小學科學精品課教學設計精選(九篇)
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第1篇：小學科學精品課教學設計范文
摘要：環(huán)境小品設計課程是景觀設計專業(yè)較重要的一門專業(yè)課，近些年隨著經(jīng)濟的發(fā)展、人們審美意識的提高，景觀設計與規(guī)劃得到越來越多的人的重視和關(guān)注，人們對周邊環(huán)境的要求越來越高。一些學生的設計作業(yè)往往停留在表面，只注重形式而忽略了實用性，沒有將環(huán)境小品設計看成是現(xiàn)實當中的一件物品。這是一個至關(guān)重要的問題，必須要求學生宏觀地看待問題，可以通過實地測繪來培養(yǎng)學生空間尺度的概念。
關(guān)鍵詞：環(huán)境小品 設計課程 景觀設計 教學改革
環(huán)境小品是居住小區(qū)規(guī)劃、公園規(guī)劃等室外環(huán)境設計的重要內(nèi)容，將環(huán)境小品結(jié)合園林綠地規(guī)劃，可以起到很好的美化環(huán)境的作用。同時，環(huán)境小品設計課程是學習景觀規(guī)劃設計的重要專業(yè)課程之一。環(huán)境小品與我們的生活環(huán)境相比顯得有些渺小、有些微不足道，可它們卻是生活中不可缺少的一部分。公園中或者小區(qū)里的一個座椅、一個垃圾箱、一條路、一個雕塑都可以給我們帶來歡愉、舒適的感受。因此，環(huán)境小品會影響景觀甚至是景觀規(guī)劃的整體性、實用性、藝術(shù)性和趣味性等方面，直接影響景觀的成敗。
環(huán)境小品不是現(xiàn)代的產(chǎn)物，不管是在西方還是東方都有著悠久的歷史。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生還是比較欠缺環(huán)境小品設計方面的知識，不能有效地組織出一套行之有效的具有典型風格化的方案。結(jié)合學生的特點，筆者在教學中做了一點調(diào)整，就是在做正題設計方案之前，會給學生增加一些有針對性的訓練，并把這種訓練稱之為“本土化”設計訓練。第一階段需要充分了解某一地區(qū)（注意是區(qū)域性的）的地域文化、風土人情、民俗民風等方面的內(nèi)容，再到具體的環(huán)節(jié)就包括物品的造型樣式、裝飾圖案等有關(guān)信息。第二階段是整合階段，整合所收集的素材，包括文字、圖形、圖案等信息。這時需要確定自己的設計主題，然后從素材當中提取所需要的東西，通過藝術(shù)美的法則以及人體工程學等學科的應用，設計出一個行之有效的方案。這是前期的一個訓練，目的在于訓練學生的設計作品能夠充分體現(xiàn)出個性、民族性或者文化性。一個好的設計作品不僅僅是功能性的體現(xiàn)，同樣要有個性、民族性、文化性，這才是一個有靈魂的作品，才能與觀者產(chǎn)生共鳴。
另外，還要注意多角度的設計。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，一些學生容易忽略作品在夜間的陳列效果。任何一件或多件小品被放置在一個環(huán)境空間中，都會遇到白天與夜晚不同的時間。然而，對于夜景來說，是目前公園或者小區(qū)規(guī)劃當中重要的一部分，因此，就要關(guān)注照明設計。我們要用立體的設計手法去思考和處理問題，即多角度設計。從藝術(shù)設計的角度來講，空間照明設計需要注意以下幾個方面：第一，對重要立面采用層疊照明法，因為景觀照明中最重要、最基本的一個原則是：人們喜歡靠近最亮的光源。第二，可以通過再現(xiàn)、隱去、部分展示、強化表現(xiàn)等照明手法，體現(xiàn)被裝飾物體的明暗變化的層次關(guān)系，起到突出主題的作用。第三，要充分運用現(xiàn)代照明技術(shù)為設計服務。比如，選用超薄的燈具，起到隱去燈具的作用等。還有對綠色節(jié)能方面的考慮，現(xiàn)在是能源危機的年代，要提倡低碳生活。這對設計來說也是一樣的，要盡量選用綠色節(jié)能的設備，在設計的同時不能只是為了營造良好的視覺效果而忽略其能耗的大小。
一件好的環(huán)境小品設計，還需考慮到環(huán)境小品的易損因素，要從制作材料上進行把關(guān)，還要注意地理環(huán)境的不同。環(huán)境小品大都設置在露天，要保證維修的方便。環(huán)境小品在材料上一般多以混凝土為主，也有采用綜合材料制作的，如主體混凝土局部加木料或以金屬加混凝土預制構(gòu)件等。不論采用何種材料，都要考慮其耐久性和抗損性，同時要講究施工工藝。公共桌、凳、座椅作為城市家具，受到場所環(huán)境的限定，具備更大的隨意性，但絕不可隨心所欲雜亂無章地設置，要求與環(huán)境和諧，要形成一種景觀氣氛。在設置上需要同其他小品諸如標志、種植容器、污物筒等有機結(jié)合，以實現(xiàn)環(huán)境的舒適感。
一些學生的環(huán)境小品設計作業(yè)往往較注重形式，忽略了實用性，我們要求學生要宏觀地看待問題，可以通過實地測繪來培養(yǎng)學生的這一能力。對某一個景區(qū)中的座椅、污物桶等物品進行實地測量，以此來了解尺度在空間當中的概念。另外，對一些古典家具和現(xiàn)代家具的實地測量也是很有必要的。
以上是筆者在教學當中的一些體會，對照了環(huán)境小品設計課程教學的一些實踐辦法和建議，希望能起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
[1]湯重熹，曹瑞忻.配景與藝術(shù)小品[M].烏魯木齊：新疆科學技術(shù)出版社，2005.
第2篇：小學科學精品課教學設計范文
【關(guān) 鍵 詞】 情境創(chuàng)設；意義；途徑；注意
過去的思想品德教育內(nèi)容比較空虛、教條化，教學方式上存在著明顯的說教式，這無形中給品德教育帶上桎梏與枷鎖。新課程改革后，強調(diào)和確定了思想品德課程的生活性、開放性、活動性和實踐性，它以兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然為三條軸線，面向兒童的整個生活世界，涉及到家庭、社區(qū)及兒童生活的其他生活空間，努力引導兒童熱愛生活、親自體驗、樂于探究，讓他們在生活中觀察、了解、體驗，在實踐中認知、發(fā)展、形成，從而促進兒童形成良好的品德和行為習慣。
那么，如何高效地實現(xiàn)教學目標，使思想品德課堂更貼近學生生活實際，為學生所喜歡，并能夠真正認識和體驗到思品課程的價值所在？我認為情境教學是一種很好的教學手段和載體。
一、創(chuàng)設教學情境的意義
情境教學就是指在教學活動中，教師借助各種直觀手段，有意識地創(chuàng)設一種情感和認知相結(jié)合的教學場景或氛圍，讓學生在具體特定的環(huán)境中輕松愉快地獲得知識的系列活動。正如德國一位學者說過的一個精辟比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但如果將15克鹽放入湯中，且將它調(diào)制得美味可口，你早就在享用佳肴時，毫無負擔地將15克鹽全部吸收了。這個比喻，簡單易懂地闡明了品德課堂需要溶入情境之中，其中的知識才能更好地顯示出活力和美感。
首先，創(chuàng)設教學情境能夠模擬再現(xiàn)知識產(chǎn)生的過程，努力把學生帶到一個多樣、復雜、活生生的情境中去體驗，幫助學生深刻理解教學的內(nèi)容，發(fā)展思維能力，靈活地遷移和應用學到的知識。因為只有把抽象的知識還原到具體的生活中，與一個個具體的現(xiàn)象、事件聯(lián)系起來并加以運用，學生才能真正理解課程知識內(nèi)在的豐富意義。
其次，創(chuàng)設教學情境能使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有情趣，有利于吸引學生的注意力，使他們在參與過程中處于興奮狀態(tài)，激發(fā)內(nèi)在的學習動機。
第三，教育研究也表明，創(chuàng)設教學情境能夠使學生在學習中增強情感體驗，讓學生在情境中認知、體驗、實踐，他們所受的教育、感悟才能更深刻，才能使他們把在學校里所學到的思想品德學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與現(xiàn)實邏輯有機地結(jié)合起來，從而內(nèi)化知識，積累經(jīng)驗，促進良好品德的形成。
二、創(chuàng)設教學情境的有效途徑
良好的情境創(chuàng)設是溝通學生生活、促進學生良好品德形成的重要途徑，它的成功與否直接影響到課堂的教學效果。那么，怎樣才能創(chuàng)設良好的教學情境，“熬”好《品德與生活》這鍋“湯”呢？下面我們一起來共同探討。
（一）運用生動形象的表演情境，渲染課堂氣氛
新的思想品德教材屏棄了傳統(tǒng)的說理呈現(xiàn)方式，大多以一個個生動具體的故事或小材料為呈現(xiàn)背景，用戲劇性、情境性較強的故事來體現(xiàn)一定的道德要求，并以此來達到提高學生道德認知水平的目的。對這樣的課，讓學生進行分角色表演深入明理、激感效果會更好，因為小學生年齡小、好動、思維能力更注重感性認識，張弛有度、繪聲繪色、妙趣橫生的故事小品表演、詩歌朗誦、演講比賽等都是一種新穎活潑的表演情境，它突出了學生的主體性，是渲染課堂氣氛，激發(fā)學生自行探索發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)道德情感的重要手段和途徑。
（二）組織豐富多彩的生活實踐，升華情感體驗
生活是最好的課堂，課堂是生活的縮影。在思想品德課的教學中，學生品德的形成和發(fā)展離不開絢麗多彩、善惡并存、紛繁復雜的現(xiàn)實生活。教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區(qū)，面向豐富多彩的社會生活，重視學生在生活中的真實狀態(tài)和實際問題，引入或創(chuàng)設能引起學生知識、情感、行為變化的生動具體的生活場景，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受思想品德教育，在生活實踐中自覺地去思索、判斷、實踐、反省，以達到知、情、意、行的統(tǒng)一。
（三）運用現(xiàn)代多媒體手段，創(chuàng)設聲視情境
道德情感的生成是對客觀事物感知、體驗而產(chǎn)生的，離不開特定的情境，但小學生年齡小，對社會的觀察和了解不多，很多事物、事例、場景從來都沒有看到過、經(jīng)歷過、感受過，因此在思想品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的情境，使他們在生動、形象、具體的教學情境中受到感染和熏陶。多媒體技術(shù)使教學內(nèi)容化靜為動，將一些學生在現(xiàn)實中看不到、摸不到、碰不到的事物模擬再現(xiàn)，幫助學生縮短了理論與現(xiàn)實、課本與生活的時空距離，充分調(diào)動了學生的眼、耳、手等多種感官參與到課堂教學中，使他們的學習情緒迅速達到最佳狀態(tài)，并在特定的情境之中自主探究知識，深入體會教材內(nèi)涵，大大提高了學習效率，加深了學生對道德規(guī)范和要求的認識。
（四）妙用即時情境，變“節(jié)外生枝”為“錦上添花”
即時情境，即突破教師原教學設計過程中沒有預見到的，而在課堂突發(fā)產(chǎn)生的意外情境。如何成功地捕捉這些即時情境加以因勢利導，及時迅速、機智巧妙地融進自己的教學中，使課堂教學真實、鮮活、精彩地展現(xiàn)是對教師知識能力、思維反應、教育技能的嚴峻考驗。這些課堂中學生出現(xiàn)的“出軌”行為，如果處理得好，就會使整個課堂教學處于一種追求課堂原生態(tài)生長的鮮活和精彩，這樣的教學過程不僅有利于學生的思想成長，培養(yǎng)學生的自主學習能力，也有利于提升教師的人格魅力，極大地縮短了師生間的距離。因此，面對突如其來的變故，教師要靈活調(diào)整教學動向，成功捕捉、重組從學生那里涌現(xiàn)的各種信息，另辟蹊徑，隨機生成教學情境，化弊為利，變“節(jié)外生枝”為“錦上添花”。
三、創(chuàng)設教學情境應注意的問題
思想品德課堂教學情境的創(chuàng)設，其目的是根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，創(chuàng)設特定地教學情境，使學生獲得如臨其境，如聞其聲的體驗，并能從中受到情境的感染，情境交融，以情入理。但審視當前的品德課堂，不管是什么情況，什么內(nèi)容，很多教師都喜歡加上多個情境，尤其是一些公開課、觀摩課甚至到了“無情境不入課堂”的地步，以至于一些無價值的情境設計充斥著課堂。因此，我認為教師在創(chuàng)設情境時要特別注意以下幾點：
首先，要創(chuàng)設有價值的教學情境。思想品德課堂的情境運用要把握好度，情境教學并不是越多越好、越熱鬧越好。有些情境游戲化成分過多，過于絢麗卻毫無價值，這樣的做法往往沒有體現(xiàn)思品知識的落實，一堂課下來，表面上氣氛活躍，但實際上思考的收獲很貧乏。
其次，要創(chuàng)設真實的情境。“情境”的創(chuàng)設應符合客觀現(xiàn)實，不能因為一味地追求教學上的新、奇、特而忽略了情境創(chuàng)設的目的性，隨意捏造虛假的情境。那些脫離生活實際的、不符合學生年齡和心理特點的、形式上偏離了課程內(nèi)容的情境，反而會使教學效果適得其反。
第三，要創(chuàng)設開放的情境。思想品德課堂具有廣闊的空間，是開放的課堂，流動的課堂。在創(chuàng)設情境過程中，教師不能墨守成規(guī)、生搬硬套，應緊貼時代的脈搏，努力創(chuàng)設富有時代性、開放性、活動性的教學情境，努力開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，獲得創(chuàng)新的成果。
總之，在思想品德課教學中創(chuàng)設教學情境是一門科學，一門藝術(shù)。只有有意識地創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具有濃厚情感色彩的教學情境，才可以拉近課本與生活、理論與現(xiàn)實的距離，才更能突出新課程中學生道德教育的實踐性和有效性，才能最終實現(xiàn)以境生情，以情導行的目的。
【參考資料】
［1］ 喬金珍． 思想品德課教學中的情境創(chuàng)設［J］． 思想政治課教學，2006（11）．
第3篇：小學科學精品課教學設計范文
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);混合學習;教學模式
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)04―0051―04
一 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的現(xiàn)狀
高等師范院校開設《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課至今已有20多年的歷史,隨著教學理念的不斷研究和發(fā)展,基礎教育改革不斷深入,課程改革已取得了大量的實踐成果。為了掌握《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革的現(xiàn)狀,我們利用CNKI文獻平臺調(diào)研了課程改革的文獻資料,通過認真分析符合條件的檢索結(jié)果,得到以“現(xiàn)代教育技術(shù)”為關(guān)鍵詞檢索,有研究論文155篇,優(yōu)秀碩博論文18篇;以“混合學習”為關(guān)鍵詞檢索,有研究論文129篇,優(yōu)秀碩博論文44篇;以“現(xiàn)代教育技術(shù)+混合學習”為關(guān)鍵詞檢索,有研究論文5篇,優(yōu)秀碩博論文3篇。
通過文獻調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),有關(guān)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革和混合學習的研究雖然比較多,但把混合學習模式用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革的研究并不是很多。所謂混合學習(Blended Learning)就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來,使二者優(yōu)勢互補,獲得最佳的學習效果[1]。這是近年來國際教育技術(shù)界對以美國為代表的國家實踐網(wǎng)絡化學習多年的經(jīng)驗和教訓進行反思的結(jié)果。
通過閱讀相關(guān)的文獻資料,我們發(fā)現(xiàn),有的學者通過課程教學改革案例分析,提出了“網(wǎng)絡遠程+課堂講授”教學模式的應用[2],有的學者提出了網(wǎng)絡環(huán)境下混合式教學的探索與實施的改革思路[3],有的學者探討了混合學習在高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》中的具體應用方法[4],有的學者提出以課堂教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合、教師指導與學生自主學習相結(jié)合等為特征的立體化教學模式和注重過程性評價的改革思路[5],還有的學者結(jié)合實際教學對高校信息化環(huán)境下混合教學的設計思路、教學方式、學習方式、交互和評價等方面作了初步探討[6]等等。
從目前各院校的開課情況來看,結(jié)合對山東七所院校的高師生問卷調(diào)查和對現(xiàn)代教育技術(shù)教師的訪談發(fā)現(xiàn),大多數(shù)高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學采用的教材內(nèi)容體系是在教育技術(shù)學專業(yè)課程體系的基礎上濃縮、簡化而成,課程內(nèi)容繁雜、陳舊,缺乏針對性,不能及時體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展動態(tài);很多老師在要求學生應用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學時,自己卻仍采用傳遞―接受的傳統(tǒng)教學模式,雖然大多數(shù)老師使用自己制作的課件授課,但是課件的呈現(xiàn)方式單一,內(nèi)容基本上是“課本搬家”;有的學校則只講授多媒體課件設計與制作,偏離了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學目標;很多學校的課程評價方式主要是平時成績、考勤和期末理論考試等等。在這種教學方式下,學生學習的積極性不高,考試以背為主,課程學完后,還不理解什么是現(xiàn)代教育技術(shù),也不具備現(xiàn)代教育技術(shù)能力。
二 “混合整合式”教學模式的構(gòu)建
通過閱讀相關(guān)的文獻資料,分析各種教學模式的特點,主要是網(wǎng)絡在線學習和課堂學習相結(jié)合的混合學習模式。根據(jù)我們主持的省精品課程建設和省教改課題改革的實踐,結(jié)合目前各院校的開課情況,我們嘗試把混合學習應用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的整個教學過程,通過整合傳統(tǒng)課堂教學、網(wǎng)絡教學和課內(nèi)外實踐教學三個平臺以及各種教學資源成為一個有機的整體,形成了“混合整合式”教學模式,并以此作為課程改革的突破口,經(jīng)過幾年的教學改革實踐,取得了較好的教學效果。
“混合整合式”教學模式的涵義主要有以下兩個方面。第一:“混合”是將知識積累與能力培養(yǎng)相結(jié)合,課堂教學、在線學習與課內(nèi)外實踐活動相結(jié)合;第二:“整合”是將教學內(nèi)容與其他學科課程、學生專業(yè)背景結(jié)合起來,構(gòu)建以教材、配套光盤、網(wǎng)絡課程為載體的立體化教材體系,并與網(wǎng)絡教學資源、課外實踐作品等整合為一個有機統(tǒng)一的課程資源包,融入到課程網(wǎng)絡教學平臺,將傳統(tǒng)課堂教學、網(wǎng)絡平臺上自主或協(xié)作探究、課外活動和多元教學評價等整合為一個完整的教學過程。
在參考相關(guān)研究文獻的基礎上,基于開源的Moodle網(wǎng)絡教學平臺,構(gòu)建“混合整合式”教學模式的網(wǎng)絡教學平臺,在教學實踐探索過程中,教師在具體的教學情景下不斷發(fā)現(xiàn)“混合整合式”教學模式與教學實踐之間的不匹配之處,根據(jù)實際情況進行修正和調(diào)整,致力于該模式不斷完善,通過試點-調(diào)整-完善的實踐探索過程,最后得到了相對穩(wěn)定、合理、有效的可操作性強的“混合整合式”教學模式,如圖1所示。該模式主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:
1 “混合整合式”教學模式的教學平臺。該教學平臺主要包括兩個方面的內(nèi)容,一是基于學?，F(xiàn)有的Moodle網(wǎng)絡教學平臺,把傳統(tǒng)課堂教學、網(wǎng)絡教學和課內(nèi)外實踐活動三個平臺相結(jié)合,構(gòu)建“混合整合式”教學模式的教學平臺;二是整合各種教學資源,即傳統(tǒng)教學資源,如教材、配套光盤、課件、多媒體教室、多媒體設備和其它課程等,網(wǎng)絡教學資源,如網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡學習資源庫、虛擬實驗室、協(xié)作項目實踐活動等,課內(nèi)外實踐資源,如實驗室、微格教學、教育實習、各種學術(shù)講座和課外比賽活動等,形成一個完整的教學資源包,并融入課程教學的整個過程,構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學的立體化培養(yǎng)環(huán)境。
2 教學混合。教學混合主要包含以下幾方面的混合:教師主導和學生主體參與的混合,課堂教學和在線學習的混合,學生自主學習和協(xié)作學習的混合,課內(nèi)教學和課外實踐活動的混合,實物實驗室和虛擬實驗室的混合等。
課堂教學利用多媒體課件以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢,輔以網(wǎng)絡教學,配合相應的教學資源,把傳統(tǒng)教學中的個人查閱、訪談、調(diào)查等自主學習和學生在網(wǎng)絡中的自主檢索、獲取、處理信息的在線學習,傳統(tǒng)教學環(huán)境下的小組討論、交流合作和基于網(wǎng)絡的在線項目協(xié)作實踐、主題交流、探究活動的合作等協(xié)作學習,以及學術(shù)講座及課外比賽、教育實習、微格教學、教學媒體實驗等活動有機結(jié)合起來,并貫穿課程教學的整個過程,既能體現(xiàn)教師的主導作用又能突出學生的主體地位,使學生在教師的指導、幫助下積極主動地探究學習,完成意義建構(gòu)。
3 多元評價體系。構(gòu)建形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多種考核方式相互補充的課程教學評價體系,把教師評價、學生自評和學生之間對學習過程的跟蹤評價等多元教學評價整合于整個教學過程,動態(tài)評價課程教學。其中課堂教學評價主要采用期末考試形式,成績占40%,在線學習主要通過電子學檔來評價,成績占30%,課內(nèi)外實踐活動主要是通過對實驗報告、活動作品、比賽作品等進行評價,成績占30%。
三 “混合整合式”教學模式在課程教學中的應用
2004年12月,教育部頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準》(簡稱《標準》),明確規(guī)定了中小學教師教育技術(shù)能力的各項指標,使人們更加明晰了教育技術(shù)的內(nèi)容,明晰了基礎教育對師范生的教育技術(shù)能力要求。以《標準》為依據(jù),確立《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標如下:使學生初步掌握教育技術(shù)的基礎理論;現(xiàn)代教育媒體的使用技能;教學軟件的設計與開發(fā)技能;信息處理能力;信息化教學設計能力;信息技術(shù)與學科課程整合能力等[7][8]。
通過對山東七所高師院校的問卷調(diào)查和廣泛征求教育技術(shù)專業(yè)教師意見,在我院試點教學的基礎上,重新制定了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學大綱和教學計劃,確定課堂教學72學時(理論36學時,實驗36學時),授課時間?？粕ㄔ诖蠖聦W期,本科生定在大三下學期。
本次研究以我院物理系06級物理教育專業(yè)和教育系06級小學教育專業(yè)的學生為研究對象,其中小學教育專業(yè)為文科實驗班,物理教育專業(yè)為理科實驗班,采用重構(gòu)課程內(nèi)容-構(gòu)建課程資源-課程教學混合-多元教學評價的實施步驟,具體的實施過程如下:
1 根據(jù)課程目標,重構(gòu)課程內(nèi)容。《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課面向全體師范生開設,不同系別的學生有著不同的學科專業(yè)背景,教學內(nèi)容的安排既要考慮到不同專業(yè)學科的特點,同時又要兼顧不同層次學生的需求。根據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標,結(jié)合主持的山東省《現(xiàn)代教育技術(shù)》精品課程建設和省教改課題的研究,我們從基礎理論、多媒體技術(shù)和教學實踐三個維度,重構(gòu)了師范生的技能結(jié)構(gòu),主編了《現(xiàn)代教育技術(shù)》(薛慶文主編,科學出版社2007年7月出版)教材,設計與開發(fā)了以教材、配套光盤、《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡課程為載體的立體化教材。同時,針對本次實驗的文理兩個不同專業(yè)背景的學生,根據(jù)不同學科特點來選擇、組織、加工課程內(nèi)容,分別設計了文、理兩套課程內(nèi)容版本,并及時更新了現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論觀點和最新技術(shù)知識。
2 精選授課教師,構(gòu)建課程資源。我們選擇了信息素養(yǎng)高的省精品課程的核心成員,基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡教學平臺和網(wǎng)絡交流平臺,構(gòu)建“混合整合式”教學模式的立體化教學環(huán)境,編寫課堂教學的大量拓展內(nèi)容、最新技術(shù)知識和案例,并結(jié)合山東省精品課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡課程網(wǎng)站,將大量的相關(guān)資源,如視頻錄像、光盤、優(yōu)秀案例、歷屆學生典型作品等,整合成一個完整的課程資源包融入到網(wǎng)絡教學平臺,為學生學習提供全天候、多層次的資源支助。
同時,向?qū)W生提供具有學習指導性的“網(wǎng)上教學活動要求和具體安排”(如網(wǎng)上實時答疑時間,“在線作業(yè)”要求等),對學生網(wǎng)上學習進行指導,并在FTP教學服務器上為每個學生建立一個文件夾,供學生按進度存放每次做的工作,學生憑密碼登陸網(wǎng)頁,把學習筆記、作業(yè)等存放在自己的學習文件夾中,教師可隨時了解學生的學習狀況,便于教師和學生之間的相互評價;課程的電子教案,則根據(jù)教學進度提前上傳到網(wǎng)頁上,其他方面的資源隨時更新,幫助學生自學。豐富的數(shù)字化課程資源覆蓋課堂內(nèi)外,確?；旌辖虒W的順利開展。
3 打通課堂內(nèi)外,混合課程教學。在開課前將課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學計劃安排、學習方法、考核方式以及課程的學習資源等相關(guān)信息上傳到網(wǎng)絡教學平臺上,讓學生對課程教學有個總體的了解,明確學習目標、任務和方法。課堂教學挑選精品課程組的責任心強、技術(shù)好的骨干教師,利用網(wǎng)絡教學資源,結(jié)合教材內(nèi)容和課程特點,采用多種教學方式相結(jié)合的模式進行課堂教學。
在課堂教學中,理論課在多媒體教室中進行,教師把教學專題網(wǎng)站告知學生,并且在課堂中展示以往的學生作品,以引起學生的興趣和注意,逐步引導學生重視網(wǎng)絡資源,在理論課上教師有意識地使用教學媒體展示理論教學內(nèi)容,把教學媒體的操作使用融入到日常理論教學中,淡化理論課與實驗課的界線。教學媒體實驗主要是通過網(wǎng)絡教學平臺先觀看視頻錄像,再操作虛擬實驗系統(tǒng)熟悉基本實驗操作,然后再根據(jù)實驗室開放時間進行實物實驗。教學軟件實踐課開展網(wǎng)上實驗教學,利用多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的功能,教師進行集體控制學生屏幕集中講解、小組控制學生屏幕講解、個別學生屏幕指導等活動,指導學生學習。
學生在課堂上形成一個班級共同體,而在網(wǎng)絡平臺上,生生之間又形成不同的虛擬學習共同體,借助課程專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡資源等,在教師的指導和幫助下,學生用自己的賬號和密碼登錄后進行自主學習,如下載資源、寫反思日記、實時討論、上傳作品、與其他師生進行交流等活動,針對教師布置的協(xié)作學習項目,學生在傳統(tǒng)教學環(huán)境下開展小組討論、交流合作,在網(wǎng)絡環(huán)境下則開展在線主題交流、探究活動,網(wǎng)絡自動跟蹤記錄其活動,并形成電子學檔。
微格教學則與教育實習相結(jié)合,先觀看教學示范帶,了解微格教學的一般操作方法,再選擇部分學生現(xiàn)場錄制微格教學錄像,通過引入信息技術(shù)與課程整合理念,在微格教學訓練中加深對課程整合的理解,在隨后的教育實習中,在實習教師指導下熟練操作。同時,在課外舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)學術(shù)講座,特別是教育技術(shù)的新理論、新技術(shù)等內(nèi)容,讓學生了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展前沿,拓展學生視野,加深對基本理論的理解;組織學生進行大量的課外比賽活動:攝影、DV作品制作、多媒體課件制作、網(wǎng)頁設計、信息化教學說課等比賽活動,煅煉學生的現(xiàn)代教育技術(shù)實踐應用能力。
4 實施多元評價,動態(tài)評價教學?？紤]混合學習的特點,課程評價實施多元、動態(tài)評價:期末考試主要采用小論文、開(閉)卷等考試形式,考查學生現(xiàn)代教育技術(shù)基礎知識;在線學習主要采用電子學檔進行評價,即學生瀏覽課程內(nèi)容和課程資源的情況、學生討論交流中的發(fā)言內(nèi)容和次數(shù)、小組協(xié)作中的貢獻和組員的評價等,考查學生的學習過程情況、參與情況和活動的效果;課內(nèi)外實踐活動主要是通過對實驗報告、活動作品、比賽作品等進行評價,考查學生的動手能力和理論應用能力。另外,對于參加各種課外比賽活動的同學給予獎勵加分,記入總成績。微格教學結(jié)合教育實習的情況共同考核,由實習指導教師根據(jù)微格教學實驗報告和教育實習情況綜合評定,記入教育實習成績。
四 “混合整合式”教學模式效果及總結(jié)
通過一個學期的學習,學生從內(nèi)心認識到了教育技術(shù)對于自己將來教學生涯的重要性,學習積極性明顯提高,學習成績普遍提高。從卷面上看,學生能用自己的語言來提煉知識,一改過去照搬書本作答的狀況;從校園網(wǎng)絡對教師教學評價結(jié)果來看,學生和教學督導對本課程的教學改革都給予了高度的評價,滿意率達到了95%以上;從多媒體作品的內(nèi)容來看,大部分作品都具有“原創(chuàng)”的內(nèi)容,一改過去直接下載或照抄網(wǎng)絡作品的現(xiàn)象,說明學生能真正的自己去設計作品;從教學媒體實驗完成情況來看,學生能按要求對實驗原理、步驟、過程以及器材與環(huán)境等進行較好的闡述,能較好地撰寫實驗報告。
通過閱讀平臺上學生的討論記錄和反思日記,結(jié)合平常對學生的觀察與訪談和期末對學生進行問卷調(diào)查等方式,可以看出:大部分學生認可本研究所構(gòu)建的“混合整合式”教學模式,認為混合學習能將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學兩種學習方式的優(yōu)勢有機整合,可以提高教學績效;利用多樣化的學習資源,有助于掌握課程內(nèi)容,擴大參與學習的機會,調(diào)動了學習的主動性。教師利用豐富的學習資源進行課堂教學、組織教學活動、參與網(wǎng)絡討論、指導學生學習,可以有效地控制教學過程,極大地提高學生的求知欲,學生的主體性得到充分的發(fā)揮;學生根據(jù)教學需要,進行個性化的自主或協(xié)作學習、作業(yè)與提交、網(wǎng)絡學習資源搜索、網(wǎng)絡課件的使用及利用網(wǎng)絡交流平臺進行交流等,在混合學習過程中培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。
幾年來,我們一直致力于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學改革實踐,收到了明顯的教學效果,2007年《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程被評為山東省精品課程,課題成果獲2009年山東省高等教育優(yōu)秀教學成果二等獎,所編教材已在山東省多所高校使用,教改成果也正逐步向其它課程進行推廣應用。
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第4篇：小學科學精品課教學設計范文
【關(guān)鍵詞】小學教育；全科教師；一主兩翼；培養(yǎng)模式
【中圖分類號】G652.4【文獻標識碼】A【文章編號】1671-1270（2021）06-0005-03
全科教師培養(yǎng)問題備受重視，廣大師范院校對全科教師培養(yǎng)的概念內(nèi)涵一直不斷研討，卻仍未形成統(tǒng)一的認識。教育部也出臺了不少有關(guān)“小學全科教師培養(yǎng)”的政策，2012年教育部、中央編辦等五部門在《關(guān)于大力推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設的意見》首次提出：“采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學科和小學全科教師培養(yǎng)規(guī)模?！边@表明國家層面對小學全科教師培養(yǎng)的高度重視及中國鄉(xiāng)村學校對小學全科教師的迫切需要。2014年，教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》進一步指出未來小學教師教育發(fā)展的新方向，即“重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式”。2018年，教育部、國家發(fā)展改革委員會等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出，“以集中連片特困地區(qū)縣和國家級貧困縣為重點，為鄉(xiāng)村小學培養(yǎng)補充‘全科教師’”。
我們也注意到，幾乎所有的政策都指向“鄉(xiāng)村教師”，早期提出全科教師的概念，是由于鄉(xiāng)村小學尤其是中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教學點分散，規(guī)模較小，教師結(jié)構(gòu)性缺編嚴重，許多教師不得不跨年級、跨學科教學，這就讓多學科教學成為迫切的現(xiàn)實需要。在目前全面實現(xiàn)小康社會的大背景下，從全國視角看，真正在鄉(xiāng)村辦學點開展多科甚至全科教學的小學教師不到小學教師總?cè)藬?shù)的30%?！?019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，全國小學專任教師626.91萬人，普通小學16.01萬所，小學教學點9.65萬個，估算鄉(xiāng)村教師200萬人左右。那么帶來一個問題，不同師范院校培養(yǎng)的“小學教育”專業(yè)學生的就業(yè)定位不同，從城鄉(xiāng)定位看可以是中心城市小學教師、縣級城市小學教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師、辦學點小學教師，各個類別對全科教師的要求完全不同。縣城以上的小學教師一般要求專業(yè)學科明確，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校一類小學教師要求“主要學科明確、多科勝任”，而辦學點需要全科勝任的教師。這就給“小學教育”人才培養(yǎng)帶來了困惑。
在這樣的前提下，成都大學小學教育本科專業(yè)開展了15年的探索。
一、成都大學小學教育本科專業(yè)定位
成都大學小學教師培養(yǎng)歷史可以追溯到1904年清朝舉人陸繹之創(chuàng)辦的早期師范學?！笆缧信印保辉?0世紀八九十年代培養(yǎng)了成都市主要的城市小學的教學與管理骨干；新世紀以后主要培養(yǎng)大成都及全省范圍的城市小學、城鎮(zhèn)小學教師。全科教師人才培養(yǎng)的核心目標是培養(yǎng)符合小學一線教學崗位需要的“一專多能”的應用型卓越全科小學教師，要求培養(yǎng)的新教師能夠“勝任主科教學基礎上的多科教學”。對多學科和相近學科的學習和教學基本規(guī)律的掌握是小學全科教師的基本能力之一，體現(xiàn)全科教師最重要的核心素養(yǎng)是在一定寬度的學科知識域上形成教育關(guān)鍵能力和綜合能力。重慶第二師范學院江凈帆教授提出“小學全科教師不是知識總量的簡單相加，不是文理知識的簡單交叉，而是要形成一種多學科的跨界詮釋與重構(gòu)能力”，也正是這樣的思路。
二、成都大學小學教育“一主兩翼”全科型卓越小學教師培養(yǎng)模式
成都大學依托四川省卓越小學教師培養(yǎng)計劃（2016）、四川省精品在線開放課程——小學數(shù)學課程與教學論（2017年）、成都大學重點教學改革項目——教育類專業(yè)本碩橋梁課程研究（2017）及四川省應用型示范課程——課程與教學論（2020），在《小學教師專業(yè)標準》指導下，圍繞“專業(yè)情意深厚、專業(yè)知識廣博和專業(yè)能力全面”三大教育目標，基于“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進專業(yè)綜合改革、優(yōu)化專業(yè)師資隊伍、豐富全程實踐體系、搭建本碩課程橋梁”為總體思路，建立起“一主兩翼”全科型卓越小學教師培養(yǎng)模式。
“一主兩翼”強調(diào)全科教師背景下的一專多能（模型見圖1），“一主”為“師德為先、能力為重”的教師教育專業(yè)基礎和一個主干學科的學習，以適應可能的學生碩士教育階段基本素養(yǎng)要求或在未來工作中開展研究性學習的要求；“兩翼”中的“左翼”是學生在主干學科外對其他學科的學習，以適應小學多學科教學的需要；“右翼”是學生技能訓練、興趣和特長發(fā)展，面向校本課開發(fā)和教師生活的閑適雅趣。實踐表明“一主兩翼”全科型卓越小學教師培養(yǎng)模式提高了對學生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進了其就業(yè)，為學生適應工作和持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。
（一）創(chuàng)新全科型人才培養(yǎng)模式
1.準確定位培養(yǎng)目標
依據(jù)《小學教師專業(yè)標準》，成都大學小學教育專業(yè)研究基礎教育發(fā)展趨勢，適應學生畢業(yè)后就業(yè)、考研、未來生活與終身發(fā)展需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)認同和師德修養(yǎng)、扎實的教育知識和較為廣博的文化知識、較強的教育教學實踐和研究能力、終身學習和教育創(chuàng)新自覺的綜合素質(zhì)全面的全科型小學教師。
全科型小學教師的綜合素質(zhì)概括為“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”。以教師專業(yè)情意為核心，達到本科層次的學術(shù)水平和小學教師的全科專業(yè)化水平，具有較強的教學設計能力、教學實施能力、班級管理和教育活動能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力，包括教師教學所需要的備、講、輔、評、研、寫、管、唱、跳、畫十項基本技能。
2.合理構(gòu)建課程體系
“一主兩翼”既是人才培養(yǎng)目標定位，也是課程體系骨架：選擇師德修養(yǎng)和小學一個學科教育素養(yǎng)課程修習為主干，選擇小學其他開設學科的教育素養(yǎng)課程修習為一翼，選擇發(fā)展自己興趣愛好和特長的課程修習為另一翼，建構(gòu)基于“一主兩翼”的全科型小學教師培養(yǎng)的課程與教學體系（模型見圖2）。
（二）推進學科專業(yè)建設和教學改革
1.通過強化學科專業(yè)建設全面提升專業(yè)競爭力
成都大學“小學教育專業(yè)綜合改革”項目于2011年立項為省級質(zhì)量工程項目后，“以參與式教學為主線的小學新教師培養(yǎng)改革與實踐”課題獲2014年四川省高等教育教學成果三等獎，“‘一主兩翼’全科小學教師培養(yǎng)模式的研究與實踐”課題獲2018年四川省高等教育教學成果三等獎；“小學教育專業(yè)”計劃先后立項為省級應用型示范專業(yè)、卓越教師培養(yǎng)計劃。
2.圍繞精品課程和教學項目改革教學內(nèi)容和方法
經(jīng)過艱苦而持續(xù)的全方位改革，成都大學小學教育專業(yè)重點打造教師教育基礎課程、學科基礎課程，取得突出效果。“教師職業(yè)道德”被確定為“國家級精品資源共享課”、“國家級在線開放課程”和國家級一流課程，在“愛課程網(wǎng)”上線，受眾達數(shù)萬學生；“課程與教學論”建設成為四川省第二批應用性示范課程，“教育學”立項為首批四川省課程思政課程；“小學數(shù)學課程與教學論”分別立項為省級精品資源共享課、省級精品在線開放課程。這些成果促進了成都大學對于小學教育教學方法的深入研究和專業(yè)優(yōu)秀系列教材的開發(fā)。
3.利用科研課題展開對專業(yè)重大問題的研究
成都大學近5年圍繞城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育發(fā)展背景下的小學教育、全程實踐的人才培養(yǎng)理念、教育案例的研究與開發(fā)等重大問題開展科學研究，立項科研課題40余項（含國家級2項，省部級10項），出版著作和教材30部，近300篇，獲得科研獎省級三等獎2項；市廳級獎項10項。這些成果被及時轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源，使成都大學小學教育專業(yè)的專業(yè)特色更加突出，地方教育服務更加有聲有色。
4.學科建設顯露優(yōu)勢
成都大學小學教育專業(yè)的“教育”學科已成為成都市重點學科；2017年獲得教育學專業(yè)學位碩士點，“小學教育”方向2017年開始招收專業(yè)學位碩士研究生。至今在讀的小學教育碩士研究生60位。一系列的立項與獲獎展現(xiàn)出成都大學小學教育專業(yè)強勁的專業(yè)競爭力。
（三）豐富全程實踐教學體系
1.在全程實踐中培養(yǎng)綜合素質(zhì)
成都大學小學教育專業(yè)在校內(nèi)定期進行微課教學、多媒體課件制作、書畫藝術(shù)訓練、行為觀察、形體訓練等教學實踐；在課外推行“小先生”制度，鍛煉提升師范生技能與領導能力。2014年，成都大學的“小學教育實驗教學平臺”獲中央財政326萬元資助，使學校實驗室的條件領先于省內(nèi)同專業(yè)；43所實踐教學基地小學，為每學期分年級、專業(yè)和層次開展教學實踐提供了保障；泰國的海外實習形成了國際化視野和多元文化理解的卓越小學教師培養(yǎng)機制。通過見習、助教、試做、頂崗實習四個階段，實現(xiàn)了全科教師的“遞進式實踐教學”，保證了實踐內(nèi)容的漸進性、針對性和全面性。
2.在因材施教中強化個人特長
倡導與指導學生主持與本專業(yè)相關(guān)的各級創(chuàng)新實驗計劃項目研究。近5年，成都大學小學教育專業(yè)學生獲大學生創(chuàng)新訓練計劃項目國家級10余項、省級20余項、校級100余項。不斷開展創(chuàng)新科研，夯實學生的理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。鼓勵并指導有專長的學生參加各級專業(yè)性競賽，近5年本專業(yè)學生中獲得省級以上獎項的有51人次，包括兒童文學原創(chuàng)、英語競賽、書畫比賽、漢字書寫、藝術(shù)表演、舞蹈比賽等。學生因此強化了特長，凸顯了個人發(fā)展的優(yōu)勢。
（四）搭建職前職后一體化培養(yǎng)平臺
1.構(gòu)建人才培養(yǎng)的多主體協(xié)同機制
成都大學全面改革師范生培養(yǎng)模式，構(gòu)建“大學—地方政府—小學”（即U—G—S）合作的人才培養(yǎng)協(xié)同機制，成立由教育管理專家、一線小學教師、大學教授組成的小學全科教師專業(yè)指導委員會，明確地方政府職能部門、高校、小學基地校是培養(yǎng)小學全科教師的實踐共同體。多方合力為師范生成為全科教師奠定了良好基礎。
2.開創(chuàng)人才培養(yǎng)的多樣化途徑
成都大學建立“小學全科教師定向培養(yǎng)區(qū)縣聯(lián)盟”，建成多個校外教學實踐基地，有力保障師范生在校外的教育實踐活動。建立職前培養(yǎng)和在職培訓一體化的小學全科教師教育體系，貫通職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學校教育、職業(yè)體驗和教學實踐的有機融合。組建“省小學教育協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，集全省優(yōu)秀教育教學資源，培育高學歷、高素質(zhì)、復合型的小學全科教師。
（五）考研升溫，就業(yè)質(zhì)量不斷提升
成都大學經(jīng)過6年的實踐，小學教育專業(yè)考研比例由10%逐年上升到40%左右，考研成功率也達到5%—10%。以20畢業(yè)生189人為例，考上研究生14人、公招教師65人、大學生村官9人、其他新體制小學70人、成都各類培訓學校30人。據(jù)麥可思測評報告，以小學教育專業(yè)為主的師范學院畢業(yè)生的就業(yè)競爭力指數(shù)為94.1%，就業(yè)競爭力排序全校第一，評價報告見表1。
通過合理設置差異化的全科教師培養(yǎng)目標和定位，較好地應對了不同學校、地域、層級的學校培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才的針對性問題。多年實踐獲得了以下人才培養(yǎng)成果：
（1）確定“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”全科小學教師培養(yǎng)理念；
（2）兼顧“一主兩翼”人才培養(yǎng)方案的科學性、可操作性、實效性與寬適應性；
（3）全程植入小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)化、綜合化、全科化目標；
第5篇：小學科學精品課教學設計范文
關(guān)鍵詞: 教育技術(shù)公共課 實踐環(huán)節(jié) 模塊化 考核
在科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力的信息化時代,教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇。教育技術(shù)由于其自身特點,在教育的現(xiàn)代化中起著不可替代的作用。而作為培養(yǎng)未來教育人才的重要基地,高校中的師范類各專業(yè)責任尤其重大。對傳統(tǒng)的教育技術(shù)公共課進行知識模塊細化和教考改革,使這些未來的教師不僅懂得這門課程的理論,而且學會理解、剖析新的教育觀念,具備較高的教學媒體素養(yǎng),并將其與自身的專業(yè)特點有效整合,這具有重要意義。
筆者通過對徐州師范大學和徐州工程學院的教育技術(shù)公共課授課對象進行專業(yè)特點和學生來源分析,并結(jié)合網(wǎng)絡課程的建設,認為可以對該課程的實踐環(huán)節(jié)進行分專業(yè)模塊化教學和考核,以實現(xiàn)因材施教和素質(zhì)教育的教學目標。
一、先進教育觀念為教育技術(shù)課帶來思想和方法的變革
上世紀90年代風行的建構(gòu)主義學習理論認為,人對于世界的理解和賦予意義是由個人自己決定的,學習是由學習者主動建構(gòu)知識的過程,而學習的重點是對其原有經(jīng)驗的改造和重組。在高校教育技術(shù)課上,忽視個體差異,不加選擇地對所有學生都講授同樣的知識內(nèi)容,采用“大鍋飯”的知識培養(yǎng)模式,顯然是不符合先進學習理論的要求的。因此,不能把學生僅僅看成是這門課的學生群,而要看成是不同來源和去處,不同專業(yè)和性別的個性化學習個體來進行教學設計。
2000年進入我國的英特爾未來教育倡導“知識模塊化”和“問題化教學”,要求學生在教師的問題設計情境下,采用探究問題的方式選擇知識模塊主動學習,鼓勵學生利用數(shù)字化環(huán)境進行實踐和思考,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這一教育模式要求未來的教師要學會把信息技術(shù)整合到學科教學中,學會查找、處理和運用互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源,并結(jié)合自身的教學特點,建立自己的學科資料庫,從而更高效地做好教學工作。
教育技術(shù)公共課是立足于現(xiàn)代教育理論,面向未來的師范生從師技能課,教師應本著與時俱進的思想,及時吸取先進的教育經(jīng)驗和理念,并將其融入到課程的教學實踐中去。以建構(gòu)主義學習理論為指導,將英特爾未來教育的先進經(jīng)驗和功能強大的網(wǎng)絡教學平臺結(jié)合起來,實現(xiàn)不同專業(yè)學生的個性化教育技術(shù)知識體系構(gòu)建,是行之有效的。
二、結(jié)合教育見習和實習,讓學習者了解自己的專業(yè)需求
高校師范類專業(yè)門類繁多,學科特點大相徑庭,對信息技術(shù)的要求也各不相同,有的注重矢量動態(tài)模擬,有的注重聲音媒體輔助教學,有的注重視頻綜合處理。按照常規(guī)來說,這些專業(yè)一般可以分為文科類、理科類和藝術(shù)師范類三大類,其中藝術(shù)類又可以分為音樂、美術(shù)和體育教育類。這些學生既有共同的教育技術(shù)理論需求,又有差異很大的軟件、媒體知識模塊需求。加之學生的畢業(yè)去向不同,分布在從小學到高中甚至中職、高職學校和高校的較大范圍,因此即使是同一專業(yè)的學生,對于教育技術(shù)知識模塊的需求也存在很大差異,這一表現(xiàn)尤其體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)上。如果仍然按照常規(guī)的教學方式分班級和專業(yè)進行不同模塊的講授,不但非常繁瑣,而且教師的大量時間都花在瑣碎的重復問題處理上,得不到很好的教學效果。而借助網(wǎng)絡課程平臺的強大功能,將學生選修模塊的一部分教考工作移植到網(wǎng)絡輔助教學中去,不失為一種可行之道。
教師要讓學生選擇適合自己的知識模塊,首先要讓他們知道自己需要學習什么。徐州師范大學的本科師范類教育技術(shù)課開設在三年級上、下學期,徐州工程學院的?？茙煼渡鷦t在二年級開設本課。在此階段,學生已經(jīng)進行了部分專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習,并且進行了教育見習,對自己將來所講授內(nèi)容的特點有一定了解,因此能夠描述出自己需要學習哪些實踐技能模塊。將學生的描述歸納起來,再綜合考慮學生所在院系學科教學法教師的建議和教育技術(shù)學科教師的經(jīng)驗、中小學校長的要求等重要因素,教師可選擇出適用的知識模塊,在進行授課之初向?qū)W生進行綜合介紹,讓他們有一個更加清晰的全面印象。
三、利用網(wǎng)絡課程平臺,建構(gòu)分專業(yè)教育技術(shù)實踐知識模塊
隨著科技和教育事業(yè)的飛速發(fā)展,在高校教學工作中,網(wǎng)絡課程已經(jīng)成為常規(guī)教學的重要開展方式。網(wǎng)絡課程突破時空的限制,學習者可以在任何時間和地點進行學習,也可以結(jié)合自己的學習認知水平和學習狀態(tài),選擇與自己專業(yè)特點、學習內(nèi)容相適應的學習資源,自定步調(diào)地進行學習。有時候為了完成特定學習任務需要進行的協(xié)作化學習,則能加強學習者之間的合作相處能力和探索精神,對其良好人際關(guān)系的形成也具有較強的促進作用。
目前很多高校由于精品課程建設的需要,購買了專業(yè)的網(wǎng)絡課程建設平臺,如徐州師范大學使用的“天空教室”等。教師借助這些平臺的強大功能,能把不同專業(yè)的教育技術(shù)實踐環(huán)節(jié)的教學視頻、綜合練習和其他資源整合到課程平臺上,讓學生有更多靈活的時間進行和本專業(yè)相關(guān)的實踐模塊的學習和訓練。這樣也能夠把教師解放出來,使教師更專心于課程本身的教學設計工作。借助網(wǎng)絡課程的留言板、在線交流等互動版塊,學生不但可以實現(xiàn)任務驅(qū)動學習、小組協(xié)作學習,和教師保持非面對面的更加自由的提問溝通,而且對于網(wǎng)絡資源的使用能更加熟悉。最后的考核環(huán)節(jié)使用和專業(yè)相關(guān)的形成性作品進行考核,并計算權(quán)重后計入課程總分,很好地讓學生從一個個單獨的知識模塊學習,到最后完成綜合設計和處理,又實現(xiàn)了教考結(jié)合。
采用該種教學方法,教師要想順利實現(xiàn)教學目標,必須強化對于考核的評價,特別是形成性評價環(huán)節(jié)。教師要在平時的實踐課上加強學習過程的檢查和輔導,及時發(fā)現(xiàn)學生學習上的優(yōu)缺點,避免出現(xiàn)學習環(huán)節(jié)脫節(jié)和小組中分工不均勻,個別組員分擔大部分甚至全部工作的情況,有效督導學生的學習過程,防止所有問題都堆積到考核環(huán)節(jié)。
四、師范類各專業(yè)教育技術(shù)實踐知識模塊劃分方案簡介
高等院校師范類專業(yè)涵蓋中文、數(shù)理化、外語、史地生、政治和藝術(shù)類、信息技術(shù)等10多個不同門類,學科種類眾多,教學內(nèi)容和專業(yè)特點各不相同,且教學對象跨越年齡階段較大,認知特征差別明顯。要讓學生喜歡教育技術(shù)課,認為這門課程能夠在自己將來的工作中具有重要作用,教師必須在有限的時間之內(nèi)選取最合適的內(nèi)容進行講授。
我們認為可以參照目前高校中學生選修課程制度,把教育技術(shù)公共課的實踐環(huán)節(jié)劃分為3大類知識模塊:1.開發(fā)平臺類,包括Authorware、PowerPoint、方正奧思等;2.數(shù)字媒體編輯處理類,包括OCR軟件、Photoshop、Flash、超級解霸等;3.專業(yè)特色類,包括幾何畫板、物理實驗室、音樂大師、化學實驗專家等。學習者在每個模塊中可以選修其中一種以上進行學習,考核時則主要對學生選擇的環(huán)節(jié)進行形成性作品考核,學生完成后獲取相應分數(shù)。
以音樂教育專業(yè)為例,主要考核學生對于聲音媒體的理解和處理能力,適當考核學生在小學中選擇和處理聲音媒體的教學設計能力。學生可以選擇PowerPoint、超級解霸和音樂大師的知識組合模塊。考核時則由學生自己選擇虛擬教學對象和內(nèi)容,使用麥克風錄音、進行聲音降噪處理和專業(yè)音源聲軌合并,進而整合到PowerPoint平臺課件中。如果學生學習能力比較強,也可以適當學習Photoshop,處理課件的背景、畫面,使其更加精美。如上,數(shù)學專業(yè)可以制作幾何畫板小課件;美術(shù)專業(yè)可以使用Photoshop進行輔助繪圖設計等。
目前國內(nèi)高校教育技術(shù)公共課開設內(nèi)容各不相同,特別是在技術(shù)類模塊的學習中更是種類繁雜,版本眾多。我們認為教師所講授的實踐環(huán)節(jié)的多少、講授深度都應該根據(jù)學生的所處地區(qū)、知識水平和就業(yè)方向進行動態(tài)調(diào)整,在教學中教師應注意簡單、實用,不貪多、貪高等基本原則,達到教育為社會需求服務的目的。
參考文獻:
[1]顧明遠等.學?？荚嚺c命題管理運作全書.開明出版社,1995.
第6篇：小學科學精品課教學設計范文
[摘要]文章介紹了高校思想政治理論課微課開發(fā)的重要意義，在分析高校思想政治理論課開發(fā)現(xiàn)狀的基礎上，從整體上提出了高校思想政治理論課微課開發(fā)的原則。
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關(guān)鍵詞 ]思想政治理論課微課開發(fā)原則
[作者簡介]聶沉香（19 67-），女，湖南婁底人，順德職業(yè)技術(shù)學院，教授，碩士，研究方向為高校思想政治教育與網(wǎng)絡倫理；楊維（1983-），女，湖南常德人，順德職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育。（廣東 佛山 528330）
[課題項目]本文系2 014年順德職業(yè)技術(shù)學院教學改革項目“高校思想政治理論課微課設計體系與開發(fā)策略”的研究成果。（課題編號：2 014-SZJGXM33）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0097-03
一、高校思想政治理論課微課開發(fā)的重要意義
高校思想政治理論課對個性化學習的需求以及顛倒課堂理念的提出，都促使廣大教師的教學方式、學習者的學習方式走向多元化。在思想政治理論課教育教學向著交互性方向發(fā)展的同時，學習也正在走向微型化、碎片化、信息化，高校思想政治理論課的學習資源面臨著新的挑戰(zhàn)，目前的課程資源已無法滿足學習者的需求，此時高校思想政治理論課的學習資源的改革勢在必行。近幾年，“微課”應運而生，微課在高校思想政治理論課課堂教學中迅速升溫，它在傳統(tǒng)的教學基礎上不斷創(chuàng)新，成為一種新型的教育信息化方式。
微課，又稱微課程或微型課程，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯提出，他認為微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監(jiān)督。微課既可以作為一種挖掘知識的工具，也可以作為知識脈沖。
在我國，“微課”的概念最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教育信息資源利用率低，率先提出了以“微視頻”為核心的新型教學資源，他認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。
“微課”作為一種全新的學習資源，與傳統(tǒng)學習資源相比，具有時間短、內(nèi)容精、容量小、易傳播、易操作、適合個性化學習等特點。它可以很好地滿足學習者個性化學習、翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種需求，也可以促進教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡教研、教學反思，它還對顛倒課堂這種新型的教學模式起到一定的支撐作用。
二、高校思想政治理論課微課開發(fā)現(xiàn)狀
微課的出現(xiàn)無疑為思政課教學帶來了福音。然而，筆者在參與我省教育廳思政課微課大賽的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在微課教學的質(zhì)量良莠不齊，許多思政課教師對微課的設計理念、建設標準、開發(fā)途徑、方法等重要問題了解不夠，在開發(fā)制作過程中非常迷茫，相當一部分老師只是盲目模仿他人的作品，沒有很好地認識到微課的鮮明特征?；谝陨显颍P者組織了問卷調(diào)查，主要針對參加教育廳微課大賽的思政課教師，對微課的設計與開況進行調(diào)查，目的在于深入了解思政課教師微課開發(fā)的現(xiàn)狀，以及在微課設計與開發(fā)過程中遇到的各種問題。
1．高校思政課教師對微課的基本認識。通過調(diào)查得知，高校思政課教師接觸微課的時間比較短，微課需要進一步推廣和普及。調(diào)查顯示，接觸微課時間比較長（一年以上）的教師占13.15%，接觸微課在一年以內(nèi)的教師占86.85%。這表明，對于高校思政課一線教師來說，微課仍然是新事物，微課的推廣力度還需要加強，要讓更多的中小學一線老師接觸微課，了解微課的開發(fā)與應用。
2．高校思政課教師參與微課開發(fā)的情況。調(diào)查顯示，教師開發(fā)一節(jié)微課需要花費大量的時間和精力，5小時以內(nèi)能制作一節(jié)微課的老師只占10.81%，5～10小時的占到 30.83%，11小時以上的占58.36%，由此可見，高校思政課教師對于微課開發(fā)制作的技術(shù)與經(jīng)驗還非常不成熟，沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的模式，亟待加強學習和培訓。這也導致教師開發(fā)微課的平均數(shù)量比較少，調(diào)查顯示，70.65%的老師開發(fā)微課的數(shù)量為l～3節(jié)，只有10.49%的老師開發(fā)了5節(jié)以上的微課。
3．高校思政課教師對現(xiàn)有微課資源的認識。對現(xiàn)有微課資源的開發(fā)建設現(xiàn)狀，85.8%的老師認為“微課太分散，沒有形成專題化的體系”，這與微課自身“短小精悍、只針對一個小知識點、重點難點疑點考點”有一定的關(guān)系，也說明專題化微課程的建設非常重要。80.29%的老師認為“微課的質(zhì)量不高”，81.88%的老師認為“微課的總體數(shù)量不夠豐富”，還有少數(shù)老師認為“現(xiàn)有的微課實用性和實效性不是很強，相當一部分都是簡單問題的講解”。這些問題的出現(xiàn)有著多方面的原因，其中一個重要原因是：微課在高校思政課中的運用起步較晚，廣大思政課教師對它的認識還不夠，微課資源開發(fā)還處在摸索階段。但值得肯定的是，微課從無到有，顯示出強大的生命力，思政課微課資源的開發(fā)也在一步步地走向規(guī)范化和標準化。
4．高校思政課教師對微課學習者特征的分析及教學目標的確定。大部分教師認為需要分析微課受眾的特征，微課可以達到多個教學目標。微課作為一種新的學習形式，需要對學習者的特征進行分析，包括學習者的年齡特征、心理特征、認知特點、學習興趣、學習起點、學習方法與策略、學習風格、新教學方式的接受能力與態(tài)度等，這是眾多老師的共識。微課具有短小精悍的鮮明特點，一節(jié)微課不可能同時達到多個教學目標，思政課教師普遍認為不同的微課從不同的角度依然可以達到不同的教學目標，包括“知識目標、技能目標、情感體驗目標、過程與方法目標”等。
5．高校思政課教師對微課視頻時長的認識。大部分教師(75.94%)認為，微課視頻最合適的時間長度應該是5—10分鐘，這符合微視頻短小精練的理念，從腦科學的角度來說，這個時間長度能夠讓學習者保持比較好的注意力，以聚精會神地觀看微課視頻，并理解課程內(nèi)容。 6．微課開發(fā)過程中存在的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對自己的微課作品感覺“一般”的老師占到59.86%，有13.19%的教師對自己的微課作品感覺不滿意。筆者對這部分老師進行了深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們認為自己的微課作品質(zhì)量普遍存在以下幾個方面的問題：鏡頭單一，缺少變化( 66.78%)；聲音不夠清楚(56.61%)；課件制作不是很好(44.92%)；微課的配套資源不齊全( 74.07%)；微課教學水平有待提高(45.68%)；微課教學趣味性不強( 50.83%)；微教學視頻畫面不夠清晰( 59.66%)；主要教學環(huán)節(jié)缺少字幕提示( 39.97%)等。
7．高校思政課教師對微課開發(fā)環(huán)節(jié)重要性的認識。微課設計與開發(fā)環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)沒有處理好，都有可能影響整個微課的質(zhì)量，這與教師對微課的整體認識有密切關(guān)系。調(diào)查顯示，“編制微習題”的重要性均值是1.79，這一點足以說明教師們對微課的定位正在逐步清晰，微課不僅可以“傳道”“授業(yè)”，還可以“解惑”，教師們的教學思想也從完全的教師“教”向?qū)W生“學”轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)“雙主教學”思想是大家的一個共識?！白珜懸曨l拍攝／錄制腳本”的重要性均值是1.75，44.3 5%的被調(diào)查者認為非常重要，39.42%的被調(diào)查者認為比較重要，這與事實相符，如果沒有撰寫視頻腳本，錄制的微課必定不會條理清晰，這與傳統(tǒng)的課堂教學有著不同之處，也是眾多一線教師的經(jīng)驗總結(jié)，所以很有必要加強視頻拍攝和腳本撰寫的培訓與輔導?！芭臄z／錄制前的準備工作（如環(huán)境布置、工具調(diào)節(jié)）”重要性的均值是1.64，如果準備工作沒有做好，微課的質(zhì)量將會大打折扣。
三、高校思想政治理論課微課開發(fā)的原則
微課的設計與開發(fā)是一個系統(tǒng)的工作，它不同于傳統(tǒng)的公開課的視頻拍攝，也不同于多媒體課件的制作。一節(jié)完整微課的開發(fā)，既包括微課設計，也包含微課的實際應用，只有把微課的設計、開發(fā)、應用等環(huán)節(jié)合理地結(jié)合起來，開發(fā)的微課才具有真正的使用價值。微課的設計開發(fā)有其自身的規(guī)范化流程，胡鐵生老師曾提出了微課開發(fā)流程，筆者對高校思政課教師開發(fā)微課的過程進行了深入調(diào)研，在總結(jié)反思的基礎上對高校思政課微課開發(fā)提出以下幾點原則：
1．碎片化處理原則。傳統(tǒng)的課堂實錄式的視頻一般都以45分鐘為單位，甚至一個小時，這無法順應互聯(lián)網(wǎng)時代用戶的“注意力模式”，難以滿足教師和學生的實際需求。比如，教師在平時的課堂教學中，常常需要一些“短小精悍”的教學視頻，用于課堂教學中環(huán)境的創(chuàng)設、新課的導人或德育情感教育等，長時間的視頻教學顯然就不適用。但是傳統(tǒng)的精品課程、農(nóng)遠工程等課程都是名師、學科骨干教師參與錄制，教學質(zhì)量非常高，這就形成了“用之不便，棄之可惜”的局面，如果將其進行系統(tǒng)、批量化的再加工、再編輯，進行微課碎片化處理，使其符合“微課”的理念和特點，就既可以繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫的教學價值，同時還可在短時間內(nèi)形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫。
2．創(chuàng)新性原則。微課的原點是“教學”，而非“技術(shù)”。微課制作的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)有兩個，即課件的制作及微教學視頻的拍攝或錄制。如今，隨著計算機技術(shù)、智能手機功能的提高和教師教育技術(shù)能力的普及，課件制作已經(jīng)不是難點，常規(guī)的視頻拍攝工具進入尋常百姓家，錄屏軟件在操作性上也非常簡單，而且功能強大。總體來說，制作微課的技術(shù)門檻已經(jīng)跨過去了，我們現(xiàn)在急需關(guān)注微課的創(chuàng)新設計和教師在微課中展現(xiàn)的教學水平，這些才是微課最有價值的地方，也是微課最吸引學習者的地方。教師在平時要留心學習其他領域的設計經(jīng)驗和方法，注意借鑒、模仿與再創(chuàng)造，例如從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意；微課設計要體現(xiàn)“任務驅(qū)動、問題導向、反饋互動”的原則，課程設計要創(chuàng)設情境、引入有趣、逐步推進，層次分明、適當總結(jié)。讓學習者在最短的時間內(nèi)學到最關(guān)鍵的知識，在這個方面可以重點借鑒知名微課平臺的教學方式、方法、理念和策略。
3．開放性原則。微課資源的建設要采用多種方式、多種途徑，要吸引不同角色的人群參與，而且已經(jīng)建設好的微課資源應該開放資源權(quán)限，允許不同的學習者和教師對其進行編輯、再生和更新，這就能豐富微課資源，突出微課特色，增加微課類型。當然，為了不造成微課資源的混亂，每次編輯之后均需要管理者或者是資源的所有者對其進行確認。百度百科采用的就是這種資源更新模式，效果良好，得到了使用者和資源建設者的一致認同。
4．發(fā)展性原則。在微課的開發(fā)設計過程中，應更加注意微課的單元整體設計，即從單個的微課設計與開發(fā)，走向?qū)ｎ}微課程的設計與開發(fā)。專題微課程是基于一門課程的某個重要的專題而設計開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡課程。微課程是指對某個專題進行系列化、連續(xù)性、層次化的微課開發(fā)。某個專題的微課程一般由10節(jié)左右的微課組成，這些系列化、連續(xù)性、層次化、體系化的專題微課程能給學生提供完整有效的知識技能，非常適合學生的自主性學習。教師不僅要掌握單個知識點的微課設計方法，更要掌握基于一個專題、一門課程的微課設計方法。當前微課資源建設方向的重點是要從“單一微課建設”轉(zhuǎn)向“專題微課建設”。
第7篇：小學科學精品課教學設計范文
論文摘要:目前高師體育院系教師教學質(zhì)量評價中存在評價結(jié)果處理不細、評價指標體系設置不完善等不足，為了提高教師教學質(zhì)量評價效果，必須構(gòu)建評價主體、評價指標體系多元化，定性與定量、平時教學檢查與學期集中評價綜合一體的“多元定性定量”一體化評價體系和方法.
教師教學質(zhì)量評價是指在系統(tǒng)地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教學環(huán)節(jié)信息的基礎上，依據(jù)一定標準和方法，對教學環(huán)節(jié)的價值作出判斷的過程川.通過開展教師教學質(zhì)量評價能較準確衡量教學質(zhì)量的高低，對幫助教師總結(jié)教學經(jīng)驗、更新教學內(nèi)容、改革教學模式、改進教學方法、完善教學環(huán)節(jié)、提高教學水平進而整體提高教學質(zhì)量有著積極的指導督促作用.因此，如何科學、公正、合理地評價教師的教學質(zhì)量，提高教師教學積極性，推動和深化教學改革，是高校教學管理工作的重要課題.然而教學質(zhì)量評價是一個涉及面較廣的系統(tǒng)工程，受到諸多因素和條件的制約與影響，本文通過對目前高師體育院系教師教學質(zhì)量評價存在問題的分析，提出“多元定性定量”一體化評價改革構(gòu)想，為教師教學質(zhì)量評價提供理論與實踐參考.
1目前高師體育院系教師教學質(zhì)量評價存在的問題
長期以來高師體育院系對教師教學質(zhì)量評價進行了艱苦的探索，雖然取得了一定的成績，但仍存在諸多需要改進的問題.
1. 1教學評價結(jié)果處理不細，沒達到評價的預期目的
正確的評價導向，可以促進教學改革，推動教學質(zhì)量的不斷提高和促進教師的健康發(fā)展，但目前評價結(jié)果反饋調(diào)控作用效果并不好.由于沒有對評價數(shù)據(jù)進行認真統(tǒng)計分析和研究，根本無法從評價數(shù)據(jù)中掌握教師教學的真實情況.教師也只知道自己的總排名，不清楚自己教學具體存在那些不足，應做那些改進，不知道自己今后的努力方向.管理部門因不知道教學中存在的問題，也就無法對教師提出具體改進的要求.這種評價不僅對教師教學起不到檢查督促作用，反而會導致教師對評價目的意義的曲解，在師生中形成不良的導向.例如，有些教師為得高分排名靠前，片面討好學生，迎合學生的“口味”，“違心”地改變教學計劃，教學只重表面熱鬧，不重實質(zhì)內(nèi)涵，上課對學生要求不嚴，課后不布置作業(yè).這種不惜放松對學生的要求，降低學生學習考核評價標準的做法，使教學評價不僅失去了作用，而且?guī)硐喾吹慕Y(jié)果.
1.2教學評價指標體系設置不夠科學和完善
1. 2. 1評價指標體系缺乏師范性
高師體育院系是以培養(yǎng)中小學體育教師為主要任務的，所以教師教學應重視學生體育教育專業(yè)知識和能力培養(yǎng).在教師教學質(zhì)量評價體系中就應突出師范性特點，有考查教師是否有意識地培養(yǎng)學生體育教育專業(yè)能力的指標.然而現(xiàn)有評價指標有關(guān)教師創(chuàng)新教育能力，如引學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合教學能力的指標幾乎都沒有，只能憑印象評價任課教師.這種評價缺乏客觀性，可信度低，不利于引導教師鉆研體育教育科學，開發(fā)創(chuàng)新教學手段方法，不利于學生體育教育能力的培養(yǎng)與提高.
1.2.2評價指標體系不夠完善
目前高師體育院系教師教學質(zhì)量評價體系不夠完善，不能全面反映教師的實際教學質(zhì)量.教學評價主要以課堂授課質(zhì)量為主，而教師大量參與的課外體育訓練、體育競賽、裁判、畢業(yè)論文設計、教育實習等實踐課教學、隱性課教學質(zhì)量的評價很少或沒有，需要進一步充實.從目前指標體系涉及的內(nèi)容上分析，主要是評價教師課堂教學表現(xiàn)和效果，如內(nèi)容表述、層次結(jié)構(gòu)、板書質(zhì)量、教學手段方法、儀表態(tài)度等，涉及如何評價教師實施創(chuàng)新教育能力的指標比較少，反映教師教學設計思想的指標更少，實際操作時主觀性比較大.
1.2. 3評價指標體系針對性不強
大多數(shù)體育院系教學評價只設計了理論課和技術(shù)課兩種評價表，而不同特點的課程教學要求不同，有些課程相對抽象，有些課程理論性強，有些課程的實踐性強等，不同特點的課程所采用的評價指標體系不加區(qū)別或區(qū)別甚微，缺乏針對性是不科學的.統(tǒng)一的指標體系，無法對不同特點、不同類型課程的課堂教學作出客觀評價，不能很好地體現(xiàn)不同課程的教學特點，導致評價結(jié)果的準確度和可信度低.比如基礎理論課與實驗課、專業(yè)技術(shù)課與公共體育課采用相同的評價指標來評價，其可比性是不能讓人信服的.即使在得分一致的情況下，實際教學質(zhì)量也未必相同.
1.2.4評價指標體系操作性不強
指標是一種具體化的評價準則，指標越具體越容易操作.但目前我們的評價指標大多比較籠統(tǒng)，不夠具體，很難量化，往往只是一個大體印象，需要評價者主觀把握·如:教學態(tài)度、教書育人，評價時很難準確量化，特別是學生識別、評判能力差，更難把握，不易準確評分，造成評價水分大，影響了評價結(jié)果的準確性.
2高師體育院系教師教學質(zhì)量“多元定性定量”一體化評價改革構(gòu)想
針對高師體育院系教師教學質(zhì)量評價現(xiàn)階段存在問題，借鑒國內(nèi)其他高校教師教學質(zhì)量評價的成功經(jīng)驗，結(jié)合高師體育院系教師教學特點，我們提出構(gòu)建“多元定性定量”一體化評價體系的構(gòu)想.即評價主體、評價方式多元化，定性與定量、平時教學檢查與學期集中評價綜合為一體，對教師教學質(zhì)量進行整體、全面的評價與調(diào)控.
Z. I構(gòu)建“多元分類”評價指標體系，完善評價內(nèi)容標準
2.1.1構(gòu)建“多元分類”評價指標體系
高師體育院系教師教學依據(jù)課程可分基礎理論課、實驗課、專業(yè)技術(shù)課、公共體育課等四種不同教學類型，因此，必須分別制定與之相適用的學生評價表、專家和同行評價表、院系領導評價表和教師自我評價表等“多元分類”教學質(zhì)量量化評價表和教學質(zhì)量定性評價表‘不同評價人員應有不同的評價內(nèi)容和標準:教學督導專家和同行以評教師的教學態(tài)度、業(yè)務能力與教學水平為主;學生以評教師的工作態(tài)度和課程學習效果價值為主;教師自評是以評價自己的教學活動為主;院系領導評價主要從學科發(fā)展、課程建設、教學規(guī)范要求、各項教學任務完成質(zhì)量來評價.不同評價主體的評價表應圍繞各自評價側(cè)重點制定評價內(nèi)容指標體系，并將各指標的內(nèi)容變換成具體的、針對性強的、可操作的量化指標。尤其是學生評價表更應該根據(jù)學生現(xiàn)有水平將評價的每個指標明確、清晰、易于操作.如學生評價表可將課程學習價值量化為:通過學習，我獲得了事實性的知識(專業(yè)術(shù)語、運動知識、方法);通過學習，我學會了基本原理、一般性概念和理淪;通過學習我的分析問題、解決問題的能力得到提高;通過學習我學會了在專業(yè)領域中如何獲取新知識等四個量化評價題項給學生選擇，簡潔、明了、好判斷.
2.1.2完善評價內(nèi)容標準
一是評價項目應突出師范性.要將教師培養(yǎng)學生體育教育教學能力、指導課余體育訓練和鍛煉能力、組織運動競賽和裁判能力、教師使用多媒體教學的能力以及普通話能力等項目列入考核評價指標體系，以強化教師自身能力和對學生專業(yè)教學能力素質(zhì)的培養(yǎng).二是評價標準要符合現(xiàn)代教學發(fā)展的新要求.今天的教師不僅能用傳統(tǒng)教學方法，還要會采用現(xiàn)代教學先進手段;不僅要有傳統(tǒng)的教學思想，還要樹立現(xiàn)代化教育觀念和思想，能大膽進行課堂教學改革，采用新穎的具有吸引力的案例教學、課堂討論式教學、雙語教學、多媒體教學等，可將該內(nèi)容作為加分項納人評分標準.三是評價體系要有利于提高教師教學科研相互促進的能力和素質(zhì)例如，增加精品課程、科研課題、教學成果獎、科研成果等項目的申報、立項與獲獎加分因素.四是評價范圍應涵蓋課堂外的實踐教學.如評價體系應包括課余體育訓練和鍛煉、運動競賽和裁判、畢業(yè)論文設計、教育實習等教學活動內(nèi)容;五是新開課程應適當提高評價權(quán)重系數(shù)，以鼓勵教師多開新課促進體育教育快速發(fā)展.
2. 2建立“多元定性定量”相結(jié)合的評價主體
要通過建立教學督導組、學生信息反饋網(wǎng)、院系領導教學檢查、聽課、任課教師自我評價等“多元定性定量”相結(jié)合的評價主體，使教師教學質(zhì)量評價多主體參與、貫穿教學全過程，以確保教學評價全面、公正、準
2. 2. 1建立專家教學督導組，全程跟蹤、全面了解教師教學情況
專家和同行評價的主要優(yōu)勢在于對教師課堂教學內(nèi)容比較了解，并且具有相同的教學經(jīng)歷，因而他們對課堂教學中教學內(nèi)容是否正確、是否新穎，教材處理是否合理，教學手段和教學方法的運用是否妥當，教學組織是否成功具有很大的發(fā)言權(quán)l(xiāng)“J因此，專家評價有利于發(fā)現(xiàn)教學中深層次的問題，同行相互評價有助于互相學習，從他人的講課中獲得好的授課經(jīng)驗或吸取一些教訓，可避免授課教師本人難以發(fā)現(xiàn)的不足和缺陷.同樣專家和同行評價也存在一些不足:一是聽課次數(shù)有限，對教學整個過程難全面了解;二是由于評價的結(jié)果和教師利益相關(guān)，所以同行之間有時存在“名益”之爭;三是同行一定程度上存在“文人相輕”現(xiàn)象;四是專家有時會受被評教師的職稱、學術(shù)地位以及個人感情等因素影響，導致評價的可信度降低.因此，我們要想辦法發(fā)揮專家和同行評價的優(yōu)勢，克服不足.如可從離退休老教師中聘請資格老、名望高、教學能力強、作風正派和責任性強的老教師擔任督導專家.經(jīng)常深入課堂聽課，根據(jù)教學督導工作需要定期召開學生、教師座談會，在實習、教案、教學日歷、作業(yè)、試卷以及學生出勤率、教材選用等方面開展專項檢查.全面了解情況，期末做好全學期教學督導檢查匯總材料.這樣既能有效督促教師強化責任心，提高教學質(zhì)量，又能為學期準確評價教師教學質(zhì)量提供重要參考依據(jù).
2. 2. 2健全具有代表性的學生信息反饋網(wǎng)絡，及時準確的反饋教學信息
學生評價的主要優(yōu)勢是學生的學習過程就是對教師教學質(zhì)量全程監(jiān)控的過程.他們最了解教師平常狀態(tài)下的教學態(tài)度，敬業(yè)精神，教學水平和教學效果，最有發(fā)言權(quán).學生與教師之間沒有根本的利益沖突，他們較少受授課教師的職稱、年齡、性別、職務、以往獎懲記錄等因素的影響，因此評價更客觀準確.但學生評價也存在以下不足:一是多數(shù)學生對教學質(zhì)量評價工作還處于被動狀態(tài)，他們只是將“評價教師授課質(zhì)量”作為學校布置的一項任務來完成，沒有主動關(guān)心教師教學質(zhì)量的積極性;二是有部分學生在評價時不夠嚴肅認真.如給所有教師打相同的分數(shù)或?qū)σ髧栏竦慕處煷蛞粋€較低的“報復分”，而給要求不嚴、課后不布置作業(yè)的教師打較高的“感情分”.三是學生教學評價受學生基礎水平和對課程興趣以及課程學習難易程度的影響.如對一些技術(shù)性強、對學生就業(yè)影響大的些專業(yè)技術(shù)課學生往往會給出較高的評分.而對一些比較難學的基礎理論課，則往往會給較低的評分.特別是公共體育課一般都是評分較低的.因此，學生評價不加強引導往往導致評價結(jié)果出現(xiàn)各種偏差.我們可成立以班長、學習委員為主要成員的學生教學信息反饋小組，加強對學生評價的組織和引導.學生信息員應廣泛收集其他同學的意見和要求，全面了解本院(或系)、班教學各方面的情況，定期填報《學生信息員反饋意見表》.教學秘書要及時收集、了解學生對教學的信息，及時準確地向教學學院領導匯報，同時做好信息存檔
2.2.3完善并堅持院系領導教學檢查、聽課制，為教學評價起示范作用
院系領導屬于基層領導，所以對每位老師的知識結(jié)構(gòu)、特點和教學特長與不足，教學是否嚴格要求以及遵守教學紀律情況等都很清楚，并且多數(shù)院系領導都是本學科領域的專家學者，因此，領導評價能增強教師的責任感，增強教師提高教學水平的意識，這是領導評價的優(yōu)勢，但是，由于學科專業(yè)的高度分化，院系領導不可能對各個學科都很熟悉.特別是“雙肩挑”的院系領導既要承擔繁雜的行政管理工作，又要完成本身的教學工作，時間精力有限，不可能系統(tǒng)、全面地聽課，這也會影響評課的準確性和客觀性.因此，我們要建立完善并堅持院系領導教學檢查、聽課制度.院系領導應盡可能多地深人教學第一線聽課、檢查，及時了解和掌握教學信息和師生的反映，及時解決教學中存在的實際問題，同時，掌握教師教學的第一手資料，為準確評價教學質(zhì)量既做到心中有數(shù)又起到示范作用.
2. 2. 4引導任課教師客觀評價自己，切實提高自己的教學水平
教師自我評價是對學生評價、同事評價、領導評價等評價方式的重要補充，是“以人為本”評價理念最直接的體現(xiàn)，體現(xiàn)了被評者在教師教學評價中的主體地位.通過自我評價與學生評價、同事評價、領導評價進行對比分析，可以達到分析自己、認識自我，發(fā)現(xiàn)教學中優(yōu)點和不足，達到自我提高的目的〔sJ.但教師在評價自己時往往缺乏客觀性，多數(shù)教師擺脫不了功利的影響，在對自己教學水平評價時，其判斷的祛碼必然會向自己傾斜，常常會抬高自己.所以我們既要重視教師自我評價又要引導教師客觀評價自己，虛心向其他教師學習，通過教學評價切實提高自己的教學水平.
2. 3落實“多元定性定量”一體化評價的實施辦法
2. 3. 1做好教學質(zhì)量評價前的動員工作，端正認識，統(tǒng)一思想
為使評價工作取得好成效，必須加強教學管理人員、教師、學生三者之間的相互溝通.評價前要給學生和老師講清評價的目的和意義，使被評價的教師放下思想包袱，正確對待評價，通過評價更好地提高教學質(zhì)量;讓學生正確理解評價指標體系，掌握評價方法，為教師作出客觀公正的評價.從而消除部分教師可能存在的抵觸情緒和有些學生的厭煩心理，使廣大教師學生真心投人到教學評價活動之中去.
2.3.2“多元定性定量”相結(jié)合進行評價，避免評價的片面性
定性評價:一是召開座談會.座談會一般由院系分管教學的領導主持，院教學秘書、年級輔導員組織召集學生干部和平時到課率高，學習認真的同學參加.對教師教學情況進行調(diào)查了解，引導學生積極發(fā)言，如實反映教學現(xiàn)狀，諸如好在哪些方面、還有哪些不足等等.二是各班分別對本學期上課老師認真填寫教學質(zhì)量定性評價表.評價內(nèi)容包括教學態(tài)度、教學內(nèi)容、方法、效果、教書育以及學生綜合評定意見等五方面.并按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評定等級，同時，各班評出本學年最受歡迎的三位教師.定量評價:學生、專家和同行、院系領導和教師自己等運用操作化量化評價指標體系對教師教學質(zhì)量進行量化打分，由教學秘書進行科學統(tǒng)計處理后以具體分數(shù)來評價劃分教師教學質(zhì)量的等級.“多元定性定量”相結(jié)合:把定性評價的結(jié)果與定量給出的分數(shù)和平時領導、督導專家教學檢查和學生信息員反饋的材料有機結(jié)合起來，對教師全部工作進行多指標、全方位綜合判斷給出最后結(jié)果.當任課教師對評價結(jié)果有異議時，可通過查閱相關(guān)材料和復聽課等方式進行復評，避免不公正、不合理的評價.
2.3.3確定合理評價時機，確保獲得準確信息
教師教學質(zhì)量評價時間的確定關(guān)系到信息獲得準確與否，如果評價時間確定的不合理會直接影響到教師本人的教學心態(tài)，更影響到學生對教師評判的客觀性(41，評價過早，學生對教師的教學過程所體現(xiàn)的質(zhì)量特征尚未形成一個全面的認識，對所評價內(nèi)容難于理解和把握，從而不能做出準確的判斷;評價過晚，則因?qū)W生迫于期末考試等方面的壓力，管理人員難以進行有效組織;若在考試結(jié)束后組織，則評價結(jié)果最易受到教師授課課程考試成績的影響‘因此，最佳的評價時機應是課程進度的中后期〔5〕.這是因為一方面整個學科已結(jié)束，對教師的教學了解的比較全面，另一方面即使評判完其結(jié)果并不能馬上反饋給教師，不會影響到教師對試卷的評閱
2.3.4實行教考分離制，杜絕不真實的成績影響評價結(jié)果
教師教學質(zhì)量評價應綜合考慮學生考試成績進行評定.學生考試成績從一定程度上反映了教師的教學效果，教學效果是評價教師教學質(zhì)量的重要指標之一，而教考分離是防止虛假成績、檢驗教師教學效果的重要手段.因此，我們應配合教學質(zhì)量評價改革的要求，進一步搞好題庫建設工作，盡量實行教考分離，杜絕感情分，既激發(fā)學生學習競爭的動力，又保證教學評價公平公正.
第8篇：小學科學精品課教學設計范文
當前，部分學校特別是農(nóng)村學校，因為美術(shù)專職教師人數(shù)少，難以組織起持續(xù)、長效的教研活動，美術(shù)教研邊緣化、隨意性強，常處于缺失狀態(tài)。由于缺乏有效的專業(yè)引領，美術(shù)教師成長慢、農(nóng)村美術(shù)教師成長更慢的現(xiàn)象較為普遍。為了推動我市美術(shù)教師教學業(yè)務水平整體提升，滿足教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)需，促進教學質(zhì)量有效發(fā)展與持續(xù)進步，自2012年以來，市教研室借助“真州春耘”青年教師教學基本功大賽這個平臺，以“同課異構(gòu)”的形式開展學科區(qū)域聯(lián)動教學研討活動。要求每位參與教師都能根據(jù)各自特長、學校特色、地域特點，對同一教學內(nèi)容進行個性化處理。在聯(lián)動教研的起始階段，我們組織教師學習《中國美術(shù)教育》推出的“—題多解”欄目。從每則課例的教學過程，到學科專家的分析解讀，來感受同課異構(gòu)形“異”神“同”、“異”曲“同”工的精彩；再組織教師對教材文本進行多元解讀，針對不同的角度進行教學設計，切磋教學技藝，感悟同課異構(gòu)“同中存異、異中求同”的漸進性思辨歷程。
在2014年第三屆“真州春耘”中學青年教師教學基本功大賽上，我們以江蘇少年兒童出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術(shù)》七年級的《多變的色彩》一課作為共同教學內(nèi)容，有8位青年教師從各教研片同課異構(gòu)教學比賽中脫穎而出。他們從研究出發(fā)，“點”“面”結(jié)合，對本課進行了多元解讀，以豐富的教學經(jīng)驗、先進的教學理念、多變的教學方法和高超的教學智慧，向觀課者展現(xiàn)了我市區(qū)域聯(lián)動教研的成果。筆者就以本次競賽中有代表性的4位青年教師的“異構(gòu)”歷程為例，簡要介紹我市同課異構(gòu)式聯(lián)動教研的經(jīng)驗與做法。
一、個人思辨：有效“異構(gòu)”的前提
同課異構(gòu)的主體是教師。要求執(zhí)教者對教學內(nèi)容有自己獨立的、獨到的、多元的理解，并能結(jié)合學校特色和地域特點，對教學內(nèi)容進行藝術(shù)的處理。這需要教師不為教材、教參所拘囿，跳脫出來，不拘一格，努力展示自己對課程、教材、教學的個性化的、深入的理解。真正做到以上要求，則需要教師在平時備課時，就能經(jīng)常開展課例式同課異構(gòu)的思考與實踐。圍繞亟待解決的問題，根據(jù)不同班級學生的學情設計出不同的教學方案，通過不斷嘗試尋找多樣化的問題解決方式和最有效的解決路徑，從而培養(yǎng)問題意識、探究意識、反思意識；在日常教學中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，切實提升教研的水平和能力。
參賽教師在比賽前十日就拿到統(tǒng)一指定的課題，并進入獨立備課狀態(tài)。他們研讀教材和課程標準的要求，揣摩編者的意圖，選擇教學模塊，定位教學目標，設計教學流程。有的以當?shù)靥禺a(chǎn)雨花石做文章，有的與學校特色項目“燈籠”牽手……都緊緊圍繞課題進行操作和目標定位。陶德靜老師將它放在“通過模仿和協(xié)作練習，初步掌握色彩漸變的方法，培養(yǎng)學生對色彩的實際運用能力、自主探究能力和交流合作能力”上；楊瀚源老師的定位是“學習色彩的基本知識、色彩調(diào)和的方法及應用法則；能夠主動地使用色彩進行繪畫，了解設計中基礎的色彩關(guān)系，掌握不同主題作品的色彩表達技巧”；“嘗試用色彩來表現(xiàn)不同的情感，抒發(fā)內(nèi)心的感受，運用色彩的情感特征進行大膽表現(xiàn)”是魏偉老師的定位；徐婷婷老師則定位在“通過觀察、模仿和協(xié)作練習，初步掌握色彩漸變的方法，培養(yǎng)學生對色彩的實際運用能力和自主探究合作的能力”上。有了目標定位，就確保了異構(gòu)的課堂不會迷失方向，保證了這幾節(jié)課形“異”而神“同”。
二、組內(nèi)辯課：有效“異構(gòu)”的保障
實踐出真知。教師個人思辨的優(yōu)劣，需要經(jīng)過課堂實踐的檢驗和論證，以期逐步趨向完善和合理。參賽教師獨立備課以后，在學校進行了—輪又—輪的說課、上課和評課。有的請同教研片優(yōu)秀的美術(shù)老師參與辯課、評課，有的請教研員參與指導，有的用錄播教室記錄自己試教的過程，進行反思和研讀，有的為了適應決賽借班上課的賽制，還到其他學校試教。他們不斷品味、反思過程，在評課、辯課中接納別人的建議，對教學設計進行修改甚至重構(gòu)，循環(huán)往復、連環(huán)遞進，使教學設計日臻完善。參與辯課的教師在執(zhí)教老師個人思辨的基礎上，就教學重點、難點和疑點等當面提出問題，展開辯論，以幫助執(zhí)教者深化對教學的理解，真正促進執(zhí)教老師與聽課教師的共同提升，教學水平不斷提高。這個過程就是我們常說的“磨課”，其實質(zhì)是教師主動或“被動”地實施遞進式同課異構(gòu)的過程?！澳フn”培養(yǎng)了教師上“精品課”的意識。在反復修改的過程中，教師的潛能得以挖掘，反思的品質(zhì)不斷提升，各自的教學風格也更加突出。
三、區(qū)域考辨：有效“異構(gòu)”的推手
經(jīng)過思辨和辯課兩個“異構(gòu)”環(huán)節(jié)，決賽時所有選手就要“曬—曬”成果了。這時，賽場就是同課異構(gòu)展示的現(xiàn)場，它讓不同教師的教學智慧、教學理念、教學風格等一一呈現(xiàn)，讓各執(zhí)教者及觀課者親身感受“異構(gòu)”的魅力。
1．教學理念之“異”
在同課異構(gòu)的教學活動中，觀課者最能清晰地感受執(zhí)教老師教學理念的異同，感受不同教學理念帶來的思維與智慧的碰撞。陶德靜老師的課堂體現(xiàn)的是預設之美，在精確的預設中幫助學生逐步生成新知，對色彩的認識和了解不斷深入；徐婷婷老師的教學更注重教學的生成性，關(guān)注學生快樂學習的感受，看似隨意的課堂，伴隨著教學的推進，資源性生成和知識性生成越來越多地呈現(xiàn)出來；楊瀚源老師的課堂對人文的關(guān)注較多，一詩一畫皆有色，一筆一觸均出彩，課堂小一波接一波。
2．教材處理之“異”
本課呈現(xiàn)的知識點較為分散，一課時如伺選擇合適的知識點組織教學活動，以及呈現(xiàn)教學容量的多少，體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學智慧。魏偉老師圍繞色彩的冷暖調(diào)性開展教學活動，陸續(xù)滲透其他的知識點；陶德靜老師選取色相、明度、純度漸變這一知識點，開展教學活動；楊瀚源老師以基本色彩知識的回顧與拓展進入新課，層層推進，重點關(guān)注色彩調(diào)和的微妙變化及運用；而徐婷婷老師則更加關(guān)注對美術(shù)作品中色彩的品讀，以及色彩給人的心理感受。他們異曲同工，都在激發(fā)學生的色彩設計意識，在培養(yǎng)學生會用色、用好色的能力上下足了功夫。
3．教學情境之“異”
余文森教授指出，情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融人情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化和吸收。這幾位執(zhí)教者也特別重視教學情境的創(chuàng)設。魏偉老師創(chuàng)設了—個“色彩大本營”的教學情境，設置了游歷暖色俱樂部一中性色俱樂部—冷色俱樂部三個教學環(huán)節(jié)，使學生在不同民族風情的游歷中不知不覺地感受到色彩的不同屬性及對應的心理感受。陶德靜老師則營造了—個海洋世界的情境，學生動手繪制各式漸變的海底生物、景物用于裝飾教師設置的作業(yè)展示板，最后呈現(xiàn)出—個瑰麗多彩的海底世界，使學生體驗到學習的快樂、成功的快樂。
4．學習活動之“異”
《義務教育美術(shù)課程標準(2011年版)》指出：要“遵循學生的成長規(guī)律、審美規(guī)律和美術(shù)學習規(guī)律，有效利用各種美術(shù)課堂資源，向?qū)W生提供感受美術(shù)作品的機會，引導學生通過觀察、體驗、分析、比較、聯(lián)想、鑒別、判斷等方法，積極開展探究、討論和交流……”在異構(gòu)活動中，這幾位執(zhí)教者都關(guān)注了如何教以及學生如何學的問題，根據(jù)不同的學情設計了不同的教學活動。徐婷婷是曾參加過省級比賽并獲獎的青年老師，教學思路活、教學理念新，她在課堂上引導學生對經(jīng)典美術(shù)作品進行賞析，感受作品中有代表性的色彩、色調(diào)以及對表現(xiàn)作品內(nèi)容的作用，進而通過拼擺、比較、堆塑，感受色彩的微妙變化。楊瀚源老師則關(guān)注學生的動手調(diào)色能力的培養(yǎng)，使學生在色彩的調(diào)配中，通過色彩分割練習，直接感受色彩的細微變化，進而在師生互動交流中感受色彩美。陶德靜老師則注重學生的自主探究，適當結(jié)合教師的示范，引導學生感受色彩的漸變美、構(gòu)成美。
5．教學風格之“異”
教學風格與教師的性格、知識結(jié)構(gòu)、語言習慣等緊密聯(lián)系，不同的教師，課堂教學風格迥異。徐婷婷老師性格活潑，善于與人溝通，雖然是借班上課，但能很快和學生形成良性互動，調(diào)動學生學習的積極性，使課堂氣氛生機勃勃；而陶德靜老師思維縝密，語言的邏輯性較強，她利用教學過程設計的層次性，帶領學生感受色彩的美，以及色彩漸變的美；魏偉老師抓住學生愛“玩”的心理，通過師生共同玩、做、思，幫助學生完成學習任務。
6．教學效果之“異”
同課異構(gòu)中的“同”，不僅是指教學內(nèi)容的“同”，也包括教學效果的“同”。不管采用何種教學角度與方法，教學的有效、高效是我們共同的追求。這4節(jié)課都能關(guān)注不同層次的學生開展教學活動，注重教學預設和生成的關(guān)系，學生學習興趣濃郁，都是合格的研究課。然而，教學永遠是有遺憾的，本次教學比賽也暴露了一些問題。如：魏偉老師組織的教學內(nèi)容拓展量偏大，在1個課時內(nèi)組織教學稍顯緊張；楊瀚源老師的教學語言不夠精練，在色彩分割練習之前的鋪墊不足；陶德靜老師教學內(nèi)容的選擇略為瑣碎，時間分配把握不足，等等。也正是因為有缺憾，才會讓教師看到自己的不足，從而有助于他們專業(yè)水平的不斷提高，并真正體驗到教研的快樂。
四、集體后辯：有效“異構(gòu)”的基石
競賽結(jié)束以后，各獎項的評比也塵埃落定，但這不是我們的最終目的，教研活動還在繼續(xù)，我們的聯(lián)動教研還在推向深入。一等獎的課有它的長處，二等獎的課也不乏亮點，所有執(zhí)教者都能感受到他人構(gòu)思的巧妙以及自己存在的不足，但由于能力的差異，每個人認識的深度是不均等的。所以，課一結(jié)束，教研員牽頭組織參與活動的所有教師立刻開展了“后辯”活動，執(zhí)教教師談得失，聽課教師談感想，對課堂上的焦點問題，如“小學已學的色彩知識，在中學過多糾纏是否必要？”“教師舍棄調(diào)色而利用綜合材料的嘗試是否合適？”等進行辯論。后辯，讓每—位教師再次成為研訓的主人?；诮處熢J知、基于教師間的合作、基于實踐價值取向，教師成了研訓收獲的自我檢驗者。后辯會結(jié)束以后，各執(zhí)教老師對參與同課異構(gòu)活動的過程、本課教學的得失及研訓收獲形成教學反思，并擇機再次進行同課異構(gòu)教學，檢驗自己的反思成果，與會教師則形成觀課感悟。這樣以現(xiàn)場教學實驗的形式進行檢驗和創(chuàng)生，切實關(guān)注參訓教師的成長需要，激發(fā)參訓教師的參與積極性，貼近教學一線的動態(tài)教研，成了促進教師群體專業(yè)發(fā)展的“催化劑”。
當然，我們的區(qū)域聯(lián)動教研還處于起步階段，我們的青年教師也還在不斷成長，教研中取得的成績與不足都是我們繼續(xù)努力的動力和方向。這里呈現(xiàn)的4則教學方案和而不同，各顯其美，雖不算完美，部分言辭也可能有失偏頗，但這飽含著我們對“同課異構(gòu)”教研形式的滿腔熱情和不懈追求。
《多變的色彩》教學方案一
執(zhí)教：徐婷婷
儀征市胥浦中學
教材分析
《多變的色彩》是蘇少版義務教育課程標準實驗教科書《美術(shù)》第13冊的教學內(nèi)容?！霸O計·應用”領域中“設計”是基礎，“應用”是學習的主旨所在。初中階段的“設計·應用”與小學相比，教學目標遞進為“進行創(chuàng)意和設計”，去掉了“簡單”二字，指向了思維活動和操作實踐全過程的要求——形成設計意識。從牛頓揭開光色之謎作為切入點，讓學生了解色彩基本常識，多方位、多渠道地啟發(fā)和引導學生觀察與嘗試，合理利用各種材料進行色彩構(gòu)成練習，感受設計為人們帶來的美，享受藝術(shù)創(chuàng)造的樂趣。本課的教學，不僅為今后的“設計·應用”的教學打下良好的基礎，而且也為“造型·表現(xiàn)”中色彩語言的運用起到潛移默化的促進作用。
學情分析
七年級學生通過小學六年的美術(shù)學習，對色彩的基礎知識已經(jīng)有了初步的了解與感知，如三原色、三間色、三要素等基礎知識，但對色彩知識的了解還不夠全面、也不系統(tǒng)，如，學生在運用色彩進行設計時缺乏主動意識，需要老師引導學生對色彩知識進行重新整合。通過師生交流、討論，幫助學生完成從抽象的主觀認識發(fā)展到具象的客觀認識，抓住色彩的三原色、三間色等已有知識點拓展開去，讓學生通過觀察、分析、探究和協(xié)作練習，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行大膽創(chuàng)斷。
教學目標
知識與技能：掌握色彩的三原色、三間色及三要素等基礎知識，了解色彩所蘊含的情感要素。
過程與方法：初步掌握色彩漸變的方法，提高對色彩的運用能力和主動探究能力。
情感、態(tài)度與價值觀：嘗試運用色彩表達自己的感受與情感，加強創(chuàng)新意識，提升探索新知的興趣。教學重點與難點
重點：美術(shù)作品中的色彩感悟及其情感體驗。
難點：多角度地運用色彩的基本要素進行設計和表達。
教學準備
課前準備：課前按八人—組圍坐，分五組；
教師準備：各種顏色的碎紙，膠水，iPad多媒體課件等；
學生準備：圖畫本、固體膠等。教學過程
課前活動：
1．課前放松，學生欣賞由莫文蔚主演的以“尋找色彩”為主題的佳能相機廣告的視頻。
2．欣賞路虎越野汽車廣告的視頻，感受自由世界的廣闊與生活的多彩。
【設計意圖】學生提前來到美術(shù)教室，在正式上課之前播放高品質(zhì)視頻以營造一種良好的氛圍，使學生能夠在和諧愉悅的課堂氛圍中受到感染和熏陶，從而自發(fā)并積極主動地投入其中。
一、感知色彩，導入新課
教師提問：每個人都想去旅行，看最美的風景。你想去哪兒？
課件出示文字：大自然圖片的色彩給你什么感覺？
【設計意圖】色彩源于自然，學生對身邊的風景大都習以為常，廣告中的奇境和色彩，自然引出本課課題。此外，美術(shù)課作為人文課程，需要有格調(diào)和內(nèi)涵的素材來支撐和展現(xiàn)。
教師出示課題：多變的色彩(iPad多媒體展示)
【活動一】學生將自己喜歡的彩色紙條粘貼在圖畫本上（要求粘貼在畫紙的中央），說一說：喜歡什么顏色？為什么？
教師總結(jié)：顏色也各有各的性格。例如：紅色表示熱情……
欣賞名畫中的色彩，感受色彩的情感
課件出示《紅黃藍的構(gòu)成》《日出印象》《向日葵》《秋千》《幸福的魂靈》等名作，引導學生感受作品中色彩的運用及其在表達情感時所發(fā)揮的作用。
【設計意圖】七年級學生對色彩已有初步的了解與感知，此處舍棄讓學生使用畫筆調(diào)水粉色的常規(guī)做法，是出于高效課堂輕松教學的要求。色彩的情感是本課教學重點之一，采用名畫講解色彩的情感，是以高起點來組織教學，拉近了名作與學生的距離，也為學生接下來表現(xiàn)色彩的內(nèi)容做鋪墊。
二、觀察比較，導思導學
1．揭示光色之謎，認識“牛頓色環(huán)”
出示教具“牛頓色環(huán)”。（找出三原色）
【活動二】尋找色彩游戲。讓學生在紅色水中逐步加入適量的藍色水，分別呈現(xiàn)出藍紫色、紫色和紅紫色等。
2．尋找同類色、類似色和對比色
【活動三】找找你喜歡的顏色紙條的同類色、類似色和對比色，并貼在作業(yè)本上，與其他同學交流自己的發(fā)現(xiàn)。
教師結(jié)合色環(huán)總結(jié)同類色、類似色、對比色相關(guān)知識點，并結(jié)合課件，示范用不同的色彩粘貼對應色塊。
學生繼續(xù)在自己作業(yè)本上完成練習。
教師巡視，及時展示較好或有些問題的作業(yè)，并進行點評與小結(jié)。
3．色彩三要素
A．教師提問：什么是色相？
【活動四】運用桌上彩色紙條做色相的漸變排列，例如，從紅色漸變至黃色。
B．觀察剛才的作業(yè)，說一說：什么是純度？什么是明度？
課件出示四張純度和明度變化的圖片，讓學生說一說給人帶來的感受。（生：純度與明度的變化能給人帶來色彩軟硬度不同的感覺，例如，淡的亮色使人覺得柔軟，暗的純色則有強硬的感覺，等等。）
教師總結(jié)：有輕重和柔軟感、節(jié)奏感、韻律感、空間感等。
C．說一說，可以怎樣改變色彩的明度和純度？（生：加入黑色、白色、灰色或其他顏色。）
【設計意圖】本著“落實基礎，突出美術(shù)特征”的思想，組織學生完成對色彩要素的質(zhì)感認識，這是本課教學的重點。面向全體學生，做到真正理解，充分了解。通過色環(huán)、課件圖片對比演示和學生動手實踐，三管齊下，引導學生辨析不同的色彩屬性，使用粘貼的方式簡化調(diào)色步驟，突出學生的認知思維表現(xiàn)。
三、深度擴展，創(chuàng)意構(gòu)成
在教室里創(chuàng)造最美的風景，完成足不出戶的心靈旅行。
內(nèi)容：集體協(xié)作，每小組發(fā)一幅4開紙大小的世界著名景觀的線描稿。
要求：結(jié)合色彩明度純度變化，運用同類色、類似色或?qū)Ρ壬笮挾炔坏鹊募垪l粘貼完成色彩構(gòu)成。
【設計意圖】首尾呼應，突出“旅行”的設計主題。引導全員參加，協(xié)作完成，享受使用新知識進行創(chuàng)造的樂趣，使學生真正體會到美源于生活、生活創(chuàng)造美的深刻內(nèi)涵。通過自然、清晰、簡潔的學習過程，布置創(chuàng)意練習，充分調(diào)動起學生的學習熱情，最終達到課堂教學的。
四、教學評價，品悟色彩
1．展示學生作品
2．每組學生代表自評，其他小組說說感受，教師從色彩傾向、色調(diào)、色彩知識的運用等方面補充點評。
【設計意圖】評價這個環(huán)節(jié)，本著尊重個體差異性的原則，注重多元化評價，調(diào)動學生的參與性和積極性，提高學生“欣賞”和“說”的能力。
五、課后拓展、尋找色彩
這是一次新鮮而多彩的旅行，希望同學們用眼睛去看色彩，用心去體會色彩，下節(jié)課我們會繼續(xù)研究色彩，感受色彩的情感表達特性，并運用到生活中，讓色彩為我們服務，美化我們的生活。
【設計意圖】運用本課所學知識進行實際操作，為后面更進一步學習色彩理論和熟練使用色彩打下基礎。
《多變的色彩》教學方案二
執(zhí)教：陶德靜
儀征市第三中學教材分析、學情分析（同前）
教學目標
知識與能力：掌握色彩的三原色及三要素等基礎知識。
過程與方法：掌握色彩漸變方法，提高色彩運用能力和交流合作能力。
情感、態(tài)度與價值觀：學會運用色彩表達自己的情感，提高探索新知的興趣。教學重點與難點
重點：在了解色彩基本常識的基礎上，運用明度或色相漸變進行色彩創(chuàng)意設計。
難點：掌握色彩三要素的概念及其在實踐中的運用。
教學準備
分組：課前分小組圍坐，每組選一個組長負責相關(guān)事宜。
教師準備：色彩漸變范畫，水粉工具材料，多媒體課件等；
學生準備：白色紙片、水粉顏料、筆、水桶等。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，導人課題
送花導人，展示圖片：無色花一單色花一彩色花。（多變的色彩）一枝小小的花，顏色就有如此多的變化，大干世界更是豐富多彩。（引入課題：多變的色彩）
【設計意圖】通過圖片的色彩對比，讓學生仔細觀察其中的色彩，從而認識到世界是充滿色彩的。通過問題情境，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而順利引入課題。
二、觀察思考，探究學習
1．色光之謎——牛頓帶領我們走進色彩世界
(1)讓學生再次觀察彩色花，研究其顏色的特點，為它起個靚麗的名字（如：彩虹玫瑰），從而過渡到彩虹的奧秘，引出知識點_一“牛頓色相環(huán)”。
圖片演示著名的“牛頓色相環(huán)”。
教師：這些美妙的色彩來自于哪里呢？我們?yōu)槭裁纯梢钥吹竭@些美麗的顏色呢？
教師：請同學們閉上眼睛，靜靜地體會，再想象一下，此時是漆黑的夜晚，我們正坐在拉上窗簾的教室里
教師小結(jié)：是光的特性，色彩源于光，沒有光就看不到色彩。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)的設計是通過情境創(chuàng)設，引起學生的思考、體會，幫助學生感受無光的世界。
(2)三棱鏡動畫演示“光的色散”。
教師小結(jié)：宇宙萬物的色彩都來源于光。
2．在生活中尋找色彩
教師提問：請同學們想一想，自然界中有什么現(xiàn)象印證了三棱鏡折射的光譜現(xiàn)象？
生：彩虹、水面的油污、泡泡、太陽下的水霧噴泉
師：牛頓通過對光色的研究發(fā)現(xiàn)，在色光中存在著三原色（紅、綠、藍）和三間色。大自然中五彩繽紛的色彩都是由它們組成的。
課件出示校園美景與去色圖片，讓學生感知對比。
師：如果沒有色彩，我們的生活會多么單調(diào)??！很幸運，我們生活在—個五彩繽紛的世界里。
我們作品中的色彩又是由哪些組成的呢？
（由色光三原色過渡到顏料三原色紅、黃、藍）
3．在觀察與嘗試中了解色彩
(1)三原色、三間色
flash動畫演示三原色、三間色之間的關(guān)系。
【設計意圖】通過動畫快速吸引學生的注意力，帶領學生回顧已有色彩認知。
色彩實驗：學生代表嘗試調(diào)色練習。
(2)色彩的特性（三要素）
根據(jù)色水混合實驗，組織學生觀察，比較其間的異同，找出規(guī)律，探討色彩的特性即色彩三要素：色相、明度、純度。并結(jié)合課本，了解相關(guān)概念。
【設計意圖】讓學生通過色水混合實驗，自主探究色彩的三要素，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時增強學習內(nèi)容的趣味性。
4．在合作中感知色彩
結(jié)合色彩三要素，師生合作，學生感受色相漸變、明度漸變和純度漸變。
三、掌握技能，協(xié)作體驗—一“我是小馬良”色彩漸變練習
1．教師示范色相漸變
教師任選兩色示范色彩漸變，邊示范邊講解細節(jié)。
【設計意圖】利用傳統(tǒng)的畫筆和水粉顏料在黑板上給學生演示，解決學生在調(diào)色過程中實際操作的難點，激發(fā)學生自我表現(xiàn)的欲望。
2．色彩漸變作品欣賞
【設計意圖】在教師引導下，學生有針對性地欣賞漸變作品，讓他們在欣賞的過程中進行聯(lián)想，開拓思路，激發(fā)興趣，為接下來的創(chuàng)作表現(xiàn)做鋪墊。
3．色彩漸變創(chuàng)意設計
教師：老師今天帶來了一只色彩漸變的小海馬，可是，它很孤獨，因為它的朋友都失去了色彩?，F(xiàn)在，請我們的小馬良們除起手中的神奇畫筆，為它們穿上美麗的外衣吧！
全班分組合作，小組成員根據(jù)本組的主題進行創(chuàng)意體驗。（為了增強趣味性，可以將小組分別命名為：海灘隊，海草隊、珊瑚隊、海馬隊、章魚隊、七彩小魚隊。）
教師針對學生練習過程中出現(xiàn)的問題及時給予指導。
【設計意圖】讓學生進行創(chuàng)意設計，運用所學色彩知識，培養(yǎng)對色彩的實際運用能力：通過分組協(xié)作練習，使學生掌握色彩漸變的方法，培養(yǎng)他們的分工合作的能力。作業(yè)的設置，讓全班學生共同合作完成一幅大作品，使每個學生都參與到創(chuàng)作中來，共同體味成功的喜悅。
四、作品展示，交流評價
1．作品共同展示
教師課前準備了以大海為背景的畫布，作為全班學生作品展示的舞臺；并將這幅大的作品命名為《美麗的海洋世界》。
2．評價
(1)學生自評、互評與教師點評相結(jié)合。
【設計意圖】以“促進每一個學生的發(fā)展”為宗旨，對學生作品進行評價。展示全班學生的色彩創(chuàng)意作品，讓每個學生體驗成功的快樂并與同學分享。教師在點評時，注重對學生的參與熱情，及其在自主、合作、探究學習過程中的表現(xiàn)的評價。
(2)教師用色彩的理論評價分析作品，借助學生的作品，幫助學生初步掌握色彩搭配的理論知識（補色、對比色、類似色、同類色等）。
【設計意圖】單獨講述色彩搭配的知識，易使學生感到枯燥乏味。結(jié)合學生的作品，將其置于大的展示舞臺中，使學生在輕松的氛圍中迅速了解色彩搭配的類型和特點，有助于保持學生的美術(shù)學習興趣。
五、課后拓展，知識延伸
教師：我們生活在五彩繽紛的色彩世界里，生活中的色彩有溫度、有味道、有重量、有情感。課后，請同學們繼續(xù)觀察、體驗生活中的色彩，相信你們會發(fā)現(xiàn)更多的色彩奧秘。下一節(jié)課，我們將繼續(xù)研究色彩，讓我們不斷用色彩語言編織多彩的人生！自然因色彩而美麗，世界因你們更精彩！
【設計意圖】使學生真正體會到美來源于生活、生活創(chuàng)造美的深刻內(nèi)涵。
《多變的色彩》教學方案三
執(zhí)教：楊瀚源
儀征市金升外國語實驗學校教材分析、學情分析（同前）
教學目標
知識目標：初步了解色彩的基本原理和色彩的變化規(guī)律。
技能目標：初步掌握色彩的基本知識、色彩調(diào)和的方法及應用法則；能主動使用色彩進行繪畫，了解設計中基礎的色彩關(guān)系，了解不同主題作品的色彩表達技巧。
情感目標：理解色彩對繪畫中不同情趣表達所發(fā)揮的作用。
教學重點與難點
重點：掌握色彩的基礎知識、基本要素。
難點：理解色彩的變化規(guī)律、色彩的調(diào)和及搭配的技巧。教學準備
教師準備：卡紙，水粉工具材料，多媒體課件等；
學生準備：水粉工具材料，雙面膠、固體膠、鉛畫紙等。教學過程
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1．圖片欣賞：詩人的色彩
師：同學們，今天上課我們先做—個游戲。這里有幾幅圖片，大家能不能為它們配上合適的古詩？（幻燈片放映圖片，并配樂）
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍；接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
師：詩人用詩句表達了自己對身邊五彩斑瀾的美景的喜愛。大自然是迷人的，如畫的風景是醉人的，我們被—個多彩的世界包圍著，獲得一種美的享受。今天我們—起走進自然、走進生活，感受這些“多變的色彩”。（引出課題《多變的色彩》，同時播放音樂、幻燈片：自然風景、動物植物、生活中的色彩等圖片）
【設計意圖】學科是相通的，讓學生從詩句中去尋找色彩，讓他們感覺色彩的無處不在。圖片的欣賞，開闊了學生的視野，讓學生在欣賞的同時學會用藝術(shù)的眼光去觀察生活。
二、溫故知新，了解色彩
1．回憶交流小學階段所學色彩知識，讓學生回憶舊知、聯(lián)結(jié)新知。
(1)三原色是哪三種顏色？（教師將紅、黃、藍色塊直線排列在黑板上）
(2)三間色是哪三種顏色？（教師將橙、綠、紫色塊直線排列在黑板上）
(3)你們知道這三間色是怎么來的嗎？
2．探究合作，了解色相。
小組內(nèi)學生任選兩種原色，自己調(diào)—個間色。(1)全部是橙色的同學將所涂色塊比比、看看，—樣嗎？為什么會不—樣？(2)這些顏色看上去各不—樣，每個顏色都有自己的相貌，這就是色彩的第—個要素：色相。我們只要往一種顏色里加入另一種顏色，就改變了這個顏色的色相。接下來，老師給大家來變個小魔術(shù)。（教師將前面黑板中排列的色塊直線排轉(zhuǎn)換成圓圈，引出“牛頓色相環(huán)”）(3)這樣排有趣吧？這可不是老師的創(chuàng)造，它可是大名鼎鼎的科學家牛頓發(fā)明的。（介紹“牛頓色相環(huán)”）
3．交流、欣賞，感受色彩的明度漸變。
教師：同學們，拿出你們手中的色塊比一比，每個顏色的明度—樣嗎？那么請思考以下兩個問題：(1)什么是明度？(2)怎樣改變—個顏色的明度？
小結(jié)：顏色淺則明度高，顏色暗則明度低，通常用加白或加黑來改變色彩的明度。
4．自主探究，了解色彩的純度。
(1)什么叫純度？原色和間色都是純度最高的顏色。
(2)如何改變—個顏色的純度？加黑色、灰色和它的對比色。（結(jié)合色環(huán)介紹對比色的知識）
教師小結(jié)：這些顏色真調(diào)皮，還真是多變呀！的確，畫家們正是因為掌握了色彩多變的特性，才能夠畫出這么美麗的作品。
【設計意圖】通過回憶、提問交流以及調(diào)色游戲，提取已有色彩知識，進行歸納總結(jié)，掌握色彩的基礎知識和基本要素。本環(huán)節(jié)的過程主要是讓學生通過獨立實踐得出對色彩的認識，硬塞的知識學生永遠接受不了，而換一種方式，學生能輕松接受新知。
三、感受色彩，欣賞作品
感受莫奈《盧昂大教堂》系列作品，感受同—物體，在不同時間、不同天氣情況下所呈現(xiàn)出的不同的色調(diào)。
教師（課件出示各個不同時間段的教堂圖片）：大家熟悉的西方畫家很多，莫奈這個名字對于我們來說一點兒都不陌生，他是法國印象派的代表。他的系列作品《盧昂大教堂》，就是畫家通過仔細地觀察，敏銳地捕捉到陽光在不同時刻投射到教堂粗礪的壁面上所產(chǎn)生的光色效果，從而寫生完成的。畫家用不同色調(diào)表現(xiàn)了清晨、正午和黃昏時刻的盧昂大教堂，將轉(zhuǎn)瞬即逝的色彩變化凝固在畫面上。
【設計意圖】結(jié)合大師的作品，引導學生通過細致的觀察、比較來感知和掌握色彩的知識，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。通過對莫奈這個系列作品的欣賞，讓學生在接下來的創(chuàng)作中找到靈感，創(chuàng)作出更好的作品。
四、合作體驗，感知色彩
1．教師出示一張畫，分別出示原作和該畫的色彩分割效果，然后提問：我們能不能也像這樣，用色塊來表現(xiàn)—幅畫呢？（幻燈片放映圖片）
【設計意圖】利用比較演示，解決學生在調(diào)色過程中實際操作的難點，激發(fā)學生自我表現(xiàn)的欲望。讓學生能夠主動地運用色彩，理解繪畫與設計中色彩關(guān)系的基礎知識，了解為了表達不同的主題，作品所采用的色彩表觀技巧。
2．學生創(chuàng)作
教師：請同學們每小組任選幻燈片中的一張圖片，用色彩分割的方式表現(xiàn)圖片內(nèi)容。
課件出示作業(yè)要求：(1)根據(jù)老師所提供的圖片認真思考，小組內(nèi)仔細分工，要求色塊數(shù)量不得少于16塊；(2)完成色塊后，將色塊根據(jù)圖片有序地貼在鉛畫紙上。
【設計意圖】鞏固所學色彩知識，培養(yǎng)色彩運用能力；通過分組協(xié)作練習，掌握色彩漸變的方法，培養(yǎng)分工合作的能力。這也是本課的重點所在。
五、作品展示，交流評價
展示作品，相互交流、學習、借鑒，自評、互評，最后教師點評。
【設計意圖】教師點評時注重對學生參與熱情以及在自主、合作、探究學習過程中的表現(xiàn)的評價，注重對學生色彩感受及對色彩運用能力的評價。
六、課堂總結(jié)，拓展延伸
色彩存在于生活的每—個角落，我們每天都在感受色彩的變化。讓我們用色彩的語言編織多彩的人生！
【設計意圖】引導學生注意觀察生活中的色彩，以點帶面，使學生真正體會色彩的無窮魅力：色彩來源于生活，生活中的色彩豐富而美妙。
《多變的色彩》教學方案四
執(zhí)教：魏偉
儀征市馬集中學教材分析、學情分析（同前）教學目標
知識與技能：了解色彩的基本屬性，學習色彩的基本知識，體驗不同的色彩及色調(diào)給人的感受。
過程與方法：嘗試用色彩來表現(xiàn)不同的情感，抒發(fā)內(nèi)心的感受，運用色彩的情感特征進行大膽表現(xiàn)。
情感、態(tài)度與價值觀：鼓勵學生發(fā)揮個性的表現(xiàn)，引導學生發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，促進學生的個性發(fā)展。教學重點與難點
重點：體驗、探究色彩冷暖、色彩三要素和色彩對比等基礎知識；感受色彩運用的奧秘，并嘗試用色彩表達情緒。
難點：理解色彩變化的規(guī)律和色彩的情感表達特征。
教學準備
教師準備：課件，示范用水粉工具，背包形紙片；
學生準備：水粉工具。教學過程
一、創(chuàng)設情境，游戲?qū)?/p>
教師：想旅行嗎？想和什么樣性格的人—起去？請學生在課件展示的各種顏色背包中，選擇—個自己最喜歡的。老師根據(jù)學生所選背包的顏色，猜測他們的性格特點。想—想，剛才老師是通過什么來猜測性格的？——顏色。不同性格的人往往對顏色有許多特定的喜好，這是因為色彩能帶給我們各種各樣的聯(lián)想。今天，我們也來一次說走就走的旅行，跟著老師—起游走在多彩的世界里，去探尋色彩的奧秘。（板書：多變的色彩）
【設計意圖】從熱播的《花兒與少年》的旅行類節(jié)目獲得感觸，以組團去旅行為切入點，游戲激發(fā)學生探索色彩知識的興趣。這樣的導入方式有情境、有游戲、有互動，能很快吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣，使本課有個良好的開端。
二、板塊學習，感悟色彩
教師：首先，來到“色彩大本營”（起點），了解一下這次旅行的行程安排；然后，再以“暖色俱樂部”“中性色俱樂部”“冷色俱樂部”的順序，依次游覽參觀不同的景點。
【設計意圖】給出本課的基本規(guī)劃，讓學生沿著教學設計的目標去深入，同時提供學生自主參與的機會。這樣的設計讓課堂更開放，有效地調(diào)動了學生學習的主動性。
1．“色彩大本營”——認識色相環(huán)的構(gòu)成
教師：“色彩大本營”是個成員眾多的歡樂大家庭，但里面有3位元老級色彩被人們稱為“三原色”，它們是紅色、黃色和藍色。“三原色”中，每兩種顏色相互混合，就產(chǎn)生了間色（分別是橙色、綠色和紫色），以及由此產(chǎn)生的6組復色（黃—橙、紅—橙、紅—紫、藍—紫、藍一綠、黃—綠等顏色）。這些顏色共同構(gòu)成12相環(huán)。
教師：“色相”即色彩的不同相貌，它是色彩的特征。
【設計意圖】這段內(nèi)容設置的目標是回顧介紹色彩的基本知識：三原色及12相環(huán)的構(gòu)成。以課件展示的方式做介紹，也可以做成教具，逐一演示粘貼展示。這些內(nèi)容學生已有一定了解，通過直觀簡潔的介紹以突出知識點即可。
2．自主合作探究
教師：色彩學上根據(jù)心理感受，把顏色分為暖色調(diào)（紅、橙、黃）、冷色調(diào)（青、藍）和中性色調(diào)（紫、綠、黑、灰、白）。課件展示色環(huán)中色彩冷暖的劃分。
(1)暖色俱樂部
A．音樂聯(lián)想：一段音樂見面禮《喜洋洋》，邀你走進暖色世界，你能聯(lián)想到什么顏色？（紅）
B．暖色大聯(lián)想：紅色奔放的斗牛舞，黃色熱情的桑巴舞……
教師適當總結(jié)學生的聯(lián)想，歸納具象和抽象的色彩表現(xiàn)語言，用PPT展示。
C．任務考察：用色環(huán)中的色彩為旅途中的家布置一個熱情而溫暖的房間。（小動畫填色游戲）
小結(jié)：可以改變臥室的燈光、被套、窗簾、墻壁等大面積色彩，用明亮的黃色、充滿活力的橙色、富有激情的紅色等較有活力的顏色。但色彩過于鮮艷刺激不舒服。思考怎么解決？
【設計意圖】通過游戲活動的設置，讓學生展開對色彩的具象和抽象的聯(lián)想；再通過填色游戲，將色彩聯(lián)系到學生的實際生活，體驗設計樂趣；同時提出問題，引入中性色的知識。
(2)中性色俱樂部
A．介紹中性色（無彩色系）：黑、白、灰。中性色和其他顏色混合，可以改變色彩的明度和純度。
B．嘗試加入中性色解決房間配色問題。（課件展示色環(huán)明度漸變表）
以布置房間為例，說說可以選用哪些色彩搭配。（明度變高，色彩朦朧淡雅；明度變低，深沉穩(wěn)重，充滿層次感）
揭示明度概念：色彩的明暗（深淺度）。
顏色有了深淺變化，色彩也不像原色那么鮮艷了，色彩的純度也發(fā)生了變化。
揭示純度概念：即色彩的飽和程度。原色最純，間色次之，復色不純。（課件展示色彩純度漸變表）
C．中性色風景欣賞。
課件出示一組草原風景：(1)清晨——明亮的色彩；(2)中午——鮮艷的色彩；(3)夜晚——灰暗的色彩。
教師小結(jié)：不同純度的色彩組合，可以帶給人不同的時間感。
【設計意圖】以解決前一環(huán)節(jié)的問題為切入點，通過添加黑、白、灰，了解色彩的明度、純度變化。這是這節(jié)課的重點，有效調(diào)動學生主動探究解決問題，獲得新的體驗。將知識融于生活實踐，很自然地歸納知識點，避免了生硬的平鋪直敘。展示一組風景圖片，加深對色彩純度的感受，也給學生帶來了美的享受。
(3)冷色俱樂部
A．小組討論聯(lián)想：冷色包括哪些？冷色旅行地點有哪些？（亞馬遜、從林、澳大利亞藍色海岸線……）
B．舉例說一說生活中利用冷色的實例。
【設計意圖】引導學生探究生活中的色彩運用，將知識聯(lián)系生活，滲透色彩設計為生活服務的理念。
三、色彩創(chuàng)意，表達情感
教師：色彩旅行中，顏色帶給我們許多聯(lián)想，結(jié)合你今天學到的知識和旅行中的心得體會，運用色塊和簡單的圖形完成—幅具有個性和情感的色彩作品。
（教師給小組發(fā)放色彩情緒參考資料，給每個學生一張背包形紙片）
作業(yè)要求：(1)運用色彩知識，變化色彩的明度或純度；(2)作品的筆觸要有大小、長短、疏密等節(jié)奏變化；(3)用時10分鐘；(4)表現(xiàn)結(jié)束后，把你的情緒用一兩個詞歸納，寫入作品中，與作品融為—體。
【設計意圖】用背包形作業(yè)紙，將有情緒的色彩表現(xiàn)在上面，形成豐富的旅行感受。這既是課堂色彩知識的練習，也是有趣的作品設計。
四、賞析作品，課堂評價
1．小組互評：請學生在小組內(nèi)互相欣賞，并通過顏色聯(lián)想旅行者的心情。
2．自評：每組選—位代表進行作品介紹自評。教師提示關(guān)鍵詞，請畫者本人用較專業(yè)的色彩術(shù)語對自己的作品進行評價。
3．教師點評。
【設計意圖】通過互相學習，提高學生對色彩的聯(lián)想、感受與鑒賞能力。請學生用美術(shù)語言進行評價，目的是提高學生對色彩知識的歸納和運用能力。
五、課堂小結(jié)，拓展延伸
教師：今天的色彩之旅到這就要告—段落了。在各個旅行地，我們不僅享受了美景、學習了色彩的知識、了解了色彩的心理學，還懂得了如何運用色彩表達自己的情緒。在今后的生活中，希望同學們能夠嘗試著從心理學、美學等方面，多角度地關(guān)注色彩與生活之間的密切聯(lián)系，讓我們能在美妙的色彩中享受每一天。
