小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)范文

因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不能脫離“發(fā)展”。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)兒童個(gè)體“發(fā)展”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.所蘊(yùn)涵的道德情操是兒童個(gè)體發(fā)展的直觀鏡像。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓兒童領(lǐng)悟一些倫理道德，使之從小養(yǎng)成尊長(zhǎng)、愛(ài)幼、互助、合作的好品德，尤其要使兒童感受豐富的情感，要喚起兒童對(duì)生命及美好事物的親切、愛(ài)護(hù)的情感和態(tài)度，使之熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人類(lèi)，熱愛(ài)地球，為做一名對(duì)祖國(guó)、對(duì)世界有貢獻(xiàn)的現(xiàn)代人奠定基礎(chǔ)。

2.所蘊(yùn)涵的人文精神是兒童個(gè)體發(fā)展的精神內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，基本都與人相連，都與人生意境和志趣相連，是人文精神的寫(xiě)照。也就是說(shuō)其人文精神都是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的可以感知的人物形象得以反映，也正是由于這一點(diǎn)，所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在陶冶兒童情操，提高兒童道德水準(zhǔn)方面有著不可替代的作用。

3.所蘊(yùn)涵的審美情趣是兒童個(gè)體發(fā)展的個(gè)性指南。祖國(guó)的語(yǔ)言簡(jiǎn)約而優(yōu)美，祖國(guó)的文化博大而精深，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要使兒童從文字所載的光輝燦爛的文化科學(xué)知識(shí)中逐步吸取，日積月累，感受祖國(guó)語(yǔ)言之美，接受祖國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶。從篇篇課文所記述的內(nèi)容中，學(xué)習(xí)各種文化科學(xué)知識(shí)，從各種知識(shí)中領(lǐng)悟其中的思想、道理，從語(yǔ)言所反映的人物的精神之美、景物之美中，提高審美能力及學(xué)好語(yǔ)言的情趣。

4.所蘊(yùn)涵的完美語(yǔ)言是兒童個(gè)體發(fā)展的素質(zhì)外現(xiàn)。語(yǔ)言是個(gè)載體，它所負(fù)載的文化科學(xué)知識(shí)都有一定的思想、人文、以及情意內(nèi)涵，而任何精髓的思想只有借助完美的語(yǔ)言才能達(dá)到精準(zhǔn)有效的表達(dá)。兒童語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)其成長(zhǎng)起決定作用，發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力就是要培養(yǎng)和提高兒童正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。

5.所蘊(yùn)涵的方法和習(xí)慣是兒童個(gè)體發(fā)展的終身需求。要求兒童自主學(xué)習(xí)，其中有一個(gè)重要的條件，就是要兒童掌握良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，滲透了很多的學(xué)習(xí)方法，如識(shí)字方法，讀書(shū)方法，作文方法等，無(wú)論哪種方法都為今后的讀書(shū)與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所滲透的一些習(xí)慣，如正確的讀書(shū)的習(xí)慣、用眼習(xí)慣，用手習(xí)慣，用口習(xí)慣，讀思結(jié)合的習(xí)慣，熟讀精思的習(xí)慣等，都將會(huì)終身受用，受益無(wú)窮。

為此“兒童個(gè)體發(fā)展”應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主旨和歸宿。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)才能完成“兒童個(gè)體發(fā)展”這一使命呢？

筆者認(rèn)為在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“發(fā)展”目標(biāo)充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備以下素養(yǎng)：

1.教師的人格素養(yǎng)。教師是學(xué)生最直接的榜樣，教師的人格之光對(duì)兒童的心靈燭照深刻且久遠(yuǎn)，甚至能影響兒童一生。就小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，只有自己擁有了美好的精神世界，才能幫助兒童明理、解惑，幫助兒童形成正確的人生觀、世界觀、和道德觀；只有自己擁有了獻(xiàn)身教育、甘為人梯的職業(yè)理想和關(guān)愛(ài)學(xué)生、誨人不倦的教學(xué)熱情，兒童才能從中感受到偶像的偉大；只有在喧囂與浮躁中保持一顆淡定的心，兒童才會(huì)感受到教育的無(wú)比崇高。

2.科學(xué)文化基礎(chǔ)素養(yǎng)。它是教師的專業(yè)素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)一種精神，即科學(xué)精神、鉆研精神、實(shí)事求是精神。此素養(yǎng)大致有以下幾個(gè)方面：廣泛的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；扎實(shí)系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科性知識(shí)素養(yǎng)；課堂教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。

從語(yǔ)文教學(xué)的“發(fā)展”角度來(lái)看，“多元化”已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。兒童要求的多元化，教材內(nèi)容的多元化，文本解讀的多元化，教學(xué)手段的多元化等都為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供了更加多元的選擇。從“文本的解讀”的角度去開(kāi)拓教學(xué)內(nèi)容，在挖掘文本中的深刻內(nèi)涵時(shí)，需要的不僅僅是對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，還要有寬闊的學(xué)識(shí)、歷史的積淀和知識(shí)的融會(huì)貫通，以及藝術(shù)的審美能力。

3.學(xué)科性知識(shí)素養(yǎng)。它是直接指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的航標(biāo)。當(dāng)前不少教師埋怨兒童不會(huì)讀書(shū)，不會(huì)寫(xiě)作，其實(shí)恰恰說(shuō)明了教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)。這肯定會(huì)影響他對(duì)文本的解析和處理。兒童不會(huì)寫(xiě)作恰恰就是兒童讀文學(xué)作品少了，當(dāng)然這和教師的引導(dǎo)和推薦有關(guān)，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童讀那些有趣味性的兒童文學(xué)作品，當(dāng)然如果實(shí)在沒(méi)有，那么也可以把適合兒童的作品給學(xué)生讀，條件是兒童文學(xué)作品確實(shí)無(wú)法找到，這就好比雨天，因?yàn)橐粫r(shí)無(wú)法找到兒童雨衣，如果有成人雨衣也可以替代。

4.教學(xué)素養(yǎng)。這里主要指的是開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先，教學(xué)中應(yīng)著重在思維能力培養(yǎng)、情感熏陶上，教師要用自己的體驗(yàn)和感受使兒童的人生體驗(yàn)和人生感受不斷提高，通過(guò)一步步的提高，兒童才能達(dá)到更高的境界；其次，文本的一些內(nèi)在的，抽象描寫(xiě)不僅是文本中非常可貴的部分，也是多媒體技術(shù)無(wú)法表現(xiàn)的，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，讓兒童會(huì)讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀透書(shū)、讀懂書(shū)、懂讀書(shū)，使兒童靜下心來(lái)，挖掘民族語(yǔ)言的寶庫(kù)，親近這些文化遺產(chǎn)，并從中汲取營(yíng)養(yǎng)。

第2篇：小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]高校體育 人文素質(zhì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）03-0240-01

當(dāng)今，時(shí)代高校體育院校人才培養(yǎng)始終堅(jiān)持著德智體全面發(fā)展，綜合素質(zhì)全面提高，尤其是人文素質(zhì)的教育，反映了時(shí)代的要求和特征，同樣體育事業(yè)的發(fā)展和體育事業(yè)的現(xiàn)代化也需要現(xiàn)代的體育人去實(shí)現(xiàn)它，因此，加強(qiáng)高校體育教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育已成為高等教育體育專業(yè)能否為新世紀(jì)培養(yǎng)全面發(fā)展。

一、提升高校大學(xué)生對(duì)體育人文素質(zhì)的思想重視

學(xué)生首先要意識(shí)到提升自身體育人文素質(zhì)的重要性，從自身做起，在生活中養(yǎng)成好的體育行為習(xí)慣，再慢慢地熏陶身邊的人，從自己的一言一行，平時(shí)的做事，接人處事，慢慢地養(yǎng)成行為習(xí)慣。參加體育活動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中累積自己的人文素養(yǎng)，任何運(yùn)動(dòng)都有它的人文所在，比如籃球運(yùn)動(dòng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)不斷地?fù)Q位輪轉(zhuǎn)，不斷地相互跑位擋差，相互傳球，完成“投籃得分”這一共同的目標(biāo)，在完成體育目標(biāo)中愉悅了身心，放松了心情，學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)了自己的創(chuàng)新精神、拼搏精神、競(jìng)爭(zhēng)精神，這些都是體育人文素質(zhì)精神的一種體現(xiàn)和積累。學(xué)生應(yīng)該自己重視人文的培養(yǎng)，知道體育人文素質(zhì)的重要性。因此，不僅要多參加體育運(yùn)動(dòng)，平時(shí)也要多觀看體育比賽，可以欣賞運(yùn)動(dòng)員優(yōu)美的動(dòng)作，精彩的比賽可以給人以美的享受。這些運(yùn)動(dòng)不僅是健身，更重要的是培養(yǎng)了人們勇敢頑強(qiáng)的性格，超越自我的品質(zhì)，是自我人文素質(zhì)從質(zhì)到量的一個(gè)過(guò)程。

二、教師應(yīng)在學(xué)習(xí)生活中起表率作用

教師人文素質(zhì)的高低，直接影響著學(xué)生，因此，必須努力提高教師的人文素質(zhì)與基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)，特別是要加強(qiáng)對(duì)與運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，如心理學(xué)、體育史學(xué)、體育美學(xué)等方面的知識(shí)。一些教師對(duì)社會(huì)人文以及理論知識(shí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，因此在學(xué)習(xí)與生活中起不到表率作用。因此，教師要能真正意義上起到表率作用，就必須端正態(tài)度，打好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，不僅要具有體育基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握與之相關(guān)的人文科學(xué)方面及前沿領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于去挖掘體育運(yùn)動(dòng)中各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人文價(jià)值，讓學(xué)生從中能領(lǐng)略到豐富的文化內(nèi)涵，受到德育的同時(shí)還能使學(xué)生產(chǎn)生美的享受，并加深對(duì)體育人文素質(zhì)的理解。除此之外，教師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生等級(jí)觀念，與學(xué)生建立平等互助的關(guān)系，師生之間能互尊、互重、互愛(ài)，平等交流，這樣人文教育的理念才能容易被學(xué)生接受。

三、學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的體育人文環(huán)境

“文化氛圍不夠濃郁，必然會(huì)削弱校園文化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是人文素質(zhì)方面的熏陶和培養(yǎng)作用” 教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校校園文化建設(shè)的意見(jiàn)》中指出“要大力加強(qiáng)人文素質(zhì)教育和科學(xué)精神教育”，因此加強(qiáng)校園文化建設(shè)非常有必要。方法是多種多樣的，比如在校園里豎立體育名人塑像，或者懸掛體育名人的警句格言，或是通過(guò)黑板報(bào)、櫥窗，向?qū)W生宣傳體育文化知識(shí)，舉辦人文素質(zhì)主題講座，等等，以人文精神為價(jià)值取向，學(xué)生強(qiáng)調(diào)體育人文本質(zhì)與文化價(jià)值，正確體育人文的主觀意識(shí)與道德行為，這樣豐富美化校園文化環(huán)境的同時(shí)，使學(xué)生受到思想上的啟迪和精神上的陶冶。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重和理解學(xué)生，融情感、激情、意志與關(guān)愛(ài)于教育的全過(guò)程，這是人文教育的一個(gè)重要層面。人文教育思想認(rèn)為，學(xué)生體育人文素質(zhì)要發(fā)展和提高，就必須把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，內(nèi)化為自己的能力素質(zhì)，這個(gè)內(nèi)化需要有主體積極主動(dòng)地參與和獨(dú)立深刻的思考，校園體育文化建設(shè)作為學(xué)校文化建設(shè)的一部分，應(yīng)為人文素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。

四、學(xué)校設(shè)置的體育項(xiàng)目要注重人文性

第3篇：小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)范文

 

高職初等教育文科專業(yè)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它符合適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求，并響應(yīng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的號(hào)召，以培養(yǎng)具備一定知識(shí)和能力去從事企業(yè)文秘和基礎(chǔ)教育的實(shí)用人才為目標(biāo)。針對(duì)高職院校如何培養(yǎng)初等教育文科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)我教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解。

 

一、明確教學(xué)定位，建立課程結(jié)構(gòu)

 

培養(yǎng)初等教育文科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，首先我們要知道我國(guó)普通高等教育與我國(guó)高職初等教育的不同，只有知道了兩者的區(qū)別，才能更好地明確教學(xué)方向，然后再根據(jù)實(shí)際情況建立合理的課程結(jié)構(gòu)。

 

普通高等教育注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，高職初等教育則更側(cè)重實(shí)際應(yīng)用。那么，高職初等教育的教學(xué)定位就應(yīng)該是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐操作能力突出、具有一定管理經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)型人才?，F(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們應(yīng)全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為了滿足社會(huì)發(fā)展人才需求，必須要求改變只要數(shù)量不要質(zhì)量的思維模式，從學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)抓起，人文教育抓起，這樣才能在就業(yè)市場(chǎng)占有一席之地。

 

明確完教學(xué)定位，我們就開(kāi)始建立適合學(xué)生發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。因?yàn)楦呗氃盒?dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)傳輸高級(jí)技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，務(wù)必要在課程結(jié)構(gòu)上合理安排，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，開(kāi)設(shè)多元化的課程。必修課、選修課，以及專家講座都要根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行科學(xué)性規(guī)劃，要培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的初等教育文科專業(yè)學(xué)生。

 

二、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情

 

正確的教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)方向的設(shè)定，也是教師對(duì)學(xué)生教學(xué)成果的預(yù)期。教學(xué)目標(biāo)分為兩項(xiàng)內(nèi)容：(1)教師的教;(2)學(xué)生的學(xué)，只要二者相互配合，達(dá)到預(yù)期的效果，這才算得上是一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。但事實(shí)上，有一些教師只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而無(wú)法落實(shí)目標(biāo)培養(yǎng)。為了培養(yǎng)初等教育文科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，我們必須要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并且要認(rèn)真檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

 

無(wú)論做任何事，熱情是尤為重要的。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是值得每個(gè)教師思考的問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法我們可以從多方面入手，嘗試采取多種措施和方法。只有當(dāng)學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到最佳的時(shí)候，才能有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)素質(zhì)的熱情，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此來(lái)達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。

 

三、實(shí)踐與理論相結(jié)合，在實(shí)戰(zhàn)中獲得真理

 

教師在課上講得再多，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)再過(guò)硬，不去實(shí)戰(zhàn)中鍛煉，那一切便是紙上談兵。所以說(shuō)，一切要從實(shí)際出發(fā)，要求理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理和發(fā)現(xiàn)真理。理論是抽象的，必須把抽象的東西實(shí)體化，將理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，加以改之，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

 

總之，新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的要求只會(huì)越來(lái)越高。供過(guò)于求將會(huì)是未來(lái)社會(huì)人才供求的發(fā)展趨勢(shì)。那么作為初等教育文科專業(yè)的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)就必須嚴(yán)格要求，只有把自己培養(yǎng)成一名合格的技術(shù)型人才，才能在未來(lái)翻滾的浪潮中屹立不倒。

第4篇：小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育工作者；專業(yè)素養(yǎng)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）12-0004-06

中小學(xué)心理健康工作者應(yīng)包括中小學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的教師、學(xué)校心理咨詢中心專兼職心理咨詢師以及受過(guò)心理健康教育系統(tǒng)培訓(xùn)的人員，必須是經(jīng)過(guò)規(guī)范嚴(yán)格訓(xùn)練的、具有專門(mén)技能、知識(shí)和相應(yīng)素質(zhì)的人員。[1]中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)是指中小學(xué)心理健康教育工作者在心理健康教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的綜合心理品質(zhì)。培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)心理健康教育工作者是促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范化、科學(xué)化的關(guān)鍵，是提高中小學(xué)心理健康教育工作質(zhì)量的基礎(chǔ)。但是，由于我國(guó)學(xué)校心理健康教育運(yùn)用的理論、方法大多移植于歐美國(guó)家，普遍采用咨詢輔導(dǎo)模式，以心理咨詢來(lái)取代心理健康教育，注重學(xué)生心理問(wèn)題的處理，卻忽視學(xué)生心理素質(zhì)、健全人格的培養(yǎng)和發(fā)展，因而造成學(xué)校心理健康教育目標(biāo)功能狹隘化及其工作者職業(yè)角色模糊的現(xiàn)象。解決這一問(wèn)題的根本出路在于實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作者的專業(yè)化和職業(yè)化，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作者的調(diào)查，有助于我們更加清晰地了解中小學(xué)心理健康教育工作者對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知，有助于我們有針對(duì)性地采取培養(yǎng)措施，培養(yǎng)中小學(xué)心理健康教育工作者完善的專業(yè)素養(yǎng)。

一、方法

（一）研究目的

編制中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作者進(jìn)行施測(cè)。

（二）研究對(duì)象

本研究在安徽省淮北市、合肥市、蕪湖市、蚌埠市等多個(gè)城市進(jìn)行取樣，被試主要包括中小學(xué)校長(zhǎng)、中小學(xué)心理健康教育工作者以及中小學(xué)生。對(duì)蕪湖市、合肥市、蚌埠市的部分中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查，形成面向中小學(xué)生的初試問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷120份，收回有效問(wèn)卷103份，問(wèn)卷回收率為85.8%。初試問(wèn)卷調(diào)查采用隨機(jī)取樣的方式以合肥市、淮北市、蚌埠市等地的中小學(xué)生為被試，共發(fā)放問(wèn)卷350份，收回322份有效問(wèn)卷，回收率為92%。正式問(wèn)卷的數(shù)據(jù)收集是在安徽省合肥市、蕪湖市、蚌埠市等地共向中小學(xué)心理健康教育工作者發(fā)放200份，回收有效問(wèn)卷183份，問(wèn)卷有效回收率為92%。

（三）研究材料

本研究自編的中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，包括開(kāi)放式問(wèn)卷、初試問(wèn)卷和正式問(wèn)卷三部分。正式問(wèn)卷采用五級(jí)計(jì)分制。

（四）研究程序

1.編制問(wèn)卷

搜集相關(guān)文獻(xiàn)，編制中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)開(kāi)放式問(wèn)卷、初試問(wèn)卷及正式問(wèn)卷。

2.問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)

本研究分別檢驗(yàn)了問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度、內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

3.正式施測(cè)

采用自編的中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)安徽省內(nèi)的183名中小學(xué)心理健康教育工作者進(jìn)行調(diào)查。

4.數(shù)據(jù)分析

所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行處理，因素分析運(yùn)用LISERL8.7軟件處理。

二、結(jié)果與分析

（一）問(wèn)卷編制

1.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的開(kāi)放式問(wèn)卷

103名中學(xué)校長(zhǎng)回答開(kāi)放性調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題：“你認(rèn)為中小學(xué)心理健康教育工作者應(yīng)該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？”結(jié)果見(jiàn)表1。

根據(jù)表1結(jié)果，提出中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的假設(shè)模型，由三個(gè)維度十項(xiàng)內(nèi)容：專業(yè)知識(shí)（從業(yè)資格、知識(shí)豐富、學(xué)習(xí)能力）、心理健康素養(yǎng)（包括身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力）、人格特征（熱愛(ài)學(xué)生、親和助人和為人師表）構(gòu)成，并編制《中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》。

2.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的探索性因素分析

對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，回答結(jié)構(gòu)性調(diào)查問(wèn)題：“請(qǐng)說(shuō)明下列十個(gè)題項(xiàng)的重要性：非常重要（5分），比較重要（4分），一般重要（3分），不太重要（2分），不重要（1分）”。為了檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合做因素分析， 首先進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO值為0.809，Bartlett球形檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)p = 0.000，表明適宜對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析。采用主成分分析法進(jìn)行因子提取，并進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2結(jié)果表明：在因素1上，身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力有高負(fù)荷，可命名為心理健康素養(yǎng)。在因素2上，從業(yè)資格、知識(shí)試豐富、學(xué)習(xí)能力三項(xiàng)有高負(fù)荷，可命名為專業(yè)知識(shí)。在因素3上，熱愛(ài)學(xué)生、親和助人、為人師表有高負(fù)荷，可命名為人格特征。

3.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的驗(yàn)證性因素分析

我們使用LISREL8.7對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果（表3）表明，初始模型擬合指數(shù)十分理想，同時(shí)根據(jù)各因素所含特征的意義對(duì)個(gè)別因素命名（見(jiàn)圖1）。圖1表明：中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究模型包括：心理健康素養(yǎng)（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力），專業(yè)知識(shí)（從業(yè)資格、知識(shí)試豐富、學(xué)習(xí)能力）和人格特征（熱愛(ài)學(xué)生、親和助人、為人師表）。

中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)的3因素模型的各擬合指數(shù)見(jiàn)表3，結(jié)果表明，中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究模型擬合指數(shù)良好。

（二）問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)

1.問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)

在先導(dǎo)性研究中信度系數(shù)在0.5至0.6之間就可以接受。本問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度（表4）表明問(wèn)卷各項(xiàng)信度指標(biāo)良好。

2.問(wèn)卷的效度z驗(yàn)

經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，本問(wèn)卷各因素得分之間的相關(guān)系數(shù)為0.105～0.593之間（見(jiàn)表5），表明本問(wèn)卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（三）正式施測(cè)

1.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的描述統(tǒng)計(jì)

183名中小學(xué)心理健康教育工作者回答問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)題：“請(qǐng)說(shuō)明下列十項(xiàng)中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的重要性：非常重要（5分），比較重要（4分），一般重要（3分），不太重要（2分），不重要（1分）?！狈?jǐn)?shù)越高，表明此項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)越重要。對(duì)被試在問(wèn)卷中的回答結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解中小學(xué)心理健康教育工作者對(duì)十項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)狀況。

可以看出中小學(xué)心理健康教育工作者對(duì)專業(yè)素養(yǎng)十項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)最低分為1分，最高分為5分，得分從高到低排列依次是為人師表、觀察敏銳、知識(shí)豐富、親和助人、熱愛(ài)學(xué)生、自我控制、學(xué)習(xí)能力、從業(yè)資格、身心健康、協(xié)調(diào)能力。

對(duì)183名中小學(xué)心理健康教育工作者是否具備以上十項(xiàng)內(nèi)容的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，回答問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)題：“請(qǐng)說(shuō)明您是否具備下列十項(xiàng)中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)，題項(xiàng)后面有從是到否四個(gè)等級(jí)的答案，請(qǐng)選擇最適合您的選項(xiàng)”。對(duì)被試在問(wèn)卷中的回答結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解中小學(xué)心理健康教育工作者對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的總體狀況（見(jiàn)表7）。

從表7可以看出，通過(guò)對(duì)183名中小學(xué)心理健康教育工作者是否具備以上10項(xiàng)基本素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：86.3%的人具有從業(yè)資格證書(shū)（如心理健康教育教師資格證書(shū)、心理咨詢師證書(shū)等等）；55.7%的人認(rèn)為自己具有豐富的知識(shí)，29.0%的人認(rèn)為一般；47.1%的人認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，32.2%的人認(rèn)為一般；72.7%的人認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生具有足夠的愛(ài)心，14.8%的人認(rèn)為一般；37.7%的人認(rèn)為自己能夠做到為人師表，31.7%的人認(rèn)為一般；39.3%的人認(rèn)為自己能夠做到親和助人，26.8%認(rèn)為一般；35.0%的人認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的控制能力，42.1%的人認(rèn)為一般；51.4的人認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，26.2%的人認(rèn)為一般；26.8%的人認(rèn)為自己身心健康，36.1%的人認(rèn)為一般；48.1%的人認(rèn)為自己具有敏銳的觀察能力，29.5%的人認(rèn)為一般。綜合看來(lái)，近80%的中小學(xué)心理健康教育工作者都認(rèn)為自己具備良好的心理健康素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)以及穩(wěn)定的人格特征。

2.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)分析

本研究還運(yùn)用相關(guān)分析的方法，探究了中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)十項(xiàng)內(nèi)容之間的相關(guān)情況（具體結(jié)果見(jiàn)表8）。

根據(jù)心理測(cè)量相關(guān)理論，各個(gè)題項(xiàng)之間的相關(guān)則應(yīng)在0.10～0.70之間，這樣才能保證各題項(xiàng)間既有一定的獨(dú)立性又能較好地反映所要測(cè)量的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，本問(wèn)卷各題項(xiàng)得分之間的相關(guān)系數(shù)為0.100～0.668之間，表明這十個(gè)題項(xiàng)之間具有一定的獨(dú)立性，且能較好地測(cè)量中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)。

3.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的因素分析

為了更好地對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的十項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)，本研究采用主成分分析法，對(duì)被試判斷中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的十項(xiàng)內(nèi)容重要性分?jǐn)?shù)進(jìn)行因素分析。表8和表9是采用方差極大法對(duì)因素負(fù)荷矩陣旋轉(zhuǎn)后的結(jié)果。

根據(jù)因素分析理論，項(xiàng)目的篩選是根據(jù)項(xiàng)目因素負(fù)荷值和共同度來(lái)確定的。項(xiàng)目負(fù)荷表示公共因素與該項(xiàng)目的相關(guān)程度，項(xiàng)目在某個(gè)因素上的負(fù)荷越大，表明該項(xiàng)目與此因素的關(guān)系越密切。如果項(xiàng)目因素負(fù)荷值大于0.40，則說(shuō)明該項(xiàng)目與此因素的關(guān)系密切，本研究也采用這一臨界值作為項(xiàng)目篩選標(biāo)準(zhǔn)。

除了上述標(biāo)準(zhǔn)外，還要根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定最終因素?cái)?shù)目：（1）因素的特征值大于等于1，即因素的貢獻(xiàn)率大于等于l；（2）因素必須符合陡階檢驗(yàn)；（3）抽取出的因素在旋轉(zhuǎn)前至少能解釋2%的總變異；（4）每個(gè)因素至少包含三個(gè)項(xiàng)目；（5）因素比較好命名。本研究運(yùn)用主成分分析法對(duì)183份有效問(wèn)卷進(jìn)行因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有三個(gè)因素的特征值大于1，且能解釋總變異的62.706%。

最后對(duì)十個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行主成分因素分析和正交極大方差旋轉(zhuǎn)，得出最終的因素負(fù)荷矩陣。心理健康素養(yǎng)（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力），專業(yè)知識(shí)（從業(yè)資格、知識(shí)試豐富、學(xué)習(xí)能力）和人格特征（熱愛(ài)學(xué)生、親和助人和為人師表）。

可以看出，最終得到三個(gè)因素共十個(gè)項(xiàng)目，可以解釋總變異量的62.706%。接下來(lái)就要對(duì)這三個(gè)因素進(jìn)行命名。從結(jié)果看，與問(wèn)卷編制時(shí)的提取的因素和題項(xiàng)基本一致，因此三個(gè)因素命名如下：因素一命名為心理健康素養(yǎng)（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力）；因素二命名為專業(yè)知識(shí)（從業(yè)資格、知識(shí)豐富、學(xué)習(xí)能力）；因素三命名為人格特征（熱愛(ài)學(xué)生、親和助人和為人師表）。

三、討論

本研究主要采用Cronbach’s α系數(shù)指標(biāo)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)與分析。對(duì)該問(wèn)卷的三個(gè)維度和問(wèn)卷總體分別計(jì)算了內(nèi)部一致性系數(shù)，結(jié)果顯示：中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.688以上，由此可見(jiàn)本問(wèn)卷具有較高的信度。在結(jié)構(gòu)效度方面，本研究對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)運(yùn)用了驗(yàn)證性因素分析和相關(guān)分析的方法。通過(guò)驗(yàn)證性因素分析可知，模型的各個(gè)擬合指數(shù)均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，并且各個(gè)因子之間都有中等程度以上的相關(guān)，達(dá)到了良好的擬合效果。為了更進(jìn)一步檢驗(yàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，本研究還運(yùn)用相關(guān)分析的方法。根據(jù)心理測(cè)量相關(guān)理論，問(wèn)卷各個(gè)題項(xiàng)之間的相關(guān)應(yīng)在0.10～0.60之間，這樣才能保證問(wèn)卷各因素間既有一定的獨(dú)立性又能較好地反映問(wèn)卷所要測(cè)量的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，本問(wèn)卷各因素得分之間的相關(guān)系數(shù)為0.100～0.668之間，表明本問(wèn)卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。

四、結(jié)論

（1）自編的中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)卷包括十個(gè)題項(xiàng)，分為三個(gè)維度，分別是心理健康素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和人格特征，能較完整地顯示中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)狀況，且具有較好的信效度。

（2）中小學(xué)心理健康教育工作者對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)十項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)得分從高到低依次是為人師表、觀察敏銳、知識(shí)豐富、親和助人、熱愛(ài)學(xué)生、自我控制、學(xué)習(xí)能力、從業(yè)資格、身心健康、協(xié)調(diào)能力。

參考文獻(xiàn)

第5篇：小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)知識(shí)； 課程整合； 音樂(lè)課程； 教師能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G243 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-155-001

音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)必修課。尤其是普及義務(wù)教育的今天，如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，已成為關(guān)系到提高整個(gè)音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量，提高國(guó)民素質(zhì)的關(guān)鍵之一。

作為一名農(nóng)村小學(xué)的青年音樂(lè)教師，面對(duì)如此現(xiàn)狀、如此成績(jī)，使我倍感肩上的重任。但城鄉(xiāng)之間差距是客觀存在的，我們所能做的就是如何將我們所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與小學(xué)音樂(lè)課程進(jìn)行整合，更好地提高自己的教學(xué)方法。

小學(xué)音樂(lè)課程是通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操的課程。專業(yè)知識(shí)作為廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的手段，在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)研究能力有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮專業(yè)知識(shí)在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，小學(xué)音樂(lè)課程任課教師在專業(yè)知識(shí)與音樂(lè)課程整合中應(yīng)該具備哪些能力素養(yǎng)呢？這是小學(xué)音樂(lè)課程教師繼續(xù)教育中的重要課題。

一、政治素養(yǎng)

中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)有崇高的職業(yè)道德與審美素質(zhì)。師德是教師素質(zhì)的重要組成部分，學(xué)校教育育人為本，德育為先。師德是稱職教師應(yīng)具備的個(gè)人品質(zhì)，優(yōu)秀教師必須是一個(gè)品德高尚、行為端正的人。因此，一個(gè)好的音樂(lè)教師必須具備高尚的道德品質(zhì)，具有飽滿的愛(ài)國(guó)熱情，為人師表的職業(yè)道德以及高尚的審美情趣，起到教育表率作用，讓學(xué)生在音樂(lè)教育中健康成長(zhǎng)。音樂(lè)教育是培養(yǎng)學(xué)生高尚品德、情操、審美觀的深厚土壤。

新課程標(biāo)準(zhǔn)已將音樂(lè)定位于人文性課程，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)教育，并將德育、情感、態(tài)度、教育價(jià)值觀放在首位。小學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)該是藝術(shù)的、審美的教育。在課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)感知音樂(lè)，認(rèn)識(shí)音樂(lè)，獲得審美滿足，得到自我發(fā)展。小學(xué)音樂(lè)教育的德育功能是通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)藝術(shù)形象潛移默化地產(chǎn)生的，通過(guò)音樂(lè)自身美的魅力激發(fā)學(xué)生積極向上，奮發(fā)進(jìn)取。

一首好歌，一支好曲子往往可以直接觸動(dòng)學(xué)生的心，引起學(xué)生情感上的共鳴，心靈上的凈化，精神上的振奮，意志上的激勵(lì)，道德上的升華，并時(shí)刻陶冶學(xué)生們的志趣與情操。如：音樂(lè)作品《國(guó)歌》《黃河大合唱》《組歌》等具有鮮明時(shí)代與藝術(shù)特色的優(yōu)秀音樂(lè)作品，激勵(lì)了一代又一代人的精神、斗志、民族感、正義感、愛(ài)國(guó)激情與高尚情操。只有小學(xué)音樂(lè)教師具備了正確藝術(shù)審美觀與高尚的道德情趣，才能引導(dǎo)學(xué)生真切地感悟藝術(shù)美、心靈美與生活美，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)健康的、積極的、高雅的音樂(lè)藝術(shù)，才能在授予音樂(lè)知識(shí)和技能的同時(shí)，陶冶和凈化學(xué)生的精神與心靈，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展、和諧發(fā)展，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、業(yè)務(wù)素質(zhì)

1.知識(shí)素質(zhì)。未來(lái)的音樂(lè)教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是知識(shí)的探究者、構(gòu)建者和締造者，這樣的角色促使音樂(lè)教師必須具有精而深的專業(yè)知識(shí)。在歌曲教學(xué)中唱譜與唱詞的先后變化，歌曲內(nèi)容與旋律決定了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)行為和教學(xué)手段煥然一新，在體裁廣泛，內(nèi)容豐富的欣賞曲、流行音樂(lè)中正確把握分寸，用形式多樣化的教學(xué)方法，建立良好的師生關(guān)系。

2.能力素質(zhì)。首先，教學(xué)能力是教師綜合運(yùn)用、掌握專業(yè)知識(shí)的教學(xué)技能。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中設(shè)計(jì)年度計(jì)劃和單元教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)實(shí)踐中具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)中音樂(lè)教師具備了解學(xué)生的能力，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)組織能力。音樂(lè)教學(xué)是情感教育，良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。新課程呼喚新型師生關(guān)系，師生關(guān)系新理念是平等、民主、合作。師生互動(dòng)，教師是引路人，學(xué)生是鮮活的主體，發(fā)展中的人，樂(lè)于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予充分地肯定和欣賞。

其次，音樂(lè)教師具有發(fā)展性評(píng)價(jià)能力。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，必須把學(xué)生發(fā)展作為根本目的。音樂(lè)教學(xué)中聲樂(lè)教學(xué)、欣賞教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)等課程評(píng)價(jià)多元化，成為課程評(píng)價(jià)的必然趨勢(shì)。在新課程中音樂(lè)教育評(píng)價(jià)是要求全面發(fā)展學(xué)生的“音樂(lè)素養(yǎng)”，用不同形式不同風(fēng)格的教學(xué)手段進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生豐富健康的情感。

三、具備良好的職業(yè)道德

新課程的最終目的是尊重學(xué)生人格，培養(yǎng)身體強(qiáng)健、心理健康、知識(shí)豐富的新一代合格人材。這就要求教師做到以人為本、尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，在教育過(guò)程中要“曉之以理，動(dòng)之以情”。因此，教師的職業(yè)道德對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就好比絲絲春雨，有著“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，每一位教師都應(yīng)具備高尚的思想道德情操，應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)自己的教育事業(yè)，有著強(qiáng)烈的教育事業(yè)心和使命感，更應(yīng)當(dāng)具有熱愛(ài)學(xué)生的深厚情感。

四、中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)提升藝術(shù)教育的綜合素質(zhì)

音樂(lè)課是人文學(xué)科領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)施美育的主要途徑之一。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高全民素質(zhì)和建設(shè)社會(huì)主義精神文明有著重要的作用。因此，在音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)具有“德育、智育、體育、美育”功能的綜合性。一首歌曲與樂(lè)曲蘊(yùn)含著豐富的思想情感，作為音樂(lè)教師提高綜合藝術(shù)素質(zhì)，提高道德修養(yǎng)與審美情趣已迫在眉睫。

培養(yǎng)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)需要的師資更是勢(shì)在必行。作為音樂(lè)教師，反思教學(xué)中是否讓課堂充滿了音樂(lè)，是否為學(xué)生打開(kāi)了音樂(lè)之門(mén)，是否引領(lǐng)學(xué)生感受到真正的音樂(lè)。音樂(lè)教師應(yīng)利用音樂(lè)學(xué)科的特殊性，深入挖掘歌曲與樂(lè)曲中內(nèi)在的思想情感教育因素，采用“潛移默化”的方法，把思想情感充分地揭示給學(xué)生，讓他們更好地感受、體現(xiàn)和表現(xiàn)。

綜上所述，以審美教育為核心的小學(xué)音樂(lè)教師是國(guó)家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才的有機(jī)組成部分。音樂(lè)的本質(zhì)屬性決定了音樂(lè)教育的實(shí)施者――音樂(lè)教師具有獨(dú)特的教育影響力。音樂(lè)教師要以現(xiàn)代化的素質(zhì)來(lái)適應(yīng)時(shí)代的需要，這也是一個(gè)新時(shí)代對(duì)新型音樂(lè)教育的呼喚，走進(jìn)新世紀(jì)，走進(jìn)新課程，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師有全面全新的素質(zhì)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理等.音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2000

第6篇：小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；專業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G650　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002－0845(2012)02－0108－02

使小學(xué)生在德、智、體等方面獲得全面發(fā)展，成為“道德高尚、知豐富、身體健康、人格健全”的人，比單純傳授知更為重要。因此小學(xué)教育專業(yè)更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵與作用

教師專業(yè)素質(zhì)是指教師在教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的直接作用于教育過(guò)程的，具有專門(mén)性、指向性、不可替代性的品質(zhì)，主要包括專業(yè)知、專業(yè)技能和專業(yè)情意。

2003年教育部頒布的《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》別指出，小學(xué)教師要“懂得小學(xué)教育教學(xué)的規(guī)律，具有先進(jìn)的教育思想和進(jìn)行小學(xué)教育科研的初步能力”。

因此，小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指教師應(yīng)具有扎實(shí)的基本實(shí)踐操作技能、全面的人文素養(yǎng)、崇高的職業(yè)理想、積極健康的德育組織管理能力和一定的教育研究技能。小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)本著“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)”的要求，主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能等方面的系統(tǒng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

二、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容

根據(jù)教育部的有關(guān)文件以及時(shí)代的要求，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)知、專業(yè)技能和專業(yè)情意。

1.專業(yè)知

主要包括學(xué)科知、一般教學(xué)理論知、課程知、學(xué)科教學(xué)知、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知、教育情境知，還包括關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知等。

2.專業(yè)技能

主要包括學(xué)科教學(xué)技能、班集體管理技能、教學(xué)研究技能、教學(xué)實(shí)踐性知與理論性知互化的技能、人際交流的技能等。

3.專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育專業(yè)所抱有的理想、情操、信念和道德操守，是教師情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。

三、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑與方法

小學(xué)教育專業(yè)是高等師范教育體系中的一個(gè)源于中等師范教育的新專業(yè)，因此，小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)方式上既要吸收高師其他專業(yè)的長(zhǎng)處，重視學(xué)科專業(yè)知的教學(xué)和教育理論修養(yǎng)的提高，又要注意保持中師的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生“三字一話”等職業(yè)技能的訓(xùn)練。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師，而小學(xué)教師的工作對(duì)象――小學(xué)生具有獨(dú)特的心理特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)倫理和職業(yè)行為提出了特殊要求。也就是說(shuō)，小學(xué)教育專業(yè)所要培養(yǎng)的小學(xué)教師，必須具有堅(jiān)定的職業(yè)信念、綜合的知能力和系統(tǒng)的職業(yè)技能。這些都決定了小學(xué)教育專業(yè)必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。

1.激發(fā)學(xué)生的主體性，使學(xué)生具有良好的職業(yè)意

激發(fā)學(xué)生的主體性就是使學(xué)生明確專業(yè)定位，熱愛(ài)小學(xué)教育專業(yè)，知道專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于未來(lái)從事職業(yè)的重要性，清楚決定專業(yè)素質(zhì)高低的關(guān)鍵在于自己的態(tài)度和付出，從而發(fā)自內(nèi)心積極主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。為此，學(xué)校要讓學(xué)生了解教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本階段，理解教師成長(zhǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，樹(shù)立當(dāng)一位優(yōu)秀的小學(xué)教師的職業(yè)理想。

2.整合相關(guān)課程，全面提高學(xué)生的學(xué)素養(yǎng)

適應(yīng)小學(xué)課程改革需要，整合相關(guān)類(lèi)課程和小學(xué)教育本科專業(yè)課程，提高學(xué)生的專業(yè)知素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)素養(yǎng)。目前，許多高師院校在小學(xué)教育專業(yè)本科的課程設(shè)置上主要照搬高師的“中文專業(yè)”，形成了相對(duì)“專門(mén)化”的課程設(shè)置。這種課程體系不符合小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也不能適應(yīng)小學(xué)教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求。小教專業(yè)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)”，高師院校小教專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知要相對(duì)寬厚一些，因此需要對(duì)相關(guān)類(lèi)課程進(jìn)行整合。通過(guò)整合，使學(xué)生不僅對(duì)枯燥的教育理論產(chǎn)生了興趣，還能提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，同時(shí)使他們充分掌握小學(xué)課堂的教學(xué)規(guī)律，從而大大提高高師小教專業(yè)學(xué)生的學(xué)素養(yǎng)。

3.使學(xué)生掌握較為實(shí)用的綜合專業(yè)技能，提高學(xué)科的專業(yè)化技術(shù)水平

綜合教學(xué)技能是指在基本教學(xué)技能形成的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)情境中，綜合運(yùn)用基本教學(xué)技能的能力。這一階段的訓(xùn)練反映了學(xué)生運(yùn)用已形成的一定的教學(xué)技能來(lái)完成特定教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平，是對(duì)基本教學(xué)技能的運(yùn)用和發(fā)展。這一階段的訓(xùn)練目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使其形成一定的教學(xué)能力，學(xué)會(huì)做小學(xué)教師。其特點(diǎn)是緊密結(jié)合具體的教學(xué)情景，開(kāi)展見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研等綜合性的訓(xùn)練，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學(xué)能力。

以往的小學(xué)教育專業(yè)教師專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容多為普通話和口語(yǔ)表達(dá)、文字和圖形表達(dá)、課堂教學(xué)以及班主任工作等傳統(tǒng)教師技能方面。在新的形勢(shì)下，教師要新增有關(guān)新課程和信息社會(huì)等所需的現(xiàn)代教師教育能力。小學(xué)教師教學(xué)技能具有基本性、全面性和規(guī)范性、展示性的特點(diǎn)。這就要求小學(xué)教師能從事小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的能力，不僅具有扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，還應(yīng)具有能唱、會(huì)演、能做、會(huì)畫(huà)等全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本能力。小學(xué)教育具有強(qiáng)烈的示范性，兒童模仿性強(qiáng)，具有向師性，對(duì)教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養(yǎng)、教學(xué)技能對(duì)小學(xué)生具有潛移默化的影響作用。這就要求小學(xué)教師的教學(xué)技能不但要全面，而且要規(guī)范，要成為小學(xué)生模仿的榜樣。因此，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)要具有規(guī)范性、展示性的特點(diǎn)，小學(xué)教育專業(yè)在對(duì)學(xué)生基本技能的要求上，例如讀、寫(xiě)、算、藝體等基本技能不但要會(huì)，而且掌握得要準(zhǔn)確、扎實(shí)、規(guī)范，且富于美感，切實(shí)提高未來(lái)小學(xué)教師的人文素質(zhì)，提升教學(xué)技能的內(nèi)涵品質(zhì)。

4.采用學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生教育研究能力

為適應(yīng)新時(shí)期的教育教學(xué)要求，教師應(yīng)由過(guò)去的“作為技術(shù)員的教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鳛閷＜业慕處煛?，全面了解教育科研的基本方法，具備初步的教育科研能力。在信息化社?huì)。終身學(xué)習(xí)的要求變得日趨明顯。教師在其職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，要不斷提升自己的知修養(yǎng)，提高教學(xué)與管理能力，為了更好地認(rèn)教材、了解學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)研究意，并通過(guò)研究促進(jìn)自身的發(fā)展。

第7篇：小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè) 音樂(lè)課程 問(wèn)題 教改措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0031-02

音樂(lè)教育是培養(yǎng)和造就人格素養(yǎng)、審美能力的重要手段，人文素養(yǎng)教育是實(shí)現(xiàn)師范生全面和諧發(fā)展的必由之路，在小學(xué)教育師范生培養(yǎng)中起著很重要的作用。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的來(lái)源主要是小學(xué)教育專業(yè)師范生，對(duì)于小學(xué)教育師范生來(lái)說(shuō)，在今后的教育教學(xué)中難免會(huì)涉及音樂(lè)課教學(xué)、音樂(lè)課外活動(dòng)的組織和排練等工作，通過(guò)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)可以使得他們勝任這些工作，同時(shí)也提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)、陶冶情操，成為高水平的小學(xué)音樂(lè)的師資。本文試以鄉(xiāng)村小學(xué)教師為考察對(duì)象，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課程新課標(biāo)、選擇合理的音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高課后訓(xùn)練的效率、熟悉小學(xué)音樂(lè)教材、加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)、制定考核標(biāo)準(zhǔn)等音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策。

一、小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程都沒(méi)有得到足夠的重視，小學(xué)教育師范生往往只學(xué)過(guò)幾節(jié)簡(jiǎn)單的音樂(lè)課后便上講臺(tái)兼任音樂(lè)教師，而實(shí)際上，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師所要具備的音樂(lè)知識(shí)和技能他們并沒(méi)有能夠很好地掌握。傳統(tǒng)的小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程存在以下方面的問(wèn)題：

（一）學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)較差

高等師范院校是培養(yǎng)未來(lái)教師的搖籃，在越來(lái)越重視小學(xué)教育的今天，小學(xué)教師的音樂(lè)素質(zhì)也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。在高等師范院校中，普通音樂(lè)師范院校都要求學(xué)生要有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)才能入學(xué)學(xué)習(xí)，而小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生卻不同，該專業(yè)在招生時(shí)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)的考核要求相對(duì)較低，有一些學(xué)校甚至不作要求。與音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生相比，小學(xué)教育專業(yè)很多學(xué)生甚至從來(lái)就沒(méi)有上過(guò)音樂(lè)課，受過(guò)音樂(lè)教育或是學(xué)習(xí)過(guò)某種樂(lè)器的更是少之又少。而且學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)大部分都偏向流行音樂(lè)方面，對(duì)音樂(lè)課上教授的音樂(lè)理論知識(shí)缺乏興趣。

由于學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)有很大的差異，“集體課”的授課形式使得授課的時(shí)間、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的效果都受到一定的限制，無(wú)法真正做到因材施教，小學(xué)教育專業(yè)師范生的音樂(lè)技能水平不盡如人意。

（二）課程學(xué)時(shí)較少

由于專業(yè)需求，小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程較多，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等，還有許多通識(shí)課程，所以能安排音樂(lè)課程的課時(shí)非常少，有些是一個(gè)學(xué)年甚至是一個(gè)學(xué)期。由于課程學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，大多數(shù)高校的小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課教學(xué)都采用“集體課”的授課模式。大班的集體音樂(lè)課主要在30到40人，它的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象的人數(shù)，大大減小教師的教學(xué)任務(wù)壓力。然而，不同能力水平的學(xué)生集中在一起上課，無(wú)法因材施教，同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，教師上課感到吃力，直接影響到教學(xué)效果。比如大班的鋼琴課教學(xué)，一堂課90分鐘的時(shí)間，教師對(duì)40多名學(xué)生一一進(jìn)行輔導(dǎo)，是不可能實(shí)現(xiàn)的，甚至有時(shí)候都不能保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課的示范，學(xué)生課后只能“瞎練”，不僅教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)質(zhì)量也不能得到保證。

（三）教學(xué)內(nèi)容不合理

原來(lái)的師范生音樂(lè)課程內(nèi)容基本上是參照音樂(lè)教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的內(nèi)容包括樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)教學(xué)法等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，有些內(nèi)容比較深?yuàn)W，學(xué)生很難理解。學(xué)生往往是什么都學(xué)，但又學(xué)得不深，教學(xué)效果并不理想。小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)培養(yǎng)目標(biāo)不是學(xué)藝精湛的音樂(lè)人才，而是要提高學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)，通過(guò)技術(shù)技能的訓(xùn)練，能對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的特性有深入了解并熟練掌握小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的手段和方法。然而，大部分教師都是畢業(yè)于專業(yè)的音樂(lè)院?；蚴菐煼对盒＃泻芨叩囊魳?lè)技能和很深的音樂(lè)專業(yè)情結(jié)，所以在教學(xué)中就會(huì)潛移默化地把傳統(tǒng)的音樂(lè)技能教學(xué)理念搬到小學(xué)教育師范生的音樂(lè)培養(yǎng)上來(lái)，把師范生當(dāng)成音樂(lè)專業(yè)學(xué)生來(lái)培養(yǎng)，忽視了小學(xué)教育師范生對(duì)音樂(lè)針對(duì)性的學(xué)習(xí)和對(duì)未來(lái)該職業(yè)特色的音樂(lè)需求。

二、音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策

由于以上種種原因，師范生音樂(lè)課程教學(xué)效果不佳，很多鄉(xiāng)村教師不能勝任音樂(lè)教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的改革對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)尤為重要。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)師范生的特點(diǎn)及鄉(xiāng)村教師在音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)對(duì)象和硬件環(huán)境的特點(diǎn)，可從以下方面采取音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策。

（一）學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課程新課標(biāo)

教育部于2011年頒布了新的小學(xué)音樂(lè)課課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)的實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。新課標(biāo)的出臺(tái)，使得教師創(chuàng)新教學(xué)有了更大的舞臺(tái)，為小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)開(kāi)展指引了方向。小學(xué)教育專業(yè)的師范生通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課的新課標(biāo)，可以更好地了解新時(shí)期小學(xué)音樂(lè)課的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，為今后從事音樂(lè)課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）選擇合理的音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容

一直以來(lái)，小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置的隨意性較大，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒(méi)有專門(mén)的音樂(lè)教材，很多時(shí)候都是用專業(yè)音樂(lè)師范院校的教材來(lái)參考，以至于有時(shí)候也會(huì)把培養(yǎng)專業(yè)音樂(lè)師范生的那一套模式運(yùn)用到小學(xué)教育專業(yè)來(lái)。其實(shí)，大多數(shù)人們對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)并不完全正確，認(rèn)為音樂(lè)教育就是音樂(lè)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生演唱歌曲難度有多高，器樂(lè)演奏能力有多強(qiáng)，會(huì)演奏多少種樂(lè)器，往往忽視了音樂(lè)的美育功能，忽視了音樂(lè)對(duì)提高人文素養(yǎng)的重要性。在新頒布的小學(xué)音樂(lè)課標(biāo)中，音樂(lè)課程降低了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)教育專業(yè)的音樂(lè)課程上要區(qū)別于專業(yè)音樂(lè)人才培養(yǎng)的要求，要有自己的專業(yè)特色。在小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容的制定與教材的選擇上，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師范性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、審美性、創(chuàng)造性與多樣性，不僅僅是音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，音樂(lè)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)也同樣重要。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的音樂(lè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的興趣是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)以“教師教學(xué)生學(xué)”為主，學(xué)生的興趣愛(ài)好容易被忽略，久而久之學(xué)生會(huì)感到厭煩。提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，必須把“教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)為主”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畫(huà)家不一定會(huì)教畫(huà)，音樂(lè)家也不一定就是好的音樂(lè)教師，“會(huì)”是一回事，“會(huì)教”又是一回事。教師要學(xué)會(huì)把講臺(tái)讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多上臺(tái)、多試講、多討論和多總結(jié)，討論如何設(shè)計(jì)小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、如何將音樂(lè)技能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，讓學(xué)生做到與小學(xué)音樂(lè)教師崗位早接觸、早了解、早熟悉。除課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外音樂(lè)活動(dòng)的組織能力，比如合唱訓(xùn)練、合唱指揮、歌唱比賽和晚會(huì)演出的組織等。

（四）提高課后訓(xùn)練的效率

受專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的限制，小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課時(shí)設(shè)置得比較少，要在有限的課時(shí)里完成音樂(lè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)是很難做到的，那么，學(xué)生在課后的音樂(lè)技能訓(xùn)練就尤為重要。但由于學(xué)生本身的音樂(lè)技能水平較差，大班教學(xué)的人數(shù)眾多，教師不能一一顧及，課后訓(xùn)練的效果并不理想。針對(duì)這一情況，我們?yōu)閷W(xué)生制訂了一系列課后訓(xùn)練計(jì)劃和措施，并根據(jù)班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行分組訓(xùn)練，以“優(yōu)生”帶“差生”的方式來(lái)提高課后訓(xùn)練的效率。此外，還要合理運(yùn)用先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行錄像、錄音，保證學(xué)生課后訓(xùn)練的質(zhì)量。

（五）熟悉小學(xué)音樂(lè)教材

小學(xué)教育專業(yè)的師范生將來(lái)要從事的音樂(lè)教學(xué)主要是小學(xué)音樂(lè)課，所以要求學(xué)生對(duì)近幾年來(lái)小學(xué)音樂(lè)課使用的音樂(lè)教材要很熟悉。為此，在進(jìn)行音樂(lè)技能訓(xùn)練時(shí)，可以參考小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲和教學(xué)要求，編寫(xiě)一些視唱訓(xùn)練的教材供學(xué)生練習(xí)，也可以進(jìn)行兒童歌曲表演唱訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅能得到技能上的提升，也對(duì)小學(xué)音樂(lè)教材更加了解。除此之外，還要有一定的兒童歌曲量的積累，要多學(xué)、多聽(tīng)、多唱，豐富自己的曲庫(kù)。還要對(duì)新出的兒童歌曲或是動(dòng)畫(huà)片的主題曲多留意、多學(xué)習(xí)，這樣才能使自己的曲庫(kù)得到及時(shí)的更新。

（六）加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)

結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能得到鞏固。根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校情況的考察，為學(xué)生創(chuàng)造情景教學(xué)或是試講，同時(shí)，還加入一些音樂(lè)教具的制作等，為學(xué)生站上教師崗位提前做好準(zhǔn)備。

（七）制定考核標(biāo)準(zhǔn)

音樂(lè)教學(xué)技能的考核，是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)課程教學(xué)掌握情況最直接的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課的教學(xué)大綱，制定合理的音樂(lè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。這不僅能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)更加重視，還能讓教師及時(shí)了解學(xué)生音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能的掌握情況，并對(duì)音樂(lè)課教學(xué)與訓(xùn)練做出相應(yīng)的調(diào)整。

此外，還要合理調(diào)整音樂(lè)課程的比例，使音樂(lè)課程的結(jié)構(gòu)得到完善。當(dāng)然，在培養(yǎng)模式上要具有靈活性，要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生自身的情況進(jìn)行調(diào)整與選擇。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)范文

創(chuàng)辦具有鮮明特色的小學(xué)教育專業(yè)是每一個(gè)師范類(lèi)高校力爭(zhēng)追求的目標(biāo),也是我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和水平的終極目標(biāo)。河西學(xué)院(原張掖師專)于1999年率先創(chuàng)辦小學(xué)教育三年制?？茖I(yè)。為了加快學(xué)校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展,更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展,在三年制?？频幕A(chǔ)上,于2002年正式創(chuàng)辦小學(xué)教育本科專業(yè),是甘肅省最早創(chuàng)辦小學(xué)教育本科專業(yè)的高校。經(jīng)過(guò)幾年的努力與探索,已逐步形成自己的特色與優(yōu)勢(shì),已被甘肅省教育廳確定為“甘肅省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”。

(一)藝術(shù)技能課程開(kāi)設(shè)模塊

河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的小學(xué)教師。藝術(shù)類(lèi)主干課程模塊有:音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)美學(xué)、聲樂(lè)、樂(lè)器、舞蹈、美術(shù)等。在這些主干課程中,音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)屬于專業(yè)基礎(chǔ)理論必修課;基礎(chǔ)美學(xué)屬于專業(yè)方向理論選修課;藝術(shù)技能實(shí)踐類(lèi)課程開(kāi)設(shè)模塊主要有聲樂(lè)、樂(lè)器、舞蹈和美術(shù),屬于專業(yè)方向選修課。藝術(shù)技能實(shí)踐課程的幾大模塊中,聲樂(lè)課程是針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的一門(mén)歌唱技能技法課。課程內(nèi)容為聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、歌唱發(fā)聲練習(xí)、歌曲演唱三大部分,主要側(cè)重于聲樂(lè)演唱技能技巧的訓(xùn)練,注重基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生聲樂(lè)理論與綜合實(shí)踐應(yīng)用的能力。樂(lè)器課程主要練習(xí)鍵盤(pán)樂(lè)器彈奏,掌握鍵盤(pán)樂(lè)器的基本演奏方法,強(qiáng)調(diào)鍵盤(pán)樂(lè)器彈奏的技能和技巧的訓(xùn)練,基礎(chǔ)訓(xùn)練貫穿始終,尤其是編排了少兒歌曲彈唱的有關(guān)內(nèi)容,更加貼近小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際,為將來(lái)從事小學(xué)教育鍵盤(pán)樂(lè)器彈奏打下基礎(chǔ)。舞蹈課程主要訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈基本功,通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生初步了解舞蹈學(xué)科的特點(diǎn)與作用,掌握少兒舞蹈訓(xùn)練的基本方法,掌握常見(jiàn)的民族民間舞的風(fēng)格特點(diǎn)、基本舞步、舞姿造型、動(dòng)律特點(diǎn)等,通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生具有健美的身體,靈活協(xié)調(diào)的動(dòng)作姿態(tài),能夠完成簡(jiǎn)單的少兒舞蹈的排練、指導(dǎo)工作。美術(shù)課程內(nèi)容包括造型基礎(chǔ)、構(gòu)圖基礎(chǔ)和色彩基礎(chǔ)的課程———素描、色彩(包括水彩、淡彩)、裝飾畫(huà)、卡通畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)入手,觀察、分析、表現(xiàn)物象的能力,提高造型能力。還包括手工制作、雕刻、泥塑等空間造型藝術(shù)實(shí)踐課。四大藝術(shù)技能課程模塊在具體的教學(xué)實(shí)踐中,包含的內(nèi)容比較全面,基本上涵蓋了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生所需的基本藝術(shù)技能技巧,是本專業(yè)的特色之一。存在的問(wèn)題是:1.培養(yǎng)目標(biāo)的表述欠全面?！芭囵B(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的小學(xué)教師?！弊⒅亓说掠?、智育和體育的發(fā)展目標(biāo),而忽略了承載“美育”的藝術(shù)類(lèi)課程。美育是學(xué)校教育的重要組成部分,藝術(shù)教育則是美育的一部分。在歷史上,美育和藝術(shù)教育是同步發(fā)展的,而現(xiàn)在藝術(shù)教育包含在美育的范疇,藝術(shù)教育由知識(shí)、技能、藝術(shù)審美和創(chuàng)造美三個(gè)部分構(gòu)成。尤其在小學(xué)教育中,藝術(shù)教育是美育的核心部分和主要實(shí)施渠道。[2]10-112.藝術(shù)技能課程方案設(shè)置欠合理。培養(yǎng)方案中課程整體模塊設(shè)計(jì)似乎涵蓋了大部分藝術(shù)類(lèi)課程,但這些課程屬于藝術(shù)類(lèi)專業(yè)方向?qū)嵺`選修課。由于受培養(yǎng)方案的限制,選修課的選課原則是“四選二”,也就是在聲樂(lè)、樂(lè)器、舞蹈、美術(shù)四個(gè)模塊中只能任選兩個(gè)模塊進(jìn)行選修,這樣勢(shì)必會(huì)造成藝術(shù)類(lèi)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)不夠全面,學(xué)生對(duì)自己不熟悉的藝術(shù)模塊不能夠深入學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境。

(二)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能狀況分析

河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)面向甘肅省招生普通本科學(xué)生,從歷年錄取名單信息中“特長(zhǎng)”一欄填寫(xiě)內(nèi)容分析,小教專業(yè)學(xué)生絕大部分沒(méi)有藝術(shù)特長(zhǎng);從生源地信息欄分析,絕大部分學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村,由于受家庭條件、個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素的制約,好多學(xué)生沒(méi)有受過(guò)藝術(shù)特長(zhǎng)訓(xùn)練,因此,藝術(shù)技能掌握狀況較差。1.藝術(shù)技能習(xí)得狀況(1)由于受不同的教育環(huán)境影響,有藝術(shù)技能和缺乏藝術(shù)技能的學(xué)生藝術(shù)技能習(xí)得差異明顯。(2)受基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育的影響,重高考文化課程,輕藝體類(lèi)課程,藝體類(lèi)課程在基礎(chǔ)教育階段就“先天不足”、“缺乏營(yíng)養(yǎng)”。(3)學(xué)生個(gè)體對(duì)藝術(shù)技能課程的感悟能力、接受能力和努力程度的不同導(dǎo)致對(duì)藝術(shù)技能的掌握差異明顯。(4)因任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力和學(xué)生對(duì)教師的情感、態(tài)度的不同,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)藝術(shù)技能的習(xí)得也受到影響。(5)受藝術(shù)類(lèi)選修課“四選二”的限制,藝術(shù)技能的習(xí)得種類(lèi)有質(zhì)的差異。(6)受學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程模塊設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的多寡、教學(xué)硬件設(shè)備等客觀因素的制約,藝術(shù)技能的獲得和運(yùn)用也受到制約。(7)受學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)體藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力等主觀因素影響,藝術(shù)技能的習(xí)得也差異明顯。2.藝術(shù)技能課選課傾向根據(jù)近兩年小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能課程選課傾向表分析:兩個(gè)年級(jí)四個(gè)班選修舞蹈課程的共計(jì)153人,選修樂(lè)器課程的共計(jì)135人,分別占年級(jí)總?cè)藬?shù)的80%和71%;選修美術(shù)課程的共計(jì)69人,選修聲樂(lè)課程的共計(jì)25人,分別占年級(jí)總?cè)藬?shù)的36%和13%,選修樂(lè)器和舞蹈課程的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于選修美術(shù)和聲樂(lè)課程的人數(shù)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?筆者分析有以下幾點(diǎn)原因:(1)在基礎(chǔ)教育階段,美術(shù)課和聲樂(lè)課(音樂(lè)課一般以為唱歌為主)的開(kāi)設(shè)始終貫穿于基礎(chǔ)教育階段,不論是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生還是非小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)習(xí)得了一定的知識(shí)和技能,在“四選二”選擇范圍的限制下,放棄進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。(2)對(duì)于樂(lè)器和舞蹈課程,在基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有專門(mén)開(kāi)設(shè),大部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有專門(mén)受過(guò)藝術(shù)特長(zhǎng)培訓(xùn),有大部分同學(xué)甚至沒(méi)有接觸過(guò)樂(lè)器,也沒(méi)有接受過(guò)舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練,處于對(duì)新鮮事物的好奇和自身知識(shí)技能的缺陷,大部分學(xué)生對(duì)這兩門(mén)課程的選擇是一種必然趨勢(shì)。(3)小學(xué)教育專業(yè)男女性別比例分布不均衡(見(jiàn)表2),女生占總?cè)藬?shù)的80%以上。由于女性天美,處于對(duì)舞蹈藝術(shù)的熱愛(ài)和向往以及健身健美需求,選擇舞蹈課程的人數(shù)較多也是一種必然趨勢(shì)。(4)例外的情況是,少部分同學(xué)或許由于家庭條件和教育環(huán)境優(yōu)越,在基礎(chǔ)教育階段有條件接受樂(lè)器和舞蹈訓(xùn)練,或利用業(yè)余時(shí)間正在進(jìn)行此類(lèi)課程的專業(yè)培訓(xùn),已經(jīng)習(xí)得和掌握了一定的技能技巧,想在自身比較缺乏訓(xùn)練的其他藝術(shù)類(lèi)課程上取得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高,以求達(dá)到藝術(shù)均衡、全面發(fā)展而選擇其他藝術(shù)選修課。

(三)藝術(shù)技能狀況調(diào)查

為了比較全面、客觀地了解河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能狀況,根據(jù)研究目的,編制了《河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能狀況調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷涉及到的內(nèi)容有:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生性別、年齡分布情況;學(xué)生對(duì)藝術(shù)技能課程教學(xué)現(xiàn)狀的了解情況;學(xué)生對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施和師資隊(duì)伍的了解情況;學(xué)生對(duì)藝術(shù)技能課程的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及藝術(shù)技能掌握情況;學(xué)校對(duì)藝術(shù)技能課程的重視程度、支持力度的了解情況;藝術(shù)技能課課時(shí)安排與人才培養(yǎng)模式對(duì)藝術(shù)技能培養(yǎng)的影響等方面。調(diào)查以河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生為樣本,根據(jù)調(diào)查目的隨機(jī)抽樣發(fā)放問(wèn)卷130份,實(shí)際收回問(wèn)卷100份,有效問(wèn)卷率77%。收回的100份問(wèn)卷中,男生19人,占19%,女生81人,占81%。通過(guò)表2、表3分析:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生男生比例占19%,女生比例占81%,男女比例相差較大,說(shuō)明女生選擇小學(xué)教師這一職業(yè)的傾向性明顯;年齡分布在21-24歲之間,23歲的占57%,24歲的占6%,21-22歲的占37%。通過(guò)表4分析:學(xué)生對(duì)藝術(shù)技能課程課時(shí)安排的認(rèn)可度只有58%,也就是說(shuō)有42%學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)技能課課時(shí)安排不合理,可能的原因是學(xué)生希望有較多的上課時(shí)間,以保證對(duì)藝術(shù)技能的充分學(xué)習(xí)。藝術(shù)技能課對(duì)就業(yè)的幫助、課程內(nèi)容、學(xué)分、考核方式的了解程度和認(rèn)可度均在66%以上,尤其對(duì)我校的培養(yǎng)模式比較關(guān)注,有81%的同學(xué)選擇綜合培養(yǎng)模式,說(shuō)明學(xué)生對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程綜合性和多樣性的培養(yǎng)模式比較受歡迎,期望值比較高。通過(guò)表5分析:學(xué)校對(duì)藝術(shù)技能課程師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題上,從學(xué)生的角度來(lái)看還不夠足夠重視;有一半以上學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)技能課教師還不能滿足教學(xué)需求;大部分學(xué)生對(duì)我校藝術(shù)技能課程任課教師專業(yè)素質(zhì)比較認(rèn)可;有一半以上學(xué)生對(duì)聘請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀藝術(shù)技能課教師來(lái)校授課的態(tài)度不太明顯,可能的原因是學(xué)生沒(méi)有深入小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐,對(duì)小學(xué)教育教學(xué),尤其是藝術(shù)技能課教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充分,對(duì)一線優(yōu)秀藝術(shù)技能課教師不夠了解,也體現(xiàn)出由于客觀因素的制約,我們對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有足夠的重視。通過(guò)表6分析:有83%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視藝術(shù)技能課的開(kāi)設(shè);有58%的學(xué)生對(duì)藝術(shù)技能課程感興趣;有57%的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)技能的獲得有利于將來(lái)的就業(yè)。在“你對(duì)下列哪些技能比較熟悉(可多選)”調(diào)查中,有82%的學(xué)生選擇“歌唱”,說(shuō)明除了歌唱,學(xué)生對(duì)器樂(lè)、舞蹈、美術(shù)技能的掌握還比較欠缺。在“能否獨(dú)立完成舞蹈編排或者電子琴?gòu)椬唷敝?只有28%的學(xué)生選擇“可以完成”,說(shuō)明學(xué)生獨(dú)立完成舞蹈編排和電子琴?gòu)椬嗟哪芰^差?？赡艿脑蚴菍W(xué)生的藝術(shù)技能基本功不夠扎實(shí),缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì),動(dòng)手操作能力較差。有78%的學(xué)生對(duì)藝術(shù)技能課的學(xué)分比較重視,可能的原因是長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,認(rèn)為修不夠?qū)W分不能順利地畢業(yè),對(duì)學(xué)分的重視程度可能超過(guò)對(duì)藝術(shù)技能課技能習(xí)得的重視程度,對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有負(fù)面影響,容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。通過(guò)表7分析:有67%的被調(diào)查者不太了解學(xué)校藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)基地,可能的原因是學(xué)生對(duì)“實(shí)訓(xùn)基地”的概念比較模糊,平時(shí)沒(méi)有過(guò)多關(guān)注或?qū)?shí)訓(xùn)基地建設(shè)滿意度不高;認(rèn)為學(xué)校配備的藝術(shù)技能課硬件設(shè)施比較齊全、學(xué)校重視藝術(shù)技能課硬件建設(shè)的被調(diào)查者分別占74%和66%,說(shuō)明藝術(shù)技能實(shí)踐課程所需的硬件設(shè)施學(xué)生的滿意度比較高。

二、藝術(shù)技能課程的構(gòu)建措施

(一)優(yōu)化培養(yǎng)方案,合理配置藝術(shù)技能課程模塊根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)藝術(shù)技能課程建設(shè)現(xiàn)狀和學(xué)生的藝術(shù)技能狀況,進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)方案,合理配置藝術(shù)技能課程模塊。1.將現(xiàn)行的聲樂(lè)、樂(lè)器、舞蹈、美術(shù)藝術(shù)技能專業(yè)方向選修課,取消“四選二”的限制,列入“專業(yè)方向必修課”,適當(dāng)增加授課時(shí)數(shù),讓學(xué)生較全面地掌握各種藝術(shù)技能,為提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)搭建平臺(tái)。2.開(kāi)設(shè)以藝術(shù)知識(shí)傳授、藝術(shù)作品欣賞為主的藝術(shù)欣賞選修課,傳授藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí),培養(yǎng)受教育者的審美能力,使學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念,提高藝術(shù)鑒賞能力。3.修訂小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)技能嫻熟、藝術(shù)素養(yǎng)豐厚、操作能力過(guò)硬”的現(xiàn)代化小學(xué)教師。

(二)重視教材建設(shè),因材施教照顧學(xué)生個(gè)體差異教材是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本工具,在基礎(chǔ)教育新課程改革的大背景下,教材的建設(shè)和選擇是一個(gè)關(guān)鍵因素。目前,小學(xué)教育本科專業(yè)藝術(shù)類(lèi)課程還沒(méi)有完備的教材,教材的建設(shè)問(wèn)題有待于教育專家進(jìn)一步調(diào)研并付諸建設(shè)。當(dāng)然,教材不是“規(guī)范”和“控制”教學(xué)的工具,為教學(xué)服務(wù)、為人才培養(yǎng)服務(wù)是對(duì)教材功能的重新定位。以《樂(lè)器》課程為例,筆者認(rèn)為教材建設(shè)應(yīng)該突出小學(xué)教育的專業(yè)特色。小學(xué)教育專業(yè)藝術(shù)技能課教材應(yīng)該適用于本專業(yè),不能選取音樂(lè)專業(yè)的鍵盤(pán)樂(lè)器《鋼琴》教材,也不能完全選用學(xué)前教育專業(yè)的《鋼琴》教材,小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該突出教材的基礎(chǔ)性、師范性、廣泛性和實(shí)用性。教材編排要難易適度、循序漸進(jìn),既要讓零基礎(chǔ)的學(xué)生容易接受,又要適應(yīng)小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的需要。建議在第一學(xué)期基礎(chǔ)階段選取《拜爾鋼琴基礎(chǔ)教程》前70條的內(nèi)容,為學(xué)生的鍵盤(pán)樂(lè)器彈奏打下基礎(chǔ);第二學(xué)期選取中外優(yōu)秀少兒歌曲、短小民歌改編的鋼琴曲、簡(jiǎn)易樂(lè)曲,以擴(kuò)展學(xué)生的視野,為少兒歌曲彈奏奠定基礎(chǔ);第三學(xué)期選取少兒歌曲伴奏曲目和簡(jiǎn)譜即興伴奏歌曲,突出師范性和實(shí)用性,為學(xué)生將來(lái)從事小學(xué)音樂(lè)教育服務(wù)。力求貫徹落實(shí)小教專業(yè)鋼琴教學(xué)“培養(yǎng)彈奏能力和彈奏簡(jiǎn)易樂(lè)曲、少兒歌曲伴奏的能力”的總體要求。不同種類(lèi)的藝術(shù),在審美功能上是相通的,它們之間相互影響、相互作用,這是它們的共性,但在具體的藝術(shù)表現(xiàn)手法和訓(xùn)練方式上又具有自己的特殊性和規(guī)律性。作為小學(xué)教育專業(yè)的藝術(shù)類(lèi)課程,由于接受主體藝術(shù)素養(yǎng)、個(gè)性特征、接受能力等存在層次的差異,在授課環(huán)節(jié)上不能一概而論、統(tǒng)一要求,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身能力特點(diǎn),采取因材施教的方式,盡量照顧學(xué)生的個(gè)體差異。授課方式應(yīng)該靈活多樣,可將照顧全局的“集體課”、照顧部分的“小組課”和照顧個(gè)體差異的“一對(duì)一授課”方式有機(jī)結(jié)合、相互滲透,建立高效課堂授課模式和課外訓(xùn)練模式,使知識(shí)技能的傳授在單位時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)。

(三)改革考核方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況的重要手段,對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”起著雙向?qū)蚝图?lì)作用。傳統(tǒng)的課程考核方式是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平時(shí)測(cè)試、期中考試、期末考試,由于小教專業(yè)藝術(shù)技能課程是實(shí)踐課,傳統(tǒng)的考核方式和考核內(nèi)容已不適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求?？茖W(xué)的課程考核方式必須適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,能夠體現(xiàn)課程的教學(xué)特點(diǎn),具有客觀全面的考核指標(biāo),合理有效的考核手段。藝術(shù)技能課程考核,應(yīng)該根據(jù)課程考核內(nèi)容,將“階段藝術(shù)技能展示”、“終期藝術(shù)技能匯報(bào)”有機(jī)結(jié)合,可以采取“少兒歌曲演唱”、“鋼琴?gòu)棾故尽?、“舞蹈?chuàng)編展演”、“美術(shù)(繪畫(huà)、手工、簡(jiǎn)筆畫(huà))作品展覽”等形式進(jìn)行考核,通過(guò)全員參與考核,任課教師專業(yè)點(diǎn)評(píng),尋找差距取長(zhǎng)補(bǔ)短,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的興趣和動(dòng)力。這樣不僅改革了課程考核方式,優(yōu)化了考核形式和內(nèi)容,而且訓(xùn)練了小教專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)和專業(yè)藝術(shù)技能。目前,我校藝術(shù)技能課考核方式正在尋求改革突破口。以美術(shù)課程為例,考核改變以往“交一幅作業(yè)”的簡(jiǎn)單方式,在美術(shù)課程整體內(nèi)容框架下,根據(jù)階段授課內(nèi)容進(jìn)行“命題創(chuàng)作”,教師確定創(chuàng)作主題和形式,學(xué)生按要求在不偏離主題和形式的情況下自由創(chuàng)作,完成作品進(jìn)行“作品展覽”,教師制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的好處是:首先,“命題創(chuàng)作”貫徹課堂授課內(nèi)容,創(chuàng)作形式和內(nèi)容不偏離授課內(nèi)容,有效地體現(xiàn)授課內(nèi)容和目的。譬如,授課內(nèi)容是“線描”創(chuàng)作形式就不能是“色彩”。其次,“命題創(chuàng)作”作品可在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)有可比性,同一形式同一主題的作品,根據(jù)最終效果可對(duì)比評(píng)價(jià),考核成績(jī)相對(duì)“自由創(chuàng)作”更加客觀、公正。再次,“命題創(chuàng)作”評(píng)價(jià)的目的性比較明確,學(xué)生凝練主題,發(fā)揮創(chuàng)作想象力,訓(xùn)練學(xué)生命題創(chuàng)作的基本功。最后,階段考試、考核的作品最終以作品展覽的形式預(yù)期展出,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的積極性,考核目的明確,有力地提高了藝術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

(四)培育師資隊(duì)伍,加強(qiáng)藝術(shù)教師梯隊(duì)建設(shè)師資力量和師資隊(duì)伍素質(zhì)決定教育質(zhì)量,提高教育質(zhì)量,最終要依靠教師。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,是推動(dòng)教育改革與發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。我校小學(xué)教育專業(yè)藝術(shù)技能課教師隊(duì)伍能基本滿足教學(xué)的需要,但也存在學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺失、專業(yè)學(xué)科帶頭人缺乏、職稱結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。藝術(shù)技能課師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該從以下幾方面著手。1.引進(jìn)和補(bǔ)充舞蹈教師,彌補(bǔ)學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性缺失的問(wèn)題。2.培育“骨干”教師、“雙師型”教師,提高藝術(shù)技能教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平。3.培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人,發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用,提升藝術(shù)學(xué)科科研能力和水平。激勵(lì)教師晉升專業(yè)技術(shù)職稱,促進(jìn)藝術(shù)學(xué)科教師梯隊(duì)建設(shè)。4.堅(jiān)持內(nèi)外結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則,采取“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”的雙向用人機(jī)制,加大對(duì)藝術(shù)技能教師的培訓(xùn)力度,引進(jìn)小學(xué)一線藝術(shù)技能教師走進(jìn)大學(xué),進(jìn)行周期性、階段性授課,汲取先進(jìn)的藝術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(五)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地,強(qiáng)化藝術(shù)技能運(yùn)用能力目前,我校校內(nèi)藝術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)卓有成效,有“數(shù)碼鋼琴教室”一個(gè)、“鋼琴工作室”兩個(gè)、“電子琴教室”兩個(gè)、“聲樂(lè)教室”兩個(gè)、“民族器樂(lè)教室”一個(gè)、“多功能舞蹈教室”兩個(gè)、“美術(shù)教室”兩個(gè),能夠滿足小學(xué)教育專業(yè)藝術(shù)技能課的開(kāi)設(shè)需要。存在的問(wèn)題是校外實(shí)訓(xùn)基地比較缺乏,建議和校外藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、機(jī)構(gòu)積極取得聯(lián)系,拓展業(yè)務(wù),建立良好的合作關(guān)系,為小教專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)拓寬渠道。在學(xué)生藝術(shù)技能的運(yùn)用方面,在“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”的見(jiàn)實(shí)習(xí)模式下,積極聯(lián)系見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和頂崗支教單位,選取藝術(shù)技能高、藝術(shù)課外活動(dòng)開(kāi)展比較好的學(xué)校,選派小教專業(yè)藝術(shù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、藝術(shù)基本功扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),提高學(xué)生藝術(shù)技能的實(shí)踐運(yùn)用能力,“著重培養(yǎng)一小批,爭(zhēng)取帶領(lǐng)一大片”,以實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都能得到藝術(shù)均衡發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制。另外,鼓勵(lì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和藝術(shù)社團(tuán),譬如:慰問(wèn)演出、大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、美術(shù)社、舞蹈隊(duì)、書(shū)法繪畫(huà)協(xié)會(huì)等,將藝術(shù)技能課程中學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中得到運(yùn)用,不斷提升自己的藝術(shù)技能,為將來(lái)從事小學(xué)教育藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教育實(shí)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

教育實(shí)習(xí)是老師教育的重要一部分，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是師范類(lèi)學(xué)生走向工作崗位的必經(jīng)之路。教育實(shí)習(xí)主要有教學(xué)工作學(xué)習(xí)、學(xué)校管理實(shí)習(xí)等方面的內(nèi)容，教育實(shí)習(xí)能夠有效的鍛煉小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的就業(yè)做充足的準(zhǔn)備。隨著我國(guó)教育體系的不斷改革，越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的全面人才。

一小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺少專業(yè)認(rèn)同感

有很多大學(xué)生是按照父母的意愿選擇的小學(xué)教育專業(yè)，學(xué)生自己本身缺少對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛(ài)，缺少對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。他們認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)后只能去城鎮(zhèn)當(dāng)一個(gè)小學(xué)老師，沒(méi)有出息，導(dǎo)致學(xué)生在教育課堂上不能認(rèn)真的學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，在實(shí)習(xí)期間不能認(rèn)真的對(duì)待教育實(shí)習(xí)的工作。還有一些小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到老師的職責(zé)，缺少對(duì)小學(xué)生的關(guān)愛(ài)，缺少對(duì)實(shí)習(xí)工作的重視度。

（二）缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

很多小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前，都缺少相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校也沒(méi)有組織過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，造成學(xué)生不了解教育實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容，使得學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和小學(xué)生不能有效的溝通，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。此外，由于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生還是在校學(xué)生，在實(shí)習(xí)前沒(méi)有接觸社會(huì)的經(jīng)歷，人生閱歷比較淺薄，導(dǎo)致在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中不能很好的處理所面對(duì)的社會(huì)問(wèn)題[1]，從而打擊了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

（三）不被實(shí)習(xí)學(xué)校重視

由于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)之前，學(xué)校缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，常常出現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校所教的學(xué)科與所學(xué)專業(yè)的課程知識(shí)不相符的情況，造成學(xué)生無(wú)法發(fā)揮出自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)此以往，會(huì)打擊學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性。還有一些實(shí)習(xí)學(xué)校不讓學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間上課，給學(xué)生安排其他的工作，比如批改學(xué)生的作業(yè)，幫其他老師處理一些瑣事。實(shí)習(xí)學(xué)校缺少對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的重視，學(xué)校認(rèn)為他們沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不給學(xué)生講課的機(jī)會(huì)，造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到提高。

二影響小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的原因

（一）高等師范類(lèi)學(xué)校自身的原因

1.小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置過(guò)于理論化，缺少實(shí)踐性。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握必要的理論知識(shí)，還要有一定的實(shí)踐能力、專業(yè)技能，才能在教育實(shí)習(xí)中順利完成實(shí)習(xí)工作。因此，學(xué)校要積極的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，尤其是在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面、課堂實(shí)踐教學(xué)技能方面，預(yù)防學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可能遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生活動(dòng)組織能力。

2.學(xué)校缺少對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的重視。首先，雖然一些學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中包含著教育實(shí)習(xí)的設(shè)置，但仍缺少對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的重視，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生就業(yè)的重要性。其次，學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)前沒(méi)有向?qū)W生講教育實(shí)習(xí)的重要性，造成學(xué)生在實(shí)習(xí)期間工作不夠認(rèn)真，沒(méi)有達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的。最后，由于學(xué)校的實(shí)習(xí)考核制度不嚴(yán)格，造成學(xué)生不夠重視教育實(shí)習(xí)，學(xué)校對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)考核主要是通過(guò)書(shū)面總結(jié)或者報(bào)告的形式，掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的具體實(shí)習(xí)情況不夠了解，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的關(guān)注[2]。

3.缺少完善的管理制度。當(dāng)前，學(xué)校在教育實(shí)習(xí)方面采用集中位置的實(shí)踐管理模式，雖然對(duì)于教育實(shí)習(xí)的組織管理有一定的幫助，但卻無(wú)法確保學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。帶隊(duì)老師沒(méi)有充足的時(shí)間了解不同學(xué)生的實(shí)際情況，使得老師對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)管理無(wú)法落到實(shí)處，只能與實(shí)習(xí)學(xué)校的負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的情況，間接的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理[3]。此外，有些帶隊(duì)老師缺乏管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，造成實(shí)習(xí)工作散亂，學(xué)生的教育實(shí)習(xí)達(dá)不到實(shí)踐的目的。

（二）實(shí)習(xí)學(xué)校方面的原因

1.實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師缺乏工作熱情。師范類(lèi)學(xué)校學(xué)生的教育實(shí)習(xí)是為了讓學(xué)生把在學(xué)校所掌握的理論知識(shí)、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)。師范類(lèi)學(xué)生是教育實(shí)習(xí)的主要力量，是我國(guó)未來(lái)老師的新生力量。指導(dǎo)老師在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中起著重要的引導(dǎo)作用，在學(xué)生的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)教學(xué)文案、講課、聽(tīng)課都離不開(kāi)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，如果指導(dǎo)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)待學(xué)生，會(huì)提高學(xué)生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但目前一些實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師缺乏工作熱情，沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

2.實(shí)習(xí)學(xué)校在思想上不愿意接受實(shí)習(xí)生?，F(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校都把升學(xué)率作為教學(xué)工作的主要目標(biāo)，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，讓實(shí)習(xí)生去給學(xué)生講課，是拿學(xué)校做實(shí)驗(yàn)，會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)校的發(fā)展。因此，一些實(shí)習(xí)學(xué)校不愿意讓實(shí)習(xí)生給學(xué)校里的學(xué)生上課，即使給實(shí)習(xí)生講課的機(jī)會(huì)，也不讓實(shí)習(xí)生講新的知識(shí)，害怕影響課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，有些實(shí)習(xí)學(xué)校大多是讓實(shí)習(xí)生去教室里聽(tīng)其他老師講課，讓實(shí)習(xí)生間接的掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在教育實(shí)習(xí)中，一些實(shí)習(xí)學(xué)校把小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生分配到不同的教研組，由實(shí)習(xí)老師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。有的實(shí)習(xí)老師會(huì)把自己的工作讓實(shí)習(xí)生去做，導(dǎo)致出現(xiàn)工作量分配不合理的情況。此外，有的實(shí)習(xí)老師對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)只是依照自己的想法做出決定，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，有著很大的隨意性，影響學(xué)生的實(shí)踐效果。

（三）實(shí)習(xí)生自身方面的原因

1.實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)不高。老師素質(zhì)的高低影響著教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生接受知識(shí)的情況。所以，老師要不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)老師的雛形，所以要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的素養(yǎng)不高，會(huì)影響教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2.學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變不正確。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)前還是在校學(xué)生，對(duì)老師持有尊敬的態(tài)度。在教育實(shí)習(xí)期間要由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，教育專業(yè)的學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)到自己的角色轉(zhuǎn)變，無(wú)法給小學(xué)生樹(shù)立正確的行為規(guī)范。

三小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。很多小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間對(duì)實(shí)習(xí)工作不夠熱情，缺少對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視。因此，學(xué)校要從學(xué)生的自身專業(yè)出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專業(yè)的重要作用，還要通過(guò)專業(yè)課的教學(xué)設(shè)置提高學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生喜歡上自己的專業(yè)，才能更好的在教育實(shí)習(xí)中認(rèn)真工作，提高自己的實(shí)踐能力，為我國(guó)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性的了解

教育實(shí)習(xí)是成為正式老師的準(zhǔn)備階段，是把在學(xué)校所掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程。所以，學(xué)生的教育實(shí)習(xí)要受到學(xué)校的重視。在教育實(shí)習(xí)之前，學(xué)校要召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，端正學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，從學(xué)生自身開(kāi)始進(jìn)行教育，才能有效的提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間都能有所收獲，提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力[4]。

（三）提高實(shí)習(xí)老師的工作熱情

教育實(shí)習(xí)是師范類(lèi)學(xué)生的重要實(shí)踐課程，關(guān)系著學(xué)生以后就業(yè)的情況。實(shí)習(xí)老師要發(fā)揮出自己的職責(zé)，端正自己的工作態(tài)度，提高工作的積極性，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）提高指導(dǎo)工作效果

首先，學(xué)校要明確指導(dǎo)老師的職責(zé)。在學(xué)生教育實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，讓學(xué)生掌握更多的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生適應(yīng)教育實(shí)習(xí)工作。其次，學(xué)校還要改變指導(dǎo)老師的傳統(tǒng)觀念，讓指導(dǎo)老師認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生。最后，學(xué)校還要鼓勵(lì)老師多參加實(shí)習(xí)工作，讓老師認(rèn)真的履行好自己的職責(zé)，為教育實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）改革學(xué)校的課程設(shè)置

隨著我國(guó)對(duì)師范類(lèi)學(xué)校的重視，學(xué)校開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，突破了傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，所以，學(xué)校要加強(qiáng)開(kāi)設(shè)實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

四結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的重要課程，它能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。伴隨我國(guó)教育體系的不斷改革，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，師范類(lèi)學(xué)校要高度重視學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的教育人才。

參考文獻(xiàn)

[1]趙文剛.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探析[J].科教文匯(中旬刊),2016,(02):47-48+51.

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