物體的運(yùn)動(dòng)教案精選(九篇)

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第1篇：物體的運(yùn)動(dòng)教案范文

如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參予教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過(guò)程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”?！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”，純粹地教給學(xué)生知識(shí)，不如教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識(shí)。在這種新課程理念下，教師要教好數(shù)學(xué)，就要在課前考慮如何教的問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能很好地、有效地組織教學(xué)，就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生。講臺(tái)是教師的舞臺(tái)，教師要想把這臺(tái)戲唱好，必須預(yù)先進(jìn)行創(chuàng)作、設(shè)計(jì)，所以教師既是作者，又是導(dǎo)演，還是演員，同時(shí)還是樂(lè)隊(duì)的指揮。設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷改進(jìn)、日趨完善的過(guò)程。我在設(shè)計(jì)《行程問(wèn)題――相遇問(wèn)題》的教學(xué)過(guò)程中，就有這樣的感受。當(dāng)然，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想，我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)時(shí)，按照“授之以漁養(yǎng)其終身”進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)心理，鉆研數(shù)學(xué)學(xué)科本身的內(nèi)容，所謂“備課備兩頭”?！缎谐虇?wèn)題――相遇問(wèn)題》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第九冊(cè)的內(nèi)容，在這之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)了一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問(wèn)題，知道了“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系，有了這個(gè)基礎(chǔ)可以更好的學(xué)習(xí)兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問(wèn)題。

我開(kāi)始寫(xiě)教案時(shí)，就簡(jiǎn)單的按教材的教學(xué)內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗(yàn)一氣呵成結(jié)果，認(rèn)真看了之后，才發(fā)現(xiàn)缺乏新意，陳舊的教學(xué)方法和程式化的過(guò)程，沒(méi)有體現(xiàn)出如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的……可見(jiàn)，我的這份教學(xué)設(shè)計(jì)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，只是憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)是不行的了。經(jīng)過(guò)思考后，便開(kāi)始進(jìn)行修改。我參閱了很多的有關(guān)資料，在導(dǎo)課、準(zhǔn)備和練習(xí)上加了功，并且把每個(gè)環(huán)節(jié)又重新安排了一下，要比第一次心中有數(shù)多了。就這樣，我的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿完成了。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

教案設(shè)計(jì)的合理性只有通過(guò)教學(xué)來(lái)驗(yàn)證。終于到了試教的時(shí)候了，我就按照教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿開(kāi)始上課。前幾個(gè)環(huán)節(jié)都順利完成了，可是，時(shí)間不夠了，到要練習(xí)的時(shí)候下課了。課結(jié)束后，我自己想想為什么會(huì)這樣呢？分析之后，我明白了，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我只是考慮到了如何將知識(shí)傳授給學(xué)生，所以每個(gè)環(huán)節(jié)都在強(qiáng)調(diào)要教的新課的概念，反復(fù)不斷地分析給學(xué)生聽(tīng)，不敢放手讓學(xué)生自己去想，自己去分析，自己去解決問(wèn)題。老師教的很累，但是教學(xué)效果并不理想。看來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)不是那么容易就可以完成的，備學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)什么更為重要。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改

經(jīng)過(guò)第一次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問(wèn)題后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改也是必要的。在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)，最重要的是要考慮如何能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成關(guān)鍵的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、探究，去解決這些問(wèn)題，比老師反復(fù)講解的效果要好。課后，我又對(duì)自己的教案進(jìn)行了重新修改。在引探準(zhǔn)備中，主要復(fù)習(xí)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問(wèn)題，回憶“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系，了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特征，并聯(lián)想行程問(wèn)題中一些經(jīng)?？紤]的因素，為新課作準(zhǔn)備。而第二個(gè)環(huán)節(jié)里，我將幾個(gè)概念分散在每個(gè)細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個(gè)部分講一個(gè)概念。首先，在準(zhǔn)備題中，通過(guò)學(xué)生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時(shí)”；然后，在填完表格后，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題解決“相遇”的概念；再通過(guò)表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察，回答問(wèn)題來(lái)解決“相遇時(shí)間”；接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題的特征；最后，在學(xué)生自己解答例題的過(guò)程中，分析“相遇問(wèn)題”的特點(diǎn)，來(lái)選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過(guò)形象生動(dòng)的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來(lái)，概念很清晰，相信學(xué)生也容易理解，不會(huì)混淆，也會(huì)節(jié)約時(shí)間的。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的再次實(shí)施

經(jīng)過(guò)這次修改后，我對(duì)《行程問(wèn)題――相遇問(wèn)題》的認(rèn)識(shí)又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進(jìn)課堂，并邀請(qǐng)了學(xué)校的數(shù)學(xué)老師們來(lái)聽(tīng)課。這一次的課比第一次大有進(jìn)步了。整個(gè)課堂秩序井然，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)度自然，概念講的清楚，學(xué)生思維活躍，充分發(fā)揮出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生自己去解決，并且學(xué)會(huì)了分析處理信息的能力，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣?？磥?lái)，教案是要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì)才可以將教學(xué)過(guò)程實(shí)施的更好。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

第2篇：物體的運(yùn)動(dòng)教案范文

P鍵詞：備課；摩擦力；熱炒熱賣(mài)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）6-0026-2

在與老師們的交流中，經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的說(shuō)法：寫(xiě)教案就是抄教案。至于備課，并不是首先認(rèn)真研讀教材，理清思路，在覺(jué)得自己不知如何下手或沒(méi)有把握的地方才去查看別人是如何做的，為彌補(bǔ)和改進(jìn)自己的缺失以資借鑒，而是或上網(wǎng)查找他人的成品，或東拼西湊不同教案的一個(gè)個(gè)片斷，以為這就是備課，這就是最好的教案。于是，在課堂上經(jīng)常能看到老師要么在背教案，要么講的內(nèi)容前后分離、轉(zhuǎn)換生硬，以致于關(guān)注了內(nèi)容卻丟失了學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生又丟失了內(nèi)容！課堂毫無(wú)靈氣，效果可想而知。

備課，是對(duì)上課的準(zhǔn)備――準(zhǔn)備課標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況、教法。教案只不過(guò)是對(duì)備課過(guò)程的記錄。如果沒(méi)有上課教師本人對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)真解讀、教學(xué)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)，學(xué)情的細(xì)致分析，拿別人的東西當(dāng)自己的教案去上課，再好的教案也發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。更何況教材雖是專(zhuān)家經(jīng)過(guò)精心編寫(xiě)的，但再好的教材呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，也只不過(guò)是一些用以教學(xué)的材料，知識(shí)的展開(kāi)是平面的。我們?nèi)绾伟哑矫娴慕滩膬?nèi)容立體地展現(xiàn)給學(xué)生，才是我們?cè)趥湔n中首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題。換句話來(lái)說(shuō)，只有把平面的內(nèi)容描述變成立體的細(xì)節(jié)展示，才利于學(xué)生理解、吸收與掌握；只有把平面的知識(shí)點(diǎn)展示變成立體的情景再現(xiàn)，把死的材料變成活的、生動(dòng)的場(chǎng)景，才能激起學(xué)生的興趣，達(dá)成應(yīng)有的效果[1]。

人教版普通高中必修課《物理1》第三章的《摩擦力》一節(jié)，編者在內(nèi)容的安排上非常合理、到位，環(huán)環(huán)緊扣，邏輯性很強(qiáng)，隨著教材內(nèi)容的展開(kāi)，逐步深入又恰到好處地闡述了“靜摩擦力”“滑動(dòng)摩擦力”的概念。

教材第一句話是“摩擦是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象”，在初中已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上直接給出“摩擦力”的概念。接著給出一個(gè)“思考與討論”的問(wèn)題，并給出三幅漫畫(huà)，依據(jù)漫畫(huà)內(nèi)容的分析，得到被推物體有了運(yùn)動(dòng)的“趨勢(shì)”，依據(jù)二力平衡的知識(shí)給出“靜摩擦力”的概念；結(jié)合二力平衡，隨著推力的增大，靜摩擦力也隨之增大，且靜摩擦力與推力相等；接著先演示，再讓學(xué)生動(dòng)手探究靜摩擦力的增大范圍：同時(shí)得到當(dāng)靜摩擦力大到一定程度時(shí)，反而又要減小到一個(gè)小于最大值的定值，被推物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)[2]。依據(jù)實(shí)驗(yàn)探究得到的數(shù)據(jù)，給出“滑動(dòng)摩擦力”的概念。最后，以一個(gè)例題及順帶給出“滾動(dòng)摩擦”的概念結(jié)束本節(jié)課的內(nèi)容。

對(duì)教材上所給出的這一節(jié)內(nèi)容，“摩擦力”的概念在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)，學(xué)生容易理解，對(duì)于“靜摩擦力”，是物體在有了運(yùn)動(dòng)的“趨勢(shì)”，但又還沒(méi)有運(yùn)動(dòng)起來(lái)時(shí)所獨(dú)有的[3]?！摆厔?shì)”本身難以看見(jiàn)，相對(duì)抽象，這對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何把“趨勢(shì)”展示給學(xué)生，是本節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵。

海綿的使用，恰好可以很好地把“趨勢(shì)”展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真切地看到：用如圖1所示的方式推海綿時(shí)，海綿還沒(méi)有運(yùn)動(dòng)起來(lái)，但卻產(chǎn)生了一個(gè)“形變”，形變的出現(xiàn)不正是運(yùn)動(dòng)“趨勢(shì)”的一個(gè)很好的再現(xiàn)嗎？這樣就把運(yùn)動(dòng)的“趨勢(shì)”直接展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，讓學(xué)生直觀地看到了“趨勢(shì)”的真實(shí)性，這對(duì)學(xué)生理解“趨勢(shì)”有很大的幫助。從這個(gè)意義上講，物理老師一定要做一個(gè)生活中的有心人，善于把身邊的事物引入我們的課堂！

水平前推擠壓桌面的手掌，可以讓學(xué)生親身感覺(jué)到靜摩擦力的大小、方向，為學(xué)生對(duì)靜摩擦力的認(rèn)識(shí)、理解提供了能感受得到的依據(jù)，為靜摩擦力“下定義”創(chuàng)造了條件?？梢哉f(shuō)，認(rèn)真研讀教材，把平面的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成立體的、讓學(xué)生可感知的切身體會(huì)，是提高教學(xué)效果的有效手段。

有了上面的“看到”運(yùn)動(dòng)的“趨勢(shì)”、切身“感受”到靜摩擦力的存在、大小、方向，對(duì)教材中的圖3.3-1：推與地面接觸的箱子，但箱子相對(duì)地面沒(méi)動(dòng)時(shí)，箱子與地面之間就有了力作用，且還與推力的大小相等，方向相反；只要箱子與地面之間還沒(méi)有產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，靜摩擦力的大小就隨著推力的增加而增大，并與推力大小保持平衡的理解，也就順理成章了[4]。

定性地分析了靜摩擦力后，接下來(lái)就讓學(xué)生動(dòng)手親自測(cè)一測(cè)靜摩擦力的大小、變化的范圍，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)靜摩擦力及最大限度的真實(shí)性[5]。依據(jù)親身體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)一說(shuō)“靜摩擦力”在他們身邊的存在及利弊，以加深他們對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)是有用的，能解釋身邊的一些自然現(xiàn)象。

學(xué)生剛剛測(cè)出的數(shù)據(jù)還應(yīng)好好地利用：順勢(shì)給出滑動(dòng)摩擦力的概念恰似水到渠成。至此完成本節(jié)內(nèi)容第一課時(shí)的教學(xué)。

本節(jié)內(nèi)容，教參上給出的參考課時(shí)是三課時(shí)。據(jù)此，絕大多數(shù)老師在處理的時(shí)候第一課時(shí)只上到靜摩擦力，滑動(dòng)摩擦力放在第二課時(shí)去上，其實(shí)從實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，如果第二課時(shí)再來(lái)處理滑動(dòng)摩擦力，這樣反而浪費(fèi)了讓學(xué)生測(cè)靜摩擦力時(shí)所得到的很好的現(xiàn)存資源：最大值的得出、突然減小等，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)比理解摩擦力的這兩種狀態(tài)的異同。

另外，我們的老師在教學(xué)時(shí)總想一次性地把所有知識(shí)都教給學(xué)生，這樣當(dāng)然好，但并沒(méi)有考慮到學(xué)生在知識(shí)吸收、消化、理解的過(guò)程中還有一定的延遲性：只有當(dāng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前內(nèi)容吸收后，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的理解，才可能吸收更深一層次的內(nèi)容，也才可能消化、理解、掌握得了更深一層次的內(nèi)容。否則，將會(huì)使學(xué)生因達(dá)不到應(yīng)有的深度而失去學(xué)習(xí)的信心。

至于教法，對(duì)于本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，如“趨勢(shì)”，講是難以講清楚的，重在讓學(xué)生看見(jiàn)、感受與動(dòng)手操作，在見(jiàn)、感、動(dòng)中去學(xué)習(xí)。那么，不如換一種方式：給學(xué)生準(zhǔn)備好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合教材，通過(guò)自己的親身感受、體驗(yàn)，從中去吸收所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)案規(guī)定的內(nèi)容后，讓學(xué)生圍繞教材與學(xué)案以小組為單位展開(kāi)討論甚至爭(zhēng)論，并在這個(gè)過(guò)程中去達(dá)成共識(shí)。最后，隨機(jī)抽學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果加以展示，從實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，這樣更能收到意想不到的效果。

展示，在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂上，也是重要的一環(huán)，這樣不僅可以暴露學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足，以便及時(shí)加以調(diào)整、補(bǔ)充，更重要的還在于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，以便學(xué)生更好的理解。當(dāng)然，展示也要做到有目的、有針對(duì)性，點(diǎn)到、達(dá)成目標(biāo)為好，切不可為展示而展示。

總之，備課是為了上好課，達(dá)成高效率的教學(xué)。只有通過(guò)課前對(duì)教材的認(rèn)真研讀與充分的準(zhǔn)備，做教學(xué)的有心人，同時(shí)還要結(jié)合教材內(nèi)容，考慮適合本內(nèi)容的教法，才可能讓自己的教學(xué)變得輕松而有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平.初級(jí)階段教學(xué)中情景教學(xué)法的研究[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[2]馬亞莉.解讀《摩擦力》提升自主學(xué)習(xí)能力[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2014（3）：31-32.

[3]田安俊.靜摩擦力教學(xué)點(diǎn)滴[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2006（3）：55，60.

第3篇：物體的運(yùn)動(dòng)教案范文

本節(jié)課是《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》必修二第七章第七節(jié)中所涉及的內(nèi)容， “動(dòng)能和動(dòng)能定理”的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生深入理解功能關(guān)系，是高中物理的核心概念之一，也是本章乃至整個(gè)力學(xué)的重點(diǎn)之一，為其他學(xué)科和今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

2 學(xué)情分析

本課針對(duì)高一學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)較好，思維比較活躍，從知識(shí)準(zhǔn)備上，由于學(xué)生在初中對(duì)物理有一定了解，并學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律相關(guān)知識(shí)，且對(duì)功和能的概念有了認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)第六節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)到做功和物體速度變化的關(guān)系即W正比于速度的平方的基礎(chǔ)上，但是由于初中學(xué)生還沒(méi)有深入學(xué)習(xí)功能關(guān)系，所以容易憑借生活經(jīng)驗(yàn)形成錯(cuò)誤的潛概念理解，本課的內(nèi)容與我們的生活實(shí)際息息相關(guān)，所以本節(jié)課，我將在培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際力求將STS的理念以及辯證關(guān)系滲透到本課的教學(xué)中.

3 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和技能方面.第一，學(xué)生要理解動(dòng)能的概念，理解動(dòng)能定理的物理意義，并進(jìn)行相關(guān)的分析和計(jì)算，第二，深入理解合外力做功的含義，第三，學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用和解決動(dòng)能定理相關(guān)問(wèn)題的步驟.

在過(guò)程和方法上，掌握恒力和變力分別作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo)，并且學(xué)會(huì)對(duì)比分析動(dòng)力學(xué)知識(shí)與動(dòng)能定理的應(yīng)用優(yōu)勢(shì).

在情感和價(jià)值觀方面，學(xué)生通過(guò)類(lèi)比學(xué)習(xí)，歸納推導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣，逐漸形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度.

4 教學(xué)重難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能概念的理解；動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用

（2）難點(diǎn)：[JP3]深入理解功能關(guān)系并利用動(dòng)能定理解決實(shí)際問(wèn)題.

5 教學(xué)過(guò)程

5.1 復(fù)習(xí)回顧，引入新課

教師活動(dòng)1 運(yùn)用視頻資料，1998年上海虹橋機(jī)場(chǎng)一飛機(jī)緊急迫降時(shí)，由于巨大機(jī)身與軌道摩擦產(chǎn)生爆炸這段視頻，讓學(xué)生回顧初中對(duì)動(dòng)能的認(rèn)識(shí)，以及思考為什么會(huì)引發(fā)爆炸這一現(xiàn)象，進(jìn)而引出課題.

學(xué)生活動(dòng)1 讓學(xué)生交流，思考飛機(jī)迫降的巨大動(dòng)能最后為什么消失了？

設(shè)計(jì)意圖 調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生從現(xiàn)象探究本質(zhì)的思維，并且體會(huì)我們生活中處處存在物理.

教師活動(dòng)2 提出以下問(wèn)題：

（1）在必修一學(xué)習(xí)速度這一物理量的時(shí)候，為什么會(huì)引入速度這一物理量？

（2）我們初中對(duì)物理的了解，知道物體會(huì)由于運(yùn)動(dòng)而具有能量，那么我們用什么來(lái)描述這一物理量呢？

學(xué)生活動(dòng)2 學(xué)生代表發(fā)言回答問(wèn)題1，并思考問(wèn)題2，能明確為了描述物體空間運(yùn)動(dòng)變化快慢而引入速度.

設(shè)計(jì)意圖 回顧知識(shí)，并通過(guò)思考從“為什么引入這一物理量的角度”，用類(lèi)比的思維方式引出對(duì)動(dòng)能的學(xué)習(xí).

5.2 新課教學(xué)

5.2.1 動(dòng)能

教師活動(dòng)3 利用多媒體展示以下問(wèn)題

一個(gè)物體在只受牽引力作用下，從A位置沿直線經(jīng)過(guò)位移x到B位置，A點(diǎn)初速度為va，B點(diǎn)速度為vb，這一過(guò)程中物體的動(dòng)能如何變化？發(fā)生這種變化的原因是什么？

學(xué)生活動(dòng)3 學(xué)生動(dòng)腦思考，頭腦中建立模型，交流討論后發(fā)言.得出物體速度越來(lái)越大，所以動(dòng)能越來(lái)越大和由于這個(gè)過(guò)程牽引力做功，導(dǎo)致動(dòng)能增加.

教師活動(dòng)4 教師歸納總結(jié)動(dòng)能的定義，公式，單位以及注意事項(xiàng).

5.2.2 動(dòng)能定理

教師活動(dòng)5 給學(xué)生展示以下物理情境，計(jì)算，討論并總結(jié)以下過(guò)程中功能關(guān)系的關(guān)系式.

（1）一物體質(zhì)量為m，從高度h處，做自由落體運(yùn)動(dòng)，下落h后，速度變?yōu)関1.

（2）物體質(zhì)量m，在只受力F的作用下，沿初速度v0的方向運(yùn)動(dòng)，經(jīng)s位移，速度到v2.

學(xué)生活動(dòng)4 分別計(jì)算并歸納兩種情境下，物體各自所受的力做的功與他們對(duì)應(yīng)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)能的變化.

設(shè)計(jì)意圖 讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)，同一運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，物體所受力做的功同動(dòng)能的變化的關(guān)系，從理性上，認(rèn)識(shí)功能關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與物理內(nèi)容之間的交叉運(yùn)用.并且鍛煉了學(xué)生的歸納推導(dǎo)能力.

教師活動(dòng)6 教師評(píng)價(jià)并總結(jié)單個(gè)力作用下，功和能的具體計(jì)算關(guān)系.再引發(fā)學(xué)生思考，如果多個(gè)外力的合力做功，它會(huì)導(dǎo)致什么能量發(fā)生變化.舉例，物體質(zhì)量為M，在受拉力F′和地面給的摩擦力f的作用下，沿直線由速度v0，經(jīng)s的位移，速度達(dá)到到vt，在這樣的物理情境下，分析計(jì)算各個(gè)外力做的功，以及合力做的功，同時(shí)計(jì)算初狀態(tài)和末狀態(tài)時(shí)分別的動(dòng)能大小.

學(xué)生活動(dòng)5 分組討論并計(jì)算，將推導(dǎo)總結(jié)出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)同一過(guò)程中合外力做的功數(shù)值上等于這一過(guò)程初末狀態(tài)動(dòng)能的變化.

設(shè)計(jì)意圖 從單個(gè)的力作功與動(dòng)能變化多少的關(guān)系深入并類(lèi)比到合力作功引起的動(dòng)能變化，讓學(xué)生思維循序漸進(jìn)，并且自己計(jì)算推導(dǎo)的過(guò)程，加深對(duì)功能關(guān)系的理解.

教師活動(dòng)7 評(píng)價(jià)學(xué)生分組交流討論后的結(jié)果，總結(jié)動(dòng)能定理的定義，公式，以及單位.并且總結(jié)：從數(shù)學(xué)角度動(dòng)能變化有正有負(fù)，也恰恰符合之前所學(xué)習(xí)的做功有正有負(fù).繼續(xù)提出問(wèn)題：讓學(xué)生在以一物塊做勻速圓周運(yùn)動(dòng)從起點(diǎn)A繞一圈又回到A點(diǎn)這個(gè)背景下，從三個(gè)角度嘗試探究功能關(guān)系：

（1）全過(guò)程運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析；

（2）運(yùn)動(dòng)過(guò)程中找一中間點(diǎn)，分為兩部分運(yùn)用動(dòng)能定理分析；

（3）全過(guò)程中運(yùn)用動(dòng)能定理.

學(xué)生活動(dòng)6 分組交流討論，并且計(jì)算分析，這個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中三個(gè)角度分析問(wèn)題的優(yōu)缺點(diǎn).

教師活動(dòng)8 評(píng)價(jià)學(xué)生結(jié)果，并總結(jié)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和動(dòng)

驗(yàn)現(xiàn)象要突出、明顯，給學(xué)生出乎意料的震撼，也可以在實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，若猜對(duì)，可以培養(yǎng)學(xué)生自信心；若猜錯(cuò)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲.如在“慣性”一節(jié)教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如圖2的實(shí)驗(yàn)：塑料球和金屬球分別懸于礦泉水瓶中，當(dāng)瓶子向一方移動(dòng)時(shí)，兩個(gè)球分別向相反方向移動(dòng)；在說(shuō)明“靜電除塵”效果時(shí)，用銅棒穿過(guò)礦泉水瓶軸線、鋁箔紙粘于瓶?jī)?nèi)壁分別作為除塵的兩極，如圖3.

2.3 設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論的問(wèn)題

[TP4GW41.TIF，Y#]如何引導(dǎo)學(xué)生分析、討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是本教學(xué)設(shè)計(jì)的.教師在課堂教學(xué)前，預(yù)設(shè)有梯度的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生討論的方向.如在瞬時(shí)速度教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生難以理解“當(dāng)Δt0時(shí)，[SX（]Δx[]Δt[SX）]就表示瞬時(shí)速度”這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)了圖4實(shí)驗(yàn)，采集了表1所示數(shù)據(jù)，預(yù)設(shè)如下問(wèn)題.

問(wèn)1：第一組實(shí)驗(yàn)得到的速度比車(chē)頭速度大還是??？

問(wèn)2：[JP3]表中四組實(shí)驗(yàn)得到的速度呈現(xiàn)出什么規(guī)律？如何解釋?zhuān)?/p>

問(wèn)3：猜一下車(chē)頭通過(guò)光電門(mén)時(shí)的速度約是多少？

問(wèn)4：怎樣精確測(cè)定車(chē)頭通過(guò)光電門(mén)時(shí)的速度？

問(wèn)5：若實(shí)驗(yàn)中，對(duì)速度要求“精確到兩位有效數(shù)字”，哪一組可以表示車(chē)頭通過(guò)光電門(mén)速度？

問(wèn)6：由此可得出什么結(jié)論？

討論過(guò)程中，指向明確且有梯度的問(wèn)題，既可以指導(dǎo)和駕馭學(xué)生討論方向，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力.在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生受到心智、經(jīng)歷等因素的限制，有些在教師看來(lái)順理成章結(jié)論，卻無(wú)法提煉出來(lái)，這時(shí)候教師切勿越俎代庖，一定要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)充分討論.討論的過(guò)程就是對(duì)物理規(guī)律和概念的理解過(guò)程，充分的討論使學(xué)生更加牢固的理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延，有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，杜絕思維很快、但思考很淺的現(xiàn)象.

2.4 形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論

經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深刻討論，得出客觀的規(guī)律，是本教學(xué)設(shè)計(jì)最終目的.在層層深入的問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐漸剔除表面、膚淺的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在腦海中慢慢形成概念和理解規(guī)律.雖然學(xué)生不能用流暢的語(yǔ)言完整的概括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象揭示的規(guī)律性的東西，但這不影響對(duì)規(guī)律的理解.概念的形成是首要的，其次才是名稱(chēng)（趙凱華語(yǔ)）.

3 基于實(shí)驗(yàn)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

3.1 讓教學(xué)設(shè)計(jì)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要根據(jù)《教學(xué)大綱》、《學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》等確定的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程.作為一般性的教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，《教學(xué)大綱》或《學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》僅從知識(shí)本身分析教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)研，針對(duì)性不強(qiáng)，依據(jù)此設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程往往無(wú)法回答學(xué)生的疑惑，教學(xué)效果較差.“調(diào)查問(wèn)卷”形成“反饋單”反映了學(xué)生中普遍的又具有個(gè)性化的問(wèn)題，這些問(wèn)題是無(wú)法預(yù)設(shè)的.針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明問(wèn)題或引發(fā)思考和討論，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)教師充滿(mǎn)了挑戰(zhàn).如在“電表的改裝”一節(jié)教學(xué)中，筆者把問(wèn)卷調(diào)查前后的教案中一個(gè)片段做了對(duì)比.

問(wèn)卷調(diào)查前

環(huán)節(jié)一：靈敏電流計(jì)的內(nèi)阻

展示靈敏電流計(jì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如圖5.告訴學(xué)生線圈由很長(zhǎng)的銅導(dǎo)線繞成，所以電流計(jì)有內(nèi)阻.

問(wèn)卷調(diào)查后

環(huán)節(jié)一：靈敏電流計(jì)的內(nèi)阻

①設(shè)計(jì)如圖6所示電路，在A、B間接發(fā)光二極管，二極管正常發(fā)光.說(shuō)明A、B之間有電壓（很?。?

②問(wèn)：能否將靈敏電流計(jì)接在A、B之間？

③把靈敏電流計(jì)接在A、B之間，電流計(jì)偏轉(zhuǎn)一定角度.

④展示圖5，介紹電流計(jì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu).

修改目的

在初中教學(xué)中，認(rèn)為電流表內(nèi)阻為零.所以學(xué)生在“問(wèn)卷反饋單”非常集中的反映無(wú)法理解“電流表有內(nèi)阻”.

兩個(gè)教案都重視了對(duì)電流表內(nèi)阻的教學(xué).但修改后的教案更注重用實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的直觀體驗(yàn)，同時(shí)在操作實(shí)驗(yàn)前的設(shè)問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的迫切看到實(shí)驗(yàn)效果的欲望，教學(xué)效果顯著，給學(xué)生留下深刻印象.

基于實(shí)驗(yàn)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)榱私鈱W(xué)生的問(wèn)題，所以在課堂教學(xué)中緊緊抓住學(xué)生.在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，形成了探究問(wèn)題，創(chuàng)造了思維環(huán)境，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的討論破解學(xué)生的疑惑.

3.2 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

第4篇：物體的運(yùn)動(dòng)教案范文

關(guān)鍵詞：“生成性”教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；有效性

現(xiàn)代資源觀認(rèn)為，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己的獨(dú)特感受，來(lái)到課堂進(jìn)行交流，在交往互動(dòng)中時(shí)會(huì)生成課程資源。作為教師，我們必須用教學(xué)的智慧駕馭好課堂“生成”。

一、在巧妙點(diǎn)撥中激活“生成”

課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和動(dòng)態(tài)性，面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，特別是不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)好的基于多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“呆板”的教學(xué)流程。而應(yīng)即時(shí)捕捉并理智地把有效的生成資源納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，盤(pán)活資源，激發(fā)靈性，豐富課堂的內(nèi)涵，拓展生成的空間。

【案例】

初三復(fù)習(xí)《綠色植物的光合作用》專(zhuān)題中探究溫度對(duì)光合作用的強(qiáng)弱的影響，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

這是學(xué)生1設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：

師：大家對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有意見(jiàn)嗎？

生2：我認(rèn)為光照會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的溫度，而且現(xiàn)象不一定很明顯。

生1：我們可以放在保溫箱做實(shí)驗(yàn)。

生3：保溫箱里沒(méi)有光照，不能進(jìn)行光合作用。

師：有沒(méi)有辦法保證燒杯里的溫度總是恒溫呢？

生4：我通過(guò)《光合作用產(chǎn)生淀粉》的實(shí)驗(yàn)中知道，用水浴加熱可以保證恒溫，而且受熱還非常的均勻。

師：溫度的問(wèn)題解決了，現(xiàn)象不明顯怎么辦呢？

生1：可以用微小現(xiàn)象放大化的方法，里面放細(xì)小的玻璃管。

師：非常好！有沒(méi)有辦法定量地比較出來(lái)呢？

生2：可以把上面的試管換成量筒，就可以把產(chǎn)生的氧氣量的體積量出來(lái)。

師：真棒！想到了用量筒量氣體體積的方法。

這個(gè)教學(xué)片段，教師憑借學(xué)生在教學(xué)片段中的一個(gè)“質(zhì)疑”這一生成資源，把定性實(shí)驗(yàn)變成了定量實(shí)驗(yàn)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常的成功，感覺(jué)中考復(fù)習(xí)很有價(jià)值。教師注意了生成的指向性，準(zhǔn)確辨別、有效調(diào)控，閃現(xiàn)了教師駕馭課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力和面對(duì)生成巧妙點(diǎn)撥的智慧與靈性。

二、在有限時(shí)空里升華“生成”

【案例】

《力的存在》新課教學(xué)片段。

學(xué)習(xí)了“力是物體對(duì)物體的作用”之后。

生1：是不是力一定要在兩個(gè)物體之間才能產(chǎn)生？

師：是的，一個(gè)是施力物體，另一個(gè)是受力物體。

生2：兩個(gè)物體在一起一定會(huì)產(chǎn)生力的作用嗎？

生3：我認(rèn)為一定會(huì)產(chǎn)生力的作用。

生1：不一定，要看有沒(méi)有力的效果。如果沒(méi)有產(chǎn)生形變，或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒(méi)變，就說(shuō)明兩者之間沒(méi)有力的作用。

生3：那說(shuō)明有力就會(huì)產(chǎn)生力的效果，沒(méi)有力的效果就沒(méi)有力的存在。那我們的書(shū)壓在桌面上，一定有壓力的存在，怎么沒(méi)看見(jiàn)桌面發(fā)生形變或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變？

生1：我覺(jué)得有形變，只是太微小了，我們只是看不見(jiàn)。

師：那你們能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明確實(shí)產(chǎn)生了微小的變化嗎？

生4：我們可以把微小的變化放大。

師：那怎樣放大呢？能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)嗎？

生4：還沒(méi)想好，呵呵。

生5：我們可以在一個(gè)玻璃瓶里面裝一些水，用力壓玻璃，觀察水面上升就可以知道玻璃有沒(méi)有發(fā)生形變了。

生2：我想現(xiàn)象不一定明顯。

生4：可以在玻璃瓶中放一根細(xì)小的玻璃管，這樣，現(xiàn)象變化就很明顯了。

師：大家說(shuō)得非常好。老師就設(shè)計(jì)好了一個(gè)同樣的實(shí)驗(yàn)。（演示實(shí)驗(yàn)）

動(dòng)態(tài)生成的課堂，其教學(xué)重心會(huì)下移，但教學(xué)時(shí)間、空間卻不變。這就要求教師不僅要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智敏銳地去捕捉、去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)新的課堂生成點(diǎn)，更要以深厚的人文底蘊(yùn)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、平實(shí)的教育技術(shù)能力在有限的時(shí)空里隨機(jī)應(yīng)變，瞬間點(diǎn)化生成。

三、在認(rèn)知沖突中開(kāi)發(fā)“生成”

【案例】

教師出示一支盛有澄清石灰水的試管，插入一支塑料管，讓一位學(xué)生上臺(tái)演示，向塑料管中緩慢地吹氣，讓學(xué)生觀察。

生1：我看到澄清的石灰水中有許多氣泡冒出。

生2：我看到澄清的石灰水逐漸變渾濁，而且?guī)в幸稽c(diǎn)乳白色。

生3：哎，老師，怎樣石灰水又變清了呢？

當(dāng)生3說(shuō)完，全班學(xué)生全愣住了?！笆前?，怎么會(huì)這樣呢？書(shū)上寫(xiě)的不是這樣的，就只有澄清的石灰水變渾濁，沒(méi)有渾濁變澄清?！薄袄蠋?，你的實(shí)驗(yàn)是不是做錯(cuò)了，怎么與書(shū)上的不一樣？”學(xué)生紛紛地議論。

原來(lái)設(shè)計(jì)的教案，是教師提出問(wèn)題，學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、分析得出二氧化碳能使澄清石灰水變混濁的結(jié)論。但課堂上，渾濁的石灰水變澄清了，這出乎教師的預(yù)設(shè)，而此時(shí)，教師應(yīng)略作思考，即改變教案，教學(xué)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)生成。

師：大家觀察得非常仔細(xì)，澄清石灰水先變渾濁，后來(lái)渾濁又變澄清，你們知道這是為什么嗎？

生4：原來(lái)澄清的石灰水變渾濁，是因?yàn)闅溲趸}和二氧化碳反應(yīng)，生成白色的碳酸鈣沉淀，后來(lái)由渾濁變澄清就不明白了。

生5：后來(lái)渾濁又變成澄清，可能碳酸鈣又變成氫氧化鈣了。

生6：不對(duì)，可能是碳酸鈣和二氧化碳又生成新的物質(zhì)了，但具體是生成了什么物質(zhì)，我也不清楚。

師：這位同學(xué)說(shuō)得非常對(duì)，猜想非常正確。由于那位同學(xué)在吹氣時(shí)，吹入二氧化碳過(guò)量了，二氧化碳與生成的碳酸鈣、水繼續(xù)反應(yīng)，生成了一種新的物質(zhì)碳酸氫鈣，所以又變澄清了。另外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也說(shuō)明了化學(xué)中反應(yīng)物的量不同生成物質(zhì)也會(huì)不同，反映了哲學(xué)中一個(gè)思想，量變會(huì)引起質(zhì)變。以后我們?cè)谧龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意物質(zhì)的量。

全班學(xué)生聽(tīng)了微笑著說(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣！”

上課到此，從預(yù)設(shè)教案到動(dòng)態(tài)生成，可謂波瀾起伏，學(xué)生在“觀察―猜想―評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，多角度、多方面地探索新知，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)展，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高提供了一個(gè)嶄新的舞臺(tái)。

教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于在學(xué)生認(rèn)知沖突的時(shí)候，教師具備整合生成資源的課堂決策智慧。本教學(xué)案例教者雖然只是分析了實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)現(xiàn)象，卻讓我們感覺(jué)到了教師靈活調(diào)整教學(xué)的過(guò)程，成熟地把握生成關(guān)鍵，巧妙點(diǎn)化生成情結(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生尊重客觀現(xiàn)象、走出書(shū)本、勇于探索的智慧。

四、我的思索

面對(duì)新課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索“動(dòng)態(tài)生成”的有效方法和途徑。教學(xué)“生成”的過(guò)程是師生共同探究的過(guò)程。在這探究過(guò)程中，需要有預(yù)先設(shè)計(jì)的規(guī)定線路，還需臨場(chǎng)變陣的智慧和勇氣，要能根據(jù)變化的情境和特定的需要改變線路，甚至重新設(shè)計(jì)線路的能力。而這種“生成”的過(guò)程常常給人帶來(lái)出乎意料、喜出望外的收獲，能夠觀賞到平時(shí)無(wú)法觀賞到的風(fēng)景，能夠經(jīng)歷到思維碰撞的激情。就讓我們?yōu)檎n堂的生成而努力，讓課堂因生成變得更精彩吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]傅國(guó)亮.新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M].海南：海南出版社，2003.

[2]吳運(yùn)來(lái).初中化學(xué)新程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)生出版社，2004.

第5篇：物體的運(yùn)動(dòng)教案范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例 點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng) 教學(xué)策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）05-0206-02

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)本門(mén)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或能代表本門(mén)課程主要教學(xué)方法手段實(shí)施的典型內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程、方法和具體教學(xué)行為的記錄，以及對(duì)該案例的剖析與總結(jié)。教案不是教學(xué)案例，教案是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法手段的說(shuō)明和設(shè)計(jì)，是預(yù)先行為。教學(xué)案例是對(duì)已發(fā)生教學(xué)過(guò)程的反映，目的是通過(guò)案例的記錄，使課程標(biāo)準(zhǔn)的使用者更加準(zhǔn)確地掌握在特定條件下，處理典型知識(shí)內(nèi)容的方法、手段，以增強(qiáng)對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)如何落實(shí)的理解，為本門(mén)課程的教學(xué)實(shí)施提供有價(jià)值的參考建議。教學(xué)案例一般應(yīng)包括以下要素：

案例背景：案例產(chǎn)生的背景，可包括面向的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題等方面的介紹，主要目的是使讀者了解該案例發(fā)生的特定原因和條件。

案例主題：簡(jiǎn)要概括案例內(nèi)容的標(biāo)題。

實(shí)施過(guò)程：圍繞主題，對(duì)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行具體的闡述，可以包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分析教材、精選內(nèi)容、剖析難點(diǎn)、開(kāi)展研討、教學(xué)互動(dòng)、評(píng)價(jià)等具體問(wèn)題的解決過(guò)程。實(shí)施過(guò)程的寫(xiě)作要注重經(jīng)典常見(jiàn)、生動(dòng)具體、啟發(fā)點(diǎn)撥。

教學(xué)效果：對(duì)本案例教學(xué)的效果進(jìn)行闡述，要描述出教學(xué)的結(jié)果及學(xué)生的感受和教師的感受等。

教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)本案例所反映的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)及教學(xué)處理方式的意義和價(jià)值。

實(shí)例：

案例背景：點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)第一次課的內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)學(xué)的重點(diǎn)，也是整個(gè)工程力學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)上具有如下特點(diǎn)：一是涉及的概念多也較難理解：二是概念間的關(guān)系學(xué)生不易把握；三是動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取是解決點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的關(guān)鍵，但動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取既不易講清楚，學(xué)生也不易掌握和應(yīng)用。針對(duì)上述特點(diǎn)，建議采用如下教學(xué)策略：一是結(jié)合典型實(shí)例（利用模型或課件）講清概念；二是利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系；三是分類(lèi)講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取。該教學(xué)策略經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，既有利于教師上好本次課，又便于學(xué)生理解和消化本次課的內(nèi)容。

案例主題：點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)第一次課的教學(xué)策略

實(shí)施過(guò)程：

一、結(jié)合典型實(shí)例（利用模型或課件）講清概念

本次課涉及的概念有：動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系、絕對(duì)運(yùn)動(dòng)、相對(duì)運(yùn)動(dòng)、牽連運(yùn)動(dòng)、絕對(duì)軌跡、相對(duì)軌跡、絕對(duì)速度、相對(duì)速度、絕對(duì)加速度、相對(duì)加速度、牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度、運(yùn)動(dòng)的合成與分解以及運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性等概念。特別是牽連點(diǎn)的概念比較抽象，學(xué)生剛開(kāi)始較難理解，而牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度又是本次課的重點(diǎn)，不理解牽連點(diǎn)的概念，很難分析牽連速度和牽連加速度。如果在講解概念時(shí)，結(jié)合典型實(shí)例，最好結(jié)合模型或課件，反復(fù)給學(xué)員分析清楚，就會(huì)化抽象為具體。同時(shí)，分析具體例子也會(huì)引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

典型實(shí)例1：沿直線軌道滾動(dòng)的車(chē)輪，其輪緣上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)（結(jié)合教具），取輪緣上的一點(diǎn)M為動(dòng)點(diǎn)，固結(jié)于車(chē)廂的坐標(biāo)系為動(dòng)參考系，則車(chē)廂相對(duì)于地面的平動(dòng)是牽連運(yùn)動(dòng)；在車(chē)廂上看到的點(diǎn)作圓周運(yùn)動(dòng)，這是相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在地面上看到點(diǎn)沿旋輪線運(yùn)動(dòng)，這是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。

典型實(shí)例2：飛機(jī)在空中飛行時(shí)螺旋漿上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)（結(jié)合課件），取飛機(jī)螺旋槳上一點(diǎn)M為動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)系固結(jié)機(jī)上，則飛機(jī)相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)是牽連運(yùn)動(dòng)；在飛機(jī)上看到點(diǎn)作圓周運(yùn)動(dòng)，這是相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在地面上看到點(diǎn)沿螺旋線運(yùn)動(dòng)，這是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。

分析完上述兩例后，要強(qiáng)調(diào)，在分析三種運(yùn)動(dòng)時(shí)，必須明確：（1）站在什么地方看物體的運(yùn)動(dòng)？（2）看什么物體的運(yùn)動(dòng)？

而且要指出，動(dòng)點(diǎn)的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)都是指點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，它可能作直線運(yùn)動(dòng)或曲線運(yùn)動(dòng)；而牽連運(yùn)動(dòng)則是指參考體的運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上是剛體的運(yùn)動(dòng)，它可能作平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)或其他較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)。

至于動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度的定義，要讓學(xué)生特別注意。由于動(dòng)參考系的運(yùn)動(dòng)是剛體的運(yùn)動(dòng)而不是一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，所以除非動(dòng)參考系作平動(dòng)，否則其上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)都不完全相同。因?yàn)閯?dòng)參考系與動(dòng)點(diǎn)直接相關(guān)的是動(dòng)參考系上與動(dòng)點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)。因此定義：某瞬時(shí)，動(dòng)參考系上與動(dòng)點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)為牽連點(diǎn)，而牽連點(diǎn)在某瞬時(shí)的速度和加速度稱(chēng)為該瞬時(shí)的牽連速度和牽連加速度，接著再舉一例說(shuō)明。

典型實(shí)例3：人在航行的船上走動(dòng)（結(jié)合課件），取人為動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)參考系固連于航行的船上，靜參考系固連在河岸的地面上。站在地面上的人看航行船上的人的走動(dòng)為絕對(duì)運(yùn)動(dòng)，其軌跡為絕對(duì)軌跡，運(yùn)動(dòng)的速度和加速度為絕對(duì)速度和絕對(duì)加速度。站在地面上的人看固結(jié)在船上動(dòng)參考系的運(yùn)動(dòng)（即船的運(yùn)動(dòng)）為牽連運(yùn)動(dòng)，而在某瞬時(shí)看船上走動(dòng)的人在船上所留下的腳?。僭O(shè)能看到）隨動(dòng)參考系一起運(yùn)動(dòng)的速度和加速度稱(chēng)為該瞬時(shí)動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度。

這里還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，要講動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度，就必須指出是在什么瞬時(shí)，是動(dòng)系上哪一點(diǎn)的速度和加速度。根據(jù)這個(gè)道理，所以在確定了動(dòng)點(diǎn)與動(dòng)參考系以后，就可以暫不考慮動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，而只是考慮在動(dòng)系上與動(dòng)點(diǎn)重合的點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。這樣，在分析牽連速度和牽連加速度時(shí)，可假設(shè)某瞬時(shí)動(dòng)點(diǎn)停止相對(duì)運(yùn)動(dòng)，這時(shí)動(dòng)點(diǎn)被動(dòng)系所帶動(dòng)的速度和加速度（即剛體上一點(diǎn)的速度和加速度），就是該瞬時(shí)的牽連速度和牽連加速度。

二、利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系

本次課的概念多，概念間的關(guān)系不易講清楚，而利用圖表和式子，就會(huì)使學(xué)生一目了然，便于學(xué)生理解和記憶。

三、分類(lèi)講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取

動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取原則是：1.動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系必須分別取在三個(gè)物體（包括點(diǎn)）上，靜系一般固定在不動(dòng)的物體上。2.動(dòng)點(diǎn)相對(duì)于動(dòng)系的相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡要明顯、簡(jiǎn)單（比如軌跡是直線、圓或某一確定的曲線），并且動(dòng)參考系要有明確的運(yùn)動(dòng)（比如平動(dòng)、定軸轉(zhuǎn)動(dòng)或其他運(yùn)動(dòng)等）。

動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取是求解點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的關(guān)鍵，如果選取不當(dāng)，求解時(shí)不但麻煩，有時(shí)甚至求解不出結(jié)果。但選取原則對(duì)于初學(xué)者來(lái)講又很難把握，突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，可分類(lèi)型講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取，這樣學(xué)生遇到具體問(wèn)題時(shí)，可對(duì)號(hào)入座進(jìn)行分析選取，不致于無(wú)從下手或選錯(cuò)。

類(lèi)型一：沒(méi)有約束聯(lián)系的問(wèn)題

此類(lèi)問(wèn)題較簡(jiǎn)單，一般情況下可根據(jù)題意選取所研究的點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)，而動(dòng)系固連在另一運(yùn)動(dòng)的物體上。

類(lèi)型二：有約束聯(lián)系的問(wèn)題

此類(lèi)問(wèn)題又分為兩種類(lèi)型：機(jī)構(gòu)傳動(dòng)和一個(gè)點(diǎn)在另一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體上運(yùn)動(dòng)。

1.機(jī)構(gòu)傳動(dòng)

對(duì)于機(jī)構(gòu)傳動(dòng)問(wèn)題，動(dòng)點(diǎn)多選在主動(dòng)件與從動(dòng)件的聯(lián)接點(diǎn)和接觸點(diǎn)；當(dāng)選定了某構(gòu)件上一點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)時(shí)，則動(dòng)系必須固結(jié)在另一構(gòu)件上。

2.一個(gè)點(diǎn)在另一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體上運(yùn)動(dòng)

這類(lèi)問(wèn)題的特點(diǎn)是點(diǎn)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡已知，動(dòng)點(diǎn)就選為運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)，動(dòng)系固結(jié)在運(yùn)動(dòng)的物體上。

第6篇：物體的運(yùn)動(dòng)教案范文

一、有效預(yù)設(shè),激發(fā)生成

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”

新課程理念提倡創(chuàng)造性地使用教材。也就是要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),根據(jù)學(xué)情和教材安排特點(diǎn)來(lái)靈活地使用教材,對(duì)教材的內(nèi)容及安排順序可做一定的取舍和調(diào)整,不能把教學(xué)內(nèi)容定得太窄、太死,不可用老師的思維代替學(xué)生的思維,包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中教師要做到心中有案,行中無(wú)案,寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中,不斷判斷。重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息,隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn),捕捉促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的契機(jī),例如我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí),當(dāng)按照課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的有關(guān)人民幣的知識(shí)。于是,我就及時(shí)調(diào)整預(yù)案,將原先設(shè)計(jì)的小步子的提問(wèn)調(diào)整為開(kāi)放性的問(wèn)題:“關(guān)于人民幣,你們知道些什么?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?！睂W(xué)生你一言我一語(yǔ),不僅大致覆蓋了教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn),而且還生成了許多新的課程內(nèi)容。有的學(xué)生說(shuō):我知道10元人民幣上畫(huà)的是;有的說(shuō):人民幣上還畫(huà)有桂林山水、三峽風(fēng)光等很美的風(fēng)景;有的說(shuō):5角、1元人民幣上畫(huà)有少數(shù)民族人物像;有的說(shuō):拿一張人民幣對(duì)著光可看到藏在里面的圖案,那是防止坯人造假A。民幣用的,等等。教學(xué)這樣一調(diào)整,不僅學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下得到了系統(tǒng)化。而且還通過(guò)課堂的小舞臺(tái),展示了學(xué)生在社會(huì)的大課堂里獲得的其它知識(shí),他們學(xué)得既輕輕松松,又豐富多彩。動(dòng)態(tài)生成的課堂需要多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有有效的預(yù)設(shè),才會(huì)為動(dòng)態(tài)生成的多樣化、深層次提供廣闊的舞臺(tái)。

二、設(shè)計(jì)不同層次性練習(xí),多角度、多方面發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

為滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求,使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展,教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性。意味著上課不是執(zhí)行教案,而是教案的再創(chuàng)造過(guò)程;不是把心思放在教材、教參和教案上。而是放在觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。因此,這就要求教師要根據(jù)實(shí)際情況,隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)有把握地調(diào)整和變更,充分運(yùn)用學(xué)生感興趣的實(shí)例,設(shè)計(jì)每個(gè)同學(xué)都有參與機(jī)會(huì)的開(kāi)放性練習(xí)題,來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如,教學(xué)“圓的面積公式”時(shí),教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)知道了圓的面積公式,怎么辦?如果按照原來(lái)的教案進(jìn)行教學(xué),這部分學(xué)生勢(shì)必不感興趣,思維得不到發(fā)展,因此,教師略改了原有的預(yù)設(shè)思路。引導(dǎo)這部分學(xué)生怎樣驗(yàn)證出圓的面積公式。又如,教學(xué)“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”時(shí),教師根據(jù)不同層次學(xué)生的需求,設(shè)計(jì)這樣的開(kāi)放式練習(xí)題:“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所熟悉的情況,設(shè)計(jì)一張統(tǒng)計(jì)表。”這樣,從預(yù)設(shè)教案到動(dòng)態(tài)生成,學(xué)生在“猜想感知一練習(xí)驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程中,就能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,多角度、多方面地探索新知。并在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到相應(yīng)的發(fā)展。

三、應(yīng)用發(fā)展。開(kāi)放延伸

第7篇：物體的運(yùn)動(dòng)教案范文

好的物理課堂板書(shū)是物理課堂教學(xué)的“集成塊”，是“教路”和“學(xué)路”的高度概括，是教師的微型教案。嚴(yán)格地講，好的板書(shū)設(shè)計(jì)就是一件藝術(shù)精品。教師要善于設(shè)計(jì)和推敲板書(shū)。筆者從物理課堂板書(shū)的基本類(lèi)型和要求出發(fā)，力爭(zhēng)使設(shè)計(jì)和推敲的板書(shū)達(dá)到三美：內(nèi)容美、形式美、書(shū)寫(xiě)美。

一、提綱式板書(shū)的撰寫(xiě)

提綱式板書(shū)是根據(jù)教材的主要內(nèi)容，以統(tǒng)攬全章、全節(jié)，顯示教材結(jié)構(gòu)層次的板書(shū)形式。這樣的板書(shū)理清了一節(jié)書(shū)或一章書(shū)的脈絡(luò)，把握了教材的主要內(nèi)容，能使學(xué)生從整體上理解教材的內(nèi)容。

如《牛頓第二定律》可設(shè)計(jì)如下板書(shū)：

（一）回顧知識(shí)、提出問(wèn)題

力是產(chǎn)生加速度的原因。

1.加速度和力存在什么關(guān)系呢？

2.物體受力一定時(shí)，加速度和質(zhì)量存在什么關(guān)系呢？

（二）巧設(shè)實(shí)

實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)驗(yàn)過(guò)程（略）。

（三）科學(xué)結(jié)論

1.對(duì)質(zhì)量相同的物體來(lái)說(shuō)，物體的加速度跟作用在物體上的力成正比，即a∝F。

2.在相同力的作用下，物體的加速度跟物體的質(zhì)量成反比，即a∝F。

（四）導(dǎo)出公式

綜合上述兩個(gè)結(jié)論：a∝，或者F∝ma，寫(xiě)成等式F=kma，k是比例常數(shù)。當(dāng)F、m、a均取國(guó)際制單位時(shí)，則k=1，得到F=ma。

（五）得到定律

物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。

（六）適用范圍

經(jīng)典力學(xué)只適用于解決物體的低速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，不能用來(lái)處理高速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題；經(jīng)典力學(xué)只適用于宏觀物體，一般不適用于微觀粒子。

二、摘要式板書(shū)的撰寫(xiě)

摘要式板書(shū)以摘要一節(jié)或一章教材的重要概念、重要定律或重要內(nèi)容為主，構(gòu)成全節(jié)或全章教材的知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)全節(jié)或全章內(nèi)容有全面的、系統(tǒng)的、總體的了解，便于學(xué)生掌握，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

如《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》一章復(fù)習(xí)課的板書(shū)即采用了這種形式。

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.牛頓第一定律：（1）慣性及其量度（質(zhì)量）；（2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

2.牛頓第二定律（F=ma）：（1）分量表達(dá)式：F=ma；F=mab；（2）定律的“四性”：同體性、瞬時(shí)性、矢量性（F、a同向）、獨(dú)立性（F、F…a、a…）。

3.牛頓第三定律：（1）定律的“四性”：異體性、同時(shí)性、成對(duì)性、同類(lèi)性（性質(zhì)相同）；（2）作用力與反作用力和平衡力的比較。

（二）解題思路及方法指導(dǎo)

1.解題類(lèi)型：（1）已知受力情況，求運(yùn)動(dòng)情況；（2）已知運(yùn)動(dòng)情況，求受力情況。

2.解題思路：（1）選擇對(duì)象；（2）受力分析；（3）確定運(yùn)動(dòng)；（4）建立坐標(biāo)；（5）列出方程；（6）驗(yàn)證結(jié)果。

3.解題方法：（1）等效法；（2）整體法；（3）隔離法等。

4.例題分析（略）。

三、線索式板書(shū)的撰寫(xiě)

線索式板書(shū)以突出教學(xué)內(nèi)容線索為目的，把知識(shí)的產(chǎn)生、實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證、過(guò)程的推導(dǎo)、知識(shí)的運(yùn)用巧妙地有機(jī)地聯(lián)系在一起，這種板書(shū)的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，能十分清晰地顯示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

如《磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力》一節(jié)可設(shè)計(jì)如下板書(shū)：

（一）提出假設(shè)

復(fù)習(xí)引入新課，磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用，而電流又是由電荷的定向移動(dòng)形成的。根據(jù)這個(gè)推理提出假設(shè)：磁場(chǎng)力可能是作用在運(yùn)動(dòng)電荷上的。

（二）驗(yàn)證假設(shè)

為了檢驗(yàn)假設(shè)是否正確，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

（三）假設(shè)正確

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了假設(shè)是正確的，磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷確實(shí)有洛侖茲力。作用在電流上的安培力是作用在運(yùn)動(dòng)電荷上洛侖茲力的宏觀表現(xiàn)。

（四）洛侖茲力的大小

在圖2的物理情境中F=BILSin①I(mǎi)=nqvs②n為導(dǎo)體中單位體積內(nèi)的自由電荷數(shù)，q為每個(gè)自由電荷的帶電量，v為自由電荷定向移動(dòng)的速度，s為導(dǎo)體的橫截面積。由①和②得：F=（nLs）qvBSin，每個(gè)自由電荷受到的洛侖茲力f=F/nLs，f=qvBSin，是V與B的夾角。討論：當(dāng)=90時(shí)，即V垂直B，洛侖茲力有最大值f=qvB；當(dāng)=0時(shí)，即V平行B，洛侖茲力有最小值，f=0。

（五）洛侖茲力的方向

洛侖茲力的方向用左手定則判斷，只不過(guò)需強(qiáng)調(diào)的是四指指向正電荷運(yùn)動(dòng)的方向，與負(fù)電荷運(yùn)動(dòng)的方向相反。

（六）例題評(píng)析

（略）

四、表格式板書(shū)的撰寫(xiě)

表格式板書(shū)是先把教學(xué)內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)，然后將內(nèi)容統(tǒng)一納入表格中，用表格的縱橫交叉體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，優(yōu)點(diǎn)是分類(lèi)清楚，井然有序，形成強(qiáng)烈對(duì)比，可以使學(xué)生從表格的統(tǒng)計(jì)、比較中深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。

如《放射性元素》一節(jié)可設(shè)計(jì)如下板書(shū)：【簡(jiǎn)】

天然放射現(xiàn)象：

物理課堂教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。物理課堂教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)也是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，必須因教材、因人、因地、因時(shí)制宜，不能囿于一個(gè)程式。優(yōu)秀的板書(shū)能起到良好的教學(xué)效果，但是教學(xué)效果不僅與板書(shū)有關(guān)，而且與教師的語(yǔ)言、機(jī)智、熱情等素質(zhì)因素有關(guān)。在板書(shū)上要真正做到“無(wú)意于法則，而自合于法則”，“從心所欲不逾矩”，這的確也是一門(mén)精湛的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮海燕.論初中物理課外實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展[J].中學(xué)生語(yǔ)數(shù)外（教研版），2009（02）.

第8篇：物體的運(yùn)動(dòng)教案范文

1.知道磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體有作用力。

2.知道通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力的方向與電流方向和磁感線方向有關(guān)，改變電流方向或改變磁感線方向，導(dǎo)體的受力方向隨著改變。

3.知道通電線圈在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)的道理。

4.知道通電導(dǎo)體和通電線圈在磁場(chǎng)中受力而運(yùn)動(dòng)，是消耗了電能，得到了機(jī)械能。

5.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和推理、歸納、概括物理知識(shí)的能力。

(二)教具

小型直流電動(dòng)機(jī)一臺(tái)，學(xué)生用電源一臺(tái)，大蹄形磁鐵一塊，干電池一節(jié)，用鋁箔自制的圓筒一根(粗細(xì)、長(zhǎng)短與鉛筆差不多)，兩根鋁箔條(用透明膠與鋁箔筒的兩端相連接)，支架(吊鋁箔筒用)，如課本圖12-10的掛圖，線圈(參見(jiàn)圖12-2)，抄有題目的小黑板一塊(也可用投影片代替)。

(三)教學(xué)過(guò)程

1.引入新課

本章主要研究電能；第一節(jié)和第二節(jié)我們研究了獲得電能的原理和方法，第三節(jié)我們研究了電能的輸送。電能輸送到用電單位，要使用電能，這就涉及到用電器，以前我們研究了電燈、電爐、電話等用電器，今天我們要研究另一種用電器--電動(dòng)機(jī)。

出示電動(dòng)機(jī)，給它通電，學(xué)生看到電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)興趣。

提問(wèn)：電動(dòng)機(jī)是根據(jù)什么原理工作的呢？

講述：要回答這個(gè)問(wèn)題，還得請(qǐng)同學(xué)們回憶一下奧斯特實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)--電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)，電流通過(guò)它產(chǎn)生的磁場(chǎng)對(duì)磁體施加作用力(如電流通過(guò)它的磁場(chǎng)使周?chē)〈裴樖芰ΧD(zhuǎn)動(dòng))。根據(jù)物體間力的作用是相互的，電流對(duì)磁體施加力時(shí)，磁體也應(yīng)該對(duì)電流有力的作用。下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)推斷。

2.進(jìn)行新課

(1)通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)里受到力的作用

板書(shū)課題：〈第四節(jié)磁場(chǎng)對(duì)電流的作用〉

介紹實(shí)驗(yàn)裝置，將鋁箔筒兩端的鋁箔條吊掛在支架上，使鋁箔筒靜止在磁鐵的磁場(chǎng)中(參見(jiàn)課本中的圖12-9)。用鋁箔筒作通電導(dǎo)體是因?yàn)殇X箔筒輕，受力后容易運(yùn)動(dòng)，以便我們觀察。

演示實(shí)驗(yàn)1：用一節(jié)干電池給鋁箔筒通電(瞬時(shí)短路)，讓學(xué)生觀察鋁箔筒的運(yùn)動(dòng)情況，并回答小黑板上的題1：給靜止在磁場(chǎng)中的鋁箔筒通電時(shí)，鋁箔筒會(huì)_____，這說(shuō)明_____。

板書(shū)：〈1.通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受到力的作用?！?/p>

(2)通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)里受力的方向，跟電流方向和磁感線方向有關(guān)

教師說(shuō)明：下面我們進(jìn)一步研究通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)里的受力方向與哪些因素有關(guān)。

演示實(shí)驗(yàn)2：先使電流方向相反，再使磁感線方向相反，讓學(xué)生觀察鋁箔筒運(yùn)動(dòng)后回答小黑板上的題2：保持磁感線方向不變，交換電池兩極以改變鋁箔筒中電流方向，鋁箔筒運(yùn)動(dòng)方向會(huì)______，這說(shuō)明______。保持鋁箔筒中電流方向不變，交換磁極以改變磁感線方向，鋁箔筒運(yùn)動(dòng)方向會(huì)______，這說(shuō)明______。

歸納實(shí)驗(yàn)2的結(jié)論并板書(shū)：〈2.通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)里受力的方向，跟電流方向和磁感線方向有關(guān)?！?/p>

(3)磁場(chǎng)對(duì)通電線圈的作用

提問(wèn)：應(yīng)用上面的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我們來(lái)分析一個(gè)問(wèn)題：如果把直導(dǎo)線彎成線圈，放入磁場(chǎng)中并通電，它的受力情況是怎樣的呢？

出示方框線圈在磁場(chǎng)中的直觀模型(磁極用兩堆書(shū)代替)，并出示如課本上圖12-10的掛圖(此時(shí)，圖中還沒(méi)有標(biāo)出受力方向)。

引導(dǎo)學(xué)生分析：通電時(shí)，圖甲中ab邊和cd邊都在磁場(chǎng)中，都要受力，因?yàn)殡娏鞣较蛳喾?，所以受力方向也肯定相反。提?wèn)：你們想想看，線圈會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？

演示實(shí)驗(yàn)3：將電動(dòng)機(jī)上的電刷、換向器拆下(實(shí)質(zhì)是線圈)后通過(guò)，讓學(xué)生觀察線圈的運(yùn)動(dòng)情況。

教師指明：線圈轉(zhuǎn)動(dòng)正是因?yàn)閮蓷l邊受力方向相反，邊說(shuō)邊在掛圖上標(biāo)明ab和cd邊的受力方向。

提問(wèn)：線圈為什么會(huì)停下來(lái)呢？

利用模型和掛圖分析：在甲圖位置時(shí)，兩邊受力方向相反，但不在一條直線上，所以線圈會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)轉(zhuǎn)動(dòng)到乙圖位置時(shí)，兩邊受力方向相反，且在同一直線上，線圈在平衡力作用下保持平衡而靜止。

板書(shū)結(jié)論：〈3.通電線圈在磁場(chǎng)中受力轉(zhuǎn)動(dòng)，到平衡位置時(shí)靜止?！?/p>

(4)討論

①教材中的"想想議議"。

②小黑板上的題3：通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力而運(yùn)動(dòng)是消耗了______能，得到了______能。

3.小結(jié)：板書(shū)的四條結(jié)論。

4.作業(yè)(思考題)：電動(dòng)機(jī)就是根據(jù)通電線圈在磁場(chǎng)中受力而轉(zhuǎn)動(dòng)的道理工作的。但實(shí)際制成電動(dòng)機(jī)時(shí)，還有些問(wèn)題需要我們解決，比如：通電線圈不能連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，而實(shí)際電動(dòng)機(jī)要能連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們先思考，下節(jié)我們研究。

(四)說(shuō)明

第9篇：物體的運(yùn)動(dòng)教案范文

活動(dòng)目標(biāo)

1.練習(xí)往返跑，發(fā)展腿部肌肉力量，提高身體的協(xié)調(diào)性和敏捷性。

2. 能積極參與游戲，并體驗(yàn)游戲帶來(lái)來(lái)的快樂(lè)。

3. 培養(yǎng)勇于爭(zhēng)先和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

單元簡(jiǎn)8個(gè)、雙單元磚8個(gè)、百變繩1套;音樂(lè)。

活動(dòng)過(guò)程

熱身活動(dòng)

1.教師帶領(lǐng)幼兒一路縱隊(duì)沿著塑膠跑道進(jìn)行走、跑交替練習(xí)。

2.幼兒站成四路縱隊(duì)，教師和幼兒一起在音樂(lè)的伴奏下做熱身運(yùn)動(dòng):原地?cái)[臂、原地前腳掌跑、原地后踢小腿跑、原地高抬腿跑等，充分活動(dòng)四肢。

探索體驗(yàn)

1.通過(guò)兒歌，引出身體練習(xí)的內(nèi)容。

教師說(shuō)兒歌“小馬小馬真愛(ài)玩，摸摸小樹(shù)(操場(chǎng)上的某一物體)快快跑回來(lái)”，幼兒分散自由往返跑。

2.動(dòng)作指導(dǎo):往返跑。

(1)幼兒扮演“小馬”，教師介紹活動(dòng)內(nèi)容。

教師:小馬們，我們要進(jìn)行比賽了!為了在賽場(chǎng)上有好的表現(xiàn)，你們要好好練習(xí)往返跑哦。

(2)將百變繩拉直擺放在地面上，設(shè)置一個(gè)起點(diǎn)和終點(diǎn)，幼兒自由探索往返跑。

(3)幼兒站成兩路縱隊(duì)，教師示范并講解動(dòng)作要領(lǐng)。

動(dòng)作要領(lǐng):往返跑在往返轉(zhuǎn)彎時(shí)一定要提前減速，降低重心，蹬地快速、有力，迅速轉(zhuǎn)身，然后借用轉(zhuǎn)身的蹬力來(lái)作為轉(zhuǎn)身后起跑的輔助力量。

(4)幼兒再次分組練習(xí)往返跑，每名幼兒練習(xí)2-3次，教師巡回指導(dǎo)。

集體游戲

游戲:賽馬。

1.布置場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)游戲情境。

將兩根百變繩拉直擺放于地面設(shè)置為起點(diǎn)線和終點(diǎn)線，相距15-20米，中間用單元簡(jiǎn)或雙單元磚相隔定距離直線擺放于地面設(shè)置成兩條平行行的障礙路線。

2.幼兒分組進(jìn)行小組競(jìng)賽游戲。

幼兒分成人數(shù)相等的兩組，兩路縱隊(duì)站在起點(diǎn)線后等待。游戲開(kāi)始，每組第一名幼兒"S"形跑過(guò)單元簡(jiǎn)或雙單元磚，繼續(xù)往前跑，。腳踩到終點(diǎn)線后迅速轉(zhuǎn)身，再快速原路跑回起點(diǎn)處與第二名幼兒擊掌后站到隊(duì)尾。第二名幼兒出發(fā)，游戲繼續(xù)，先跑完全程的小組為勝。

提示:繞障礙跑時(shí)要注意上體的前傾側(cè)體，以及重心的曲線運(yùn)動(dòng)，同時(shí)運(yùn)動(dòng)的外側(cè)腳前掌用力外蹬變方向，外側(cè)手臂擺動(dòng)幅度增大。

3.教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié)，使幼兒獲得成就感。