，小組撰寫一個(gè)信息化教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，之后在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合組內(nèi)討論的結(jié)果，修改完善。通過撰寫課堂教案，以理解和掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科課程整合的理論與方法。（2）根據(jù)課堂教案的設(shè)計(jì)要求，在軟件學(xué)習(xí)期間，小組成員合理分工，以圖片、課件、網(wǎng)站等形式設(shè)計(jì)并制作一個(gè)與之相匹配的信息化教學(xué)支持材料。通過具體的制作任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)多媒體處理軟件的設(shè)計(jì)操作技能。（3）根據(jù)撰寫的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案和對應(yīng)的信息化教學(xué)支持材料，在組內(nèi)課下練習(xí)的基礎(chǔ)上，選出一人進(jìn)行說課練習(xí)。說課是授課教師在備課之后，把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及依據(jù)，采用講述的方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，向同行或教研人員作全面講述，然后聽者評議，說者答辯，互相切磋的一種教研活動(dòng)。通俗地說，說課就是闡述“教什么、怎么教和為什么這樣教”的問題，著重解決“為什么這樣教”的問題②。通過說課練習(xí)，師生互評，幫助學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，找準(zhǔn)信息技術(shù)與課程整合的最佳結(jié)合點(diǎn)。

三、改革存在的問題探討

通過上述的調(diào)查分析，結(jié)合平時(shí)與學(xué)生的交流溝通，我們認(rèn)為以下問題的持續(xù)改進(jìn)對于本課程的建設(shè)和教學(xué)具有重要意義。

1.實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足的問題。教育技術(shù)實(shí)踐課程包括各種教學(xué)設(shè)備的使用和多媒體教學(xué)軟件的制作，具體內(nèi)容非常廣泛。學(xué)校僅安排18學(xué)時(shí)，所以，重點(diǎn)放在多媒體教學(xué)軟件的制作方面。從理論課教學(xué)開始，就以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇教學(xué)內(nèi)容，以如何用靜態(tài)的圖片來表達(dá)，或者以何種動(dòng)態(tài)效果展現(xiàn)等，做出自己的設(shè)計(jì)，教師要對這些設(shè)計(jì)做出適當(dāng)?shù)男薷?、完善，等到上機(jī)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生再以之前的這些作品為藍(lán)本，將之轉(zhuǎn)換成實(shí)際的多媒體產(chǎn)品。這樣的學(xué)習(xí)，前后貫穿，也避免了學(xué)生上機(jī)無事可做的現(xiàn)象發(fā)生。盡管做了這些調(diào)整，18學(xué)時(shí)仍不能滿足學(xué)習(xí)需要，學(xué)生反映由于制作需要花費(fèi)大量時(shí)間，實(shí)驗(yàn)課上根本完成不了任務(wù)。所以，如何在學(xué)生人數(shù)眾多、設(shè)備資源有限的情況下，給學(xué)生提供更多的上機(jī)時(shí)間就成為急需解決的問題。

2.教師指導(dǎo)不夠的問題?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是面向高年級全體師范生的公共課，經(jīng)常面臨班級多、人數(shù)多、教師課代不過來的情形，所以，從事教學(xué)工作的教師專業(yè)背景比較復(fù)雜，除了本專業(yè)的教師以外，有來自物理專業(yè)、電子技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等，他們各有特長，與教育技術(shù)相關(guān)，但又對教育技術(shù)了解不多，教學(xué)多根據(jù)自己對教育技術(shù)的認(rèn)識，結(jié)合教材簡要介紹不熟悉的內(nèi)容，重點(diǎn)講授擅長的內(nèi)容，造成的結(jié)果是同一課程教學(xué)的重點(diǎn)有多個(gè)。所以，不同專業(yè)背景的教師如何發(fā)揮其特長就值得研究。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)隨時(shí)需要教師的指導(dǎo)，而又不能及時(shí)得到。因此，為學(xué)生提供簡便易得的指導(dǎo)就很必要。實(shí)踐中，可將教學(xué)內(nèi)容分成不同的模塊，根據(jù)教師的特點(diǎn)，各自完成一定模塊的教學(xué)任務(wù)，新教師可以只擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)工作。

3.小組成員的參與問題。本課程學(xué)習(xí)中，有大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在小組內(nèi)部、在課外進(jìn)行的。所以，組內(nèi)每一個(gè)成員是否都積極有效地參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，難以真正調(diào)控，盡管教學(xué)中采用了組長負(fù)責(zé)制，但組內(nèi)成員都是本班學(xué)生，學(xué)生管理學(xué)生，部分組長反映不好操作，使得有一部分自律性差、交往技能欠缺的學(xué)生沒能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的情況。因此，每一位學(xué)生能否有效參與學(xué)習(xí)就成為影響學(xué)習(xí)效果的重要方面。目前，這方面還沒有很好的解決辦法。

4.網(wǎng)絡(luò)資源的利用問題。通過調(diào)查走訪以及對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的觀察得知，盡管本課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富，但多數(shù)學(xué)生并未能夠有意識地使用，一般都是教師有要求的時(shí)候才去使用。很多學(xué)生在使用各高校有關(guān)本課程的精品課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的網(wǎng)站文字太多，有的理論性太強(qiáng)，有的界面操作不方便等，造成學(xué)生使用積極性下降。針對這種問題，我們正在積極籌劃開發(fā)適合我校學(xué)生實(shí)際，又有一定推廣價(jià)值的課程網(wǎng)站。

上述所列的問題都是在課程教學(xué)實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，該問題的有效解決將會(huì)大大提高本課程的教學(xué)效果。

[注釋]

第3篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課程；改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0032-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用越來越廣泛。教育技術(shù)能力已經(jīng)成為21世紀(jì)中小學(xué)教師從事教育教學(xué)工作必備的一項(xiàng)基本技能，2002年初教育部強(qiáng)調(diào)了積極推進(jìn)教師教育信息化的重要性和緊迫性，指出師范院校要開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)必修課。2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）。師范院校作為中小學(xué)教師的培養(yǎng)基地，學(xué)生在校期間應(yīng)受到良好的信息技術(shù)教育，具備恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)和信息化教學(xué)的能力。所以做好師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，是提高未來教師的信息素養(yǎng)能力，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師有重要意義。

一、地方師范院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課存在問題

對貴州省幾所地方高師院校的調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的開設(shè)還存在一些問題。

1.教學(xué)內(nèi)容不重視實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一門理論與技術(shù)并重的學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對中小學(xué)教師提出的要求，中小學(xué)教師不僅應(yīng)具備一定的理論素養(yǎng)，還必須應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。目前該課程大多安排在多媒體教室，大多數(shù)課程都是媒體素材的處理、多媒體課件制作、教學(xué)儀器的使用等實(shí)踐操作性的內(nèi)容，學(xué)生只能觀看老師演示，不能動(dòng)手操作，這對學(xué)生掌握此類實(shí)踐操作相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用是十分不利的。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)與方法陳舊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在幾所貴州地方師范類院校中，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)還是以“教”為中心，明顯不適于創(chuàng)新教育的需要?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一門理論與實(shí)踐并重的課程，尤其是作為一名教這門課的老師，首先應(yīng)該給學(xué)生做個(gè)示范，從教學(xué)理念及方法上讓學(xué)生感受現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的影響?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)過程中，很多教師還是采用陳舊的講授式的教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺講這門課的老師都不使用，他們從心理上就不重視這門課。

3.教材的選用不夠規(guī)范。雖然目前我們國家現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材的種類很多，但是沒有一本國家規(guī)定的權(quán)威教材。現(xiàn)代教育技術(shù)教材有多種版本，截止本文寫作之前，筆者搜集到相關(guān)的教材多達(dá)300多本，從中可見這類教材種類的繁多，但是內(nèi)容相差無幾。不能滿足不同專業(yè)對現(xiàn)代教育技術(shù)技能的需求，在對貴州幾所地方師范院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有的教材不夠規(guī)范，不能滿足地方師范類院校不同專業(yè)學(xué)生的需求。

4.實(shí)驗(yàn)室配套設(shè)施缺乏。作為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)施涉及大量的操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，但近年來高校擴(kuò)招，在校生激增，使得教學(xué)設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏，這大大減少了學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，好多時(shí)候動(dòng)手操作被授課老師的幾頁P(yáng)PT所取代，講一下操作要領(lǐng)就結(jié)束了?；蛘邞?yīng)做的實(shí)驗(yàn)、就換成了有關(guān)多媒體軟件的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在教育技術(shù)課程中應(yīng)做的教育媒體實(shí)驗(yàn)如：攝錄像、非線性編輯、錄音、投影儀等媒體實(shí)驗(yàn)，因條件限制或重視程度不夠，幾乎都沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)。

5.教師專業(yè)配置不合理?，F(xiàn)代教育技術(shù)這門課程涉及的范圍較廣，文理兼容，同時(shí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)專職教師專業(yè)構(gòu)成也是文理皆有，因而導(dǎo)致從事這門公共課的教師專業(yè)構(gòu)成比較復(fù)雜，有學(xué)教育學(xué)的，有學(xué)計(jì)算機(jī)的。這些教師在本專業(yè)所從事的教學(xué)往往是教育技術(shù)學(xué)科的某個(gè)方而，有的從事理論研究，有的從事媒體技術(shù)（硬件），有的從事媒體開發(fā)，等等。這樣勢必會(huì)造成同一個(gè)教師授課時(shí)不同知識點(diǎn)力量會(huì)有強(qiáng)弱，無法在每一個(gè)模塊都取得滿意的教學(xué)效果。

6.教學(xué)評價(jià)體系需完善。現(xiàn)代教育技術(shù)公共課由于大都采用理論教學(xué)，主要以講授式教學(xué)方法為主，因此在教學(xué)評價(jià)方法上多采用傳統(tǒng)的筆試考試為主的總結(jié)性評價(jià)方式。目前現(xiàn)代教育技術(shù)的評價(jià)方式應(yīng)用最多的是“平時(shí)作業(yè)+期末考試”考點(diǎn)為書上的理論內(nèi)容，因此學(xué)生只要在期末考試之前熟記相關(guān)理論就能過關(guān)。這種評價(jià)方式只注重理論內(nèi)容的考核，這與開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的初衷不相符，忽視了培養(yǎng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)改革的措施

針對以上問題，筆者通過對貴州幾所地方師范院校的走訪調(diào)研，提出應(yīng)從以下幾方面著手，采取相應(yīng)的措施解決并促進(jìn)地方高師院校現(xiàn)代教育技術(shù)課程建設(shè)。

1.教學(xué)內(nèi)容凋整。明確教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)公共課新課程體系?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程的定位應(yīng)該是：通過本課程的學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)的教育教學(xué)理論、教學(xué)媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教育信息資源的開發(fā)與利用、教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)等方面的知識，提升信息化教育意識，在創(chuàng)新能力、利用信息技術(shù)進(jìn)行信息處理的能力、社會(huì)適應(yīng)能力和綜合能力文化素質(zhì)等方面都有不同程度的提高。所以現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)容的選擇上，不同專業(yè)的學(xué)生還不能一概而論，針對不同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)學(xué)科的不同，內(nèi)容的選擇還要有學(xué)科專業(yè)的特性，要與他們的學(xué)科相結(jié)合。

2.教材選用合理。教育技術(shù)作為一門緊隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展的學(xué)科，其特點(diǎn)是不斷把新的科學(xué)技術(shù)成果引用到教育中來。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也必須不斷調(diào)整和充實(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材要重視教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐運(yùn)用，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用方法，對某些不重要的內(nèi)容要適當(dāng)刪減，或合并在一起進(jìn)行原則性敘述，以突出重點(diǎn)，使原有課程的復(fù)雜結(jié)構(gòu)得到相應(yīng)的簡化。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)自己的需要編寫符合學(xué)校實(shí)際情況的教材。

3.教學(xué)方法更新。分階段教學(xué)，模塊教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容更新速度快，教師由于所學(xué)專業(yè)的影響，擅長的知識領(lǐng)域有所不同。比如，專業(yè)偏重于技術(shù)應(yīng)用的老師，理論方面可能有所欠缺，就可以專門講解應(yīng)用模塊，以保證取得良好的教學(xué)效果。有的老師上《教學(xué)設(shè)計(jì)》的專業(yè)課，對現(xiàn)代教育技術(shù)中這一部分了解比較透徹，掌握的相關(guān)案例也比較多，可以專門請專業(yè)教師對此部分進(jìn)行講解，如此以來，教學(xué)效果會(huì)大大增加。

4.注重實(shí)踐教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)就是實(shí)踐性、操作性、技術(shù)性。掌握教育技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)就在于理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，特別是多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等方面的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室要對學(xué)生開放，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)教育技術(shù)的空間、時(shí)間以及自由學(xué)習(xí)的環(huán)境。此外，教師授課內(nèi)容應(yīng)圍繞具體、優(yōu)秀典型的案例展開，并且與他們的學(xué)科相結(jié)合，讓他們感受現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)所起的作用。

5.教學(xué)評價(jià)完善。教育技術(shù)評價(jià)是對能力的考核，學(xué)習(xí)者不僅要掌握教育技術(shù)理論知識，更應(yīng)該注重教育技術(shù)與各學(xué)科的整合。采用實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式，在考核方式上要突破單一化，實(shí)現(xiàn)多元化，在考核內(nèi)容上要突破水平化，實(shí)現(xiàn)能力化。采用“課程成績=理論考試50%+綜合實(shí)驗(yàn)考核50%”，體現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的評價(jià)，既要重視對學(xué)習(xí)過程的考核，又要重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，建立形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。

6.師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的高低直接影響現(xiàn)代教育技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程要緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，授課教師要及時(shí)更新自身的知識體系，并及時(shí)將前沿的思想及技術(shù)引入課堂。通過自學(xué)和參加培訓(xùn)，不斷更新完善知識結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)地掌握計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新興教育技術(shù)，加強(qiáng)教育技術(shù)理論研究，重視教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究，不斷提高現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科研水平，提高自身的素質(zhì)。

總之，地方高師院校要努力和完善現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)的研究，研究更好的適合地方性師范院校的教學(xué)模式和方法，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型師范類人才。

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第4篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)；教育技術(shù)能力

[中圖分類號]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)01－0142－05

一　引言

2004年12月25我國正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)從4個(gè)大的方面，14個(gè)小的方面對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入信息化時(shí)代，新的時(shí)代對教師也提出了新的更高要求。加強(qiáng)中小學(xué)教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應(yīng)這一時(shí)代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中存在著諸多問題，嚴(yán)重影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。諸如硬件設(shè)施不夠完善；課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)重點(diǎn)不突出；實(shí)驗(yàn)課時(shí)少。而教學(xué)內(nèi)容多；教師隊(duì)伍素質(zhì)不高；教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環(huán)境，改革了課程設(shè)置，提煉了教學(xué)內(nèi)容的條件下進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課為例，對基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。并對教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行了詳細(xì)的分析。研究證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，在很大程度上提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，對進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二　現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的涵義

1　現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課

華中師范大學(xué)將這門課的具體實(shí)施落實(shí)到信息技術(shù)系，信息技術(shù)系具備開設(shè)這門課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術(shù)研究和教學(xué)的專家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)平臺實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、電子白板實(shí)驗(yàn)室(微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實(shí)驗(yàn)室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實(shí)驗(yàn)室有限，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課時(shí)少(理論+實(shí)驗(yàn)共36個(gè)課時(shí)，另有6個(gè)機(jī)動(dòng)課時(shí)可供理論課老師補(bǔ)充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示：

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)用。第二，為了籌備虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，每個(gè)階段會(huì)開設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)班，以探尋實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的更好途徑。經(jīng)過以上措施的實(shí)施，我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。

從以上安排可以看出，我校具備了現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課要求的硬件環(huán)境，課程設(shè)置也較合理，教學(xué)內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術(shù)資深專家編排，重點(diǎn)突出，師資總體素質(zhì)較高。那么，如何在現(xiàn)有良好條件下進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這成為我們進(jìn)一步研究的問題。經(jīng)過長期的研究，教學(xué)方法的變革成為解決這一問題的關(guān)鍵。為此，我們對各種教學(xué)方法進(jìn)行了研究，實(shí)踐證明：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能很好地在實(shí)驗(yàn)性、操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用。

2　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。該方法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以完成大、小任務(wù)為明線，以學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為暗線，是一種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”，這正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法所要達(dá)到的目標(biāo)。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在有趣任務(wù)完成的同時(shí)，達(dá)到知識意義建構(gòu)的目的。從現(xiàn)代教育技術(shù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性，非常適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐證明了，通過將該方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，高師生的積極性，主動(dòng)性都被充分地調(diào)動(dòng)了起來，收到了與“傳統(tǒng)的教師操作，學(xué)生跟著做的”的機(jī)械式教學(xué)方法截然不同的教學(xué)效果。

三　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1　我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的框架

我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)要配合理論課專題的要求，開設(shè)了如上9個(gè)實(shí)驗(yàn)。以上框架圖的特色之處是――通過完成這9個(gè)實(shí)驗(yàn)，能達(dá)到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實(shí)驗(yàn)一、二、三能培養(yǎng)高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)的能力；實(shí)驗(yàn)五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學(xué)中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實(shí)驗(yàn)八能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、管理、評價(jià)和創(chuàng)造性的運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源的目的；實(shí)驗(yàn)九能培養(yǎng)高師生教學(xué)設(shè)計(jì)及創(chuàng)造性的運(yùn)用通過各種方式收集到的教學(xué)資源的能力；通過實(shí)踐的教學(xué)實(shí)踐證明，采用我們這中框架進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，高師生最終達(dá)到了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能方面的要求。

另外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，我校專家教師對多種教學(xué)方法進(jìn)行的探索和改進(jìn)，最終采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，并對往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事基礎(chǔ)教育工作的校友進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查和交流，證實(shí)了這種方法確實(shí)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠順利完成課程教學(xué)目標(biāo)的目的。

2　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)施流程

(1)明確實(shí)驗(yàn)課總目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)

現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的總目標(biāo)旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應(yīng)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。

為完成此目標(biāo)，我們設(shè)定了一個(gè)總?cè)蝿?wù)――實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，每個(gè)小組能結(jié)合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的，要達(dá)到統(tǒng)一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報(bào)各小組的成果。

(2)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容是配合著理論課進(jìn)行的，我校將理論課的內(nèi)容分成十一個(gè)專題并配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分別為專題一：現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)簡介；專題二：現(xiàn)代教育技術(shù)概述；專題三：教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；專題四：現(xiàn)代教育

技術(shù)的基本理論；專題五：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；專題六：信息化學(xué)習(xí)資源的搜集與應(yīng)用；專題七：信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)；專題八：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；專題九：教學(xué)設(shè)計(jì)案例研討；專題十：未來學(xué)習(xí)體驗(yàn)與展望；專題十一：學(xué)習(xí)成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。我們從總的實(shí)驗(yàn)任務(wù)出發(fā)，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分成兩大類即信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。由圖1知，我們再將這兩類任務(wù)進(jìn)行了具體的劃分?？梢?，我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)設(shè)計(jì)相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實(shí)驗(yàn)四、五、六、七和實(shí)驗(yàn)八是實(shí)驗(yàn)九的基礎(chǔ)，反過來實(shí)驗(yàn)九又是實(shí)驗(yàn)四、五、六、七、八的目的。而實(shí)驗(yàn)一、二、三則是高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，反過來能夠在以后的教學(xué)中熟練地運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境則是我們開設(shè)實(shí)驗(yàn)一、二、三的目的。

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)對象是全校師范生，其中絕大多數(shù)是大三學(xué)生，只有少數(shù)大四的學(xué)生。我們的教學(xué)對象絕大多數(shù)都對自己的專業(yè)有了清楚的認(rèn)識和定位，

對將來從事的職業(yè)也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)這門課，目的性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力更大。

(3)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定分任務(wù)

在明確了實(shí)驗(yàn)課總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需完成的總的任務(wù)以及分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特征后，便要根據(jù)需要掌握的分知識點(diǎn)和技能及知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)一步的明確分知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和評價(jià)教學(xué)過程和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，因此，對于現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課而言，闡明各個(gè)具體實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，對保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的良好教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。

單個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)明確后，需在此基礎(chǔ)上設(shè)定各個(gè)分任務(wù)。具體應(yīng)該給設(shè)定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務(wù)要依據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而定。如實(shí)驗(yàn)五――數(shù)碼圖像的處理實(shí)驗(yàn)的其中一個(gè)教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識Photoshop軟件的界面，能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具；根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們給學(xué)生設(shè)定了封閉性小任務(wù)――在教師操作和演示后，學(xué)生要使用錄屏軟件自己動(dòng)手錄制下Photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動(dòng)工具、套索工具、魔術(shù)棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導(dǎo)航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻：

(4)具體任務(wù)的實(shí)施

各個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體任務(wù)明確后，便進(jìn)入了任務(wù)的具體實(shí)施階段。教學(xué)前需將學(xué)生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及保證教學(xué)的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務(wù)實(shí)施的具體流程，我們將以《實(shí)驗(yàn)五數(shù)碼圖像的處理》在任務(wù)實(shí)施的案例分析中進(jìn)行詳細(xì)介紹。

(5)任務(wù)的評價(jià)

任務(wù)的評價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點(diǎn)以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實(shí)驗(yàn)的過程及實(shí)驗(yàn)完成后，教師要對學(xué)生給予適時(shí)的形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，但教師需注意，應(yīng)以鼓勵(lì)性言語為主。

我們在任務(wù)的評價(jià)這一環(huán)節(jié)，采用多元化的評價(jià)方式。從圖2中可以看出，對于實(shí)驗(yàn)課的總?cè)蝿?wù)，我們給予的是總結(jié)性評價(jià)。對于分任務(wù)，以形成性評價(jià)為主。共同點(diǎn)是，兩者采用多元化評價(jià)的方式，即“實(shí)驗(yàn)考試+電子作品+平時(shí)表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價(jià)結(jié)合起來，并同時(shí)使用定性(三方給出評價(jià)的言語)和定量(評價(jià)量規(guī)表由三方給出具體的分?jǐn)?shù))評價(jià)兩評價(jià)方式，最終對小組及個(gè)人的學(xué)習(xí)給予相對科學(xué)的評價(jià)。

四　教學(xué)實(shí)踐的案例分析

下面以《實(shí)驗(yàn)五數(shù)碼圖像的處理》為例，談一下具體任務(wù)實(shí)施的流程，本實(shí)驗(yàn)為4個(gè)課時(shí)，是在《實(shí)驗(yàn)四數(shù)碼圖形的采集》基礎(chǔ)上進(jìn)行的，授課環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

1　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

第一步，教師利用極域電子教室對學(xué)生機(jī)進(jìn)行廣播教學(xué)，隨后展示實(shí)驗(yàn)完成后的作品，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。第二步，教師告知本次任務(wù)與總?cè)蝿?wù)的關(guān)系及其在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課中的地位和作用。本次任務(wù)是總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)，完成本次任務(wù)后，學(xué)生可以利用Phocoshop工具制作個(gè)性化課件的背景和教學(xué)中急需的圖片。第三步，教師向同學(xué)們明確本次實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生明確通過本次實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該掌握的知識和技能，以便學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)和反思。

2　教師進(jìn)行必要的演示，并布置不同層次的任務(wù)

本實(shí)驗(yàn)有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生布置了三個(gè)不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示：

3　學(xué)生明確具體的任務(wù)，小組協(xié)作或單獨(dú)完成任務(wù)

教師布置完任務(wù)后，各小組商討各任務(wù)具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項(xiàng)。對于任務(wù)一。教師給各小組限制了具體應(yīng)該完成的任務(wù)。任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點(diǎn)掌握圖層這一知識點(diǎn)，教師給學(xué)生布置了半開放性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生使用多種方法去完成任務(wù)。而任務(wù)三教師則給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種“雙主”教學(xué)方法，除了以學(xué)生為中心外，教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生在問題中主動(dòng)思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。

4　小組或個(gè)人提交電子作品

在實(shí)驗(yàn)課開始之初，我們已讓每個(gè)學(xué)生建立了“學(xué)號+名字”命名的文件夾，以記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過程――即使用“電子學(xué)檔”的信息化評價(jià)工具。當(dāng)各個(gè)小組完成任務(wù)后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨(dú)完成的任務(wù)，就單獨(dú)放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個(gè)人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學(xué)生使用極域電子教室提交給實(shí)驗(yàn)教師，下課前教師會(huì)將他們的作品分享給所有的小組。

5　任務(wù)的評價(jià)

對于具體任務(wù)的評價(jià)，我們一般采用形成性評價(jià)的方式，教師在本實(shí)驗(yàn)結(jié)束前要給予學(xué)生及時(shí)的反饋。評價(jià)的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份評價(jià)量表，上半部分是定量評價(jià)量規(guī)(包含評分的幾個(gè)維度和相應(yīng)的分?jǐn)?shù))，下半部分的定性評價(jià)(包括三個(gè)方面的內(nèi)容“我這樣評價(jià)自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價(jià)成績會(huì)計(jì)入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課的最終成績。具體見表3：

本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：第一，遵循了任務(wù)設(shè)計(jì)的原則。設(shè)計(jì)的任務(wù)暗含了學(xué)生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點(diǎn)。第二，設(shè)計(jì)的任務(wù)具有層次性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。第三，采用“電子學(xué)當(dāng)”的信息化評價(jià)工其記錄學(xué)生的在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的作品，有利于學(xué)生自我評價(jià)，有利于教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。第四，采用“3*2模式”評價(jià)法。其中的3是種方式――“教師、學(xué)生自我、學(xué)生間”，2是兩種評價(jià)方法――“定性評價(jià)和定量評價(jià)”。這種評價(jià)方式既有可以學(xué)生的作品做出較科學(xué)的評價(jià)，又有利于學(xué)生認(rèn)清自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。

五　小結(jié)

教學(xué)實(shí)踐的研究結(jié)果表明，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)合理、操作靈活、實(shí)施流程簡單，設(shè)計(jì)的任務(wù)也都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生反饋的信息也表明通過教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)他們既掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。本研究一方面旨在提高本?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，另一方面也對開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的廣大師范院校提供了一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的很好借鑒。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)手冊;活動(dòng)理論;學(xué)習(xí)支架

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）07-0035-05

一、引言

為適應(yīng)未來教師職業(yè)要求，各級各類師范院校以初步培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力為目標(biāo)，開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課。然而，在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課實(shí)施中還未能盡如人意：從課程定位的角度來說，教師或?qū)W生均存在對這門課定位不明確的現(xiàn)象，片面地將其視為計(jì)算機(jī)應(yīng)用課、課件制作課，導(dǎo)致了重技術(shù)輕理論的后果;從現(xiàn)有課程資源的角度來說，數(shù)量雖多，但不同學(xué)科背景的師范生使用相同的教材，缺乏針對性;從學(xué)習(xí)方式的角度看，現(xiàn)有教材不能有效支持學(xué)生自主建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)過程。因此，我們需要針對現(xiàn)存問題去重構(gòu)新的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程資源。

二、課程資源的設(shè)計(jì)

教育技術(shù)知識是帶有情境性和實(shí)踐性的知識，它既包括教育技術(shù)的基本理論和概念，也包括現(xiàn)代媒體技術(shù)的操作應(yīng)用，還包括具體的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。因此，我們設(shè)計(jì)的課程資源就需要集理論性知識、操作性知識和設(shè)計(jì)類知識于一體。它是以《學(xué)習(xí)手冊》為主線，以“理論學(xué)習(xí)資源”、“教育技術(shù)案例”和“技術(shù)使用指南”配套使用，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的課程資源，在“教育技術(shù)案例”中為不同學(xué)科背景的師范生提供相應(yīng)學(xué)科的案例資源，以避免缺乏針對性的問題。

本文旨在從《學(xué)習(xí)手冊》的課程目標(biāo)制定、內(nèi)容篩選、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)以及實(shí)施測量的角度展開論述，以期針對性地解決課程實(shí)施現(xiàn)狀中存在的問題。

（一）制定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程構(gòu)成的首要成分，是教育目的的具體化，又是課程內(nèi)容選擇和確定的依據(jù)，所以確定課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的第一步驟[1]。確立一個(gè)良好的課程目標(biāo)，并讓學(xué)習(xí)者了解，這對于師范生準(zhǔn)確定位《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程大有裨益。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程目標(biāo)與其他課程目標(biāo)一樣，來源于學(xué)科的發(fā)展、學(xué)習(xí)者的需要和當(dāng)代社會(huì)需求[2]。從學(xué)科發(fā)展的角度來說，該課程的學(xué)科背景是教育技術(shù)學(xué)，這既包括對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的需求，也包括對各種教學(xué)媒體合理選擇與運(yùn)用的技能需求;從學(xué)習(xí)者的需要來分析，他們首先是一個(gè)合格的社會(huì)公民，自身需要掌握信息技術(shù)知識和相關(guān)操作，作為教師則需要有能力進(jìn)行信息技術(shù)與課程的有效整合;從當(dāng)代社會(huì)需求來說，為全面提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，教育部于2014年研制了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》），要求師范生要有能力應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的核心目標(biāo)是提升師范生技術(shù)融入的一般教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過全面解讀《能力標(biāo)準(zhǔn)》中的全部45條要求，我們提取出“教育資源、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價(jià)、專業(yè)發(fā)展、研究能力”這8個(gè)關(guān)鍵詞，我們將這些關(guān)鍵詞和學(xué)科的發(fā)展、學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)需求共同歸入 “知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，獲得下列課程目標(biāo)，以推進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、確立新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教育改革的開展。

1.知識與技能

（1）了解教育技術(shù)的基本概念和原理;

（2）能夠完成一節(jié)技術(shù)融入的授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)方案;

（3）能夠利用技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式;

（4）能有效運(yùn)用評價(jià)工具開展測驗(yàn)和引導(dǎo)學(xué)生展開自評與互評。

2.過程與方法

（1）掌握信息化環(huán)境下自主、合作、探究等教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法;

（2）掌握對教育技術(shù)應(yīng)用及其應(yīng)用效果進(jìn)行研究的研究方法。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)用新知識、新技術(shù)完善專業(yè)素養(yǎng)的意識;

（2）具備信息道德與信息安全意識，能夠培養(yǎng)未來學(xué)生良好的行為習(xí)慣;

（3）認(rèn)識到教育技術(shù)能力是教師能力的重要部分。

（二）確定學(xué)習(xí)模塊

在一個(gè)事物的整體中，每一個(gè)模塊本身又是獨(dú)立存在的，每一個(gè)模塊都是一個(gè)封閉的系統(tǒng);同時(shí)，一個(gè)模塊與其它模塊之間又是互相聯(lián)系的，模塊之間可以互相組合成新的模塊系統(tǒng)[3]。劃分學(xué)習(xí)模塊能幫助學(xué)生一目了然地把握課程結(jié)構(gòu)，了解課程的核心內(nèi)容，并且劃分模塊允許學(xué)生按照自己的興趣和能力發(fā)展的邏輯順序展 開集中有效的學(xué)習(xí)。

我們對《能力標(biāo)準(zhǔn)》中“技術(shù)素養(yǎng)”、“計(jì)劃與準(zhǔn)備”、“組織與管理”、“評估與診斷”、“學(xué)習(xí)與發(fā)展”五個(gè)維度提出的標(biāo)準(zhǔn)分別提煉關(guān)鍵詞，每個(gè)維度提煉的結(jié)果如圖1，并對所有關(guān)鍵詞進(jìn)一步歸類，進(jìn)而初步確定學(xué)習(xí)模塊為與“教學(xué)能力”、“評價(jià)能力”、“學(xué)習(xí)能力”、“研究能力”、“專業(yè)發(fā)展能力”相關(guān)的5個(gè)部分。

<E：＼2015電＼2015.04＼411.jpg>[技術(shù)素養(yǎng)] [計(jì)劃與準(zhǔn)備] [組織與管理] [組織與管理] [評估與診斷] [評估與診斷] [學(xué)習(xí)與發(fā)展] [專業(yè)發(fā)展] [專業(yè)發(fā)展] [研究] [研究] [學(xué)習(xí)] [學(xué)習(xí)] [評價(jià)] [評價(jià)] [教學(xué)] [優(yōu)化教學(xué)意識] [多媒體環(huán)境] [教學(xué)軟件應(yīng)用] [資源獲取] [課堂教學(xué)] [技術(shù)資源] [課堂反饋] [學(xué)習(xí)過程評價(jià)] [教學(xué)方法] [教學(xué)過程] [技術(shù)用于教學(xué)] [優(yōu)化課堂資源] [測驗(yàn)、練習(xí)] [專業(yè)發(fā)展] [自主學(xué)習(xí)能力] [樣本研究]

圖1 《能力標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)鍵詞的提取和歸類

然而，在信息社會(huì)的大背景下，技術(shù)（含物理技術(shù)和智慧技術(shù)）素養(yǎng)之于上述任一種能力的形成都是不可或缺的。因此，技術(shù)的使用是上述各種能力形成的基礎(chǔ)和有力保障，反過來，上述能力的發(fā)展也推動(dòng)技術(shù)的更新進(jìn)步。基于此，“教學(xué)”、“評價(jià)”、“學(xué)習(xí)”、“研究”、“專業(yè)發(fā)展”各模塊均結(jié)合技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用而展開，因此我們確立的模塊名稱為“技術(shù)與學(xué)習(xí)”、“技術(shù)與教學(xué)”、“技術(shù)與研究”、“技術(shù)與專業(yè)發(fā)展”、“技術(shù)與評價(jià)”。此外，“技術(shù)”與“教育”的關(guān)系是教育技術(shù)領(lǐng)域研究的一個(gè)核心問題，技術(shù)對教育變革產(chǎn)生革命性的影響，同時(shí)教育也推動(dòng)著技術(shù)的發(fā)展。因此，我們有必要將課程內(nèi)容的第一個(gè)專題確定為“技術(shù)與教育”以理清技術(shù)和教育二者的關(guān)系。

（三）內(nèi)容的選擇

課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的基本要素，是課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的核心成分，我們依據(jù)課程目標(biāo)、圍繞六大模塊，并遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，篩選出下列課程內(nèi)容（如圖2）。

<E：＼2015電＼2015.04＼412.jpg>[技術(shù)與教育][教育發(fā)展中技術(shù)的進(jìn)步史][教育發(fā)展中技術(shù)的進(jìn)步史][技術(shù)進(jìn)步帶來的教育改善][技術(shù)進(jìn)步帶來的教育改善][技術(shù)在學(xué)習(xí)中的角色認(rèn)知][教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程][技術(shù)與教育][技術(shù)與學(xué)習(xí)][技術(shù)與教學(xué)][技術(shù)與教學(xué)][技術(shù)與評價(jià)][技術(shù)與評價(jià)][技術(shù)與研究][技術(shù)與專業(yè)發(fā)展][《現(xiàn)

代教

育技

術(shù)》

課程

內(nèi)容

體系][自主、合作、探究等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例][技術(shù)融入的授導(dǎo)型和探究型學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)][評價(jià)工作、評價(jià)主體等評價(jià)相關(guān)知識介紹][知識與技能維度下評價(jià)工具的認(rèn)知和具體使用][過程與方法維度下評價(jià)工具的認(rèn)知和具體使用][情感態(tài)度價(jià)值觀維度下評價(jià)工具的認(rèn)知和使用][評價(jià)工作、評價(jià)主體等評價(jià)相關(guān)知識介紹][不同目標(biāo)維度下評價(jià)工具][教育技術(shù)研究方法][支持教學(xué)研究的技術(shù)工具][支持教學(xué)研究的技術(shù)工具][教師技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)][支持教學(xué)研究的技術(shù)工具][體驗(yàn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟][古代教育中使用的技術(shù)][近代教育中使用的技術(shù)][古代教育中使用的技術(shù)][技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象][技術(shù)作為輔導(dǎo)者][技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具]

圖2 各模塊選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.技術(shù)與教育模塊

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育也發(fā)生著變革。古代口耳相傳的教育模式發(fā)展到印刷書籍、針灸銅人像的教學(xué)應(yīng)用，再到廣播電視教學(xué)，直至遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的飛速發(fā)展，無不印證技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用。而教育的變革同樣也推動(dòng)著技術(shù)的發(fā)展。因此，在“技術(shù)與教育”模塊中，可以選擇技術(shù)應(yīng)用于古代、近現(xiàn)代教育中的實(shí)例以及技術(shù)進(jìn)步對教育的改善狀況的內(nèi)容，以說明技術(shù)與教育二者之間的關(guān)系。

2.技術(shù)與教學(xué)模塊

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心，課程目標(biāo)在“教學(xué)”方面提出的要求是讓師范生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般知識，在常見的教學(xué)模式下能夠進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，并能設(shè)計(jì)自主、合作、探究等教學(xué)活動(dòng)。因此，本模塊的內(nèi)容從學(xué)習(xí)需求分析、目標(biāo)編寫、過程編排、教學(xué)方法與媒體選擇、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程出發(fā);結(jié)合自主、合作、探究等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例展開學(xué)習(xí);作為拓展，還需補(bǔ)充技術(shù)融入的探究型教學(xué)的相關(guān)知識。

3.技術(shù)與學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，技術(shù)往往充當(dāng)著不同的角色。它可以是學(xué)習(xí)對象，也可以是諸如一些操練與練習(xí)型軟件、體驗(yàn)教學(xué)智能系統(tǒng)這樣的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，或者是信息獲取工具、表征工具、協(xié)同創(chuàng)作工具、模擬工具、思維反思工具這樣的學(xué)習(xí)工具。因此，讓學(xué)生認(rèn)知技術(shù)在學(xué)習(xí)中的不同角色，既能保證學(xué)生對技術(shù)和學(xué)者關(guān)系的認(rèn)識，也能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地使用技術(shù)完成高效學(xué)習(xí)。

4.技術(shù)與評價(jià)

評價(jià)包括評價(jià)主客體和評價(jià)工具，新技術(shù)時(shí)代背景下的教師，要保證師范生能夠客觀而全面地對評價(jià)客體展開評價(jià)，并組織不同的評價(jià)主體通過評價(jià)工具對評價(jià)客體展開評價(jià)，不僅要學(xué)習(xí)關(guān)于評價(jià)的理論知識，還要掌握各種評價(jià)工具的使用。因此，本模塊的學(xué)習(xí)包括評價(jià)的相關(guān)知識介紹（如評價(jià)工具、評價(jià)主體、評價(jià)分類等），包括介紹教師在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同目標(biāo)維度下進(jìn)行評價(jià)時(shí)需要掌握的評價(jià)工具的認(rèn)知和具體使用。

5.技術(shù)與研究

《標(biāo)準(zhǔn)》和《能力標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出在研究方面，教師要能結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行教育技術(shù)應(yīng)用的研究，能針對學(xué)科教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用的效果進(jìn)行研究，有效參與信息技術(shù)支持下的校本研修，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合等能力，這就要求教師要掌握教育技術(shù)研究方法，還要學(xué)習(xí)支持教學(xué)研究的技術(shù)工具。因此我們從這兩個(gè)方面篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6.技術(shù)與專業(yè)發(fā)展

課程目標(biāo)提出，要培養(yǎng)師范生通過學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)來完善自身教師專業(yè)素養(yǎng)的意識，我們可以通過讓閱讀教師技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，從而領(lǐng)略技術(shù)對專業(yè)發(fā)展的影響，讓師范生對于教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分這一事實(shí)形成感性認(rèn)識，進(jìn)而通過讓師范生體驗(yàn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的使用，來感受技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展。

（四）內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)

在確立了《學(xué)習(xí)手冊》的內(nèi)容之后，如何以最恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行組織，并以最有益于促進(jìn)知識內(nèi)化的形式將知識呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使其真正實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，成為課程設(shè)計(jì)的最大挑戰(zhàn)。

根據(jù)布魯納螺旋式組織教學(xué)內(nèi)容的論點(diǎn)，知識應(yīng)該是螺旋上升的，并循序漸進(jìn)、由淺入深地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，因此我們把《學(xué)習(xí)手冊》中每一個(gè)模塊根據(jù)知識的由易到難分解為不同“學(xué)習(xí)主題”。每一個(gè)學(xué)習(xí)主題將包括理論學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程?！币虼耍覀兿Ｍㄟ^問題和任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者展開問題解決。所以，在《學(xué)習(xí)手冊》中我們以“研析活動(dòng)”呈現(xiàn)理論性知識，幫助學(xué)生親身設(shè)計(jì)過程的“設(shè)計(jì)實(shí)踐”呈現(xiàn)設(shè)計(jì)類知識，再通過 “技術(shù)體驗(yàn)”呈現(xiàn)教學(xué)媒體操作的知識，以刺激學(xué)生思維和學(xué)生行為。然而，對于尚無實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生而言，在沒有腳手架的前提下問題解決是難以完成的[4]。因此，我們要在“研析活動(dòng)”、“設(shè)計(jì)實(shí)踐”和“技術(shù)體驗(yàn)”中為學(xué)習(xí)者搭建一種能夠?qū)崿F(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的支架。

學(xué)習(xí)支架的形式?jīng)]有一定之規(guī)，隨任務(wù)的不同、支架目的的不同而變化。從支架的表現(xiàn)形式來看，學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等。除了這些可設(shè)計(jì)的支架外，支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形式，如解釋、對話、合作等。[5]

“研析活動(dòng)”中為了讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷案例解析的過程，使師范生內(nèi)化知識，進(jìn)而提升教育技術(shù)意識，需要一定的學(xué)習(xí)支持。如“技術(shù)與教育”模塊中的“研析活動(dòng)：范例分析，認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程之間的關(guān)系”，通過范例支架展現(xiàn)符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果，避免了拖沓冗長或含糊不清的解釋（如圖3）。當(dāng)然，此范例支架允許學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生直接跳躍，進(jìn)入下一個(gè)支架的學(xué)習(xí)（如圖4），即通過向?qū)W生呈現(xiàn)典型的閱讀教案，讓學(xué)生自行歸納教學(xué)過程是如何圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，在案例分析的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

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圖3 范例支架

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圖4 問題支架

“設(shè)計(jì)實(shí)踐”重在讓學(xué)習(xí)者親歷教學(xué)設(shè)計(jì)過程，這需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的情境和提供實(shí)踐步驟與實(shí)踐要求，以降低親歷設(shè)計(jì)過程的難度。圖5是一個(gè)要求學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的提示性支架，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)踐學(xué)習(xí)步驟展開學(xué)習(xí)。在“研析活動(dòng)”、“設(shè)計(jì)實(shí)踐”的學(xué)習(xí)中，常常需要案例、理論知識等理論資源進(jìn)行補(bǔ)充，為此我們設(shè)計(jì)了支持“研析活動(dòng)”、“設(shè)計(jì)實(shí)踐”的“理論學(xué)習(xí)資源”、“教育技術(shù)案例”。

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圖5 設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)支架

“技術(shù)體驗(yàn)”重在讓學(xué)生掌握技術(shù)操作應(yīng)用，這就需要為其創(chuàng)建技術(shù)需求的情境，進(jìn)而呈現(xiàn)技術(shù)操作的示范供其使用?！凹夹g(shù)體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)需要具體的操作實(shí)踐范例來支持學(xué)習(xí)，為此我們設(shè)計(jì)了支持“技術(shù)體驗(yàn)”的“技術(shù)使用指南”。“技術(shù)使用指南”與“理論學(xué)習(xí)資源”、“教育技術(shù)案例”共同構(gòu)成《學(xué)習(xí)資源包》。

“研析活動(dòng)”、“設(shè)計(jì)實(shí)踐”和“技術(shù)體驗(yàn)”通過良好的知識組織讓學(xué)生明確何時(shí)使用《學(xué)習(xí)資源包》、如何使用《學(xué)習(xí)資源包》，緊扣學(xué)習(xí)主題。每個(gè)學(xué)習(xí)主題有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同樣地，每個(gè)“研析活動(dòng)”、“設(shè)計(jì)實(shí)踐”和“技術(shù)體驗(yàn)”也有操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從學(xué)習(xí)主題1到學(xué)習(xí)主題n由淺入深、循序漸進(jìn)，緊扣學(xué)習(xí)模塊，將學(xué)習(xí)引向深度。六大模塊緊扣《現(xiàn)代教育技術(shù)》知識體系（圖6），將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容全面系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使其在《學(xué)習(xí)手冊》與《學(xué)習(xí)資源包》的結(jié)合使用中形成完整的知識體系。

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圖6 知識組織結(jié)構(gòu)

三、實(shí)施效果分析

設(shè)計(jì)開發(fā)的產(chǎn)品終究要投入使用才能做出評價(jià)和反饋。教學(xué)實(shí)施是在特定情境中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知需求而采取的實(shí)際措施，它與課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施是一個(gè)整體的過程，我們將設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源在F學(xué)院對M專業(yè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中進(jìn)行實(shí)施，并展開了問卷調(diào)查。調(diào)查對象包括84位學(xué)生，回收問卷84份，回收率為100%，且相關(guān)題目的有效率均達(dá)到95%以上。為反應(yīng)《學(xué)習(xí)手冊》的使用效果，此次調(diào)查主要圍繞學(xué)生在“課程內(nèi)容難度”、“對《學(xué)習(xí)手冊》的滿意程度”、“學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)情況”和“信息化教學(xué)知識進(jìn)步程度”四個(gè)方面展開，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，我們得到表1的描述統(tǒng)計(jì)量，并做出了下列四方面的分析。

表1 相關(guān)題目的描述統(tǒng)計(jì)量

[＼&N＼&全距＼&極小值＼&極大值＼&均值＼&標(biāo)準(zhǔn)差＼&偏度＼&峰度＼&統(tǒng)計(jì)

量＼&統(tǒng)計(jì)

量＼&統(tǒng)計(jì)

量＼&統(tǒng)計(jì)

量＼&統(tǒng)計(jì)

量＼&統(tǒng)計(jì)

量＼&統(tǒng)計(jì)

量＼&標(biāo)準(zhǔn)

誤＼&統(tǒng)計(jì)

量＼&標(biāo)準(zhǔn)

誤＼&x2.3

x2.5

x2.15

x2.17

x2.18

x2.19

有效的 N（列表狀態(tài)）＼&81

81

80

81

81

80

79＼&3.00

3.00

3.00

3.00

3.00

2.00＼&2.00

2.00

2.00

2.00

1.00

2.00＼&5.00

5.00

5.00

5.00

4.00

4.00＼&3.3086

3.2716

3.4375

4.0123

2.0864

3.2750＼&.75236

.79076

.74364

.81385

.45270

.59481＼&-.039

.094

-.159

-.594

1.201

-.168＼&.267

.267

.269

.267

.267

.269＼& -.425

-.446

-.317

.022

4.986

-.515＼&.529

.529

.532

.529

.529

.532＼&] （一）課程內(nèi)容的難度

X2.3指代題目“你覺得這門課程的內(nèi)容對你來說有難度嗎”，其均值為3.3086，表明從整體上講課程內(nèi)容難度適中;極小值是2，說明沒有學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容比想象中簡單多了。由偏度系數(shù) -.039可知，偏度值小于0表示負(fù)偏差值較大，為負(fù)偏，這說明認(rèn)為課程內(nèi)容難度偏大的學(xué)生人數(shù)比認(rèn)為課程難度偏小的人數(shù)要多一些。經(jīng)過頻率分析我們發(fā)現(xiàn)，39.3%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容難度比想象中難，甚至難很多。

（二）課程內(nèi)容的滿意程度

X2.5指代題目“你對《學(xué)習(xí)手冊》中的內(nèi)容滿意嗎”，其均值近3.3，極大值是5，極小值是2，可見，學(xué)習(xí)手冊的內(nèi)容使大多數(shù)同學(xué)滿意，部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)手冊內(nèi)容很完美，沒有同學(xué)認(rèn)為它是糟糕的。根據(jù)頻率分析顯示，84%的學(xué)生對《學(xué)習(xí)手冊》的內(nèi)容持積極態(tài)度。

（三）課程的學(xué)習(xí)方式

X2.15指代題目“我認(rèn)為這么課程的學(xué)習(xí)方式非常符合我的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的偏度系數(shù)-.159，為負(fù)偏，表明這門課程的學(xué)習(xí)方式符合大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而由X2.17指代題目“我想今后我在中小學(xué)教學(xué)時(shí)也會(huì)嘗試使用這種學(xué)習(xí)方式”的偏度系數(shù)可知，該課程的學(xué)習(xí)方式得到大部分學(xué)生的認(rèn)可，他們將會(huì)在今后的教學(xué)中嘗試這種教學(xué)方式。頻率分析也表明，有47.6%的學(xué)生表示，愿意今后在中小學(xué)教學(xué)時(shí)嘗試使用這種學(xué)習(xí)方式。這表明這種學(xué)習(xí)方式是受同學(xué)們歡迎的。

（四）學(xué)生的信息化教學(xué)知識

X2.18指代題目“在學(xué)習(xí)這門課程之前，我的信息化教學(xué)知識屬于”的偏度系數(shù)為1.201，大于0，正偏，而X2.19“在學(xué)習(xí)這門課程之后，我的信息化教學(xué)知識屬于”的偏度系數(shù)是-.168，小于0，為負(fù)偏，可見通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的信息化教學(xué)和知識水平得到了很大的提升。具體可以通過下列表2的數(shù)據(jù)對比可以說明：“完全空白”的人數(shù)，已由原來的有效百分?jǐn)?shù)4.9%變?yōu)?，“知道很多”與“知道絕大部分”的人數(shù)由原來的12.3%上升到92.5%。

表2 課程學(xué)習(xí)前后信息化教學(xué)知識對比情況

[x2.18＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&完全空白＼&4＼&4.8＼&4.9＼&4.9＼&知道一點(diǎn)兒＼&67＼&79.8＼&82.7＼&87.7＼&知道很多＼&9＼&10.7＼&11.1＼&98.8＼&知道絕大部分＼&1＼&1.2＼&1.2＼&100.0＼&合計(jì)＼&81＼&96.4＼&100.0＼&＼&缺失＼&系統(tǒng)＼&3＼&3.6＼&＼&＼&合計(jì)＼&84＼&100.0＼&＼&＼&x2.19＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&知道一點(diǎn)兒＼&6＼&7.1＼&7.5＼&7.5＼&知道很多＼&46＼&54.8＼&57.5＼&65.0＼&知道絕大部分＼&28＼&33.3＼&35.0＼&100.0＼&合計(jì)＼&80＼&95.2＼&100.0＼&＼&缺失＼&系統(tǒng)＼&4＼&4.8＼&＼&＼&合計(jì)＼&84＼&100.0＼&＼&＼&]

（五）結(jié)果反饋

通過以上的數(shù)據(jù)分析，我們知道39.3%的學(xué)生認(rèn)為難度比想象中大，甚至大很多;但是對課程內(nèi)容的滿意度則有84%的學(xué)生對《學(xué)習(xí)手冊》的內(nèi)容持積極態(tài)度（好、很好、完美）;并且這門課程的學(xué)習(xí)方式符合大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;從信息化教學(xué)水平提升情況來看，“完全空白”的人數(shù)和“知道很多”與“知道絕大部分”的人數(shù)變化情況十分樂觀?？梢?，《學(xué)習(xí)手冊》的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，是適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的，對于提升學(xué)習(xí)者的信息化教學(xué)水平有顯著作用。而課程內(nèi)容的難度對于學(xué)習(xí)者來說略微難，設(shè)計(jì)者可以適當(dāng)降低一定的難度。

四、總結(jié)

《學(xué)習(xí)手冊》通過兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對教師提出的要求確立了明確的課程目標(biāo)，并確立出內(nèi)容篩選方向，避免了師生對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課定位不明確的問題。它將知識根據(jù)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式組織起來呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并通過學(xué)習(xí)支架的適時(shí)提示將課程內(nèi)容線索清晰地傳遞給學(xué)習(xí)者，在《學(xué)習(xí)資源包》的配套使用下，支持自主建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方式。有人認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)的知識過于死板，學(xué)習(xí)者只記住了理論而不會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐[6]。我們期待《學(xué)習(xí)手冊》的使用對于改變這樣的教學(xué)局面具有積極影響，同時(shí)對于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課現(xiàn)狀中存在的問題有所改善，幫助師范生培養(yǎng)教育技術(shù)能力，在未來職業(yè)中能夠展現(xiàn)才干，發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張慶華.普通高中新課程的模塊建構(gòu)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2006，（04）.

[4] 楊寧等.翻轉(zhuǎn)課堂在《現(xiàn)代教育技術(shù)》新課程中的嘗試與探索[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015.

第6篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

引言

物理?W是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它涉及到生活的方方面面，包括人們的衣食住行，都無處不在地運(yùn)用了物理知識。隨著信息網(wǎng)絡(luò)全球化格局的到來，教育的方法和手段多種多樣，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也變得越來越先進(jìn)。如何將現(xiàn)代教育技術(shù)合理地融入到現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，教育教學(xué)中如何借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢提升學(xué)生的教育，這是值得我們思考和探究的重要課題。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的基本特點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)[1]的定義是：以現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，通過對教與學(xué)的設(shè)計(jì)、整合、運(yùn)用、總結(jié)，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。教與學(xué)的設(shè)計(jì)包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)材料設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析等，它是優(yōu)化教學(xué)課程的前提保障。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的概念，總結(jié)出現(xiàn)代教育技術(shù)有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：

1.實(shí)用的教學(xué)技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)用性不僅包含了許多教學(xué)的設(shè)計(jì)、方法以及管理課堂的手段，還為老師提供了豐富的教學(xué)案例，從而使老師收獲有價(jià)值的課堂經(jīng)驗(yàn)。

2.新穎的教學(xué)體驗(yàn)

在物理課堂上可以利用先進(jìn)的多媒體呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)課件，傳統(tǒng)課堂主要以簡單的黑板、粉筆、直尺和書本為教學(xué)工具，教學(xué)體驗(yàn)十分有限。而現(xiàn)代教學(xué)工具多以多媒體為主，一個(gè)ppt課件就可以展現(xiàn)出各種豐富的圖片、音頻等。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)工具相比它給人豐富的視覺和聽覺體驗(yàn)。

3.豐富的教學(xué)資源

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不僅擁有豐富的教學(xué)方法，而且擁有豐富的教學(xué)資源。傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)不再適應(yīng)現(xiàn)代信息教育的步伐，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使老師和學(xué)生之間的交流變得更加方便。

4.有效地利用時(shí)間

在課堂上利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源可以有效地節(jié)省和利用時(shí)間，老師可以合理安排更多的課堂時(shí)間，學(xué)生也可以擁有更多屬于自己的自習(xí)時(shí)間，使學(xué)習(xí)變得更加有效率，為老師備課也極大地提供了方便[3]。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅優(yōu)化了教學(xué)條件、提高了教學(xué)水平、開闊了教學(xué)思維和提供了豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，還給現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展提供了明確的方向，讓中國教育走在世界的前沿，讓廣大中國人民得到更好的教育，過上更有質(zhì)量的生活。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)手段的影響

隨著現(xiàn)代教育多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)[4]的普及和多功能化，老師與學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流變得不再單一，課堂的教學(xué)內(nèi)容不再枯燥乏味。有趣的物理現(xiàn)象可以通過視頻動(dòng)畫形象地展現(xiàn)出來，而且教學(xué)方式靈活有趣，給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并成功實(shí)現(xiàn)從“以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式”到“以學(xué)生為主導(dǎo)的新教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)內(nèi)容的影響

學(xué)與教的過程是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，教學(xué)內(nèi)容的形式不可能用一種理論來全面描述或者解釋。在現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際條件應(yīng)用不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上改變其形式，使學(xué)生更加容易接受。結(jié)合現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，將教學(xué)內(nèi)容的形式變得形象化和具體化，教師在傳授教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還要注重學(xué)生的解讀能力和吸收能力。結(jié)合實(shí)際情況，教師適當(dāng)調(diào)整知識框架，由淺入深，使學(xué)生更加易懂易學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)方法的影響

教學(xué)方法是教學(xué)課堂中傳授知識的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，而且需嚴(yán)格要求教師能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法以及相應(yīng)的教學(xué)媒體，全方面有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)手段中是時(shí)代的需求，是中國教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。

第7篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例;信息化教學(xué)案例;開發(fā)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0130―04

引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對在職教師進(jìn)行教育信息化培訓(xùn),更重要的是要對即將走上工作崗位的師范生進(jìn)行職前培養(yǎng)。與在職教師相比較,目前師范生的計(jì)算機(jī)基本操作能力較強(qiáng),但如何將教育思想和教育理論與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、如何將信息技術(shù)和具體學(xué)科的有效整合、如何進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的信息技術(shù)教育實(shí)踐能力較弱。為了提高信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)能力,高師教學(xué)模式也在逐步由信息技術(shù)理論知識與實(shí)踐操作為主線的,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)案例為主線的教學(xué)模式,添加具體學(xué)科課程密切聯(lián)系的案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),通過具體的信息化案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)提高師范生信息技術(shù)教育能力。但教學(xué)案例的開發(fā)是案例教學(xué)實(shí)施的重要前提,如果沒有高質(zhì)量的案例,案例教學(xué)只能是美好的愿望。

一 教學(xué)案例概述

1 教學(xué)案例

教學(xué)案例為教學(xué)所選用的各種案例,它揭示某一事件發(fā)生、過程、內(nèi)容、結(jié)果的案例,是為教學(xué)服務(wù)的案例。教學(xué)案例可以起到中介性、啟發(fā)性、先導(dǎo)性、生動(dòng)性等作用。舒爾曼說[1]“案例教學(xué)對于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實(shí)踐之間架起一條橋梁?！彼^案例開發(fā)就是指學(xué)習(xí)者、參與者本身就是開發(fā)者,是他們基于自身的經(jīng)驗(yàn),按照案例的有關(guān)要求,再現(xiàn)當(dāng)初開發(fā)者所處的情境、內(nèi)心的活動(dòng)以及做出決策的依據(jù),并將其經(jīng)驗(yàn)與他人分享,從而促進(jìn)自身與他人共同發(fā)展的過程。教學(xué)案例開發(fā)是一項(xiàng)難度很高的工作,需要我們做出通盤考慮。

2 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)的必要性

大學(xué)學(xué)術(shù)界歷來就有一種對感覺經(jīng)驗(yàn)的長期懷疑和不信任,教學(xué)案例的開發(fā)被當(dāng)作一種學(xué)術(shù)層次較低,甚至沒有學(xué)術(shù)性的工作,因而在以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的大學(xué)中得不到重視和支持。導(dǎo)致目前師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)不力,效率不高。這種傳統(tǒng)的觀念抑制了通常來自于大學(xué)教師教育者開發(fā)案例的積極性。而且目前大學(xué)系科之間相對獨(dú)立,而信息化教案客觀上需要系科、現(xiàn)代教育技術(shù)中心及教務(wù)部門的聯(lián)合開發(fā)。實(shí)際上,對于師范教育,信息化案例教學(xué)是一種很有前途的教學(xué)方法,信息化案例開發(fā)是一項(xiàng)理應(yīng)在大學(xué)中得到重視的嚴(yán)肅的研究工作。高師已經(jīng)探索出多元化培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力的道路,即“學(xué)校公共信息技術(shù)課教學(xué)-各學(xué)科教師課堂教學(xué)-圖書館輔助教學(xué)”聯(lián)合教育的多層次培養(yǎng)體系。這一體系是以圖書館的有關(guān)數(shù)字化校園的入門教育開始,以《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《大學(xué)信息技術(shù)》等公共課程模塊為核心,目前,在教學(xué)過程中急需增添信息技術(shù)與課程整合的信息化案例教學(xué)活動(dòng),以便使師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)更好地與基礎(chǔ)教育的銜接。

3 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例的內(nèi)涵

本篇文章所提到的教學(xué)案例界定為信息化教學(xué)案例。師范生信息技術(shù)培育中教學(xué)案例建設(shè)的內(nèi)容主要以師范生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的任務(wù)及其內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計(jì)案例庫的建設(shè)。筆者把信息化教學(xué)案例看作是在信息化教育理念指導(dǎo)下,大學(xué)專業(yè)課程教師、現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師與教務(wù)處等部門充分利用信息化環(huán)境進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。它是以精心設(shè)計(jì)的多媒體課堂教學(xué)為基礎(chǔ),輔之以課前大量的信息準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思、同行交流、學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評等多媒體材料,配有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、學(xué)生作品等多媒體材料,以案例核心問題為主要研究內(nèi)容且可互動(dòng)交流的教學(xué)案例。

與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比,信息化教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具備以下幾個(gè)特點(diǎn):一是在確定教學(xué)起點(diǎn)和分析教學(xué)需求時(shí),需要正確估算學(xué)生已具備知識和能力的信息量,加強(qiáng)學(xué)生獲取信息和加工信息的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。二是信息化教案呈現(xiàn)方式上更能體現(xiàn)教育環(huán)境的多媒化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的信息教育資源,拓展教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。三是在教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)方面,要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),包括基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的自主學(xué)習(xí)、基于小組協(xié)作的自主學(xué)習(xí)、基于問題探究的自主學(xué)習(xí)等。四是充分利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)合理的評價(jià)量規(guī)和教學(xué)反思。

二 信息化教學(xué)案例開發(fā)小組的人員結(jié)構(gòu)

1教學(xué)案例開發(fā)小組的構(gòu)成

師范生信息技術(shù)培育中的信息化教學(xué)案例開發(fā)及制作是個(gè)復(fù)雜的過程,它涉及到教學(xué)理論探究、案例問題設(shè)計(jì)、案例實(shí)施設(shè)計(jì)、多媒體制作、作品合成審核與等環(huán)節(jié)。信息化教案以信息技術(shù)為平臺,教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與開發(fā)必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐,僅僅靠個(gè)人力量難以完成,依靠現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教師或信息技術(shù)培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)雖然在理論、技術(shù)、設(shè)備上沒有問題,但由于缺乏與專業(yè)課程的整合經(jīng)驗(yàn),往往也難于實(shí)施。另外,由于師范大學(xué)教育的特殊性,近年來,師范教育與基礎(chǔ)教育課程改革的銜接越來越密切,師范生及大學(xué)教師們與中小學(xué)教師合作研究的深入,教學(xué)案例的開發(fā)源頭離不開基礎(chǔ)教育,筆者認(rèn)為教學(xué)案例的開發(fā)主體不僅僅是大學(xué)教師,師范生也應(yīng)成為教學(xué)案例的開發(fā)成員。為了有效地提高教學(xué)案例開發(fā)的質(zhì)量與效率,應(yīng)當(dāng)精心策劃開發(fā)方案,在學(xué)校中成立教學(xué)案例開發(fā)小組,小組成員主要由教務(wù)處人員、現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員、案例授課教師、案例指導(dǎo)老師和師范生組成。教務(wù)處處長擔(dān)任組長,以便有效保障案例開發(fā)的各種條件支持,由學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)中心召集人,負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施案例開發(fā),協(xié)調(diào)案例實(shí)施安排,案例授課教師、案例指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì),安排師范生在見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中幫助教師收集和整理案例的素材。

2 教學(xué)案例開發(fā)的組織管理

第一,在開發(fā)前,案例授課教師要開展診斷性評價(jià),先對課程案例的需求開展調(diào)查分析,并進(jìn)行任務(wù)分配,結(jié)合課程任務(wù)驅(qū)動(dòng),組織案例開發(fā)的設(shè)計(jì),開發(fā)小組進(jìn)行開發(fā)。第二,教務(wù)處定期對教師開發(fā)的案例進(jìn)行分階段評估、調(diào)整,試用,通過運(yùn)用形成反饋性意見,進(jìn)而提出改進(jìn)辦法,使教學(xué)案例的開發(fā)更加完善,確保最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)案例開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)。第三,教學(xué)案例開發(fā)小組要運(yùn)用形成性評價(jià)的方法開展現(xiàn)場教學(xué)評估,及時(shí)收集教學(xué)案例開發(fā)的信息,報(bào)告在使用中的問題,教師的新要求和反映,采用觀察、問卷、座談和討論、個(gè)別訪談的形式充分利用現(xiàn)場評估的成果,推動(dòng)教學(xué)案例資源的開發(fā)與利用。最后,課程結(jié)束后,運(yùn)用終結(jié)性評價(jià),對課程案例開發(fā)和利用進(jìn)行全面的效果評價(jià),并部署跟蹤調(diào)查,廣泛收集整理教學(xué)案例,為下一屆師范生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為教學(xué)案例的進(jìn)一步改進(jìn)和完善,發(fā)揮積極的作用。

三 教學(xué)案例開發(fā)的流程

由于信息化教案不同于傳統(tǒng)教案,它的創(chuàng)作必須經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計(jì),有一個(gè)可供信息化教案開發(fā)人員操作的開發(fā)流程,方能保證開發(fā)制作的有序進(jìn)行,信息化教案的開發(fā)流程可以有不同的考慮,筆者認(rèn)為開發(fā)的流程是:案例設(shè)計(jì)――準(zhǔn)備素材――案例制作――合成與――案例管理

1 案例設(shè)計(jì)

案例設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)案例開發(fā)創(chuàng)作的核心,一個(gè)案例如果沒有經(jīng)過精心的策劃和設(shè)計(jì),很難產(chǎn)生預(yù)期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長信息的堆砌,不僅沒有應(yīng)用價(jià)值,反而浪費(fèi)時(shí)間和精力。信息化教案的設(shè)計(jì)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和案例核心問題的設(shè)計(jì)以及信息化教育設(shè)計(jì),每個(gè)案例都要突出一個(gè)鮮明的主題,它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)[2]。它源于教學(xué)實(shí)踐但又不是簡單的教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄,它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發(fā)生的過程,反映教學(xué)實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化,揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術(shù)手段設(shè)置情境,讓教案更加引人入勝。

作為一個(gè)能夠提供借鑒的教學(xué)案例,即可以是教學(xué)活動(dòng)中的成功事例,中小學(xué)教師的優(yōu)秀教學(xué)案例視頻,也可以是教學(xué)實(shí)踐匯中遭遇過的失敗,師范生實(shí)習(xí)過程中的不成功的教學(xué)案例,前者可以提供經(jīng)驗(yàn),后者可以提供教訓(xùn),都同樣具有借鑒意義。案例是對某種具體情景的記錄,是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。所提供的一個(gè)或一組教學(xué)事件不是虛構(gòu)的故事,而是具有代表性、普遍性的真實(shí)的事件事例。通過頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生教學(xué)案例主題,依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),教師與學(xué)生可以有創(chuàng)造性選擇相同或不同的信息化教學(xué)案例的研究主題。

由于案例設(shè)計(jì)的對象是師范生,對案例的選擇設(shè)計(jì)時(shí)候需要充分考慮到師范生的特點(diǎn),貼近師范生的見習(xí)、實(shí)習(xí)、滿足他們多層次的學(xué)習(xí)需要,可以將教學(xué)案例設(shè)計(jì)劃分以下類型:課堂實(shí)況記錄教學(xué)型案例、比較型教學(xué)案例、敘事型教學(xué)案例、微格型教學(xué)案例、課外型教學(xué)案例等。讓學(xué)生各取所需,對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體驗(yàn)和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對教學(xué)過程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學(xué)習(xí),作為他們見習(xí)與實(shí)習(xí)的補(bǔ)充材料。

2 準(zhǔn)備素材

考察當(dāng)前信息技術(shù)各種文獻(xiàn),特別是網(wǎng)上有關(guān)教學(xué)案例還是很多的,如一些英特爾未來教育的案例,還有一些中小學(xué)資源網(wǎng)站,各系科也收錄了許多優(yōu)秀教師示范課,還有歷屆競賽、實(shí)習(xí)生試講等錄像資料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的知識庫、資源庫,網(wǎng)上資源的開發(fā)和利用成為現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì),為了節(jié)省學(xué)術(shù)的時(shí)間,篩選網(wǎng)上資料也是很有必要的。

但這些案例對于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生來說,缺乏真實(shí)情境的感知,教學(xué)效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級系科聯(lián)系,與相關(guān)實(shí)習(xí)基地建立長期的合作關(guān)系,安排他們到附近中學(xué)見習(xí),根據(jù)教學(xué)要求,與師范生一起收集真實(shí)的在職教師將信息技術(shù)與課程整合得成功的教學(xué)案例,再經(jīng)過加工和處理形成典型的在職教師的真實(shí)的教學(xué)案例。這樣的教學(xué)案例來自當(dāng)前教學(xué)真實(shí)場景,所以更具有說服力。因?yàn)榻虒W(xué)案例發(fā)源于課堂,來自于教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)場,信息化教學(xué)案例的開發(fā)必定離不開大學(xué)教師和師范生深入中小學(xué)開展教育教學(xué)研究,師范生的教育實(shí)習(xí)任務(wù)應(yīng)包括微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教育見習(xí)、備課試講、教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作、學(xué)生心理測試與教育、制作信息化教案、教育調(diào)研等等,這些活動(dòng)都是師生材料收集,案例準(zhǔn)備的主要場地。由于信息化教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準(zhǔn)備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實(shí)習(xí)過程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。

另外,我們還可以挖掘一些優(yōu)秀師范生實(shí)習(xí)教學(xué)案例,以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教與學(xué)的重要工具,師范生信息技術(shù)能力已成為職前教育的一個(gè)非常重要的方面,師范生的試講過程中,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合能力方面的要求越來越高,有些重點(diǎn)學(xué)校要求師范生把課程內(nèi)容編制成電子文稿,多媒體課件,網(wǎng)絡(luò)課程等,還要將這些整合到學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)中,并以課件與網(wǎng)絡(luò)的形式演示給學(xué)生,這些都離不開信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程教師的指點(diǎn)和幫助,而這些通過精心準(zhǔn)備,具有一定創(chuàng)造性的教學(xué)案例,對下一屆學(xué)生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的典型教學(xué)案例。課程教師應(yīng)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師取得聯(lián)系,將這些學(xué)生的實(shí)習(xí)成果加以開發(fā)與利用。

3 案例制作

在職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中的眾多實(shí)踐案例、還有許多實(shí)習(xí)支教師范生的教學(xué)案例都可能成為教學(xué)案例的潛在素材,但這些材料未經(jīng)取舍,組織比較混亂,觀點(diǎn)難以明確。但若要成為真正的案例在教學(xué)中使用,則需要借助于文字或現(xiàn)代教育技術(shù)手段對這種實(shí)踐加以有效的記錄與整理?！翱茖W(xué)就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實(shí)驗(yàn)是理性方法的主要條件。”對原始材料的整理加將很大程度上影響著最終信息化教案的質(zhì)量,因?yàn)閷虒W(xué)案例材料的加工和整理不僅僅是技術(shù)層面的,而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),它要求材料加工人員懂得基本的教學(xué)流程,了解教學(xué)規(guī)律,善于發(fā)掘素材中的閃光點(diǎn),善于區(qū)別哪里素材是有案例價(jià)值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學(xué)效率。

由于信息化教學(xué)案例開發(fā)會(huì)涉及到大量的,各領(lǐng)域的材料,而我們每個(gè)教師不可能做到面面俱到,所以信息技術(shù)能力培養(yǎng)體系中的課程教師應(yīng)與所教專業(yè)的系科開展跨系科的教研活動(dòng)是非常必要的。專業(yè)教師與現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師、中小學(xué)教師與師范生等之間的合作,特別是開發(fā)視頻、音頻信息化教學(xué)案例教案顯得尤其重要,這個(gè)時(shí)候現(xiàn)代教育技術(shù)的課程教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。他們要對教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進(jìn)行技術(shù)與藝術(shù)的處理。

4 案例合成與

首先運(yùn)用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學(xué)過程的多媒體課件,教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)軟件,學(xué)習(xí)進(jìn)度,參考網(wǎng)址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進(jìn)行案例合成,再用網(wǎng)頁開發(fā)工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來,將信息化教案的外觀加以適當(dāng)?shù)拿阑?再加上網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)技術(shù)的支持,如信息化教案設(shè)計(jì)者或執(zhí)教者的聯(lián)系方式E-mail、BBS討論區(qū)或?qū)ｎ}論壇,教育博客網(wǎng)等,形成具有超鏈接的信息化教學(xué)案例。[3]

信息化教學(xué)案例合成后,要配以使用說明,版權(quán)信息等資料并經(jīng)過仔細(xì)的審閱,形成一個(gè)完整的可交互的信息化教學(xué)案例作品,作品通過成為最終產(chǎn)品。其形態(tài)主要有兩種,一是在網(wǎng)絡(luò)可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤。在相關(guān)課程網(wǎng)站上或教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站上,供師生共享。

5 案例管理

合成與出來的教學(xué)案例,通過教師在課程教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用、檢驗(yàn)和總結(jié),被證明是行之有效的教學(xué)案例,為了減少重復(fù)勞動(dòng),就需要相應(yīng)的管理的方法,使其成為一個(gè)知識管理體系,對開發(fā)出來的案例可以按專業(yè)進(jìn)行分類,體現(xiàn)教學(xué)案例的相對“?！?這樣對相關(guān)專業(yè)的師范生就具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義和學(xué)習(xí)交流價(jià)值。這些資源需要依托現(xiàn)代教育技術(shù)課程網(wǎng)站、信息技術(shù)課程網(wǎng)站和教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)案例的動(dòng)態(tài)管理。這些豐富、真實(shí)的信息化教學(xué)案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術(shù)指南、教學(xué)設(shè)計(jì))等有機(jī)聯(lián)系起來,幫助師范生在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中,將這些教學(xué)理念一一得到體現(xiàn)、得到加深。這種以具體的教育實(shí)習(xí)為基本任務(wù),輔以教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站的交流平臺,通過網(wǎng)上社區(qū)、在線討論、E-MAIL、實(shí)習(xí)網(wǎng)志、實(shí)習(xí)博客、優(yōu)秀信息化教學(xué)案例的及時(shí)上傳下載,構(gòu)成了大學(xué)專業(yè)老師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,中學(xué)教師、實(shí)習(xí)同伴,同班同學(xué)、學(xué)院下一屆學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校的中小學(xué)生這樣的實(shí)習(xí)共同體,有利于充分發(fā)揮集體的智慧,提高他們在信息化條件下信息化教育能力[4]。這種開放式教案管理模式,能實(shí)現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享的知識管理體系。

四 結(jié)束語

案例開發(fā)是一種嚴(yán)肅的研究活動(dòng),當(dāng)實(shí)踐中的教師成為

案例開發(fā)的主體時(shí),他們也就成為研究的主導(dǎo)者和實(shí)施者,案例開發(fā)也就成了成長發(fā)展和自我提高的重要途徑,而當(dāng)教師教育者與實(shí)踐中的教師合作從事開發(fā)活動(dòng)時(shí),案例開發(fā)也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)。案例開發(fā)是教師對自身實(shí)踐的記錄和記憶,能借助對實(shí)踐的思考和公開呈現(xiàn),有效的避免教學(xué)健忘癥。而實(shí)踐記錄有表征教師的實(shí)踐智慧,從而成為教師的知識基礎(chǔ)的重要載體。就此而言,案例開發(fā)就成了發(fā)掘、整理、積累教學(xué)的知識基礎(chǔ)的重要途徑,這對教師教育發(fā)展具有根本意義。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞 混合學(xué)習(xí) 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 混合學(xué)習(xí)的解讀

雖然國內(nèi)學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的定義有所不同，但他們普遍認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補(bǔ)，既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

由于混合學(xué)習(xí)具有面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度更加靈活。同傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢，發(fā)揮的作用更大，主要體現(xiàn)在：混合學(xué)習(xí)能夠擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)難度以及降低學(xué)習(xí)成本。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課存在的問題

（1）課時(shí)少，不受重視。目前，大部分高校課時(shí)一般設(shè)在60學(xué)時(shí)以下，許多學(xué)校竟然只有36課時(shí)。課時(shí)少只能大量刪減教學(xué)內(nèi)容，壓縮實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課程的內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（2）班級學(xué)生人數(shù)多，難以開展個(gè)性教學(xué)。公共課的教學(xué)基本上都采用大班授課，班級人數(shù)動(dòng)輒上百人，而任課教師的監(jiān)控范圍有限，很難做到兼顧每個(gè)學(xué)生，更不用說開展個(gè)別化教學(xué)。（3）教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)資源少。很多學(xué)校的教材和講授內(nèi)容來不及更新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識落后，跟不上時(shí)代潮流。（4）課內(nèi)外缺少師生交互、生生交互。師生交互和生生交互都是在課堂上進(jìn)行的，課后的交互很少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng)。（5）評價(jià)方式簡單。采用總結(jié)性評價(jià)， 即通過一次考試或一次作品評價(jià)學(xué)生的成績，這種評價(jià)不利于學(xué)生知識的鞏固和遷移，也不利于學(xué)生綜合能力的提高。

3 基于混合學(xué)習(xí)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)改革

3.1 基于混合學(xué)習(xí)的課程改革設(shè)計(jì)思想

基于教學(xué)設(shè)計(jì)和混合學(xué)習(xí)的理論，我們將“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課改革確定的過程制定為五個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1所示）

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)需要分析。師范生逐漸意識到“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的重要性，希望通過學(xué)習(xí)本門課程提高自己的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)在一線教學(xué)中的應(yīng)用能力，為以后順利步入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析。大三的師范生已經(jīng)開設(shè)過教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和與計(jì)算機(jī)相關(guān)的一些課程，具備一定的教學(xué)理論和計(jì)算機(jī)操作技能，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自律能力。但是由于學(xué)科和專業(yè)的特征，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和能力上也有區(qū)別，如理科專業(yè)的學(xué)生在信息化教學(xué)資源的采集、處理和集成能力上普遍高于文科學(xué)生，而文科學(xué)生在教育技術(shù)理論的理解和接受能力高于理科學(xué)生。

（3）教學(xué)內(nèi)容的確定。2004年，教育部制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對中小學(xué)教師從意識與態(tài)度、知識與技能應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任提出了相關(guān)要求。結(jié)合此“標(biāo)準(zhǔn)”和學(xué)生的切實(shí)學(xué)習(xí)需要，我們制定了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)內(nèi)容，包括教育技術(shù)基本理論知識、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、多媒體素材處理技術(shù)、多媒體課件集成技術(shù)和網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)。同時(shí)，針對不同專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在保證最大學(xué)習(xí)需求的情況下，使其難度符合不同專業(yè)的學(xué)生。

（4）教學(xué)環(huán)境選擇。課堂講授選擇多媒體教室。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境選擇清華教育在線（THEOL）作為教學(xué)平臺，平臺包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、教師信息、課程通知、教學(xué)材料、答疑討論、課程作業(yè)、課程問卷、研究性教學(xué)等模塊，完全滿足本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要。

（5）教學(xué)策略的制定。基于混合學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)，課程中對于概念性的知識采用講授、閱讀等形式；對于程序性知識則采用了閱讀、討論、案例分析等形式；對于簡單技能類的知識，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；綜合性、工作量大任務(wù)可以采用小組合作形式等。

（6）評價(jià)方式的設(shè)計(jì)。因此，我們設(shè)計(jì)多元評價(jià)體系，建構(gòu)多元評價(jià)指標(biāo)（如圖2所示）。

3.2 課程改革的實(shí)施步驟

（1）教學(xué)內(nèi)容和資源的建設(shè)。資源建設(shè)是“混合學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的重要依托，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和光盤以外，我們師必須收集大量的一線教師教學(xué)視頻案例，必須開發(fā)大量的工具使用案例，必須使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為職前教師提供有力的支撐，目的是為教學(xué)提供全方位、立體化的課程資源。目前，除了課程本身的電子教案、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書外，我們還收集了遼寧省多學(xué)科的優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教學(xué)案例；開發(fā)了Photoshop、Audition、會(huì)聲會(huì)影、PowerPoint、方正奧思和Authorware等多種常見多媒體處理和集成工具的文字、視頻教程，形成了課程的優(yōu)秀視頻案例庫、優(yōu)秀課件庫、常用軟件視頻教程庫、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力習(xí)題庫。

（2）混合學(xué)習(xí)的開展?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課主要從教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)相混合的方式展開。課前將課程的簡介、大綱、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)方法、考核方式以及課程的學(xué)習(xí)資源等相關(guān)信息上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，使學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道課程的學(xué)習(xí)過程和方法和評價(jià)方式。上課時(shí)，基礎(chǔ)的理論問題我們主要采用多媒體講授的方式進(jìn)行，利用圖像、視頻和動(dòng)畫直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突破難點(diǎn)；而具有開放性和爭議性或者學(xué)生比較感興趣的課題，我們用小組研討的方式開展，我們給學(xué)生分成若干興趣小組，通過課堂或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的研究型教學(xué)模塊展開交流討論，并展示研究成果，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺共享；具有較強(qiáng)技術(shù)性和操作性的知識，則利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

（3）實(shí)施教學(xué)評價(jià)。在實(shí)施混合學(xué)習(xí)的評價(jià)過程中，要遵循評價(jià)方式的多樣化原則，采用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。對學(xué)生的形成性評價(jià)主要通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的記錄的電子檔案袋完成。檔案袋包括：登陸平臺的次數(shù)、學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的數(shù)量、學(xué)習(xí)的時(shí)間、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組的貢獻(xiàn)、學(xué)生自評和小組內(nèi)互評等。總結(jié)性評價(jià)主要采取期末測試和評判大作品兩種形式。期末測試用閉卷的形式進(jìn)行，試卷滿分100分，題型包括填空、單選、多選、判斷和操作題。大作品要求學(xué)生在期末結(jié)合自己的專業(yè)制作一個(gè)多媒體課件綜合性任務(wù)，一個(gè)好的課件需要制作者和團(tuán)隊(duì)具有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、較高的美學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的多媒體素材的處理能力，所以課件作品能夠檢驗(yàn)制作者和團(tuán)隊(duì)成員的動(dòng)手能力。

課題名稱：師范生教育技術(shù)能力體驗(yàn)式培訓(xùn)設(shè)計(jì)研究 課題編號：JG11DB277，課題性質(zhì)：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）.

[2] 李克東.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）.

第9篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);高中語文;課堂教學(xué)

一、以情境為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成

通過現(xiàn)代教育技術(shù)。高中生的情感依然處在可塑階段，而語文學(xué)科可以充分起到豐富學(xué)生情感，端正其學(xué)習(xí)及人生態(tài)度，引導(dǎo)其正確價(jià)值觀養(yǎng)成等作用，緊靠課本及教師的文字?jǐn)⑹?，很難達(dá)成最佳教學(xué)效果，而通過現(xiàn)代教育技術(shù)，有效結(jié)合語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”，以圖文并茂的方式創(chuàng)設(shè)情境，在加深學(xué)生對課文理解的同時(shí)，也可引導(dǎo)其正確價(jià)值觀的形成[1]。比如在講授《邊城》一文時(shí)，由于當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，學(xué)生可能并不會(huì)真正體會(huì)到作者沈從文對自己悲慘的人生與對個(gè)人及民族的隱痛的這種心情。因此，教師可以根據(jù)《邊城》改編的同名電影為切入點(diǎn)，通過演員生動(dòng)的表演使學(xué)生感受到作者傳達(dá)出的對人性以及心靈上美好而純凈的描寫。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀可以說是語文科的一大優(yōu)勢，而現(xiàn)代教育技術(shù)在案例呈現(xiàn)以及語文再現(xiàn)等方式更直觀的表達(dá)出文中作者與教師的意圖，等方面也有著其獨(dú)到的優(yōu)勢。

二、激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的想象力

借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，能有效改善我國學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)力不足的現(xiàn)象。比如，在講授《蘭亭集序》一文時(shí)，可通過多媒體設(shè)備，以圖文并茂的方式將王羲之等數(shù)位東晉文人在蘭亭聚會(huì)的場面以圖文并茂的方式展示出來。使學(xué)生感受到作者清新俊逸的文風(fēng)，幫助學(xué)生加深對文中優(yōu)美語言及整個(gè)作品的內(nèi)涵的理解。同時(shí)在我國文化發(fā)展歷程中，東晉在其文學(xué)作品與文人的風(fēng)骨上都十分有特點(diǎn)，其作品中的親近自然等風(fēng)格與特征很難僅靠文學(xué)作品來做呈現(xiàn)[2]，通過多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生合理想象與聯(lián)想東晉文人的生活狀態(tài)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生深入認(rèn)識到《蘭亭集序》的寫作風(fēng)格及其作品意境，使學(xué)生一定程度上提升自身文化修養(yǎng)，培養(yǎng)更有利于創(chuàng)造力發(fā)展的條件。

三、考慮教學(xué)因素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

以《紅樓夢》為例，其雖為我國四大古典名著之一，難點(diǎn)便是很多學(xué)生都沒有看過《紅樓夢》原著，甚至也沒看過電視劇，加之不少學(xué)校都是封閉式教學(xué)。因此，在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師在第一課可先給學(xué)生講解其前五回的內(nèi)容，并借助多媒體工具向?qū)W生介紹“女媧補(bǔ)天”與“木石前萌”等故事，使學(xué)生對文中的背景有大概的了解。第二回交代賈府人物時(shí)，因賈府人物眾多，教師可通過課件制作賈府人物一覽表，更直觀的展示各人物的關(guān)系。在分析人物性格時(shí)，可直接給學(xué)生播放影視的相關(guān)片段，通過鏡頭使學(xué)生感受故事情節(jié)與人物性格，作為《紅樓夢》的經(jīng)典歌曲，《枉凝眉》可以加深學(xué)生課文以及人物性格的理解，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的情景，使其能更快融入課堂。另外，教師還可將電視劇中第三集的《林黛玉進(jìn)賈府》與大結(jié)局中的《賈府破敗結(jié)局》剪輯在一起，形成大約三十分鐘的教學(xué)視頻，并配以圖片與文字，通過一節(jié)課的時(shí)間，使學(xué)生感受到賈府由最初的繁盛到最后的衰落這種強(qiáng)烈對比，使其獲得初步審美感受，并且還能有效促進(jìn)學(xué)生《紅樓夢》這本書的興趣。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

隨著新課改的深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式由于形式過于單一已無法適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)，也很難激起學(xué)生的興趣與求知欲，而現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)集結(jié)了文字、圖片、音像與動(dòng)畫為一體，能通過多媒體的功效擺脫傳統(tǒng)枯燥的說教式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)聲像的有機(jī)結(jié)合，使其能更好服務(wù)于語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。比如在講授《雷雨》時(shí)，傳統(tǒng)的教師方式是讓學(xué)生分組朗讀，而學(xué)生也多半是機(jī)械化朗讀，很難深入理解與掌握課文內(nèi)容，導(dǎo)致其失去興趣。不過通過現(xiàn)代信息化的教學(xué)技術(shù)，學(xué)生可以直接觀看到視頻資料，通過演員的表演，使學(xué)生融入其中，產(chǎn)生興趣。

同時(shí)，對于高中語文教學(xué)中的大量古文，教師以往都是采用讀一句、翻譯一句的形式做講解，這種教學(xué)形式并不能讓學(xué)生感受到文中的內(nèi)容與情感，不利于學(xué)生立理解，更會(huì)使學(xué)生覺得枯燥乏味[3]。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可多讓學(xué)生聽古文朗誦的音頻資料，又或是在講解課文之前，讓學(xué)生觀看依據(jù)該文改編的影視作品，通過影視作品體會(huì)文章的意境及其氛圍，體會(huì)作者的創(chuàng)作時(shí)的心情。

五、結(jié)束語

綜上所述，通過在高中語文課堂教學(xué)中有效的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，能以情境為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成、激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的想象力、考慮教學(xué)因素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還應(yīng)將現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)有效結(jié)合在一起，借助現(xiàn)代教育技術(shù)來提升自身的教學(xué)能力，從而促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)模式的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曙.現(xiàn)代教育技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)的有效整合[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，09：201-202.