著名教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：著名教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)設(shè)計(jì)；目標(biāo)設(shè)計(jì)；素材搜集；內(nèi)容編寫(xiě)

隨著教育制度的不斷調(diào)整改革，尤其是高考制度的改革，對(duì)教師的教學(xué)提出了更進(jìn)一步的要求，不僅僅是簡(jiǎn)單的機(jī)械傳授，更重要的是要求教師教得有效、教的有意義，強(qiáng)調(diào)教師要采用多種多樣的教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸地案例教學(xué)就被引入到學(xué)校教學(xué)之中。地理教學(xué)也開(kāi)始運(yùn)用案例教學(xué)的方式。1996年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》，規(guī)定結(jié)合我國(guó)東北地區(qū)、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達(dá)木盆地、長(zhǎng)江三峽、西南地區(qū)八個(gè)典型地區(qū)的具體案例學(xué)習(xí)我國(guó)的國(guó)土整治與開(kāi)發(fā)問(wèn)題。這是我國(guó)第一次明確指出要使用案例進(jìn)行地理輔助教學(xué)。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也大量出現(xiàn)“結(jié)合實(shí)例”、“舉例說(shuō)明”、“根據(jù)有關(guān)資料”、“以…為例”等字眼,都是對(duì)案例教學(xué)的強(qiáng)調(diào)。在當(dāng)前的教育背景下，地理教學(xué)采用案例教學(xué)的方式已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，這時(shí)教師如何進(jìn)行地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)就成為教師主要關(guān)注的問(wèn)題，需要教師做出相應(yīng)努力。按照教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟，實(shí)現(xiàn)地理案例教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)需要從一些幾個(gè)方面做出努力。

一、科學(xué)制定目標(biāo)，為地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供方向

地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)三部分內(nèi)容：一是地理學(xué)科內(nèi)容，也就是我們常說(shuō)的“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”，關(guān)于每一部分的地理知識(shí)具體學(xué)生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容其中都做了相關(guān)的規(guī)定，教師要按照其中的要求為學(xué)生制定科學(xué)的目標(biāo)。二是學(xué)生的需要，這也是教師進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)的主要內(nèi)容，教育就是人影響人的活動(dòng)，教師對(duì)于學(xué)生的教育就是通過(guò)課堂教學(xué)或者生活中的教育來(lái)影響學(xué)生。教師進(jìn)行地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的已有水平，比如：高中的學(xué)生使用的具體例子就不能是初中水平的例子，都雖然都是案例教學(xué)，但是如果教師使用的案例是學(xué)生早已熟知的，那么這樣的例子毫無(wú)意義，而且是對(duì)教師時(shí)間的浪費(fèi)。所以案例教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的制定一定要依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行，符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，讓地理教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，提供的案例既是典型同時(shí)又能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。其三就是目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合當(dāng)代社會(huì)的需求，就時(shí)間來(lái)看，既能滿足學(xué)生當(dāng)代需求，同時(shí)也能為未來(lái)的需要提供保障這是最好的；就空間來(lái)看，既能夠滿足個(gè)人需求，同時(shí)又能夠滿足學(xué)校、社區(qū)乃至民族的需要是最好的。目標(biāo)選定好以后，要采用恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞?，既要包括知識(shí)方面的，同時(shí)又要包括技能和情感方面的，選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞進(jìn)行表述。

二、廣泛搜集素材，為地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供充實(shí)的內(nèi)容

教育來(lái)源于生活，最終目的是服務(wù)于生活。著名教育家杜威提出：“明顯的事實(shí)是，我們的社會(huì)生活正在經(jīng)歷著一個(gè)徹底的和根本的變化。如果我們的教育對(duì)于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經(jīng)歷一個(gè)相應(yīng)的完全變革。”他強(qiáng)調(diào)教育即生活，教育來(lái)源于生活，與我們的生活環(huán)境密切相關(guān)。高中地理教學(xué)采用案例教學(xué)就是生活化教學(xué)方式的最好詮釋。所謂案例教學(xué)，是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開(kāi)展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。地理教學(xué)采用案例形式，案例的選擇是十分重要的，這就需要通過(guò)多種方式、途徑來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐Ｊ紫龋浞值睦镁W(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行廣泛的搜集，隨著信息化水平的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越成為人們工作的工具，因此教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)廣泛地搜集地理教學(xué)的案例。另外，還可以通過(guò)地理教師間的探討合作生成課堂教學(xué)案例，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。每個(gè)地理教師可以將自身在地理教學(xué)中遇到的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)的典型案例或者是其他方面的內(nèi)容在地理教師團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行分享，在分析的過(guò)程中，教師們通過(guò)彼此的合作生成具有典型性的教學(xué)案例，而且這種方式生成的教學(xué)案例往往既實(shí)用，又具有典型、實(shí)用性。

三、切實(shí)編寫(xiě)內(nèi)容，為地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供嚴(yán)密的文本

目標(biāo)和素材都已具備，這時(shí)就需要教師進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，通過(guò)落實(shí)在紙面上的方式來(lái)組織想要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。尤其是對(duì)于新型教師而言，必須要將地理案例教學(xué)的目標(biāo)，內(nèi)容以及所要采用的案例通過(guò)文本的形式來(lái)落實(shí)到紙面上，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的組合實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，發(fā)揮整體的作用，而不是將這些分散的內(nèi)容零散地呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言，這樣的呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)。另外內(nèi)容的編寫(xiě)過(guò)程，還包括教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需用的教學(xué)方式方法，這些都要考慮到。高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)要通過(guò)這三方面來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)的案例設(shè)計(jì)，既能夠提高地理課堂的教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量,又有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣，更好的獲得地理知識(shí)和技能，對(duì)于促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：著名教學(xué)案例范文

中學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)有多種方式，各種各樣的教學(xué)方法穿透其中，該文通過(guò)筆者近年來(lái)的實(shí)際教學(xué)講了幾點(diǎn)心得與觀點(diǎn)，希望能與各位教師及教育愛(ài)好者進(jìn)行探討，互相交流，進(jìn)而把教學(xué)工作搞得更好，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。

（1）注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在所有形式的教育中，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，利用信息技術(shù)解決學(xué)生實(shí)際生活中的問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。例如：互聯(lián)網(wǎng)為中小學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)與過(guò)去截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，他們可以得到很多信息，并使用信息分析解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。即使沒(méi)有教師和書(shū)籍的幫助學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣來(lái)自學(xué)一些東西。

（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。著名教育家蘇姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α薄W(xué)習(xí)興趣是一種傾向，主要是在學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)需要中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的時(shí)候，一開(kāi)始學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生好奇和興奮的心理，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，一些內(nèi)容機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，有的內(nèi)容很枯燥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)慢慢下降。所以說(shuō)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，不能半途而廢，要保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和持續(xù)的熱情來(lái)學(xué)習(xí)。

（3）對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新速度飛快，高新技術(shù)的快速發(fā)展并實(shí)現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)業(yè)化，經(jīng)濟(jì)保持持續(xù)增長(zhǎng)。在這個(gè)時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新起著核心作用，它是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的最佳推動(dòng)力量。因此，擁有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀(jì)作為一個(gè)優(yōu)秀人才所必須具備的能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，善于獨(dú)立思考，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新意識(shí)，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，首先要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的環(huán)境和機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下更多的思考空間，而不是為學(xué)生安排好一切，讓學(xué)生吃現(xiàn)成飯。只有在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生才有可能發(fā)揮自己的聰明才智，在創(chuàng)新的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)。例如：①在Word中圖文混排時(shí)，需要使用繪圖工具欄，筆者只是把工具欄上的工具，如，陰影、3D效果、填充、自選圖形等技巧提示給學(xué)生，具體的操作讓學(xué)生自主完成。②選擇具有創(chuàng)新性的教學(xué)案例在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施信息技術(shù)創(chuàng)新，素質(zhì)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在《多媒體作品的整體優(yōu)化》這節(jié)課，教材以“蘇州園林”多媒體作品的制作為例介紹知識(shí)，設(shè)置多幅圖片進(jìn)出動(dòng)畫(huà)效果。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小卡丁車(chē)賽”的教學(xué)案例，出示卡丁車(chē)分別沿直道、彎道和環(huán)湖的3個(gè)不同比賽場(chǎng)景，直線、曲線和圓3種不同的動(dòng)畫(huà)路徑效果可以通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，巧妙地將3個(gè)層次的知識(shí)整合在一起，而且也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生在完成任務(wù)后會(huì)主動(dòng)去思考并嘗試下一個(gè)任務(wù)?？梢?jiàn)，選擇合適的案例能夠營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，增加課堂的活躍程度。

（4）注重青少年信息道德的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)這章教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一把雙刃劍，運(yùn)用合理則斬妖除魔，如果運(yùn)用失當(dāng)則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。在教學(xué)中要說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要不斷地滲透思想道德教育給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的健康的信息道德意識(shí)。另外老師除了正常的教學(xué)以外，還把自己的模范行動(dòng)教給學(xué)生，讓他們能夠建立正確的人生觀，世界觀，在浩瀚的信息海洋中正確把握人生方向，形成良好的信息技術(shù)道德。

（5）選擇具有整體性的教學(xué)案例信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)的課程，它不僅要教會(huì)學(xué)生技能操作，更重要的是教會(huì)學(xué)生對(duì)技能的應(yīng)用，所以，教師在備課時(shí)應(yīng)注重整體規(guī)劃，選擇的教學(xué)案例應(yīng)能把各個(gè)操作任務(wù)自然、貼切地整合在一起，并保證各個(gè)操作之間具有連貫性。例如：在執(zhí)教《第6章圖片的獲取與加工》時(shí)，筆者就將教材中第1節(jié)的“用數(shù)碼相機(jī)獲取圖片”與第2節(jié)的“圖片處理的基本法法”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)整合。上課前，筆者將數(shù)碼相機(jī)帶入機(jī)房，多角度地幫學(xué)生拍些合影。隨后，將拍的合影通過(guò)數(shù)據(jù)傳輸線或讀卡器copy到計(jì)算機(jī)中。之后，使用極域電子教室廣播瀏覽剛剛拍攝的合影，并要求學(xué)生邊欣賞邊組間討論對(duì)這些照片的主觀感受（由于合影是在室內(nèi)拍攝，其亮度、對(duì)比度、飽和度等都存在一定的缺陷）。最后，自然過(guò)渡，布置具體的操作任務(wù)。這樣，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，把信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具來(lái)獲取信息、探究和解決問(wèn)題的，而不是作為終極目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)。

（6）化難為易，突破重難點(diǎn)。通過(guò)多媒體教學(xué)使學(xué)生多感官接受刺激，發(fā)展空間想象能力還能拓展學(xué)生的空間概念，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生的認(rèn)知難度，化難為易，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中生紀(jì)律性差，容易犯困，只有不斷地改變教學(xué)形式給學(xué)生以新的刺激，并拓展知識(shí)面，才能使他們保持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中化被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象到具體，通過(guò)趣味練習(xí)，如，利用媒體設(shè)計(jì)一些關(guān)卡、搶答題、帶有娛樂(lè)性質(zhì)的練習(xí)賽，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中練習(xí)，從而有效地激發(fā)學(xué)生心底的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減負(fù)擔(dān)”的目的，提高課堂學(xué)習(xí)效率。一個(gè)人的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)有很大影響，對(duì)于學(xué)生更是如此。當(dāng)學(xué)生他膽怯時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生沒(méi)有勇氣時(shí)，組織同學(xué)們給予鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，就和同學(xué)們送給他熱烈的掌聲。

第3篇：著名教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課堂；體驗(yàn)性教學(xué)法；游戲元素；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

一、引言

在21世紀(jì)中，對(duì)信息技術(shù)的掌握情況，已經(jīng)成為衡量人才技能水平的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，從娃娃抓起，從中小學(xué)生抓起，讓他們?cè)谡n堂中掌握基本的信息技術(shù)技能，也成為了我國(guó)教育部宏觀教育方針的重要組成部分。早在2000年，我國(guó)教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中就明確指出：“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂(lè)，是喚起他們學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵要素”。他的話為信息技術(shù)課程的有效教學(xué)實(shí)施給出了指引，即：讓學(xué)生體驗(yàn)課程中煥發(fā)的樂(lè)趣，是激活信息技術(shù)課程教學(xué)的關(guān)鍵。綜上所述，本文探究體驗(yàn)性教學(xué)法在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，并提出一些切實(shí)可行的教學(xué)策略，具有很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。

二、融游戲元素于課內(nèi)，體驗(yàn)玩學(xué)一體趣味

高中生大多樂(lè)于游戲，在平時(shí)的生活中，對(duì)游戲的酷愛(ài)，幾乎是每一名高中生，尤其是高中男生的共同愛(ài)好，當(dāng)大多數(shù)老師在抱怨高中生由于酷愛(ài)游戲，而荒廢學(xué)業(yè)時(shí)，是否能夠轉(zhuǎn)換一下思考的思路，抓住高中生樂(lè)于游戲的共性，將其引入信息技術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)游戲化的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到玩學(xué)一體的趣味性，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣！前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也曾指出：“興趣，是讓每一名學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的奇妙元素?！睘榇?，創(chuàng)設(shè)基于興趣點(diǎn)的游戲化課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)一把在課堂中游戲的樂(lè)趣，是激活信息技術(shù)課堂的重要催化劑。

【教學(xué)案例1】

教師：同學(xué)們！聽(tīng)說(shuō)你們班有幾個(gè)打字高手！是真的嗎？

學(xué)生：是的，老師！我們班的打字高手很多呢！

教師：好的！今天我想采用“游戲+競(jìng)賽”的形式，挑選出真正的打字高手，與我對(duì)決！如果能夠贏我，會(huì)有豐厚的獎(jiǎng)品等著他哦！

（我的一席話，將學(xué)生們的游戲精神，競(jìng)賽興趣完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家躍躍欲試）

接下來(lái)，我將班上的同學(xué)分為6個(gè)小組，用金山打字軟件，作為游戲競(jìng)賽的工具，展開(kāi)了游戲化的課堂教學(xué)，由于金山打字軟件中，有很多游戲的場(chǎng)景，譬如，生死時(shí)速、激流勇進(jìn)、拯救蘋(píng)果等等，且每一種游戲場(chǎng)景的競(jìng)賽難度并不一致，非常方便我挑選真正的打字高手，而我的教學(xué)目的只有一個(gè)，即：通過(guò)引入游戲競(jìng)賽的模式，鍛煉學(xué)生熟悉鍵盤(pán)，操縱鍵盤(pán)，快速打字的能力。

之后的教學(xué)氣氛，顯得緊張激烈，但十分有序，各小組展開(kāi)了晉級(jí)淘汰賽，從金山打字中的基礎(chǔ)組游戲項(xiàng)目開(kāi)始，選拔小組勝出者，在引入中級(jí)組游戲項(xiàng)目，選拔半決賽勝出者，最后，采用高級(jí)組游戲項(xiàng)目，選拔出最終的學(xué)生組冠軍，與我進(jìn)行對(duì)壘，而我則與這名學(xué)生冠軍，展開(kāi)了最后的比拼，他的打字速度很快，準(zhǔn)確度也很高，我費(fèi)了九牛二虎之力，才險(xiǎn)勝與他！盡管觀賽的學(xué)生略顯失望，但大家的熱情卻十分高漲，將游戲元素引入課堂，激發(fā)學(xué)生參與信息技術(shù)教學(xué)的興趣這一教學(xué)目標(biāo)，順利達(dá)成。

三、融網(wǎng)絡(luò)教學(xué)于課外，體驗(yàn)學(xué)用一體真諦

信息技術(shù)課程教學(xué)的最終目標(biāo)在于：學(xué)以致用。筆者認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將其引入高中信息技術(shù)教學(xué)課堂，展開(kāi)體驗(yàn)性教學(xué)，顯得十分具有可行性。在具體的教學(xué)操作中，我嘗試將網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)與體驗(yàn)性教學(xué)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建課外體驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)課后信息技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，解決一些實(shí)際的問(wèn)題，真正使他們體驗(yàn)到學(xué)以致用的真諦。

【教學(xué)案例2】

教師：九寨溝是我國(guó)著名的風(fēng)景旅游景點(diǎn)，那兒的風(fēng)景十分迷人！大家想體驗(yàn)一下九寨溝風(fēng)景的魅力嗎？

學(xué)生（異口同聲）：想！

學(xué)生1：老師！可是書(shū)本上沒(méi)有九寨溝的風(fēng)景圖片??！

……

教師：沒(méi)錯(cuò)！今天，我們的課后作業(yè)便是：利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋你心中最美的九寨溝風(fēng)景圖，我將為你們的作業(yè)打分，評(píng)出前三甲哦！

獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)了大家的興趣，同學(xué)們的參與熱情也被真正調(diào)動(dòng)，體驗(yàn)感頓生！

課后，班上的同學(xué)以小組合作、家長(zhǎng)指導(dǎo)等形式，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集了大量關(guān)于九寨溝的風(fēng)景圖，有的同學(xué)還利用PPT、電子圖冊(cè)等軟件，將收集的風(fēng)景圖制作成軟件文檔的形式發(fā)到我郵箱中，十分具有創(chuàng)意。

上述案例中，教師將網(wǎng)絡(luò)搜索與信息技術(shù)課程結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生課后參與信息技術(shù)實(shí)踐的興趣，同學(xué)們則將課堂所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在課后的搜索中，鍛煉了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，學(xué)以致用的體驗(yàn)性教學(xué)魅力充分展現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)性教學(xué)法最大化滿足了學(xué)生對(duì)興趣的訴求，卻又不失對(duì)關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容的引入，使學(xué)生在潛移默化過(guò)程中，輕松掌握看似枯燥乏味的理論知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，因此，將其應(yīng)用在高中信息技術(shù)課堂中，教學(xué)的效果將得到質(zhì)的飛躍！本文僅探究了兩種具體的高中信息技術(shù)課堂體驗(yàn)性探究教學(xué)法的應(yīng)用，希望能夠起到拋磚引玉的效應(yīng)，引起廣大高中信息技術(shù)教育工作者的對(duì)體驗(yàn)性教學(xué)法的關(guān)注，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)出更多、更好的體驗(yàn)性教法，不斷激活高中信息技術(shù)課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]張仙. 重新認(rèn)識(shí)教育游戲――中外學(xué)者暢談教育游戲在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007

第4篇：著名教學(xué)案例范文

一、挖掘生活素材，讓課堂走進(jìn)生活

我們現(xiàn)在在用的高中思想政治教材有很多內(nèi)容貼近生活，教師可以尋找生活中與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。教師在備課時(shí)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累的實(shí)際情況尋求合適的生活案例，以使學(xué)科教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，并讓學(xué)生思考生活中的問(wèn)題，從而使課堂教學(xué)融入到鮮活的生活題材中，把生活的活水引入課堂。如學(xué)習(xí)《消費(fèi)及其類型》這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)案例讓學(xué)生分析。以某位同學(xué)的家庭收入為例，為他設(shè)計(jì)消費(fèi)方案，說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由。問(wèn)題一拋出，學(xué)生積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)消費(fèi)方案，探究學(xué)習(xí)的熱情高。這就把生活中的問(wèn)題設(shè)計(jì)成政治課的問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生由直接經(jīng)驗(yàn)遷移到對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將直接經(jīng)驗(yàn)的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在這一過(guò)程中，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生之間可以相互討論、切磋，進(jìn)行合作探究。這樣既可以相互借鑒，又可以培養(yǎng)合作精神，能夠更好地喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活

生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。生活化教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境的目的，是為了把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使新學(xué)習(xí)內(nèi)容能很快地納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正的理解。那么，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該如何營(yíng)造與生活相融通的教學(xué)情境呢？生活化的情境既包括內(nèi)外的時(shí)政熱點(diǎn)，也包括學(xué)生自己的生活經(jīng)歷。因此，對(duì)政治教師而言，應(yīng)當(dāng)做到兩點(diǎn)：

1. 要關(guān)注社會(huì)“熱點(diǎn)”新聞。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)、政治、文化都與社會(huì)時(shí)政緊密相連。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)圍繞我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的重大問(wèn)題和國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)等生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用教材知識(shí)分析熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

2. 教學(xué)案例的選擇要貼近學(xué)生生活。生活中處處都有經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、政治現(xiàn)象、文化現(xiàn)象、哲學(xué)道理。教師要善于利用各種隱性和顯性的生活資源，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例來(lái)講解知識(shí)。通過(guò)生活事例，設(shè)置貼近生活的情境。在課堂教學(xué)中，如果能合理地借用學(xué)生司空見(jiàn)慣的事例，進(jìn)行適當(dāng)加工編制，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

在《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》一課的教學(xué)中，在結(jié)合教材的例子及學(xué)生生活實(shí)際設(shè)置三個(gè)情境：

情景一：每逢新年過(guò)節(jié)、同學(xué)過(guò)生日，同學(xué)之間免不了互送的禮物價(jià)格越來(lái)越高。家長(zhǎng)無(wú)奈地表示：“這樣過(guò)節(jié)，對(duì)家庭有壓力。不過(guò)，人家的孩子都這樣，我也不能讓自己的孩子矮半截、抬不起頭來(lái)?！?/p>

情景二：小林的服裝總是怪怪的：褲子上左一個(gè)大兜右一個(gè)小兜，兜上還有許多鐵環(huán)，走起路來(lái)叮當(dāng)作響。別看小林他這身服飾，價(jià)格可高哩。

情景三：一些同學(xué)的手機(jī)、電腦、MP3、電子詞典等“現(xiàn)代化裝備”不斷升級(jí)，由此帶來(lái)的“學(xué)費(fèi)外支出”迅速增長(zhǎng)。這種攀比之風(fēng)還有進(jìn)一步蔓延的趨勢(shì)。

討論（自由發(fā)言）：（1）這三種情境各反映了什么心理？你是不是也受過(guò)這種心理的影響？

（2）這些現(xiàn)象在你的周?chē)耐瑢W(xué)中存在嗎？怎樣看待這些行為？

（3）你人為如何做一個(gè)理性的消費(fèi)者，樹(shù)立正確的消費(fèi)觀？

第5篇：著名教學(xué)案例范文

一、錘煉道德修養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)

在開(kāi)班儀式上，劉局長(zhǎng)以精辟的語(yǔ)言闡明了這次培訓(xùn)的目的，以生動(dòng)具體的例子說(shuō)明自身修養(yǎng)的重要性和緊迫性，指出了一些與教師身份不和諧的因素，對(duì)教師的師德師風(fēng)提出了進(jìn)一步的要求。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的人格是進(jìn)行教育的基石。”由此可見(jiàn)，教師的職業(yè)道德關(guān)系到青少年一代的確健康成長(zhǎng)，關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)。所以，作為教師的我們務(wù)必不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，錘煉自己的道德修養(yǎng)，敬崗敬業(yè)，做一個(gè)名副其實(shí)的人類靈魂的工程師。

二、為全市教師提供了一個(gè)自我表現(xiàn)和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)

劉局長(zhǎng)在報(bào)告中指出：“這次培訓(xùn)，為大家提供一個(gè)相互了解，集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！贝_實(shí)如此，原來(lái)一副副陌生的面孔變得那么熟悉，那么親切。在培訓(xùn)中，老師們踴躍參與的各種交流活動(dòng)，不僅鍛煉了自己的膽識(shí)，在不同程度上提高了自己的表達(dá)能力和表演技巧，更重要的是相互汲取了不少的精神力量和知識(shí)，豐富了見(jiàn)識(shí)。

三、開(kāi)闊了視野，提高了教學(xué)技能

第6篇：著名教學(xué)案例范文

一、以生活實(shí)際作“載體”，在生活中夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)以致用

新課程改革要求學(xué)校堅(jiān)持以人為本，回歸生活，注重實(shí)踐。幼兒教育學(xué)是人們從幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)提煉出來(lái)的教育理論，是未來(lái)幼教老師必備的專業(yè)理論素質(zhì)。它的理論寓于日常教養(yǎng)幼兒的活動(dòng)中，有著豐富而具體的表現(xiàn)形式。對(duì)幼兒教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)重在將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合。

案例：加減運(yùn)算

鄰居家年輕的媽媽教小紅10以內(nèi)的加減法，小紅屢屢犯錯(cuò)，總是不得要領(lǐng)。有一小學(xué)老師路過(guò)對(duì)她媽媽說(shuō)：“你不妨用食物試試?！毙〖t媽媽雖半信半疑，但還是采納了老師的建議，果然有效?，F(xiàn)在即便是在路上，你遇到那小孩，問(wèn)她：“小紅，假如你有了3塊糖果，再給你4塊，那么你會(huì)有幾塊糖果呢？”“7塊”，小紅很快就能說(shuō)出，一臉的得意。如果你再問(wèn)“3加4等于幾呀？”她就一臉茫然，吞吞吐吐。你若換成玩具或她喜歡的零食，她的回答又是準(zhǔn)確無(wú)誤，每每如此。

人的認(rèn)知總是從具體事物開(kāi)始的。著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育”。在幼兒的世界中，吃飯、睡覺(jué)、與人打交道就是生活，或許“糖果”“玩具”就是他們的全部。幼兒教師就可以適時(shí)抓住這一情況，在學(xué)生觀察討論的基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)、回歸生活，這樣既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

二、以情景感知作載體，在“情景”中展現(xiàn)個(gè)性，全面發(fā)展

由于遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響，每個(gè)幼兒的身心發(fā)展的速度都不同，身心素質(zhì)的組合特征也不同，因而，每個(gè)幼兒與外界相互作用的行為方式、興趣愛(ài)好、才能等方面都有自己的特點(diǎn)。幼兒教師要想取得教育教學(xué)的良好效果，就必須尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注孩子的個(gè)體差異，在情景教學(xué)中，注意他們的情緒生活和情感體驗(yàn)，因材施教，這樣才能促進(jìn)幼兒德智體美全面和諧發(fā)展。

案例：水果展

在“水果展”中，孩子們帶來(lái)的水果實(shí)物、圖片、資料琳瑯滿目。筆者以欣賞的態(tài)度和孩子們一起參觀，其中一個(gè)小朋友說(shuō)：“這么多的水果我們一下子也吃不了，那怎么辦??？”筆者適時(shí)地回應(yīng)了這個(gè)小朋友，然后把問(wèn)題提給全班同學(xué)，孩子們紛紛把小手舉了起來(lái)，有的說(shuō)送給弟弟妹妹吃，有的說(shuō)做水果沙拉，有的說(shuō)給水果貼上眼睛、鼻子做成水果娃娃，有的說(shuō)像飯店那樣做水果拼盤(pán)。每個(gè)孩子的建議筆者都采納了，筆者讓孩子們?cè)谧鏊幢P(pán)前先構(gòu)思要做的內(nèi)容，要選的材料，要做的步驟，想象著拼出來(lái)后的樣子，然后再把這幅圖編成一個(gè)故事，講給其他小朋友聽(tīng)。孩子們可高興了，拼盤(pán)做得豐富多彩，故事編得繪聲繪色。美國(guó)教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義。”這里的“真實(shí)問(wèn)題”顯然就是學(xué)生的生活實(shí)際。只有把教材內(nèi)容與生活實(shí)際情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生感受到生活化的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比、溝通，從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道理，使學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解，學(xué)到解決問(wèn)題的策略。

三、以內(nèi)外活動(dòng)作載體，在“活動(dòng)”中提升能力，培養(yǎng)品格

實(shí)施探究性活動(dòng)是新課改的一大特點(diǎn)。課內(nèi)與課外活動(dòng)互為補(bǔ)充，課內(nèi)活動(dòng)如辯論、討論、表演，課外活動(dòng)如社會(huì)調(diào)查、觀摩、專題小報(bào)告等。W生在活動(dòng)中可以自主地探究新課程、感悟幼兒教育學(xué)原理、感悟人生的真諦。

案例：“班門(mén)弄斧”新解

“班門(mén)弄斧”，在魯班門(mén)前舞弄斧子。源于一個(gè)典故，比喻在行家面前賣(mài)弄本領(lǐng)，不自量力。這里的“班”指的是古代著名木匠鼻祖魯班，這里的“門(mén)”是門(mén)前， “弄”就是耍弄，賣(mài)弄的意思。這是傳統(tǒng)意義的解釋。

第7篇：著名教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)； 會(huì)計(jì)信息化； 人才培養(yǎng)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 050

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）01- 0083- 04

1 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課程教學(xué)改革的必要性

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為會(huì)計(jì)專業(yè)本科生必修的專業(yè)課，已經(jīng)成為一門(mén)對(duì)培養(yǎng)信息時(shí)代高素質(zhì)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才而言非常重要的課程。目前在高校，對(duì)這門(mén)課程理論知識(shí)的講授基本上都是采用以教師為中心的授課模式，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)。由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上普遍認(rèn)為“理論在實(shí)踐中用不上，不如懂財(cái)務(wù)軟件操作更實(shí)用”，因此會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課的課堂一直以來(lái)教學(xué)氣氛都是比較沉悶的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性普遍不高。課堂互動(dòng)性環(huán)節(jié)很難展開(kāi)。據(jù)課堂調(diào)查，80%以上學(xué)生反映課程內(nèi)容“抽象、難懂、枯燥、無(wú)用”，“理論與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分離”。這種現(xiàn)象存在使得課程教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量也難以保障。課程是高校最基本的工作內(nèi)容，無(wú)論是高等教育改革，還是教學(xué)方式以及人才培養(yǎng)模式改革，最終落腳點(diǎn)都要落在課程上。課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如果不對(duì)這種課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，長(zhǎng)此以往，將無(wú)法適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，也無(wú)法培養(yǎng)出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用型人才。

20世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神為目的，率先推出會(huì)計(jì)案例教學(xué)法以來(lái)，培養(yǎng)出無(wú)數(shù)的會(huì)計(jì)管理人才。與傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”式教學(xué)方法截然不同的是，它強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握具體的會(huì)計(jì)原則和方法，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用相關(guān)的理論和方法來(lái)解決實(shí)際會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力。根據(jù)建構(gòu)主義理論知識(shí)觀，個(gè)人知識(shí)的形成不是取決于客觀世界的統(tǒng)一性，而是取決于個(gè)人通過(guò)自己的實(shí)踐和與他人的交流而形成的理解，即知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，利用他人的幫助和必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。為此，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，同時(shí)也要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者。案例教學(xué)法就是這樣一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)實(shí)踐和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，它不但體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，還符合人本主義精神，有助于傳統(tǒng)傳授式教學(xué)的革新。

我國(guó)自20世紀(jì)80年代引進(jìn)案例教學(xué)法以來(lái)，隨著人們對(duì)“會(huì)計(jì)是一項(xiàng)管理活動(dòng)”的逐漸認(rèn)識(shí)和會(huì)計(jì)素質(zhì)教育的普遍開(kāi)展，案例教學(xué)法已經(jīng)在高等院校的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性方面所起的積極作用是有目共睹的。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程成為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課程，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)應(yīng)同樣重視案例教學(xué)法的運(yùn)用，培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)并具有開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)的會(huì)計(jì)信息化人才。但遺憾的是，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論教學(xué)中，案例教學(xué)法還遠(yuǎn)未得到廣泛應(yīng)用。筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)上以“會(huì)計(jì)電算化”、“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”、“案例”、“案例教學(xué)”等為關(guān)鍵字檢索了自1990年以來(lái)會(huì)計(jì)電算化或者會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)方面的論文，共找到相關(guān)論文39篇，發(fā)現(xiàn)貫以“會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)”名稱的論文不少，但查閱其內(nèi)容，基本上全部都是有關(guān)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，基本上沒(méi)有真正涉足會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論教學(xué)的。這說(shuō)明案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論教學(xué)中還遠(yuǎn)未得到重視和應(yīng)用，當(dāng)然也不排除有的教師在教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)有應(yīng)用，但是沒(méi)有對(duì)其在理論高度上進(jìn)行概括和總結(jié)。而且目前教師對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)案例教學(xué)的理解也各有千秋，如有的教師將案例教學(xué)理解為例題講解，有的將案例教學(xué)理解為單位情況介紹，有的將案例教學(xué)理解為程序設(shè)計(jì)（陳旭，2008）[1]，還有的將會(huì)計(jì)軟件的操作實(shí)驗(yàn)理解為案例教學(xué)（苗娟，2010[2]；程翠鳳，2007[3]）……，如此種種，不一而足。這種現(xiàn)狀固然與當(dāng)前高校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的不規(guī)范有關(guān)，但也與教師對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)案例教學(xué)的理解和立足點(diǎn)不同不無(wú)關(guān)系。因此，我們有必要在理論上對(duì)這一教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)和思考，以期對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課程教學(xué)方法的豐富提供一些建設(shè)思路。

2 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課程教學(xué)的特點(diǎn)

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)不僅是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而且是一門(mén)集現(xiàn)代信息技術(shù)、會(huì)計(jì)理論、管理學(xué)等于一體的跨學(xué)科、交叉性、邊緣型課程，同時(shí)又是一門(mén)會(huì)計(jì)專業(yè)理論、方法與實(shí)踐相融合的課程。理論課程的內(nèi)容本身就比較復(fù)雜、抽象、不易理解，其教學(xué)活動(dòng)存在以下特點(diǎn)：

（1） 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的問(wèn)題和爭(zhēng)議很少只有唯一正確的確定性答案（Hurt，2009）[4]。這一點(diǎn)與會(huì)計(jì)專業(yè)的其他專業(yè)課程顯著不同，因此，為了應(yīng)對(duì)實(shí)務(wù)中的各種問(wèn)題，我們要幫助學(xué)生發(fā)展職業(yè)判斷和培養(yǎng)分析、解決“開(kāi)放性問(wèn)題”的能力，而培養(yǎng)這一能力最有效的途徑和方法就是案例分析法。案例分析法重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。由于案例教學(xué)不重視尋找正確答案①，重視的是得出結(jié)論的思考過(guò)程及解決問(wèn)題的方法，因而可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決開(kāi)放性問(wèn)題的能力。教科文組織曾就案例研究、研討會(huì)、課堂講授等管理教學(xué)法教學(xué)功能的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：案例研究在所有教學(xué)方法中，對(duì)分析能力的培養(yǎng)居第一位，在知識(shí)傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性占第二位，在人際關(guān)系能力培養(yǎng)方面占第四位。

（2） 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而在校學(xué)生經(jīng)歷有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍缺乏。案例教學(xué)法為學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了一條較好的途徑。案例是指具體事例，往往來(lái)自于現(xiàn)實(shí)世界的第一手資料，案例教學(xué)通過(guò)案例事實(shí)提供了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系的橋梁。它將現(xiàn)實(shí)生活中曾經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的沖突、矛盾和危機(jī)事件作為教學(xué)案例引入課堂，使學(xué)生置身于案例背景和角色之中，迅速地積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：最好的教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互聯(lián)系。

由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法作為聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的橋梁，其開(kāi)放的思維是非常適合會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課程教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)的。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課程應(yīng)重視案例教學(xué)法的運(yùn)用，全面啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)并具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的會(huì)計(jì)人才。

3 案例教學(xué)目標(biāo)

案例教學(xué)的目標(biāo)及案例的選擇與課程教學(xué)內(nèi)容及人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。由于目前國(guó)內(nèi)各高校在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容上尚未統(tǒng)一規(guī)范，因此，案例教學(xué)的目標(biāo)也有待明確。目前關(guān)于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，國(guó)內(nèi)可以分為兩大類：一類是側(cè)重于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)；另一類是側(cè)重于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析和應(yīng)用。由于社會(huì)分工的高度專業(yè)化，會(huì)計(jì)（財(cái)務(wù)）軟件市場(chǎng)日趨成熟，商品化會(huì)計(jì)軟件功能越來(lái)越完善，通用化程度越來(lái)越高。作為本科會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)不是成為一名現(xiàn)實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)人員，而是掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基本理論，流程和功能結(jié)構(gòu)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)規(guī)劃和實(shí)施方面的知識(shí)，能夠參與系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一般過(guò)程和參與系統(tǒng)管理，熟練操作財(cái)務(wù)軟件。這就好比一個(gè)汽車(chē)司機(jī)最好能夠了解汽車(chē)的大概構(gòu)造和基本工作原理，卻不一定會(huì)設(shè)計(jì)研發(fā)、制造汽車(chē)一樣。所以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)案例教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基本原理和方法分析解決應(yīng)用問(wèn)題的能力。以此為目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容可以包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基本概念與原理，分析與設(shè)計(jì)方法，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的規(guī)劃與建設(shè)等。在理論教學(xué)的同時(shí)安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生掌握常見(jiàn)會(huì)計(jì)軟件（如用友、金蝶）的操作流程與使用方法，能夠應(yīng)用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行日常賬務(wù)處理。我們的研究對(duì)象是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課程，不涉及上機(jī)實(shí)驗(yàn)。

4 實(shí)施案例教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

4.1 案例類型設(shè)計(jì)

在案例教學(xué)法中，由于案例是課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容，因此案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。按教學(xué)環(huán)節(jié)可以將案例分為3類：①課堂引導(dǎo)案例。這類案例以教師課堂講授為主，案例作用在于講清原理，給出分析過(guò)程，得出分析結(jié)論，發(fā)揮理解、加深記憶的功能。例如，在闡述會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例，說(shuō)明現(xiàn)實(shí)商務(wù)世界中的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，并和學(xué)生討論會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的形式和基本功能，以加深學(xué)生對(duì)AIS的理解和記憶。②課堂討論案例。這類案例以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔，重在理論和方法的應(yīng)用，可以發(fā)揮鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的功能。例如在講授會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施時(shí)，可以將某企業(yè)實(shí)施AIS的真實(shí)過(guò)程作為案例，介紹實(shí)施過(guò)程，評(píng)價(jià)實(shí)施效果，分析存在的問(wèn)題。③課外思考案例。這類案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用，發(fā)揮鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用能力的功能。

4.2 案例的選擇

案例的選擇是案例描述和分析的前提，也是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素。案例的選擇需要考慮：①案例是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。案例教學(xué)法始終是完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和途徑，案例不應(yīng)也不能取代教學(xué)內(nèi)容。案例情景設(shè)計(jì)、問(wèn)題的分析解決不能脫離特定的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。大型教學(xué)案例的選用要擇其要旨，舍棄細(xì)枝末節(jié)，使教學(xué)案例真正起到有效促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用。②案例應(yīng)是現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的寫(xiě)照。案例教學(xué)法的成功運(yùn)用關(guān)鍵在于“真實(shí)情景為本的案例”（Donham，1923）。越是現(xiàn)實(shí)的事物，越讓人感到親近。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，國(guó)內(nèi)外企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的實(shí)踐發(fā)展非常之快，內(nèi)容也非常的豐富，這些現(xiàn)實(shí)當(dāng)中企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐成果，很容易激起同學(xué)的興趣和共鳴，激發(fā)參與討論的熱忱。③案例分析不限定唯一的結(jié)論與結(jié)果。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的許多問(wèn)題是沒(méi)有唯一確定答案的，解決問(wèn)題的方法可以多種多樣。除教學(xué)引導(dǎo)案例目的在于導(dǎo)出基本概念、基本原理和基本方法之外，其他類型的案例都可以不以追求唯一的結(jié)果為目的，主要在于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議和討論。④案例的設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)置可引發(fā)思考的“陷阱”。在案例設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以針對(duì)會(huì)計(jì)軟件的控制重點(diǎn)和容易出錯(cuò)的地方，設(shè)計(jì)一些“陷阱”，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中更加深刻地體會(huì)理論教學(xué)內(nèi)容。例如在講授總賬子系統(tǒng)的出納簽字功能時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例，某同學(xué)執(zhí)行出納簽字時(shí)，軟件出現(xiàn)提示“沒(méi)有符合條件的憑證”，問(wèn)題可能出在什么地方，應(yīng)當(dāng)如何處理？引導(dǎo)學(xué)生分析可能出問(wèn)題的環(huán)節(jié)，以及如何解決。在分析討論的過(guò)程中，同學(xué)們更加深刻地理解了總賬系統(tǒng)中如何通過(guò)程序來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制，以及業(yè)務(wù)流程和內(nèi)部控制設(shè)計(jì)的關(guān)系。再例如總賬系統(tǒng)中記賬憑證修改，對(duì)錯(cuò)誤記賬憑證的修改要識(shí)別錯(cuò)誤憑證所處的環(huán)節(jié)，位于不同環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤憑證有不同的修改方法。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例“陷阱”，分析如何修改不同環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤憑證，使同學(xué)們理解記賬的含義及作用，掌握錯(cuò)誤記賬憑證的不同修改方法，也更深刻地領(lǐng)會(huì)軟件設(shè)計(jì)中流程和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容也有了更為深刻的印象。

4.3 案例的來(lái)源

案例教學(xué)的成功取決于案例庫(kù)的質(zhì)量。而案例來(lái)源是案例庫(kù)建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)案例主要來(lái)自于：①深入企業(yè)單位調(diào)研，收集實(shí)踐工作中的會(huì)計(jì)信息化案例。應(yīng)鼓勵(lì)教師定期深入企事業(yè)單位調(diào)研或者參與社會(huì)兼職，一方面教師可以憑借自己所學(xué)幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問(wèn)題，另一方面還可以在實(shí)際工作中收集相關(guān)資料，從中提取典型會(huì)計(jì)案例，豐富會(huì)計(jì)信息化教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。②從有關(guān)資料中獲取。例如從現(xiàn)有教材或者案例集中選取，或從報(bào)紙、報(bào)刊中摘錄，也可以從網(wǎng)上搜集。Internet的應(yīng)用使得教師從網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量的資料，從中選擇有價(jià)值的資料經(jīng)過(guò)改編、提煉，形成案例。③教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。⑤學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐過(guò)程。上理論課的教師往往同時(shí)也擔(dān)任上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)老師。學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到大量的問(wèn)題，教師這時(shí)應(yīng)當(dāng)做一個(gè)有心人，注意收集學(xué)生遇到的問(wèn)題，從中總結(jié)提煉，發(fā)掘有價(jià)值的典型問(wèn)題，設(shè)計(jì)成為案例，在理論課堂上幫助學(xué)生從理論深度上理解和把握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作不僅能夠知其然，而且能夠知其所以然?？傊?，案例的形成過(guò)程本身就是一種專業(yè)探討研究活動(dòng)，它要求教師除了擁有豐富的理論知識(shí)之外，還需要擁有整合理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。

4.4 教學(xué)環(huán)節(jié)

以課堂討論案例為例，案例教學(xué)的一般程序可劃分為3個(gè)階段，6個(gè)環(huán)節(jié)。第一階段是課前準(zhǔn)備階段，該階段要做好3個(gè)環(huán)節(jié)的工作：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生實(shí)際，教師在課前選編典型案例，擬定討論題目和學(xué)習(xí)要求，事先印發(fā)給每個(gè)學(xué)生；②學(xué)生自主解讀案例；③在小組討論過(guò)程中相互啟迪，于開(kāi)課之前即進(jìn)入案例內(nèi)容和案例角色。案例教學(xué)的成敗與準(zhǔn)備是否充分關(guān)系密切，為此不僅要給予充足的準(zhǔn)備時(shí)間，一般不少于一周，而且要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維潛能。第二階段是課堂討論與辯論階段。該階段要做好兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作：①進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師進(jìn)一步通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段補(bǔ)充案例背景和過(guò)程細(xì)節(jié)。小組派代表發(fā)言，就案例事實(shí)展開(kāi)討論甚至爭(zhēng)論；②教師因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)討論熱點(diǎn)，揭示各種論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行概括總結(jié)。第三階段是課后總結(jié)階段。課后學(xué)生繼續(xù)就案例爭(zhēng)論點(diǎn)進(jìn)行討論，并獨(dú)立撰寫(xiě)案例分析材料。教師結(jié)合學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核。顯然在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵，案例是基礎(chǔ)。這種課堂教學(xué)模式最大限度地增進(jìn)了學(xué)生主體的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)方法的靈活性及綜合能力養(yǎng)成與提升的可能性。

5 教學(xué)實(shí)踐及效果

作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新建本科院校，廣東金融學(xué)院會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程從2007年下半年開(kāi)始，在本科課堂教學(xué)中實(shí)施以激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體為主旨的案例教學(xué)改革，教學(xué)效果得到了學(xué)生的充分肯定，教學(xué)質(zhì)量得到了同行的認(rèn)同。同時(shí)學(xué)校也將案例教學(xué)改革作為強(qiáng)化文科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的突破口。4年多的實(shí)踐表明，案例教學(xué)作為一種典型的師生互動(dòng)，研究性教學(xué)模式已取得明顯效果，它能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，是創(chuàng)新本科課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性和培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的有效途徑。其效果表現(xiàn)在：

（1） 激活了學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)，積極性顯著提高。案例教學(xué)主張“案例分析—學(xué)生主體”的教學(xué)理念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維火花和求知欲望具有非常明顯的作用。自從課堂引入案例教學(xué)法后，教學(xué)氣氛明顯活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯提高，從而達(dá)到了優(yōu)化課程教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（2） 學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析解決實(shí)踐問(wèn)題的能力大大提高。過(guò)去學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中只能按部就班，按操作指導(dǎo)一步一步地做，遇到問(wèn)題時(shí)就沒(méi)有辦法解決了，對(duì)上機(jī)操作內(nèi)容只知其然，不知其所以然。學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是相互脫節(jié)的。案例教學(xué)后，由于在課堂理論教學(xué)中大量引入上機(jī)實(shí)驗(yàn)形成的案例，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生以理論為指導(dǎo)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)活學(xué)活用，聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題。

（3） 學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生快速積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（4） 它是通過(guò)獨(dú)立思考和集體協(xié)作，進(jìn)行自主探究，合作學(xué)習(xí)的有效形式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐證明，案例教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種行之有效的教學(xué)方法。它在強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，更注重學(xué)生獲得知識(shí)與技能和分析解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。它應(yīng)該在改革傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮積極的作用。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 陳旭. 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)原型案例建設(shè)[J]. 重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，22（7）.

[2] 苗娟. 關(guān)于高職院校會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J]. 中國(guó)管理信息化，2010，13（13）.

第8篇：著名教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)活動(dòng)； 混合式教學(xué)； 教學(xué)模式； 教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、問(wèn)題的提出

2003年12月，何克抗教授將“Blended Learning”（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）這一概念引入國(guó)內(nèi)后，國(guó)內(nèi)教育技術(shù)界的思想觀念經(jīng)歷了一場(chǎng)深刻的變革，將其作為當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)改革及改變教學(xué)結(jié)構(gòu)的突破點(diǎn)。然而，無(wú)論是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展起來(lái)的教學(xué)策略，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立都未對(duì)教師的混合式教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)作用，混合式教學(xué)在實(shí)踐中依然存在許多問(wèn)題。

究其原因在于，側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建、管理與共享的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)仍屬于低層面的CMS。這種對(duì)基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)和單個(gè)學(xué)習(xí)者自定步調(diào)的學(xué)習(xí)有很好的支持，但是缺乏對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)的跟蹤和支持存在明顯缺陷，教師無(wú)法及時(shí)干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不能有效地支持課程的教學(xué)過(guò)程規(guī)劃。所有這些直接導(dǎo)致了混合式學(xué)習(xí)中的課堂講授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)“兩張皮”，教師對(duì)混合式的教學(xué)缺乏整體設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也缺乏有效監(jiān)控。

目前，教育界已逐漸達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：學(xué)生在獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中，不是直接作用于所認(rèn)識(shí)的客體，認(rèn)知是發(fā)生在作用于客體的過(guò)程之中，是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)這個(gè)中介體來(lái)完成的。因此無(wú)論是面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)還是在線學(xué)習(xí)，都必須以有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中介，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。

就國(guó)內(nèi)而言，諸多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大都只體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的可共享和互操作。學(xué)習(xí)內(nèi)容本身是分散的，而且與討論、答疑、作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)是相對(duì)分離的，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容本身并不承載教學(xué)信息，不能代表教學(xué)進(jìn)程，自然也就不能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。另外，有針對(duì)具體教學(xué)策略的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如協(xié)作性學(xué)習(xí)平臺(tái)、研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)等。但這些平臺(tái)都只能解決教學(xué)中的某些或部分問(wèn)題，不能在教學(xué)進(jìn)程中動(dòng)態(tài)地調(diào)整，這和當(dāng)前學(xué)習(xí)策略日趨多元化、混合學(xué)習(xí)日漸流行的需求是背道而馳的。[1]

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者提出活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)。所謂活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境靈活選擇和設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同的活動(dòng)序列組合很自然地形成不同的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)，避免課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)形式簡(jiǎn)單的疊加。

在本研究中，筆者選擇自主研發(fā)的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。①4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)既提供了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成環(huán)境，也提供了學(xué)習(xí)活動(dòng)運(yùn)行管理和實(shí)施的環(huán)境。教師可以在平臺(tái)上非常方便地為某個(gè)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建一組學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，并可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，并決定是否進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生可以在平臺(tái)上快速地進(jìn)入某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，從而進(jìn)行高效的個(gè)人或小組學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)序列和教學(xué)模式之間的關(guān)系

縱觀教學(xué)模式的各種定義以及一線教師的優(yōu)秀教學(xué)案例，教學(xué)模式無(wú)不反映出整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中的動(dòng)態(tài)性和整體性。作為結(jié)構(gòu)框架，它從宏觀上把握了教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系和功能，作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。[2]它適當(dāng)規(guī)范了教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么。

舉例來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)授受式課堂教學(xué)模式的教學(xué)進(jìn)程可概括為“講—聽(tīng)—讀—記—練”；著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理階段提出了九大教學(xué)事件，其教學(xué)進(jìn)程可概括為“引起學(xué)習(xí)者注意—告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)—刺激回憶先決條件—呈現(xiàn)刺激材料—提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)—引發(fā)行為表現(xiàn)—提供行為正確性的反饋—評(píng)價(jià)—促進(jìn)保持與遷移”；基于問(wèn)題的教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架可概括為“創(chuàng)設(shè)情境—提出問(wèn)題—界定問(wèn)題—分析問(wèn)題—組織分工—探究解決問(wèn)題—評(píng)價(jià)和反饋”。

不難看出，不同教學(xué)模式往往從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和程序安排上顯示其特征，每一種教學(xué)模式都有自身相對(duì)固定的活動(dòng)邏輯步驟和每一階段應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行序列化安排設(shè)計(jì)，便可形成多種教學(xué)模式，甚至還可以生成新的教學(xué)模式。通過(guò)序列化教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式混合式教學(xué)的思想如圖 1 所示。

重慶大學(xué)吳中福教授的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)現(xiàn)有的兩千多門(mén)精品課程進(jìn)行了分析，總結(jié)出16種教學(xué)模式，分別為單點(diǎn)式教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式、辯論式教學(xué)模式、情境式教學(xué)模式、互動(dòng)式教學(xué)模式、案例式教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式、以文獻(xiàn)為導(dǎo)向的自我學(xué)習(xí)模式、雙語(yǔ)教學(xué)模式、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式、換位式教學(xué)模式、比較式教學(xué)模式、主干式教學(xué)模式、講座式教學(xué)模式、實(shí)踐式教學(xué)模式、示范式教學(xué)模式。鐘志賢教授在《信息化教學(xué)模式：理論建構(gòu)與實(shí)踐例說(shuō)》中提出信息化十大教學(xué)模式，[3]不同的教學(xué)模式可以通過(guò)不同的活動(dòng)序列來(lái)呈現(xiàn)，如表 1 所示，這里只作部分展示和說(shuō)明。

教師要在4A學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)中設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)序列來(lái)實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)很簡(jiǎn)單，通過(guò)可視化的學(xué)習(xí)活動(dòng)管理編輯器，只需將活動(dòng)工具箱中的活動(dòng)工具拖拽至編輯區(qū)，再通過(guò)活動(dòng)管理欄中的“連線”工具按照一定的順序?qū)⒒顒?dòng)連接起來(lái)就可以形成活動(dòng)序列（如圖 2 所示）。

三、活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)

第9篇：著名教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】基本原理；案例教學(xué)；必要性；可行性；選編原則

案例教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，將已經(jīng)發(fā)生或?qū)?lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，通過(guò)討論分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因及提出解決問(wèn)題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者分析和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。《基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱“原理”課）是思想政治理論課中理論性最強(qiáng)、最抽象的一門(mén)課程，要提升本課程的教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須有效地運(yùn)用案例教學(xué)。

一、“原理”課引入案例教學(xué)法的必要性探析

1.案例教學(xué)能使“原理”課化抽象為具體。“原理”課在四門(mén)思想政治理論課中是最抽象的，包括了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義等內(nèi)容，還涵蓋了法學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)和歷史學(xué)等其他學(xué)科，內(nèi)容龐雜而廣泛，理論性極強(qiáng)，如果教學(xué)方法失當(dāng)，理論的抽象性會(huì)使課程顯得枯燥乏味，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“原理”課就是講大話、空話和套話，從而滋生理論無(wú)用論，或者由于內(nèi)容太艱澀而望而卻步。而案例教學(xué)能使抽象化為具體?！霸怼闭n的抽象性需要教師理論聯(lián)系實(shí)際講述，案例就是一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的事實(shí)材料，它根植于生活本身，與人有著天生的親近性，把抽象理論融于具體的案例情景之中，也就是把理論與具體生活緊密相連，教學(xué)內(nèi)容更加具體和生活化，學(xué)生易于接受。

2.案例教學(xué)能較好地實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教育原則。理論總是抽象難懂的，理論與實(shí)踐之間總是存在著一定的距離。但是理論來(lái)源于實(shí)踐，理論深深根植的生活總是多姿多彩的，要將“原理”課講好，不能總是由原理到原理的推演，應(yīng)當(dāng)將原理回溯到社會(huì)生活，讓學(xué)生充分感受到理論的實(shí)際價(jià)值。理論一旦離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)就會(huì)變成空中樓閣。而案例教學(xué)以案例為基本教學(xué)信息載體，案例成為理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的橋梁和紐帶，使學(xué)生透過(guò)案例接觸到活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。案例教學(xué)聯(lián)系時(shí)展實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際、聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，使學(xué)生獲得了在無(wú)需親身實(shí)踐的條件下就能在短期內(nèi)接觸并處理大量的各種各樣實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。著名教育家杜威曾說(shuō)，最好的一種教學(xué)就是牢記學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和聯(lián)系。從這個(gè)角度說(shuō)，案例教學(xué)是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合、十分有效的教學(xué)方法。案例教學(xué)不僅使學(xué)生通過(guò)案例理解了理論，還能夠檢驗(yàn)理論?，F(xiàn)實(shí)生活是變動(dòng)不居的，但理論本身卻具有滯后性，既有的理論可能駕馭不了現(xiàn)實(shí)生活的豐富性和復(fù)雜性。在案例教學(xué)中，教師通過(guò)引入最新案例，使課本時(shí)效性滯后的狀況得到改善，使學(xué)生更深刻地感受到理論與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，同時(shí)也促進(jìn)了理論的新發(fā)展。

3.案例教學(xué)是一種參與互動(dòng)的教學(xué)方法，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“原理”課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著嚴(yán)重的缺陷。教師的教學(xué)重點(diǎn)主要在于概念的解釋和理論的推演方面，較少去關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的變化和學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容成了概念、范疇和原理解釋的堆砌。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主體，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，重教有余，重學(xué)不足，重簡(jiǎn)單灌輸，輕雙向交流。雖然在教學(xué)中普遍采用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用了多媒體課件，但灌輸式注入式教學(xué)方法卻沒(méi)有得到根本改變。而“90”后大學(xué)生卻想在課堂上擁有話語(yǔ)權(quán)，不喜歡老師一言堂。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法自然難引起學(xué)生的興趣和思想共鳴，相反會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)效果欠佳。這同時(shí)也打擊教師的工作積極性，以致于產(chǎn)生了學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的現(xiàn)象。而在案例教學(xué)中，教師把抽象的理論轉(zhuǎn)換成生動(dòng)鮮活的案例交給學(xué)生，將深刻的思想內(nèi)容寓于形象直觀的具體事例中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例的互動(dòng)探討。在互動(dòng)的形式上，不僅包括教師與學(xué)生全體、教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，還包括教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)形式。在這種互動(dòng)式的教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)的客體變成了能動(dòng)的主體和教學(xué)活動(dòng)的中心。在案例討論中，學(xué)生由于思考的角度和理解的深度各不相同，往往情緒激動(dòng)，矛盾激化，此時(shí)靈感在此迸發(fā)，思維如大海般波濤翻涌，形成蔚為壯觀的“思維共振”局面。

二、“原理”課開(kāi)展案例教學(xué)的可行性論證

1.案例教學(xué)契合學(xué)生思維認(rèn)識(shí)的規(guī)律。認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的第一次飛躍。感性認(rèn)識(shí)是人們?cè)趯?shí)踐基礎(chǔ)上，由感覺(jué)器官直接感受到的關(guān)于事物的現(xiàn)象、事物的外部聯(lián)系、事物的各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。理性認(rèn)識(shí)是指人們借助抽象思維，在概括整理大量感性材料的基礎(chǔ)上，達(dá)到關(guān)于事物的本質(zhì)、全體、內(nèi)部聯(lián)系和事物自身規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。感性認(rèn)識(shí)是具體形象的，理性認(rèn)識(shí)是間接抽象的。認(rèn)識(shí)的起始是感性認(rèn)識(shí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生首先接觸到的是案例本身，案例是具體的生動(dòng)的，在案例討論中，學(xué)生進(jìn)入案例所營(yíng)造的情境，先感受到案例的具體信息，比如事情的經(jīng)過(guò)等，但接著在老師的引導(dǎo)下逐漸進(jìn)入了理性思考，思索案例背后的理論內(nèi)涵。因此，案例教學(xué)契合了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

2.的實(shí)踐性為案例教學(xué)奠定了深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)，案例素材豐富。在它創(chuàng)立之初就公開(kāi)聲明，它是革命的無(wú)產(chǎn)階級(jí)的世界觀，是工人階級(jí)和勞動(dòng)群眾認(rèn)識(shí)世界和改造世界的科學(xué)理論和思想武器?？梢哉f(shuō)，的產(chǎn)生和形成也是馬克思、恩格斯參加工人階級(jí)斗爭(zhēng)實(shí)踐的產(chǎn)物?；驹碜鳛槔碚?，它根植于人類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。一部的發(fā)展史，便是基本原理在與歷史和現(xiàn)實(shí)接觸、碰撞并相互作用中，不斷升華、凝煉的歷史。案例是客觀現(xiàn)實(shí)的真實(shí)再現(xiàn)，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。廣闊的社會(huì)生活成了案例的源頭活水。只要用心去搜集，便可找到自己想要的素材。更可喜的是，學(xué)界出版了好些案例教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)，可供直接選擇使用。

三、“原理”課教學(xué)案例的選編原則

1.針對(duì)性原則。案例的使用要有明確的針對(duì)性。案例教學(xué)的根本目的是圍繞著課程的教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)的，教師在思想上一定要明白案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的地位，即案例教學(xué)只是教師教授課程內(nèi)容的一種輔手段，而不是教學(xué)的目的。因此，在選擇案例的時(shí)候，教師要把案例的針對(duì)性排在第一位。否則，即使是最典型最新穎的案例，如果不能為特定的教學(xué)目的服務(wù)，教師也不能選擇。譬如在將矛盾的特殊性時(shí)引入“對(duì)癥下藥”的案例。華佗為不同的人開(kāi)不同的藥是具體分析了他們的病因，病癥相似，但病因相異，所以治之宜殊。充分運(yùn)用了矛盾特殊性的方法論，即具體問(wèn)題具體分析。只有如實(shí)地分析矛盾的特殊性，才能認(rèn)清事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，才能采取正確的方針和辦法去解決矛盾。只有做到對(duì)癥下藥，才能根除疾病。針對(duì)性原則的另一層含義是案例要針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，解決學(xué)生思想上的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。譬如在講“認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入案例電影《2012》，這部美國(guó)大片學(xué)生幾乎都看過(guò)，影片根據(jù)所謂的瑪雅預(yù)言逼真地描繪了2012年地球毀滅的情景，但是2012年地球真的會(huì)毀滅嗎？我們的認(rèn)識(shí)究竟來(lái)自哪里？引導(dǎo)學(xué)生討論并明確，理論告訴我們，認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)天文學(xué)家的天文觀測(cè)和天文實(shí)驗(yàn)，2012年地球根本不可能毀滅。因?yàn)檫@種天文觀測(cè)和天文實(shí)驗(yàn)就是一種實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐我們認(rèn)識(shí)到2012年地球的活動(dòng)依然正常，電影《2012》只是導(dǎo)演借助“預(yù)言”編造的故事，目的是制造轟動(dòng)效應(yīng)以實(shí)現(xiàn)票房的大豐收。

2.鮮活性原則。恩格斯曾指出，每一個(gè)時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同的時(shí)代具有完全不同的形式，同時(shí)具有完全不同的內(nèi)容。是不斷豐富發(fā)展著的理論體系，是馬克思恩格斯于160多年前根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史條件作出的科學(xué)判斷，在21世紀(jì)，我們要用新的社會(huì)實(shí)踐豐富發(fā)展的理論內(nèi)容，這就要求我們選取的案例要具有鮮活性，即要有時(shí)代性和新穎性。譬如，在講授認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系時(shí)，筆者會(huì)選取時(shí)代感強(qiáng)的航天科技案例，如中國(guó)成功發(fā)射神舟九號(hào)，為什么要發(fā)射“神九”呢？是因?yàn)樵趯?shí)踐中產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)的需要。人們要改造世界就必須首先認(rèn)識(shí)世界，人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是為各個(gè)時(shí)代社會(huì)實(shí)踐的特定需要服務(wù)的，科學(xué)研究的任務(wù)也總是圍繞著社會(huì)實(shí)踐的需要這個(gè)中心來(lái)確定的。人類航天活動(dòng)的終極目的，是將實(shí)驗(yàn)室搬上太空，利用太空微重力高真空的獨(dú)特環(huán)境，開(kāi)展地面無(wú)法進(jìn)行的生命科學(xué)、材料科學(xué)等實(shí)驗(yàn)，從而為人類造福。那“神九”為何能發(fā)射成功呢？那是因?yàn)樵谥皩?shí)踐創(chuàng)造出了必要的物質(zhì)條件和手段，最終使“神九”成功發(fā)射。中國(guó)載人航天事業(yè)的每一個(gè)進(jìn)步都意味著必須完成大量技術(shù)突破。此次酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心已對(duì)載人航天發(fā)射場(chǎng)設(shè)施設(shè)備全面進(jìn)行了檢修檢測(cè)和質(zhì)量評(píng)審，完成的測(cè)發(fā)指揮監(jiān)測(cè)系統(tǒng)升級(jí)改造等就多達(dá)數(shù)十項(xiàng)。案例還應(yīng)有新穎性，譬如在講唯物辯證法的范疇內(nèi)容和形式時(shí)，可選取時(shí)下收視率頗高的選秀節(jié)目星光大道、中國(guó)好聲音等，有些選手過(guò)分注重包裝，但唱歌實(shí)力頗差，以此說(shuō)明形式固然重要，但內(nèi)容更重要，因此要反對(duì)形式主義。在新穎性的同時(shí)也可兼顧趣味性，筆者在講“發(fā)展”這個(gè)概念中的新事物時(shí)，會(huì)提及今年8月的新西蘭橄欖球比賽，要求學(xué)生討論，比賽是不是新事物，從而讓學(xué)生明確新事物和新鮮事物的差別。

3.專業(yè)性原則。案例的專業(yè)性主要指教學(xué)案例的選用應(yīng)盡量與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，使基本原理具體化，即把基本原理融入到具體的專業(yè)之中，使案例帶有具體的專業(yè)特色。案例的選用，文科與理科應(yīng)有所區(qū)別，文科則多選與社會(huì)科學(xué)相關(guān)的案例，理科多選自然科學(xué)方面的案例。比如筆者所教授的中醫(yī)專業(yè)和中西醫(yī)臨床專業(yè)班級(jí)，在講授唯物辯證法的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律時(shí)，往往會(huì)引入醫(yī)患關(guān)系矛盾處理的案例，近幾年全國(guó)各地已發(fā)生數(shù)十起醫(yī)患沖突事件，比如北京同仁醫(yī)院血案，拆線門(mén)、縫等著名事件，是網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件，也是醫(yī)學(xué)生極度關(guān)注的事件。要求學(xué)生討論：醫(yī)患關(guān)系為何如此緊張呢？矛盾雙方各有哪些責(zé)任？如何解決中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的頑疾？在討論中，引導(dǎo)學(xué)生用矛盾規(guī)律具體分析，矛盾雙方有斗爭(zhēng)性也有同一性，如何讓同一性占主導(dǎo)地位，使醫(yī)患關(guān)系趨于和諧，并明確醫(yī)生醫(yī)院方面是矛盾的主要方面，因此我們要反思醫(yī)療體制，反思醫(yī)院制度和醫(yī)生的工作方式等，患者在矛盾中處于次要方面，因此一味責(zé)怪患者有失偏頗。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)法研究[M].北京：高等教育出版社，2007

[2]潘伶俐.思想政治教育灌輸法需要與時(shí)俱進(jìn)[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào).2010（4）