多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)方案精選(九篇)

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第1篇：多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)方案范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；多媒體；學(xué)習(xí)興趣

教材緒言指出，化學(xué)是一門研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的學(xué)科，它是人類認(rèn)識(shí)和改造自然的重要方法或手段，是社會(huì)文明的重要標(biāo)志。而初中化學(xué)是學(xué)生第一次系統(tǒng)接觸化學(xué)知識(shí)，具有啟蒙意義，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生今后化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要影響。隨著信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，以多媒體教學(xué)設(shè)備為代表的現(xiàn)代教具早已進(jìn)入千萬(wàn)間普通中學(xué)教師，而多媒體教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，具有直觀性、圖文聲像并茂性、交互性等特點(diǎn)，能夠?qū)⒊橄竦闹R(shí)內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前。而多媒體成為課堂教學(xué)常態(tài)化教具不過(guò)超過(guò)十五年，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為多媒體教學(xué)提供了一個(gè)巨大資源寶庫(kù)，如何進(jìn)一步發(fā)掘多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中的潛力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前初中化學(xué)教師探索重點(diǎn)。

一、利用多媒體教學(xué)的圖文聲像并茂性

許多教師將多媒體教學(xué)的直觀性與圖文聲像并茂性混為一談，其實(shí)這是非常錯(cuò)誤的理解。圖文聲像并茂性是其多媒體教學(xué)的本質(zhì)屬性，是與生俱來(lái)的，無(wú)論哪一種運(yùn)用方式都基于圖文聲像并茂性之上；而直觀性是指多媒體教學(xué)設(shè)備有能力將抽象知識(shí)內(nèi)容化為形象內(nèi)容，需要教師高超具有的教學(xué)藝術(shù)。教師可以巧妙將圖文聲像并茂性融入演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，尤其是部分實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜、準(zhǔn)備工作多、時(shí)間較長(zhǎng)的演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)視頻完美重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同樣能達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)《制取氧氣》一課時(shí)，教師可以通過(guò)視頻展示多個(gè)氧氣制取實(shí)驗(yàn)，如利用水在直流電作用下的分解作反應(yīng)視頻、高錳酸鉀的熱分解反應(yīng)視頻等，為追求課堂教學(xué)效率教師還可以利用軟件提高視頻播放速度，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。既利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能縮短實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中所占用的時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

二、利用多媒體教學(xué)的直觀性

多媒體能夠突破視覺(jué)限制，讓學(xué)生多角度觀察對(duì)象，能夠有效降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生理解或掌握知識(shí)本質(zhì)，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中化學(xué)有幾章節(jié)內(nèi)容涉及到物質(zhì)世界的本質(zhì)，如《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》一章節(jié)，分子、原子或元素是組成物質(zhì)世界的基礎(chǔ)，我們天天與之打交道，“看不見(jiàn)摸不著”，但卻又真實(shí)存在，許多學(xué)生往往在此章節(jié)學(xué)習(xí)是概念模糊或混淆，這時(shí)教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，直觀展示其中聯(lián)系與差別，促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)《分子和原子》一課時(shí)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找原子組合成分子的相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻，利用視頻代替枯燥晦澀的文字教學(xué)內(nèi)容，用深入淺出的方式讓學(xué)生了解何謂分子，又何謂原子，兩者之間的關(guān)系又是怎樣。通過(guò)直觀的教學(xué)內(nèi)容，化抽象為直觀，能夠有效提高學(xué)生理解能力與學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、利用多媒體教學(xué)的交互性

交互性是多媒體教學(xué)設(shè)備的一個(gè)重要屬性，可以多媒體為媒介，通過(guò)交互作用調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒及注意力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容、與課堂教學(xué)的溝通，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，感受化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的科學(xué)探究樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《二氧化碳和一氧化碳》一課時(shí)，教師先用多媒體展示二氧化碳與一氧化碳在分子層面上有何不同，再展示幾例二氧化碳滅火、一氧化碳中毒等案例，最后提出問(wèn)題：二氧化碳與一氧化碳在性質(zhì)上有何不同？為何會(huì)產(chǎn)生這樣的差異？通過(guò)多媒體能夠很好地建立問(wèn)題教學(xué)情境，利用問(wèn)題點(diǎn)亮學(xué)生心中的好奇心，利用其本身的交互性將知識(shí)或事物與學(xué)生思考相連接，從而激發(fā)學(xué)生求知欲與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)探索過(guò)程中來(lái)。

四、利用多媒體教學(xué)的大信息量性與針對(duì)性

許多教師在運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)時(shí)都非常強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的大信息量性應(yīng)用，卻忽略了其針對(duì)性的發(fā)掘。尤其是在初中化學(xué)教學(xué)中，課材知識(shí)內(nèi)容較為淺薄，教師注重對(duì)知識(shí)內(nèi)容橫向或縱向發(fā)掘，卻忽略了不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求。而通過(guò)將多媒體的大信息量性與針對(duì)性相結(jié)合，使針對(duì)不同層次學(xué)生的課堂教學(xué)成為可能。針對(duì)不同層次學(xué)生教師可以制定不同教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多媒體將知識(shí)點(diǎn)透徹展現(xiàn)在學(xué)生面前，由簡(jiǎn)到繁，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要。且通過(guò)多媒體更能展現(xiàn)多層次知識(shí)拓展方案，使得每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大層次發(fā)展，讓每一位學(xué)生都建立學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)造強(qiáng)大學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

初中化學(xué)是認(rèn)知化學(xué)學(xué)習(xí)，其主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維，為更高層次化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基本。本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了四點(diǎn)關(guān)于利用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的建議。在新課改大背景下，教師要敢于嘗試優(yōu)秀教學(xué)方式，充分發(fā)掘多媒體教學(xué)設(shè)備潛力，不斷探索，完善多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)方案范文

新課程多媒體語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施途徑隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷更新，多媒體技術(shù)作為一種重要的教學(xué)手段，有利于促進(jìn)語(yǔ)文教育的現(xiàn)代化。多媒體具有圖形并茂等優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中緊密結(jié)合多媒體技術(shù)，才能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出必須加強(qiáng)語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)與應(yīng)用領(lǐng)域，進(jìn)行多學(xué)科學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的時(shí)效性，提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力?？梢?jiàn)，語(yǔ)文新課程改革與現(xiàn)代多媒體技術(shù)具有緊密的聯(lián)系，新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探索”新學(xué)習(xí)方式，通過(guò)多媒體技術(shù)，可增強(qiáng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程的時(shí)效性，不斷完善課程資源，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的重要價(jià)值

實(shí)施多媒體語(yǔ)文教學(xué)的重要價(jià)值，主要體現(xiàn)如下：有利于加強(qiáng)現(xiàn)代科技技術(shù)的使用程度，大力沖擊傳統(tǒng)教育，整合多媒體網(wǎng)絡(luò)資源和語(yǔ)文資源，提高教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)教學(xué)的技術(shù)改革，在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可提高備課效率，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，連貫整體知識(shí)系統(tǒng)，鞏固教學(xué)成果；達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的新境界。語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性，促使多媒體語(yǔ)文教學(xué)具有明顯的特色，多媒體教學(xué)具有集成、可視聽(tīng)、教學(xué)形式豐富、虛擬教學(xué)情境等特征，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、感染性、預(yù)設(shè)性、交互性等。

二、新課程背景下實(shí)施多媒體語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

多媒體教學(xué)源于基礎(chǔ)課程改革，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)課程改革取得了明顯的進(jìn)步。我國(guó)教育部在20世紀(jì)初，應(yīng)該加強(qiáng)全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育的應(yīng)用，實(shí)施‘校校通’工程，采取信息化技術(shù)，促進(jìn)教育的現(xiàn)代化。

目前，多媒體配套設(shè)備得到普遍應(yīng)用，全國(guó)各個(gè)區(qū)域都已經(jīng)逐漸建立起多媒體教室。但是一些小學(xué)學(xué)校具備的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，大多都會(huì)存在多硬件、少軟件等現(xiàn)象，大多都是在教學(xué)活動(dòng)公開(kāi)課上才應(yīng)用多媒體教學(xué)。通過(guò)分析新課程背景下實(shí)施多媒體小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)存在展示層面、探索層面等特征，也就是教師通過(guò)多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的網(wǎng)頁(yè)課件中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)有效實(shí)施途徑

在新課程背景下，進(jìn)行多媒體教學(xué)，需要以理論作為出發(fā)點(diǎn)，加以實(shí)例分析，調(diào)研總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

1.進(jìn)行語(yǔ)文課堂實(shí)施多媒體教學(xué)的調(diào)查報(bào)告

多媒體語(yǔ)文教學(xué)涉及的范圍比較廣，在應(yīng)用中出現(xiàn)各種明顯的問(wèn)題，我們可以通過(guò)問(wèn)卷表的形式，進(jìn)行調(diào)查生師對(duì)多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)的意見(jiàn)。問(wèn)卷調(diào)查表內(nèi)容包括：師生對(duì)多媒體教學(xué)的接受程度、在課堂上使用多媒體教學(xué)的程度、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)板書(shū)的看法、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體的優(yōu)劣勢(shì)、對(duì)多媒體語(yǔ)文課件的掌握程度、學(xué)生對(duì)多媒體語(yǔ)文教學(xué)的看法等。在不斷分析多媒體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而采取全面的解決方案。在多媒體教學(xué)中，一般出現(xiàn)的問(wèn)題如下：部分小學(xué)學(xué)校比較偏遠(yuǎn)，學(xué)生視野狹窄，通過(guò)播放視頻可能會(huì)占用正常的上課時(shí)間。因此，可將播放視頻改為圖片展示與文字說(shuō)明。網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)豐富，參考網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行制作課件，鮮明的背景圖案會(huì)吸引學(xué)生的注意力，推動(dòng)教學(xué)氛圍。

2.構(gòu)建情境教學(xué)

在情境教學(xué)中，要求以學(xué)生為中心，進(jìn)行師生之間的角色轉(zhuǎn)換，教師成為傳授者、灌輸者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比，多媒體教學(xué)方式作為一種全新的教學(xué)模式，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為了重要的教學(xué)工具。

比如，老師在講解《司馬光砸缸》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生分析司馬光砸缸行為的好處與壞處，并創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)學(xué)生在遇到此情況時(shí)應(yīng)該采取的措施，有的學(xué)生認(rèn)為砸缸的碎片可能會(huì)傷到小朋友，有些學(xué)生為砸壞一口大缸感到嘆息，學(xué)生對(duì)司馬光砸缸行為的看法不一，這些新意，充分展示了建構(gòu)者的主動(dòng)性和新意義的完美結(jié)合。在講解《在希望的田野》中，在開(kāi)始導(dǎo)語(yǔ)前，可先放映一段視頻或者圖片，展示一幅炊煙裊裊、其樂(lè)融融、萬(wàn)物伊始的美好鄉(xiāng)村情境中，使學(xué)生快速進(jìn)入希望的田野帶來(lái)的歡樂(lè)和希望中。

3.增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性，展開(kāi)審美教育

教師可充分運(yùn)用自然美，藝術(shù)美和社會(huì)生活美作為審美載體，提高自身審美意識(shí)，開(kāi)展各種審美境界的教育活動(dòng)，使學(xué)生形成良好的審美心理品質(zhì)。語(yǔ)文審美教育結(jié)合學(xué)科人文性，可有效培養(yǎng)學(xué)生審美情感。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出審美教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科包含多種審美教育因素，塑造學(xué)生美好的心靈，使學(xué)生形成正確的審美觀、價(jià)值觀。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行審美教育，可攝取大量關(guān)于美的信息，享受審美的樂(lè)趣，提高教學(xué)效果燈。

比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》時(shí)，教師無(wú)需導(dǎo)入美的理念，直接將學(xué)生帶入文章的美中進(jìn)行探析，使學(xué)生具有美的感受力與創(chuàng)造力，師生之間進(jìn)行美的交流，確保教學(xué)理想效果。

綜上所述，新課程背景下實(shí)施多媒體語(yǔ)文教學(xué)需要堅(jiān)持語(yǔ)文性、整合性和探究性等原則。在多媒體語(yǔ)文教學(xué)的研究過(guò)程中，應(yīng)該不斷調(diào)整多媒體教學(xué)改革的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的主體作用，以提高語(yǔ)文教師與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)方案范文

摘要：本文對(duì)多媒體教學(xué)資源共建共享的策略進(jìn)行了分析研究，提出了一個(gè)多媒體教學(xué)資源共建共享的模型，可較好地緩解高校對(duì)多媒體教學(xué)資源的迫切需求。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)資源；共建共享

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1多媒體教學(xué)資源共建共享的重要性和必要性

多媒體教學(xué)資源共建共享是高等教育信息化發(fā)展道路上具有創(chuàng)新意義的一步，對(duì)于減少資源重復(fù)建設(shè)，提高資源利用效率都起著極其重要的作用。其重要性和必要性主要有以下幾點(diǎn)：

(1) 對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平有著極其重要的作用。

(2) 是解決高校對(duì)教學(xué)資源需求的“無(wú)限性”和學(xué)校本身教學(xué)資源的“有限性”矛盾的有效途徑。

(3) 多媒體教學(xué)資源共建共享可以加強(qiáng)各大院校之間的交流與合作，形成取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互激勵(lì)的氛圍，拓寬了教學(xué)改革和科學(xué)研究的思路，有利于開(kāi)展一些各自力量難以實(shí)施的項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)科與專業(yè)的建設(shè)，促進(jìn)跨領(lǐng)域的學(xué)術(shù)活動(dòng)與教學(xué)的創(chuàng)新，從而提高教育發(fā)展的整體水平，增強(qiáng)教育競(jìng)爭(zhēng)力。如通過(guò)各院校特色學(xué)科、專業(yè)的資源共享，增加了學(xué)科重組的可能性與現(xiàn)實(shí)性，邊緣學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。

2多媒體教學(xué)資源共建共享可行性分析

我國(guó)各高校存在的情況比較復(fù)雜，“一校多區(qū)”和“一區(qū)多校”等情況普遍存在，目前影響這項(xiàng)工作的外部因素主要有以下幾點(diǎn)：

(1) 一直以來(lái)，很多高校畫(huà)地為牢，把資源視為自己所有，寧肯浪費(fèi)，不愿共享。忽視教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)效果，缺乏市場(chǎng)機(jī)制，也是制約教學(xué)資源共享的重要原因。教學(xué)資源共建共享除了要發(fā)揮管理層的積極性外，更要發(fā)揮教師的主動(dòng)性與積極性。

(2) 管理模式相對(duì)封閉，多媒體教學(xué)資源信息共建共享渠道欠通暢，教師不知道誰(shuí)想共享自己的資源，也不知道該去何處共享自己所需的資源，阻斷了資源共享的實(shí)現(xiàn)。

(3) 缺乏科學(xué)有效的協(xié)調(diào)和管理。由于各高校和教師對(duì)教學(xué)資源共享的需求及由此獲得的利益各不相同，資源相對(duì)充足的高校和教師，共享的積極性不高；而資源相對(duì)匱乏的院校和教師，則強(qiáng)烈希望共享。

3多媒體教學(xué)資源共建共享項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)

多媒體教學(xué)資源共建共享的目的是滿足學(xué)校多媒體教學(xué)的需求，該項(xiàng)目應(yīng)需具備以下主要內(nèi)容和功能。

(1) 課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的在線制作和編輯。提供整套工具來(lái)編排課程內(nèi)容，并可以根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)單元，有順序地學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

(2) 課程建設(shè)

提供整套工具實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、教學(xué)大綱、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)信息以及課程開(kāi)放與關(guān)閉等功能。

(3) 教學(xué)素材和資源

在線教材管理、課程包的下載、支持平臺(tái)內(nèi)外部多媒體資料(多種格式文件的上載和發(fā)送)的導(dǎo)入導(dǎo)出等。

(4) 教學(xué)互動(dòng)

為用戶提供形式多樣的交流協(xié)作工具，如同步討論、異步答疑、小組合作項(xiàng)目、虛擬課堂、問(wèn)卷、電郵等。

(5) 輔工具

外部信息的集成、人性化向?qū)А椭约跋到y(tǒng)維護(hù)(一般用戶與系統(tǒng)管理員均要具備)等。還應(yīng)具備相應(yīng)的輔助功能(如模塊、工具、欄目、向?qū)У?。界面友好、操作簡(jiǎn)單、數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出便捷、用戶易用性強(qiáng)。

4多媒體教學(xué)資源共建共享功能描述

(1) 資源上傳：可以通過(guò)網(wǎng)格節(jié)點(diǎn)的門戶系統(tǒng)進(jìn)行資源的在線提交，也可通過(guò)客戶端資源加工工具把資源加工好后，通過(guò)資源服務(wù)把資源從加工工具上傳到資源服務(wù)器中，再到網(wǎng)格節(jié)點(diǎn)門戶系統(tǒng)中。整個(gè)過(guò)程如下圖所示：

(2) 資源播放：把視頻資源按照一定的標(biāo)準(zhǔn)壓縮編輯好，然后按照一定的規(guī)則整理到視頻服務(wù)器上。通過(guò)我們的搜索引擎搜索到資源之后，用戶可以在線播放收看學(xué)校的視頻資源。另外需要從版權(quán)保護(hù)和在線用戶數(shù)量等方面考慮，制定視頻資源的下載及播放權(quán)限。

(3) 資源檢索：需要在各個(gè)網(wǎng)格節(jié)點(diǎn)門戶網(wǎng)站上提供

資源檢索系統(tǒng)。對(duì)校內(nèi)系統(tǒng)進(jìn)行全文檢索，在檢索完畢后，需要用戶再通過(guò)校內(nèi)系統(tǒng)的安全流程進(jìn)行資源的訪問(wèn)。

這種校內(nèi)資源全文檢索，需要進(jìn)行功能定制，并且需要提供一臺(tái)Windows服務(wù)器作為資源檢索服務(wù)器。針對(duì)各功能需求最終形成技術(shù)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)校進(jìn)行校內(nèi)資源檢索的目的。

5小結(jié)

本文對(duì)高校多媒體教學(xué)資源共建共享策略進(jìn)行了分析研究，闡述了多媒體教學(xué)資源共建共享的重要性和必要性，并進(jìn)行了可行性分析，同時(shí)提出了項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)方案和具體設(shè)計(jì)思路，可以緩解高校對(duì)多媒體教學(xué)資源的迫切需求，減少資源的重復(fù)建設(shè)，提高資源利用率。

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第4篇：多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；素養(yǎng)；課件；教學(xué)資源

作者簡(jiǎn)介：何勇剛（1978-），男，壯族，廣西扶綏人，廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。（廣西南寧530023）

中圖分類號(hào)：G647     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）14-0042-02

多媒體技術(shù)的定義最早是由AECT（美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)）在1994年提出的，他們認(rèn)為“多媒體技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)估的理論與實(shí)踐”。[1]當(dāng)前，許多學(xué)校為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化、現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展，正在掀起一場(chǎng)應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的熱潮。能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，已成為檢驗(yàn)教師教育思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法是否現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。[2]多媒體技術(shù)輔助教學(xué)在給傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程帶來(lái)生機(jī)和活力的同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中也暴露出許多的問(wèn)題。這既與教師個(gè)人素養(yǎng)有關(guān)，也與學(xué)校管理相關(guān)。在圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行深刻分析與反思的基礎(chǔ)上，著重探討相關(guān)的解決策略，以利于學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)上的廣泛應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系、教學(xué)媒介、教學(xué)形式等方面造成了前所未有的沖擊，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行了全面更新。在應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的過(guò)程中確實(shí)存在一些問(wèn)題，不容忽視。

1.教學(xué)觀念落后，理論基礎(chǔ)薄弱

（1）教師缺乏正確的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)觀念，不能正確認(rèn)識(shí)教學(xué)資源在促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部建構(gòu)過(guò)程中所起的積極作用。多媒體技術(shù)融合了先進(jìn)的教學(xué)新理念，把陌生抽象的內(nèi)容以具體形象的、易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，從而樹(shù)立了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。多媒體技術(shù)體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)―學(xué)生主體”的教學(xué)思想，顛覆了立足于“教”的傳統(tǒng)理念。很多教師仍然認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，且只限于接收教師傳授的知識(shí)內(nèi)容。囿于這種觀念的影響，多媒體技術(shù)的應(yīng)用實(shí)質(zhì)上依然是以教師為中心的教學(xué)模式，只不過(guò)是以現(xiàn)代的“電灌”取代了傳統(tǒng)的“人灌”，因而未能使多媒體技術(shù)真正發(fā)揮作用。

（2）多媒體技術(shù)克服了教學(xué)內(nèi)容不夠形象、不夠直觀的傳統(tǒng)弊端，為學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題與困惑提供了新途徑。有的教師想當(dāng)然地認(rèn)為，只要運(yùn)用多媒體技術(shù)就可以自然而然的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，省時(shí)、省力而且高效，為此忽視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致多媒體技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)性欠缺，影響了多媒體課件制作水平的提高。實(shí)際上多媒體教學(xué)不僅需要扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，相關(guān)的多媒體技術(shù)理論也是必不可少的。如果對(duì)多媒體理論不精通，對(duì)多媒體儀器設(shè)備操作不熟練，對(duì)多媒體技術(shù)缺乏優(yōu)化組合的能力，那么教學(xué)效果未必比傳統(tǒng)授課方式好。

2.課件水平較低，設(shè)計(jì)能力不足

（1）大部分教師普遍缺乏相關(guān)學(xué)科的課件制作知識(shí)與技能。很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，專業(yè)理論知識(shí)不可謂不扎實(shí)，教學(xué)功底不可謂不深厚，然而卻不具備基本的課件制作能力。甚至對(duì)于多媒體技術(shù)心存恐慌，擔(dān)心自己在教學(xué)過(guò)程中因操作不熟練導(dǎo)致失誤，影響教學(xué)進(jìn)度，尤其擔(dān)心不能及時(shí)排除故障而中斷教學(xué)無(wú)法完成授課任務(wù)。有些教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后學(xué)會(huì)了初步的多媒體技術(shù)，但也僅限于使用一些常用辦公軟件，如Office、WPS等來(lái)輔助辦公，不會(huì)根據(jù)學(xué)科的需要，使用Authorware、PowerPoint、方正奧思等教學(xué)軟件來(lái)編制相應(yīng)的課件。還有少部分教師雖然能制作課件，但實(shí)質(zhì)上僅僅是課本文字內(nèi)容的翻版，相當(dāng)于電子版的課本，不但制作粗糙、水平低劣，而且形式單一，無(wú)法有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，簡(jiǎn)稱ID）是以多媒體技術(shù)學(xué)的理論和方法為指導(dǎo)，分析研究教學(xué)中的問(wèn)題和需求，探討解決它們的方法和途徑，目的在于提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化的一門科學(xué)。[3]由于缺乏相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與技術(shù)素養(yǎng)，許多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)做得不夠規(guī)范和嚴(yán)密，對(duì)遇到的問(wèn)題與困難感到茫然不知所措，不知道可以通過(guò)什么渠道、借助哪些方法來(lái)解決；有的教師不夠自信，在將策略、技術(shù)與方法等要素整合于教學(xué)設(shè)計(jì)方案中時(shí)，會(huì)感到力不從心；或是把辛苦做出的教學(xué)設(shè)計(jì)方案付諸課堂實(shí)踐時(shí)，往往不自覺(jué)地摒棄部分或是完全摒棄既定的設(shè)計(jì)方案，跟著感覺(jué)走，憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)即興發(fā)揮進(jìn)行教學(xué)，這是設(shè)計(jì)能力不足導(dǎo)致自信心缺乏的表現(xiàn)。

3.學(xué)校導(dǎo)向偏差，技術(shù)濫用嚴(yán)重

（1）很多學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)的評(píng)估檢查，也為了在教學(xué)中推廣多媒體技術(shù)，積極鼓勵(lì)教師使用多媒體上課。通過(guò)多媒體教學(xué)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立和多媒體教學(xué)觀摩課、研究課的開(kāi)展，尤其是優(yōu)質(zhì)課比賽等活動(dòng)的舉辦，大大促進(jìn)了多媒體教學(xué)的蓬勃發(fā)展。但在評(píng)價(jià)一節(jié)多媒體課成功與否時(shí)，重在關(guān)注多媒體設(shè)備的使用頻率和多媒體技術(shù)的運(yùn)用情況。至于是否有必要使用；教師是否運(yùn)用得當(dāng)；教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化，達(dá)到理想的教學(xué)效果；是否符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的求知欲望等，則不予重視。這樣的評(píng)價(jià)未免會(huì)誤導(dǎo)教師，使他們產(chǎn)生許多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

（2）多媒體技術(shù)借助其把聲音、視頻、文字、圖像等集于一身的優(yōu)勢(shì)，擁有前所未有的表現(xiàn)力，可以模擬出較強(qiáng)的真實(shí)感，能引起學(xué)生積極的情緒變化和學(xué)習(xí)興趣。然而，多媒體課件中承載過(guò)多的媒體信息也會(huì)使學(xué)生感到眼花繚亂，應(yīng)接不暇，易導(dǎo)致學(xué)生接收與處理符號(hào)信息能力的紊亂，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維產(chǎn)生不利影響。有些教師盲目迷信多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把優(yōu)化教學(xué)的希望完全寄托在多媒體技術(shù)上，尤其是優(yōu)質(zhì)課、示范課等公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，似乎不使用多媒體技術(shù)就不能算是一節(jié)好課。實(shí)際上，如果學(xué)生受到長(zhǎng)時(shí)間的視聽(tīng)轟炸，很容易導(dǎo)致身心疲憊，反而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

二、解決問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，調(diào)整角色定位

（1）在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師作為知識(shí)的傳授者，居于統(tǒng)治地位，學(xué)生則處于被支配的地位，只能被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)。然而，這種做法已經(jīng)不適合信息社會(huì)發(fā)展的需要，我們可以通過(guò)實(shí)施多媒體技術(shù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀念和態(tài)度，使教師從文化知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)體系是建構(gòu)者。[4]

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅更新了教育觀念，也使得教師工作職能和地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師必須以此為契機(jī)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，將學(xué)科知識(shí)有效地融入多媒體技術(shù)之中，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生構(gòu)筑自身的知識(shí)體系、激發(fā)其求知欲與積極性，這樣才能使多媒體教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（2）對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，由于多媒體技術(shù)的滲透影響，教學(xué)工作的科技含量得到前所未有的提高，日常工作中的備課、上課、批改作業(yè)等重復(fù)性勞動(dòng)也就不再顯得簡(jiǎn)單枯燥，有助于教師擺脫千百年來(lái)“教書(shū)匠”的傳統(tǒng)形象，重新正確定位自身角色。教師應(yīng)當(dāng)向促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我意義建構(gòu)的導(dǎo)師，提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)信息來(lái)幫助學(xué)生克服依賴心理的心理學(xué)家，設(shè)計(jì)創(chuàng)造最優(yōu)的教學(xué)情境條件使學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)者等角色轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)

（1）當(dāng)前的教師多媒體技術(shù)培訓(xùn)并不是讓每個(gè)教師盡可能多地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，而是幫助和鼓勵(lì)他們盡快提高應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展規(guī)范化和人性化的多媒體技術(shù)能力培訓(xùn)，把廣大教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們盡快掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)的功能和理論，并能夠用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。其次，學(xué)校應(yīng)組織開(kāi)展各種應(yīng)用多媒體技術(shù)的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以熟練掌握多媒體教學(xué)技能為導(dǎo)向，提高教師駕馭多媒體技術(shù)設(shè)備和應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。此外，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)多媒體技術(shù)人員與經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師之間合作，共同研發(fā)適合本校實(shí)際情況的多媒體課件，在發(fā)揮技術(shù)人員長(zhǎng)處的同時(shí)也提高了教師技術(shù)水平。

（2）信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?澤考斯基在1974年提出了信息素養(yǎng)（Information Literacy）的概念，它的含義是：能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。隨著多媒體技術(shù)的深入發(fā)展，為了適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，擁有信息素養(yǎng)已成為教師應(yīng)用多媒體技術(shù)的重要前提。信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判思維、解決問(wèn)題的能力一起，已經(jīng)成為教育教學(xué)改革中教師適應(yīng)形勢(shì)，開(kāi)展自身學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身完善與發(fā)展所必須具備的基礎(chǔ)學(xué)力。[5]在教學(xué)實(shí)踐中，教師自身具備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的多寡和信息素養(yǎng)的高低，決定了他們能否有效利用多媒體資源提高教學(xué)工作效率，能否與時(shí)俱進(jìn)地參與課程資源的開(kāi)發(fā)利用，能否激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。從而為教學(xué)改革和教育研究開(kāi)辟新領(lǐng)域。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，精心編制課件

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是多媒體教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則，要緊扣教學(xué)大綱，從實(shí)際出發(fā)，合理分配時(shí)間，在發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)要適合學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；設(shè)計(jì)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式要符合教學(xué)原則和所使用教學(xué)方法的要求；設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須符合現(xiàn)代教學(xué)理論。[6]同時(shí)，要綜合考慮多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的密切配合，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，每節(jié)課都使用多媒體是不可能也是不必要的。多媒體技術(shù)只能起到“輔助”的作用，完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段的想法是不切實(shí)際的，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃合理安排，使兩者能夠相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得最佳的教學(xué)效果。

（2）多媒體課件的編制應(yīng)以教學(xué)大綱的中心思想為指導(dǎo)，以課本教材為主要理論來(lái)源，借助多媒體形象、直觀、表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)實(shí)施突破，化難為易，破解傳統(tǒng)教學(xué)中的常見(jiàn)難題。一般情況下，課件制作所需要的教學(xué)資源往往比較零散，教師需要對(duì)文本、圖像、音像等多媒體資源進(jìn)行合理組合設(shè)計(jì)，使其成為一個(gè)完整的課堂教學(xué)系統(tǒng)。[7]在編制課件時(shí)，必須掌握課件編制的基本理論，熟悉編制的方法和流程。在課件的界面上應(yīng)當(dāng)做到新穎別致，吸引學(xué)生注意力；內(nèi)容上要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，肅清疑點(diǎn)。另外，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上海量的優(yōu)秀課件資源，取其精華為我所用，再加上平時(shí)注意積累，必定能使制作的課件質(zhì)量越來(lái)越高，教學(xué)效果也會(huì)越來(lái)越好。

4.完善管理機(jī)制，增加資金投入

（1）首先，在學(xué)校管理方面，應(yīng)當(dāng)設(shè)立統(tǒng)一的多媒體教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)對(duì)多媒體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和管理進(jìn)行規(guī)劃和監(jiān)督。建立健全相關(guān)的規(guī)章制度，對(duì)多媒體教室以及重要教學(xué)設(shè)備儀器落實(shí)好相關(guān)責(zé)任人制度，以便出現(xiàn)問(wèn)題能夠盡快得到妥善解決。其次，以當(dāng)前的教育教學(xué)改革為契機(jī)，深入發(fā)動(dòng)組織廣大教師，開(kāi)展旨在提高多媒體授課水平的各級(jí)各類相關(guān)比賽活動(dòng)。定期舉行技術(shù)應(yīng)用交流會(huì)，邀請(qǐng)多媒體技術(shù)人員給任課教師講解課件制作的過(guò)程和方法。及時(shí)總結(jié)和推廣多媒體技術(shù)的最新研究成果，確保多媒體教學(xué)工作得到健康有序、穩(wěn)健高效地發(fā)展。

（2）現(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境是由包括基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源在內(nèi)的兩大核心要素共同組成，一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)設(shè)施屬于硬件資源，教學(xué)資源則屬于軟件范疇，多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)的好壞一定程度上取決于這軟、硬件兩方面的財(cái)政支出。因此在這兩方面加大資金投入是非常重要的，唯有如此才能建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的多媒體教學(xué)設(shè)施，搭建起較好的硬件平臺(tái)，有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)也要重視多媒體教學(xué)資源的建設(shè)，不斷的加大人力、財(cái)力的投入，這樣才能加快相關(guān)教學(xué)軟件資源的開(kāi)發(fā)進(jìn)度，也才能有效更新、擴(kuò)大教育信息總量，提供更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源，使學(xué)生更容易獲得有價(jià)值的知識(shí)。因此務(wù)必克服困難，千方百計(jì)籌措資金，確保足夠的人力、物力、財(cái)力投入到多媒體軟硬件的建設(shè)當(dāng)中，建立起高效率、標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境。

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(2).

[6]朱玉平.如何利用多媒體技術(shù)提高成人教育教學(xué)質(zhì)量[J].成人教育,

第5篇：多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)方案范文

【摘要】 將兒科多媒體視聽(tīng)教學(xué)與臨床實(shí)踐結(jié)合可以使學(xué)生更直觀、更快、更容易接受新的知識(shí)，對(duì)所學(xué)的課程及疾病有更深刻的理解。

【關(guān)鍵詞】 多媒體視聽(tīng)教學(xué);臨床實(shí)踐;教學(xué)改革

集圖、文、聲、影于一身的多媒體技術(shù)為學(xué)校教育提供了理想的教學(xué)環(huán)境，給教學(xué)方式帶來(lái)深刻變革，它具有提高教學(xué)效率和質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)在多媒體應(yīng)用中還存在一些需要解決的問(wèn)題，如教師電教水平問(wèn)題，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合問(wèn)題，課件制作技術(shù)問(wèn)題，特別是與臨床實(shí)踐結(jié)合問(wèn)題。

1 多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

集圖、文、聲、影于一身的多媒體技術(shù)為學(xué)校教育提供了理想的教學(xué)環(huán)境，給教學(xué)方式帶來(lái)深刻變革，是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新和優(yōu)秀人才首要的和必要的教學(xué)認(rèn)知工具。20世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代電子、光學(xué)技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展并迅速滲透到高校教學(xué)中來(lái)，使現(xiàn)代教學(xué)方法和手段日趨多樣化，多媒體教學(xué)等新的教學(xué)模式相繼出現(xiàn)，為教育的發(fā)展開(kāi)辟了更為廣闊的前景。在全球信息化進(jìn)程越來(lái)越快的今天，國(guó)民是否能掌握足夠的信息技能已經(jīng)成為影響一國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要方面。在各國(guó)提出的信息化教育規(guī)劃中，都把“利用電腦和網(wǎng)絡(luò)所提供的強(qiáng)大能力去探索新的教學(xué)模式”作為重要內(nèi)容。由此不難看出，發(fā)展多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，是教育面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)、面向世界的重要舉措。作為一種新的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)有其自身的一些優(yōu)點(diǎn)。

1.1 圖文聲像并茂，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 多媒體的信息符號(hào)有文本、圖形、圖表、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)，有靜止的、運(yùn)動(dòng)的、分散的、合成的、視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的，這些媒體信息形式通過(guò)計(jì)算機(jī)的集成處理形成了一種多媒體信息的結(jié)合體。多媒體信息表現(xiàn)形式多樣，克服了其他媒體單一表現(xiàn)及難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，因而增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。

1.2 豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面 多媒體教學(xué)軟件提供大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)了豐富有效的教學(xué)情境，不僅利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持，而且大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

1.3 提高教學(xué)效率和質(zhì)量 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)教學(xué)信息量大大增加，要在最短時(shí)間里，讓學(xué)生接受很多的醫(yī)學(xué)信息會(huì)導(dǎo)致滿堂灌，而且大量的板書(shū)使課堂氣氛呆板、枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。而通過(guò)多媒體的課件使用節(jié)約了板書(shū)的時(shí)間，使教師有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行講解，并通過(guò)多媒體向?qū)W生介紹一些本學(xué)科前沿的研究，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生在輕松狀態(tài)下通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)接受教師講授的內(nèi)容，增加了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，并通過(guò)使用人機(jī)交互、反復(fù)學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。本院著重研究把多媒體教學(xué)和臨床實(shí)踐有效結(jié)合后對(duì)提高教學(xué)效果的作用。

具體改革容：(1)對(duì)每種需學(xué)生掌握的兒科疾病都做一個(gè)文件(包括一些病人直觀的圖片)，并分別提供給100個(gè)學(xué)生，通過(guò)多媒體教學(xué)及學(xué)生自學(xué)對(duì)疾病有個(gè)初步的了解。(2)對(duì)相應(yīng)的臨床病例先由學(xué)生通過(guò)從多媒體學(xué)到的知識(shí)來(lái)診斷，制訂治療方案。再由老師對(duì)學(xué)生的診斷及治療方案，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。使學(xué)生對(duì)這種疾病有更深的了解。

教學(xué)改革效果：學(xué)生能更好更快地掌握兒科要點(diǎn)，考試成績(jī)有大幅提高，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)兒科要點(diǎn)興趣好，積極性高。

2 討論

兒科學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的臨床學(xué)科，教學(xué)過(guò)程包括課堂講授、示教和臨床實(shí)習(xí)三部分，因其專業(yè)的特殊性，應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠把抽象的問(wèn)題形象化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，更有利于學(xué)生的理解和接受，也易于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

2.1 多媒體技術(shù)在兒科學(xué)課堂授課中的優(yōu)勢(shì) 改進(jìn)教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在兒科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有很多復(fù)雜的生理過(guò)程，如胎兒血循環(huán)和生后血循環(huán)的變化、先天性心臟病的血流動(dòng)力學(xué)改變、心臟雜音的響度和性質(zhì)、心臟的射血與充盈時(shí)間等，這些內(nèi)容講起來(lái)比較抽象，單憑教師用語(yǔ)言描述難以表達(dá)清楚，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。應(yīng)用多媒體技術(shù)可以用生動(dòng)豐富的圖像替代枯燥的文字描述，用大量視聽(tīng)信息、高科技手段來(lái)沖擊學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，通過(guò)圖形、圖像三維動(dòng)畫(huà)使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富、多彩、形象、生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在講授先天性心臟病的血流動(dòng)力學(xué)改變問(wèn)題時(shí)，我們利用Flash技術(shù)，結(jié)合二維、三維動(dòng)畫(huà)，再配以音響效果，形象、生動(dòng)地將先心病的血液流向、血液的混合程度、雜音的性質(zhì)模擬出來(lái)，這種圖文并茂的授課方式增加了教學(xué)直觀性和生動(dòng)性，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

明確教學(xué)目標(biāo)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)效率多媒體能達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)具有選擇性吸收的過(guò)程，必須突出重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中要求教師把一些重點(diǎn)內(nèi)容教給學(xué)生，而不是面面俱到。多媒體教學(xué)由于提供信息比較全面，對(duì)各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用不同的字號(hào)、字體、顏色及文字修飾顯示，同時(shí)配以與該疾病相關(guān)的圖片、動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生易于記憶。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中還會(huì)涉及很多動(dòng)態(tài)學(xué)內(nèi)容，如在講授小兒營(yíng)養(yǎng)性貧血、白血病等疾病時(shí)會(huì)涉及血液細(xì)胞學(xué);畸胎瘤、腦脊膜膨出需觀察實(shí)體或標(biāo)本。以往的教學(xué)通常是先課堂講解，再到實(shí)驗(yàn)室觀察鏡下或?qū)嶓w結(jié)構(gòu)，容易造成理論與實(shí)際的脫節(jié)，而各實(shí)驗(yàn)室的條件不同，易影響教學(xué)效果。如將相關(guān)的內(nèi)容制作成多媒體軟件，在講授某一類疾病時(shí)同時(shí)顯示該病的典型形態(tài)特點(diǎn)，則有利于學(xué)生理解和掌握。同時(shí)多媒體教學(xué)還可克服實(shí)物教學(xué)的局限性，能生動(dòng)顯示內(nèi)鏡所見(jiàn)的活體結(jié)構(gòu)，有助于改善并提高教學(xué)效果。

增大信息量，開(kāi)闊視野，發(fā)揮學(xué)生的潛能醫(yī)學(xué)涉及的學(xué)科門類多，內(nèi)容極為豐富，各學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)。利用計(jì)算機(jī)承載信息能力很強(qiáng)的特點(diǎn)，把相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容與教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生視野。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，節(jié)省了板書(shū)時(shí)間，解決了教學(xué)時(shí)數(shù)少與教學(xué)信息量不斷加大的矛盾，使教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)傳授更多的內(nèi)容。

有利于因材施教在醫(yī)學(xué)教育中，我們所面臨的教學(xué)對(duì)象層次不同：根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及理解能力，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體信息，將教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)確定為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合評(píng)價(jià)等不同層次，制訂不同版本的多媒體課件。多媒體系統(tǒng)容易根據(jù)教學(xué)的實(shí)際效果對(duì)教學(xué)的進(jìn)程、教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)的修訂和組織，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程，因材施教，確保學(xué)生能按教學(xué)大綱的要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和教師隊(duì)伍的建設(shè)醫(yī)學(xué)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，疾病的發(fā)生、發(fā)展變化很大，各系統(tǒng)之間既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，每個(gè)系統(tǒng)中又有不同的章節(jié)，各章節(jié)又包含若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各知識(shí)點(diǎn)的不同聯(lián)系方式形成了不同的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師的綜合能力各不相同，教學(xué)效果存在差異。為使教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化，我們采取由有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師設(shè)計(jì)不同疾病的教學(xué)軟件，再由教研室集體討論，確定對(duì)不同疾病進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化的多媒體教學(xué)模式。由于多媒體課件是由教師親自制作的，可以隨時(shí)修改更新，及時(shí)反映本學(xué)科的新進(jìn)展和最新研究成果，再根據(jù)任課教師的不同教學(xué)思路和表達(dá)方式設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性，在很大程度上縮小了教師教學(xué)水平的差異。

3 多媒體技術(shù)在兒科見(jiàn)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

3.1 有利于保證兒科教學(xué)的連續(xù)性 兒科見(jiàn)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)的重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生掌握臨床知識(shí)的技能、技巧，培養(yǎng)正確的臨床思維方法。兒科疾病有很強(qiáng)的季節(jié)性，如冬季呼吸道系統(tǒng)疾病高發(fā)，夏季消化道系統(tǒng)疾病高發(fā)，且目前多為獨(dú)生子女，加之某些患兒病情危重，需隔離等因素。在兒科見(jiàn)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)中，各科室的輪轉(zhuǎn)存在階段性，學(xué)生可能看不到典型病例。鑒于這種情況，我們將典型的病例、臨床表現(xiàn)、相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室檢查和診療情況制成了多媒體課件，使學(xué)生在非高發(fā)病季節(jié)也能看到典型的病例，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。例如“脫水的分度”及“液體療法”是教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，用口頭表達(dá)輕、中、重度脫水的分度，學(xué)生很難有感性認(rèn)識(shí)，而通過(guò)多媒體技術(shù)，將不同程度的脫水病人的典型表現(xiàn)拍攝下來(lái)，如眼窩凹陷程度、哭時(shí)有無(wú)眼淚、皮膚彈性情況均可很真實(shí)地再現(xiàn)，然后根據(jù)每一實(shí)際病例，制定補(bǔ)液計(jì)劃，再將脫水糾正后患兒情況與未糾正進(jìn)行比較，使學(xué)生有深刻的印象，能更好地掌握本章節(jié)內(nèi)容。

3.2 有利于知識(shí)的系統(tǒng)掌握 小兒生長(zhǎng)發(fā)育是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，在整個(gè)兒童時(shí)期，各年齡階段生長(zhǎng)發(fā)育有一定的特點(diǎn)，不同年齡階段生長(zhǎng)速度不同，智能發(fā)育水平亦不相同，而在醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)中對(duì)某一學(xué)生而言，在某一科室的輪轉(zhuǎn)并非連續(xù)性。因此，為確保醫(yī)學(xué)生對(duì)兒科知識(shí)的系統(tǒng)掌握，通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)，將小兒生長(zhǎng)發(fā)育的全過(guò)程，包括動(dòng)作能和語(yǔ)言能的發(fā)育，應(yīng)人、應(yīng)物能力的培養(yǎng)等動(dòng)態(tài)地演示出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有整體印象，避免了“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的偏面性。

3.3 有利于疾病的鑒別診斷及掌握 不同治療方案和操作在臨床教學(xué)中一種疾病需要與多種疾病進(jìn)行鑒別診斷，比較疾病之間的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，例如1例肝脾腫大的患兒，較多見(jiàn)于新生兒及嬰幼兒感染、營(yíng)養(yǎng)性貧血、溶血性貧血、先天性代謝病、白血病、惡性淋巴瘤等。在鑒別過(guò)程中，單純的語(yǔ)言表達(dá)學(xué)生難以掌握，而將其各自特征和表現(xiàn)用多媒體形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的多種感覺(jué)器官同步接受信息的刺激，可以加速理解和接受知識(shí)信息的過(guò)程，并有助于學(xué)生的聯(lián)想和推理等的思維活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生易學(xué)、教師易教的目的。在臨床教學(xué)中，不同治療方案的選擇，不同操作的掌握也是如此，如不同的腫瘤采用不同的化療、放療方案，不同年齡的小兒骨髓穿刺采取的部位、方式有所不同，這些內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等多媒體手段處理可達(dá)到條理分明、直觀清晰的良好教學(xué)效果[1]。

4 多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

注意發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用多媒體是教學(xué)的輔助工具，教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，在課堂上起主導(dǎo)作用，通過(guò)課堂教學(xué)不僅向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，而且還通過(guò)教師的行為舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生言傳身教的作用，通過(guò)課堂教學(xué)的交流起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用，但切忌將應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)變成了單純的電腦操作員，務(wù)必要克服多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是萬(wàn)能的，甚至是可以取代教師在課堂教學(xué)中的地位的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

科學(xué)制作多媒體課件，依據(jù)內(nèi)容合理應(yīng)用多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和編制出符合教學(xué)需要的多媒體教學(xué)軟件，教師使用多媒體教學(xué)的目的是借助其優(yōu)勢(shì)，用生動(dòng)、靈活、形象的方式向?qū)W生展示用語(yǔ)言不易表達(dá)的知識(shí)和理論，以取得更好的教學(xué)效果。一個(gè)好的多媒體課件，就是要針對(duì)某一疾病，將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，用很短的時(shí)間加深學(xué)生的記憶和理解，使學(xué)生對(duì)某一疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸有一全面、主體的理解，因此多媒體教學(xué)內(nèi)容的文本一定要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，不能過(guò)于繁瑣，要求精勿濫，版面應(yīng)層次清楚、條理分明，色彩搭配合理，不應(yīng)花哨和裝飾過(guò)多，舍本求末，分散學(xué)生注意力。

第6篇：多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)方案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 多媒體 誤區(qū) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.6；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0155-01

雖然近些年來(lái)多媒體技術(shù)的發(fā)展日漸成熟，但也會(huì)存在一些多媒體教學(xué)方面的問(wèn)題，需要我們正確面對(duì)并不斷解決，只有這樣才能讓多媒體技術(shù)真正服務(wù)于小學(xué)科學(xué)課堂。

1.小學(xué)科學(xué)課堂多媒體使用的常見(jiàn)誤區(qū)

1.多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)比例失衡

多媒體是傳統(tǒng)教學(xué)的一種重要補(bǔ)充，兩者都是優(yōu)秀的教學(xué)方式，具有各自的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。比如，傳統(tǒng)教學(xué)更加適用于公式、定理的推導(dǎo)，在基本理論、概念的講解時(shí)，采用講授的方式邏輯性、思維性更加嚴(yán)密。同樣的，多媒體可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)知升華到理性理解的高度，能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地展示出來(lái)，不僅方便學(xué)生理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的效率，也節(jié)省了教師進(jìn)行科學(xué)相關(guān)模型演示和課堂講解的時(shí)間，為教師節(jié)省了大量的精力。

正是因?yàn)槿绱?，一些科學(xué)教師試圖運(yùn)用這種先進(jìn)的“科學(xué)技術(shù)”去講解“科學(xué)知識(shí)”，無(wú)視教學(xué)內(nèi)容的合理與否，單純的用多媒體教材代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，甚至讓多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)變得水火不相容。然而，多媒體終究只是一種教學(xué)的輔助工具，缺乏與學(xué)生的情感溝通，過(guò)于依賴多媒體一方面容易造成教師對(duì)課堂掌控能力的下降，另一方面，多媒體展示并無(wú)法代替教師進(jìn)行有力度的講解，過(guò)多的展示會(huì)在給展示學(xué)生廣泛的科學(xué)現(xiàn)象的同時(shí)，也減弱了對(duì)重點(diǎn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.2科學(xué)教學(xué)過(guò)于追求多媒體教學(xué)的形式

多媒體教學(xué)一直作為一種先進(jìn)、現(xiàn)代化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行推廣，在廣泛運(yùn)用中，教師有時(shí)會(huì)過(guò)于追求多媒體形式化而忽略其教學(xué)本質(zhì)，沒(méi)有突出學(xué)生的主體性地位。比如在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，有的教師會(huì)為了吸引學(xué)生的注意力、活躍課堂氛圍而選用大量花哨、浮夸的素材進(jìn)行包裝，雖然學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是卻分散了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的注意力，從這個(gè)角度來(lái)看，過(guò)度的多媒體渲染，不但無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而起到了相反的效果。

所以，這種為了使用多媒體而進(jìn)行教學(xué)的觀念本身就是一種錯(cuò)誤，多媒體教學(xué)很多時(shí)候并不會(huì)如同想象般的那么美好，科學(xué)教育應(yīng)該以培育學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，而不僅僅是為了用多媒體這樣新穎的方式來(lái)組織教學(xué)，以贏得別人的贊譽(yù)而進(jìn)行?？梢哉f(shuō)，在多媒體教學(xué)的眾多誤區(qū)中，注重形式而非質(zhì)量，已經(jīng)成為現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)多媒體教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的一大障礙。

1.3多媒體教學(xué)內(nèi)容因循守舊

科技是日新月異的，這是任何事物都不能達(dá)到的高度。小學(xué)科學(xué)教學(xué)更要緊跟科技發(fā)展的步伐，將一些最先進(jìn)的科技成果介紹給學(xué)生，讓他們可以真正認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代科技為人們帶來(lái)的方便快捷，從而更好地?zé)釔?ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活。

但是在小學(xué)科學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，尤其對(duì)于近些年的小學(xué)科學(xué)課程來(lái)說(shuō)，隨著多媒體的推廣，大量的多媒體制作素材甚至是成品課件應(yīng)運(yùn)而生，為教師多媒體教學(xué)提供了豐富的資源，但是在這樣便利的環(huán)境下，卻容易限制教師的思維，出現(xiàn)了教師直接照搬成品、多媒體教學(xué)原創(chuàng)能力不足、教學(xué)缺乏新意的問(wèn)題。當(dāng)然，因循守舊的教學(xué)方案在這個(gè)日新月異的社會(huì)環(huán)境下，也并不能滿足學(xué)生的求知欲。

2.調(diào)整多媒體教學(xué)方式、充分發(fā)揮其積極作用

盡管多媒體教學(xué)在發(fā)展中存在著很多問(wèn)題，但是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題正是多媒體教學(xué)的成長(zhǎng)過(guò)程，直面這些問(wèn)題并逐一擊破，這才是小學(xué)多媒體教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，具體應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1合理處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

多媒體教學(xué)雖然擁有諸多優(yōu)勢(shì)，但其只是教師的工具和助手，并不能取代教師和傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位。只有將多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)融合到一起，使他們互相滲透，互相促進(jìn)，才能確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性?；诖?，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，要正確把握使用頻率，在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)多媒體展示的配合進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂主線牢牢地把握在教師手中，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容。

不僅如此，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用多媒體來(lái)拓寬學(xué)生的視野，并通過(guò)教師講解和板書(shū)書(shū)寫等傳統(tǒng)教學(xué)方式加深學(xué)生重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)現(xiàn)象推導(dǎo)科學(xué)理論，也能運(yùn)用扎實(shí)的理論知識(shí)來(lái)分析科學(xué)現(xiàn)象。

2.2堅(jiān)持多媒體的運(yùn)用以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)為目的

小學(xué)多媒體教學(xué)也要以培養(yǎng)和塑造學(xué)生的科學(xué)能力為目的，這既是尊重了科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，又是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻注意到多媒體的運(yùn)用并不僅僅是為了豐富課堂表現(xiàn)形式，其根本是要提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索能力和掌握能力。因此，多媒體的使用要以堅(jiān)持為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用、教學(xué)方法可行。在使用多媒體進(jìn)行科學(xué)教學(xué)之前，要仔細(xì)的推敲考課程內(nèi)容是否需要多媒體，如何需要多媒體：一方面，多媒體的教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用方法都要緊緊圍繞課堂任務(wù)展開(kāi)，避免植入不必要的多媒體內(nèi)容；另一方面，多媒體的使用方法要以學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)為目的，在提高多媒體的表現(xiàn)形式同時(shí)更要保證學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上。

2.3多媒體教學(xué)要保持科學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和趣味性

眾所周知，科學(xué)總是不斷向前發(fā)展的，小學(xué)科學(xué)的多媒體教學(xué)內(nèi)容更要緊隨科學(xué)的發(fā)展而不斷變化。隨著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)信息的多樣化，網(wǎng)上很多現(xiàn)有的小學(xué)多媒體素材和成品都已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，這就需要教師要減少對(duì)已有課件的依賴，提高動(dòng)手能力，主動(dòng)參與到多媒體制作中。在進(jìn)行多媒體課件制作時(shí)，必須圍繞課本，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣愛(ài)好，以及科學(xué)知識(shí)的發(fā)展變化，及時(shí)更新、優(yōu)化多媒體課件，既要保證學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，也要保證學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性和時(shí)代性。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多媒體教學(xué)作為最先進(jìn)有效的教學(xué)手段之一，彌補(bǔ)了小學(xué)科學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)的不足，已經(jīng)為小學(xué)科學(xué)課堂注入了更多的活力。任何事物都具有兩面性，多媒體的運(yùn)用也會(huì)給小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶一些不容忽視的問(wèn)題，甚至這些不當(dāng)?shù)挠^念和使用，將對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)造成重大的危害性。對(duì)此，教師要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目的，正確把握多媒體的使用頻率和方法，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生傳達(dá)最先進(jìn)、準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，真正提高小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和探索的能力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；誤區(qū)及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0243-02

一、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)

1.誤區(qū)之一：課件制作耗時(shí)費(fèi)力，教師心態(tài)望而生畏。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的熱點(diǎn)話題。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合對(duì)教師提出了更高的信息技術(shù)素養(yǎng)要求。首先要求教師會(huì)熟練應(yīng)用一些簡(jiǎn)單的多媒體課件制作軟件；第二是要求教師要具備一定的整合能力，體現(xiàn)在能夠熟練通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和多媒體設(shè)計(jì)課件、取他人之長(zhǎng)，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，統(tǒng)籌搭配，科學(xué)整合；第三是要求教師能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)的多媒體課件，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)氛圍的同時(shí)，對(duì)提高學(xué)生思維發(fā)展等方面具備恰到好處的應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，這些要求往往未能落到實(shí)處，主要體現(xiàn)在：第一是鑒于區(qū)域發(fā)展的不均衡性，以及學(xué)校相關(guān)信息技術(shù)的設(shè)施設(shè)備等原因，教師信息技術(shù)素養(yǎng)與要求形成了強(qiáng)烈反差；第二是高中數(shù)學(xué)課程多、時(shí)間緊，而多媒體課件制作耗時(shí)費(fèi)力，致使部分教師望而生畏，即便完成相關(guān)課件的制作也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)施不當(dāng)造成“吃力不討好”的現(xiàn)象，甚至許多老師還是依靠一本教材，一支粉筆，這讓信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合落不到實(shí)處。

2.誤區(qū)之二：網(wǎng)絡(luò)資源不擇良莠，教學(xué)設(shè)計(jì)東拼西湊。如今付費(fèi)型教學(xué)資源網(wǎng)站內(nèi)教學(xué)資源豐富，各類型課件、教案、試題應(yīng)有盡有，給老師們提供了巨大便捷。很多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課件或者教學(xué)方案之時(shí)，由于工作時(shí)間有限，首先想到就是上網(wǎng)搜索資源，將網(wǎng)絡(luò)課件東拼西湊，不合邏輯的堆而砌之，勉強(qiáng)拼湊出一個(gè)脫離自己設(shè)計(jì)本意的課件，甚至出現(xiàn)“拿來(lái)主義”，使用網(wǎng)絡(luò)課件現(xiàn)成的東西，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源與本身教材設(shè)計(jì)缺乏對(duì)比與思考，鑒于高中數(shù)學(xué)教材如人教版、蘇教版、北師大版等，教學(xué)內(nèi)容大致相同，但是許多環(huán)節(jié)迥然不同，教學(xué)情境設(shè)置，教學(xué)例題設(shè)置，以及練習(xí)安排差異很大。甚至有老師在教學(xué)中使用不同于教材的課件，將教材擱置一邊，這種不擇良莠，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)分依賴與信任，是一種職業(yè)倦怠，不利于教學(xué)。

3.誤區(qū)之三：教學(xué)輔助生搬硬套，課堂效果事與愿違。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，多媒體課件的輔助，通過(guò)圖文并茂、豐富多彩的演示，在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供大量的感性材料，不僅為學(xué)生的觀測(cè)、猜想、推理、證明提供幫助，而且學(xué)生通過(guò)輕松有趣的練習(xí)，激發(fā)濃烈興趣，能夠事半功倍地收到良好的課堂效果。為了營(yíng)造良好的課堂效果，教師在制作多媒體課件時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，一是將教學(xué)涉及內(nèi)容均用多媒體取而代之，多媒體課件只是充當(dāng)呈現(xiàn)載體，未能將功能最大化；二是部分教師在使用網(wǎng)絡(luò)下載的課件時(shí)往往不加思索、不注意修改完善，直接課堂上使用，而不是針對(duì)自己學(xué)生的認(rèn)知能力與教學(xué)目標(biāo)，偏離了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，更難談對(duì)教學(xué)問(wèn)題的深入思考；三是多媒體成為公開(kāi)課的必需品，有不少老師認(rèn)為，對(duì)于各種類型的公開(kāi)課，教師肯定要使用多媒體來(lái)上課，多媒體顯然已成了教學(xué)革新的代名詞，是具有全新教學(xué)理念的象征，根本就不管自己這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否需要多媒體課件來(lái)輔助，多媒體成為公開(kāi)課的門面，一種裝飾。

二、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的對(duì)策

1.更新觀念，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合要求教師必須更新觀念，充分利用信息技術(shù)與學(xué)科整合，更新優(yōu)化專業(yè)知識(shí)，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。它山之石可以攻玉，作為高中數(shù)學(xué)老師，根據(jù)自身教學(xué)的需要，選擇通過(guò)各種方法能從網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)科教學(xué)中需要的信息資源，搜集必要的教學(xué)信息，將所搜集的信息進(jìn)行加工、整合，同時(shí)能熟練地運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)和相關(guān)學(xué)科應(yīng)用軟件。教師充分利用代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，達(dá)到提高教學(xué)效果目的。信息技術(shù)素養(yǎng)的提高能夠顯著提高教師工作、學(xué)習(xí)和研究的效率，大大減輕教師的勞動(dòng)量和日常工作負(fù)擔(dān)，提升教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。

2.激發(fā)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位。由于學(xué)生興趣愛(ài)好存在著差異，所以并不是每個(gè)學(xué)生都能對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著無(wú)法比擬的優(yōu)越性，將本來(lái)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容借助于多媒體輔助手段，寓于趣味橫生、令人向往的情境之中，使學(xué)生興趣盎然。利用多媒體集成工具將需要呈現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生如身臨其境，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)其思維轉(zhuǎn)向活躍。

3.恰如其分，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。任何事情都是有利有弊的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)手段，使課堂失去生機(jī)，使多媒體備課成為教師的負(fù)擔(dān)，有悖于多媒體“輔助”的宗旨。課程是教學(xué)的實(shí)體，信息技術(shù)只是為了更好地完成教學(xué)所運(yùn)用的有效載體。并不是所有課程的都適宜與信息技術(shù)結(jié)合，恰當(dāng)?shù)剡x擇課程整合的教學(xué)內(nèi)容十分關(guān)鍵。不要過(guò)分依賴多媒體，不要讓多媒體課變成簡(jiǎn)單的圖片展示和動(dòng)畫(huà)演示課，不要讓屏幕代替黑板，不要讓多媒體教學(xué)成為公開(kāi)課裝飾品，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校條件和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合多媒體特征，選擇使用何種媒體表達(dá)效果會(huì)更好，選擇合適的媒體信息，真正去體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的價(jià)值。

第8篇：多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)方案范文

論文摘要:廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育“創(chuàng)新教學(xué)”課程的教學(xué)資源現(xiàn)狀是探索、研究“創(chuàng)新教學(xué)”課程新體系的根本保證。透視“創(chuàng)新教學(xué)”課程多嫌體教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用與共享的發(fā)展歷程，帶給我們的啟示就是反思，反思成功與缺失的方方面面，是“創(chuàng)新教學(xué)”多媒體課件走向成熟的基本策略。

自從廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新教學(xué)”課程以來(lái)，陜西廣播電視大學(xué)以全國(guó)首屆人才工作會(huì)議體現(xiàn)出的創(chuàng)新思想為指導(dǎo)，積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力為重點(diǎn)的新型教育工作者的新路子，豐富我國(guó)遠(yuǎn)程教育的理論體系和實(shí)踐依據(jù)。為了更加有效地發(fā)揮該課程在專業(yè)教學(xué)中的積極作用，陜西廣播電視大學(xué)以課程多媒體教學(xué)資源建設(shè)為突破口，努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的基本目標(biāo)。

一、“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源的歷史發(fā)

1999年，中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育小學(xué)教育專業(yè)?？频慕虒W(xué)計(jì)劃中有一門特殊的課程—“創(chuàng)新教學(xué)”，通過(guò)認(rèn)真研究，不斷搜集教學(xué)資料，建設(shè)教師隊(duì)伍，陜西廣播電視大學(xué)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新教學(xué)課程。經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的努力，決定整合現(xiàn)有文字教學(xué)資源，充分體現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，加大“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源的建設(shè)力度。

(一)Microsoft Powerpoint時(shí)期

2002年，在缺少多媒體課件制作軟件及技術(shù)知識(shí)與能力的前提下，先從教學(xué)最直觀的電子教案做起，根據(jù)教材的七章內(nèi)容編排情況，以講座的方式將課程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和主要知識(shí)點(diǎn)用MicrosoftPowerpoint的強(qiáng)大功能體現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)員在學(xué)習(xí)中有效地運(yùn)用了電子教案的圖片、視頻、音頻和交互等特殊表現(xiàn)形式，使“創(chuàng)新教學(xué)”課程內(nèi)容的七章理論知識(shí)在學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程中具體化、形象化和趣味化。我們制作的120張幻燈片經(jīng)過(guò)學(xué)員的反復(fù)使用，在課程組的努力下，陜西省先后有4808名學(xué)員對(duì)幻燈片提出了修改意見(jiàn)，目前在陜西省系統(tǒng)推廣的“創(chuàng)新教學(xué)”課程電子教案就是多次反饋與修改的教學(xué)輔助媒體。根據(jù)2003年5月在陜西省系統(tǒng)調(diào)查結(jié)果顯示，“創(chuàng)新教學(xué)”課程電子教案在教學(xué)中的使用率約為86%，有82%的學(xué)員給“創(chuàng)新教學(xué)”課程的電子教案綜合評(píng)價(jià)為90分以上。

(二)Microsoft Front Page時(shí)期

2003年，隨著“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)支持服務(wù)的不斷完善，在對(duì)電子教案進(jìn)行認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，決定利用Microsoft Front Page軟件提升課程的多媒體教學(xué)效果。在導(dǎo)航欄目中設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)、問(wèn)題解答、知識(shí)拓展、教學(xué)研究和相關(guān)鏈接等學(xué)習(xí)模塊。由于技術(shù)的緣由，該課程的媒體化只考慮了知識(shí)檢索與鏈接功能的發(fā)揮，雖然在背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)制作等方面有所涉及，但其針對(duì)性不強(qiáng)，文本與動(dòng)畫(huà)的協(xié)調(diào)度不夠理想，知識(shí)學(xué)習(xí)的交互性也體現(xiàn)不太明晰。在當(dāng)時(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，學(xué)員對(duì)此課程媒體的綜合評(píng)價(jià)為95 %。2004年，我們根據(jù)學(xué)員的反饋意見(jiàn)，對(duì)其進(jìn)行了進(jìn)一步的修改與完善，在陜西省舉辦的多媒體課件大賽上獲得教育廳授予的多媒體課件三等獎(jiǎng)。這在當(dāng)時(shí)對(duì)我們開(kāi)發(fā)課件的教師來(lái)說(shuō)，受到極大的鼓舞。因此，“創(chuàng)新教學(xué)”課程的多媒體課件就在我們的教學(xué)活動(dòng)中不斷地得到修改與完善，可以說(shuō)，動(dòng)態(tài)性是課程媒體化的一種寫照。依據(jù)“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件完成的“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)模式改革研究報(bào)告和論文受到全國(guó)電大首屆教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)的關(guān)注，課程組負(fù)責(zé)教師獲得首屆教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)并在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育論壇會(huì)議上進(jìn)行交流。2005年《論“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)模式的創(chuàng)新》一文獲全國(guó)廣播電視大學(xué)優(yōu)秀科研論文。

(三)不同媒體資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的時(shí)期

2006年，經(jīng)過(guò)多年修改與完善的“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件終于得到其他省級(jí)電大課程教師的認(rèn)可。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，陜西廣播電視大學(xué)教材發(fā)行中心先后接到河北電大、新疆電大等13家省級(jí)電大商談“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件的應(yīng)用與共享問(wèn)題。為了做好應(yīng)用與共享，使課程教學(xué)媒體作用得到真正的發(fā)揮，又提出了用新的設(shè)計(jì)理念與軟件重新梳理與整合“創(chuàng)新教學(xué)”多媒體課件的計(jì)劃。與此同時(shí)，陜西省多所高校也打算利用“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件開(kāi)設(shè)教育類專業(yè)的選修課程，他們經(jīng)過(guò)論證，充分肯定了陜西廣播電視大學(xué)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新教學(xué)”課程的超前理念。在許多打算共享資源院校的支持與激勵(lì)下，我們于2008年完成了IP系統(tǒng)講授課程18講的錄制目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)向陜西省以至全國(guó)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新教學(xué)”課程，與此同時(shí)，還錄制了“創(chuàng)新教學(xué)”課程學(xué)習(xí)推薦直播課堂，加大了“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件的宣傳力度。

2008年，全國(guó)第八屆多媒體課件大賽開(kāi)始，課程組積極應(yīng)對(duì)，精心策劃，不斷創(chuàng)新，利用新的教學(xué)軟件對(duì)以往的媒體資源進(jìn)行整合與創(chuàng)新，使課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體化、趣味化和有效化。經(jīng)過(guò)大家的共同努力，將直播課堂、IP系統(tǒng)講授、作業(yè)輔導(dǎo)與講評(píng)、綜合測(cè)試、課程評(píng)價(jià)等模塊融合進(jìn)去，尤其是采用多種軟件優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在陜西省教育廳2008年多媒體課件大賽上獲得優(yōu)秀等級(jí)并被推薦參加全國(guó)第八屆多媒體課件大賽，經(jīng)過(guò)大賽評(píng)委會(huì)的審核與評(píng)定獲得教育部2008年第八屆全國(guó)多媒體課件大賽三等獎(jiǎng)。2009年，“創(chuàng)新教學(xué)”課程開(kāi)發(fā)研究成果獲得陜西廣播電視大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。截至目前，谷歌、百度、搜狗等搜索網(wǎng)站可搜索到陜西廣播電視大學(xué)“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用和共享方面的信息100多條。2010年陜西廣播電視大學(xué)將成立“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其主要任務(wù)就在于圍繞課程教學(xué)資源建設(shè)，尤其是多媒體課件資源建設(shè)，分階段打造中央電大、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程，逐步將“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源的建設(shè)、應(yīng)用和共享向成熟化推進(jìn)。

二、“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用與共享的反思

從“創(chuàng)新教學(xué)”課程的多媒體教學(xué)資源情況來(lái)看，課程的多媒體教學(xué)資源建設(shè)基本上都是以“創(chuàng)新教學(xué)”課程的教學(xué)大綱為依據(jù)，由文字教材、音像媒體、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等媒體組成。

(一)文字教材建設(shè)是課程多媒體資源建設(shè)的基礎(chǔ)工程

文字教材是學(xué)員學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，課程組圍繞“創(chuàng)新教學(xué)”課程現(xiàn)有教材—《教學(xué)創(chuàng)新的探索與實(shí)踐》進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下:學(xué)員中認(rèn)為文字主教材中教材理論體系不完整的占83 %;概念命題不清楚的76 %;文題與內(nèi)容不配的占37%;教材結(jié)構(gòu)不合理的占46 %;課后思考題不合理的占90% ;教材內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象的占90%。顯然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主教材必須進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和改革。只有設(shè)計(jì)編寫出適合開(kāi)放教育學(xué)員特點(diǎn)的文字主教材，才能真正體現(xiàn)出文字主教材的重要作用。第一，主教材應(yīng)適合學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把教學(xué)基本內(nèi)容同教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)方法導(dǎo)引、自學(xué)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、階段小結(jié)等內(nèi)容有機(jī)地融合在一起。第二，文字主教材必須配備一定量的思考題、討論題、案例題、階段測(cè)試題等具有課程特色的鞏固知識(shí)的方式，促使學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。第三，文字主教材在版式設(shè)計(jì)上可采取正文分主、輔欄的形式。主欄為教材的主要內(nèi)容;輔欄應(yīng)依據(jù)該課程的一體化設(shè)計(jì)方案為學(xué)習(xí)者提供各媒體的交互學(xué)習(xí)要求。第四，編寫者應(yīng)從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真分析該課程的一體化設(shè)計(jì)方案，使編寫出的文字教材既有一定的系統(tǒng)性、嚴(yán)格的科學(xué)性，又符合學(xué)員的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。第五，文字主教材應(yīng)具有一定的“渲染”力，以吸引和鼓勵(lì)學(xué)生克服自學(xué)中遇到的困難。第六，文字主教材應(yīng)就多種媒體教材的配合使用提出學(xué)習(xí)要求，以使學(xué)生能適時(shí)地通過(guò)多種媒體教材的綜合使用及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)音像媒體的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)形式是課程多媒體教學(xué)資源得到應(yīng)用與共享的關(guān)鍵

課程組多次針對(duì)我們開(kāi)發(fā)的“創(chuàng)新教學(xué)”課程視頻媒體資源以及兄弟院校開(kāi)發(fā)的視頻媒體資源進(jìn)行反復(fù)研究，總結(jié)了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育視頻媒體資源的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，播課教師大多數(shù)都是學(xué)科教學(xué)專家，但由于對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握甚少，教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比無(wú)異于搬家。第二，播課教師教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象、枯燥單調(diào)、教學(xué)方法死板、表情過(guò)于嚴(yán)肅等，在一定程度上難以調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。第三，播課教師由于教學(xué)任務(wù)和應(yīng)試教育的影響，其講授的范圍僅僅限于教材之中，結(jié)果使學(xué)生認(rèn)識(shí)到音像教學(xué)無(wú)非就是讀教材，看與不看一個(gè)樣。第四，播課教師的教學(xué)過(guò)程缺少創(chuàng)新成分，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。這方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，收看錄像帶教學(xué)和衛(wèi)星電視播課能堅(jiān)持到底的學(xué)員僅占11%，平時(shí)自主學(xué)習(xí)利用電視課程、教學(xué)錄像、VCD光盤和錄音教材資源的占7%。顯然，這方面的資源改造和完善工作迫在眉睫。至于通過(guò)直播課堂和雙向視頻系統(tǒng)的教學(xué)資源，由于各分校、工作站從各方面做了大量的工作，其利用率逐漸增加;但農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生由于接收設(shè)備等方面的原因其利用率仍然較低。因此，音像媒體資源的開(kāi)發(fā)，一定要配合文字主教材的內(nèi)容進(jìn)行多樣化的模塊化設(shè)計(jì)，使不同的學(xué)員根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)媒體。

(三)多媒體課件是學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的最佳途徑

從遠(yuǎn)程教育的角度來(lái)看，“創(chuàng)新教學(xué)”課程的多媒體課件的使用率還是比較低的。第一，片面追求大而全，教材搬家、黑板搬家現(xiàn)象嚴(yán)重，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。課件制作者忽視了制作的根本目的是通過(guò)直觀形象的描述，使學(xué)員理解概念和抽象問(wèn)題具體化。第二，課件設(shè)計(jì)中過(guò)分熱衷于圖像、音響和視頻等媒體的效果，使課件的內(nèi)容與多彩書(shū)本和音像教材無(wú)多大區(qū)別。第三，交互性、超文本和導(dǎo)航能力不強(qiáng)，單調(diào)的文字顯示容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。第四，缺乏較系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)評(píng)估，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)消化，結(jié)果造成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。因此，我們針對(duì)“創(chuàng)新教學(xué)”CAI單機(jī)版的不足重新開(kāi)發(fā)了一部“創(chuàng)新教學(xué)”課程內(nèi)容比較全面、豐富，上網(wǎng)即可靈活使用的CAI網(wǎng)絡(luò)版課件，在很大程度上滿足了學(xué)員自主化學(xué)習(xí)的需求。

(四)網(wǎng)絡(luò)課程是遠(yuǎn)程教育多媒體教學(xué)資源建設(shè)、開(kāi)發(fā)與共享的最終目的

目前，由于理念、名師、技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面的種種原因，“創(chuàng)新教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題仍然較多。第一，僅依靠自身師資的力量，很少與省級(jí)電大和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院交流共享，從而造成得不到課程資源完善的有益意見(jiàn)和反饋信息。第二，網(wǎng)絡(luò)資源的常規(guī)方式體現(xiàn)較多，電子交互方式較少。第三，網(wǎng)上資源原始粗糙的多，加工整理的少。第四，網(wǎng)上的靜態(tài)信息多，動(dòng)態(tài)的信息少。第五，理論性較多，時(shí)間性較少。因此，“創(chuàng)新教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)課程，首先，應(yīng)突出創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，配合動(dòng)態(tài)演示、視頻、圖像、實(shí)驗(yàn)、典型例題、解題思路分析、問(wèn)題討論、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)功能，使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)。其次，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。再次，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)支持環(huán)境在功能上，除了具備一般的遠(yuǎn)程教學(xué)能力，還應(yīng)具備使用者可重組、可擴(kuò)充、可修改的知識(shí)模塊、媒體素材等開(kāi)放性功能。

三、“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源建設(shè)的思考

(一)多媒體教學(xué)資源的建設(shè)要依賴于創(chuàng)新的教學(xué)形式和手段

“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)資源的建設(shè)與先進(jìn)的教學(xué)形式和手段不可分割。因此，為了適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)形式，“創(chuàng)新教學(xué)”課程教師一定要在教學(xué)資源的建設(shè)中恰到好處地應(yīng)用圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)等多媒體的豐富的表現(xiàn)方法及計(jì)算機(jī)的交互優(yōu)勢(shì)，充分應(yīng)用現(xiàn)代心理學(xué)感知規(guī)律和注意規(guī)律提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用記憶規(guī)律增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)員對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和記憶。

(二)多媒體教學(xué)資源建設(shè)必須處理好理論指導(dǎo)與應(yīng)用共享的關(guān)系

多媒體教學(xué)資源建設(shè)的最終目的就是服務(wù)于教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量為基本目標(biāo)。因此，多媒體教學(xué)資源的建設(shè)，必須在科學(xué)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下確定明確的建設(shè)目標(biāo)，圍繞資源建設(shè)目標(biāo)，通過(guò)多種途徑，積極開(kāi)發(fā)理論性和實(shí)踐性都比較突出的學(xué)習(xí)資源。這里尤其要處理好各種教學(xué)資源新建、改造和引進(jìn)的關(guān)系，處理好多媒體資源建設(shè)的共建與共享關(guān)系。

(三)網(wǎng)絡(luò)資源的科學(xué)選擇和合理優(yōu)化

“創(chuàng)新教學(xué)”的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源多數(shù)應(yīng)考慮以動(dòng)態(tài)Web頁(yè)的形式向?qū)W生，包括電子教案、多媒體課件、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、課程內(nèi)容輔導(dǎo)、作業(yè)題、教學(xué)案例等形式。但在具體應(yīng)用過(guò)程中，必須根據(jù)“創(chuàng)新教學(xué)”課程各個(gè)部分的具體內(nèi)容、性質(zhì)、教學(xué)條件、師資素質(zhì)的差異性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源各種媒體自身的優(yōu)點(diǎn)和局限性，靈活選用。在這個(gè)問(wèn)題上，我們要研究、掌握各種媒體特點(diǎn)和功能，注意發(fā)揮所選媒體的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)媒體使用的合理性、適用性和有效性。

(四)建立多媒體教學(xué)資源建設(shè)反饋與評(píng)估制度

第9篇：多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)方案范文

[關(guān)鍵詞]互動(dòng)式教學(xué)； 多媒體教學(xué)； 護(hù)理專業(yè)

[中圖分類號(hào)] R47[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-02-225-01

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)在各類教育中應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，很多學(xué)校都采用這種簡(jiǎn)潔直觀的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文字，圖像，動(dòng)畫(huà)，聲音等多媒體手段生動(dòng)的展現(xiàn)給學(xué)生。但是隨教育要求的不斷提高，單一的多媒體教學(xué)已經(jīng)不能滿足一些學(xué)科的要求，互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?；?dòng)式教學(xué)在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用小組討論，設(shè)問(wèn)及提問(wèn)等多種師生共同參與的方式教學(xué)，這種教學(xué)方式在歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)得到普遍推廣。本文通過(guò)比較兩種教學(xué)方式在護(hù)理外科學(xué)上的差異，為廣大教師提供一定的參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

以我院護(hù)理系專業(yè)2008級(jí)、2009級(jí)的本科生為研究對(duì)象。A組為2008級(jí)的本科生，共50人，采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)。B組為2009級(jí)的本科生，45人，采用互動(dòng)式教學(xué)。兩組學(xué)生在性別，年齡，學(xué)習(xí)態(tài)度，入學(xué)成績(jī)上均無(wú)差異性，具有可比性。

1.2 方法

A組學(xué)生采用常規(guī)的多媒體教學(xué)，以老師的講解為主；B組采用互動(dòng)式教學(xué)，在多媒體演示的基礎(chǔ)上，采用各種掛圖，小黑板，教學(xué)模型，小組討論提問(wèn)，問(wèn)答等輔助手段。A、B兩組在教學(xué)內(nèi)容上無(wú)差異，主要課時(shí)安排見(jiàn)下表1。

表1兩組學(xué)生的課時(shí)安排

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

A，B兩組學(xué)生在完成指定的課時(shí)后，通過(guò)書(shū)面考試和問(wèn)卷調(diào)查兩種方式綜合分析評(píng)價(jià)。書(shū)面考試結(jié)束后，A組隨機(jī)抽取45名學(xué)生的成績(jī)與B組中45人的成績(jī)進(jìn)行比較，數(shù)據(jù)采用配對(duì)t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。兩組老師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)題，采用無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)所有的問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行比較分析，數(shù)據(jù)采用卡方檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 不同教學(xué)組成績(jī)分析

兩組的考試成績(jī)見(jiàn)下表2，從表2可以看出，A組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?6.2，B組學(xué)生的成績(jī)?yōu)?8.5，B組采用互動(dòng)式教學(xué)的學(xué)生成績(jī)明顯高于采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)的成績(jī)，兩者具有顯著性差異（P

表2兩組學(xué)生的考試成績(jī)（Mean±SD）

2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

兩組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)下表3，由表3可以明顯看出，B組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣，課堂參與能力及課堂知識(shí)的應(yīng)用等方面均好于A組。經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)，兩者具有顯著性差異（P＜0.01），說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)在外科護(hù)理學(xué)中的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)。

表3兩組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果n（%）

3 討論

經(jīng)過(guò)綜合考試和無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷的綜合評(píng)定，對(duì)于外科護(hù)理學(xué)專業(yè)，采用互動(dòng)式的教學(xué)明顯好于單一的多媒體教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?8.5分，常規(guī)多媒體教學(xué)的學(xué)生僅有76.2，差異明顯。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，互動(dòng)式教學(xué)的效果更佳，對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握、應(yīng)用、拓展等重要教學(xué)方面，其效果明顯好于單一多媒體教學(xué)。

分析互動(dòng)式教學(xué)優(yōu)于單一多媒體教學(xué)的原因，可能包括以下幾個(gè)方面，第一，互動(dòng)式教學(xué)以學(xué)生為主，教師為輔，在教學(xué)中學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)改為主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程；第二，互動(dòng)式教學(xué)采用的教學(xué)方式多樣性，學(xué)生易于接受，趣味性強(qiáng)，完全能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣；第三、護(hù)理學(xué)本身就是以實(shí)踐為主，互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程，其本質(zhì)就是把枯燥的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這也符合護(hù)理學(xué)教育的最終目的。

隨著科技的進(jìn)步及教育要求的提高，越來(lái)越多的教育開(kāi)始采用互動(dòng)教學(xué)為主，多媒體為輔的教學(xué)模式，護(hù)理學(xué)教學(xué)也不例外，這種互動(dòng)式教學(xué)以吸引學(xué)生為手段，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力為目的，把學(xué)生從“填鴨式”學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，取得了良好的效果，在護(hù)理學(xué)教學(xué)成績(jī)提高的同時(shí)，更是培養(yǎng)了學(xué)生日后臨床實(shí)踐的能力，非常有利于護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)。

4 總結(jié)

本研究以我院2008級(jí)和2009級(jí)本科護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生為樣本，研究了單一多媒體教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果比較，結(jié)果顯示，互動(dòng)式教學(xué)的效果（包括考試成績(jī)及學(xué)生能力提高）明顯好于單一多媒體教學(xué)方式，說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)在護(hù)理學(xué)教學(xué)中具有明顯的進(jìn)步特征，可以在廣大醫(yī)藥院校中推廣開(kāi)展。

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