大學生職業(yè)發(fā)展教育精選(九篇)

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第1篇：大學生職業(yè)發(fā)展教育范文

【關鍵詞】職業(yè)發(fā)展教育 學校 調(diào)查研究

一、調(diào)查對象和方法

筆者選取咸陽職業(yè)技術學院8個二級學院開展調(diào)查，涵蓋護理、藥學、數(shù)控技術、畜牧獸醫(yī)、會計、學前教育、應用化工技術、建筑工程管理、旅游管理、光電子技術、電腦藝術設計、電子信息工程技術、物流管理、初等教育、園林技術等31個專業(yè)。調(diào)查設計了學生和教師兩個問卷，學生問卷由在校學生填寫，發(fā)放問卷800份，回收問卷720份，回收率為90%。教師問卷由學工辦、就業(yè)辦工作人員、輔導員、班主任及思政部教師填寫。發(fā)放問卷100份回收問卷96份，回收率96%。調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過整理后，輸入電腦中，經(jīng)過工作人員統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結果與分析

（一）高職院校教師對大學生職業(yè)發(fā)展教育的理解

（1）教師對大學生職業(yè)發(fā)展教育重要性的認識。問卷設計了一些題目，測試學校教師對大學生職業(yè)發(fā)展教育重視程度的評價；以及了解到學校和教師是如何看待職業(yè)發(fā)展教育問題的。問卷調(diào)查結果顯示：83%的教師認識到開展大學生職業(yè)發(fā)展教育很重要。還有41%的教師認為：“校領導沒有認識到學生職業(yè)發(fā)展教育是學校內(nèi)涵建設的有機組成部分”是影響學校開展學生職業(yè)發(fā)展教育困難因素。

（2）教師對大學生開展職業(yè)發(fā)展教育的理解。作為職業(yè)院校從事職業(yè)生涯規(guī)劃課程及就業(yè)指導工作的老師，85%的人員能夠?qū)β殬I(yè)發(fā)展教育有科學的認識，認識到大學生職業(yè)發(fā)展教育的重要性。開展學生職業(yè)發(fā)展教育有利于學生的職業(yè)生涯科學規(guī)劃。大部分教師認為，加強學生職業(yè)發(fā)展教育是一件很有意義的工作，對此表示大力支持。

（3）教師對大學生開展職業(yè)發(fā)展教育的建議。問卷顯示我院教師對開展大學職業(yè)發(fā)展教育，理解層次不一樣。75%的教師建議要高度重視加強大學生職業(yè)發(fā)展教育；13%的教師建議有必要加強職業(yè)發(fā)展教育，12%的教師建議可以修訂人才培養(yǎng)方案，增加職業(yè)發(fā)展教育選修課時。

（二）高校開展職業(yè)發(fā)展教育的基本條件

（1）職能部門設置。在關于是否開展職業(yè)發(fā)展教育機構的問卷調(diào)查中，有8.4% 的工作人員回答“有”。71.6%的工作人員回答“沒有”，其它人員沒有做選擇。據(jù)我們調(diào)查獲悉，大部分高校職業(yè)發(fā)展教育機構與行政部門融合辦公。常見名稱一般是“學生處”、“就業(yè)指導服務中心”、“就業(yè)科”、“學生職業(yè)發(fā)展中心”、“就業(yè)辦公室”等。

（2）部門性質(zhì)和人員配備。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生職業(yè)發(fā)展教育機構都屬于教學管理部門，從部門人員配置情況分析看，行政管理干部占75%，教師編制占20%，教學輔助崗位編制占5%?？梢钥闯?，職業(yè)發(fā)展教育被看成管理性、服務型行政工作，科研和科研意識不強。

（三）高校開展職業(yè)發(fā)展教育的師資隊伍建設情況。

（1）師資隊伍主要來源。職業(yè)發(fā)展教育師資來源主要有：思政部教師、招就處就業(yè)科工作人員、二級學院分管學生工作的總支書記、副院長、學工辦主任、輔導員、班主任等。從事學生職業(yè)發(fā)展教育的工作人員年齡結構不完善，整體年齡偏低，職稱結構沒有形成高中低合理梯隊。調(diào)查顯示：40歲以下的工作人員占77%，40歲以上的人員占到23%。由于師資隊伍年輕，職稱結構也以初級、中級為主。其中，中級職稱人員占29%，初級職稱人員占58%，副高以上職稱占13%。師資隊伍學歷方面以本科和碩士為主，其中碩士及以上學歷占32%，本科占60%，專科學歷占8%。在對師資隊伍人員教科研能力調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)從事職業(yè)發(fā)展教育的師資隊伍整體科研水平偏低。被調(diào)查人員中，參與過校級及以上課題的人員占34%，從未參加過課題的占52%，正在準備申請的占14%。針對情況調(diào)查結果顯示，公開發(fā)表過論文或有著作的人僅僅有17%。其余人員均沒有論文公開發(fā)表。

（2）培訓進修情況。職業(yè)資格證書是反映從事職業(yè)發(fā)展教育人員技能素質(zhì)的參考指標。目前國家教育部、國家人力資源和社會保障部及相關組織協(xié)會，開辦了職業(yè)生涯規(guī)劃指導師培訓頒證。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過90%的人員都具有高校教師資格證書。但是獲得職業(yè)指導資格證書的人占有比例很低，獲得全國職業(yè)指導資格證書人員僅有5人。獲得省級職業(yè)指導培訓班結業(yè)證書有12人。其它人員沒有任何職業(yè)資格證書。平時業(yè)務培訓知識主要是訂雜志、聽報告、聽講座獲得。被調(diào)查教師對學校外派培訓計劃評價不高。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，有82%的被調(diào)查者認為學校沒有制定培養(yǎng)專職職業(yè)發(fā)展教育專職老師的計劃及費用預算。76%的老師對學校是否有職業(yè)發(fā)展教育專項師資培養(yǎng)計劃，表示不清楚。

三、調(diào)查結論

（1）在對職業(yè)發(fā)展教育的認識上和觀念上，咸陽職院已經(jīng)有了一定的認識和重視。但是，職業(yè)發(fā)展教育長足發(fā)展及內(nèi)涵建設需要進一步重視和支持。當前，高校畢業(yè)生就業(yè)工作形式嚴峻，重視和加強大學生職業(yè)發(fā)展教育工作，有助于推廣大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計，可以提升大學就業(yè)工作質(zhì)量。

（2）職業(yè)發(fā)展教育工作人員大多由管理部門人員擔任。一些管理人員由于行政事務繁雜，對于職業(yè)發(fā)展教育的學習、研究時間精力不夠，對于職業(yè)發(fā)展教育的課程建設、教材建設、課題研究、專題調(diào)研等方面能力不足。

（3）師資隊伍匱乏，需要進一步加強。教育部對高校職業(yè)發(fā)展教育的師資隊伍強調(diào)：要建設一支相對穩(wěn)定、專兼結合，高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍的發(fā)展思路。師資隊伍是保障教育教學質(zhì)量的關鍵。

第2篇：大學生職業(yè)發(fā)展教育范文

論文摘 要： 隨著我國高等教育大眾化進程的加快，高校學生數(shù)量急劇增加，傳統(tǒng)的德育教育方法很難適應新形勢的需要，大學生的教育、管理和服務等問題越來越凸顯，目前，高校大學生職業(yè)發(fā)展教育已處于相對成熟階段。本文在全面分析全程化職業(yè)發(fā)展教育的階段內(nèi)涵和特點的基礎上，從高校全員育人和全程育人的角度建立了大學生德育教育的新模式，使德育教育工作真正做到了全程化、全員化和制度化。

目前，我國高等院校已經(jīng)普遍開展了大學生職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導工作，但對這項工作的認識與實踐還缺乏系統(tǒng)性和全面性，也沒有與學生的德育教育進行有機結合。從現(xiàn)狀來看，我國高校的大學生全程化職業(yè)發(fā)展教育模式已處在相對穩(wěn)定和成熟的時期。如何適應教育改革和社會發(fā)展的新形勢，做好新形勢下大學生的德育教育工作，把德育教育和職業(yè)發(fā)展教育有機結合，構建系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化的大學生德育教育模式，是擺在我們面前的重要課題。

一、全程化職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)涵和特點

全程化職業(yè)發(fā)展教育工作模式，適應于從大一開始的職業(yè)啟蒙期教育，這是從大學生對職業(yè)世界的一無所知到落實工作的全程化職業(yè)發(fā)展教育的工作方式，找到影響大學生個人素質(zhì)和就業(yè)能力提升的核心因素，根據(jù)大學生的四年時間，分為職業(yè)探索、職業(yè)素質(zhì)提升、就業(yè)準備這幾個階段。

全程化職業(yè)發(fā)展教育工作模式根據(jù)大學生職業(yè)化過程的遞進成長關系，劃分為“職前”和“崗前”兩個階段，在時間上分為“大一”、“大二”、“大三”和“大四”四個時間段，前二者屬于“職前”階段，后二者屬于“崗前”階段。各時間段的主要任務：（1）大一：自我認知、專業(yè)認知，確定適合專業(yè)、行業(yè)；（2）大二：行業(yè)職能，提升個人能力；（3）大三：認知職業(yè)世界，確定適合崗位；（4）大四：目標企業(yè)、企業(yè)文化，求職、面試。

全程化職業(yè)發(fā)展教育階段內(nèi)容：（1）自我認知、專業(yè)和行業(yè)的探索；（2）個人能力的塑造；（3）職業(yè)崗位的探索和確定；（4）職業(yè)素養(yǎng)和求職。

二、全程化職業(yè)發(fā)展教育和大學生德育教育的關系

全程化職業(yè)發(fā)展教育可以通過幫助大學生及早規(guī)劃職業(yè)生涯，設計美好人生，樹立人生目標，達到提升大學生思想境界和職業(yè)素養(yǎng)，找到學習動力的最終目的，是大學生德育教育的延伸，也是增強大學生德育教育實效性的又一有益探討，對當前加強和改進大學生德育教育有積極的現(xiàn)實意義。

1.全程化職業(yè)發(fā)展教育使大學生德育教育的目的更明確

大學生正處于職業(yè)學習和職業(yè)選擇階段，這個階段學習效果的強弱，職業(yè)定位是否準確，直接關系到他們能否成才成功。為此，開展全程化職業(yè)發(fā)展教育，用規(guī)劃職業(yè)生涯來鼓勵、促進大學生發(fā)奮學習、努力成才、成就人生是高等學校的神圣使命，也是大學生德育教育的目的所在。大學生職業(yè)發(fā)展教育以滿足社會需求為前提，以滿足大學生成長成才為出發(fā)點，較好地實現(xiàn)社會和個人、理想與現(xiàn)實的有機結合，從而使大學生德育教育目的更加清晰具體。

2.全程化職業(yè)發(fā)展教育使大學生德育教育的內(nèi)容更充實

職業(yè)發(fā)展教育不僅僅是為大學生設計未來職業(yè)方向，更重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從這個意義上來講，全程化職業(yè)發(fā)展教育的過程，就是大學生德育教育縱深化的過程。全程化職業(yè)發(fā)展教育把不同的教育內(nèi)容統(tǒng)一到職業(yè)發(fā)展教育過程中，使大學生德育教育中各方面的內(nèi)容融為一體，使教育內(nèi)容更加充實和豐富。全程化職業(yè)發(fā)展教育使大學生德育教育的指導作用和引領作用得到更好的發(fā)揮，教育的內(nèi)容也更加符合教育目標和要求。

3.全程化職業(yè)發(fā)展教育使大學生德育教育的方式更科學

大學生德育教育傳統(tǒng)方式忽視學生的主體性地位和主體意識，現(xiàn)代大學生德育教育特別強調(diào)發(fā)揮“雙主體”作用，即大學生也是教育主體，他們在教育過程中地位相互轉(zhuǎn)化。全程化職業(yè)發(fā)展教育體現(xiàn)出教育的個性化和方式的多樣化，把共性教育與個性教育有效地融合，符合教育科學發(fā)展的要求，必將對增強大學生德育教育的實效性和科學性起到積極的促進作用。

4.全程化職業(yè)發(fā)展教育使大學生德育教育的途徑更廣泛

全程化職業(yè)發(fā)展教育將大學生德育教育的各類途徑，如校園文化、學科優(yōu)勢資源、網(wǎng)絡信息、心理健康等都充分融合在一起，并形成不同的組合，將各項功能發(fā)揮得更加完善。在進行全程化職業(yè)發(fā)展教育的同時，還要將大學生學業(yè)教育滲入其中。這種多途徑的全程化職業(yè)發(fā)展教育與當代社會需要、學生所學專業(yè)、綜合能力的提高、身心健康的增強相結合，這正是當前大學生德育教育途徑的延伸，也是大學生德育教育實踐的一個有益補充。

三、基于全程化職業(yè)發(fā)展教育的大學生德育教育模式的構建

在傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展教育工作體系中，高校學生就業(yè)指導服務中心下設的部門比較單一，很多高校只有一個部門，負責學生就業(yè)工作或具體的創(chuàng)業(yè)就業(yè)事宜，仍然依托高校學生就業(yè)指導服務中心來負責整個學校的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育工作，沒有從學生德育教育的高度來開展工作，沒有調(diào)動學生工作處、各院系、教務部門、團委也就是全校老師的積極性來開展德育教育工作。大部分就業(yè)指導工作人員是從原來從事行政工作的人員中抽調(diào)出來的，甚至有的院校直接由學生管理工作人員兼任，因此很難真正從職業(yè)發(fā)展的角度為每一位學生提供全面、有效的德育教育服務。

基于全程化職業(yè)發(fā)展教育的大學生德育教育模式需要彌補以上不足，構建新的教育模式，該教育模式為：在學校學生工作領導小組的全面領導下，由學生工作處、就業(yè)指導服務中心、教務處、團委、各院系和社會機構及成功人士等組成，以德育教育為宗旨，以全程化職業(yè)發(fā)展教育為主線，集全校和社會之力全面做好學生的德育教育工作。

1.學生工作處

學生工作處是學校學生德育教育工作的組織和實施部門，下設思想教育科具體負責落實，在全程化職業(yè)發(fā)展教育的大背景下，以輔導員、班主任、專業(yè)指導教師等為抓手，把德育教育寓于管理、服務和日常教學之中，作為一條主線始終貫穿于各項工作之中。同時，其還負責協(xié)調(diào)職業(yè)發(fā)展事務辦公室、教育教研室和教育研究所的相關工作。

2.就業(yè)指導服務中心

校學生就業(yè)指導服務中心在職業(yè)發(fā)展教育上有兩大職能，一是負責大學生就業(yè)的日常服務和行政事務，其可設三個辦公室：就業(yè)管理辦公室、就業(yè)市場服務部、網(wǎng)絡信息服務部。二是負責學生職業(yè)發(fā)展教育和研究工作的開展，其下設三個辦公室：職業(yè)發(fā)展事務辦公室、職業(yè)發(fā)展教育教研室、職業(yè)發(fā)展教育研究所。

3.教務處

教務處讓德育教育和職業(yè)發(fā)展教育融于日常教學之中，全體任課教師都應承擔起德育教育和學生職業(yè)發(fā)展教育的重擔。

教務處可以通過開設相應課程，使職業(yè)生涯開發(fā)與管理理論課程正式走進課堂，一方面，讓學生們意識到該課程和接受職業(yè)生涯指導的重要性，另一方面，讓學生們?nèi)嬲莆赵撜n程的理論及科學方法，并用以指導自己日常的學習生活。 轉(zhuǎn)貼于

4.團委

團委指導的學生社團協(xié)會組織是職業(yè)發(fā)展教育學習實踐的重要部分，也是德育教育的重要載體和途徑，主要包括學校的學生職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃協(xié)會、創(chuàng)業(yè)中心和信息服務中心。學生社團協(xié)會是由大學生自己主動組織參與的有主題的組織，學校的德育教育和職業(yè)發(fā)展教育工作可以通過學生社團的活動來滲透，指導學生在實際的社團協(xié)會活動中具體實施德育教育的理念與行為。

5.院系方面

院系成立學生工作領導小組，通過配備部分專職人員（主要為學院專職學生工作干部）來協(xié)助校就業(yè)指導服務中心開展職業(yè)發(fā)展教育工作，這些人員同時也是學校德育教育的主體人員，院系還可利用班主任、專業(yè)指導教師、專業(yè)任課老師等，充分體現(xiàn)全員育人的特征，調(diào)動每位老師的積極性和主動性，使老師們真正做到教書育人、管理育人和服務育人。

6.社會機構及成功人士

學校的德育教育和職業(yè)發(fā)展教育工作可以通過與一些社會機構聯(lián)系，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，在為學生提供就業(yè)創(chuàng)造機會的同時，可以邀請企業(yè)成功人士來校作報告，建立校企合作，這也是實施德育教育的有效途徑。

四、建立基于全程化職業(yè)發(fā)展教育的大學生德育教育模式的長效機制

1.黨委統(tǒng)一領導部署，以社會主義核心價值體系引領大學生德育教育工作。在校院黨委的領導下，明確德育工作部門和德育工作者的職責，以全程化職業(yè)發(fā)展教育為基礎，一級抓一級，層層抓落實，分片包干，責任到人，使學生德育工作縱向到底，橫向到邊，落實到基層。

2.黨政共同組織實施，建立全程教育模式。黨委和行政齊抓共管，所有教師共同參與，大學全時段實施，全面提高學生素質(zhì)，增強德育工作的實效性、全程性和全面性。

3.加強校園文化建設，營造和諧育人氛圍。加強校園內(nèi)和校園周邊環(huán)境，以及宿舍文化設施建設，在教育、管理和服務育人的同時，做到文化育人。

基于全程化職業(yè)發(fā)展教育的大學生德育教育模式必須是學校全員參與和全程進行的教育方式，在這個工作模式中要充分發(fā)揮每一位老師的學術、專業(yè)和社會資源優(yōu)勢，利用各類途徑，幫助學生在學習專業(yè)知識的同時，學會做人、做事的本領，學會學習，促進學生就業(yè)，從而在實現(xiàn)大學生職業(yè)發(fā)展教育的全程化、專業(yè)化和全員化的基礎上，實現(xiàn)德育教育的全程化、全員化和制度化。全程化職業(yè)發(fā)展教育是一個伴隨學生大學四年的長期過程，已逐步成為學生教育、管理和服務的主線，應將學生專業(yè)知識的學習、日常管理教育，特別是學生德育教育工作融于全程化職業(yè)發(fā)展教育之中。

參考文獻：

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［3］劉喆.大學生職業(yè)發(fā)展教育工作體系創(chuàng)新研究［J］.思想政治工作研究，2007.5.

第3篇：大學生職業(yè)發(fā)展教育范文

關鍵詞： 大學生 創(chuàng)新教育 職業(yè)發(fā)展

2015年國務院了“關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施”，意見指出創(chuàng)新教育的基本原則是“樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)”。目前高等教育對大學生創(chuàng)新教育和就業(yè)教育關系問題的認識十分雜亂，一方面導致創(chuàng)新教育和就業(yè)教育的割裂，另一方面造成制度設計上缺乏方向感和整體性。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育在各自內(nèi)涵、相互關系與實踐模式上沒有得到應有的澄清，不利于創(chuàng)業(yè)教育的設計實施[1]。大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育是相互關聯(lián)的概念，我們認為創(chuàng)新教育應該緊密結合學生的職業(yè)發(fā)展。

一般來說，創(chuàng)新是一個經(jīng)濟學概念，最初是由熊彼特提出的。熊彼特認為，所謂的經(jīng)濟發(fā)展就是企業(yè)家不斷創(chuàng)新的結果。熊彼特提出了五種創(chuàng)新形式，現(xiàn)在人們主要關注的是技術創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。對于企業(yè)家來說，技術創(chuàng)新部分工作是進行基礎性的技術開發(fā)工作，而更重要的創(chuàng)新工作是指將已發(fā)明的事物發(fā)展作為社會可以接受并具商業(yè)價值的活動。換句話說，企業(yè)家主要關注創(chuàng)造性地配置和使用知識。一般認為，大學生創(chuàng)新是科技制作或理論創(chuàng)新，實際上，我們應該對創(chuàng)新概念的理解和使用寬泛化，本文所指創(chuàng)新泛指一切打破常規(guī)的行為。

一、現(xiàn)行教學理念缺少創(chuàng)新動力

現(xiàn)行的大學教育理念仍然有很多應試成分，一部分學生以考試過關為目的，一部分學生以考研為動力，一部分致力于考證。在正常的教學計劃中，創(chuàng)新教育的成分很少。學生學習缺少創(chuàng)新動力，只有少數(shù)精英參加一些諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、數(shù)學建模競賽等活動。創(chuàng)新教育應該以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，通過多種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育應該是一項系統(tǒng)的教育工程，包括教育思想、培養(yǎng)模式、教育教學方法的革新，創(chuàng)新課程、實驗實訓、測評獎勵等方面都需要一系列的教育改革措施。創(chuàng)新教育應該使所有學生受益，不能局限于少數(shù)精英學生。創(chuàng)新教育的精英化是創(chuàng)新教育的誤區(qū)。精英化教育會使大多數(shù)學生失去創(chuàng)新動力。

美國著名實用主義教育家杜威曾提出：“教育就是生活?！敝挥惺菇逃嬲孛嫦蛏?，貼近生活，使學生真實地走入生活，感受生活，才能充分發(fā)揮教育的作用。學生在學習過程中往往會提出疑問：“我們學習的課程有什么用？”如果我們不能很好地回答這個問題，就不能給學生以學習動力。從多個角度可以看出，離開任何直接的社會需要和社會情境，教育就失去動力。創(chuàng)新教育尤其需要適應社會需要。對于大學生來說，緊迫且廣泛的需求是未來的職業(yè)發(fā)展，而在職業(yè)發(fā)展過程中需要不斷創(chuàng)新。

創(chuàng)新教育就是讓創(chuàng)新作為生活中的一種自然行為，作為一種處事方式、人生態(tài)度融入人們的日常生活中，使大學的創(chuàng)新教育生活化、實用化、大眾化、普及化。只有回歸生活的創(chuàng)新教育才有實效，才能真正培養(yǎng)社會所需要的大量高素質(zhì)人才。大學創(chuàng)新教育的根本途徑應該是讓每一個大學生都在學習、生活中參與創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新，讓創(chuàng)新成為每一個學生的日常生活的一部分，成為一種生活方式。

二、創(chuàng)新能力的特質(zhì)和大學生創(chuàng)新能力特點

創(chuàng)新能力是一個多維度的概念，創(chuàng)新型人才通常會表現(xiàn)出多種特質(zhì)，主要表現(xiàn)為多元的知識結構、勇于探索的精神、洞察與機會把握能力和溝通協(xié)調(diào)能力等。

多元知識結構是要求創(chuàng)新型人才的知識結構既有廣度，又有深度，既有扎實的專業(yè)知識，又了解相關學科知識。這種知識結構被稱為T型結構。這種完備的知識結構有助于增強一個人的綜合思維能力和創(chuàng)新能力。勇于探索的精神是一個人的創(chuàng)新行為的內(nèi)在動力，是一個人的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的潛在動力，也是一個人持續(xù)創(chuàng)新的根本保證。洞察力主要作用于創(chuàng)新的準備階段。具有這種能力的人將觀察到的事物與已掌握的知識聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)事物之間的必然聯(lián)系，及時地發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。善于把握時機是與洞察相關的能力，指一個人善于把握事物發(fā)展變化的關鍵點，從而將洞察發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系演變成創(chuàng)新成果。任何成功創(chuàng)新都需要在不斷創(chuàng)造條件和有效地把握時機后實現(xiàn)，這要求創(chuàng)新人才不僅善于洞察與把握時機，而且要善于溝通協(xié)調(diào)。溝通協(xié)調(diào)能力是指一個人善于與環(huán)境進行協(xié)調(diào)并獲得多種力量的支持。這意味著創(chuàng)新人才是一個善于適應環(huán)境并能夠迅速調(diào)整自我狀態(tài)的人，具體表現(xiàn)為善于與別人分享自己的觀點，主動地傾聽別人的意見和建議，善于讓別人了解自己的目的和意圖，從而獲得別人的理解、支持和尊重，這樣就創(chuàng)造了一個實施創(chuàng)新計劃的軟環(huán)境，這往往是一個人能夠獲得成功創(chuàng)新的關鍵所在。

對人才市場招聘數(shù)據(jù)的調(diào)查與統(tǒng)計表明，企業(yè)對人才會多種能力要求，常見的有溝通、團隊合作、協(xié)調(diào)、表達、學習、談判、創(chuàng)新、執(zhí)行、思考、解決問題、組織、計劃、領導、適應、洞察、策劃、應變、判斷、分析和信息搜集等，其中溝通、協(xié)調(diào)、表達、學習、執(zhí)行、思考、解決問題和策劃等都與創(chuàng)新能力相關[2]。因此，可以說人才市場對人才創(chuàng)新特質(zhì)有廣泛需求。創(chuàng)新教育可以促進職業(yè)發(fā)展。

實證分析結果表明：大學生創(chuàng)新思維能力仍較弱；大學生自身維度因素對其創(chuàng)新思維能力的影響較大，說明大學生創(chuàng)新思維能力的形成是一個長期積累的過程；教育體系維度因素對大學生創(chuàng)新思維能力有一定影響；家庭培養(yǎng)維度因素、社會創(chuàng)新環(huán)境維度因素的影響較弱[3]。

三、創(chuàng)新教育與職業(yè)能力提高

開展創(chuàng)新教育首先需要引導學生構建合理的思維結構，敢于突破思維定式，敢于聯(lián)想。只有多樣靈活的思維方式才能解決現(xiàn)實中的各種問題。大學生的創(chuàng)造性不是通過課程直接教出來的，而是具備一定條件，在合適的環(huán)境下激發(fā)出來的。因此，大學生創(chuàng)新教育需要每個課程教師的共同努力，需要在日常教學中不僅拓寬學生的知識面，還要鼓勵學生多樣化思維，為學生創(chuàng)造開放性思考的機會，拓展實踐的機會。

一般來說，大學教學計劃中會列入職業(yè)規(guī)劃課程，但職業(yè)能力的提高需要多種途徑培養(yǎng)，只靠職業(yè)規(guī)劃課程不足以提高學生的職業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)能力的提高需要多元知識結構和能力結構的支持，創(chuàng)新教育應該促進學生多元化知識結構和能力結構的形成，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)大學教學計劃以知識傳授為主，知識對于創(chuàng)新活動的作用在于通過學習新的知識及知識的綜合運用，在運用知識的過程中將會表現(xiàn)出創(chuàng)新能力。本來，知識和社會發(fā)展是緊密聯(lián)系的，但是一般的教學過程中缺少建立這種聯(lián)系的途徑，因此創(chuàng)新教育需要引導大學生群體關注社會需求，應該更關注知識的遷移價值和與社會需要的吻合性，培養(yǎng)學生面向社會問題學習，這對于學生創(chuàng)造性地解決生活中出現(xiàn)的問題具有重要作用。

無論是創(chuàng)新教育還是職業(yè)能力的培養(yǎng)，都需要建立全方位、多角度的通道，幫助學生了解社會，形成社會和大學信息互通。這些通道可以是專業(yè)實習、專業(yè)協(xié)會、興趣小組等特色實踐活動。實踐使專業(yè)教育不再單調(diào)，激發(fā)學生對跨領域?qū)W習的興趣。通過這些學習方式，學生的思維方式得到訓練，同時充分面對現(xiàn)實形成探索職業(yè)道路的能力，綜合性地思考，也為創(chuàng)新提供動力。

盡管創(chuàng)新教育和職業(yè)發(fā)展教育不是服務于同一個教育目標，教育內(nèi)容各不相同，并非通過同一個體系運作，但是對于大學生全面成長這個目標來說，這兩種教育需要密切結合。無論從制度上，還是從教育模式上，這兩種教育都需要深入探索。

參考文獻：

[1]曹揚，鄒云龍.創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)新教育的關系辨析[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2014，2：199-202.

第4篇：大學生職業(yè)發(fā)展教育范文

【關鍵詞】大學生；生涯發(fā)展檔案；職業(yè)生涯教育

目前，在高校的職業(yè)發(fā)展教育工作中，由于缺乏理論指導和技術支持，尚未樹立起有效利用少數(shù)民族大學生職業(yè)發(fā)展檔案的意識。筆者認為，在當今信息化背景下建立少數(shù)民族大學生職業(yè)發(fā)展檔案，能幫助少數(shù)民族學生們正確認識自我、認識職業(yè)；幫助老師了解學生的興趣愛好以及職業(yè)傾向，有利于因材施教、管理、和咨詢。因此，在少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯設計與指導過程中，利用建立檔案及時記錄的方式，準確、動態(tài)地觀測每一位同學的就業(yè)意識的成長過程與結果。及時給學生以相應的總結、評價、指導，將會使高校的就業(yè)指導更具有針對性和實效性。

1.建立大學生生涯檔案是當今時展的需求

筆者認為，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃檔案作為職業(yè)生涯發(fā)展教育的方法之一，從大學生剛入校起即為其設立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃檔案，伴隨其大學四年，利用外力約束來督促大學生盡早樹立起就業(yè)意識，把大學四年作為一個整體去規(guī)劃和設計，隨時記錄生涯規(guī)劃的歷程，能有效解決學生的擇業(yè)目標不明、對自身了解不夠等問題。建立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃檔案也是當今高校職業(yè)指導工作科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的要求。

2.建立生涯發(fā)展檔案為少數(shù)民族大學生的成長成才起到推波助瀾的作用

我?，F(xiàn)在非常重視少數(shù)民族大學生就業(yè)工作和大學生職業(yè)生涯意識的樹立。為解決少數(shù)民族大學生就業(yè)這一社會性問題也采取了諸多措施，積極宣傳出臺相關的就業(yè)政策，本著“走出去，請進來”的思想主動與社會用人單位的聯(lián)系，收集并提供廣泛的用人需求信息和舉辦各種類型的招聘會等。但現(xiàn)在的工作大都還是“面”上的工作，對于每一位大學生個體缺乏具體的指導以及就業(yè)過程的有效監(jiān)控，因而，現(xiàn)在的就業(yè)指導工作往往比較空洞和盲目。建立少數(shù)民族大學生生涯檔案，就可以直接、真實、詳細地記錄他(她)大學生涯的全過程，幫助他們進行動態(tài)的、階段性的分析總結，從而更有針對性地要求、指導和引導每一位學生根據(jù)自身的實際情況，由被動、等待就業(yè)到主動規(guī)劃職業(yè)，完成自己的職業(yè)生涯設計，走好從“校園人”到“企業(yè)人”的順利過渡。

3.建立少數(shù)民族大學生職業(yè)發(fā)展檔案的深刻內(nèi)涵

3.1 建立健全少數(shù)民族大學生職業(yè)發(fā)展檔案兩級管理機制

大學生職業(yè)發(fā)展檔案應以學期為單位，充分觀測與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的個人主客觀條件，如自己的興趣、愛好、能力、職業(yè)價值觀等個人內(nèi)部因素；自己所處的時代特點、社會特點、環(huán)境特點等一些決定職業(yè)選擇的外界因素。對每一位學生的生涯行動計劃、內(nèi)容、目標、時間、教育準備、興趣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、人際關系、經(jīng)濟準備等分別作出記錄，并做好歸檔整理工作。每一位少數(shù)民族大學生都可以根據(jù)自身量身定做的生涯發(fā)展檔案，加強自我管理，時時提醒自我、督促個人按照所制訂計劃的具體內(nèi)容指導自己每天、每周、每月、每學期應該做什么、做了些什么以及該怎樣調(diào)整。另一層面，輔導員利用學生建立的個人職業(yè)生涯發(fā)展檔案，加深對學生個人情況、性格、興趣、能力、需求等的了解，對社會需求的把握等，同時依托班級、院系建立更高層次的班級學生生涯發(fā)展檔案，并根據(jù)不同情況及時給予有針對性的指導，引導學生樹立明確的目標，制定翔實可行的計劃，提供發(fā)揮、鍛煉、提高的機會；督促、提醒、教育每一位學生有針對性地提高自身的綜合素養(yǎng)，把每一位少數(shù)民族學生培養(yǎng)成為個性充分發(fā)揮、能力充分展示，又符合社會需求的合格的、優(yōu)秀的社會人才。

3.2 建立少數(shù)民族大學生生涯發(fā)展檔案的三個內(nèi)容

筆者認為，少數(shù)民族大學生生涯發(fā)展檔案應包含學生的職業(yè)目標、所需的知識技能、設計的行動計劃及發(fā)展日志等，旨在引導少數(shù)民族學生深入理解職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，為自己設計量身定做的職業(yè)生涯，同時強化以學生為主體的主動學習，提高學生的綜合素質(zhì)，為成功走向社會打下良好的基礎。同時，還需要多元化的評價來支撐，如輔導員評價、專業(yè)教師評價、實踐單位評價等。

3.2.1 依據(jù)個人簡歷、相關測試、專業(yè)學習指導，初步制定自我的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

在新生入學教育中，通過對大學生的專業(yè)教育，進行一些專業(yè)的職業(yè)生涯測評軟件測試，開設大學生職業(yè)生涯課程，開展少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽等，幫助學生們建立初始的個人職業(yè)發(fā)展檔案雛形。主要涵蓋如下幾個方面，一份個人的電子簡歷，包括個人基本信息、教育背景、愛好特長、相關實踐活動等；用櫥窗法或者SWOT分析法分析自己的優(yōu)缺點，制定一份初始的職業(yè)生涯規(guī)劃，其重點是在校期間的學習計劃和自己的職業(yè)生涯初步定位，能有一個比較明晰的生涯發(fā)展目標。

3.2.2 通過素質(zhì)拓展、社會實踐等活動，提升自身的職業(yè)能力，培養(yǎng)自身的職業(yè)素質(zhì)

大學期間，通過邀請企業(yè)的相關人員到校開設專題講座，讓少數(shù)民族學生們加深對職業(yè)世界的了解；要求學生參與社會實踐活動，并由實習單位給出相關鑒定；鼓勵同學們積極參加專業(yè)技能等實踐類比賽，提升自我的動手能力；制作自己的第二份個人簡歷，并與一年級的簡歷相比較，分析自我的得失，修正自己的生涯規(guī)劃設計，編入個人職業(yè)發(fā)展成長檔案。

3.2.3 通過走訪人才市場、回訪校友和職場人士，加深對職業(yè)世界的認知，調(diào)整心態(tài)，明確職業(yè)目標和職業(yè)價值觀，完善職業(yè)生涯規(guī)劃

要求每位少數(shù)民族大學生在校期間以學年為單位，開展“1+1+X”活動，即每學年根據(jù)你所期待的職業(yè)開展一次市場問卷調(diào)查，并撰寫調(diào)研報告，同時依據(jù)個人情況訪問若干的校友和用人單位，完成職場走訪報告和回訪體會。通過深入社會，少數(shù)民族學生可以進一步獲取職業(yè)信息，了解就業(yè)的形式與政策、了解一個職業(yè)人的基本素質(zhì)。另一方面，在求職中如何調(diào)整自身的心理狀態(tài)應是此項環(huán)節(jié)中的最大收獲。

在大三下學期和大四的第一學期，主要對少數(shù)民族學生進行獲取和處理職業(yè)信息、就業(yè)政策的解讀、求職技巧、深造與創(chuàng)業(yè)等輔導，完成個人簡歷和自薦求職信的制作。同時，通過校內(nèi)模擬面試、職業(yè)禮儀、校友論壇等形式，幫助少數(shù)民族學生更好的規(guī)劃自身發(fā)展，將各類的體會報告和反饋表存入個人職業(yè)發(fā)展檔案中。不斷填充、完善自身的生涯發(fā)展檔案，更加有利地幫助學生們看清楚自己在大學期間的成長過程，以及需要完善的地方，為自身將來的發(fā)展提供參考。

就業(yè)工作的開展，少數(shù)民族大學生就業(yè)意識與信心的樹立，是一個系統(tǒng)工程。需要社會各方面的共同努力，尤其需要學校的統(tǒng)籌安排和大學生這一主體的積極參與。誠然，利用少數(shù)民族大學生生涯發(fā)展檔案的職能，記錄學生的成長歷程是當前高校就業(yè)工作的薄弱地帶和重點領域。但這一工作做好之后，相信會極大地減輕就業(yè)工作的壓力，也會為少數(shù)民族大學生解除更多的后顧之憂，進而有效地解決就業(yè)難這一社會問題。

參考文獻

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[5] 秦紅梅.職業(yè)生涯規(guī)劃助人成才[J].中國郵政,2006年02期.

第5篇：大學生職業(yè)發(fā)展教育范文

隨著國內(nèi)外社會經(jīng)濟的發(fā)展變化，我國當代大學生就業(yè)形勢呈現(xiàn)出越來越嚴峻的趨勢。解決大學業(yè)生就業(yè)問題，已成了社會輿論的熱點和高校及相關部門工作的重點。在這樣的大環(huán)境下，高校對大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育給予了高度重視和大力支持，不僅為各年級學生開設了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》相關課程，還通過組織各種就業(yè)洽談會、增加實習機會、建立就業(yè)網(wǎng)、強化交流和溝通等多種形式，指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，幫助其最終實現(xiàn)就業(yè)。

職業(yè)生涯發(fā)展教育的前身是職業(yè)指導。我國的大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育起步較晚，目前尚處于探索階段。盡管政府和有關部門大力支持高校發(fā)展大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育，但是其成效不甚明顯，學校活動中專業(yè)化的職業(yè)生涯教育與指導仍然比較欠缺。大量應屆大學畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂觀，究其根源在于大學期間缺乏系統(tǒng)全面的職業(yè)生涯發(fā)展教育，學生對于“職業(yè)生涯規(guī)劃”的觀念模糊和薄弱。進一步加強大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育已是迫在眉睫。

然而，系統(tǒng)全面的職業(yè)生涯發(fā)展教育絕非能在畢業(yè)前夕一蹴而就，而是必須經(jīng)過一個長期的、動態(tài)的教育過程。這個過程開始得越早，學生對將來就業(yè)的準備就越充分，對自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃就越有把握。因此，大學生的職業(yè)生涯發(fā)展教育應從新生開始抓起，加強其對大學四年的合理規(guī)劃與實施，積極提升綜合素質(zhì)與綜合競爭力。

大學新生剛剛通過升學考試由高中進入大學，由于學習環(huán)境、生活環(huán)境以及交往群體的改變使新生們在思想上呈現(xiàn)著一些與大學生活不相適應的特點，可能會在很大程度上對新生自己如何確立價值取向、正確選擇專業(yè)、合理規(guī)劃職業(yè)生涯以及樹立遠大理想等造成消極的影響。

大學新生職業(yè)生涯發(fā)展教育應以適應新生特點為前提條件，通過開設相應的輔導課程，組織各類相關活動等方式促進新生把握好自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

一、大學新生職業(yè)生涯發(fā)展教育主要存在以下幾個問題

1.各高校開展的職業(yè)生涯發(fā)展教育情況參差不齊，大部分也僅是停留在選修課，甚至只是幾次講座的水平，并沒有系統(tǒng)地設置課程體系。而且課程設置更多關注的是畢業(yè)生，而較少從新生就開始進行職業(yè)生涯的引導和教育。

2.高校從事職業(yè)生涯教育的人員大多數(shù)是從專職學生工作崗位轉(zhuǎn)崗或身兼二職，對職業(yè)生涯教育的認識和活動開展基本依靠經(jīng)驗和個人悟性，缺乏專業(yè)的學習和訓練，對學生的職業(yè)生涯困惑大多難以提供實質(zhì)性的幫助。而針對新生的職業(yè)生涯發(fā)展教育所投入的研究力度更是薄弱，課程設置比較盲目，課堂效果不佳，甚至影響到整個大學階段的職業(yè)生涯發(fā)展教育的成效。

3.大部分學生對職業(yè)生涯教育概念認識粗淺，僅停留在“考證”、“職業(yè)熱門”、“行業(yè)收入”等問題上，很多時候也只是為了應付學分而修讀，并非真正把接受職業(yè)生涯教育作為大學生涯的一門重要課程來對待。此外，許多大學新生對自身所學專業(yè)不喜歡、不了解甚至是反感排斥，對未來毫無頭緒、一籌莫展，甚至消極逃避、沉迷于玩樂之中。

二、針對以上分析的大學新生職業(yè)生涯發(fā)展教育存在的問題，有以下幾點對策思考

1.將職業(yè)生涯教育納入大學生思想政治教育的體系之中，列入教學計劃，使之工作日?；酝?。采取靈活多樣的方式，從新生到畢業(yè)班，制定分類教學目標，分階段在大學生中開展有針對性、系統(tǒng)性、連續(xù)性的職業(yè)生涯教育，并計入學分。除理論課程外，依托校園文化建設和素質(zhì)拓展計劃，全方位、分級開展各類校內(nèi)活動。

2.組織指導老師參加相應專業(yè)培訓，加強對大學新生職業(yè)生涯發(fā)展教育的系統(tǒng)研究。適當借助校外資源，彌補校內(nèi)職業(yè)指導人員數(shù)量、質(zhì)量上的不足?？裳埜餍袠I(yè)、企業(yè)HR人士從行業(yè)的角度分析對職業(yè)生涯教育的理解;充分開發(fā)校友資源，提供學生生涯訪談或求職機會;開辟校外有經(jīng)驗人士全職進入高校，或者作為志愿者參與和指導高校職業(yè)生涯教育活動的通道。

第6篇：大學生職業(yè)發(fā)展教育范文

[文章編號]：1002-213（2013）-10-0-01

2007 年，教育部辦公廳下發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》通知，提出職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，要求各高校將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程納入教學計劃，結合學校實際情況，制定科學、系統(tǒng)、有效的教學方法，開展大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學活動。

目前，梧州學院在開展大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課個過程中存在嚴重不足，如大學生對該課程建設意義認識不夠、執(zhí)行不力；就業(yè)指導專業(yè)教師隊伍建設薄弱，部分教師的教學能力和水平有待提高；學院的教學形式與手段不夠豐富等，對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的發(fā)展與教學效果產(chǎn)生不良的影響。因此，對教學進行實踐和探索，不失為一種解決問題的途徑。

一、課程教學的認識和意義

據(jù)調(diào)查得知，大部分已經(jīng)參加過大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教的學生對課程意義認識不深，學習目標不明確。主要原因是大多上課形勢為座談會、講座等在大教室進行，由于人數(shù)較多，教師講課時間和內(nèi)容有限，因此很多學生對課程應付了事，缺乏學習動力，學習效果很差，以至于畢業(yè)時出現(xiàn)意向迷茫，就業(yè)困難等現(xiàn)象。雖然學院近幾年整體就業(yè)率一直居高不下，但是畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量卻沒有明顯的提高，主要原因之一還是學院在課程建設上不夠規(guī)范化，以至于畢業(yè)生在校期間未能對自己的職業(yè)生涯進行合理、科學的規(guī)劃。因此，大學生對于課程建設意義的理解和認識，是了解就業(yè)形勢，樹立正確的職業(yè)觀，科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯的首要條件。

二、課程教學的探索與創(chuàng)新

1.以學生和教師共同發(fā)展為教學理念

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學過程體現(xiàn)在兩個方面，一是以學生為主，二是以教師為主。梧州學院在課程設計、內(nèi)容選擇、方法運用等方面都要緊密圍繞學生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)發(fā)展需要，方法必須是學生樂于接受的，使學生在教學過程中感受教師上課的樂趣。增強對就業(yè)知識的興趣，了解就業(yè)政策、了解職業(yè)對個人和家庭的影響、了解求職情緒變化和學習壓力管理方法，從而合理的規(guī)劃人生發(fā)展規(guī)劃，明確人生目標。而教師方面不能單單注重完成課程為目的，在教學過程中除了應注意堅持以育人為本，傳達社會就業(yè)形勢，以人生的價值觀引導和知識教學相結合、以理論和實踐相結合、以觀念和行為相結合之外，還應注重教師自身的發(fā)展，實現(xiàn)學生和教師共同發(fā)展。

2.打造一支專業(yè)化的教師隊伍

目前，梧州學院的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教師隊伍以輔導員和就業(yè)辦公室教師為主，由于輔導員和就業(yè)辦公室教師均畢業(yè)于不同類型的專業(yè)院校，且輔導員崗位人員流動較大，因此，對于大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導這門課的教學就會出現(xiàn)缺乏教學經(jīng)驗，教學水平偏低，且教師隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象。因此，要打造一支強有力的專業(yè)教師隊伍，必須要采用派出進修、考察、學習等方式大力加強輔導員和就業(yè)指導人員的專業(yè)化培訓，鼓勵教師參加職業(yè)資格考試，三年內(nèi)確保一半以上教師具備職業(yè)指導教師證書和心理咨詢師資歷。在一定范圍內(nèi)，考慮對部分表現(xiàn)優(yōu)秀的輔導員轉(zhuǎn)入專職教師崗，以便穩(wěn)定教師隊伍。

3.合理使用教材和做好教學課件

教材和課件是教師上課的主要依據(jù)之一，因此，一本好教材是至關重要的，幾年來，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程基本上采用上級推薦使用的教材，由于教材通用，更新較慢，針對性也較差，容易影響教學效果。因此，教師可以結合我國國情，恰當?shù)牟捎媒滩挠^點，參考其他書籍、資料，根據(jù)教學大綱要求及時更新教學內(nèi)容，結合實際情況以及社會案例，認真做好課件，這樣才能真正上好這門課程。

4.探索多種課堂授課方式。

首先，限定人數(shù)選修。分為四個階段進行，第一階段為大一新生限定選修人數(shù)為30人，第二階段為大二學生限定選修人數(shù)為20人，第三階段為大三學生限定選修人數(shù)為10人，第四階段為大四學生，限定為一對三的就業(yè)指導。不斷探索和創(chuàng)新課堂管理和教學。

其次，教學方法多樣化。針對不同年級采用不同的教學方法，大一學生基本上以理論教學為主，利用案例分析、小組討論進行講授；大二學生進行模擬訓練、小組討論、互動游戲等方式進行授課；大三學生著重在實踐走訪、素質(zhì)拓展、報告評估、總結分析等開放式教學為主；大四學生重點以自我體驗、撰寫簡歷、模擬面試、社會調(diào)研等方式。

最后，不定時的舉辦專題講座。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、專家、企業(yè)家等開展講座。開發(fā)網(wǎng)絡視頻授課，邀請校友、知名專家、企業(yè)家網(wǎng)絡視頻授課，利用網(wǎng)絡視頻方式與專家面對面的互相交流學習。幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，更好地進行職業(yè)規(guī)劃。

三、課程教學實踐與探索中注意的問題及解決方法

1.學院要高度重視，只有學院重視，教師隊伍才能健全，課程建設開展才能夠順利；一支強有力的管理隊伍對于一個學校的發(fā)展是非常重要的，當然，如果忽視這個問題，那么在課程建設上會遇到不可想象的難題和各種就業(yè)問題。

第7篇：大學生職業(yè)發(fā)展教育范文

[關鍵詞]農(nóng)村幼兒教育；五年制大專；幼教專業(yè)

[中圖分類號]G615

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）07-0057-03

一、問題的提出

教育公平是社會公平的重要組成部分，農(nóng)村幼兒教育作為農(nóng)村基礎教育的重要組成部分，同樣應受到足夠的重視，并獲得良好發(fā)展。我們不能停滯于低水平的重復建設，而應在經(jīng)濟條件許可的狀況下尋找高起點的、適合農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的路徑，這樣既可避免資源的浪費，又可促進城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。目前，師資是困擾農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的關鍵因素。

有調(diào)查顯示，農(nóng)村公辦幼兒園師幼比達到1∶30，甚至有的縣鎮(zhèn)班級平均幼兒人數(shù)高達59人，遠遠高于國家規(guī)定的1∶5～1∶8。另外，從對農(nóng)村在職幼兒教師的需求調(diào)查來看，藝術領域與教育基本理論的課程是幼兒教師最迫切需要學習的課程。由此也可以看出，藝術領域與教育基本理論等方面是農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的薄弱環(huán)節(jié)。有研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.6%的人認為幼兒教師應該有?？埔陨蠈W歷。

綜合以上考慮，我們提出面向農(nóng)村培養(yǎng)五年制大專學歷幼教專業(yè)學生。目前，我校業(yè)已開展的五年制大專學歷幼兒教師定向生的培養(yǎng)即是此方面探索之一。

二、五年制大專學歷幼教專業(yè)學生的特點

五年制大專學歷幼教專業(yè)學生的培養(yǎng)已經(jīng)開始了很多年，從畢業(yè)生的就業(yè)情況與用人單位的反映來看，五年制大專學歷幼教專業(yè)學生具有其優(yōu)勢：學制長，五年的藝術技能課程學習遠遠長于其他學制幼教專業(yè)學生的學習時間，因而學生的藝體特長明顯。也正是因為這一點，在剛剛興起五年制大專學歷幼教專業(yè)時，這種學制的畢業(yè)生廣受用人單位的好評與歡迎。但是，隨著學前教育事業(yè)的縱向深入發(fā)展，人們對幼兒教師素質(zhì)的要求越來越高，五年制大專學歷幼教專業(yè)學生的“短板”也漸漸呈現(xiàn)。由于教育大眾化的到來，一部分有升學希望的學生選擇讀高中，另一部分升學希望不大的學生選擇讀中?；蛭迥曛拼髮?。這一狀況導致學生的文化基礎普遍較差，學習習慣不好，甚至有的學生還沾染了社會惡習。但是，他們大部分來自各個縣、鎮(zhèn)、村，對農(nóng)村的幼兒教育有深切的了解。同時，他們的藝體特長正是農(nóng)村幼兒教育所欠缺的，這為他們扎根農(nóng)村幼兒教育提供了良好的前提條件。另外，在學生入學時對其文化基礎提出一定的要求，可以適當保證生源素質(zhì)。也可以在學生在校學習期間對其畢業(yè)水平作出一些要求，或者在農(nóng)村幼兒教師選拔時提出一定的要求，這亦可提升他們的幼兒教育素質(zhì)。

三、基于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的五年制大專學歷幼教專業(yè)的培養(yǎng)目標

農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與需要為五年制大專學歷幼教專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定提供了方向，五年制大專學歷幼教專業(yè)學生的特點為五年制大專學歷幼教專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定提供了起點與依據(jù)。從已有研究來看，人們普遍認為未來幼兒教師需要具備以下一些特質(zhì)：具有較高的綜合文化素質(zhì)，掌握學前教育的工作規(guī)范和基本理論，具有有效地選擇并組織教育內(nèi)容、創(chuàng)設并發(fā)展支持性環(huán)境以及組織管理的能力，鋼琴、舞蹈、游戲、繪畫等基本技能嫻熟，自主、合作、探究能力較強，并能不斷地進行專業(yè)化學習。具體來講，需要具備以下能力：與幼兒交往的能力；建立與培養(yǎng)幼兒常規(guī)教育的能力；創(chuàng)設適于幼兒科學發(fā)展的教育環(huán)境的能力；全面正確地了解幼兒發(fā)展的綜合能力；整合教育內(nèi)容的能力；協(xié)調(diào)家園關系的能力；不斷地學習專業(yè)理論，及時發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。對于五年制大專學歷幼教專業(yè)的學生來說，可以適當降低文化基礎與理論素養(yǎng)的要求，增強對實際教育教學能力的要求。由于面向農(nóng)村培養(yǎng)幼兒教師，因此還應使學生了解農(nóng)村幼兒與農(nóng)村幼兒教育的特點，掌握開發(fā)利用農(nóng)村教育資源的能力，以及與農(nóng)村家長進行交流與溝通的能力等。

四、基于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的五年制大專學歷幼教專業(yè)的課程設置

課程設置是人才培養(yǎng)的載體，要實現(xiàn)上述目標需要相應的課程設置來保障。從目前的研究來看，課程設置基本分為四類：通識課程、教師教育理論課程、技能課程和教育實踐課程。通識課程是指文化基礎知識的課程，它有利于學生具備基本的文化素養(yǎng)，高中文化課程與其他公共必修課都屬于此類。教師教育理論課程是指學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學等理論課程。教師實踐課程以專業(yè)理論知識在教育實踐中的應用為核心，包括各教學法課程和藝體課程等。教育實踐課程是指為學生提供的親身實踐的課程。

對于五年制大專學歷幼教專業(yè)的學生來說，還涉及高中文化基礎知識課程學習時間安排的問題。當前的普遍形式是2+3或者3+2，即兩年或者三年的高中文化基礎課程的學習，三年或者兩年的幼師專業(yè)課程的學習。文化課程的學習是頗受人們批評的地方，由于沒有升學的壓力，并且與以后就業(yè)的聯(lián)系不是很直接，加之學生基礎本來就不好，這些原因?qū)е聦W生的文化基礎課程的學習效果不理想，甚至加重了學生對理論課程的厭學情緒。然而，這些文化通識性課程卻是幼兒教師開發(fā)利用教學資源的基礎所在，正成為廣大幼教專家與實踐者共同關注的問題。因此，有些學校將理論課程學習的時間比例調(diào)高，文化與理論課程占據(jù)50%的比例。然而，這似乎又回到了以往重理論輕實踐的老路上去了。也有研究者提出，按照教育部、省教育廳的要求和規(guī)定開設公共課。專業(yè)理論課可占總學時數(shù)的40%，藝體課程占總學時的30%，教育實習、見習等活動占總學時數(shù)的30%，應著力培養(yǎng)幼師生的教育技能、教學技能、藝體技能，使之并重發(fā)展。筆者認為，應打牢五年制大專學歷幼教專業(yè)學生的文化基礎，這樣可以為他們今后開發(fā)與利用社區(qū)資源，開發(fā)新的校本資源提供有力的知識結構保障。經(jīng)過多年的探索，人們普遍認為幼師的模式應定格在大專層次的應用型方面，即具備相當?shù)膶W前教育專業(yè)理論知識，且偏重于實踐和應用，有較強實踐能力的實用型人才。在課程設置方面，應突出幼師性，并且要加強實踐訓練。因此，應加強幼兒教育理論與教育技能的學習與練習，為其能夠盡快適應幼兒園的教育教學提供便利。基于以上分析與我校課程設置的實際情況，筆者認為，五年制大專學歷幼教專業(yè)學生的課程設置中，通識性課程應根據(jù)國家的有關規(guī)定開設，應少而精，注重理解與運用，占據(jù)25%～30%的比例，高中階段文化課程也屬于此類課程；教師教育理論課程注重聯(lián)系教育教學的實際來進行，占10%～15%；教師技能課程的學習占30%～35%，包括藝體課程的學習，適當突出藝體特長，保留其優(yōu)勢；教育實踐課程占25%～30%，增加教育教學實踐的時間，注重學生實踐能力的鍛煉與提升，突出幼師性。農(nóng)村幼兒教育的特點與農(nóng)村幼兒的特點可以在相應課程中穿插，如環(huán)境創(chuàng)設課程中，可以增加農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方法的章節(jié)。在教育實踐中，可以組織學生到農(nóng)村幼兒園實習，增加其與農(nóng)村幼兒園接觸的機會。我院五年制學生曾到農(nóng)村幼兒園頂崗實習一個月，畢業(yè)生中大部分學生曾到過各縣城的幼兒園實習。

五、基于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的五年制大專學歷幼教專業(yè)學生培養(yǎng)的保障

基于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的需要與五年制大專學歷幼教專業(yè)學生的特點，要保證五年制大專學歷幼教專業(yè)學生培養(yǎng)的質(zhì)量，要從以下幾個方面入手：

首先，學校需適當提高五年制大專學歷幼教專業(yè)學生的入學門檻，保證他們具有一定程度的文化知識基礎，這可以為其后續(xù)的文化與理論學習提供堅實的基礎。目前，五年制大專幼教專業(yè)農(nóng)村定向生以其較扎實的文化基礎知識與良好的學習習慣深受教師們的好評，并且其學習效果與能力也明顯好于往屆學生，更受用人單位的好評。

其次，學校需提高對學生文化基礎課程與教師教育理論課程學習應達到標準的要求。學校需加強對學生文化基礎與教師教育理論課程的考核，給學生一定的壓力，保證教學的質(zhì)量與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

再次，學校需密切理論與實踐之間的聯(lián)系，創(chuàng)新教育教學方法，增強學生的學習興趣。理論教學中注意實踐取向，注重理論在實踐中的應用。技能性課程注重模擬實踐或真實實踐，加強理論與實踐的聯(lián)系，亦可讓學生了解學習的用途，增強學習的動力。

最后，學校還需建立農(nóng)村幼兒園實習、見習基地，定期組織學生到相應的幼兒園進行教育教學的實習與見習，在提高學生實際的教育教學技能與本領的同時，增加其對農(nóng)村幼兒教育的了解，產(chǎn)生服務農(nóng)村幼兒教育的使命感。

與此同時，國家可制定相應的農(nóng)村教師制度，吸引五年制大專學歷幼教專業(yè)學生加入農(nóng)村幼兒教師的隊伍。

參考文獻：

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第8篇：大學生職業(yè)發(fā)展教育范文

(一)大學生職業(yè)發(fā)展教育的概念

對于職業(yè)發(fā)展教育的概念，并沒有明確的定義，通過對現(xiàn)有的職業(yè)教育的描述可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)發(fā)展教育具有十分廣泛的內(nèi)涵，職業(yè)生涯規(guī)劃教育、求職擇業(yè)指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容都是包含在職業(yè)發(fā)展教育當中的。從目的上來看，職業(yè)發(fā)展教育是為了幫助大學生對就業(yè)樹立正確的觀念，從而良好的實現(xiàn)就業(yè)，同時，通過職業(yè)發(fā)展教育，大學生還可以學會對自己的職業(yè)進行科學的規(guī)劃和定位，從而更好的在崗位上發(fā)光發(fā)熱。

(二)大學生職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容

教育的內(nèi)容主要包含四個方面：第一，職業(yè)理想，所謂職業(yè)理想，是指人們對于自身未來所從事的職業(yè)的向往及追求，無論是從事何種類型職業(yè)的人們，都會對職業(yè)生涯進行規(guī)劃，而職業(yè)理想對規(guī)劃所起的作用就是調(diào)節(jié)和指導。對于大學生來說，樹立職業(yè)理想的過程就是對心中的職業(yè)生涯進行規(guī)劃設計的過程。通過職業(yè)理想的教育，大學生可以樹立正確的職業(yè)理想，進而根據(jù)理想實行科學的規(guī)劃，以便于在以后的職業(yè)生涯中取得成功；第二，職業(yè)素質(zhì)，對于一個人來說，無論是從事何種工作，都需要具備一定的思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)等，而這就是職業(yè)素質(zhì)，不同的職業(yè)所要求具備的職業(yè)素質(zhì)也不相同，通過職業(yè)素質(zhì)教育，可以有效的培養(yǎng)出大學生的個人職業(yè)素質(zhì)，從而真正的找到適合自己的職業(yè)；第三，職業(yè)能力，人的能力是要在具體的活動中才能體現(xiàn)出來的，同理，職業(yè)能力也需要在職業(yè)活動中才能表現(xiàn)出來，職業(yè)能力的大小直接決定了人們完成職業(yè)任務的好壞。一般來說，職業(yè)能力中包含三項內(nèi)容：專業(yè)能力、方法能力以及社會能力。在職業(yè)發(fā)展教育中，一項重要的任務就是培養(yǎng)學生的終身學習能力，而這也是職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎；第四，創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育活動，從廣義上來看，創(chuàng)業(yè)教育所包含的內(nèi)容比較廣泛，從狹義上來看，創(chuàng)業(yè)教育是指一種能力，創(chuàng)辦企業(yè)、從事商業(yè)活動的能力。而職業(yè)發(fā)展教育中的創(chuàng)業(yè)教育，是指在專業(yè)教育的基礎上，幫助大學生掌握全面的創(chuàng)業(yè)知識，以便于幫助大學生實現(xiàn)自身的創(chuàng)業(yè)夢。

二、大學身職業(yè)發(fā)展教育存在的問題

(一)職業(yè)發(fā)展教育的渠道比較單一

高校畢業(yè)生就業(yè)不僅僅是單純的找工作這么簡單，還涉及到社會的方方面面，可以說一項比較復雜的系統(tǒng)工程。在這個系統(tǒng)工程中，高校、社會及政府都包含在其中，而且三者之間需要進行良好的溝通與互動，這樣才能有效地發(fā)揮系統(tǒng)的功能，促進大學生的就業(yè)，但是實際的情況是這三者之間缺乏互動，阻礙了系統(tǒng)作用的發(fā)揮。大學畢業(yè)生獲得就業(yè)信息的方式有很多種，理論上，這些就業(yè)信息的渠道之間應建立良好的溝通與聯(lián)系，但是由于行政隸屬關系不同，他們之間缺乏有效地溝通與合作，導致畢業(yè)生所能獲得就業(yè)信息渠道比較單一。

(二)大學生自身對職業(yè)發(fā)展教育存在認識上的偏差

對于職業(yè)發(fā)展教育，很多大學生還存在著認識上的偏差，單純的認為這只是“一門理論課程”，因而在實際的學習過程當中，缺乏學習的積極性及主動性，從而阻礙了職業(yè)發(fā)展教育作用的發(fā)揮。子所以學生會存在認識上的偏差，主要是由高校的不重視造成的，而且當前的職業(yè)發(fā)展教育還不完善，從而使大學生在面對職業(yè)發(fā)展教育學習時，隨意性比較大。另外，大學生還處于各種觀念的形成時期，因而其所具有職業(yè)價值觀十分的不穩(wěn)定，這也影響了其對職業(yè)發(fā)展教育的認識。同時，對于社會上的就業(yè)環(huán)境，大學生還缺乏足夠的評估，因而也并不重視職業(yè)發(fā)展教育。基于此，由于學生自身不重視，嚴重的阻礙了職業(yè)發(fā)展教育的發(fā)展，影響了職業(yè)發(fā)展教育積極作用的有效發(fā)揮。

三、職業(yè)社會學視域下加強大學生職業(yè)發(fā)展教育的對策

(一)加強政府的支持力度

為了更好的加強政府對職業(yè)發(fā)展教育的支持，就需要提高政府對職業(yè)發(fā)展教育的認識，從而有效地加強政府的支持力度，以資金投入來促進高校職業(yè)發(fā)展教育的發(fā)展。另外，政府還要充分的發(fā)揮自身的執(zhí)行監(jiān)督作用，督促高?？茖W的開展職業(yè)發(fā)展教育，政府可以定期的對高校職業(yè)發(fā)展教育情況驗收，并及時的反饋驗收結果，從而有效地促進職業(yè)發(fā)展教育的發(fā)展。

(二)高校加強職業(yè)發(fā)展教育課程體系建設

職業(yè)發(fā)展教育的有效的開展依賴于教師的專業(yè)水平，為了有效的提高師資隊伍的整體力量，高校建立了“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教研室”，教研室成立之后，在教學方面進行了一系列的改革，主要包含四個方面的內(nèi)容：第一，教學編制改革，在過去，高校的職業(yè)發(fā)展教育授課方式為大班授課，改革之后，變?yōu)樾“嗍谡n的模式，并且將其設置為必修課與選修課職業(yè)指導課專項學分；第二，教學方法改革，在教學的過程中，理論的講解與實踐并重，二者共同發(fā)展，另外，教學方法多元化，案例分析法、情境模擬法、實地參觀法等交替教學，從而有效地提升了職業(yè)發(fā)展教育的實際教學效果；第三，作業(yè)內(nèi)容改革，在進行作業(yè)設置時，實踐性的作業(yè)占據(jù)大部分的比重，從而強化大學生的實踐性機能，更好的實現(xiàn)就業(yè)；第四，教學評價改革，不再簡單的對學生的學習效果進行評價，而是以多元化的方式進行評價，而且評價的內(nèi)容更加注重學生實踐能力的評價。另外，在課堂設置方面，不再簡單的在學校中進行教學，還結合了實際教學，通過職場模擬訓練提高學生的就業(yè)能力。

(三)改善社會其他組織環(huán)境因素

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，信息傳播的形式和方式發(fā)生了相應的變化。大學生在進行就業(yè)時，需要大量的就業(yè)信息，政府應該利用網(wǎng)絡加強信息平臺的建設，并在信息平臺上將用人單位的需求信息公開，同時，也可以將大學生的相關信息進行公開，以便于用人單位和大學生進行雙向選擇，此外，政府還應建立起全面的就業(yè)信息服務查詢系統(tǒng)，這樣一來，不但大學生可以查詢相關的就業(yè)信息，用人單位也可以獲得很大的便利。

四、結論

第9篇：大學生職業(yè)發(fā)展教育范文

[關鍵詞]大學生 新生 職業(yè)發(fā)展教育

[中圖分類號]G40[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0214-02

一、職業(yè)生涯發(fā)展教育的含義及范疇

職業(yè)生涯發(fā)展教育及其研究在國外諸多國家已初具規(guī)模,但在我國,它尚處于起步階段。它既不是一個專業(yè),也不是一個學科,而只是一項工作。目前,這項工作還主要集中在大中專院校。明確這項工作的含義及范疇對更好地開展它有著指導意義。那么何謂職業(yè)生涯發(fā)展教育?職業(yè)生涯是指個體職業(yè)發(fā)展的全部歷程,一般是指一個人終生經(jīng)歷的全部職位的完整歷程。一個人一生中連續(xù)從事的職業(yè),不僅包括過去、現(xiàn)在和未來那些可以實際觀察到的職業(yè)發(fā)展過程,而且還包括個人對職業(yè)生涯發(fā)展的見解和期望。具體地說,職業(yè)生涯是以個體潛能開發(fā)為基礎,以工作內(nèi)容的變化、工作業(yè)績的評價、工資待遇、職稱和職務的變動為標志,以滿足個人需求為目標的工作和內(nèi)心體驗的經(jīng)歷。對上述行為的指導,可稱為職業(yè)指導。因其多在大中專院校學生畢業(yè)時進行,故也被稱為就業(yè)指導。在此基礎上,加之與職業(yè)生涯相關的規(guī)劃及培養(yǎng)即為職業(yè)生涯發(fā)展教育。它簡稱為職業(yè)發(fā)展教育,是職業(yè)指導的延伸和發(fā)展,其中包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)心理測評與職業(yè)咨詢、求職擇業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容。

二、大一新生開展職業(yè)發(fā)展教育的必要性

(一)當前嚴峻的就業(yè)形勢要求大一新生入學便開展職業(yè)發(fā)展教育

隨著中國高校不斷擴招,大學生就業(yè)問題越來越嚴峻。中國當前的大學生教育已經(jīng)不再是精英教育,而是大眾教育。面對龐大的大學畢業(yè)生大軍,社會已不能提供足夠多的崗位來滿足大學生的需要,很多畢業(yè)生要么找不到工作,要么找不到比較好的工作,諸如大學生賣豬肉、掏糞、擺地攤之類的新聞屢見不鮮。大學生如果想畢業(yè)后找到理想工作,就需要未雨綢繆,早做準備。大一新生從入學開始就應即刻使其樹立就業(yè)壓力感及積極準備就業(yè)的意識,科學規(guī)劃大學四年生活,充分發(fā)展自己的才智,通過四年的努力為自己找到一份理想的工作。凡事預則立,不預則廢,職業(yè)發(fā)展教育從新生入學抓起便是順利就業(yè)最可靠的保證。

(二)開展職業(yè)發(fā)展教育可以有效防止大一新生心理松懈

中國的教育某種程度上是壓力教育,學生從小學到高中,每一步都離不開家長和老師的督促和看管。在高考前家長和老師都會一方面督促學生埋頭苦讀,另一方面又給學生灌輸如下的思想:學生只要度過黑色七月,進入大學就沒人管,就可以放松了。帶著這種心理進入大學的大一新生大多數(shù)會失去學習進取心,沒了壓力,沒了方向,放松自我,虛度時光。針對大一新生這種心理,應當適時告誡他們,通過高考只是精彩人生邁出的第一步,真正重要的、能夠體現(xiàn)人生價值的在于就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。當前大學生就業(yè)日益困難,找不到工作的畢業(yè)生大有人在,大一新生應當引以為誡,樹立就業(yè)緊迫感,積極、科學地規(guī)劃自己的人生。學生更應通過大學四年塑造、培養(yǎng)自己全方位素質(zhì)和能力,為自己未來就業(yè)和事業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

(三)大一新生普遍缺乏科學的職業(yè)發(fā)展指導

大一新生群體中一部分學生缺乏就業(yè)壓力感和進取意識,還有一些雖有進取意識,卻又苦于缺乏科學的職業(yè)發(fā)展指導,不知如何努力,或盲目努力。有些新生對未來就業(yè)比較焦慮,依舊保持高中時代的苦學精神,雖然學業(yè)很好,卻缺乏實際工作能力,成為未來就業(yè)的“短板”。有的學生為自己就業(yè)設想了過高的期望,給予自己太大的壓力,致使個人身心高度緊張,而個人職業(yè)理想也始終只是空中樓閣,繼而產(chǎn)生嚴重的悲觀、失望情緒。有的學生不考慮自身能力、性格、興趣等方面因素,隨潮流規(guī)劃個人發(fā)展,發(fā)揮不了個人長項和潛能,致使事業(yè)上碌碌無為,虛度時光。這些都反映很多學生對自身缺乏準確的認識,對個人發(fā)展缺乏科學的規(guī)劃和定位,導致學生在大學生活及個人發(fā)展中所帶來的困擾?？茖W的職業(yè)發(fā)展教育,對大一新生來說,迫在眉睫。

三、如何在大一新生中開展職業(yè)發(fā)展教育

(一)樹立大一新生就業(yè)緊迫感和科學的就業(yè)理念

大一新生剛剛結束高考的緊張和壓力,一進入大學容易放松自己。對此應當加強大一新生就業(yè)壓力教育,鼓勵他們進入大學后繼續(xù)努力,不斷提高自己。另外還應讓大一新生樹立科學就業(yè)意識,合理規(guī)劃自己職業(yè)道路,不應盲目擇業(yè)。

(二)通過職業(yè)傾向測試為新生職業(yè)發(fā)展教育提供科學依據(jù)

科學的職業(yè)測試應當準確判斷學生的職業(yè)能力和職業(yè)傾向。只有以職業(yè)測試為依據(jù),職業(yè)發(fā)展指導才能符合學生的性格特點、興趣愛好和個人傾向,挖掘出學生的潛力,促進學生充分、自由發(fā)展,促使其在適合自己的領域做出最大的成績。

針對大學生職業(yè)發(fā)展教育進行的測試主要包括三項:能力測試、職業(yè)興趣測試及個性測試。

能力測試分為一般能力測試與特殊能力測試。一般能力測試也就是對智商的測量,大學生考上大學已經(jīng)顯示了他們具有足夠高的智商,不需要進一步做一般能力測試。在職業(yè)發(fā)展指導中,需要進行的是特殊能力測試,所謂特殊能力就是指與職業(yè)所匹配的能力組合。從職業(yè)指導與咨詢的角度,這種測試一般測量六種能力,即語言理解和組織能力、概念類比能力、數(shù)學能力、抽象推理能力、空間推理能力和機械推理能力。通過測試,可顯示出每個人在各項能力上的相對強弱,從而找出一系列適合的職業(yè)排序,使能力與職業(yè)達到高度匹配。

職業(yè)的選擇與職業(yè)興趣是分不開的。能力表明了一個人是否適合某一職業(yè),而興趣則顯示了擇業(yè)的方向和努力程度。所有的職業(yè)興趣測試都依據(jù)六個取向,即操作取向、研究取向、藝術取向、社交取向、經(jīng)營取向、事務取向。根據(jù)這六個取向的得分高低來確定職業(yè)選擇。

個性反映了一個人的行為方式和思維特點,在一定程度上決定了每個人適合從事什么樣的工作以及可能取得的績效。在西方發(fā)達國家,幾乎所有的企業(yè)都使用人格測驗作為員工甄選、錄用、安置的依據(jù)。人格測驗可以幫助人們科學地了解自己,做出正確的職業(yè)選擇。常用的人格測驗有兩種:卡特爾16因素人格測驗(16PF)、DISC個性測驗。

16PF的全稱Catell 16 Personality Factor Test,是美國伊利諾州立大學人格及能力研究所卡特爾教授編制的?？ㄌ貭栒J為:人的行為之所以具有一致性和規(guī)律性,就是因為每一個人都具有根源特質(zhì)。他確定了16種根源特質(zhì),即樂群性、敏銳性、穩(wěn)定性、影響性、活潑性、規(guī)范性、交際性、情感性、懷疑性、想象性、隱秘性、自慮性、變革性、獨立性、自律性、緊張性。通過這16種特質(zhì)對人進行描繪,可以了解到每個人不同的心理健康水平、適應新環(huán)境能力、創(chuàng)造能力、事務管理能力、成就感、職業(yè)專注程度和壓力承受能力等,根據(jù)這些能力的差異,來判斷、選擇適合的職業(yè)。例如:一個人的環(huán)境適應能力、創(chuàng)造能力很強,但事務管理能力一般,那么他應該從事發(fā)揮個人自主性、展示個人才華的職業(yè),而絕不能從事瑣碎繁雜的事務性工作。

DISC個性測驗包括24組描述個性特質(zhì)的形容詞,應試者根據(jù)自己的第一感覺,從每組四個形容詞中選出最適合自己和最不適合自己的形容詞。測驗維度是四個與管理績效有關的人格特質(zhì),即支配性(D)、影響性(I)、穩(wěn)定性(S)和服從性(C),從而了解個人優(yōu)勢、在工作中應注意的事項以及個人傾向,如:如何影響他人、對團體的貢獻是什么、什么時候處于應激狀態(tài)等,能使每個人更加清楚地了解自己的人格特征。

(三)根據(jù)職業(yè)心理和傾向測試結果,合理規(guī)劃新生四年大學生涯

對于學術型學生,應當鼓勵其專注學業(yè),立志深造,在科學領域發(fā)展自己,同時也指導他們適當參加社會活動和社會實踐,培養(yǎng)全面發(fā)展的研究型人才。

對于愛好經(jīng)營活動并有經(jīng)營頭腦的學生,鼓勵他們多學習經(jīng)濟、財經(jīng)、管理、法律知識,多在公司、企業(yè)兼職,走企業(yè)經(jīng)營管理之路。

對于熱心公共事業(yè)、社會活動能力強學生,鼓勵他們多承擔班級工作,多參加學生社團,在政治上積極追求進步,畢業(yè)后在公共管理部門發(fā)揮自己的作用。

對于愿意從事教師行業(yè)的學生,則指導他們多學習教學能力培養(yǎng)課程,多從事教學活動實踐,考取教師資格證,順利做一名人民教師。

(四)開設職業(yè)發(fā)展教育選修課

在大一新生中開設職業(yè)發(fā)展教育選修課,并要求學生必須選足一定的職業(yè)教育課程學分,讓學生一進入校門就有就業(yè)壓力感和緊迫感,學到科學就業(yè)、擇業(yè)、發(fā)展知識,培養(yǎng)積極、科學就業(yè)意識和自覺性。

(五)組織學生校外參觀、考察

大一新生剛進入大學,主要精力應放在專業(yè)學習上,不適合做太多校外兼職活動。但可以組織學生到工廠、企業(yè)、公司參觀、考察,初步樹立明確的就業(yè)意識和工作意識。

(六)鼓勵大學生校內(nèi)勤工助學活動

鼓勵大一新生積極參加校內(nèi)兼職、勤工助學,在不影響學習情況下,鍛煉自己的工作能力。

(七)科學、合理指導學生換專業(yè)、出國進修等

對于不適合所學專業(yè)學生,鼓勵學生換到自己喜歡、適合的專業(yè),充分培養(yǎng)自己、發(fā)展自己。對于喜歡國外教育環(huán)境或者喜歡國外某種專業(yè)的學生,根據(jù)學生外語水平、獨立生活能力、家庭經(jīng)濟能力等,科學合理地進行指導和幫助。

對于大學生來說,大學的意義并不是獲得一紙文憑當做求職的敲門磚,而是通過大學期間的系統(tǒng)教育和科學規(guī)劃,學習知識,提升能力,鍛煉素質(zhì),為就業(yè)和事業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。大一新生開展職業(yè)發(fā)展教育,就是讓大學生為自己大學四年生活和未來職業(yè)發(fā)展邁下正確的第一步,拉開大學生成功人生的序幕。

【參考文獻】

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