貧困學(xué)生心理健康輔導(dǎo)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的貧困學(xué)生心理健康輔導(dǎo)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：貧困學(xué)生心理健康輔導(dǎo)范文

黨和國(guó)家高度重視對(duì)民族地區(qū)貧困學(xué)生的教育，“西部開發(fā)助學(xué)工程”就是一項(xiàng)重要的舉措。、中央文明辦、國(guó)家教育部聯(lián)合實(shí)施“西部開發(fā)助學(xué)工程”，在中西部21個(gè)省市開辦宏志班，從中央文化事業(yè)建設(shè)費(fèi)中，為宏志班每位學(xué)生統(tǒng)一支出三年的學(xué)習(xí)生活費(fèi)用，共21300元，以保證貧困學(xué)子不因家庭經(jīng)濟(jì)原因失學(xué)。貧困生在物質(zhì)得到保障的同時(shí)，因特殊的地域環(huán)境、貧困的成長(zhǎng)環(huán)境，承擔(dān)著比一般高中生更大的心理壓力，表現(xiàn)出更為突出的心理問(wèn)題。加強(qiáng)高中學(xué)生的心理健康教育，消除其心理障礙，實(shí)施積極有效的心理干預(yù)，是當(dāng)前貧困學(xué)生教育過(guò)程中關(guān)鍵而緊要的任務(wù)。湘西州民族中學(xué)在心理健康教育工作中建立了心理幫扶制度，為貧困生心理發(fā)展全程護(hù)航，促進(jìn)了民族地區(qū)高中的心理健康教育深入開展。

一、加強(qiáng)湘西州民族地區(qū)貧困學(xué)生心理健康教育的背景

湘西土家族苗族自治州（以下簡(jiǎn)稱“湘西州”）經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)，中小學(xué)心理健康教育嚴(yán)重滯后，民族貧困地區(qū)心理健康教育仍處于初級(jí)階段，民族貧困學(xué)生心理現(xiàn)狀尤其令人擔(dān)憂。

湘西土家族苗族自治州位于湖南省西北部，地處湘鄂渝黔四省市交界處，總?cè)丝?90萬(wàn)，其中以土家族、苗族為主的少數(shù)民族占78%，是典型的“老、少、邊、山、苦、窮”地區(qū)。湘西州民族中學(xué)是湘西州唯一一所州直省級(jí)示范性高級(jí)中學(xué)，學(xué)生來(lái)自全州七縣一市。目前，學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的88%，寄宿生占學(xué)生總數(shù)的54.1%，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的30%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（貧困生）在入學(xué)、分科、學(xué)考和高考時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的焦慮、厭學(xué)、社會(huì)適應(yīng)不良等心理及行為問(wèn)題比一般學(xué)生嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題嚴(yán)重，以致于不能順利完成學(xué)業(yè)。

為使湘西州學(xué)校心理健康教育迎頭趕上，有效解決貧困學(xué)生的心理問(wèn)題，湘西州民族中學(xué)從建立心理幫扶制度入手，為學(xué)生心理健康發(fā)展全程護(hù)航。

二、構(gòu)建心理幫扶教育機(jī)制，對(duì)貧困生心理健康予以全程指導(dǎo)

學(xué)生心理問(wèn)題絕非一朝一夕形成的，其原因包括學(xué)生自身的因素和外部環(huán)境因素。

湘西州民中在心理健康教育中提出了“心理幫扶” 的概念。構(gòu)建心理幫扶教育機(jī)制，由學(xué)校帶動(dòng)家庭、社會(huì)全員參與心理健康教育，創(chuàng)設(shè)學(xué)校心理幫扶制度、家庭心理幫扶制度、社會(huì)力量幫扶制度，使學(xué)校心理健康教育有別于思想政治工作又不等同于心理治療，營(yíng)造出以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會(huì)教育為依托的心理健康教育大環(huán)境，對(duì)貧困學(xué)生的心理健康教育予以全程關(guān)注和指導(dǎo)。

（一）家庭心理幫扶制度

家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的第一環(huán)境，貧困學(xué)生來(lái)源于貧困家庭，家庭的物質(zhì)貧乏使家長(zhǎng)無(wú)暇顧及必要的家庭教育，任由孩子發(fā)展。大量農(nóng)村留守兒童家庭中，父母根本無(wú)從了解孩子的情感活動(dòng)，無(wú)法保證對(duì)子女進(jìn)行正常的教育，還有些貧困家庭，家長(zhǎng)不具備教育指導(dǎo)子女成長(zhǎng)的能力。物質(zhì)和精神生活的雙重貧乏，讓貧困生產(chǎn)生偏激、自卑、孤僻等心理問(wèn)題。家庭教育對(duì)青少年的心理影響很大，在人的身心發(fā)展過(guò)程中所起的重要作用是學(xué)校教育和社會(huì)教育所不能替代的。家庭教養(yǎng)方式是否得當(dāng)，直接影響到貧困生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的積極態(tài)度，影響到他們是否能建立良好的人際關(guān)系，是否能形成正確的人生觀。所以只有做好家庭心理幫扶，才能從源頭上解決問(wèn)題，切實(shí)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

心理問(wèn)題產(chǎn)生的首要因素是家庭教育，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師。因此建立家庭心理幫扶制度、改善家庭教育應(yīng)是心理健康教育工作的第一步。首先，為有預(yù)約的家長(zhǎng)開放湘西州民中心理輔導(dǎo)中心。利用湘西州民中心理輔導(dǎo)中心溫馨的環(huán)境感染來(lái)訪家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)共享心理學(xué)知識(shí)，為家長(zhǎng)提供具有實(shí)踐性和可操作性的教育建議，以提高家長(zhǎng)教育和監(jiān)護(hù)孩子的水平。其次，為家長(zhǎng)提供心理幫扶平臺(tái)。建立家長(zhǎng)QQ群，開通熱線電話，利用家校通信息平臺(tái)，每周給學(xué)生家長(zhǎng)一條消息，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀念，與家長(zhǎng)共享心理保健知識(shí)，探討學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)與心理行為的矯正，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育幫扶，提高家長(zhǎng)心理健康教育的能力。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的教育、培訓(xùn)。定期召開家長(zhǎng)會(huì)，舉行座談會(huì)，舉辦專題講座，開辟校園網(wǎng)“家教指導(dǎo)”“子女心理” 專欄，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助家長(zhǎng)了解孩子心理狀況，向孩子不在身邊的家長(zhǎng)傳授心理教育方法，指導(dǎo)家庭以正確的內(nèi)容、良好的行為、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ绊懞徒逃⒆印?/p>

（二）社會(huì)力量幫扶制度

社會(huì)環(huán)境因素是貧困生心理問(wèn)題形成中一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)因素。全州各縣市優(yōu)秀學(xué)子由民族聚集地轉(zhuǎn)到州府非民族聚居地學(xué)習(xí)與生活，現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境與原有生活環(huán)境的強(qiáng)烈反差，使他們承受著巨大的心理沖擊。家庭經(jīng)濟(jì)的貧困使貧困學(xué)生少與他人往來(lái)，在人際交往過(guò)程中每遇矛盾沖突，便可能出現(xiàn)交往障礙，導(dǎo)致性格越來(lái)越封閉、孤僻、偏激，無(wú)法適應(yīng)集體生活。

“5

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)開始倡導(dǎo)“全民健心”，《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》規(guī)定：各級(jí)人民政府、用人單位、各類各級(jí)學(xué)校、媒體、社區(qū)、家庭都要關(guān)注精神衛(wèi)生問(wèn)題，共同維護(hù)和促進(jìn)心理健康。

湘西州民中向湖南省文明辦、湘西州文明辦匯報(bào)湘西州民族中學(xué)創(chuàng)建湘西州中小學(xué)校首個(gè)心理訪談室、開展心理健康教育工作的情況，取得了政府行政部門對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)心、支持和重視，以獎(jiǎng)代撥，建設(shè)未成年人心理輔導(dǎo)站。學(xué)校主動(dòng)爭(zhēng)取關(guān)工委、文明辦等有關(guān)部門以及社會(huì)愛心人士、優(yōu)秀企業(yè)家、道德模范等人士的支持，除了在經(jīng)濟(jì)上對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行幫助，還對(duì)貧困學(xué)生及其家長(zhǎng)施以心理幫扶。不定期邀請(qǐng)關(guān)工委、文明辦、婦聯(lián)舉行講座，通過(guò)談心、通信，幫助學(xué)生走出心理困惑，引導(dǎo)學(xué)生形成健康心理。

借助湖南省教育學(xué)會(huì)學(xué)校心理教育專業(yè)委員會(huì)、州教育學(xué)會(huì)心理健康專業(yè)委員會(huì)、湘西自治州心理健康教育專家團(tuán)、湘西心理QQ群等平臺(tái)，專業(yè)心理咨詢師和熱心于心理教育的教育工作者積極開展心理幫扶活動(dòng)，保證了心理幫扶的專業(yè)化、科學(xué)化、規(guī)范化。

同時(shí)，利用校園網(wǎng)、湘西教育E網(wǎng)、全民健心網(wǎng)，團(tuán)結(jié)報(bào)、地區(qū)電視臺(tái)，宣講心理健康知識(shí)，推廣心理健康研究成果，創(chuàng)建有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、注重學(xué)生身心和諧發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境。

（三）學(xué)校心理幫扶制度

如前所述，學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因更多的是一種社會(huì)問(wèn)題，僅憑教師個(gè)人或者學(xué)校是無(wú)力解決的。但在現(xiàn)實(shí)中，解決學(xué)生心理問(wèn)題的重任，卻天然地落在了學(xué)校的肩上。對(duì)教育工作而言，家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)因素中，唯有學(xué)校因素最為可控。我校硬軟件配套，高標(biāo)準(zhǔn)打造專業(yè)輔導(dǎo)中心，專門安排300平方米的場(chǎng)地，投入資金40余萬(wàn)元，建成“六室一網(wǎng)一線”，由湘西州教育心理學(xué)學(xué)科帶頭人主持工作。2013年8月，“湘西州民族中學(xué)心理健康輔導(dǎo)中心”成立，研討、指導(dǎo)、組織實(shí)施學(xué)校心理健康教育。學(xué)校開展的心理幫扶包括團(tuán)體輔導(dǎo)、班級(jí)輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)三個(gè)層次。按教育、預(yù)防在先，疏導(dǎo)、矯正在后的原則，進(jìn)行知識(shí)教育、心理疏導(dǎo)，開展心理健康活動(dòng)，以調(diào)整學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度和心理行為為輔導(dǎo)目標(biāo)。

1.團(tuán)體心理疏導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，輔導(dǎo)面廣，效果理想，是學(xué)校開展心理健康教育的切入點(diǎn)。以專家講座集中疏導(dǎo)為主要形式，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中充實(shí)自己，培養(yǎng)高中生積極的生命態(tài)度，樹立正確的生命觀和人生觀，學(xué)習(xí)規(guī)劃美好的人生。高一年級(jí)舉辦“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”“從民中走向成功”專題講座，幫助學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力；高二年級(jí)舉行“換位思考輕松生活”“讓生活更美好”團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生作心理調(diào)適、人際關(guān)系調(diào)整；高三備考，舉辦“開心快樂(lè)好人緣，幸福生活每一天”“展開騰飛的翅膀”等專題，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生考試焦慮進(jìn)行調(diào)適，調(diào)整高考心態(tài)。通過(guò)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，全面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性及自信心。

善抓契機(jī)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，高考百日誓師、學(xué)生成人禮、高校自主招生面試，以及每年5月的心理健康月，都是教育的契機(jī)。每年對(duì)參加清華北大推薦面試的貧困生做面試輔導(dǎo)，幫助學(xué)生輕松應(yīng)試。滿足學(xué)生的特殊心理需求，如對(duì)突發(fā)死亡事件恐懼的應(yīng)急心理干預(yù)。高三某班一女生在家因煤氣中毒不幸身亡，另有一男生暑假溺水身亡，因遭受死亡事件沖擊，部分同班學(xué)生表現(xiàn)出情緒受挫、恐懼獨(dú)行、睡眠障礙等現(xiàn)象。及時(shí)運(yùn)用敘事談話和“突發(fā)事件應(yīng)急會(huì)談”（CISD）法進(jìn)行團(tuán)體疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生宣泄，給予學(xué)生強(qiáng)大的心理支撐，幫助學(xué)生勇敢堅(jiān)強(qiáng)地走出了事件的陰影，扎實(shí)有效地提高了學(xué)生的心理健康水平，維護(hù)了其身心健康。

2.班集體疏導(dǎo)

州民中宏志班學(xué)生均來(lái)自少數(shù)民族貧困家庭，心理健康問(wèn)題相對(duì)集中，因此學(xué)校對(duì)宏志生從高一入校至高三畢業(yè)予以全程關(guān)注，每學(xué)期進(jìn)行兩次班級(jí)輔導(dǎo)。宏志班學(xué)生高一入校，即全體進(jìn)行心理健康普測(cè)，建立心理測(cè)量檔案。幫助高一新生盡快適應(yīng)新環(huán)境、樹立自信心，進(jìn)行“樹立自信邁步成功”的班級(jí)輔導(dǎo)；指導(dǎo)高二學(xué)生用發(fā)展的眼光看待自己，最大限度地減少分科造成的心理不平衡，“做個(gè)秀外慧中的人”“認(rèn)識(shí)自我幸福生活”是為高二學(xué)子專門準(zhǔn)備的輔導(dǎo)內(nèi)容；高考、學(xué)業(yè)水平考試來(lái)臨時(shí)，“放飛夢(mèng)想自由翱翔”專題輔導(dǎo)以消除學(xué)習(xí)焦慮、調(diào)整心態(tài)為心理幫扶目標(biāo)。在學(xué)科教學(xué)中充分利用湘西豐富的民族文化資源，既增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，又傳承創(chuàng)新民族文化，同時(shí)可以達(dá)到良好的心理放松效果。將苗族拳術(shù)等民間體育項(xiàng)目與心理學(xué)放松術(shù)結(jié)合起來(lái)，將土家族擺手舞、苗族鼓舞與營(yíng)造快樂(lè)心情結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)心理自助，效果顯著。利用班集體營(yíng)造寬松和諧的班級(jí)心理環(huán)境，舉辦 “師生一家親”等心理主題班會(huì)、心理健康教育專題板報(bào)、誦讀競(jìng)賽、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)等，使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)體合作、友愛互助，增強(qiáng)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成積極向上的健康心理。指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。畢業(yè)之后，對(duì)進(jìn)行過(guò)心理輔導(dǎo)的宏志班學(xué)生進(jìn)行效果評(píng)估及去向跟蹤。

3.個(gè)體心理輔導(dǎo)

針對(duì)個(gè)體進(jìn)行差異化研究。在“湘西州民族中學(xué)貧困學(xué)生焦慮、厭學(xué)心理疏導(dǎo)研究”的課題研究中，運(yùn)用“Zung氏焦慮自評(píng)量表系統(tǒng)（SAS）”設(shè)定焦慮一測(cè)、二測(cè)量表，編制高中生厭學(xué)情況調(diào)查量表，對(duì)全校貧困生進(jìn)行測(cè)查；進(jìn)行湘西州民中學(xué)生價(jià)值觀調(diào)查、女生生活調(diào)查。心理健康輔導(dǎo)教師根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果建立個(gè)體心理檔案，采用“隨機(jī)有目的性抽樣”方法從研究對(duì)象中確定最終的研究個(gè)體，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。把課題研究目標(biāo)“消除焦慮情緒、矯正厭學(xué)行為”與培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的工作目標(biāo)結(jié)合在一起，心理健康活動(dòng)開展以學(xué)生為本，個(gè)體咨詢時(shí)間以學(xué)生為主，以學(xué)生的課余時(shí)間為工作時(shí)間，一般定在中午或者課外活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，運(yùn)用“生―家―生―?！毙睦硎鑼?dǎo)方式，“情景假設(shè)―體驗(yàn)頓悟―行為指導(dǎo)―行為改變”（知情意行）策略，充分借助沙盤游戲室、心理訪談室、心理宣泄室、個(gè)體咨詢測(cè)量室、音樂(lè)放松閱讀室等功能室，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生宣泄情緒，緩解學(xué)生焦慮情緒，給予學(xué)生強(qiáng)大的心理支持。

同時(shí)，學(xué)生會(huì)成立心理健康部，部長(zhǎng)一名、副部長(zhǎng)兩名，制訂心理健康部的工作總則和宗旨，規(guī)定其中一名副部長(zhǎng)必須由宏志生擔(dān)任，以進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)貧困生心理輔導(dǎo)的實(shí)效性，促進(jìn)朋輩心理咨詢的開展。

湘西州民中注重個(gè)別疏導(dǎo)，培養(yǎng)個(gè)體形成良好的心理素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)班級(jí)輔導(dǎo)以點(diǎn)帶面，利用周末講座和晚自習(xí)時(shí)間，以主題講座的形式面向州民中全體學(xué)生推廣實(shí)施，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性和實(shí)效性。

第2篇：貧困學(xué)生心理健康輔導(dǎo)范文

當(dāng)前，在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展完善，社會(huì)物質(zhì)文化水平有了很大的提高。面對(duì)這樣一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)、機(jī)遇和壓力的新時(shí)代，人們本身就承受巨大的心理壓力。伴隨著學(xué)校招生制度改革的深入、招生規(guī)模的擴(kuò)大，以及高額的學(xué)費(fèi)，很多貧困家庭無(wú)力承擔(dān)子女學(xué)費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)，因而日漸擴(kuò)大的社會(huì)貧富差距無(wú)可避免地體現(xiàn)在校園里面。加上越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，使很多家庭和學(xué)生在擇校時(shí)選擇以學(xué)技術(shù)、促就業(yè)為主的職業(yè)學(xué)校。而職業(yè)學(xué)校設(shè)有單獨(dú)對(duì)口招生班，這樣學(xué)生升入對(duì)口高職院校的難度系數(shù)比通過(guò)統(tǒng)一高考進(jìn)入大學(xué)要低很多。因此職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生數(shù)量快速增加，貧困生人數(shù)也隨之不斷上升。

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，我國(guó)教育的主導(dǎo)觀念就是關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生雖承受巨大壓力但擁有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，因此職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生的心理健康和精神衛(wèi)生問(wèn)題日益受到社會(huì)各界的重視。本文筆者針對(duì)職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生普遍存在的自卑心理進(jìn)行研究，并從提出切實(shí)可行的教育對(duì)策。

一、 職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生心理健康狀況

從現(xiàn)實(shí)狀況和國(guó)內(nèi)外研究來(lái)看，貧困生是職業(yè)學(xué)校里一個(gè)特殊的群體，他們具有“雙重弱勢(shì)”。一是家庭經(jīng)濟(jì)困難，使他們成為職業(yè)學(xué)校中的弱勢(shì)群體；二是和普通高校學(xué)生相比較，職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于成績(jī)較差，在中學(xué)階段不被老師重視，因此他們就更加叛逆、自卑、人際關(guān)系敏感、抑郁、無(wú)端煩惱等等，這就使他們成為高校在校學(xué)生中的弱勢(shì)群體。而在本研究中，筆者通過(guò)自制調(diào)查問(wèn)卷對(duì)長(zhǎng)沙市部分職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有近80%的貧困學(xué)生有自卑心理，他們不愿意老師和同學(xué)知道自己的家庭情況，而這種自卑心理又表現(xiàn)為兩個(gè)極端：

（一）嚴(yán)重的自卑心理

“自卑心理是大學(xué)生中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，貧困生表現(xiàn)尤為明顯?！必毨W(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件差，進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校后發(fā)現(xiàn)在生活方式、消費(fèi)方式、思想修養(yǎng)等方面與非貧困生存在很大的差異，根本無(wú)法與其他非貧困學(xué)生一樣過(guò)衣食無(wú)憂的生活，他們的物質(zhì)生活和精神生活相對(duì)貧乏，常常產(chǎn)生己不如人的感覺，怕自己不被別人接納，由此產(chǎn)生自卑心理，自慚形穢。還有部分貧困學(xué)生不參加集體活動(dòng)，同學(xué)、朋友、老師之間不經(jīng)意的一句玩笑，都會(huì)深深地刺傷他們脆弱的心靈，加重其自卑感，導(dǎo)致人際交往的心理障礙出現(xiàn)。

（二）過(guò)度的自尊心理

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生在這個(gè)年齡階段，具有獨(dú)立的思想意識(shí)，他們本身渴望得到別人的認(rèn)可。在這種強(qiáng)烈自尊心的作用下，他們非常敏感，對(duì)涉及到與自己相關(guān)的任何事情都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒和反應(yīng)，因此在激烈大環(huán)境的沖擊下這種情緒和反應(yīng)會(huì)逐漸扭曲，他們不允許任何人傷害其自尊，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生過(guò)度的自尊心理。

二、 職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生出現(xiàn)自卑心理的原因

（一）自身因素

職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生自我定位不準(zhǔn)確主要就表現(xiàn)為強(qiáng)烈自卑和過(guò)度自尊的矛盾結(jié)合，此外個(gè)人情感處理不妥當(dāng)，挫折承受能力差也是原因之一。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生處在青春期的末尾，情緒波動(dòng)比較大，在遇到好事或遭到挫折的時(shí)候，情緒上容易產(chǎn)生大起大落，甚至隨便一件小事就會(huì)引起他們大怒。此外這個(gè)年齡的學(xué)生又處于性成熟時(shí)期，他們渴望與異往，許多貧困學(xué)生想談戀愛或是開始談戀愛都不會(huì)也不敢跟家長(zhǎng)和老師講，同時(shí)對(duì)性知識(shí)知之不多，一旦出現(xiàn)特殊情況，他們就更加容易做一些有違常規(guī)的事情，既不利于身體健康，又不利于心理健康，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。

（二）學(xué)校因素

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育偏重知識(shí)的灌輸，忽視健全人格的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中把精力完全放在提高學(xué)生專業(yè)課成績(jī)上，根本無(wú)暇顧及學(xué)生的心理狀況，從而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和心理健康的發(fā)展。在教育教學(xué)的過(guò)程中，把“不遵章守紀(jì)”、“入學(xué)分?jǐn)?shù)低”的學(xué)生視為“差生”，有時(shí)挖苦諷刺或懲罰，使這些學(xué)生喪失自尊心和自信心，而這類“差生”大多數(shù)是家庭條件較差的貧困學(xué)生，這樣就會(huì)忽視對(duì)這一特殊群體的關(guān)注，從而是這類貧困學(xué)生更加自卑。加上職業(yè)學(xué)校沒有針對(duì)貧困學(xué)生的特性和需求對(duì)其因材施教，也容易使貧困學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)強(qiáng)烈的逆反心理。

（三）家庭因素

家庭是職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生生活環(huán)境中最基本、最重要的社會(huì)環(huán)境，家庭關(guān)系和諧、家庭氣氛融洽、父母積極樂(lè)觀的生活態(tài)度、父母科學(xué)的教養(yǎng)方式都會(huì)使職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生形成健康的心理。家庭對(duì)于貧困學(xué)生心理健康狀況的影響很大，滲透到學(xué)生日常生活的各個(gè)方面。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多家庭缺乏文化氛圍，有的家長(zhǎng)有打架斗毆、喝酒、賭博等不良嗜好，或在外地打工，常年不回家，沒有對(duì)孩子進(jìn)行教育，導(dǎo)致孩子放任自流、走向墮落；還有的家庭關(guān)系不和諧，父母親人之間吵架冷戰(zhàn)，對(duì)孩子起了一定的負(fù)面影響；更有一些家庭對(duì)獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，一旦遇到一點(diǎn)小挫折就會(huì)自信心盡失，出現(xiàn)嚴(yán)重自卑的心理，從此一蹶不振。

（四）社會(huì)因素

受社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，社會(huì)上許多人的價(jià)值觀念發(fā)生改變，追求金錢、追求享受現(xiàn)象增多，部分公民社會(huì)公德意識(shí)的不斷失落，對(duì)有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，這些社會(huì)現(xiàn)象慢慢會(huì)滲透到學(xué)校教育中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育的誤導(dǎo)，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)行為正確性的認(rèn)識(shí)模糊，；另外，不良社會(huì)信息、庸俗的傳媒內(nèi)容、普及的網(wǎng)絡(luò)以及社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在歧視和偏見等現(xiàn)象，都會(huì)給相對(duì)單純的貧困學(xué)生心靈造成沖擊，及有可能對(duì)他們的心理健康起著制約作用。在本次調(diào)查中，有80%以上的職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生認(rèn)為社會(huì)環(huán)境對(duì)他們心理健康影響很大。

三、有效解決職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生自卑心理的教育對(duì)策

（一）學(xué)校教育是職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生克服自卑心理的基礎(chǔ)

1.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育

不同的學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)帶著新的思路認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開發(fā)具有心理健康教育價(jià)值的內(nèi)容，開展有學(xué)科特點(diǎn)的心理健康教育，以此克服職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生自卑心理。并且結(jié)合各個(gè)學(xué)科獨(dú)特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，則會(huì)使職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生在潛移默化中接受心理健康教育?？傊?，只要教師善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會(huì)在自己教學(xué)活動(dòng)的組織中同時(shí)進(jìn)行心理健康教育，從而有效解決學(xué)生的自卑心理。

2.建立健全心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

職業(yè)學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)校自身的具體情況，成立心理健康教育中心。該中心設(shè)立一至兩名專業(yè)的心理健康專家，二至三名心理健康老師主要負(fù)責(zé)。心理健康教育的對(duì)象包括不同專業(yè)、不同系的所有學(xué)生。針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的學(xué)生、未出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的學(xué)生、家庭貧困的學(xué)生…制定出不同的心理健康教育目標(biāo)、計(jì)劃、具體實(shí)施方法等等。針對(duì)這種情況，每個(gè)專業(yè)、每個(gè)年級(jí)要成立一個(gè)“工作小組”，輔導(dǎo)員和班主任是“工作小組”的主要成員；每個(gè)班級(jí)有一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)“心理情報(bào)搜集”。先由“心理情報(bào)員”具體反映班級(jí)同學(xué)的心理情況，匯總到“工作小組”，由這些工作小組具體負(fù)責(zé)初級(jí)階段的心理健康教育工作，解決不了的嚴(yán)重的心理問(wèn)題再匯總給學(xué)校的心理健康教育中心，由專門的心理健康教育專家和老師解決。

3.舉辦心理健康教育主題活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)心理承受能力

學(xué)校經(jīng)常性的舉辦一些針對(duì)自卑心理進(jìn)行的心理專題講座，開展各種形式的心理拓展訓(xùn)練、能力訓(xùn)練，提高職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生的心理適應(yīng)能力和創(chuàng)新思維能力，讓他們?cè)诮巧w驗(yàn)與評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的壓力。另外，還可以通過(guò)參加志愿者活動(dòng)、實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生接受社會(huì)生活實(shí)踐鍛煉，學(xué)會(huì)與他人了解和溝通，體會(huì)生活的困難與艱辛、磨煉自己的心理承受能力和提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力，從而進(jìn)一步開拓心理教育內(nèi)容。在貧困學(xué)生中開展各種形式多樣健康有益的校園文化活動(dòng)，讓他們的時(shí)間為學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)所充實(shí)，滿足他們的精神需要和心理需要，從心理上克服自卑。

（二）家、校默契配合是職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生解決自卑心理的關(guān)鍵

職業(yè)學(xué)校針對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育必須依靠學(xué)校、家庭兩方面共同完成。學(xué)校在開展心理健康教育的同時(shí)，應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變教育方式，多鼓勵(lì)少批評(píng)，實(shí)現(xiàn)從“打罵式教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百p識(shí)性教育”。同時(shí)職業(yè)學(xué)校與家長(zhǎng)溝通時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，使家長(zhǎng)了解心理健康教育的重要性，并能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)校溝通。因此，職業(yè)學(xué)校對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，必須把學(xué)校教育和家庭教育兩者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成合力，從而形成家、校默契配合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，以解決職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生自卑心理。

總之，心理健康是當(dāng)代青年學(xué)生成長(zhǎng)和成才過(guò)程中不可忽視的問(wèn)題，而自卑心理又是學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題，針對(duì)職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生這一特殊群體，如何克服其自卑心理更為重要，它不僅關(guān)系到貧困學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)、生活和身心的全面發(fā)展，而且也關(guān)系到職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。因此，對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是當(dāng)代學(xué)校教育的重點(diǎn)，也應(yīng)得到全社會(huì)的關(guān)注和支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昌松.高校貧困生工作.泰山出版社， 2008，109

[2]劉竹.中職學(xué)校貧困學(xué)生心理健康問(wèn)題及教育對(duì)策研究.湖南大學(xué)碩士論文.2013，5

[3] 李智.心理調(diào)適與心理健康[M].福州：海潮出版社，2008.

[4] 莫緊義，曾繁京，徐建英.心理健康教育與訓(xùn)練[M].南寧：廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

第3篇：貧困學(xué)生心理健康輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】貧困大學(xué)生

心理貧困

心理扶貧。

一、“心理貧困”的定義。

1.何為“心理貧困”。

湖北大學(xué)心理學(xué)系副教授謝桂陽(yáng)給出了以下定義：心理貧困，就是指貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)貧困，從而產(chǎn)生一系列個(gè)性特征和心理健康上的變化。

2.貧困學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。

謝桂陽(yáng)教授曾對(duì)湖北大學(xué)185名貧困生和271名非貧困生進(jìn)行過(guò)心理測(cè)試，結(jié)果表明，同年齡的貧困生與非貧困生，在個(gè)性特征和行為上都存在著很大的差異。他們更為敏感、拘謹(jǐn)；在心理健康狀況上，他們心理健康水平過(guò)低———人際關(guān)系敏感、敵對(duì)性、精神病性的得分明顯高于非貧困生。

無(wú)獨(dú)有偶，寧夏大學(xué)學(xué)生工作部和教育科學(xué)學(xué)院心理健康教育中心對(duì)在校貧困大學(xué)生進(jìn)行的一次心理調(diào)查結(jié)果也表明貧困大學(xué)生的心理狀況堪憂：在217名被調(diào)查的貧困大學(xué)生中，有73.27%的貧困生對(duì)生活狀況不滿意、64.51%的貧困生體會(huì)不到生活的幸福，還有52. 53%的貧困生存在抑郁狀態(tài)或抑郁傾向。

從以上調(diào)查結(jié)果不難看出，相對(duì)于其他學(xué)生，貧困學(xué)生在人格和心理健康上更容易陷入“心理貧困”中，更容易罹患各種心理疾病。

二、貧困生“心理貧困”的表現(xiàn)。

1.性格問(wèn)題。

中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)公布的《中國(guó)貧困高考生調(diào)查報(bào)告》指出，在北京高校中，60%的貧困生對(duì)自己的經(jīng)濟(jì)狀況感到“羞愧難當(dāng)”； 22. 5%的貧困生感到很自卑，不愿讓別人知道自己的處境，并抗拒師生善意的同情。

自卑、敏感、脆弱是一部分貧困生最普遍的心態(tài)。在這種心態(tài)下，會(huì)出現(xiàn)三種行為表現(xiàn)：一是通過(guò)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)補(bǔ)償因貧困帶來(lái)的心理自卑；二是在盲目的攀比中產(chǎn)生無(wú)助感，自愧不如別人；三是逃避離群，仇視社會(huì)和他人，在心理極端脆弱的狀態(tài)下容易采取極端方式對(duì)待生活學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

2.人際交往問(wèn)題。

貧困生因貧困而自卑，但又有極強(qiáng)的自尊心。他們渴望融入集體，被他人接納和認(rèn)可，卻又不愿接受別人的同情和幫助。多數(shù)貧困生承受著巨大的心理壓力，在人際關(guān)系上趨于封閉，有的貧困生因經(jīng)濟(jì)困難而故意疏遠(yuǎn)同學(xué)；40%的貧困生參與社會(huì)活動(dòng)的熱情因貧困受到打擊，他們一般很少參加需要花銷的集體活動(dòng)，更有近20%的貧困生由于貧困而對(duì)社會(huì)持極端的觀點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)問(wèn)題。

家庭貧困的學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中，往往承載著家庭和個(gè)人對(duì)未來(lái)更多和更高的期望，他們中的一些人給自己制定了很高的目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，他們一方面因期望值過(guò)高而無(wú)形中給自己增加了心理壓力；另一方面，許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題很難通過(guò)他們自身的努力而得到解決。貧困對(duì)學(xué)業(yè)的影響較大，他們除了與別人一樣競(jìng)爭(zhēng)之外，還必須為生計(jì)問(wèn)題而奔波。這就使他們長(zhǎng)期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)壓力更大。

貧困學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)不是偶然的。當(dāng)強(qiáng)烈的自卑感、極度敏感脆弱的自尊心、拘謹(jǐn)壓抑的性格、尷尬的人際關(guān)系、因期望值過(guò)高而產(chǎn)生的學(xué)業(yè)壓力等因素共同作用的時(shí)候，就會(huì)引發(fā)問(wèn)題行為。在貧困生的問(wèn)題行為當(dāng)中，比較突出的除了人際交往困難、學(xué)習(xí)失敗以外，還有出走、曠課、偷竊、打架等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，因?qū)W業(yè)不良而留級(jí)、退學(xué)、結(jié)業(yè)的學(xué)生中，貧困生的人數(shù)明顯偏高。

三、心理幫扶的渠道。

1.完善勤工助學(xué)，提高貧困生自助能力。

現(xiàn)在許多高等院校對(duì)貧困生都采取傳統(tǒng)的資助方法，從生活費(fèi)、學(xué)費(fèi)上資助，減輕經(jīng)濟(jì)方面的壓力，但上述各種手段容易使許多學(xué)生處于被動(dòng)的位置，產(chǎn)生依賴心理。而勤工助學(xué)與其他資助方式最不同的一點(diǎn)就是“參與式”，學(xué)生不再消極被動(dòng)的等待捐助，而是靠自己的勞動(dòng)來(lái)自救。勤工助學(xué)在一定程度上可以幫助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生家庭減輕學(xué)習(xí)和生活負(fù)擔(dān)，還可以克服大學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)大學(xué)生自主、自強(qiáng)意識(shí)。在勤工助學(xué)活動(dòng)中，大學(xué)生們不斷變換著自己的角色，在與不同的人和事頻繁接觸的同時(shí)，學(xué)會(huì)了應(yīng)付多種多樣復(fù)雜局面，增加了對(duì)社會(huì)和人的了解。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，通過(guò)勤工助學(xué)，貧困生從觀念上擺脫了等待救助，學(xué)會(huì)了平等、積極、主動(dòng)。

2.消除學(xué)校對(duì)貧困生幫扶的誤區(qū)。

（1）對(duì)貧困生資助的宣傳要合理。

學(xué)校在對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)援助時(shí)，很容易就把貧困生的資助做成對(duì)外宣傳的工程，比如邀請(qǐng)受助學(xué)生公開談感受、表決心，公開曝光等，殊不知很容易造成對(duì)貧困生自尊心的傷害。這種公開的宣傳會(huì)使他們的生活狀況完全暴露，加重敏感和自卑心理。因此，高校在宣傳時(shí)應(yīng)征得受助人同意，盡量保護(hù)貧困生的隱私和自尊，以合理的不傷害貧困生心理的方式來(lái)表彰獻(xiàn)愛心的精神，鼓勵(lì)受助貧困生努力學(xué)習(xí)、回報(bào)社會(huì)。

（2）對(duì)貧困生心理問(wèn)題不能“一刀切”

有些心理問(wèn)題不光是貧困生特有的，普通大學(xué)生群體也會(huì)存在類似情況。但有的高校政工干部經(jīng)常把貧困生置于學(xué)校的焦點(diǎn)下，將貧困生與其他學(xué)生區(qū)別對(duì)待，放大貧困生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，殊不知這樣對(duì)他們是一種很大的心理刺激，非但起不到激勵(lì)的作用，反而會(huì)加重他們的心理負(fù)擔(dān)。

3.加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生的思想教育。

（1）建立一支過(guò)硬的心理健康教育隊(duì)伍，創(chuàng)新心理輔導(dǎo)模式。

高校應(yīng)建立一支以專業(yè)心理健康教師為主體，政工干部、輔導(dǎo)員為輔助的心理健康教育工作隊(duì)伍，分清職責(zé)，各司其職。同時(shí)定期進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)其心理健康教育的水平和能力。在心理教育模式上一方面要秉承傳統(tǒng)的心理健康教育形式，另一方面要探索創(chuàng)新的更有針對(duì)性的教育模式。

（2）大力宣傳和普及心理健康知識(shí)。

多開設(shè)一些大學(xué)生心理健康方面的課程和講座，幫助學(xué)生了解其自身的心理健康狀況，讓他們知道自己需要改變的心理特點(diǎn)以及引起這些不健康心理的原因，學(xué)會(huì)如何改變自己的不良情緒，完善應(yīng)對(duì)的方式。

（3）加強(qiáng)貧困生回報(bào)社會(huì)的使命感和責(zé)任感。

有些貧困生在得到學(xué)校或社會(huì)的幫助后，對(duì)贊助人卻很冷漠，也沒有回報(bào)社會(huì)的意識(shí)。這給學(xué)校對(duì)貧困生回報(bào)社會(huì)的思想教育提出了要求。學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地將支助活動(dòng)加以深化，變社會(huì)的愛心為自己成才的動(dòng)力，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。同時(shí)豐富回報(bào)社會(huì)的途徑，例如參加志愿活動(dòng)等，讓他們通過(guò)公益活動(dòng)在奉獻(xiàn)社會(huì)中升華自己。

四、結(jié)語(yǔ)。

總之，對(duì)于貧困生而言，助困與育人不能相脫節(jié)。如何強(qiáng)化育人環(huán)境，形成和諧成長(zhǎng)氛圍，注重貧困生人格培養(yǎng)，這需要社會(huì)和高校不斷地努力和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮龍江。貧困大學(xué)生雙重傾向心理問(wèn)題分析及對(duì)策[A].高教科研2006（下冊(cè)：專題研究）[C].2006.

第4篇：貧困學(xué)生心理健康輔導(dǎo)范文

   【關(guān)鍵詞】貧困大學(xué)生；團(tuán)體輔導(dǎo)；心理健康 

 

貧困生作為大學(xué)生中的特殊群體得到了廣泛關(guān)注，不讓大學(xué)生因貧困而失學(xué)已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)，但是，我們?cè)趲椭毨鉀Q經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，也不能忽視家庭貧困對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響，貧困生的心理健康理應(yīng)得到重視。研究表明，貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題檢出率明顯高于非貧困大學(xué)生，貧困生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。為了探討貧困學(xué)生心理援助的有效途徑和方法，我們以改變認(rèn)知，提高自信，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展為目的，嘗試運(yùn)用封閉式短程團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，以18名大一貧困學(xué)生為小組，進(jìn)行一整天的心理和行為訓(xùn)練，并對(duì)小組成員作了為期一年的跟蹤研究，結(jié)果表明，短程團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)促進(jìn)貧困生個(gè)性發(fā)展，提高心理健康水平，有著明顯的效果。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005級(jí)大一學(xué)生為被試，總?cè)藬?shù)為18名，其中男生12名，女生6名。

所有被試都是在新生心理普查后被確定為需要關(guān)注的對(duì)象，即“大學(xué)生人格調(diào)查（upi）”普查顯示總分在25分以上，同時(shí)“癥狀自評(píng)量表（scl-90）”測(cè)試中軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)、精神病性等因子≥3的學(xué)生，通過(guò)對(duì)這些學(xué)生的約請(qǐng)?jiān)L談，確定是因家庭貧困而導(dǎo)致極度自卑缺乏自信，并自愿參加團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生。

（二） 團(tuán)體方案設(shè)計(jì)

本方案的主要目標(biāo)在于幫助成員了解自己，澄清觀念，提升自我，建立自信，擺脫心理貧困。輔導(dǎo)采取全封閉的方式，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間為一整天連續(xù)八個(gè)小時(shí)，并精心設(shè)計(jì)了熱身活動(dòng)，游戲互動(dòng)，討論分享，團(tuán)隊(duì)合作等環(huán)節(jié)，要求成員在觀察學(xué)習(xí)和活動(dòng)體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)和探索自己，改變?cè)陂L(zhǎng)期的生活環(huán)境中形成的非理性觀念和錯(cuò)誤認(rèn)知，以積極的態(tài)度去接納自我，接受現(xiàn)實(shí)，走出自卑，建立信心，在團(tuán)體活動(dòng)中體驗(yàn)成功和快樂(lè)。

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施

應(yīng)邀前來(lái)的學(xué)生都來(lái)自不同的班級(jí)，彼此互不認(rèn)識(shí)，在最初的熱身游戲時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都非常拘謹(jǐn)，舉手投足間還有幾分靦腆，但隨著“名字接龍”、“個(gè)性胸卡設(shè)計(jì)”、“快樂(lè)家庭”等活動(dòng)的逐步展開，同學(xué)們防御的心慢慢開啟，互相之間變得真誠(chéng)而融洽，輕松和諧的團(tuán)體氛圍開始形成。

當(dāng)分組游戲“同心圓”和“解開心結(jié)”的活動(dòng)結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的凝聚力，同學(xué)們坦誠(chéng)地分享各自的感悟和體會(huì)，在集體中體驗(yàn)了快樂(lè)。

“愛心午餐”和“伴你同行”，讓每位同學(xué)都體驗(yàn)了接納和信任，體驗(yàn)了助人的快樂(lè)和接受幫助的溫暖；“目光炯炯”使同學(xué)們明白自卑心理的普遍性；“心靈的玻璃罩”引導(dǎo)同學(xué)們作進(jìn)一步的自我探索；在“我為什么自卑”、“怎樣才能超越自卑”的分組討論中，許多同學(xué)都在同伴們積極的鼓勵(lì)和幫助下敞開了心扉，開始接受“貧困也可以是人生財(cái)富”的觀點(diǎn)，試著去改變?cè)械牟缓侠碚J(rèn)知，認(rèn)識(shí)到只有接受現(xiàn)實(shí)，接納自我，以積極的心態(tài)對(duì)待目前的困境，才能擺脫自卑，才能確立人生的目標(biāo)。

        隨著“感恩的心”的背景音樂(lè)，同學(xué)們?cè)谝粡垙埛奂t色的心型卡片上，留下贊美和祝福，每個(gè)人都用心感受了真誠(chéng)和美好，感受了心靈的成長(zhǎng)。

（四）效果評(píng)估

運(yùn)用“團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷”，教師評(píng)價(jià)，跟蹤回訪，scl-90前后測(cè)數(shù)據(jù)分析等,評(píng)估團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施的有效性。

二、研究結(jié)果與分析

（一） 團(tuán)體輔導(dǎo)前后測(cè)試數(shù)據(jù)比較分析

為了檢驗(yàn)和評(píng)估輔導(dǎo)的效果，我們?yōu)閷W(xué)生建立了心理檔案并定期約請(qǐng)?jiān)L談,還通過(guò)加入團(tuán)體qq群與學(xué)生保持聯(lián)系。一年后，對(duì)這18位同學(xué)又進(jìn)行了一次scl-90測(cè)試，并將前后數(shù)據(jù)輸入spss10.0進(jìn)行成對(duì)差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)因子分都有了明顯的變化，尤其是人際敏感、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵意等因子更是差異顯著（見表），這些數(shù)據(jù)說(shuō)明短程團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高貧困學(xué)生心理健康水平有著積極的作用。

貧困生團(tuán)體輔導(dǎo)前后scl-90各因子的差異性檢驗(yàn)

（二）教師評(píng)價(jià)

我們從學(xué)生所在班級(jí)的老師和輔導(dǎo)員那里了解到，這18位學(xué)生參加團(tuán)體輔導(dǎo)以后都有了很大的變化，主要表現(xiàn)為對(duì)工作和學(xué)習(xí)的熱情，在人際交往方面也表現(xiàn)的比較積極。大二時(shí)他們中有3位競(jìng)選為院系副部長(zhǎng)以上的干部，有9位同學(xué)擔(dān)任了班干部和社團(tuán)干事。

（三）自我評(píng)估

在對(duì)18位貧困學(xué)生近一年的跟蹤輔導(dǎo)和交流中，發(fā)現(xiàn)幾乎所有同學(xué)都認(rèn)為那一天的團(tuán)體訓(xùn)練，是他們大學(xué)生活一個(gè)全新的起點(diǎn)。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后，我們利用“團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)”表，要求成員對(duì)團(tuán)體訓(xùn)練效果進(jìn)行自我評(píng)估，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，78%的同學(xué)對(duì)這次團(tuán)體訓(xùn)練表示非常滿意，22%的同學(xué)表示比較滿意；33%的同學(xué)在團(tuán)體活動(dòng)中表現(xiàn)為非常積極，50%的同學(xué)比較積極；在訓(xùn)練過(guò)程中有66%的同學(xué)認(rèn)為可以放下防御開放自己；88%的同學(xué)表示團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)自信心的提升會(huì)有很大的幫助；94%的同學(xué)表示以后有這樣的活動(dòng)一定要爭(zhēng)取參加。

在集體分享體會(huì)和感想的時(shí)候，同學(xué)都表示在這次活動(dòng)中收獲了很多，必將對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生很大的影響：

學(xué)生a：“八個(gè)小時(shí)以前，我們還是陌生人，在校園里我們會(huì)擦肩而過(guò)，但是現(xiàn)在，我們真的就像一家人，在這個(gè)家里每個(gè)人都很快樂(lè)，我們已經(jīng)成為朋友了，當(dāng)我在體驗(yàn)做盲人的時(shí)候，有一種非常無(wú)助的恐懼，就像生活中的種種無(wú)奈，是同學(xué)溫暖的雙手，牽引我完成了信任之旅，我非常感激，我應(yīng)該感謝生命中所有幫助我的人，相信只要自己不放棄，一定不會(huì)有跨越不了的困難！”

    學(xué)生b ：“我會(huì)永遠(yuǎn)記住今天，因?yàn)榻裉鞂?duì)我來(lái)說(shuō)太奇妙了，我有了從來(lái)沒有過(guò)的體驗(yàn)和感悟，在‘天使留言’時(shí)，看到大家那么真誠(chéng)地為每位剛剛相識(shí)的同學(xué)留言，在天使的翅膀上留下最真摯的祝福，看著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，我的心忽然被感動(dòng)了，我才知道，原來(lái)感動(dòng)就這么簡(jiǎn)單，我忍不住哭了，我真的非常感動(dòng)，很久很久沒有這樣的感動(dòng)了?！?/p>

學(xué)生c ：“隨著一次又一次的參與，一個(gè)又一個(gè)的游戲，一遍又一遍的發(fā)言，自己一直關(guān)著的心慢慢打開了，在游戲中，那種被人尊重不被忽視的感覺是非常真切地體會(huì)到的，老師不和我們講道理，而是讓我們每個(gè)人自己去思考，去感悟，大家很團(tuán)結(jié)，氛圍很好，我覺得在這里很安全，很有歸屬感?！?/p>

學(xué)生d： “我一直以為自己是世界上最不幸的人，一直不愿意承認(rèn)自己沒有父親，自從失去了父親后，我的世界就塌了，多少年來(lái)，這樣的想法讓我自卑，讓我不能抬頭，當(dāng)老師讓大家圍成一個(gè)圈，把自己自卑的原因說(shuō)給大家聽時(shí)，我真的沒有勇氣，真的很艱難，很掙扎，而在同學(xué)的鼓勵(lì)下，我終于說(shuō)出來(lái)時(shí)，忽然覺得心里很輕松，在這里，我獲的了一種力量，我一定要自信起來(lái)，老師說(shuō)的好：過(guò)去屬于命運(yùn)，未來(lái)屬于自己！我會(huì)記住今天的，因?yàn)榻裉鞂?duì)我非同尋常?！?/p>

學(xué)生e ：“游戲是生活的模擬，‘解開心結(jié)’中每一雙緊握著的手是環(huán)環(huán)相扣的，每解開一個(gè)，對(duì)后面都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，那么影響我生命的結(jié)究竟是什么？我該怎樣去解開呢？我一直希望在大學(xué)里改變些什么，但是，我不知道怎樣去改變，我好像在消極的等待，就象我在游戲里的表現(xiàn)，感謝有機(jī)會(huì)參加今天的活動(dòng)，我一定會(huì)好好思考的?！?/p>

學(xué)生f ：“來(lái)參加活動(dòng)之前，并沒有太多的期待，可是一天的活動(dòng)讓我如此快樂(lè)！在游戲中看到了自己的消極和被動(dòng)，自己的思維模式，生活中我也常常是這樣的嗎？一直覺得我是生活在最底層的人，是學(xué)校里的弱勢(shì)群體，是被社會(huì)遺棄了的，在‘快樂(lè)家庭’游戲中，老師要求我們只說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，我覺得有點(diǎn)難，我真的有很多優(yōu)點(diǎn)嗎？今天的活動(dòng)讓我還記住了兩個(gè)新的名詞：悅納自我和正確歸因?！?/p>

學(xué)生g ：“今天的感動(dòng)，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。我是帶著矛盾的心情來(lái)的，有點(diǎn)擔(dān)心也有點(diǎn)期待，但當(dāng)我走進(jìn)團(tuán)體訓(xùn)練室的那一剎間，就感覺象回到了自己的家，有了在家才有的安全感。一天的活動(dòng)，讓我開始相信自己其實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的人，在這之前，我一直認(rèn)為自己很沒用，家里那么不容易供我讀書，可我對(duì)自己卻失去了信心，我是一個(gè)被上帝拋棄的人，是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)成功的人，我很消極的對(duì)待生活，對(duì)任何事情都不會(huì)有興趣。不過(guò)，從今天開始我改變了這種想法，我不能放棄生活，我不能放棄自己，我對(duì)自己要有信心。我相信自己是一個(gè)會(huì)成功的人，我的明天是充滿陽(yáng)光的?！?/p>

三、分析與結(jié)論

家庭環(huán)境和特殊的生活經(jīng)歷，使貧困大學(xué)生遇到的困難和心理上所承受的壓力要比其他學(xué)生大得多，他們中的一部分學(xué)生把自己視為校園中的弱勢(shì)群體，為自己的貧困出身而不能挺直脊梁，但是在內(nèi)心又不希望被貼上貧困的標(biāo)簽，因?yàn)楹ε卤粍e人看不起而采取自我封閉的態(tài)度，回避與同學(xué)交流，很少參加集體活動(dòng)，甚至不愿承認(rèn)自己的貧困。還有一些同學(xué)視貧困而羞恥，常常自慚形穢，自我鄙視，在心理上采取了逃避、退縮的消極態(tài)度，從而導(dǎo)致了一系列的心理問(wèn)題的產(chǎn)生。如果不能及時(shí)地調(diào)整和干預(yù)，不僅會(huì)影響整個(gè)大學(xué)生活，也會(huì)對(duì)他們?nèi)松^和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生消極影響。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下協(xié)助個(gè)體開發(fā)心理潛能或解決心理問(wèn)題的心理輔導(dǎo)方式。運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際互動(dòng)，引導(dǎo)成員討論共同關(guān)心的問(wèn)題，相互支持鼓勵(lì)，增進(jìn)對(duì)自己的了解和接納，提高成員的社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)成員的人格成長(zhǎng)。本研究通過(guò)同質(zhì)團(tuán)體小組的方式，探索團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)促進(jìn)貧困生個(gè)性發(fā)展，提高心理健康水平的有效性，和一般分階段團(tuán)體輔導(dǎo)不同的是本研究采用了短程團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，即輔導(dǎo)活動(dòng)的組織和實(shí)施在一天時(shí)間里完成，讓學(xué)生經(jīng)歷強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，由此激發(fā)改變自己的渴望，并把這種內(nèi)在的力量帶到學(xué)習(xí)和生活中去。通過(guò)輔導(dǎo)前后scl-90各因子得分的差異性檢驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)估、教師評(píng)價(jià)和跟蹤輔導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)，短程團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于幫助貧困大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，接納他人，改變認(rèn)知，提升自信，樹立正確的人生目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)性心理發(fā)展，提高心理健康水平，有著非常積極的意義。

需要指出的是，本次團(tuán)體輔導(dǎo)的短期效果和作用是明顯的，但是效果的鞏固和持續(xù)還必需對(duì)團(tuán)體成員作進(jìn)一步的輔導(dǎo)和關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：貧困學(xué)生心理健康輔導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]高?！∝毨∪烁裰厮堋F(tuán)體心理輔導(dǎo)

[作者簡(jiǎn)介]仲穩(wěn)山(1965-)，男，江蘇泰州人，泰州師范高等?？茖W(xué)校，教授，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?江蘇　泰州　225300)

[課題項(xiàng)目]本文系2009年江蘇省高校思想政治教育研究課題“大學(xué)生心理健康教育的理論與實(shí)踐研究”的研究成果。(項(xiàng)目編號(hào)：SGSY2009YB406)

[中圖分類號(hào)]G444　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2011)08-0081-02

隨著國(guó)家對(duì)貧困生資助力度的不斷加大，貧困生的學(xué)費(fèi)和部分生活費(fèi)已經(jīng)得到較好的解決，但在各類經(jīng)濟(jì)資助都指向貧困生的同時(shí)，針對(duì)貧困生開展的心理援助也必須及時(shí)跟上。只有這樣，才能幫助貧困生擺脫因家境貧困而帶來(lái)的困擾，確保他們保持良好的心態(tài)，順利學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)。針對(duì)貧困生開展的心理援助包括團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理咨詢，已有的研究表明，針對(duì)貧困生開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有個(gè)別心理咨詢無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。目前，許多高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)為貧困生舉辦了形式多樣的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，但通過(guò)CNKI檢索發(fā)現(xiàn)，從理論上系統(tǒng)地研究貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的文獻(xiàn)還不多。本課題組針對(duì)貧困生人格的現(xiàn)狀和典型問(wèn)題，從研究貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵、原則出發(fā)，設(shè)置貧困生心理輔導(dǎo)類型，重塑貧困生的健康人格，為高校開展有效的貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作提供參考。

一、貧困生的人格現(xiàn)狀與典型問(wèn)題

人格主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格，是人的整個(gè)心理面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，包括了能力、氣質(zhì)、性格和自我意識(shí)等。由于人格的發(fā)展、變化會(huì)持續(xù)一生，因此，只有客觀分析貧困生的人格現(xiàn)狀和典型問(wèn)題，才能有針對(duì)性地開展各類團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)貧困生人格的重塑。

目前，針對(duì)貧困生人格現(xiàn)狀采用的研究工具主要是卡特爾的16種人格因素量表、艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)、大學(xué)生人格問(wèn)卷(UPI)以及中國(guó)大學(xué)生人格量表(CCSPS)。謝桂陽(yáng)和于開文的16PF調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，一部分貧困生個(gè)體與其他非貧困生個(gè)體一樣，樂(lè)群外向、富有才華、坦白直率、沉著自信、獨(dú)立性強(qiáng)，但也有許多貧困生的緊張性、有恒性高于非貧困生。興奮性、幻想性低于非貧困生。王挺的調(diào)查數(shù)據(jù)歸納出貧困生的人格特征，待人表現(xiàn)為內(nèi)向、謙遜、恭順、消極和自卑，處事表現(xiàn)為理智客觀、堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立、有恒負(fù)責(zé)和不依賴人，但面對(duì)生活則憂慮煩惱、沮喪悲觀。程利娜的EPQ調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，貧困生和非貧困生在掩飾性方面的得分無(wú)差異，但貧困生在內(nèi)外向上的得分顯著低于非貧困生，在情緒性和精神質(zhì)上的得分卻顯著高于非貧困生，說(shuō)明貧困生具有較內(nèi)向、參加活動(dòng)的積極性不高、情緒不穩(wěn)定、波動(dòng)性大、易激動(dòng)、倔強(qiáng)固執(zhí)、孤獨(dú)等特征。鄭林科的UPI調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，貧困生UPI潛在5項(xiàng)正性人格特質(zhì)，即積極性、穩(wěn)定性、信任性、獨(dú)立性和安靜性，揭示了貧困生積極進(jìn)取、自信頑強(qiáng)的人格品質(zhì)；同時(shí)還發(fā)現(xiàn)貧困生具有較少的負(fù)性人格特質(zhì)，在UPI中潛在3項(xiàng)，即憂慮性、自卑性和敏感性，揭示了貧困生自卑憂慮、擔(dān)憂生活的人格弱點(diǎn)。周正紅等運(yùn)用CCSPS量表測(cè)量了貧困生人格的活躍、爽直、堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)、處事態(tài)度、重情和隨和7個(gè)維度，發(fā)現(xiàn)貧困生與非貧困生在活躍、爽直、處事態(tài)度、重情和隨和上得分無(wú)顯著性差異，說(shuō)明貧困生和非貧困生一樣個(gè)性直率活潑、比較合群、為人隨和、易于與他人相處，但是在嚴(yán)謹(jǐn)維度上貧困生的得分高于非貧困生，說(shuō)明貧困生比非貧困生更為嚴(yán)謹(jǐn)。

二、貧困生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)涵

團(tuán)體心理輔導(dǎo)起源于歐美國(guó)家，20世紀(jì)90年代由清華大學(xué)樊富珉教授引進(jìn)到我國(guó)。針對(duì)貧困生開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的總目標(biāo)與學(xué)校的教育目標(biāo)是一致的，它要幫助貧困學(xué)生了解自己，制訂計(jì)劃，作出抉擇，擔(dān)任起對(duì)個(gè)人與社會(huì)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，過(guò)健康的、有意義的。自我滿意的生活。團(tuán)體心理輔導(dǎo)集多項(xiàng)心理和社會(huì)理論于一身，以團(tuán)體為單位，以活動(dòng)為載體，以自我體驗(yàn)為途徑，引導(dǎo)團(tuán)體成員平等溝通交流，認(rèn)識(shí)自我潛力，解構(gòu)自我認(rèn)知體系，改變行為動(dòng)機(jī)。它的理論基礎(chǔ)包括群體動(dòng)力學(xué)、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、柏恩的人際交互作用分析理論、羅杰斯的當(dāng)事人中心治療理論和馬斯洛的需要層次理論等。這些理論在以貧困生為輔導(dǎo)對(duì)象的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中加以應(yīng)用，可以幫助貧困生學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)自己內(nèi)心的沖突，改變對(duì)貧困、自我、社會(huì)及他人的認(rèn)知，糾正錯(cuò)誤觀念，增加心理自由度，建立起新的人際交往模式，改善情緒和情感體驗(yàn)，作出新的有效行為。

研究業(yè)已表明，貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)不是個(gè)別心理咨詢的簡(jiǎn)單拓展，也不僅僅是為了節(jié)省時(shí)間和人力，而是它確實(shí)具有個(gè)別心理咨詢無(wú)法達(dá)到的優(yōu)勢(shì)：輔導(dǎo)團(tuán)體可以為每一個(gè)貧困生個(gè)體提供一面鏡子；貧困生個(gè)體可以從其他參加者和指導(dǎo)者的反饋中獲得益處；貧困生個(gè)體接受其他參加者的協(xié)助，也給予協(xié)助；團(tuán)體可以為貧困生提供考驗(yàn)實(shí)際行為和嘗試新行為的機(jī)會(huì)；團(tuán)體情境鼓勵(lì)貧困生個(gè)體做出承諾并用實(shí)際行動(dòng)來(lái)改善生活；團(tuán)體中的互動(dòng)行為，幫助貧困生個(gè)體了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上的功能，并顯示出如何追求其在學(xué)校、系部和班級(jí)中的地位；團(tuán)體的結(jié)構(gòu)方式可以使貧困生個(gè)體得到歸屬的滿足?？傊?，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是通過(guò)團(tuán)體來(lái)指導(dǎo)貧困生個(gè)體，通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)協(xié)助貧困生發(fā)展個(gè)人潛能、學(xué)習(xí)解決問(wèn)題及克服情緒和行為上的困難。

三、貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的原則

針對(duì)貧困生開展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，除了要遵守一般的心理輔導(dǎo)原則外，還必須遵守以下六項(xiàng)原則：

1.同質(zhì)與異質(zhì)相結(jié)合的原則。在選擇貧困生組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，必須注意團(tuán)隊(duì)的同質(zhì)性和異質(zhì)性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)開展的初期，常以改變貧困生個(gè)體的認(rèn)知為主要任務(wù)，其團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)是同質(zhì)的，即所有成員都是經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。同質(zhì)性團(tuán)隊(duì)可以引導(dǎo)所有貧困生成員直面自己的貧困現(xiàn)實(shí)，對(duì)貧困問(wèn)題進(jìn)行正確的歸因和辯證的理解，不斷發(fā)掘貧困的積極意義。但在貧困生個(gè)體行為習(xí)慣的改變上，同質(zhì)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)的后繼效果卻很差，原因是團(tuán)隊(duì)成員難以將在團(tuán)體中獲得的技巧與情感遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，此時(shí)應(yīng)重新組建新的異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)。異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)是指成員具有不同經(jīng)濟(jì)背景的團(tuán)隊(duì)，異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以模擬貧困生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，貧困生能夠?qū)⒃趫F(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中與非貧困生進(jìn)行交往的體驗(yàn)、技巧順利地遷移到團(tuán)體以外的環(huán)境當(dāng)中。

2.匹配性原則。所有針對(duì)貧困生開展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)都必須符合貧困生群體和個(gè)體的心理特征，遵循貧困生心理發(fā)展變

化的客觀規(guī)律。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)者在開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)之前，必須做好如下五項(xiàng)工作，以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)內(nèi)容與輔導(dǎo)對(duì)象的基本匹配：第一，歸納貧困生個(gè)體和群體的心理特征和行為特征；第二，研究貧困生所具有的正性和負(fù)性的人格特質(zhì)；第三，分析造成貧困學(xué)生各類行為問(wèn)題、心理問(wèn)題、人格問(wèn)題的生理原因、心理原因和社會(huì)原因；第四，精心選擇貧困生個(gè)體組織不同類型的輔導(dǎo)團(tuán)體；第五，詳細(xì)制定團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)、活動(dòng)方案和程序。

3.無(wú)損傷性原則。無(wú)損傷性原則是指在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的宣傳、組織及實(shí)施過(guò)程中，不能使貧困生個(gè)體產(chǎn)生師源性或醫(yī)源性的心理問(wèn)題，也不能加重貧困生個(gè)體原有心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度。容易造成貧困生個(gè)體心理產(chǎn)生損傷的情境包括兩種，一是團(tuán)體外部情境，二是團(tuán)體內(nèi)部情境。團(tuán)體外部損傷是指在宣傳、組織團(tuán)體期間，由于過(guò)度夸大、渲染貧困學(xué)生存在的心理問(wèn)題和心理疾病，而讓外界給貧困生群體貼上“異常人群”的標(biāo)簽，導(dǎo)致貧困生的心理?yè)p傷。團(tuán)體內(nèi)部損傷是指團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行的過(guò)程中，由于指導(dǎo)不當(dāng)，造成指導(dǎo)者個(gè)人對(duì)貧困生個(gè)體或團(tuán)體成員個(gè)體對(duì)其他貧困生個(gè)體產(chǎn)生的心理?yè)p傷。為避免這些損傷，團(tuán)體輔導(dǎo)的組織者、指導(dǎo)者應(yīng)注意宣傳的方式，提高團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技能，確保團(tuán)體輔導(dǎo)在隱秘、安靜、和諧的環(huán)境中健康、科學(xué)地開展。

4.積極性原則。積極心理學(xué)是美國(guó)心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，是研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的輔導(dǎo)理念對(duì)貧困大學(xué)生這一群體有獨(dú)特的適用性，如積極心理學(xué)主張用“去問(wèn)題化”眼光看待個(gè)體的觀點(diǎn)，就與現(xiàn)實(shí)中貧困大學(xué)生的“非病人”角色相吻合。根據(jù)積極心理學(xué)的理論，樊富珉教授提出了針對(duì)貧困生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)際目標(biāo)和干預(yù)重點(diǎn)：培養(yǎng)團(tuán)體成員的積極認(rèn)知，主要是積極的貧困觀、積極的自我觀、積極的生活觀；培養(yǎng)團(tuán)體成員積極的人格品質(zhì)，主要是愛、樂(lè)觀、感恩、希望四方面；培養(yǎng)團(tuán)體成員積極的情緒體驗(yàn)，主要包括在活動(dòng)中創(chuàng)造積極的情緒氛圍，以及講解壓力應(yīng)對(duì)方式；解決團(tuán)體成員現(xiàn)實(shí)的發(fā)展性問(wèn)題，主要有時(shí)間管理、生涯規(guī)劃、人際交往等。孟萬(wàn)金教授在2008年創(chuàng)立的積極心理健康教育，吸取了積極心理健康、積極心理治療、積極心理學(xué)和積極教育等各類西方思想和中華文明的傳統(tǒng)精髓，已經(jīng)成為我國(guó)心理健康教育發(fā)展的新方向，對(duì)開展貧困生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有直接的指導(dǎo)作用。

5.提高心理復(fù)原力原則。針對(duì)貧困生開展的任何一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)，都必須能夠提高貧困生個(gè)體的心理復(fù)原力。心理復(fù)原力可以看成是個(gè)人與環(huán)境互動(dòng)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，是在“顯著的威脅脈絡(luò)情境中成功適應(yīng)而發(fā)展的現(xiàn)象?！彼▋?nèi)在與外在保護(hù)因子：內(nèi)在保護(hù)因子就是指?jìng)€(gè)體本身具有保護(hù)因子作用的心理能力和人格特質(zhì)；而外在保護(hù)因子則是指?jìng)€(gè)體以外的環(huán)境，它促進(jìn)個(gè)體成功調(diào)適，并改善會(huì)導(dǎo)致不良適應(yīng)結(jié)果的因素的反應(yīng)，一般包括家庭、學(xué)校與社區(qū)三種原級(jí)系統(tǒng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)不只是協(xié)助貧困生個(gè)體消除心理癥狀，還要幫助其建立健康的個(gè)人保護(hù)機(jī)制即復(fù)原力，使貧困生個(gè)體在面對(duì)重大生活事件時(shí)，能夠通過(guò)保護(hù)機(jī)制達(dá)到自我復(fù)原。

6.全程性原則。貧困生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)還必須遵循全程性原則，即這種輔導(dǎo)應(yīng)伴隨貧困學(xué)生的整個(gè)教育過(guò)程。一般的心理咨詢與心理治療都有一個(gè)或長(zhǎng)或短的時(shí)限，而針對(duì)貧困生進(jìn)行的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，則要根據(jù)貧困生在不同時(shí)期、不同階段發(fā)生的共性問(wèn)題或產(chǎn)生的共同的發(fā)展需求，組織成不同類型的輔導(dǎo)團(tuán)體，分期、分批地實(shí)施。

四、基于貧困生人格改變的團(tuán)體輔導(dǎo)類型設(shè)置

貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)類型設(shè)置的依據(jù)是貧困生存在的人格問(wèn)題。針對(duì)貧困生開展各種團(tuán)體心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)貧困生人格的積極轉(zhuǎn)變?；谪毨烁窀淖兊哪繕?biāo)，本課題組將貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)設(shè)置為如下四種類型：

1.認(rèn)知重建型。認(rèn)知重建型團(tuán)體輔導(dǎo)的成員必須具有同質(zhì)性，它的主要任務(wù)是解構(gòu)貧困生的認(rèn)知模型。貧困生對(duì)貧困、自我、他人和社會(huì)普遍存在著偏執(zhí)的認(rèn)知過(guò)程，這些認(rèn)知結(jié)果常常加劇貧困生的消極情緒，促成無(wú)效行為。通過(guò)認(rèn)知重建的心理輔導(dǎo)，可以使貧困生正確認(rèn)識(shí)、理解貧困的內(nèi)涵，全面了解自我，完善自我意識(shí)，客觀評(píng)價(jià)自己和他人，接納自己，善待別人，理智分析自己所處的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

2.情緒管理型。情緒管理型團(tuán)體輔導(dǎo)的成員包括貧困生與非貧困生，因而具有異質(zhì)性，它的主要任務(wù)是引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)會(huì)如何管理自己的情緒。情緒管理型的團(tuán)隊(duì)所具有的凝聚力、包容性、互可以讓團(tuán)隊(duì)內(nèi)的貧困生獲得主觀支持和客觀支持，找到被人接納的感覺，體驗(yàn)到踏實(shí)與溫暖，產(chǎn)生歸屬感，從而減少焦慮、抑郁、悲觀、消沉等消極情緒。

3.性格養(yǎng)成型。性格是人格的核心成分，是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。貧困生的性格中經(jīng)常具有自卑、自責(zé)、憂慮、過(guò)于敏感、過(guò)度嚴(yán)謹(jǐn)、倔強(qiáng)固執(zhí)等負(fù)性人格特質(zhì)，因此，在性格養(yǎng)成型的團(tuán)隊(duì)中必須吸納一部分外向型性格占主導(dǎo)地位的非貧困生成員。這種性格養(yǎng)成型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以為貧困生成員提供良好性格的參照，讓貧困生改變消極的自我暗示傾向，體驗(yàn)自身的價(jià)值，養(yǎng)成開朗、自信的正性人格特質(zhì)。

4.人際溝通型。人際溝通型團(tuán)體輔導(dǎo)的成員必須是異質(zhì)的，他們必須來(lái)自于在校大學(xué)生的各個(gè)自然群體。人際溝通型團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程要真實(shí)地模擬貧困生的實(shí)際生活狀態(tài)，減輕貧困生的人際敏感程度，讓貧困生順利遷移在團(tuán)隊(duì)中習(xí)得的各類交往技巧和情感體驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、生活中與不同經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生形成積極而有效的溝通。

[參考文獻(xiàn)]

[1]謝桂陽(yáng)，程剛.高校貧困生的個(gè)性特征及心理健康狀況[J].心理科學(xué)，2002(5).

[2]于開文.貧困大學(xué)生人格特征調(diào)查研究[J].教育科學(xué)，2006(2).

[3]王挺，杜文東.大學(xué)貧困生個(gè)性及心理健康現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2007(6).

[4]程利娜.貧困大學(xué)生個(gè)性特征與心理健康的調(diào)查研究[J].中州學(xué)刊，2005(3).

[5]鄭林科.貧困生UPl人格特征預(yù)測(cè)與核心人格特征探索[J].心理研究，2009(5).

[6]周正紅，周生江，張桂青.貧困大學(xué)生人格特征與心理適應(yīng)的相關(guān)研究[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2010(11).

[7]王衛(wèi)平.高校開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2009(6).

[8]何瑾，樊富珉.團(tuán)體輔導(dǎo)提高貧困大學(xué)生心理健康水平的效果研究――基于積極心理學(xué)的理論[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2010(3).

第6篇：貧困學(xué)生心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：貧困生；就業(yè)壓力；心理；畢業(yè)；高職

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0224-02

一、引言

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高校畢業(yè)生2001年115萬(wàn)人，2002年145萬(wàn)人，2003年212萬(wàn)人，2004年為280萬(wàn)人，2005年為338萬(wàn)人，而當(dāng)年未就業(yè)的畢業(yè)生分別為11.8萬(wàn)人，29萬(wàn)人，64萬(wàn)人，78萬(wàn)人，100萬(wàn)人。目前在全國(guó)普通高校中貧困生約200多萬(wàn)人，占在校生總數(shù)的20%～30%，特別困難的學(xué)生占5%～10%。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高校在校生與畢業(yè)生人數(shù)的持續(xù)增長(zhǎng)，在校生特別是高職院校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形式十分嚴(yán)峻。我國(guó)高校的擴(kuò)招和并軌收費(fèi)制的實(shí)施及我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度由“統(tǒng)招統(tǒng)分”改革為“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”后，高校貧困生的數(shù)量大幅度增加，高校貧困生就業(yè)困難、就業(yè)壓力突出。

二、高職貧困生就業(yè)心理壓力分析

2006年，高校在校生達(dá)2300多萬(wàn)，畢業(yè)生413萬(wàn)，我國(guó)高校在校生與畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，然而，畢業(yè)生的平均就業(yè)率卻始終只維持在70%左右，特別是高職畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，仍是畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。近年來(lái)，貧困畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題倍受關(guān)注。貧困生是高職院校中比較特殊的人群。由于就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻、貧困的家庭背景和價(jià)值認(rèn)同等因素，他們?cè)诿鎸?duì)就業(yè)時(shí)呈現(xiàn)出多重矛盾，表現(xiàn)出自卑、焦慮、悲觀及自我意識(shí)缺乏等心理特征。這些心理在一定程度上阻礙了貧困畢業(yè)生的順利就業(yè)。這一現(xiàn)狀，會(huì)給本已對(duì)就業(yè)問(wèn)題顧慮重重的高職學(xué)生、特別是貧困生帶來(lái)巨大的心理壓力。作為一所普通的地方院校，我院為了進(jìn)一步做好學(xué)生的心理工作，尤其是對(duì)貧困生的心理疏導(dǎo)，我院設(shè)有專門的心理咨詢室，發(fā)放自制調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)我院貧困生及我省幾個(gè)兄弟院校貧困生的心理健康現(xiàn)狀和存在問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證研究。通過(guò)心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分貧困生的心理狀態(tài)從總體來(lái)看是樂(lè)觀向上的（見下圖），但也有一部分貧困生存在著很多的消極心理表現(xiàn)，在政治態(tài)度、自我意識(shí)、價(jià)值觀念、人際交往和意志品質(zhì)等方面的一些偏差。通過(guò)對(duì)我院貧困生的心理測(cè)試發(fā)現(xiàn)了以下幾種有代表性的心理障礙。

1.貧困焦慮。貧困生都要為自己的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)而焦慮，他們?cè)趯?duì)就業(yè)問(wèn)題十分敏感、緊張，對(duì)自己的未來(lái)極為憂心，擔(dān)心“畢業(yè)即失業(yè)”。

2.貧困自卑。貧困生在求職過(guò)程中沒有勇氣去嘗試，挑戰(zhàn)高要求的職位，對(duì)未來(lái)工作信心的不足，懼怕與本科生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)。

3.貧困抑郁。貧困生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，心境低落，認(rèn)為自己“百無(wú)一用”，沒有足夠的關(guān)系網(wǎng)，缺乏獲知更多就業(yè)機(jī)會(huì)的渠道。

4.貧困封閉。貧困生即使與他人交往，也常帶著強(qiáng)烈的戒備心理，總是有意無(wú)意地與他人保持一定的心理距離。

大多數(shù)高職貧困生都渴望畢業(yè)后有一份好的工作、緩解家庭的經(jīng)濟(jì)困難、回報(bào)父母，同時(shí)也讓自己生活安定、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。然而，有很多事情都是事與愿違，就業(yè)困難會(huì)使他們感到理想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大差距，甚至產(chǎn)生心理障礙。

三、緩解高職貧困生就業(yè)壓力的對(duì)策

大學(xué)貧困生就業(yè)難的問(wèn)題已經(jīng)引起了教育界人士的關(guān)注，而高職貧困生又因?yàn)閷W(xué)歷、心理等諸多方面的因素造成的就業(yè)心理問(wèn)題更應(yīng)該引起我們的重視。針對(duì)這些心理健康問(wèn)題，我認(rèn)為要在學(xué)生中推行健康的生活價(jià)值觀，培養(yǎng)他們健康的價(jià)值觀，健全的人格品質(zhì)，同時(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，對(duì)待貧困生尤其要體現(xiàn)出人文關(guān)懷，淡化貧困意識(shí)，開展豐富多彩的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)貧困生的自身價(jià)值，培養(yǎng)他們自強(qiáng)、自立的意志品質(zhì)，我們可以從以下幾方面來(lái)思考解決的對(duì)策。

自2010年12月始，本課題組成員都是負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的，我們緊密圍繞“源頭”（即就業(yè)）問(wèn)題，針對(duì)我院的160名高職貧困生進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

1.目標(biāo)輔導(dǎo)：輔導(dǎo)貧困生一定要正視貧困，正視自我。通過(guò)心理輔導(dǎo)來(lái)去掉學(xué)生自卑的心理，使學(xué)生個(gè)人的心理特點(diǎn)與同齡人相符，對(duì)生活充滿陽(yáng)光、樂(lè)觀，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，能面對(duì)和接受現(xiàn)實(shí)，有正確、積極、向上的人生目標(biāo)。

2.實(shí)踐輔導(dǎo)：從行為和認(rèn)知上進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。首先，針對(duì)高職貧困生的主要心理問(wèn)題，我們輔導(dǎo)的首要目標(biāo)是幫助他們打破心靈壁壘、樹立自信心和塑造完全人格。通過(guò)組織學(xué)生“自剖”、“互剖”，讓他們正視貧困，積極、正確地看待自己，積極在活動(dòng)中鍛煉自己的心理素質(zhì)，致力培養(yǎng)完全人格和各種不良心理得到有效調(diào)節(jié)。其次，我們密切結(jié)合就業(yè)問(wèn)題，針對(duì)高職貧困生開展認(rèn)知治療，以講座、交流等形式開展就業(yè)綜合輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生開展自我職業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解就業(yè)政策、全面認(rèn)識(shí)當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀，消除自身就業(yè)疑惑，減輕“茫然”的就業(yè)壓力。再次，讓學(xué)生樹立“正視貧困”和“以自己的汗水換來(lái)報(bào)酬光榮”的意識(shí)，開展“模擬就業(yè)”，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。鼓勵(lì)他們參與周末兼職，讓學(xué)生知道“要有收獲必須付出”等等。通過(guò)一系列的實(shí)踐，學(xué)生懂得了能力與知識(shí)是就業(yè)的最強(qiáng)基石，只要自己能力強(qiáng)、素質(zhì)過(guò)硬，就能在社會(huì)上立足并取得成績(jī)。

3.環(huán)境輔導(dǎo)：幫助貧困畢業(yè)生改善生活環(huán)境，緩解就業(yè)壓力，經(jīng)濟(jì)資助必不可少。采取多種措施幫助他們降低就業(yè)成本，如積極請(qǐng)用人單位“到學(xué)校來(lái)參加校園招聘會(huì)，為貧困畢業(yè)生與用人單位搭建交流平臺(tái)；免費(fèi)為貧困畢業(yè)生提供使用就業(yè)網(wǎng)、包括網(wǎng)上遠(yuǎn)程面試系統(tǒng)的機(jī)會(huì)等等。

4.觀念輔導(dǎo)：由于對(duì)貧困刻骨銘心的體驗(yàn)，不少貧困生感覺“窮怕了”，將擇業(yè)作為告別貧困的最后機(jī)會(huì)，所以就不愿意下基層、到邊遠(yuǎn)地區(qū)和艱苦環(huán)境中工作，這時(shí)我們就要引導(dǎo)他們充分認(rèn)識(shí)到目前整個(gè)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，從而幫助他們積極調(diào)整就業(yè)心態(tài)。樹立先就業(yè)、再擇業(yè)、然后創(chuàng)業(yè)的思想，盡早樹立正確的擇業(yè)觀。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)高職貧困生學(xué)生到基層工作、宣傳國(guó)家支持自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)業(yè)。

通過(guò)以上的輔導(dǎo)方式，我們?cè)谖以贺毨蜆I(yè)壓力方面取得了前所未有的成果：通過(guò)調(diào)研我院的160名高職貧困生，90%的貧困生樹立了就業(yè)信心，75%～85%的貧困生愿意下基層、到邊遠(yuǎn)地區(qū)和艱苦行業(yè)工作，10%的貧困生準(zhǔn)備自主創(chuàng)業(yè)。每年11月中旬我院都組織人才供需見面會(huì)，貧困生的對(duì)口就業(yè)率達(dá)到了65%以上。我們的工作還在進(jìn)一步探索中，研究還有待深入，方法還有待提高。在此，熱忱歡迎同行們與我們進(jìn)行交流、探討。

四、結(jié)語(yǔ)

要想真正做好高職貧困生就業(yè)工作，國(guó)家的政府部門需給予相關(guān)的支持。首先，健全機(jī)制，完善貧困學(xué)生資助體系，緩解他們的就業(yè)經(jīng)濟(jì)壓力。學(xué)校要成立貧困學(xué)生資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作專班，實(shí)行工作責(zé)任制，加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生資助工作的領(lǐng)導(dǎo)，給貧困學(xué)生就業(yè)雪中送炭，緩解他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)壓力。其次，制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，建立完善就業(yè)指導(dǎo)體系，幫助貧困學(xué)生成才立業(yè)。鼓勵(lì)貧困學(xué)生到基層、到艱苦行業(yè)、到西部就業(yè)，根據(jù)貧困學(xué)生就業(yè)困難的實(shí)際，制定貧困學(xué)生優(yōu)惠獎(jiǎng)勵(lì)政策，設(shè)立貧困學(xué)生專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，鼓勵(lì)和支持貧困學(xué)生到祖國(guó)最需要的地方去實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：貧困學(xué)生心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；困難生資助；心理健康

高校輔導(dǎo)員是從事學(xué)生思想教育和行為管理工作的專職人員，是教師隊(duì)伍的重要組成部分，他們?cè)诖髮W(xué)生健康成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮著不可替代的作用。在輔導(dǎo)員的日常工作中，困難生資助工作是每年的重點(diǎn)之一，要想真正做到“公平、公正”，就必須做好大量細(xì)致的前期工作，同時(shí)也要做好未受到資助學(xué)生的安撫工作。

隨著高等教育的發(fā)展，各個(gè)高校規(guī)模在不斷擴(kuò)大，招生的擴(kuò)大帶來(lái)了高校困難生人數(shù)的增長(zhǎng)。當(dāng)前，我國(guó)高校雖然基本上都建立了以獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、勤工助學(xué)、特殊困難補(bǔ)助、學(xué)雜費(fèi)減免為主的困難生資助體系。這些措施也在一定程度上緩解了貧困生的實(shí)際困難。但在具體的資助工作中，仍存在“假貧困”、分配不公，重視經(jīng)濟(jì)資助、忽視思想教育等問(wèn)題。本文著重來(lái)談?wù)勢(shì)o導(dǎo)員在大學(xué)生資助工作中應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、堅(jiān)持“公平公正”的原則，規(guī)范困難生認(rèn)定和監(jiān)管工作

每年第一學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)校都要進(jìn)行貧困生認(rèn)定，為以后的助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放做準(zhǔn)備，一般班級(jí)都是根據(jù)學(xué)生申報(bào)情況列出貧困生名單，先進(jìn)行小范圍公示。由于所帶班級(jí)眾多，所以輔導(dǎo)員對(duì)有的學(xué)生情況可能不是特別了解，而光憑申請(qǐng)學(xué)生所填寫的申請(qǐng)表來(lái)認(rèn)定該生家庭是否貧困，恐怕就容易被部分“假貧困”現(xiàn)象所蒙蔽。所以，在這之前，輔導(dǎo)員要做好大量細(xì)致的調(diào)查工作。

每年新生入學(xué)時(shí)，有部分貧困學(xué)生通過(guò)綠色通道入學(xué)，對(duì)這部分學(xué)生我們通過(guò)查看相關(guān)材料可暫時(shí)定為貧困生，對(duì)暫時(shí)沒有通過(guò)綠色通道入學(xué)的學(xué)生，也要深入了解，并組織家庭貧困學(xué)生如實(shí)填寫《家庭困難學(xué)生認(rèn)定登記表》。為了避免貧困生認(rèn)定材料的失真，建立暢通可信的貧困生家庭經(jīng)濟(jì)信息檔案和數(shù)據(jù)庫(kù)，給認(rèn)定工作提供一個(gè)科學(xué)規(guī)范的平臺(tái)非常必要?？梢酝ㄟ^(guò)兩種途徑來(lái)了解學(xué)生家庭情況：一是可以和學(xué)生高中的學(xué)校或者學(xué)生家庭所在地的村、社區(qū)等基層組織聯(lián)系，以便能準(zhǔn)確、快捷地掌握新生的家庭經(jīng)濟(jì)情況；二是每一學(xué)期結(jié)束后要在學(xué)生中搞一次調(diào)研，確定每名同學(xué)的消費(fèi)水平和消費(fèi)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的貧困、節(jié)儉程度，并給他們建立檔案。可由輔導(dǎo)員、班級(jí)干部、宿舍長(zhǎng)組成一個(gè)評(píng)議小組，積極聽取這個(gè)小組的評(píng)議意見。掌握每位申請(qǐng)補(bǔ)助同學(xué)的消費(fèi)情況，為下一年認(rèn)定做準(zhǔn)備。

二、輔導(dǎo)員需要定期更新班級(jí)貧困生庫(kù)，通過(guò)多種渠道了解困難生情況

（1）輔導(dǎo)員每年都要根據(jù)教育部《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》。對(duì)困難生進(jìn)行一次重新評(píng)定，讓家庭經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)的學(xué)生退出，讓因突發(fā)性、臨時(shí)性困難的學(xué)生能夠及時(shí)得到補(bǔ)助。班級(jí)的困難生認(rèn)定評(píng)議小組要負(fù)責(zé)對(duì)本班級(jí)的困難生進(jìn)行評(píng)定，然后由學(xué)院審核，最后由學(xué)校審核、確定。必要的時(shí)候輔導(dǎo)員要與學(xué)生家庭所在地政府聯(lián)系確認(rèn)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況，要確保國(guó)家資助款項(xiàng)能夠落實(shí)到真正需要的學(xué)生身上。

（2）校園卡消費(fèi)在一定程度上能反映學(xué)生的日常消費(fèi)水平，可以通過(guò)跟蹤學(xué)生校園卡消費(fèi)情況來(lái)了解學(xué)生經(jīng)濟(jì)情況。如果學(xué)生消費(fèi)水平確實(shí)較低，我們應(yīng)該在下學(xué)期繼續(xù)提供補(bǔ)助，對(duì)于特別貧困的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)；反之，消費(fèi)水平較高的學(xué)生可能被清出資助范圍。現(xiàn)在很多學(xué)校對(duì)貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)有一定要求，比如買高檔電子娛樂(lè)產(chǎn)品、高檔時(shí)裝或高檔化妝品等；抽煙、酗酒經(jīng)教育不改等情況的學(xué)生就不得列為貧困生。可以根據(jù)這些認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合實(shí)際情況來(lái)執(zhí)行。

（3）此外，轉(zhuǎn)變資助理念和資助方式，拓展勤工助學(xué)渠道必不可少。

我們要轉(zhuǎn)變資助觀念，拓展資助方式，變“輸血”為“造血”。進(jìn)一步完善勤工助學(xué)管理制度，同時(shí)拓展校內(nèi)勤工助學(xué)崗位，如果校內(nèi)崗位有限，校方可以與廣大企事業(yè)單位聯(lián)系，與它們聯(lián)合開展勤工助學(xué)招聘會(huì)，為學(xué)生提供更多上崗機(jī)會(huì)。

三、關(guān)注困難生的心理健康

困難生由于其在學(xué)校的特殊身份及他們所面臨的艱難處境，使得他們存在這樣或那樣的心理負(fù)擔(dān)。困難學(xué)生是我國(guó)資助體系的受益者，但有部分學(xué)生在接受了國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的資助后，并沒有形成應(yīng)有的感恩意識(shí)和回饋社會(huì)的意識(shí)，感恩教育相對(duì)薄弱。另外，有小部分家庭困難的學(xué)生對(duì)自己家庭困難的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀感到羞愧，他們羞于提起自己的家庭、父母，在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)為缺乏自信，而同時(shí)自尊心很強(qiáng)，言語(yǔ)敏感，很少參加集體活動(dòng)，與同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)等等。如此下去，勢(shì)必要導(dǎo)致各種各樣的心理問(wèn)題。因此，除了給困難生以必要的經(jīng)濟(jì)資助，關(guān)注他們的心理健康更為重要。

（1）貧困生認(rèn)定方式不易太過(guò)張揚(yáng)，貧困生往往在承受著諸如學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等經(jīng)濟(jì)上壓力的同時(shí)，還承受著由此引發(fā)的精神壓力，容易產(chǎn)生自卑與敏感心理。學(xué)校選擇認(rèn)定貧困生的方法如果過(guò)于張揚(yáng)，勢(shì)必對(duì)這部分學(xué)生造成心理打擊。

（2）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。首先，學(xué)校心理健康部門要開展多種多樣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，如各種心理講座、以及心理訓(xùn)練等等。其次，輔導(dǎo)員應(yīng)配合心理咨詢中心進(jìn)行個(gè)別心理咨詢，疏導(dǎo)心理困擾，優(yōu)化貧困生的心理素質(zhì)，提高貧困生的心理健康水平，同時(shí)要注意保密。再次，建立心理健康檔案，時(shí)刻關(guān)注貧困生心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

（3）輔導(dǎo)員應(yīng)積極聯(lián)系學(xué)校為家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位，提高他們的自助能力以及自信心。要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“人人為我，我為人人”的互助意識(shí)，引導(dǎo)他們形成樂(lè)觀自信的人生觀，最終實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)。

四、小結(jié)

困難生資助工作既是愛心工程，更是育人工程的重要組成部分。我們要堅(jiān)持以人為本的核心理念，堅(jiān)持政策性與靈活性相結(jié)合，真正做到國(guó)家資助與育人相結(jié)合，才能充分發(fā)揮國(guó)家資助政策在激勵(lì)成才等方面的重大作用，促進(jìn)我國(guó)高等教育持續(xù)、健康、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊周復(fù).高等學(xué)校學(xué)生資助政策研究[J].中國(guó)高等教育， 2003

第8篇：貧困學(xué)生心理健康輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】高職生 貧困 人際敏感

一、高職貧困生人際敏感問(wèn)題的表現(xiàn)

1、交往頻率低、交際范圍小。他們?nèi)菀滓颉敖?jīng)濟(jì)貧困”而導(dǎo)致“心靈貧困”。表現(xiàn)為人際交流自卑，他們會(huì)盡可能地縮小自己的交友圈，常常是教室、宿舍、食堂三點(diǎn)一線，回避一切可有可無(wú)的交往。

2、缺乏交往動(dòng)機(jī)。表現(xiàn)出較低的交往欲望，一方面由于不自信而害怕在交往中暴露自己的不足。另一方面，是根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)?shù)蛯哟蔚臏仫枴⑽镔|(zhì)需要都無(wú)法滿足時(shí)，貧困生很難產(chǎn)生較高層次的交往需要。

3、交往目的單一。主要依托于現(xiàn)實(shí)的需要，高職貧困學(xué)生中的多數(shù)只進(jìn)行一些必要的社交，如因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的交流、舍友間的對(duì)話等，而精神層次的交往需要卻常常被忽略，很少主動(dòng)參與班級(jí)、社團(tuán)以及學(xué)生會(huì)的活動(dòng)。

二、貧困高職生人際交往敏感的教育對(duì)策

1、塑造互助、和諧的宿舍氛圍

宿舍是高職生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，建立團(tuán)結(jié)、互助的寢室關(guān)系，營(yíng)造溫馨和諧的寢室氛圍，有利于及時(shí)地調(diào)節(jié)和宣泄高職生的消極情緒，有利于保持心理健康。宿舍人際關(guān)系也直接影響著人際關(guān)系和學(xué)習(xí)、生活、身心健康的質(zhì)量。高校學(xué)生工作要轉(zhuǎn)換工作思路，明確工作重點(diǎn)，把單純注重宿舍衛(wèi)生轉(zhuǎn)化為宿舍人際環(huán)境和衛(wèi)生環(huán)境并重。通過(guò)輔導(dǎo)員、學(xué)生干部進(jìn)宿舍。舉辦豐富的寢室文化活動(dòng)等方式來(lái)增強(qiáng)宿舍成員的凝聚力。與此同時(shí)，充分發(fā)揮寢室長(zhǎng)和宿舍學(xué)生干部的作用，切實(shí)關(guān)注貧困生的心理狀況，將有突出心理問(wèn)題的貧困生及時(shí)反饋到校心理健康咨詢中心進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)。

2、構(gòu)建團(tuán)結(jié)、友愛的班級(jí)氛圍

貧困生人際交往問(wèn)題很大程度上是學(xué)生個(gè)性心理和班級(jí)環(huán)境相互作用的結(jié)果，良好的班級(jí)氛圍對(duì)于貧困生的身心健康有著極大的調(diào)節(jié)作用。友好互助、活潑向上的班級(jí)氛圍對(duì)有交往困惑的貧困生來(lái)說(shuō)是一種巨大的人際支持。輔導(dǎo)員和班委要在廣泛征求同學(xué)意見的基礎(chǔ)上，制定出積極向上的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，開展一系列有利于增進(jìn)同學(xué)感情、增強(qiáng)人際溝通能力的班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我調(diào)節(jié)的能力。另外輔導(dǎo)員要引導(dǎo)貧困高職生以發(fā)展的眼光積極看待自己和周圍的世界，幫助他們減輕和消除諸如自卑、自我封閉和抑郁等心理問(wèn)題，能夠以開闊的胸懷參與到班級(jí)生活中來(lái)。

3、充分發(fā)揮團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢的作用

貧困生的心理健康教育要考慮到貧困生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)尊重、溫暖、信任的環(huán)境是最重要的，在此基礎(chǔ)上提供心理的指導(dǎo)和援助最終達(dá)到助人自助的目的。新生心理普查是了解貧困生心理健康狀況的第一步，對(duì)于有陽(yáng)性心理癥狀的貧困生要及時(shí)予以關(guān)注，并進(jìn)行后續(xù)追蹤。通過(guò)開設(shè)心理講座，培養(yǎng)貧困生的健康人格。通過(guò)F體心理輔導(dǎo)如人際交往訓(xùn)練小組，在同質(zhì)團(tuán)體的動(dòng)力作用下，使個(gè)體發(fā)揮成長(zhǎng)的潛能，提升人際交往的意識(shí)和能力。同時(shí)結(jié)合個(gè)別心理咨詢，更有針對(duì)性地對(duì)貧困生進(jìn)行心理援助。

4、完善自身素質(zhì)，提高交往能力

（1）、改變錯(cuò)誤人際認(rèn)知

貧困生的心理困擾大多源于其自身存在的不合理信念系統(tǒng)，比如認(rèn)為貧困就低人一等。他們給自己貼上了“貧困”的心理標(biāo)簽，導(dǎo)致在言行上也無(wú)形中被染上了“貧困”的色彩，致使周圍人很難不用另類的眼光來(lái)看待他們，并由此形成惡性循環(huán)。輔導(dǎo)員應(yīng)該引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己與其他同學(xué)有著一樣的發(fā)展平臺(tái)和均等的人生機(jī)遇，逐步轉(zhuǎn)變對(duì)貧困的錯(cuò)誤認(rèn)知，把對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的關(guān)注轉(zhuǎn)移到提高自身心理素質(zhì)和綜合能力上來(lái)，積極悅納自己，最終達(dá)到認(rèn)知與行為的和諧。

（2）努力完善自身人格

在長(zhǎng)期的、強(qiáng)大的外界壓力下，貧困生的性格往往顯得較為內(nèi)向、壓抑、敏感、自卑。內(nèi)向和敏感讓他們的社會(huì)支持系統(tǒng)難以健全，而同時(shí)他們又會(huì)以自傲、孤僻來(lái)掩飾內(nèi)心的自卑，進(jìn)而被誤解為不好相處的人群。擁有良好的性格是幸福生活的前提，這需要高職中的貧困生提高交往的主動(dòng)意識(shí)、不卑不亢，主動(dòng)融入集體，參與各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增加娛樂(lè)休閑生活，拓展生活圈，形成樂(lè)觀、開朗、自信的個(gè)性品質(zhì)。

（3）提升人際交往能力

貧困生由于長(zhǎng)期的人際敏感，導(dǎo)致交往能力的不足，而交往能力的提升需要在更多的交往經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)，需要拓寬原先的教室、宿舍、食堂三點(diǎn)一線的活動(dòng)范圍。首先，外在著裝不需追逐潮流，但要得體整潔，給別人留下好映像，也增加自己人際交往的自信。其次，拓寬自己的知識(shí)面，才能和不同人群有一定的共同語(yǔ)言。此外，言談中增加幽默感能進(jìn)一步增加人際吸引力。

5、增進(jìn)家校交流，完善家庭教育方式

貧困高職生人際敏感問(wèn)題與家庭的教育方式有著密不可分的關(guān)系。父母不恰當(dāng)?shù)慕逃绞綐O易導(dǎo)致子女在心理和人格發(fā)展的障礙，導(dǎo)致難以形成健康的人格，不能夠正確合理地處理人際關(guān)系。對(duì)于高職貧困學(xué)生來(lái)說(shuō)表現(xiàn)最明顯的就是難以處理好師生、同學(xué)和室友間的人際關(guān)系。所以應(yīng)該利用輔導(dǎo)員這一家校聯(lián)系的紐帶。通過(guò)輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)的交流中讓父母意識(shí)到，無(wú)論工作再忙也要加強(qiáng)對(duì)子女的關(guān)心和教育。家庭成員的一言一行對(duì)子女的思想品德和作風(fēng)有著隱性的關(guān)鍵作用。所以包括父母在內(nèi)的家庭成員要特別注意自己的言行舉止，為孩子樹立良好的榜樣，有意識(shí)地培養(yǎng)他們活潑開朗、自強(qiáng)自立、善于交流的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘良梅.高職貧困大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究.[J]淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（4）.

[2]馬少榮，張麗霞，趙西敏.高職新生人際關(guān)系調(diào)查研究[J].珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，20011，13（4）.

第9篇：貧困學(xué)生心理健康輔導(dǎo)范文

當(dāng)前高校貧困學(xué)生資助體系

面對(duì)日益增加的貧困生數(shù)量，國(guó)家和高校對(duì)貧困生工作越來(lái)越重視，投入也越來(lái)越多，并為此出臺(tái)很多政策和措施加強(qiáng)對(duì)貧困生的扶持和資助，做好貧困學(xué)生的資助工作已經(jīng)成為各高校教育管理中很重要的一環(huán)。現(xiàn)階段，我國(guó)各高校已基本形成了以包括“獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、減、貸、勤”等多元化的貧困生資助體系。這些措施已經(jīng)構(gòu)建成了一個(gè)龐大的多元化資助體系，在為貧困生緩解經(jīng)濟(jì)困難方面起著積極的作用。所謂“獎(jiǎng)”，是指國(guó)家、學(xué)?；蛏鐣?huì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人在學(xué)校設(shè)立各種形式的獎(jiǎng)學(xué)金；“助”，是指由國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的助學(xué)金；“補(bǔ)”，指由中央和地方政府撥出?？顚?duì)家庭經(jīng)濟(jì)有困難學(xué)生給予的補(bǔ)助，同時(shí)學(xué)校也采取各種形式對(duì)他們予以資助；“減”，是指對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，根據(jù)情況減收或免收學(xué)費(fèi)；“貸”，主要是指學(xué)?；蚪鹑跈C(jī)構(gòu)針對(duì)在校學(xué)生制訂的免息或減息助學(xué)貸款方案；“勤”，即學(xué)校針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生設(shè)立一些助學(xué)崗位，使學(xué)生通過(guò)勤工儉學(xué)，獲得一定的報(bào)酬，貼補(bǔ)在校期間的一些學(xué)習(xí)和生活開支。

這些以“獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、減、貸、勤”為主要形式的資助體系在幫助貧困生完成大學(xué)學(xué)業(yè)，解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)困難方面發(fā)揮了積極的作用。但是，從現(xiàn)有的資助體系中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校貧困學(xué)生的資助體系的特點(diǎn)決定了高校的資助工作仍以經(jīng)濟(jì)資助為主，重視對(duì)貧困學(xué)生的物質(zhì)資助而忽視精神幫助。

當(dāng)前高校貧困大學(xué)生的現(xiàn)狀

當(dāng)前高校中的貧困學(xué)生主要來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的老、少、邊、窮地區(qū)；或父母雙亡或單親家庭無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源；或家庭突遇不幸或遭遇自然災(zāi)害；或家人重病、傷殘，其中又以農(nóng)村多子女家庭的學(xué)生居多。

1.當(dāng)前貧困大學(xué)生的生活狀況

由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，大部分貧困學(xué)生生活比較拮據(jù)，不得不時(shí)刻限制著自己生活上各個(gè)方面的花費(fèi)，有部分學(xué)生連必要的學(xué)習(xí)用品都難以保證。為了自己的學(xué)業(yè)與生計(jì)，還要利用課余時(shí)間，積極尋求勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，靠勤工儉學(xué)來(lái)補(bǔ)貼花銷。為了節(jié)約路費(fèi)和賺取生活費(fèi)，有很大一部分貧困學(xué)生都曾有過(guò)寒、暑假不回家的經(jīng)歷。有調(diào)查顯示：貧困大學(xué)生中超過(guò)三成的人生活費(fèi)開支僅為普通同學(xué)的一半。但是，重經(jīng)濟(jì)資助而忽視精神幫助也導(dǎo)致了小部分貧困學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)了偏差，圖虛榮、好攀比、追求享樂(lè)與高消費(fèi)，平時(shí)的消費(fèi)能力比部分家庭條件一般的學(xué)生還強(qiáng)。

2.當(dāng)前貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

相當(dāng)多的貧困生能夠珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)奮讀書，通過(guò)掌握知識(shí)來(lái)改變命運(yùn)，但是由于來(lái)自各方面的壓力，他們的成績(jī)比較不穩(wěn)定，容易大起大落。此外，也有少數(shù)貧困大學(xué)生抗壓能力差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)與小說(shuō)之中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。因此，當(dāng)前貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了一個(gè)“兩頭聚堆”現(xiàn)象。

3.當(dāng)前貧困大學(xué)生的思想狀況

貧困大學(xué)生普遍具有生活、學(xué)習(xí)、心理壓力大的特點(diǎn)。國(guó)家無(wú)償性的資助在暫時(shí)緩解部分貧困生的困難的同時(shí)，也在一定程度上造成了部分貧困生心理上的依賴感以及行動(dòng)上的惰性，促成了學(xué)生不勞而獲的思想和“等、靠、要”的心態(tài)，這既不利于培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立的精神，也不利于減輕貧困生的精神壓力，更不利于國(guó)家建設(shè)人才的培養(yǎng)。此外，社會(huì)多元文化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面因素、學(xué)校教育體制和道德教育實(shí)效不足、加之大學(xué)生自身心理不成熟和自律意識(shí)薄弱也導(dǎo)致了部分貧困學(xué)生感恩意識(shí)缺失、個(gè)人誠(chéng)信度不高等一系列道德問(wèn)題。

4.當(dāng)前貧困大學(xué)生的心理狀況

大部分貧困大學(xué)生心理健康狀況與其他大學(xué)生相比存在比較明顯的差距，其心理異常人數(shù)比例偏高。由于貧困造成的過(guò)重的心理壓力使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生各種心理沖突和困惑。相當(dāng)一部分貧困生的情緒控制能力比較低，遇到挫折后悲觀消極，許多貧困大學(xué)生到了強(qiáng)手如云的高校，失去了從小到大的優(yōu)秀生的優(yōu)勢(shì)，感到失落以至產(chǎn)生心理問(wèn)題，他們不愿和他人交流自己的感受或者從朋友那尋求支持和安慰，也不善于通過(guò)娛樂(lè)或其他活動(dòng)來(lái)緩解內(nèi)心的壓力，以至于形成了一些不良的心理特點(diǎn)。如自尊又自卑的矛盾心理、逆反和偏激的心理、渴望交往卻又自我封閉、冷漠的心理、焦慮抑郁的心理、錯(cuò)位的嫉妒心理、出人頭地和急功近利的心理。

加強(qiáng)高校貧困學(xué)生教育引導(dǎo)的重要性和緊迫性

通過(guò)研究當(dāng)前高校貧困學(xué)生的資助體系及貧困大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想及心理狀況，我們發(fā)現(xiàn)，隨著資助工作的進(jìn)一步開展，現(xiàn)有的資助體系已經(jīng)不能滿足當(dāng)前貧困大學(xué)生成長(zhǎng)和成材的需要，因此，加強(qiáng)貧困大學(xué)生的教育引導(dǎo)，進(jìn)一步健全和完善貧困大學(xué)生資助體系已經(jīng)刻不容緩。

1.加強(qiáng)高校貧困學(xué)生的教育和引導(dǎo)是全面貫徹黨的教育方針，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求

高校擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新觀念和能力的高級(jí)人才的基地，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，貧困與貧困意識(shí)的日益增長(zhǎng)，給貧困大學(xué)生的教育管理工作提出了新的課題。扶貧助學(xué)工作的內(nèi)涵除了解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，更重要的是教育和引導(dǎo)貧困生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，從某種意義上講，“精神幫困”顯得更為重要。加強(qiáng)貧困生的教育和引導(dǎo)是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必要要求，是全面貫徹黨的教育方針的迫切要求。

2.加強(qiáng)高校貧困學(xué)生的教育和引導(dǎo)對(duì)于進(jìn)一步完善資助政策和制度，健全高校貧困生資助體系，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義

通過(guò)研究當(dāng)前高校貧困學(xué)生的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)高校貧困學(xué)生這一特殊群體普遍存在著學(xué)習(xí)、生活、思想和心理上的障礙，長(zhǎng)期以來(lái)形成的資助體系也使得學(xué)校和輔導(dǎo)工作者相對(duì)重視物質(zhì)上的資助而忽視了對(duì)貧困大學(xué)生的精神幫助，隨著貧困學(xué)生數(shù)量的日益增長(zhǎng)，一些潛在的問(wèn)題以及現(xiàn)有的資助體系中存在的問(wèn)題也日益凸顯，以致使很多出發(fā)點(diǎn)很好的工作收效甚微，甚至產(chǎn)生了副作用，進(jìn)而影響貧困生的健康成長(zhǎng)和助學(xué)工作的大局。因此，大力加強(qiáng)貧困學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作，已經(jīng)成為切實(shí)解決貧困大學(xué)生的入學(xué)和成長(zhǎng)問(wèn)題的迫切需要，對(duì)于進(jìn)一步完善資助政策和制度，健全高校貧困生資助體系，具有十分重要的意義。

3.加強(qiáng)高校貧困學(xué)生教育和引導(dǎo)工作是體現(xiàn)教育公平，建設(shè)社會(huì)主義和諧校園的迫切要求

高校承擔(dān)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的歷史重任。加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生的教育和引導(dǎo)，努力培養(yǎng)勤奮刻苦、學(xué)識(shí)淵博、品德高尚、心理健康的合格人才是辦學(xué)的關(guān)鍵要素，是學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展和體現(xiàn)教育公平、建設(shè)和諧校園的基本條件，也是維護(hù)校園穩(wěn)定、建設(shè)社會(huì)主義和諧校園的迫切要求。

對(duì)當(dāng)前高校貧困學(xué)生的教育引導(dǎo)的對(duì)策與方法

1.轉(zhuǎn)變貧困大學(xué)生的資助觀念和資助方式

首先，各高校的教育工作者應(yīng)改變對(duì)貧困大學(xué)生關(guān)懷和幫助的方式和觀念，應(yīng)該變單純發(fā)揮資助的經(jīng)濟(jì)功能為經(jīng)濟(jì)和教育功能并舉，即物質(zhì)資助與精神資助有機(jī)結(jié)合的 “雙助型”資助方式。應(yīng)從各高校的實(shí)際出發(fā)，長(zhǎng)期實(shí)施并不斷深化扶貧勵(lì)志工程，在做好經(jīng)濟(jì)扶貧工作的同時(shí)，也要注重在學(xué)生中弘揚(yáng)自立、自強(qiáng)精神，充分發(fā)揮高校智力和人才優(yōu)勢(shì)，對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行精神上的激勵(lì)和思想上的引導(dǎo)。

其次，開展勤工助學(xué)是解決貧困生困難的重要途徑和長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。通過(guò)開展勤工助學(xué)，轉(zhuǎn)變貧困學(xué)生“等、靠、要”的依賴心理，通過(guò)不斷拓寬和加深學(xué)生勤工助學(xué)渠道，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的社會(huì)工作和勞動(dòng)來(lái)獲取報(bào)酬，使資助和自助結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)，即“授人以魚不如授人以漁”。

再次，改進(jìn)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定制度，從支持和保護(hù)貧困生的角度，設(shè)立貧困生獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目或貧困生資助專項(xiàng)資金，在貧困生范圍之內(nèi)進(jìn)行考核評(píng)定，不僅能解決貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，還有助于教育引導(dǎo)貧困學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極向上，有助于激勵(lì)貧困生成長(zhǎng)成才。

還有，社會(huì)支持與回報(bào)社會(huì)有效結(jié)合。根據(jù)實(shí)際情況，改變以往由社會(huì)單向給予的資助方式，有意識(shí)地將資助活動(dòng)加以深化，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生在接受資助的同時(shí)盡己所能積極參與志愿活動(dòng)、公益活動(dòng)，回饋社會(huì)，變社會(huì)的愛心為自己成才的動(dòng)力，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，讓他們通過(guò)公益活動(dòng)在回報(bào)社會(huì)中升華自己。

最后，突出國(guó)家助學(xué)貸款的主導(dǎo)地位。現(xiàn)行的資助方式多數(shù)是無(wú)償援助， 容易使貧困學(xué)生產(chǎn)生依賴心理和攀比心理，通過(guò)及時(shí)調(diào)整資助措施，突出國(guó)家助學(xué)貸款在“經(jīng)濟(jì)支持”中的主體地位，幫助學(xué)生樹立自立自強(qiáng)觀念，鞭策學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、努力上進(jìn)，有利于推動(dòng)高等學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育的改革。

2.加強(qiáng)教育、立足引導(dǎo)，有針對(duì)性地向?qū)W生提供精神資助

一是思想道德教育。在高校學(xué)生思想政治教育的大背景下，資助管理部門擔(dān)負(fù)著雙重的“育人”職責(zé)，既要發(fā)揮自主項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，又要開展以勤奮學(xué)習(xí)、自立自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信等為主要內(nèi)容的教育活動(dòng)。在給予經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，應(yīng)更關(guān)注對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)。首先，要加強(qiáng)貧困學(xué)生的感恩教育。通過(guò)靈活多樣的思想道德教育方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)恩、知恩、感恩的教育，通過(guò)教育引導(dǎo)和環(huán)境影響，使貧困大學(xué)生形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，使其知恩于心，報(bào)恩于行。貧困大學(xué)生感恩教育是一個(gè)全方位的、多形式的、多場(chǎng)合的正面教育、事跡感染、氛圍影響的一種交融體，可以通過(guò)座談、個(gè)別交流等形式增加感恩情懷；通過(guò)挖掘生動(dòng)感人的事跡和鮮活的感恩情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同共鳴，激發(fā)學(xué)生的感恩情感；通過(guò)借助濟(jì)困助學(xué)、召開捐贈(zèng)儀式、寫感謝信、定期向資助方匯報(bào)學(xué)習(xí)情況等形式點(diǎn)撥喚起大學(xué)生的感恩心；通過(guò)開展社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)和愛心公益活動(dòng)引導(dǎo)和幫助貧困學(xué)生提升感恩意識(shí)，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、具有奉獻(xiàn)意識(shí)和精神的大學(xué)生。其次，要加強(qiáng)貧困學(xué)生的自立自強(qiáng)精神教育。要培養(yǎng)貧困大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)貧困的觀念和改變貧困的意識(shí)，讓他們明白自己的未來(lái)要靠自己爭(zhēng)取，自力更生、艱苦奮斗，才可以實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，成就自我。通過(guò)積極加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，尋求社會(huì)支持，依據(jù)實(shí)際情況，與企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體建立對(duì)貧困生的在校資助、畢業(yè)后到捐助單位定向就業(yè)的“對(duì)口支援”關(guān)系，這樣既可解決貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，同時(shí)又保證用人單位的人才需求，并在一定程度上可以解決貧困生的就業(yè)難題。通過(guò)擴(kuò)大勤工助學(xué)的范圍，為大學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自立意識(shí)和勞動(dòng)觀念。通過(guò)樹立典型，激勵(lì)學(xué)生。每學(xué)期組織一次“自強(qiáng)之星”評(píng)選及先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)，深入挖掘資助企業(yè)中的自立自強(qiáng)典型，現(xiàn)身說(shuō)法，使貧困學(xué)生能從榜樣的身上得到啟迪，以健康和上進(jìn)的心態(tài)去面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。再次，要加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生的誠(chéng)信教育。誠(chéng)信教育對(duì)于學(xué)生的成才和社會(huì)發(fā)展都是極其重要的。高校應(yīng)給貧困學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由、真誠(chéng)、博愛的校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立公平公正、誠(chéng)實(shí)守信的道德觀念；通過(guò)建立貧困生個(gè)人信用檔案，全面記錄其在校期間思想、道德、學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面的情況，強(qiáng)化大學(xué)生自律、他律意識(shí)，牢固樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念；通過(guò)開展入學(xué)教育、貸款誠(chéng)信知識(shí)教育和警示教育，將“誠(chéng)信待人，誠(chéng)信處事，誠(chéng)信學(xué)習(xí)，誠(chéng)信立身”的培養(yǎng)目標(biāo)始終貫穿于大學(xué)生素質(zhì)教育的全過(guò)程，增強(qiáng)貧困大學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；高校應(yīng)充分發(fā)揮“兩課”在提高貧困大學(xué)生思想道德素質(zhì)方面“主渠道”和“主陣地”的作用，讓誠(chéng)信走進(jìn)課堂，強(qiáng)化誠(chéng)信的作用，讓學(xué)生樹立事業(yè)心、責(zé)任心和平等競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，獨(dú)立人格和對(duì)規(guī)則的虔誠(chéng)態(tài)度。通過(guò)談?wù)?、簽名的方式，將誠(chéng)信的理念融入專業(yè)的課程中，循序漸進(jìn)地、有針對(duì)性地進(jìn)行誠(chéng)信教育。

二是心理健康教育。貧寒的家境是貧困大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的重要原因，矛盾心理是貧困大學(xué)生最為突出的心理特點(diǎn)，貧困大學(xué)生面對(duì)經(jīng)濟(jì)貧困、生活困難的現(xiàn)實(shí)，常常會(huì)感到自己無(wú)能為力，在心理上采取了逃避、退縮的應(yīng)對(duì)方式，極度的自卑又使貧困生的心理長(zhǎng)期處于壓抑的狀態(tài)，得不到疏解和宣泄，可能會(huì)形成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。加強(qiáng)貧困學(xué)生的心理健康教育，首先要引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹立正確的貧困觀，學(xué)校和輔導(dǎo)員應(yīng)該給予他們更多的心理疏導(dǎo)和關(guān)懷，引導(dǎo)他們正確地自我定位，鼓勵(lì)自尊、自信、自強(qiáng)，克服自卑心理，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)；其次要培養(yǎng)貧困大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，通過(guò)進(jìn)行心理講座和座談，開展形式多樣的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生的心理健康教育；第三，要對(duì)貧困生的心理進(jìn)行適度的干預(yù)，通過(guò)定期開展心理健康普查，建立貧困生心理檔案，及時(shí)了解貧困生的心理健康狀況，預(yù)防物質(zhì)貧困導(dǎo)致新的心理貧困，遏止原來(lái)有的心理貧困進(jìn)一步加劇，為解決貧困大學(xué)生存在的心理問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第四，應(yīng)該逐漸拓寬對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理服務(wù)的渠道，通過(guò)心理咨詢可以給貧困大學(xué)生幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)和教育，解除和緩解他們的心理問(wèn)題和心理障礙，比如開辦心理咨詢講座、設(shè)立心理問(wèn)題專欄、開通心理咨詢熱線、網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)，幫助貧困學(xué)生及時(shí)化解心理障礙，解決心理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉慧.高校貧困生“雙線資助”模式研究[J].中國(guó)高等教育，2007（19）：44-46.

[2] 全洪兵，羅玉華.對(duì)高校貧困生資助體系的反思與構(gòu)建[J].中國(guó)教育導(dǎo)刊，2007（17）：14-15.

[3]朱志明.貧困大學(xué)生自我效能感及其相關(guān)研究[J].思想教育研究，2007（4）43-45.

[4]陶志瓊.關(guān)于感恩教育的幾個(gè)問(wèn)題的探討[J].教育科學(xué)，2004(4)：9-11.

[5]教育部信息中心.高校貧困生及受助情況調(diào)查分析與建議[J].中國(guó)高等教育，2002（11）.