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值得一提的是,在這三位作者當(dāng)中,最知名的一位是謝爾蓋耶娃女士。1974年,她畢業(yè)于國(guó)立莫斯科列寧師范學(xué)院音樂教育系;2005年至今,擔(dān)任俄羅斯教育研究院藝術(shù)教育教研室主任、副教授、教育學(xué)博士、國(guó)際師范教育研究院通訊院士、俄羅斯教育研究院音美教育國(guó)際委員會(huì)委員。謝爾蓋耶娃女士曾與卡巴列夫斯基等蘇聯(lián)最著名的教育家一道工作。在教學(xué)、科研、編寫修訂音教大綱和音樂教材的同時(shí),她經(jīng)常在莫斯科和莫斯科州的很多學(xué)校舉辦兒童音樂教育大師班。她的固定課程有兩門,分別是“學(xué)齡前兒童和小學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)”和“教科書在音樂課上的作用”。
俄羅斯中小學(xué)教學(xué)大綱通常分為1—4、5—7、8—9、10—11年級(jí)音樂教學(xué)大綱。一般情況下,俄羅斯音樂教學(xué)大綱隨著《俄羅斯聯(lián)邦國(guó)家普及教育法》和《俄羅斯普通教育中小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的變化而重新修訂,如果這兩個(gè)文件不變,教學(xué)大綱也不會(huì)發(fā)生明顯變化。
一、關(guān)于《俄羅斯小學(xué)音樂
教學(xué)大綱》的說明
《俄羅斯小學(xué)音樂教學(xué)大綱》規(guī)定:普及音樂教育的目的,就是為了培養(yǎng)中小學(xué)生的音樂素質(zhì)。小學(xué)音樂教學(xué)的具體任務(wù)包括:培養(yǎng)學(xué)生在音樂藝術(shù)、藝術(shù)品位、音樂知識(shí)的基礎(chǔ)和樂感方面的興趣,逐漸使他們熱愛音樂藝術(shù);培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)世界優(yōu)秀的古典音樂作品和現(xiàn)代音樂作品積極、敏感和有意識(shí)的接受能力,在音樂印象、音調(diào)與形象術(shù)語、基本音樂常識(shí)、音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、合唱這本“音樂詞庫”基礎(chǔ)之上積累音樂知識(shí)。這個(gè)“詞庫”是青少年弄清復(fù)雜的音樂藝術(shù)的必不可少的重要因素。
教學(xué)大綱的內(nèi)容基于小學(xué)生對(duì)世界音樂藝術(shù)的主要源泉(包括民間音樂、宗教音樂、古典作曲家的杰作和現(xiàn)代作曲家的作品)、藝術(shù)形象、道德與審美方面的理解水平。俄羅斯藝術(shù)教育心理學(xué)家、畫家涅緬斯基(Б.М.Неменский,1922~)認(rèn)為,重要的是,音樂教學(xué)大綱堅(jiān)持“立足于本國(guó)”的原則,通過本民族音樂作品的旋律、曲調(diào)、主題和形象,將學(xué)生引入美妙的音樂世界。與此同時(shí),善于在世界藝術(shù)文化的大背景下看待本民族的音樂藝術(shù)作品。
編寫教學(xué)大綱的最終目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)與生活密切相關(guān)的音樂藝術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律,音樂藝術(shù)的各種表現(xiàn)形式和流傳范圍,感受曲調(diào)、節(jié)拍、體裁、風(fēng)格對(duì)精神世界所產(chǎn)生的作用。通過學(xué)習(xí)“以樂音形式出現(xiàn)的藝術(shù)”(蘇聯(lián)音樂學(xué)家、作曲家和教育家阿薩菲耶夫語)——音樂,經(jīng)常聆聽具體的音樂作品,使兒童開始對(duì)音樂創(chuàng)作、音樂的意義有所體驗(yàn);開始熟悉最主要的音樂藝術(shù)領(lǐng)域、音樂活動(dòng)形式(唱歌、演奏、譜曲、聆聽音樂)、音樂形象、音樂載體、音樂展開所遵循的原則(重復(fù)、變調(diào)、對(duì)比)、曲式特點(diǎn)(單樂章、兩個(gè)樂章、三個(gè)樂章、分節(jié)歌、副部、回旋曲式、變奏曲式)、音樂體裁(歌曲、舞曲、進(jìn)行曲、組曲、歌劇、芭蕾舞劇、交響曲、協(xié)奏曲、康塔塔、奏鳴曲、輕歌劇、音樂劇等),以及作曲家在作品中使用的表現(xiàn)手段和音樂語言特色等。
俄羅斯現(xiàn)行小學(xué)音樂教學(xué)大綱沒有脫離卡巴列夫斯基的教育思想,音樂作品的藝術(shù)價(jià)值、符合教學(xué)目的的教育意義依然是教學(xué)所需音樂素材的選擇標(biāo)準(zhǔn)。
音樂教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)最基本的教學(xué)法,包括趣味性原則,作曲家、演唱者(演奏家)、聽眾之間三統(tǒng)一原則,“同一與對(duì)比”原則,音準(zhǔn)原則,以本民族音樂文化為基礎(chǔ)的原則。
根據(jù)趣味性原則的要求,學(xué)生的音樂接受能力應(yīng)該是音樂課的基礎(chǔ),應(yīng)該以注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生積極參與形象化的藝術(shù)過程和自我創(chuàng)作為前提。
作曲家、演唱者(演奏家)、聽眾之間的三統(tǒng)一原則規(guī)定,教師通過展示各種不同的音樂活動(dòng),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂思維方式。重要的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂意識(shí),或者說,在培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力時(shí)使他們懂得,每當(dāng)他們聆聽音樂作品時(shí),他們首先想到的是該作品的作者是誰?這部作品經(jīng)歷了怎樣的創(chuàng)作過程?哪幾位演奏家(演唱者)曾演奏這部作品?每個(gè)人的演奏效果如何?除此之外,教師應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)音樂的感受力,隨時(shí)關(guān)注他們的演唱效果。
“同一與對(duì)比”原則一直貫穿于揭示音樂作品的曲調(diào)、音準(zhǔn)、體裁、風(fēng)格特點(diǎn)和掌握音樂語言的過程中。這一原則不僅對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)十分重要,而且對(duì)他們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象和整體素質(zhì)的培養(yǎng)也很重要。
音準(zhǔn)原則是最重要的一條原則,該原則不僅對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)揮著調(diào)控作用,而且有利于改變學(xué)生的精神面貌。在揭示音樂與現(xiàn)實(shí)生活之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上,通過各種形式(文學(xué)、音樂、直觀媒體)再現(xiàn)的藝術(shù)形象,音樂作品在兒童面前徐徐展開,從而促進(jìn)兒童藝術(shù)思維的形成和發(fā)展。
如今,絕大多數(shù)媒體主要以通俗文化和流行音樂為主,在這種條件下,根據(jù)上述原則使小學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的音樂素材,有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的音樂素養(yǎng)和聽覺,有利于培養(yǎng)他們對(duì)古典音樂和崇高藝術(shù)的興趣和需求。
為了達(dá)到中小學(xué)音樂教學(xué)大綱的目的,俄羅斯普通中小學(xué)音樂課上的音樂活動(dòng)形式多樣,豐富多彩。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解音樂作品,教師通常采用各種不同手段,如合唱與重唱、舞蹈與節(jié)奏明快的動(dòng)作、器樂演奏、歌曲改編或演唱、童話故事表演、音樂劇演出等方式使學(xué)生掌握相關(guān)音樂基礎(chǔ)知識(shí)。
除此之外,孩子們?cè)谒伎家魳泛图磁d表演(獨(dú)白、唱歌、舞蹈)的同時(shí),逐漸表現(xiàn)出最基本的創(chuàng)作興趣,敘述他們喜愛的音樂作品主題,描繪歌劇、芭蕾舞劇和音樂劇中不同主人公的服裝和布景,制作藝術(shù)“珂拉琪”、自編歌謠、編寫音樂會(huì)節(jié)目單,個(gè)人“收藏”唱盤資料,利用自己熟悉的音樂、音樂故事、關(guān)于樂器和音樂家傳記故事“創(chuàng)建”動(dòng)畫片等多種活動(dòng)。
音樂課是一門藝術(shù)課、德育課和美育課,美育思想是音樂課的核心內(nèi)容。通過美育思想,揭示對(duì)兒童個(gè)性培養(yǎng)最重要的“永恒的藝術(shù)主題”:藝術(shù)形象表現(xiàn)出來的善與惡、愛與恨、生與死、母愛、捍衛(wèi)祖國(guó)的意識(shí)等。美育思想有助于師生利用全人類的精神財(cái)富思考音樂,尋求何為真理、何為善、何為惡一類問題的正確答案。
從大綱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來看,俄羅斯現(xiàn)行小學(xué)1—4年級(jí)音樂教學(xué)大綱分為若干單元(主題),各年級(jí)各單元均反映了大綱的主要內(nèi)容和基本要求,指明了各單元需要聆聽的音樂作品。從單元的名稱來看,每個(gè)單元都反映了每學(xué)年、每學(xué)季和各單元授課過程的美育思想。小學(xué)一年級(jí)的音樂課帶有基礎(chǔ)知識(shí)和入門的特點(diǎn),借助于廣闊的生活背景,由淺入深地向孩子們介紹音樂藝術(shù)。一年級(jí)音樂教學(xué)大綱分為兩大單元,2—3年級(jí)的音樂教學(xué)大綱又分為七大單元,4年級(jí)音樂教學(xué)大綱有八個(gè)單元。
教學(xué)大綱和具體的教學(xué)法囊括了寬泛的文化學(xué)知識(shí),教師經(jīng)常引用音樂藝術(shù)之外的其他知識(shí),通過講述歷史故事、文學(xué)作品(詩歌和散文)和造型藝術(shù)等進(jìn)行兒童音樂教學(xué)。孩子們對(duì)音樂的不同理解、同一部作品的不同詮釋方案、聆聽音樂的多種方法、在與作品形象特征近似的圖畫中反映的“可視”音樂作品和感受等,逐漸成為培養(yǎng)和發(fā)展兒童音樂思維、“內(nèi)心聽覺”和“內(nèi)心視覺”的基礎(chǔ)。
論文摘要:中學(xué)音樂校本教材的編制應(yīng)以《新課標(biāo)》為理論依據(jù),突出甘肅地方音樂資源優(yōu)勢(shì),兼顧不同民族不同地區(qū)的音樂文化特點(diǎn)。本文通過探索甘肅中學(xué)音樂校本教材的開發(fā)途徑與創(chuàng)編模式,體現(xiàn)出多元文化音樂教育的發(fā)展趨勢(shì),既要繼承與發(fā)揚(yáng)民族音樂文化傳統(tǒng)。又要開拓創(chuàng)新,使校本教材成為推動(dòng)甘肅地方音樂教育發(fā)展的新形式與新動(dòng)力。
一、中學(xué)音樂校本課程開發(fā)的意義
校本課程是20世紀(jì)60、70年代在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家興起并受到廣泛重視的一種與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的課程。它是從學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的特長(zhǎng)出發(fā)。因而,它的針對(duì)性強(qiáng),學(xué)校在課程編制方面的權(quán)力是體現(xiàn)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。學(xué)校辦學(xué)特色是需要有與之配套的校本課程來加以保證。開發(fā)和實(shí)踐校本課程,是發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng),適應(yīng)學(xué)生興趣和愛好,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的保證。
中學(xué)音樂教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,其目的是通過音樂教育來提高受教育者的藝術(shù)素質(zhì),從而達(dá)到全面素質(zhì)的提高。音樂教育在一個(gè)國(guó)家的文化教育里,在一個(gè)民族文明素養(yǎng)的培植過程中占據(jù)著不可替代的重要地位。大力開發(fā)音樂校本課程,挖掘它的教育資源是音樂教育改革的發(fā)展趨勢(shì),是民族文化發(fā)展的迫切需要,同時(shí)音樂校本課程也是國(guó)家課程與地方課程的補(bǔ)充、延伸和完善。開發(fā)校本課程能夠大力發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好,拓寬學(xué)生所學(xué)音樂知識(shí)的范圍,培養(yǎng)、提高學(xué)生音樂能力,并且可為學(xué)生提供更多的接觸音樂、學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會(huì),擴(kuò)大音樂視野,提高音樂修養(yǎng),充分發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能。同時(shí)甘肅地區(qū)有著豐富的地方音樂文化資源,形式多樣。但還沒有被開發(fā),至今沒有以甘肅地方音樂為內(nèi)容的校本教材。因此,編寫和制訂具有地域特色的地方音樂教材,并在基礎(chǔ)音樂教學(xué)中合理有效的實(shí)踐,能夠讓接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生很好的了解地方音樂,對(duì)進(jìn)一步發(fā)展甘肅省的基礎(chǔ)音樂教育有重大意義。
二、甘肅地方音樂校本教材的開發(fā)
1、組織編寫人員
首先做好校本教材的開發(fā)工作,需要成立由校長(zhǎng)、教科處主任等組成的領(lǐng)導(dǎo)小組和“初高中生音樂課題研究教師指導(dǎo)方式研究”課題組成員等組成的編寫小組,為校本教材的開發(fā)提供了良好的組織保障。
2、廣泛搜集創(chuàng)編資料
開發(fā)的校本教材主題確定后,課題組成員需要分工合作大量搜集資料。既要利用圖書館收集文本資料,也可以便利的利用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息,使信息獲取更加多元化,使資料更全面更完整;既需注重借鑒他人的研究成果,又要充分總結(jié)我們自己的研究成果,使創(chuàng)編資料能夠“取其精華,去其糟粕”、“推陳出新,革故鼎新”:既要有老師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)以及論文總結(jié),又要有學(xué)生的親身體驗(yàn)與自己實(shí)踐,做到老師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)融洽學(xué)習(xí)氛圍,堅(jiān)持老師學(xué)生都要做校本教材的創(chuàng)編的參與者。在搜集資料時(shí)還需特別注意資料的科學(xué)性、地方性和信息的前沿性,不斷完善,保持地方音樂特色。
三、甘肅地方音樂校本教材的編寫
教材在編寫上的根本出發(fā)點(diǎn)在于將教學(xué)材料分化為可供連續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與基本技術(shù)元素,逐步幫助學(xué)生掌握知識(shí)建構(gòu)的能力基礎(chǔ),并形成良好人格基礎(chǔ)。音樂教材中的知識(shí)點(diǎn)既包含音樂學(xué)科基本理論的知識(shí)點(diǎn),也包含許多人文學(xué)科共有的一些知識(shí)特征。音樂教材中的技術(shù)元素既包含音樂表現(xiàn)的技能,也包含音樂認(rèn)知與理解的技能,更重要的是它還包含情感共鳴與創(chuàng)作的技能。地方音樂教材的編寫就是要將存在于音樂整體中的這些知識(shí)與技能合乎邏輯地先分解開來,然后再通過幾年的訓(xùn)練,使學(xué)生逐步建立起對(duì)地方音樂的整體觀念。 轉(zhuǎn)貼于
從理論上看,校本音樂教材的編寫方式可以多種多樣,并無“定法”,也不能以“好壞優(yōu)劣”加以簡(jiǎn)單劃分。應(yīng)當(dāng)從音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和課堂教學(xué)實(shí)踐操作兩個(gè)方面對(duì)教材體例加以定位和評(píng)判。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課堂教學(xué)實(shí)踐的需要,長(zhǎng)期以來,音樂教材形成了一些常見的編寫體例,以下幾種方式也可作為中學(xué)地方音樂校本教材編寫方式的參考。
1、根據(jù)選材范圍的不同可以分成以下幾種常見體例:①歌曲集——以單一的聲樂作品為材料加以編排。這種編法在我國(guó)早期中小學(xué)音樂教材中最為常見,其中又以歌曲為主;②器樂演奏教材——以器樂曲以及樂器演奏法為材料加以編排。以器樂學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教材在我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)中數(shù)量不多,通常作為輔助教材:③音樂欣賞教材——以音樂欣賞作為主體材料的單行本教材。按照新的中小學(xué)音樂課程觀,“感受與鑒賞”是音樂教材中最重要的學(xué)習(xí)形式與教學(xué)材料,音樂欣賞往往貫穿于音樂教學(xué)過程中。單獨(dú)的音樂欣賞教材最典型的例子是上世紀(jì)90年代推出的高中教材。④綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材——以具體教學(xué)形式的類別為綱進(jìn)行綜合編排。這種編法將具體教學(xué)形式的不同類別加以組合進(jìn)行編排,是20世紀(jì)80年代之最為常見的體例,采用這種體例編寫的教材也是我國(guó)中小學(xué)的主流教材。教學(xué)形類別有唱歌、欣賞、視唱、樂理、器樂以及音樂劇、舞蹈等綜合表演活動(dòng)等。
2、從內(nèi)容組合單位的大小以及教學(xué)時(shí)數(shù)的長(zhǎng)短上可以分出兩種方式:①以課時(shí)為單位進(jìn)行內(nèi)容組合與編排。這種編排體例將學(xué)習(xí)內(nèi)容與課時(shí)嚴(yán)格對(duì)應(yīng)起來,按照中學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間將教學(xué)內(nèi)容分配到每一課。課時(shí)既是時(shí)間概念,也是內(nèi)容概念。這種編法的好處是省卻教師備課環(huán)節(jié)中內(nèi)容的選擇,教師的教學(xué)便于規(guī)范管理和階段考核。缺點(diǎn)是教學(xué)中缺乏靈活性,限制教師的自主發(fā)揮,教材內(nèi)容的安排過于單一化;②以單元為單位進(jìn)行內(nèi)容組合與編排。這種編排體例將各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為板塊,以單元的形式呈現(xiàn),每單元可以分解成幾個(gè)課時(shí)。有的教材為單元設(shè)立主題,作為材料選擇與組織的依據(jù)。
3、根據(jù)教材教與學(xué)對(duì)象的不同,可以分成兩種方式:以教師教學(xué)需要為中心的編排方式。這種編排方式在傳統(tǒng)教材中比較常見。由于對(duì)學(xué)生主體作用的認(rèn)識(shí)上存在偏差,傳統(tǒng)教材在考慮學(xué)生問題方面通常限于知識(shí)學(xué)習(xí)上的循序漸進(jìn)以及技能掌握上的由易到難,教材的編排基本上是按照教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)度要求展開的。以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為中心的編排方式。這種編排方式在近年來的教材中比較普遍,教材都加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生興趣的關(guān)注、對(duì)學(xué)生生理、心理發(fā)育科學(xué)規(guī)律的研究。
4、根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)涵與外延,可以有以下兩種方式:以音樂文化為中心的編排方式。這種類型的教材以音樂文化作為構(gòu)建教學(xué)單元的出發(fā)點(diǎn),各單元選材與編排均圍繞音樂文化主題展開。以音樂基礎(chǔ)知識(shí)為中心編排的方式。以音樂基礎(chǔ)知識(shí)為主線的編寫體例,通常有兩種方式。一是按照由易到難、由淺入深的順序編排。另一種方式是按照音樂表現(xiàn)要素將教材內(nèi)容分類組合。
總之,音樂校本教材編制是一個(gè)不斷完善、不斷發(fā)展的過程,還需要更多教師不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能找到真實(shí)具有學(xué)校特色的,真正符合學(xué)生需要,符合學(xué)校實(shí)際情況的音樂校本課程。
參考文獻(xiàn)
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[2]徐涌,關(guān)于校本教材編寫和使用的若干思考[J]新課程(教師版),2006(10)
[3]徐涌,關(guān)于棱本教材編寫和使用的若干思考[J]新課程(教師版),2006(10)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語境帶動(dòng);內(nèi)容整合;語用體驗(yàn)
中國(guó)分類號(hào):G623.31
上海市英語教研專家朱浦老師曾說過“上海市中小學(xué)英語教學(xué)必將走一條語境帶動(dòng)教學(xué)之路。語境帶動(dòng)也必將成為改變我國(guó)中小學(xué)外語教學(xué)的一條有效途徑。語境帶動(dòng)的成功與否取決于教師對(duì)于語境帶動(dòng)中的目標(biāo)再構(gòu)、內(nèi)容整合及過程再構(gòu)。在這個(gè)過程中每個(gè)教師都將成為創(chuàng)造者?!?/p>
本文筆者想通過自己的教學(xué)實(shí)踐說說小學(xué)中高年級(jí)英語教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)語境和關(guān)注語用的實(shí)踐體會(huì)。
一、依托教材,將語境與內(nèi)容整體設(shè)計(jì)貫穿于主題單元
(一)體現(xiàn)單元主題
針對(duì)各個(gè)單元主題進(jìn)行語境帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容整合時(shí)首先要從全局考慮,貫徹一個(gè)整體教學(xué)的思想,通盤考慮整個(gè)單元的教學(xué),不能孤立地去看待教材中某一個(gè)語段的教學(xué)內(nèi)容,而是要將局部教材和整體教材綜合起來進(jìn)行謀劃。例如在牛津教材5BModule 4 Unit 1 根據(jù)Museum這一單元目標(biāo),我是這樣設(shè)計(jì)本單元分課時(shí)目標(biāo)的:
Topic:Shanghai Science and Technology Museum (Period 2)
只有在英語教學(xué)中貫徹整體教學(xué)的思想,充分意識(shí)到英語教學(xué)的整體性,我們才能在具體的內(nèi)容整合過程中,完整地解讀教材。因此,在實(shí)施語境帶動(dòng)教學(xué)、內(nèi)容整合要體現(xiàn)原有的主題。
( 二)體現(xiàn)單元內(nèi)容
單元內(nèi)不同課時(shí)的內(nèi)容雖然在形式上各具風(fēng)格,但是它們都圍繞單元主題展開,因此各課時(shí)之間存在著關(guān)聯(lián)。每一課時(shí)之間環(huán)環(huán)相扣、互相聯(lián)系、形成一個(gè)單元。所以教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)課時(shí)創(chuàng)設(shè)不同的分課時(shí)目標(biāo)。如在Oxford English5B M4 Unit1 Museums的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中。我是這樣設(shè)計(jì)的:
Period 1 Different Museums
Period 2 Shanghai Science and Technology Museum
Period 3 The Louver Museum
Period 4 I love museums!
對(duì)情境帶動(dòng)內(nèi)容整合時(shí),應(yīng)做到循序漸進(jìn),逐步體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的不同坡度、內(nèi)容的自然銜接和過程的逐步完善。讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得有法。
(三)符合學(xué)生的認(rèn)知水平
創(chuàng)設(shè)語境和內(nèi)容整體設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如在3B M4U1 My body單元主要討論人體部位,有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)熟悉。所以我適當(dāng)拓展句型She can … with…和When I am…, I …來談?wù)撋眢w部位的作用。讓學(xué)生獲得情感的體驗(yàn),提升對(duì)body的更深次的理解。
經(jīng)過單元整體構(gòu)思,我將這一單元?jiǎng)澐譃槿虝r(shí),考慮到學(xué)生的實(shí)際,我作了如下備課預(yù)案:
第一課時(shí):My body
第二課時(shí):Our bodies
第三課時(shí):Special bodies
Yao Ming has a big body. ...The little boy has a small body. He can ...When someone needs me, I can help them with my special body.
通過這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生各取所得,起到了異步達(dá)標(biāo)的目標(biāo)。
二、在各個(gè)主題教學(xué)中教師應(yīng)重視主題單元的整體知識(shí)的結(jié)構(gòu)
對(duì)語境和語用的嘗試是建立在內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上,并結(jié)合具體的主題內(nèi)容,指向各自的教學(xué)目標(biāo)。這里面最重要的兩個(gè)因素是“語用”和“語境”。最終達(dá)到的目標(biāo)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的語用體驗(yàn),提高學(xué)習(xí)的有效性。
(一)語境與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)
在小學(xué)英語教學(xué)中,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)奇妙有趣的情境,不但能夠有效輔助教學(xué),更有利于激發(fā)學(xué)生全身心投入英語的學(xué)習(xí)中。教師根據(jù)課文內(nèi)容展現(xiàn)出鮮明的影像,輔以生動(dòng)華麗的語言和音樂渲染,再現(xiàn)課文所描繪的情景,使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境,師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。能把學(xué)生不知不覺把學(xué)生帶入到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)之中。
在教Oxford English 4B M4U1 A music class (3rd Period)時(shí),
比如我利用學(xué)生喜愛的迪斯尼卡通人物這一現(xiàn)實(shí),通過網(wǎng)絡(luò)資源的整合,將迪士尼動(dòng)畫歌劇類型的故事重新配音,并加以開放式的結(jié)尾,來激勵(lì)學(xué)生思考,收到出奇的效果。
(二)語境與內(nèi)容的有效結(jié)合
Role-play是學(xué)生喜歡的教學(xué)活動(dòng)形式,在課堂上巧妙的運(yùn)用Role-play教學(xué),讓學(xué)生在這個(gè)歡快的氛圍當(dāng)中活躍了課堂氣氛,及時(shí)的鞏固了新知,也是語段教學(xué)的一種表現(xiàn)形式,并可以很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
又如在Oxford English 4B M4U1 A music class (3rd Period)一課中,
為了讓學(xué)生體會(huì)到故事中的每一個(gè)人物的特點(diǎn),我又是這樣設(shè)計(jì)的,
Dialogue1:
People: Who are you?
Piper: I’m a piper. I can help you. Give me a bag of gold in return.
People: A bag of gold? No! You may have more bags of gold, if you can chase the rats away.
Dialogue2:
Piper: The rats are all dead. Please give me the gold now.
People: Gold? No! We won’t give you any gold because the rats can never be back.
語段對(duì)話凸顯了人物的特點(diǎn)同時(shí)在情感的帶動(dòng)下,很好的化解了難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后的想要表演,這節(jié)課也就在不知不覺當(dāng)中達(dá)到了很好的教學(xué)效果,因此教學(xué)的有效性也得以提高。
高效課堂要關(guān)注語言的運(yùn)用環(huán)境;高效課堂要關(guān)注學(xué)生如何使用語言;在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,我體會(huì)到依托教材 關(guān)注語境 聚焦語用是高效課堂的基礎(chǔ)。而我們能做的就是善于利用和整合所有可以利用的資源,循序漸進(jìn)的,讓孩子們感受到語用體驗(yàn)的樂趣,獲得快樂。
參考文獻(xiàn):
【1】朱浦.小學(xué)英語獨(dú)立語段教學(xué)的實(shí)踐和思考【R】. 2009年10月
一、構(gòu)建有序課堂,凸顯音樂屬性
俗話說:“無規(guī)矩不成方圓”。首先,由于小學(xué)生活潑好動(dòng),音樂教師應(yīng)制定課堂準(zhǔn)則,為音樂教學(xué)的有序開展創(chuàng)造條件,此為廣義上的常規(guī)課堂;其次,鑒于小學(xué)學(xué)生個(gè)體的差異性,教師須本著培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的宗旨,實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化發(fā)展,力求在音樂中釋放自己,成就自己,在制定課堂常規(guī)時(shí),教師須著重體現(xiàn)音樂的美感,即審美性。
例如,某音樂教師充分利用琴聲來指揮整個(gè)課堂,與學(xué)生做了如下約定:當(dāng)聽到和弦為i531時(shí),即為坐下的意思;當(dāng)和弦為135i時(shí),即為全體起立的意思;當(dāng)和弦為135時(shí),則為保持安靜的意思。還有,教師表揚(yáng)學(xué)生通常也以琴聲的形式來展現(xiàn)等等。除此之外,教師還嚴(yán)格要求學(xué)生唱歌時(shí)的坐姿,譬如挺胸收腹、全身放松、面帶微笑,有助于學(xué)生從內(nèi)心出發(fā),唱出發(fā)自肺腑的樂曲。與之相反的是,該教師對(duì)學(xué)生傾聽音樂時(shí)的坐姿并沒有要求,可閉眼傾聽,也可搖頭晃腦,正襟危坐,只要全神貫注地聽即可。整個(gè)音樂課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)收放自如,松弛有度,即強(qiáng)調(diào)課堂準(zhǔn)則的重要性,又給予小學(xué)學(xué)生足夠的空間發(fā)揮自己的想象,從音樂中找到自信,領(lǐng)悟美的真諦,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍。
二、重視教學(xué)細(xì)節(jié),實(shí)現(xiàn)規(guī)范教學(xué)
小學(xué)音樂教師須從小處著眼,重視教學(xué)細(xì)節(jié),規(guī)范自己的演唱習(xí)慣、教學(xué)習(xí)慣等,充分發(fā)揮教師的模范與引導(dǎo)作用,以助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以江蘇鳳凰少年兒童出版社五年級(jí)下冊(cè)中《童聲中國(guó)娃》為課例,某教師將教學(xué)重點(diǎn)以板書的形式寫下來,旨在教導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)下滑音、波音及倚音等音樂記號(hào),引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中領(lǐng)悟各類記號(hào)的不同作用,并形成記憶;該教師完整地播放了《中國(guó)娃》這首歌,要求學(xué)生仔細(xì)分辨詞曲中升“4”與“4”之間的不同之處,并準(zhǔn)確把握兩者的音高,進(jìn)而以不一樣的方式表達(dá)出來;然后,該音樂教師進(jìn)行了范唱,以清晰的吐字、優(yōu)美的音色、樸實(shí)的伴奏,準(zhǔn)確表達(dá)了《中國(guó)娃》的形象,給學(xué)生留下深刻的印象;最后,該教師結(jié)合音樂的幾大要素,對(duì)《中國(guó)娃》的曲調(diào)、速度、力度進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng),凸顯音樂課程的本質(zhì)特征,在此基礎(chǔ)上,播放了《好一個(gè)土娃子》這首歌曲的MTV,讓學(xué)生認(rèn)真欣賞后,舉手回答這首歌曲的風(fēng)格,并掌握裝飾音、下滑音在整首曲子中的重要作用。還要求學(xué)生模仿MTV中的經(jīng)典動(dòng)作,旨在讓其隨著音樂的旋律動(dòng)起來,進(jìn)而鞏固學(xué)生的認(rèn)知。
作為音樂教師,應(yīng)當(dāng)精心制作課件,強(qiáng)調(diào)課件的實(shí)用性,遵循動(dòng)靜結(jié)合的原則,避免過于動(dòng)畫或過于刻板的現(xiàn)象出現(xiàn),以確保學(xué)生始終以飽滿的熱情參與到音樂課堂中。
三、發(fā)掘歌曲共性,強(qiáng)化音樂感知力
音樂教師應(yīng)具備帶動(dòng)音樂課堂持續(xù)創(chuàng)生的能力,努力發(fā)掘課堂中的創(chuàng)生元素,鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法,敢于創(chuàng)生,不斷創(chuàng)生。各版小學(xué)音樂教材均囊括了多種風(fēng)格的歌唱曲目,以江蘇鳳凰少年兒童出版社六年級(jí)音樂教材下冊(cè)為例,該教材第一單元即收納了《敲起我的小木鼓》《滾核桃》《非洲鼓魂》《伊唷勒啦》《將軍令》等歌唱曲目,這就要求小學(xué)音樂教師整合全單元內(nèi)容,找出各歌唱曲目的共同之處,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏跺腳、擊掌,切身感受中國(guó)鼓樂與非洲鼓樂完全不同的風(fēng)格,進(jìn)一步領(lǐng)悟到“鼓樂”的獨(dú)特魅力。
音樂教師按部就班地一首首范唱,毫無目的地教唱,只會(huì)讓學(xué)生在大量的歌唱曲目中失去耐心,久而久之,極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,這就要求音樂教師從音樂屬性進(jìn)行分析,找出各曲目的共性。借鑒各版音樂教材,低年級(jí)并未涉及樂理知識(shí)的學(xué)習(xí),但歌譜中卻出現(xiàn)一些符號(hào),有的符號(hào)像數(shù)字“3”;有的像數(shù)字“7”;還有符號(hào)像花朵等,教師無需介紹這類符號(hào)的名稱或功能,僅需讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。例如,某教師在音樂課堂上,與小朋友約定將與數(shù)字“3”、“7”相似的符號(hào)看作馬路上的紅燈,當(dāng)遇見這類符號(hào)時(shí),停頓一下再繼續(xù)唱歌,巧妙地結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,吸引學(xué)生注意力的同時(shí),有助于小學(xué)學(xué)生放松心情,以良好的狀態(tài)投身于音樂學(xué)習(xí)中。
四、結(jié)束語
一、認(rèn)真鉆研音樂課標(biāo)
當(dāng)前音樂課的教學(xué)目標(biāo)之所以會(huì)出現(xiàn)模糊、偏差等現(xiàn)象,其主要原因還是由于教師沒有認(rèn)真研究音樂課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)其中的要點(diǎn)沒有了解清楚。要想制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo),必須從研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)入手。
盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒發(fā)了好多年,大多數(shù)音樂教師也已經(jīng)逐漸地接受了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的種種新理念、新觀點(diǎn)、新措施,但仍然有部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛,一時(shí)間難以適應(yīng),導(dǎo)致在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)無從下手。也有的教師如盲人摸象,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀敷衍了事,或浮于表面,或淺嘗轍止。因此在課堂上出現(xiàn)了諸多不合理的現(xiàn)象。
筆者曾經(jīng)聽了這樣一節(jié)課,教學(xué)的內(nèi)容是《中國(guó)民族樂器介紹》,這位教師用去了大量時(shí)間,讓學(xué)生去尋找、探究中國(guó)的民族樂器,并在課堂上擺出一些民樂器讓學(xué)生嘗試演奏。整堂課學(xué)生興趣高漲,氣氛熱烈,參與熱情極高。但透過這熱熱鬧鬧的表面想象,我們不妨冷靜下來,思考一番:這節(jié)音樂課的教學(xué)目標(biāo)到底是什么?應(yīng)該讓學(xué)生從這節(jié)課中學(xué)到什么?難道就僅僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解一下中國(guó)的傳統(tǒng)樂器有哪些,以及如何演奏嗎?很顯然,不僅僅如此,而是應(yīng)該讓學(xué)生縱向了解中國(guó)民族樂器的發(fā)展史,感受中國(guó)音樂發(fā)展史的主要成就,這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂教學(xué)提出的要求之一。因此,教學(xué)這節(jié)課時(shí),應(yīng)該重點(diǎn)讓學(xué)生多欣賞一些由民族樂器演奏的名曲,如笛子獨(dú)奏《百鳥朝鳳》,二胡名曲《二泉映月》等,由此了解民族樂器的特點(diǎn)以及所取得的輝煌成就。
二、研究并遵循課型的具體特點(diǎn)
音樂課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同大體可以分為演唱、欣賞、器樂、樂理等課型。由于這些課的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同,所以教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)該隨著課型的不同而不同。如教學(xué)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》,由于這是一節(jié)唱歌課,那么這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過聽唱、感受等手段進(jìn)行學(xué)習(xí),體驗(yàn)歌曲所蘊(yùn)含的藝術(shù)精華,并學(xué)會(huì)完整熟練地唱國(guó)歌。但如果把這首歌放到音樂欣賞課中,那就要根據(jù)欣賞課的特點(diǎn)重新制定教學(xué)目標(biāo),弱化演唱部分的教學(xué),重在讓學(xué)生了解這首歌曲的創(chuàng)作背景,通過傾聽、欣賞,或者跟唱等手段充分感受歌曲,體驗(yàn)詞曲作者要表達(dá)的情感,整體感知民族解放運(yùn)動(dòng)和革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的音樂風(fēng)格,以及這首歌在當(dāng)時(shí)乃至現(xiàn)在、未來對(duì)整個(gè)中華民族的深遠(yuǎn)影響,感悟音樂作品所蘊(yùn)藏的巨大魅力。
三、縱觀整個(gè)音樂課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
音樂教材中的某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容并不是孤立存在的,它的教學(xué)內(nèi)容和在教材中所處的位置都是編者們經(jīng)過深思熟慮后精心安排的,它必然與前后教學(xué)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系,就像一串珍珠項(xiàng)鏈上的一顆珍珠,總有一根線把它和所有珍珠串聯(lián)成一個(gè)整體。因此在制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),不能只盯著本節(jié)課,還應(yīng)該通讀小學(xué)音樂教材,了解整個(gè)音樂課程,看看這節(jié)課處于哪一個(gè)單元,這一單元有哪些內(nèi)容,這節(jié)課的內(nèi)容在這個(gè)單元中、整冊(cè)教材中所處的地位如何。這樣從大處著眼、小處人手制定出來的教學(xué)目標(biāo)才是切實(shí)可行的。如音樂欣賞《黃河船夫曲》就是屬于其中的“神州大地江河萬古流”部分,在備課時(shí)我們就要關(guān)注到這些方面,即這是歌頌祖國(guó)大好河山、贊美中國(guó)人民吃苦耐勞系列美育活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;單元整組教學(xué);主題活動(dòng)
我們以往的教學(xué)往往是在教學(xué)完一單元的課文才去涉及主題活動(dòng)課,或者只是在單元準(zhǔn)備指導(dǎo)課上草草地說一說本單元的主題活動(dòng)是什么,這樣就變成了一種為活動(dòng)而活動(dòng)的應(yīng)命行為。事實(shí)上,當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的時(shí)候,主題活動(dòng)就已經(jīng)開始了,它也應(yīng)該悄然醞釀了。要上好“單元主題活動(dòng)課”,就需要教師在單元合作準(zhǔn)備課以及單元重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)課中做一些準(zhǔn)備工作,特別是在重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)課上要做相應(yīng)準(zhǔn)備,這樣才能保證“單元主題活動(dòng)課”大容量,高效率實(shí)施。那么在重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)課上如何提供多種活動(dòng)形式為主題活動(dòng)課服務(wù)?
一、從新課程理念和學(xué)生自身發(fā)展的需要為主題活動(dòng)打下基礎(chǔ)
說到這,我們很有必要先來回顧一下主題活動(dòng)課開展的意義。“單元整組教學(xué)”中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成,著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性,重視學(xué)生“學(xué)”的過程,強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)段內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”,以求實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高,語文能力的逐步提升。我校的單元四段教學(xué)理念中也提出:在主題活動(dòng)課中要通過科學(xué)合理、多形式的展示,使知識(shí)得以進(jìn)一步拓展,能力得以進(jìn)一步發(fā)揮,體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù),習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)。由上可見,主題活動(dòng)開展的必要性。那么主題活動(dòng)課應(yīng)該本著什么樣的目的來設(shè)計(jì)呢?有學(xué)者這樣認(rèn)為,主題活動(dòng)課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的愛好;豐富和擴(kuò)大語文知識(shí)和文化知識(shí)領(lǐng)域;培養(yǎng)學(xué)生善聽、善說、善讀、善寫、善書、善表演等語文能力及習(xí)慣,從而陶冶美感情操。一句話,我認(rèn)為主題活動(dòng)課,就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的愛好、志趣、特長(zhǎng)和理想。那么主題活動(dòng)課的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的語文能力、思維能力,充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造性。
二、從單元整組出發(fā)體現(xiàn)四段的無縫隙鏈接,為主題活動(dòng)服務(wù)
在主題活動(dòng)中教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己選擇活動(dòng)伙伴,選擇活動(dòng)方式等,但是,這并不是等于放手讓學(xué)生全盤負(fù)責(zé),學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。我們還要考慮學(xué)生的具體情況,區(qū)別對(duì)待,對(duì)于我們小學(xué)生來說,自己設(shè)計(jì)活動(dòng)形式可能存在一些困難,他們由于接觸面的狹小,知識(shí)能力的欠缺有可能導(dǎo)致課上呈現(xiàn)的形式單一,內(nèi)容雷同。這樣就離不開教師的指導(dǎo),如果我們單拿出一節(jié)課來指導(dǎo),這樣不但費(fèi)時(shí)而且也會(huì)牽涉老師很多的精力,有時(shí)還會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度。所以我們想如果主題活動(dòng)課與導(dǎo)學(xué)課協(xié)同運(yùn)行,這樣就能達(dá)到互相促進(jìn),相得益彰的目的。
三、活動(dòng)形式和內(nèi)容的多樣性為主題活動(dòng)做好準(zhǔn)備
音樂游戲不同于一般的游戲,而是融入了具有音樂性特點(diǎn)的游戲。它是通過游戲的形式,強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂的體驗(yàn)、感受,在根本上服從音樂的指導(dǎo)。它從音樂本身入手,讓學(xué)習(xí)者在聆聽音樂的同時(shí),引導(dǎo)他們通過一些音樂游戲去接觸音樂的各種要素。在音樂教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生通過音樂游戲去感受音樂的節(jié)奏、情節(jié)、感受音樂的魅力。讓學(xué)生在“玩”的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,讓他們成為音樂活動(dòng)的積極參與者和創(chuàng)造者。
一、音樂游戲渲染了課堂氣氛
音樂游戲是融音樂與游戲?yàn)橐惑w的藝術(shù)形式,是音樂教育中最易為兒童接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術(shù)形式,是培養(yǎng)兒童樂感和美感的一條有效途徑?;顫?、輕松、愉悅的課堂氛圍讓學(xué)生非常喜歡。
如在二年級(jí)下冊(cè)“包子、剪子、錘”這一單元中,通過猜謎謠、玩游戲等方式,營(yíng)造游戲情境,讓學(xué)生感受音樂中的游戲與游戲中的音樂,在游戲中走近音樂,體驗(yàn)音樂。本單元中有一首游戲性歌曲《包子、剪子、錘》,此曲是一首充滿生活情趣、富有動(dòng)感的兒童歌曲,它將孩子們?nèi)粘5挠螒蚺c音樂相結(jié)合,歡快活潑,充滿童趣,整節(jié)課在之前游戲的導(dǎo)入和最后演唱部分的聲勢(shì)加入都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)此曲前,我給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的音樂游戲性學(xué)習(xí)的氛圍,通過“石頭、剪子、布”的游戲?qū)氪饲?,讓學(xué)生與老師配合,學(xué)生與學(xué)生配合,我從節(jié)奏入手,在歌曲的教學(xué)中,我通過整體聽唱法學(xué)習(xí),每次聽歌曲時(shí)都提出不同的要求,然后加入游戲的動(dòng)作,再學(xué)習(xí)歌曲演唱部分,最后,我讓學(xué)生給歌曲的演唱部分加入聲勢(shì)動(dòng)作,分組練習(xí),請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演。感受其不同的音樂表現(xiàn)形式和特點(diǎn),讓學(xué)生在音樂游戲中學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到,生活中的音樂可以與游戲結(jié)合,就像游戲一樣有趣快樂。
二、音樂游戲在教學(xué)中的特點(diǎn)
日本音樂教育家鈴木先生認(rèn)為:兒童的心理是玩。把游戲引進(jìn)課堂,讓兒童感受到音樂課是最有趣的課。
音樂游戲課在小學(xué)音樂教育中有音樂性、自然性、趣味性、創(chuàng)造性等游戲的共同特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)音樂課要增設(shè)律動(dòng)、音樂游戲等。實(shí)踐證明,越是低年級(jí)的孩子越愛動(dòng)。如在給低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)音符時(shí),可以加入音符接龍的游戲,你唱do,我唱re,他唱mi,依次類推下去,按照音階分小組進(jìn)行,也可以請(qǐng)一些學(xué)生上臺(tái)表演,也可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行,把音符畫在水果上,把節(jié)奏編成有趣的兒歌進(jìn)行教學(xué)。孩子們通過生動(dòng)的畫面和簡(jiǎn)單而有趣的兒歌,輕松的就學(xué)會(huì)了這幾個(gè)音符和節(jié)奏。孩子們具有活潑好動(dòng)、好玩的天性,而音樂教育的最大特點(diǎn)就是要求學(xué)生自己參與,在“玩”中悟、在“玩”中學(xué)。如在二年級(jí)教材中有一首兒童游戲歌曲《鉆山洞》,在學(xué)習(xí)此曲前,我先讓學(xué)生玩“鉆山洞”的游戲,讓學(xué)生從“玩”中學(xué)到知識(shí),分四組進(jìn)行,每組讓小朋友設(shè)計(jì)不同的游戲隊(duì)形,按照我給出的節(jié)奏開始游戲× ×|× ×|× ×|× -|,在游戲的過程中,我給學(xué)生播放伴奏音樂《鉆山洞》,讓學(xué)生熟悉歌曲的旋律,然后再讓學(xué)生加入歌詞進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí),歌曲學(xué)習(xí)以后,再讓學(xué)生進(jìn)行游戲比賽,在游戲中可以邊唱邊模擬小兔子的動(dòng)作,一拍一次跳躍,通過“山洞”,這是一個(gè)非常有趣的、能夠訓(xùn)練身體與音樂協(xié)調(diào)的兒歌素材。
高年級(jí)學(xué)生可以開展節(jié)奏性游戲、音準(zhǔn)訓(xùn)練類游戲等等。如在五年級(jí)下冊(cè)中有一首欣賞歌曲《來吧,來踢球》,此曲是一首節(jié)奏歡快,旋律跳蕩,激情飽滿的歌曲,在學(xué)習(xí)此曲前,我先讓學(xué)生做一個(gè)運(yùn)動(dòng)的游戲,給他們分成四個(gè)小組,每個(gè)小組用自己的方式來表達(dá),如他們扮演成了不同國(guó)家的小朋友,扮演成了啦啦隊(duì),根據(jù)音樂節(jié)拍模擬玩足球的姿勢(shì),通過游戲,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,制造了活潑、輕松、愉悅的課堂氛圍,這樣在欣賞歌曲的時(shí)候,他們能更好地去理解。把游戲引入課堂,讓他們?cè)谝魳氛n中輕松、愉快地去唱、玩、跳,使之喜歡音樂,樂于學(xué)習(xí)音樂。
三、音樂游戲在教學(xué)中的手段
音樂是音樂游戲的靈魂所在,音樂游戲只是學(xué)習(xí)音樂的手段。音樂游戲必須伴隨音樂,才能實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目的。所以,音樂游戲在音樂教學(xué)中具有重要的意義和作用。
如在二年級(jí)上冊(cè)“校園節(jié)拍”這一單元中,有一首《兒童在游戲》的歌曲,此曲表現(xiàn)了孩子們玩各種各樣游戲時(shí)的快樂心情和天真的孩童形象,在教學(xué)中,我從節(jié)奏游戲入手×× ×× | ×× × |×× ×× | × × |,巧妙地加以利用,將聲勢(shì)活動(dòng)、柯爾文手勢(shì)與模唱的相關(guān)練習(xí),組織成各種生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng),寓學(xué)于玩之中,使學(xué)生在輕松愉快地學(xué)會(huì)歌曲的同時(shí),受到識(shí)讀樂譜的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在熟練掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)上,看老師的手勢(shì)進(jìn)行音高模唱練習(xí),并試著連起來唱。無論是先整體模唱再模唱唱名,還是用近乎視唱的方法先唱唱名再加入歌詞學(xué)唱,都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行,最后在會(huì)唱歌曲的基礎(chǔ)上模唱唱名,在唱會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌表演,如:邊唱第一句邊找朋友,第二句時(shí)找到朋友邊唱邊拍手,第三句和第四句自己編創(chuàng)動(dòng)作表演等,最后,可以與老師合作加入打擊樂器一起奏一奏。
[關(guān)鍵詞]協(xié)同教學(xué);小學(xué);英語教學(xué);應(yīng)用
就我國(guó)目前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看,協(xié)同教學(xué)有著十分重要的意義。因此,小學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)清我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀,了解應(yīng)用協(xié)同教學(xué)的重要意義,并采取有效措施積極推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)中協(xié)同教學(xué)的應(yīng)用,促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
1我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
就目前來看,小學(xué)英語教學(xué)基本覆蓋了全國(guó)各地區(qū)。隨著新課改的不斷深化,小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了一定程度的提高,但總體來說,我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)模式仍舊存在一些問題。目前我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)普遍采用大班授課的形式,無法很好地推廣比較有針對(duì)性的小班教學(xué)形式,教學(xué)仍舊主要以教師講授、學(xué)生聽講為主,學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也仍以考試成績(jī)?yōu)橹?,這對(duì)小學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的限制,不僅無法調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣,也不利于提高小學(xué)英語教學(xué)效率和質(zhì)量。此外,現(xiàn)今我國(guó)小學(xué)英語教師的教學(xué)水平存在一定的差異,尤其是城鄉(xiāng)之間差距比較明顯。雖然隨著國(guó)家對(duì)教育投入的加大,鄉(xiāng)村小學(xué)的英語教學(xué)設(shè)施日漸完善,但小學(xué)英語教師的能力還沒有很好地跟上新課改的發(fā)展速度,亟待進(jìn)一步的提高。(馮冰清,2016)
2在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用協(xié)同教學(xué)的意義
首先,在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用協(xié)同教學(xué),有利于促進(jìn)不同水平的英語教師間相互溝通和交流,使教師們可以通過彼此觀察和學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)能力,促進(jìn)英語教師的專業(yè)化發(fā)展,有利于教師們?cè)跍贤ń涣髦袆?chuàng)新教學(xué)模式和方法,推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。其次,有利于教師充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用,為小學(xué)生提供更多練習(xí)口語和鍛煉運(yùn)用能力的機(jī)會(huì);創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生更加輕松自如地學(xué)習(xí)英語,有利于提升小學(xué)生的自信心,減少其學(xué)習(xí)英語時(shí)的焦慮感。再次,有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式,創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)形式,使其更加符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性,從而推動(dòng)小學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語,體現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。最后,在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用協(xié)同教學(xué),有利于彌補(bǔ)我國(guó)小學(xué)英語班級(jí)授課教學(xué)形式帶來的局限,提高小學(xué)生的英語運(yùn)用能力,推動(dòng)我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)水平的進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。
3協(xié)同教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用措施
協(xié)同教學(xué)是由兩名或者多名教師在民主、平等與自愿的基礎(chǔ)上組成教師團(tuán)隊(duì),一同制定教學(xué)計(jì)劃,共同實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的一種組織形式。(穆嵐、齊春林,2015)因此,協(xié)同教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用,需要小學(xué)英語教師們共同努力,將其滲透到小學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
(1)組織小學(xué)英語教師組成團(tuán)隊(duì),共同商討和制定教學(xué)目標(biāo)
首先要由具有不同教學(xué)風(fēng)格和特色、掌握不同教學(xué)方法的英語教師組成最適合的英語協(xié)同教學(xué)小組,要充分考慮到教師間的互補(bǔ)性,同時(shí)小組成員間要保持良好的溝通和交流,積極構(gòu)建和諧的小學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。然后,協(xié)同教學(xué)小組要依據(jù)實(shí)際的英語教學(xué)情況和小學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r,經(jīng)過商討,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,制定出明確一致的教學(xué)目標(biāo),不僅要能夠符合小學(xué)生的發(fā)展水平和實(shí)際情況,還要以提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用能力為主要目的。例如,某小學(xué)5個(gè)英語教師就小學(xué)三年級(jí)Let’sPaint一單元的教學(xué)組成了協(xié)同教學(xué)小組。這5個(gè)教師中,有的教師擅長(zhǎng)沉穩(wěn)式風(fēng)格教學(xué),有的喜歡活潑式風(fēng)格教學(xué),有的擅長(zhǎng)用講授法,有的善于用活動(dòng)法。在小組成立后,5人對(duì)這一單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論,最終明確了本單元要讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)顏色詞匯,并能夠向他人描述物品顏色的教學(xué)目標(biāo)。
(2)教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行英語教材解讀和修整
協(xié)同教學(xué)小組在制定一致的教學(xué)目標(biāo)后,需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)英語教材進(jìn)行解讀和內(nèi)容的修整,并做好課時(shí)安排。在小學(xué)英語教材中,可能存在一些內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)條件不相符,或是部分內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來說知識(shí)含量過大、難于理解,因此需要協(xié)同教學(xué)小組對(duì)教材內(nèi)容作出合理的、符合實(shí)際教學(xué)條件和小學(xué)生發(fā)展水平的調(diào)整和改動(dòng),使其更好地被小學(xué)生接受和吸收。例如,Let’sPaint單元的協(xié)同教學(xué),教師們?cè)谥贫鞔_的教學(xué)目標(biāo)后解讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn),本單元B部分中的Let’scheck和Let’schant兩個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)條件不是很符合,且與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系不是十分密切。經(jīng)過小組教師們的探討,最終決定將這兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容用兩個(gè)師生課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)替換掉,引導(dǎo)小學(xué)生加深對(duì)顏色詞匯的印象和記憶。
(3)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和方法教具的應(yīng)用
小學(xué)英語教學(xué)最重要的部分就是充分利用好課堂上有限的時(shí)間,通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)和銜接緊密自然的教學(xué)環(huán)節(jié),采用靈活的教學(xué)方法和有趣的教具來吸引小學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)英語,才能有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此,協(xié)同教學(xué)小組的成員要充分發(fā)揮自身的教學(xué)特色和優(yōu)勢(shì),依據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)課堂活動(dòng)和環(huán)節(jié),并展開教學(xué)方法及教具應(yīng)用的討論,以符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為標(biāo)準(zhǔn),要既能體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)教學(xué)風(fēng)格,又能發(fā)揮出個(gè)人教學(xué)特色,并積極促進(jìn)二者有機(jī)結(jié)合,以提高小學(xué)英語課堂的整體教學(xué)水平。最后對(duì)各教師提出的方案進(jìn)行討論,綜合出最合適的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如,Let’sPaint單元的協(xié)同教學(xué),小組教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論,有的教師認(rèn)為可以加入繪畫的部分豐富課堂,有的認(rèn)為可以加入音樂讓學(xué)生輕松記憶,有的認(rèn)為可以模擬書中小熊采花的情境,讓學(xué)生扮演。經(jīng)過一系列協(xié)商,教師們決定在A部分加入繪畫環(huán)節(jié),需要準(zhǔn)備彩筆;在B部分加入音樂,需要錄制相關(guān)歌曲;最后在C部分加入學(xué)生扮演小短劇環(huán)節(jié),需要制作角色頭像等。
(4)明確小組內(nèi)教師分工,開展小學(xué)英語課堂教學(xué)
在進(jìn)行教師分工時(shí),要充分考慮到每個(gè)英語教師各自的優(yōu)勢(shì)、對(duì)教學(xué)各部分內(nèi)容的熟練程度以及時(shí)間安排等多種因素,綜合分析,選擇最優(yōu)的分工方案進(jìn)行分工安排,開展英語課堂教學(xué),并安排小組內(nèi)資深的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師負(fù)責(zé)教學(xué)紀(jì)律監(jiān)督調(diào)控、個(gè)別指導(dǎo)和小組教學(xué)評(píng)價(jià)工作,以確保協(xié)同教學(xué)小組教學(xué)工作高效進(jìn)行。例如,Let’sPaint單元協(xié)同教學(xué)的分工中,繪畫相對(duì)較好的教師負(fù)責(zé)A部分教學(xué),具有一定音樂功底的教師負(fù)責(zé)了B部分,擅長(zhǎng)活潑式教學(xué)的教師負(fù)責(zé)C部分,而擅長(zhǎng)沉穩(wěn)風(fēng)格且教齡較長(zhǎng)的教師則負(fù)責(zé)紀(jì)律監(jiān)管及指導(dǎo)工作。
(5)協(xié)同小組經(jīng)過商討革新課堂評(píng)價(jià)方式
新課改提出,小學(xué)英語教學(xué)要更加注重小學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng),因此,需要轉(zhuǎn)變小學(xué)英語以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)方式。協(xié)同教學(xué)小組要積極探討,尋求更加合理的能檢測(cè)出小學(xué)生英語應(yīng)用能力的課堂評(píng)價(jià)方式。協(xié)同教學(xué)小組教師提案,小組進(jìn)行審核修整的方式來決定對(duì)小學(xué)生英語課堂內(nèi)容掌握情況的評(píng)價(jià)和考核,要多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,避免單一化。例如,協(xié)同小組教師討論后認(rèn)為,可以通過聽力測(cè)試、課堂表現(xiàn)和作業(yè)以及小組總體表達(dá)等方式綜合運(yùn)用,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。(王志軍、余勝泉,2015)
(6)進(jìn)行協(xié)同教學(xué)評(píng)價(jià),并通過課后反思進(jìn)行教師經(jīng)驗(yàn)心得交流分享
在整個(gè)協(xié)同教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),小組內(nèi)部要進(jìn)行互相評(píng)價(jià),并采用課后反思的形式從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)方面及學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行分析總結(jié),促進(jìn)小組內(nèi)教師之間的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)的交流和分享,從而推進(jìn)不同風(fēng)格及水平的英語教師間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步,提高小學(xué)英語教師隊(duì)伍的整體教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。
4結(jié)語
協(xié)同教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義,小學(xué)英語教師要充分認(rèn)清現(xiàn)今我國(guó)小學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀,積極采取措施,推進(jìn)協(xié)同教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用,將其滲透于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),促進(jìn)我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]馮冰清.“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)英語教師[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)(教育版),2016(2):69-73.
[2]穆嵐,齊春林.協(xié)同教學(xué)——教師實(shí)習(xí)新模式探微[J].教育探索,2015(12):132-135.
一、相同點(diǎn):
1、人教版和人音版初中音樂教材的習(xí)題設(shè)計(jì)在內(nèi)容上都表現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的幾方面音樂教學(xué)內(nèi)容:
1)感受與鑒賞
感受與鑒賞是音樂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,是增強(qiáng)學(xué)生音樂感受力和音樂知識(shí)的必要途徑。在感受與鑒賞的教學(xué)內(nèi)容中涉及音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂風(fēng)格與流派、音樂體裁與形式四個(gè)方面的教學(xué)要點(diǎn)與知識(shí)。人教版與人音版的習(xí)題設(shè)計(jì)中都包含了這幾個(gè)方面的內(nèi)容,下面將分別進(jìn)行陳述。
①對(duì)音樂表現(xiàn)要素教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計(jì)
音樂表現(xiàn)要素包括音色、力度、速度、節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)等音樂構(gòu)成的組成部分,這些要素是形成音樂不同風(fēng)格、情緒、特點(diǎn)的重要依據(jù)。對(duì)音樂的鑒賞需要對(duì)音樂各種表現(xiàn)要素的熟悉了解,也是感受與鑒賞音樂的必要手段。
a.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——音色的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下:
人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元《金色的秋天》第23頁欣賞《豐收鑼鼓》,習(xí)題為:“按照樂曲中主奏樂器出現(xiàn)的順序填寫序號(hào)”。
人音版七年級(jí)上冊(cè)第二單元《天山之春》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”中第二題為:“判斷下面兩首樂曲片段的主奏樂器是什么?”
這類習(xí)題的設(shè)計(jì)目的都是為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音色的聽辨能力,增加學(xué)生對(duì)不同樂器音樂的熟悉和了解,積累音樂語言。
b.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——力度的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下:
人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《中學(xué)時(shí)代》第9頁欣賞《飛來的花瓣》習(xí)題為:“剛才我們聽到的這首歌強(qiáng)弱對(duì)比非常鮮明,你聽出來了嗎?請(qǐng)你找出樂譜中的力度記號(hào)。”
人音版九年級(jí)下冊(cè)第三單元《繽紛舞曲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”中第三題為:“聆聽《波萊羅》舞曲,感受、體驗(yàn)樂曲的力度變化,說說它在力度變化方面的特征。”
這類習(xí)題的設(shè)計(jì)目的都是通過感受、體驗(yàn)作品中力度的變化,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到力度在音樂表現(xiàn)中的重要作用。
c.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——速度的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下:
人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元《青春的旋律》第4頁唱歌《青春舞曲》習(xí)題為:“請(qǐng)你用中等稍快的速度演唱歌曲,體會(huì)歌曲的情緒。”
人音版九年級(jí)上冊(cè)第五單元《月光》課后習(xí)題第四題為:“聆聽劉天華作曲的二胡獨(dú)奏曲《月夜》,比較第一、二段極慢板與第三段快板在音樂表現(xiàn)上有何不同?”
這類習(xí)題的設(shè)計(jì)目的都是通過對(duì)音樂作品中速度變化的體會(huì),使學(xué)生感知速度對(duì)音樂形象的塑造具有什么樣的意義,進(jìn)一步在實(shí)踐中感受速度在音樂作品中的使用特點(diǎn)。
d.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——節(jié)奏的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下:
人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元《神州大地——錦繡山川》第28頁欣賞《太行頌》習(xí)題為:“這首歌曲中有許多地方使用了附點(diǎn)、切分節(jié)奏,欣賞時(shí)注意體會(huì)它們表情達(dá)意的作用?!?/p>
人音版七年級(jí)下冊(cè)第五單元《輕歌曼舞》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第四題為:“伴隨下面的旋律,敲擊兩種探戈節(jié)奏,體驗(yàn)它們的音樂風(fēng)格?!?/p>
這類習(xí)題的設(shè)計(jì)目的是通過欣賞、實(shí)踐,讓學(xué)生體會(huì)不同節(jié)奏的律動(dòng)特點(diǎn)、音樂表現(xiàn)特點(diǎn),進(jìn)而加深對(duì)不同節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。
e.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——旋律的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下:
人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元《祖國(guó)頌歌》第14頁欣賞《祖國(guó)頌》習(xí)題為:“以譜例第一個(gè)音作為橫線所在位置,按音高變化畫出旋律線?!?/p>
人音版七年級(jí)上冊(cè)第六單元《熒屏樂聲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第二題為:“聆聽電影插曲《冰山上的雪蓮》,依照?qǐng)D形譜隨著音樂唱一唱,試著分析在哪里?為什么旋律越唱越高,然后急轉(zhuǎn)直下結(jié)束在底音“6”上?它傳達(dá)了什么樣的情感?!?/p>
這類習(xí)題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生了解旋律進(jìn)行的特點(diǎn),進(jìn)而了解旋律在音樂作品中的表現(xiàn)作用和重要地位。
f.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——結(jié)構(gòu)的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下:
人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《中學(xué)時(shí)代》第6頁習(xí)題為:
這首歌的音樂結(jié)構(gòu)是:A AB ABA
人音版九年級(jí)上冊(cè)第二單元《西北放歌》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為:“聆聽《山丹丹開花紅艷艷》,判斷音樂是由幾部分組成的?請(qǐng)用圖形譜畫出它的結(jié)構(gòu)及音樂特征?!?/p>
這類習(xí)題都是針對(duì)音樂作品結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的。通過類似習(xí)題讓學(xué)生掌握音樂作品的不同結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)劃分方式,了解結(jié)構(gòu)對(duì)理解音樂作品的作用。
②對(duì)音樂情緒與情感教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計(jì)
不同的音樂作品會(huì)表現(xiàn)不同的情緒和情感,能夠正確分辨音樂作品表達(dá)的情緒,用語言描繪音樂作品的情感是感受與鑒賞的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容,人教版和人音版教材中針對(duì)作品情緒和情感的辨別、體會(huì)和實(shí)踐做出了相應(yīng)的習(xí)題設(shè)計(jì),舉例如下:
人教版九年級(jí)下第二單元《歌劇之夜》第1 6頁欣賞《獵人進(jìn)行曲》課后習(xí)題為:“請(qǐng)你說一說這首歌曲是用什么情緒演唱的,表現(xiàn)怎樣的情景?”
人音版八年級(jí)上冊(cè)第三單元《梨園金曲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第一題為:“分小組、按角色,用贊頌、自豪的情緒演唱《唱臉譜》。”
這類習(xí)題的設(shè)計(jì)多是通過欣賞作品,感受音樂作品傳達(dá)的情緒和情感,進(jìn)而了解音樂作品在表達(dá)不同情緒和情感時(shí)的方式和手段,增強(qiáng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。
③對(duì)音樂體裁和形式教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計(jì)
音樂作品具有豐富的體裁和表現(xiàn)形式,音樂體裁包括進(jìn)行曲、夜曲、藝術(shù)歌曲、交響曲等,音樂形式包括獨(dú)唱、合唱、獨(dú)奏、齊奏等,對(duì)不同音樂體裁和形式進(jìn)行介紹是音樂教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。通過不同的習(xí)題方式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的音樂體裁和形式可以加深學(xué)生的印象,增加學(xué)生的音樂知識(shí)積累。人教版和人音版教材中針對(duì)音樂體裁和音樂形式分別設(shè)計(jì)了習(xí)題。
a.人教版和人音版教材中針對(duì)音樂體載的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下:
人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元第9頁欣賞《月夜》的習(xí)題設(shè)計(jì)為:“藝術(shù)歌曲中的鋼琴與人聲是有機(jī)結(jié)合、融為一體的。你能結(jié)合欣賞這首歌曲,說說鋼琴伴奏的作用嗎?”
人音版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《難忘歲月》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為:“傾聽《黃河大合唱》第七樂章《保衛(wèi)黃河》及鋼琴協(xié)奏曲《黃河》第四樂章《保衛(wèi)黃河》,體會(huì)抗日軍民誓死保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)全中國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)決心和英雄氣概?!?/p>
這類習(xí)題的設(shè)計(jì)目的都是通過欣賞音樂作品讓學(xué)生了解不同的音樂體裁,并認(rèn)識(shí)不同體裁的音樂特點(diǎn)。
b.人教版和人音版教材中針對(duì)音樂形式的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下:
人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元《環(huán)球之旅——北美掠影》第42頁欣賞《紅河谷》,習(xí)題為:“試將《紅河谷》的齊唱與合唱形式作一比較,談?wù)勊麄兘o你帶來的不同感受?!?/p>
人音版八年級(jí)下冊(cè)第二單元《西南情韻》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為:“《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來》是一首混聲合唱曲。它包括了、 、 和 四個(gè)聲部。此外還有 參與其中。
這類習(xí)題都是針對(duì)作品的音樂形式設(shè)計(jì)的,目的在于增加學(xué)生對(duì)不同音樂形式知識(shí)的積累,并認(rèn)識(shí)到不同音樂形式具有不同的音樂表現(xiàn)力,進(jìn)而了解到音樂的多樣性。
④對(duì)音樂風(fēng)格和流派教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計(jì)
對(duì)風(fēng)格與流派的了解是欣賞與鑒賞內(nèi)容的重要部分,音樂風(fēng)格和流派代表了不同地區(qū)、不同時(shí)期音樂的特點(diǎn)及發(fā)展,增加學(xué)生對(duì)風(fēng)格和流派知識(shí)的認(rèn)識(shí)有利于學(xué)生更深入地理解音樂。如對(duì)西方維也納古典樂派進(jìn)行學(xué)習(xí),將有利于學(xué)生理解音樂體載奏鳴曲、交響曲以及海頓、莫扎特、貝多芬等人的音樂作品內(nèi)涵。
a.人教版和人音版教材中針對(duì)音樂風(fēng)格的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下:
人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元《梨園擷英》第31頁:
人音版九年級(jí)下冊(cè)第二單元《多情的黑土地》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第五題為:“聆聽音樂片段,將具有東北風(fēng)格的歌(樂)曲選出來,并在其序號(hào)后面的括號(hào)里打鉤?!?/p>
這類習(xí)題的設(shè)計(jì)目的是通過聽賞讓學(xué)生分辨不同的音樂風(fēng)格,對(duì)作品音樂風(fēng)格形成感性認(rèn)識(shí)。
b.人教版和人音版教材中針對(duì)音樂流派的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下:
人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元《西洋樂話》第31頁:
人音版九年級(jí)上冊(cè)第五單元《月光》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第六題為:“搜集有關(guān)印象主義(印象派)的繪畫、詩歌、音樂,了解它產(chǎn)生的時(shí)代以及藝術(shù)上的價(jià)值?!?/p>
這類習(xí)題是圍繞音樂流派進(jìn)行設(shè)計(jì)的,通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)不同流派的代表人物、音樂特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí),增加學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
2)表現(xiàn)
表現(xiàn)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容,是充分體現(xiàn)音樂實(shí)踐性的重要途徑。通過表現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力、創(chuàng)造能力,增加學(xué)生的自信。音樂教學(xué)中的表現(xiàn)包括演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等,這些教學(xué)內(nèi)容都需要通過練習(xí)來提出要求和加深認(rèn)識(shí),也是課后習(xí)題設(shè)計(jì)的重要針對(duì)性內(nèi)容。在人教版和人音版教材中,表現(xiàn)方面的習(xí)題設(shè)計(jì)內(nèi)容占據(jù)著很大的比重。
a.人教版和人音版教材中針對(duì)演唱的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下:
人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元《銀屏之歌》唱歌《送別》的習(xí)題為:“背唱《送別》,從中體會(huì)歌曲的抒情意境。”
人音版八年級(jí)下冊(cè)第三單元《瑰麗的電聲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第一題為:“學(xué)唱《大海啊,故鄉(xiāng)》。試一試將歌曲中的主導(dǎo)節(jié)奏用‘強(qiáng)強(qiáng)弱’的方法演唱,體會(huì)一下大海波濤起伏蕩漾的感覺。比較一下第一、三、五、七句中的。大海啊。每次演唱時(shí)有何不同?哪一句像在低吟輕嘆,哪一句像在動(dòng)情地呼喊?以你喜歡的方式演唱?!?/p>
這類習(xí)題都是對(duì)唱歌教學(xué)提出的要求,通過類似習(xí)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的知識(shí)、技巧,并熟悉一部分歌曲,進(jìn)而表現(xiàn)歌曲表達(dá)的情感和內(nèi)容。
b.人教版和人音版教材中針對(duì)演奏的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下:
人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元《春之聲》第9頁豎笛教學(xué):人音版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《雪域高原》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第四題為:“自己選擇樂器,練習(xí)演奏《翻身農(nóng)奴把歌唱》?!?/p>
這類習(xí)題都是對(duì)演奏教學(xué)提出要求,增加學(xué)生對(duì)樂器的認(rèn)識(shí),并提高演奏能力。
c.人教版和人音版教材中針對(duì)綜合性藝術(shù)表演的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下:
人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元《環(huán)球之旅——北美掠影》第43頁音樂活動(dòng):“為《紅河谷》配上簡(jiǎn)單的動(dòng)作,邊唱邊表演?!?/p>
人音版八年級(jí)上冊(cè)第三單元《梨園金曲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為:“聆聽《智斗》,判斷三個(gè)角色各屬于哪個(gè)行當(dāng)?試著分角色做表演?!?/p>
這類習(xí)題多是結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行綜合性表演,是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的一種鍛煉,也是增加學(xué)生音樂實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
3)創(chuàng)造
創(chuàng)造在音樂教學(xué)中的體現(xiàn)包括兩個(gè)方面:即興創(chuàng)作和用音樂材料進(jìn)行創(chuàng)作,是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉。在創(chuàng)造的過程中,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂創(chuàng)作材料的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在初中階段,學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)已經(jīng)有了一定的積累,也就對(duì)創(chuàng)造的難度有了新的要求,人教版和人音版初中階段教材針對(duì)初中學(xué)生的具體情況對(duì)即興創(chuàng)作和運(yùn)用音樂材料與手段進(jìn)行音樂創(chuàng)作設(shè)計(jì)了相應(yīng)的習(xí)題。
a.人教版和人音版教材中針對(duì)即興創(chuàng)作的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下:
人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元《冬之旅》第49頁音樂活動(dòng)《鈴兒響叮當(dāng)》習(xí)題:“以小組為單位,為第一段歌詞創(chuàng)編動(dòng)作,并勇敢地在大家面前表演?!?/p>
人音版八年級(jí)上冊(cè)第四單元《音詩音畫》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第一題為:“用歡快、活潑的情緒演唱《美麗的村莊》,根據(jù)歌曲的意境進(jìn)行創(chuàng)造性的表演活動(dòng)?!?/p>
這類習(xí)題多強(qiáng)調(diào)即興性,要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行臨場(chǎng)發(fā)揮,是對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的鍛煉,有利于提高學(xué)生的反應(yīng)力、觀察力和對(duì)臨時(shí)事件的控制力。
b.人教版和人音版教材中針對(duì)運(yùn)用音樂材料與手段進(jìn)行創(chuàng)作的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下:
人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《動(dòng)物狂歡節(jié)》第11頁習(xí)題:“請(qǐng)你選擇適當(dāng)?shù)拇驌魳菲鳛楦枨幣浒樽??!?/p>
人音版七年級(jí)下冊(cè)第四單元《樂海泛舟》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第四題,“用你喜歡的變奏方式,為下面的旋律寫兩個(gè)小變奏?!?/p>
這類習(xí)題是引導(dǎo)學(xué)生了解音樂創(chuàng)作的手法和技巧,利用音樂材料進(jìn)行音樂作品的創(chuàng)作,是對(duì)音樂創(chuàng)作知識(shí)的積累。通過練習(xí),鍛煉學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力。
4)音樂與相關(guān)文化
音樂與相關(guān)文化的教學(xué)是以增加學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)為目的的。在音樂教學(xué)中,通過音樂作品與相關(guān)文化內(nèi)容的教學(xué)可以開拓學(xué)生的視野,從人文科學(xué)的角度看待音樂,提高學(xué)生的音樂鑒賞、審美能力。音樂與相關(guān)文化在教材中的體現(xiàn)主要包括三個(gè)方面:音樂與社會(huì)生活、音樂與姊妹藝術(shù)及音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科,這三個(gè)方面從不同角度增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂的整體認(rèn)識(shí)。在人教版和人音版教材的習(xí)題設(shè)計(jì)中表現(xiàn)如下:
a.人教版和人音版教材中針對(duì)音樂與社會(huì)生活的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下:
人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元《銀屏之歌》第49頁音樂情景劇習(xí)題:“請(qǐng)你談?wù)勛约罕Wo(hù)動(dòng)物的經(jīng)歷以及保護(hù)動(dòng)物的意義”。
人音版八年級(jí)下冊(cè)第一單元《綠色家園》課后習(xí)題第五題為:“你知道我國(guó)有哪些著名的地方被列入世界人類自然遺產(chǎn)名錄?試用音樂和其他藝術(shù)形式介紹給大家?!?/p>
這類習(xí)題通過音樂與人類社會(huì)生活的聯(lián)系,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂在社會(huì)生活中的地位和作用,增加學(xué)生對(duì)音樂社會(huì)屬性的認(rèn)識(shí)。
b.人教版和人音版教材中針對(duì)音樂與姊妹藝術(shù)的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下:
人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元《銀屏之歌》第44頁習(xí)題為:“說說你喜歡哪些影視音樂作品。為什么?”
人音版七年級(jí)下冊(cè)第一單元《難忘歲月》課后習(xí)題第四題為:“了解《四渡赤水出奇兵》《保衛(wèi)黃河》《游擊隊(duì)歌》各表現(xiàn)了我國(guó)哪個(gè)歷史時(shí)期的情景?看看相關(guān)的歌舞、繪畫、雕塑、書籍、電影、電視等資料,介紹給老師和同學(xué)們?!?/p>
這類習(xí)題通過音樂與姊妹藝術(shù)之間的聯(lián)系,讓學(xué)生增加對(duì)音樂作品內(nèi)涵的了解,并了解同一題材在不同藝術(shù)領(lǐng)域中的表現(xiàn)形式和特點(diǎn),增加學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),提高審美能力。
c.人教版和人音版教材中針對(duì)音樂與藝術(shù)之外其他學(xué)科的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下:
人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元《金色的秋天》第25頁習(xí)題為:“同學(xué)們,請(qǐng)你創(chuàng)作一首贊美秋天的小詩,并為它選配背景音樂?!?/p>
人音版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《雪域高原》課后習(xí)題第六題為:“在中國(guó)地圖中,把自治區(qū)用色筆勾畫出來。你聽過、收集過哪些藏族歌曲?把這些歌的名字寫出來,唱給同學(xué)們聽聽。”
這類習(xí)題是借助音樂與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面知識(shí)的關(guān)系,讓學(xué)生了解音樂的歷史、地理、人文風(fēng)貌,對(duì)加深學(xué)生對(duì)音樂作為一門人文藝術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)具有重要作用。
2、人教版和人音版初中音樂教材的課后習(xí)題都要以文字的方式形成,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、拓展和實(shí)踐練習(xí)。文字介入的方式根據(jù)語氣表達(dá)不同主要分為兩種形式:提問式和敘述式。提問式是通過提出問題,引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論或展開聯(lián)想,完成對(duì)音樂知識(shí)、作品結(jié)構(gòu)及音樂實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)。敘述式是通過陳述提出要求,完成對(duì)音樂知識(shí)、作品結(jié)構(gòu)及音樂實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)。無論是提問式,還是敘述式,在問題提出的角度和達(dá)成結(jié)果方面都可以分為主觀題和客觀題兩種。主觀題是針對(duì)具體內(nèi)容提出明確要求或問題,最終目的是使學(xué)生對(duì)問題形成準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)或得到明確的指令,增加學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)性內(nèi)容的了解??陀^題是為鍛煉學(xué)生的音樂創(chuàng)造力、想象力而設(shè)立,最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感性認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的音樂綜合能力。
提問式主觀題舉例如下:
人教版九年級(jí)下第三單元《邊寨飛歌》第30頁欣賞《月光下的鳳尾竹》習(xí)題為:“你能聽出為這首歌曲伴奏的特色樂器嗎?”
此處針對(duì)欣賞作品《月光下的鳳尾竹》提出問題:你能聽出這首歌曲伴奏的特色樂器嗎?并給出兩個(gè)答案進(jìn)行選擇。問題提出的目的十分明確,答案也十分明確,目的是通過提問讓學(xué)生了解到《月光下鳳尾竹》的伴奏樂器是葫蘆絲,并認(rèn)識(shí)這種樂器。答案具有唯一性和針對(duì)性。
提問式客觀題舉例如下:
人音版七年級(jí)下第二單元《非洲的靈感》第1 7頁中“實(shí)踐與創(chuàng)造”第五題:“如果有興趣,還可以議論一下在現(xiàn)代音樂生活中,哪些地方可以看到非洲音樂的影響?你印象最深的非洲地區(qū)音樂有哪些?介紹給老師和同學(xué)們。”這道習(xí)題為拓展學(xué)生對(duì)非洲音樂的多方面了解而設(shè),每個(gè)學(xué)生的理解和回答都是不一樣的,目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,增加學(xué)生對(duì)音樂多方面的認(rèn)識(shí),開闊學(xué)生的視野。答案具有多樣性和發(fā)散性。
敘述式主觀題舉例如下:
人教版教材八年級(jí)上第六單元《電子空間站》第48頁:
這道習(xí)題是為訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音高的認(rèn)知能力而設(shè)計(jì)的,題目中明確提出了需要學(xué)生完成的內(nèi)容,要求學(xué)生根據(jù)錄音寫出正確的答案。
敘述式客觀題舉例如下:
人音版教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元第9頁中“實(shí)踐與創(chuàng)造”第一題:“用滿懷深情的歌聲唱好《讓世界充滿愛》(全曲的第二部分)。如果有興趣,可以自學(xué)其他段落,并在集體活動(dòng)中用你自己喜歡的方式唱?!边@道習(xí)題用敘述的方式對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提出要求,目的是鍛煉學(xué)生識(shí)譜能力和自學(xué)能力,“用你自己喜歡的方式唱”是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和綜合能力的培養(yǎng)。習(xí)題雖也對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提出要求,但著重點(diǎn)與主觀題不同,結(jié)果沒有統(tǒng)一性,而是對(duì)學(xué)生客觀能力的一種認(rèn)識(shí)與提高。
3、人教版和人音版初中音樂教材課后習(xí)題的表現(xiàn)形式主要分為:填空式、問答式、判斷式、選擇式、論述式。
1)填空式
填空式是采用填空的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì),目的是通過填空增加學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的了解,并學(xué)習(xí)用文字的方式解釋音樂。例題如下:
人教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元《邊寨飛歌》第33頁欣賞《母女夜話》習(xí)題:
人音版八年級(jí)下冊(cè)第二單元《西南情韻》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為:“《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來》是一首混聲合唱曲。它包括了 、 、 和 四個(gè)聲部。此外還有
參與其中。
2)問答式
問答式是采用提出問題、回答問題的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì),目的是通過問答有針對(duì)性的就某一問題進(jìn)行探討,讓學(xué)生通過回答問題掌握要學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)。同時(shí),也可以通過回答問題引導(dǎo)學(xué)生拓展思路,培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和分析力,并提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例題如下:
人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《動(dòng)物狂歡節(jié)》第13頁欣賞《百鳥朝鳳》習(xí)題為:“你能想象出嗩吶模擬了哪些動(dòng)物嗎?”
人音版九年級(jí)上冊(cè)第四單元《經(jīng)典交響》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第二題為:“聆聽《命運(yùn)交響曲》第一樂章,比較主部主題與副部主題有何不同?《命運(yùn)交響曲》第四樂章的音樂情緒與第一樂章有什么不同?形成這種不同的原因是什么?”
3)判斷式
判斷式是采用聽音樂做判斷或根據(jù)給出的音樂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行判斷的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì),目的是通過比較分析,讓學(xué)生分辨不同類型的音樂和掌握不同的音樂教學(xué)重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和辨別能力。例題如下:
人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元《說唱天地》第21頁音樂活動(dòng):
人音版九年級(jí)下冊(cè)第二單元《多情的黑土地》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第五題為:“聆聽音樂片段,將具有東北風(fēng)格的歌(樂)曲選出來,并在其序號(hào)后面的括號(hào)里打鉤”。
4)選擇式
選擇式是采用根據(jù)教材中給出的習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行選擇,得出正確結(jié)論的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)。目的在于通過選擇讓學(xué)生對(duì)音樂的不同風(fēng)格、流派、表現(xiàn)情緒等有正確的判斷,并積累音樂知識(shí)。
人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元《神州大地——錦繡山川》第34頁習(xí)題:
人音版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《行進(jìn)中的歌》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第四題為:
聆聽三首進(jìn)行曲片段,將它適宜的演出場(chǎng)合填入()內(nèi)。
第一首( )第二首( )第三手( )
A婚禮儀式 B葬禮儀式 C迎賓儀式
D博覽會(huì)開幕式 E學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式 F國(guó)家慶典活動(dòng)
5)論述式
論述式是讓學(xué)生收集資料或?qū)δ骋痪唧w問題展開論述的習(xí)題形式,目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,增加學(xué)生對(duì)音樂多角度、多層面的認(rèn)識(shí),并能夠用語言明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元《銀屏之歌》第44頁習(xí)題為:“說說你喜歡哪些影視音樂作品。為什么?”
人音版八年級(jí)下冊(cè)第三單元《瑰麗的電聲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第五題為:“聽電子合成器或電腦多媒體演示音色與節(jié)奏變化,討論并預(yù)測(cè)電子音樂可否取代人的歌聲和各類中外樂器的演奏?”
二、不同點(diǎn):
1、呈現(xiàn)方式不同。
人教版和人音版初中音樂教材的習(xí)題呈現(xiàn)方式上存在著差異,主要體現(xiàn)為:
1)人教版初中音樂教材的習(xí)題分散在每單元中,多顯示在教學(xué)內(nèi)容的下面。如人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元《春之聲》第7頁。
2)人音版初中音樂教材的習(xí)題集中在每個(gè)單元的后面,統(tǒng)一在一個(gè)欄目“實(shí)踐與創(chuàng)造”中。在這個(gè)欄目中,設(shè)計(jì)了與每單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題,包括對(duì)教學(xué)要求和音樂實(shí)踐性的練習(xí)等。如人音版八年級(jí)下冊(cè)第四單元《歌劇世界》的課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”。
2、語言表達(dá)方式不同。
人教版和人音版初中音樂教材的習(xí)題雖然都是以文字形式呈現(xiàn)的,但在語言表達(dá)方式上有很大的不同,具體表現(xiàn)為:
1)人教版初中音樂教材在習(xí)題語言的表達(dá)方式上比較直接、簡(jiǎn)單明了,多是針對(duì)教材中的音樂作品明確提出問題或教學(xué)要求,如人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《動(dòng)物狂歡節(jié)》第13頁欣賞《蜻蜒點(diǎn)水》的習(xí)題為:“樂曲部分在情緒、速度等方面都有一些變化,你聽出來了嗎?”
2)人音版初中音樂教材在習(xí)題語言的表達(dá)方式上比較婉轉(zhuǎn),提示性和暗示性較多,如人音版八年級(jí)上冊(cè)第一單元《同屬一個(gè)世界》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為:“音樂能表現(xiàn)光明、美好的事物,也能表現(xiàn)黑暗和殘暴現(xiàn)象。聆聽樂曲《祭獻(xiàn)之舞》,你能否通過音樂感受以少女祭祀大地儀式的野蠻、怪誕?你認(rèn)為在這首音樂中旋律和節(jié)奏誰屬于更重要的地位?你是否喜歡這種音樂,為什么?”
3、習(xí)題設(shè)計(jì)角度不同
人教版和人音版初中音樂教材的習(xí)題在設(shè)計(jì)角度上有所不同,主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:
1)人教版初中音樂教材的習(xí)題設(shè)計(jì)多針對(duì)教材內(nèi)容提出一方面的教學(xué)要求,問題多比較簡(jiǎn)明;人音版初中音樂教材的習(xí)題設(shè)計(jì)往往針對(duì)一個(gè)作品提出幾方面的教學(xué)要求,綜合性比較強(qiáng)。舉例如下:
人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《神州大地——遼闊的草原》第33頁欣賞《萬馬奔騰》習(xí)題為“這首樂曲描繪了萬馬奔騰的壯觀場(chǎng)面。你聽出來了嗎?”
這道題是針對(duì)《萬馬奔騰》音樂作品提出的問題,問題的直觀性很強(qiáng)。
人音版八年級(jí)上冊(cè)第一單元《同屬一個(gè)世界》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第二題為:“欣賞《我們同屬一個(gè)世界》和《手拉手》片段,了解這兩首歌曲的創(chuàng)作演出背景。試著隨音樂唱一唱《我們同屬一個(gè)世界》B段和《手拉手》合唱部分,體驗(yàn)其節(jié)奏及演唱的特點(diǎn)。說一說這兩首歌曲表達(dá)了人類哪些共同愿望”。
這道題也是針對(duì)欣賞教學(xué)提出問題,但問題包含的內(nèi)容比較多樣。
2)人教版初中音樂教材除在每單元設(shè)計(jì)了針對(duì)音樂教材內(nèi)容的習(xí)題外,在七年級(jí)上冊(cè)設(shè)計(jì)了一個(gè)完整的單元《旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)》,目的在于使學(xué)生對(duì)七年級(jí)上學(xué)期學(xué)過的音樂知識(shí)進(jìn)行回顧,通過習(xí)題的方式讓學(xué)生對(duì)一些樂器的音色、音樂表演形式、音樂體裁等加深印象,實(shí)際上也包含著對(duì)小學(xué)階段音樂知識(shí)的一種復(fù)習(xí)。
人音版初中音樂教材除設(shè)計(jì)了每單元的課后習(xí)題外,在每?jī)?cè)教材的后面增加了“音樂是我的好朋友”欄目,通過習(xí)題的方式進(jìn)行自我測(cè)評(píng),目的在于使學(xué)生熟悉每?jī)?cè)學(xué)習(xí)過的音樂知識(shí),拓展教學(xué)內(nèi)容。
4、主客觀題比例不同。
人教版和人音版初中音樂教材在問題設(shè)計(jì)的主、客觀傾向上有所不同。根據(jù)統(tǒng)計(jì),人教版初中音樂教材中采用提問表述方式設(shè)計(jì)的習(xí)題共有82道,采用敘述表述方式設(shè)計(jì)的習(xí)題共有111道,習(xí)題總數(shù)為193道,其中主觀題為51%,客觀題為49%。人音版初中音樂教材中采用提問表述方式設(shè)計(jì)的習(xí)題共有72道,采用敘述表述方式設(shè)計(jì)的習(xí)題共有97道,習(xí)題總數(shù)為169道,其中主觀題為26%,客觀題為74%。人教版教材習(xí)題中主、客觀題的比例基本持平,人音版教材習(xí)題則以客觀題為多。
三、綜述
通過對(duì)人教版和人音版初中音樂教材課后習(xí)題共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較和分析可以發(fā)現(xiàn),人教版和人音版初中音樂教材在習(xí)題設(shè)計(jì)方面各有優(yōu)劣:
1、人教版初中音樂教材習(xí)題設(shè)計(jì)分散在單元教學(xué)內(nèi)容中,與音樂作品結(jié)合緊密,直觀性、操作性較強(qiáng);人音版初中音樂教材習(xí)題設(shè)計(jì)統(tǒng)一在每單元的后面,從教材體例上看比較規(guī)整,但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺少直觀性。
2、人教版初中音樂教材習(xí)題設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng),問題簡(jiǎn)單明了,有利于學(xué)生理解。人音版初中音樂教材習(xí)題設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng),問題角度比較多樣、拓展性強(qiáng),但教學(xué)中存在材料上的難度,操作性容易受到影響。
3、人教版初中音樂教材除單元中的習(xí)題設(shè)計(jì)外,在七年級(jí)設(shè)計(jì)了獨(dú)立的習(xí)題單元,對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧,目的在于在學(xué)生剛剛進(jìn)入初中時(shí)期對(duì)學(xué)過的音樂知識(shí)進(jìn)行整理,有利于學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí);人音版初中音樂教材除單元的習(xí)題設(shè)計(jì)外,在每?jī)?cè)后面設(shè)計(jì)了獨(dú)立的“音樂是我的好朋友”欄目進(jìn)行練習(xí),目的在于讓學(xué)生對(duì)每?jī)?cè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),但由于初中階段音樂課程的教學(xué)時(shí)間有限,很難有時(shí)間進(jìn)行大量習(xí)題教學(xué),操作上有很大難度。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
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