高校心理健康教育體系精選(九篇)

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第1篇：高校心理健康教育體系范文

【關(guān)鍵詞】法律視角；心理健康教育；體系；構(gòu)建

隨著人類社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的日新月異、經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，今天的人們面臨著前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。這種沖擊和挑戰(zhàn)，一方面為促進(jìn)人的全面發(fā)展創(chuàng)造了更好的條件，另一方面也使人們面臨越來(lái)越多的心理壓力。美國(guó)心理健康專家艾森伯格教授指出：“一旦基本生存需要得到保證后，心理衛(wèi)生在決定人們生活質(zhì)量中就起著重要的作用?！贝髮W(xué)生作為一個(gè)特殊群體，其心理健康問(wèn)題尤其受到人們的關(guān)注。如何將法律教育與心理健康教育結(jié)合起來(lái)，在高校建立一套行之有效的心理健康教育體系成為眾多學(xué)者思考的問(wèn)題。

一、法律為高校心理健康教育提供了重要依據(jù)

世界各國(guó)都十分重視大學(xué)生心理健康教育工作，尤其是歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家，早在20世紀(jì)初期就將心理健康問(wèn)題列入大學(xué)法案并規(guī)定了明確的實(shí)施措施和責(zé)任規(guī)則。我國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，心理健康教育開(kāi)始萌芽。產(chǎn)生初期，由于沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，造成了高校心理健康教育一擁而上，實(shí)際操作極不規(guī)范。高校心理健康教育主要是通過(guò)心理健康講座和咨詢等形式進(jìn)行，沒(méi)有規(guī)范的定位和機(jī)構(gòu)保障。伴隨著心理健康教育的發(fā)展，國(guó)家制定并出臺(tái)了相關(guān)法律法規(guī)保障規(guī)范高校心理健康教育。至此，高校心理健康教育被明確納入高校思想政治教育體系，有了法律依據(jù)和法制保障。

二、大學(xué)生法制案件為高校心理健康教育提供了研究案例

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生犯罪案件逐漸增多。從云南大學(xué)連殺四名舍友的“馬家爵案”到長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院連砍好友62刀的“李愛(ài)娟案”，再到不久前中國(guó)政法大學(xué)某男生課堂嗜師案，我們不難看出現(xiàn)在大學(xué)生犯罪問(wèn)題日漸嚴(yán)重。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生犯罪以盜竊、故意傷害為主，占到了總數(shù)的68.9％”，在這其中，由大學(xué)生心理問(wèn)題引發(fā)的大學(xué)生犯罪占有很大比重。這些大學(xué)生犯罪案件為高校心理健康教育提供了現(xiàn)實(shí)的研究案例，為研究如何加強(qiáng)大學(xué)生心理教育提出了新的思路。

三、將法制教育與心理教育相結(jié)合，構(gòu)建高校心理健康教育體系

1、設(shè)置心理健康教育的課程體系

大學(xué)生的心理健康教育課程應(yīng)該形成一種體系。從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)成功意識(shí)和堅(jiān)強(qiáng)的意志等方面入手，在課程設(shè)置上，將心理健康教育課程納入高校必修課或選修課程，并計(jì)算學(xué)分。同時(shí)加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè)，聘請(qǐng)具有心理健康教育學(xué)科專業(yè)背景的教師授課，定期舉行心理健康知識(shí)講座等。

2、完善心理咨詢機(jī)構(gòu)工作體系

學(xué)生心理咨詢的在我國(guó)高校雖然己經(jīng)開(kāi)始，但是，仍然有待改進(jìn)和加強(qiáng)。現(xiàn)在，高校心理咨詢的主要問(wèn)題一是被動(dòng)性，往往都是學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系老師進(jìn)行咨詢，學(xué)?；蚪處熤鲃?dòng)聯(lián)系學(xué)生進(jìn)行的較少。二是滯后性強(qiáng)，通常學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題以后，學(xué)校和老師才會(huì)進(jìn)行心理疏導(dǎo)；三是心理咨詢工作有頭無(wú)尾，沒(méi)有貫徹始終。針對(duì)目前高校心理咨詢工作所存在的問(wèn)題，作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)心理咨詢工作:

(1)開(kāi)展心理測(cè)試，建立學(xué)生的心理檔案

主要方法是通過(guò)各種問(wèn)卷和量表進(jìn)行，如智能測(cè)量、人格測(cè)量、臨床測(cè)驗(yàn)等。通過(guò)測(cè)量建立學(xué)生心理檔案并制成卡片，進(jìn)行分級(jí)分類管理，為學(xué)校心理咨詢工作連續(xù)、穩(wěn)定地開(kāi)展和心理健康教育提供基礎(chǔ)保證。

(2)做好跟蹤調(diào)查，有針對(duì)性開(kāi)展工作

根據(jù)學(xué)生心理檔案中所提出的教育培養(yǎng)建議，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，對(duì)于普通學(xué)生積極地進(jìn)行跟蹤調(diào)查。對(duì)于問(wèn)題較多的學(xué)生和問(wèn)題較嚴(yán)重的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注，有針對(duì)性地做好個(gè)別輔導(dǎo)工作。

(3)注重日常管理，形成長(zhǎng)效工作

學(xué)生心理發(fā)展是是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，它反映了學(xué)生心理的成長(zhǎng)軌跡。因此心理咨詢工作者要注意與輔導(dǎo)員、班級(jí)干部經(jīng)常保持聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。要充分依靠學(xué)生干部，調(diào)動(dòng)宿舍長(zhǎng)力量。可以在班級(jí)中增設(shè)心理委員，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生心理健康問(wèn)題。做到心理健康人人關(guān)注，專人負(fù)責(zé)，形成心理咨詢的長(zhǎng)效化。

(4)將法律咨詢和心理咨詢相結(jié)合

針對(duì)學(xué)生非常關(guān)注的貧困生問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、婚戀問(wèn)題等，在進(jìn)行心理輔導(dǎo)和咨詢的同時(shí)，可以配合法律咨詢活動(dòng)，主動(dòng)向咨詢對(duì)象講解相關(guān)政策和法律，使咨詢活動(dòng)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

3、建設(shè)心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系

每個(gè)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中都會(huì)遇到各種各樣的危機(jī)事件，雖然危機(jī)會(huì)給人的心靈造成創(chuàng)傷，導(dǎo)致紊亂和不平衡，但同時(shí)也蘊(yùn)藏著成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻^大多數(shù)人在危機(jī)的痛苦中會(huì)尋求幫助，所以危機(jī)對(duì)人的影響是危險(xiǎn)和機(jī)會(huì)并存的，因此危機(jī)預(yù)防和干預(yù)有特別的意義和價(jià)值，解決危機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和成熟。高校心理健康教育可以通過(guò)前期教育宣傳、短期咨詢以及專業(yè)治療與輔導(dǎo)的方式，建立心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于心理疾病的免疫能力。

4、建立校園文化暗示教育體系

校園文化是從屬于整個(gè)社會(huì)文化的一種“亞文化”，有著自己獨(dú)特的教育、導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)適、慰籍等功能。高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，發(fā)揮活動(dòng)暗示效應(yīng)；通過(guò)宣揚(yáng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人物，發(fā)揮榜樣的暗示效應(yīng)；通過(guò)建設(shè)寓教于美的校園，發(fā)揮環(huán)境的暗示效應(yīng)；通過(guò)營(yíng)造良好的群體氛圍，發(fā)揮群體暗示效應(yīng)。

5、建立校園心理健康教育媒介體系

原有的心理健康教育工作主要是依靠教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行的，形式上比較陳舊和單一。筆者認(rèn)為在實(shí)踐工作中要大力加強(qiáng)教育形式的創(chuàng)新，豐富心理健康教育媒介，比如可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信，還可以利用黨團(tuán)課教育等多種途徑進(jìn)行。逐步建立起覆蓋學(xué)生人數(shù)多，覆蓋范圍廣的心理健康教育媒介體系。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：高校心理健康教育體系范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)視角；大學(xué)生；心理健康

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)1673-291X(2012)08-0249-02

一、目前高校大學(xué)生的心理健康狀況

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，精神心理衛(wèi)生的重要性日益受到社會(huì)的重視與關(guān)注。有關(guān)資料顯示：對(duì)全國(guó)高校大學(xué)生的一項(xiàng)心理調(diào)查表明，有28.75%的學(xué)生存在不同程度的強(qiáng)迫癥、抑郁癥和焦慮等心理問(wèn)題。心理的亞健康狀況已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生中較為普遍的現(xiàn)象。從一些高校的心理咨詢中心了解到，在他們接待的前來(lái)咨詢的學(xué)生中，有1/2左右的學(xué)生是因?qū)W習(xí)和擇業(yè)的壓力大，自己又無(wú)法調(diào)整，經(jīng)常感到很憂郁，所以才去心理咨詢中心尋求幫助的。這些大學(xué)生所面臨的心理沖突主要包括自豪感與自卑感的矛盾、新鮮感與戀舊感的矛盾、獨(dú)立感與依賴感的矛盾、輕松感與緊張感的矛盾、強(qiáng)烈交往感需要與孤獨(dú)感的矛盾以及理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾。而這些心理矛盾的直接結(jié)果就是大學(xué)生在心理上出現(xiàn)與學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛(ài)和性、擇業(yè)求職有關(guān)的心理困擾以及由性格與經(jīng)濟(jì)困難產(chǎn)生的心理問(wèn)題。最終這些心理困擾或心理問(wèn)題導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)、自我拒絕等不良的心理反應(yīng)。

基于上面的分析,我們認(rèn)為,大學(xué)生作為社會(huì)上最活躍、最富朝氣的群體，他們的心理健康狀況關(guān)系到其一生的發(fā)展。因此，作為高校思想教育工作者，我們有義務(wù)認(rèn)真分析目前大學(xué)生的不良心理成因及其影響因素,找出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)之策,引導(dǎo)高校大學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，掌握服務(wù)祖國(guó)和人民的本領(lǐng)，從而順利走上社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì),實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

二、生態(tài)學(xué)視角的內(nèi)涵

生態(tài)（Eco-）一詞源于古希臘字，是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。生態(tài)學(xué)視角基于生態(tài)學(xué)理論，是研究生物和環(huán)境之間的各種因素相互聯(lián)系和相互作用的理論。1935年英國(guó)生態(tài)學(xué)家坦斯利首次在學(xué)界提出了“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，使生態(tài)學(xué)研究走向了系統(tǒng)化和整體化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生態(tài)學(xué)與其他學(xué)科日益交叉滲透，促使生態(tài)學(xué)理論研究與應(yīng)用研究聯(lián)結(jié)起來(lái)。生態(tài)學(xué)滲透到人類生活的各個(gè)方面，使人類社會(huì)實(shí)踐符合自然生態(tài)規(guī)律，和諧相處、協(xié)調(diào)發(fā)展。引申至研究高校大學(xué)生的心理健康教育，就要綜合研究高校大學(xué)生心理健康教育這一生態(tài)系統(tǒng)，就必須深入分析該系統(tǒng)中所包含的各生態(tài)因子，探討如何維持高校大學(xué)生心理健康教育這一生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡，從而建立起研究高校大學(xué)生心理健康教育的體系。

三、高校大學(xué)生心理健康教育的生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)學(xué)有兩個(gè)重要的概念：生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)是指在一定空間內(nèi)生物與環(huán)境構(gòu)成的自然、開(kāi)放的生態(tài)學(xué)基本單位，在這個(gè)單位中各種生命現(xiàn)象之間在生存過(guò)程中相互競(jìng)爭(zhēng)、相互作用、相互依存，形成健康有序的狀態(tài)。對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育體系研究而言，它作為一個(gè)基本單位，在這個(gè)單位中各種影響大學(xué)生心理健康的生態(tài)因子相互作用、相互依存，最終實(shí)現(xiàn)了高校大學(xué)生心理健康教育體系的合理構(gòu)建。所謂生態(tài)因子（Ecological factor），是指對(duì)生物生長(zhǎng)、發(fā)育、生殖、行為和分布等生命活動(dòng)有直接或間接影響的環(huán)境因子。任何生物體總是同時(shí)受許多因子的影響，但在具體生態(tài)關(guān)系中，在一定情況下某些因子可能起的作用最大。這時(shí)，生態(tài)因子中對(duì)生物生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖或擴(kuò)散等起限制作用的因子被稱之為限制因子（Limiting factor）。在高校大學(xué)生心理健康教育研究過(guò)程中，起決定作用的限定因子主要有社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人素養(yǎng)四大因子。其中，社會(huì)、家庭、學(xué)校三個(gè)因子是高校大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中通過(guò)“他人幫助”產(chǎn)生影響的因子，屬于外因；個(gè)人素養(yǎng)是大學(xué)生的通過(guò)自我提升產(chǎn)生影響的因子，屬于內(nèi)因。二者在大學(xué)生心理健康的維護(hù)中都是不可缺少的，都具有十分重要的意義。

（一） 社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

人類思維的基本形式是因果關(guān)系推理，因果關(guān)系協(xié)調(diào)與否會(huì)使人產(chǎn)生肯定或否定的認(rèn)識(shí)，并相應(yīng)地形成積極或消極的心理。這種因果關(guān)系一旦失調(diào)，人們就會(huì)茫然不知所措，并隨之產(chǎn)生消極心理，久而久之必形成心理障礙。在當(dāng)今這個(gè)劇烈變革和飛速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)環(huán)境的無(wú)序性普遍地存在，表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距、區(qū)域差距、環(huán)境資源矛盾等各個(gè)領(lǐng)域和層面。這些無(wú)序和差距的影響，對(duì)于涉世不深的大學(xué)生來(lái)講，產(chǎn)生的消極心理會(huì)更加明顯。因此，社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響應(yīng)注重平抑社會(huì)環(huán)境的“無(wú)序”，求得一種動(dòng)態(tài)的、和諧的“有序”。

（二） 家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

首先，常態(tài)的家庭結(jié)構(gòu)會(huì)為大學(xué)生的心理健康起到正面的帶動(dòng)作用。而非常態(tài)家庭結(jié)構(gòu)如父母一方亡故，或離婚、再婚等情況的家庭對(duì)大學(xué)生青少年時(shí)期的心理健康會(huì)造成重大的不良影響：他們有的無(wú)法享受正常家庭的溫暖和關(guān)懷，有的過(guò)早失去了父母的關(guān)愛(ài)，有的失去了經(jīng)濟(jì)上的依靠，有的得不到良好的家庭教育，這些都嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生青少年時(shí)期心理的健康成長(zhǎng)。其次，優(yōu)良的家庭教育是指家庭教育的方式方法要科學(xué)合理。如果家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子、對(duì)孩子使用家庭暴力、對(duì)孩子放任不管或過(guò)于苛刻、與孩子缺少情感溝通，都容易造成大學(xué)生在青少年時(shí)期留下產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源。

（三） 學(xué)校環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

一方面，學(xué)校通過(guò)“五學(xué)”教育，即“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展”教育，幫助大學(xué)生在健康心理培養(yǎng)方面塑造自我、發(fā)展自我、完善自我；另一方面，學(xué)校應(yīng)積極建立以發(fā)展咨詢?yōu)楹诵牡拇笞稍冇^念。實(shí)際上，高校中有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生只占少數(shù)，更多的學(xué)生面臨著成長(zhǎng)與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等實(shí)際問(wèn)題，而這些問(wèn)題并不是構(gòu)成心理疾病的主要方面，但又直接影響著大學(xué)生的心理健康與大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。發(fā)展咨詢主要是引導(dǎo)大學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、生活中的一些事件，幫助他們順利度過(guò)這一心靈的“斷乳期”。我們應(yīng)把“五學(xué)”教育和發(fā)展咨詢貫穿于大學(xué)生成才教育的始終。

（四） 大學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)對(duì)其本人心理健康的影響

大學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提升是大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。只有大學(xué)生本人樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀才有益于他們塑造健康的人格和正確認(rèn)識(shí)社會(huì)。因此，大學(xué)生應(yīng)磨練自己的意志品質(zhì)、培養(yǎng)自己良好的習(xí)慣、提高自身的心理潛能，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)環(huán)境。

四、走向高校大學(xué)生心理健康教育體系的生態(tài)平衡

生態(tài)平衡是指一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)在特定條件下通過(guò)內(nèi)部和外部的物質(zhì)、能量、信息的傳遞和交換，使系統(tǒng)內(nèi)部生物之間、生物與環(huán)境之間達(dá)到相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)，這種狀態(tài)具有一定的自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展的能力。社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和個(gè)人素養(yǎng)作為推動(dòng)高校大學(xué)生心理健康教育體系走向生態(tài)平衡的四大限定因子，對(duì)于高校大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建而言，都發(fā)揮著各自的影響力。

良好的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境作為外因有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)人素養(yǎng)。大學(xué)生經(jīng)過(guò)良好的家庭教育和學(xué)校教育順利地接觸社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐接觸社會(huì)，用自己所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，使他們體驗(yàn)到人生價(jià)值，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，有助于他們心理素質(zhì)的磨煉與成熟。

同樣，隨著個(gè)人素養(yǎng)的提升，大學(xué)生自我教育的能力也提高了，他們認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)的消極因素及其危害，分析其產(chǎn)生的原因，用所學(xué)的心理健康知識(shí)去克服消極因素，促使自己了解自己在自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控方面有哪些積極因素，研究怎樣用心理學(xué)知識(shí)去鞏固和發(fā)展它，發(fā)揮大學(xué)生自身在心理健康教育中的主體作用，從而使大學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐、融入家庭環(huán)境、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、參與社會(huì)實(shí)踐。

五、小結(jié)

綜上，構(gòu)建高校大學(xué)生心理健康教育體系這一生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)兼有這四大因子又非這四種之一。應(yīng)該說(shuō)，構(gòu)建高校大學(xué)生心理健康教育體系是指，根據(jù)生態(tài)學(xué)原理把高校大學(xué)生心理健康教育看做一個(gè)綜合、動(dòng)態(tài)、平衡的生態(tài)整體，講究“兼容、動(dòng)態(tài)、良性”，用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析和梳理這一整體中的各生態(tài)因子（個(gè)人素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境），同時(shí)各因子又互相依存、互相作用，隨著環(huán)境的變化而變化,最終形成靈活協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)平衡的高校大學(xué)生心理健康教育體系。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高校心理健康教育體系范文

關(guān)鍵詞: 外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；思想政治教育；心理健康教育；互動(dòng)體系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）13-0302-02

一、高等院校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育現(xiàn)狀

隨著全球一體化進(jìn)程的推進(jìn)，國(guó)際交流日趨密切，交流范圍日趨廣泛，各國(guó)文化間的交融也隨之展開(kāi)，由于我國(guó)高等教育針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的需要，高校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生成為接收國(guó)外文化和思想的先行者。受語(yǔ)言環(huán)境與中西方雙重文化的影響，決定了外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有著更為豐富的內(nèi)心情感世界。因此，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自身性格特點(diǎn)與其它專業(yè)學(xué)生相比較具有一定的特殊性。首先，由于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生接觸國(guó)外思想較多，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易進(jìn)行中外對(duì)比，從而形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，由于大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)階段還沒(méi)有形成對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確詮釋，因此這些觀點(diǎn)和見(jiàn)解往往是比較偏激的。其次，長(zhǎng)期受到西方資本主義拜金文化的影響，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在道德觀、倫理觀等方面發(fā)生了較大的變化，容易產(chǎn)生對(duì)于價(jià)值取向的困惑與誤區(qū)。此外，隨著非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情與日俱增，他們的外語(yǔ)交際能力與外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的差距逐漸縮小，外語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生不得不在外語(yǔ)方面有明顯的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)與過(guò)人之處。同時(shí)社會(huì)對(duì)于人才的需求趨向復(fù)合型人才發(fā)展，因此外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生承載著巨大的學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力。而當(dāng)今大學(xué)生多為獨(dú)生子女，自小在溺愛(ài)中成長(zhǎng)，面對(duì)如此之大的壓力，心理健康問(wèn)題成為外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的隱患，容易形成孤立冷漠的性格，在與人相處以及處理人際關(guān)系各方面常常產(chǎn)生挫敗感與自卑心理，最終產(chǎn)生心理疾病。

二、高等院校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育互動(dòng)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)意義

1.思想政治教育與心理健康教育互動(dòng)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

高校思想政治教育與心理健康教育是高等院校德育教育的重要組成部分，兩者在基本目標(biāo)和任務(wù)上的德育功能具有一致性。一方面，學(xué)生出現(xiàn)思想問(wèn)題時(shí)帶有心理問(wèn)題，出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)也存在著思想問(wèn)題，這就需要通過(guò)兩者的結(jié)合來(lái)解決學(xué)生的思想與心理問(wèn)題;另一方面，心理健康教育需要借助思想政治教育中的灌輸與引導(dǎo)的方法來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。因此，高校思想政治教育與心理健康教育兩者互為補(bǔ)充，相得益彰。首先，思想政治教育與心理健康教育互為前提。大學(xué)生健康的心理素質(zhì)表現(xiàn)為良好的意志品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和樂(lè)觀豁達(dá)的處事方式，這些都是大學(xué)生從思想政治教育中獲得的。另一方面，良好的心理素質(zhì)也為思想政政治教育取得優(yōu)質(zhì)的效果提供了保證。其次，心理健康教育為思想政治教育提供了新的方法和途徑。高校思想政治教育常常以理論灌輸?shù)男问竭M(jìn)行，而心理健康教育是從學(xué)生的特點(diǎn)與內(nèi)在感受出發(fā)，通過(guò)與學(xué)生的交談，有助于幫助學(xué)生解決思想問(wèn)題，有助于增進(jìn)交流，促進(jìn)師生情感，有助于把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，更進(jìn)一步做好學(xué)生思想政治教育工作。最后，思想政治教育與心理健康教育在教育內(nèi)容上存在相關(guān)性，兩者都以理想、信念、品德和意志等為重要內(nèi)容進(jìn)行研究，因此兩者是相互交叉，相互聯(lián)系和相互滲透的?？偟膩?lái)說(shuō)，心理健康教育與思想政治教育都是以幫助學(xué)生處理好心理、思想、行為之間的關(guān)系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造和培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的“四有”新人作為共同目標(biāo)，兩者相互補(bǔ)充，相互作用，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育互動(dòng)體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)代我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在各種現(xiàn)實(shí)因素相互交織的社會(huì)環(huán)境下，生成了多元化的思想觀念、價(jià)值意識(shí)和行為方式，這些觀念、意識(shí)及行為方式進(jìn)而影響了學(xué)生在傳統(tǒng)社會(huì)場(chǎng)景中的角色定位，模糊了不同角色和行為的界限，造成了學(xué)生在不同角色的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的轉(zhuǎn)換中失序，從而引發(fā)社會(huì)交往和心理沖突的種種弊端，端正和引導(dǎo)外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀成為高校學(xué)生工作者的重要任務(wù)。本文針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在多元化思想和行為方式“對(duì)沖”中所引發(fā)的心理困境：情感、情緒上的失衡（自卑、抑郁、壓抑苦悶、學(xué)習(xí)焦慮等），采取對(duì)癥下藥的方法，構(gòu)建起思想政治教育與心理健康教育良性互動(dòng)體系的研究范疇及分析框架，利用思想政治教育與心理健康教育互動(dòng)的理論和方法，創(chuàng)建心理咨詢、心理診斷、心理干預(yù)等機(jī)制。根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況對(duì)癥下藥，從而幫助外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生擺脫心理的困擾和自我價(jià)值認(rèn)識(shí)的局限性。

三、構(gòu)建外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生心理健康教育與思想政治教育互動(dòng)體系的實(shí)施方法

1.思想政治教育與心理健康教育內(nèi)容與目標(biāo)相結(jié)合

在具體教育內(nèi)容方面，心理健康教育側(cè)重于增進(jìn)個(gè)人的身心健康，思想政治教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，兩者有密切的聯(lián)系，也存在著區(qū)別。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，如何將兩者緊密有機(jī)地結(jié)合起來(lái),是構(gòu)建思想政治教育與心理健康教育體系的首要解決目標(biāo)。在針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思想政治教育過(guò)程中，可以將教育理念與外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際心理特征相結(jié)合，以實(shí)例支持理論，用理論分析實(shí)例，使思想政治教育過(guò)程更能貼近學(xué)生的實(shí)際。在心理健康教育過(guò)程中，可以將心理疏導(dǎo)和外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思想政治教育和心理健康教育同步發(fā)展。

在具體教育目標(biāo)方面，我國(guó)高等院校思想政治教育與心理健康教育的目標(biāo)都是積極服務(wù)于高校德育工作。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，心理健康教育可以影響學(xué)生個(gè)體，思想政治教育則著重從更高的角度指引外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的群體行為。通過(guò)兩者有機(jī)的結(jié)合與滲透，不僅使外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在思想政治教育方面得到了深化，還能使外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在心理健康方面得到科學(xué)的引導(dǎo)。

2.思想政治教育與心理健康教育方法與途徑的結(jié)合

兩者在方法與途徑方面各有不同，應(yīng)采取科學(xué)互補(bǔ)及有機(jī)整合的方式，使兩者教育理念優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，思想政治教育不應(yīng)使用“純理論式”的灌輸模式，而應(yīng)借鑒和吸收心理學(xué)的理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)，掌握外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和性格特征，更加準(zhǔn)確把握外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的心理活動(dòng)，進(jìn)而提高教育效果。在應(yīng)用心理健康教育方面，可運(yùn)用思想政治教育的榜樣示范、實(shí)踐教育等方式來(lái)普及心理健康相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我調(diào)適能力，促使外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生心理品質(zhì)得到健康和諧發(fā)展。

3.提高外語(yǔ)專業(yè)教育者的思想政治教育與心理健康教育理論水平

現(xiàn)今，我國(guó)高等院校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思想政治教育構(gòu)架主要依靠英語(yǔ)專業(yè)教師及輔導(dǎo)員老師完成，而他們大多數(shù)缺乏心理學(xué)應(yīng)用知識(shí)理論。導(dǎo)致思想政治教育與心理健康教育良性體系構(gòu)建受阻。因此，提高教育者綜合理論知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育良性互動(dòng)體系的基石。因此要求教育者除自身應(yīng)具備良好的政治素養(yǎng)，還應(yīng)具有良好的心理素養(yǎng)，這就需要教育者在教好專業(yè)課的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與方法，并將其有針對(duì)性的應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中，這樣才能更好地了解學(xué)生的思想情況，并及時(shí)給予針對(duì)性的幫助。

綜上所述，通過(guò)構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育良性互動(dòng)體系，從而幫助外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生走出思想與心理的誤區(qū)，使外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生能夠正確詮釋世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)將針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生互動(dòng)體系構(gòu)建的方式及方法應(yīng)用到其它專業(yè)學(xué)生中，最終為打造全面和諧社會(huì)提供思想理論基石。

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第4篇：高校心理健康教育體系范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）10-0007-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-004

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net

隨著高等教育改革的不斷深化，人才培養(yǎng)的層次和水平也不斷提升。大學(xué)生心理健康水平和心理素質(zhì)能力已納入社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才考評(píng)的重要標(biāo)尺。高校心理健康教育課程是高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的重要媒介。構(gòu)建科學(xué)合理、卓有成效的心理健康課程體系，對(duì)全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才舉足輕重。

一、對(duì)高校心理健康課程重要性和必要性的理性認(rèn)知

大學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)過(guò)程中心理發(fā)展變化的重要階段，他們?cè)谏鐣?huì)認(rèn)知、角色轉(zhuǎn)換、人際交往和價(jià)值觀等各個(gè)方面產(chǎn)生心理矛盾和沖突的情況時(shí)有發(fā)生。近年來(lái)，馬加爵案、藥家鑫案、林森浩案等的接連發(fā)生，使大學(xué)生心理健康狀況成為社會(huì)各界的關(guān)注焦點(diǎn)。而高校所做的大學(xué)生心理健康狀況統(tǒng)計(jì)和高校頻發(fā)的大學(xué)生心理危機(jī)事件也不斷給教育工作者帶來(lái)警示和深思。黨和國(guó)家對(duì)高校心理健康教育工作的發(fā)展給予了諸多的關(guān)心關(guān)注。自2001年以來(lái)，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》等一系列指導(dǎo)性文件，提出“加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段”，要求高?！伴_(kāi)展深入細(xì)致的思想政治工作和心理健康教育”等。2011年5月頒發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，對(duì)高校開(kāi)展心理健康課程又進(jìn)一步提出了具體要求，要使大學(xué)生能夠在心理健康教育課程中真正受到教育、得到啟發(fā)。高校心理健康課程作為高校大學(xué)生心理健康教育的重要途徑和有力抓手，無(wú)疑對(duì)于高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作起到事半功倍的效果。高校心理健康教育課程面向全體學(xué)生，以問(wèn)題預(yù)防與發(fā)展指導(dǎo)為宗旨，幫助大學(xué)生提高心理素質(zhì)，完善健全人格，激發(fā)個(gè)人內(nèi)在潛能，提升自我調(diào)節(jié)能力，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、高校心理健康課程體系的現(xiàn)狀訴求

（一）課程定位需進(jìn)一步明晰

盡管大學(xué)生心理健康教育工作已經(jīng)在高校中取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但畢竟此項(xiàng)工作的整體推進(jìn)的時(shí)間尚短，仍有部分高校還沒(méi)有給予大學(xué)生心理健康教育工作足夠的重視。這就直接導(dǎo)致了部分高校將心理健康教育課程視為上級(jí)布置的任務(wù)開(kāi)設(shè)即可，而沒(méi)有對(duì)課程體系的整體架構(gòu)進(jìn)行細(xì)致論證。而在具體操作層面，教師資源短缺，以德育系列或者行政系列教師擔(dān)任心理健康教育課程教學(xué)工作；課程課時(shí)設(shè)置較少，針對(duì)性差，難以滿足學(xué)生的需求；心理健康教育課程照本宣科，缺乏體驗(yàn)性和互動(dòng)性，教學(xué)效果不明顯等情況仍然存在。

（二）師資力量相對(duì)薄弱

從教師數(shù)量上來(lái)看，心理健康教育課程專職教師比例不高，兼職教師中絕大多數(shù)人并不具備心理學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)背景和培訓(xùn)經(jīng)歷；從教師的人格特質(zhì)角度講，擔(dān)任高校心理健康教育課程的任課教師自身必須人格完善且心理狀態(tài)健康向上，但個(gè)別教師存在心理素質(zhì)較差或者個(gè)性存在缺陷等問(wèn)題；從教師隊(duì)伍的培訓(xùn)管理分析，許多高校對(duì)心理健康教育領(lǐng)域重視不足，以致教師在繼續(xù)深造、技術(shù)培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)以及職稱晉升等方面沒(méi)有得到良好的發(fā)展空間。這些原因都導(dǎo)致了高校心理健康教育課程的教學(xué)效果難以保障。

（三）課程考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)尚不完善

針對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的考核評(píng)價(jià)，目前國(guó)內(nèi)高校大部分是以試卷或撰寫(xiě)論文的形式進(jìn)行。課程的考核評(píng)價(jià)方式倒逼了任課教師在課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教授方法等環(huán)節(jié)的設(shè)置上發(fā)生導(dǎo)向性誤區(qū)，也使學(xué)生更加關(guān)注考試成績(jī)，而忽略課程原本對(duì)大學(xué)生自身心理健康調(diào)節(jié)能力和心理技能應(yīng)用的掌握?，F(xiàn)實(shí)情況往往上演這樣的一幕，在大學(xué)生參與學(xué)習(xí)心理健康教育課程結(jié)束之日，也是告別關(guān)注心理健康之時(shí)，他們存在緊張焦慮情緒，卻無(wú)法應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行消化調(diào)節(jié)，走出陰影；他們出現(xiàn)矛盾困惑，卻不能利用技能妥善處理，直面挑戰(zhàn)。

三、高校心理健康教育課程體系的構(gòu)建

高校心理健康教育課程體系在框架上由原理課程、健康課程和活動(dòng)課程相互依附，在細(xì)節(jié)層面又與校園文化、課程設(shè)計(jì)、專兼職教師隊(duì)伍以及大學(xué)生自身等因素息息相關(guān)。

（一）完善課程設(shè)置，保障大學(xué)生心理健康教育課程核心建設(shè)

1.完善心理健康教育課程內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。高校心理健康教育課程是面向全體大學(xué)生開(kāi)展的一門(mén)課程，這就需要在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，既要注意對(duì)共性問(wèn)題的探索，又要尊重不同年級(jí)、不同群體進(jìn)行個(gè)性需求的研究?？傮w來(lái)講，大學(xué)生的心理需求隨著年級(jí)的變化而不同。如大學(xué)新生與畢業(yè)年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)的心理問(wèn)題往往截然不同。因此，大學(xué)生心理健康教育課程切忌搞大鍋飯，要在設(shè)計(jì)共性知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)，將每學(xué)期的課程內(nèi)容與不同年級(jí)大學(xué)生的獨(dú)特心理特點(diǎn)相結(jié)合，有所專攻，有所側(cè)重。

2.豐富心理健康教育課堂形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一方面，我們可以在課堂教學(xué)中借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。由于團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，主導(dǎo)者可以針具不同主題，引導(dǎo)和幫助參與者創(chuàng)建相應(yīng)的環(huán)境活動(dòng)，極大提高了課堂教學(xué)的互動(dòng)性和體驗(yàn)感，使同學(xué)們?cè)谌后w互動(dòng)中主動(dòng)感知問(wèn)題，收獲知識(shí)。另一方面，可以通過(guò)對(duì)心理測(cè)量?jī)x器和工具的有效運(yùn)用，提升教學(xué)效果的針對(duì)性和趣味性。根據(jù)對(duì)應(yīng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量表的填寫(xiě)，使同學(xué)們?cè)谧蕴?、自評(píng)、自測(cè)中，從對(duì)量表的感性認(rèn)知，逐漸轉(zhuǎn)化到對(duì)知識(shí)的理性掌握。這不但能夠滿足學(xué)生自我探索的愿望和興趣，也能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）充分發(fā)揮第二課堂的教育優(yōu)勢(shì)，助力大學(xué)生心理健康教育課程

1.以優(yōu)美的校園環(huán)境熏陶人。優(yōu)雅舒心的環(huán)境往往能夠使人的情緒得到舒緩，心情感到愉悅。大學(xué)生將在一所校園中度過(guò)四年寶貴的青春歲月。如果他所處的校園環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施完備，校園景觀怡人，管理制度有序，校園處處散發(fā)著年輕的朝氣，處處彰顯著古樸的大學(xué)書(shū)香亦或是現(xiàn)代的科技之美，那么長(zhǎng)期生活在這樣寧?kù)o與雅致的環(huán)境之中，感受著青春向上的氣息，可以有效調(diào)節(jié)大學(xué)生的負(fù)面情緒，有利于促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.以大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的校園文化活動(dòng)吸引人。在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我們要經(jīng)常走近學(xué)生，更多地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，以他們的心理需求為出發(fā)點(diǎn)，不論是活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，還是活動(dòng)的載體搭建，都要盡可能照顧到參與學(xué)生的心理感受，使我們的校園文化活動(dòng)真正做到讓大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。在活動(dòng)的氛圍營(yíng)造上，我們要積極創(chuàng)建公平公正、積極向上的環(huán)境，讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中有所作為，收獲喜悅，也使校園文化活動(dòng)在潛移默化中體現(xiàn)心理健康教育的實(shí)效性。

3.以積極向上的宣傳輿論內(nèi)容鼓舞人。正面積極的宣傳能夠起到激勵(lì)大眾、鼓舞人心、凝聚力量的強(qiáng)大向心力。在高校心理健康課程教育第二課堂的建設(shè)中，高校應(yīng)筑牢宣傳輿論陣地，充分利用校園BBS、校報(bào)、廣播電臺(tái)以及宣傳櫥窗等校內(nèi)宣傳資源和途徑，如開(kāi)設(shè)心理知識(shí)專欄，邀請(qǐng)心理健康教育課程專業(yè)教師為同學(xué)們答疑解惑等，對(duì)大學(xué)生心理健康相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行宣傳普及，廣泛傳播青春正能量。

第5篇：高校心理健康教育體系范文

摘 要 科學(xué)研究表明，在未來(lái)人才綜合素質(zhì)中，對(duì)人類心理素質(zhì)要求越來(lái)越高，良好的心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的作用。因此，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的心理素質(zhì)和期望水平就提出更高要求，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和目前客觀條件的限制，導(dǎo)致學(xué)生心理疾患人員增加，產(chǎn)生心理障礙的人數(shù)呈上升趨勢(shì)，頻頻導(dǎo)致校園事故時(shí)有發(fā)生，給學(xué)校和學(xué)生本人及家庭和社會(huì)都帶來(lái)不少負(fù)面的影響。因此，學(xué)生心理健康教育已成為社會(huì)普遍重視和亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 體育教育 高職院校 學(xué)生 心理健康

現(xiàn)行的學(xué)校教育過(guò)于追求對(duì)文化課的提高，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，大力推進(jìn)高職學(xué)生心理健康教育工作是學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)社會(huì)所需的德智體全面發(fā)展的專業(yè)人才，學(xué)生的身心健康尤為重要。體育教學(xué)在幫助學(xué)生改善心理狀況，糾正心理缺陷，克服心理障礙，提高心理品質(zhì)等方面，具有其它學(xué)科無(wú)法替代的特殊作用，是實(shí)施心理健康教育的最佳學(xué)科。由于體育教育的特殊性，使其在對(duì)學(xué)生健康心理品質(zhì)培養(yǎng)中能起到至關(guān)重要的作用。體育教育的過(guò)程應(yīng)注意對(duì)學(xué)生個(gè)性、個(gè)體社會(huì)化、良好意志品質(zhì)、心理適應(yīng)能力等的培養(yǎng)，通過(guò)高校體育教育的各種手段促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。

一 對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)

（一）生源類型層次復(fù)雜，文化知識(shí)基礎(chǔ)差

招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大給學(xué)生教育管理工作帶來(lái)了一系列的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對(duì)于高職類院校而言，面對(duì)的問(wèn)題就更加復(fù)雜。擴(kuò)招形勢(shì)下的當(dāng)代大學(xué)生思想觀念、心理心態(tài)呈現(xiàn)出與過(guò)去明顯不同的態(tài)勢(shì)，就高職學(xué)生而言，理想與現(xiàn)實(shí)存在差異性。自身素質(zhì)與高校要求不相適應(yīng)。高職學(xué)生雖然圓了大學(xué)夢(mèng)，但入校后，由于自身基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，又缺乏進(jìn)取精神，各方面素質(zhì)都難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（二）從學(xué)生心理上分析，高職學(xué)生自卑心理較嚴(yán)重，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力

由于高校的擴(kuò)招而使每年都有上百萬(wàn)的畢業(yè)生走向社會(huì)，他們片面地看到有些重點(diǎn)院校的個(gè)別學(xué)生暫時(shí)沒(méi)有找到工作，就對(duì)自己將來(lái)就業(yè)、對(duì)自己所在學(xué)校的知名度、對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)是否熱門(mén)以及對(duì)自己能否合乎用人單位的標(biāo)準(zhǔn)等方面均產(chǎn)生懷疑。這種狀況產(chǎn)生的原因是他們自身對(duì)高職的定位認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)高職教育的優(yōu)越性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)未來(lái)的就業(yè)形勢(shì)和前景分析認(rèn)識(shí)不足所致。

（三）思想比較活躍，動(dòng)手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性比較強(qiáng)，而在行為上自我約束力不強(qiáng)

高職生雖然與普通高校的學(xué)生存在差距，但也有自己的優(yōu)勢(shì)，具有活躍的思維和愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)自己“才華”的天性。但由于思想認(rèn)識(shí)上的膚淺性，使得他們對(duì)思想道德教育存在一定的逆反心理，思想活躍但卻相對(duì)散漫等等。

二、體育教學(xué)對(duì)高職學(xué)生心理健康的積極作用

心理健康是現(xiàn)代健康觀的重要組成部分.體育教學(xué)要貫徹“健康第一”的思想.就必須重視學(xué)生的心理健康。心理健康是指在一定社會(huì)環(huán)境中的個(gè)體，在神經(jīng)功能正常的情況下，智力正常，情緒穩(wěn)定，行為適度，人格完整與協(xié)調(diào)，能順應(yīng)社會(huì)，并與社會(huì)保持同步，是一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。體育教學(xué)對(duì)高職學(xué)生心理健康的積極作用表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

在體育活動(dòng)中，教師注意心理教育方法的運(yùn)用，加強(qiáng)心理引導(dǎo)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣與積極性，并能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使學(xué)生表現(xiàn)出積極的心境狀態(tài)，消除緊張情緒。同時(shí)，堅(jiān)持定期參加體育活動(dòng)，能更好的使學(xué)生身心愉快，對(duì)生活滿意程度的提高，自信心加強(qiáng)，并表現(xiàn)出積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的心理狀態(tài)。體育活動(dòng)是一種積極、主動(dòng)的肢體活動(dòng)過(guò)程.在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生必須支配好自己的注意力，有目的地知覺(jué)、記憶、思維和想象。經(jīng)常參加體育活動(dòng)能改善人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能，提高大腦皮層興奮與抑制的協(xié)調(diào)作用，使神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制的交替轉(zhuǎn)換過(guò)程得到加強(qiáng)，改善大腦皮質(zhì)神經(jīng)系統(tǒng)的均衡性和準(zhǔn)確性，促進(jìn)人體感知能力的發(fā)展，改善和提高大腦思維想象的靈活性、協(xié)調(diào)性、反應(yīng)速度。長(zhǎng)期參加體育活動(dòng)還能使人體在空間和時(shí)間感知能力得到發(fā)展，使本體感覺(jué)、觸覺(jué)更加敏銳。對(duì)速度、高度判斷更加準(zhǔn)確，從而提高大腦的工作能力和效率.促進(jìn)智力的發(fā)展。

（二）體育活動(dòng)能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒狀態(tài)

體育活動(dòng)能直接地給予學(xué)生快樂(lè)和喜悅，它能降低學(xué)生的緊張與不安，從而調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，改善學(xué)生的心理健康。體育活動(dòng)中的情感體驗(yàn)強(qiáng)烈而深刻，成功與失敗、進(jìn)取與挫折共存.歡樂(lè)與痛苦、憂傷與憧憬相互交織，同時(shí)學(xué)生的情感表現(xiàn)也相互感染、融合。這種豐富的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生情感的發(fā)展和成熟，有利于促進(jìn)情感的自我調(diào)節(jié)水平。

（三）體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

體育常常意味著競(jìng)爭(zhēng)，意味著達(dá)到某一級(jí)運(yùn)動(dòng)水平或鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，而這一過(guò)程則要求學(xué)生付出努力與汗水。學(xué)生在參加體育活動(dòng)時(shí)，伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力。因此，體育活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的意志并能有效培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、果斷勇敢、持之以恒的優(yōu)良意志品質(zhì)。體育活動(dòng)以其豐富多彩內(nèi)容和競(jìng)技抗?fàn)幍男问轿藗兦皝?lái)參與，在體育活動(dòng)與競(jìng)賽的全過(guò)程中，始終貫穿著競(jìng)爭(zhēng)與奮發(fā)向上的精神。經(jīng)常從事體育鍛煉和體育游戲可增強(qiáng)人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

第6篇：高校心理健康教育體系范文

論文摘 要：高校教師心理健康是教師發(fā)展的重要前提，是學(xué)生心理健康的重要保障，在學(xué)習(xí)化社會(huì)的時(shí)代背景下，在人的本質(zhì)是共同體的認(rèn)定基礎(chǔ)上，探索基于學(xué)習(xí)共同體的高校教師心理健康教育方式，使高校教師在共同學(xué)習(xí)生活中建構(gòu)知識(shí)、協(xié)商意義，歸屬身份，進(jìn)而解決高校教師面臨的各種心理問(wèn)題，促進(jìn)教師發(fā)展。

高校教師心理健康高校教師心理健康是教師發(fā)展的重要前提，是解決學(xué)生“師源性”傷害的需要，是學(xué)校心理健康教育全員化的需要。如果想要考察教師的現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)的話，就應(yīng)該從其“專業(yè)生活”和“業(yè)余生活”兩個(gè)方面展開(kāi)。也就是說(shuō)，我們不僅要關(guān)注教師的課堂、校園生活，還應(yīng)該將視角延伸到教師的整體社會(huì)交往和日常生活的各個(gè)方面。

高校教師心理健康的研究對(duì)高校教師的心理健康研究始于20世紀(jì)90年代初。從已有的文獻(xiàn)可以看出，關(guān)于教師心理健康的研究主要集中在心理健康的狀況描述、原因分析和對(duì)策探討三個(gè)方面。對(duì)策研究大致分為兩個(gè)階段：從20世紀(jì)90年代初開(kāi)始到本世紀(jì)初，研究者們一般都是在歸納了高校教師心理健康問(wèn)題的主要狀況的基礎(chǔ)上，分析問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，并針對(duì)原因從社會(huì)環(huán)境、學(xué)校管理、教師幾個(gè)方面來(lái)探討緩解高校教師心理健康問(wèn)題的對(duì)策。

然而，宏觀的社會(huì)拯救體系啟動(dòng)過(guò)難，微觀的個(gè)體調(diào)試方法力量太弱。基于此，我們思考如何從中觀層面尋找出路。而對(duì)高校教師心理健康方式的研究如何在中觀層面尋找出路，首先讓我們依然回到教師發(fā)展的本質(zhì)。教師發(fā)展不僅需要重視狹義上個(gè)人意義的專業(yè)發(fā)展，更需要考慮教師作為群體中個(gè)體的社會(huì)發(fā)展。本質(zhì)上，教師發(fā)展是教師作為“人”的發(fā)展?！叭说谋举|(zhì)是共同體，共同體的本質(zhì)是人的多維度和諧關(guān)系，共同體是個(gè)人與社會(huì)的結(jié)合域?！盵1] “共同體人論”為我們從“學(xué)習(xí)共同體”角度尋找高校教師心理健康教育提供了可能視角。

1.概念厘定

在厘定“學(xué)習(xí)共同體”這一概念之前，有必要對(duì)“學(xué)習(xí)”和"共同體"這兩個(gè)概念作出說(shuō)明。

學(xué)習(xí)是透過(guò)教授或體驗(yàn)而獲得知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度或價(jià)值的過(guò)程，從而導(dǎo)致可量度的穩(wěn)定的行為變化，更準(zhǔn)確一點(diǎn)來(lái)說(shuō)是建立新的精神結(jié)構(gòu)或?qū)徱曔^(guò)去的精神結(jié)構(gòu)。[2]“學(xué)習(xí)，可以比喻為從已知世界到未知世界之旅。在這個(gè)旅途中，我們同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自身相遇；在這個(gè)旅途中，我們同新的世界對(duì)話，同新的他人對(duì)話，同新的自身對(duì)話。因此，學(xué)習(xí)的實(shí)踐是對(duì)話的實(shí)踐。學(xué)習(xí)，不僅引導(dǎo)我們從獨(dú)白的世界走向?qū)υ挼氖澜?，而且通過(guò)這種對(duì)話性實(shí)踐，為我們開(kāi)辟了構(gòu)筑起‘學(xué)習(xí)共同體’——使我們恢復(fù)同事物與他人的關(guān)聯(lián)、多樣的人們基于差異的交響——的可能性?！盵3]這里，學(xué)習(xí)的實(shí)踐被從個(gè)人主義的束縛中解放了出來(lái)，被視為人類的一種交往活動(dòng)，一種借助同他人的團(tuán)結(jié)與協(xié)作所實(shí)現(xiàn)的“合作性實(shí)踐”。

而“共同體”（Gemeinschaft）一詞，在滕尼斯的《共同體與社會(huì)》這本書(shū)中主要是用來(lái)表示一種基于協(xié)作關(guān)系的“有機(jī)組織形式”，一種具有共同歸屬感的社會(huì)團(tuán)體，一種特別的、理想的“社會(huì)關(guān)系類型”，一種有別于“人為狀態(tài)”的、“天然狀態(tài)”的社群組織形態(tài)。其外延所指，不僅包括地域共同體，還包括血緣共同體和精神共同體，而人與人之間所具有的共同的生命意識(shí)和文化意識(shí)則是其精髓所在。“共同體”通常有兩種含義：其一是指共擁有一個(gè)確定的物質(zhì)空間或地理區(qū)域的群體（即社區(qū)）；其二則指有共同特質(zhì)、歸屬感，維持著形成社會(huì)實(shí)體的社會(huì)聯(lián)系和社會(huì)互動(dòng)的群體。這實(shí)際上是基于地緣的與基于認(rèn)同的區(qū)分。[4]在教育領(lǐng)域卻有所不同?！肮餐w”（盡管被一些人譯為“社區(qū)”）從一開(kāi)始被引進(jìn)來(lái)，就主要地表達(dá)著它的后一層意義。而且，在教育理論文本中出現(xiàn)頻率最多的則是“學(xué)習(xí)共同體”這樣一個(gè)概念。在教育領(lǐng)域里，對(duì)“共同體”探索的淵源可追溯到杜威的學(xué)校概念。杜威認(rèn)為：“學(xué)校即社會(huì)”、“教育即生活經(jīng)歷，而學(xué)校即社會(huì)生活的一種形式”。在他看來(lái)，學(xué)校并不是專門(mén)去學(xué)習(xí)知識(shí)或技能的一個(gè)場(chǎng)所，而是一個(gè)社會(huì)組織；學(xué)校教育是一種人與人交往互動(dòng)的社會(huì)活動(dòng)，這種社會(huì)活動(dòng)可以依“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）的形式展開(kāi)。[5]

近些年來(lái)，教育領(lǐng)域中關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究不斷發(fā)展并日趨成熟。雖然關(guān)于共同體的表述方式有所區(qū)別，但具有共同的內(nèi)涵特質(zhì)，即共同體的成員圍繞共同的主題，使用相互都認(rèn)可的規(guī)則、工具和程序，根據(jù)各自的具體分工，在做中學(xué)，以建構(gòu)知識(shí)、協(xié)商意義，形成身份。

2.要素分析

我們認(rèn)定基于學(xué)習(xí)共同體的心理健康教育是由學(xué)習(xí)者在助學(xué)者的幫助下，在一定的學(xué)習(xí)情境中基于一定的心理學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)要素主要從四個(gè)方面進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)者分析，助學(xué)者分析，心理學(xué)習(xí)項(xiàng)目分析和學(xué)習(xí)情境分析。 　 在心理健康教育全員化理念視野下，基于心理健康教育的學(xué)習(xí)者從職務(wù)上應(yīng)該包括專職教師、行政人員、輔導(dǎo)員和后勤工作人員。不同身份的學(xué)習(xí)者自身既有共性的心理發(fā)展任務(wù)，作為發(fā)展中的人的心理發(fā)展任務(wù)，也有個(gè)性的心理學(xué)習(xí)問(wèn)題，不同的工作壓力導(dǎo)致的心理學(xué)習(xí)問(wèn)題。四類學(xué)習(xí)者往往相互作用，包括積極互動(dòng)和消極影響兩個(gè)方面，同時(shí)他們也都是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要他人，所以都是必不可少的學(xué)習(xí)者。

助學(xué)者應(yīng)該包括專家助學(xué)者和一般助學(xué)者。專家助學(xué)者發(fā)揮引領(lǐng)的作用，而一般助學(xué)者則更多發(fā)揮支持的功能。專家助學(xué)者包括心理教育專家、職業(yè)指導(dǎo)專家、教師教育專家。保障系統(tǒng)助學(xué)者則包括工會(huì)工作人員、學(xué)院教師和其他心理工作志愿者。從教師的角色來(lái)看，教師除了是職業(yè)人角色，還是家庭人角色和社會(huì)人角色，教師的心理發(fā)展來(lái)源于多種角色的發(fā)展，教師的心理學(xué)習(xí)任務(wù)也要考慮到多種角色學(xué)習(xí)任務(wù)。所以因教學(xué)、職業(yè)發(fā)展和生活等衍生的心理學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中需要多層次助學(xué)者的參與。

不同的教師角色面臨不同的心理學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在職業(yè)人角色里，我們主要預(yù)備的是入職適應(yīng)項(xiàng)目，職業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目和教學(xué)心理項(xiàng)目等。而基于家庭人角色，可能要考慮親子學(xué)習(xí)項(xiàng)目，婚姻壓力處理項(xiàng)目和經(jīng)濟(jì)管理項(xiàng)目等。而作為社會(huì)人，自我探索項(xiàng)目和人際關(guān)系項(xiàng)目等成為主要關(guān)注的內(nèi)容。當(dāng)然，認(rèn)為的角色定位并不能截然分開(kāi)交融的角色。不同角色分割下的理論探討并不沖突，而是相輔相成的心理學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

任何學(xué)習(xí)實(shí)踐的開(kāi)展都離不開(kāi)一定的學(xué)習(xí)情境。根據(jù)教師心理健康教育項(xiàng)目“發(fā)展——矯正”的傾向性把相關(guān)的學(xué)習(xí)情境分為學(xué)院情境、工會(huì)情境、學(xué)校準(zhǔn)專業(yè)中心情境，比如學(xué)校心理教育中心、教師教育發(fā)展中心、職業(yè)指導(dǎo)中心。以上等屬于內(nèi)生性學(xué)習(xí)情境，由于高校教師心理問(wèn)題的復(fù)雜，我們有時(shí)還必須借助外拓性學(xué)習(xí)情境，比如社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)情境。

3.教育方式設(shè)計(jì)

靜態(tài)的教育要素必須結(jié)合動(dòng)態(tài)的教育方式才能發(fā)揮良好的教育效果。學(xué)習(xí)者基于不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目選擇不同的助學(xué)者，在一定的學(xué)習(xí)情境下通過(guò)某種教育方式達(dá)到增能的教育效果?；谥鷮W(xué)者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系性質(zhì)，助學(xué)者和學(xué)習(xí)者的組合方式，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇等維度，基于學(xué)習(xí)共同體的高校心理健康教育方式主要包括個(gè)案自主式 小組探究式和群體合作式。。

個(gè)案自主式是指助學(xué)者通過(guò)與學(xué)習(xí)者建立專業(yè)關(guān)系，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和技術(shù)，協(xié)調(diào)可利用的各種學(xué)習(xí)資源，為個(gè)體提供直接的面對(duì)面一對(duì)一的服務(wù)，目的在于協(xié)助個(gè)體充分認(rèn)識(shí)自身?yè)碛械馁Y源和潛能，完善自我，增強(qiáng)其解決困難的能力，從而達(dá)到與環(huán)境的良好適應(yīng)。根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)際需要，專家、保障者和學(xué)習(xí)者進(jìn)行有機(jī)組合。但是專家發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者是主體，而保障者發(fā)揮支持的角色。適合個(gè)體自主式學(xué)習(xí)項(xiàng)目的一般以矯治性學(xué)習(xí)項(xiàng)目為主，社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)在個(gè)案自主式中承擔(dān)主要角色。在具體的操作過(guò)程中，建立關(guān)系，收集資料與問(wèn)題判斷，制訂目標(biāo)與工作計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，結(jié)案評(píng)估為基本的步驟。

小組探究式通過(guò)一種以兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人組成的小組為工作對(duì)象，小組成員建立協(xié)助關(guān)系，對(duì)小組成員面臨的同質(zhì)性和異質(zhì)性項(xiàng)目進(jìn)行共同探究，加強(qiáng)小組互動(dòng)，幫助小組成員建構(gòu)問(wèn)題，分享知識(shí)、歸依身份，獲得個(gè)人成長(zhǎng)，增加小組經(jīng)驗(yàn)。專家發(fā)揮引領(lǐng)的作用，學(xué)習(xí)者主導(dǎo)，而保障者的出現(xiàn)視實(shí)際需要而定。適合小組探究式學(xué)習(xí)項(xiàng)目的一般以發(fā)展性學(xué)習(xí)項(xiàng)目為主，準(zhǔn)專業(yè)機(jī)構(gòu)在小組探究式中承擔(dān)主要角色。具體的有針對(duì)創(chuàng)傷的治療小組、發(fā)展培養(yǎng)工作或生活興趣的興趣小組、培養(yǎng)健康情緒的成長(zhǎng)小組，增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)的人際小組等。

群體合作式是教師、教師的同事關(guān)系人員、教師的家庭關(guān)系人員，在共同的活動(dòng)中，比如聚會(huì)、研討、旅游等活動(dòng)中建立互助關(guān)系，合作完成共同的任務(wù)，分享人與客體、人與他人，人與自身之間的意義。非專業(yè)機(jī)構(gòu)，比如學(xué)院、工會(huì)在其中發(fā)揮組織者的角色，資源的組織，人員的組織，主題的組織都對(duì)群體成員提出了要求。

三種方式不是絕對(duì)獨(dú)立地運(yùn)用，在不同的教育階段需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)選擇。三種方式的從幾個(gè)方面體現(xiàn)出不同的方式特征，但仍然保有共同的核心特征，在不同的教育方式下，都必須建構(gòu)心理知識(shí)，分享意義、形成身份，進(jìn)而促進(jìn)高校教師的心理健康。

注 釋：

[1]李曉元.共同體人論：馬克思人的本質(zhì)理論的新視域[J].社會(huì)科學(xué)輯刊，2008，(4).

[2]baike.baidu.com/view/8261.htm

[3][日]佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯：學(xué)習(xí)的快樂(lè)——走向?qū)υ抂M].北京：教育科學(xué)出版社，2004年11月第1版，p226

[4][德]滕尼斯著，林榮遠(yuǎn)譯：共同體與社會(huì)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1999年版，

第7篇：高校心理健康教育體系范文

關(guān)鍵詞：高校；積極心理；心理健康教育體系

近些年，國(guó)家與社會(huì)各界愈發(fā)注重學(xué)生心理健康問(wèn)題，多數(shù)高校均已開(kāi)始實(shí)施心理健康教育工作。但是，國(guó)內(nèi)心理健康教育發(fā)展時(shí)間較短，在建設(shè)積極心理健康體系層面仍存在諸多問(wèn)題。基于學(xué)生具體發(fā)展?fàn)顩r，明確影響學(xué)生個(gè)體心理健康的主要因素，逐步完善與健全積極心理健康教育體系，是現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高等院校開(kāi)展心理健康教育工作的關(guān)鍵所在。自21世紀(jì)以來(lái)，伴隨積極心理學(xué)理論的興起和廣泛運(yùn)用，諸多心理學(xué)研究者與工作者以高校育人目標(biāo)、學(xué)生心理發(fā)展特征為基準(zhǔn)，牢抓心理健康教育工作關(guān)鍵點(diǎn)與重點(diǎn)，建設(shè)完善且科學(xué)的積極心理健康教育體系，致力于探索以生為本、為學(xué)生服務(wù)的積極心理健康工作模式，使學(xué)生在習(xí)得專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上健全自我人格，有效提高學(xué)生心理素質(zhì)。

一、高校積極心理健康教育體系構(gòu)建面臨的困境

（一）過(guò)度關(guān)注心理消極問(wèn)題，忽略學(xué)生積極品質(zhì)培育現(xiàn)階段，多數(shù)高校在心理健康教育當(dāng)中普遍采取發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題兼并的被動(dòng)化教育模式，將關(guān)注焦點(diǎn)置于存在心理問(wèn)題的部分大學(xué)生身上，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)視作心理健康教育的關(guān)鍵任務(wù)，而此種教育模式并不具備科學(xué)性，最終導(dǎo)致教育過(guò)程逐漸脫離培養(yǎng)積極品質(zhì)的育人目標(biāo)。在學(xué)生心理咨詢中，心理健康教師將解決學(xué)生心理問(wèn)題視作首要任務(wù)，僅注重學(xué)生的問(wèn)題，而忽略了積極品質(zhì)培育。與此同時(shí)，部分高校以增設(shè)心理健康相關(guān)課程、舉辦講座以及張貼海報(bào)插畫(huà)等活動(dòng)為依托，實(shí)施心理健康教育活動(dòng)，但此種以心理問(wèn)題預(yù)防為根本目的的教育活動(dòng)，致使部分學(xué)生僅關(guān)注個(gè)體存在的消極因素，忽略了個(gè)體優(yōu)秀品質(zhì)的挖掘與提升。

（二）心理專業(yè)師資力量匱乏，組織管理體系尚未完善近年來(lái)，國(guó)內(nèi)心理健康教育領(lǐng)域優(yōu)秀人才匱乏，部分高校始終存在心理健康教育專業(yè)師資力量不足等問(wèn)題。有些教師在畢業(yè)后便直接從事高校心理健康教育崗位工作，其心理學(xué)理論還未達(dá)到深厚與扎實(shí)的程度，且部分教師也并未接受專業(yè)訓(xùn)練，所采取的心理療法及咨詢方式較為陳舊，無(wú)法充分滿足當(dāng)代大學(xué)生群體的心理發(fā)展特征，心理健康教師職業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)均亟待提高［1］。與此同時(shí)，高校建立積極心理健康教育體系屬于系統(tǒng)化工程，需要高校各個(gè)方面共同合作，惟有各個(gè)學(xué)科互相滲透、充分配合，才能切實(shí)提高心理健康教育活動(dòng)的實(shí)效性。國(guó)內(nèi)部分高校欠缺完善的組織管理體系，并未構(gòu)建系統(tǒng)性與相關(guān)性的積極心理健康教育模式，僅是以心理健康教師與思政理論課教師為依托簡(jiǎn)單地進(jìn)行心理健康教育，最終使得心理健康教育成效與積極心理健康教育體系建設(shè)成效甚微。

（三）教師傾向心理問(wèn)題解決，致使教育關(guān)系發(fā)生僵持高校心理健康教育根本目標(biāo)在于解決大學(xué)生的心理問(wèn)題這一理念，在廣大師生群體內(nèi)心深處根深蒂固，這對(duì)教育成效提升以及積極心理健康教育體系建設(shè)具有反向影響。在心理健康教育中，高校輔導(dǎo)員、思政理論課教師以及心理健康課教師作為心理健康教育工作實(shí)施主體，而學(xué)生則作為受教育對(duì)象接受各教育主體的心理疏導(dǎo)與理論灌輸。多數(shù)教師將問(wèn)題解決視作核心教育目標(biāo)，借助心理疏導(dǎo)與輔導(dǎo)咨詢等方法解決部分學(xué)生在心理層面存在的問(wèn)題。但是，部分學(xué)生因?yàn)閾?dān)憂被其他同學(xué)過(guò)分關(guān)注，通常不愿積極主動(dòng)地向教師咨詢與自身有關(guān)的心理問(wèn)題，對(duì)于心理疏導(dǎo)和輔導(dǎo)咨詢亦會(huì)產(chǎn)生抵觸與排斥心理，教育主客體之間存在的對(duì)立關(guān)系提高了心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展的難度，也在某種程度上限制了積極心理健康教育體系的建設(shè)，最終使得心理健康教育從整體上效果欠佳。

二、高校積極心理健康教育體系構(gòu)建策略

（一）兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問(wèn)題解決積極心理學(xué)視角下，高等院校心理健康課程教育目標(biāo)表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生群體過(guò)硬的心理素質(zhì)，以及幫助部分存在心理問(wèn)題的大學(xué)生有效解決問(wèn)題兩個(gè)層面。只有兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問(wèn)題解決，高校心理健康教育工作才能從本質(zhì)上獲得提升。在積極心理品質(zhì)培育層面，學(xué)生個(gè)體要在日常生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中重視、關(guān)注積極品質(zhì)養(yǎng)成，以樂(lè)觀積極的心態(tài)面對(duì)生活中遇到的各種問(wèn)題，同時(shí)也要直面困惑和問(wèn)題，并積極解決。因積極的體驗(yàn)對(duì)積極品質(zhì)培育具有正向影響，所以大學(xué)生在校園生活當(dāng)中要主動(dòng)參與可獲得積極體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，以積極體驗(yàn)的不斷積累為依托推動(dòng)積極品質(zhì)培育?；诮處熞暯嵌裕處熞獙⒎e極品質(zhì)培育融入心理健康教育活動(dòng)當(dāng)中，不斷更新教育手段，不僅要注重部分問(wèn)題學(xué)生的心理問(wèn)題解決，還要致力于促進(jìn)所有學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，全面培育學(xué)生的積極品質(zhì)?；趯W(xué)校視角而言，應(yīng)重新定位心理健康教育核心目標(biāo)，以積極心理學(xué)理論為引導(dǎo)，對(duì)教育目標(biāo)加以整合［2］。從某種意義上而言，培育學(xué)生積極心理品質(zhì)相對(duì)于僅解決心理問(wèn)題而言更具現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榉e極心理品質(zhì)有著預(yù)防及治療的功能，只要學(xué)生能夠積極發(fā)展，充分激發(fā)其內(nèi)在積極因素，必然可規(guī)避心理問(wèn)題的出現(xiàn)。學(xué)校把積極品質(zhì)培育置于教育目標(biāo)體系的重要位置，可促使心理健康教育充分實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值。

（二）完善心理健康教育專業(yè)的師資力量建設(shè)教育工作者應(yīng)始終以個(gè)體專業(yè)技能與高尚人格教育、引導(dǎo)學(xué)生，以自我良好素質(zhì)潛移默化地對(duì)學(xué)生三觀、素質(zhì)與品行進(jìn)行積極影響，明確積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和工作態(tài)度，面向?qū)W生群體傳遞正能量信息，爭(zhēng)做學(xué)生榜樣。部分高校中，從事心理健康教育事業(yè)的教師并不具備夯實(shí)且深厚的理論基礎(chǔ)，心理咨詢專業(yè)技巧和技能也相對(duì)滯后、保守，所以難以充分順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生群體對(duì)心理健康教育的訴求，也難以真正感受學(xué)生當(dāng)下心理狀態(tài)，致使教師在具體咨詢與授課過(guò)程中很難提升教育成效，所以必須豐富教師專業(yè)理論知識(shí)，加強(qiáng)其心理咨詢和教育技能技巧。心理健康教育課程授課教師與心理咨詢室教師，應(yīng)提升個(gè)體專業(yè)素質(zhì)，著重培育個(gè)體專業(yè)技能，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)階段心理健康教育領(lǐng)域發(fā)展的新方向與新知識(shí)。與此同時(shí)，教師還要學(xué)習(xí)與掌握積極心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，逐漸從積極心理學(xué)相關(guān)理論深入到實(shí)踐方面，使其在具體教育活動(dòng)中不再僅僅關(guān)注學(xué)生的消極問(wèn)題，所采取的教育和治療方法也應(yīng)具有積極性，從而充分呈現(xiàn)出積極心理健康教育的根本目標(biāo)。除此之外，也要培養(yǎng)心理健康教育工作者積極的工作態(tài)度。從學(xué)校視角出發(fā)，校領(lǐng)導(dǎo)要貫徹以人為本理念，在充分體諒教育工作者辛苦的基礎(chǔ)上，也要深入了解其心理訴求，優(yōu)化工作環(huán)境，從經(jīng)濟(jì)層面為需要照顧和關(guān)懷的教師給予支持與幫助。高校還要把積極因素融入教師教育工作中，深挖教師積極力量，強(qiáng)化教師積極感受，促使心理健康教育工作實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展［3］。

（三）有效拓寬積極心理健康教育的影響范圍一方面，把心理健康教育充分與各科教學(xué)整合。在課堂教育活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮各學(xué)科心理健康教育功能和價(jià)值，促進(jìn)多學(xué)科互相融合滲透。教師應(yīng)在課堂教育中創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并借助豐富教育內(nèi)容、更新教育手段等方式，促進(jìn)學(xué)生們積極思考，在民主與平等的師生關(guān)系當(dāng)中，有效完成相應(yīng)教育任務(wù)。另一方面，在校園文化建設(shè)過(guò)程中滲透積極心理健康教育。眾所周知，外在環(huán)境對(duì)大學(xué)生群體心理品質(zhì)的提升具有重要作用，且對(duì)學(xué)生而言，校園生活是最為直接的外在環(huán)境。所以，著力建設(shè)校園文化，對(duì)優(yōu)化心理健康教育，建立積極心理健康教育體系具有潛在驅(qū)動(dòng)力。誠(chéng)然，校園文化隸屬高校隱性課程體系的分支，不但對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)具有無(wú)形影響，而且與學(xué)生個(gè)體心理健康也有直接聯(lián)系。因此，在建立積極心理健康教育體系過(guò)程中，重視校園文化構(gòu)建具有一定的必要性。

第8篇：高校心理健康教育體系范文

工作。

社會(huì)實(shí)踐大學(xué)生心理健康教育

隨著當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展和人們生活節(jié)奏的加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力日益增大，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題也面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為社會(huì)和時(shí)代的接班人，當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題引起社會(huì)和各級(jí)教育部門(mén)的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，在大學(xué)校園里時(shí)常發(fā)生不良事件，這些不良事件的成因均是由于部分大學(xué)生的心理健康缺陷所引發(fā)的，因此加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育刻不容緩。社會(huì)實(shí)踐為大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，明確人生目標(biāo)指明了方向，加強(qiáng)了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)知和適應(yīng)能力，有利于更好地磨礪大學(xué)生的意志，加強(qiáng)學(xué)生的集體理念，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助大學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。

一、大學(xué)生心理健康教育的重要性與艱難性并存

1.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性

大學(xué)生是祖國(guó)和民族的未來(lái)，關(guān)系到社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育至關(guān)重要。由于各高校教育內(nèi)容和模式的不同，使得該項(xiàng)工作取得的效果差異很大。因各高校開(kāi)展心理健康教育工作的教師素質(zhì)不同，教學(xué)理念和教學(xué)手段也存在差異，加之各高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的重視程度也不相同，使得全國(guó)范圍內(nèi)大學(xué)生的心理健康教育工作難以取得全面有效的成果。近年來(lái)，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題引發(fā)的事件頻頻曝光，如多起“宿舍投毒”案件的發(fā)生，這些事件使得社會(huì)公眾對(duì)大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的關(guān)注程度頻頻升溫，學(xué)校和各級(jí)教育部門(mén)針對(duì)此問(wèn)題的探索和實(shí)踐也不斷加強(qiáng)。教育部于2011年3月頒布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，為全國(guó)高校開(kāi)展心理健康教育工作指明了方向。

2.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的艱難性

大學(xué)生的心理健康教育工作由來(lái)已久，隨著社會(huì)和時(shí)代的不斷發(fā)展，各高校的心理健康教育工作者面臨著更

加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，全國(guó)幾乎所有的高校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，但是這些課程仍停留在以理論教學(xué)為主的階段，傳統(tǒng)的說(shuō)教對(duì)學(xué)生的心理和思想所起到的作用微乎其微，使得大學(xué)生心理健康教育工作面臨前所未有的困難和瓶頸。在當(dāng)前日益多元化和復(fù)雜化的社會(huì)背景之下，大學(xué)生的思想和心理受到外界的刺激和影響日益增多，各高校的心理健康教育很難關(guān)照到每一位學(xué)生的發(fā)展，如何做到“與時(shí)俱進(jìn)”成為各高校心理健康教育工作者面臨的最大難題和挑戰(zhàn)。

二、社會(huì)實(shí)踐是對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重要補(bǔ)充和提高

1.社會(huì)實(shí)踐可以幫助大學(xué)生找到人生目標(biāo)

我國(guó)當(dāng)代人的心理健康問(wèn)題大都根源于缺乏正確的人生目標(biāo)和人生理想，當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問(wèn)題則植根于缺乏具體的切合實(shí)際的人生目標(biāo)和理想。從異常緊張和忙碌的高中生活直接過(guò)渡到自由而輕松的大學(xué)環(huán)境中，很多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)這種落差，面對(duì)諸多可自由支配的時(shí)間極易空虛倦怠，迷失人生目標(biāo)和方向。很多大學(xué)生在大學(xué)里自由散漫，盲目戀愛(ài)，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，最終導(dǎo)致其學(xué)業(yè)荒廢，更嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展，使得消極負(fù)面情緒逐漸戰(zhàn)勝樂(lè)觀積極向上的情緒，引發(fā)一系列心理健康危機(jī)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生可以更好地利用課余時(shí)間豐富和提高自己，增強(qiáng)自己生活的使命感和責(zé)任感，可以更好地了解自身的特長(zhǎng)和能力，在日后畢業(yè)之后能夠少走彎路，找到真正適合自己的職業(yè)，做好職業(yè)規(guī)劃，從而更好地確立和實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。

2.社會(huì)實(shí)踐可以幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立真實(shí)的自信

當(dāng)代大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，缺乏必要的自主生活的能力，甚至有一部分學(xué)生害怕畢業(yè)，不敢想象自己畢業(yè)之后獨(dú)立面對(duì)社會(huì)所要面臨的挫折和挑戰(zhàn)。對(duì)社會(huì)既充滿渴望同時(shí)又充滿恐懼的復(fù)雜心理使得他們對(duì)未來(lái)的人生充滿了焦慮和不安。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，可以使學(xué)生提前接觸社會(huì)，及時(shí)掌握應(yīng)對(duì)各種挫折和壓力的能力，可以讓學(xué)生建立起真實(shí)的自信，既不消極自卑，又不盲目自信，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，在實(shí)踐中發(fā)展自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，正確地認(rèn)識(shí)自我，不斷豐富和提高自己，正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)以及日后可能面臨的挫折和挑戰(zhàn)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐逐步消除自身對(duì)社會(huì)生活的恐慌，更好地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

3.社會(huì)實(shí)踐可以加強(qiáng)學(xué)生的集體理念，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)

因?yàn)楫?dāng)代大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，所以在學(xué)校這種集體生活的大環(huán)境之下，有相當(dāng)一部門(mén)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)人際交往方面的問(wèn)題。很多學(xué)生一旦發(fā)生或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，都急于從對(duì)方的身上尋找原因，而不及時(shí)檢討自身的錯(cuò)誤和不足，這就使得同學(xué)之間關(guān)系緊張，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展及其不利。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體協(xié)作的重要性，更好地感受到團(tuán)隊(duì)的力量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在人際交往過(guò)程中的問(wèn)題并加以改正，使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好更快地適應(yīng)社會(huì)，更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)中可能出現(xiàn)的復(fù)雜的人際關(guān)系。社會(huì)實(shí)踐有利于加強(qiáng)學(xué)生的集體理念，有利于更好地完善當(dāng)代大學(xué)生的性格，有利于不斷加強(qiáng)和培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)，使得當(dāng)代大學(xué)生能夠更好地融入社會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

4.社會(huì)實(shí)踐可以促進(jìn)大學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，改善無(wú)知與偏見(jiàn)

大學(xué)校園創(chuàng)設(shè)了一系列類似于社會(huì)的部門(mén)和活動(dòng)，如學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等。學(xué)生會(huì)的成立是讓學(xué)生自己管理自己，增強(qiáng)學(xué)生的組織和管理才能。社團(tuán)的創(chuàng)立，使大學(xué)生的校園生活更加更富多彩，使學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，提高其適應(yīng)能力，更好地鍛煉和提高自己。這些部門(mén)和活動(dòng)雖然類似于社會(huì)環(huán)境，但是畢竟不是真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境，參與的人數(shù)也極為有限，不能照顧到每一位學(xué)生的發(fā)展和成才。而社會(huì)實(shí)踐可以使學(xué)生真正地接觸社會(huì)，彌補(bǔ)大學(xué)生對(duì)社會(huì)的偏見(jiàn)，使其正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)，更好地融入社會(huì)。很多大學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)就是極端的黑暗，充滿了消極因素，因此懼怕進(jìn)入社會(huì)。但是，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)展，學(xué)生可以改正這種心態(tài)上的錯(cuò)誤，以一種全新的積極向上的精神風(fēng)貌去迎接社會(huì)生活中的挑戰(zhàn)。

5.社會(huì)實(shí)踐可以磨練大學(xué)生的意志品質(zhì)

一個(gè)人能否成功與其是否具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)息息相關(guān)，意志品質(zhì)是衡量一個(gè)人能否成功的重要指標(biāo)之一。而我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生從小在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)，缺乏持之以恒和艱苦奮斗的老一輩革命者的優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，可以有效地磨練大學(xué)生的意志品質(zhì)，使其在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中不斷應(yīng)對(duì)挫折和挑戰(zhàn)，通過(guò)不斷克服困難更好地提高和完善自己。通過(guò)真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生才能夠真正體會(huì)到現(xiàn)實(shí)的殘酷，才能夠不斷積蓄應(yīng)對(duì)挫折和挑戰(zhàn)的正確方法，才能夠?qū)W會(huì)持之以恒的精神，才能夠更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。

三、切實(shí)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，為促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育服務(wù)的舉措

1.積極探索，完善大學(xué)生心理健康教育體系

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育體系是從理論教學(xué)到素質(zhì)拓展訓(xùn)練到社團(tuán)指導(dǎo)再到個(gè)別咨詢的過(guò)程，并沒(méi)有把社會(huì)實(shí)踐納入到教學(xué)體系當(dāng)中。而社會(huì)實(shí)踐是促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，因此學(xué)校及各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)該積極探索，不斷完善大學(xué)生心理健康教育體系，將社會(huì)實(shí)踐真正納入到大學(xué)生心理健康教育工作體系中去。

2.學(xué)校各級(jí)部門(mén)大力支持，確保三個(gè)到位，完善支撐體系

學(xué)校和各級(jí)教育部門(mén)首先要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康教育工作的重要性，做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)工作中出現(xiàn)的新形勢(shì)、新問(wèn)題、新情況能夠及時(shí)合理地應(yīng)對(duì)和解決。除了要在學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)教育委員會(huì)之外，更要具體到院系和班級(jí)，在學(xué)院和班級(jí)內(nèi)部都要設(shè)置心理輔導(dǎo)員，形成全面有效的心理健康教育工作體系。同時(shí)，學(xué)校對(duì)心理健康教育工作還要加大資金投入力度，提供必要的物質(zhì)保障，配備必要的辦公設(shè)備，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作更好地開(kāi)展。

四、小結(jié)

近年來(lái)，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題頻發(fā)，當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)成為社會(huì)和各級(jí)教育部門(mén)研究的重點(diǎn)。由于各學(xué)校教育內(nèi)容和形式的多樣化，使得大學(xué)生心理健康教育的效果也存在參差不齊的現(xiàn)象。社會(huì)實(shí)踐使傳統(tǒng)的“紙上談兵”式的教育體系和模式更加具有時(shí)效性，實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育具有至關(guān)重要的作用。學(xué)校及各級(jí)教育部門(mén)對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的關(guān)注和重視程度與日俱增，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，為全國(guó)高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作指明了方向，成為大學(xué)生心理健康理論教育的重要補(bǔ)充和完善。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高校心理健康教育體系范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；大學(xué)生心理健康教育模式

1民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式研究的意義

民辦高校是普通高等教育的重要補(bǔ)充，也是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分。由于民辦高校辦學(xué)的特殊性，使得民辦高校大學(xué)生有著比較鮮明的個(gè)性特征，同時(shí)也有當(dāng)代大學(xué)生的共性民辦高校的大學(xué)生既會(huì)碰到當(dāng)代大學(xué)生因復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。來(lái)自學(xué)習(xí)、人際交往、情感、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)等方面的心理問(wèn)題，同時(shí)還承受著比公辦學(xué)生更沉重的由高額學(xué)費(fèi)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力和社會(huì)偏見(jiàn)帶來(lái)的社會(huì)認(rèn)同壓力等。這些都會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生巨大的影響。加強(qiáng)民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作，探索民辦高校大學(xué)生心理健康教育規(guī)律，優(yōu)化高校心理健康教育模式，提高民辦高校大學(xué)生心理健康教育成效是非常必要的。

2民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式研究的現(xiàn)狀

我國(guó)高校心理健康教育經(jīng)歷了一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)、重視和發(fā)展的過(guò)程，民辦高校心理健康教育工作起步晚，起點(diǎn)低，規(guī)模和力度小，發(fā)展速度相對(duì)緩慢，而且不平衡，我國(guó)民辦高校大學(xué)生心理健康教育研究目前還存在著很多的問(wèn)題。

檢索以往的文獻(xiàn)，可以看出。研究人員為高校學(xué)生工作者，心理健康教育工作者。在研究方法上，理論研究多，實(shí)證研究很少。理論研究中主要集中在構(gòu)建心理健康教育模式的依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、保障機(jī)制等幾大方面。

從目前的研究現(xiàn)狀可以看出，高校心理健康教育缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和可操作性。無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)的需要，也影響了民辦高校大學(xué)生心理健康教育的成效。因此探索高校民辦高校大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容、任務(wù)、特點(diǎn)、規(guī)律及有效地開(kāi)展民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作的新途徑和新方法，建構(gòu)一套適合各高校開(kāi)展民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式，把民辦高校大學(xué)生心理健康教育與高校的思想政治教育工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是我國(guó)教育理論發(fā)展的需要，是現(xiàn)實(shí)發(fā)展的必然需求。

在國(guó)外，民辦高校大學(xué)生心理健康教育受到了高度的重視。形成了各種心理健康教育的理論和流派，而且有多種各具特色的實(shí)際操作模式。而我國(guó)大學(xué)生的心理健康教育工作未能引起許多高校的足夠重視。沒(méi)有形成系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的大學(xué)生的心理健康教育模式。

3民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式的建構(gòu)

民辦高校大學(xué)生心理健康教育的理論基礎(chǔ)來(lái)源于心理學(xué)和教育學(xué)。任何科學(xué)的心理健康教育模式都應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。綜合國(guó)內(nèi)外最新心理健康教育理論，結(jié)合具體的調(diào)查研究。建構(gòu)民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式，將心理健康教育教學(xué)納入到學(xué)校的整體教育體系。

3.1民辦高校大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)體系建構(gòu)

民辦高校大學(xué)生心理健康教育建立明確清晰的目標(biāo)體系對(duì)科學(xué)地開(kāi)展學(xué)校心理健康教育具有重要的意義。民辦高校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)在素質(zhì)教育總的宗旨的指導(dǎo)下，根據(jù)不同的年級(jí)、不同的學(xué)生個(gè)體心理特點(diǎn)和心理需求，根據(jù)大學(xué)生的不同年齡特征、人格特征、成長(zhǎng)環(huán)境等特點(diǎn)，分別提出各年級(jí)心理健康教育的重點(diǎn)，建立不同的心理健康教育方法。培養(yǎng)出符合時(shí)展、人格健全、飯巰蟶希具有良好的心理素質(zhì)、具有較高創(chuàng)新能力、具有較強(qiáng)的綜合能力是民辦高校大學(xué)生心理健康教育的基本目標(biāo)。

3.2民辦高校大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系建構(gòu)

民辦高校大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容在結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，圍繞大學(xué)生成長(zhǎng)、成才應(yīng)該具備的能力，制定切實(shí)可行的、科學(xué)的、針對(duì)性強(qiáng)的規(guī)劃。開(kāi)設(shè)以心理學(xué)課程為指導(dǎo)內(nèi)容的心理健康教育專題講座。學(xué)生心理素質(zhì)的提高離不開(kāi)系統(tǒng)心理學(xué)知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)，學(xué)會(huì)心理調(diào)適的方法，掌握情緒調(diào)適的方法。了解保持心理健康的途徑，使學(xué)生有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和良好的心理素質(zhì)去迎接現(xiàn)實(shí)的挫折。

學(xué)校根據(jù)各年級(jí)、各專業(yè)學(xué)生、特殊群體學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育。同時(shí)針對(duì)大學(xué)生普遍的心理需求和普遍存在的問(wèn)題， 開(kāi)展系列心理健康教育專題講座。比如：大學(xué)生文明禮儀等行為規(guī)范教育類、創(chuàng)新能力教育類、感恩教育類、愛(ài)國(guó)主義、理想信念教育類等做為當(dāng)代民辦高校大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。

3.3民辦高校大學(xué)生心理健康教育與干預(yù)體系的立體網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)

當(dāng)前的新形勢(shì)下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步加強(qiáng)民辦高校大學(xué)生心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。需要全方位、多渠道建構(gòu)立體的心理健康教育與干預(yù)體系。

從新生入學(xué)起，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、心理測(cè)驗(yàn)等方法對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查。為每一位入學(xué)的新生建立學(xué)生心理健康檔案。對(duì)于數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示異常的學(xué)生，進(jìn)行干預(yù)，跟蹤反饋。同時(shí)全院民辦高校大學(xué)生心理健康教育，不僅僅是心理輔導(dǎo)教師的事情，應(yīng)形成高校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師、學(xué)生工作者、學(xué)生干部等全員參與組織構(gòu)成的立體網(wǎng)絡(luò)。建立“課堂教學(xué)、教育活動(dòng)、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)”等多位一體的干預(yù)體系。

3.4民辦高校大學(xué)生心理健康教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式建構(gòu)

目前高校心理健康教育體系正處于不斷發(fā)展的過(guò)程中。有關(guān)規(guī)定和方式方法還有許多不不足。在民辦高校大學(xué)生心理健康教育過(guò)各程中，理論教學(xué)研究與實(shí)踐訓(xùn)練課程相結(jié)合模式，可以利用高校本身的優(yōu)勢(shì)，整合各種資源，建立一套理論準(zhǔn)確、目標(biāo)明確、體系完善、網(wǎng)絡(luò)健全的模式體系。針對(duì)大學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題和應(yīng)該具備的能力，組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐性訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生參與性強(qiáng)，效果顯著。常用的方法有團(tuán)體訓(xùn)練法、認(rèn)知訓(xùn)練法、成功激勵(lì)法和表象訓(xùn)練法等等。

除上述幾點(diǎn)，民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式的建構(gòu)外，加大“心理健康知識(shí)宣傳教育”力度，通過(guò)辯論、演講、征文、心理知識(shí)競(jìng)賽、心理健康月等多種形式的活動(dòng)，全面系統(tǒng)地訓(xùn)練大學(xué)生的心理素質(zhì)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。營(yíng)造積極、健康、向上、文明的校園文化氛圍。拓展訓(xùn)練、朋輩心理咨詢也都是可以嘗試的好方法。朋輩心理咨詢，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自助能力，提高互助水平。

民辦高校大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。不斷探索適合大學(xué)生身心特點(diǎn)，科學(xué)合理，操作性強(qiáng)的方式方法，提高民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)效性，有利于大學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善。幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，提高學(xué)生心理健康保健能力，形成良好的心理品質(zhì)，全面提高學(xué)生心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭衛(wèi)珍.民辦高校大學(xué)生心理健康狀況及其影響因素研究[J].南華大學(xué)，2012年5月.