高校生物學(xué)教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：高校生物學(xué)教學(xué)研究范文

在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)習(xí)態(tài)度和最終成效成正相關(guān)的關(guān)系，學(xué)生能夠取得較好的成績，那么學(xué)習(xí)興趣、主動性、求知欲都會很強。對于舞蹈教學(xué)中學(xué)生有著較好的學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)性，只是在主動性上表現(xiàn)一般，只有很少一部分學(xué)生在沒有人督促的情況下會主動練習(xí)。在學(xué)習(xí)方式方面，好的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)習(xí)事半功倍，學(xué)生在舞蹈教學(xué)中對學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性表現(xiàn)一般，有著較好的表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)及教師指導(dǎo)方面，而在探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)方面適應(yīng)性狀況較一般，很多學(xué)生都是老師講到哪學(xué)到哪，很少自己思考，學(xué)過舞蹈后沒能及時復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，學(xué)生有著較好的舞蹈教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)水平，在家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、同學(xué)關(guān)系方面都達到了較好的水平。在身心健康方面，學(xué)生的適應(yīng)性程度表現(xiàn)一般，只有在毅力上表現(xiàn)較好，而在獨立性和心理健康方面表現(xiàn)一般，在心里健康上表現(xiàn)最差。不同性別學(xué)生在舞蹈教學(xué)中的適應(yīng)性上沒有表現(xiàn)出較大差異。不同年級學(xué)生在舞蹈教學(xué)中的適應(yīng)性表現(xiàn)為，一年級的舞蹈教學(xué)適應(yīng)性在總體上要好于二年級，在學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式、環(huán)境和身心健康方面都好過二年級。在舞蹈教學(xué)中，父母文化程度不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上表現(xiàn)為，父母學(xué)歷為本科的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式、環(huán)境方面的適應(yīng)性水平最高，研究生及以上學(xué)歷的適應(yīng)性最差；父母學(xué)歷為研究生水平的學(xué)生，在身心健康上的適應(yīng)水平最低?？傮w而言，父母文化為本科的學(xué)生適應(yīng)性最好。同樣在同學(xué)關(guān)系上父母學(xué)歷為本科的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性最好，與父母學(xué)歷成反比關(guān)系的是在學(xué)校環(huán)境上面。對于舞蹈教學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性城鄉(xiāng)學(xué)生的差異不顯著，在是否獨生子女學(xué)生方面，非獨生子女學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性要好于獨生子女學(xué)生。

二、高校舞蹈教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀中存在的問題及原因

一是舞蹈學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時復(fù)習(xí)，同伴互助，有自己的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)方式上存在的問題是，自主學(xué)習(xí)能力和意識不足，只是跟隨老師的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，沒有自覺主動去接收先進的舞蹈教學(xué)材料；探究學(xué)習(xí)不足，沒有進行改編和自編舞蹈的能力和意識。二是身心健康適應(yīng)性不佳。獨立性不足，缺乏必要的獨立意識和獨立承擔(dān)能力，發(fā)現(xiàn)和別人學(xué)的不一致的地方選擇接受別人意見；心理脆弱，學(xué)習(xí)毅力不足。缺乏面對困難的勇氣和堅持的毅力。三是高年級學(xué)生適應(yīng)性較差。隨著學(xué)習(xí)難度和強度的變化，高年級學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠，主動性和求知欲下降，學(xué)習(xí)的獨立性和毅力降低。出現(xiàn)這些問題的原因有：一是家庭背景的影響，在進行舞蹈學(xué)習(xí)的時候，父母文化水平較高的學(xué)生具備一定優(yōu)勢，受家庭環(huán)境的影響，這部分學(xué)生有較早接觸舞蹈，相對而言他們可以很好的接受系統(tǒng)訓(xùn)練。二是教師的影響，有較高業(yè)務(wù)水平的教師可以給學(xué)生積極的引導(dǎo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。善于運用多元教學(xué)方式，做到因材施教，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率有重要意義。三是學(xué)校提供保證，學(xué)校為學(xué)生提供良好的舞蹈展示平臺，可以使他們對學(xué)習(xí)舞蹈更有激情。四是自身因素，有較高的個人舞蹈素養(yǎng)能使學(xué)習(xí)事半功倍，提高自信心，較快較好的完成學(xué)習(xí)。個人心理素質(zhì)的高低決定了對壓力的承受能力，面對困難迎頭而上，才能在學(xué)習(xí)中獲得成功，學(xué)到具有至關(guān)重要作用的東西。

三、增強高校舞蹈教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的策略

1、加強老師隊伍的建設(shè)

老師要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個體差異，在了解不同學(xué)生在舞蹈方面的能力、基礎(chǔ)等特點后選擇不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度對其進行分層教學(xué)。同時，老師也要對評價考核方式進行改革，以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，有關(guān)部門要重視舞蹈老師的在職培訓(xùn)工作，要定期組織在職舞蹈老師進行培訓(xùn)，提升老師的舞蹈教學(xué)能力和舞蹈專業(yè)技術(shù)水平，以提高教學(xué)效果。舞蹈教室的水平直接影響著學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)水平，學(xué)校要能夠給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)場地和配套的硬件設(shè)施。

2、學(xué)生要認清自己的學(xué)習(xí)目標和方向

第2篇：高校生物學(xué)教學(xué)研究范文

高中生物教學(xué)方法分析思考為了適應(yīng)新課改的形勢要求，需要對生物教學(xué)方法進行改革，以解決傳統(tǒng)教學(xué)方法所產(chǎn)生的弊端。高中生物對學(xué)生的要求相對較大，無論是在課程難度上還是作業(yè)任務(wù)量上，都是初中階段無法比擬的。因此，找到一種適合高中學(xué)生生物教學(xué)方法尤為重要。

一、對高中生物教學(xué)的備課方案的優(yōu)化分析

（一）設(shè)置科學(xué)、合理的教學(xué)目標

在進行教學(xué)之前，對學(xué)生的知識掌握程度進行細致的摸排工作，能夠?qū)W(xué)生知識體系中的易錯點與疏漏點有一個清晰的認識，從而進行教學(xué)的備案工作。教學(xué)目標要包含教學(xué)內(nèi)容的難易點、學(xué)習(xí)方法的使用以及情感的合理表達。教學(xué)目標的科學(xué)合理設(shè)置，對于提升教學(xué)質(zhì)量與效率有著重要的保障。例如，在人教版生物必修一中關(guān)于《細胞的能量供應(yīng)與利用》這一章的講解中，在進行備課時，應(yīng)該樹立一個大方向，對每節(jié)內(nèi)容中的難易點進行簡單羅列，即在第一節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》中，就可以對后面的難點進行簡單的提及，以使學(xué)生產(chǎn)生初步的印象，盡量消除學(xué)生在新知識上的陌生感。

（二）情景的模擬與演練

進行情景化的模擬是生物教學(xué)中常用的方法之一。通過模擬將現(xiàn)實生活與教材理論結(jié)合起來，從而加深知識在學(xué)生頭腦中的印象，鞏固學(xué)生的知識體系。情景化的模擬還能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，并在后面的教學(xué)中提供借鑒。情景的模擬重點在于從現(xiàn)實生活中取材，通過對生活中的現(xiàn)象進行分析與研究，從而推進教學(xué)的進行。例如，在進行《免疫調(diào)節(jié)》的教學(xué)活動時，可以充分利用對“艾滋病”的講解，實現(xiàn)教學(xué)活動的完成。在這其中，可以結(jié)合新聞報道中的實例，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的免疫調(diào)節(jié)知識進行分析，從而加深對課堂知識的印象，提升對理論的理解能力。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

高中生物教學(xué)對于學(xué)生的邏輯推理能力，有著非常高的要求。因此，這就需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。其中的關(guān)鍵就在于教師必須具備嚴謹?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，能夠在教學(xué)活動中合理安排每個知識環(huán)節(jié)，對教學(xué)活動進行精確化控制。讓學(xué)生在嚴謹?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)邏輯思維能力的提高。例如，在選修三關(guān)于“基因工程”的講解活動中，要充分結(jié)合“遺傳病”相關(guān)例題進行講解，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)點與學(xué)生進行互動，以便提升學(xué)生的注意力。

（四）師生之間的互動與交流

在整個高中生物教學(xué)活動中，師生之間的互動對于教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升有著重要作用。師生之間的互動也能夠使教師在與學(xué)生的交流中，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而加強自身的專業(yè)素質(zhì)的建設(shè)。同時，師生之間的互動，能夠使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題能夠及時進行解決。

二、采用多種措施提升高中生物教學(xué)效率

（一）增強教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生聽課積極性

在教學(xué)活動中，教師可以運用風(fēng)趣、幽默的語言增強教學(xué)的感染力。由于生物教學(xué)內(nèi)容理論性較強，注重教學(xué)的嚴謹性。因此，活躍課堂氛圍能夠集中學(xué)生的注意力，避免教學(xué)內(nèi)容的枯燥、無味。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師需要提升自身的服務(wù)意識，從學(xué)生的角度出發(fā)，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。在必修二《遺傳與進化》中，課程本身有較大難度，尤其是對于邏輯性思維能力不足的學(xué)生而言，如果教師未能通過教學(xué)方法上的創(chuàng)新，那么極不利于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)。教師通過風(fēng)趣幽默的語言，可以在《基因突變及其他變異》中進行講解。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性

生物學(xué)作為人類社會重要的學(xué)科之一，本身所包含的范圍尤為廣泛。因此，在教學(xué)活動中，加強對生物教材之外的內(nèi)容教學(xué)，會強化學(xué)生知識體系的建設(shè)，完善知識結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生在綜合理解力上得以提高。在生物教材中，每一章每一節(jié)都不是孤立存在的，具有很大的相關(guān)性，這就需要教師通過一定的方法和手段，加強這種連接的可見性，從而在學(xué)生的頭腦中，實現(xiàn)對知識的綜合利用。在整個必修課程中，由細胞、基因到環(huán)境，三者有著緊密的聯(lián)系，教師在進行講解的過程中，應(yīng)該避免進行單一必修課程的獨立教學(xué)。

（三）科學(xué)控制教學(xué)過程，提升教學(xué)的連貫性

在生物教學(xué)活動中，對教學(xué)課堂的控制尤為重要。教學(xué)課堂科學(xué)控制不應(yīng)該造成教學(xué)氛圍的僵硬與死板，而是在活躍課堂氛圍下，學(xué)生的注意力與教師的講課范圍始終在教學(xué)要求之下。教學(xué)過程盡量避免被其他客觀因素所打亂，需要運用教師屬于自身特色靈活多變的教學(xué)方式，從而創(chuàng)造出獨特的教學(xué)模式。在《孟德爾的豌豆雜交實驗》中，需要進行課堂實驗時，應(yīng)該避免課堂氛圍過于活躍，從而分散學(xué)生的注意力。

（四）注重學(xué)生個性發(fā)展，理論與實際相結(jié)合

學(xué)生在進行學(xué)習(xí)中，常常會表現(xiàn)出極大的個體差異，從而影響到整體教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。因此，在生物教學(xué)活動中，應(yīng)該注重因材施教，尊重學(xué)生之間的個體差異，創(chuàng)造條件促進學(xué)生間的合作與交流。

三、結(jié)語

隨著高中教育改革的不斷深入，進一步的提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率是全體高中教育工作者的工作要求。高中生物教師應(yīng)該加強不同學(xué)科教師之間的交流與合作，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而形成獨特的方法。

參考文獻：

第3篇：高校生物學(xué)教學(xué)研究范文

一、舞蹈教育的特點

舞蹈是一種人體美的無聲語言，舞蹈教育是人類最早的文化教育活動，是一種塑造人的靈魂、構(gòu)建人的精神家園、豐富人的精神世界和知識世界的活動。舞蹈藝術(shù)的特點決定了舞蹈教育的形象性和直觀性。舞蹈教育不僅是一種審美教育，可以提高審美能力，提高藝術(shù)鑒賞力，也是一種知識性教育和素養(yǎng)性教育。

二、舞蹈教學(xué)對提高大學(xué)生素質(zhì)的作用

1.健全學(xué)生的身體素質(zhì)。舞蹈教學(xué)中的一部分是依靠身體進行訓(xùn)練的，它不僅訓(xùn)練學(xué)生身體各部位動作的協(xié)調(diào)性與平衡性，促進智力的發(fā)展，同時又增強學(xué)生的體質(zhì)，有益于學(xué)生的身心健康，而且還訓(xùn)練了學(xué)生身體各部位動作的協(xié)調(diào)性與平衡性。特別是能使學(xué)生在舞蹈動作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中逐漸培養(yǎng)美的理念、使他們樹立正確的審美觀，并且具有感受美、鑒賞美、表達美和創(chuàng)造美的能力，使之擁有矯健的形體、高尚的心靈、非凡的氣質(zhì)。舞蹈藝術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)所起的重要作用是其他學(xué)科無法替代的。

2.激發(fā)學(xué)生的思維能力。舞蹈教學(xué)能夠讓學(xué)生的形象思維得到極大的激發(fā)和活躍，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都得到顯著的提升與發(fā)展。眾所周知，智能主要由知識、能力和識見組成，而能力則包括動手能力與心智能力，心智能力則由邏輯思維與形象思維兩種能力組成。形象思維憑借直觀形象的模擬與類推，在科學(xué)創(chuàng)造活動中發(fā)揮著極其重要的作用；而舞蹈教學(xué)則通過高度的夸張和豐富的想象，還有其直觀性和形象性，當(dāng)之無愧地成了培養(yǎng)形象思維能力最為有效的手段之一。

3.提高學(xué)生的欣賞水平。舞蹈教育是一種全身心、全方位的綜合陛教育，它可以提高普通高校大學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞力和參與力，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和欣賞美的能力。在舞蹈教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對舞蹈藝術(shù)的審美，提高審美情趣，陶冶道德情操，從而樹立正確的人生觀、價值觀。在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中，一部優(yōu)秀的舞蹈作品能使人受到很好的思想教育，讓學(xué)習(xí)者在欣賞美、享受美的同時，心靈得到凈化，感情得到升華，讓他們受到強烈的感染，思想境界得以提升。

三、通過舞蹈教學(xué)提高大學(xué)生素質(zhì)的途徑

1.緊密配合各專業(yè)內(nèi)容。教師可以結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生特點，在舞蹈課上使學(xué)生對舞蹈形成的歷史、人文、生態(tài)、風(fēng)俗等都有進一步的了解，提高文理科大學(xué)生的綜合能力，使他們不僅掌握舞蹈基本知識和舞蹈種類、風(fēng)格、特點，而且所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)水平也得到提高。對于理工專業(yè)學(xué)生來說，舞蹈教育與他們所學(xué)專業(yè)也是水融的。舞蹈藝術(shù)教育能使數(shù)字符號如音符般跳動，思維能力如舞步般流暢，筆下規(guī)整的圖形像舞蹈那樣變化得富有層次、富有趣味。對于外語系的同學(xué)來說，教師通過在舞蹈課程中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞各種國外舞蹈作品，使他們加深了對國外藝術(shù)的認識，也為他們在文化、文學(xué)方面的認知增加了豐富的內(nèi)容，對其他國家文明的理解和認識有很大幫助。

2.形體訓(xùn)練與舞蹈鑒賞并重。形體訓(xùn)練是舞蹈教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，這種訓(xùn)練可以增強大學(xué)生身體肌肉的協(xié)調(diào)性、柔韌性和關(guān)節(jié)的靈活性。可以幫助練習(xí)者糾正肩、胸、腿部的不良姿態(tài)，使身體端正，挺拔。在進行舞蹈訓(xùn)練過程中教師應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況，根據(jù)他們的生理和心理特點，進行一定的形體塑造訓(xùn)練，糾正不良的行為習(xí)慣，塑造學(xué)生昂首挺胸、充滿自信、朝氣蓬勃的健康形象，通過舞蹈使學(xué)生身體的各個部分協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，教師還可以適當(dāng)?shù)匾胛璧歌b賞的內(nèi)容，把舞蹈作品放在歷史和文化的大背景下來欣賞，把舞蹈的源流文化結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地了解現(xiàn)代社會生活以及人物的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力，提高學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

第4篇：高校生物學(xué)教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高中 生物 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0171-02

當(dāng)前我國高中生物課堂教學(xué)隨著新課程改革進程的不斷推進取得了明顯的成績。學(xué)生在課堂中的積極性和求知欲明顯加強。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式對課堂教學(xué)的有效性還存在一些影響，例如對生物課的不重視現(xiàn)象還大量存在。對生物這門的課程的興趣不足仍然是影響教學(xué)有效性的最大不利因素。生物課是一門實驗性較強的學(xué)科，這種特性本應(yīng)是吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢因素，但是生物課卻越來越像枯燥的理化學(xué)科靠近。教育教學(xué)工作不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對任何一門課程來說都是重大失誤。我國正處于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型時期，對各種人才的需求狀況發(fā)生了很大的變化。如果說以往對人才數(shù)量的需求不能得到滿足的話，那么現(xiàn)在經(jīng)過十幾年的發(fā)展，對人才的需求已經(jīng)由數(shù)量上的需求變?yōu)橘|(zhì)量上的需求。而在教學(xué)中提升學(xué)生積極性，增強課堂教學(xué)的有效性等方面就是提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這在生物課的課堂教學(xué)中尤其重要。

一、當(dāng)前困擾生物課堂教學(xué)的幾大問題

首先是學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)生始終難以提起對生物課程的學(xué)習(xí)熱情。首先從學(xué)生角度來說。生物課是一門必修課程，在高考中占有很大的比例，為此學(xué)生處于提升學(xué)習(xí)成績的需要不得不學(xué)習(xí)生物知識，但遺憾的是這是他們大多數(shù)人的唯一動力。在學(xué)習(xí)中浮躁、厭煩情緒始終困擾著他們的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)無動力或動力不足成為影響他們學(xué)習(xí)生物課程的一大障礙。從教育學(xué)理論角度講，學(xué)習(xí)動機分內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機具有一定的持久性，它是通過對學(xué)生心靈和思想的影響才能達到的高深境界[1]。學(xué)生一旦獲得了這種內(nèi)在動力，將會廢寢忘食，不遺余力的自覺完成設(shè)定的目標。外在動機具有短暫性，它是由于一些外在條件的刺激而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標的努力。例如成績、獎狀等激勵條件。學(xué)習(xí)者和教育者應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會這兩種動機的內(nèi)在機理，才能更好的調(diào)整和完善自身的教學(xué)和學(xué)習(xí)。內(nèi)在動機與外在動機應(yīng)當(dāng)相輔相成，相互結(jié)合共同作用于學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。當(dāng)前我們的教育最明顯的一個特征便是理論性加強而實踐性不足，學(xué)生雖然學(xué)到了理論知識，但是對于這些知識如何應(yīng)用，如何在實踐中驗證這些理論知識卻是很多學(xué)科的教學(xué)中所達不到的。例如在高中生物課的教學(xué)中設(shè)計很多實驗，同時書本中也有很多結(jié)論性的知識。這些結(jié)論性的知識應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過做實驗自己得出結(jié)論。這樣方能加強學(xué)生對知識的理解，同時也能增強學(xué)習(xí)過程中的趣味性。但是這些實驗往往在教學(xué)中不被重視，究其原因就是這些實驗在高考中不考。無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都以考試大綱為風(fēng)向標，忽視了學(xué)習(xí)這項活動的客觀規(guī)律。這必然會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式中的幾個不足之處

1.教學(xué)不以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)環(huán)節(jié)以教師為中心，學(xué)生要圍繞教師的要求來安排自己的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育學(xué)理論中這種觀念是不正確的。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況因材施教。而傳統(tǒng)教學(xué)模式恰恰相反，學(xué)生要緊隨教師的步伐和節(jié)奏，教師在課堂上教什么學(xué)生就要學(xué)什么。教師如何理解知識點，就要求學(xué)生也要和自己一樣去理解知識。這樣一旦有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自覺性較強，就要慢下腳步來等老師講。而如果學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏也得不到及時有效的輔導(dǎo)。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說極為不利。

2.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)與輔導(dǎo)。忽視學(xué)習(xí)的過程僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一大弊端。有的教師在教學(xué)中，內(nèi)容和教法都比較簡單，通常都是在講一遍理論知識之后就進行大量的習(xí)題訓(xùn)練。將一種理論變?yōu)椴煌问降念}目，從不同側(cè)面考察學(xué)生對理論知識的記憶與理解[2]。這種教學(xué)模式雖然強化了學(xué)生對知識的記憶和印象。但是他們并沒有理解其中的道理，根本無法觸動他們對知識本來面貌的了解。這樣的做法視為舍本逐末之舉。

3.在調(diào)動學(xué)生積極性和主動性方面明顯不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶給學(xué)生的知識一個枯燥的、乏味的課堂。這不但吸引不了學(xué)生的注意力，而且還在培養(yǎng)學(xué)生的主動性方面存在很大弊端。學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中形成一個自覺自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這甚至對學(xué)生在其他課程中的學(xué)習(xí)也會造成很大的不利影響。

三、提升生物課堂教學(xué)有效性的對策

1.編寫學(xué)案。提升生物課課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于教師。在新的課程開始之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)目標對教材進行深入解析。結(jié)合教材，聯(lián)系高考大綱，對于學(xué)生掌握這些教材知識所應(yīng)具備的認識能力和理解能力列出具體可行的方案。設(shè)計學(xué)案過程中應(yīng)當(dāng)注重突出科學(xué)性和嚴謹性。學(xué)案應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的普遍特點。同時還應(yīng)對需個別輔導(dǎo)的學(xué)生制作詳細的學(xué)案。對于重點理論知識應(yīng)當(dāng)結(jié)合實踐和實驗等其他輔助措施加強對教學(xué)工作的統(tǒng)籌。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是提升生物課堂教學(xué)有效性的重要途徑。學(xué)生能夠在課前自覺了解和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和重點理論知識，他們能夠根據(jù)自己對知識掌握的情況在課上有所重點和選擇的聽講。這樣他們的學(xué)習(xí)將根據(jù)針對性和效率。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是放任自流，任由學(xué)生隨意發(fā)揮。而是在教師的指導(dǎo)下，對學(xué)生自學(xué)的范圍和所達到的目標作出大致性的安排。而且在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)隨時關(guān)注學(xué)生的進展情況，及時解答他們的疑問。

3.解疑精講。這一環(huán)節(jié)對于提升課堂教學(xué)有效性非常關(guān)鍵，學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中難免會遇到一些自己不能解決的問題。這個時候教師若對這些疑難問題及時恰當(dāng)?shù)慕鉀Q掉，會進一步發(fā)揚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。而且傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師無法估計每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況。借助解疑精講環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)γ總€學(xué)生的不同疑問給予徹底的解答。是彌補課堂教學(xué)不足的重要舉措。

參考文獻：

[1]張亞梅.培養(yǎng)學(xué)生的生物閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力[J].新課程（教師）. 2010（06）

[2]高慎英.“有效教學(xué)”的理想[J]. 課程.教材.教法. 2005（08）

第5篇：高校生物學(xué)教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校 生物實驗教學(xué) 探究式教學(xué)模式

高校是培養(yǎng)高層次人才的搖籃，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的主要途徑與平臺。目前高校在校生的實驗創(chuàng)新能力還比較缺乏，要想從根本上提高學(xué)生的實踐技能，必須徹底改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的驗證性實驗為開發(fā)性、創(chuàng)新性實驗，變以教師傳授為主的課堂為以學(xué)生為主體的課堂，以提高學(xué)生能力為核心，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

高校生物實驗課探究式教學(xué)模式基本框架

1.從學(xué)生實際出發(fā)進行探究式實驗課設(shè)計

同一個系的學(xué)生水平往往相差懸殊，智力、能力、創(chuàng)造性思維都有很大差別。教師的任務(wù)就要通過教學(xué)，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所前進，有所提高。教師上課時給大家布置了實驗任務(wù)后，針對不同層次學(xué)生完成實驗的結(jié)果作出不同指導(dǎo)。實驗過程中同學(xué)們的思維是活躍的，只要解放學(xué)生的手腳，他們能充分發(fā)揮其想象與創(chuàng)造能力。

2.查閱資料，找出解決問題的辦法

思維的過程往往是提出問題、分析問題、解決問題的過程。在準確提出問題之后，需要對問題作深入的分析，并且找出解決問題的辦法。分析過程中主要采用以下幾種方法進行，一是讓每一個學(xué)生獨立分析，找出解決問題的途徑，如通過互聯(lián)網(wǎng)或者查閱資料等；二是組織學(xué)生討論，討論是學(xué)生增強協(xié)作意識的有效途徑；三是教師指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的問題時，教師可以給以啟發(fā)，找出解決問題的辦法。在分析問題過程中，切忌不能由教師包辦代替。

3.學(xué)生根據(jù)實驗設(shè)計準備實驗，互相協(xié)作完成實驗

傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)課程的準備往往由實驗員或?qū)嶒灲處煱粗滩牡囊筮M行，學(xué)生往往并不知道實驗是怎么準備出來的。探究性實驗的準備完全由學(xué)生自己來完成，通過準備實驗，學(xué)生鍛煉了動手操作能力，同時對實驗內(nèi)容有更深入的了解。探究性實驗過程是由學(xué)生互相協(xié)作共同完成的。學(xué)生的協(xié)作表現(xiàn)在以下兩個方面：一是實驗過程中遇到難于理解的問題，同學(xué)們可以互相探討研究，找到解決問題的辦法或更進一步探討實驗的原理。二是當(dāng)實驗操作個人完成很困難時，幾個同學(xué)可以組織起來，共同完成實驗項目。

4.收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，得出實驗結(jié)論

傳統(tǒng)的生物實驗結(jié)果大都是一樣的，所得的結(jié)論也是一致的，生物實驗只是驗證生物理論的正確性。而探究性實驗的數(shù)據(jù)是千差萬別的，實驗結(jié)果不一致，所得的結(jié)論也是不同的。所以實驗教材對學(xué)生來說只是一個參考書，實驗結(jié)果與結(jié)論從教材中是查不到的。這就要求學(xué)生在做實驗時要特別的精細。取得實驗數(shù)據(jù)的過程中一定要求學(xué)生注意數(shù)據(jù)的科學(xué)性，每一個測量至少要求獲得3組以上的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在頭腦中形成一個統(tǒng)計學(xué)的思想與理念。對結(jié)果的分析學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，圖書館翻閱書籍，分析實驗中得出的數(shù)據(jù)。

5.教師在生物探究式實驗課中的地位與作用

傳統(tǒng)的生物實驗課教師的地位往往是處于主導(dǎo)地位。但是探究式生物實驗課中教師的地位是輔導(dǎo)與協(xié)助。在探究式生物實驗課中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，教師在課堂中不要框住學(xué)生的思維，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。在實驗設(shè)計過程中，教師的作用是給學(xué)生提供實驗的大方向，給學(xué)生以啟發(fā)；在實驗過程中教師對學(xué)生以協(xié)助，解答學(xué)生通過思考而回答不上來的問題，幫助學(xué)生解決實驗中關(guān)鍵的難點；在討論中，教師要作為學(xué)生的一員參與到學(xué)生的討論中去；在總結(jié)與寫作過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。在此過程中切忌教師包辦代替，否則就失去了學(xué)生探究科學(xué)知識的意義了。

探究式教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

1.要徹底擺脫教材的束縛，教材只是參考書。如觀察植物表皮細胞的結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生采集各種植物的葉片，做表皮細胞的裝片，讓學(xué)生自己總結(jié)表皮細胞結(jié)構(gòu)的特征；再如觀察植物莖的結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生分別采集幾種木本、藤本、草本植物的莖，通過徒手切片，觀察每一種植物莖的結(jié)構(gòu)，最后總結(jié)出莖的基本結(jié)構(gòu)及不同植物莖的結(jié)構(gòu)差異。

2.注重實效性，因地制宜，不要一刀切。要根據(jù)實驗課的性質(zhì)，適度地開展探究式實驗，不能盲目地把所有課程都開成探究式實驗

探究式實驗是在學(xué)生有一定知識基礎(chǔ)上，或經(jīng)過教師輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對課程有一定了解后才能開始設(shè)計實驗。有的課程難度太高，或者儀器較為貴重，儀器操作過于復(fù)雜，這樣的實驗一定要有教師的輔導(dǎo)，即使作為探究式實驗課，教師也要全程參與，多做輔導(dǎo)。所以在傳統(tǒng)的實驗課基礎(chǔ)上切實可行地開展探究式實驗教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

參考文獻：

[1]王琪.讓傳統(tǒng)教學(xué)和探究式教學(xué)和諧發(fā)展[j].科學(xué)大眾，2008，（8）：46.

[2]張永春，張顯華，武迎紅.構(gòu)建高等學(xué)校動物科學(xué)類實驗教學(xué)體系的思考[j].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2008，14（4）：167-168.

[3]張琳.高校實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新[j].中國高新技術(shù)企業(yè)，2008，（17）：296，

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第6篇：高校生物學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：提問；有效；策略

提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，提問是組織教學(xué)的開端，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的重要“激活”因素，是教學(xué)過程轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”。新課標提倡探究性，力圖促進學(xué)習(xí)方式變革，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這就賦予課堂提問新的內(nèi)涵，而有效提問是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量“增值”的保障。

一、問題設(shè)計的有效策略

1.問題設(shè)計要注意科學(xué)性

問題的內(nèi)容和表述都應(yīng)具有科學(xué)性，必須認真鉆研教材，明確所教內(nèi)容的教材地位，明了知識點間的相互聯(lián)系，同時要分析學(xué)情，提問必須具有合理性、真實性和嚴謹性。如，將滲透裝置液的半透膜改成紗布，液面將如何變化呢？純粹是為了教學(xué)需要而設(shè)計的提問，缺乏真實性和科學(xué)性，因為不可能成功用紗布替代半透膜做滲透裝置。缺乏科學(xué)性的提問讓學(xué)生缺乏真實感，久而久之會使學(xué)生產(chǎn)生虛假感，造成思維的惰性。

2.問題設(shè)計要注重啟發(fā)性

問題設(shè)計不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”。因為問題太易，則不能激起學(xué)生興趣，浪費時間；問題太難，則會使學(xué)生喪失信心，提問失去價值。[2]提問點必須在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”結(jié)合部，讓學(xué)生從已知中尋找同化新知的“生長點”，并最終使“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。如，突然停止CO2的供應(yīng)，RuBP和三碳酸的量將如何變化？直接提問學(xué)生，學(xué)生可能就懵了，無從著手。若能給予一定情境提示“試用光合過程圖來分析”，有了知識背景，學(xué)生很自然就聯(lián)想到光合過程中物質(zhì)轉(zhuǎn)換規(guī)律，從而輕松解決問題，因此啟發(fā)性的問題有助于學(xué)生用舊知同化新知。

3.問題設(shè)計要注重層次性

問題設(shè)計應(yīng)以學(xué)情為出發(fā)點，要有跨度和層次，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從特殊到一般循序漸進，既要面向全體學(xué)生，又要著眼個體差異，讓每個學(xué)生都有思考的空間。如，下圖為某白化病系譜圖，已知Ⅱ7無致病基因，若Ⅲ8與Ⅲ11結(jié)婚，他們生一個白化病男孩的概率是多少？此題對知識掌握和思維能力的要求很高，學(xué)生難以解答，若增兩步“Ⅲ8的基因型可能是？Ⅲ8是雜合子的概率是多少？”這樣的鋪墊不僅使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生覺得有思考的余地，而且也使基礎(chǔ)扎實的學(xué)生有“跳一跳就能夠得著”的成功的喜悅。

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二、提問實施的有效策略

1.提問頻度要適量

提問詳略得當(dāng)和疏密有度，真正做到有效提問。不假思索就能回答的問題，如，葉綠體有幾層膜？僅需回答“是”或“不是”，盡量少問甚至不問。能用一問解決的就不要貪多。如，無膜細胞器有哪些？單層膜細胞器有哪些？雙層膜細胞器有哪些？可合成一問，根據(jù)膜的有無和數(shù)量，可分為無膜、單層和雙層膜細胞器，讓學(xué)生列表格歸納。變機械參與為主動探索，有利于學(xué)生對知識的記憶和理解。降低發(fā)問頻度的同時還必須注意提問語言的準確和精煉。

2.提問后要有等待時間

尤威（Rowe）指出每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做的好處是減少卡殼現(xiàn)象；增強學(xué)生的信心；提高遲鈍學(xué)生的積極性；增多發(fā)散思維的成分；增加學(xué)生回答的多樣性等。如，假設(shè)你是當(dāng)農(nóng)民的大學(xué)生，如何才能提高光合速率？當(dāng)時教師沒給學(xué)生等待時間，被問學(xué)生倉促回答，給出提高光強和CO2濃度兩種方法，由于來不及思考，其他學(xué)生默不作聲。若能靜待一兩分鐘，讓學(xué)生充分思考，再引導(dǎo)學(xué)生相互補充，知識構(gòu)建就會全面。至于等待時間的長短，視具體問題的難度和學(xué)情而定。

3.提問要注重動態(tài)生成

提問應(yīng)具有生成性，學(xué)生反應(yīng)瞬息萬變，提問不能故步自封，動態(tài)生成包含兩方面：（1）抓住時機深化知識。如，“多莉綿羊克隆成功說明什么？”學(xué)生都知道動物細胞核具有全能性。若追問：“為什么動物細胞核具有全能性？”可啟發(fā)學(xué)生思考，是受精卵有絲分裂和分化的結(jié)果。（2）讓學(xué)生理解到位。如，“單倍體細胞只含有一個染色體組嗎？”學(xué)生大多贊同，若及時舉例，馬鈴薯的單倍體有幾個染色體組？啟迪學(xué)生理解單倍體是配子直接發(fā)育。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題，及時參與互動和交流，及時的引導(dǎo)，達到課堂動態(tài)生成。

三、提問評價的有效策略

1.評價要鼓勵

教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授知識，更在于喚醒與激勵，人性中最本質(zhì)的需求――渴望得到尊重和賞識，尤其是在青少年時期。如，將滲透裝置中半透膜改成紗布液面將如何變化？有學(xué)生答，液面將下降，這與預(yù)設(shè)有差異，教師不顧科學(xué)事實否定學(xué)生的想法，將會傷害到學(xué)生的自信心。當(dāng)時教師若能抓住機會給予肯定與表揚，那將極大鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.評價要合理深刻

評價應(yīng)盡量捕捉閃亮點，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的喜悅，但評價也不能空化、泛化和濫化。不論學(xué)生答題質(zhì)量如何，一律都用“不錯、很好和真棒”等空泛的語言反饋。缺乏深度的反饋，只會讓學(xué)生質(zhì)疑評價的合理性，打擊學(xué)生的積極性。

參考文獻：

[1]周海銀.課堂設(shè)問的科學(xué)化研究初探.山東師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2002，47（02）：114-116.

第7篇：高校生物學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)困生；高效課堂教育

高中物理的學(xué)習(xí)，是一門綜合性比較強的學(xué)科，對學(xué)生的知識掌握能力要求比較高，同時，物理教學(xué)的實驗性比較強，通過實驗教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。對目前存在的學(xué)困生問題，要注意教學(xué)以學(xué)生為中心，進行針對性的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、物理學(xué)習(xí)中學(xué)困生的表現(xiàn)

（一）物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識薄弱

物理學(xué)習(xí)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握要求比較高，另外，要求學(xué)生的相對理解能力要強，物理知識涉及的面比較廣泛，概念性和公式化的知識比較多，因此，目前物理教學(xué)中學(xué)困生的出現(xiàn)，主要是他們對物理基礎(chǔ)知識的掌握存在一定的問題。對基礎(chǔ)知識的掌握不好，便會直接影響對具體內(nèi)容的理解，而且方法性的學(xué)習(xí)有一定的難度。因此，在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)困生會變得越來越差，學(xué)生之間的差距越來越大，這也給物理教學(xué)造成了一定的影響。

（二）學(xué)生自學(xué)能力差，缺少對問題的思考和理解

目前的物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠，對物理知識的掌握不到位。同時，學(xué)生的自學(xué)能力比較差，對遇到的問題缺少有效的思考和理解。物理的學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維能力要求比較高，所以，需要經(jīng)常培養(yǎng)和鍛煉。同時，物理知識的學(xué)習(xí)，需要有效地區(qū)分內(nèi)容的重難點，并進行有效的分析和總結(jié)。而目前的學(xué)困生，自學(xué)能力不強，又缺少一定的學(xué)習(xí)積極性，對自己存在的問題不能有效地發(fā)現(xiàn)和解決。另一方面，在目前的物理教學(xué)中，大多教師只注重課堂的教學(xué)實踐，由此對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的局限性，因此，這也導(dǎo)致物理教學(xué)產(chǎn)生許多學(xué)困生的問題。

（三）學(xué)習(xí)缺乏主動性

學(xué)困生一般都是對物理學(xué)習(xí)沒有興趣，所以，在學(xué)習(xí)中缺乏主動性。目前的物理課堂教學(xué)，學(xué)生的參與程度不高，存在的問題也很難表現(xiàn)出來，因此，對教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生了一定的影響。另外，學(xué)困生在具體的學(xué)習(xí)中，很少和學(xué)生以及教師進行溝通交流，上課效率又不高，所以，造成了問題越來越多。學(xué)困生在物理學(xué)習(xí)中，一般缺少學(xué)習(xí)的主動性，往往遇到一點困難就想著要放棄，因此，學(xué)習(xí)效果很不理想。

二、對學(xué)困生實施高效物理課堂教學(xué)策略

（一）注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生對物理學(xué)習(xí)的興趣

物理的學(xué)習(xí)是一個涉及面比較廣泛的學(xué)科，且相關(guān)內(nèi)容之間的邏輯性比較強，聯(lián)系也比較緊密。所以，在教學(xué)中，教師要很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，就會影響他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)中，教師需要和學(xué)生建立良好的關(guān)系，實現(xiàn)有效的溝通交流，及時了解學(xué)生存在的問題，幫助他們解決問題。對一些抽象的物理知識，教師要進行有效的轉(zhuǎn)化，聯(lián)系實際，方便學(xué)生理解和記憶。教師要加強和學(xué)困生進行有效的交流和溝通，一般學(xué)困生對自身存在的問題不能有效解決，所以，教師就需要多去發(fā)現(xiàn)這些問題，幫助學(xué)困生解決問題。另外，學(xué)困生在物理學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)方法也有一定的問題，教師要面對這些現(xiàn)狀進行針對性的教學(xué)，可以在一些方面給學(xué)困生安排一些簡單的任務(wù)，逐漸提高他們對物理學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變他們的畏難情緒。

（二）培養(yǎng)學(xué)困生的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

物理學(xué)習(xí)匯總學(xué)習(xí)方法是非常重要的方面，目前學(xué)困生的出現(xiàn)，主要是他們對相關(guān)的學(xué)習(xí)方法掌握不好，遇到問題后，不知道如何去解決。所以，逐漸影響了他們的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)困生的物理學(xué)習(xí)進行幫助，就需要針對他們自身的實際情況，教給他們合適的學(xué)習(xí)方法，改變他們對物理學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。另外，教師也需要給學(xué)困生更多的關(guān)注，學(xué)困生的基礎(chǔ)比較薄弱，在上課聽講的過程中，往往跟不上教師的節(jié)奏，因此，容易出現(xiàn)注意力不集中的問題。教師在教學(xué)中，可以對這些學(xué)生進行一些暗示性的提醒，提高他們的注意力。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，學(xué)困生的出現(xiàn)，往往是沒有好的學(xué)習(xí)方法以及好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）對學(xué)生進行針對性教學(xué)

當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生在物理基礎(chǔ)知識掌握方面存在很大的差異性，因此，對學(xué)困生的教學(xué)就需要足夠的重視，教師要根據(jù)學(xué)困生的具體情況，進行針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)。一般的教學(xué)中，教師可以通過了解學(xué)困生的情況，適當(dāng)降低一些要求，讓學(xué)困生從基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容開始學(xué)起，逐步幫助他們?nèi)〉眠M步和提高。學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，也要充分考慮學(xué)困生的情況，教師要根據(jù)一定的針對性教學(xué)進行學(xué)生相關(guān)能力的提升，提高他們對物理學(xué)習(xí)的興趣。

（四）課堂教學(xué)要有一定的層次性

物理知識之間具有很強的邏輯關(guān)系，因此，只有對相關(guān)基礎(chǔ)知識的有效掌握，才能保證之后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)困生的物理基礎(chǔ)知識比較薄弱，所以，在教學(xué)中需要充分考慮這一問題。這就對教師的教學(xué)工作提出了一定的要求，既要實現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，還要注意學(xué)困生的培養(yǎng)，實現(xiàn)整體物理教學(xué)質(zhì)量的提高。上課前，教師需要做好一定的教學(xué)設(shè)計和安排，要準確地把握學(xué)生的知識掌握情況，另外，課堂訓(xùn)練是對物理知識學(xué)習(xí)的重要方面，教師要布置合理的練習(xí)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語

物理學(xué)科相對難度比較大，同時對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況以及學(xué)生的理解能力存在比較高的要求，所以，目前的物理教學(xué)中出現(xiàn)了許多學(xué)困生。本文對當(dāng)前物理教學(xué)中的學(xué)困生具體表現(xiàn)做了一定的介紹，并結(jié)合具體的物理教學(xué)實際，對學(xué)困生實施有效的教學(xué)策略做了一定的探討和較為深入的研究。

參考文獻：

[1]和燕.淺談高中物理教學(xué)中如何做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作[J].才智，2012（6）.

[2]方忠德.轉(zhuǎn)化初中物理“學(xué)困生”的有效策略初探[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2012（11）.

第8篇：高校生物學(xué)教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 高效復(fù)習(xí) 教學(xué)策略

在高中生物復(fù)習(xí)中，教師復(fù)習(xí)課教學(xué)任重而道遠。新課標高中生物的知識點眾多，復(fù)習(xí)過程不是簡單的死記硬背，而是鞏固與加強的過程。學(xué)生需要在復(fù)習(xí)過程中提高對知識點的理解和分析，保證在解題過程中可以準確合理的運用與推理。在對于生物學(xué)科的復(fù)習(xí)時，需避免復(fù)習(xí)知識點的記憶混亂。學(xué)生在高考前的復(fù)習(xí)階段不僅時間緊迫，而且任務(wù)繁重，要抓住復(fù)習(xí)的重點，提高復(fù)習(xí)的效率。在新課程背景下，如何提高高中生物復(fù)習(xí)的效率，是學(xué)生和教師需要共同面臨的問題。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，對高中生物的高效復(fù)習(xí)提出幾點思考。

1 掌握命題原則及考點

在進行復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師需詳細解讀《考試說明》，使得學(xué)生們能夠了解近些年來高考的命題原則和考綱考點。學(xué)生從近年真題中了解考試范圍、試題類型等信息后可以充分利用教學(xué)資源，進而保證生物復(fù)習(xí)的高效性。

2 夯實考點基礎(chǔ)

掌握課本教材的基礎(chǔ)知識是學(xué)好生物的根本，生物復(fù)習(xí)的效率更是取決于掌握基礎(chǔ)知識的多少。生物復(fù)習(xí)過程中，教師需對考點知識加以整合，使得學(xué)生可以掌握知識點之間的聯(lián)系，方便理解和記憶；學(xué)生應(yīng)在各章節(jié)的復(fù)習(xí)之后，嘗試對各考點知識整理，選擇針對性的練習(xí)，加深對考點知識的理解。

例如2012年上海卷生物試題選擇題的第一題：根據(jù)細胞形態(tài)判斷哪個細胞最可能發(fā)生連續(xù)分裂。這就要求在復(fù)習(xí)細胞知識點時，學(xué)生能分清不同生命系統(tǒng)的細胞，有著怎樣的細胞結(jié)構(gòu)和功能以及分裂方式。將知識點歸納到一塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握同類考點的本質(zhì)聯(lián)系。許多考點在復(fù)習(xí)的時候，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深層次的理解，進而掌握知識，并發(fā)現(xiàn)局部知識點之間的聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生弄清教材上知識點的結(jié)構(gòu)，建立系統(tǒng)的知識復(fù)習(xí)計劃。

3 詳解典型例題

掌握典型例題是生物復(fù)習(xí)的一個重點。教師在對典型例題的分析講解時，學(xué)生應(yīng)根據(jù)老師的提示和引導(dǎo)，對例題積極思考和分析。題目是多變的，學(xué)生只有自覺主動對問題進行思考，才能舉一反三，一點即通，最后完全掌握典型例題。這樣生活課程的復(fù)習(xí)不僅僅是一個已學(xué)知識鞏固的過程，更是擴展學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑。

在2012年全國卷生物選擇題第二題中主要考查了選擇正確的對葉綠體和線粒體的敘述。該題很好地實現(xiàn)了對學(xué)生的綜合分析能力的考察，主要要求學(xué)生對葉綠體和線粒體知識的全面認識和掌握。首先在這一題中，學(xué)生們需搞清楚DNA和RNA是否存在于線粒體和葉綠體的基質(zhì)里；其次需要明白葉綠體是光合作用的細胞器，在光合作用的光反應(yīng)階段通過光合作用產(chǎn)生ATP，在暗反應(yīng)階段消耗ATP；然后需明白細胞生命活動所需的ATP是由細胞通過呼吸作用生成的，真核生物的有氧呼吸第一階段是在細胞質(zhì)基質(zhì)中，而后兩個階段是在線粒體中進行的；最后要知道酶具有專一性，線粒體和葉綠體基質(zhì)中所含的酶不同。本題主要考查學(xué)生對葉綠體和線粒體的分析比較，要求學(xué)生能在兩者的眾多信息量中抓住重點，理清頭緒，從而找到突破點。

4 控制練習(xí)量，階段性總結(jié)反思

高中生物的復(fù)習(xí)，知識點中的適量聯(lián)系必不可少。由于時間緊迫，要注意控制聯(lián)系的數(shù)量，并要進行階段性的反思總結(jié)，鞏固所學(xué)。根據(jù)筆者多年教學(xué)實踐，高中生物復(fù)習(xí)時可以選用一本生物復(fù)習(xí)用書和一份含專題復(fù)習(xí)的輔導(dǎo)周刊足以應(yīng)付高考。題海戰(zhàn)術(shù)不過是龐雜的資料毫無規(guī)律地堆積在一起，不僅浪費學(xué)生的復(fù)習(xí)時間，還影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，限制了學(xué)生的思維。教師和學(xué)生需要控制聯(lián)系的數(shù)量，保證聯(lián)系的質(zhì)量，以起到事半功倍的效果。對于那些典型例題，可以讓學(xué)生多做幾次，找到解決問題的方法。適時改變同一問題的出現(xiàn)方式，活躍學(xué)生的思維。為了保證學(xué)生對復(fù)習(xí)知識點有效的消化吸收，學(xué)生需要抽出時間做階段性的總結(jié)。對一個階段復(fù)習(xí)的知識進行系統(tǒng)的整理，保證可以牢固地掌握，提高學(xué)生在高考中的應(yīng)變能力。

5 積累錯題，關(guān)注缺漏

俗話說“好記性不如爛筆頭”，積累錯題，是學(xué)好生物的一個很有效的方法。高考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生根本沒時間把以前的題目都拿過來看一遍，這就需要學(xué)生每次在考試和練習(xí)中，把典型錯誤題型積累到自己的錯題集里面。一來經(jīng)長時間的積累，學(xué)生對于自己在哪方面的不足有很好的了解；二來階段性的反思總結(jié)，會使學(xué)生對這些錯題產(chǎn)生很深的印象。這樣保證了復(fù)習(xí)的高效性，科學(xué)而系統(tǒng)對自己缺漏的地方進行彌補，有利于學(xué)生在高考中得心應(yīng)手、超常發(fā)揮。

總之，在高中生物復(fù)習(xí)中，教師需培養(yǎng)學(xué)生對考點全面掌握，提高學(xué)生處理問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，獲得新知。適量有針對性的習(xí)題可以起到點石成金的效果，因此教師也要設(shè)置好復(fù)習(xí)題目的整理。通過指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題，合理運用時間，保證學(xué)生在生物學(xué)科上實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

【參考文獻】

[1]宋紹證.揭示高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的誤區(qū)[J].新一代（下半月），2011（7）：151.

[2]李臘，徐小艷.高中生物復(fù)習(xí)的概念圖應(yīng)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（23）：39.

第9篇：高校生物學(xué)教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 生物教學(xué) 生物實驗教學(xué)

引言

隨著高中生物教學(xué)的地位不斷提高及素質(zhì)教育的逐漸推廣，學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為高中生物教學(xué)中的重點。為了更好的提升學(xué)生對生物的綜合能力，不少學(xué)校及教師開始加大生物實驗教學(xué)的力度，改變生物實驗教學(xué)的傳統(tǒng)的方式與觀念，但生物教學(xué)的成果還是差強人意。雖然影響生物實驗教學(xué)的因素諸多，但教師和學(xué)校應(yīng)該更注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的實驗的積極性和興趣為主要任務(wù)，才能實現(xiàn)生物實驗教學(xué)的意義。

1.教師要重視自我專業(yè)知識與技能的更新與提升

無論在任何時期的教學(xué)中，教師都是占有重要的地位：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主體，對教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響；現(xiàn)代教學(xué)中，教師起著重要的引導(dǎo)作用[1]。所以教師要注意與時俱進，及時改變自己的教育觀念，提升自己的思想道德水平和教學(xué)能力，才能有效的掌握現(xiàn)代生物實驗教學(xué)所需要的品質(zhì)與技能，及時的調(diào)整好自己。這樣才能更好的引導(dǎo)教育學(xué)生進行生物實驗教學(xué)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對生物實驗學(xué)習(xí)的興趣。

澳大利亞亞特尼等人認為教學(xué)技巧可以概括為七個方面：動力技巧、講課與交流技巧、提問技巧、輔導(dǎo)技巧、引導(dǎo)學(xué)生思考技巧、評估技巧和課堂管理技巧[2]。教師可以從專研教學(xué)方式，提升實驗在教學(xué)的主置、尊重學(xué)生差異性等來提升自己的教學(xué)技巧，要摒棄效率低下的教學(xué)方法，多對自己的教學(xué)方法與成果思考。在進行實驗之前，教師掌握實驗過程中的重點與難點，這樣在教學(xué)的過程中才能做到有的放矢、有預(yù)見性，對學(xué)生對出現(xiàn)的不符合實驗結(jié)果的現(xiàn)象進行解釋，組織學(xué)生對實驗結(jié)果討論，引導(dǎo)學(xué)生思考。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生準備好生物實驗所需要的儀器和材料，在黑板上或投影上準備好實驗的步驟，以保證實驗可以順利進行。

2.重視迎合高中生的學(xué)習(xí)心理與特點

高中生的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成自己的習(xí)慣與思維方式，已經(jīng)具備獨立思考的能力，因此教師要考慮將這一因素，認識并尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，如此才能獲得學(xué)生的認可，提升學(xué)生在教學(xué)過程中的配合度。

在進行實驗之前，學(xué)生要明確實驗的意義與目的，教師要與學(xué)生制定好實驗室的使用規(guī)定，以保證實驗教學(xué)的正常進行。在進行實驗教學(xué)之前，教師要兼顧每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，保證實驗教學(xué)的最大效益化。在實驗教學(xué)過程，教師可以組織學(xué)生以小組的形式開展學(xué)習(xí)與討論。注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，與學(xué)生一起去探究討論問題，不要輕易的否認學(xué)生的看法，限制學(xué)生的思維。

3.精化教學(xué)內(nèi)容，提升課堂管理

教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目的與教學(xué)方式具有一定的導(dǎo)向作用，因此教師要熟悉并完全理解教材，根據(jù)實際實驗教學(xué)的需要進行刪減，保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的有效性，避免將不必要的時間和精力花在學(xué)生已經(jīng)掌握并了解的教學(xué)內(nèi)容上，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握度[3]。教師可以充分利用生物實驗教學(xué)資源，多準備實驗材料，讓學(xué)生將更多的注意力和精力集中在實驗中，而不是在對教材內(nèi)容的了解與消化。

有效的課堂管理是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重點，也是保證課堂有序進行的重要方式。教師要創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，讓每一位學(xué)生都融入到課堂教學(xué)中。教師可以多問一些趣味性強的問題，引發(fā)學(xué)生主動思考，提出質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生之間的落差，避免出現(xiàn)“學(xué)習(xí)好更好，學(xué)習(xí)差更差”的教學(xué)情況。在實驗課堂教學(xué)中，若是有條件可以對一些合理的猜測進行實驗驗證，以此來激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，鼓勵學(xué)生多思考、多動手。

4.運用多種實驗方式激發(fā)學(xué)生對生物實驗的興趣

在生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親自經(jīng)歷思考與探究的過程，從中領(lǐng)悟到科學(xué)探究的精神，培養(yǎng)好良好的科學(xué)探究觀。因此在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容及需要靈活的選擇不同的教學(xué)方式，保證實驗的活躍氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對生物實驗的興趣。

在選擇實驗教學(xué)方式時，教師要注重驗證性實驗與探究實驗的有機結(jié)合：在實驗教學(xué)的初期可以選用驗證性實驗教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握實驗的原理、步驟，在通過探究式實驗教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對已有的知識進行思考，幫助學(xué)生完成從已有知識繼承到新知識的過程；重視固定式實驗向開放式實驗的轉(zhuǎn)變：固定式實驗是為了讓學(xué)生掌握實驗的基本原理和步驟，而開放式實驗則需要學(xué)生自己去設(shè)計、去研究實驗的過程，在確認學(xué)生掌握固定式實驗的內(nèi)容與模式后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行開放式實驗，以此激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力[4]。

結(jié)論

高中生物實驗教學(xué)的方式多樣，教師唯有明確生物實驗教學(xué)的任務(wù)與目的，重視學(xué)生在生物教學(xué)中的主體，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，靈活使用教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對生物實驗的興趣，才能實現(xiàn)生物實驗教學(xué)的意義。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能有針對性的引導(dǎo)學(xué)生展開實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的實驗精神與實驗習(xí)慣。

【參考文獻】

[1]曹波. 關(guān)于高中生物實驗有效教學(xué)策略行動的探究[J]. 生物技術(shù)世界，2014，11：171.

[2]劉鳳娟. 探究新課改背景下提升高中生物教學(xué)效率的有效途徑[J]. 生物技術(shù)世界，2015，03：139.