螞蟻的生物知識精選(九篇)

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第1篇：螞蟻的生物知識范文

【關(guān)鍵詞】寄生 情境教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計

【基金項目】教育廳人文社科基地項目四川教育發(fā)展研究中心項目（CJF13064 ），西華師范大學(xué)教改項目（403346，403327）。

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0130-02

1.教材及學(xué)情分析

1.1教材分析

本節(jié)內(nèi)容選自于人教版高中生物必修三第四章第三節(jié)“群落的結(jié)構(gòu)”中的種間關(guān)系?！凹纳边@部分內(nèi)容是在建立在“群落的定義及群落的物種組成”之上，闡述了“寄生的概念和特點”，是“群落的結(jié)構(gòu)”的組成部分；同時，為判斷生物在食物鏈、食物網(wǎng)中的關(guān)系的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。

1.2學(xué)情分析

“寄生”是生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象，但是學(xué)生不能對其進(jìn)行準(zhǔn)確地判斷。如果教師使用傳統(tǒng)的講授法講解這一內(nèi)容，學(xué)生容易感到枯燥乏味，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯推理能力，他們更喜歡自己去探索問題，找尋方法。但是，學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力還不敏銳，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，從而得出全面的、科學(xué)的結(jié)論，最終建構(gòu)知識。

2.設(shè)計思路

2.1設(shè)計理論――基于建構(gòu)主義的情境教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助他人的幫助而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程[1]。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)具體情境對意義建構(gòu)的作用，更關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在一定的情境中解決問題。情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中運用各種手段和方式創(chuàng)設(shè)的一種適教和適學(xué)的情感氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生去探索學(xué)習(xí)，產(chǎn)生認(rèn)知上的飛躍，為完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)奠定基礎(chǔ)[2]。因此在教學(xué)活動設(shè)計中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與“寄生”課題相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，分析相關(guān)信息，自主建構(gòu)“寄生”的概念。

2.2教學(xué)思路

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及學(xué)生自主建構(gòu)“寄生”概念的特點，采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，思路如下：

創(chuàng)設(shè)情境：結(jié)合視頻、圖片、語言，展示“僵尸螞蟻”的形成過程，給學(xué)生感官上巨大的震撼、思維上猛烈的沖擊，引發(fā)學(xué)生想要探索其形成原因的強烈愿望，繼而進(jìn)入新課。

概念建構(gòu)：通過教師由淺及深的講解，學(xué)生逐步理解寄生的對象、特點、發(fā)生的位置，然后自主完成寄生概念的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生最終能發(fā)現(xiàn)寄生與其它種間關(guān)系的區(qū)別和聯(lián)系，明白寄生在生態(tài)系統(tǒng)中的意義。在概念建構(gòu)的過程中，學(xué)生的知識遷移能力和判斷推理知識的能力也得到鍛煉。本文對于“寄生”的概念圖（圖1）設(shè)計如下：

3.教學(xué)目標(biāo)

3.1知識目標(biāo) ①能概述出寄生的概念和特點；②能列出寄生的實例。

3.2能力目標(biāo) 能運用寄生的概念識別寄生現(xiàn)象。

3.3情感目標(biāo) ①體驗知識與生活的聯(lián)系；②認(rèn)同生物科學(xué)研究的重要價值。

4.教學(xué)重點和難點

4.1教學(xué)重點 寄生的概念；寄生的特點。

4.2教學(xué)難點 利用寄生的概念及特點判斷寄生現(xiàn)象；正確理解寄生的意義。

5.教學(xué)過程

5.1創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)出學(xué)習(xí)課題

教師由民間傳說“僵尸”引出“僵尸螞蟻”，并設(shè)問：為什么這些螞蟻被稱作“僵尸螞蟻”呢？然后，教師播放BBC有關(guān)僵尸螞蟻的視頻。一群螞蟻正在覓食，突然有幾只行為發(fā)生了異常，它們脫離了蟻群，不由自主的朝著樹干的高處爬去，最后死死地咬住樹葉，一動不動，頭部還長出了幾絲奇怪的白毛，它們的生命便定格于此。

強烈的視覺沖擊后，教師抓住學(xué)生的好奇心：是什么原因使螞蟻變成“僵尸”的呢？以此為切入點，導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容，我們就能解開這個迷題了。整個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)知識解釋身邊的一些自然現(xiàn)象，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

5.2建構(gòu)“寄生”的概念，深入剖析概念

（1）教師給出寄生的概念：一種生物（寄生者）寄生于另一種生物（寄主）的體表或體內(nèi)，并攝取營養(yǎng)以維持自己的生活。學(xué)生對寄生的概念有了感性的認(rèn)識。

（2）教師從三個方面深入剖析寄生的概念。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從寄生的概念中直接得出寄生的對象。寄生屬于種間關(guān)系，所以寄生是兩種不同的生物之間發(fā)生的關(guān)系。其次，教師通過兩個實例分別講述寄生的位置，并用以下示意圖[3]（圖2）表示出兩種寄生關(guān)系。一是體內(nèi)寄生，舉例――瘧疾，并簡述瘧疾的危害。再講解中國科學(xué)家屠呦呦及其團(tuán)隊研制出了青蒿素，攻克了這一嚴(yán)重危害人類健康的傳染病，并由此獲得了2015年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎。利用這一時事熱點引發(fā)學(xué)生的民族自豪感。最后教師再著重指出瘧疾的致病原因，點明體內(nèi)寄生。二是體表寄生，舉例――虱子。它寄生于人或動物體表的毛發(fā)之中，講述其危害，并說明如何防治。

最后，教師總結(jié)兩個寄生實例的共同點，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生得出寄生的特點。瘧原蟲寄生于人體內(nèi)并導(dǎo)致人體死亡，虱子吸食寄主的血肉為生，在這些寄生關(guān)系中寄生者都必須攝取寄主的營養(yǎng)，那么寄主和寄生者之間存在怎樣的利害關(guān)系呢？學(xué)生總結(jié)得出：在寄生關(guān)系中對寄生者有利而對寄主有害。

（3）教師繼續(xù)深入提問：如果寄生者和寄主分開，那么兩者的生活狀況會發(fā)生怎樣的變化？并用如下數(shù)量坐標(biāo)圖[4]（圖3）表示寄生關(guān)系中兩物種的數(shù)量隨時間的變化關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生分析坐標(biāo)圖曲線的特點并用簡練的語言概括：寄生――一升（寄生者）一降（寄主）不為零[4]。如果兩者分開，則寄生者難以單獨生活，而寄主會生活得更好。

5.3習(xí)題探討，加深對“寄生”概念的理解

教師給出四個實例，學(xué)生根據(jù)寄生的概念及特點判斷實例中哪些屬于寄生現(xiàn)象：①人與鼻子上的螨蟲；②人和肚子里的蛔蟲；③植物的絞殺現(xiàn)象；④人和肚子里的益生菌。

學(xué)生分析、討論得出：①②屬于寄生現(xiàn)象，③屬于競爭關(guān)系。而④不屬于寄生現(xiàn)象，因為益生菌對雙方都有利，不符合寄生的特點。

教師對學(xué)生的回答進(jìn)行補充，并提出問題，為下節(jié)課的教學(xué)（互利共生）做鋪墊：“人和肚子里的益生菌”確實不屬于寄生現(xiàn)象，這種對雙方都有利的關(guān)系又屬于哪種種間關(guān)系呢？這就是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――互利共生。

5.4回扣開篇 “僵尸螞蟻”的形成原因，結(jié)束新課

教師回到開篇問題，再次播放“僵尸螞蟻”的視頻，并給出螞蟻變成了“僵尸”的真像：在視頻的結(jié)尾，從螞蟻體內(nèi)長出的白毛就是真正的兇手。螞蟻在覓食過程中感染了一種真菌，這種真菌寄生在螞蟻的體內(nèi)，操縱了螞蟻的行為，讓螞蟻沿樹干向上運動，找到一片適宜真菌生長的樹葉后，螞蟻便用雙顎咬住葉脈而死去，而真菌便開始在螞蟻體內(nèi)迅速生長，白色的菌絲會從螞蟻的關(guān)節(jié)處長出來進(jìn)一步和葉表面結(jié)合，就此形成了“僵尸螞蟻”[5]。解答疑問，新課結(jié)束。

6.教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)過程中，通過前沿科學(xué)“僵尸螞蟻”與生物學(xué)“寄生”知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合視頻、圖片創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生在問題情境中分析信息、解決問題，主動建構(gòu)并掌握“寄生”的知識，從而提高解決問題的能力；在剖析“寄生”的概念的教學(xué)中，通過屠呦呦獲得諾貝爾獎的社會熱點，增強學(xué)生對生物科學(xué)研究的熱情；最后，學(xué)生利用“寄生”的知識，解答開篇情境中的疑問，并對4種種間關(guān)系進(jìn)行判斷，將知識學(xué)以致用。本節(jié)教學(xué)設(shè)計利用情境教學(xué)法可以充分將課堂與生活相聯(lián)系，有效提高高中生物教學(xué)效率，并調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，順利完成了三維目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜平.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 進(jìn)行生物教學(xué)[N].學(xué)知報，2010-11-01，（B02）：1.

[2]李敏，徐作英.高中生物學(xué)實驗情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略和實踐研究――以高中《生物?必修1?分子與細(xì)胞》為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015，（12）：7.

[3]周國玉.高中生物“種間關(guān)系”的“三圖”教學(xué)[J].生物學(xué)教學(xué)，1998，（9）：19.

[4]王芳.“群落的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計[J].中國校外教育，2012，（26）：96.

[5]Larkin K. Attack of the ancient “zombie” ants[J]. Nature.doi：10.1038/news.2010.415：2.

第2篇：螞蟻的生物知識范文

關(guān)鍵詞： 生物課堂 德育教育 教學(xué)效果

教育中的德育，含義是多方面的。如何在生物學(xué)教學(xué)中滲透德育呢？我結(jié)合多年來的教學(xué)實踐和經(jīng)驗淺談在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育教育的做法。

一、教師是學(xué)生的楷模在教學(xué)中樹立德育示范

“老師是知識的化身，是學(xué)習(xí)的榜樣”，學(xué)生視教師為學(xué)習(xí)的楷模，這就要求教師具備優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的道德情操，嚴(yán)于律己，規(guī)范自身行為，在教學(xué)中努力做到：第一，文明授課，教師的一言一行、一舉一動都可能給學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果教師在授課時粗言野語，行為不良，長此以往教出的學(xué)生就會被傳染上“惡習(xí)”。所以教師首先應(yīng)該養(yǎng)成良好的、科學(xué)的思維、語言、方法、衛(wèi)生等習(xí)慣，充分發(fā)揮教師的德育示范性。第二，寬以待人，寬容是一種教育智慧，教師應(yīng)寬容學(xué)生的缺點。但寬容并不等于縱容，教師要把握好度，營造寬容的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會對別人寬容。第三，真誠溝通，教師真誠地和學(xué)生溝通更易被學(xué)生理解和接受。學(xué)生也會愿意把心里話說出來。給學(xué)生少一些“正確的廢話”，多一些真誠的人文關(guān)懷，充滿真誠的教學(xué)才能給學(xué)生以溫暖的感覺，激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)熱情。

二、從教材中挖掘資源尋找德育因子

生物學(xué)科中的德育滲透是不容忽視的，初中是學(xué)生道德品質(zhì)和世界觀初步形成的年齡階段，生物學(xué)教師不但要向?qū)W生傳授基本的生物學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和良好的道德品質(zhì)，使身心健康發(fā)展。

1.抓契機適時進(jìn)行自愛教育

在講述“生物的生殖和發(fā)育”的內(nèi)容時，我充分利用多媒體輔助教學(xué)，在傳授知識的同時結(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特點和學(xué)生青春期的萌動心理，對學(xué)生進(jìn)行青春期的生理教育和心理教育，潛移默化地把生理教育滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生自尊、自愛、自重、自強。這樣可以有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與異性正常交往，正確對待“早戀”問題，自覺抵制社會上不良誘惑的侵襲。

2.滲透人文關(guān)懷教育

在講授生物之間的種內(nèi)互助時，物種內(nèi)部關(guān)系即種內(nèi)關(guān)系，通常包括種內(nèi)互助和種內(nèi)斗爭，在理解種內(nèi)互助這一概念時我講了一個故事：一群螞蟻找到了一塊大月餅想要把它搬回家，可是月餅的體積大過它們身體幾百倍，它們陸續(xù)爬到月餅上，用自己小小的嘴扯下月餅的一點點，再一點一點地運回家。在搬運的過程中，有的螞蟻運的月餅很小，只有一丁點，它就雙手把月餅舉起來，跑進(jìn)窩里，把糧食放進(jìn)它們專門的儲存庫里；有的螞蟻運的月餅稍微大一點，它們一起抬著走，看似很輕松，一下子就抬進(jìn)儲存庫里；有些螞蟻喜歡單槍匹馬，用嘴咬著月餅，一點一點地拖回家，還有的三只螞蟻合作，一起抬一個大點的月餅，很快就抬進(jìn)儲存庫里。漸漸地月餅搬了不少，最后還剩下一大塊，幾十只螞蟻齊心協(xié)力地一次性搬這塊相對來說很大的月餅塊，它們雖然走得很慢，但是它們卻很堅強、很團(tuán)結(jié)，沒有一只螞蟻中途放棄搬月餅，因為它們知道其中的利害關(guān)系，少一只螞蟻是不行的，這樣月餅就會塌下來，會把其他螞蟻砸死。螻蟻尚且如此，何況人乎？讓學(xué)生理解集體成員之間的團(tuán)結(jié)對于整個集體和個體都是極其重要的，從而積極營造有凝聚力、有戰(zhàn)斗力的和諧氛圍，讓學(xué)生明白人與人相處的道理，在學(xué)習(xí)、生活等各方面懂得關(guān)心他人、友愛互助。

3.教育學(xué)生應(yīng)該懷有一顆感恩的心

現(xiàn)在的孩子多是獨生子女，在他們的字典里很少有“感恩”一詞。他們已經(jīng)習(xí)慣了衣來伸手、飯來張口的生活，在成長過程中理所應(yīng)當(dāng)?shù)叵硎埽苌倮斫飧改傅牧伎嘤眯募袄蠋煹南ば脑耘?。培育學(xué)生的感恩情感很重要。如在“人的生殖”這一節(jié)教材，我把“懷孕和生育的艱難”作為實施感恩父母教育的素材。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)胎兒發(fā)育的過程中，讓學(xué)生看胎兒各發(fā)育階段圖和胎兒、臍帶、胎盤的關(guān)系圖，并提出相關(guān)問題讓學(xué)生思考、交流和討論，讓學(xué)生感悟到母親懷孕的艱辛和無私的付出，激發(fā)學(xué)生對母親的感激之情。需要感悟，感恩更需要行動，要讓學(xué)生在感悟和行動中學(xué)會感恩父母，感恩師長，感恩朋友，感恩所有幫助過自己的人。

三、走進(jìn)學(xué)生的心里情感排除干擾素

德育固然重要，卻不意味著上每一節(jié)課都戴上一頂?shù)掠懊弊印?，我們要針對學(xué)生的年齡特點，抓住他們的情感因素，注意營造良好氣氛，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中自然而然地接受德育教育。如針對有些學(xué)生吸煙、喝酒的現(xiàn)象，我從生物學(xué)角度給學(xué)生講吸煙、喝酒的危害，發(fā)現(xiàn)更容易被學(xué)生接受。又如部分學(xué)生出于虛榮心、自尊心，開始在物質(zhì)上追求滿足就有了攀比之風(fēng)。一些學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績不好得不到認(rèn)同，轉(zhuǎn)而在物質(zhì)方面攀比，以贏得注意求得心理平衡。我認(rèn)為教師走進(jìn)學(xué)生的心里，站在他們的角度思考問題，應(yīng)該是他們最能接受的。理解學(xué)生的情感，因勢利導(dǎo)地遏制不良之風(fēng)，鼓勵他們將精力放在學(xué)習(xí)上，憑自己的能力追求自己想要的生活。

總之，對于生物教學(xué)中的德育教育來說，教育對象是活的，教學(xué)內(nèi)容是活的，但不可紙上談兵，需要從實際出發(fā)，尋找彼此溝通的接觸點，潛移默化地在課內(nèi)、課外滲透。

第3篇：螞蟻的生物知識范文

整個探索館分別以“激發(fā)青少年對科技的興趣”、“促進(jìn)青少年對科技知識的探索”和“培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神”為目的，設(shè)置了“探索啟航”、“探索之路”、“探索尋夢”三個展廳。

那天我們首先來到了第一展廳“探索啟航”。在這兒，我們看了奇妙的螞蟻救火。螞蟻救火講述了一個法國科學(xué)家做的實驗。他因為想知道螞蟻到底會不會救火，所以做了這樣一個試驗：第一天，他看到一群螞蟻在搬食物，就扔了一個煙頭在螞蟻洞口，螞蟻因從沒遇到過火，不知如何是好，只得驚慌失措地四處逃竄，結(jié)果死傷殘重；第二天，他又扔了一根燃燒的火柴棒，螞蟻們因了解了火的利害關(guān)系，所以紛紛向洞內(nèi)逃去，只略有死傷；過了幾天，他扔了一根燃燒著火苗的小樹枝，這次螞蟻們沒有慌張，而是鎮(zhèn)定自若地站在火苗旁，吐出蟻酸滅了火苗。這個實驗讓我明白了只有獲得過實驗和教訓(xùn)，才能成功……

緊接著，我們又來到了第二展廳“探索之路”。這里有許多不同的展項，其中最吸引我的是：用不同的視覺看世界和蝙蝠的飛行。用不同的視覺看世界可好玩了。其中青蛙的視覺最為特別。它只能看見動態(tài)生物，看不見靜態(tài)生物；鷹的眼睛最為明亮，它飛在一千米的高空，也能清晰地看到地面上一舉一動。我看了蝙蝠的飛行后，了解到：蝙蝠是通過嘴里發(fā)射的超音波來確定飛行路線，避免撞到障礙物的。

第4篇：螞蟻的生物知識范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;生物課程;課程資源;資源利用

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）07-0064-01

教育部制定的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在第四部分的實施建議中，明確提出教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源。那么，在農(nóng)村學(xué)校，生物教師如何發(fā)現(xiàn)資源，有效地利用各種課程資源呢？作為一名新時期的教師，要充分發(fā)現(xiàn)并利用好身邊豐富的課程資源，最大限度地拓寬學(xué)生的知識面和視野，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

生物科學(xué)是實驗科學(xué)，操作性強，動手實踐能力要求高。筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生處在好奇心強、愛動手、愛嘗試的身心發(fā)展時期，因而，絕大部分學(xué)生對生物課很感興趣。雖然農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校之間存在著一些差距，但隨著教育教學(xué)改革的深入，也逐漸建起了生物實驗室，并在課外組建了生物興趣小組，為生物課的實踐、實驗環(huán)境提供了良好的條件。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展有時雖然趕不上城市，但具有得天獨厚的、豐富的生物課程資源優(yōu)勢，教師要善于發(fā)現(xiàn)，充分利用。在這些背景下，教師如何才能利用好農(nóng)村的生物課程資源呢？

一、利用好校內(nèi)課程資源

生物實驗室、圖書室等都是觸手可及的好資源。有部分教師認(rèn)為，生物課的知識內(nèi)容在課堂上就可以學(xué)完，讓學(xué)生掌握重難點知識，通過演示實驗視頻讓學(xué)生看看就行，沒有必要花時間和精力進(jìn)行其他形式的學(xué)習(xí)。顯然，這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想已經(jīng)跟不上素質(zhì)教育的需要，因為僅僅靠教科書和演示實驗視頻不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確指出要積極開發(fā)和利用各種課程資源，旨在讓學(xué)生在掌握生物科學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展他們的探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識。所以，教師要盡可能多地帶學(xué)生使用并掌握顯微鏡等最基本的儀器，對于學(xué)有余力和特感興趣的學(xué)生，帶領(lǐng)他們查閱文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)在浩瀚的知識海洋汲取信息、分析信息、整理信息的能力。

二、農(nóng)村學(xué)校周邊有著十分豐富的生物課程資源

筆者在進(jìn)行“動物的行為”這一節(jié)課教學(xué)之前，設(shè)計了一個探究活動――探究螞蟻的行為。筆者帶著學(xué)生來到校外不遠(yuǎn)處的荒地里，把學(xué)生分成幾個小組，每組找一處螞蟻窩，并讓上學(xué)路過這塊荒地的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察并記錄螞蟻的活動和行為，另外安排參加生物興趣小組的學(xué)生在家附近觀察并記錄螞蟻在不同季節(jié)的活動和行為。雖然這節(jié)課的內(nèi)容沒有在一節(jié)課內(nèi)完成，教師和學(xué)生付出了更多的時間，卻使學(xué)生興趣倍增，而且在一年后上交的報告中，有許多課本上沒有的知識。在這次活動中，學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察并認(rèn)真地做了記錄。隨后筆者把報告整理成冊，打印后在生物興趣小組內(nèi)傳閱，受到學(xué)生好評，也讓其他學(xué)生拓寬了知識面，激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。

教師在組織學(xué)生利用校外課程資源時，要嚴(yán)格要求學(xué)生注意安全，同時要求學(xué)生不要踩踏農(nóng)田，不攀折花木，對養(yǎng)殖場的家禽不亂投喂食物。這些細(xì)節(jié)要求，無形中很好地培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛生命、保護(hù)大自然和環(huán)境的意識。

三、利用好家庭資源

筆者所帶學(xué)生都來自農(nóng)村，學(xué)生家里或多或少飼養(yǎng)著家禽、家畜，種植著小麥、土豆、玉米等農(nóng)作物，這些都是經(jīng)濟(jì)、便利的課程資源。教師可根據(jù)所授章節(jié)提前安排活動，然后把活動記錄在課堂上進(jìn)行交流，最后由教師負(fù)責(zé)分類整理。有條件的可打印裝訂成冊，而后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在興趣和欣賞勞動成果的驅(qū)使下分享成果的喜悅。這無形中激發(fā)了學(xué)生的興趣，增長了知識，拓寬了視野，極大地提高了生物教學(xué)質(zhì)量。

四、利用好信息化課程資源

有些動植物在農(nóng)村是找不到的，同時，受到經(jīng)濟(jì)、區(qū)域、時間等因素的影響和制約，教師沒有條件帶學(xué)生去城市參觀動植物園、博物館等。在這種局限下，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的生物科學(xué)教育資源，下載一些農(nóng)村見不到的動植物圖片（最好用彩圖）、課件、音視頻文件等，結(jié)合所授章節(jié)取其精華，利用多媒體等呈現(xiàn)，學(xué)生會覺得新穎，提高學(xué)習(xí)興趣。筆者曾嘗試每節(jié)生物課前3分鐘，讓學(xué)生以新聞報道的形式，講述電視臺（特別是中央7套的“人與自然”節(jié)目）或網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于生物科學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，效果不錯。課外，學(xué)生也會留意有關(guān)生物的信息、知識，培養(yǎng)了主動汲取知識的能力。

五、結(jié)束語

在農(nóng)村生物教學(xué)中，教師要根據(jù)生物課程基礎(chǔ)性強、發(fā)展迅速等特點，結(jié)合農(nóng)村生物教學(xué)實際，充分合理地利用校內(nèi)外、課內(nèi)外、有形無形的生物課程資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生全面、終身發(fā)展的能力，提高他們關(guān)心環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識，喚起他們的責(zé)任感，提高探究能力、合作精神和創(chuàng)新意識。農(nóng)村生物教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用課程資源，尤其是注重網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，讓學(xué)生及時了解生物科學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，從多角度提升農(nóng)村初中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：螞蟻的生物知識范文

關(guān)鍵詞：動物情懷；情感教育

在教材中有一節(jié)課后閱讀提到抒發(fā)動物情懷，這是很有意義的提示，古往今來有不少文人以詩詞抒發(fā)動物情懷，教材也有所體現(xiàn)。我認(rèn)為抒發(fā)動物情懷大有作為，不能只體現(xiàn)一些詩詞，許多動物的行為、生存、繁殖、遷徙等都有許多曲折動人的故事，運用得當(dāng)可以增加課堂色彩，還能讓學(xué)生受到啟發(fā)，受到感動，把德育教育生動地貫穿在教學(xué)中，而其震撼力遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于一般的說教，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，高尚的情操，正確的人生觀，真正做到教書育人。

一、發(fā)動物情懷有助學(xué)生理解生命的意義

初一生物教材講述生命的特征時講到生長繁殖，按書上的方法講述學(xué)生也能掌握其內(nèi)容，但不能感受到生命的意義，不知其艱辛，偉大所在。從而對我們常講的尊重生命，頑強生活沒有感觸。我在上課時生動地講述了帝企鵝的繁殖過程，講雌企鵝懷孕兩個月中有一個月不能吃東西只有產(chǎn)下卵后才能到海邊去補充食物，在冰天雪地的地方雄性帝企鵝用他們那笨拙的身體孵化卵的艱難情景，他們不吃不喝幾個月還要防止卵滾到冰地面是很困難的，等小企鵝順利孵化出來時雄性企鵝餓瘦了一半，這時小企鵝的父親才能到海邊去找食物，因為體力消耗太大許多帝企鵝就餓死或累死在路途。學(xué)生了解到帝企鵝一年中用大部分時間和全部的精力在孵卵育雛，以上一代的艱辛甚至是死亡為代價才能孕育出新生命，無不為之感動，無不感嘆生命的偉大和不易，從而自覺地去思考生命的意義，對生命的價值會有深刻的理解。我還告訴學(xué)生許多動物包括我們?nèi)祟惗紴樯恼Q生付出了艱辛的努力，還為以后講人的生殖發(fā)育埋下伏筆。

二、學(xué)生理解團(tuán)隊精神的意義

我們的學(xué)生多數(shù)是獨子，在家是“老大”，想要什么就能有什么，很少考慮為別人做什么。更缺乏團(tuán)隊精神，缺乏合作精神。我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生不會做清潔，不會分工合作完成任務(wù)。不是他們沒有這個能力而是缺乏團(tuán)隊精神，所以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神是很有意義的，不僅是他們在學(xué)校需要團(tuán)隊精神就是他們到社會上也是需要團(tuán)隊精神，而團(tuán)隊精神的培養(yǎng)是需要多方面的努力，也是一個長期的工作，每個老師都有此責(zé)任。學(xué)生對簡單的說教很反感不愿接受，所以我們教生物學(xué)的老師要充分利用學(xué)科優(yōu)勢，借抒發(fā)動物情懷讓學(xué)生從動物的行為理解團(tuán)隊精神的意義。蜜蜂是具有社會行為的群體有很強的團(tuán)隊精神，它們的蜂王，工蜂，兵蜂，雄蜂各司其職分工合作共同維持了家族的生存，最可貴的是他們?yōu)榱说挚购淙坑写涡虻臄D成一團(tuán)，他們有規(guī)律的排成球型并且按順序從里到外再從外到里做運動來增加溫度，每個蜜蜂都嚴(yán)格的遵守紀(jì)律沒有一個蜜蜂為了溫暖而呆在里面不出來。就是這樣的團(tuán)隊精神讓那些小小的個體得以躲過嚴(yán)寒，戰(zhàn)勝饑餓，在自然界繁衍昌盛。

再如螞蟻的生活也是一個具有團(tuán)隊精神的典例，他們有著與蜜蜂相似的生活史，團(tuán)結(jié)一致戰(zhàn)勝困難，我給學(xué)生講了這樣一個故事：有一座山發(fā)生了火災(zāi)，山上的動物四處逃竄，很多動物被燒死，有的是一個家族全部燒死。就在這座山上有個螞蟻家族，它們也面臨這生死關(guān)頭，所有的螞蟻叢容的抱成一個大球往山下滾去，途中有很多螞蟻燒死或燒傷卻沒有一只螞蟻脫離這個群體，最后他們滾到了山下的小河里，螞蟻家族得救了。我真誠的贊嘆道：“問世間情為何物，值叫螞蟻把生死相許”。我問學(xué)生，為什么那么多高等的動物被燒死甚至是全家族遭受滅頂之災(zāi)而小小的螞蟻家族能生存下來？學(xué)生會很快的得出結(jié)論，從心里認(rèn)可團(tuán)隊精神的重要性，他們會從這些動物的情懷中受到啟發(fā)，會去思考，會自覺學(xué)習(xí)團(tuán)隊精神，會團(tuán)結(jié)班級同學(xué)有利于形成團(tuán)結(jié)的，有紀(jì)律的班集體。當(dāng)他們走進(jìn)社會走進(jìn)工作單位也會具有這樣的團(tuán)隊精神，這正是我們教育的最主要目標(biāo)，它比讓學(xué)生學(xué)到知識更加重要。而學(xué)生以這樣的方式受到的教育是情感上獲得的，是感動的結(jié)果，沒有生硬的說教，學(xué)生一點都不反感真的是心悅誠服，每次我講到這樣的實例時，我都看到學(xué)生聽得全神貫注，清澈的雙眸有思考，有感動。我知道我在他們幼小的心里又播下了一顆“愛的種子”。

三、熱愛動物保護(hù)環(huán)境

回憶歷史不難看出人類在進(jìn)步社會在進(jìn)步，但這漫長的過程中人類也付出了代價。很

多破壞環(huán)境最終遭到環(huán)境懲罰的故事讓人痛心疾首，刻骨銘心的教訓(xùn)讓一代又一代人銘記。例如：黃河流域曾經(jīng)是我國人類文化的發(fā)源地，過去的黃河流域森林密集，具記載西周時植被覆蓋率是78%，過去的黃河水是清澈見底，滋潤著沿河生物，養(yǎng)育了沿河人民，誕生了黃河文化?？扇缃竦狞S河流域是黃土荒原，黃河是泥沙滾滾，年年洪水泛濫給人類帶來了災(zāi)難。我們現(xiàn)在知道是人類長期破壞環(huán)境亂砍亂伐導(dǎo)致的結(jié)果，這樣的教訓(xùn)很多：我國大練鋼鐵時期大量砍伐樹木，圍湖造田，開荒種地等都嚴(yán)重的破壞了環(huán)境，而我們也不可避免地受到了環(huán)境的懲罰。歷史的教訓(xùn)促使我們反省，過去我們的破壞行為是我們不懂得保護(hù)環(huán)境的重要性造成了現(xiàn)在生物種類日趨減少有的瀕危甚至滅絕，造成了現(xiàn)在的耕地面積減少，土壤沙漠化，糧食短缺，資源匱乏等等，教訓(xùn)已成歷史已讓我們這代人認(rèn)識到了問題的嚴(yán)重性，可那是付出了巨大的代價的。我們一定要讓我們的下一代認(rèn)清歷史教訓(xùn)，看到保護(hù)環(huán)境的重要性，要讓他們從小有保護(hù)環(huán)境的意識，讓他們從小具有熱愛動物，熱愛自然界的情感。當(dāng)他們成為祖國的棟梁時因早有正確的環(huán)保意識會自覺的做出保護(hù)環(huán)境的事，不會發(fā)生我們這一代人曾經(jīng)犯過的錯誤，環(huán)境會越來越美好。

教育最高目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，全面發(fā)展的學(xué)生，具有高尚的品質(zhì)，正確的價值觀，科學(xué)的認(rèn)知觀，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，各個學(xué)科的綜合知識。我們的教育要著眼于這長遠(yuǎn)的目標(biāo)，要堅持不懈的為之努力，每個生物學(xué)科的老師都該利用本學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行這樣的情感教育。我從教二十余年幾乎年年班主任，許多同事都說我?guī)У膶W(xué)生有情有義有愛心，個個好性格不知道我用的是什么辦法。其實我是用那些有靈性的動物和植物感人情懷在感動學(xué)生，以這特殊的方式長期的自然的對學(xué)生進(jìn)行情感教育，這樣不動聲色的通過抒發(fā)動物情懷進(jìn)行情感教育學(xué)生很容易接受，在一次次的震撼中學(xué)生的情感在升華，責(zé)任心在加強，正確的人生觀在形成。我相信只要我們的教育得當(dāng)隨著學(xué)生知識的積累年齡的長大他們會成長為有高尚情懷的人，國家的未來將有這些珍愛生命，具有團(tuán)隊精神，具有正確認(rèn)知觀，具有堅強毅力，熱愛環(huán)境的下一代去建設(shè)去裝點，肯定會有更和諧的美好的未來。

第6篇：螞蟻的生物知識范文

哪些員工屬于“懶螞蟻”

案例一：吳麗到企業(yè)擔(dān)任人事專員，入職不久她就發(fā)現(xiàn)公司有幾個員工在上班時表現(xiàn)得非常隨性，每天日上三竿才晃晃悠悠地來到單位，工作時還一邊聊天一邊喝咖啡，完全沒有其他同事那么緊張和忙碌。令她不解的是，這幾個員工的薪水卻一點都不低，也從未因遲到早退而被扣過獎金。當(dāng)吳麗把自己的困惑說給主管，詢問是否要按照公司的規(guī)定給予他們一些缺勤警告時，主管意味深長地說：“他們都是公司的特殊人才，不適用于一般規(guī)定。老板已經(jīng)默許了，我們自然不必計較。”后來，吳麗才知道，這幾個同事雖然看似游手好閑，卻都有自己獨到的本領(lǐng)，有的能夠簽下出人意料的大單子，有的總能對市場動向做出準(zhǔn)確的預(yù)見，也有的能在企業(yè)出現(xiàn)公關(guān)危機的時候力挽狂瀾，因此大家對他們也都格外尊重。

案例二：孟穆穆?？飘厴I(yè)后進(jìn)入了一家創(chuàng)業(yè)型公司擔(dān)任文員。多年后，隨著公司的迅速成長和發(fā)展壯大，她作為老員工的地位也不斷提升，并最終成為了公司的行政兼人事經(jīng)理?？墒牵毼坏纳w和薪水的提高并沒有讓孟穆穆更加賣力地工作，她開始養(yǎng)尊處優(yōu)，越來越不重視自己的工作。每當(dāng)老板因為分配給她的任務(wù)遲遲不能完成而準(zhǔn)備對其動怒時，她就耍起萬金油的本事，要么強調(diào)客觀，要么埋怨同事；要么敷衍推脫，要么倚老賣老。老板起初對此也無可奈何，一方面因為人事行政的工作原本就很難用具體的指標(biāo)量化，無法對她進(jìn)行確切的批評；另一方面她畢竟是老員工，在創(chuàng)業(yè)之初跟著自己吃過苦，辭退她一則于心不忍，二則容易動搖人心。可是，時間長了老板也就不再放任了，為了不讓她懶散的壞習(xí)慣在公司蔓延，老板在主動支付一筆豐厚的獎金之后將她勸退了。

兩個案例雖然都是對企業(yè)中表現(xiàn)得比較懶散的員工的描述，但卻有很大差別。案例一中的幾個員工，之所以逍遙地行走于職場，是因為他們并不是簡單地埋頭苦干，而是善于用智慧去觀察和分析，并從中尋找新的發(fā)展機會。他們善于發(fā)現(xiàn)企業(yè)中存在的問題，找出企業(yè)管理的弊端，提出建設(shè)性意見；他們立足部門所轄業(yè)務(wù)，努力鉆研，為企業(yè)發(fā)現(xiàn)更多商機。他們需要一定的時間和空間對各種新知識、新理念、新觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保持思路開闊、思想常新。

而案例二的主人公懶惰的主要原因是缺乏一種職業(yè)危機感。這類員工認(rèn)為自己在公司里已經(jīng)擁有了一定的聲望和地位，有著一定的不可替代性，并將其作為自己懶散的資本。領(lǐng)導(dǎo)不斷地找他們談話，督促他們上進(jìn)，但他們卻仍然我行我素，最后自然不能逃脫被辭退的命運。因此，只有案例一中的幾個員工才是有價值的“懶螞蟻”，像案例二中的員工則不能被列入此類范疇。

“懶螞蟻員工”的價值在哪里

日本北海道大學(xué)進(jìn)化生物研究小組曾對3個分別由30只螞蟻組成的黑蟻群的活動進(jìn)行觀察。研究過程中，專家先是對那些平日里不搬運食物的螞蟻分別進(jìn)行標(biāo)記，然后切斷了蟻群的食物來源。這時，那些帶有標(biāo)記的螞蟻的作用開始顯現(xiàn)，他們立即帶領(lǐng)眾螞蟻向它們早已偵察到的新食物源前進(jìn)?？磥怼皯形浵仭眰兤綍r是把大部分時間都花在了“偵察”和“研究”上了，它們能觀察到組織的薄弱之處，不斷地關(guān)注著周圍環(huán)境的變化，同時保持對新食物的探索狀態(tài)，從而保證群體不斷得到新的食物來源。

所以不妨這樣概括，在蟻群中，平時忙忙碌碌的“勤螞蟻”維持著族類的生存，而“懶螞蟻”則把精力投入到關(guān)系螞蟻未來的危機及發(fā)展上去，二者分工不同，勤螞蟻在平日里創(chuàng)造價值，懶螞蟻在危難時刻更顯重要。

企業(yè)也是如此。一個組織中，也需要“懶螞蟻”角色的存在。一線員工需要日夜操作同一件事情，而“懶螞蟻”要做的事情，則是市場調(diào)查或企業(yè)環(huán)境分析，這些工作會給企業(yè)最高領(lǐng)導(dǎo)者做決策提供參考憑據(jù)。在小企業(yè)中，懶螞蟻的角色可能由企業(yè)老板自己充當(dāng)，當(dāng)企業(yè)發(fā)展到中型或大型時，分工更加明細(xì)，也需要一定比例的“懶螞蟻員工”。懶于雜務(wù)，才能勤于動腦，才能把足夠的時間放在企業(yè)的未來或戰(zhàn)略等關(guān)系到企業(yè)生死存亡的大事情上。

從另一個角度分析，也可以說“懶螞蟻效應(yīng)”體現(xiàn)的是一種思考精神。古往今來許多成功者既不是那些最勤奮的人，也不是那些知識最淵博的人，而是一些善于思考的人。一個人如果不善于思考，不敢創(chuàng)新，可以肯定，不管他學(xué)識多么淵博，也不管他如何刻苦勤奮，他都不可能有太大的成就。唯有那些眼光敏銳、思維活躍、具有獨立性和創(chuàng)新精神的人，才有可能獲得真正的成功。具體而言，國內(nèi)很多企業(yè)都勤于外聯(lián)，疏于服務(wù)；勤于開發(fā)新客戶，疏于維護(hù)老客戶；勤于銷售老產(chǎn)品，疏于策劃新產(chǎn)品；勤于發(fā)展，疏于管理；勤于人際關(guān)系，疏于自身提高等。在這種環(huán)境下，如果一個企業(yè)中能夠有著一定的“懶螞蟻員工”，那這個公司必定更具有創(chuàng)造力和開拓性。

“懶螞蟻員工”如何用、如何管

企業(yè)中如果沒有“懶螞蟻員工”就會死氣沉沉發(fā)展緩慢，而企業(yè)中如果全是“懶螞蟻員工”則會無法生存。在對“懶螞蟻員工”重視程度的把握上，有幾點做法和態(tài)度可供參考。

首先，是要建立成熟的企業(yè)機制。在小型企業(yè)向中型企業(yè)的過渡中，企業(yè)的制度和崗位的職責(zé)、職務(wù)、權(quán)限都需要進(jìn)行改革，要拋棄不適應(yīng)發(fā)展需要的授權(quán)方式。在多數(shù)企業(yè)，企業(yè)能夠允許員工有比較大的創(chuàng)造性的崗位主要集中在企劃部或市場部等從事企業(yè)文化、品牌宣傳、營銷策劃、市場調(diào)查的工作，主要職位如營銷總監(jiān)、策劃總監(jiān)、品牌運營總監(jiān)、設(shè)計總監(jiān)等職業(yè)經(jīng)理人，而其他職位則沒有給“懶螞蟻員工”提供制度上的平臺，這在一定程度上會阻礙“懶螞蟻員工”的發(fā)展。

其次，要具有人本主義的管理心態(tài)。在人力資源管理中，管理者更需要秉持的是一種開明的管理心態(tài)，即“因人而異”的人本主義管理理念。良好的管理建立在對員工及其動機、擔(dān)憂、恐懼、希冀、渴望、愛好和厭惡等人格基礎(chǔ)之上。對于“懶螞蟻員工”，他們只是組織中的少數(shù)，但又代表了一種迥異于常規(guī)的類型。作為管理者，對待此類員工更需要放寬視野，善于發(fā)現(xiàn)，全心接納，并悉心了解其人格特點，建立良好的溝通平臺，完善健全溝通機制，全力培養(yǎng)，適時地挖掘他們的潛能，激發(fā)企業(yè)巨大的創(chuàng)造力。這樣“懶螞蟻員工”才能全心參與到組織工作中去，敢于和勇于說出自己的所思所想，并快速有效地執(zhí)行，更好地實現(xiàn)其個人價值。

第7篇：螞蟻的生物知識范文

【摘要】重視生命教育已成為現(xiàn)代人共同的話題。小學(xué)科學(xué)課作為一門啟蒙教育的基礎(chǔ)學(xué)科，有責(zé)任、有義務(wù)通過各種渠道對學(xué)生滲透生命教育，讓學(xué)生了解生命的意義、生活與生命的本質(zhì)，以便能夠與他人、與社會、與自然和諧相處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué)；生命教育；觀察；體驗；引導(dǎo)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“生命世界”是其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一。其知識目標(biāo)中提到：通過對生命科學(xué)有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識，對人體和健康形成初步的認(rèn)識。其情感態(tài)度與價值觀中更是指出：珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。

生命是寶貴的，生命對于每個人來說只有一次。然而最近媒體頻頻爆出，有的青少年僅僅因為考試成績不好就自殺，有的因為不懂自救而在自然災(zāi)害、突發(fā)事件中痛失生命。從這些事例中不難看出青少年對生命價值的漠視，對安全意識的淡薄。他們?nèi)狈ι鼞?yīng)有的熱愛、尊重與珍惜。為此，從小對孩子進(jìn)行尊重生命、珍惜生命、懂得保護(hù)自我等教育顯得尤為重要?？茖W(xué)課程中有著豐富的生命教育資源，教學(xué)中教師要充分發(fā)揮科學(xué)課的學(xué)科優(yōu)勢，合理地利用這些資源，給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，讓孩子得到潛移默化的生命教育，從而認(rèn)識生命，尊重生命和珍愛生命。

一、生活中學(xué)會觀察，感受生命的存在

大自然中的一草一木，蟲、魚、鳥、獸等都是有生命的?？茖W(xué)課的最大特點就是學(xué)生有機會融入大自然，接觸到各種各樣鮮活的生命。教師應(yīng)該充分利用教材這一特點，讓學(xué)生在觀察中感受生命的無處不在，感受生命的可愛。我在教學(xué)三年級《植物新生命的開始》《校園里的植物》《校園里的小動物》課時，就牢牢抓住了這個生命教育的良好時機。

《植物新生命的開始》一課我設(shè)計這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們知道小狗狗是誰生下來的嗎？小雞又是怎么來的？校園里的小草、植物又是從哪來的呢？”學(xué)生回答后，我說：“同學(xué)們，植物跟我們?nèi)祟愐粯右彩怯猩?，它的一生也要?jīng)歷出土、成長、繁殖、衰老直至死亡的過程?！比缓蠼M織學(xué)生在顯微鏡下觀察不同種子的顏色、形狀、大小，最后歸納出共同之處：種子里面都有胚根胚芽，是植物幼小的生命體。課后讓學(xué)生種植一種植物，時時觀察它的生長變化，并做好記錄。

在教學(xué)《校園里的植物》《校園里的小動物》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，來到公園，親近自然，從動物到植物，讓他們知道不僅公園里的動物是生命，草、木、魚、蟲也都是生命。

這樣，學(xué)生不僅在生活中養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣，而且還在生活中感受到生命無處不在，生命如此可愛。

二、接觸中創(chuàng)造機會，領(lǐng)悟生命的成長

“珍愛生命”是科學(xué)課對學(xué)生進(jìn)行的重要的情感教育?？茖W(xué)課教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳遞現(xiàn)有知識，促進(jìn)思維發(fā)展，還要創(chuàng)造性地滲透生命教育，讓學(xué)生在活動中領(lǐng)悟生命成長的意義。科學(xué)課動手實踐的機會很多，學(xué)生可以親自接觸、感受教材內(nèi)容。教師可以借此創(chuàng)造機會，向?qū)W生滲透生命教育，能讓學(xué)生直觀地看到生命的出生、成長的過程，領(lǐng)悟生命成長的內(nèi)涵。

教學(xué)《種蠶豆》一課，我把學(xué)生分成若干小組，每組一個花盆，組織學(xué)生在校園內(nèi)統(tǒng)一種植，統(tǒng)一觀察。在此過程中，學(xué)生親眼看見一粒種子如何出土，發(fā)芽，生長，開花，結(jié)豆。他們親歷了植物生長的全部歷程。

教學(xué)《養(yǎng)蠶》一課，我從遙遠(yuǎn)山區(qū)弄來幾只蠶蛾，然后和學(xué)生一起分工合作，共同飼養(yǎng)。學(xué)生有的上網(wǎng)查資料，有的請教養(yǎng)蠶人。經(jīng)過四十多天合作，終于看到了“卵-蟻蠶-蠶寶寶-蠶繭-蠶蛾”變化的全^程。當(dāng)學(xué)生看到從蠶卵里鉆出蟻蠶的那一刻，他們興奮不已，當(dāng)蟻蠶長成胖胖的蠶寶寶時更是愛不釋手。在養(yǎng)蠶過程中，學(xué)生每天將蠶帶著，無微不至地照顧著，充分體現(xiàn)了學(xué)生對蠶的喜愛，對生命的珍愛。

在養(yǎng)殖蠶豆，飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，孩子們親身經(jīng)歷了動植物的出生、成長、發(fā)育、繁殖、死亡的生命歷程，有了生命周期的概念。在此過程中，孩子通過“蠶豆黃了”“蠶寶寶病了”等活動感悟生命的成長歷程。動植物的一點點變化，都能得到學(xué)生極其強烈的關(guān)注。這種親密接觸，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟了生命成長的意義。

三、情境中體驗艱辛，感悟生命的可貴

生命是寶貴的，生命對于人來說只有一次。然而現(xiàn)在的獨生子女都很任性，不少孩子在家里稍有不順，就拿生命開玩笑，不懂得體諒、感恩諒父母，對自己的生命更是漠視。

教學(xué)《我是怎樣出生的》一課，我從指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查活動入手，引導(dǎo)學(xué)生了解胎兒發(fā)育的大致過程，并重點創(chuàng)設(shè)情境體驗活動，讓孩子進(jìn)行一日負(fù)重，走路，上樓，下樓，做簡單家務(wù)，感受母親懷孕時的負(fù)重和行動的不便，進(jìn)而體會到母親生兒育女和父母養(yǎng)育兒女的艱辛。孩子們在體驗后都發(fā)自內(nèi)心地給自己的媽媽寫了一封感恩信。這樣的教學(xué)使學(xué)生懂得了生命的可貴，孝敬父母從珍惜生命做起。

四、教材中提升意識，掌握生存技能

對于尚未成年的小學(xué)生來說，懂得保護(hù)自我，掌握一定的險境逃生技能，成為生命教育的一個重要部分。教學(xué)時，教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實例，培養(yǎng)學(xué)生防范意識，在坐車走路，喝水吃飯，用電用水，防盜防騙，避災(zāi)避險等方面掌握一些基本的安全避險技能。

教學(xué)《我們吃什么》《我們的食品安全嗎？》《饅頭發(fā)霉了》等課時，我就結(jié)合生活中眾多的假冒偽劣食品，對學(xué)生進(jìn)行食品安全教育。教學(xué)《火山與地震》的學(xué)習(xí)活動中，我利用多媒體課件播放實例錄像，讓學(xué)生直視一場由地球的運動引發(fā)的大地震造成的慘不忍睹的場景。通過觀看錄像，學(xué)生直面災(zāi)難與死亡，知道災(zāi)難與死亡是生命里的一部分，重點讓學(xué)生直面地震中自救與救助他人的場面。這樣，結(jié)合實例進(jìn)行生命教育，學(xué)生既能看到生與死，感悟到生命的渺小與珍貴，更能高度重視避災(zāi)避險的重要，自覺掌握一些避險逃生的技能。

五、教學(xué)中恰當(dāng)引導(dǎo)，懂得尊重生命

《小學(xué)科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)要求學(xué)生既要觀察生物，研究生物，又要愛護(hù)關(guān)心生物，特別是對小動物要尤為善待，可見對生命的如此尊重。

教學(xué)《校園里的小動物》一課，我組織學(xué)生在校園觀察螞蟻。其中有一組學(xué)生奇思異想，想探究一下不同窩的螞蟻是否打架的問題。于是他們將螞蟻身上撒上不同的顏色。在涂顏色的時候，有的學(xué)生不小心把螞蟻腿撕掉一條，也有的不小心把螞蟻弄死的。我非常驚訝，面對這種不珍惜生命的現(xiàn)象，我停下了，請學(xué)生一起觀察沒有腿的螞蟻會怎樣，發(fā)現(xiàn)螞蟻一會兒就死掉了。抓住這一契機，我給學(xué)生講述了科學(xué)家因科研需要而向獻(xiàn)出生命的小動物致敬的故事，告訴學(xué)生人是有生命、有感覺的，動植物也有生命，也有感覺。學(xué)生聽后都沉默了，從他們的表情可以看出很是后悔。最后，我跟學(xué)生一同將死去的螞蟻埋在了樹下的土壤里，其余的螞蟻放歸自然。經(jīng)過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生懂得了善待生命、尊重生命的意義。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：螞蟻的生物知識范文

1 從生活情景引入，增添課堂活力

日常生活中蘊含了大量的生物學(xué)知識，教師從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)引入新課，可以使他們對生物學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“動物的激素調(diào)節(jié)”時，可從這個問題入手：當(dāng)你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了，接著會發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生馬上會爭先恐后地舉手回答：“會有一群螞蟻出現(xiàn)……”這個既簡單又生活化的問題不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又緊扣了課題，使得學(xué)生能緊跟教師的思路思考下面的問題：后面的螞蟻是怎么得知食物的地點的？這樣從而成功引入新課。不斷地培養(yǎng)，學(xué)生就會習(xí)慣地去留意觀察身邊的生活，甚至常提出一些似乎可笑的問題，教師不能否定或者取笑他們，而應(yīng)下意識地把它們當(dāng)作學(xué)生探究科學(xué)奧秘、學(xué)好生物學(xué)的“引子”，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嗅覺。

2 利用詩詞諺語，引導(dǎo)學(xué)生知識遷移

在生物學(xué)教學(xué)中，有時巧借一句俗語，就會增加幾分詼諧，學(xué)生倍感輕松；妙用一句詩詞，課堂會變得更加形象生動、趣味無窮。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”分別說明了溫度和光照對生物的影響；“有意栽花花不發(fā)，無意插柳柳成蔭”展示了無性繁殖的魅力；“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”演繹著細(xì)菌、真菌在自然界中的作用。諺語是勞動人民在生產(chǎn)、生活中總結(jié)出來的經(jīng)驗結(jié)晶，教師將其引入教學(xué)可喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，促使他們更好地理解生物學(xué)知識。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”是講解食物鏈的最好素材。在生物學(xué)教學(xué)中適時引用詩詞和諺語，成為學(xué)生津津樂道，久久難忘之事，也能使學(xué)生深刻理解其中蘊含的生物學(xué)道理，促使生物學(xué)知識的遷移。

3 利用生活現(xiàn)象來說明生物學(xué)的基本原理和概念

學(xué)習(xí)生物的一個目的就是能夠理解和解釋生活中的現(xiàn)象，同樣生活現(xiàn)象也能幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念。例如：在“物質(zhì)跨膜運輸”一節(jié)教學(xué)中，筆者問：“為什么萎蔫的青菜放到水里能重新變的堅挺？”學(xué)生回答：“因為萎蔫的青菜吸水了。”筆者再問：“為什么水會進(jìn)入到萎蔫青菜細(xì)胞內(nèi)？”學(xué)生互相討論交流后得出：萎蔫青菜細(xì)胞內(nèi)的濃度高于外界環(huán)境。筆者繼續(xù)追問：“為什么涼拌黃瓜卻有大量水分流出？”學(xué)生通過討論后回答：“外界溶液濃度高于黃瓜細(xì)胞細(xì)胞液濃度?！蓖ㄟ^這樣一步步地引導(dǎo)，學(xué)生就能得出細(xì)胞吸水、失水的原理：水分子由低濃度溶液流向高濃度溶液。

又如：在“細(xì)胞膜”一節(jié)教學(xué)中，細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這個知識點的理解可以借助小時候常吃的紅莧菜，學(xué)生都知道把紅莧菜摘下來放到清水中，清水是不會變紅的，但如果煮熟，湯就變紅了常用來拌飯吃。通過這個生活中常見的例子，學(xué)生很容易就理解了活細(xì)胞的細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。

4 利用家庭生活資源，合理安排實驗

實驗是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，但由于種種原因有些實驗的開設(shè)存在著一些障礙。教師可以充分利用家庭生活資源的巨大潛力開設(shè)一些豐富多彩的實驗。

在“酶的特性”一節(jié)教學(xué)中，可以在上課前一天布置學(xué)生一個任務(wù)“幫媽媽洗衣服”，洗的時候要求將同樣的臟衣服分成3份，分別加等量的加酶洗衣粉和水，一份用冷水，一份用溫水，一份用開水，分別比較洗衣粉的去污效果。在第二天上課時請學(xué)生匯報情況：溫水洗衣服去污效果最好。從而得出結(jié)論：酶發(fā)揮活性需要適宜的溫度。

在“發(fā)酵技術(shù)的實踐”中，可以提前10 d查閱資料后家庭釀制葡萄酒，上課時請學(xué)生把各自的作品帶來，一起交流討論分析實驗中發(fā)生的一切現(xiàn)象，最后總結(jié)實驗成敗的原因。這樣一方面增加了他們動手操作的能力和學(xué)習(xí)的興趣，另一方面在自我總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)中對觀察到的現(xiàn)象和得到的結(jié)論記憶尤其深刻，輕松習(xí)得知識。

5 反饋于生活，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣

知識來源于生活又高于生活，更要用于生活。如果學(xué)生不會將所學(xué)的生物學(xué)知識合理應(yīng)用于生活實際，而只會“紙上談兵”，那么我們的教育就是失敗的。因此，讓生物學(xué)教學(xué)向社會和生活實踐延伸，拉近學(xué)生的“知識世界”與“生活世界”的距離。

在學(xué)習(xí)穩(wěn)態(tài)中關(guān)于人體的“水和無機鹽的調(diào)節(jié)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論教室里的現(xiàn)象：同學(xué)們的課桌上有礦泉水、白開水、可樂、果汁等飲品，那種選擇更有利于健康呢？

第9篇：螞蟻的生物知識范文

關(guān)鍵詞：生物實驗；生物教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

一、生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

1.為滿足社會培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是符合時展的必然要求。隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭日益激烈，創(chuàng)新已成為一個民族和國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。因此，是否能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，決定了一個國家的未來發(fā)展趨勢和綜合國力的競爭優(yōu)勢。就我國的國情而言，當(dāng)前我們正面臨著實現(xiàn)國家的現(xiàn)代化和應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)的多重任務(wù)，這就要求我們的教育應(yīng)該為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，為實現(xiàn)民族的偉大復(fù)興提供更多的人才資源。生物教學(xué)作為一門創(chuàng)新性極強的自然科學(xué)，更是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.信息技術(shù)的發(fā)展提供了有利條件

和傳統(tǒng)的課堂相比，現(xiàn)代化教育下的課堂大多引入了多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，輔助各學(xué)科教學(xué)工作的開展。這就為生物教學(xué)提供了更多便利，它能使教師在運用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的前提下，更好地拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過圖文并茂、聲像同步的方式提高教學(xué)效果。同時，也能在更直觀的教學(xué)情境下啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的條件。

二、生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

1.變演示實驗為探究性實驗，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

以往的生物實驗教學(xué)大多以演示實驗為主，一方面是考慮實驗的安全性，另一方面也是考慮教學(xué)效果，讓實驗結(jié)果更為直觀有效。然而，這樣的演示實驗卻完全忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生思維的拓展和知識的鞏固也極為不利。但探究性實驗則不同，它能為學(xué)生提供一個動腦、動手的良好平臺，不僅能夠真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂上主體性地位，而且能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如，在講解“綠色植物的呼吸作用”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以將原本定為演示實驗的“種子在呼吸作用中釋放CO2”的內(nèi)容，改為學(xué)生自主探究實驗。教師可以指導(dǎo)學(xué)生參照生物課本上的圖文資料，進(jìn)行實驗設(shè)計和具體操作。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生驗證“萌發(fā)的種子放入澄清的石灰水中是否會讓水變渾濁”。這是一個非常簡單的小實驗，由于學(xué)生缺乏相關(guān)方面的知識，因此在探究這個問題時，都會對實驗結(jié)果比較驚訝，這就起到了調(diào)動學(xué)生興趣的目的。然后，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：石灰水變渾濁的原因是由于種子在萌發(fā)后進(jìn)行了呼吸作用。那么，大家還可以用哪些方法獲得CO2氣體來使石灰水變渾濁呢？有的學(xué)生想到了人體會呼出CO2，從而想到用口吹氣的方法，結(jié)果石灰水真得變渾濁了。這樣不僅可以調(diào)動了學(xué)生積極參與生物實驗教學(xué)的積極性，而且能讓學(xué)生體驗到知識的生成過程，加深生物學(xué)知識的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生自擬實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力

為培養(yǎng)學(xué)生在生物實驗教學(xué)中的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該從實驗設(shè)計環(huán)節(jié)開始，注重引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案。畢竟學(xué)生在生物知識方面尚有欠缺，而且思維空間也存在著很大的局限性，無法設(shè)計出像教材內(nèi)容那樣完整嚴(yán)密的實驗。因此，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)在學(xué)生主設(shè)計實驗過程中尤為重要。一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己提出想要探索的問題，然后為他們提供必要的材料和儀器，讓學(xué)生自己尋找解決問題的思路，并且獨立完成實驗操作。另一方面，教師應(yīng)該在學(xué)生設(shè)計實驗時為他們把好關(guān)，以免實驗設(shè)計出現(xiàn)問題影響后面的整個操作。

例如，在學(xué)習(xí)“社會行為”這一節(jié)內(nèi)容時，教材中涉及了螞蟻的通訊方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的生物知識設(shè)計一個簡單的“螞蟻的通訊”實驗。首先，讓學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作的學(xué)習(xí)方式來設(shè)計實驗。然后，讓學(xué)生進(jìn)行組員分工，一部分人對螞蟻的巢穴進(jìn)行觀察，另一部分人員則準(zhǔn)備實驗道具，如放大鏡、鑷子、蔗糖等。接著，再由學(xué)生自主完成實驗操作，并做好相應(yīng)的實驗記錄。這種富有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有較大幫助，而且能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。

三、小結(jié)

生物實驗教學(xué)的目的，不但是對教材內(nèi)容進(jìn)行檢測，而且是出于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗素養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。除了上文中所提到的變演示實驗為探究性實驗、引導(dǎo)學(xué)生自擬實驗方案等途徑，教師還可以拓展學(xué)生的課外實踐活動，讓學(xué)生在日常生活中加強對生物實驗的思考，拓展個人的創(chuàng)新思維，提高解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：