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關(guān)鍵詞: 學(xué)生反思 復(fù)習(xí)效率 初中數(shù)學(xué)
反思的定義:“反思”源于西方哲學(xué)家的論述,通常指人自我精神的內(nèi)省活動(dòng).貝克萊(George Berkeleky 1685 ~1753)認(rèn)為“反思是個(gè)體立足于自我之外批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力”.而學(xué)生的反思指對自己既往學(xué)習(xí)行為的內(nèi)省和審視,是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),是學(xué)習(xí)方法的探究.分析和反思自己的學(xué)習(xí)行為是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑.要提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性,學(xué)生的反思必不可少.
老師們都有這樣的感慨:學(xué)生怎么一道題做了好多遍還是不會(huì)?知識的遺忘率怎么這么高?有沒有好的教學(xué)方法可以改變這種現(xiàn)狀?我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往忽略學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),缺乏對解題方法的反思,相同的題目要經(jīng)過多次反復(fù)的訓(xùn)練,才能顯現(xiàn)出一定的效果,而且遺忘率極高.根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘規(guī)律”,及時(shí)復(fù)習(xí)有利于降低遺忘率,而在復(fù)習(xí)過程中及時(shí)反思,重點(diǎn)記憶則是提高復(fù)習(xí)效率的有效途徑.國內(nèi)外目前更關(guān)注的是教師在教育教學(xué)過程中的反思,各級各類教育行政部門更是提出強(qiáng)制要求,讓老師在課后做好教學(xué)反思,以提高教育教學(xué)效率.對于高效課堂的研究,則是百家爭鳴、百花爭放,各級各類的論文、成果屢見報(bào)端.
對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,特別是復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中的反思,研究的人數(shù)比較少,鮮有此類研究成果面世.通過學(xué)生學(xué)習(xí)上的反思提高學(xué)習(xí)效率與通過教師提高教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)方面,二者相輔相成、缺一不可.因此做這方面研究彌補(bǔ)了重教輕學(xué)的不足,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知,更加符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn).
課題小組在“提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的實(shí)驗(yàn)研究”過程中,重點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)上的反思進(jìn)行以下探索:
一、研究目標(biāo)
1.通過實(shí)驗(yàn)研究,以學(xué)生反思為手段,提高初中學(xué)段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率,形成相關(guān)解題經(jīng)驗(yàn);
2.通過實(shí)驗(yàn)研究,改進(jìn)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)為主動(dòng),主動(dòng)積極積累解題方法;
3.通過實(shí)驗(yàn)研究,形成固有模式,提升為學(xué)習(xí)方法,做到舉一反三、觸類旁通,形成數(shù)學(xué)能力,并不斷改進(jìn)與提升.
二、研究內(nèi)容
1.反思什么?
(1)復(fù)習(xí)課解題經(jīng)驗(yàn)的積累、解題方法的總結(jié)、解題策略的應(yīng)用;
(2)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)方式有無問題,是否需要改進(jìn);
(3)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)方法是否對自己的學(xué)習(xí)有幫助,有比較高的學(xué)習(xí)效率?
2.為什么反思?
反思是否有利于提高復(fù)習(xí)課效率,是否有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?
3.怎樣反思?
(1)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上對每個(gè)核心知識點(diǎn)提出自己的解題經(jīng)驗(yàn)或解題方法,并用自己的語言進(jìn)行描述,形成文字.
(2)對相同、相似、相近、相反類型題目的解題方法進(jìn)行總結(jié),形成數(shù)學(xué)模型.
(3)對自己在復(fù)習(xí)課過程中怎樣發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,應(yīng)用了哪些數(shù)學(xué)思想和方法、技巧,走了哪些彎路,小組合作交流參與情況等主動(dòng)發(fā)言情況,遇到困難情況,進(jìn)行反思并記錄.
三、研究方法
1.調(diào)查研究法.研究前以聽課、問卷和訪談方式全面了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);在年級中的排名;復(fù)習(xí)課中學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法,教師的教學(xué)方式與方法等基本信息.
2.文獻(xiàn)資料法.廣泛閱讀課堂教學(xué)理論與實(shí)踐等方面的書籍,全面研究與建構(gòu)反思與數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率提高的關(guān)系.
3.行動(dòng)研究法.圍繞當(dāng)前課堂數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性等實(shí)踐問題,邊研究邊行動(dòng),在研究狀態(tài)中變革課堂,在課堂變革實(shí)踐中研究.
對課題組教師進(jìn)行集體培訓(xùn),共同研討三種復(fù)習(xí)課型的上課方式,做到基本方式相同,一定要有課題研究的核心――學(xué)生的反思.
把課題組成員分為兩組:畢業(yè)班組與非畢業(yè)班組,針對所教年級進(jìn)行不同復(fù)習(xí)課型的研究.以問題――設(shè)計(jì)――行動(dòng)――總結(jié)等流程開展反思有利于提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的研究工作.
4.個(gè)案研究法.選取幾個(gè)學(xué)校的部分班級為試點(diǎn),對課堂教學(xué)模式變革進(jìn)行跟蹤,從縱深方向?qū)﹂_展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課反思的研究及帶來的成效進(jìn)行研究.
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五、課題研究的困惑
1.學(xué)生反思意識不足:一些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)思考,缺乏反思總結(jié)意識,雖然在老師的強(qiáng)化下有所進(jìn)步,但是效果不夠突出,特別中途接其他老師班級的實(shí)驗(yàn)班更加明顯,而從初一就開始試驗(yàn)的班級效果較好.
2.學(xué)生反思表達(dá)不清:學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中反思解題經(jīng)驗(yàn)時(shí),往往有心中明白、講不出來的尷尬.因此,反思經(jīng)驗(yàn)時(shí),教師只能讓學(xué)生用自己的語言表達(dá),然后通過小組的修改,教師的指導(dǎo),形成解題經(jīng)驗(yàn).
論文關(guān)鍵詞:高職師范院校:教師教育;課程設(shè)置
課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和,或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和課程是一個(gè)國家對學(xué)校教學(xué)的具體要求.是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的具體化,它關(guān)系到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和個(gè)性結(jié)構(gòu)。課程的設(shè)置直接影響到學(xué)生知識、能力的形成,相應(yīng)的知識、能力在學(xué)校教育中主要由與此相應(yīng)的課程來體現(xiàn)教育類課程feducational courses)在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的解釋有以下幾種:一是教育專業(yè)課程,又稱為教育類課程、教育科學(xué)課程。它是為師范生開設(shè)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程.主要是畢業(yè)后從事教師職業(yè)所必需的教育理論與技能,一般是指教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法等…:二是指高師院校為體現(xiàn)師范性的教育目標(biāo).為師范生所開設(shè)的.旨在培養(yǎng)師范生將來從事教育的教師職業(yè),用以專門培養(yǎng)師范生教育教學(xué)責(zé)任、能力與素質(zhì)的.屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的所有課程:三是指高師各專業(yè)開設(shè)的有關(guān)教育、教學(xué)理論與方法、技巧、實(shí)踐等教師職業(yè)訓(xùn)練課程.是解決未來教師“如何教”的問題的課程。
中國目前有8所獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院.這類院校大多成立于20世紀(jì)90年代.是中國高等教育的組成部分.屬于高等教師教育范疇另有三十多所普通高等院校設(shè)立了職業(yè)技術(shù)教師教育二級學(xué)院.這類學(xué)校的辦學(xué)宗旨是根據(jù)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的總體發(fā)展趨勢.培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)及職業(yè)教育改革和發(fā)展需要.德智體美全面發(fā)展.知識、能力、素質(zhì)綜合提高的職業(yè)教育師資。職業(yè)教育需要教師具有一定的專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐技能和師范教育能力.同時(shí)又需要他們及時(shí)、主動(dòng)地應(yīng)對產(chǎn)業(yè)社會(huì)的種種變化.改革職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的方式與課程。職業(yè)教育師資培養(yǎng)的模式、課程、專業(yè)發(fā)展的途徑及職業(yè)教師教育者的特征等都會(huì)對職業(yè)教育師資培養(yǎng)產(chǎn)生重大的影響本文僅通過對中美兩國職教教師職前培養(yǎng)情況的對比.對高等職業(yè)技術(shù)師范院校教育類課程設(shè)置進(jìn)行一些初步探討.以期為提高中國高等職業(yè)技術(shù)師范院校的辦學(xué)水平提出一些設(shè)想和建議。
一、美國職業(yè)學(xué)校教師職前培養(yǎng)概述
目前世界各國教師教育大致有三種類型:一是綜合大學(xué)、文理大學(xué)等高等院校非定向型師資培養(yǎng)體系.也稱開放型教師教育體系。歐美各國基本上都實(shí)行這種體系。如美國有三千多所大學(xué).其中約有一半從事師資培養(yǎng):二是以原來獨(dú)立的師范院校為主體的定向型師資培養(yǎng)體系.也稱封閉式師范教育體制:三是由原來獨(dú)立的師范教育機(jī)構(gòu)和綜合性大學(xué)或文理科大學(xué)通過協(xié)助或聯(lián)合的形式進(jìn)行師資培養(yǎng).這種雜交式教育可以視為混合型師資培養(yǎng)體系。美國的教師教育制度創(chuàng)立于19世紀(jì)初期.教師培養(yǎng)制度經(jīng)歷了師范學(xué)校、教師學(xué)院和綜合大學(xué)教育院系三個(gè)階段。20世紀(jì)30年代以后.教育學(xué)院開始向多目標(biāo)的文理學(xué)院和綜合性大學(xué)演變。教師教育成為大學(xué)教育的一部分.為開放型師資培養(yǎng)模式。教師由教育董事會(huì)任用.為公務(wù)雇員.并與董事會(huì)簽訂合約美國對職教教師實(shí)行的是開放式培養(yǎng),學(xué)生先在綜合大學(xué)里的專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí),獲得學(xué)士學(xué)位后,再在大學(xué)或教育學(xué)院設(shè)立的職業(yè)教育、工業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)教育等不同含義的課程或?qū)I(yè)修學(xué)規(guī)定的教育課程或?qū)W分.并有l(wèi)一2年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn).才可以獲得職業(yè)技術(shù)教育教師資格。
據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì).目前國際上比較通行的職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程體系中.除專業(yè)課程外,教育類課程在培養(yǎng)計(jì)劃中占有很大比重.約為25~35%.而且內(nèi)容相當(dāng)全面,涉及職業(yè)教育學(xué)、教學(xué)論、專業(yè)教學(xué)法、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域。美國職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)因州而立.各州基本上都設(shè)定培養(yǎng)課程的教育內(nèi)容有半數(shù)以上的州都設(shè)有一般教育專業(yè)教育、教職教育和教育實(shí)習(xí),還規(guī)定必修的學(xué)分、時(shí)間和特定的科目四年制師資培養(yǎng)的教育課程前兩年基本上是一般教育.后兩年開設(shè)專業(yè)教育和教職教育主要開設(shè)的教育類課程有:教育史和教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、課程開發(fā)、課程規(guī)劃、管理等科目。
美國很重視對師范生進(jìn)行學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性能力的綜合培養(yǎng)在教學(xué)中經(jīng)常為學(xué)生提供學(xué)術(shù)性知識與技能整合的范例.經(jīng)常使學(xué)生參與學(xué)術(shù)性知識與技能整合的訓(xùn)練和實(shí)踐.加上非常重視“校本教師教育”.所以職教教師的學(xué)術(shù)研究能力、師范教育能力和專業(yè)技能都相對較強(qiáng)。
二、中國高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育類課程設(shè)置分析
中國高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育采用的是封閉與開放相結(jié)合的培養(yǎng)模式高等職業(yè)技術(shù)師范院校是培養(yǎng)職業(yè)院校教師的生力軍.發(fā)揮著職業(yè)教育母動(dòng)機(jī)的作用。但由于此類院校和畢業(yè)生數(shù)量很少.很難滿足職業(yè)教育所需師資目前中國職業(yè)教育師資大部分由普通教育學(xué)科模式培養(yǎng).這些教師并不缺乏專業(yè)理論知識或?qū)I(yè)實(shí)踐能力.但是由于他們沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)訓(xùn)練.很難適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)的要求。有專家指出.與普通教育所要求的學(xué)科性課程教學(xué)不同.職業(yè)院校的教學(xué)行動(dòng)應(yīng)以專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作情境為導(dǎo)向.即職業(yè)教育的教學(xué)行動(dòng)應(yīng)以情境性原則為主.科學(xué)性原則為輔日。職業(yè)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為主.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)針對某一職業(yè)或某一崗位群必需的知識和能力來組織,教學(xué)內(nèi)容具有能力化、職業(yè)化的特點(diǎn)。這要求教師在知識結(jié)構(gòu)上不僅要掌握本學(xué)科體系及主要成就內(nèi)容.還要把握相關(guān)基本體系和主要成就內(nèi)容及不同門類學(xué)科知識技能的貫通.從而增加教學(xué)的針對性、實(shí)用性及有效性.這需要不斷地進(jìn)行教學(xué)改革的研究.將新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝及時(shí)補(bǔ)充到教材和教學(xué)內(nèi)容中,必要時(shí)需要重新編寫教材.修訂教學(xué)計(jì)劃、開展課題研究等。叫旦我國職業(yè)教育教師在這些方面還存在著很大的缺陷。
中國高等職業(yè)技術(shù)師范院校主要培養(yǎng)技能型、實(shí)用型的職業(yè)教育師資人才。在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性(職業(yè)性)的統(tǒng)一,要求學(xué)生掌握科學(xué)文化修養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)理論知識和教育理論知識:在技能結(jié)構(gòu)方面要求學(xué)生掌握專業(yè)技能和師范技能:在能力結(jié)構(gòu)方面要求學(xué)生掌握專業(yè)能力、教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。與普通高等院校培養(yǎng)目標(biāo)不同的是。高等職業(yè)技術(shù)師范院校所注重的是培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)教育的教學(xué)和相關(guān)能力.如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程開發(fā)和教學(xué)評價(jià)能力等。要有教育科學(xué)、心理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、勞動(dòng)科學(xué)、管理科學(xué)等多種學(xué)科的知識和能力。還應(yīng)注重按照生產(chǎn)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律.在職業(yè)領(lǐng)域中發(fā)展,屬于學(xué)科性和師范性相結(jié)合的教育。
目前,中國在高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育類課程中與此相對應(yīng)的課程設(shè)置偏少.比較通行的做法是按照國家教師資格考試規(guī)定要求的三門課程來設(shè)置,即教育學(xué)(職業(yè)教育學(xué))、心理學(xué)(職業(yè)教育心理學(xué))和教學(xué)法(專門教學(xué)法).另外有的還增加了教育技術(shù)和微格教學(xué),所占課時(shí)比重不足l0%.遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際通行的教育類課程比例。對于一些有助于提高教師創(chuàng)新能力的教育類課程.如課程開發(fā)、課程規(guī)劃、教育哲學(xué)、教育管理等課程更是很少涉及。同時(shí),還有相當(dāng)部分學(xué)校僅僅是將教師教育類課程模塊積木式地拼搭在培養(yǎng)方案中.難以做到學(xué)科課程、技術(shù)類課程與師范類課程的有機(jī)融合.畢業(yè)生的綜合能力得不到很好的訓(xùn)練,這就造成我國職教教師學(xué)術(shù)研究能力、師范教育能力和專業(yè)技術(shù)能力都相對較弱的現(xiàn)狀。
早在20世紀(jì)70年代西方社會(huì)學(xué)界討論教師職業(yè)專門化進(jìn)程的時(shí)候.人們就開始關(guān)注職業(yè)教育教師培養(yǎng)學(xué)科體系建設(shè)。當(dāng)時(shí)的德國教育學(xué)會(huì)就曾經(jīng)明確指出:“專門設(shè)置與相關(guān)學(xué)科相協(xié)調(diào)的大學(xué)專門教育.是職教教師專門化的基礎(chǔ)”教師合理的知識結(jié)構(gòu)是形成教育能力、科研能力和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。是開展職業(yè)教育教學(xué)的根本。
美國《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容選擇上主要考慮兩個(gè)維度。一是科學(xué)教育的學(xué)科內(nèi)容,二是教育學(xué)規(guī)律.不僅需要關(guān)注學(xué)科內(nèi)容層面的問題.把好質(zhì)量關(guān).也需要重視教育學(xué)層面的問題.守住能力關(guān)。中國對于科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究多從中國“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”出發(fā).作為制定科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn),過于注重學(xué)科內(nèi)容所需教師的科學(xué)素養(yǎng).而忽視教師作為教育者所特有的教育學(xué)素養(yǎng)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)僅僅是科學(xué)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)制定的一個(gè)思考維度.科學(xué)教師的專業(yè)化水平在很大程度上取決于教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律的掌握和對課程改革理念的理解。
三、中國高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育類課程設(shè)置的新思路
(一)開放型與封閉型培養(yǎng)方式相結(jié)合.培養(yǎng)適應(yīng)中國職業(yè)教育發(fā)展的教師
目前,高職教師教育的“學(xué)術(shù)性”、“師范性”與“技術(shù)性”(職業(yè)性)的融合還不盡人意,極有必要對課程進(jìn)行重新構(gòu)建。需要建立由素質(zhì)教育、學(xué)科教育、職業(yè)教育教師技能教育三大模塊組成的課程體系.制定開發(fā)與職教師資培養(yǎng)要求相適應(yīng)的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容.整合專業(yè)和教育課程.改造專業(yè)技術(shù)課程.重視和加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)論的開發(fā)和教學(xué).加大職業(yè)教育理論、職業(yè)心理學(xué)理論的教學(xué)針對中國職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)狀.應(yīng)加強(qiáng)對將來從事職教的學(xué)生的學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性能力的綜合訓(xùn)練.要求這類學(xué)生必須既具備扎實(shí)的、寬厚的文理知識和學(xué)科專業(yè)綜合知識.具有較高的學(xué)術(shù)水平和研究能力.又具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力.同時(shí)還必須具有一定的專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)操作能力,這需要在整個(gè)課程體系中加大教育類課程的比重..還要注重將職業(yè)教育的新理念貫穿于整個(gè)教學(xué)體系中.注重學(xué)術(shù)性、職業(yè)性與師范性的有機(jī)融合,加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培養(yǎng)體制的改革有兩個(gè)值得關(guān)注的發(fā)展趨勢:一是以不同教育形式使師資培養(yǎng)更為多樣化和靈活化:二是師資培養(yǎng)趨于綜合大學(xué)化.力圖使教職作為一門專業(yè)使之得到加強(qiáng)。中國高等院校資源豐富.所設(shè)置的學(xué)科專業(yè)基本上覆蓋了中國的所有行業(yè)和工種(職業(yè))??梢詾槁殬I(yè)院校提供所需要的各類師資.我們可以仿照醫(yī)學(xué)院五年制學(xué)制的做法.在原有四年制本科專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上.對有意愿從事職業(yè)教育的畢業(yè)生進(jìn)行為期一年的職業(yè)教育教師教育。當(dāng)然,前提條件是要提高職業(yè)教育教師的社會(huì)地位.從而吸引優(yōu)秀畢業(yè)生從事職業(yè)教育.促進(jìn)中國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。
(二)建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校.提高職業(yè)教育教師水平