計算機職業(yè)教育培訓精選(九篇)

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第1篇：計算機職業(yè)教育培訓范文

關(guān)鍵詞：澳大利亞高中職業(yè)教育培訓

由于經(jīng)濟發(fā)展的需要以及高輟學率，澳大利亞政府從20世紀90年代開始在普通高中實行職業(yè)教育培訓，經(jīng)過近十年的發(fā)展，高中職業(yè)教育培訓在澳大利亞已經(jīng)取得很大的成效，成為澳大利亞職業(yè)教育的一個重要組成部分，2005年參加高中職業(yè)教育培訓的人數(shù)已經(jīng)達到了全國接受職業(yè)教育培訓總?cè)藬?shù)的30%。本文介紹澳大利亞高中職業(yè)教育的最新概況，以期對我國的職業(yè)教育有所啟示。

一、澳大利亞高中職業(yè)教育培訓的最新概況

澳大利亞高中職業(yè)教育培訓包括為高中提供的職業(yè)教育課程以及以高中為本位的新學徒制。自從1997年以來，澳大利亞全國范圍內(nèi)參加高中職業(yè)教育培訓的人數(shù)平均每年以25％的速度增長。2004年全國有211885名11、12年級的高中學生參加了高中提供的職業(yè)教育培訓，占所有高中學生人數(shù)的50%左右，是1996年參加此培訓人數(shù)的4倍。

1．政府支持

從20世紀90年代中期起，澳大利亞政府一直非常重視高中職業(yè)教育培訓，采取了一系列措施支持高中職業(yè)教育培訓

(1)法律上支持除《職業(yè)教育法》和《培訓保障法》之外，2003年澳大利亞政府同意修改1996年制訂的《工作場所關(guān)系法》，以減少企業(yè)與高中制訂職業(yè)教育培訓標準時產(chǎn)生沖突與矛盾，《工作場所關(guān)系法》的修改也將會為更多高中學生提供接受職業(yè)教育培訓的機會。

(2)建立職業(yè)技術(shù)學院為了讓更多的高中學生有機全接受職業(yè)教育培訓，澳大利亞政府2003年決定未來5年在全國范圍內(nèi)建立24所職業(yè)技術(shù)學院，每年為7200名11、12年級的學生提供參加以高中為本位的新學徒制的機會。新建立的第一所技術(shù)學院將在2006年開始招生，2008年時24所學院全部投入使用。

(3)建立國家機構(gòu)2005年6月3日，澳大利亞政府咨詢委員會同意建立一個國家機構(gòu)，通過職業(yè)教育體系以關(guān)注高中職業(yè)教育培訓，解決學生參加職業(yè)教育培訓時遇到的困難和障礙。

(4)實行獎學金制為了進一步鼓勵學生參加高中職業(yè)教育培訓，提高他們參加高中職業(yè)教育培訓的積極性，澳大利亞政府2005年首次決定為450名參加高中職業(yè)教育課程及50名參加以高中為本位新學徒制的學生每人每年提供2000澳元的獎學金。

從1997年起，澳大利亞開始加大對高中職業(yè)教育培訓的資金投入。2005年，澳大利亞政府決定從2006年6月到2008年9月期間投資大約101億澳元用來支持和擴大學校職業(yè)教育培訓，包括以高中為本位的新學徒制。另外，政府將與培訓機構(gòu)合作，自2005年6月起每年為7000個提供以高中為本位的新學徒制的學校提供2590萬澳元，充分體現(xiàn)了政府對高中職業(yè)教育的支持。隨著對教育系統(tǒng)以及對學校職業(yè)教育培訓資金投入的增加，澳大利亞政府對提供職業(yè)教育培訓的學校以及學校的技術(shù)中心也提供了專門的經(jīng)費，每年分別提供2130萬澳元和400萬澳元，用來改善學校職業(yè)教育培訓的設(shè)備。除此之外，澳大利亞國家培訓局每年也將提供2000萬澳元用來支持和擴大高中職業(yè)教育培訓，2006年時這個資金數(shù)目將會增加到4000萬澳元。

2．課程設(shè)置

截至2005年，幾乎所有的澳大利亞公立高中都開設(shè)了職業(yè)教育與培訓課程，7070以上的高中學生參加了職業(yè)教育培訓。在澳大利亞，高中職業(yè)教育課程的開設(shè)要符合以下兩個條件：一是行業(yè)、企業(yè)需要此類人才；二是此專業(yè)是學生感興趣的。根據(jù)以上要求學校主要開設(shè)如下職業(yè)教育培訓課程：商業(yè)、文秘、計算機、藝術(shù)、娛樂、體育、工程與礦業(yè)、建筑、紡織服裝、制鞋、社區(qū)服務(wù)、健康教育、銷售、第一產(chǎn)業(yè)、汽車、通訊、科學技術(shù)、制造業(yè)、設(shè)備、食物加工、金融保險等等。最受歡迎的職業(yè)領(lǐng)域有旅游與招待、商業(yè)與辦公、計算機等，占2004年培訓總?cè)藬?shù)的48％。

3.嚴格師資標準

在澳大利亞，職業(yè)教育的師資標準與普通教育不同。職業(yè)教育師資既要符合國家規(guī)定的職業(yè)教育教師的標準(取得一定等級的職業(yè)資格證書)，又要符合普通教育教師資格的要求。因此，各個高中在招聘職業(yè)教育教師時(包括兼職教師)都有一定的嚴格標準，例如：有3-5年的相關(guān)實踐工作經(jīng)歷；至少獲得4級職業(yè)資格證書；受過高等教育并持有教師資格證書等等。在澳大利亞，大部分教師是從企業(yè)中聘請有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員或者工程師，以兼職教師為主，只有少部分的專職教師。

4.全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書

澳大利亞2003年在《21世紀國家教育目標》中規(guī)定，學生在接受義務(wù)教育階段的每一年級都要體驗職業(yè)教育，義務(wù)教育后的高中階段必須參加學校的職業(yè)教育培訓，并且把學校職業(yè)教育培訓作為高中教育的一部分，學生必須通過職業(yè)教育培訓課程才能獲得普通高中畢業(yè)證書。

澳大利亞國家培訓局也做出了相關(guān)規(guī)定，職業(yè)教育培訓應該包括高中職業(yè)教育培訓，并且作為學生獲得高中普通教育證書的一個必要條件，學生通過學校職業(yè)教育培訓課程后，可以在澳大利亞資格框架之內(nèi)獲得國家認可的VET(職業(yè)教育培訓)資格證書。根據(jù)澳大利亞國家統(tǒng)計局統(tǒng)計的數(shù)字顯示，2004年共有211885名11、12年級的學生參加了高中的職業(yè)教育課程，其中9％的學生獲得了職業(yè)教育培訓的三級資格證書(相當于熟練工人)，65%的學生獲得了二級證書(高級操作員)，18％的學生獲得了一級證書(半熟練工人)。

二、澳大利亞高中職業(yè)教育的特點

經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，澳大利亞的高中職業(yè)教育培訓取得很大的發(fā)展，呈現(xiàn)出以下特點：

1．課程實用性強，內(nèi)容多樣

澳大利亞職業(yè)教育的專業(yè)和課程設(shè)置是以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)的。

學校所開設(shè)的職業(yè)教育課程是企業(yè)和學校根據(jù)勞動力市場的需求共同制定的，因此學生在高中所接受到的職業(yè)教育培訓與具體的企業(yè)有關(guān)，學生從中可以獲得具體企業(yè)的工作經(jīng)驗，所學到的技術(shù)實用性強，畢業(yè)后有優(yōu)先獲得工作的機會。另外，高中提供的職業(yè)教育培訓門類很多，例如計算機、商業(yè)與文秘、旅游與招待、機械制造、建筑等等，學生可以根據(jù)自己的興趣和需要來進行選擇。

2．學分靈活

澳大利亞的職業(yè)教育體系特別靈活，學生在高中學習的職業(yè)教育課程所修的學分不僅在TAFE(技術(shù)與繼續(xù)教育)繼續(xù)學習時得到承認，而且在普通大學學習時也會得到認可，高中學習職業(yè)教育并不否認以后在學術(shù)性大學學習的可能性。在澳大利亞，30％左右的高中學生畢業(yè)后升入大學，70％左右的學生進入TAFE繼續(xù)學習職業(yè)教育或者就業(yè)。澳大利亞培訓局規(guī)定學生在高中參加職業(yè)教育培訓所修的學分到TAFE繼續(xù)學習時也會得到承認，學生進入TAFE后可以按照原來的培訓模塊繼續(xù)學習職業(yè)教育培訓，一般學生進入TAFE學習職業(yè)教育培訓要3-4年的時間，而在高中參加過職業(yè)教育培訓并獲得證書的學生只需要2年時間就可以畢業(yè)，這樣就大大縮短了學生的培訓時間，為他們就業(yè)提供了很好的機會。這是高中職業(yè)教育培訓受到越來越多學生歡迎的一個重要原因。

3．培訓時間靈活

澳大利亞是聯(lián)邦制國家，實行教育分權(quán)制，各州要求學生參加高中職業(yè)教育培訓的時間不同，塔斯馬尼亞島培訓時間最長，為387個小時，澳大利亞首都地區(qū)培訓時間最短，為112個小時。11、12年級的學生也可以根據(jù)自己的興趣和需要參加以學校為本位的職業(yè)教育培訓課程或者以高中為本位的新學徒制。參加新學徒制的學生可以根據(jù)自己的時間安排在企業(yè)里，每星期工作8-15個小時。假期時可以根據(jù)自己的時間安排適當延長工作時間。

三、對我國職業(yè)教育培訓的啟示

1．在普通高中階段開設(shè)職業(yè)教育選修課，逐漸改變普通高中教育與職業(yè)教育脫節(jié)現(xiàn)象

近年來由于社會轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟的迅速發(fā)展，以及對具有初中級技術(shù)人才的需求，高中教育不僅要為大學輸送人才，還要為社會培養(yǎng)具有高中學歷的初、中級技術(shù)人才。而我國現(xiàn)在高中偏重學術(shù)教育，高中的主要任務(wù)是為大學輸送人才。因此，在高中開設(shè)職業(yè)教育選修課，加強高中職業(yè)教育與企業(yè)的聯(lián)系，逐漸改變普通高中教育與職業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象，開設(shè)實用性職業(yè)課程，適合學生的需要。高中階段教育既要為高等教育輸送人才，也要為一部分就業(yè)的學生提供職業(yè)教育課程。

2．實行高中職業(yè)教育與高職院校學分互換制

目前，我國相當一大部分學生高中畢業(yè)后直接升入高等院校，繼續(xù)深造；如果學生在高中聽修職業(yè)教育課程的學分能夠在大學或者高職院校得到認可，可大大提高學生學習職業(yè)教育課程的積極性，吸引更多的學生參加職業(yè)教育培訓。

3．實行全國統(tǒng)一資格證書

澳大利亞政府規(guī)定對技能要求的各行各業(yè)必須持有職業(yè)教育培訓證書才能就業(yè)，即使是研究生畢業(yè)，也要在TAFE培訓半年，獲得職業(yè)教育培訓證書后才能就業(yè)，我國至今仍無全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書，勞動部門，就業(yè)部門提供的證書不一樣，學生參加資格證書考試時也很迷茫。因此，借鑒澳大利亞資格框架體系，提供全國統(tǒng)一職業(yè)教育培訓資格證書，是吸引更多學生參加職業(yè)教育培訓的一項好措施。

第2篇：計算機職業(yè)教育培訓范文

關(guān)鍵詞：雙元制 計算機專業(yè) 頂崗實習 建設(shè) 啟示

引言：

2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確提出要把工學結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，充分利用校內(nèi)外的教育資源與環(huán)境，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準對接、課程教學內(nèi)容與企業(yè)崗位要求對接，充分體現(xiàn)出職業(yè)教育以就業(yè)為導向、注重學生職業(yè)技能培養(yǎng)的特征，這是對高等職業(yè)教育理念的重大變革，而實現(xiàn)這一重大變革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是加強頂崗實習基地的內(nèi)涵建設(shè)。顯然，頂崗實習基地的建設(shè)既是當前中國國情下實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的平臺，又是專業(yè)課程教學與生產(chǎn)實踐內(nèi)容融合的載體，也是高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)所需人才對接的契合點。因此，研究和探索與工學結(jié)合模式相適應的實習基地建設(shè)，對推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的進程起著至關(guān)重要的作用。

從世界職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，職業(yè)教育是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步而不斷發(fā)展起來的。各國在職業(yè)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路，其中產(chǎn)學研結(jié)合、校企合作被公認為是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑，如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、日本的“產(chǎn)學合作”和澳大利亞TAFE等模式為世人所稱道。在當前我國大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，認真研究、借鑒以德國“雙元制”為代表的職業(yè)教育成功經(jīng)驗，無疑對我國頂崗實習基地建設(shè)有著十分重要的意義。

一、德國“雙元制”

（一）“雙元制”的基本情況

歷經(jīng)200多年的發(fā)展變化，雙元制為德國尤其是為二戰(zhàn)后德國的經(jīng)濟騰飛做出了不可磨滅的貢獻，對保證德國勞動者的高素質(zhì)、產(chǎn)品的高質(zhì)量，以及德國國民經(jīng)濟在國際上的持久競爭力發(fā)揮了非常重要的作用。

所謂“雙元制”，就是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度?！半p元制”中的一元是職業(yè)學校，主要負責傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)等校外實訓場所，主要負責學生職業(yè)技能方面的專門培訓。這種模式的特點：（1）職業(yè)培訓是在企業(yè)和學校兩個完全不同的場所進行的，但以企業(yè)培訓為主。在企業(yè)受訓的時間是學校理論教學時間的3—4倍，以突出職業(yè)技能培訓。（2）針對性強，企業(yè)參與度高。學校每個專業(yè)均設(shè)有專業(yè)委員會，其成員主要由企業(yè)和學校的代表構(gòu)成，雙方共同參與教學計劃的制訂、實施、檢查和調(diào)整，共同完成教學任務(wù)。（3）政府出面干預并使校企合作制度化。一方面，企業(yè)要按給予學校的財力支援比例來分享教育成果；另一方面，學校要通過培養(yǎng)企業(yè)所需人才，來接受企業(yè)的資金援助。同時，政府設(shè)立“產(chǎn)業(yè)合作委員會”，對企業(yè)和學校雙方進行監(jiān)控，對與學校合作的企業(yè)給予一定的財政補償。德國明確規(guī)定企業(yè)接受學生實習的，可免交部分國稅。一般情況是，每周在企業(yè)時間3天，在學校學習2天。根據(jù)《職業(yè)教育法》，企業(yè)還要向?qū)W徒按月支付培訓費用。學校和企業(yè)在職教育中分別承擔各自的職責，如圖1 。

現(xiàn)在，德國已經(jīng)有大約390個得到承認的職業(yè)教育培訓項目，涉及到各個行業(yè)領(lǐng)域。此外國家還針對殘疾人職業(yè)教育制訂了各種特殊法規(guī)，通過這些法規(guī)，殘疾人的職業(yè)教育得到了充分保障，能夠掌握較高的生活和工作技能，從而提高其生活質(zhì)量。

（二）“雙元制”職業(yè)教育的實施情況。

1.參加職業(yè)教育的前提條件。通常的情況是，九年義務(wù)教育結(jié)束后，學生憑借九年教育的證書就可以選擇上理想的職業(yè)教育，但有的機構(gòu)有更嚴格的入學考試要求。一般入學測試題并不追求高深知識，而是非常注重實際，注重測試學生的基本認知能力和空間抽象思維能力。學生通過了企業(yè)入學考試而進入培訓階段后，基本就沒有太多的考試了。在職業(yè)學校里，學生主要學習不同專業(yè)領(lǐng)域的理論知識，并參加兩次理論考試（中期考試和畢業(yè)考試）。除此之外，他們把心思和重點都放在實際操作上。另外，學校還要與行會、企業(yè)一起合作制定、完成教學計劃。

2.簽訂培訓合同、制定培訓計劃。學生在入學之前要和培訓者（企業(yè)）簽訂一份書面的、受法律保護的培訓合同。合同內(nèi)容非常詳細，對雙方的責任和義務(wù)都做了明確規(guī)定。另外，企業(yè)也要制定培訓計劃。培訓計劃包括培訓人員的培訓計劃和發(fā)展計劃。企業(yè)根據(jù)培訓計劃對后備力量進行教育，根據(jù)發(fā)展計劃對他們進行促進教育和繼續(xù)教育。專業(yè)后備力量的質(zhì)量、職業(yè)技術(shù)要求等因素是制定培訓計劃的前提。一般來說，職業(yè)教育的時間不超過三年但不少于兩年。不過，技術(shù)性強的職業(yè)教育可能需要三年半的時間。

3.培訓的組織形式。德國的職業(yè)教育有多種培訓組織形式。如工作場所、特殊的企業(yè)培訓課、學徒培訓車間（在企業(yè)中發(fā)揮著相當大的作用）、學徒培訓角（主要是小型企業(yè)里的培訓形式）、培訓室（主要運用于銷售領(lǐng)域）、小公司（主要是指企業(yè)內(nèi)部的企業(yè)）、授課區(qū)間（授課和講授主要是在車間）、與其他培訓企業(yè)聯(lián)合的企業(yè)外部培訓、與研究機構(gòu)合作的跨企業(yè)培訓（如行會、專業(yè)聯(lián)合會等）、職業(yè)學校（學徒們學習理論知識的地方）。

4.職業(yè)教育畢業(yè)考試。該考試的目標是考察被考者是否能作為專業(yè)人員勝任其崗位工作。所以，這個考試也被稱為進入職業(yè)崗位的考試。在德國，這種考試都由行會來掌管，企業(yè)自己沒有考試的權(quán)利。

二、對計算機專業(yè)頂崗實習基地建設(shè)的啟示。

（一）計算機專業(yè)頂崗實習基地建設(shè)的必要性

計算機學科的特色主要體現(xiàn)在：理論性強，實踐性強，發(fā)展迅速。市場對計算機人才的需求更側(cè)重于應用型人才。傳統(tǒng)教育模式以課堂講授-上機實驗為主線，實驗課只能作為驗證課堂內(nèi)容及教學效果的手段，而很少涉及到與未來工作崗位相關(guān)的更深層次的應用。并且高職教育模式的穩(wěn)定性與計算機產(chǎn)業(yè)的急速發(fā)展不能相互適應，社會缺乏的是有實際能力，能動手操作的計算機人才。另外，傳統(tǒng)的計算機、網(wǎng)絡(luò)概念，似乎已很難概括和限定計算機專業(yè)人才需求變化的未來時態(tài)。

計算機是一門應用極為廣泛的科學，在它應用的每一個學科中都已經(jīng)誕生并繼續(xù)誕生新的學科和專業(yè)。這種計算機綜合人才既要求全面了解計算機、物理、數(shù)學等相關(guān)知識，也要求擁有豐富的計算機行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，具有優(yōu)良職業(yè)操守、良好的人際交往能力以及組織協(xié)調(diào)能力。如果說專業(yè)知識的掌握可以通過學校內(nèi)教學來完成，那么熟練的操作能力、從業(yè)經(jīng)驗、人際溝通能力以及組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)只能通過實戰(zhàn)才能得到很好的訓練。頂崗實習基地正是適應這樣的需求，有效使工學相結(jié)合，架起了學校與企業(yè)之間的橋梁，為社會提供應用實踐型計算機專業(yè)人才。

計算機專業(yè)頂崗實習基地建設(shè)的指導思想是：以區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求為牽引，以計算機應用培養(yǎng)定位為核心，配合專業(yè)教學內(nèi)容與計算機專業(yè)課程體系改革為重點，突出“以就業(yè)為導向，以實踐能力培養(yǎng)為主線，面向教學、面向?qū)W生、面向市場?！庇捎诋斍吧鐣τ嬎銠C專業(yè)技術(shù)人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化、個性化的趨勢，因此在要求學生具備較扎實的理論知識基礎(chǔ)的同時，強化培養(yǎng)學生的動手能力培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新意識和能力，培養(yǎng)“寬徑、厚基礎(chǔ)、倡個性、重創(chuàng)新”的復合型計算機專業(yè)人才，是高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。因此，必須加強計算機實習基地建設(shè)和管理。

（二）計算機專業(yè)頂崗實習基地建設(shè)中存在的問題。

當前多數(shù)高職院校頂崗實習期間學生管理存有困難與缺失，其一是學校與實習單位之間管理責任不明，企業(yè)對高職教育的認識不到位，一味追求眼前的經(jīng)濟效益，企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性不高，甚至有些企業(yè)將學生作為廉價的勞動力；其二是由于學生實習點多、散、遠，教師對學生疏于監(jiān)管與指導，出現(xiàn)學生“放羊”現(xiàn)象，甚至導致實習生安全穩(wěn)定問題，其三，高職院校在實施頂崗實習實踐過程中，存在著符合頂崗實習要求的崗位數(shù)量不足， 與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠， 導致頂崗實習達不到預期效果。這致使通過“校企合作”建立起來的頂崗實習基地在運行過程中存在諸多問題，具體體現(xiàn)在：

1.校外頂崗實習基地的校企共同管理問題

對于學校，頂崗實習基地是課堂的延續(xù)；就企業(yè)來講，頂崗實習基地是學生的初級演練場所。這種雙重屬性決定了頂崗實習基地的運行必須由學校和企業(yè)共同參與和共同管理。在計算機專業(yè)頂崗實習基地建設(shè)過程中，主要表現(xiàn)出以下幾個方面的問題：

（1）制度管理不完善。校企合作過程，校企雙方代表了兩個不同的利益主體，由于各自的切入點不同，導致各自關(guān)系利益不一樣。目前，無論是政府，還是學校及企業(yè)都沒有十分明確的相關(guān)制度來平衡校企雙方的利益，以保障頂崗實習基地的正常運行。

（2）教學管理不到位。頂崗實習作為教學的一部分，不僅要制定實習教學計劃和具體實施方案，做好實習記錄，還要建立科學的質(zhì)量評價和考核鑒定機制。就目前而言，學生在頂崗實習階段，基本處于自由狀態(tài)，而企業(yè)比較關(guān)心的是自己的利益，往往忽略校方提出的教學任務(wù)。學生結(jié)束校外實訓時，也就是填一張表，蓋一個章完事。整個教學管理不是很到位。

（3）學生管理跟不上。一般頂崗實習的時間為一個學年，由于時間較長，學生往往要在學校和企業(yè)之間奔波，有的甚至要吃住都在企業(yè)，基本脫離校園，給學生管理工作帶來一定的難度，就目前比較普遍的做法，就是交由頂崗實習基地代為管理，而現(xiàn)在頂崗實習基地對學生的管理基本上達不到校方的要求。

2.計算機專業(yè)校外實訓基地相對穩(wěn)定性的問題。

頂崗實習基地是實踐教學的平臺與載體，建設(shè)效果直接影響到校外實踐教學的實施效果和質(zhì)量。就部分計算機專業(yè)頂崗實習基地建設(shè)的情況來看，真正有效運行的卻不多，一些實習點的建立只是為了某種形式上的需要，有些基地只是“一紙協(xié)議”，實際上是“開花而不結(jié)果”，更無后期投入和連續(xù)建設(shè)。一些頂崗實習基地在實際的操作中，由于合作雙方的責任不明確，對合作協(xié)議執(zhí)行并不到位，對合作中面臨的困難和障礙缺少有效溝通，導致雙方合作的熱情會逐漸減弱，發(fā)展到最后，合作的存續(xù)往往主要是靠雙方責任人的私人交情在維系，合作穩(wěn)定性不夠。

（三）頂崗實習基地的校企合作權(quán)利和義務(wù)問題

在頂崗實習基地建設(shè)過程中，由于制度的不完善，約束機制欠缺，在實施過程中，校企雙方無法正確處理權(quán)利共享、義務(wù)分擔等敏感問題。

三、計算機專業(yè)頂崗實習基地建設(shè)的做法

（一）增強法律意識，完善法律法規(guī)。

德國為保證“雙元制”的順利實施，制定了兩大主要法律：一個是學校教育法，對全聯(lián)邦的學校進行約束；另一個是職業(yè)教育法，用于規(guī)范企業(yè)的職業(yè)教育培訓。另外，德國還制定了許多相關(guān)的法律法規(guī)，如“青年勞動保護法”。這些法律法規(guī)都圍繞主法律從各個方面和層面詳細而明確地規(guī)定了相關(guān)的權(quán)利和義務(wù)。我國于1996年頒布的《職業(yè)教育法》，是我國職教事業(yè)的重大進步，使職業(yè)教育有法可依。但它還需進一步完善。在建立頂崗實習基地時，我們可根據(jù)區(qū)域需要，由當?shù)卣陀嘘P(guān)部門出臺有利于職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)惠政策和法規(guī)，以利于企業(yè)對職業(yè)教育的真正支持和實質(zhì)性合作的開展。如在《山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就提到“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的職業(yè)學校辦學機制，制定《山東省職業(yè)教育校企合作促進條例》，采取優(yōu)惠政策，調(diào)動行業(yè)企業(yè)舉辦、參與職業(yè)教育的積極性，促進校企合作制度化。”

（二）借助地方的行業(yè)協(xié)會，促進頂崗實習基地的建設(shè)與發(fā)展

以行業(yè)協(xié)會為切入點，促進頂崗實習基地的建設(shè)與發(fā)展。學校可與IT行業(yè)協(xié)會、電子行業(yè)協(xié)會等組織加強聯(lián)系。各行業(yè)協(xié)會與當?shù)馗髌髽I(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，對當?shù)仄髽I(yè)在專業(yè)發(fā)展方向上起著導航作用，學校應借助行業(yè)協(xié)會，利用行業(yè)協(xié)會作為信息平臺，進而了解各企業(yè)的情況，從中尋找最佳的校企合作伙伴。學校應充分借助于行業(yè)協(xié)會，面向企業(yè)、廣而告之，向各個企業(yè)介紹學校的智力資源、服務(wù)于社會的理念以及科研開發(fā)能力，以期引起企業(yè)的共鳴。一旦有企業(yè)給予響應，學校應迅速打開局面，以服務(wù)于企業(yè)的姿態(tài)出現(xiàn)，為企業(yè)展開多方位的技術(shù)服務(wù)與合作，最終建立頂崗實習基地，即：以學校的技術(shù)服務(wù)換取頂崗實習基地的建設(shè)與發(fā)展。

（三）學生在頂崗實習前與企業(yè)簽訂培訓合同，明確各自責任和義務(wù)。

在頂崗實習前學生要與頂崗實習企業(yè)簽訂書面的，受法律保護的頂崗實習協(xié)議。協(xié)議內(nèi)容要詳細，明確雙方在頂崗實習過程中各方應承擔的責任和義務(wù)，通過書面協(xié)議的形式，雙方嚴格按照實習教學目標、管理制度、組織管理、考核評估等來執(zhí)行實習內(nèi)容，保障頂崗實習工作的順利實施。

（四）加強對頂崗實習工作的組織和管理。為保障對頂崗實習的科學有效管理，需要設(shè)立由頂崗實習工作領(lǐng)導小組、專業(yè)頂崗實習指導小組和頂崗實習學生資料小組組成的三級管理機構(gòu)，實行“分級負責，崗位管理”的管理機制。

頂崗實習工作領(lǐng)導小組由學院系部領(lǐng)導和合作企業(yè)負責任組成，負責學生頂崗實習工作的領(lǐng)導和策劃，共同制定頂崗實習教學目標、管理制度、實習組織管理、監(jiān)督檢查等工作，實施人才培養(yǎng)。頂崗實習工作領(lǐng)導小組要明確頂崗實習各環(huán)節(jié)的責任，規(guī)范頂崗實習全過程，制定規(guī)范的流程、協(xié)議和各種工作樣表。同時，全程監(jiān)控頂崗實習的運行，研究解決頂崗實習中出現(xiàn)的各種問題，確保頂崗實習工作的順利實施。

專業(yè)頂崗實習指導小組由專業(yè)教研室主任帶頭，由校內(nèi)專任教師、學生輔導員和各實習單位校外兼職指導師組成，負責對本專業(yè)學生頂崗實習進行全面管理。其主要職責：負責聯(lián)系頂崗實習單位，落實實習崗位，安排學生頂崗實習前期工作；做好協(xié)調(diào)、接待和服務(wù)工作，與企業(yè)協(xié)商并簽訂實習協(xié)議書；加強實習學生的思想政治教育和遵紀守法教育，使學生保持良好的心態(tài)和工作態(tài)度；組織好頂崗實習過程檢查與管理，認真考勤登記，定期檢查評估，做好實習生頂崗實習考核和綜合評定工作。

頂崗實習學生自律小組由學生自我選舉，并征求專業(yè)頂崗實習指導小組確認后組織成立，負責本小組成員在頂崗實習過程中學習與工作的自主管理，并接受專業(yè)教師宏觀指導、協(xié)調(diào)和督促。

（五）轉(zhuǎn)變企業(yè)觀念，使企業(yè)承擔重任、與學校共同提升職教水平。

為了保證“雙元制”的實施，德國的企業(yè)要承擔三分之二的教育開支。企業(yè)不但對學徒實施技術(shù)實踐教育，而且還要向他們支付工資（從300歐元/月到700歐元/月不等），以確保學徒在學習期間能得到物質(zhì)上的保障?！堵殬I(yè)教育法》也明確規(guī)定，每個企業(yè)都有該義務(wù)，無一例外。

目前，我們國家的現(xiàn)實情況來看，有些企業(yè)給實習生發(fā)一定的實習生工資。但從企業(yè)的角度看，這只是支付了較低的勞動報酬，企業(yè)應當從更高的層次來認識這個問題。我國現(xiàn)已加入WTO，這意味著我國在各個領(lǐng)域都要參與激烈的市場競爭，需要高水平的技術(shù)人才。要培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)人才，就必須使其親臨企業(yè)、親身實踐操作。所以，我國的企業(yè)應當肩負起培訓高等人才的重任，清醒地認識到培養(yǎng)后備力量對企業(yè)自身發(fā)展的深刻意義。德國企業(yè)認為，培養(yǎng)學徒對企業(yè)相當有利，因為一個學徒經(jīng)過三年的訓練就能成為功夫過硬的能手，而企業(yè)發(fā)給他們的工資比雇傭普通工人的一半還少。所以，培訓學徒是節(jié)省成本的好措施，而且更重要的是為企業(yè)的后續(xù)發(fā)展儲備了人才。所以學校在與企業(yè)合作建設(shè)頂崗實習基地時，應充分讓企業(yè)認識到承擔培訓任務(wù)對企業(yè)發(fā)展帶來的長遠利益。

（六）加強過程管理，保證頂崗實習工作的成效

學校建立頂崗實習管理平臺，為學校、企業(yè)、教師和學生搭建信息溝通的渠道，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、通訊資源，如飛信、QQ群、電話以及現(xiàn)場檢查等形式進行溝通，及時將學校的有關(guān)要求通知學生，將學生的頂崗實習情況報告學校和指導教師，及時發(fā)現(xiàn)、指導和解決學生實習期間的具體問題。系部頂崗實習管理辦公室對學生的頂崗實習工作進行全方位管理，及時了解每個學生的頂崗實習單位及變化，掌握每個學生的頂崗實習信息，要有學生的聯(lián)系方式、頂崗實習單位的信息、實習單位指導教師等信息。

（七）要認真安排，做好頂崗實習的安全教育工作

學生頂崗實習，安全是前提。系部結(jié)合計算機專業(yè)特點做好崗前安全教育工作，將安全教育的內(nèi)容打印成冊，告知全體實習學生，履行教育和告知義務(wù)，安全教育結(jié)束學生要簽字。同時，學校要與頂崗實習單位簽訂安全協(xié)議書，學校與學生及家長簽訂三方安全責任書、學生要與頂崗實習單位簽訂頂崗實習管理協(xié)議，增加各個環(huán)節(jié)的管理責任，保證學生頂崗實習期間的安全。

為確保學生的人身安全，為學生提供安全保障，學校鼓勵學生在參加頂崗實習前，購買人身意外傷害保險，將是否購買人身意外傷害保險作為參加頂崗實習的前提條件。為減輕學生的經(jīng)濟負擔，學?？梢詮捻攳弻嵙暤膶ｍ椊?jīng)費中補助學生的部分保險費，學生支付剩余保險費用，以保證學生在受到人身意外傷害時，能夠獲得最大的賠償。

（八）嚴格考核評價

考核評價的主體應該是校企雙方，雙方應該共同參與評價標準的制定、評價過程的實施，這樣能夠保證評價與考核的科學性，達到通過頂崗實習提高學生技能及綜合素質(zhì)的目的。學院可將頂崗實習的考核成績作為學生獲取相應學分和畢業(yè)證書的必要條件，規(guī)定頂崗實習成績考核由校企指導師共同完成。制定學生頂崗實習評價方法，可按企業(yè)評價占60%，實習論文占20%，答辯占20%，并要求學生完成實訓日記，制作企業(yè)評價表，其中主要包括出勤情況、勞動紀律及敬業(yè)精神、學習態(tài)度及現(xiàn)場提問回答情況、動手能力及解決實際問題的能力和企業(yè)綜合評語等幾個部分。通過嚴格頂崗實習的考核評價，能夠提高學生對頂崗實習教學環(huán)節(jié)的重視程度，不斷提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而提高學生就業(yè)競爭能力。

總結(jié)：

著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算會做。只能算蠻干；單純地想，只是空想，只有將操作、思維相結(jié)合，才能達到操作的目的?！表攳弻嵙暬亟ㄔO(shè)是辦好高等職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，也是高等職業(yè)教育教學工作的重要組成部分，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的重要保證。加強頂崗實習基地體系建設(shè)是構(gòu)建科學合理的實踐教學體系，提高整體教學質(zhì)量的根本保證。頂崗實習在實施過程中不是一成不變的，隨著職業(yè)教育形勢的發(fā)展和教學改革的深入，以及社會分工的不斷細化，頂崗實習基地建設(shè)也應不斷的改進和完善，作為職業(yè)教育的目標，就是使我們培養(yǎng)的學生能夠真正符合社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

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[2]隋瑞歆 張亮 德國雙元制對中國職業(yè)教育的啟示[J]. 國家教育行政學院報2007，112（4）

[3]賈濤 校外實訓基地建設(shè)可持續(xù)發(fā)展策略[J]. 遼寧教育研究 2008（10）

第3篇：計算機職業(yè)教育培訓范文

北侖職高專業(yè)有幼師、種植、養(yǎng)殖、機電、電子電工、汽修、計算機、建筑、旅游、醫(yī)衛(wèi)、會計、文秘、商貿(mào)、英語、音樂、美術(shù)、服裝、服飾藝術(shù)、表演、烹飪、影視制作、樓宇、印刷、動漫等。

學校開設(shè)機電、旅游、物流、服裝四大類專業(yè)，其中機電技術(shù)應用、旅游服務(wù)與管理、物流服務(wù)與管理（現(xiàn)代港口物流）是浙江省級示范專業(yè)，物流服務(wù)與管理是省骨干專業(yè)，機電技術(shù)應用、旅游服務(wù)與管理是浙江省級實訓基地、寧波市現(xiàn)代化專業(yè)、北侖區(qū)品牌學科，物流服務(wù)與管理和機電技術(shù)應用實訓基地是中央財政支持的實訓基地。物流服務(wù)與管理還是浙江省骨干專業(yè)、寧波市特色學校專業(yè)、寧波市高技能人才公共實訓基地。學校除了全日制的職業(yè)教育外，還設(shè)有北侖區(qū)職業(yè)技能培訓中心、北侖成人教育培訓點，學校集職業(yè)教育、大專、本科學歷教育、各類職業(yè)技能培訓于一體。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：計算機職業(yè)教育培訓范文

關(guān)鍵詞：警察；高職；社會服務(wù)

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0249-03

現(xiàn)代高等教育應具備教學、科研與社會服務(wù)三大職能。高等職業(yè)教育由于其特殊的人才培養(yǎng)目標和教育模式，使得其與社會發(fā)展的結(jié)合度更高，其具有的職業(yè)特性使其服務(wù)社會的功能更為突出。警察類高職院校由于其專業(yè)屬性的特殊，在服務(wù)社會的過程中發(fā)揮著顯著而獨特的作用。

一、高職院校社會服務(wù)職能的含義

高職院校的社會服務(wù)功能的含義有廣義、狹義之分。廣義的社會服務(wù)，是指高校具有的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學技術(shù)以及直接為社會服務(wù)等功能。狹義的社會服務(wù)，是指高校在完成國家下達的教學任務(wù)之外，在各種教育活動和教學過程中以各種形式為社會發(fā)展所做的經(jīng)常的、具體的、服務(wù)性質(zhì)的活動。本文所談及的社會服務(wù)功能屬狹義范圍的社會服務(wù)功能。

高等職業(yè)教育在我國起步較晚，發(fā)展不過十數(shù)年，但由于其更關(guān)注受教育者技能的培養(yǎng)和訓練，加之其具有鮮明的行業(yè)性、區(qū)域性的特點，因此高等職業(yè)院校在服務(wù)社會的內(nèi)容上、方式上、途徑上有著與本科院校明顯不同的特點。國務(wù)院《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：職業(yè)教育為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進步服務(wù)，為促進就業(yè)與再就業(yè)服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)，為推進西部大開發(fā)服務(wù)。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中也明確提出“高職院校要積極開展科技工作。以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為內(nèi)容，積極開展社會服務(wù)活動”。這些文件都表明了政府在宏觀層面對高職院校實現(xiàn)和發(fā)展其社會服務(wù)功能的要求。

二、警察類高職院校開展社會服務(wù)的意義

1.警察類高職院校開展社會服務(wù)，是警察職業(yè)教育的必然趨勢

高等職業(yè)教育從根本上講，其目的還是在于服務(wù)社會。從高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史過程來看，開展社會服務(wù)是高職教育無可回避的必然選擇，也是其不斷前行的必然方向。我國自開展高職教育以來就一直強調(diào)其社會服務(wù)的功能。經(jīng)過十數(shù)年的發(fā)展，經(jīng)歷不同時代的需求，我國高職教育一直在如何立足自身特點開展社會服務(wù)上不斷探索和實踐。警察職業(yè)教育在我國高等職業(yè)教育中獨樹一幟，在對社會的服務(wù)上發(fā)揮著獨特的作用。隨著社會的發(fā)展，政府、社會包括民眾對警察及警務(wù)工作提出了新的要求，警務(wù)工作、警察隊伍建設(shè)有了新的發(fā)展變化。這要求警察類高職院校在自身的內(nèi)涵建設(shè)上要有深層次的拓展，不斷認清自己的定位，發(fā)揮自己的社會服務(wù)功能，提升自己的辦學質(zhì)量。

2.警察類高職院校開展社會服務(wù)，是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求

我國區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，必須依靠區(qū)域內(nèi)廣大勞動者素質(zhì)的提升和技能水平的提高。以培養(yǎng)技能型專門人才為目標的高等職業(yè)院校，在服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展方面有著顯著的作用。警察類高職院校對地方警察隊伍的建設(shè)、警務(wù)工作的促進發(fā)揮著不可替代的作用。例如，根據(jù)我國現(xiàn)行《中華人民共和國人民警察法》第25條規(guī)定“人民警察依法實行警銜制度?！薄吨腥A人民共和國人民警察警銜條例》第17條規(guī)定“警司晉升警督，警督晉升警監(jiān)，經(jīng)相應的人民警察院校培訓合格后，方可晉升?！备鶕?jù)法律法規(guī)的規(guī)定，針對警銜晉升的培訓工作均由警察院校承擔。這其中，警察類高職院?；揪袚吮臼≈?、低級警官的警銜晉升的培訓工作。盡管這只是管中窺豹，但也可以看到，地方警察隊伍的建設(shè)、警務(wù)工作的發(fā)展與警察類高職院校的社會服務(wù)有著天然而緊密的聯(lián)系。

3.警察類高職院校開展社會服務(wù)，也是院校自身生存發(fā)展的需要

高職院校所在區(qū)域的當?shù)卣?、教育主管部門、相關(guān)行業(yè)都對其予以了大力的支持，當然也期待高職院校對地方的經(jīng)濟社會及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。如果高職院校不能發(fā)揮服務(wù)地方的經(jīng)濟社會的作用，其自身存在與發(fā)展的根基就會動搖。任何社會都需要穩(wěn)定有序的發(fā)展環(huán)境，警察即是以維護安全穩(wěn)定的社會秩序、打擊和預防違法犯罪為己任的職業(yè)。警察類高職院校是培養(yǎng)預備警官的搖籃。這種鮮明的職業(yè)性，使得全社會對警察類高職院校對維護社會安全的服務(wù)有很大期待。以培養(yǎng)預備警官為目標的警察類高職院校理應立足自身的辦學定位，運用自身擁有的教學資源為地方經(jīng)濟社會發(fā)展做出具有自身特色的服務(wù)。另外，在服務(wù)社會的同時，警察類高職院校依此也可激發(fā)自我改革與完善的動力。通過社會服務(wù)，既可以將課堂講授的理論知識轉(zhuǎn)化為社會實踐，又可以將在社會實踐中所獲得的經(jīng)驗、成果甚至是社會資源引入到校內(nèi)的教學中。目前警察類高職院校都在積極探索校局合作的有效機制和途徑。在校局合作過程中，院校的學生包括教師在警察實務(wù)部門中提供人力、智力支持（形式有學生的頂崗實習、教師的調(diào)研鍛煉）。這樣，在解決了實務(wù)部門警力緊張的困境同時，院校的教師和學生也得到了鍛煉，理論知識得到鞏固，專業(yè)技能得到提升。由此不難看出，社會服務(wù)不只是付出，警察院校還可以從社會服務(wù)中獲得更多的信息和資源，進一步拓展自我發(fā)展的空間。

三、警察類高職院校開展社會服務(wù)的途徑

1.通過建立校外實訓基地開展社會服務(wù)

警察類高職院校作為職業(yè)教育中的組成部分，當然也在積極拓展學生校外實習實訓基地的建設(shè)。以筆者所在學院的實踐為例。學院積極拓展了天津港城公安分局、西安市雁塔區(qū)人民法院、渭南市公安局、西安兵馬俑博物館等學生頂崗實習基地。在這些實務(wù)部門，一方面實現(xiàn)了學生實際操作能力和綜合素質(zhì)的提升，另一方面也給實務(wù)部門提供了人力支持。目前，我國警務(wù)部門特別是基層單位，警力是十分緊張的，在大量的警務(wù)工作面前警力往往顯得捉襟見肘，頂崗實習學生的到來，很大程度上緩解了實務(wù)部門的警力緊張的困境。

2.通過開展教育培訓來提供社會服務(wù)

培訓是警察類高職院校的重要職能之一，也是其加強自身建設(shè)的有效手段。警察類高職院校應積極開展形式多樣的非學歷教育及培訓，把職業(yè)培訓工作作為學校拓展服務(wù)領(lǐng)域的重要途徑。《中華人民共和國人民警察法》第29條規(guī)定：“國家發(fā)展人民警察教育事業(yè)，對人民警察有計劃地進行政治思想、法制、警察業(yè)務(wù)等教育培訓?！比嗣窬旖逃善胀▽W歷教育和在職人民警察教育培訓兩部分組成，實行普通學歷教育與警察職業(yè)教育緊密結(jié)合的教育模式。其中，針對在職人民警察的教育培訓主要分為以下三種形式。第一，新錄用人民警察初任培訓。警察機關(guān)對新錄用人民警察的正式上崗前進行培訓，目的在于使新錄用人民警察對警察機關(guān)的工作特點、組織紀律、法律法規(guī)有所了解。培訓的主要內(nèi)容是基礎(chǔ)理論知識、法律基礎(chǔ)知識、警察業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識和警體基礎(chǔ)訓練。通過培訓，使新錄用人民警察能夠明確自己將要承擔的工作性質(zhì)、內(nèi)容和職權(quán)與職責范圍。樹立良好的政治思想意識及職業(yè)道德觀念，端正工作態(tài)度。第二，在職干警學歷教育。在職干警學歷教育是提高人民警察學歷層次的有效途徑。通過學歷教育使人民警察補充新的理論、方法和技術(shù)，以適應警察機關(guān)本職工作的需要。在職干警學歷教育有函授、夜大、干部專修科和大專自學考試等教育形式。第三，在職干警培訓。對人民警察在職干警的培訓，主要是針對崗位和工作的具體要求開展的專門知識和技能的培訓。可分為領(lǐng)導職務(wù)的任職培訓、警銜晉升培訓、專門業(yè)務(wù)與崗位培訓和知識技能更新的培訓。從目前的警察培訓實踐來看，對在職警察的教育培訓基本由警察類院校承擔。這也是警察類院校服務(wù)警務(wù)實踐的重要并不可或缺的途徑。以筆者所在學院為例，學院年培訓在職干警五千人次左右。2009年，學院被確定為政法干警招錄培養(yǎng)體制改革試點院校，為政法干警新的招錄體制改革實踐貢獻自己的力量。

3.通過專業(yè)咨詢來提供社會服務(wù)

司法實踐部門的干警在警務(wù)活動中經(jīng)常會碰到一些疑難問題需要解決，需要警察理論、警察科學予以指導。譬如，如何提高警察的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在警務(wù)實踐中遇到犯罪嫌疑人或被告人、罪犯不服監(jiān)管該如何有效處理，突發(fā)事件現(xiàn)場如何有效控制和處理等等。為了能夠及時解決這些實踐中的疑難問題，實務(wù)部門經(jīng)常會要求警察類高職院校予以理論支持，對這些疑難問題進行共同研究，合作攻關(guān)。另外，警察類高職院校在專業(yè)設(shè)置上，除了警察類專業(yè)，為了適應地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展還會設(shè)置一些非警察類專業(yè)。以筆者所在學院為例，學院不僅設(shè)有司法警務(wù)、刑事執(zhí)行、刑事偵查技術(shù)三個警察類專業(yè)，還設(shè)有法律事務(wù)、法律文秘、司法信息安全、心理咨詢（心理矯治方向）、應用英語（法律方向）、社會工作、會計與審計、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、物業(yè)管理、計算機應用技術(shù)等非警察類專業(yè)。警察類高職院校也可依托這些非警察類專業(yè)積極開展對外的專業(yè)咨詢服務(wù)。筆者所在學院的法律事務(wù)專業(yè)的專職教師定期會組織帶領(lǐng)學生深入社區(qū)、街道為人民群眾開展法律咨詢服務(wù)，取得了非常良好的社會效果。并且學院以服務(wù)社會為宗旨，經(jīng)過努力，相繼成為全國秘書職業(yè)資格考試考點、全國計算機等級考試考點、全國計算機應用技術(shù)考試（NIT）考點以及西安市會計從業(yè)資格考試考點，為社會中為取得執(zhí)業(yè)資格或相應技術(shù)等級的人群提供服務(wù)。

4.以實驗實訓機構(gòu)為平臺，承接社會服務(wù)項目

實驗實訓機構(gòu)是所有職業(yè)院校辦學的三大支柱之一，警察類高職院校也不例外。從目前實踐層面上看，警察類高職院校的實驗實訓機構(gòu)的對外服務(wù)主要依托學校的硬件資源，如儀器設(shè)備、實驗室、測試中心、電教中心、計算機中心、駕訓中心等，向社會開放并進行服務(wù)。警察類高職院校的實驗實訓機構(gòu)的對外服務(wù)與普通高職院校相比有自己的特點。一方面，警察類高職院校為滿足一般教學需要，會建有與普通高職院校相類似的硬件資源，例如計算機中心、電教中心、駕訓中心等。許多職業(yè)院校的這些硬件資源都是直接對外開放的，并且這種開放是有償開放，這樣既服務(wù)了社會，又提高了設(shè)備的使用效率，節(jié)約了社會資源，同時還彌補了學院自身設(shè)備維護經(jīng)費的不足。這樣類型的硬件資源，警察類高職院校也可以直接全面對外開放進行社會服務(wù)。另一方面，由于警察類高職院校的專業(yè)特點所致，其實驗室的建設(shè)一定是立足于警察職業(yè)，服務(wù)警察人才培養(yǎng)，因此，針對警察類專業(yè)設(shè)置的實驗室，例如刑事技術(shù)實驗室、警務(wù)實戰(zhàn)模擬訓練室等，在內(nèi)容上、類別上、特點上都烙上了鮮明的警察印記，在對外服務(wù)上有其專有的特點。這樣類型的硬件資源不能全面向社會開放服務(wù)，但可以面向公安、檢察、法院、司法機關(guān)開放服務(wù)。近幾年，一些警察高職院校還依托自身的實驗室硬件資源建立了司法鑒定中心，面向社會進行有償服務(wù)。

四、結(jié)語

高職院校開展社會服務(wù)，是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求。警察類高職院校強烈而獨有的專業(yè)特色使得其對區(qū)域社會和經(jīng)濟建設(shè)起到的作用和意義是其他高職院校無法比擬的。在服務(wù)社會的途徑上，與普通高職院校既有共性又有其特殊性，這決定了警察類高職院校服務(wù)社會在方式上具有多樣性。

參考文獻：

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第5篇：計算機職業(yè)教育培訓范文

論文摘要：隨著我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革則是提高高職教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。

五年制高職高專教育是培養(yǎng)高技能應用型人才，應具有較寬知識面，過硬的專業(yè)技能，能適應生產(chǎn)第一線的工程技術(shù)人員。長期以來，高職專業(yè)培養(yǎng)大多套用普通高等教育的模式，重理論輕實踐，其結(jié)果培養(yǎng)的學生體現(xiàn)不出工程應用型人才的優(yōu)勢及特點。機電一體化技術(shù)專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，適應范圍很廣。本文以面向制造業(yè)培養(yǎng)高職機電專業(yè)（數(shù)控方向），對其職業(yè)能力及其培養(yǎng)模式進行探討。

一、關(guān)于職業(yè)能力的定義

我們從最為本質(zhì)的職業(yè)能力開始分析，現(xiàn)將職業(yè)能力的各類定義列出。①性質(zhì)定義（本質(zhì)論）——心理學角度，體現(xiàn)個性心理特征，直接影響職業(yè)活動效率和職業(yè)活動順利進行的個性心理特征。②條件定義（條件論）——源于CBE理論，有利于進行職業(yè)分析，使職業(yè)能力描述具體化，是指完成一定職業(yè)任務(wù)所需的知識、技能、態(tài)度（有的定義還加上了“經(jīng)驗”）。

二、職業(yè)能力分析方法

從職業(yè)能力的定義出發(fā)看問題，可以使我們對各類課程開發(fā)方法中的職業(yè)能力的分析具有更深刻的認識，職業(yè)能力分析方法有以下幾種。①功能分析法。職業(yè)功能是指一個職業(yè)要實現(xiàn)的工作目標，或是本職業(yè)活動的主要方面（工作項目）。根據(jù)不同的職業(yè)性質(zhì)和特點，可以按照工作領(lǐng)域、工作項目、工作程序、工作對象來描述職業(yè)功能。②崗位分析法。采用人力資源管理中常用的崗位分析方法，通過對該職業(yè)所轄崗位的活動進行分析，而推定該職業(yè)所需要的各種能力的一種分析方法。③項目分析法。項目指具有相對獨立性，可以獨立或合作完成的一個職業(yè)活動。④技術(shù)分析法。通過描述該職業(yè)所需要的主要的職業(yè)專門技術(shù)，來描述該職業(yè)能力的一種方法，適合于技術(shù)性較強的職業(yè)類型。

三、職業(yè)導向課程模式的主要觀點

職業(yè)教育課程設(shè)計的主要考慮因素是：生產(chǎn)現(xiàn)場的職業(yè)活動順序、職業(yè)能力形成的心理順序，獲得職業(yè)資格基本要求，課程的主要系統(tǒng)化方式是職業(yè)系統(tǒng)化方式。①體現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場的職業(yè)活動過程。目前大力推行的“職業(yè)活動導向”課程開發(fā)方法，都強調(diào)了這個問題。在職業(yè)學校的課程中，縮小課程情境與職業(yè)活動情境之間的差距，讓學生掌握工作過程知識是十分必要的。②要體現(xiàn)職業(yè)能力形成的心理過程。這個問題是從教學論的角度提出的，知識、技能、態(tài)度的形成有其特定的心理過程，職業(yè)教育培訓要按照知識、技能、態(tài)度的形成的心理規(guī)律來組織課程。A.知識的學習過程：了解轉(zhuǎn)化鞏固應用。B.操作技能學習過程：定向模仿整合熟練。C.心智技能學習過程：原形定向原形操作原形內(nèi)化。D.態(tài)度形成過程：順從認同內(nèi)化。③符合融入職業(yè)資格的要求。這是職業(yè)教育培訓課程對職業(yè)能力的最低要求。其核心問題是把國家職業(yè)標準融入職業(yè)教育的課程中去，實現(xiàn)“雙證”的問題。④指導學生自主職業(yè)生涯發(fā)展?，F(xiàn)代對職業(yè)技能的要求日趨復合化，這就要求學生具有職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、創(chuàng)業(yè)能力。因此，職業(yè)教育的課程必須重視全程化職業(yè)指導，引導學生做好職業(yè)準備和職業(yè)規(guī)劃。

四、對機電類數(shù)控方向分析

（1）主要就業(yè)崗位。從事數(shù)控設(shè)備的運行、安裝、調(diào)試、檢測和維護， PLC應用程序編制；自動化設(shè)備的操作及維護；自動化設(shè)備的銷售及技術(shù)服務(wù)等相關(guān)崗位的技術(shù)應用性人才。

（2）職業(yè)能力分析。我們將這些崗位所要求的職業(yè)能力分為初級專業(yè)技術(shù)能力層、中級專業(yè)技術(shù)能力層、高級專業(yè)技術(shù)能力層。按學科體系規(guī)律，我們把數(shù)控技術(shù)專業(yè)所需的能力分為職業(yè)基礎(chǔ)能力、機械能力、電氣能力三大部分。根據(jù)核心能力和一般能力要求，我們又將每種能力分解為幾個主要專項能力，每項主要能力需要的知識內(nèi)容一一列出。

①職業(yè)基礎(chǔ)能力，其主要能力包括英語能力、計算機應用能力和繪圖能力，專項能力包括一定的英語筆譯和口譯能力、看懂英文機床說明書能力、計算機基礎(chǔ)及應用能力與運用網(wǎng)絡(luò)收集信息能力、機械識圖能力與手工及計算機繪圖能力（二維及三維圖形）。相對應的課程有：公共英語、數(shù)控專業(yè)英語、計算機應用基礎(chǔ)、機械制圖、Auto CAD 繪圖。

②機械能力，其主要能力包括機械加工能力（傳統(tǒng)機械加工能力、數(shù)控加工能力）、數(shù)控設(shè)備能力（數(shù)控設(shè)備機械基礎(chǔ)能力、數(shù)控設(shè)備精度檢驗），專項能力包括測量加工零件能力、選擇金屬材料能力、機械加工設(shè)備操作能力、普通機床加工工藝能力、選擇刀夾具能力、切削參數(shù)選擇能力、數(shù)控機床操作能力、手工編程能力、自動編程能力、能CAD/CAM圖形轉(zhuǎn)化為加工程序能力、程序傳輸能力、機床常用機械元件及機構(gòu)應用能力、讀懂機床中液（氣）壓回路能力、理解機床各部分結(jié)構(gòu)作用的能力、數(shù)控設(shè)備精度檢測及數(shù)控機床各項指標驗收能力。相對應的課程有：切削原理及刀具、機械基礎(chǔ)、機械制造工程實踐、金工實習、數(shù)控工藝及編程、數(shù)控加工中心、數(shù)控銑削加工技術(shù)、數(shù)控專業(yè)綜合實訓、數(shù)控機床安裝調(diào)試及維護。

③電氣能力，其主要能力包括數(shù)控機床電氣應用能力、數(shù)控機床電氣維護機故障診斷能力，專項能力包括電工儀表使用能力、機床電氣控制能力、通用PLC應用能力、閱讀數(shù)控系統(tǒng)、主要參數(shù)設(shè)置修改能力、報警提示分辨能力、典型故障分析及診斷能力、數(shù)控機床維護能力。相對應的課程有：數(shù)控機床電氣控制、數(shù)控機床故障診斷及維護。

本專業(yè)以數(shù)控應用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了實踐教學與理論教學并重、理論與實踐相互交叉、相互滲透、相輔相成兩大教學體系。因此，將職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的全過程分為三個階段，并保證專業(yè)技術(shù)應用能力、計算機應用能力、外語能力培養(yǎng)不斷線，實施“三個結(jié)合”，教學遵循“實踐——理論——實踐”雙循環(huán)、螺旋式推進的模式。

總之，高職學生應具備一定職業(yè)能力，而最重要的是他們的核心能力，還要具備超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的拓展能力。通過通用課程的學習，使學生掌握技術(shù)思維的能力，學會把復雜的技術(shù)現(xiàn)象分析為簡單因素，然后進行綜合，從中找出一般性的技術(shù)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，學會把技術(shù)運用到實際工作中去。

參考文獻

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教學與管理，2006(14).

第6篇：計算機職業(yè)教育培訓范文

――搶抓機遇，改善辦學條件。南鄭縣職教中心是該縣一所集中等職業(yè)教育、成人培訓和“人人技能”培訓等為一體的綜合性職業(yè)教育機構(gòu)。為改善職教中心辦學條件，該縣搶抓機遇，積極爭跑項目，先后投入資金3000多萬元，修建了圖書樓、綜合實訓大樓、第二教學大樓，擴建了學生餐廳，修建了實訓基地、綜合培訓大樓（在建），添置了實訓設(shè)備，新征土地50畝修建了學校體育運動場，學校面貌大為改觀，基礎(chǔ)能力建設(shè)逐步加強，學校的綜合辦學實力不斷提高。

――因地制宜，創(chuàng)新辦學模式。該縣始終堅持普高和職高并重，統(tǒng)籌高中階段教育，擴大職高規(guī)模，按照“穩(wěn)步發(fā)展普高、大力發(fā)展職高”的原則，改進并加強了職高招生工作，實行春季和秋季兩季招生，長短班并舉，產(chǎn)教聯(lián)姻，校企結(jié)合的辦學模式。該縣職教中心先后投資800多萬元，購置各專業(yè)實訓設(shè)備，在學校內(nèi)建立了汽修、機電、服裝、數(shù)控、計算機、焊接、幼師、建筑等八個專業(yè)實訓中心，與縣內(nèi)八個種養(yǎng)殖基地建立了實訓關(guān)系，現(xiàn)已建成省級精品專業(yè)2個，國家級實訓基地1個，建成就業(yè)基地16個。分別與上海大眾、廣州達勝、蘇州瑞儀、昆山富士康等公司、集團聯(lián)合辦學，還同漢中本地有名的汽修廠、服裝廠建立合作關(guān)系，先后與江蘇、深圳等地多家企業(yè)簽單，為企業(yè)定向培養(yǎng)員工。近三年來，共有2818名畢業(yè)生在這些企業(yè)長期就業(yè)或頂崗實習。

――整合資源，大力實施 “一網(wǎng)兩工程”。該縣堅持政府統(tǒng)籌，大力實施職業(yè)教育“一網(wǎng)兩工程”（農(nóng)村職業(yè)教育和培訓網(wǎng)絡(luò)，“職業(yè)教育強縣富民工程”和“職業(yè)教育促進農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移工程”），努力增強職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”能力。一是統(tǒng)籌縣級部門各類培訓。整合了縣級各類職成教育機構(gòu)，由職教中心承擔縣級部門組織的各類教育與培訓，包括對國家公務(wù)員、事業(yè)單位負責人、企業(yè)管理人員、鄉(xiāng)村干部、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、鄉(xiāng)村醫(yī)護人員和下崗失業(yè)人員及農(nóng)村富余勞動力培訓等。二是統(tǒng)籌教育內(nèi)部各類培訓。整合原教師進修學校、電大工作站等資源，將中小學校長資格證書培訓、教師資格認定、學歷達標、職稱晉升、現(xiàn)代信息技術(shù)教育及新教師崗前培訓等集中到職教中心。三是統(tǒng)籌農(nóng)村實用技術(shù)培訓。由職教中心縱向包聯(lián)指導鎮(zhèn)村成技校，形成縣、鄉(xiāng)、村三級職成教育培訓網(wǎng)絡(luò)。2010年以來共舉辦教師繼續(xù)教育、公務(wù)員計算機知識、電子政務(wù)、工人晉級考試、消防安全知識、食堂衛(wèi)生管理、下崗職工再就業(yè)等各種短期培訓81期，培訓人員18002人，培訓下崗失業(yè)人員1636人，開展農(nóng)村勞動力農(nóng)業(yè)技術(shù)及進城務(wù)工人員培訓18期3640人，企事業(yè)單位在職干部和職工崗位培訓54期7940人，舉辦各類專業(yè)技術(shù)人員培訓班41期4865人，為全縣經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展提供了智力支撐和保證。

――依托村鎮(zhèn)，發(fā)揮成技校作用。該縣加強了鎮(zhèn)村成技校建設(shè)，開展了省、市、縣級示范、合格成技校創(chuàng)建活動，全縣建成鎮(zhèn)化技術(shù)學校22所，辦學面達到100%，其中省級示范鎮(zhèn)成技校7所、市級示范成技校5所、縣級合格成技校10所。建成村成技校393所，辦學面達到100%?？h職教中心發(fā)揮龍頭示范作用，在全縣22個鎮(zhèn)成技校建立技術(shù)輻射服務(wù)網(wǎng)點，安排專人負責包聯(lián)，定期深入網(wǎng)點進行技術(shù)指導，普及推廣實用技術(shù)，增強輻射功能。

各鎮(zhèn)村成技校圍繞當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和主導產(chǎn)業(yè)建設(shè)，大力開展農(nóng)民實用技術(shù)培訓，通過聘請專家講座、舉辦培訓班、深入田間地頭輔導等形式，有針對性的開展了茶葉、烤煙、畜牧、食用菌、大棚菜、中藥材等方面的培訓以及勞務(wù)輸出培訓等，開展了項目引進和技術(shù)推廣，采集、有關(guān)農(nóng)業(yè)和勞務(wù)用工信息，傳播農(nóng)業(yè)科技知識，提高了勞動者的基本素質(zhì)和勞動技能，培養(yǎng)了一大批致富帶頭人和農(nóng)村實用技術(shù)人才。2010年以來共舉辦種植、養(yǎng)殖和多種經(jīng)營等實用技術(shù)培訓班1742期，參訓人員7.8萬人次，舉辦進城務(wù)工知識和技能培訓班276期，參訓學員1.3萬人，努力實現(xiàn)“培養(yǎng)一人、就業(yè)一人、脫貧一戶、致富一戶、帶動一村、小康一村”的富民強縣戰(zhàn)略目標，促進了農(nóng)民增收，推動了新農(nóng)村建設(shè)步伐和縣域經(jīng)濟快速發(fā)展。

第7篇：計算機職業(yè)教育培訓范文

【論文摘 要】隨著國家對考證的不斷規(guī)范和完善,證書也會與持證者的素質(zhì)和能力成對應關(guān)系,資格證書成為求職者的“敲門磚”。因此,高職生“考證熱”有著積極的意義,它能讓高職生為自己的將來加上一個厚重的“砝碼”,使高職生適應多重性的就業(yè)形勢的需要。本文主要探討了高職院校學生計算機考證的必要性。

社會競爭的殘酷性使大多數(shù)學生認識到就業(yè)競爭的壓力,目前我國高等教育與就業(yè)市場極不協(xié)調(diào)。所以高職院校學生為了將來的就業(yè),不得不參加資格認證考試,為將來就業(yè)鋪好路。計算機考證使高職生在專業(yè)知識與社會實際之間找到了有效平衡點,當前的高職教育專業(yè)設(shè)置和課程安排與社會需求之間存在著某些脫節(jié)?；诖?本文結(jié)合高職院校分析學生計算機考證的必要性。

一 高職院校學生計算機考證的現(xiàn)象

很多高職院校學生都忙于考證,忽視了專業(yè)課的學習?！翱甲C熱”的現(xiàn)象反映了當前大學教育中專業(yè)課程設(shè)置與社會職業(yè)需要的脫節(jié)和矛盾,需要在教育與就業(yè)觀念等方面進行深入的反思?！翱甲C熱”的現(xiàn)象,也給政府主管教育和經(jīng)濟部門提出了制度革新和政策調(diào)整的新課題。教育部門要進一步放權(quán),擴大高校辦學自主權(quán),政府經(jīng)濟主管部門要加強企業(yè)教育培訓的力度,保障主管部門規(guī)范職業(yè)資格的考試與培訓制度,不要增加應試者的負擔。

二 高職院校學生計算機考證的必要性

1.有利于強化師資建設(shè)

計算機等級考試不僅是考學生,也在考教師。首先,一個學校申請了某個認證考試考點,必須組織教師培訓學習,這樣就可以進一步加強教師的業(yè)務(wù)水平。有了統(tǒng)一要求的考試,教師也會自覺地去了解考試信息,學習考試大綱,了解考試題型,進而指導學生復習,為學生輔導。在該過程中會學到以前讀書時未學到的知識,特別是實踐操作能力,通過組織等級考試,可以積累教學實例,大大提高教學水平。

2.教學目標統(tǒng)一,較全面地考核學生知識水平

高職院校不像中學,很少考試,即使考試,也考得很膚淺,很容易過關(guān),這樣學生沒有學習壓力,導致學習目標不明確。教計算機應用基礎(chǔ)的教師也沒有明確定位教學目標,在同一個學校,常出現(xiàn)教師教學進度、教學重點不同的情況?？荚囈彩亲约航?、自己出試題,試卷質(zhì)量無法把握,從而導致教學質(zhì)量不高。如果采用等級考試的教材,明確規(guī)定學生學完計算機應用基礎(chǔ)必須通過等級考試,這樣,教師和學生目標定位就很明確。另外,計算機等級考試分筆試和機試,既能測試學生對理論知識掌握的情況,又能測試實踐操作能力,一舉多得。

3.獲取證書,提高學生就業(yè)競爭力

隨著就業(yè)形勢的日趨嚴峻,高職院校的畢業(yè)證書社會認同普遍不強。如何檢測高職生文憑的“含金量”呢?全國高校計算機等級考試證書可作為學生升學、用人單位選人的重要參考。筆者認為全國高校計算機等級考試對考生的理論知識、實踐操作能力的考核很全面,也很有針對性。

4.考證是順應人才需求多重性和學習型社會發(fā)展的要求

我國加入wto后,高新技術(shù)、高級經(jīng)營管理、法律顧問等高層次人才供不應求。人才流動的空間將更廣闊,人才資源配置市場化程度將會不斷提高。今后的人才就必須順應多重性的要求。這種人才多重性表現(xiàn)為技能型、技術(shù)型等。這必然需要一種更為合理、更能聯(lián)系實際的系統(tǒng)的經(jīng)過培訓確認的人才認證。顯然,考證是最合理的人才認證方式。高職院校學生在大學時期完成符合人才需求多重性要求的考證,必然會成為企業(yè)的搶手人才,能迅速給企業(yè)帶來可觀回報。高職生考證本身也是一種新的“專業(yè)+技能”的科學施教模式,是對當前高等教育中專業(yè)基礎(chǔ)知識不足的有效補充,也是將大學生學科知識與社會實際有效銜接的體現(xiàn),它在最大程度上使大學生在知識和能力之間找到有效的平衡。高職生通過培訓學習獲得證書,本身就是對一個人掌握知識、技能的肯定,一定程度上也體現(xiàn)了這些持證高職生的綜合素質(zhì)。

三 加強高職院校學生計算機考證的管理

高職畢業(yè)生要順利走向市場、步入企業(yè),不僅要學好相關(guān)知識,而且要掌握一定的職業(yè)技能。只有具有熟練技能水平的畢業(yè)生,到生產(chǎn)一線才能直接頂崗。因此,許多高職學生都希望自己能在最短的時間內(nèi)拿到相應的計算機證書。根據(jù)我國勞動法和職業(yè)教育法的有關(guān)規(guī)定,對從事技術(shù)復雜,通用性廣,涉及國家財產(chǎn)、人民生命安全和消費者利益的職業(yè)(工種)勞動者,必須經(jīng)過培訓,并取得職業(yè)資格證書后方可就業(yè)上崗。實行就業(yè)準入制是政府維護公民利益的一項舉措,職業(yè)范圍也在不斷擴大。就業(yè)準入制要求從業(yè)者必須有相應的職業(yè)資格證書。

從近期it培訓市場行業(yè)結(jié)構(gòu)分析,與前兩年相比有較大變化,從事it行業(yè)的學生已經(jīng)成為參與培訓的主流。與兩年前相比,有了大幅提高,主要原因有兩點:一是就業(yè)壓力增大,畢業(yè)生急需一項顯著的技能增強就業(yè)競爭力。同時,企業(yè)在面對眾多高校畢業(yè)生選擇人才時,更看重實戰(zhàn)技能和綜合素質(zhì),于是學生開始選擇以培訓的方式加強自身綜合能力。二是國內(nèi)it人才的缺乏促使非計算機專業(yè)學生為了就業(yè),選擇it的工作崗位。這使從事it專業(yè)的非計算機專業(yè)學生的比例逐年提升,甚至有超過計算機專業(yè)學生人數(shù)的勢頭。

參考文獻

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第8篇：計算機職業(yè)教育培訓范文

關(guān)鍵詞IT職業(yè)教育IT學歷教育職業(yè)素質(zhì)

1概述

人才是國家IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。但是IT企業(yè)和人才市場卻出現(xiàn)了非常矛盾的現(xiàn)象：一邊是IT企業(yè)很難招聘到合適的人才，另一方面卻發(fā)現(xiàn)有很多大學的計算機及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生卻無法找到合適的工作。究其原因，主要有兩點：①大學教育的培養(yǎng)目標是重基礎(chǔ)，強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和學習能力的養(yǎng)成而不是一時技術(shù)技能的訓練；②教材體系的改革難以適應IT技術(shù)的發(fā)展；高校教材對實際IT人才的培養(yǎng)缺乏具體的指導性，僅僅在教學總綱上做出了一定的描述，而且高校教材沒有做到統(tǒng)一，各個學校和各個老師仍然僅僅根據(jù)自己的教學經(jīng)驗來選擇相對合適的教材。如何實現(xiàn)基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新能力和實用技術(shù)的有機融合，培養(yǎng)出具有完整理論知識體系結(jié)構(gòu)、較強實際動手能力和良好職業(yè)素質(zhì)的人才是本文探討的主要內(nèi)容。

1.1目前IT學歷教育的現(xiàn)狀

首先，一部分大學生在從高中教育到大學教育過渡的過程中，還沒有及時調(diào)整心態(tài)，切換身份。其中一部分學生放松了對自我的嚴格要求，對知識的掌握僅停留在表面，缺乏刻苦鉆研的精神，進而造成缺乏實踐經(jīng)驗和實際的動手能力。結(jié)果是絕大部分大學生可以順利拿到畢業(yè)證和學位證，但并不是所有的畢業(yè)生都已經(jīng)具備了迅速適應企業(yè)環(huán)境的工作技能和職業(yè)能力。

其次，IT學歷教育體系本身也存在一些的問題。比如，大學教學體系不能隨時適應市場需求變化，存在與市場需求脫節(jié)的情況。同時，大學學歷教育周期長，?？迫?，本科四年，無論三年還是四年時間對于IT技術(shù)和市場的發(fā)展都不是一個短的時間。計算機硬件的發(fā)展規(guī)律是每18個月就有一次新的變革，軟件行業(yè)的變革也不會超過兩年。所以往往造成這樣一個現(xiàn)象：大學四年學到的某些知識在畢業(yè)的時候就已經(jīng)過時了。為了找到工作，必須重新學習當前市場最新的技術(shù)。有報道稱，到國內(nèi)某知名IT培訓機構(gòu)來培訓的學員中，70％是計算機專業(yè)的本專科畢業(yè)生，他們在學校學了三四年計算機，卻還需要進行職業(yè)技能的培訓，造成資源的浪費。

第三，IT學歷教育是以實現(xiàn)高等教育的大眾化為主導思想的，并不是以就業(yè)率作為第一指導方向，而是更側(cè)重于大眾化、基礎(chǔ)化和系統(tǒng)化的教育方向。教育部部長周濟2006年7月13日在第三屆中外大學校長論壇上說，到2005年年底，中國的高等學校數(shù)為2300余所，在校大學生總數(shù)已超過2300萬人，高等教育總體規(guī)模已位居世界第一位，高等教育毛入學率提高到21%，實現(xiàn)了高等教育大眾化的歷史目標。周濟同時指出，注重基礎(chǔ)知識的扎實掌握，強調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，著力于分析能力與學習能力的培養(yǎng)，提倡刻苦學習精神和良好的學習習慣。學歷教育的這個主導思想導致了以下情況的出現(xiàn)：如果大學畢業(yè)生沒有在大學期間充分發(fā)揮主觀能動性去努力學習，刻苦鉆研，并有針對性進行自身各方面能力和素質(zhì)的提升，那么就難免面臨畢業(yè)后就業(yè)難的現(xiàn)狀。

1.2正確處理與解決這些矛盾的必要性與重要性

29歲的楊先生在深圳一家國內(nèi)知名IT企業(yè)擔任部門主管，他告訴我們：招聘人才企業(yè)看重的是實際操作能力，不能說學歷完全沒有用，但是在IT行業(yè)，能力遠遠比學歷更重要。何況IT業(yè)是一個不斷更新與發(fā)展的行業(yè)，“我們平均一個月就要接受一次培訓，才能跟上步伐，適應發(fā)展，否則就會被淘汰”。

上面這個例子肯定不是所有學歷教育的普遍現(xiàn)象，但卻折射出了學歷教育中可能存在的一些問題。學歷教育期間，學習的都是基礎(chǔ)的理論知識，而理論知識的實際應用，需要在課外花大量時間去實踐、鉆研和領(lǐng)悟?，F(xiàn)在的普遍情況是：學生在學歷教育期間，無法得到好的引導，很難充分發(fā)揮自主學習的能動性，沒有終身學習的心態(tài)，因此到了大學畢業(yè)時，知識體系就已經(jīng)落伍了，所以在這種環(huán)境下培養(yǎng)的應屆大學畢業(yè)生，將很難迅速適應企業(yè)的環(huán)境，也就很難受到招聘企業(yè)方的青睞。這是造成目前大學應屆畢業(yè)生就業(yè)難的一個重要原因。另一方面，現(xiàn)在市場上出現(xiàn)了很多大學應屆畢業(yè)生零工資就業(yè)的“怪現(xiàn)象”，而且給已經(jīng)在職的公司職員也造成了一定的負面影響，由此可以看出目前大學應屆畢業(yè)生就業(yè)的壓力是多么大，解決這個問題迫在眉睫。因此，解決大學應屆畢業(yè)生就業(yè)難的問題要從解決人才培養(yǎng)這個根本問題開始著手。

2IT學歷教育與職業(yè)教育的定位與分析

目前國內(nèi)對大學的定位有各種分類原則，根據(jù)現(xiàn)在較為通行的大學層次劃分，中國1400所高等學校中研究型大學和教學科研型大學分別約占中國本科大學的14.29%和65.10％。這樣的大學以培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才、科研型人才為主。這些大學的教育內(nèi)容相對來說偏重理論化教育，重在培養(yǎng)研究型人才。據(jù)不完全統(tǒng)計，畢業(yè)生從事科學研究的比例不到1％，事實上社會需要的是大批量的具備實際動手能力的實用型人才。由此可見大學學歷教育的目標和國內(nèi)主要的人才需求存在一定的偏差。

另一方面，職業(yè)教育以應用為目標，按應用需要設(shè)置課程，在教學上以就業(yè)為導向，從應用入手，重點培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。其實，95％以上的人是為了應用而學習的，他們學習計算機技術(shù)的目標非常明確：就是要用計算機工作，用計算機去解決問題，成為計算機應用人才。也就是說，IT技能教育培訓的學生，學生目標非常一致：學以致用，為畢業(yè)后找到一份合適的，滿意的工作。所以學習的勁頭比較足，目標明確。

3職業(yè)教育的特點與優(yōu)勢

IT職業(yè)教育能夠在社會上得到認可，其實與其本身緊跟市場，面向就業(yè)等特點有很大的關(guān)系。

3.1課程體系版本更新緊跟市場需求

IT職業(yè)教育的課程體系緊跟市場需求，一般每兩年就能根據(jù)市場需求升級新的版本。而且同一IT教育品牌往往采用統(tǒng)一的自編教材。這些教材和教學實際緊密結(jié)合，對學員掌握相關(guān)技能起到了很重要的作用。這使得IT職業(yè)教育的課程體系相對來講更加實用。

3.2強化專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)

職業(yè)教育在整個教育的過程中，除了強調(diào)計算機專業(yè)技能的培養(yǎng)之外，始終強調(diào)職業(yè)素質(zhì)教育，并且著重突出兩者的綜合教學。其實企業(yè)需要的人才更多是專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)同樣優(yōu)秀的綜合型人才，眾多企業(yè)甚至認為，職業(yè)素質(zhì)比專業(yè)技能更為重要。專業(yè)技術(shù)技能更新快，通過短期的培訓可以強化，但是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)卻是一個長期過程，而且職業(yè)素質(zhì)也是決定人才未來發(fā)展的一個決定性因素。綜合以上，企業(yè)更需要動手能力強和職業(yè)素質(zhì)高的綜合性人才，而不僅僅是學歷高的人才。IT職業(yè)教育培養(yǎng)的人才無疑比IT學歷教育更好地迎合了這一點。

3.3教育方法符合IT學習習慣

IT職業(yè)教育的教育方法非常符合IT學習的習慣，其可以說基本顛覆了傳統(tǒng)的IT學歷教育的方法。大學學歷教育中，IT相關(guān)專業(yè)的上機和實驗的時間遠少于理論課程，這導致學生在學習后理論相對清楚，但是不會動手使用。與之對比，IT職業(yè)教育采取理論課和上機實驗課平行安排，一般先理論后上機，能夠及時對理論課的知識進行消化，并且還有專門的上機實驗課來加強動手能力的培養(yǎng)。

3.4周期一般比較短

IT職業(yè)教育的周期一般比較短，從幾個月到一年多，最多不會超過兩年。周期短而學員必須在這么短的時間內(nèi)學會IT技能，直接導致的結(jié)果是學習氣氛相對緊張，學習節(jié)奏相對較快，在短時間內(nèi)強化學習提高了學習效率，從而也強化了技能。這種短期IT技能強化培訓也正符合了IT技術(shù)快速發(fā)展的節(jié)奏，也保證了學員學到的技能能夠符合企業(yè)人才的需求。

4解決方法

4.1調(diào)整IT學歷教育的導向

IT學歷教育可效仿職業(yè)教育，以市場為導向并及時修改教學體系。同時，國家教育主管部門應該給大學計算機學院更多的自利，使得學院能夠根據(jù)市場的需求，及時調(diào)整和修改教學的體系結(jié)構(gòu)，擬定出符合市場要求的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)出更具專業(yè)針對性、更貼近市場需求，更受招聘企業(yè)方青睞的大學畢業(yè)生。

4.2調(diào)整IT學歷教育的課程設(shè)置

IT學歷教育可進一步加大上機實驗課的比重，加強上機實踐課的效果。大學里面普遍存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。很多的計算機專業(yè)課的考試更多的是以卷面考試的方式作為學生對該門課程掌握情況的評判標準。這樣的考試導向使得學生在學習上存在“弄清書本上講的知識點，就等于掌握了這門課程”的想法。老師在教學上也勢必會出現(xiàn)以理論為主的教學方式，而輕視了實踐環(huán)節(jié)。所以，學?？梢栽诩哟髮ι蠙C實踐課的比重，加強上機實踐課的效果等方面做出努力。以加強培養(yǎng)大學生的實際動手能力，增加大學生的實際編程經(jīng)驗。

4.3改善IT學歷教育的教學資源匱乏的現(xiàn)狀

面對市場的爭奪，學歷教育并不是沒有認識到自身存在的這一問題。與企業(yè)合作，讓學生參與技術(shù)研究就是尋求突破的途徑之一。在北京大學，與北大方正技術(shù)研究院的合作實驗室就為信息學院在讀學生提供了一個很好的實際操作平臺。北大一位在校博士生說道:“這里與外面的企業(yè)沒有本質(zhì)區(qū)別，我們參與各種項目開發(fā)與技術(shù)研究，動手能力得到很大提高”。但并不是每所高校都能擁有這樣良好的條件，畢竟尋找一位合作伙伴并非易事，尤其是那些沒有什么“名氣”的學校。資源匱乏的實驗室，根本無法容納逐年遞增的本科生。所以，尋找與高校合作的合適企業(yè)，改善實驗室環(huán)境都成為了改善教學資源匱乏的重要解決途徑。

4.4培養(yǎng)雙師型的教師隊伍

要做到教學內(nèi)容跟上市場發(fā)展的需求，教師隊伍的培養(yǎng)和教師素質(zhì)的不斷提高至關(guān)重要的。一方面，教師需要能夠根據(jù)學生的實際情況因材施教，清楚地講授相關(guān)知識點；另一方面，教師需要有實戰(zhàn)的工作經(jīng)驗，也就是實際的項目經(jīng)驗。所以對教師隊伍的選拔和培養(yǎng)，不僅僅只是以能上課作為衡量標準，還要強化實際項目經(jīng)驗的培養(yǎng)和營造終身學習的氛圍。所以要提高教學的質(zhì)量，授課效果良好、項目經(jīng)驗豐富的雙師型教師隊伍成為了核心。

4.5IT學歷教育可進一步加大對職業(yè)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。

“現(xiàn)在的畢業(yè)生最欠缺什么素質(zhì)？企業(yè)重視新進員工什么素質(zhì)？外語流利、專業(yè)知識扎實還是計算機應用熟練？”這些問題應該由人才市場上的買方——企業(yè)來回答更具有說服力。最近，上海某高校向80多家用人單位發(fā)放了調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，敬業(yè)精神、團隊合作精神、人際溝通能力等“軟實力”已經(jīng)成為用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)，反倒是計算機、外語水平、專業(yè)知識等傳統(tǒng)指標逐漸退居二線了。

綜上所述，如果大學學歷教育能夠吸納IT職業(yè)教育的經(jīng)驗，加大和改進教學實踐環(huán)節(jié)，模擬企業(yè)化環(huán)境來學習計算機知識和技能，并加強學生職業(yè)素養(yǎng)的訓練和培養(yǎng)，這對于縮短大學應屆畢業(yè)生和企業(yè)適用的職業(yè)人之間的距離，提高畢業(yè)生的就業(yè)率以及輸送更符合企業(yè)需要的人才將會起到很重要的作用。同時也大大提高了學歷教育的效率，有效的利用了資源。

第9篇：計算機職業(yè)教育培訓范文

摘要：計算機等級考試的目的并不是以學生獲得相應的證書為目的，而是通過等級考試檢驗學生的計算機應用能力。隨著學生就業(yè)形勢的日益嚴重，構(gòu)建以學生就業(yè)為導向的計算機培訓策略是培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才的主要途徑，也是實現(xiàn)全國計算機等級考試最終目的的主要方法。

關(guān)鍵詞 ：就業(yè)計算機培訓

傳統(tǒng)的計算機培訓體系主要依托于我國教育部組織的全國等級考試而強調(diào)知識的系統(tǒng)性、理論的完備性，在此觀念下，高職計算機培訓的內(nèi)容主要是圍繞提高學生的考試通過率為目的，隨著我國就業(yè)市場的日益嚴重，企業(yè)在選擇人才時不再以等級考試證書為檢驗學生工作能力的標準，而是更加注重對學生使用技能的考核，因此需要高職院校轉(zhuǎn)變培訓策略，構(gòu)建以學生就業(yè)為導向的高職計算機培訓策略。

1 當前高職計算機培訓教育存在的問題

高職教育不同于本科學術(shù)應用型教育，高職教育要重點突出人才的實用性，因此高職教育的出發(fā)點與落腳點都要以提高學生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合筆者多年的計算機等級考試培訓工作來看，當前高職院校在計算機等級考試培訓中存在很多的問題：

1.1 對計算機等級考試的定位不準確當前高職院校

對于全國計算機等級考試的認識存在著定位偏差的問題：首先沒有與普通高等學術(shù)型院校組織的考試相分開，高職教育具有職業(yè)教育的特色，因此組織學生參加等級考試的科目也應該是以檢驗學生職業(yè)能力的相關(guān)等級考試內(nèi)容，但是當前高職院校組織的等級考試與本科學生型院校組織的考試基本相同，結(jié)果造成學生參加考試而獲得效果與自己的工作崗位沒有多大的聯(lián)系；其次高職院校對于考試沒有清晰的定位，很多院校組織學生參加等級考試的目的就是為了提高學生的通過率，而沒有意識到計算機等級考試的本質(zhì)要求即增強與檢驗學生的計算機應用水平；最后過分重視計算機等級考試證書的含金量，忽視學生職業(yè)能力的重要性。目前很多高職院校沒有意識到當前就業(yè)形勢的現(xiàn)實要求，即以學生的實際計算機應用能力為檢驗與評價學生工作能力的唯一標準。

1.2 培訓內(nèi)容與實踐要求相脫節(jié)高職院校在計算機

等級考試培訓教學工作中，其培訓的內(nèi)容主要是與計算機等級考試大綱相關(guān)的內(nèi)容，國家為了減輕大學生的學習負擔、提高學生對相應知識的重點掌握，設(shè)定了考試大綱，雖然考試大綱的制定有利于突出重點知識，但是很多高職院校在培訓的時候過分依賴考試大綱，強調(diào)學生的通過率，結(jié)果造成教師在培訓的過程中以考試內(nèi)容為主，雖然計算機等級考試是檢驗學生計算機應用能力的重要手段，但是畢竟考試存在一些弊端。同時教師在培訓的過程中過分強調(diào)提高學生考試的通過率，因此他們的教學內(nèi)容也以考試內(nèi)容為主，結(jié)果就會忽視對計算機實踐技能知識的講授，造成學生在獲得相應的職業(yè)資格證書之后并沒有與此崗位相適應的實踐能力。

1.3 培訓的基礎(chǔ)設(shè)施不完善計算機等級考試培訓工

作到目前為止雖然已經(jīng)得到了高校管理者的重視，但是由于受到高校發(fā)展規(guī)模等方面的限制，高校計算機培訓所依賴的基礎(chǔ)設(shè)施還并不完善，其主要表現(xiàn)在：一是專職教師的人數(shù)還遠遠不能滿足參加計算機考試培訓的人數(shù)?！翱甲C熱”已經(jīng)成為社會普遍現(xiàn)象，很多學生熱衷于考取計算機等級證書，他們將計算機等級考試證書作為獲得就業(yè)的敲門磚，以四川職業(yè)技術(shù)學院為例要求學生在畢業(yè)之前必須參加計算機一級考試并獲得證書，而且有很大部分學生為了獲得比別人更大的就業(yè)砝碼，他們期望學習更高等級科目的學習，在此形式下，參加等級考試培訓的學生需求也越來越多，但是高職院校的教師數(shù)量則非常有限，結(jié)果造成培訓項目和人數(shù)受限；二是支撐學生進行考試訓練的設(shè)備相對比較短缺，很多高職院校計算機設(shè)備僅能滿足日常的教學實驗，沒有足夠多的設(shè)備進行培訓訓練，導致學生實驗環(huán)節(jié)不夠，影響學生的學習效果。

1.4 影響培訓教學的因素多以該院為例，基于計算機等級考試不屬于學生的專業(yè)課程，培訓學生往往是不同專業(yè)和年級的學生在一起學習，培訓上課多安排在學生的業(yè)余時間進行，培訓中時有學生因為專業(yè)課程和專業(yè)實習等諸多因素而耽誤培訓學習。

2 以學生就業(yè)為導向的高職計算機培訓策略

2.1 準確定位計算機等級考試構(gòu)建以就業(yè)為導向的計算機培訓體系的前提就是要科學定位計算機等級考試：一是要明確計算機等級考試的本質(zhì)要求，設(shè)定計算機等級考試的目的是考察應試人員計算機應用知識與技能。但是當前的教育工作者沒有意識到它的本質(zhì)特點，造成一種學生獲得計算機等級考試證書是為了提高就業(yè)率的假象，因此要讓教育工作者和學生明白參加計算機考試培訓的本質(zhì)目的；二是高職院校要根據(jù)高職教育的特色選擇適合本校教育特色的計算機考試內(nèi)容，高職院校是以培養(yǎng)學生實踐應用能力的教育場所，因此高職院校在開展計算機教育培訓時也要緊緊圍繞培養(yǎng)學生就業(yè)能力為核心，選擇有利于培養(yǎng)學生就業(yè)能力的計算機考試模式；三是降低計算機職業(yè)資格證在學生中的地位。職業(yè)資格證只是學生獲取就業(yè)機會的敲門磚，并不代表學生可以通過計算機職業(yè)證書就可以獲得就業(yè)崗位，因此要重視培訓的過程，重視通過培訓提高學生實踐應用計算機的能力，而不要將更多的精力放在通過率上面。

2.2 構(gòu)建以就業(yè)能力為導向的培訓課程體系培訓課

程體系是教師開展培訓教學活動的主要依據(jù)，基于當前“考證熱”現(xiàn)象，高職院校要構(gòu)建以就業(yè)為導向的計算機培訓課程體系：首先高職院校要改變以考試而培訓的觀念，構(gòu)建以培養(yǎng)學生就業(yè)能力的計算機培訓理念。在傳統(tǒng)的計算機培訓中，高職院校為了提高學生的考試通過率，他們會注重講解與考試內(nèi)容有關(guān)的知識點，結(jié)果形成了以考試內(nèi)容為主的授課模式，此種模式雖然有利于提高學生的考試通過率，但是卻與當前企業(yè)對人才能力的要求相差甚遠，因此高職院校要從培訓理念上入手，提高對考試制度的正確認識；其次整合培訓內(nèi)容，滿足培養(yǎng)提高學生就業(yè)能力的要求。高職計算機考試課程應該根據(jù)企業(yè)對計算機人員的要求，立足于通過參加計算機考試提高學生就業(yè)能力的要求去調(diào)整培訓課程，強化培訓內(nèi)容的實效性；最后計算機考試培訓的課程選擇不應僅僅局限在傳統(tǒng)的書本知識，還要注重與實踐知識的結(jié)合，計算機考試培訓不同于一般的計算機基礎(chǔ)知識教學，其具有很大的靈活性與自主性，因此教師在選擇培訓課程時要注重與提高學生就業(yè)能力有關(guān)的課程，比如在具體的培訓中要盡可能將實踐中應用比較廣泛的知識點傳授給學生，讓學生具有應用相關(guān)計算機知識的能力。

2.3 以就業(yè)為導向創(chuàng)新培訓教學模式首先要改變教

師在培訓教學活動中的主體地位，教師在計算機考試培訓活動中屬于引導者和服務(wù)者，教師要本著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和增強學生實踐應用技能的原則，采取引導教學法，激發(fā)學生的自主學習主動性，積極為學生的創(chuàng)新性思維發(fā)揮提供氛圍；其次深化校企合作模式，為學生提供廣闊的實踐平臺，增強學生的實踐應用技能。教師要改變傳統(tǒng)的以課堂為主的授課模式，要充分利用校企合作平臺，拓展學生參與社會實踐活動的機會，通過社會實踐活動不僅能夠檢驗學生的學習程度，而且還可以將學習到的知識轉(zhuǎn)化為應用技能，提高學生對知識的掌握度，進而克服學生在參加計算機考試過程中的緊張情緒；最后要注重不同文化層面學生的個性發(fā)展特點。不同的學生對于計算機的熱衷程度是不同的，因此教師在培訓時要重點觀察學生的興趣點，以挖掘?qū)W生的學習興趣點為突破口，通過個性化培訓提高培訓的效果。

2.4 提高培訓師資的質(zhì)量計算機培訓工作離不開優(yōu)

秀的教師團隊，一是要增強教師對計算機崗位要求的準確判斷能力，教師在計算機培訓中要緊緊圍繞市場工作崗位的要求開展有針對性的教育培訓，通過針對性的培訓不僅提高學生參加考試的通過率，還要增強學生的實踐應用能力；二是高職院校要加強對教師團隊的再教育支持力度，鼓勵教師通過各種途徑提高自己的專業(yè)技能；三是高職院校要積極引進專業(yè)計算機培訓教師人才，增加高職院校計算機培訓教師的數(shù)量，進而保障學生參加計算機培訓的學習質(zhì)量，避免因為一個教師帶多個班級而造成的精力不足的問題出現(xiàn)；四是高職院校要提高對計算機培訓工作的支持力度，盡可能增加資金、人力等投入，提高計算機考試培訓的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

參考文獻：

[1]張文平.計算機等級考試與高校計算機基礎(chǔ)教學[J].科協(xié)論壇(下半月)，2011(07).