自然科學(xué)基本知識(shí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：自然科學(xué)基本知識(shí)總結(jié)范文

高三物理教學(xué)工作總結(jié)一時(shí)間總是在不知不覺(jué)中流逝，轉(zhuǎn)眼間高考已經(jīng)過(guò)去6天了。這些天我都是在無(wú)所事事中度過(guò)，過(guò)著豬狗般沒(méi)有思維的日子。今天忽然覺(jué)得對(duì)不住這漸漸消失的青春，寫個(gè)教學(xué)總結(jié)應(yīng)該是必要的吧。

高三第二學(xué)期時(shí)間相當(dāng)短暫，這些天完成的任務(wù)是(1)一輪復(fù)習(xí)的尾聲——《傳感器》以及選修3-4、選修3-5。(2)二輪復(fù)習(xí)(3)專項(xiàng)訓(xùn)練及綜合性訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中我個(gè)人也曾經(jīng)盡心盡力采取了一些方法、策略，也曾經(jīng)產(chǎn)生了一些積極的效果。任何教學(xué)方法都有得有失，需要總結(jié)反思，以期取得較大的進(jìn)步。

一、 一輪復(fù)習(xí)的尾聲-----《傳感器》、《選修3-4》、《選修3-5》

1.一輪后期復(fù)習(xí)選修部分容易拿分，見(jiàn)效快，引起了本人足夠的重視。

幾次大型考試的二卷成績(jī)和總成績(jī)是讓人痛心的，我們班級(jí)中半數(shù)以上的學(xué)生二卷成績(jī)要靠選修部分支撐，失去這個(gè)支撐，學(xué)生的成績(jī)是不可想象的。舍得花時(shí)間去給學(xué)生在這個(gè)地方復(fù)習(xí)，也就確保了班級(jí)的平均分，確保了班級(jí)的過(guò)C、B的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在看，再適當(dāng)加強(qiáng)也是可以的。

2.由于這幾塊知識(shí)難度較低，講講練練無(wú)疑是非常好的復(fù)習(xí)方法。

復(fù)習(xí)時(shí)按照課本的順序能夠引起學(xué)生對(duì)課本的重視，練習(xí)題從課本和學(xué)生的復(fù)習(xí)資料中選取可以減輕學(xué)生選修學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以便有更多的精力學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外。存在的不足之處是：

(1)復(fù)習(xí)時(shí)不?？嫉膬?nèi)容還可以再簡(jiǎn)潔一些，沒(méi)有必要過(guò)分耽誤時(shí)間。如：《傳感器》可以縮短為一節(jié)課，加2節(jié)課練習(xí)。有些內(nèi)容?？紝W(xué)生常錯(cuò)要適當(dāng)增加課時(shí)。如：動(dòng)量守恒定律的相關(guān)計(jì)算、原子核能量的計(jì)算等。這些問(wèn)題，只要稍稍注意，學(xué)生就有可能突破這個(gè)瓶頸。

(2)有些知識(shí)僅僅讓學(xué)生記憶效果是不大的。如：相對(duì)論、動(dòng)量等。

(3)復(fù)習(xí)時(shí)教師把知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)到位了學(xué)生該不會(huì)還是不會(huì)，這讓當(dāng)老師的非常尷尬。我想，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)效果可能會(huì)更好。

3.復(fù)習(xí)完這部分之后，我采取了專項(xiàng)練習(xí)的方法，效果很好。具體做法是：按高考的形式編排12套綜合練習(xí)，一節(jié)課兩套，讓學(xué)生在25分鐘內(nèi)做完，及時(shí)給出答案并講評(píng)。不足之處是：

(1)應(yīng)該留一些時(shí)間讓學(xué)生去總結(jié)反思，這樣學(xué)生在方面會(huì)進(jìn)步得快些。

(2)練習(xí)跟蹤及時(shí)，效果才能更加顯現(xiàn)。

二、二輪復(fù)習(xí)

1.時(shí)間受限決定了二輪復(fù)習(xí)的不完整性。

一輪復(fù)習(xí)結(jié)束已經(jīng)到了4月份，所以二輪復(fù)習(xí)任務(wù)很緊。把二輪復(fù)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題與高考聯(lián)系不緊密的統(tǒng)統(tǒng)簡(jiǎn)化去除，這是很重要的方法，有舍才有得。

2.二輪復(fù)習(xí)更應(yīng)該重視物理方法、解題的規(guī)范性。

這一方面我做得還是比較好的。如：xxx高考9題，b球擺動(dòng)到最低點(diǎn)的過(guò)程中，重力對(duì)小球的功率變化。我運(yùn)用機(jī)械能守恒定律、功率的定義推出重力功率的表示式，然后運(yùn)用不等式使學(xué)生明白重力的功率為什么先增大后減小。

3.二輪復(fù)習(xí)與專項(xiàng)訓(xùn)練的結(jié)合更能夠使學(xué)生在有限的時(shí)間里提高成績(jī)。

事實(shí)證明，空洞地把物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)不下去了，學(xué)生需要的是成績(jī)的大幅度提高。二輪復(fù)習(xí)與專項(xiàng)訓(xùn)練的結(jié)合更容易使學(xué)生成績(jī)快速提升。我在操作中的不足是：

(1)選擇題、實(shí)驗(yàn)題各做了12套，實(shí)驗(yàn)題沒(méi)有啥說(shuō)的，這是必須要做的，在有限的時(shí)間里完全可以收到很好的效果。但選擇題6、7套以后學(xué)生準(zhǔn)確率下降。應(yīng)該酌情減少選擇題的份數(shù)。

(2)計(jì)算題沒(méi)有專項(xiàng)練習(xí)。計(jì)算題在高考中分?jǐn)?shù)多、難度大，不容易拿分，但前兩題還是可以拿到的，最后一題也可以拿到部分分。應(yīng)該設(shè)置強(qiáng)化訓(xùn)練加以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

三、綜合訓(xùn)練及收尾復(fù)習(xí)

1.到綜合訓(xùn)練時(shí)間已經(jīng)很短，所以我們也沒(méi)有做多少練習(xí)，以后在時(shí)間安排上要適當(dāng)增加。時(shí)間從何而來(lái)?那就是二輪復(fù)習(xí)與專項(xiàng)訓(xùn)練的結(jié)合勻出一部分。

2.綜合訓(xùn)練中的不足：改完之后，沒(méi)有認(rèn)真總結(jié)、分析學(xué)生錯(cuò)在何處。只是大概看了看，稀里糊涂就講了。徐州市三檢閱卷分析 給了我很好的啟迪，按那里面的方法實(shí)施執(zhí)行是可以的。

3.考前的概念、知識(shí)點(diǎn)回顧以講義的形式印發(fā)給了學(xué)生，但是太多，學(xué)生不容易看完。

高三物理下冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)二一、領(lǐng)會(huì)綜合理科的要旨

理科應(yīng)該如何進(jìn)行綜合，應(yīng)充分注意在理科綜合教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的理科的修養(yǎng)和這方面的能力，主要包括以下四個(gè)方面：

1.對(duì)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力，包括理科自然科學(xué)的基本概念，原理和定律，定量描述自然科學(xué)發(fā)展現(xiàn)象和定律，了解自然科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響.

2.設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力，能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，能通過(guò)分析和推理得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能根據(jù)要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案.

3.能讀懂自然科學(xué)方面的資料。包括能理解圖、表的主要內(nèi)容及特征，能讀懂一般性科普類文章，并能根據(jù)有關(guān)資料得出相關(guān)的結(jié)論。

4.對(duì)自然科學(xué)基本知識(shí)的應(yīng)用能力，包括用自然科學(xué)的基本知識(shí)解釋和說(shuō)明人類生活和社會(huì)發(fā)展中遇到的問(wèn)題，了解自然科學(xué)知識(shí)在人類生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，能夠運(yùn)用自然科學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)見(jiàn)解、實(shí)驗(yàn)方案、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、設(shè)計(jì)綜合題，促學(xué)科間融合

理科綜合包括文理學(xué)科的大綜合、理科之間的大綜合和各學(xué)科中各分學(xué)科的小綜合。至于物理學(xué)科教學(xué)如何體現(xiàn)在理科綜合課程中，一方面應(yīng)當(dāng)重視與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，還要重視物理學(xué)科本身各分學(xué)科的相互交叉、相互滲透。在綜合理科的教學(xué)實(shí)踐中，要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)在日常生活中涉及各種物理問(wèn)題，以及多學(xué)科綜合問(wèn)題所涉及的物理問(wèn)題，可以促進(jìn)各學(xué)科的融合。

為了更好地適應(yīng)理科綜合的教學(xué)，高中課程雖然是分科教學(xué)，為了適應(yīng)高考的綜合類題目，教師應(yīng)當(dāng)尋找相關(guān)科目的那些學(xué)科交叉點(diǎn)進(jìn)行探討，學(xué)生考試時(shí)可適當(dāng)增加一門綜合理科考試，這樣可以擴(kuò)展學(xué)生的思維角度，真正做到逐步培養(yǎng)學(xué)生由掌握知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化的作用。其實(shí)，在初中階段就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練了;這樣做一方面是為進(jìn)入高中的綜合作準(zhǔn)備，另一方面，現(xiàn)在高考的綜合理科試題有不少是初中知識(shí)就可以解決的了。

三、根據(jù)理科綜合的特點(diǎn)，調(diào)整物理教學(xué)思路

理科綜合關(guān)于綜合命題的原則和內(nèi)容很多，但整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系沒(méi)有很大變化的前提下，命題應(yīng)該遵循客觀事實(shí)，有一個(gè)逐步深入，加大學(xué)科滲透和綜合的過(guò)程。綜合首先是學(xué)科內(nèi)的小綜合，其次是理科之間的綜合，最后，是文理科之間的大綜合。在教學(xué)中須防止把學(xué)科間交叉、綜合放到過(guò)高的傾向，各科教師用過(guò)多精力去處理別的學(xué)科的知識(shí)，或者過(guò)于關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系問(wèn)題上，這樣將會(huì)造成各學(xué)科知識(shí)教學(xué)效果明顯下降的后果。學(xué)生耗費(fèi)過(guò)量的精力陷入新一輪綜合試題的題海中去。

這樣一來(lái)，學(xué)生各學(xué)科的修養(yǎng)跟不上，更談不上有很好的綜合能力了。和其他學(xué)科教學(xué)一樣，綜合理科教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)效果有一個(gè)程度問(wèn)題，把握好這個(gè)程度，將是獲得好的教學(xué)效果的前提條件。在高中階段，傳統(tǒng)教學(xué)方式講究學(xué)生如何能夠掌握好各門學(xué)科的知識(shí)?，F(xiàn)在，還要求如何綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，這是考好理科綜合題的的關(guān)鍵所在。作為學(xué)科教學(xué)的物理教師，應(yīng)立足于本學(xué)科，重視本學(xué)科知識(shí)的傳授和專門能力的培養(yǎng)，并注重與其他學(xué)科的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力。我們作為中學(xué)物理教師的應(yīng)當(dāng)做好以下三方面工作：

1.重視物理基礎(chǔ)教育

中學(xué)物理內(nèi)容豐富，它包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理中的基本概念和定理、定律，還包括許多實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中既要扎實(shí)地掌握各個(gè)部分的基本知識(shí)，又應(yīng)注意各部分知識(shí)的滲透和綜合，高三復(fù)習(xí)時(shí)以《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》同時(shí)覆蓋的知識(shí)為重點(diǎn)，必須引導(dǎo)學(xué)生從客觀上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住主線，理清線索，把知識(shí)進(jìn)行條理化，系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握好學(xué)科的概念、定理、定律和基本方法。

在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過(guò)關(guān)后，進(jìn)行科學(xué)第二階段的復(fù)習(xí)，這階段要以學(xué)科內(nèi)的綜合為主，把學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力緊密結(jié)合起來(lái)有講有練，講、練結(jié)合的專題復(fù)習(xí)。小綜合復(fù)習(xí)。

綜合測(cè)試是一種較高層次的能力測(cè)試，一道試題跨越了兩三個(gè)(或更多)學(xué)科，從不同的學(xué)科角度去分析、說(shuō)明，從宏觀上去推敲考察，這種能力，決不可能在短期時(shí)間內(nèi)突出出來(lái)，而要有一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程。教師在上新課時(shí)，要講清物理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)較全面地論述其外延;總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)與相關(guān)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)掛鉤，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互滲透和綜合，由淺入深，有易及難，若能持之以恒，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就能不斷提高學(xué)生的綜合能力，使知識(shí)得以升華。

2.與相關(guān)學(xué)科的各種知識(shí)和技能以及與自然、社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行大綜合。

首先，要找出物理與其它學(xué)科的知識(shí)交匯點(diǎn)，“綜合試題”多在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)試題，這些試題要求學(xué)生注重對(duì)事物整體結(jié)構(gòu)、功能的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)事物變化發(fā)展過(guò)程的分析理解，如下例中的光發(fā)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，這種交匯點(diǎn)在理、化、生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中是大量的，這些都需要我們?nèi)パ芯浚鲞@些研究的目的是為了在物理贊賞中更準(zhǔn)確地進(jìn)行跨學(xué)科之間的綜合。

其次，綜合試題多以現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題立意命題，這些試題大多綜合社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)以及人類生活密切相關(guān)的話題，以強(qiáng)調(diào)人與自然、與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)，如上例中的生物光源問(wèn)題，這類試題需要學(xué)生積極主動(dòng)地去關(guān)心國(guó)家、社會(huì)和全人類的自下而上與發(fā)展，同時(shí)也有利于學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)，到社會(huì)中去學(xué)習(xí)，增設(shè)一些科普性的專題講座，如“科技發(fā)展史與科技前沿”，“空間技術(shù)的開(kāi)發(fā)與利用”，“環(huán)境與人類的自下而上和發(fā)展”等等，以拓寬學(xué)生視野。

3.進(jìn)一步深化學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

理科綜合的命題指導(dǎo)思想是以能力測(cè)試為主導(dǎo)，由“以知識(shí)立意為主”向“以能力立意為主”轉(zhuǎn)變，注重創(chuàng)新。教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，實(shí)施以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生探求知識(shí)的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，教師則不斷地“誘導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

高三物理下冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)三轉(zhuǎn)眼間,短暫的一學(xué)期時(shí)光又即將過(guò)去。本學(xué)期我執(zhí)教高三1班物理課和高三4個(gè)班的物理綜合課,本人按照教學(xué)計(jì)劃,認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課,及時(shí)批改試卷、講評(píng)試卷,做好課后輔導(dǎo)工作,已經(jīng)如期地完成了教學(xué)任務(wù)。為了以后能在工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短,取得更好的成績(jī),現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下:

一、認(rèn)真組織好課堂教學(xué),努力完成教學(xué)進(jìn)度。

二、加強(qiáng)高考研討,實(shí)現(xiàn)備考工作的科學(xué)性和實(shí)效性。

本學(xué)期,物理備課組的教研活動(dòng)時(shí)間較靈活。備課組成員將在教材處理、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、練習(xí)的安排等方面進(jìn)行嚴(yán)格的商討,確保教學(xué)工作正常開(kāi)展。主要內(nèi)容分為兩部分:一是商討綜合科的教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)。二是針對(duì)物理課上的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)研討,制定和及時(shí)調(diào)整對(duì)策,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一行動(dòng)。另外,到外校取經(jīng),借鑒外校老師的經(jīng)驗(yàn),聽(tīng)取他們對(duì)高考備考工作的意見(jiàn)和建議,力求效果明顯。三是多向老教師學(xué)習(xí),多聽(tīng)他們的課,學(xué)習(xí)他們的課堂組織學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思路,加強(qiáng)交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷改進(jìn)教學(xué)水平

三、對(duì)尖子生時(shí)時(shí)關(guān)注,不斷鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,更要多給一點(diǎn)熱愛(ài)、多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)微笑。

四、經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo),讓他們遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)上的困擾,輕松迎戰(zhàn)高考。

五、構(gòu)建物理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),把握各部分物理知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

物理學(xué)科知識(shí)主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。

力學(xué)是基礎(chǔ),電學(xué)與熱學(xué)中的許多復(fù)雜問(wèn)題都是與力學(xué)相結(jié)合的,因此一定要熟練掌握力學(xué)中的基本概念和基本規(guī)律,以便在復(fù)雜問(wèn)題中靈活應(yīng)用。力學(xué)可分為靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)以及振動(dòng)和波。

靜力學(xué)的核心是質(zhì)點(diǎn)平衡,只要選擇恰當(dāng)?shù)奈矬w,認(rèn)真分析物體受力,再用合成或正交分解的方法來(lái)解決即可。

運(yùn)動(dòng)學(xué)的核心是基本概念和幾種特殊運(yùn)動(dòng)。基本概念中,要區(qū)分位移與路程,速度與速率,速度、速度變化與加速度。幾種運(yùn)動(dòng)中,最簡(jiǎn)單的是勻變速直線運(yùn)動(dòng),用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式可直接解決;稍復(fù)雜的是勻變速曲線運(yùn)動(dòng),只要將運(yùn)動(dòng)正交分解為兩個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)后,再運(yùn)用勻變速公式即可。對(duì)于勻速圓周運(yùn)動(dòng),要知道,它既不是勻速運(yùn)動(dòng)(速度方向不斷改變),也不是勻變速運(yùn)動(dòng)(加速度方向不斷變化),解決它要用圓周運(yùn)動(dòng)的基本公式。

力學(xué)中最為復(fù)雜的是動(dòng)力學(xué)部分,但是只要清楚動(dòng)力學(xué)的3對(duì)主要矛盾:力與加速度、沖量與動(dòng)量變化和功與能量變化,并在解決問(wèn)題時(shí)選擇恰當(dāng)途徑,許多問(wèn)題可比較快捷地解決。

振動(dòng)和波是選考內(nèi)容,這一部分是建立在運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)之上的,只不過(guò)加入了振動(dòng)與波的一些特性,例如運(yùn)動(dòng)的周期性(解題時(shí)要注意通解,即符合要求的答案有多個(gè)),再如波的干涉和衍射現(xiàn)象等等。

電學(xué)是物理學(xué)中的另一大部分,可分為:靜電、恒定電流、電與磁、交流電和電磁振蕩、電磁波5部分。

靜電部分包括庫(kù)侖定律、電場(chǎng)、場(chǎng)中物以及電容。電場(chǎng)這一概念比較抽象,但是電荷在電場(chǎng)中受力和能量變化是比較具體的,因此,引入電場(chǎng)強(qiáng)度(從電荷受力角度)和電勢(shì)(從能量角度)描寫電場(chǎng),這樣電場(chǎng)就可以和力學(xué)中的重力場(chǎng)(引力場(chǎng))來(lái)類比學(xué)習(xí)了。但大家要注意,質(zhì)點(diǎn)間是相互吸引的萬(wàn)有引力,而點(diǎn)電荷間有吸引力也有排斥力;關(guān)于電勢(shì)能完全可以與重力勢(shì)能對(duì)比:電場(chǎng)力做多少正功電勢(shì)能就減少多少。為了使電場(chǎng)更加形象化,還人為加入了描述電場(chǎng)的圖線---電場(chǎng)線和等勢(shì)面,如果能熟練掌握這兩種圖線的性質(zhì),可以幫助你形象理解電場(chǎng)的性質(zhì)。

場(chǎng)中物包括在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的帶電粒子和在電場(chǎng)中靜電平衡的導(dǎo)體。對(duì)于前者,可以完全按力學(xué)方法來(lái)處理,只是在粒子所受的各種機(jī)械力之外加上電場(chǎng)力罷了。對(duì)于后者要掌握兩個(gè)有效的方法:畫電場(chǎng)線和判斷電勢(shì)。

恒定電流部分的核心是5個(gè)基本概念(電動(dòng)勢(shì)、電流、電壓、電阻與功率)和各種電路的歐姆定律以及電路的串并聯(lián)關(guān)系。特別強(qiáng)調(diào)的是,基本概念中要著重理解電動(dòng)勢(shì),知道它是描述電源做功能力的物理量,它的大小可以通俗理解為電源中的非靜電力將一庫(kù)侖正電荷從電源的負(fù)極推至正極所做的功。對(duì)于功率一定要區(qū)分熱功率與電功率,二者只有在電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時(shí)才相等。歐姆定律的理解來(lái)源于功能關(guān)系,使用時(shí)一定要注意適用條件。

電與磁的核心是三件事:電生磁、磁生電和電磁生力,只要掌握這三件事的產(chǎn)生條件、大小、方向,這一部分的主要矛盾就抓住了。這一部分的難點(diǎn)在于因果變化是互動(dòng)的,甲物理量的變化會(huì)引起乙物理量的變化,而乙反過(guò)來(lái)又影響甲,這一變化了的甲繼續(xù)影響乙……這樣周而復(fù)始。

交流電這一部分要特別注意變壓器的原副線圈的電壓、電流、電功率的因果關(guān)系,對(duì)于已經(jīng)制作好的變壓器,原線圈的電壓決定副線圈的電壓(電壓在允許范圍內(nèi)變化),而副線圈的電流和功率決定原線圈的電流和功率。

電磁振蕩、電磁波部分的難點(diǎn)在于l c振蕩回路中的各物理量變化,只要弄清電感線圈和電容的性質(zhì),明確物理過(guò)程,掌握各物理量的變化規(guī)律,問(wèn)題就不難解決。

在物理學(xué)科內(nèi),電學(xué)與力學(xué)結(jié)合最緊密、最復(fù)雜的題目往往是力電綜合題,但運(yùn)用的基本規(guī)律主要是力學(xué)部分的,只是在物體所受的重力、彈力、摩擦力之外,還有電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力(安培力或洛侖茲力),大家要特別注意磁場(chǎng)力,它會(huì)隨物體運(yùn)動(dòng)情況的改變而變化的。

六、高三復(fù)習(xí)策略

1、全面復(fù)習(xí),打好基礎(chǔ),降低難度,以不變應(yīng)萬(wàn)變。

高三復(fù)習(xí)要設(shè)法落實(shí)每一知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)科雙基,只有強(qiáng)化雙基才談得上能力,談得上多元目標(biāo)。由于時(shí)間緊,帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)重在概念、理論的剖析上,側(cè)重在核心和主干知識(shí)的基礎(chǔ)上,落實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)會(huì)復(fù)習(xí),提高能力。

學(xué)生應(yīng)自覺(jué)編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò),自己總結(jié),強(qiáng)化用已學(xué)知識(shí)解決未學(xué)問(wèn)題,再進(jìn)一步提高到用新學(xué)知識(shí)解決未學(xué)問(wèn)題。理綜物理考試雖然考查得比較基礎(chǔ),但題目比較新,基本上是沒(méi)有做過(guò)的原題,故學(xué)生應(yīng)該掌握總結(jié)、檢索、遷移、演繹、推理和歸納等學(xué)習(xí)方法,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

3、創(chuàng)新、質(zhì)疑,強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)。

建議在高三復(fù)習(xí)階段重做高中階段已做過(guò)的重要實(shí)驗(yàn),開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,但不要簡(jiǎn)單重復(fù)。要求學(xué)生用新視角重新觀察已做過(guò)的實(shí)驗(yàn),要有新的發(fā)現(xiàn)和收獲,同時(shí)要求在實(shí)驗(yàn)中做到一個(gè)了解、五個(gè)會(huì)。即了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟和原理;會(huì)控制條件(控制變量)、會(huì)使用儀器、會(huì)觀察分析、會(huì)解釋結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論,并會(huì)根據(jù)原理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。以實(shí)驗(yàn)帶復(fù)習(xí),設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。

進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),明確認(rèn)識(shí)結(jié)論、過(guò)程和質(zhì)疑三要素,為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神打下基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)正確、簡(jiǎn)練地表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論,特別是書(shū)面的表述。在日常生活中多視角地觀察、思考、理解生活、生產(chǎn)、科技和社會(huì)問(wèn)題,學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用。

第2篇：自然科學(xué)基本知識(shí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)建設(shè) 人才培養(yǎng) 課程體系 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0212-01

物聯(lián)網(wǎng)是我國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，人才需求與缺口巨大。國(guó)內(nèi)高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)積累較少，急需對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)體系進(jìn)行研究。我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)于2011年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立，由計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院負(fù)責(zé)具體專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作。現(xiàn)就專業(yè)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行以下闡述。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)前承計(jì)算機(jī)、通信與網(wǎng)絡(luò)、電子等傳統(tǒng)信息學(xué)科，銜接移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、智能嵌入式設(shè)備等新興技術(shù)學(xué)科，體現(xiàn)出“學(xué)科復(fù)雜交叉，技術(shù)高度集成，應(yīng)用綜合廣泛”的特征。在充分研究了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特色和計(jì)算機(jī)類學(xué)院開(kāi)辦該專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色的前提下，將該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)等相關(guān)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、傳感和軟件工程方面的基本理論、基本知識(shí)、基本技能和基本方法，具有較強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力和良好外語(yǔ)運(yùn)用能力，能夠在工業(yè)生產(chǎn)、商貿(mào)流通、民生服務(wù)等領(lǐng)域中從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的研發(fā)及物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理與維護(hù)等工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。

通過(guò)研究與制定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出4個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，即知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求和職業(yè)素養(yǎng)要求。在制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案過(guò)程中重點(diǎn)圍繞這4個(gè)方面進(jìn)行。

1.知識(shí)要求

掌握英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等方面的基本理論和基本知識(shí)，具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的外語(yǔ)綜合能力，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、傳感器技術(shù)、無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理等的基本知識(shí)和基本技能，具有較寬廣的專業(yè)知識(shí)面，較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力。掌握本專業(yè)所需的計(jì)算機(jī)、軟件、通信與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域的基本理論、基本知識(shí)，掌握物聯(lián)網(wǎng)感知與標(biāo)識(shí)的基本理論與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理技術(shù)；掌握數(shù)據(jù)傳輸與安全技術(shù)；掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的硬件、軟件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)知識(shí)。

2.能力要求

具備進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的使用、設(shè)計(jì)和制造能力，具有典型物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的維護(hù)和管理能力，具備較好的軟件編程能力以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)能力，有從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)軟硬件產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)能力，具備在物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)及其應(yīng)用方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、集成與研發(fā)的能力；有獲取最新科學(xué)技術(shù)知識(shí)和信息的能力；能夠熟練閱讀英文專業(yè)科技文獻(xiàn)、并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的能力；了解相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的國(guó)際視野和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力。

3.素質(zhì)要求

了解物聯(lián)網(wǎng)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有獲取新知識(shí)的基本能力，了解國(guó)家科學(xué)技術(shù)政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡(luò)安全等方面的法律、法規(guī)，具有高度的社會(huì)責(zé)任感，具有全球視野及可持續(xù)發(fā)展理念；具有鍥而不舍、追求真理的精神。

4.職業(yè)素養(yǎng)要求

職業(yè)素養(yǎng)包括：職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)劃能力。了解從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)的技能要求、工作內(nèi)容，行業(yè)規(guī)范和章程，及發(fā)展遠(yuǎn)景等內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生本身，行業(yè)和全社會(huì)健康和可持續(xù)發(fā)展都有重大的意義。

為實(shí)現(xiàn)上述專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式采取“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的理念與方式。所謂“寬口徑”是指專業(yè)領(lǐng)域畢業(yè)生既具備服務(wù)管理機(jī)構(gòu)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)所需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，又能夠勝任相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)的工作?！昂窕A(chǔ)”是指建立公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共選修課、基礎(chǔ)教育平臺(tái)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)?！爸貙?shí)踐”體現(xiàn)在增加本專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，理論應(yīng)用于實(shí)際，解決企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題。

二、專業(yè)課程體系

對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)體系與層次化認(rèn)知是課程體系建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。專業(yè)課程建設(shè)首先研究物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系和關(guān)鍵技術(shù)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系進(jìn)行層次化建模與分析，按照自底向上方式建立對(duì)應(yīng)的層次化認(rèn)知模型，完成物聯(lián)網(wǎng)理論與技術(shù)的層次化漸進(jìn)式的認(rèn)知方案的設(shè)計(jì)，建立分階段的認(rèn)知能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為認(rèn)知里程碑。抓住能夠體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特色的專業(yè)核心課和實(shí)踐環(huán)節(jié)作為課程體系建設(shè)的突破口，重點(diǎn)建立了分層次的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程群和具備頂層設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系。

我們以《普通高校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》和教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識(shí)體系與課程體系的規(guī)范為依據(jù)，參照培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，確定了專業(yè)核心課程及主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)課程與實(shí)踐內(nèi)容的內(nèi)在邏輯劃分為4個(gè)專業(yè)課群組，與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系的各個(gè)層次形成對(duì)應(yīng)關(guān)系：硬件平臺(tái)類課程（感知層）、通信網(wǎng)絡(luò)類課程（網(wǎng)絡(luò)層）、數(shù)據(jù)處理類課程（公共管理層）、應(yīng)用開(kāi)發(fā)類課程（應(yīng)用層）。各課程群組中的具體課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)如下：

？S硬件平臺(tái)類：微機(jī)原理與接口技術(shù)（45學(xué)時(shí)）、傳感器節(jié)點(diǎn)與RFID技術(shù)（45學(xué)時(shí)）、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用（45學(xué)時(shí)）、物聯(lián)網(wǎng)感知綜合課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)。

？S通信網(wǎng)絡(luò)類：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（60學(xué)時(shí)）、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)（30學(xué)時(shí)）、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)（30學(xué)時(shí)）、異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與融合（30學(xué)時(shí)）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)程序分析與設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，物聯(lián)網(wǎng)傳輸綜合課程設(shè)計(jì)。

？S數(shù)據(jù)處理類：物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理技術(shù)（45學(xué)時(shí)），物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理課程設(shè)計(jì)、云計(jì)算與云存儲(chǔ)技術(shù)（45學(xué)時(shí)）、物聯(lián)網(wǎng)信息安全技術(shù)（30學(xué)時(shí)）、物聯(lián)網(wǎng)安全與管理課程設(shè)計(jì)。

？S應(yīng)用開(kāi)發(fā)類：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（45學(xué)時(shí)）、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理（45學(xué)時(shí)）物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)（45學(xué)時(shí)），物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)分析（30學(xué)時(shí)）、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)。

第3篇：自然科學(xué)基本知識(shí)總結(jié)范文

起步甚晚的自然科學(xué)研究工作又受到急功近利、科技混談的政策影響，多次在似曾相識(shí)的壓力下掙扎。其實(shí)，不同時(shí)期政策要求的相似性，跨越了意識(shí)形態(tài)和政權(quán)更迭的差異，反映了歷史文化傳統(tǒng)的沉重束縛。

1953年朝鮮停戰(zhàn)之后，中國(guó)第一次有可能在較穩(wěn)定的環(huán)境中全力從事經(jīng)濟(jì)建設(shè)，當(dāng)時(shí)工業(yè)部門的研究力量幾乎等于零，中國(guó)科學(xué)院的許多研究所為工業(yè)部門解決過(guò)大量實(shí)際問(wèn)題，以物理研究所（50年代初曾經(jīng)稱為應(yīng)用物理研究所）為例，它承擔(dān)過(guò)的任務(wù)包括：為黑龍江阿城儀表廠解決鋁鎳鈷永磁合金澆鑄余料的再利用問(wèn)題，為鞍山鋼鐵公司解決延長(zhǎng)耐火材料壽命問(wèn)題，為建筑部門研究加速水泥凝固的方法，為飛機(jī)制造工業(yè)研究鋁合金相圖，為電機(jī)業(yè)研制單取向和雙取向硅鋼片等等，這些工作多數(shù)都沒(méi)有總結(jié)成學(xué)術(shù)論文，留下來(lái)的完整記錄很少。前輩理論物理學(xué)家彭桓武為冶金提出的連續(xù)軋鋼中的鋼錠冷卻速度，專門解決了一個(gè)熱傳導(dǎo)問(wèn)題。這篇文章30多年以后才發(fā)表在慶祝周培源先生80壽辰的文集中，可算是一個(gè)特例?？傊?，當(dāng)時(shí)科學(xué)工作者們投身思想改造和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，并沒(méi)有十分強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)基礎(chǔ)研究的意義。1956年制定的12年科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃，也沒(méi)有把基礎(chǔ)研究置于特別地位。這是符合當(dāng)時(shí)的國(guó)情、國(guó)力的。

在1956年1月的知識(shí)分子工作會(huì)議上說(shuō)：“在過(guò)去幾年中間，我國(guó)的各種工作都在開(kāi)始，我們?cè)谀壳靶枰图夹g(shù)工作方面多投一些力量，而對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)需要和理論工作方面注意得比較少，這是難免的，也是可以理解的。但是到了現(xiàn)在，如果我們還不及時(shí)地加強(qiáng)對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)需要和理論工作的注意，那么，我們就要犯很大的錯(cuò)誤。沒(méi)有一定的理論科學(xué)的研究作基礎(chǔ)，技術(shù)上就不可能有根本性質(zhì)的進(jìn)步和革新。但是理論力量的生長(zhǎng)，總是要比技術(shù)力量的生長(zhǎng)慢一些，而理論工作的效果一般也是間接的，不容易一下就看出來(lái)。正因?yàn)檫@樣，有許多同志現(xiàn)在還有一種近視的傾向，他們不肯在科學(xué)研究方面拿出必要的力量，并且經(jīng)常要求科學(xué)家給他們解決比較簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用和生產(chǎn)操作方面的問(wèn)題。當(dāng)然，理論決不可脫離實(shí)際，但是目前的主要傾向，卻是對(duì)于理論研究的忽視?！痹呛蔚惹逍寻?！然而，此后46年間，近視的傾向、簡(jiǎn)單的要求，何曾稍減。從積極的方面回顧，三年（1957～1960年）中發(fā)生的許多事情，在外國(guó)人和后人看來(lái)，近乎荒唐，卻也反映著我們對(duì)于工業(yè)化、現(xiàn)代化的強(qiáng)烈愿望。畢竟中國(guó)科學(xué)院的規(guī)模是在那些年代奠定的，電子學(xué)、半導(dǎo)體、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)的發(fā)展是從那時(shí)開(kāi)始的。

到20世紀(jì)60年代中期，經(jīng)歷了支持經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)防建設(shè)的我國(guó)自然科學(xué)，確實(shí)到了應(yīng)當(dāng)作加大縱深的戰(zhàn)備調(diào)整的時(shí)刻。然而，十年“”（1966～1976年）不僅耽誤了時(shí)機(jī)，還對(duì)本來(lái)就很薄弱的自然科學(xué)基礎(chǔ)研究進(jìn)行了全面沖擊。看一看這后面的“社會(huì)輿論”，是頗富教益的。我國(guó)理論物理研究在“”期間的經(jīng)歷，正好用以典型地說(shuō)明傳統(tǒng)的理論實(shí)踐觀的作用。理論物理研究可以粗略地劃分為四個(gè)領(lǐng)域，粒子和場(chǎng)、原子核理論、凝聚態(tài)和統(tǒng)計(jì)物理、天體和引力。粒子物理研究由于主席1964年同坂田昌一談話中所表現(xiàn)的重視以及與“一分為二”哲學(xué)命題的關(guān)系，得以保存隊(duì)伍，并以70年代初楊振寧、李政道相繼訪華和1973年高能物理代表團(tuán)訪美為契機(jī)，有所復(fù)蘇。核物理因?yàn)橛袊?guó)際背景和“核參數(shù)”任務(wù)的要求，基本維持原狀，還得以在“工農(nóng)兵大學(xué)生”中要求一定的培養(yǎng)數(shù)目。凝聚態(tài)和統(tǒng)計(jì)物理是四個(gè)領(lǐng)域中最接近實(shí)際的，卻從哈爾濱到廣州，全部解散改行。正是因?yàn)榻咏鼘?shí)際，自認(rèn)為有發(fā)言權(quán)的批評(píng)家也多。中國(guó)科學(xué)院軍代表向越南科委主任介紹物理所情況時(shí)說(shuō)，“從前有一個(gè)理論研究室，理論脫離實(shí)際的典型，解散了！”與此成為鮮明對(duì)照，最為“好高騖遠(yuǎn)”、“不食人間煙火”的天體和引力理論，在此期間有所壯大。那原因卻也是理論聯(lián)系實(shí)際。我國(guó)一些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家轉(zhuǎn)入這一領(lǐng)域，對(duì)“軍宣隊(duì)”這是聯(lián)系物理實(shí)際，他們?nèi)匀豢梢宰饕稽c(diǎn)現(xiàn)代微分幾何，同時(shí)訓(xùn)練了一些年輕人。工廠技術(shù)員到車間當(dāng)工人，實(shí)驗(yàn)物理工作者下廠做技術(shù)員，理論物理人員去做實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)家來(lái)搞理論物理。這發(fā)生在“彎曲時(shí)空”中的“平移”，使許多人聯(lián)系了“實(shí)際”。

我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，存在著不少深層次的問(wèn)題，其中一部分就涉及到自然科學(xué)基礎(chǔ)研究。完成人類基因組1%和水稻全基因組的測(cè)序，確是值得稱道的成績(jī)；同時(shí)也要清醒地看到，所用的自動(dòng)測(cè)序機(jī)器全系舶來(lái)，還不必提及所用原理。研制出每秒萬(wàn)億次以上浮點(diǎn)運(yùn)算的大型并行處理系統(tǒng)，當(dāng)然是重大科研成果；然而，也不要忘記關(guān)鍵芯片仍靠進(jìn)口。技術(shù)引進(jìn)，可以加速起步；然而，邯鄲學(xué)步、履人后塵，總難以真正技超群雄，“領(lǐng)導(dǎo)世界新潮流”。只有濃厚、廣泛而持續(xù)的基礎(chǔ)研究才能孕育出異軍突起的技術(shù)革命，建立起自己的支柱產(chǎn)業(yè)。像中國(guó)這樣的大國(guó)，更不能靠別人的基礎(chǔ)研究來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的技術(shù)創(chuàng)新。

“基礎(chǔ)研究要有國(guó)家目標(biāo)”是堂皇而正確的提法，問(wèn)題在于由誰(shuí)來(lái)規(guī)定這個(gè)“國(guó)家目標(biāo)”。一位年輕的管理干部曾對(duì)我說(shuō)，你現(xiàn)在從事理論生命科學(xué)研究就是符合“國(guó)家目標(biāo)”的。他不知道，我早在1985年在非線性科學(xué)和復(fù)雜性問(wèn)題中干得正歡時(shí)，參加了中國(guó)科學(xué)院生物學(xué)部關(guān)于生物學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的常委擴(kuò)大會(huì)，此后就開(kāi)始思考和準(zhǔn)備向更為非線性、更為復(fù)雜的生命系統(tǒng)作戰(zhàn)備進(jìn)軍。從1991年以來(lái)，我所在的研究組就不斷學(xué)習(xí)生物學(xué)基本知識(shí)，全力以赴做生物問(wèn)題，現(xiàn)在其實(shí)還沒(méi)有入門。怎么能做到一旦“國(guó)家目標(biāo)”下達(dá)，三年之內(nèi)就出成果呢？

“管理出效益”是搬到自然科學(xué)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的另一種錯(cuò)誤概念。生產(chǎn)企業(yè)、工程項(xiàng)目、技術(shù)攻關(guān)，理應(yīng)加強(qiáng)管理。而不恰當(dāng)?shù)摹肮芾怼?，正在妨礙我國(guó)自然科學(xué)基礎(chǔ)研究的根本進(jìn)步。應(yīng)當(dāng)撤銷一批管理和評(píng)估機(jī)構(gòu)，解放生產(chǎn)力。特別要讓大批年輕有為的學(xué)者“沉”下去做事，而不是“浮”起來(lái)當(dāng)“官”，去妨礙別人安心鉆研。

科學(xué)管理部門忙于改組機(jī)構(gòu)、評(píng)議課題，卻很少對(duì)科學(xué)研究的支撐體系下功夫。僅以中國(guó)科學(xué)院圖書(shū)館為例，它的讀者范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出基礎(chǔ)研究。1980年訂閱原版期刊5377種，買原版書(shū)7245種。到1991年，原版期刊數(shù)量砍到1277種，購(gòu)入原版書(shū)降到642種，幾年間期刊平均訂閱價(jià)上漲8.6倍，平均書(shū)價(jià)上漲14.4倍，而該館圖書(shū)經(jīng)費(fèi)只增加了82%。多少高等學(xué)校圖書(shū)館停書(shū)保刊，還越保越少。我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，影印書(shū)刊全面停止，究竟增加了多少圖書(shū)撥款以茲補(bǔ)償？有些領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上有大量在線期刊資料，卻不提大多數(shù)有用信息乃有償服務(wù)。全球同行中，很少有人像不少中國(guó)教授那樣，不敢放手讓學(xué)生上網(wǎng)，就是因?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)收費(fèi)不在高處統(tǒng)一解決，而是往下層層加碼。學(xué)界多次呼吁，陋規(guī)至今未改。目前廣泛存在于學(xué)術(shù)界中的浮躁情緒、泡沫科學(xué)乃至學(xué)術(shù)風(fēng)氣問(wèn)題，在相當(dāng)程度上是由急功近利的政策所引發(fā)的。一些管理科學(xué)技術(shù)事業(yè)的負(fù)責(zé)人士，總希望在自己的任期之內(nèi)見(jiàn)到成績(jī)；掌管經(jīng)濟(jì)預(yù)算的部門要聽(tīng)見(jiàn)金元寶落水的“響聲”。自然科學(xué)基礎(chǔ)研究要有隊(duì)伍、有物質(zhì)條件，還要有時(shí)間積累，才能“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”。共和國(guó)成立50多年了，從生孩子、抓教育做起，足以培育出兩三代基礎(chǔ)研究人才。提法不斷更新，實(shí)質(zhì)上總不敢在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域旗幟鮮明地放開(kāi)步伐的科學(xué)政策，已經(jīng)使我們浪費(fèi)了太多的時(shí)間。

還應(yīng)當(dāng)指出，我國(guó)自然科學(xué)基礎(chǔ)研究的許多方面，還未能擺脫一種半殖民地的心理狀態(tài)。某些已經(jīng)作了大教授的人士，開(kāi)口閉口“我的老板”如何如何；還沒(méi)有跳出原來(lái)所學(xué)課題，卻學(xué)會(huì)了美國(guó)“老板”作風(fēng)，經(jīng)費(fèi)多了花錢雇人為自己出文章。有些研究情況對(duì)內(nèi)保密、對(duì)外開(kāi)放，國(guó)內(nèi)同行只能偶爾從國(guó)外訪問(wèn)者中了解一二。許多課題論證實(shí)際上也是引用外國(guó)已有的論據(jù)和“權(quán)威”言論。

我國(guó)在SCI收錄的論文總數(shù)世界排名，已經(jīng)由1995年的第十五位上升到2000年的第八位。然而，這里面有多少高影響力的文章呢？2000年，SCI的美國(guó)科學(xué)信息研究所做了一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)。它把1981年到1998年發(fā)表的論文分為22個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)部比較，用計(jì)算機(jī)挑選出200篇“高影響論文”?？鄢貜?fù)后，總計(jì)有76998篇文章入圍。這些文章中213篇至少有一個(gè)作者的工作單位在中國(guó)大陸，占0.27%，即不到千分之三。有47篇論文的全部作者的工作單位都在中國(guó)大陸，占0.061%，即略高于萬(wàn)分之六。這些數(shù)字同論文總數(shù)呈尖銳對(duì)照。其實(shí)，大量發(fā)表低質(zhì)量的論文乃是人力和物力的浪費(fèi)，卻給某些科技界領(lǐng)導(dǎo)帶來(lái)良好的自我感覺(jué)。

第4篇：自然科學(xué)基本知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 結(jié)構(gòu)主義課程理論 戰(zhàn)后美國(guó) 基礎(chǔ)教育改革

20世紀(jì)以來(lái)，為了適應(yīng)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，美國(guó)教育改革迭起，雖然各個(gè)時(shí)期的改革目的不盡相同，但每次改革都是以基礎(chǔ)教育教學(xué)為主，以課程改革為突破口。20世紀(jì)50年代崛起的結(jié)構(gòu)主義，對(duì)美國(guó)課程改革影響重大，自20世紀(jì)中葉至今仍具有廣泛而深刻的影響。本文試以二戰(zhàn)后美國(guó)歷次教育改革為線索，論述結(jié)構(gòu)主義對(duì)其的影響。

一、結(jié)構(gòu)主義課程理論的產(chǎn)生及主要觀點(diǎn)

（一）結(jié)構(gòu)主義課程理論的產(chǎn)生背景

結(jié)構(gòu)主義課理程論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末。二戰(zhàn)以后，出于與蘇聯(lián)抗衡的需要，美國(guó)急需改善教育質(zhì)量低下的局面，要求改變教育落后的呼聲也日益高漲，而1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星無(wú)疑成為推動(dòng)美國(guó)教育改革的強(qiáng)勁催化劑。美國(guó)總統(tǒng)艾森豪威爾簽署了《國(guó)防教育法》。1959年底，在馬薩諸塞州的伍茲霍爾，全美科學(xué)院召開(kāi)了35位各領(lǐng)域?qū)＜覅⒓拥臅?huì)議，布魯納擔(dān)任主席?！督逃^(guò)程》一書(shū)是布魯納在大會(huì)結(jié)束時(shí)做的總結(jié)報(bào)告，其中心問(wèn)題是，教育課程的編制中如何有效地組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。它是圍繞課程改革的中心論題闡述教學(xué)理論的，因此又稱為結(jié)構(gòu)課程理論。

（二）結(jié)構(gòu)主義課程理論的主要觀點(diǎn)

1.課程內(nèi)容是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

所謂基本結(jié)構(gòu)，就是指各門學(xué)科中的基本概念、基本公式、基本原則等理論知識(shí)。布魯納認(rèn)為，只有掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，才能更深刻地理解這門學(xué)科；只有把具體的事物放到知識(shí)的結(jié)構(gòu)里去，才容易記憶和便于運(yùn)用；只有掌握了基本結(jié)構(gòu)，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。

2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備觀念的轉(zhuǎn)變，提倡早期學(xué)習(xí)。

提倡早期學(xué)習(xí)是布魯納的中心思想。在《教育過(guò)程》一書(shū)中關(guān)于“學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”部分的第一句話就是，任何學(xué)科都可以用某種理智的方式教給處于任何發(fā)展階段的任何學(xué)生。因此，他認(rèn)為應(yīng)該將比較高深的科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生從低年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)，隨年級(jí)升高，多次反復(fù)學(xué)習(xí)，逐漸加深理解，最終掌握。在課程編排上，提出了螺旋式編排方式。

3.提倡發(fā)現(xiàn)法。

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造過(guò)程，基本結(jié)構(gòu)要靠學(xué)習(xí)者對(duì)它的主動(dòng)作用來(lái)獲得。學(xué)生要在教師的指引和幫助下，自己去探索和發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，獲取知識(shí)，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。

二、結(jié)構(gòu)主義課程理論在歷次教育改革中的作用

（一）20世紀(jì)50年代末至60年代的改革

這次教育改革就是在以布魯納為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，結(jié)構(gòu)主義課程理論在這次改革中得到了比較徹底的貫徹。1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星使美國(guó)認(rèn)識(shí)到自身科技教育的落后，他們決心改革教育，特別是中小學(xué)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)教育。1958年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的《國(guó)防教育法》規(guī)定，增撥科學(xué)教育經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)改進(jìn)各級(jí)學(xué)校的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)（稱“新三藝”）的教學(xué)，這成為美國(guó)20世紀(jì)50年代末至60年代改革開(kāi)始的標(biāo)志。

在結(jié)構(gòu)主義的影響下，此次改革在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面進(jìn)行了調(diào)整和變革。課程目標(biāo)，從“生活適應(yīng)”教育轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的教育。教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和外語(yǔ)在內(nèi)的“新三藝課程”。新教材的編寫，采用螺旋式編排方式。內(nèi)容現(xiàn)代化，使教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的需求；內(nèi)容理論化，使學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念和結(jié)構(gòu)；某些課程內(nèi)容逐級(jí)下放，貫徹早期學(xué)習(xí)的理念，等等。教學(xué)方法，倡導(dǎo)布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從未認(rèn)識(shí)的觀念之間的關(guān)系和相似的規(guī)律性，像科學(xué)家一樣思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究和發(fā)現(xiàn)的積極性。

布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)優(yōu)等教育，強(qiáng)調(diào)理智訓(xùn)練和智力發(fā)展，培養(yǎng)天才，制訂了嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)并采納了重視學(xué)術(shù)性科目的課程政策，加強(qiáng)了自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)的教學(xué)，適應(yīng)了美國(guó)當(dāng)時(shí)的需要。可以說(shuō)，這次教育改革有針對(duì)性地糾正“適應(yīng)生活”教育的弊端，提高了美國(guó)教育的學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量，但也存在一些問(wèn)題：過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性和完整性，教材編制脫離學(xué)生實(shí)際，對(duì)教師要求過(guò)高，造成“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的局面。同時(shí)，這次改革由于過(guò)多增加了抽象理論知識(shí)的比重，忽視了應(yīng)用知識(shí)和基本知識(shí)的訓(xùn)練，產(chǎn)生了理論脫離實(shí)際的傾向。

（二）20世紀(jì)60年代末至70年代的改革

20世紀(jì)60年代末，美國(guó)的第二次基礎(chǔ)教育課程改革，則是源于對(duì)結(jié)構(gòu)主義課程的批判，其思想基礎(chǔ)是人本主義思想。

20世紀(jì)60年代中期，美國(guó)社會(huì)動(dòng)蕩不安，各種社會(huì)問(wèn)題日益嚴(yán)重，激起學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，造成學(xué)生對(duì)科學(xué)的日益冷漠和不信任。人們開(kāi)始對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行反思，指責(zé)學(xué)校壓抑個(gè)性，是非人道的，學(xué)術(shù)至上的課程受到懷疑和指責(zé)。在這種形勢(shì)下，人本主義的課程改革思想興盛起來(lái)。

這次教育改革注重個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)；課程結(jié)構(gòu)方面反對(duì)學(xué)科中心課程，以“人的能力的全域發(fā)展”為目的；課程內(nèi)容上提出“適切性”原則，即課程要符合學(xué)習(xí)者的興趣、能力及需要，與其生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)狀況密切聯(lián)系；課程結(jié)構(gòu)的組織上注重“統(tǒng)合”，打破教材界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度而非深度，關(guān)心知識(shí)的內(nèi)容而非形式；教學(xué)方法上倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)法”，以情感影響為主，提倡在師生之間建立一種情感上的聯(lián)系。

可以說(shuō)，人本主義課程理論是對(duì)結(jié)構(gòu)主義課程理論的顛覆，它對(duì)結(jié)構(gòu)主義課程的唯理智、唯學(xué)術(shù)傾向進(jìn)行了強(qiáng)烈的批評(píng)，反對(duì)片面地把重點(diǎn)放在智力和學(xué)問(wèn)上。因而，這次教育改革不僅沒(méi)有體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)主義課程理論的影響，其思想反而在改革中受到批判。

（三）20世紀(jì)70年代中期至80年代的改革

70年代的人本主義課程改革，并沒(méi)有提高學(xué)校教育的質(zhì)量，反而助長(zhǎng)了反理智主義，造成了學(xué)生學(xué)業(yè)水準(zhǔn)低落和紀(jì)律訓(xùn)練松弛，甚至不少公立學(xué)校學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)知識(shí)的掌握比60年代的學(xué)生還差得遠(yuǎn)。這使人們又開(kāi)始重新反思結(jié)構(gòu)主義課程的價(jià)值，重新強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育中的科學(xué)技術(shù)文化素質(zhì)的提高，使學(xué)生掌握讀、寫、算等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這一次改革思潮稱為新學(xué)科結(jié)構(gòu)主義思潮，其要旨在于既強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，又避免學(xué)科結(jié)構(gòu)主義的唯理智的片面傾向，美國(guó)又掀起了一場(chǎng)“回歸基礎(chǔ)”的教育運(yùn)動(dòng)。

這次運(yùn)動(dòng)中，各科目注重基本事實(shí)、概念和原理的教授，大力壓縮選修課，對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格管理，加強(qiáng)紀(jì)律教育。在小學(xué)，要把讀、寫、算作為重點(diǎn)；在中學(xué)，要把大部分在校時(shí)間用于英語(yǔ)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史的教學(xué)等。這場(chǎng)恢復(fù)基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)，雖然沒(méi)能從根本上解決美國(guó)公立學(xué)校教育質(zhì)量下降的問(wèn)題，但是消除了人本主義課程改革的弊端，在一定程度上回歸到結(jié)構(gòu)主義課程理論，注重科學(xué)素養(yǎng)，提高教育質(zhì)量，奏響了80年代教育改革的前奏曲。

（四）20世紀(jì)80年代以來(lái)的改革

1983年4月，美國(guó)“國(guó)家高質(zhì)量教育委員會(huì)”發(fā)表了《國(guó)家處于危急中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，提出了加強(qiáng)學(xué)術(shù)教育，揭開(kāi)了20世紀(jì)80年代教育改革的序幕。1984年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育家學(xué)會(huì)為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)教育，先后在16個(gè)州開(kāi)始試行STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育。1985年，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)又制定了“2061計(jì)劃”，倡導(dǎo)“教導(dǎo)所有的學(xué)生在各科學(xué)和技術(shù)方面有相當(dāng)扎實(shí)的基礎(chǔ)”。該組織在1989年完成并公布了一份題為《普及科學(xué)――2061計(jì)劃：面向全體美國(guó)人的科學(xué)》的文件，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)集中在最基本的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上，并且更有效地把科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教好。

進(jìn)入90年代，美國(guó)已真正認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)素養(yǎng)不足是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降的癥結(jié)所在，1990年的《全美教育目標(biāo)》，1991年的《2000年教育戰(zhàn)略》和1993年的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》都一再?gòu)?qiáng)調(diào)中小學(xué)的核心課程，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和科學(xué)素養(yǎng)。

可以看出，自80年代以來(lái)，教育改革又重新強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提高教育質(zhì)量。為達(dá)到這一目標(biāo)，政府頒布各種文件、方案，制定國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)確保教育質(zhì)量的提高。內(nèi)容上，注重最基本的知識(shí)，不求廣而求精，結(jié)構(gòu)上，要求掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，而不在于內(nèi)容有多高深。這些與結(jié)構(gòu)主義課程理論的觀點(diǎn)是吻合的。

三、結(jié)語(yǔ)

從結(jié)構(gòu)主義課程論在美國(guó)歷次教育改革中的作用來(lái)看，不難看出其所呈現(xiàn)出的鐘擺現(xiàn)象，從興盛到被批判再到回歸。結(jié)構(gòu)主義課程論從20世紀(jì)50年代享譽(yù)世界到現(xiàn)在，雖被批判過(guò)，矯正過(guò)，但直到今天，仍有著深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陸有銓.躁動(dòng)的百年［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1997.

第5篇：自然科學(xué)基本知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中國(guó)古代文學(xué)教育 知識(shí)品格 知識(shí)選擇 認(rèn)知維度

中國(guó)要逐漸擁有足以和現(xiàn)在的體制相匹配的文化精神，其中一個(gè)途徑就是要從高等教育入手。在這個(gè)使命下，高等教育一定要做好文化自覺(jué)意識(shí)的理念準(zhǔn)備和教育體制的穩(wěn)步推進(jìn)準(zhǔn)備。何謂文化自覺(jué)？先生言：“文化自覺(jué)是指生活在一定文化中的人對(duì)其文化有‘自知之明’，明白它的來(lái)歷，形成過(guò)程，所具有的特色和它發(fā)展的趨向，不帶任何‘文化回歸’的意思，不是要‘復(fù)歸’，同時(shí)也不主張‘全盤西化’或‘全盤他化’。自知之明是為了加強(qiáng)對(duì)文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得決定適應(yīng)新環(huán)境，新時(shí)代對(duì)文化選擇的自主地位?！边@種文化自覺(jué)要求我們重新審視古代文學(xué)，其中中國(guó)古代文學(xué)教育需要進(jìn)行觀念的更新。

通過(guò)高等學(xué)府中的人文教育培育國(guó)人一種集體的、核心的文化精神，是一個(gè)國(guó)家知識(shí)品格和觀念品格確立的主要渠道。多年來(lái)，我們遇到的問(wèn)題是：中國(guó)古代文學(xué)課程體系中泛泛的道德教育，已經(jīng)向我們展示的是無(wú)力和脆弱；純粹的語(yǔ)言文字教育，展示的則是無(wú)法接近知識(shí)深度的無(wú)奈和尷尬。所以文化教育不僅僅是道德教育和語(yǔ)言文字教育。在當(dāng)今時(shí)代，只有從知識(shí)形態(tài)本身入手，促進(jìn)科學(xué)與鑒賞的結(jié)合才是高等人文教育的實(shí)踐力量。

目前，文學(xué)教育所承擔(dān)的以語(yǔ)言藝術(shù)為核心的教育使命并不能解救文學(xué)教育，因?yàn)?，由智力出發(fā)的語(yǔ)言藝術(shù)才是真正的文學(xué)藝術(shù)。中文系學(xué)生所應(yīng)習(xí)得的語(yǔ)言能力應(yīng)建立在對(duì)自然和社會(huì)知識(shí)體系的認(rèn)知和辨析之上，只有這樣的語(yǔ)言才具有真理性并富有生命力。在高等教育階段，必須處理好文學(xué)教育和知識(shí)本身的關(guān)系。從知識(shí)觀出發(fā)的文學(xué)教育，將改變一切文學(xué)教育的路徑。

一、“知識(shí)社會(huì)學(xué)”理念在教育體系中的運(yùn)用

“知識(shí)社會(huì)學(xué)”的概念是馬科斯·舍勒在其著作《知識(shí)社會(huì)學(xué)的嘗試》中提出的，后經(jīng)卡爾·曼海姆的發(fā)展成為一門引起廣泛注意的學(xué)術(shù)成果。“知識(shí)社會(huì)學(xué)”關(guān)注的核心命題是：研究知識(shí)、思想的發(fā)生與社會(huì)的關(guān)系。涉及知識(shí)在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用，知識(shí)在社會(huì)政策制定和實(shí)施中的影響。將這一理論從西方帶到中國(guó)的，是李安宅先生的《孟漢論知識(shí)社會(huì)學(xué)》。他將卡爾·曼海姆的《意識(shí)形態(tài)與烏托邦—知識(shí)社會(huì)學(xué)引論》中的第五編翻譯成中文。這篇譯文由上海中華書(shū)局出版社另印了單行本，名為《知識(shí)社會(huì)學(xué)》?！爸R(shí)社會(huì)學(xué)”是一個(gè)從哲學(xué)本體意義上討論知識(shí)和社會(huì)中一切運(yùn)行體制、社會(huì)中一切文化現(xiàn)象之間的關(guān)系。

在社會(huì)各種組織體系中，教育是保存知識(shí)和傳承知識(shí)的主要載體。當(dāng)今在教育學(xué)領(lǐng)域中越來(lái)越注重從“知識(shí)”視角來(lái)反思大學(xué)的身份，如德蘭迪《知識(shí)社會(huì)中的大學(xué)》強(qiáng)調(diào)在知識(shí)傳承中的大學(xué)身份：“大學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)中心，它在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，也深深地卷入社會(huì)發(fā)展的格局之中?！惫鸫髮W(xué)校長(zhǎng)勞倫斯薩默斯在他2001年的就職演說(shuō)（刊登于2009年3月22日的《紐約時(shí)報(bào)》）中，反思當(dāng)今大學(xué)教育體制下學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成：“我們生活在這樣一個(gè)社會(huì)，至少在一所大學(xué)里，很少有人會(huì)承認(rèn)說(shuō)—幾乎沒(méi)人能驕傲地承認(rèn)——從未閱讀過(guò)莎士比亞的作品?！蓖瑫r(shí)他補(bǔ)充說(shuō)，“但是要說(shuō)到不認(rèn)識(shí)染色體基因，那再正常不過(guò)了?！睍r(shí)至今日，科學(xué)的發(fā)展日益細(xì)致，而中文系的學(xué)生并不在這個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中出入。

在當(dāng)今的人文學(xué)術(shù)界，同樣開(kāi)始關(guān)注知識(shí)本身。?？碌摹对~與物——人文科學(xué)考古學(xué)》是人文學(xué)界又一杰出的哲學(xué)著作。它反思西方的知識(shí)和思維方式，來(lái)考慮知識(shí)和人類理性的關(guān)系，“?？略凇对~與物—人文科學(xué)考古學(xué)》中主要從認(rèn)識(shí)論的角度對(duì)歐洲背景下，古代知識(shí)系統(tǒng)得以向近代知識(shí)學(xué)科體系躍遷的可能性做了深刻的話語(yǔ)內(nèi)的歷史性考察。其考察核心之一便是‘分類’，故而其第五章就叫‘分類’，在?？驴磥?lái)，‘分類’即對(duì)物的‘同一性’的不同思考體現(xiàn)了不同知識(shí)體系的差異。而知識(shí)體系從一種分類向另一種分類的裂變，體現(xiàn)的是知識(shí)體系自身‘認(rèn)識(shí)型’的裂變”①。無(wú)論馬科斯·舍勒、卡爾·曼海姆還是米歇爾·福柯，他們均從哲學(xué)的高度引領(lǐng)世界學(xué)人的思考角度，而教育體系作為主要的知識(shí)傳播途徑，需要以“知識(shí)社會(huì)學(xué)”的高度反思自我的現(xiàn)狀。

二、課程體系中的知識(shí)選擇和認(rèn)知維度的擴(kuò)展

國(guó)家在制定課程政策時(shí)，由教材為核心的課程體系決定了哪些“知識(shí)”可以進(jìn)入到人文體系的傳承中?，F(xiàn)代大學(xué)課程體系中的知識(shí)傳承渠道是以“教材”為中心的，課程體系中篇章的選擇與刪改，是國(guó)家整個(gè)教育計(jì)劃中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。就人文教育來(lái)說(shuō)，只有廣闊的知識(shí)認(rèn)知才能引導(dǎo)心靈產(chǎn)生整體的、深刻的觀念認(rèn)知。大學(xué)古代文學(xué)教育應(yīng)該關(guān)注與科學(xué)發(fā)展相關(guān)的社會(huì)文化，關(guān)注自然知識(shí)的社會(huì)屬性，人文教育必須要借助自然科學(xué)知識(shí)來(lái)擴(kuò)展人的元認(rèn)知能力。

目前古代文學(xué)教育的教材版本，主要有“文學(xué)史”和“作品選”兩大類，在“作品選”的范疇內(nèi)比較權(quán)威的有朱東潤(rùn)先生的《歷代文學(xué)作品選》等等。之外，比較新的成果是近年來(lái)很多高校從文體的角度，重新編選古代文學(xué)作品。這類“作品選”著重于對(duì)文體意識(shí)的培養(yǎng)。在“文學(xué)史”的范疇內(nèi)，其教材版本主要有郭預(yù)衡、袁行霈、章培恒先生的《中國(guó)文學(xué)史》，主要是從思想、語(yǔ)言、文學(xué)史的角度，提及并分析一些文學(xué)作品。這些教材在內(nèi)容上相互補(bǔ)充，大致構(gòu)成了今天古代文學(xué)教育的主要知識(shí)來(lái)源和國(guó)人基本的公共話語(yǔ)資源。

在現(xiàn)有的人文教育傳承體系中，唯一缺乏的是從知識(shí)的角度出發(fā)去對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的文獻(xiàn)進(jìn)行選編推廣。編選這個(gè)行為本身，代表著我們對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)和文化在當(dāng)今價(jià)值的重估。對(duì)于古代文學(xué)教育，我們似乎過(guò)重于觀念和思想的教育，而忽略自然科學(xué)知識(shí)如何有效地進(jìn)入到人文體系的教育中。我們今天所提供的人文觀念、人文教育分析研究體系，缺乏和傳統(tǒng)知識(shí)體系（而不是觀念體系）相勾連的機(jī)制。在文學(xué)教育中所做的正是要憑借一種知識(shí)反思把握中國(guó)的古代文學(xué)中的知識(shí)體系。

從知識(shí)角度出發(fā)的選編，需要重新審視我們的文學(xué)作品。何謂文學(xué)經(jīng)典？最早的文學(xué)經(jīng)典即是人類文化的起點(diǎn)。早期文學(xué)中渾然不分的學(xué)術(shù)形態(tài)，體現(xiàn)的是人們?cè)谧匀豢茖W(xué)知識(shí)、社會(huì)禮樂(lè)文化的傳承中，所獲得的感知世界的能力，表現(xiàn)在文學(xué)上，則是一種智力的訓(xùn)練和語(yǔ)言表述習(xí)慣的逐步形成。早期經(jīng)典的語(yǔ)言表達(dá)方式參與了人類思維的形成和文化的創(chuàng)建，客觀的知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言的形式開(kāi)始取得一種清晰性和審美感知。語(yǔ)言的完善性能夠與早期知識(shí)形態(tài)的完善性相容。因此，就知識(shí)與語(yǔ)言的關(guān)系看，所謂的文學(xué)實(shí)際上一種知識(shí)和語(yǔ)言對(duì)我們的文化所做出的規(guī)定。

我們舉例來(lái)反思一下古代文學(xué)作品選編中的盲點(diǎn)。對(duì)于《史記》的選編，基本每一個(gè)文學(xué)史、作品選，都選有本紀(jì)、世家，但竟沒(méi)有一本選書(shū)、志。本紀(jì)與世家，是以人為主題，以情節(jié)為手法表現(xiàn)人文價(jià)值理念的文體形態(tài)，而書(shū)、志則是關(guān)于天文、地理、律歷等基本自然科學(xué)知識(shí)的描述。這些知識(shí)本是每一個(gè)世紀(jì)中每一位文學(xué)學(xué)習(xí)者的知識(shí)修養(yǎng)，也應(yīng)是我們這些從傳統(tǒng)走過(guò)來(lái)的國(guó)人的基本知識(shí)修養(yǎng)，然而我們的文學(xué)教育竟從不關(guān)注。唐朝曾發(fā)起古文運(yùn)動(dòng)，提倡文學(xué)創(chuàng)作應(yīng)具備鮮明的知識(shí)品格和實(shí)踐品格。伴隨這種理念，唐代的文學(xué)界誕生了一種文體“記”，其創(chuàng)作數(shù)量驚人。唐代古文運(yùn)動(dòng)主張散文應(yīng)恢復(fù)“文以載道”的現(xiàn)實(shí)品格，韓柳古文運(yùn)動(dòng)所提倡之道者，即為物理、事理也。其中柳宗元的山水游記是古文運(yùn)動(dòng)的主要文章形態(tài)。關(guān)于柳宗元山水散文的選編，對(duì)其《永州八記》中稍稍涉及一點(diǎn)地學(xué)知識(shí)的散文，則寧缺而不選，文學(xué)對(duì)自然科學(xué)的排斥竟達(dá)到這種地步！古文運(yùn)動(dòng)所提倡的文章應(yīng)體現(xiàn)鮮明的知識(shí)品格，在今天的知識(shí)傳承中并沒(méi)有得到弘揚(yáng)?；蛘呖鋸堃稽c(diǎn)說(shuō)，這種選編是對(duì)唐宋古文運(yùn)動(dòng)的核心精神的一種背叛。

今天知識(shí)的分科，雖然使文學(xué)教育有了自己的專屬領(lǐng)地，即思考我們傳統(tǒng)的人文價(jià)值理念和語(yǔ)言藝術(shù)。然而沒(méi)有古代傳統(tǒng)的知識(shí)體系，就沒(méi)有古代傳統(tǒng)的思想體系和語(yǔ)言體系。這就涉及思想、知識(shí)和語(yǔ)言這三者的關(guān)系。今天在古代文學(xué)學(xué)術(shù)界，我們有很多研究方法，但沒(méi)有一種方法體現(xiàn)了從知識(shí)出發(fā)，從而在知識(shí)的有序演進(jìn)發(fā)展中，研究文學(xué)和文體的演變發(fā)展。如何去建構(gòu)文學(xué)教育中的人文地理、人文歷史……即人文自然科學(xué)史，或者說(shuō)，當(dāng)今的文學(xué)教育在教材選編上，選擇吸收歷史、地理等各種自然科學(xué)知識(shí)的限度、途徑、方法如何？而同時(shí)，我們面對(duì)著西方自然科學(xué)知識(shí)和人文價(jià)值理念的沖擊，我們肩負(fù)著建構(gòu)我們今天新的知識(shí)、道德理念的任務(wù)，如何重新梳理自己的知識(shí)體系，并借助人文科學(xué)主義的具體變革，以認(rèn)清本民族的文化建構(gòu)，是知識(shí)傳承重要的一環(huán)。

三、科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知思維與語(yǔ)言藝術(shù)的關(guān)系

對(duì)于文學(xué)教育的核心——語(yǔ)言藝術(shù)教育，也必須從知識(shí)的角度進(jìn)行反思。語(yǔ)言是我們把握這個(gè)世界的唯一中介。語(yǔ)言表達(dá)的特殊性制約著人們共同的思維規(guī)律和形式。從語(yǔ)言藝術(shù)的教育方式上看，必須積極提倡小學(xué)功夫。小學(xué)中的訓(xùn)詁，其主要特征在于對(duì)于詞語(yǔ)與詞語(yǔ)間的辨析，而人文思想和觀念正是建立在對(duì)事物特征的細(xì)微區(qū)別上。在中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)，小學(xué)功夫是古人的教育方式，這種教育方式使古人和所選知識(shí)本身因?yàn)檎Z(yǔ)言的深刻理解得到一種固定和強(qiáng)化的作用。

今天的文學(xué)教育卻不去考慮語(yǔ)言教化對(duì)于價(jià)值理念的生成作用。我們必須深刻明白，語(yǔ)言本身展示了自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)在思維中產(chǎn)生的秩序，經(jīng)過(guò)教育而逐漸擴(kuò)展為了一種世俗智慧，同時(shí)語(yǔ)言也賦予這種思維以清晰性。只有思維方式才能使我們成為全部知識(shí)體系的一部分，才能使我們與熟知的事物之間保持一種完整、牢固的關(guān)系。語(yǔ)言與思維、知識(shí)的層級(jí)、知識(shí)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，是要好好思考的一個(gè)命題。

語(yǔ)言與知識(shí)和文明是同步發(fā)展、同步呈現(xiàn)的，在語(yǔ)言的肌理里滲透的是科技思維，不茍且運(yùn)用語(yǔ)言，本身是科學(xué)思維的繼承?？茖W(xué)人文主義是要將語(yǔ)言、知識(shí)、文化看成一個(gè)綜合體。課程教學(xué)活動(dòng)是完成知識(shí)傳授和實(shí)施的重要過(guò)程。教育界的核心是尊重學(xué)科知識(shí)的形成過(guò)程，再現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的形成過(guò)程。一部散文作品之所以優(yōu)秀，在于它細(xì)致的展示和描述了事理、物理本身的特征。而學(xué)術(shù)研究和文學(xué)教育的第一步驟，是應(yīng)展現(xiàn)文學(xué)用語(yǔ)言追捕事實(shí)的能力。而以語(yǔ)言藝術(shù)為核心的文學(xué)教育，已經(jīng)為我們展示了它的不盡如人意之處：在學(xué)生的大腦中，詞語(yǔ)與事物之間并沒(méi)有建立直接的聯(lián)系，而只不過(guò)牢記一些短語(yǔ)以備考試時(shí)使用，這種傾向使很多人的文學(xué)知識(shí)充滿著大量毫無(wú)感情的、自己并不理解的措詞。這些語(yǔ)言從根本上不是學(xué)生自己的語(yǔ)言，而是一堆零亂的詞語(yǔ)碎片。這完全背離了文學(xué)的本質(zhì)。無(wú)論中文系學(xué)生還是理工科學(xué)生，所表現(xiàn)出的語(yǔ)言上的欠缺，實(shí)際上是認(rèn)識(shí)能力和相關(guān)性的散失。

知識(shí)的認(rèn)知思維培養(yǎng)，在教育體系中，主要由教師承擔(dān)。古代文學(xué)教師的任務(wù)，在于按照古人的知識(shí)體系典范，給予學(xué)生認(rèn)識(shí)和鑒賞事物的一種指導(dǎo)，教師的角色必須是經(jīng)典學(xué)家和經(jīng)典的闡釋者。所謂經(jīng)典，即它在內(nèi)涵上使后人可以按照古人的知識(shí)體系給以認(rèn)識(shí)事物上的一種指導(dǎo)，所有今天的文學(xué)教育都是我們?cè)缙诜e累的知識(shí)的實(shí)踐。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，文學(xué)教育所揭示的語(yǔ)言規(guī)律使我們成為全部知識(shí)體系的一部分，使我們的語(yǔ)言與事物之間保持一種牢固的聯(lián)系。文學(xué)研究和知識(shí)結(jié)合，將使文學(xué)語(yǔ)言獲得本質(zhì)的秩序和聯(lián)系。

在今天科技作為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，從西方到東方，科技作為工具理性的局限迫使我們重新思考文化的命題。中國(guó)古代，社會(huì)和自然科學(xué)文化本身具備著緊密的聯(lián)系，合文理而探源流，于中國(guó)文學(xué)教育和科學(xué)教育本是殊途同歸。于今天，我們提出通識(shí)教育，將其作為一種教育理念，也是文化復(fù)興的前奏。因此，促進(jìn)科學(xué)與鑒賞的結(jié)合，是當(dāng)今文學(xué)研究的最終目標(biāo)。人文教育與科學(xué)教育必然是遵循其內(nèi)在統(tǒng)一性逐步走向融合而不是分裂。

作為文學(xué)教育者，應(yīng)富有責(zé)任感，從知識(shí)的角度整理和認(rèn)知中國(guó)的文學(xué)，從而達(dá)到對(duì)人文知識(shí)思想的真正整理。文學(xué)教育中的知識(shí)品格的培養(yǎng)，必需明其知識(shí)之構(gòu)成。目前文學(xué)教育體系中自然科學(xué)知識(shí)的獲得的主要途徑是古文注釋。在注釋中會(huì)延展到一部分中國(guó)傳統(tǒng)的認(rèn)知系統(tǒng)。但是這個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)大約只是疏通表面意思，而沒(méi)有深層的知識(shí)構(gòu)成和知識(shí)體系的認(rèn)知。但是，完全如現(xiàn)在的歷史、地理學(xué)科，以具體而微的知識(shí)去解決自然問(wèn)題，也不應(yīng)是人文社會(huì)科學(xué)應(yīng)屬的領(lǐng)地。建立人文科學(xué)的知識(shí)平臺(tái)是需要覺(jué)悟后教育界和學(xué)術(shù)界共同的任務(wù)，雖然艱巨，但也有可循序漸進(jìn)之處。

目前，我們應(yīng)對(duì)策略中可以入手之處，是通過(guò)學(xué)術(shù)研究帶動(dòng)教育界的反思和政策的制定。第一，對(duì)遺忘的作家的發(fā)掘和文學(xué)家譜系的擴(kuò)充。對(duì)于這一類的古代文學(xué)家主要研究他們的學(xué)者身份和知識(shí)修養(yǎng)。通過(guò)專門的作家研究，以宋代、明清文人的視野重新發(fā)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的知識(shí)體系，比如王應(yīng)麟、戴震、乾嘉學(xué)派，但是這種研究不是當(dāng)前的梳理脈絡(luò)式、總結(jié)思想式、作家考錄式，而是真正關(guān)注他們的知識(shí)修養(yǎng)。第二，著重一些文體的研究和寫作，如賦體、記體。學(xué)術(shù)界關(guān)于這些文體研究的成果，可以很容易地轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃w系中對(duì)某些作品的強(qiáng)調(diào)，并引起大學(xué)生寫作視點(diǎn)的轉(zhuǎn)化。第三，對(duì)于類書(shū)的推廣學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)界和教育界要產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)本身的興趣，通過(guò)競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)等形式，引導(dǎo)全社會(huì)對(duì)實(shí)學(xué)文風(fēng)的追求。古代文學(xué)教育者應(yīng)當(dāng)是人類擁有最合理知識(shí)的群體代表。教育工作的目的是對(duì)于這樣的知識(shí)進(jìn)行選擇。

如果不深刻思考自己的知識(shí)體系，我們雖以歷史為主要依托，思考價(jià)值和思想理念，而最后學(xué)生卻沒(méi)有系統(tǒng)的歷史知識(shí)；我們雖以傳統(tǒng)的文化來(lái)栽培學(xué)生的智力，但學(xué)生卻沒(méi)有一點(diǎn)自然科學(xué)知識(shí)。而當(dāng)我們出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如道德闕如、理論過(guò)度西方化等觀念傳遞障礙時(shí)，是否和某種深層的培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)積累、思想習(xí)慣的教育方式有關(guān)？但這一點(diǎn)，我們?nèi)狈Ψ此肌?/p>

自然科學(xué)知識(shí)是民族文化共同體的一部分，語(yǔ)言與知識(shí)和文明是同步發(fā)展、同步呈現(xiàn)的，在語(yǔ)言的肌理里滲透的是自然科學(xué)思維，不茍且運(yùn)用語(yǔ)言，本身就是對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的繼承，是對(duì)知識(shí)背后的思維的繼承?？茖W(xué)人文主義是要將語(yǔ)言、知識(shí)、文化看成一個(gè)綜合體。秉承這種理念，中國(guó)古代文學(xué)教育必將引起課程結(jié)構(gòu)體系、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法的大變革。

注釋：

第6篇：自然科學(xué)基本知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)習(xí)作風(fēng)

化學(xué)是一門嚴(yán)肅的自然科學(xué),它遵循大自然的變化規(guī)律,就其學(xué)科的特點(diǎn)而言,它是通過(guò)可知的物質(zhì)世界,研究物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律,再把這些規(guī)律性的知識(shí)運(yùn)用到未知領(lǐng)域中去,從而得出研究未知領(lǐng)域的方法和理論,并指導(dǎo)實(shí)踐。所以， 化學(xué)這門學(xué)科需要 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，精益求精的科學(xué)態(tài)度，需要強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練過(guò)程。

一、初中化學(xué)主要基礎(chǔ)知識(shí)

1.化學(xué)基本概念與初中化學(xué)常見(jiàn)物質(zhì)的顏色。

（1）固體的顏色，（2）液體的顏色，（3）氣體的顏色。

2.初中化學(xué)溶液的酸堿性。

（1）顯酸性的溶液：酸溶液和某些鹽溶液（硫酸氫鈉、硫酸氫鉀等） （2）顯堿性的溶液：堿溶液和某些鹽溶液（碳酸鈉、碳酸氫鈉等） （3）顯中性的溶液：水和大多數(shù)的鹽溶液。

3.初中化學(xué)物質(zhì)的檢驗(yàn)。氣體的檢驗(yàn)；離子的檢驗(yàn)；相關(guān)例題。

4.化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

5.初中化學(xué)常見(jiàn)混合物的重要成分及物質(zhì)的除雜

6.物之間的不同及有毒的物質(zhì)

7.實(shí)驗(yàn)室制法。

（1）實(shí)驗(yàn)室氧氣： 2KMnO4=====2K2MnO4+MnO2+O2

MnO2 2KClO3=======2KCl+3O2

MnO2 2H2O2=======2H2O+O2

（2）實(shí)驗(yàn)室制氫氣 Zn+H2SO4===ZnSO4+H2 (常用) Fe+H2SO4===FeSO4+H2 Mg+H2SO4===MgSO4+H2 2A

二、精益求精的科學(xué)態(tài)度

（一）精益求精的態(tài)度。

英國(guó)科學(xué)家瑞利多次測(cè)定發(fā)現(xiàn)，從空氣中得到的氮?dú)饷可?.2572克，從氮?dú)獾难趸镏械玫降牡獨(dú)饷可?.2506克，兩者在第三位小數(shù)上存在差異，相差0.0066克，相當(dāng)一個(gè)跳蚤的質(zhì)量。瑞利沒(méi)有忽略這一差異，更不認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)本身的“誤差”加以“修正”，而是把他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與研究的論文一起公開(kāi)發(fā)表，這引起了他的朋友拉姆塞的注意，并開(kāi)始研究這個(gè)問(wèn)題。這就是惰性氣體最初被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。試想瑞利如果忽視了小數(shù)點(diǎn)第三位差異，會(huì)使惰性氣體發(fā)現(xiàn)推遲多少年呢？化學(xué)史上這一著名的發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和精益求精的科學(xué)精神。這一事例對(duì)學(xué)生的影響很大?；瘜W(xué)是一門嚴(yán)肅的自然科學(xué)，它遵循大自然的變化規(guī)律，就其學(xué)科的特點(diǎn)而言，它是通過(guò)可知的物質(zhì)世界，研究物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律，再把這些規(guī)律性的知識(shí)運(yùn)用到未知領(lǐng)域中去，從而得出研究未知領(lǐng)域的方法和理論，并指導(dǎo)實(shí)踐。任何重大的發(fā)現(xiàn)都要靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)予以證實(shí)。在化學(xué)領(lǐng)域中，任何一點(diǎn)小小的失誤都將造成巨大損失，延緩科學(xué)發(fā)展，因此，嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、準(zhǔn)確的態(tài)度是從事科學(xué)的工作者必備的品德。

（二）準(zhǔn)確表達(dá)與記憶。

準(zhǔn)確的表達(dá)和準(zhǔn)確的記憶是分不開(kāi)的。教學(xué)中要按照科學(xué)的記憶精心安排訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練題可根據(jù)內(nèi)容有規(guī)律地排列起來(lái)。訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶和表達(dá)，首先讓學(xué)生掌握教材的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，把它的基本精神和邏輯結(jié)構(gòu)找出來(lái)，并用自己的語(yǔ)言把它們概括，進(jìn)而準(zhǔn)確地?cái)⑹鱿聛?lái)，這就是通常學(xué)習(xí)時(shí)所作的提綱。經(jīng)過(guò)自己的分析，用自己的語(yǔ)言作過(guò)提綱的材料是比較容易記憶和保持的。記憶是建立在聯(lián)系和鞏固的基礎(chǔ)上的，在教學(xué)過(guò)程中，利用一些直觀的材料，如實(shí)物、圖片、模型、圖表、生活實(shí)踐中的應(yīng)用等，并與之建立廣泛的聯(lián)系，有助于記憶，這比單獨(dú)的記憶效率高。另外，復(fù)習(xí)在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯(lián)系、鞏固聯(lián)系的過(guò)程，聯(lián)系要經(jīng)過(guò)強(qiáng)化才能鞏固，復(fù)習(xí)的作用就在于強(qiáng)化聯(lián)系。同時(shí)復(fù)習(xí)也可以為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，使記憶更牢固。我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，如果經(jīng)常復(fù)習(xí)，就可長(zhǎng)期不會(huì)忘記，能夠準(zhǔn)確記憶的知識(shí)，也就能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

（三）對(duì)學(xué)生適時(shí)訓(xùn)練。

學(xué)生基本功是否扎實(shí)，取決于教師平時(shí)是否有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，是否能及時(shí)糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，而這種培訓(xùn)是長(zhǎng)期的、艱苦的過(guò)程。參加過(guò)高考的學(xué)生會(huì)有這樣的感覺(jué)，考試中認(rèn)為習(xí)題很難，試后反而感到很容易。要克服這種心理障礙，一是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，二是要使學(xué)生有扎實(shí)的基本功，三是還要使學(xué)生會(huì)運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。分析歷屆高考試題情況和得分情況，可以得出這樣的結(jié)論：第一卷、第二卷中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，平時(shí)養(yǎng)成不良的習(xí)慣，就會(huì)出現(xiàn)較大的失誤，而影響得分，導(dǎo)致整個(gè)考試的失敗。如果基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本功過(guò)得硬，臨陣就可以從容對(duì)待，即使是某些方面的習(xí)題出現(xiàn)了應(yīng)付不了的局面，也會(huì)因基礎(chǔ)知識(shí)性習(xí)題得分高而不影響全局。每年高考題進(jìn)行難度分析，新題型、信息題、知識(shí)遷移性習(xí)題不會(huì)超過(guò)30％，而對(duì)于基本功扎實(shí)的學(xué)生來(lái)講，他們就會(huì)有能力應(yīng)用規(guī)律去尋找內(nèi)在的聯(lián)系而找出其解題方法，從而取得優(yōu)異成績(jī)。

三、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（一）按照記憶規(guī)律安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在化學(xué)教學(xué)中要按照科學(xué)的記憶精心安排訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練題可根據(jù)內(nèi)容有規(guī)律地排列起來(lái)。訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶和表達(dá)，首先讓學(xué)生掌握教材的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，把它的基本精神和邏輯結(jié)構(gòu)找出來(lái)，并用自己的語(yǔ)言把它們概括，進(jìn)而準(zhǔn)確地?cái)⑹鱿聛?lái)，這就是通常學(xué)習(xí)時(shí)所作的提綱。經(jīng)過(guò)自己的分析，用自己的語(yǔ)言作過(guò)提綱的材料是比較容易記憶和保持的。

記憶是建立在聯(lián)系和鞏固的基礎(chǔ)上的，在教學(xué)過(guò)程中，利用一些直觀的材料，如實(shí)物、圖片、模型、圖表、生活實(shí)踐中的應(yīng)用等，并與之建立廣泛的聯(lián)系，有助于記憶，這比單獨(dú)的記憶效率高。另外，復(fù)習(xí)在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯(lián)系、鞏固聯(lián)系的過(guò)程，聯(lián)系要經(jīng)過(guò)強(qiáng)化才能鞏固，復(fù)習(xí)的作用就在于強(qiáng)化聯(lián)系。同時(shí)復(fù)習(xí)也可以為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，使記憶更牢固。我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，如果經(jīng)常復(fù)習(xí)，就可長(zhǎng)期不會(huì)忘記，能夠準(zhǔn)確記憶的知識(shí)，也就能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

（二）克服心理障礙培養(yǎng)扎實(shí)基本功。

第7篇：自然科學(xué)基本知識(shí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] Excel；成績(jī)分析；教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 TP3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）08-187-1

每學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師經(jīng)常要對(duì)各門課程的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以利于教師改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。由于每學(xué)期每門課程都要重復(fù)做這項(xiàng)工作，給教師帶來(lái)很大的工作量，而且容易造成統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤。EXCEL強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力完全可以勝任成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作，且其豐富的圖表功能，還能使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更加直觀。借助EXCEL的模板功能，可以使設(shè)計(jì)好的成績(jī)統(tǒng)計(jì)功能重復(fù)應(yīng)用于每門課程，這不僅大大地減少了教師的工作量，而且避免了錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。

考試是教學(xué)評(píng)估中檢查教學(xué)效果的手段之一，考試成績(jī)是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況和教師教學(xué)水平的一種直接體現(xiàn)。試卷內(nèi)容和質(zhì)量不僅影響考試的可靠度和準(zhǔn)確度，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。成績(jī)分析是教學(xué)工作中的重要組成部分，也是每個(gè)教師必須完成的工作，通過(guò)對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量。因此只有對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)做出正確、合理的分析，我們才能客觀、公正地進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和教學(xué)分析。本文使用Excel軟件對(duì)我院13級(jí)電子專業(yè)80名學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計(jì)量化分析，并據(jù)此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、數(shù)據(jù)取樣

我院13級(jí)電子專業(yè)80名學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績(jī)：

二、數(shù)據(jù)分析

假設(shè)高等數(shù)學(xué)考試內(nèi)容與教學(xué)大綱一致，試卷質(zhì)量良好。

（一）均值

實(shí)踐表明，若70

（二）離散度

標(biāo)準(zhǔn)差S=是描述學(xué)生考試成績(jī)離散程度的最常見(jiàn)、最重要的統(tǒng)計(jì)量。標(biāo)準(zhǔn)差越小，表明成績(jī)?cè)郊?；?biāo)準(zhǔn)差越大，表明成績(jī)?cè)椒稚?。一般認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)差S=10較為適中。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計(jì)函數(shù)VAR對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，得S2=231.8783，則S=15.22755，可見(jiàn)成績(jī)離散度偏高，這說(shuō)明學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況差異性較大。

（三）偏度

如果試卷內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，學(xué)生的成績(jī)會(huì)服從或近似服從正態(tài)分布。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)偏度系數(shù)g1=0時(shí)，學(xué)生成績(jī)呈標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布；當(dāng)g10時(shí)，曲線向右偏，即呈正偏態(tài)分布，表明高分段人數(shù)較多，低分段人數(shù)較少。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計(jì)函數(shù)SKEW對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，可得偏度g1=-1.81536

（四）峰度

峰度系數(shù)（g2）可以定量描述正態(tài)分布的陡峭程度。當(dāng)g2=0時(shí)，成績(jī)服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布；當(dāng)g20時(shí)，曲線呈尖峰態(tài)，顯得較陡峭，表明學(xué)生成績(jī)分布較集中。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計(jì)函數(shù)KURT對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，可得峰度g2=4.57311，這表明學(xué)生成績(jī)分布較為集中。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

從上述考試成績(jī)分析不難看出：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。我院電子專業(yè)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了高等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，且成績(jī)較為集中，但學(xué)生個(gè)體差異較大，個(gè)別學(xué)生成績(jī)過(guò)低。（2）教師的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中，教師重視基本概念、基本理論的教學(xué)，注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，但對(duì)個(gè)別落后生關(guān)心不夠。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)稍微調(diào)整一下自己的教學(xué)方式方法。在培養(yǎng)學(xué)生基本技能的同時(shí)，應(yīng)拔高尖子生，提高落后生，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在上述分析中，Excel軟件處理各種數(shù)據(jù)所帶來(lái)的方便是顯而易見(jiàn)的。通過(guò)高等數(shù)學(xué)成績(jī)分析可以看出，成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢苑从辰膛c學(xué)的情況，它是前期教學(xué)的事后反饋，我們需重視成績(jī)分析對(duì)今后教學(xué)的指導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析、調(diào)查、研究，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，并有針對(duì)性地做出教學(xué)調(diào)整，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得自身教學(xué)水平更上一個(gè)新的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].清華大學(xué)出版社，2008.

[2]岳糧躍.Excel在學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析中的綜合應(yīng)用[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007（S1）：197-199.

[3]盧越萍，林企.微機(jī)自動(dòng)選題及學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)[J].信息與控制，2008，（05）.

第8篇：自然科學(xué)基本知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教材評(píng)估；任務(wù)型教學(xué)；課堂活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G640

一、研究背景

教材在教學(xué)中起重要作用，如Cunningsworth（1995） [1]所言，教材是實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)習(xí)者需求所制定的目標(biāo)的最好資源。國(guó)外早在20世紀(jì)就開(kāi)始了教材評(píng)估方面的研究工作：Seaton （1982）[2]制定了十多條評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，Candlin （1987） [3]為提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平而設(shè)計(jì)了評(píng)估方法，Hutchingson[4]等 （1987） 提出教材評(píng)價(jià)的對(duì)照法，并設(shè)計(jì)了一個(gè)教材評(píng)價(jià)的一覽表。

中國(guó)在這一領(lǐng)域起步較晚，20世紀(jì)末21世紀(jì)初，錢瑗 （1995） [5]、周雪林（1996） [6]、王薔 （2000） [7]等人開(kāi)始介紹和引進(jìn)國(guó)外的教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。隨著以新課標(biāo)為指導(dǎo)的教改不斷深入，學(xué)校開(kāi)始擁有自主選擇教材的權(quán)利，教師及相關(guān)領(lǐng)域的研究者開(kāi)始重視這一課題。程曉堂（2002）[8]、 高凌飚 （2002）[9]、許朝陽(yáng)（2007）[10]等紛紛撰文著書(shū)進(jìn)行了闡述。

南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是以外語(yǔ)教學(xué)為特色廣東省重點(diǎn)學(xué)校，采用由香港朗曼出版的原版教材Integrated Primary English Target Oriented Curriculum（IPE TOC） Edition。了解師生的反饋能在一定程度上幫助改進(jìn)和完善此套教材的編寫，提高教學(xué)效果。

二、結(jié)果分析

調(diào)查使用了兩份問(wèn)卷調(diào)查。教師問(wèn)卷借用了魯紅霞（2007）在其碩士畢業(yè)論文中使用的那套，學(xué)生問(wèn)卷是作者基于教師問(wèn)卷并仔細(xì)研究《中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》后自行設(shè)計(jì)。

1、教師反饋

南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)三年級(jí)的兩位老師，以下稱為甲老師和乙老師。

1）教材總體目的和要求。兩為老師都持肯定意見(jiàn)：甲老師認(rèn)為教材能覆蓋五項(xiàng)綜合語(yǔ)言能力素養(yǎng)，即基本語(yǔ)言技能、基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略、跨文化意識(shí)和交際能力；乙老師認(rèn)為教材以語(yǔ)言功能、話題、情景、技能、形式、文化等多元文化為綱。

2）課本內(nèi)容的選擇。甲老師認(rèn)為選材符合學(xué)生實(shí)際、興趣和愛(ài)好而且比例得當(dāng)，乙老師選擇了選材基本覆蓋'新課標(biāo)'中的話題，但比例不夠得當(dāng)。

3）課本教學(xué)內(nèi)容。兩位老師都選擇了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)呈循環(huán)擴(kuò)展型。

4）課本對(duì)人文、自然科學(xué)的基本知識(shí)及最新發(fā)展的反映。兩位老師都給出了肯定的回答，不過(guò)甲老師認(rèn)為分布不夠平衡，而乙老師覺(jué)得分量不多。

5）語(yǔ)篇體裁。甲乙老師都認(rèn)同課本體裁的選擇多樣，包括有敘述文、說(shuō)明文、信件、詩(shī)歌、廣告便條等，都認(rèn)為課本語(yǔ)篇的篇幅適中。但甲老師認(rèn)為內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而乙老師認(rèn)為內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。

6）課本對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)。兩位老師有截然不同的看法：甲老師認(rèn)為教材在語(yǔ)篇的選擇中顧及了東西方文化的差異，使學(xué)生在語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中提高了文化的意識(shí)；乙老師認(rèn)為教材缺少文化方面的介紹和滲透。

7）活動(dòng)設(shè)計(jì)。兩位老師都認(rèn)為課本中安排的活動(dòng)比較重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。甲老師選擇各種活動(dòng)比例得當(dāng)而且突出合作性的特點(diǎn)， 乙老師則選擇活動(dòng)形式有多樣，但比例不當(dāng)。此外，甲老師認(rèn)為活動(dòng)有鮮明的任務(wù)型活動(dòng)性，即有充足的材料輸入，有實(shí)施步驟或成果描述，而乙老師則認(rèn)為有任務(wù)型指令，但過(guò)于抽象、簡(jiǎn)單、不易操作。

8）圖文設(shè)計(jì)。甲老師認(rèn)為課本的插圖、表格、漢語(yǔ)提示等資料能很好地為教學(xué)提供真實(shí)、有意義的場(chǎng)景，突出中心內(nèi)容，有吸引力；乙老師認(rèn)為有部分達(dá)不到這個(gè)效果。

9）內(nèi)容與難度。兩位老師都認(rèn)為教材內(nèi)容兼顧了考試需要和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用，基本按照教材編寫順序安排教學(xué)活動(dòng)，基本可以在《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的時(shí)間內(nèi)完成教材內(nèi)容。甲老師認(rèn)為教材內(nèi)容起點(diǎn)偏高，難度大，乙老師則認(rèn)為起點(diǎn)適合，難度適中。不過(guò)兩位老師都認(rèn)為教材適合英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

10）語(yǔ)法。兩位老師都認(rèn)為語(yǔ)法項(xiàng)目分布過(guò)于集中，相應(yīng)的語(yǔ)法練習(xí)和操練適宜，但不重視交際性。

11）聽(tīng)力。甲老師認(rèn)為聽(tīng)力材料篇幅安排合理，乙卻認(rèn)為安排不合理，不過(guò)兩位 老師都認(rèn)為聽(tīng)力沒(méi)有難易坡度，聽(tīng)力材料選材具有真實(shí)感，生詞適宜，占用的課時(shí)適中，但是提供的練習(xí)不注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力微技能。

12）詞匯。兩位老師都同意詞匯在后面的單元中復(fù)現(xiàn)率高，甲老師認(rèn)為詞匯量適中，乙老師認(rèn)為詞匯量比較大。甲老師選擇詞匯的選擇體現(xiàn)了時(shí)代性，因而在現(xiàn)實(shí)生活中有較強(qiáng)的實(shí)用性，符合學(xué)生的實(shí)際情況 ，乙老師選擇詞匯的選擇在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用性不強(qiáng)，但生僻詞匯不多。

13）口語(yǔ)。兩位老師都認(rèn)為口語(yǔ)話題多樣，基本符合學(xué)生的實(shí)踐和興趣。

對(duì)教材的整體印象和建議各有千秋。甲老師認(rèn)為教材內(nèi)容豐富，難度適中，但配套練習(xí)太少。訓(xùn)練內(nèi)容不突出，不明顯。 教師用書(shū)上的活動(dòng)合理，可以引起學(xué)生的興趣。教師經(jīng)常自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，如做海報(bào)。乙老師認(rèn)為教材內(nèi)容有些過(guò)時(shí)，且不符合實(shí)際生活，教師用書(shū)提供的教學(xué)方法及教學(xué)輔助太少。學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練不足。每個(gè)單元中的新單詞及語(yǔ)法過(guò)分集中，有的過(guò)難，有的過(guò)易，分布不均。教師用書(shū)提供了一些有用的教學(xué)活動(dòng)，但有些過(guò)時(shí)，有些單元話題可以引起學(xué)生的興趣，但需要任課教師自行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2、學(xué)生反饋

有兩百多名學(xué)生參與了這次調(diào)查，發(fā)出250份問(wèn)卷，收回248張，其中242張為有效試卷。結(jié)果如下：

1） 對(duì)課本總體看法。決大部分學(xué)生表示對(duì)課本滿意，選擇滿意的超過(guò)80%。

2） 圖文搭配合理。決大部分學(xué)生的認(rèn)同圖文搭配合理，選擇同意的學(xué)生超過(guò)80%。

3） 課本難易程度。課本的難易程度適中，只有5%的學(xué)生選擇了很難。

4） 詞匯。28%的學(xué)生不能分辨詞匯是否難度大，因?yàn)槊空n課文后面沒(méi)有新詞表，新詞是由老師按自己的經(jīng)驗(yàn)列出。超過(guò)40%的學(xué)生認(rèn)為詞匯不難，而30%的學(xué)生認(rèn)為詞匯有些難。

5） 聽(tīng)力。超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力不難。絕大部分聽(tīng)力練習(xí)是多項(xiàng)選擇和填空題，單純地選擇答案和聽(tīng)寫單詞已經(jīng)不再體現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)力能力。

6） 課文話題。超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為課文話題有趣，只有少數(shù)學(xué)生不認(rèn)為課文話題有趣。

7）課堂活動(dòng)。一半以上學(xué)生認(rèn)為課堂活動(dòng)與生活接近，能學(xué)以致用。喜歡在課堂上做游戲和口語(yǔ)練習(xí)的人數(shù)相當(dāng)，比較多；喜歡聽(tīng)力練習(xí)和看電影的人數(shù)相同，比較少。

三、總結(jié)建議

從師生反饋來(lái)看，此套教材的質(zhì)量不錯(cuò)。圖文搭配合適且有生動(dòng)的對(duì)話，符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生喜歡彩色圖片、簡(jiǎn)短介紹的心理需求，對(duì)學(xué)生完成課本練習(xí)有一定的幫助。IPE TOC Edition是在任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下編寫的課本，每個(gè)單元的任務(wù)使學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)使用英語(yǔ)知識(shí)和技能來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題，能保證學(xué)生在交際中使用英語(yǔ)語(yǔ)言，符合基本的教學(xué)目標(biāo)，即"用英語(yǔ)做"。

但I(xiàn)PE TOC有點(diǎn)過(guò)時(shí)，1997年首印，2000年重印。在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)不斷更新。10年之間，無(wú)論在英語(yǔ)詞匯、話題還是教學(xué)理念等方面都有了很大的變遷。教材任務(wù)設(shè)計(jì)有些復(fù)雜，老師必須將其分解。有些任務(wù)太過(guò)陳舊和困難，需老師自己新設(shè)計(jì)。此外，互動(dòng)活動(dòng)未照顧到學(xué)生個(gè)體差異性。在文化意識(shí)傳播方面比較薄弱，幾乎沒(méi)有一個(gè)章節(jié)介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化或異國(guó)文化。課本沒(méi)有把新詞單列，老師靠自身的感覺(jué)來(lái)教新詞，不見(jiàn)得客觀，一些水平相對(duì)落后的學(xué)生會(huì)有壓力，畢竟師生之間英語(yǔ)水平有差距。聽(tīng)力練習(xí)太過(guò)簡(jiǎn)單，語(yǔ)法分布不均，有些單元太多而有些太少。

基于以上的分析結(jié)果，教材編寫者可以考慮在以下方面加以改善：

1. 增加人文、自然科學(xué)的基本知識(shí)等方面的內(nèi)容，并注意均衡分配比例；

2. 將語(yǔ)法項(xiàng)目比較均勻地分配到各個(gè)單元，在設(shè)計(jì)語(yǔ)法練習(xí)時(shí)注重交際性；

3. 逐漸加大聽(tīng)力難度，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力微技能；

4. 將每單元的新詞單獨(dú)列出來(lái)并配以中英文注釋。

教師可根據(jù)實(shí)際學(xué)生實(shí)際需要來(lái)做相應(yīng)調(diào)整和補(bǔ)充。此套教材的特色是圖文并茂，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。老師可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些閱讀和寫作練習(xí)。話題和生活接近以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圍繞這些話題設(shè)計(jì)一些家庭作業(yè)，方便學(xué)生和家長(zhǎng)一起來(lái)做活動(dòng)。有些任務(wù)過(guò)于復(fù)雜，需要分步進(jìn)行，可以圍繞這些主題設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)，或?qū)⒒顒?dòng)分成幾個(gè)步驟來(lái)完成。教師可以重新設(shè)計(jì)詞匯以挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以用"配音、看電影或卡通片"等活動(dòng)來(lái)替代那些簡(jiǎn)單的聽(tīng)力練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[8] 程曉堂 英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì) [M] 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 2002。

[9] 高凌飚 《基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)：理論工具》[M] 北京：人民教育出版社2002。

第9篇：自然科學(xué)基本知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；課程改革；素質(zhì)教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）06-0167-02

防災(zāi)科技學(xué)院隸屬中國(guó)地震局，是一所以防災(zāi)減災(zāi)高等教育為主的綜合性普通高等學(xué)校，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的防災(zāi)減災(zāi)類高素質(zhì)人才的重任?；A(chǔ)物理課程對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)起到重要的作用。為了更好地發(fā)揮基礎(chǔ)物理課程在人才培養(yǎng)中的作用，進(jìn)一步明確學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，考慮防災(zāi)減災(zāi)發(fā)展對(duì)人才需求的新形勢(shì)，近年來(lái)，我們就如何發(fā)揮基礎(chǔ)物理課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用進(jìn)行了深入的思考，并對(duì)物理課程改革進(jìn)行了初步探索與實(shí)踐。

一、加深對(duì)課程教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)，深化課程在人才培養(yǎng)中的作用

包括大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)等課程的基礎(chǔ)物理課程，是理工類本科各專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程，它所承擔(dān)的教學(xué)目的絕不僅僅是“基礎(chǔ)課程”的字面意義所能概括的。我們認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)物理課程的教學(xué)目的和任務(wù)至少包含以下三個(gè)層面：

（一）傳授物理知識(shí)、構(gòu)建物理模型

物理學(xué)的基本概念、基本理論和科技成果廣泛地應(yīng)用在所有自然科學(xué)領(lǐng)域之中。因此，物理學(xué)構(gòu)成了化學(xué)、生物學(xué)、材料科學(xué)和地球物理學(xué)等一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)以物理學(xué)基本知識(shí)為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)物理課程，使他們掌握必要的生活常識(shí)和技能，獲得比較系統(tǒng)的物理基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也為后續(xù)的專業(yè)課程構(gòu)建必要的物理模型。

（二）培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、提高科研能力

融合了大量的科學(xué)研究方法和思維方法的物理理論，它的體系十分嚴(yán)密，理論十分成熟。這些研究方法和思維方法已經(jīng)滲透到科學(xué)和技術(shù)的各領(lǐng)域中。因此，基礎(chǔ)物理課程在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和提高學(xué)生科學(xué)研究能力方面起到的作用，是其它課程無(wú)法替代的。

（三）培養(yǎng)科研興趣、奠定辯證唯物主義觀點(diǎn)

物理教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)自然界普遍規(guī)律的揭示，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知世界的興趣，以提高學(xué)生參與到科學(xué)研究中來(lái)的興趣。另外，物理學(xué)這門自然科學(xué)，是以普遍規(guī)律作為研究對(duì)象的，而哲學(xué)也是從研究自然界的普遍規(guī)律開(kāi)始的。所以物理與哲學(xué)相互依存、相互促進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論組織教學(xué)，可以使學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義的科學(xué)觀點(diǎn)。

二、教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差較別大

我院是全國(guó)招生的本科院校，由于高考制度的改革，使得不同生源的學(xué)生，高中階段物理基礎(chǔ)不一，進(jìn)入大學(xué)后，也沒(méi)有及時(shí)對(duì)相關(guān)的物理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，在同一班級(jí)的學(xué)生物理水平參差不齊,導(dǎo)致有些同學(xué)上課跟不上教學(xué)的進(jìn)度，極大地增加了教學(xué)難度；另外有些高中物理基礎(chǔ)好的學(xué)生，卻因?yàn)椴糠执髮W(xué)物理中的概念與中學(xué)物理相重復(fù)而興趣銳減，原本對(duì)大學(xué)物理的神秘感也逐漸消失，從而也忽視了對(duì)大學(xué)物理的重視，這給大學(xué)物理的教學(xué)也增加了一定的難度。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

在大學(xué)物理學(xué)教材中,仍以經(jīng)典物理為主,分為力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理,這些內(nèi)容各自獨(dú)立,彼此之間聯(lián)系不大,尤其是力學(xué)部分占了較大篇幅,且有不少內(nèi)容與中學(xué)物理內(nèi)容重復(fù)，而近代物理內(nèi)容則相對(duì)不足，當(dāng)代物理前沿及其在高科技中應(yīng)用方面的內(nèi)容就更為少見(jiàn)。

（三）教學(xué)隊(duì)伍缺少經(jīng)驗(yàn)

我院基礎(chǔ)物理教學(xué)隊(duì)伍是一個(gè)由年輕教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。主要表現(xiàn)為：教師基本技能不夠嫻熟，課堂語(yǔ)言生硬；教學(xué)中，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確；自身學(xué)習(xí)能力、科研能力、解決問(wèn)題能力、組織教學(xué)能力、協(xié)作能力有待提高。

三、基礎(chǔ)物理課程改革的幾點(diǎn)探索

（一）積極開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽

學(xué)科競(jìng)賽，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)效率,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí),更有利于教師綜合能力的提高。

我院自08年以來(lái)每年組織一次校內(nèi)物理和實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，同時(shí)積極組織學(xué)生參加全國(guó)部分地區(qū)大學(xué)生物理競(jìng)賽和北京市物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用物理思想和物理方法解決問(wèn)題的能力得到提高，能夠獨(dú)立自主的完成論文，并將自己的思想完整、科學(xué)的表達(dá)。他們經(jīng)歷認(rèn)真、精心的準(zhǔn)備競(jìng)賽的過(guò)程，科研素養(yǎng)得到提高、思維能力得到擴(kuò)展，同時(shí)他們獨(dú)立思考能力和研究熱情，都得到激發(fā)。

教學(xué)相長(zhǎng)，教師要主動(dòng)提高自己的專業(yè)水平才能適應(yīng)競(jìng)賽學(xué)生的要求。這就要求我們教師要不斷的通過(guò)對(duì)新知識(shí)、新方法、新理念的學(xué)習(xí)，努力專研，自我完善，來(lái)提升自己的業(yè)務(wù)水平。通過(guò)參與物理類學(xué)科競(jìng)賽的輔導(dǎo)，我院年輕的大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)得到鍛煉，不論是知識(shí)水平還是教學(xué)方法、科研能力都有了十足的提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

針對(duì)我院教學(xué)過(guò)程中，所出現(xiàn)的學(xué)生基礎(chǔ)不一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等情況，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了如下改革：

1、“厚基礎(chǔ)”。注重物理基礎(chǔ)知識(shí)的邏輯性，以核心內(nèi)容（教育部高指委編制的《理工科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》（2010年3月）中，將教學(xué)內(nèi)容分為A、B兩類。其中：A為核心內(nèi)容，共74條）為基本教學(xué)內(nèi)容。保證物理體系的完整前提下，刪除“難、煩、偏、舊”的知識(shí)，練習(xí)題中偏題、難題不作為整體考核要求。

2、“寬知識(shí)”。通過(guò)適當(dāng)介紹和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的擴(kuò)展內(nèi)容（*號(hào)內(nèi)容），既能使學(xué)生更多的獲得和專業(yè)相結(jié)合的知識(shí)，又能加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。還可以適當(dāng)介紹些與科學(xué)前沿相關(guān)的內(nèi)容，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：針對(duì)電子類、信息類專業(yè)可增加介紹靜電應(yīng)用等相關(guān)電磁學(xué)擴(kuò)展內(nèi)容，針對(duì)地學(xué)類，工程類專業(yè)可以增加非線性振動(dòng)、阻尼振動(dòng)等擴(kuò)展內(nèi)容。

3、“重應(yīng)用”。教學(xué)過(guò)程中多結(jié)合一些工程技術(shù)、實(shí)際生活、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。例如：電磁學(xué)中可以介紹靜電除塵、電磁波傳播；量子物理中可介紹光電效應(yīng)在現(xiàn)代技術(shù)中的應(yīng)用；光學(xué)中可以介紹光學(xué)儀器分辨率，增反、增透膜等應(yīng)用。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

提高課程教學(xué)質(zhì)量是提高基礎(chǔ)物理課程教育質(zhì)量的關(guān)鍵，根據(jù)我院年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)基本功差，科研能力有待提高等問(wèn)題，我們采取了一下改革措施：

1、實(shí)行教學(xué)“導(dǎo)師制”，新教師通過(guò)拜老教師為教學(xué)“導(dǎo)師”的形式，實(shí)行以老帶新,“一幫一”組織培訓(xùn)，導(dǎo)師要向新教師提出具體要求,開(kāi)出書(shū)目,新教師要廣泛閱讀,用理論武裝自己,再結(jié)合實(shí)踐,相互融匯,是為固其根基，導(dǎo)師還要指導(dǎo)其備課、寫教案、上課、評(píng)課等，來(lái)全面提升新教師的教學(xué)水平。

2、化的“講、聽(tīng)、評(píng)”活動(dòng)，制訂合理實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，觀摩教學(xué)，總結(jié)交流教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同研究課程內(nèi)容，剖析重點(diǎn)、難點(diǎn)，靈活地采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

3、通過(guò)積極參與網(wǎng)絡(luò)精品課培訓(xùn)，物理學(xué)會(huì)、北京市高校物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流等會(huì)議，增加對(duì)外交流次數(shù)，通過(guò)對(duì)其他高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，來(lái)提高本課程任課教師教學(xué)水平。

4、教學(xué)沒(méi)有科研作支撐,就不能增強(qiáng)學(xué)問(wèn),就不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。抓住以科研促教學(xué)的原則,鼓勵(lì)年輕教師更多的參與到科研中來(lái)，通過(guò)參與課題研究，積極提升自身科研能力。

（四）教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

教學(xué)過(guò)程中充分利用教學(xué)錄像、CAI課件、電子教案等現(xiàn)代化教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果有所提高；在授課過(guò)程中公式推導(dǎo)部分還要結(jié)合板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，來(lái)增強(qiáng)授課效果。

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師主要采用授方法、講要點(diǎn)、捋思路的教學(xué)方法，講解時(shí)層層剖析，深入淺出，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在授課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終堅(jiān)持提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)終身受益。

（五）考核方式改革

我們通過(guò)提高平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重，使學(xué)生更注重平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，注重知識(shí)的積累。改革后，期末考核成績(jī)和平時(shí)成績(jī)各占總成績(jī)的50％，平時(shí)成績(jī)由考勤、作業(yè)、期中考試成績(jī)和讀書(shū)筆記四部分組成，設(shè)置平時(shí)成績(jī)及格線、期末考核成績(jī)及格線，兩個(gè)及格線均達(dá)到的學(xué)生通過(guò)課程考核。平時(shí)成績(jī)不及格者不得參加本課程的期末考核，直接重修本課程。

四、總結(jié)

雖然我們的改革取得了一定成績(jī)，但仍然處于改革的初級(jí)階段。要讓基礎(chǔ)物理課程真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，這就要求我們必須正確把握基礎(chǔ)物理課程教學(xué)的特點(diǎn)和目的,不斷完善和改革各教學(xué)環(huán)節(jié)，并將其有機(jī)結(jié)合在一起，在教學(xué)改革中不斷進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)：