小學(xué)音樂教育案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂教育案例范文

師范生的音樂課堂教學(xué)能力是高等師范院校音樂教育專業(yè)的的一個重要目標(biāo)，也是區(qū)別于其他綜合類高校的一個顯著特點。案例教學(xué)在高師音教專業(yè)中對培養(yǎng)師范生適應(yīng)音樂教育實習(xí)和滿足將來進(jìn)行的音樂教學(xué)工作需要來說是十分必要的。

一、案例教學(xué)是連系高師音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育的橋梁

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革實驗對基礎(chǔ)中小學(xué)音樂師資隊伍建設(shè)、課堂教學(xué)方法、音樂教學(xué)思想等提出了更高要求的同時，也是對高師音樂教育人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。如何協(xié)調(diào)銜接好中小學(xué)校音樂教育與高師音樂教育的關(guān)系，如何能夠使高師的音樂教育專業(yè)師范生畢業(yè)后能更好地為中小學(xué)校音樂教育服務(wù)，成為高師音樂教育專業(yè)所面臨的一個嚴(yán)峻的課題。通過案例教學(xué)搭建起連系中小學(xué)校音樂教學(xué)的橋梁，為學(xué)生提供有關(guān)中小學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀的豐富信息，使學(xué)生能夠在高等院校學(xué)習(xí)期間，即可對將要接觸的基礎(chǔ)音樂教育實際工作有一個基本的了解，以便及時調(diào)整音樂教育學(xué)習(xí)方式和策略，以適應(yīng)未來的中小學(xué)校音樂教育及教學(xué)工作的需要。例如，在高師音樂教育課程中通過對“第五屆、第六屆全國中小學(xué)音樂課現(xiàn)場評選活動”的優(yōu)秀教學(xué)案例獲獎案例進(jìn)行分析，師范生能夠獲得來自全國各地中小學(xué)校音樂課堂教學(xué)的信息，是幫助師范生了解中小學(xué)校音樂教學(xué)現(xiàn)狀的有利渠道。

二、案例教學(xué)是音樂教育理論與音樂教學(xué)實踐相互聯(lián)系的有效方式

筆者在師范生實習(xí)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，越來越多的師范生在中小學(xué)校實習(xí)中感到：“站在音樂課堂中不知所措，不知道如何設(shè)計一堂音樂課，如何上好一堂音樂課，如何管理好學(xué)生”，出現(xiàn)不能將在高校中所學(xué)的音樂教育理論如何運用到中小學(xué)校的音樂教學(xué)實踐中，造成了音樂教育理論與音樂教學(xué)實踐“脫軌”的現(xiàn)象。而案例教學(xué)是一種對實際教學(xué)問題進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)過程，它從鮮活的案例出發(fā)，要求學(xué)生綜合已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和相關(guān)的理論與原理，對案例進(jìn)行具體的實踐實例的診斷與分析，最終形成結(jié)論或達(dá)到鍛煉能力的目的[2]。例如，筆者在音樂教育學(xué)課堂中講到音樂教學(xué)方法的理論知識時，通過借助“第五屆全國中小學(xué)音樂課現(xiàn)場評選活動中《永遠(yuǎn)的莫扎特》這一優(yōu)秀教學(xué)案例，要求師范生仔細(xì)觀察并分析授課教師的設(shè)計理念與意圖，研究課堂中所采用的教學(xué)方法。

三、案例教學(xué)能夠提高師范生學(xué)習(xí)音樂教育的興趣

筆者身為高師音樂院校音樂教育學(xué)的教師，在課程講授中感到師范生學(xué)習(xí)音樂教育積極主動性嚴(yán)重欠缺，缺乏對本課程的學(xué)習(xí)興趣。音樂院校的大部分師范生在其主觀態(tài)度上偏重于音樂專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對于音樂教育理論的學(xué)習(xí)主觀認(rèn)識上比較欠缺，采取的主要學(xué)習(xí)方式主要是以專業(yè)技能練習(xí)為主，缺乏音樂教育學(xué)習(xí)的興趣。 通過采取案例教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)案例的分析與討論，甚至可以模仿教學(xué)案例中教師的上課方式，深入到案例中體驗教學(xué)實踐，使師范生對音樂教育理論知識的真正掌握形成的自我實現(xiàn)感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性，師范生在參與案例教學(xué)過程中與同學(xué)、教師產(chǎn)生思維碰撞，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與參與性，有效提高師范生學(xué)習(xí)音樂教育的興趣和積極性。

第2篇：小學(xué)音樂教育案例范文

[論文摘要]本文從實證研究的角度，對通化地區(qū)中小學(xué)音樂教師教育質(zhì)量現(xiàn)狀做了定量分析，反思了目前高師音樂教育教學(xué)中存在的問題，為高師音樂教育改革提出了一些建議。 

 

2001年7月，我國頒布并實施了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國基礎(chǔ)音樂教育改革的重要標(biāo)志。在這項重大的改革中，從事基礎(chǔ)音樂教育的教師承擔(dān)著不可替代和義不容辭的義務(wù)與責(zé)任，他們是開展基礎(chǔ)音樂教育改革、實施“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的主要力量。高師音樂教育是基礎(chǔ)音樂教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的主要渠道，高師音樂教育的質(zhì)量直接影響到基礎(chǔ)音樂教師素質(zhì)的建構(gòu)。在新課標(biāo)實施多年的今天，研究高師音樂教育如何適應(yīng)“新課標(biāo)”要求下的基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展需要的音樂教育人才、適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育市場的需求、改變傳統(tǒng)專業(yè)化的培養(yǎng)觀念，以及有針對性地實施教育教學(xué)策略等，無疑更具有現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。 

 

一、當(dāng)前中小學(xué)音樂教師教育質(zhì)量現(xiàn)狀 

 

1.教師音樂專業(yè)知識不全面、知識結(jié)構(gòu)失衡。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師畢業(yè)時由于受所學(xué)專業(yè)及愛好的限制，在音樂的某一領(lǐng)域很有特長，或在聲樂方面、或在器樂演奏方面、或在理論方面有較深的造詣，但偏科現(xiàn)象比較突出；還有的音樂老師在音樂教育教學(xué)、音樂教育心理學(xué)、新課程標(biāo)準(zhǔn)方面的知識明顯不足，對國內(nèi)外教育思想及相關(guān)學(xué)科知識特別是姊妹藝術(shù)知識、藝術(shù)之外的文化知識、民族民間音樂知識等方面明顯薄弱，知識結(jié)構(gòu)失衡，不能更好地勝任一線教育教學(xué)工作。 

2.音樂教師專業(yè)基本技能和教學(xué)技能參差不齊。調(diào)查結(jié)果表明，部分音樂教師雖然具有基本的音樂理論和技能，具有某方面的音樂專業(yè)特長，但實際教學(xué)水平卻很有限。如在與教師交談的過程中，一位教師這樣告訴我們：“一支歌，我能唱好，能處理好換氣、換聲、聲帶的控制及高低音的處理，但是如何讓學(xué)生學(xué)會這種方法、讓他們更好地掌握這方面的技巧，我卻不知道用什么教學(xué)方法”。 

3.現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段在音樂教育中的運用與普及程度不夠。音樂作為融知識傳授、技能培養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美情趣為一體的學(xué)科，掌握、運用多媒體方法進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。然而調(diào)查表明，有60％的中小學(xué)音樂教師從來沒有用過多媒體教學(xué)方法進(jìn)行音樂教學(xué)，有27％的教師也只是在上公開課時偶爾使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，而平時很少或根本不使用現(xiàn)代信息技術(shù)方法。這說明現(xiàn)代信息技術(shù)方法在中小學(xué)還沒有得到廣泛的普及，一些教師還不能夠熟練地運用這種方法進(jìn)行教學(xué)。 

4.音樂教育的專業(yè)化傾向違背了基礎(chǔ)音樂教育的規(guī)律。在音樂教學(xué)形式和教學(xué)方法上，由于受師范專業(yè)教育的影響，重教師的講授，輕學(xué)生的主動參與；重知識技能的訓(xùn)練，輕對音樂的鑒賞與理解；重教學(xué)的結(jié)果，輕教學(xué)的愉悅過程；重音樂課程的輔德價值，輕音樂課程的審美價值，從而漠視音樂教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格及美化人生等諸多方面的獨特作用，也導(dǎo)致了在音樂教育教學(xué)實踐中，音樂課程審美性和藝術(shù)性的喪失。 

5.教師不能很好地把握、運用新課程標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前實際教學(xué)中，很多音樂教師對新的課程標(biāo)準(zhǔn)理解得不透徹，也不知道應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)手段與方法完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，而只是過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略他們對音樂體驗的過程和參與態(tài)度。教師在評價學(xué)生的音樂成績時，主要是看他們掌握知識、技能的程度與水平，即僅僅重視音樂基本知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生音樂感受力及表現(xiàn)力的培養(yǎng)。 

總之，大多數(shù)音樂教師都具備一定的音樂專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和一定的教育實踐經(jīng)驗，基本能夠根據(jù)課本的要求安排、組織一些音樂活動。但同時我們也應(yīng)該清醒地看到，一些音樂教師在知識結(jié)構(gòu)、能力水平、教育教學(xué)觀念及教學(xué)方法等方面，仍存在著一些不容忽視的問題。而造成這一問題的主要原因是，當(dāng)前師范院校音樂專業(yè)的定位不準(zhǔn)，即在培養(yǎng)目標(biāo)上與現(xiàn)行的中小學(xué)音樂教育要求還沒有接軌。 

 

二、反思目前高師音樂教育存在的問題 

 

1.師資隊伍高技能化的培養(yǎng)模式。音樂師范院校教育分科過細(xì)、專業(yè)性過強(qiáng)。當(dāng)一些已畢業(yè)或在讀的師范生被問及所學(xué)專業(yè)時，大部分回答的是：我學(xué)的是鋼琴專業(yè)、我學(xué)的是聲樂專業(yè)，而很少有人說我學(xué)的專業(yè)是音樂教育。從上面的問答，可以看出，學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)概念還不是十分清楚，也比較模糊，這和我們音樂師范教育專業(yè)化的培養(yǎng)是分不開的。其結(jié)果就是淡化了音樂師資隊伍的教育職業(yè)意識，形成重技能、輕理論、片面追求單一技能提高的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，培養(yǎng)出的部分教師專業(yè)技能單一，知識面較窄，導(dǎo)致教師人文素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡。這與音樂教育對教師教學(xué)素質(zhì)全面化的要求是相悖的。 

2.課程設(shè)置和內(nèi)容比例等不盡合理。在課程設(shè)置上，過于強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科本位，門類過多，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，這在一定程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，從而使課程之間缺少橫向聯(lián)系，缺乏互相滲透和整合，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。只注重專業(yè)知識，忽視綜合文化知識，就會使文化課程形同虛設(shè)，無法起到真正提高文化素質(zhì)的作用，導(dǎo)致學(xué)生的人文素質(zhì)較低。這種以專業(yè)音樂院校教育模式辦師范音樂教育的做法，難以適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的迫切需要，而與學(xué)生將來就業(yè)要求不相符合的發(fā)展趨勢無疑也是對學(xué)生前途的一種誤導(dǎo)。 

3.教學(xué)沿用專業(yè)院校的方法，沒有師范院校特色。在教學(xué)中，由于高師音樂教育存在著向?qū)I(yè)音樂院校看齊的現(xiàn)象，使學(xué)生在專業(yè)思想和專業(yè)知識的要求上偏離了師范院校音樂教學(xué)目標(biāo)的方向。他們只重視對選修、主修課，及唱、奏技巧的學(xué)習(xí)，而對其他科目的學(xué)習(xí)不重視，致使學(xué)生從事音樂教育的實踐能力較弱，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。 

4.為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念不牢固，不能與音樂新課標(biāo)的需求相適應(yīng)。高師音樂教育存在著嚴(yán)重的與基礎(chǔ)音樂教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。高師音樂教育忽視來自基層中小學(xué)音樂教師的聲音，沒有及時地調(diào)整和改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的優(yōu)秀音樂教師創(chuàng)造條件。特別是在課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、節(jié)目編排等方面的能力及相關(guān)知識的掌握，與基礎(chǔ)音樂教育的要求還存在著一定的差距。畢業(yè)生到了教學(xué)崗位后才發(fā)現(xiàn)，由于在學(xué)校所學(xué)知識和所掌握的能力不夠全面，而無法勝任基礎(chǔ)學(xué)校的音樂教學(xué)工作。由此可見，高師音樂專業(yè)教育一定程度上成為了基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的瓶頸，直接影響著基礎(chǔ)音樂教育師資隊伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量與水平，影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和素質(zhì)教育的深入開展。 

三、高師音樂教育改革的幾點構(gòu)想 

 

1.發(fā)揮高師音樂教育的引領(lǐng)，建立以地方高校為依托的音樂師資培訓(xùn)基地。作為音樂教師培養(yǎng)基地的地方高校，應(yīng)在當(dāng)?shù)馗魇锌h建立培訓(xùn)基地，積極干預(yù)中小學(xué)和社會音樂教育，發(fā)展非全日制成人音樂教師教育，為當(dāng)?shù)卦诼氈行W(xué)音樂教師提供有效的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。對中小學(xué)音樂教師除了在專業(yè)理論、技巧上進(jìn)行培訓(xùn)外，還要開設(shè)音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂教法等有關(guān)課程。結(jié)合實際，采取案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、課堂調(diào)查法等更直觀、更生動、更具思辨性的教學(xué)方法，讓學(xué)員在觀察、體驗中增長教學(xué)經(jīng)驗，在評價、質(zhì)疑中反思各種教育現(xiàn)象，在調(diào)研、討論中將教育理論與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，使其教學(xué)能力和科研能力同步提高。通過熟悉教材、分析教材、課例研究，加深在職教師和“準(zhǔn)教師”對新課程理念的理解，充分發(fā)揮地方高校對當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。 

2.高師音樂教學(xué)模式應(yīng)呈現(xiàn)多元化。高師音樂教育專業(yè)要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，建立適合基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的教學(xué)模式。具體地說，一是在課堂教學(xué)中，要多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行自我講解、相互輔導(dǎo)、共同提高，使學(xué)生在邊做、邊學(xué)、邊練的過程中掌握知識。要致力于把音樂教學(xué)作為各種感性體驗、探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知的手段，從而挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和綜合智能。二是專業(yè)教師應(yīng)到基層學(xué)校去掛職鍛煉，這樣有助于了解基礎(chǔ)音樂教育，了解當(dāng)前中小學(xué)需要什么樣的音樂教師。三是要采取多種途徑和形式，走出校園，組織學(xué)生參加教育實習(xí)和教育觀摩實踐，參加社會上組織的一些有意義的音樂實踐活動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需要的能力。四是要把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與情境相結(jié)合，把教育原理與教學(xué)實踐相結(jié)合，進(jìn)行情境教學(xué)、案例教學(xué)，讓學(xué)生從入校學(xué)習(xí)開始，就面臨作為一個未來基礎(chǔ)教育的教師所應(yīng)接受的種種挑戰(zhàn)，在思想上牢固樹立起作為一個現(xiàn)代合格的人民教師的專業(yè)思想。 

3.以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育需要為出發(fā)點設(shè)置音樂專業(yè)課程。在課程地設(shè)置和安排上，必須有明確的指導(dǎo)思想，既要考慮適合培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的需要，又要考慮到未來的發(fā)展；要針對“新課標(biāo)”內(nèi)容中的四大“教學(xué)領(lǐng)域”和學(xué)生實際，以及學(xué)生將來從事的職業(yè)與社會發(fā)展的現(xiàn)狀來設(shè)置課程。要改革不適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容和形式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的整合性和綜合性。基礎(chǔ)音樂教育應(yīng)多以活動課為主，要適當(dāng)增加一些應(yīng)用型技能課的時數(shù)，如即興伴奏、樂隊編配常識、舞蹈編導(dǎo)等，以豐富學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)生的實踐能力和課外藝術(shù)活動的組織能力。 

4.高校音樂教師要轉(zhuǎn)變和更新教育觀念。新的教育觀念是推動教學(xué)創(chuàng)新和改革的基礎(chǔ)，具備新的教育觀念、新的教育方法和新的教育技術(shù)，是新時期高等師范院校音樂教師素質(zhì)的主要標(biāo)志。高等師范院校音樂教師應(yīng)徹底改變那種把音樂教育僅僅當(dāng)做傳授音樂知識與技能的狹隘眼界，真正把音樂教學(xué)作為自主學(xué)習(xí)、交流和探索音樂藝術(shù)的過程。要注意搜集教育信息，了解代表時代特點的教育教學(xué)觀念、研究成果和教改思路，要主動更新現(xiàn)有的專業(yè)知識，改進(jìn)陳舊的教學(xué)方法，以適應(yīng)實施素質(zhì)教育的需要。 

5.立足中小學(xué)音樂教育的需要，體現(xiàn)師范性。高等師范院校的音樂教育專業(yè)要堅持師范音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教育教學(xué)要緊緊圍繞基礎(chǔ)音樂教育的要求進(jìn)行不斷的研究，及時對學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理的調(diào)整，做到教育教學(xué)能夠適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育及合格基礎(chǔ)音樂教師的要求，真正體現(xiàn)出“師范性”，并在實踐中找出與基礎(chǔ)音樂教育要求的差距，從調(diào)查中了解基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的實際需要，明確高師音樂專業(yè)教育教育教學(xué)的改革方向，制定具體措施，使高師音樂教育教學(xué)真正服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育，成為基礎(chǔ)音樂教育師資隊伍建設(shè)的堅強(qiáng)后盾。 

6.積極構(gòu)建新的教育實習(xí)模式。教育實習(xí)是高師音樂專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，是實現(xiàn)高師音樂專業(yè)教學(xué)目的、體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則、培養(yǎng)合格基礎(chǔ)音樂教師的重要環(huán)節(jié)；是提高學(xué)生實際教學(xué)能力的重要手段；是高師音樂專業(yè)“師范性”的象征。針對目前高師音樂專業(yè)在學(xué)生即將畢業(yè)的前一學(xué)期安排僅一次實習(xí)的方式，對此，要積極地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，即要將學(xué)生的教育實習(xí)安排在學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)學(xué)習(xí)全過程的始終。包括教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育調(diào)查、教育見習(xí)、模擬教學(xué)、教材教法研究、教學(xué)實踐、教育實習(xí)等活動，還包括課內(nèi)教育實習(xí)與課外教育實習(xí)、校內(nèi)教育實習(xí)和校外教育實習(xí)、有形教育實習(xí)與無形教育實習(xí)相結(jié)合的教育實習(xí)方式。這些實習(xí)方式以其“長期性”為最大特點，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的教師職業(yè)道德，盡早地進(jìn)入教師角色。如果這種實習(xí)方式能夠真正在高師音樂專業(yè)教育教學(xué)中實施與推廣，將對基礎(chǔ)音樂教師隊伍的建設(shè)具有極大的促進(jìn)作用。 

7.培養(yǎng)學(xué)生多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。隨著時代的前進(jìn)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教育教學(xué)提供了廣闊的空間。高師音樂教育專業(yè)的改革，還要培養(yǎng)學(xué)生把傳統(tǒng)技能與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)融為一體、協(xié)同互補(bǔ)以及應(yīng)用開發(fā)利用cai教學(xué)課件等能輔助教學(xué)的信息技術(shù)處理能力，通過電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)音樂的邊緣學(xué)科知識，為未來基礎(chǔ)音樂課堂教育教學(xué)的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。 

8.充實、完善教材體系。針對目前教材中缺乏對我國民族、民間音樂內(nèi)容介紹的問題，要鼓勵高師音樂教師在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)實際對現(xiàn)有教材進(jìn)行拓展與整合。要充分利用本地區(qū)的各種音樂教育資源，建設(shè)富有地方文化特點和校本特色的音樂課程。不斷地加強(qiáng)對教材的研究和培訓(xùn)，使教材能更適合基礎(chǔ)音樂教育的需要。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]孫榮達(dá)，從中小學(xué)音樂教師素質(zhì)談音樂教師繼續(xù)教育[j]，四川音樂學(xué)院學(xué)報，2001，(3) 

第3篇：小學(xué)音樂教育案例范文

關(guān)鍵詞： 多民族環(huán)境 本土母語音樂 校本課程開發(fā) 問題

中國是世界上最早出現(xiàn)音樂教育的國家，但事實上并未在漫長的發(fā)展過程中催生出完整的音樂教育體系。當(dāng)前形勢下，面對我國音樂教育“重西方，輕傳統(tǒng)”的現(xiàn)狀反思，伴隨新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》“豐富音樂教育的人文內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過音樂作品和音樂活動熟悉本民族的音樂文化，擴(kuò)展文化事業(yè)，逐步樹立平等交流、并存共榮的多元文化觀”的倡導(dǎo)，使得我們的學(xué)校音樂教育正在發(fā)生著一系列的變化，基礎(chǔ)音樂教育課程改革不斷深入。無論是從民族音樂學(xué)的研究角度，還是從音樂教育學(xué)的研究角度，對本土母語音樂校本課程開發(fā)的問題探討，在國內(nèi)外受到持續(xù)關(guān)注。

一、視線：政策推動實踐，理念推動發(fā)展

1.國內(nèi)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)政策與發(fā)展?fàn)顩r

2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，為我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟動拉開了序幕，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》及新教材的編寫和試用標(biāo)志著課程改革已進(jìn)入具體實施階段，是建國以來規(guī)模最大、改革力度最大、國家投入資金最多的一次課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)及保障支撐系統(tǒng)等，可以肯定此舉必將牽動整個基礎(chǔ)教育的全面改革。另外，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和我國三級課程管理制度的正式實行，以校為本的“關(guān)注學(xué)生實際發(fā)展需要、關(guān)注教師專業(yè)研究能力、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)建”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”應(yīng)運而生，并將成為我國今后至少三十年內(nèi)課程改革的重大課題。

2.當(dāng)前形勢下的音樂教育改革新理念與多民族環(huán)境下的本土母語音樂校本化狀況

我國音樂教育長期以來，因受“歐洲音樂中心論”和“漢族音樂優(yōu)勢論”的影響，致使邊疆少數(shù)民族地區(qū)的本土母語音樂正面臨“傳承逐步沙漠化，情感不斷流失”的尷尬局面和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?；谶@一形勢，早在1995年12月于廣州召開的第六屆國民音樂教育改革研討會上就提出了“以中華文化為母語”的音樂教育新理念，而我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)的“本土母語音樂教育”則是其不可或缺的重要組成部分。然而在音樂學(xué)科的校本化課程建設(shè)中，因各省區(qū)域的多民族構(gòu)成不同及研究方向的專注點不同，對于我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)而言，雖然也有一些局部的鄉(xiāng)土音樂文化資源得以挖掘，但在具體校本化的課堂教學(xué)實踐中，總體缺乏一定的理論指導(dǎo)和實踐操作，可供借鑒的相關(guān)科研成果少之又少。

3.世界各國音樂教育有關(guān)本土音樂文化的校本化建設(shè)歷程

在當(dāng)前音樂教育本土化的研究中，重新審視世界各國的現(xiàn)代音樂教育，我們認(rèn)識到，多數(shù)國家本土音樂文化的校本化建設(shè)歷程，都主要的體現(xiàn)并暗含于各自的音樂教育體系和音樂教育科研項目成果之中。比較典型的如瑞士的“達(dá)爾克羅茲音樂教育體系”，是先于相關(guān)校本理論出現(xiàn)的20世紀(jì)最早、對后繼有深遠(yuǎn)影響而且至今仍以開放性的姿態(tài)發(fā)展著的音樂教育體系；匈牙利的“柯達(dá)伊音樂教育體系”，是最早提出音樂教育本土化而且具有深刻教育哲學(xué)思想和高標(biāo)準(zhǔn)藝術(shù)審美要求并在理論與實踐中對音樂教育的發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗的音樂教育體系；德國的“奧爾夫音樂教育體系”，是當(dāng)今世界最有影響力而且具有豐富教學(xué)實踐內(nèi)容體現(xiàn)并深受教師和兒童喜愛的音樂教育體系等。另外，其他音樂教育體系如“美國的藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)”、“日本鈴木鎮(zhèn)一的才能教育”、“前蘇聯(lián)卡巴列夫斯基的新音樂教學(xué)大綱”等及美國著名的音樂教育科研項目成果“曼哈頓維爾音樂課程計劃”、“綜合音樂素質(zhì)教育”等，都為各國本土音樂文化的校本化建設(shè)提供了最初的理論指導(dǎo)和操作模式。

4.歐美近些年來音樂教育改革的發(fā)展動態(tài)及未來趨勢

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，各國教育改革浪潮迭起，已形成歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動作的世界性教育改革運動，其實質(zhì)是努力構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)國際競爭和本國經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展的新的教育體系。綜觀歐美各國學(xué)校音樂教育改革的最新動向，我們不難看出，隨著時代的發(fā)展和相關(guān)學(xué)科的影響，音樂教育中音樂與其他學(xué)科之間的逐漸融合與相互滲透已成為未來趨勢，預(yù)示著美好的發(fā)展前景。對于音樂教育的本質(zhì)、功能和目的等一系列問題的再探討，正在不斷地深入進(jìn)行，相應(yīng)的理論研究與實踐探索持續(xù)不斷。

二、基點：從理論到實踐，從經(jīng)驗到創(chuàng)新

本土母語音樂與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系及二者在結(jié)合過程中所產(chǎn)生的實踐應(yīng)用層面上的靈活性、有效性和可操作性問題，是本土母語音樂校本課程開發(fā)的主題之所在。

1.從理論到實踐的三個層面

（1）收集并分析國內(nèi)外“校本課程開發(fā)”的相關(guān)政策及理論，了解世界課程改革的潮流和我國課程改革的基本現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。教育學(xué)提供的相關(guān)文獻(xiàn)資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發(fā)理論”中的疑難問題，大大有助于加快研究進(jìn)程。

（2）觀察并研究國內(nèi)外“校本課程開發(fā)”的成功案例及實驗，把握當(dāng)前形勢下音樂學(xué)科的課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度。以開展必要相應(yīng)的采風(fēng)活動和教學(xué)實驗為基礎(chǔ)，從中積累較多經(jīng)驗，以初步掌握特定民族區(qū)域內(nèi)本土的母語音樂特點，為研究認(rèn)知要求奠定良好的感性基礎(chǔ)。

（3）在“校本課程開發(fā)”理論與實踐研究的基礎(chǔ)上，著重收集并整理我國眾多世居少數(shù)民族的典范音樂，為各區(qū)域民族的本土母語音樂的校本化開發(fā)課程資源。如由各地州的知名學(xué)者和民間藝人提供大量各種形式的本土母語音樂資源（可有償獲?。又恍╅_放性的館藏資源，為研究的資源配置給予了一定的選擇余地。

2.從經(jīng)驗到創(chuàng)新的兩個飛躍

（1）通過定點教學(xué)實驗及若干關(guān)鍵問題的全面分析，探討片區(qū)范圍內(nèi)的本土母語音樂校本課程的實施方案和管理模式，為探索更大區(qū)域范圍內(nèi)本土母語音樂校本課程建設(shè)提供經(jīng)驗依據(jù)。

（2）依靠上述基礎(chǔ)綜合進(jìn)行本土母語音樂校本課程開發(fā)理論與教學(xué)實體的研究，通過若干關(guān)鍵問題的全面分析和具體探討，努力構(gòu)建不同區(qū)域范圍內(nèi)本土母語音樂的校本課程特色。

三、模式：內(nèi)容與形式的融合，實踐與理論的互動

本土母語音樂校本課程開發(fā)在模式上不是固定的，但有一個基本模式觀念是：開發(fā)內(nèi)容要因地制宜，內(nèi)容設(shè)置要因人而異。

1.內(nèi)容與形式的融合

本土母語音樂校本課程開發(fā)的表層模式在于把“音樂學(xué)中的本土母語音樂資源”和“教育學(xué)中的校本課程開發(fā)理論”進(jìn)行內(nèi)容與形式的兩相融合，逐步以跨學(xué)科式的“音樂教育學(xué)科新門類”效應(yīng)呈現(xiàn)。依靠內(nèi)容與形式的融合，把多民族環(huán)境下本土母語音樂校本課程開發(fā)的具體課堂模式引入到各中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂教育當(dāng)中，為基礎(chǔ)音樂教育的課程改革創(chuàng)造條件并積極實施課改，真正實現(xiàn)符合我國各區(qū)域特點的民族音樂教育，努力打造我國尤其邊疆少數(shù)民族地區(qū)音樂教育的辦學(xué)特色，凸顯“以人為本”的辦學(xué)思想和這一思想指導(dǎo)下不斷深入的方法、手段等目標(biāo)。

2.實踐與理論的互動

本土母語音樂校本課程開發(fā)的深層模式是在對各個區(qū)域民族“本土母語音樂”了解與把握和對基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”學(xué)習(xí)與研究的雙層基礎(chǔ)上擬行展開的，是實踐與理論的兩相互動，是探索適合不同區(qū)域民族特色的校本化音樂教育體系的構(gòu)建基礎(chǔ)。這一構(gòu)建過程，將逐步提高我們對民族母語音樂文化的認(rèn)知水平，將進(jìn)一步增強(qiáng)我們的民族本位意識，并對弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及當(dāng)代先進(jìn)文化的建設(shè)都將有著非常積極的理論意義和實踐意義。隨著實踐與理論的互支互動不斷深入，本土母語音樂校本課程開發(fā)在基礎(chǔ)音樂教育課程改革中成熟起來的方法基礎(chǔ)，又可為藝術(shù)教育的其他姊妹學(xué)科的校本化課程建設(shè)提供寶貴的研究經(jīng)驗。

四、實體：從點滴做起，重視教學(xué)實效

鑒于本土母語音樂校本課程開發(fā)在民族音樂學(xué)和音樂教育學(xué)方面不但具有理論創(chuàng)新性，而且具有極為鮮明的實踐應(yīng)用性，一般作為研究者既是基礎(chǔ)性資料的理論創(chuàng)新者，同時又是教育性實體的實踐應(yīng)用者，故本土母語音樂校本課程開發(fā)的載體主要有三個方面：

1.分析資料與樂譜匯編

主要包括校本課程開發(fā)理論的系統(tǒng)整理與分析和本土母語音樂資源電子樂譜的全面制作與注解，成果名稱可為《××校本課程開發(fā)與××本土母語音樂》（或可編為兩個分冊：①《××校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)狀分析》；②《××本土母語音樂校本課程建設(shè)課堂教學(xué)曲選》），其應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)音樂教育課程改革提供建設(shè)性決策依據(jù)和豐富的基礎(chǔ)性資料。

2.片區(qū)性教學(xué)實驗報告

以某片區(qū)為教學(xué)實體開展本土母語音樂校本課程定點教學(xué)實驗，并從中總結(jié)本土母語音樂在校本課程開發(fā)中的一般規(guī)律，成果名稱可為《××本土母語音樂校本課程開發(fā)教學(xué)實驗報告》，其應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在直接為其他民族片區(qū)音樂教學(xué)提供本土母語音樂校本課程開發(fā)的實施方案和管理模式上的經(jīng)驗借鑒。

3.其它方面的研究活動

通過把握“本土母語音樂”與“校本課程開發(fā)”在學(xué)科上的內(nèi)在聯(lián)系及二者結(jié)合過程中的互動效應(yīng)，擬可在相關(guān)教育行政部門組織片區(qū)性甚或區(qū)域性中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，內(nèi)容以本土母語音樂校本課程開發(fā)課堂教學(xué)論為主。另外也可利用網(wǎng)絡(luò)論壇等其它形式實現(xiàn)上述目標(biāo)。

五、流程：細(xì)化分工，分段進(jìn)行

本土母語音樂校本課程開發(fā)涉及我國眾多少數(shù)民族的本土母語音樂，加之校本課程開發(fā)的科學(xué)性和復(fù)雜性，不僅需要系統(tǒng)的民族音樂學(xué)知識，而且要有全面的音樂教育學(xué)等相關(guān)知識。正是由于既要對我國本土母語音樂各樂種進(jìn)行全面考察與分析，又要對當(dāng)前國內(nèi)校本課程開發(fā)理念下的成功案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，因此，本土母語音樂校本課程開發(fā)的深入研究必須在充分挖掘與整理感性材料的基礎(chǔ)上而隨之展開。按某一個片區(qū)的本土母語音樂校本課程開發(fā)，擬以下流程：

1.準(zhǔn)備工作：感性材料占有階段

一方面通過查閱資料和實地采風(fēng)的研究方法收集與挖掘本片區(qū)范圍內(nèi)各少數(shù)民族具有代表性的本土母語音樂經(jīng)典曲目。另一方面通過專題講座和學(xué)術(shù)研討的研究方法學(xué)習(xí)與把握我國校本課程開發(fā)的相關(guān)知識體系以及前沿理論。

2.前期工作：感性材料分析階段

一方面通過民族音樂學(xué)的相關(guān)知識篩選并注釋已獲得的本片區(qū)范圍內(nèi)各少數(shù)民族的本土母語音樂并制作成譜，另一方面通過文獻(xiàn)梳理和案例分析的研究方法探索與論證本片區(qū)本土母語音樂校本化的可行性模式并編輯分析相關(guān)數(shù)據(jù)信息。

3.中期工作：課堂教學(xué)實驗階段

在對本片區(qū)本土母語音樂分類整理和對校本課程開發(fā)理論歸納的基礎(chǔ)上，以本片區(qū)范圍內(nèi)的部分中小學(xué)為實驗試點開展本土母語音樂校本課程開發(fā)的實證性研究，既是校本課程開發(fā)在音樂教育領(lǐng)域的理論探索，也是校本課程開發(fā)在音樂課堂教學(xué)上的具體實踐。

4.后期工作：實踐理論升華階段

在上述基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合性跨學(xué)科研究，對本土母語音樂與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)內(nèi)涵作出全面的、切合實際的結(jié)論，并最終以研究論文的形式詳盡闡述以本土母語音樂為主體、以校本課程開發(fā)為主導(dǎo)的音樂教育課程改革的內(nèi)在本質(zhì)和一般規(guī)律，著力探究多民族環(huán)境下基礎(chǔ)音樂教育課程改革體系。

六、結(jié)語

中國音樂教育中“西樂為主”課程觀的長期影響，是導(dǎo)致我國尤其多民族地區(qū)本土母語音樂發(fā)展滯后的根本原因。適逢新時期音樂教育改革，借以“校本課程開發(fā)”的熱潮，將“本土母語音樂”注入課程并引入課堂，是優(yōu)秀獨特的民族音樂文化得以有效挖掘、整理和研究的有效途徑。以傳承求發(fā)展，化危機(jī)為契機(jī)，讓我們共同探索――為音樂教育改革新局面的到來積極創(chuàng)造條件，為構(gòu)建以“中華文化為母語”的音樂教育新體系奠定基礎(chǔ)。

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第4篇：小學(xué)音樂教育案例范文

一、當(dāng)前音樂教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會對音樂教師的要求之間的矛盾

原有的地方高校音樂教育專業(yè)課程大多沿襲音樂學(xué)院的專業(yè)教學(xué)模式，與基層音樂教學(xué)的實際需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生面臨較大的就業(yè)壓力，近幾年畢業(yè)生成倍增長，但是中小學(xué)對音樂教師的需求量較小，畢業(yè)生數(shù)量與中小學(xué)音樂教師就業(yè)崗位相比“供大于求”，供需矛盾凸顯，學(xué)生的一次就業(yè)率不高。另一方面，社會上少年宮、群藝館以及各類早教中心等課外和學(xué)前藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對具有相關(guān)實用技能和教學(xué)經(jīng)驗的音樂專業(yè)畢業(yè)生求賢若渴，但滿足要求的學(xué)生鳳毛麟角，呈現(xiàn)出“供不應(yīng)求”的局面。學(xué)生的實用技能和教學(xué)經(jīng)驗往往來自于課外兼職的摸索和積累，既不專業(yè)也不系統(tǒng)。地方高師院校必須根據(jù)學(xué)校的特點和人才培養(yǎng)特色，認(rèn)清發(fā)展形勢，改革現(xiàn)有教學(xué)培養(yǎng)模式，采用創(chuàng)新型的、緊密結(jié)合市場需求并區(qū)別于音樂院校的分類培養(yǎng)模式。

在當(dāng)前的就業(yè)形勢下，地方院校的音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并不僅僅局限于為中小學(xué)輸送合格的音樂教師，更應(yīng)該為社會音樂教育培養(yǎng)應(yīng)用型音樂教師。傳統(tǒng)的僅僅針對中小學(xué)課內(nèi)音樂教育需求的培養(yǎng)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前社會的需要，同時中小學(xué)課內(nèi)音樂教育的模式變革也呼喚高校培養(yǎng)模式的與時俱進(jìn)。培養(yǎng)適應(yīng)各類社會需求的高素質(zhì)的音樂師資隊伍應(yīng)該是地方高等師范音樂教育專業(yè)的最終目標(biāo)，然而目前的現(xiàn)實是一方面高校學(xué)生往往只重視專業(yè)技能的提高卻忽視實用技能的培養(yǎng)，有些學(xué)生可以辦很高水平的個人音樂會，當(dāng)面對音樂課堂上的中小學(xué)生時卻束手無策，因為缺乏教學(xué)能力而無法駕馭課堂教學(xué)。一堂優(yōu)秀的音樂課不是單一的音樂知識傳授，更需要音樂教學(xué)基本原則及音樂教學(xué)法的靈活運用。另一方面，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)法技能和社會需求不匹配。一個典型的案例是，杭州市某少年宮需要招聘10名奧爾夫音樂教學(xué)法教師，但是前去應(yīng)聘的畢業(yè)生卻對奧爾夫音樂教學(xué)法相當(dāng)陌生，學(xué)生的教學(xué)能力和知識構(gòu)成均無法駕馭此類音樂教學(xué)。

分類培養(yǎng)模式下，地方高校應(yīng)用型音樂教師的培養(yǎng)必須根據(jù)辦學(xué)特點明確培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新培養(yǎng)手段、實施動態(tài)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和實踐的滲透，從而培養(yǎng)更多的社會需要的音樂教師，以滿足社會多元化需求。

二、教學(xué)能力提升方法之一：音樂教學(xué)法課程的變革

當(dāng)前，地方高校本科音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)存在不能很好適應(yīng)社會需求的現(xiàn)象，集中體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能、知識的學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)生教學(xué)技能、實踐技能的培養(yǎng)。音樂教學(xué)法課程在音樂教學(xué)中的地位與作用是至關(guān)重要的，它涵蓋了音樂教學(xué)類型、音樂教學(xué)原則、音樂教學(xué)范式、音樂教學(xué)藝術(shù)、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、音樂教育技術(shù)、音樂教學(xué)評價、國外音樂教學(xué)法等內(nèi)容。要想有效發(fā)揮音樂教育在人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，就必須認(rèn)真研究音樂教學(xué)法。分類培養(yǎng)環(huán)境下更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能的培養(yǎng)與鍛煉。由于教育觀念的更新，引起培養(yǎng)目標(biāo)的改變;培養(yǎng)目標(biāo)的改變，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的更換;教學(xué)內(nèi)容的更換，引起教學(xué)方式的變革;教學(xué)方式的變革，帶來教學(xué)方法的革命。

作為培養(yǎng)音樂教師教學(xué)綜合能力的音樂教學(xué)法課程，為了適應(yīng)各類應(yīng)用型音樂教師崗位的需求，首先需要從教學(xué)內(nèi)容和手段上進(jìn)行創(chuàng)新。音樂教育專業(yè)的學(xué)生，除了進(jìn)行音樂專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)外，最主要的是要在“音樂教學(xué)法”課堂上進(jìn)行音樂教學(xué)能力的訓(xùn)練。

（一）教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新：增加國外音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)

國內(nèi)的音樂教學(xué)法分類很多，根據(jù)教學(xué)特點分有講授法、演示法、聯(lián)系法、討論法等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分又有音樂欣賞法、器樂欣賞法等。20世紀(jì)以來，各國的教育與音樂教育都發(fā)生了巨大的變化，無論是從音樂教育的本質(zhì)還是音樂教學(xué)的內(nèi)容、方法等都發(fā)生了改變。國外的音樂教學(xué)法較之我國的音樂教學(xué)法，體系相對完整。尤其以德國的奧爾夫音樂教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)依音樂教學(xué)法、瑞士的達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法、美國的綜合感音樂教學(xué)法、日本的鈴木音樂教學(xué)法最具代表性。國外先進(jìn)的音樂教學(xué)方法可以給教學(xué)法課程內(nèi)容上提供更多的選擇。作為一線的教師，掌握多樣的教學(xué)方法是教學(xué)成功的有效途徑，恰當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)方法調(diào)動各種感官參與教學(xué)活動，多種教學(xué)法的學(xué)習(xí)和綜合運用可以使音樂教學(xué)更為豐富多彩。在音樂教學(xué)法課程中增加這五種教學(xué)法的學(xué)習(xí)，不僅可以在中小學(xué)課堂上靈活運用，也可以在社會音樂培訓(xùn)中進(jìn)行使用，用途非常廣泛。

（二）教學(xué)手段上的創(chuàng)新：課例教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相結(jié)合

1.課例教學(xué)法的大量使用

音樂教學(xué)法課程多年來的教學(xué)方法都是以理論講解的方式為主。單純地用理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能實際觀察課堂教學(xué)的組織模式和教學(xué)方法。從目前的實際教學(xué)效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果離課程教學(xué)目標(biāo)有很大距離，究其原因是教學(xué)上偏重音樂教學(xué)理論的傳授。即使教師通過語言將問題情境進(jìn)行講述，學(xué)生亦難有身臨其境的感受。如果授課時更多地使用課例教學(xué)法效果就會大大提升。課例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實踐的互動式教學(xué)，可以加深學(xué)生對基本原理的理解，有著較好的學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)不同的教育理論使用典型的教學(xué)案例展開教學(xué)，就好似架起了聯(lián)系理論和實踐的橋梁，讓學(xué)生在案例觀察和理解中驗證課堂教學(xué)的理論。

在分類培養(yǎng)模式下，音樂教學(xué)法課程最重要的任務(wù)是針對各種不同類型的音樂教師職業(yè)開展有效的職前培訓(xùn)。通過視頻或者教師現(xiàn)場演示的有代表性的課例進(jìn)行觀看和分析，使學(xué)生可以直觀觀察到音樂課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、教師的語言、學(xué)生和教師的互動，為學(xué)生自己的教學(xué)實踐提供模仿的范例。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”和課例教學(xué)法相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom ）又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，其顛倒了傳統(tǒng)學(xué)校“課上教師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，采用在課前觀看教學(xué)短視頻，然后在課堂上集中精力完成練習(xí)以及與教師、同伴的互動，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中去，音樂教學(xué)法的關(guān)鍵是提高學(xué)生教授能力，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后部分視頻課例可以在課前完成，課內(nèi)時間足夠?qū)W生來完成課例重演，以增強(qiáng)學(xué)生掌握各種教學(xué)技能的能力，教師的基本功可以得到進(jìn)一步提升。課例教學(xué)法講究的是探究和合作，將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶入課例教學(xué)法，可以讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)效果;可以顯著強(qiáng)化包括學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)、注意力練習(xí)、即興創(chuàng)編能力等各種能力的訓(xùn)練。“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂授課時主要采用師生討論形式，和新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生協(xié)同協(xié)作形式要求一致。其在音樂教學(xué)法中實施的意義不僅僅是對授課過程進(jìn)行簡單翻轉(zhuǎn)，更是從尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重學(xué)生享受音樂創(chuàng)造的熱情等方面對音樂教學(xué)法課程的根本性變革。“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課特點和課例教學(xué)法的特點相輔相成。其核心特點是在課堂中減少教師的授課時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、活動、討論時間，更可以和學(xué)生的課例實踐有機(jī)結(jié)合。將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶入課例教學(xué)法的音樂教學(xué)法課程，可以有效解決理論知識和實際相結(jié)合的問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、培養(yǎng)方式變革途徑之二：學(xué)生教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

教師教育研究證明：教師的專業(yè)水平是在理論性、實踐性及個性的三大邏輯點的基礎(chǔ)上發(fā)展的，由此看來教學(xué)實踐相對不足幾乎是每所高校都面臨的問題。在具備一定的音樂教學(xué)法理論知識后，學(xué)生需要通過兩級實踐進(jìn)一步提升和鞏固教學(xué)應(yīng)用能力。

（一）課堂內(nèi)實踐

為了能讓每一個學(xué)生都能參與到實踐活動中來，可以將全班分為幾個小組，設(shè)立專題進(jìn)行教學(xué)片斷的演練、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及教學(xué)實踐，最后進(jìn)行說課，請其他學(xué)生評課。這樣既加強(qiáng)了小組成員間的團(tuán)隊合作，又促進(jìn)了小組之間的競爭，無形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的能力，完成教師教學(xué)的整個流程。

（二）課堂外實踐

中小學(xué)見習(xí)和實習(xí)是高校學(xué)生獲得教學(xué)實踐知識的有效途徑。但是我國高校的教育現(xiàn)狀是對見習(xí)環(huán)節(jié)重視不夠，學(xué)校和教師都沒有有效的管理制度，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了在實習(xí)前期接觸實際中小學(xué)音樂教育的平臺。所以在進(jìn)行實習(xí)前，指導(dǎo)教師必須指導(dǎo)實習(xí)生進(jìn)行備課和預(yù)講，使之能夠做到兩個基本：基本能寫教案，基本能上講臺。做好充分備課的準(zhǔn)備，抓住上講臺前的最后提高自己的機(jī)會。

社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實習(xí)也是教學(xué)實踐的重要渠道。根據(jù)近幾年的學(xué)生就業(yè)方向統(tǒng)計，社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對音樂專業(yè)畢業(yè)生需求一直很大，所以學(xué)校在和中小學(xué)簽訂實習(xí)基地的同時，也要注重遴選并發(fā)展優(yōu)秀的社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為實踐基地。校外實習(xí)在鍛煉學(xué)生課外音樂培訓(xùn)的教學(xué)能力的同時，還可以起到培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀的積極作用。

綜上，地方高校的人才培養(yǎng)必須為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)，音樂教師的培養(yǎng)必須和實際社會需求相匹配。分類培養(yǎng)模式下，地方高校應(yīng)用型音樂教師的培養(yǎng)必須結(jié)合辦學(xué)特點，以滿足社會多元化需求為導(dǎo)向。所以必須根據(jù)當(dāng)前的時代需求和發(fā)展需要對高師院校的音樂教學(xué)方法進(jìn)行改革，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和實踐的滲透從而培養(yǎng)多元化技能應(yīng)用型音樂教學(xué)人才。因此，地方高校高等音樂教育專業(yè)必須找準(zhǔn)自己的定位、培養(yǎng)重點、目標(biāo)、教學(xué)方法，使得所培養(yǎng)的音樂專業(yè)畢業(yè)生能夠符合社會對音樂教師的各種需求。

（注：本文為2014年度杭州市哲學(xué)社會規(guī)劃課題，課題名稱：《分類培養(yǎng)環(huán)境下地方高校應(yīng)用型音樂教育人才教學(xué)能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究》，課題編號：D14WH02）

參考文獻(xiàn)：

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[7]修海林，秦潤明.高校音樂教育專業(yè)課程改革的實踐研究[J].人民音樂，2012（3）.

第5篇：小學(xué)音樂教育案例范文

論文摘要：自我效能實際上是指人們對成功實施達(dá)成特定目標(biāo)所需行動過程的能力的預(yù)期、感知、信心或信念。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對高師音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，能有效幫助學(xué)生做好未來職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)符合新時代要求的新型音樂教育人才。

班杜拉對自我效能現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)及其理論的建構(gòu)備受心理學(xué)家及教育工作者的高度重視。大量的研究表明，自我效能在人類個體和集體活動中發(fā)揮著極為重要的作用。當(dāng)代教育尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自我效能理論在這一目標(biāo)的實現(xiàn)中發(fā)揮著重要的作用，因此，該理論一經(jīng)提出就被運用到教育當(dāng)中。隨著新課程改革的不斷深化和擴(kuò)大，如何提高高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能，使其能夠正確認(rèn)識課程改革新要求，做好未來職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)準(zhǔn)備，是值得關(guān)注和深入探討的問題。

一、班杜拉的自我效能理論

自我效能的概念最早是由美國社會學(xué)習(xí)心理學(xué)家班杜拉于1977年在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中首次提出。

自我效能實際上是指人們對成功實施達(dá)成特定目標(biāo)所需行動過程的能力的預(yù)期、感知、信心或信念。理論上，自我效能具有四層含義：⑴自我效能是個體對其能做什么的行為能力的主觀判斷和評估；⑵自我效能是個體整合其各種能力信息的自我生成能力；⑶自我效能具有領(lǐng)域特殊性，即個體對完成不同的任務(wù)，或達(dá)成不同的特定目標(biāo)，其自我效能判斷會有所不同；⑷自我效能形成后最終會成為個體的一種內(nèi)在自我信念。

班杜拉認(rèn)為，人們通過各種不同的信息源獲得關(guān)于自身才智和能力的信息進(jìn)而形成自我效能。自我效能的信息源主要包括⑴作為個人能力指標(biāo)的親歷的掌握性經(jīng)驗；⑵通過能力傳遞以及與他人比較而改變效能信念的替代性經(jīng)驗；⑶使個體知道自己擁有某些能力的言語說服；⑷人們在一定程度上用以判斷自己能力、力量或技能狀況的生理和情緒狀態(tài)。

學(xué)生自我效能只是對學(xué)生完成有關(guān)活動任務(wù)的自我效能的籠統(tǒng)的、概括的稱謂。學(xué)業(yè)自我效能就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己的學(xué)習(xí)和作業(yè)能力的主觀評價。影響學(xué)生自我效能形成和發(fā)展的因素，除了班杜拉提出的四種效能信息來源之外，還有一些非常具體的影響因素。包括：⑴目標(biāo)設(shè)立：學(xué)生設(shè)立了目標(biāo)或賦予了目標(biāo)，就可能經(jīng)歷實現(xiàn)目標(biāo)的自我效能感，做出嘗試實現(xiàn)的承諾，積極參加他們認(rèn)為會實現(xiàn)目標(biāo)的各種活動。⑵信息加工：對學(xué)業(yè)材料的認(rèn)知加工影響著學(xué)生的自我效能，因為在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行材料的信息加工過程中，他們會獲得有關(guān)自己學(xué)習(xí)情況的信息。⑶榜樣：在學(xué)校情境中，學(xué)生是從同伴和教師那兒獲取替代性自我效能信息，榜樣在學(xué)生自我效能感的發(fā)展中有著十分重要的作用。⑷反饋：無論是理論研究還是實證研究都已證明，反饋是影響學(xué)生自我效能的重要方式。⑸獎賞：獎賞實際上是一種外部強(qiáng)化，具有信息性和動機(jī)激發(fā)性。班杜拉指出，在個體掌握了某些知識和技能，顯示出自己有能力時，外部強(qiáng)化的恰當(dāng)運用有助于自我效能感的建立。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求

中小學(xué)音樂教育改革的不斷深化，對中小學(xué)音樂教師提出了新的要求，高師音樂專業(yè)教學(xué)改革便應(yīng)運而生。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高等師范院校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本能力，具有創(chuàng)新精神，實踐能力和具備一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的，適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展要求的音樂教育工作者。

高等師范音樂教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，高超的專業(yè)技術(shù)、精湛的教學(xué)技能，由此才能勝任中小學(xué)音樂教育教學(xué)的發(fā)展。高等師范院校音樂教育是教師教育、職業(yè)教育，是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的教育，學(xué)生將以教師為職業(yè)，并為此接受一系列的相關(guān)教育；是審美教育，因為音樂教育“以審美為核心”，審美貫穿于整個音樂教育過程；是創(chuàng)新教育，音樂教育是促進(jìn)人的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的教育，通過音樂來培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神；是人文教育，音樂學(xué)科是人文學(xué)科的一個重要門類，注重人類精神和人類道德的培養(yǎng)，是審美能力與完善人格并重的教育；是終身教育，音樂是陪伴人一生的學(xué)科，音樂教育專業(yè)是人類終身教育的基石，是終身熱愛、學(xué)習(xí)、傳授音樂的堅實基礎(chǔ)。

高師音樂教育應(yīng)當(dāng)堅持以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；教學(xué)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展；重視學(xué)生音樂實踐，鼓勵其音樂創(chuàng)造能力的發(fā)展；突出音樂專業(yè)特點，加強(qiáng)師范教育，提倡學(xué)科綜合；立足于民族音樂，理解多元文化；緊跟社會發(fā)展，注重學(xué)科發(fā)展的教學(xué)理念，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、知識面寬、適應(yīng)性廣的一專多能型教育人才。

三、高師音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)

1.正確理解新課標(biāo)要求，設(shè)立正確、適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高師音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本能力，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的，適應(yīng)中、小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展要求的音樂教育工作者。高師音樂教育專業(yè)學(xué)生，較長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)好各項專業(yè)技能，成為未來合格的中小學(xué)音樂教師。他們所受的是職業(yè)教育，他們是學(xué)習(xí)者，也是未來的參與者。為了讓學(xué)生盡早地進(jìn)入教師角色，就必須在高師學(xué)習(xí)階段讓他們盡早地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與內(nèi)容，了解中小學(xué)課程改革的現(xiàn)狀和新課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)音樂教師的新要求，幫助其做好未來職業(yè)規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，設(shè)立正確、適度的長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，為成為合格的中小學(xué)音樂教師做好一切準(zhǔn)備，全面發(fā)展自身各項能力，逐步達(dá)到中小學(xué)新課標(biāo)要求，有效地提高學(xué)習(xí)自我效能感。

長遠(yuǎn)目標(biāo)不能及時地為學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)行為提供有效的刺激和引導(dǎo)，近期目標(biāo)將長遠(yuǎn)目標(biāo)分成若干較容易實現(xiàn)的階段性目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀察近期學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步達(dá)成，體驗成功的喜悅，達(dá)到自我強(qiáng)化的效果。這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己逐步變得有職業(yè)技能，離長遠(yuǎn)目標(biāo)越來越近，從而增強(qiáng)其音樂學(xué)習(xí)自我效能感。

2.對個人能力的準(zhǔn)確定位

個體在身心發(fā)展、知識背景、學(xué)習(xí)能力等方面存在著千差萬別。學(xué)生對自身已掌握哪些專業(yè)技能、音樂學(xué)習(xí)的能力如何，自身的優(yōu)劣勢是什么，必須要有一個客觀、正確的認(rèn)識，這對于提高學(xué)生自我效能感來說是至關(guān)重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高師音樂教育是終身教育，音樂教育專業(yè)學(xué)生必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。“那些認(rèn)為自己在理解材料時要經(jīng)歷巨大困難的學(xué)生較容易產(chǎn)生較低的學(xué)習(xí)材料的自我效能感，而那些覺得自己有能力應(yīng)對材料信息加工的要求的學(xué)生就覺得自己是有效驗的?！?在清醒認(rèn)識自身能力的前提下，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會運用一定學(xué)習(xí)策略，提高理解學(xué)習(xí)材料的能力，將有助于提高學(xué)生自我效能感的判斷，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展。

3.積極向上、成熟樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度

情緒也是影響個體效能判斷的一個重要因素。積極情緒能夠增強(qiáng)自我效能直覺，而消極情緒則反之，引發(fā)的情緒強(qiáng)度越大，對效能信念的影響越大。音樂學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對自我效能感有重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中學(xué)音樂課程三維目標(biāo)之一“情感、態(tài)度、價值觀”，要使學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)，準(zhǔn)音樂教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中首先要有所體驗。幫助音樂學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)師生團(tuán)隊合作、友愛關(guān)懷的協(xié)作精神，用積極的態(tài)度去應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)的壓力，從而不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)自我效能，形成良性循環(huán)。在未來的音樂教師職業(yè)生涯中，將自身所學(xué)所感所想傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到新課標(biāo)的新要求。

4.樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣

“成功的榜樣示范能向?qū)W生傳達(dá)出他們有能力，并能激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行嘗試活動；而觀察到失敗，則可能降低學(xué)生的自我效能感，組織學(xué)生活動。”2在學(xué)習(xí)過程中，成功案例總是能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，得到較好的學(xué)習(xí)效果。遠(yuǎn)至中外為人類留下寶貴遺產(chǎn)的偉大人物，小到身邊的老師、同學(xué)，他們的成功經(jīng)驗，行為中體現(xiàn)出的閃光信念，專業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀品質(zhì)等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣的自我效能影響著學(xué)生，從而激發(fā)其積極的學(xué)習(xí)自我效能感。

音樂學(xué)習(xí)近期目標(biāo)的達(dá)成可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，推動其對長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。因此，音樂學(xué)生自身也可以成為榜樣，對自身能力的肯定，可以有效促進(jìn)學(xué)生逐步地完成各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得更大的學(xué)業(yè)成就。

5.及時、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)反饋和積極歸因

反饋是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能的重要方式。“……歸因反饋的方式和時間很重要。將學(xué)習(xí)成功歸因于機(jī)遇，或?qū)W(xué)習(xí)失敗歸因于能力不足，都會降低自我效能感，而將學(xué)習(xí)的成功歸因于自己的能力和努力，將失敗歸因于努力不夠，都會增強(qiáng)自我效能感。”3在音樂學(xué)習(xí)過程中，教師針對學(xué)習(xí)情況，及時、適度、正確地反饋學(xué)生是十分必要的。教師的反饋要準(zhǔn)確，成功與否要清楚公正，不能含糊其詞；學(xué)生的自身評價要客觀，不能主觀臆斷。在此基礎(chǔ)上，教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)行成敗分析，引導(dǎo)其進(jìn)行積極歸因，給予學(xué)生鼓勵。而學(xué)生則能夠?qū)W(xué)習(xí)成功與否有客觀的認(rèn)識，并能將失敗的原因歸因于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，沒有很好地掌握音樂學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律，學(xué)習(xí)還不夠努力刻苦，學(xué)習(xí)策略還有欠缺等因素，將學(xué)習(xí)失敗的挫敗感減小到最低，進(jìn)而最大限度地提高學(xué)習(xí)自我效能感。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提高學(xué)習(xí)自我效能感對于音樂教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)清新課程改革的新要求，做好就業(yè)準(zhǔn)備具有十分重要的意義。高師音樂教育要重視學(xué)生自我效能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)合格的新型中小學(xué)音樂教師這一目標(biāo)。

注釋：

1.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社 2008，3:109.

2.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社 2008，3:111.

3.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社 2008，3:112.

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[2]郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社 2008.

[3]全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo) 方案.

第6篇：小學(xué)音樂教育案例范文

我區(qū)(阜陽市潁州區(qū))在學(xué)習(xí)型教研組創(chuàng)建的過程中積累了一些經(jīng)驗，取得了一些成效，下面作一簡要介紹，希望能與各位同仁探討、交流。

一、在全區(qū)三級教研網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中。完善音樂學(xué)科學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)

我區(qū)教研室根據(jù)全區(qū)學(xué)校教學(xué)實際，經(jīng)過調(diào)研建立了三級教研組制度網(wǎng)絡(luò)。一級是建立區(qū)中心教研組，二級是成立中心校聯(lián)片教研組，三級是基層學(xué)校內(nèi)的音樂學(xué)科教研組。2006年，我們建立了潁州區(qū)音樂學(xué)科中心教研紐，音樂學(xué)科中心教研組每學(xué)期至少開展三次活動。到目前為止，我們已經(jīng)開展大小活動20次。在各項活動中，各校音樂教師積極參與、腎密配合，在交流中獲得了較大的提高。這種聯(lián)片教研不僅具有區(qū)級中心教研組的功能，而且由于范圍小，教師之間熟悉，活動開展起來更具有針對性和靈活性。基層學(xué)校內(nèi)的音樂學(xué)科教研組，它是學(xué)校最基層的教學(xué)研究組織，很多功能都要通過它來體現(xiàn)，這也是我們開展音樂學(xué)科學(xué)習(xí)型教研組制度建設(shè)的最終目標(biāo)。

二、加強(qiáng)教研組的學(xué)習(xí)性，提高音樂教師的整體素質(zhì)

加大人事調(diào)控力度，優(yōu)化教師配置。采取區(qū)中心教研組領(lǐng)導(dǎo)，由鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心校教研組統(tǒng)一調(diào)配“走教”、鼓勵學(xué)校聘請當(dāng)?shù)氐拿耖g藝人到學(xué)校任教等措施，解決音樂教師缺乏問題。同時，采取多種方式提高音樂教師的整體素質(zhì)，如對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)的內(nèi)容以音樂知識、技能及音樂課堂教學(xué)法為主；培訓(xùn)的地點可以是城區(qū)，也可以是鄉(xiāng)鎮(zhèn)；授課的教師一般是當(dāng)?shù)赜胸S富教學(xué)經(jīng)驗的音樂教師。為取得更好的效果，集中培訓(xùn)至少要分階段組織三次以上，以達(dá)到“學(xué)習(xí)――實踐――再學(xué)習(xí)――再實踐――深化與拓展”的目的。其次實施音樂教師任職資格制度，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)。對非專業(yè)音樂教師要求限期迭標(biāo)，持證上崗。三是引導(dǎo)學(xué)校積極開展本校教研和培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)共同成長。四是完善教研、科研網(wǎng)絡(luò)，圍繞承擔(dān)的實驗課題，開展教學(xué)反思、案例研究、集體備課、主題研討、科研札記展評等活動。以此解決實際問題。五是建立健全檔案，加強(qiáng)音樂教師的跟蹤管理。區(qū)教研室、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、基層學(xué)校三級均建立音樂教師管理檔案，及時記錄教師的課堂教學(xué)、活動指導(dǎo)、教科研成果、進(jìn)修培訓(xùn)等專業(yè)成長情況，并作為對音樂教師獎懲、聘任及校際間調(diào)整的重要依據(jù)。

三、開展豐富多彩的活動，以活動促教研

創(chuàng)新和強(qiáng)化課外音樂教育活動，保證課外音樂活動質(zhì)量和效益，以活動促教研。

管理創(chuàng)新做到落實組織，活動人員到位；落實師資，輔導(dǎo)人員到位；落實目標(biāo)，活動內(nèi)容到位；落實條件，活動器材到位；落實活動時間，活動量到位；落實載體，成果展示到位；落實考評，獎懲兌現(xiàn)到位。突出強(qiáng)調(diào)的是載體、條件。

構(gòu)建栽體。每月在音樂教育示范校舉辦一次成果展示交流活動；每年舉辦一次區(qū)級中小學(xué)音樂展演或比賽活動；學(xué)校每學(xué)期要舉辦一次音樂教育成果展示活動，并充分利用廣播、板報、節(jié)日慶?；顒拥容d體，讓學(xué)生展示音樂才華。

條件保障。堅持以政府投入為主，學(xué)校努力籌一點、社區(qū)自愿拿一點的辦法，多渠道籌措音樂教育經(jīng)費。同時，區(qū)教育局借助“普九”鞏固提高、學(xué)校等級評估、學(xué)校管理達(dá)標(biāo)晉級、學(xué)校定點布局調(diào)整等工作，通過學(xué)校擴(kuò)建、音樂教室的建立、樂器及教具的購置、調(diào)配等形式，多渠道解決場地和設(shè)備器材問題。對音樂教育經(jīng)費投入、使用情況，區(qū)中心教研組每年進(jìn)行專項內(nèi)部審計，保證了音樂教育的正常開展。

四、建立對音樂教研組制度建設(shè)的發(fā)展性評價機(jī)制

根據(jù)區(qū)教育局出臺的《關(guān)于實施加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)習(xí)型教研組制度建設(shè)評估方案》，對各級音樂學(xué)科教研組活動形式和實效性進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價，通過區(qū)中心教研組加強(qiáng)對學(xué)校音樂教育的督導(dǎo)與考評。采取定期與不定期相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、自評與抽查相結(jié)合、平時檢查和年終考核相結(jié)合的辦法，對全區(qū)各類學(xué)校音樂教育進(jìn)行視導(dǎo)或考評。

第7篇：小學(xué)音樂教育案例范文

關(guān)鍵詞 審美教育 音樂教學(xué)

一、審美教育

我個人認(rèn)為審美教育是培養(yǎng)個性化人格與創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最好工具。原因如下：

（1）從生理學(xué)角度看，審美教育可以開發(fā)大腦的創(chuàng)新潛能，一個人創(chuàng)新能力的發(fā)展是以大腦為生理基礎(chǔ)的。

（2）從人格角度看，審美教育有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格包括敢于創(chuàng)新、有創(chuàng)新信心和毅力等品格，特別是要有追求真理和堅持真理的精神。

（3）從創(chuàng)新動機(jī)角度看，審美教育對促進(jìn)人創(chuàng)新能力的發(fā)展具有獨特功能。學(xué)校的審美教育是學(xué)生個性發(fā)展的催化劑，是培養(yǎng)健全人格的重要工具，是創(chuàng)新思維的原動力，是國民整體素質(zhì)的集中體現(xiàn)，更是課堂上春雨潤物的悉心交融、開闊視野的明鏡。審美教育可以激勵人去追求美、表現(xiàn)美、完善美，去凈化人們的心靈，去創(chuàng)造美好的事物。

二、審美教育與音樂教育

音樂教育的本質(zhì)是審美教育。新制定的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：音樂教育的重要價值應(yīng)該是審美教育，我們未來的課程改革將確立以審美為核心的教育理念，豐富學(xué)生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛心。

在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“審美教育對于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要的作用”。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)和改革綱要的這些提法，都充分地肯定了音樂教育的重要性，肯定了音樂教育作為素質(zhì)教育一部分的重要地位，尤其值得注意的是，它明確指出，音樂教育的重要價值應(yīng)該是審美教育。這就對音樂教學(xué)中如何貫徹審美教育提出了明確的要求。

作為一名小學(xué)音樂教師，深知在音樂教學(xué)中加強(qiáng)審美教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康正確的審美觀，是社會主義精神文明建設(shè)中一項刻不容緩的任務(wù)。

三、小學(xué)音樂教學(xué)是實施審美教育教育的主陣地

小學(xué)音樂教學(xué)真能進(jìn)行審美教育，從而提高學(xué)生的審美能力嗎？答案是肯定的。

第一、音樂教學(xué)的內(nèi)容美?，F(xiàn)行的小學(xué)音樂課本具有豐富的內(nèi)容，這些內(nèi)容除了考慮作品的思想性、藝術(shù)性、民族性基礎(chǔ)上，尤其注重歌曲的可唱性與欣賞曲的可聽性，各年級的歌曲還兼顧時代性，瑯瑯上口，易唱易記，讓學(xué)生愛唱愛聽。這些優(yōu)美的曲調(diào)磁石般地吸引著學(xué)生，久而久之自然就形成了“潤物細(xì)無聲”的審美功效。

第二、音樂教學(xué)的形式美。小學(xué)的音樂課具有多姿多彩的表現(xiàn)形式。它有唱歌、唱游、演奏、欣賞、創(chuàng)編等。不同的表演式也有不同的美質(zhì)。唱歌有聲音美、情感美；唱游有韻律美；演奏有表演美；欣賞有想象美；創(chuàng)編有創(chuàng)造美等等。

第三、音樂教材的呈現(xiàn)方式美。音樂教材里富有童趣的畫面，形象生動，易于識記的圖形譜及直觀有趣的小圖標(biāo)，以及教材所配的完整的音響，將視聽之美有機(jī)結(jié)合在一起，真是圖文并茂、美不勝收。

綜上所述，音樂教師在教學(xué)中，不光要自己提高認(rèn)識，而且要把這種種美滲透到學(xué)生的認(rèn)識當(dāng)中，讓學(xué)生能真正領(lǐng)悟到音樂課中的審美教育，從而培養(yǎng)他們健康的審美觀念和審美能力。審美教育最直接的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生美好的情操，使之成為感情豐富、熱愛生活，具有堅定的意志行為的人。

四、小學(xué)音樂教學(xué)是實施審美教育的途徑

（一）音樂教學(xué)環(huán)境的審美教育

音樂是聲音藝術(shù)，音響美是創(chuàng)造良好聽覺環(huán)境的決定因素，音樂清晰、悅耳的音響給人的聽覺帶來，并誘發(fā)美感的產(chǎn)生，而糟糕的音響則使人生厭、煩躁。在音樂教學(xué)中，教師要將音響調(diào)到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生在課堂上聽到悅耳動聽的音響效果，感覺到美的享受，要避免不良音響的產(chǎn)生，諸如音量過大，音質(zhì)過尖等。此外，一個美好的視覺環(huán)境對音樂教學(xué)也是極其重要的，我們盡量將音樂教室布置得有藝術(shù)性，又要注重童趣化。墻壁上可以掛一些音樂家的畫像，使學(xué)生感受到濃濃的藝術(shù)氛圍；可用一些色彩鮮艷的卡紙，剪出各種各樣的符號，貼在各種可愛的小動物身上，再剪一些花草和樹木，把墻壁貼成動物園圖，孩子們看到這些有趣的圖案，都會好奇地詢問，這既是一種知識的傳遞又是美的熏陶。

（二）音樂教師的審美教育

音樂教師是美的傳播者，一個美好的音樂教師形象，不僅能使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，增加向師性，還能使學(xué)生潛移默化地受到美德影響和熏陶。所以，音樂教師應(yīng)要注重自己的儀表與服飾，要注意自己的舉手投足都要給學(xué)生美的感受。在教學(xué)中，音樂教師用優(yōu)美的聲音，優(yōu)美的身體語言以及標(biāo)準(zhǔn)的普通話給學(xué)生授課，把自己那種熱愛生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美，在教育實踐中創(chuàng)造美的那種優(yōu)秀教學(xué)氣質(zhì)表現(xiàn)出來，給學(xué)生以優(yōu)美感、高雅感。

（三）音樂教學(xué)內(nèi)容及方法的審美教育

在唱歌教學(xué)中，教師富有感情的范唱、配有背景音樂的歌詞朗誦，對新歌的欣賞，逐個樂句的輕聲學(xué)唱，都會誘發(fā)學(xué)生的音樂審美感受，使他們對新教材的學(xué)習(xí)成為一個審美探索過程。在唱游教學(xué)中，教師要注意鼓勵學(xué)生運用拍手、跺腳或其它簡單的動作來表現(xiàn)音樂，激發(fā)學(xué)生的參與熱忱，讓學(xué)生得到美的感受。在演奏教學(xué)中，教師要注意把演奏教學(xué)的技術(shù)難度減少到最大的限度，要注重培養(yǎng)學(xué)生演奏的興趣，激起學(xué)生探索音樂美的欲望。在欣賞教學(xué)中，教師通過簡潔的描述，充滿感情的引導(dǎo)以及學(xué)生對欣賞內(nèi)容的模唱、演奏、表演等，都會加強(qiáng)學(xué)生的審美感受。

教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。音樂學(xué)科審美教育就是通過音樂教學(xué)環(huán)境和音樂教師的審美要素，喚起學(xué)生的音樂審美注意，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生審美渴望，然后通過教學(xué)內(nèi)容及方法使學(xué)生處于審美感知的狀態(tài)，這是對音樂美的發(fā)現(xiàn)和探索，最后形成音樂審美認(rèn)識和審美創(chuàng)造，是學(xué)生產(chǎn)生審美效應(yīng)的源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1]金亞文主編.小學(xué)音樂新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2003.7

第8篇：小學(xué)音樂教育案例范文

在培訓(xùn)的一個月之前，我接到了到信陽師范學(xué)院參加培訓(xùn)的通知，心里感覺萬分的激動和不安。激動的是音樂是我縣的薄弱學(xué)科，我能作為全縣的教師代表參加這次學(xué)習(xí)，是多么的榮幸！而正是因為我們山區(qū)缺乏音樂教師，我，一名非音樂專業(yè)的音樂教師，卻要去濫竽充數(shù)，心中不禁忐忑。當(dāng)我?guī)е鴿M腔的熱情和隱隱的不安來到那里，看著來自不同縣、市音樂教師那一張張自信的笑臉，感覺自己離音樂好遠(yuǎn)。但是，我心中有一個信念：我是帶著使命而來的，我要滿載而歸。我要用心學(xué)習(xí)，將這些所學(xué)傳遞給我們山區(qū)急需指導(dǎo)的音樂教師。

第一位培訓(xùn)導(dǎo)師楊健教授講授的《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《音樂教育科學(xué)研究》。從基礎(chǔ)音樂教育課程改革及《標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景，我國基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀及存在的主要問題分析等方面入手，解讀了基礎(chǔ)音樂教育的性質(zhì)，音樂課程價值的主要體現(xiàn)，基礎(chǔ)音樂教育的任務(wù)及基本特征，強(qiáng)調(diào)了在基礎(chǔ)音樂教育中，應(yīng)注重體現(xiàn)以審美為核心，以培養(yǎng)興趣作為重要理念，倡導(dǎo)學(xué)科的綜合。并強(qiáng)調(diào)音樂教育科學(xué)研究有利于音樂教育的科學(xué)化，現(xiàn)代化，對提高音樂教育質(zhì)量和效率，有效促進(jìn)音樂教學(xué)科學(xué)發(fā)展以及提高音樂教師素質(zhì)等方面具有重要的意義，遵循客觀性、發(fā)展性、教育性、系統(tǒng)性等基本原則，將理論與實踐，教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合才能更好的進(jìn)行音樂教育的科學(xué)研究。原以為這些理論性的知識聽起來會很枯燥無味，但是楊老師并沒有老生常談，而是結(jié)合把自己對音樂教學(xué)的理解和自身經(jīng)驗惟妙惟肖地傳授給了我們，這些抽象的理論在楊老師的情景、實例引導(dǎo)中逐步內(nèi)化到我內(nèi)心深處。

首先，楊老師讓我明白了“音樂的魅力在于音魂”。音樂是情感表達(dá)的最好方式。用楊老師的話就是“如果彈的只是音符那只是匠，如果彈出的是音樂那才是演奏家”。接著，他隨口哼了一段小樂曲引導(dǎo)我們?nèi)ダ斫?、感受。他講到這首曲就像我們起床時的心情。開頭那緩緩地音調(diào)就像我們伸懶腰，推開了小窗，音調(diào)慢慢的高上去，就像我們抬頭看到了遼闊的山群，然后稍低了一點像我們低頭看到了那窗下美麗的野花。最后，音調(diào)高昂時我們被這早晨的美景所吸引，不禁往后一退，堅定的贊嘆到今天真的好美！雖然我也會用自己的情感去欣賞音樂，但用這種情感設(shè)想法去引導(dǎo)學(xué)生還是前所未有。更讓我敬佩楊老師的是他善于在思考、觀察中理解、研究音樂。他告訴我們要想懂得音樂就要親身去體驗，這樣才能加深對音樂的理解和感悟。

其次，楊老師指出音樂可以增智，培養(yǎng)完整的人。比如彈鋼琴時我們手、腦、眼并用，這樣就鍛煉了我們的記憶、協(xié)調(diào)等一系列能力。從中，我想到有些學(xué)生協(xié)調(diào)不好，干脆不看譜，把它記到腦子里再彈，每學(xué)一首曲子都機(jī)械性的反復(fù)練到熟練為止。原以為只要學(xué)生彈會即可，誰知這樣慢不說且時間長了容易忘記。現(xiàn)在才明白，這種方法不利于學(xué)生能力的發(fā)展。

再者，音樂教學(xué)方法是靈活多變的，不能使用單一的教學(xué)法。楊老師還用了一個形象的比喻：每種教學(xué)方法就像一種維生素。我們需要多種維生素。另外，楊老師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生興趣是第一，教師要喚醒、激勵、感染小學(xué)生。對此，楊老師是深有經(jīng)驗。他曾使一個個對音樂毫不感興趣甚至討厭音樂的學(xué)生在音樂方面略有成就。他專注、執(zhí)著，不被世俗所影響，一心搞研究。在教學(xué)上不僅教學(xué)生技能，而且還注重學(xué)生禮節(jié)、人格的培養(yǎng)，既教書又育人，可謂嘔心瀝血，用心良苦。他精彩的演講和極高的人格魅力也將我心中的忐忑和不安漸漸抹去。第一天的學(xué)習(xí)下來，我的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，我認(rèn)真地聽，用心地記，一次次不自覺地融入了音樂的情境和實例中。在學(xué)習(xí)中我對音樂教育又多了很多了解，我明白了小學(xué)音樂不在于技能的傳授，而在于啟迪，激勵，喚醒和凈化，也明白了音樂是不分界限的，我不具備音樂技能，但是我愛音樂，也了解音樂，更常常試著用音樂的魅力去凈化每一個孩子的心靈。雖然我們農(nóng)村小學(xué)設(shè)備差，師資缺乏，但我們教師在自己的課堂教學(xué)中只要多給學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的空間、時間，學(xué)生就能更好的熱愛音樂、喜歡音樂，從而提高音樂教學(xué)的課堂質(zhì)量。

緊接著的一系列演講：信陽師院教務(wù)處副處長劉德汞副教授的《校本研究與教師專業(yè)發(fā)展》，為我們介紹了基礎(chǔ)教育課程改革的背景，指出了校本研修的幾個誤區(qū)。他從校本研修的釋義入手，闡述了教師專業(yè)的基本理念，對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，指出教師專業(yè)發(fā)展是一個過程也是一個結(jié)果，是指一種具有持續(xù)方向和階段性的變化；他又針對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了分析，并對教師在教學(xué)系統(tǒng)中的作用進(jìn)行了詳細(xì)的解說。劉處長還列舉了影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，講述了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要策略，指出了提高教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，并針對怎樣進(jìn)行以目標(biāo)為本的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了詳細(xì)闡述。還就“定題—備課—上課—說課—觀課—評課—反思—提升”的校本研修的模式進(jìn)行了詳細(xì)的解說。

信陽師院教科院陳天順教授的《從教師到導(dǎo)師——教師職能的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換》從教師職業(yè)的困境、教師的角色定位、更新教育觀念三個方面進(jìn)行闡述。講到現(xiàn)階段教師面臨的三種困境；講述從教官到教習(xí)、從教習(xí)到教員、從教員到教師的角色演變歷程，分析了從先生到教師，從教師到導(dǎo)師的演變實質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的原因，并通過大量實例講述了如何更新教育觀念。最后就如何“提高教學(xué)藝術(shù)，提升教學(xué)水平”和我們進(jìn)行了熱烈的探討。他幽默風(fēng)趣，演講深入淺出，聯(lián)系實際列舉大量案例，讓我們這些閉門造車的農(nóng)村教師在領(lǐng)路專家風(fēng)采的同時，更是如同汲取了高營養(yǎng)的甘露，沁人心脾。

音樂學(xué)院于立剛副教授的《鋼琴藝術(shù)欣賞與教學(xué)》從欣賞和教學(xué)兩個方面進(jìn)行講述。首先通過大量的音像資料主要講述了巴洛克時期、古典主義時期和浪漫主義時期的藝術(shù)特征、代表人物和代表作品。最后結(jié)合自身的感受交流了鋼琴教學(xué)的方法?？粗秦S富多彩的畫面，聆聽著于教授滔滔不絕、有滋有味的演講才深深感受到自己是多么迫切需要充電，曾經(jīng)的一碗水如何還能滿足的了學(xué)生對知識海洋的需求。

還有梅朧文教授的《中外音樂教學(xué)法》、陳新宇教授的《少兒合唱團(tuán)的組織與訓(xùn)練》、鄔百寧教授的《歌曲即興伴奏》、賈芳教授的《兒童舞蹈團(tuán)的組織與排練》以及聘請的朱桂琴教授的《獨生子女的教育》和林能杰博士的《中外音樂教育比較研究》等等精彩紛呈的演講更是構(gòu)成了一套秀色可餐的視聽盛宴。演講和訓(xùn)練相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，使我心潮不時起伏澎湃，不禁感慨萬分。不參加學(xué)習(xí)不知道自己有多么的孤陋寡聞，畢業(yè)十余年了，在課堂上還總是拿自己師范學(xué)過的教法去教授學(xué)生。通過教授們的講解，我倍感慚愧，才知道自己自教自樂，不求上進(jìn)有多么可悲。我們的音樂教育尤其是處于農(nóng)村的小學(xué)音樂教育，完全是照本宣科，只要教會學(xué)生唱幾首歌，教師就覺得完成了教學(xué)任務(wù)。甚至就像各位老師所說的，每逢考試前文化課方面的老師總要占用音樂課，雖然學(xué)生是一百個不愿意，但教師還會暗暗竊喜，認(rèn)為自己不用再上課，好像占了多大的便宜似的。幾天的學(xué)習(xí)下來，使我茅塞頓開，隨著社會的進(jìn)步我們一線教師需要的是不斷學(xué)習(xí)，更新觀念、提高內(nèi)涵、提升理論水平、增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。在培訓(xùn)的過程中，緊張的學(xué)習(xí)安排使我們沒有機(jī)會去欣賞信陽的名山名水、品嘗信陽的名茶名菜，有的只是每天趴在四人間的床頭迫不及待地寫著心得，生怕那新生成的教育理念會轉(zhuǎn)瞬即逝的溜走；沒有空閑拉家常，有的只是在寬敞的教室里與教授們暢所欲言的一次次交流到天黑。每晚學(xué)院大學(xué)生們精彩的演出更是讓我們大飽眼福，培訓(xùn)教室、音樂廳、琴房、舞蹈室、多媒體教室也更是留下了我們?yōu)橐魳方逃聵I(yè)而努力的足跡。在這里，我學(xué)到了不少在家里學(xué)不到的東西，通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識到改革過去陳舊的教學(xué)方法是多么重要。要教好學(xué)就必須在教學(xué)中用科學(xué)的靈活的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)重點怎么突破，教學(xué)難點怎么解決都需要不斷地學(xué)習(xí)和依靠新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)和幫助。一節(jié)課中讓學(xué)生學(xué)到一定的知識和技能，怎樣把同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動起來，怎樣讓學(xué)生享受情感、學(xué)會審美，也還要靠專家們更多的理論指導(dǎo)和引領(lǐng)。并且，不論從事哪一科的教學(xué)工作，我們的專業(yè)基本功還要勝任你所教的專業(yè)，要本著學(xué)習(xí)提高的目的，取他人之長補(bǔ)自己之短。但是，專業(yè)基本功能力的提高不可能通過短期的訓(xùn)練就能達(dá)到，更要靠自己不斷地努力和勤奮的練習(xí)才能在不自覺中體會到進(jìn)步的快樂。有努力就會有回報，試想一下，若干年后，當(dāng)你看到我們的學(xué)生為國家和人民做出的成績時，作為他們的老師那種愉悅而自豪的心情別人是不可能體會到的。

第9篇：小學(xué)音樂教育案例范文

（一）可全方位啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性在兒童時期

因為兒童的心智發(fā)育并不成熟，其認(rèn)知能力和思維能力有限，對于音樂雖然具有強(qiáng)烈的好奇心，但是在教育上如果不能夠引導(dǎo)他們的好奇心轉(zhuǎn)換為對音樂的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)兒童的主動的學(xué)習(xí)性，那么隨著時間的流逝，兒童的好奇心將會逐漸轉(zhuǎn)移到其他方面，喪失對音樂的興趣。因此，怎樣去了解兒童的好奇心，知道兒童對什么樣的音樂感興趣，并引導(dǎo)兒童主動積極地去學(xué)習(xí)音樂，則就要看教師的教學(xué)能力以及引導(dǎo)能力是否能擔(dān)任這一任務(wù)。站在心理學(xué)的角度來講，兒童一般對活潑生動的、具有很強(qiáng)感染力和情趣的事物感興趣，且容易接受，積極性強(qiáng)。因此，在兒童音樂教育的教學(xué)過程中，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備與所教學(xué)音樂歌曲相關(guān)的，具有童話故事背景或是生動形象的文字圖片來引起學(xué)生的興趣，或者可以在教學(xué)課堂上采用各種各樣的小游戲，比如拍手、點數(shù)等節(jié)奏小游戲，將音樂充分融入教學(xué)之中，并結(jié)合兒童特有的愛表現(xiàn)，想接受贊揚的特點，盡可能地舉辦音樂演出，在班里定期或者不定期地舉行各種多樣化的音樂小比賽，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生對音樂的興趣的同時，解決兒童學(xué)生的一些教學(xué)活動中的問題，提高兒童在學(xué)習(xí)方面的積極性和熱情。

（二）使兒童全面集中注意力注意力是人們對事物認(rèn)知過程的開端

經(jīng)過大量的注意力實驗表明，人們隨著年齡的增長，注意力集中持續(xù)時間也隨之變化，小學(xué)生的一節(jié)課時間為四十分鐘，而在中學(xué)，大學(xué)期間，課堂時間則延長至四十五或五十分鐘，就是根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生的注意力來制定的，如果學(xué)生在課堂上無法集中注意力，則難以學(xué)習(xí)到該學(xué)科的知識。而在兒童階段的小學(xué)時期的課堂上，學(xué)生能長時間集中注意力的實際時間其實更少，這是因為兒童的注意力容易被其他事物影響，導(dǎo)致注意力的集中時間自然不長，在課堂上集中注意力的時間大多在前半節(jié)課。因此，在兒童音樂教學(xué)過程中，教師通過運用相關(guān)的音樂教育心理學(xué)的知識，抓住學(xué)生的心理特點，在前半節(jié)課的時間里，快速明確地講解教學(xué)內(nèi)容，而在后半節(jié)課則利用游戲等手段來調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂的同時也是對教學(xué)內(nèi)容的鞏固和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的注意力集中更為全面、專注。

（三）全方位啟發(fā)兒童創(chuàng)造性思維音樂教育

不僅僅是讓兒童來學(xué)習(xí)音樂知識，在學(xué)習(xí)的過程中更重要的是要發(fā)展兒童的記憶能力、協(xié)調(diào)能力和集中注意力的能力。教師在音樂教育教學(xué)過程中，有意識得對兒童創(chuàng)造性思維進(jìn)行啟發(fā)，在教授音樂知識的同時，提高學(xué)生對音樂的理解，讓兒童運用自身豐富的想象力來理解音樂的內(nèi)涵，提高對音樂節(jié)奏的體驗，提升自身樂感，發(fā)展音樂素質(zhì)。在教學(xué)課堂上，運用綜合的教學(xué)方式，比如，準(zhǔn)備大量的教學(xué)用具，通過用游戲的方式讓兒童認(rèn)識音符和曲目名稱，用形象直觀的畫片讓學(xué)生聯(lián)想音樂，或是反過來聽音樂畫圖等等，在學(xué)習(xí)音樂的同時能夠表現(xiàn)音樂，更能事半功倍地啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。

（四）符合兒童個體心理差異的發(fā)展

正如同“世界上沒有完全相同的兩片葉子”一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，每個人都是獨一無二的個體。個體的心理差異表現(xiàn)在能力、素質(zhì)、性格三個方面，就如同在音樂上具有音樂才能的人所具有的曲調(diào)感、聽覺表象能力和節(jié)奏感來說，大多數(shù)兒童具備的只有其中之一。例如，有的人擅長唱歌，有的擅長跳舞，有的覺得自己是“音癡”，教師在教學(xué)過程中，可以以此舉例，吸引學(xué)生對這個話題關(guān)注的同時，對不同的形象的例子作出分析，結(jié)合學(xué)生不同的心理表現(xiàn)，因材施教，對唱歌好的進(jìn)行贊揚，對其他的進(jìn)行安慰，鼓勵他們根據(jù)自身實際，找出屬于自己的長處或優(yōu)點，朝著不同的方向發(fā)展。

二、兒童音樂教育中實施音樂教育心理學(xué)的相關(guān)對策

在音樂教育史上，著名的音樂心理學(xué)家們在教育過程中有很多實施成功的案例和方法，下面就借鑒幾位著名音樂家的方法來分析。

（一）使用創(chuàng)造性教學(xué)對策

提高教學(xué)有效性德國的著名音樂教育學(xué)家，奧爾夫的元素性音樂教學(xué)法是一種創(chuàng)造性教學(xué)法，元素性音樂教學(xué)是結(jié)合音樂和語言，舞蹈以及樂器在兒童教育過程中激發(fā)兒童的興趣，能夠充分培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，從心理學(xué)角度出發(fā)，在兒童音樂教學(xué)中將此音樂教育心理學(xué)的理論用于指導(dǎo)，在相同的旋律或音樂上，不同的學(xué)生所變現(xiàn)的是不一樣的，表達(dá)出來的是屬于自己創(chuàng)造的作品，“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂”，教學(xué)效果能夠得到明顯的提升。

（二）加大情感體驗力度

使兒童樂感得以培養(yǎng)根據(jù)音樂教育心理學(xué)的分析，在兒童的音樂教育過程中，兒童在欣賞音樂的過程中享受到了音樂中的情感，諸如生日歌，健康歌等。因此在培養(yǎng)以及引導(dǎo)學(xué)生在音樂上的理解時，結(jié)合學(xué)生不同的心理特征及其行為表現(xiàn)，教授不同的、與學(xué)生情緒相適應(yīng)的音樂知識，讓學(xué)生更能體驗到音樂中的情感，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受能力。

（三）通過音樂節(jié)奏

全面調(diào)動兒童積極性音樂教育家達(dá)爾克羅茲所提倡的體態(tài)帶動，在兒童音樂教育中，通過音樂的高低起伏，節(jié)奏鮮明來激發(fā)兒童的興趣，在兒童感受音樂的同時可以加上肢體動作的律動，這樣既讓學(xué)生學(xué)得開心，也能夠唱的準(zhǔn)確，還能在課堂上愉快的跳動，借鑒音樂教育家達(dá)爾克羅茲提倡的體態(tài)帶動，兒童積極性在音樂教學(xué)的節(jié)奏中更能全面調(diào)動。

（四）運用體驗式教學(xué)措施

提升兒童體驗樂趣學(xué)習(xí)音樂課程時，綜合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，在有樂器的配合使用中，教師先示范，提高學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)使用樂器演奏樂曲，在對兒童進(jìn)行例如唱歌等音樂教學(xué)課程時，教導(dǎo)學(xué)生親身學(xué)習(xí)，這類型的體驗式教學(xué)措施能讓兒童在體驗音樂課程的樂趣的同時，完成后的成就感更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、結(jié)束語