教師在班級管理中的作用精選(九篇)

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第1篇：教師在班級管理中的作用范文

關(guān)鍵詞：任課教師；班級管理；管理職責(zé)

班主任承受了班級管理中的重要職責(zé)，其他任課教師的工作較為輕松，造成了班級管理的資源浪費，應(yīng)充分發(fā)揮任課教師的管理職責(zé)。

一、成為班主任的管理助手

任課教師要想履行好自己的職責(zé)，就必須深刻認識到班主任在班集體中發(fā)揮的重要作用，只有班主任做好管理工作，才能保證班集體向著班風(fēng)正和學(xué)風(fēng)濃的良好班風(fēng)轉(zhuǎn)化，對任課教師的教學(xué)工作也會帶來積極的促進作用。班主任要想做好管理工作，需要全體任課教師的積極配合，促進班級管理的良好循環(huán)，方便各教師的工作管理，工作變得輕松、高效。任課教師應(yīng)該積極配合班主任的工作，成為良好班級管理的義務(wù)助手，營造和諧的教師團隊。

二、使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷

學(xué)生在學(xué)校的最主要任務(wù)不只是學(xué)習(xí)，還有各種文體類活動。任課教師應(yīng)該對各類文體活動的開展進行策劃和組織，從而表現(xiàn)出對活動的關(guān)心，并且把自己置身于學(xué)生當(dāng)中，增強學(xué)生的親切感，讓學(xué)生感受到任課教師對于學(xué)生的關(guān)懷，縮短師生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。良好的師生關(guān)系有利于促進教師的教學(xué)工作，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為良好的學(xué)習(xí)氛圍奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、為學(xué)生排憂解難

在上課過程中，學(xué)生會出現(xiàn)心不在焉的現(xiàn)象，教師的暗示和批評通常是不起作用的，還會使學(xué)生對教師產(chǎn)生厭煩心理，對教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負面影響。在課堂上針對這樣的事情，為學(xué)生排憂解難，不僅是班主任的工作職責(zé)，也是任課教師的職責(zé)所在。任課教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有此類現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)該幫助學(xué)生分析原因和道理，緩解精神壓力，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的方法來解決所面臨的問題。使學(xué)生在生活中積累大量經(jīng)驗，也為班主任在工作管理中減輕了大部分的工作壓力。

第2篇：教師在班級管理中的作用范文

關(guān)鍵詞： 班級管理 德育教育 重要性 實施策略

一、班級德育教育的重要性

1.班級德育教育內(nèi)容。

班級德育教育主要指在班級管理過程中以德服人、以德育人。教師在上述管理過程中要從自身出發(fā)，為學(xué)生樹立良好的榜樣，形成德育規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在班級活動中有章可循、有據(jù)可依，不斷完善德育素質(zhì)，提升德育水平。上述教育中的德育內(nèi)容主要包括社會道德、生活常識和常規(guī)習(xí)俗等，教師要善于將道德內(nèi)容穿插到管理過程中，讓學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，形成以人為本的管理核心理念，從本質(zhì)上改善班級管理效益。

2.德育教育在班級管理中的重要性。

德育教育不僅可以提升學(xué)生的道德素質(zhì)，讓學(xué)生積極投入到班級管理過程中，還可以改善班級氛圍，提升各項教育工作的落實效益，對教育發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，其重要性主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）對傳統(tǒng)管理片面進行了糾正：在傳統(tǒng)教育過程中教師只是對學(xué)生進行知識教育，沒有過多注重學(xué)生的德育教育內(nèi)容，在班級管理中只是對學(xué)生進行行為約束，沒有真正服眾，上述班級管理根本無法實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提升，以形成團結(jié)的班集體。而德育教育下的班級管理可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與班級學(xué)習(xí)和生活，內(nèi)化學(xué)生行為，對學(xué)生發(fā)展具有非常好的促進作用。

（2）順應(yīng)了時代教育的需求：隨著社會德育形式的日益嚴峻，如何提升德育教育效率已經(jīng)成為教學(xué)中的重要問題。德育教育下的班級管理可以為學(xué)生提供良好的德育環(huán)境，讓學(xué)生在參與班級管理的過程中潛移默化地提升自身德育素質(zhì)，形成正確的人生觀和價值觀，順應(yīng)社會發(fā)展需求。除此之外，許多班級管理過程中對學(xué)生實行一刀切，沒有形成個性化管理方案，這對學(xué)生發(fā)展具有非常大的限制作用。德育教育下的班級管理可以最大限度地提升學(xué)生的個性化發(fā)展效益，以可塑性的班級管理內(nèi)容為學(xué)生插上“翅膀”，提升學(xué)生德育水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、班級管理中德育教育工作的實施策略

1.確定目標(biāo)，選取正確的班級管理方向。

美國心理學(xué)家弗魯姆指出在班級管理過程中首先要形成正確的管理方向，以合理的管理目標(biāo)帶動德育教育下的班級管理效益。因此，教師在實施班級管理的過程中要對管理目標(biāo)進行合理設(shè)定。教師要依照德育教育環(huán)境及今后職業(yè)需求設(shè)定班級管理期望值，該期望包括德育水平要求及知識能力水平要求兩方面。確定期望值后教師要與學(xué)生交流，讓學(xué)生充分參與到班級管理工作中，與學(xué)生討論，對該期望值進行調(diào)整并確定分解目標(biāo)，提升目標(biāo)實施的可靠性和有效性。

2.處理關(guān)系，形成和諧的班級管理氛圍。

師生關(guān)系是提升班級管理效益的關(guān)鍵，在班級管理過程中，教師要從德育角度對師生關(guān)系進行把握，依照德育內(nèi)容明確班級中的師生地位，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性。德育教育要求以德為主，以情化人，以學(xué)生為管理核心，通過教師行為、言語感化形成積極、高效的管理體系，為班級發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境氛圍。教師要把握好細節(jié)處理：

（1）關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生為班級管理主體：德育教育下的班級管理工作落實過程要求教師學(xué)會從學(xué)生角度看待問題，換位思考，從學(xué)生角度體會學(xué)生情感，從而避免師生之間可能出現(xiàn)的沖突。該工作要求教師體諒學(xué)生，以德育內(nèi)容舒緩學(xué)生的情緒，讓學(xué)生從情感上自覺尊重老師，尊重班級管理工作。

（2）平等對待，充分尊重學(xué)生：德育工作下的班級管理明確指出學(xué)生是平等的，要求教師對學(xué)生一視同仁，對學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在該工作落實過程中教師要學(xué)會轉(zhuǎn)換角度看待學(xué)生，多與學(xué)生進行交流，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到自身被認同。形成以生為本的班級管理體系，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡可能多地認同德育教育下的班級管理工作。

（3）鼓勵激勵，提升德育教育工作質(zhì)量：教師要積極、主動地與學(xué)生溝通，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分認識到自身在班級管理中的作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。教師要多對學(xué)生班級管理中的工作進行肯定，讓學(xué)生價值能夠被認同，形成和諧、積極的管理氛圍。

3.選取隊伍，凝聚積極班級管理力量。

德育教育下的班級管理工作需要選取高素質(zhì)的管理成員，由上述人員帶動班級氛圍，發(fā)揮德育班級管理的示范性作用。教師要嚴格考核班級管理成員，確保上述人員達到德育教育要求，高質(zhì)量、高水平地實現(xiàn)班級管理工作。與此同時，教師還要充分尊重其他學(xué)生的意見，讓學(xué)生對上述班級管理成員進行評價，確保學(xué)生參與班集體管理建設(shè)。教師要對上述班級管理成員進行教育，確保該人員能夠充分宣傳班級文化，為學(xué)生形成良好的班級管理環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

班級管理作為教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，對學(xué)生發(fā)展和教師工作落實具有非常重要的意義。在班級管理工作優(yōu)化過程中，教師要嚴格依照德育教育規(guī)范約束自己，對德育教育內(nèi)容進行全面研究，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的班級管理體系。教師要學(xué)會通過德育教育下的班級管理內(nèi)容形成和諧的師生關(guān)系，將強制管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X遵守，讓班級管理內(nèi)容成為學(xué)生思想的一部分，為學(xué)生發(fā)展奠定堅實的班級基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王靜文，易連云.班級管理制度的正向德育功能及實現(xiàn)路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013，13：4-7.

[2]許小娟.淺談德育學(xué)分制在班級管理中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2012，01：28-32.

第3篇：教師在班級管理中的作用范文

一、存在的問題

1.班主任在班級管理中唱獨角戲

科任教師與學(xué)生接觸不多，因此，有些科任教師錯誤地認為，班級管理是班主任的事，以致一些科任教師完全不了解學(xué)生的基本情況，一旦學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問題，責(zé)任便推給班主任。其實，班級管理的好壞，與科任教師的管理水平和責(zé)任感直接相關(guān)。當(dāng)然，班主任對科任教師參與班級管理也有一些不正確的想法。例如，擔(dān)心科任教師參與班級管理會影響自己在學(xué)生中的威信等。基于此，班主任往往在班級管理中唱獨角戲。

2.科任教師忽視自己的育人職責(zé)

中學(xué)班級管理需要班主任和科任教師的共同努力。但實際上，科任教師往往忽視自己在育人過程中的作用，他們只注重相關(guān)學(xué)科的教學(xué)。另外，有些科任教師雖然明確自己在班級管理中的重要性，但缺乏應(yīng)有的責(zé)任感。因此，科任教師務(wù)必明確自己的育人職責(zé)，并增強責(zé)任感，以樹立善于了解學(xué)生思想、樂于管理班級的意識。

3.學(xué)生漠視科任教師的常規(guī)管理

當(dāng)然，在科任教師進行班級管理的過程中也存在一些問題。例如，學(xué)生不服從科任教師的管理，這主要與科任教師平時與學(xué)生接觸少、對學(xué)生不甚了解等有關(guān)。另外，學(xué)生認為日常規(guī)范的管理是班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，因而對科任教師的勸告與批評不理不睬。總之，學(xué)生漠視科任教師的常規(guī)管理。

二、有效的策略

1.加強科任教師的管理力度

在日常規(guī)范的管理中，既要加強學(xué)生自我的管理（例如，設(shè)置學(xué)生會），又要加強科任教師對學(xué)生的管理力度，以使科任教師明確自己在育人過程中的作用，并增強他們對學(xué)生的責(zé)任感。

2.將班級管理納入教師考核

學(xué)校將科任教師分配到各個班級中，既堅持班主任的治班原則，又將科任教師的班級管理成績納入教師考核中，以使科任教師變被動為主動。此外，班主任應(yīng)與科任教師互通情況、切磋方法、統(tǒng)一要求以及分工合作，并努力為學(xué)生的全面發(fā)展出謀劃策。

3.班主任為主，科任教師為輔

在中學(xué)班級管理中，應(yīng)遵循“班主任為主，科任教師為輔”的原則。具體有兩點。其一，對學(xué)生批評教育?？迫谓處熢趯δ骋粚W(xué)生進行批評教育時，須考慮班主任對該學(xué)生的態(tài)度，也就是說，科任教師對該學(xué)生的批評教育要與班主任對該學(xué)生的批評教育保持一致，否則不利于該學(xué)生的成長。要把握好這個尺度，科任教師就要與班主任以及學(xué)生多溝通。其二，與學(xué)生交流思想。科任教師應(yīng)主動與學(xué)生交談，并善于了解他們的思想、學(xué)習(xí)和生活等。其實，一些學(xué)生往往愿意把心里的真實想法告訴科任教師。另外，如果班主任工作方法欠妥，或?qū)δ臣绿幚聿磺‘?dāng)，學(xué)生也會向科任教師傾訴。因此，科任教師務(wù)必與學(xué)生交流思想，傾聽他們的心聲，然后把了解的情況轉(zhuǎn)達給班主任，并與班主任共同研究，以尋求解決問題的最佳方法，從而為改進工作方法和制定規(guī)章制度奠定基礎(chǔ)。

第4篇：教師在班級管理中的作用范文

一、明確科任教師在班級管理中的作用

科任教師在班級管理中的作用是班主任不可替代的。班主任不可能隨時跟蹤所有學(xué)生在所有時間和所有空間的活動，只有聯(lián)合所有科任教師，群策群力，才能充分了解全體學(xué)生在各個方面的動向。因此，科任教師在班級管理、班級文化、班風(fēng)建設(shè)、班級綜合成績等方面起到?jīng)Q定性作用。班主任應(yīng)充分發(fā)揮科任教師的作用，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同提高班級管理水平。

二、尊重、信任科任教師

班主任在班級管理中要正確處理好同上級、同事、學(xué)生、學(xué)生家長和社會其他成員等各方面的關(guān)系。許多科任教師可能認為自己不是班主任，除了所教學(xué)科外，其他的事與自己無關(guān)。也可能有所顧慮，過多地管理學(xué)生，是不是“越位”了？為了打消他們的顧慮，班主任要尊重科任教師，信任他們，充分肯定科任教師付出的勞動，打消他們的顧慮，建立彼此之間的信任，讓科任教師放手干、大膽地干。尊重科任教師，不在學(xué)生、家長和其他人面前指責(zé)、議論，甚至詆毀科任教師，特別是不能在其他人面前說長道短，透露科任教師的個人不良信息，這樣勢必會影響教師的形象，給各位教師的教育教學(xué)工作制造不必要的麻煩，影響同事間的團結(jié)，甚至?xí)?dǎo)致難以想象的后果，充分信任科任教師，放心大膽地鼓勵和支持科任教師積極參與班級管理工作，切忌打消他們的積極性。班主任不能什么都抓，凡是科任教師能獨立解決的事，一定放手讓他們自己解決，這樣有利于科任教師樹立威信，也能減輕班主任的工作量，更能激發(fā)科任教師的積極性，進一步融洽同事關(guān)系和師生關(guān)系。

三、加強同科任教師的聯(lián)系和交流

學(xué)生是教育的主體，知己也要知彼。班主任作為班集體的主要負責(zé)人，與學(xué)生和家長有著更多的接觸，所以對學(xué)生有著更深、更廣的了解。因此，為了使科任教師全面了解學(xué)生，班主任要主動向科任教師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問題。另外，班主任還應(yīng)認真組織班級科任教師會、主題班會、家訪、學(xué)?；顒雍蜕鐣顒?，建立學(xué)生管理檔案等，適時、合理地選擇時機，邀請科任教師參與，使其充分了解本班的管理目標(biāo)、常規(guī)和學(xué)生個人信息，使科任教師在教育教學(xué)活動中根據(jù)班級發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生實際、學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，適時、適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行教學(xué)活動和教育管理，實現(xiàn)多級管理。

四、加強尊師教育，樹立科任教師在班級管理中的威信

班主任不能只維護自己個人的威信，而應(yīng)當(dāng)維護全班所有科任教師的威信。這就要教育學(xué)生尊敬每位科任教師?？刹扇￠_“尊師愛生”主題班會等多種形式，有意識地向?qū)W生介紹科任教師的長處，樹立科任教師的威信。

五、充分發(fā)揮科任教師的優(yōu)勢

和班主任相比，科任教師與學(xué)生交流的機會和時間相對較少，對學(xué)生的了解不如班主任詳細，但科任教師每天往返于各班之間，所接觸的人和事會更多。而所有科任教師綜合起來，接觸面就會更廣，對學(xué)生的宏觀和微觀動向了解更多，這樣他們更容易發(fā)現(xiàn)本班管理的優(yōu)勢和劣勢，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時分析問題，發(fā)現(xiàn)利弊，共同尋求解決方案，實現(xiàn)班級教師的“資源共享”，提高班級管理水平。此外，在學(xué)科教學(xué)中，科任教師更能全面了解本班學(xué)生的學(xué)科整體水平和學(xué)生的單科學(xué)習(xí)水平、存在的優(yōu)劣勢，給予優(yōu)生或后進生綜合、客觀的輔導(dǎo)，對“優(yōu)生保持，后進生轉(zhuǎn)化”起到關(guān)鍵作用。

六、做科任教師和學(xué)生之間的劑

班主任可采用問卷調(diào)查、談話等多種形式，側(cè)面或正面了解師生之間的關(guān)系，采用合理的方式方法，減少師生之間存在的不和諧和摩擦，促進師生關(guān)系的良性發(fā)展。

七、充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生理解、尊重教師的勞動成果

第5篇：教師在班級管理中的作用范文

關(guān)鍵詞：班級管理；民主意識；分析研究 在初中班級管理工作中，廣大班主任教師面對著青春期躁動的學(xué)生群體，管理難度明顯加大。以往粗暴式的家長制管理方法難以讓學(xué)生心服口服，也難以有效調(diào)動學(xué)生在班級管理工作的參與積極性，班級管理工作容易陷于混亂境地。在這一背景下，提倡民主管理、讓民主成為整個班級教育工作的主旋律，能夠有效提升學(xué)生參與的熱情，并集中學(xué)生的智慧，將大家的注意力凝聚到班級的管理工作中，能夠為廣大學(xué)生營造和諧溫馨的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境。本文主要針對當(dāng)前學(xué)生管理中的民主模式進行簡要分析。

一、教育管理理念上體現(xiàn)民主意識

要想發(fā)揮民主管理模式在班級學(xué)生管理中的作用，首先要從教師的理念轉(zhuǎn)變開始。許多初中班主任教師習(xí)慣于將自己當(dāng)做家長、管理者、主宰的角色，將學(xué)生當(dāng)做被管理、被教育的對象，自己處于一種高高在上的狀態(tài)，這樣的理念不利于民主管理模式的有效開展。要想在班級管理工作中推行民主模式，教師首先，將學(xué)生當(dāng)做平等的個體。在教師的眼中，每一個學(xué)生都是人格上平等，享有同等權(quán)利的教育對象，教師要與他們站在同一個平臺上進行對話交流，以這樣的理念來組織整個班級教育管理工作。其次，教師在管理工作中要真正放下架子推行民主，凡是能夠讓學(xué)生通過民主討論解決的問題，教師絕不輕易地下結(jié)論、定調(diào)子，而是放手讓學(xué)生進行民主討論決策，教師在最后的環(huán)節(jié)進行方向與原則的把握，保證整個班級運行向著良性方向發(fā)展。同時，對其中一些異常狀況進行糾正，讓民主模式沿著正確的軌道前進。另外，在民主管理模式中，廣大教師還要正確把握好民主的度，該放手的要及時放手，該教師把握的要牢牢抓在手中，對整個班級管理與運行起到有效掌控的目標(biāo)，使學(xué)生民主意識得到發(fā)揮的同時，也要發(fā)揮好教師對整個教育管理工作的導(dǎo)向作用。

二、班級管理決策上體現(xiàn)民主意識

在初中班級管理工作中，許多方面的決策都要尊重學(xué)生的意見，教師不能盲目拍板，或者依靠幾個班級干部就進行了決策。民主決策應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師與班級干部的組織與引導(dǎo)作用，但更多的是要聽取全體學(xué)生的觀點和意見。在班級各項決策的制訂過程中，教師要搭建平臺讓全體學(xué)生參與討論決策，并通過無記名投票或選舉的方式完成最終的決策走向。例如，在重陽節(jié)紀(jì)念活動的方案上，許多學(xué)生觀點并不一致，有建議分小組進行走訪慰問活動的，也有建議以班級為整體到敬老院開展慰問活動的。針對這樣的不同觀點，筆者將決定權(quán)交給學(xué)生，由持有不同觀點的小組代表分別制訂各自的活動方案，在班會上進行詳細闡述，然后由全班學(xué)生進行無記名投票，最終按照少數(shù)服從多數(shù)的原則確定活動方案。這樣的方式一方面使活動的方案能夠尊重絕大多數(shù)學(xué)生的意見，另一方面也讓持不同意見的學(xué)生在爭取的過程中了解到不足，愉快地接受了方案。由此可見，學(xué)生民主決策能夠更好地促進班級工作的落實與推進。

三、各種活動組織上體現(xiàn)民主意識

在初中生的學(xué)習(xí)生活中，班主任以及班級結(jié)合各種節(jié)日可以開展一系列的紀(jì)念慶?；顒?，如臨近元旦可以以班級為單位舉辦元旦晚會等。在這樣的活動中，筆者摒棄了以往自己設(shè)計方案、組織學(xué)生、安排節(jié)目的工作方式，將活動組織權(quán)交給學(xué)生。由班長牽頭，班委會成員參與組成活動領(lǐng)導(dǎo)小組，對小組每一成員進行分工。有負責(zé)環(huán)境布置的，有負責(zé)物品采購的，有負責(zé)聲樂類節(jié)目組織的，有負責(zé)器樂類節(jié)目組織的，有負責(zé)相聲小品類節(jié)目組織的等等。對學(xué)生進行民主分工之后，由他們各自發(fā)掘人才，整合資源進行優(yōu)選，整個活動的組織都是放手讓學(xué)生民主策劃、組織，學(xué)生的活動積極性被進一步激發(fā)出來。在各個板塊的籌備工作中，學(xué)生都表現(xiàn)出了較大的激情和干勁，群策群力，集中大家的智慧去完善節(jié)目，提高環(huán)境布置效果，整個活動開展得有聲有色。

四、班級制度完善上體現(xiàn)民主意識

在班級管理工作中，完善的制度具有保障和約束作用，也能夠為班級各項工作的規(guī)范化運行提供促進作用。相對于學(xué)校制訂的各項規(guī)章制度，班級在具體落實過程中還有進一步細化的空間。在班級制度的完善過程中，筆者也放手讓學(xué)生進行討論，要求班委會制訂出班級管理制度的初稿，印發(fā)給每一位學(xué)生，或是印發(fā)給每一個小組進行討論研究，每一位學(xué)生都可以提出自己的修改意見或者完善建議，共同為班級管理制度的完善出謀劃策。在此基礎(chǔ)上，筆者要求班委會進行第二輪完善修改，將學(xué)生建議中合理部分吸納進去，重新形成意見稿，由班長代表班委會在全班進行通報，由全班學(xué)生無記名投票進行表決，超過百分之八十的學(xué)生同意方可成為班級正式制度。在這樣的完善過程中，筆者一方面讓學(xué)生有了更多的參與機會，同時也讓學(xué)生的智慧得到了有效地發(fā)揮，民主的模式讓學(xué)生在班級制度完善的過程中提高了參與性，增強了責(zé)任感和主人翁意識，對于提高學(xué)生的遵章守紀(jì)意識也具有積極的作用。

綜上所述，在初中班級管理工作中，民主是提高學(xué)生參與度，增強班級工作科學(xué)性、有效性的重要抓手，廣大教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級管理工作實際積極推行民主管理模式，讓學(xué)生成為班級管理工作的主角，從而有效提高班級運行成效。

參考文獻：

[1]洪葉劍.讓班干成為班級管理的生力軍[J].法制與社會，2009（20）.

第6篇：教師在班級管理中的作用范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；班級管理；溝通藝術(shù)

一、溝通藝術(shù)在班級管理中的重要性

（一）建立融洽的師生關(guān)系小學(xué)階段的班級管理工作是一個難度較高的工作，因為小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，因此在進行班級管理的過程當(dāng)中很容易出現(xiàn)問題。班主任教師在進行班級管理工作的時候，如果能夠通過良好的溝通藝術(shù)實現(xiàn)與學(xué)生之間的交流，便能夠有效促進良好師生關(guān)系的建立，構(gòu)建良好的班級管理氛圍。班主任教師是學(xué)生成長過程中的重要角色，因此必須要建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正感受到來自班主任教師的關(guān)注和關(guān)懷。當(dāng)前在進行班級管理工作的過程當(dāng)中，許多學(xué)生對教師存在一定的畏懼心理，從而對教師的日常工作安排存在一定的排斥。這就需要班主任教師不斷提升溝通藝術(shù)，通過良好的溝通和交流實現(xiàn)融洽師生關(guān)系的建立，避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，對班級管理工作造成影響。在日常學(xué)習(xí)生活的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進行溝通和交流，一開始學(xué)生會由于存在畏懼心理不愿意與教師進行溝通，這就需要教師積極主動地與學(xué)生建立溝通關(guān)系，通過溝通藝術(shù)多對學(xué)生進行鼓勵。教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，以班主任教師無微不至的關(guān)心和照顧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生感受到班主任教師的關(guān)心與愛護，從而愿意主動與教師進行交流，在增進師生感情的同時有效地提升了班級管理工作質(zhì)量和效率，切實促進學(xué)生綜合素質(zhì)的多方面發(fā)展。

（二）強化與家庭的聯(lián)系教師在進行班級管理工作的時候，需要依靠良好的溝通藝術(shù)實現(xiàn)學(xué)校與家庭的聯(lián)系。當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下人們越來越重視家校合作對兒童發(fā)展的影響，而在小學(xué)階段學(xué)生成長的過程當(dāng)中，這種家校合作對學(xué)生帶來的影響尤為重要。小學(xué)階段班主任在進行班級管理工作時要積極與學(xué)生的家庭建立相關(guān)聯(lián)系，通過與家長的共同合作實現(xiàn)對學(xué)生成長發(fā)展的促進作用。學(xué)生的個體差異受家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷影響，對班級管理工作造成一定的困難，因此班主任教師必須要與家長建立密切的聯(lián)系。當(dāng)前信息時代下個人終端的普及使得教師可以利用手機通話和短信的形式加強與家長的溝通交流，也可以應(yīng)用QQ和微信等手段與家長分享學(xué)生的動態(tài)，切實提升家長對于學(xué)生在校情況的了解程度，從而對學(xué)生的行為進行有效掌控。這種對學(xué)生的管理和掌控并不意味著對學(xué)生天性的扼殺，教師與家長對學(xué)生動態(tài)的積極了解能夠有效提升對學(xué)生日常行為的規(guī)范，促進學(xué)生的健康發(fā)展。通過班主任教師與家長之間的密切聯(lián)系，家長能夠?qū)W(xué)生的成長狀態(tài)有更清楚的認識，從而與教師更積極地溝通意見建議，這種良性的溝通循環(huán)能夠有效提升小學(xué)階段班主任教師進行班級管理工作的質(zhì)量和效率，為當(dāng)前班級環(huán)境的建立和發(fā)展制定更加科學(xué)有效的管理體制。

（三）提高教學(xué)活動的有效性當(dāng)前小學(xué)階段班主任教師的班級管理工作能夠有效提升教學(xué)活動的有效性。教師通過對學(xué)生動態(tài)的掌握能夠制定科學(xué)有效的班級活動。適合學(xué)生的主題活動能夠有效提升學(xué)生之間的合作與交流質(zhì)量，增強班級凝聚力的同時提升班級管理工作的質(zhì)量和效率。當(dāng)前較為常見的班主任班級管理活動有主題班會或座談會等形式，通過圍繞一個話題進行教師與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間的溝通與交流，能夠有效提升教師對于學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)生之間關(guān)系的了解，通過積極地溝通與交流，真正了解學(xué)生的想法和變化，有效對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中遇到的困難和問題進行解答，促進學(xué)生健康發(fā)展。另外，當(dāng)前班主任教師在應(yīng)用主題班會模式進行溝通交流的過程當(dāng)中，需要不斷加強對主題和話題的設(shè)置，加強話題與學(xué)生學(xué)習(xí)生活之間的聯(lián)系，切實發(fā)揮主題班會在溝通交流方面的積極作用，從而有效提升班級管理質(zhì)量和效率。教師在班級管理過程中需要掌握好自己的角色定位，既要有一定的威嚴，也要能夠放下身段與學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生切實感受到師生之間關(guān)系的平等性，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生才會愿意主動與教師進行溝通與交流，從而實現(xiàn)師生之間的和解，促進小學(xué)階段班主任班級管理工作質(zhì)量和效率的提升。

二、小學(xué)班主任管理中溝通藝術(shù)的巧妙運用

（一）一視同仁的管理方式班主任教師在進行班級管理的過程當(dāng)中必須要一視同仁，這是建立良好和諧的班級關(guān)系的必然要求。班主任教師需要認識到學(xué)生之間的個體差異，包括學(xué)生的成績、家庭背景和民俗習(xí)慣等。這些個體之間的差異對于班主任教師的班級管理工作造成一定的困難，需要班主任教師盡全力克服。在進行班級管理的過程當(dāng)中，班主任要堅持公平合理的態(tài)度對學(xué)生之間的問題進行處理。對于班級環(huán)境和氛圍的建設(shè)而言，教師如果出現(xiàn)明顯的偏袒現(xiàn)象就很容易造成班級環(huán)境的不和諧，不管是對于學(xué)生個體還是班級整體而言都是非常大的打擊。因此教師需要切實堅持公平公正的處事原則，促進良好班級氛圍建立，通過巧妙的溝通藝術(shù)實現(xiàn)與學(xué)生之間的交流，真正建立師生之間的良好關(guān)系。教師在學(xué)生發(fā)展的過程當(dāng)中必須堅持引導(dǎo)作用，這也就意味著在與學(xué)生成為朋友的同時也需要保有一定的教師威信，從而得到學(xué)生對教師的認可，有效地對學(xué)生的日常行為進行規(guī)范。在進行班級管理的過程當(dāng)中，如果班主任教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不良習(xí)慣，應(yīng)該及時予以制止和批評，但是在此過程當(dāng)中也需要保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生認識到自身錯誤行為的同時避免受到傷害。這就需要教師具有良好的溝通藝術(shù)，提升學(xué)生的自我檢討能力。學(xué)生的自我檢討能夠有效促進學(xué)生人格的塑造，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的長遠發(fā)展。這些問題都對班主任進行班級管理工作提出了更高的要求，需要教師堅持一視同仁的管理方式，秉承不偏袒的原則對學(xué)生的日常行為進行規(guī)范和管理，切實提升班級管理工作質(zhì)量，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）以溝通為前提化解矛盾為了切實提升班級管理工作的質(zhì)量和效率，班主任在進行日常班級管理過程當(dāng)中必須要堅持以溝通化解矛盾的方式，實現(xiàn)師生溝通渠道的良好建立。建立良好的溝通渠道不僅能夠有效地化解班級之間存在的矛盾，還能有效地實現(xiàn)良好師生關(guān)系的建立，切實提升學(xué)生對于班主任教師的認同感，從而通過有效的溝通實現(xiàn)師生之間問題的化解。在實際班級管理的過程中，班主任教師必須要加強與學(xué)生之間的溝通，相比于科任教師，班主任教師不僅要對學(xué)生的日常行為規(guī)范進行管理，還需要對學(xué)生的各科成績進行掌握，這就需要班主任教師加強與科任教師之間的溝通交流的同時，積極與學(xué)生進行溝通。在日常生活學(xué)習(xí)中，如果發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生的成績出現(xiàn)下降的情況，應(yīng)該積極與學(xué)生建立聯(lián)系，通過溝通與學(xué)生一起分析原因，從而有效避免學(xué)生與班級之間的脫節(jié)，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。如果發(fā)現(xiàn)班級整體成績出現(xiàn)下降，班主任教師必須予以重視，可以通過主題班會和座談會的形式讓班級同學(xué)一起來對成績下降的問題進行探討，分析為什么會出現(xiàn)成績下降的現(xiàn)象。學(xué)生在進行自我審視的同時也會對教師的教育工作提出一定的意見和建議，這就需要班主任教師積極與科任教師進溝通，通過良好的溝通藝術(shù)為科任教師提出教學(xué)建議。教師與學(xué)生之間的良好溝通不僅能夠有效促進學(xué)生的綜合發(fā)展，還能實現(xiàn)教師教育教學(xué)質(zhì)量的提升，這就需要教師能夠認識到當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要性。教師只有以學(xué)生的發(fā)展需求為中心才能切實提升教育教學(xué)質(zhì)量。如果遇到學(xué)生為教學(xué)過程提出建議的情況首先需要教師放低姿態(tài)，分析學(xué)生提出的建議是否具有可行性，并積極對教育教學(xué)手段和班級管理方式進行優(yōu)化，實現(xiàn)師生關(guān)系的良好建立，促進班級管理工作的有序進行。

（三）拉近師生間的距離班主任教師在進行班級管理的過程當(dāng)中，應(yīng)用良好的溝通藝術(shù)能夠有效拉近師生之間的距離，真正促進班級事務(wù)的有序進行。在進行班級事務(wù)管理的過程當(dāng)中，班主任教師應(yīng)該積極與學(xué)生進行溝通，通過學(xué)生認可的方式對班干部進行選拔。班主任教師在進行班級管理的過程當(dāng)中，一方面要與班干部同學(xué)密切聯(lián)系，關(guān)注班級動態(tài)，另一方面也要主動與班級同學(xué)進行聯(lián)系，避免班級同學(xué)與班干部之間的溝通與交流問題。為了切實實現(xiàn)班級事務(wù)的有序落實，建立健全班干部隊伍和班級管理制度是非常必要的。在課堂上教師作為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行密切關(guān)注，在日常生活管理過程當(dāng)中班主任教師就是學(xué)生的朋友，只有拉近師生之間的距離，實現(xiàn)師生之間的良好溝通才能有效促進班級管理工作的有序進行。當(dāng)前在進行班級管理的過程當(dāng)中一個較為重要的問題就是如何把握班主任教師與班干部之間以及班主任教師與普通同學(xué)之間的溝通頻率。在班級日常事務(wù)管理過程當(dāng)中，教師與班干部之間的溝通難以避免會較普通同學(xué)更為密切，這就需要班主任積極與學(xué)生建立聯(lián)系，避免讓學(xué)生產(chǎn)生對班主任教師和班干部的抵觸心理。針對學(xué)生的日常生活方面的困難，教師應(yīng)該積極運用電話或家訪的形式與學(xué)生家長建立溝通，對學(xué)生當(dāng)前的生活學(xué)習(xí)動態(tài)進行了解，積極解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中遇到的困難，切實提升班級日常管理工作的質(zhì)量和效率。

第7篇：教師在班級管理中的作用范文

關(guān)鍵詞 新課改；班級管理；對策研究

一、新課改理念下的高中班級管理

相較傳統(tǒng)的班級教育教學(xué)模式，新課改理念下的高中班級管理更多的體現(xiàn)出對“人的因素”的關(guān)注和重視，即強調(diào)人本精神，并在該核心精神的指導(dǎo)下，建立了“管理者――教師――學(xué)生”的學(xué)校結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，同樣，由該系統(tǒng)我們也可以推理出，新課改理念下高中班級的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)應(yīng)該是“教師――學(xué)生”，這顯然是一種圍繞“人的因素”建立起來的理論結(jié)構(gòu)體系?！敖處煥D―學(xué)生”結(jié)構(gòu)體系在具體實踐中應(yīng)分為以下幾種類型：

1.自主管理類型班級管理

該模式強調(diào)教育本體論，強調(diào)人的主體性因素和管理的本體性因素，強調(diào)學(xué)生的能動性因素。人的主體性就是以人為本，管理的本體性就是正確和合理的管理觀念，學(xué)生的能動性因素就是重視和強調(diào)學(xué)生本身的自主自覺作用。

2.思想道德類型管理班級模式

典型的，在倫理學(xué)視角指導(dǎo)下的班級管理模式。強調(diào)德育在素質(zhì)教育中的核心地位。德育即是“道德教育”，道德區(qū)別于倫理，是諸社會要素中的意識要素，其本質(zhì)就是意識，而倫理則是自在之物中的物質(zhì)本體，是依據(jù)道德建立的倫理體系。所以，對道德的教育，就是直接作用于最根本的因素的重要手段。

3.系統(tǒng)管理類型班級管理模式

該模式是符合客觀辯證主義和科學(xué)管理理論的班級管理模式。一方面，將班級作為一個整體來對待，強調(diào)其整體性、規(guī)范性和共性；另一方面，又將班級整體進行細分，具體問題具體分析，強調(diào)其分散性、多樣性和個性。而這兩者的結(jié)合就是整體性，而這種模式的班級管理，就會對其管理者的素養(yǎng)和能力提出綜合方面的挑戰(zhàn)。

二、新課改理念下高中班級管理中的問題

新課改雖然從整體上改良了就有的課程教育教學(xué)體系、完善了課程教育教學(xué)制度、解決了舊有體制下的固有問題，但這并不代表在細節(jié)方面新課改就是完美無缺的。

1.班級管理的單極性

根據(jù)“教師――班級”式班級管理模式，看似班級管理的單極性是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，但是，這一誤區(qū)根本就在于錯誤的認識了“教師”這一重要的“人的因素”的多元性?！敖處煛边@一要素是多元化的，不僅僅包括班主任這一個角色，也包括具體學(xué)科教師和學(xué)生的家庭教育教師和人生德育教師――家長。

班級管理單極性的直接表現(xiàn)是：在班級日常管理上，班主任一人汗牛充棟，胡子眉毛一把抓；具體學(xué)科教師袖手旁觀，基本不出現(xiàn)于管理日程上；學(xué)生干部職位變成工具性職位，而非學(xué)生的主體性職位；學(xué)生被動接受管。

班級管理的單極性直接負面影響是，事半功倍，直接影響到班級管理的效率和有效性。

2.班級管理中對“人的因素”的重要性認識不足

班級管理的直接目的就是營造一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，而環(huán)境的主導(dǎo)性因素就是人。傳統(tǒng)的管理模式的直接缺陷是，沒有認識到“人的因素”的重要性，只是單純的為了學(xué)習(xí)環(huán)境而營造學(xué)習(xí)環(huán)境，而非是在綜合考慮了學(xué)生和教師自身綜合因素之后，依據(jù)該綜合因素而營造的學(xué)習(xí)環(huán)境。

對“人的因素”的忽視直接導(dǎo)致了人文關(guān)懷的缺失、管理和引導(dǎo)功能的僵化、管理體制的機械化和低效化、還有就是學(xué)生的潛力和其他綜合能力受到了極大壓制。

三、新課改理念下高中班級管理的對策

1.教師團隊建設(shè)

教師團隊建設(shè)實際就是對教師的“人的因素”的重視。著名蘇聯(lián)教育學(xué)家有言：“應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此沒有猜忌，不追求學(xué)生對個人的愛戴。只有這樣的集體才能教育兒童”毫無疑問，這是一個高標(biāo)準(zhǔn)，而且這樣的集體，也不僅僅只能“教育兒童”

例如，班主任對自身師德修養(yǎng)的注意。在實施班級管理時，班主任需要注意自己的一言一行對學(xué)生造成的直接的或潛在的影響，而且班主任的楷模意識也比較重要，對學(xué)生思想道德方面起一個好的帶頭作用。

2.學(xué)生主體性建設(shè)

學(xué)生主體性建設(shè)實際就是對學(xué)生的“人的因素”的重視。注明蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有自我教育，就沒有這正的教育?！倍逃谋举|(zhì)就是學(xué)生對外在信息、知識和價值觀的內(nèi)化過程。因而，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、自主性、獨立性和創(chuàng)造性，就是培養(yǎng)學(xué)生的主體性，站在戰(zhàn)略的角度來看待高中班級管理過程。

班主任要適度放權(quán)，把班級活動細分給學(xué)生，例如講臺、黑板、門窗的清潔和維護工作可以讓學(xué)生輪流負責(zé)，也可以讓學(xué)生自我監(jiān)督、自我評價教室的衛(wèi)生情況。這樣就可以把教師從日?，嵥橹薪夥懦鰜?，同時也調(diào)動了學(xué)生自我管理的積極性。

3.家長參與機制建設(shè)

家長參與機制的建設(shè)，實際上就是對教育教學(xué)過程中家長這一特殊角色的“人的要素”的重視。離開了家庭教育的學(xué)校教育就是空談，因而家長資源是班級管理中非常值得利用的、其本省也是很具有價值的教育資源。組織成立家長委員會、構(gòu)建有效的家長會機制和構(gòu)建有效的“教師――學(xué)生――家長”互動模式，在高中班級管理上，顯得尤為重要。

例如家長會日志，不僅僅是在家長會過后對學(xué)生的教育那么簡單。建立家長會日志，長期記錄，可以在必要的時候?qū)W(xué)生狀況和家長教育狀況進行橫向和縱向的比較。

參考文獻：

[1]徐永新.普通高中班級多極化管理策略研究[D].山東大學(xué)，2011.

[2]羅瑞軍.新課改背景下普通高中班級文化建設(shè)中的問題與策略[D].重慶師范大學(xué)，2011.

第8篇：教師在班級管理中的作用范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級管理；校園文化

小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，小學(xué)班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學(xué)班級良好的管理策略，可以為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定一個良好的發(fā)展基礎(chǔ)。由此看來，重視小學(xué)班級管理實施策略，教師提升自身綜合素養(yǎng)，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學(xué)生，有效拉近與小學(xué)生的心理距離，積極建立與小學(xué)生良好和諧的師生關(guān)系，從而促進小學(xué)班級管理工作的順利開展。

一、小學(xué)班級管理影響因素

（一）班級管理方法單一。目前，小學(xué)班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律意識等方面的管理，嚴重忽視了小學(xué)生的個性化發(fā)展需求和發(fā)展特點的培養(yǎng)，另外大多數(shù)的管理方法都是運用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學(xué)生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致小學(xué)生認同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學(xué)班級管理工作也需要積極做出創(chuàng)新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。（二）班級管理觀念落后。新課程改革的不斷深入發(fā)展下，小學(xué)生日常學(xué)習(xí)成長環(huán)境和小學(xué)班級教育目標(biāo)的改革，給當(dāng)前小學(xué)班級管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，目前教師在班級管理過程中受應(yīng)試教育觀念影響，仍舊采取傳統(tǒng)管理觀念，過于注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績，認為只要對小學(xué)生的日常行為規(guī)范進行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴重忽視對小學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，從而限制了小學(xué)生其他方面潛能和優(yōu)勢的提高[1]。

二、校園文化視野下小學(xué)班級管理的重要性

（一）提升班級學(xué)習(xí)效率。班級作為學(xué)校的構(gòu)成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助小學(xué)生可以更加高效地進行學(xué)習(xí)。小學(xué)班級管理過程中，對于和諧平等班級環(huán)境的建立有著非常積極的促進作用，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進課堂教學(xué)效率的有效提升，保證教學(xué)活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學(xué)習(xí)效率。（二）提高學(xué)生綜合能力。教育學(xué)家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創(chuàng)造機會是教育管理的關(guān)鍵一環(huán)，不讓學(xué)生動手實踐是摧殘學(xué)生創(chuàng)造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學(xué)班級管理策略的有效實施，可以幫助學(xué)生樹立正確集體精神促進學(xué)生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學(xué)生在實踐中高校實現(xiàn)班級管理目標(biāo)，解放學(xué)生雙手，培養(yǎng)小學(xué)生的集體責(zé)任感，促進小學(xué)生綜合能力的全面提高。（三）提升學(xué)生主體意識引。導(dǎo)小學(xué)生對班級管理進行深入了解，促使小學(xué)生積極參與到班級管理制度實施中，鼓勵小學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學(xué)生的主體意識。

三、校園文化視野下優(yōu)化班級管理策略

（一）為人師表，以身作則。校園文化建設(shè)背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養(yǎng)，科學(xué)引領(lǐng)班級發(fā)展。教師需要正面解決當(dāng)前班級管理中所存在的影響因素，認真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，對一些真實教育案例進行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應(yīng)該具備的責(zé)任、權(quán)力等，充分了解小學(xué)生實際情況，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學(xué)生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學(xué)習(xí)層面，對待學(xué)生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學(xué)生視覺來對問題進行分析解決，以此來增加班級學(xué)生的凝聚力，充分帶動小學(xué)生的班級榮譽感，改善班級環(huán)境，促使小學(xué)生在平等和諧的條件下團結(jié)同學(xué)、愛護班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學(xué)中的一言一行，都要作為小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)榜樣，提高自己在班級學(xué)生中的威信，促進班級文明班風(fēng)的有效形成，提高班級管理工作的實效性。例如發(fā)現(xiàn)教室的地上有一團廢紙，教師需要在小學(xué)生面前主動地撿起來，丟進垃圾桶，而不是指使小學(xué)生進行清掃。又或者在課余時間和小學(xué)生間進行課間游戲，以此拉近教師與學(xué)生間的心理距離，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常中所存在的問題，便于幫助學(xué)生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進行。[2]（二）建立和諧師生關(guān)系。新課改教育背景下，基于校園文化建設(shè)的小學(xué)班級管理工作中，教師積極轉(zhuǎn)變管理觀念，做好與小學(xué)生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關(guān)系，幫助學(xué)生提高對教師的關(guān)注和認可，及時對小學(xué)生的行為思想進行正確引導(dǎo)，真心對待班級內(nèi)的每一位學(xué)生，切身地感受每一位學(xué)生的需求，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，樹立正確、科學(xué)的管理理念，熱愛班級管理工作，將學(xué)生視為自己孩子進行良好管理教育，促進師生關(guān)系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進而在班級內(nèi)樹立起良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)增強教師與小學(xué)生間的互動溝通，同時也可以以小學(xué)生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進而增強小學(xué)生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進行。[3]例如對一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進行耐心的指導(dǎo)，細心地為他們講解學(xué)習(xí)難點，給予充分的關(guān)心和耐心，增進與學(xué)生間的情感培養(yǎng)，營造良好和諧的師生關(guān)系，真正地做學(xué)生的良師益友，鼓勵學(xué)生勇于表達自己內(nèi)心的真實想法，利用引導(dǎo)的方式來與小學(xué)生進行交流溝通，幫助學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)成長之路，促使學(xué)生從內(nèi)心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學(xué)生一起構(gòu)建一個團結(jié)奮進的班集體。（三）創(chuàng)設(shè)良好班級氛圍。教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說明了愛在教育教學(xué)中的重要作用，同時這也是班級管理的重要方法之一。教師關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、愛護學(xué)生是開展班級管理工作的基本要素。校園文化視野下，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生班級、校園內(nèi)的各個方面，保證學(xué)生的健康、快樂安全成長，注重小學(xué)生生理健康以及心理健康，努力給予學(xué)生一個家一樣溫暖的班級氛圍，幫助學(xué)生解決困難，促使學(xué)生可以保持一個健康快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心愛護，感受到班集體的溫暖，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重教師、遵守班級管理制度，促使學(xué)生積極主動地與教師間建立和諧舒服的互動溝通方式，實現(xiàn)班級內(nèi)高效的雙向互動，從而為自身成長發(fā)展和班級榮譽不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風(fēng)主題班會，引導(dǎo)學(xué)生針對班級衛(wèi)生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級文化建設(shè)進行自主討論思考，讓學(xué)生在合作討論思考的基礎(chǔ)上，認識到播種一種行為，就會收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會收獲一種性格；而播種一種性格，則會收獲一種命運的重要作用。教師還可以讓學(xué)生對小組內(nèi)討論的結(jié)果進行分享，然后對班級內(nèi)學(xué)生進行責(zé)任分工，促使全班學(xué)生動員起來，為創(chuàng)造良好班級管理氛圍貢獻自己的一份力量。另外教師還可以結(jié)合集體情況來組織開展班級內(nèi)的進步之星、勞動之星、優(yōu)秀班干部等活動，利用這種評選活動來促進學(xué)生對自己學(xué)習(xí)生活行為的約束，有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生形成良好的競爭意識和行為習(xí)慣，有效促進班級內(nèi)良好氛圍的形成，進而實現(xiàn)校園文化視野下小學(xué)班級管理制度的優(yōu)化實施。

四、結(jié)束語

總而言之，新課程改革的不斷深入下，基于校園文化建設(shè)，關(guān)注小學(xué)生身心健康成長，是當(dāng)前社會大眾重點關(guān)注的一件事情。積極建立良好班級管理措施，作為教育工作者從自身做起，提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)，豐富自身管理文化知識，愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和耐心，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、道德觀，堅持新課改理念下的人本化班級管理理念，幫助小學(xué)生養(yǎng)成尊敬師長、熱愛學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，促使小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，進而為小學(xué)生未來的發(fā)展學(xué)習(xí)提供強有力的支撐。

參考文獻：

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第9篇：教師在班級管理中的作用范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級管理；問題；措施

隨著新一輪素質(zhì)教育的全面鋪開，對于小學(xué)班級管理的工作有了更為明確的管理要求，就是促進學(xué)生的全面發(fā)展，明確學(xué)生在班級管理的主體地位以及教師的引導(dǎo)地位，所以在對小學(xué)班級管理上要力求促進學(xué)生主體地位的發(fā)展，通過學(xué)校和家長的努力共同創(chuàng)建科學(xué)、民主和諧的班級管理模式。

一、小學(xué)班級管理的意義

（一）現(xiàn)狀及問題

班級授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式，按照學(xué)生的年齡和文化程度分定人數(shù)的班級，早在1862年我國就實行班級授課制。班級授課制度一直延續(xù)到今天，班級管理工作也就成為了我國廣大教育戰(zhàn)線上教育工作者們尤為關(guān)注的問題。

班級管理的局限性也凸顯出來：1）管理片面性。由于每個學(xué)生的身體心理素質(zhì)不同，所以很難對每個學(xué)生都因材施教。也不能全面兼顧學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展，造成一種片面人才觀。2）管理內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化。由于小學(xué)生正處于德育關(guān)鍵期，班主任對于小學(xué)生的德育教導(dǎo)有很大作用，班主任通過自己對班級的管理從而培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的道德品行，作為班主任并沒有對學(xué)生的道德修養(yǎng)從小抓起，而是偏于技巧和智能的培養(yǎng)，所以班級管理呈現(xiàn)出缺乏系統(tǒng)化趨勢。3）管理方式死板。對于學(xué)生管理工作并沒有做實做細，而是一種高高在上的姿態(tài)。在處理班級管理問題時，偏重于條規(guī)紀(jì)律，沒有發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，所以班級管理中難以形成學(xué)生探索精神以及創(chuàng)造和實踐能力，導(dǎo)致班級管理缺乏靈活性。

除此之外，由于班級管理過程中還添加了許多新的問題，例如城鄉(xiāng)教學(xué)資源不均衡性，城市學(xué)校人滿為患，教學(xué)資源緊張，進而出現(xiàn)較大班級的班額對于班主任的管理工作提出重大挑戰(zhàn)。在素質(zhì)教育倡導(dǎo)下，對于學(xué)生的教育工作要以說教為主的方式，拒絕打罵學(xué)生體罰學(xué)生，這使得班主任工作如何在尊重學(xué)生的前提下開展，并取得有效管理班級的成果都成為一項巨大的任務(wù)。所以在班級管理工作上已經(jīng)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和特殊性。素質(zhì)教育下倡導(dǎo)學(xué)生的自主合作和探究的學(xué)習(xí)模式，通過對班級管理進行民主化管理，以利于產(chǎn)生和諧的學(xué)習(xí)氣氛，完善的班集體。鑒于小學(xué)生的生理心理特征進而總結(jié)出適合各個地區(qū)的班級管理措施和方法顯得尤為重要。

（二）管理意義

1.對學(xué)生而言

首先必須明確的學(xué)生在班級管理中的作用，小學(xué)生在班級中雖然處于主體地位，但是由于其自身發(fā)展不成熟，以學(xué)生管理為主體的班級極易出現(xiàn)班級管理混亂現(xiàn)象，加之小學(xué)生心理發(fā)展不成熟自我約束力不強，這種民主化班級管理模式顯然是不適合低年級的學(xué)生，隨著學(xué)生心理和生理年齡的的不斷成熟，在小學(xué)四年級和五年級時，學(xué)生的理性思維逐漸處于上風(fēng)，并且自我約束能力提高可以進行民主管理班級的嘗試。對學(xué)生而言，好的班級管理模式有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。班級作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的處所，班級的好壞對于學(xué)生的影響是最為敏感的，某種程度上來說，對于學(xué)生而言班級管理覺得了他們的成長。

2.對家長而言

對家長而言，家長能夠直接而且客觀的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況的地方就是班級，通過班級來觀察學(xué)生在學(xué)校的社會處境，感知學(xué)生的情緒變化。也是通過班級管理才能真實客觀的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況。家長通過關(guān)注學(xué)校發(fā)展和班級管理這些外在因素來了解自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r。而班級管理就是向家長反應(yīng)情況的第一面窗口。班級管理中也要求在管理過程中必須加強班主任與家長的溝通，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.對學(xué)校而言

對學(xué)校而言，有規(guī)矩自成方圓，學(xué)校的管理工作就是通過一個個班級管理構(gòu)成，呈現(xiàn)立體和諧的校園環(huán)境。關(guān)注班級管理工作就是關(guān)注學(xué)校自身發(fā)展。可見，班級管理工作對于學(xué)校發(fā)展的重要意義。

4.對教師而言

對教師而言，教師的更新速度慢，工作時間長并具有示范性作用。教師在班級管理中處于領(lǐng)導(dǎo)地位，對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育工作。班主任不僅在班級管理工作上既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況。教師是構(gòu)成班級管理的核心，對于教師而言，班級管理是每一個教師走向成熟的必經(jīng)之路，在經(jīng)驗和工作積累方面有重要意義。 二、班級管理的內(nèi)涵

（一）內(nèi)涵

班級管理的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，在集w主義教育理論指導(dǎo)下，通過對學(xué)生的管理促進學(xué)生的全面發(fā)展。其具體表述為：班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，根本目的就是實現(xiàn)教育目標(biāo)，是每一個學(xué)生都能夠得到充分而全面發(fā)展。在班級管理中要對學(xué)生的行為和心理進行及時糾正，在對學(xué)生進行及時關(guān)注和引導(dǎo)前提下，促進學(xué)生社會心理活動的成熟，以便更好地融入社會集體生活之中。而班級管理就是這一種大規(guī)模的促進學(xué)生學(xué)習(xí)生活進步的學(xué)習(xí)場所，它的屬性一方面是學(xué)習(xí)場所，另一方面也是學(xué)生的日常生活場所。

（二）良好班級管理的模式

當(dāng)今我國班級管理模式主要有四種：1）平行管理2）民主管理3）常規(guī)管理4）班級目標(biāo)管理。在這些管理模式中，較為倡導(dǎo)的是民主管理模式，這也是實行素質(zhì)教育的下自主學(xué)習(xí)方式的有力嘗試。

三、小學(xué)班級管理中存在的問題及原因分析

（一）小學(xué)班級管理中存在的問題

1.班級管理的理念落后

班主任對于班級管理的重要性沒有明確認識，并沒有意識到其對學(xué)生身心發(fā)展的重要性。只是滿足于班級管理最低要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本需求，并沒有把班級的各種職能發(fā)揮出來。對于班主任班級管理中的導(dǎo)師身份認識不足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注只是單單看成主科成績。

2.班主任與學(xué)生關(guān)系不平衡

在管理班級時，班主任在與學(xué)生的關(guān)系處理上關(guān)系比較僵硬，沒有把師生關(guān)系建立在民主的基礎(chǔ)上。這使得班級管理出現(xiàn)不和諧因素。加之學(xué)生對于教師的示范性以及榜樣性教育認識不足，極易出現(xiàn)學(xué)生和教師在班級管理方面出現(xiàn)對立局面。這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。

3.管理方式刻板

管理方式基于傳統(tǒng)管理模式，只是通過制定班規(guī)和遵守校規(guī)來對學(xué)生進行管理。一方面管理方式出現(xiàn)刻板現(xiàn)象，另一方那面也會是班級生活出現(xiàn)死板。班級核心凝聚力下降。

4.管理機制不全面

管理機制不全面。由于班級的特殊性質(zhì)，既要要求其管理機制滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求外，還要滿足學(xué)生生活需求。在實際班級管理中就會出現(xiàn)管理方面的漏洞以至于影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。

（二）小學(xué)班級管理問題產(chǎn)生原因分析

對于小學(xué)班級班級的問題分析時，首先要明確班級管理中都有哪些因素參與了班級管理工作。參與班級管理工作的有班主任老師、學(xué)生以及學(xué)校。其中班主任老師是班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生則是班級管理的主體，學(xué)校則是班級管理的有力監(jiān)督者。

教師方面

1.教師性別差異

教師的性別差異是出現(xiàn)班級管理混亂的原因之一，有關(guān)數(shù)據(jù)的研究表明，在小學(xué)階段男教師對于班級管理的管控力度和方式?jīng)]有女老師好，這是由于性別差異，女性老師在對班級管理工作上的態(tài)度和方式方法更能貼近學(xué)生心理。學(xué)生可以盡快產(chǎn)生對班主任的依賴感和信任感。

2.教師年齡差別

班級管理要求教師要有一定的教學(xué)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，對于班級管理的工作的處理上，教師的年齡也決定了其班級管理的方式和方法。對于年齡較大的老師，學(xué)生心中產(chǎn)生親昵感，而年齡大的班主任，對于班級的管理上更能夠彰顯松弛有度的原則，可以彈性管理，做到因人管理使管理工作能夠合理有序展開。

3.教師知識水平

教師的業(yè)務(wù)水平以及能力決定其眼界的開闊程度，對于班級管理尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)和智力開發(fā)上，教師的知識水平能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。尤其是班主任老師一定要認識教育心理學(xué)在指導(dǎo)班主任工作上的重要作用。對于學(xué)生好的行為要給與積極強化，對于學(xué)生的壞行為必須給予及時制止以及糾正。

4.教師管理方法

對于班級管理的方法運用上，教師管理方法主要基于班主任的性格和教學(xué)特點而定。所以教師的性格和教學(xué)特點不同，班級管理的方法也就千人千面，不能逐個論優(yōu)劣。

5.教師心態(tài)異化

班主任的工作繁重且對班主任的身心和體力要求較高。在超強工作壓力下，教師極易出現(xiàn)心態(tài)異化，也就是心情的煩躁和行為的粗暴情況。這也是出現(xiàn)班級管理問題的重要原因。

學(xué)生方面

學(xué)生是班級管理工作的參加者和執(zhí)行者。在班級管理上出現(xiàn)的所有問題都是c認識學(xué)生心理和生理特質(zhì)不清而造成。

學(xué)生心理和生理年齡不同化

尤其是小學(xué)生的班級管理工作一定要依據(jù)小學(xué)生的心理階段和特征而定。要結(jié)合小學(xué)生的實際情況而定，該階段的小學(xué)生心智不成熟，沒有標(biāo)準(zhǔn)的是非觀，心理和生理都沒有進入的一個穩(wěn)定時期，注意力不集中，缺少團隊意識。班級管理一方面要求學(xué)生的配合和支持另一方面由于小學(xué)生的天性使然所以也要求對其進行疏導(dǎo)管理。

學(xué)校和校領(lǐng)導(dǎo)方面

學(xué)校和校領(lǐng)導(dǎo)是班級管理的有力監(jiān)督者，同樣也是造成班級管理問題的因素之一。

6.班級班額不限制

學(xué)校在班級人數(shù)的核定和控制學(xué)生人員流動上，出現(xiàn)松懈情況。人為增加了教師的班級管理任務(wù)。增加班級的班額提高班級管理的標(biāo)準(zhǔn)。這些都造成了班主任在管理班級工作上的過粗過急。

7.對于班主任工作要求過于形式化

學(xué)校對于班級管理的標(biāo)準(zhǔn)太過形式化，如果班級管理過于表面化是不利于一個班級的長期生存和發(fā)展的。也會造成班主任工作急于求成和雨過地皮濕的現(xiàn)象。久而久之使得班級管理工作呈現(xiàn)常態(tài)化病態(tài)。

四、班級管理具體措施

基于以上班級管理的存在的問題以及產(chǎn)生的原因，所以在管理班級方面必須要采取一定的措施來解決班級管理中存在的問題。

（一）確立正確的班級管理理念

首先要形成正確和核心的班級管理理念，無論是班級管理模式的民主型還是權(quán)威型還是專制型，只要能夠促進學(xué)生主體發(fā)展就是可行的。班級管理的理念就是要以學(xué)生為主體，科學(xué)地促進每個學(xué)生的發(fā)展。只有在班級管理理念上確立中心思想，才能夠制定合乎學(xué)生發(fā)展需要的管理體制。

（二）使用新的管理班級的手段

在管理班級手段應(yīng)用上，一定要采取一些行之有效的方法，對于不同的學(xué)生進行不同的管理手段。例如：在對班級后進生的管理上，班主任要找到學(xué)生自身閃光點和問題的癥結(jié)，在尊重學(xué)生主體地位的前提下進行教育工作。用班級集體的力量對后進生進行感召，力求其能夠融入班級集體。對于高年級的小學(xué)生適度可以引入民主管理模式，通過創(chuàng)設(shè)班級干部和學(xué)習(xí)小組來解決班級管理問題，在班主任的支持下形成班級自己的核心集體，對學(xué)生進行自主管理。

（三）健全班級管理的機制

健全班級管理機制首先要完善班集體領(lǐng)導(dǎo)班子，促進班級形成統(tǒng)一的班級意識。在制定管理條例使，在堅持校例的前提下進行班級條例的創(chuàng)設(shè)，形成在班級條例下人人平等的公平機制。

（四）提升班主任的待遇

鑒于班主任的任務(wù)量的情況，要領(lǐng)導(dǎo)在逐步提升教師管理班級水平的前提下，對班主任進行物質(zhì)和精神獎勵，在職稱評定和教育深造上給予一定優(yōu)勢，提升班主任的工作積極性，促進班級管理工作的順利開展。

（五）加強班主任與家長溝通

班主任工作性質(zhì)決定其必須和學(xué)生家長進行及時溝通，進而反饋學(xué)生學(xué)習(xí)生活信息，利于學(xué)生的未來發(fā)展。可以通過高科技手段，如建立微信和QQ群的方式建立班主任與家長的及時長效溝通機制。將班級管理工作真正做到學(xué)生、家長和班級主任的共同管理之下。

結(jié)束語

正是由于我國實行班級授課制所以對于班級管理工作要格外重視，在實際班級管理工作中出現(xiàn)許多問題，究其原因就是沒有了解班級管理工作的概念和特性，只有在了解班級管理的特性后，加強學(xué)生、教師、學(xué)校以及家長溝通后將班級管理工作真正做到共同監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)問題及時解決的新方法。

作者簡介：劉小衛(wèi)（1976-），女（漢族），湖南耒陽市，湖南師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，本科，中學(xué)一級教師，長期從事中小學(xué)語文教學(xué)及班級管理工作。

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