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教師心理培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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教師心理培訓(xùn)總結(jié)

第1篇:教師心理培訓(xùn)總結(jié)范文

中小學(xué)(幼兒園)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)心得總結(jié)

通過(guò)培訓(xùn),讓我對(duì)借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí),也體會(huì)到了信息技術(shù)在詩(shī)歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學(xué)中,對(duì)信息技術(shù)在具體學(xué)科中的應(yīng)用理解地比較膚淺,平常用的也不多??偸歉杏X(jué)信息技術(shù)的運(yùn)用是個(gè)花架子,僅僅是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣,沒(méi)有將信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)中去。究其原因,一方面是硬件方面的限制,另一方面是自己信息技術(shù)技能的不足和理念的落后。由于信息技術(shù)技能的不足導(dǎo)致了應(yīng)用信息技術(shù)本身就是一個(gè)難題,更談不上靈活運(yùn)用了。這次的培訓(xùn),不僅讓我敢于設(shè)想信息技術(shù)在課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用,更讓我能夠用好信息技術(shù)這個(gè)工具為教學(xué)服務(wù),提高課堂效率,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),強(qiáng)化課堂效果。

另外,在這次培訓(xùn)中,我接觸到了一些以前沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的新名詞,學(xué)到了一些以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新方法?,F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)迅速發(fā)展的社會(huì),各領(lǐng)域的新生事物大量涌現(xiàn),教師如果不與時(shí)俱進(jìn),經(jīng)常充電,那么盡早就會(huì)被社會(huì)所淘汰,更談不上有效地教書(shū)育人了。這種體驗(yàn),比以住任何時(shí)候都更讓我感到強(qiáng)烈和清晰。這次培訓(xùn)不是一個(gè)終點(diǎn),而是實(shí)實(shí)在在地拉開(kāi)了一個(gè)帷幕,在這之后,我要更加努力地學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)在課堂中各個(gè)方面的應(yīng)用,不斷地提高自己駕馭信息技術(shù)的能力,做一個(gè)高效的學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和援助者。

信息技術(shù)在課常上深入而多元化的運(yùn)用,這是一種跨越式的變革,這是一場(chǎng)教學(xué)方式的革命,在這場(chǎng)革命中退縮不前的任何人,都將被這場(chǎng)革命所淘汰。教好書(shū),教出成績(jī)來(lái),這個(gè)每一個(gè)為人師表的人最質(zhì)樸的想法,那么這次變革就是一個(gè)機(jī)遇:通過(guò)高效率的課堂來(lái)創(chuàng)造出高產(chǎn)出的成果。但機(jī)遇是和挑戰(zhàn)是相互依存的,成功和風(fēng)險(xiǎn)是并駕齊驅(qū)的。在他們面前,是選擇勇敢地迎接挑戰(zhàn),突破自我,還是墨守成規(guī),苦苦掙扎,我想,對(duì)于新時(shí)代的教師來(lái)說(shuō),應(yīng)該選擇前者,教師應(yīng)作為這次變革的生力軍,提高課堂效率,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,給學(xué)生留出自我完善的空間,讓學(xué)生德智全面發(fā)展,讓教育回歸本位,讓教育者回歸本位,為學(xué)生以后擁有幸福的人生打下基礎(chǔ),為社會(huì)的和諧和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)做出貢獻(xiàn)。

第2篇:教師心理培訓(xùn)總結(jié)范文

在《做黨和人民滿(mǎn)意的好老師》中強(qiáng)調(diào):要提升教師教育體系建設(shè),要找準(zhǔn)教師教育中存在的問(wèn)題,尋找深化教師教育改革的突破點(diǎn)和著力點(diǎn),不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接影響著國(guó)家教育發(fā)展的質(zhì)量與水平。除了加強(qiáng)師范院校對(duì)新教師的培養(yǎng)力度外,加強(qiáng)在職教師隊(duì)伍的培訓(xùn),促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐后,再學(xué)習(xí)再提升,成了提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。在教師培訓(xùn)體系中,組織管理、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)方法共同決定了教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果,其中課程是教育的核心,培訓(xùn)課程的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的水平與質(zhì)量,在整個(gè)教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)中處于核心地位。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題與原因分析

目前,中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在不接地氣、拼盤(pán)湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強(qiáng)、反饋不到位等問(wèn)題。反映出課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題是:教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在學(xué)員主觀能動(dòng)性不足、教學(xué)方式多樣性不夠,課程安排針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)等問(wèn)題,以上問(wèn)題直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。究其問(wèn)題出現(xiàn)的原因有三:其一,對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足,存在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)付湊數(shù),學(xué)院審核機(jī)構(gòu)審核不嚴(yán)等情況;其二,課程設(shè)計(jì)者教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度不夠,對(duì)教育學(xué)基本理論缺乏研究,導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學(xué)基本原理;其三,課程設(shè)計(jì)者知識(shí)廣度不夠,在設(shè)計(jì)中還需應(yīng)用到的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)不夠扎實(shí)。本文主要是從心理學(xué)的視角,應(yīng)用心理效應(yīng)的原理來(lái)探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的對(duì)策。心理效應(yīng)是普遍作用于每個(gè)人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律,是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導(dǎo)致發(fā)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng),如破窗效應(yīng)、鰱魚(yú)效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、木桶效應(yīng)等。心理效應(yīng)對(duì)人的行為和意識(shí)影響具有普遍性,根據(jù)培訓(xùn)的不同階段、不同方面應(yīng)用好心理效應(yīng),可以使課程設(shè)計(jì)更加合理化、科學(xué)化。

三、五種心理效應(yīng)在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

(一)課程設(shè)計(jì)的初始安排,注重首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng),指交往雙方初次接觸時(shí)根據(jù)有關(guān)信息形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響。首因效應(yīng)在人際認(rèn)知過(guò)程中起著重要作用,會(huì)對(duì)信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的,但是會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)強(qiáng)烈影響著人的心理和行為。因此,如何安排培訓(xùn)班開(kāi)班式尤為重要。學(xué)員來(lái)自全省甚至全國(guó)各地,互不熟悉,如何迅速俘獲人心?我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)初期的主要任務(wù):一是如何讓學(xué)員對(duì)此次的培訓(xùn)班充滿(mǎn)信心、充滿(mǎn)期待;二是能夠讓學(xué)員在最短時(shí)間內(nèi)融入班級(jí),充分激發(fā)每位學(xué)員的主觀能動(dòng)性,從而激發(fā)新團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力;三是通過(guò)初次接觸,觀察每位學(xué)員的特點(diǎn),為后期的班級(jí)管理與學(xué)員信息反饋打下基礎(chǔ)。因此,初期的課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團(tuán)隊(duì)為主,可設(shè)置團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練或破冰訓(xùn)練等。同時(shí),首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師,讓學(xué)員對(duì)本次的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心與期待。運(yùn)用首因效應(yīng)時(shí)要特別注意的是第一印象并不是無(wú)法改變或難以改變的。我們應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間凝聚人心后,進(jìn)一步做好后續(xù)的工作,避免有始無(wú)終。(二)課程設(shè)計(jì)的中間安排,注重反饋效應(yīng)。反饋效應(yīng)是心理學(xué)借用物理學(xué)中的一個(gè)概念,指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解和掌握,對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起到控制和強(qiáng)化作用。反饋效應(yīng)告訴我們:學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要及時(shí)進(jìn)行自我反思、總結(jié),教學(xué)者要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、客觀的反饋,以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與目的性,提高學(xué)習(xí)效率,避免偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或浪費(fèi)時(shí)間。即論語(yǔ)中所說(shuō)的“學(xué)而不思則罔”。除了進(jìn)行自我反思外,要重視別人對(duì)自己作出的客觀評(píng)價(jià),揚(yáng)長(zhǎng)避短,從而明確下一步努力的方向。反饋效應(yīng)告訴我們,在課程設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)要幫助學(xué)員建立良好的反饋平臺(tái),設(shè)立有效的反饋方式,使學(xué)員在一段的學(xué)習(xí)過(guò)后能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和交流,為強(qiáng)化后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如:在課前設(shè)置學(xué)員分享環(huán)節(jié),課后留部分時(shí)間讓學(xué)員自由提問(wèn),舉辦學(xué)習(xí)沙龍或者小論壇。老師要在學(xué)員的交流與分享中了解學(xué)員的需求與不足,學(xué)員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。反饋效應(yīng)還啟示我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復(fù),先難后易,甚至前后矛盾的現(xiàn)象,確保課程能?chē)@培訓(xùn)主題,達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。(三)課程設(shè)計(jì)的后期安排,注重遷移效應(yīng)。所謂遷移效應(yīng)是指先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響,即已學(xué)習(xí)的知識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決后期問(wèn)題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應(yīng)、負(fù)效應(yīng)和零效應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)的后期中,要適時(shí)安排特定環(huán)節(jié)及時(shí)總結(jié)梳理本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并通過(guò)安排片段教學(xué)、聽(tīng)課評(píng)課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié),把前期的課堂理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中,并挖掘其原理相通之處,觸類(lèi)旁通運(yùn)用到不同層次、不同階段的教學(xué)中。有條件的培訓(xùn)院校還可以在培訓(xùn)班后期安排部分選修課,讓學(xué)員在前一段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)自身情況及本地區(qū)學(xué)校的教學(xué)需求有針對(duì)性地選擇感興趣的課程。使前期的學(xué)習(xí)有的放矢,避免了針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。因?yàn)榕嘤?xùn)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間總是有限的,在后期的課程設(shè)計(jì)中還要注意幫助學(xué)員歸納總結(jié)有規(guī)律性的解決問(wèn)題方式與方法,使學(xué)員回到學(xué)校后能舉一反三,運(yùn)用自如。同時(shí)要防止學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的思維定勢(shì),不考慮自身教學(xué)實(shí)際情況照搬照抄。同時(shí),事先讓學(xué)員選擇自己喜歡的課題,學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)員帶著課題聽(tīng)課,帶著課題研討,這都是培養(yǎng)學(xué)員科研能力的好做法。根據(jù)中小學(xué)教師的“軟肋”,針對(duì)性地加強(qiáng)教師的科研能力,引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中及時(shí)地自我反思、自我總結(jié),能很好地促進(jìn)教學(xué)能力的提高。(四)課程設(shè)計(jì)的整體安排,注重超限效應(yīng)。超限效應(yīng)是指長(zhǎng)時(shí)間的刺激或過(guò)度、過(guò)強(qiáng)的作用導(dǎo)致研究對(duì)象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)中要注意“度”的把握,避免“過(guò)猶不及”。因此,在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮人體的疲勞周期因素,科學(xué)安排課程的數(shù)量、時(shí)長(zhǎng)、性質(zhì)、時(shí)間點(diǎn)及排列順序??茖W(xué)家對(duì)腦科學(xué)規(guī)律分析研究顯示:大腦的每個(gè)功能區(qū)都有一定的工作時(shí)限,超過(guò)時(shí)限腦細(xì)胞就會(huì)因疲勞而逐漸停止工作。同時(shí),左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時(shí)只有一個(gè)半球的參與,因次單一的教育和訓(xùn)練會(huì)使大腦的另外半球受到抑制。所以,要科學(xué)控制不同課程的時(shí)長(zhǎng),建議不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的時(shí)間長(zhǎng)度不宜連續(xù)安排同一性質(zhì)的課程。另外,根據(jù)人體的生物學(xué)規(guī)律:人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài),適合安排理論性強(qiáng),邏輯思維強(qiáng)的課程;14點(diǎn)腦力體力最低,不宜安排理論課;15∼18點(diǎn)體能活躍,可安排操作課、實(shí)踐課;21點(diǎn)出現(xiàn)第二次高峰,可安排學(xué)習(xí)沙龍、文藝匯演等。(五)課程設(shè)計(jì)的價(jià)值安排,注重指揮棒效應(yīng)。指揮棒效應(yīng)是指上層或管理者的目的與意志對(duì)下屬的行為所起的導(dǎo)向與驅(qū)動(dòng)作用,導(dǎo)致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在:一味聽(tīng)從權(quán)威專(zhuān)家的意見(jiàn),不敢質(zhì)疑,更不敢有反對(duì)意見(jiàn);一味迎合政策的需求,喜歡捕捉熱點(diǎn),隨大流且功利性強(qiáng)。職稱(chēng)考試輔導(dǎo)培訓(xùn)、繼續(xù)教育規(guī)定學(xué)時(shí)培訓(xùn)、學(xué)歷與學(xué)位考試培訓(xùn)等培訓(xùn)市場(chǎng)生意興隆。因此,課程設(shè)計(jì)中不要一味聘請(qǐng)權(quán)威專(zhuān)家,或礙于領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家的面子“湊課”,要關(guān)注一線教師的基層經(jīng)驗(yàn)的分享。許多專(zhuān)家只是從事理論研究,沒(méi)有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),理論引領(lǐng)固然需要,但是基層教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)員今后的教學(xué)工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來(lái)講:不要只盯著學(xué)校升學(xué)率壓力或滿(mǎn)足自身評(píng)職稱(chēng)的需求,更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師,教學(xué)知識(shí)與能力再?gòu)?qiáng),也就像沒(méi)有設(shè)置安全網(wǎng)的高樓,樓蓋得越高就越危險(xiǎn)。子曰:“質(zhì)勝文則野,文勝質(zhì)則史,文質(zhì)彬彬,然后君子?!弊鳛橐幻處熓紫缺仨毷瞧返赂呱械娜耍且獌?nèi)外兼修的。不能因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短暫,犧牲師德師風(fēng)教育來(lái)?yè)Q取專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的提升,丟失了學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性。因此,建議開(kāi)設(shè)師德教育課程,比例可以根據(jù)培訓(xùn)班的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)合理控制。從教師培養(yǎng)整個(gè)周期來(lái)看,課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性尤為重要。要開(kāi)設(shè)師德教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、科研教育四個(gè)領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓(xùn),培訓(xùn)時(shí)間較短的,其課程設(shè)計(jì)也可以不面面俱到,只要能?chē)@主題即可,但從整個(gè)培養(yǎng)周期來(lái)看,課程的系統(tǒng)性尤為重要。

四、心理效應(yīng)應(yīng)用于教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的建議

首先,在培訓(xùn)班開(kāi)始階段建議注重首因效應(yīng),提高學(xué)員的主觀能動(dòng)性,快速提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力;其次,在培訓(xùn)班中間階段建議注重反饋效應(yīng),通過(guò)構(gòu)建多樣化的反饋平臺(tái),促進(jìn)學(xué)員的有效學(xué)習(xí),提升培訓(xùn)的實(shí)效性;其三,在培訓(xùn)的后期建議注重遷移效應(yīng),通過(guò)對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的歸納、梳理及方法方式的規(guī)律性總結(jié),提升培訓(xùn)的針對(duì)性,為培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐與科研提供指導(dǎo);其四,在課程設(shè)計(jì)的整體安排上要注重超限效應(yīng),根據(jù)不同課程的性質(zhì)與目標(biāo),科學(xué)安排課程的長(zhǎng)度、頻度、時(shí)間點(diǎn)及順序,提升課程安排的科學(xué)性;最后,在把握課程設(shè)計(jì)的價(jià)值上建議注重指揮棒效應(yīng)。注重課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性,符合教師培訓(xùn)的整體目標(biāo),合理安排不同價(jià)值領(lǐng)域的課程,使師德教育、教師知識(shí)與技能的價(jià)值均能實(shí)現(xiàn)。

作者:陳娜娜 單位:福建教育學(xué)院

[參考文獻(xiàn)]

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第3篇:教師心理培訓(xùn)總結(jié)范文

一、構(gòu)建心理健康教育機(jī)制

學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組,校長(zhǎng)謝紅光任組長(zhǎng),分管德育的副校長(zhǎng)翟義生任副組長(zhǎng),政教處、團(tuán)委牽頭,各年級(jí)組組長(zhǎng)和班主任為成員,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),以保證心理健康教育有人管,有人做。

學(xué)校要求政教處狠抓心理健康教育的規(guī)劃,把心理健康納入德育工作的范疇,做到年初有計(jì)劃,年中有檢查,年末有考核和總結(jié)。要求教導(dǎo)處狠抓學(xué)科滲透,進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),通過(guò)課堂,發(fā)展學(xué)生求同思維和求異思維,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要發(fā)揮班主任心理健康教育的基礎(chǔ)作用,每位班主任就是學(xué)生心理輔導(dǎo)員,在班集體建設(shè)過(guò)程中精心培育學(xué)生健全的、創(chuàng)造性的人格。這樣就構(gòu)成了以班主任為基礎(chǔ)、任課教師參與、各部門(mén)協(xié)同一致的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)隊(duì)伍。

二、建設(shè)學(xué)校心理教育基地——心理健康服務(wù)中心

為了心理健康教育的實(shí)效進(jìn)一步鞏固,并使這項(xiàng)工作在駐校社工的幫助下持續(xù)推進(jìn)下去,全面提升師生的心理素質(zhì)。2012年3月,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考察、研究后決定在學(xué)校建設(shè)心理健康服務(wù)中心,地點(diǎn)設(shè)在學(xué)校新食堂二樓,與老年活動(dòng)中心相鄰。中心設(shè)置三個(gè)主體功能室,即辦公室(社工部辦公室)、個(gè)體咨詢(xún)室和團(tuán)體活動(dòng)室。面向全校學(xué)生、教師和家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育工作,提供心理咨詢(xún)、指導(dǎo)和服務(wù)。從成立之后,短短幾個(gè)月,心理健康服務(wù)中心因其位置遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)域、功能齊全、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、環(huán)境安靜、保密性好等優(yōu)點(diǎn),受到了廣大學(xué)生的青睞。每天幾乎都有學(xué)生來(lái)咨詢(xún)求助,現(xiàn)在開(kāi)展學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)也有了自己的場(chǎng)所。在接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)考察時(shí)得到肯定,心理健康教育的地基建設(shè)對(duì)我校心理健康教育的開(kāi)展起到了極大的促進(jìn)作用。

三、加強(qiáng)心理健康教育的校本培訓(xùn)和外出培訓(xùn)

學(xué)生接觸最多、最直接的是任課教師和班主任,因此,在全體教師中普及心理健康知識(shí)、提高師德修養(yǎng)、規(guī)范教育教學(xué)行為決定了學(xué)校心理健康教育的成效。我們通過(guò)教育心理學(xué)、青少年心理衛(wèi)生、心理健康教育技能等常識(shí)的專(zhuān)題培訓(xùn),使全體教師掌握了心理衛(wèi)生的基本理論和基本技能。校本培訓(xùn)主要通過(guò)自學(xué)、專(zhuān)題講座、課題研究、教職工大會(huì)上統(tǒng)一學(xué)習(xí)等形式,力爭(zhēng)實(shí)用有效。每學(xué)期學(xué)校都布置本學(xué)期教師自學(xué)任務(wù),并納入校本培訓(xùn)考核體系中。同時(shí),向上級(jí)教育主管部門(mén)爭(zhēng)取機(jī)會(huì),送教師外出參加區(qū)級(jí)以上心理健康教育和社工服務(wù)理念的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察活動(dòng)等。我校2012年先后派出若干名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部及班主任參加了生命教育培訓(xùn)和廣元11月的社工服務(wù)研討會(huì)等。這些老師回校后在大會(huì)上又對(duì)其他教師進(jìn)行了再培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流。心理健康的校本培訓(xùn)和外出培訓(xùn),提高了教師對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí),使廣大教師把學(xué)生的心理健康教育當(dāng)做自己義不容辭的責(zé)任來(lái)實(shí)施。

四、依托課題研究推動(dòng)心理教育的落實(shí)和發(fā)展

為了幫助我校師生盡快走出地震的心理陰影,擺脫各種心理困擾,減輕心理壓力,滿(mǎn)懷信心和希望、樂(lè)觀開(kāi)朗、充滿(mǎn)熱情地工作和學(xué)習(xí),為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的成長(zhǎng)氛圍,我校于2010年12月安排了中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題《學(xué)校心理教育體系的理論建構(gòu)及心理技術(shù)在教育中的應(yīng)用》的子課題《新課改背景下高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)的研究》的研究任務(wù)。2012年4月,我校進(jìn)行了該課題研究的開(kāi)題工作。此課題的研究將會(huì)推動(dòng)我校高中各年級(jí)心理健康教育活動(dòng)課的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。同年12月,在利州區(qū)中小學(xué)教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,學(xué)校完成了對(duì)區(qū)級(jí)課題《七至九年級(jí)學(xué)生親情健康教育的實(shí)踐研究》的結(jié)題工作,總結(jié)課題研究近三年來(lái)取得的理論和實(shí)踐成果,探討在學(xué)校如何進(jìn)行推廣,并研究將此課題進(jìn)行上報(bào)申請(qǐng)成為市級(jí)課題,進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校初中親情教育和心理教育的發(fā)展。

五、狠抓心理健康教育的學(xué)科建設(shè)和課堂滲透

課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生接受教育的主陣地。我校高中利用班會(huì)課開(kāi)設(shè)了心理健康教育課,班主任為任課教師,每學(xué)期不少于四節(jié)課,教材為學(xué)校政教處和教科室編輯的校本教材《心理健康教育》,學(xué)生人手一本。政教處負(fù)責(zé)上課考勤,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。按照學(xué)校教育主管部門(mén)的要求,我校初中開(kāi)設(shè)了《生活·生命與安全》課,由教務(wù)處按每班每周兩節(jié)課的課時(shí)量排成課表,安排相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師進(jìn)行上課,上課情況計(jì)入課時(shí)統(tǒng)計(jì),并納入學(xué)校教學(xué)管理和年終考評(píng)之中。

同時(shí),我校還十分重視心理健康教育的學(xué)科滲透,把課堂教學(xué)作為心理素質(zhì)教育的主渠道。要求學(xué)科教師善于挖掘教材中的心育內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)有心育的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,在教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生的心理表現(xiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)教師的課堂行為也做了具體規(guī)范:教師進(jìn)課堂要微笑,營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍;課堂要有啟發(fā)性、創(chuàng)造性,學(xué)生愉快地離開(kāi)課堂;作業(yè)批改要有感情、鼓勵(lì)性文字。

第4篇:教師心理培訓(xùn)總結(jié)范文

一培訓(xùn)使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。

在本次培訓(xùn)中,聽(tīng)了有關(guān)教師職業(yè)專(zhuān)題報(bào)告后,使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更加明確的認(rèn)識(shí)。使我深刻地認(rèn)識(shí)到:首先,教師是文化的傳遞者。"師者,所以傳道,授業(yè),解惑也",這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。其次,教師是榜樣。學(xué)高為師,身正為范也正是這個(gè)意思,這里主要涉及做人的問(wèn)題,學(xué)生都有向師性,實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感;同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程,教師的人格力量是無(wú)形的,不可估量的,教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三,教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo),管理協(xié)調(diào)能力,才能使教學(xué)更有效率,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四,教師是父母。作為一名教師,要富有愛(ài)心,教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的,平等的,就像父母對(duì)待孩子,所以我們說(shuō)教師是父母。并且,教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。第五,教師是朋友。所謂良師益友,就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心,師生之間的融洽度,親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后,教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué),心理學(xué),健康心理學(xué)等,應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn),心理困惑,心理壓力等,以給予及時(shí)的幫助和排解,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

同時(shí),對(duì)教師工作的基本內(nèi)涵也有了比較明確的認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)到了教師責(zé)任的重大艱巨,要做一名好教師必須要具備敬業(yè)精神,奉獻(xiàn)精神,創(chuàng)新精神,拼搏精神;我深深體會(huì)到作為一名人民教師就要為祖國(guó)的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的青春年華,含辛茹苦,默默耕耘。"要愛(ài)生如子",時(shí)時(shí)為學(xué)生著想,以學(xué)生的利益為重,處處用真情去打動(dòng)學(xué)生。新時(shí)代的教師應(yīng)具有高尚的師德,先進(jìn)的理念,健全的人格,健康的心理素質(zhì),和比較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功夫和業(yè)務(wù)水平,有敏捷的思維和很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和感召力。對(duì)學(xué)生要多說(shuō)鼓勵(lì)的話,安慰的話,開(kāi)導(dǎo)的話,實(shí)在的話;少說(shuō)諷刺的話,冷淡的話,傷人的話,威脅的話。這些都是作為一名合格教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

二培訓(xùn)為我即將面臨的實(shí)際工作提供了許多方法和策略。

在本次培訓(xùn)中,通過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課培訓(xùn),使我認(rèn)識(shí)到要想成為一名優(yōu)秀的教師,必須具備最基本的"六認(rèn)真"要求,即認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真上課,認(rèn)真布置批改作業(yè),認(rèn)真輔導(dǎo),認(rèn)真組織考試和認(rèn)真組織課外活動(dòng)。備課是一項(xiàng)重要的組成部分,備課中要準(zhǔn)備三方面,即備教材,備學(xué)生,備教法,要關(guān)注學(xué)生如何學(xué),學(xué)到了多少東西。不僅要求老師課時(shí)備課,還要善于在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)和積累,只有這樣才能提高自己的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)上,應(yīng)該懂得將教學(xué)藝術(shù)化,學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的心理,引起他們對(duì)知識(shí)的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者,這就更加要求教師要懂得授課的藝術(shù)性。特別是在新課程改革的背景下,一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為本,以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。如何使自己能夠有質(zhì)量有效率有能力地教好這門(mén)課,使學(xué)生能夠持續(xù)地從心靈深處接受我的教學(xué),這就需要我努力地備課,努力地鍛煉,努力地學(xué)習(xí)……

第5篇:教師心理培訓(xùn)總結(jié)范文

心理培訓(xùn)討論式教法案例式教法情景模擬式教法一、教法改進(jìn)的背景

隨著職工教育培訓(xùn)越來(lái)越得到重視,專(zhuān)門(mén)針對(duì)各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的“如何進(jìn)行心理疏導(dǎo)與調(diào)適”的相關(guān)課程需求不斷加大,指導(dǎo)著心理學(xué)教學(xué)研究逐漸向具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的應(yīng)用心理學(xué)的方向上發(fā)展。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn),職工壓力大、心理沖突多,有強(qiáng)烈希望在職業(yè)培訓(xùn)課程中安排心理課程的愿望,希望心理學(xué)課程可以為自己的工作和生活提供心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。調(diào)研發(fā)現(xiàn),不管是哪個(gè)領(lǐng)域的職業(yè)培訓(xùn),首先,都重視自己的家庭心理保??;其次,是個(gè)人心理健康的關(guān)注,而工作難題的心理化解一般是排在第三位。但是,如果以職工領(lǐng)導(dǎo)干部為主的培訓(xùn)班,第三點(diǎn)會(huì)得到提升和重視。說(shuō)明現(xiàn)代職工重視自己的生活品質(zhì),希望呵護(hù)家人,希望釋放壓力,希望獲得幸福、輕松、愉快的工作心理體驗(yàn)的需求明顯。

當(dāng)我們反思各行各業(yè)職場(chǎng)今年發(fā)生的具有社會(huì)影響、造成社會(huì)危害的事件,的確給職工的管理帶來(lái)了新的難題,職工間的情感互動(dòng)處于相對(duì)警戒、相對(duì)對(duì)立的消極狀態(tài)。心理疏導(dǎo)與心理調(diào)適可以起到緩解痛苦、調(diào)節(jié)情緒、整合人際系統(tǒng)、鼓舞士氣的作用,還能引導(dǎo)人形成正確的態(tài)度,塑造良好的社會(huì)行為,幫助人們獲得生理與心理的安全感。心理調(diào)適技術(shù)是社會(huì)和人類(lèi)的一種智慧,目前,除了心理專(zhuān)家提供的心理疏導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)外,專(zhuān)門(mén)針對(duì)職工職業(yè)管理特點(diǎn)的心理疏導(dǎo)與調(diào)適方案還鮮為學(xué)者所涉獵。在職業(yè)心理學(xué)課程上的應(yīng)用,以前也都單純從成年人的心理健康的角度去詮釋。專(zhuān)門(mén)針對(duì)各職業(yè)特點(diǎn)的心理培訓(xùn)一直以來(lái)由于受專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域限制,心理學(xué)培訓(xùn)教師會(huì)采用回避或減少授課時(shí)間比例的方法應(yīng)對(duì)。為了突破這一瓶頸,彌補(bǔ)這一短板,教法更新,到逼出具有符合各行各業(yè)職業(yè)特點(diǎn)的心理調(diào)適課程是一個(gè)具有開(kāi)拓性和創(chuàng)新性的教學(xué)思路。

二、教法的創(chuàng)新與應(yīng)用

教法創(chuàng)新具體主要體現(xiàn)在教學(xué)的組織形式與效果上,主要是在心理培訓(xùn)的過(guò)程中將討論式教法、案例式教法、情景模擬教法相結(jié)合的綜合教學(xué)模式,最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與意愿,激發(fā)學(xué)員的參與熱情,鼓勵(lì)學(xué)員群策群力,共同尋求解決問(wèn)題,促進(jìn)形成具有本培訓(xùn)班職業(yè)特點(diǎn)的心理疏導(dǎo)與調(diào)試的路徑與方法。具體操作思路為:

(一)運(yùn)用討論式教法

鼓動(dòng)與激發(fā)內(nèi)動(dòng)力,由學(xué)員自身產(chǎn)生渴望交流的動(dòng)力是關(guān)鍵。具體做法可以分三步走:第一步,引發(fā)學(xué)員對(duì)于問(wèn)題的關(guān)注。如通過(guò)畫(huà)面和語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)員的注意力關(guān)注到本職業(yè)的日常事件上,引發(fā)學(xué)員對(duì)于自身所處職業(yè)環(huán)境的聯(lián)想和回憶。第二步,鼓勵(lì)學(xué)員在大腦中迅速整理出自己日常中職業(yè)困惑事件,希望交流解決的案件類(lèi)型。第三步,是采用小紙條的方式,讓學(xué)員把自己的想法或渴望交流的問(wèn)題以標(biāo)題的形式寫(xiě)出來(lái)。教師迅速地在課堂上進(jìn)行整理分類(lèi),現(xiàn)場(chǎng)公布分類(lèi)情況和熱點(diǎn)問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)是轉(zhuǎn)換學(xué)員課堂參與情緒的關(guān)鍵。學(xué)員在這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)打破互相觀望,打破交流戒備,打破討論抵觸心理。人的心理有害怕別人窺探自己,對(duì)別人的世界卻充滿(mǎn)好奇的普遍心理現(xiàn)象??释庾约旱睦Щ螅瑓s害怕自己的缺點(diǎn)被人發(fā)現(xiàn)。但若發(fā)現(xiàn)別人和自己的想法有類(lèi)似和相同的情境后,公平心理隨機(jī)產(chǎn)生,討論的欲望就升級(jí)了。

組織討論要根據(jù)學(xué)員的班級(jí)人數(shù)與能力做事前準(zhǔn)備和現(xiàn)場(chǎng)判斷相結(jié)合的方式。50個(gè)人的班級(jí)可以分成4個(gè)大組,每組的人數(shù)在12~14人之間。每組指派組長(zhǎng)和記錄人員。有的可以是上課之前就分好組,有的由于受教室條件的限制,可以采用課間休息時(shí)搬動(dòng)桌子現(xiàn)場(chǎng)成型。當(dāng)然,如果教室為桌椅固定的階梯教室,這種討論式教學(xué)形式會(huì)大受限制,效果也非常有限,可考慮采用其他教學(xué)模式彌補(bǔ)。

競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)是激發(fā)學(xué)員熱列討論的關(guān)鍵。因?yàn)榻淌以诜纸M討論實(shí)施前已經(jīng)給小組討論思路鋪設(shè)了適當(dāng)?shù)男睦頊?zhǔn)備,所以分組討論可以說(shuō)每個(gè)成員都已經(jīng)是有備而來(lái),都不覺(jué)得無(wú)從思考,也都心理清楚,本組的討論結(jié)果同樣也會(huì)在全班面前展示,能否拿出有力的案例,能否討論出化解案例困惑的途徑,是展示本組學(xué)員的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容,成就動(dòng)機(jī)會(huì)促進(jìn)思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的動(dòng)力產(chǎn)生。

教師根據(jù)各個(gè)小組討論的進(jìn)行情況,收集相關(guān)信息,發(fā)掘在課堂上可以展示并具有普遍意義的案例,尤其還應(yīng)設(shè)置一個(gè)評(píng)審小組,小組成員2~4人,對(duì)案例的代表性,可展示性以及職業(yè)應(yīng)用進(jìn)行篩選和評(píng)估。評(píng)審組成員的設(shè)定可在課前做好適當(dāng)?shù)慕巧珳贤?,也可根?jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情況進(jìn)行指派。

(二)應(yīng)用案例教法

標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施步驟包括提前一到兩周的學(xué)員自行準(zhǔn)備階段,分小組討論階段,小組集中討論發(fā)表階段以及總結(jié)階段四個(gè)步驟。受職業(yè)培訓(xùn)時(shí)間的有限性決定,雖很難完整實(shí)施案例式教法,卻可承接討論式教學(xué)成果,將本組討論集中決定的案例進(jìn)行整理、分析并提出解決問(wèn)題的思路。每組指派代表對(duì)于案例進(jìn)行發(fā)表意見(jiàn),最后由學(xué)員進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

當(dāng)然,有的時(shí)候,也可以教師根據(jù)自己的調(diào)研,直接拿出真實(shí)的案例,讓學(xué)員分組后通過(guò)不同的角度,深度剖析案例以及提供解決的建設(shè)性意見(jiàn)。然后,再由小組的代表人物發(fā)表本組的分析報(bào)告,以及提出的建設(shè)性意見(jiàn)。

(三)實(shí)施情景模擬式教法

第6篇:教師心理培訓(xùn)總結(jié)范文

一、培訓(xùn)的原則:

培訓(xùn)、教研、科研"一體化"。堅(jiān)持培訓(xùn)為教學(xué)服務(wù),教科研從教學(xué)出發(fā)的原則。

二、培訓(xùn)的內(nèi)容:

1、系統(tǒng)的教育教學(xué)理論培訓(xùn),提高教師理論素養(yǎng)。

2、前沿的教育理念培訓(xùn),以使教師轉(zhuǎn)變教育觀念,端正教育思想,工作成效不斷提高。

3、現(xiàn)代化教育教學(xué)能力培訓(xùn),即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力培訓(xùn)。

4、教師心理教育能力培訓(xùn),健康師生身心,提高教師綜合教育水平。

5、創(chuàng)新精神培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教師在新形勢(shì)下改革課堂教學(xué)模式,改革教學(xué)方法、敢于探索,敢于創(chuàng)新的能力。

6、課程開(kāi)發(fā)能力培訓(xùn),編制有漆色的校本教材。

三、培訓(xùn)目標(biāo):

面向教育現(xiàn)代化,以教育創(chuàng)新為先導(dǎo),以開(kāi)展校本培訓(xùn)為基礎(chǔ),構(gòu)建適應(yīng)教育改革和發(fā)展的教師繼續(xù)教育模式。

1、掌握素質(zhì)教育理論,提高教師群體理論素養(yǎng);2、使教師實(shí)現(xiàn)"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"的觀念轉(zhuǎn)變;3、教師能過(guò)微機(jī)使用關(guān)(操作打字、課件使用、獲取信息)。教師會(huì)自制課件。能把信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)優(yōu)化整合,創(chuàng)造出自己的教學(xué)風(fēng)格。4、教師有注意心理教育意識(shí),逐步提高教師實(shí)施心理教育的能力;5、教師參加教育科研,有科研意識(shí),不斷提高教師群體的科研能力。教師出科學(xué)成果,不斷提高教師改革、創(chuàng)新、實(shí)踐、總結(jié)(撰寫(xiě)科研論文)能力;6、教師能參加編寫(xiě)校本教材。

四、保證措施

1、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去。學(xué)校有計(jì)劃地聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家顧問(wèn)來(lái)校指導(dǎo)教研科研活動(dòng),同時(shí)委派青年骨干教師參加市、區(qū)各類(lèi)骨干教師培訓(xùn)。

2、結(jié)對(duì)子,老帶新。我校每年舉行一次拜師會(huì),新老教師簽訂師徒合同,以課題研究為媒體,促使一批科研型教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。①帶著學(xué)校教育、教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題參加培訓(xùn)和進(jìn)修。

②將培訓(xùn)進(jìn)修的學(xué)習(xí)成果主動(dòng)自覺(jué)地運(yùn)用到教育、教學(xué)工作中,能夠?qū)W以致用,學(xué)用結(jié)合。

五、培訓(xùn)成效

現(xiàn)在,我校教師群體素質(zhì)教育觀念得到強(qiáng)化,教育觀念得到更新,教學(xué)方法有了改進(jìn),運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力大大提高,教師隊(duì)伍在逐步實(shí)現(xiàn)"教學(xué)型"向"科研型"轉(zhuǎn)化,教師群體素質(zhì)明顯提高。

【教師年度考核工作總結(jié)2】本職工作,認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論,廣泛涉獵各種知識(shí),形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,使學(xué)生學(xué)有所得,不斷提高,從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟,為了下一學(xué)年的教育工作做的更好,下面是本人的本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。

一、備課方面

認(rèn)真?zhèn)湔n,不但備學(xué)生,而且備教材備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課的類(lèi)型,擬定采用的教學(xué)方法,并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄,認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具,課后及時(shí)對(duì)該課,做出總結(jié),寫(xiě)好教學(xué)反饋,認(rèn)真搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)。

二、教學(xué)方面

增強(qiáng)上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量,使講解清晰化,條理化,準(zhǔn)確化,情感化,生動(dòng)化,做到線索清晰,層次分明,深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

三、提高業(yè)務(wù)水平方面

在教學(xué)上,有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn),學(xué)習(xí)他們的方法,同時(shí),多聽(tīng)老師的課,做到邊聽(tīng)邊講,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)資料,提高業(yè)務(wù)水平方面。

四、作業(yè)批改方面

在布置作業(yè)時(shí)爭(zhēng)取做到有針對(duì)性,批改作業(yè)時(shí)努力做到面批面改。讓學(xué)生的練習(xí)有針對(duì)性,有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題,作出分類(lèi)總結(jié),進(jìn)行透切的評(píng)講,并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。

五、培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作

除了在課堂上進(jìn)行輔導(dǎo)外,在課后為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求,避免了一刀切的弊端,同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo),并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo),更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo),要提高后進(jìn)生的成績(jī),首先要解決他們心結(jié),讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù),也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上,再教給他們學(xué)習(xí)的方法,提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層,這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石,在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作同時(shí),要特別注意給予輔導(dǎo),把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整,這樣,他們就會(huì)學(xué)得輕松,進(jìn)步也快,興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

第7篇:教師心理培訓(xùn)總結(jié)范文

通過(guò)這次培訓(xùn),我得到了很大的收獲,現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下:

首先,培訓(xùn)使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)中,老師談到了當(dāng)代教師身肩重任、角色特別,這似乎是一個(gè)比較陳舊的話題,但細(xì)細(xì)體會(huì)、琢磨他的話語(yǔ),覺(jué)得很有分量。這也使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更深的思考和認(rèn)識(shí):教師是文化的傳遞者?!皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也”,這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。教師是榜樣。學(xué)高為師,身正為范也正是這個(gè)意思,這里主要涉及做人的問(wèn)題,學(xué)生都有向師性,實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感;同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程,教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的,教師要真正成為學(xué)生的引路人。教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力,才能使教學(xué)更有效率,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師是父母。作為一名教師,要富有愛(ài)心,教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的,就像父母對(duì)待孩子,所以我們說(shuō)教師是父母。并且,教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。教師是朋友。所謂良師益友,就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心,師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后,教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等,應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等,以給予及時(shí)的幫助和排解,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

在這次培訓(xùn)中有幾項(xiàng)任務(wù)是教師要從學(xué)生的角度做一些東西,雖然說(shuō)我們現(xiàn)在還是學(xué)生,但是對(duì)于我們來(lái)說(shuō)還是很有難度。因?yàn)槲覀儾恢垃F(xiàn)在學(xué)生的想法是不是還和我們一樣,做出來(lái)的學(xué)生演示文稿會(huì)不會(huì)完全符合我們之前作的單元計(jì)劃。其實(shí)這就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),并使之逐漸形成新能力,要求教師放下權(quán)威,師長(zhǎng)的架子,以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究,共同探討教學(xué)中的各種問(wèn)題,使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本,挑戰(zhàn)教師,挑戰(zhàn)權(quán)威.未來(lái)教育需要專(zhuān)家型的教師,而不是教書(shū)匠,這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究即不是在書(shū)齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的研究.

新的起點(diǎn)需要新的奮斗,新的奮斗需要旗幟作為引導(dǎo),這次培訓(xùn)就是一面很好的旗幟,在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。一切工作都需要實(shí)踐來(lái)證明,成功=艱苦的勞動(dòng)+正確的方法+少談空話,在今后的工作中,我將以本次培訓(xùn)精神作為指導(dǎo),以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)為文中做貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

第8篇:教師心理培訓(xùn)總結(jié)范文

郭柏春教授說(shuō):“教師是所有職業(yè)當(dāng)中層次最高、風(fēng)險(xiǎn)最高也是具有最高典范性的職業(yè),教師無(wú)論從內(nèi)在還是外在,學(xué)養(yǎng)還是修養(yǎng),性格還是狀態(tài)(心理)等,都潛移默化地影響著自己的學(xué)生,具有深、廣、遠(yuǎn)的特點(diǎn);在教育教學(xué)過(guò)程中,教師的精神對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生有直接的影響作用;教師的精神還對(duì)社會(huì)有著直接、間接的影響作用.........”等等。從中領(lǐng)悟到,教師的職業(yè)精神對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是最具影響力的。所以,作為新時(shí)期的教師,要踐行師德規(guī)范,展現(xiàn)人格魅力。

新時(shí)期,新型師生關(guān)系,對(duì)教師的職業(yè)道德提出了新的要求,而“育人”是師德的終極目標(biāo)。經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn),我開(kāi)始真正理解了育人的含義。當(dāng)孩子上課走神的時(shí)候,提醒他,因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟是孩子自己的事,他沒(méi)做好,希望得到老師的幫助;當(dāng)課堂秩序混亂的時(shí)候,不要對(duì)孩子大呼小叫,我們應(yīng)該就教學(xué)對(duì)孩子沒(méi)有吸引力反思自己,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,把孩子們吸引過(guò)來(lái);當(dāng)孩子沒(méi)有完成作業(yè)的時(shí)候,原諒他,幫他找出原因,促使他按時(shí)完成,使孩子充分體驗(yàn)完成作業(yè)的成功感;當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí),耐心一點(diǎn),調(diào)查清楚事情的來(lái)龍去脈,找出孩子存在的問(wèn)題,有的放矢地去跟孩子交談,幫他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,這才能達(dá)到我們育人的目的。教師只有在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上下工夫,當(dāng)好人師,為學(xué)生樹(shù)立楷模,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“一切為了學(xué)生” 。在教育工作中,教師的人格魅力對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。而教師的人格魅力淵博的學(xué)識(shí)、精彩的課堂。在這方面我感觸頗深,作為教師在課堂上注意與學(xué)生的交流碰撞,老師不僅要講授知識(shí),還要啟迪學(xué)生智慧,展開(kāi)互動(dòng)研討,開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維。學(xué)高為師、身正為范,人格是教師的最高學(xué)位。

都說(shuō)“教育是一把雙刃劍,如果教師缺乏創(chuàng)造性,而只會(huì)照本宣科,那么孩子的創(chuàng)造性就會(huì)被扼殺在創(chuàng)新的搖籃里”??墒窃鯓幼霾潘阌袆?chuàng)新呢?苑教授的講座引發(fā)了我在這方面的深深地思考?!皠?chuàng)新包含了很廣的意思。選擇沒(méi)有人做過(guò)或沒(méi)有人在做的課題是創(chuàng)新,用新的方法或從新的角度做別人做過(guò)的課題也是創(chuàng)新;選擇別人做過(guò)卻未能解決或者未能完全解決的問(wèn)題是創(chuàng)新,將別人的研究成果用于解決自己新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或用于新的領(lǐng)域也是創(chuàng)新?!睂?duì)于一線教師來(lái)說(shuō),從理論研究中提出新論點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)或新的見(jiàn)解是創(chuàng)新,在教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)新方法也是創(chuàng)新。通過(guò)這次學(xué)習(xí),讓我明白,教育教學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)是需要不斷更新、積累和總結(jié)的。在實(shí)際工作中,要勤于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,并在實(shí)踐中反思、總結(jié)和升華,摸索出一套適合學(xué)生的新方法,也是“創(chuàng)新”啊。

作為教師,我們肩上的擔(dān)子是沉重的,面對(duì)如此重大的革新,我們要做什么?我認(rèn)為我們要更新觀念,要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的條條框框,在教改的路上敢于創(chuàng)新。繼而走上務(wù)實(shí)之路,一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,講求實(shí)效。棄繁就簡(jiǎn),走簡(jiǎn)單之路,返樸歸真。直至把每一個(gè)孩子培養(yǎng)“成人”。

正因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特殊性,教師不僅要用自己的智慧去啟迪學(xué)生的智慧,還要用自己的人格去塑造學(xué)生的人格。所以教師要更懂得宣泄自己的不良情緒,學(xué)會(huì)緩解自己的壓力。教師只有具備了良好的心理素質(zhì),才能有效地優(yōu)化教育教學(xué)的心理環(huán)境,使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中,產(chǎn)生積極的心態(tài)。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,更有助于促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì),從而提高教育教學(xué)的整體效益。

第9篇:教師心理培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)崗教師 轉(zhuǎn)崗培訓(xùn) 方案評(píng)估

一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的必要性及要求

伴隨著中國(guó)教育改革的逐步推進(jìn)和大批幼兒園的擴(kuò)建、增建,中小學(xué)教師轉(zhuǎn)入幼兒園已成為教育領(lǐng)域中的常見(jiàn)現(xiàn)象。轉(zhuǎn)崗教師是在特定歷史時(shí)期的特定群體,部分中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)入幼兒園后由于缺乏充足的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),還使用原有的教學(xué)方法教育幼兒,導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”,嚴(yán)重影響幼兒園教學(xué)的正常發(fā)展。轉(zhuǎn)崗教師的素質(zhì)和教育水平是影響幼兒園教學(xué)水平的重要因素,對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是不可缺少的。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的自身素質(zhì)和幼兒園發(fā)展?fàn)顩r也決定了對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)是必不可少的。[1]

針對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)要做到:幫助轉(zhuǎn)崗教師樹(shù)立正確的教育觀念,調(diào)整好心態(tài),體會(huì)到幼兒教育的特殊性;掌握與幼兒、幼兒家長(zhǎng)的溝通技巧,掌握幼兒園教育的基本技能。筆者根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的要求,總結(jié)出了以下培訓(xùn)方案,包括制定培訓(xùn)方案前進(jìn)行充分調(diào)研,制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃,采取靈活的培訓(xùn)方法,合理配置培訓(xùn)課程,打造專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)有效管理,加強(qiáng)培訓(xùn)的效果評(píng)估。[2]

二、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)方案分析

1.制定培訓(xùn)方案前進(jìn)行充分調(diào)研。要想做好轉(zhuǎn)崗教師,第一步就是要充分了解轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實(shí)狀況。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師大多是中小學(xué)富余教師,文化層次較高,擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),他們大多年輕富有激情與活力,教學(xué)能力、溝通能力都很強(qiáng),具有作為教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。但是學(xué)前教育指向的群體是幼兒,是一個(gè)特殊的群體,轉(zhuǎn)崗教師以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不是都可以適用于幼兒身上。轉(zhuǎn)崗教師沒(méi)有學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)背景,缺乏足夠的幼兒心理學(xué)知識(shí),缺乏與幼兒、幼兒家長(zhǎng)的溝通技巧,沒(méi)有幼兒教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí),教育理念也有所差別。了解現(xiàn)狀才能針對(duì)現(xiàn)狀制定適合實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃。[3]

2.制定科學(xué)的培訓(xùn)培訓(xùn)計(jì)劃培訓(xùn)方案的好壞直接決定了轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)方案要包括科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)、合理的培訓(xùn)課程。轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程的設(shè)置要遵循適應(yīng)幼兒園教師的發(fā)展需求、幼兒園發(fā)展規(guī)劃、提高轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)化水平的原則。筆者認(rèn)為,轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程要涉及以下幾方面。

(一)幼兒園教育理念。轉(zhuǎn)崗教師要明白幼兒群體的特殊性,樹(shù)立正確的教育理念,明白幼兒教育與中小學(xué)教育的區(qū)別,避免把幼兒園當(dāng)小學(xué)教。幼兒園教育是“育教”相結(jié)合的,轉(zhuǎn)崗教師要樹(shù)立以幼兒為本的教育理念,以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展作物教育目標(biāo)。

(二)學(xué)前教育理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)能力知識(shí)。為彌補(bǔ)轉(zhuǎn)崗教師缺乏專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育背景,培訓(xùn)要教授給轉(zhuǎn)崗教師關(guān)于幼兒心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)原理、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、安全保護(hù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí),保證轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。培訓(xùn)要促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)能力、組織與管理能力、科研能力,針對(duì)不同的教師要確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容。

(三)在教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。培訓(xùn)的目的是讓轉(zhuǎn)崗教師能更好地進(jìn)行教育實(shí)踐,只有在教學(xué)實(shí)踐中才能讓學(xué)前教育理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)能力知識(shí)得打真正運(yùn)用。在轉(zhuǎn)崗教師得到足夠的知識(shí)技能培訓(xùn)后,應(yīng)該讓其參與到教學(xué)實(shí)踐中,在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、體會(huì)幼兒教學(xué),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中發(fā)展。

3.采取靈活的培訓(xùn)方法。對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn),我們不能局限在程式化的培訓(xùn)模式上,不能單靠課堂講述的方式給轉(zhuǎn)崗教師做培訓(xùn)。要采取靈活的方法,以問(wèn)題為中心、以案例為載體、以小組為基礎(chǔ),建立學(xué)習(xí)實(shí)踐小組,通過(guò)問(wèn)題調(diào)研、案例分析、小組討論、實(shí)踐操作等多種培訓(xùn)方法,充分調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)習(xí)積極性。[4]

三、培訓(xùn)方案的評(píng)估與實(shí)施

一個(gè)培訓(xùn)方案要想充分發(fā)揮其作用,制定出來(lái)只是第一步,做到真正實(shí)施和評(píng)估才是關(guān)鍵。為了保證培訓(xùn)方案的順利實(shí)施,我們還需要其他方面的努力。

1.政府教育部門(mén)與幼兒園的配合。進(jìn)行轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn),需要政府教育部門(mén)的支持和幼兒園的配合。政府要出臺(tái)相關(guān)規(guī)定,明確轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)要求,鼓勵(lì)針對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作,并在資金上予以支持。幼兒園也要給予相應(yīng)支持,參與具體培訓(xùn)方案的制定、為轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)實(shí)踐提供相應(yīng)機(jī)會(huì),給轉(zhuǎn)崗教師普及具體的幼兒園發(fā)展情況。

2.建立專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。為確保培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平、保證轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,我們要組建一個(gè)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),這個(gè)團(tuán)隊(duì)既需要來(lái)自各個(gè)著名師范大學(xué)的教授、政府教育部門(mén)的主管人員、長(zhǎng)期參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐的教師和優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)要參與培訓(xùn)方案的制定,也要參與實(shí)際的培訓(xùn)。

不僅要確保轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的實(shí)施,我們還要建立一套完善的評(píng)估機(jī)制,包括即時(shí)評(píng)估、訓(xùn)后總結(jié)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等方面。在培訓(xùn)過(guò)程中要實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)院進(jìn)行考察以及能力測(cè)試;培訓(xùn)結(jié)束時(shí)學(xué)員要根據(jù)自身培訓(xùn)感受寫(xiě)反思總結(jié);組建以專(zhuān)業(yè)教師為主體的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),給轉(zhuǎn)崗教師在實(shí)踐工作中提供指導(dǎo)和服務(wù)。[5]

轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)成為幼兒園教師隊(duì)伍中的重要力量,對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù),轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)事關(guān)幼兒園教育水平,事關(guān)學(xué)前教育總體質(zhì)量,是非常重要的一項(xiàng)工作,我們必須給予高度重視。

參考文獻(xiàn)

[1]王迎蘭. 試析當(dāng)前農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)[J]. 教育導(dǎo)刊(下半月),2012,03:60-63.

[2]秦莉. 對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師實(shí)施培訓(xùn)的思考與建議――以四川幼專(zhuān)參與國(guó)培計(jì)劃為例[J]. 幼兒教育,2012,33:19-21+27.

[3]宗勤瑤. 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué),2013.