小學(xué)體育武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)體育武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

蹲踞式起跑技術(shù)是小學(xué)高年級(jí)體育與健康教材必修內(nèi)容，它是組織快速跑教學(xué)或者訓(xùn)練必須掌握的一項(xiàng)技術(shù)，蹲踞式起跑技術(shù)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)其技術(shù)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，其中也蘊(yùn)含著豐富的學(xué)理知識(shí)。筆者作為基層的一名體育教師，結(jié)合十幾年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)重難點(diǎn)的突破到教學(xué)組織以及教法的選擇運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了不俗的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

學(xué)理；蹲踞式起跑；設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)情出發(fā)展開蹲踞式起跑對(duì)于小學(xué)生來說是比較

枯燥無味的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、注意力不容易集中、平衡能力較差，這對(duì)于教師的教學(xué)來說絕對(duì)也是一次挑戰(zhàn)。但是，小學(xué)生的興奮閾值低，容易興奮，尤其是小學(xué)高年級(jí)的同學(xué)處于速度發(fā)展的敏感期。筆者通過尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律豐富教學(xué)資源利用與革新教學(xué)方法進(jìn)行蹲踞式起跑的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了十分令人滿意的教學(xué)效果。

二、從概念出發(fā)把握蹲踞式起跑技術(shù)的本質(zhì)和規(guī)律

蹲踞式起跑是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，教師首先要厘清蹲踞式起跑技術(shù)學(xué)習(xí)的概念和動(dòng)作要領(lǐng)，起跑技術(shù)的概念和動(dòng)作要領(lǐng)是前人總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，是精髓的東西，它的掌握對(duì)于學(xué)習(xí)起跑技術(shù)起著事半功倍的效果，蹲踞式起跑技術(shù)的本質(zhì)就是降低身體中心，讓身體儲(chǔ)備盡可能大的勢(shì)能，瞬間擺脫平衡轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，盡量減少風(fēng)阻力的干擾，增大與地面的摩擦力，從而獲得較大的向前反作用力和向前的速度。這就是蹲踞式起跑技術(shù)學(xué)理的高度概括。

三、基于教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)蹲踞式起跑技術(shù)的學(xué)理探究

學(xué)理的研究其實(shí)就是研究學(xué)生是怎么樣學(xué)會(huì)蹲踞式起跑運(yùn)動(dòng)技術(shù)的，學(xué)生的蹲踞式起跑運(yùn)動(dòng)技術(shù)是如何獲得的，學(xué)生在技術(shù)的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到什么樣的問題和困難，這要求教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能預(yù)設(shè)出教學(xué)的難點(diǎn)問題，并采取行之有效的辦法和策略來克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師采取什么樣的教學(xué)程序組織教學(xué)，所以歸根到底學(xué)理的研究其實(shí)就是教法的研究，都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)。教師要把握蹲踞式起跑技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，蹲踞式起跑技術(shù)教學(xué)中，預(yù)備階段中四肢支撐穩(wěn)定有力且身體重心超越起跑線，從起到跑的平穩(wěn)結(jié)合是蹲踞式起跑接加速跑的重點(diǎn)，而保持低重心從起到跑小步加速平穩(wěn)過渡是本課教學(xué)的難點(diǎn)。所謂重點(diǎn)突出，就是起跑中四肢支撐穩(wěn)定有力且身體重心超越起跑線，從起到跑平穩(wěn)結(jié)合是蹲踞式起跑的重點(diǎn)內(nèi)容，這一點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中組織時(shí)間分配和學(xué)生練習(xí)上有所體現(xiàn)，才能做到教學(xué)中有的放矢，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)分明，教學(xué)次序井然。而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破，教學(xué)設(shè)計(jì)中主要是通過革新教法對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)分解分步突破，步步預(yù)設(shè)達(dá)成目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的攻克。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。在教學(xué)組織上讓學(xué)生男女生同質(zhì)分組，同質(zhì)前后排兩名學(xué)生組成一個(gè)互幫學(xué)習(xí)小組反向?qū)W練，互幫互學(xué)，這樣的教學(xué)組織簡(jiǎn)練高效安全，還可以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，同時(shí)也便于教師把控課堂。

第2篇：小學(xué)體育武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

與世界最強(qiáng)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員比賽的戰(zhàn)術(shù)選擇

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“陽光體育運(yùn)動(dòng)”與高校體育的“沖突與共融”

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從精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)剖析我國(guó)體育院校體操教材建設(shè)現(xiàn)狀及其對(duì)策

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競(jìng)技足球比賽技術(shù)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建及應(yīng)用

對(duì)100m跑全程速度結(jié)構(gòu)劃分的再認(rèn)識(shí)

基于粗糙集對(duì)個(gè)案男子1萬m跑成績(jī)的分析與預(yù)測(cè)

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設(shè)立中國(guó)體育投資基金的必要性與可行性分析

2008年北京奧運(yùn)會(huì)電視傳播的研究

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體育傳媒業(yè)的產(chǎn)業(yè)特性與產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究

對(duì)體育學(xué)術(shù)期刊編輯工作滿意度調(diào)查研究的必要性探討

關(guān)于首都體育學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考

天津市普通高校民族傳統(tǒng)體育開展現(xiàn)狀及新時(shí)期發(fā)展對(duì)策研究

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新時(shí)期我國(guó)農(nóng)村體育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)條件分析及對(duì)策研究

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論奧運(yùn)后武術(shù)項(xiàng)目的推廣與普及

大中小學(xué)體育與健康課程中體操類項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

第3篇：小學(xué)體育武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】“積木原理”；武術(shù)套路；傳統(tǒng)教學(xué)法；創(chuàng)編能力

1 前言

武術(shù)作為高校體育專業(yè)學(xué)生的必修課程，在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往只能教給學(xué)生固定的動(dòng)作套路，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中去熟練動(dòng)作套路，而這種記憶式的掌握會(huì)隨時(shí)間的推移而淡化。因此教學(xué)的過程中應(yīng)該注重教育的本質(zhì)，要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，從根本上去掌握這一學(xué)科的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得、學(xué)有所用。在武術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試運(yùn)用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出社會(huì)所真正需要的綜合性人才，這是一個(gè)非常值得研究的課題。

基于此契機(jī)下，探索以“積木原理”為理論來指導(dǎo)進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)的方式來驗(yàn)證積木原理運(yùn)用于武術(shù)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)具有優(yōu)效性。

2 實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)施

2.1實(shí)驗(yàn)的對(duì)象和時(shí)間

教學(xué)實(shí)驗(yàn)于2014年9―2015年1月，36學(xué)時(shí)。樣本來源于成都文理學(xué)院2014級(jí)休閑體育系1班和2班，兩個(gè)班人數(shù)均為30人。

2.2實(shí)驗(yàn)的因素及控制

2.2.施加因素

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用“積木原理”思想下的教學(xué)方法進(jìn)行武術(shù)套路實(shí)踐教學(xué)，對(duì)照組的學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法進(jìn)行武術(shù)套路實(shí)踐教學(xué)。

2.2.2實(shí)驗(yàn)因素控制

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件均保持一致。學(xué)生均處于正常的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不知道實(shí)驗(yàn)的存在。

2.3實(shí)驗(yàn)的方法

組間對(duì)比法

2.4 實(shí)驗(yàn)過程

2.4.1.實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前為了保證身體素質(zhì)的好壞對(duì)實(shí)驗(yàn)不造成干擾，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的同學(xué)進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為：100米、1500米、三角障礙跑、立定跳遠(yuǎn)、橫叉。分析如下：

從表1可以看出，檢驗(yàn)結(jié)果 P>0.05，表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生身體素質(zhì)狀況均等，沒有顯著性差異，在教學(xué)前身體素質(zhì)不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的不均衡實(shí)施。

2.4.2實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生武術(shù)創(chuàng)編能力測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生的武術(shù)套路創(chuàng)編能力進(jìn)行測(cè)試以保證實(shí)驗(yàn)后所得數(shù)據(jù)的可靠性和可比性。將測(cè)試結(jié)成績(jī)處理后如表2所示，得出P >0.05，沒有顯著性差異，表明兩組學(xué)生的武術(shù)套路創(chuàng)編成績(jī)基本相當(dāng)，可以為實(shí)驗(yàn)后創(chuàng)編水平的變化作數(shù)據(jù)證明。

表2 實(shí)驗(yàn)前測(cè)得學(xué)生武術(shù)套路創(chuàng)編情況結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

2.4.3實(shí)驗(yàn)實(shí)施前調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)與分析

2.4.3.1兩組學(xué)生對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的了解程度

通過調(diào)查問卷得知，兩組學(xué)生對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)都不太了解，分別為實(shí)驗(yàn)組19%、對(duì)照組21%，沒有明顯差異。

2.4.3.2兩組學(xué)生對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的喜愛程度

從問卷調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生喜歡武術(shù)運(yùn)動(dòng)，分別都達(dá)到了87%、86%，不喜歡武術(shù)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生占有比例非常小，實(shí)驗(yàn)組13%，對(duì)照組14%，結(jié)果證明了兩組學(xué)生在對(duì)武術(shù)的喜愛程度上沒有明顯的差異。

2.4.3.3兩組學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)套路的經(jīng)歷

實(shí)驗(yàn)組73.33%的學(xué)生從未接觸過武術(shù)運(yùn)動(dòng)，對(duì)照組也達(dá)到76.67%的學(xué)生從未學(xué)習(xí)過武術(shù)，兩組學(xué)生得武術(shù)套路學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，沒有顯著差異，可以作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

2.4.4教學(xué)實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行

2.4.4.1在實(shí)驗(yàn)過程中必須全程保證實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的一致性和可用性。

2.4.4.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象的控制，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要進(jìn)行嚴(yán)格的考勤制度，必須保證實(shí)驗(yàn)對(duì)象的出勤率。

2.4.4.3教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，要按部就班的執(zhí)行所制定的計(jì)劃，不可人為因素更改教學(xué)計(jì)劃。

2.4.4.4實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不可人為因素隨意更改。

2.4.4.5實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)收據(jù)的收集及時(shí)性，在實(shí)驗(yàn)過程的每一環(huán)節(jié)一定要及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄，及時(shí)收集所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

3結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

3.1武術(shù)套路測(cè)試成績(jī)對(duì)比與分析

學(xué)期結(jié)束進(jìn)行了武術(shù)套路測(cè)試，兩組同學(xué)均參加了測(cè)試，保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可比性，其結(jié)果如下表3

表3顯示P>0.05，表明兩組學(xué)生的少年規(guī)定拳成績(jī)沒有顯著性差異。在此還不能說明“積木原理”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)沒有促進(jìn)作用，因?yàn)閮山M的學(xué)生雖然考試成績(jī)沒有顯著差異，但調(diào)查其學(xué)習(xí)過程（教學(xué)計(jì)劃），發(fā)現(xiàn)從時(shí)間上就能證明“積木原理”的優(yōu)效性。實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)少年規(guī)定拳套路的時(shí)間為第9―12周，共8個(gè)學(xué)時(shí)。對(duì)照組學(xué)習(xí)時(shí)間為第9―16周，共16學(xué)時(shí)。

3.2自編武術(shù)套路測(cè)試成績(jī)對(duì)比與分析

對(duì)兩組學(xué)生按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了武術(shù)套路創(chuàng)編能力測(cè)試。測(cè)試結(jié)果分析見表4

表4，P

4.結(jié)論

4.1“積木原理” 運(yùn)用于武術(shù)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題，提高學(xué)生的自學(xué)能力的提高。

4.2“積木原理” 運(yùn)用于武術(shù)教學(xué)，可以加快學(xué)生對(duì)武術(shù)套路動(dòng)作的記憶速度和深度，達(dá)到良好的記憶效果，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握武術(shù)技能知識(shí)。

4.3“積木原理” 運(yùn)用于武術(shù)教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的創(chuàng)編能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

4.4利用“積木原理”為理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)，可以讓學(xué)生理解和掌握武術(shù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律并且靈活運(yùn)用，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法有較強(qiáng)的可操作性和優(yōu)效性。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：小學(xué)體育武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】體育 教學(xué)技能 比賽 啟發(fā)

一、前言

2012年3月23日，由宿遷市教育局體育教研室和宿遷市鐘吾初中聯(lián)合主辦的“宿遷市第一屆體育教師教學(xué)技能比賽”在宿遷中學(xué)隆重舉行。各縣區(qū)共派出了8支代表隊(duì)、30名體育教師參加比賽。1技能大賽內(nèi)容有五個(gè)模塊：廣播體操、隊(duì)列隊(duì)形、個(gè)人技能、課堂教學(xué)和體育教師體能測(cè)試。1.廣播操、武術(shù)操，以區(qū)（縣、市直）代表隊(duì)為單位完成中小學(xué)廣播體操《七彩陽光》《舞動(dòng)青春》和武術(shù)健身操《英雄少年》。2.隊(duì)列隊(duì)形，以代表隊(duì)為單位完成規(guī)定的隊(duì)列、隊(duì)形動(dòng)作。3.自選項(xiàng)目（個(gè)人技能），每個(gè)參賽教師從規(guī)定的8個(gè)自選項(xiàng)目中任選一項(xiàng)，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能比賽。教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)課采取的是現(xiàn)場(chǎng)上課、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)授課教師存在的問題當(dāng)場(chǎng)解讀。本次比賽可以說是專業(yè)而不失精彩，但是從比賽中也反映出系列問題。

二、技能比賽暴露出來的系列問題

（一）體育教師運(yùn)動(dòng)技能的水平不高

區(qū)級(jí)以上重點(diǎn)中學(xué)近年來陸續(xù)從高校引進(jìn)了一批體育專業(yè)本科的大學(xué)生，有的甚至是研究生，將他們充實(shí)到一線體育教師隊(duì)伍之中，但是，出乎意料的是，這些新教師根本不會(huì)帶運(yùn)動(dòng)隊(duì)，有的居然不能掌握田徑、體操、武術(shù)、三大球、韻律操和舞蹈五大技能的基本技術(shù)，更談不上能勝任這些項(xiàng)目的教學(xué)。宿遷市農(nóng)村中小學(xué)由于受到生源的限制，已經(jīng)有五、六年沒進(jìn)體育專業(yè)大學(xué)生，對(duì)已趨于老齡化的體育教師，要求他們掌握跆拳道、輪滑、瑜伽、街舞等學(xué)生特別喜歡的新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)則顯然是天方夜譚。

（二）體育教師的職業(yè)素養(yǎng)令人擔(dān)憂

2010年原中央教科所體衛(wèi)藝教育研究中心曾做過一項(xiàng)關(guān)于體育教師職業(yè)發(fā)展的研究。調(diào)查顯示，接近80%的老師不認(rèn)為教師職業(yè)是自己一生中最重要職業(yè)；60%以上有職業(yè)倦怠傾向。我校中小學(xué)共九個(gè)年級(jí)60個(gè)班級(jí)，專職體育教師7個(gè)、非專職體育教師5個(gè)；中小學(xué)合用1個(gè)操場(chǎng)；75%的教師不備課，沒有單元課時(shí)計(jì)劃，上課內(nèi)容隨意；上課課堂紀(jì)律松散，慢跑熱身運(yùn)動(dòng)后，沒有技能、技術(shù)教學(xué)，以自由活動(dòng)為主，中小學(xué)生最喜愛的情景趣味性或智力熱身型游戲也看不見了。

三、技能比賽的意義

（一）教學(xué)技能比賽是搭建省級(jí)教學(xué)技能比賽的需要

各地區(qū)的參賽選手代表著一定地區(qū)的體育教學(xué)水平，而且類似的教學(xué)技能比賽，如基本功比賽、教學(xué)技能展示等等，在全國(guó)全省各地已經(jīng)普遍開展。正是基于為體育教師搭建高層次交流平臺(tái)，爭(zhēng)取在省級(jí)教學(xué)技能比賽中斬頭露角，再創(chuàng)佳績(jī)，為宿遷體育教學(xué)出彩增色才有了此次比賽的推出。

（二）市級(jí)教學(xué)技能比賽對(duì)于平衡地區(qū)體育教學(xué)水平有一定的引導(dǎo)意義

來自各縣區(qū)的參賽選手都是經(jīng)過層層選的教學(xué)能手，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，體育素養(yǎng)較高，可以代表著一定地區(qū)的教學(xué)水平。這一點(diǎn)參賽的觀摩教師有很好的引導(dǎo)啟發(fā)和借鑒意義，因?yàn)閰①愡x手不僅是技能的比賽，而且還涉及教學(xué)單元計(jì)劃的制定、如何說課、專家點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，基本上是代表體育教學(xué)改革的前沿水平，給我們提供了范式教學(xué)，知道我們教學(xué)中哪個(gè)環(huán)節(jié)存在問題。

（三）體育教師教學(xué)技能比賽是對(duì)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和體育教師素質(zhì)進(jìn)行檢查和評(píng)估的一項(xiàng)重要措施

比賽既是對(duì)我市學(xué)校體育教學(xué)整體發(fā)展?fàn)顩r的一次檢閱，也是對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展的明確導(dǎo)向。

四、此次教學(xué)技能比賽對(duì)本人教學(xué)的啟發(fā)

（一）此次大賽對(duì)體育教師的教學(xué)基本功和專業(yè)技能

對(duì)體育教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力提出了新的、更高的要求，只有不斷學(xué)習(xí)提升自己，才能勝任體育教學(xué)工作。

（二）“模擬上課”的環(huán)節(jié)給我了很大啟示

“教”與“學(xué)”是緊密聯(lián)系的不可分割的一體，只有對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和充實(shí)才能使“教”得心應(yīng)手，使“教”有如信手拈來之順暢。一個(gè)班、一個(gè)年級(jí)，這么多學(xué)生，個(gè)體差異如此之大，怎樣做到針對(duì)性訓(xùn)練和教學(xué)，筆者常常感到現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，組織性、紀(jì)律性越來越差。通過這次學(xué)習(xí)后明了，是學(xué)生存在個(gè)體差異情況，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異因材施教才能勝任體育教學(xué)工作。

第5篇：小學(xué)體育武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

本次教學(xué)技能比賽，是為提高體育教師教學(xué)技能而設(shè)置的專門展示性比賽活動(dòng)，是國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來教研活動(dòng)形式的創(chuàng)新，也是針對(duì)近二十年來中小學(xué)體育教師教學(xué)基本功和教學(xué)能力下降情況而創(chuàng)生的賽事。

一、本次教學(xué)技能比賽的特點(diǎn)

與所有國(guó)家級(jí)體育比賽活動(dòng)不同，參與比賽的是體育教師。因此，本次比賽，是以教師為主體的比賽，是體育教師教學(xué)技能的比賽，是一個(gè)體育教師展示其職業(yè)才華的比賽。

（一）開創(chuàng)性

本次教學(xué)技能比賽，是建國(guó)以來第一次專門針對(duì)體育教師的職業(yè)技能比賽。是一項(xiàng)具有開創(chuàng)意義的體育教研活動(dòng)，是體育教研活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)。毫無疑問，本次教學(xué)技能比賽是我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展史上的重要里程碑。作為本次比賽的見證人和策劃者之一，筆者能參與其中，倍感榮幸。

（二）權(quán)威性

本次教學(xué)技能比賽是在總結(jié)20多個(gè)省（區(qū)、市）體育教師基本功和教學(xué)技能大賽經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。比賽的設(shè)計(jì)方案匯集了大部分省市的設(shè)計(jì)思路，是全國(guó)既有教師基本功和教學(xué)技能比賽設(shè)計(jì)智慧的結(jié)晶。

中國(guó)教科院體衛(wèi)藝教育研究中心為完善比賽方案，分赴全國(guó)5個(gè)省、市進(jìn)行調(diào)研，在包頭、上海、北京分別舉行座談會(huì)征求意見，最后結(jié)合本次比賽的條件，將調(diào)研結(jié)果和征集意見有機(jī)吸納到比賽方案中去。

2011年11月5日，利用浙江省舉行教學(xué)技能比賽的機(jī)會(huì)，按照比賽設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行了模擬性質(zhì)的“測(cè)試賽”，對(duì)比賽中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并將解決意見寫入到最后的比賽方案。

經(jīng)過近一年的時(shí)間準(zhǔn)備，三易其稿，形成了本次比賽的執(zhí)行方案。本次比賽，為了最大限度體現(xiàn)對(duì)體育教師“教學(xué)的”技能這個(gè)核心的檢測(cè)，比賽設(shè)置的內(nèi)容是體育教師的教學(xué)“應(yīng)用能力”――與體育教師實(shí)際教學(xué)緊密聯(lián)系的教學(xué)應(yīng)用能力。

本次比賽的設(shè)計(jì)理念，與師范院校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽理念完全不同，沒有使用試卷進(jìn)行理論、知識(shí)的測(cè)試，也沒有采用任何以時(shí)間、距離、高度、長(zhǎng)度等量化指標(biāo)為尺度的達(dá)標(biāo)競(jìng)賽。所有的比賽，都采用質(zhì)性評(píng)價(jià)。

最后形成的執(zhí)行方案主要包括兩個(gè)部分內(nèi)容：理論部分和實(shí)踐部分。其中，理論部分包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力；實(shí)踐部分包括隊(duì)列隊(duì)形、廣播操（武術(shù)操）、專項(xiàng)技能（自選）和教學(xué)技能（規(guī)定）。

為了保證本次比賽的權(quán)威性，組委會(huì)在全國(guó)范圍內(nèi)遴選體育教學(xué)專家擔(dān)任比賽的裁判。本次比賽的裁判，主體是各省省級(jí)體育教研員、師范院校體育教育專業(yè)教授，還有部分地（市）級(jí)體育教研員及優(yōu)秀高級(jí)教師。

（三）引領(lǐng)性

本次比賽設(shè)置的比賽內(nèi)容，以體育教師的專業(yè)技能為主，理論部分是體育教師對(duì)具體教材的處理能力、教學(xué)計(jì)劃制定能力、教學(xué)資源統(tǒng)籌能力、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力；實(shí)踐部分是口令與隊(duì)列隊(duì)形、廣播操和武術(shù)操、專項(xiàng)技能和基本教學(xué)技能等內(nèi)容。其中，專項(xiàng)技能和基本教學(xué)技能設(shè)置了田徑、武術(shù)、體操、球類、韻律操與舞蹈五大類技術(shù)的技能水平和教學(xué)傳授能力。

專項(xiàng)技能和基本教學(xué)技能內(nèi)容的設(shè)置，在最初的設(shè)計(jì)中，內(nèi)容和項(xiàng)目要豐富得多，難度也要大得多。如有跆拳道、輪滑等新興體育項(xiàng)目。但在方案實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，本來，作為一個(gè)體育教師、作為一個(gè)受過專業(yè)培養(yǎng)、培訓(xùn)的體育教師，田徑、武術(shù)、體操、球類、韻律操與舞蹈五大類技術(shù)、技能，都是曾經(jīng)學(xué)過的最基本的技能，教師應(yīng)該掌握。但是，實(shí)際上，當(dāng)下的中小學(xué)體育教師群體中，真正掌握這些內(nèi)容的并不多。于是，掌握“最基本的教學(xué)技能”成為本次比賽的主體目標(biāo)。

事實(shí)上，由于大學(xué)擴(kuò)招，九十年代進(jìn)入體育教育專業(yè)的學(xué)生，體育技術(shù)、技能基礎(chǔ)差，致使新一代中小學(xué)體育教師的整體教學(xué)能力水平低下，所以，今后一個(gè)時(shí)期，提高中小學(xué)體育教師基本教學(xué)技能是體育教師職后培訓(xùn)最重要的任務(wù)，而體育教學(xué)技能比賽是這種培訓(xùn)的最好引領(lǐng)。

體育教學(xué)技能比賽對(duì)體育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的引領(lǐng)作用，在持續(xù)開展過教學(xué)技能比賽的地方已經(jīng)有很好的體現(xiàn)。如重慶市，連續(xù)開展三屆全市體育教師教學(xué)技能比賽，直接參與市級(jí)比賽的2000多名體育教師，從市到區(qū)、縣，輻射廣泛，覆蓋教師群體達(dá)到40%以上。體育教學(xué)技能比賽已經(jīng)成為繼優(yōu)質(zhì)課展示（比賽）之后最重要的體育教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

（四）職業(yè)性

本次體育教學(xué)技能比賽，是以展示體育教師最基本教學(xué)技能為核心的教研活動(dòng)，其特點(diǎn)是職業(yè)特點(diǎn)鮮明、專業(yè)特色突出，展示的是體育教師履行體育教學(xué)職責(zé)、勝任體育教學(xué)工作、完成教書育人任務(wù)所必需的能力。

體育教學(xué)技能，從一定意義上說，就是體育教師職業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。如果一個(gè)體育教師，不能掌握這些教學(xué)技能，就不能勝任體育教學(xué)工作，就不能成為一個(gè)真正合格的專業(yè)體育教師。

中小學(xué)體育教學(xué)技能比賽，就是一把鑒別體育教師真?zhèn)?、良莠的衡量?biāo)尺。

二、教學(xué)技能比賽有待改進(jìn)的地方

盡管賽事取得圓滿成功，但是，由于受制于賽事舉辦的條件，受制于比賽的人力財(cái)力物力和時(shí)間、空間，本次教學(xué)比賽留下許多遺憾。除此之外，教學(xué)技能比賽本身還是有許多亟待改進(jìn)的地方。

（一）關(guān)于體育教學(xué)技能概念的界定，在理論上需要進(jìn)一步厘清

什么是教學(xué)技能，在學(xué)術(shù)界存在巨大的爭(zhēng)議。教學(xué)基本功屬不屬于教學(xué)技能，或者說教學(xué)技能是不是教學(xué)基本功？這些問題需要進(jìn)一步研究探索并取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。本次比賽的設(shè)計(jì)，采取了回避理論爭(zhēng)議，直接以“教學(xué)技能涵蓋教學(xué)基本功”的認(rèn)識(shí)為理論基礎(chǔ)的方式。這種認(rèn)識(shí)可能是錯(cuò)誤的和有誤導(dǎo)作用的，需要專家和體育教師進(jìn)行進(jìn)一步的討論和明確。

有許多學(xué)者對(duì)本次比賽設(shè)置的內(nèi)容提出質(zhì)疑，認(rèn)為這些內(nèi)容根本不能代表一個(gè)教師教學(xué)技能的全部。另外，他們認(rèn)為，對(duì)于不同學(xué)段的教師，不同性別的教師、不同年齡（教齡）的教師，教學(xué)技能的比賽內(nèi)容應(yīng)該有所不同。質(zhì)疑最集中的是本次比賽將初中和高中教師混編成“中學(xué)組”的做法。

（二）如何更加全面、客觀檢測(cè)參賽者的教學(xué)技能水平

本次比賽設(shè)置的內(nèi)容中，教學(xué)技能（規(guī)定項(xiàng)目）“模擬上課”部分占總分30%，而這個(gè)項(xiàng)目是通過抽簽確定的。對(duì)于在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上技能水平不平衡的體育教師來說，存在一定的偶然性?！斑\(yùn)氣好”的教師抽到優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，成績(jī)一定好，“運(yùn)氣不好”的教師如果抽到弱勢(shì)項(xiàng)目，成績(jī)就不好。

極端的情況是，由于地域不同，有些地區(qū)的學(xué)校體育根本沒有開展所有規(guī)定項(xiàng)目的體育教學(xué)，來自這個(gè)地區(qū)的體育教師整體上就肯定得不了好成績(jī)。

同樣是地域不同和文化差異，有的教師在語言表述上不具有比較優(yōu)勢(shì)，因此，在短時(shí)間內(nèi)，要克服來自地域、語言、氣候等方面的不利因素，對(duì)于這部分教師而言，現(xiàn)有的比賽要求顯然過于苛刻。

如何減少偶然性，對(duì)一個(gè)教師的教學(xué)技能進(jìn)行客觀、全面的測(cè)評(píng)？是適當(dāng)增加比賽時(shí)間、增加選擇的項(xiàng)目，還是干脆測(cè)試全部十個(gè)項(xiàng)目？是特別設(shè)置地域特色項(xiàng)目，還是增設(shè)長(zhǎng)教齡（或教齡超過30年的另設(shè)組別）特別項(xiàng)目？這些都是值得研究的問題。

（三）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和尺度如何更加客觀、科學(xué)

本次比賽的理論部分的部分評(píng)分和實(shí)踐部分的全部評(píng)分，都是采用分組評(píng)分的方法。盡管“評(píng)分規(guī)則”對(duì)“起評(píng)分”、“評(píng)分區(qū)域”、“評(píng)分差距”等做了明確的規(guī)定，但是，事實(shí)上，不同組的評(píng)分差異依然存在，并且，這種差異在本次比賽名次的排列中還確實(shí)起到了重要作用。因此，從嚴(yán)格意義上來說，本次比賽的評(píng)分規(guī)則具有可操作、易執(zhí)行的特點(diǎn)，但仔細(xì)研究，在科學(xué)性上是存在問題和瑕疵的。

如何在下一次比賽中進(jìn)行改進(jìn)以保證評(píng)分的科學(xué)性？是將不同組的得分（原始分）換算成標(biāo)準(zhǔn)分后再進(jìn)行比較？是不是還是有別的方法？

（四）關(guān)于教學(xué)技能的其他方面是否要展示，如何展示

本次教學(xué)技能比賽涉及的內(nèi)容，其實(shí)只是有關(guān)教學(xué)技能的很少一部分。也就是說，即使掌握了本次比賽中的所有內(nèi)容，也并不能代表就一定是一個(gè)教學(xué)技能高手。

第6篇：小學(xué)體育武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微課程；小學(xué)體育；教學(xué)創(chuàng)新；應(yīng)用研究

“微課程”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，它以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種視頻教學(xué)資源?！拔⒄n程”概念的提出最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，錄制成簡(jiǎn)短的視頻資料，供學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育高度融合趨勢(shì)的發(fā)展，微課程在創(chuàng)新教育教學(xué)模式中逐漸被廣大教育工作者所青睞，本文筆者將從微課程分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)應(yīng)用和實(shí)踐中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的興趣，從而讓學(xué)生樹立自信、在快樂中接受體育教育。

一、微課程的特點(diǎn)

“微課程”顧名思義體現(xiàn)在課程的“微”上，以短小精悍、重點(diǎn)突出為基本特色，從學(xué)科知識(shí)的個(gè)性學(xué)習(xí)上來實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)進(jìn)一步延伸，以此來實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)視頻與師生交互問答融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。廣州大學(xué)教育學(xué)院田秋華教授對(duì)“微課程”的內(nèi)涵概括為“基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程資源，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型”。

二、微課程在體育教學(xué)中的應(yīng)用探索

體育教育是素質(zhì)教育全面推進(jìn)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)、健康心理發(fā)展的重要體現(xiàn)。在開展體育教學(xué)過程中，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，特別是對(duì)于規(guī)范動(dòng)作的展示上，借助于“微課程”方式，可以幫助學(xué)生從中掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，如對(duì)體操分解動(dòng)作及技巧的訓(xùn)練和掌握，對(duì)武術(shù)傳統(tǒng)體育活動(dòng)在弘揚(yáng)中華民族文化中的重要意義進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，從中拓展學(xué)生對(duì)體育文化的學(xué)習(xí)。特別是室外體育活動(dòng)中，結(jié)合相應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則和要求，需要反復(fù)講解和示范，而從微課程資源的整合和篩選中，將優(yōu)秀的體育視頻資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從選題上針對(duì)學(xué)生的需要來組織內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握體育教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)自身對(duì)體育活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)。

在應(yīng)用微課程來改進(jìn)體育課程教學(xué)過程中，需要把握以下幾點(diǎn)：一是在引入微課程之前，要加大對(duì)微課程教學(xué)要求的理解，特別是對(duì)信息技術(shù)在體育教學(xué)中應(yīng)用嘗試，從體育與健康知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中來幫助學(xué)生樹立體育鍛煉的重要認(rèn)識(shí)，并通過體育微課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從基本的動(dòng)作技能和技巧上來發(fā)現(xiàn)自身的潛力，如對(duì)輪滑課程的學(xué)習(xí)，從中增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)能力，提高戰(zhàn)勝自我的勇氣；二是要注重利用微課程加大對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解和鞏固，微課程從教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于精煉講解，從容易存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)上用形象生動(dòng)的音畫資料來鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)行的終端載體，從知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)中最大化發(fā)揮微課程的作用；三是借助于微課程來實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)紀(jì)律的轉(zhuǎn)變，由于學(xué)生還處于成長(zhǎng)期，其活潑好動(dòng)的特點(diǎn)在體育課堂教學(xué)中更容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，而微課程將課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了優(yōu)化，并從提問和思考中來引導(dǎo)學(xué)生的注意力，從而改善課堂教學(xué)紀(jì)律，營(yíng)造了積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。

三、對(duì)微課程在體育課程教學(xué)中的應(yīng)用反思及建議

作為新生事物，微課程從課程教學(xué)方式創(chuàng)新上獲得了廣泛的認(rèn)可，但從其與體育課程教學(xué)實(shí)踐的融合上，還存在不足，特別是微課程與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)上，以及如何從體育學(xué)科知識(shí)傳遞中來實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)，更需要從長(zhǎng)期的微課程應(yīng)用和探索中來總結(jié)。一方面從微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)上，其形式較為單一，很多微課程資料還停留在“課堂實(shí)錄”基礎(chǔ)上，未能從教學(xué)案例綜合評(píng)價(jià)中凸顯知識(shí)點(diǎn)的精悍性；另一方面在微課程選題上普遍偏大，脫離了對(duì)碎片化知識(shí)點(diǎn)的透徹講解。為此在推進(jìn)微課程與體育課程實(shí)際融合的進(jìn)程中，需要從以下幾點(diǎn)來改進(jìn)：一是注重對(duì)現(xiàn)實(shí)課題學(xué)生需求的分析和提煉，將學(xué)生需求作為微課程應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、整合課程資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；二是從微課程教學(xué)模式上完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從微課程的特點(diǎn)及要求上凸顯在線同步、異步交流需要，以避免學(xué)生迷失于零散的知識(shí)點(diǎn)中；三是從微課程推廣和應(yīng)用中明確課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，引入行業(yè)專家、教育專家參與到微課程的研究與應(yīng)用實(shí)踐中，并從微課程的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反思、研討中，推進(jìn)教育工作者的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

四、結(jié)語

微課程作為未來教育應(yīng)用實(shí)踐中的重要?jiǎng)?chuàng)新，在突破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中更加注重教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，并從滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要上來查漏補(bǔ)缺、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是在體育教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從體育活動(dòng)中來增強(qiáng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從微課程中更快、更好的掌握復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技巧，從而為終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張靜然.微課程之綜述[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，（11）：19-21.

第7篇：小學(xué)體育武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育教師；專業(yè)能力；校本研究

中圖分類號(hào)：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.024

校本研究是教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的一個(gè)有力平臺(tái)，是提升體育教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的重要方法。中小學(xué)體育校本研究應(yīng)圍繞“以解決具體問題為本”宗旨，突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，根據(jù)本校的師資、場(chǎng)地、器材、學(xué)生實(shí)際，有的放矢進(jìn)行針對(duì)性教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

1 課例研究

課例研修是年輕教師快速提升業(yè)務(wù)能力的重要途徑，年輕教師要高度重視課例研究的重要作用，高度關(guān)注自己在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教法、學(xué)法、練法、賽法、評(píng)法中的不足或欠缺，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)與探討，并通過研究逐步解決問題。課例研究的主題要明確，要小而精；研究計(jì)劃要早而細(xì)，應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性、導(dǎo)向性，要突出區(qū)域化和校本化，要處理好“點(diǎn)”和“面”的關(guān)系，選擇一個(gè)“問題點(diǎn)”去深入研究，以“常態(tài)課”為載體，加強(qiáng)體育課堂教學(xué)的研究與提高。

2 案例研究

案例教研主要借助視頻資料對(duì)課堂教學(xué)過程再現(xiàn)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行深入的剖析和反思，做出全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，幫助教師尋求更好、更有效改進(jìn)措施的教研方式。記錄、整理教學(xué)案例是校本教研的重要內(nèi)容。案例分析要做到少而精，要精心挑選課堂教學(xué)中真實(shí)性、典型性、代表性、啟發(fā)性的案例進(jìn)行研究。課后教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)練情況，認(rèn)真地進(jìn)行教育反思，詳細(xì)地記錄教學(xué)情境的和諧性，教學(xué)過程的優(yōu)化性，教學(xué)方法的靈活性，教學(xué)策略的適切性，雙邊交流活躍性，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性，教學(xué)效果的高效性，學(xué)生進(jìn)步的程度性等。及時(shí)發(fā)現(xiàn)、記錄優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，找到改進(jìn)與完善的補(bǔ)救措施。

3 同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是一種重要的校本教研形式，是提高教師業(yè)務(wù)能力最有效的途徑，校本性的同課異構(gòu)可根據(jù)現(xiàn)有場(chǎng)地、器材進(jìn)行專題性的多人備一堂課，多人上一堂課的研究活動(dòng)，使參與研究的教師在相同情境的教學(xué)環(huán)境下，更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)課堂教學(xué)水平。如針對(duì)體育課堂教學(xué)負(fù)荷的針對(duì)性與安全性，教研組可組織年輕教師與老教師、優(yōu)秀教師組建成一個(gè)或數(shù)個(gè)“同課異構(gòu)研究”小團(tuán)隊(duì)。實(shí)施“體育課堂負(fù)荷的有效性”為主題的同課異構(gòu)教研，各團(tuán)隊(duì)必須重點(diǎn)圍繞練習(xí)的時(shí)間、距離、間歇、次數(shù)等進(jìn)行因材施負(fù)、因人而異的負(fù)荷預(yù)設(shè)與調(diào)控的研究活動(dòng)，最后，以年輕教師進(jìn)行匯報(bào)課的形式，進(jìn)行各研究小組的評(píng)比活動(dòng)，通過活動(dòng)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互助作用，大力推進(jìn)年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

4 磨課教研

磨課是對(duì)教師課堂教學(xué)中環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)的精心雕琢、精益求精的過程，年輕教師要高度重視磨課活動(dòng)的重要意義，緊緊抓住磨課機(jī)會(huì)，針對(duì)自己課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)性的學(xué)習(xí)、模仿、磨礪，巧妙地借助全組之力，促進(jìn)自己教學(xué)能力的快速提升。磨課可結(jié)合說課、微格教學(xué)等方式進(jìn)行。要在“磨”字上下功夫，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施望、聞、診、切，針對(duì)年輕教師不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教法、學(xué)法、練法、賽法、評(píng)法、過程、行為、效果等各環(huán)節(jié)、各細(xì)節(jié)的不足；通過老中青搭配，經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，聚合組內(nèi)教師的群體智慧，突出教師的合作與互助，借助老教師、優(yōu)秀教師教學(xué)會(huì)診的針對(duì)性、實(shí)效性改進(jìn)建議，既幫助年輕教師“研磨”優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和方法，又培養(yǎng)年輕教師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的研究態(tài)度和敢于進(jìn)行交流的勇氣；善于“碰撞”的研究技巧，更共同磨礪出較完美的常態(tài)教學(xué)和更接“地氣”的優(yōu)秀教師。促進(jìn)年輕教師更快、更好地成長(zhǎng)與成熟。

5 小課題研究

小課題研究是提高教師專業(yè)能力的重要措施。教師應(yīng)時(shí)時(shí)、處處捕捉教、學(xué)、練、賽中的的小問題、小疑難、小困惑，進(jìn)行專題性、主題性、針對(duì)性研究，尋求解決課堂教學(xué)問題的方法、手段。校本性、傳統(tǒng)性、趣味性活動(dòng)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)校準(zhǔn)和量化考核制度的制定可組織大家進(jìn)行小課題的專門性研究，幫助大家制定標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教學(xué)，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。如俯臥撐練習(xí)是中小學(xué)重要的身體素質(zhì)練習(xí)手段，雖然深受學(xué)生喜愛，但學(xué)生在練習(xí)后沒有較為科學(xué)的評(píng)價(jià)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的技能水平和進(jìn)步情況不能進(jìn)行科學(xué)量度，因此，教研組可進(jìn)行針對(duì)性研究，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際制定出相應(yīng)的校本性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓每一個(gè)學(xué)生看到自己的真實(shí)水平，形成正確的技能定位和體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)練的積極性。制定俯臥撐考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)正態(tài)分布的相關(guān)理論進(jìn)行研究制定。具體步驟可分為：1、整理、繪制頻數(shù)分布表；2、用Excel來制作正態(tài)概率紙；3、畫出累計(jì)頻率點(diǎn)；4、畫正態(tài)分布圖，分析正態(tài)分布情況，判定成績(jī)是否符合正態(tài)分布；5、根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)百分”制定百分制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（整理學(xué)生測(cè)試數(shù)據(jù)；根據(jù)公式計(jì)算相關(guān)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差；根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)百分計(jì)算評(píng)分、制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；把標(biāo)準(zhǔn)百分轉(zhuǎn)換為百分制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；用離差法檢驗(yàn)、劃分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)）。

6 結(jié)對(duì)教研

結(jié)對(duì)式校本教研是年輕教師提升業(yè)務(wù)能力最有效的措施，中小學(xué)中一般采用師徒結(jié)對(duì)方式加強(qiáng)年輕教師的培養(yǎng)。校本教研中師徒通過對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、過程、效果等的觀摩、分析、對(duì)比，對(duì)年輕教師的課堂教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的“傳、幫、帶、扶”。如針對(duì)年輕教師在組織教學(xué)方面的不足，老教師可圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)校的場(chǎng)地、器材、教法、學(xué)法、練法、賽法、評(píng)法等精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)密操控，突出組織教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、序列性、操控性。如“廣播體操、武術(shù)套路、健美操”的教學(xué)組織，學(xué)習(xí)初期以集體性教、學(xué)、練、糾為主，突出以教師為主導(dǎo)進(jìn)行規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化的講解與示范，使學(xué)生掌握規(guī)范動(dòng)作，學(xué)習(xí)與體驗(yàn)到動(dòng)作的精、氣、神、韻、力等精髓。學(xué)習(xí)階段后期可通過集體練習(xí)與小組練習(xí)相結(jié)合，以小組或?qū)W生間互助學(xué)、練、糾為主，通過學(xué)生間合作、互助、探究，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握標(biāo)準(zhǔn)化的動(dòng)作要求和體驗(yàn)動(dòng)作的精、氣、神、韻等設(shè)計(jì)理念，提高教學(xué)有效性。

7 沙龍研討

沙龍是本組教師針對(duì)課堂教、學(xué)、練、賽的困惑，采用聊天、議論、研討等形式，共同交流、探討、解決困難的活動(dòng)方式。沙龍研究要有明確的中心話題展開討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略。年輕教師要積極參與沙龍交流，不恥下問、虛心請(qǐng)教，獲得幫助。如針對(duì)本校的場(chǎng)地、器材如何充分發(fā)揮在體育課堂教學(xué)中作用問題?？山M織大家圍繞場(chǎng)地、器材的多功能化、一物多用等進(jìn)行全面、深入的交流、研論。大家著重進(jìn)行一地多用、一欄多用、一盒多用、一繩多用、一圈多用、一毽多用、一球多用、一棒多用的設(shè)計(jì)與運(yùn)用探討，力求實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地多功能化、器材物盡其用，總結(jié)、提煉成校本研究成果，更好地服務(wù)于校本教、學(xué)、練、賽。

8 網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)研討的開放性、自由性能讓教師無拘無束地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果發(fā)表見解，讓教師獲得實(shí)質(zhì)性的幫助。教研組應(yīng)有意識(shí)地邀請(qǐng)骨干教師、優(yōu)秀教師、年輕教師組建網(wǎng)絡(luò)教研群，借助網(wǎng)絡(luò)的便捷性，針對(duì)性地把年輕教師在教、學(xué)、練、賽中一些力不從心的難題、困惑，通過網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行綜合、深入剖析，為年輕教師辯證歸因，開出處方，引導(dǎo)年輕教師快速成長(zhǎng)；年輕教師應(yīng)不恥下問、虛心聆聽并做好相關(guān)記錄，通過研討逐步解決疑難。如針對(duì)體育課堂教學(xué)中游戲活動(dòng)的安全性、針對(duì)性、實(shí)效性問題，組織大家進(jìn)行全面、深入的分析與研討、論證，通過梳理、借鑒、改編游戲的內(nèi)容、方法，幫助年輕教師提高對(duì)游戲的設(shè)計(jì)與監(jiān)控，更好地提升年輕教師的組織能力與教學(xué)智慧。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：小學(xué)體育武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

摘 要：以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，利用凳子作為教學(xué)器材，結(jié)合橫劈叉教學(xué)內(nèi)容，以多種教學(xué)方法、手段，著力完善以“動(dòng)”為主的課程目標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)動(dòng)則有理，動(dòng)則有方，動(dòng)則有趣，動(dòng)出花樣，動(dòng)出藝術(shù)，動(dòng)出童趣。旨在為小學(xué)體育課程教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育課；技巧；橫劈叉

“劈叉”分“縱劈叉” 和“橫劈叉”，是小學(xué)低年級(jí)段技巧教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)習(xí)體操、武術(shù)動(dòng)作的重要基本功，又是發(fā)展柔韌素質(zhì)的基礎(chǔ)動(dòng)作，對(duì)掌握小學(xué)體育課程的內(nèi)容具有重要意義。本文以民航廣州子弟學(xué)校小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，利用凳子作為教學(xué)器材，結(jié)合橫劈叉教學(xué)內(nèi)容，以多種教學(xué)方法、手段，著力完善以“動(dòng)”為主的課程目標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)動(dòng)則有理，動(dòng)則有方，動(dòng)則有趣，動(dòng)出花樣，動(dòng)出藝術(shù)，動(dòng)出童趣。在教學(xué)過程中，教師充分挖掘凳子的功能，避免靜力拉伸的單調(diào)枯燥，在橫劈叉靜力拉伸的教學(xué)中融入動(dòng)力性、趣味性、娛樂性的體育游戲，消除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生都沉浸在學(xué)習(xí)的快樂中，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的教學(xué)效果。

一、教學(xué)理念

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生具有一定的柔韌素質(zhì)基礎(chǔ)，由于柔韌素質(zhì)的練習(xí)以靜力性拉伸為主，學(xué)生怕苦、怕難，自控能力不足，注意力及興趣難以長(zhǎng)時(shí)間集中，影響其靜力性拉伸的練習(xí)效果。但學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好學(xué)和想象力豐富的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種自主、合作、探究學(xué)習(xí)氛圍，采用講解示范、啟發(fā)引導(dǎo)、師生評(píng)價(jià)、展示、競(jìng)賽等教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在多種學(xué)習(xí)交往中學(xué)會(huì)觀察、分析、解決問題的能力，挖掘?qū)W生潛能和完善人格，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力。讓他們體驗(yàn)收獲的快樂，感受成功的喜悅。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1. 初步掌握橫劈叉的動(dòng)作技術(shù)及練習(xí)方法；

2. 發(fā)展學(xué)生髖關(guān)節(jié)的柔韌性，提高靈敏、協(xié)調(diào)、平衡等身體素質(zhì)；

3. 培養(yǎng)學(xué)生克服困難、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）教學(xué)過程

1. 開始部分

上課伊始，在讓學(xué)生完成傳統(tǒng)課堂常規(guī)之后，采用了教師帶領(lǐng)學(xué)生做自編的凳子操來進(jìn)行充分熱身，以激發(fā)全體學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良品質(zhì)和活潑開朗的性格。在這個(gè)熱身活動(dòng)中我們要求學(xué)生成四列橫隊(duì)集合，分成8個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)并成四列橫隊(duì)的隊(duì)形開始，不斷變換隊(duì)形隊(duì)列。通過凳子操的練習(xí)，學(xué)生們活動(dòng)開了各個(gè)關(guān)節(jié)，防止課中基本部分教學(xué)出現(xiàn)扭傷拉傷，為基本部分的教學(xué)做好身體方面的準(zhǔn)備。

2. 基本部分

首先采用游戲法鍛煉學(xué)生的柔韌性，即胯下傳凳子，教師講解掌握胯下傳凳子和疊凳子的方法。全班分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行游戲，成“十字形”隊(duì)形站隊(duì)。這個(gè)以凳子為主要道具的游戲主要是發(fā)展學(xué)生柔韌性以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)與集體主義觀念；柔韌性基本功練習(xí)包括壓腿、踢腿、體前屈、壓腰，學(xué)生按“U”形隊(duì)形站開，兩人一組練習(xí)，目的是掌握各種各樣的發(fā)展下肢柔韌性練習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的吃苦耐勞精神和團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。教師在這個(gè)過程中啟發(fā)引導(dǎo)，語言提示，巡視指導(dǎo)，適時(shí)評(píng)價(jià)。

其次，主題內(nèi)容橫劈叉，第一，需要學(xué)生們對(duì)橫劈叉有初步了解，采取結(jié)合掛圖講解示范、模仿、帶練，并采取兩人保護(hù)幫助（引導(dǎo)口訣）進(jìn)行練習(xí)；第二，學(xué)生熟練后進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)“小企鵝過橋”，雙人拉手、雙人壓肩、雙人背靠背、推凳子練習(xí)；第三，進(jìn)行創(chuàng)編圖形即學(xué)生用橫叉擺出各種圖形，主要是讓學(xué)生掌握橫劈叉的動(dòng)作要領(lǐng)和練習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的柔韌、協(xié)調(diào)、平衡能力，培養(yǎng)自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)吃苦耐勞，不怕困難精神，樹立團(tuán)結(jié)合作，競(jìng)爭(zhēng)向上的集體意識(shí)。

3. 結(jié)束部分

采用互相放松、互相評(píng)價(jià)來結(jié)束本堂課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生樂于參與，善于表現(xiàn)，自我放松的意識(shí)。培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、師生互評(píng)的能力。

三、小結(jié)

第9篇：小學(xué)體育武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育改革的深入，國(guó)家對(duì)于體育教育的重視度不斷提升。為了更好地培養(yǎng)出合格的體育教育專業(yè)學(xué)生，促進(jìn)其自身的全面發(fā)展，本文以高師體育教育專業(yè)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，分析高師體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的構(gòu)成、職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題及原因，并提出增強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

體育教育專業(yè)；職業(yè)技能；策略

1高師體育教育專業(yè)的教育目標(biāo)

1.1品德教育是師范生師德的基礎(chǔ)

品德教育是師范生師德的基礎(chǔ)，通過品德方面的教育影響，可以促使師生能夠以積極正確的態(tài)度去影響個(gè)人行為作風(fēng)，使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)需要的良好思想品德。由此可見，高校教師作為教育實(shí)施者，更應(yīng)該注重品德教育，只有具有良好師德的教師才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生。所以，提高師范生的師德水平，必須著眼于學(xué)生思想品德與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將育人貫穿于體育教學(xué)過程的始終，充分發(fā)揮體育全面育人的作用。

1.2突出終身體育教育，為培養(yǎng)健康型教師服務(wù)

高師院校培養(yǎng)的人才大部分將來從事教師這一職業(yè)，只有當(dāng)今高師體育教育專業(yè)的學(xué)生形成良好的體育意識(shí)、態(tài)度、習(xí)慣和能力，才能積極自覺地參與終身體育，從而獲得終身體育效應(yīng)。要通過終身體育教育來有目的、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的體育教育，使體育教育專業(yè)學(xué)生能夠更好地掌握專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)、技術(shù)、技能，以此來形成健康型教師為學(xué)生、社會(huì)等服務(wù)。

1.3突出培養(yǎng)職業(yè)通用技能、職業(yè)專門技能、職業(yè)綜合技能及職業(yè)拓展技能兼具的“技能復(fù)合型”教師

高師體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，這是由師范性特征決定的。通過用人單位反饋及多年的實(shí)踐證明：學(xué)生職業(yè)技能應(yīng)包括職業(yè)通用技能、職業(yè)專門技能、職業(yè)綜合技能及職業(yè)拓展技能等。具體來說，職業(yè)通用技能包括具有較強(qiáng)的教育教學(xué)技能及教學(xué)語言表達(dá)技能；職業(yè)專門技能包括具備從事體育教學(xué)、指導(dǎo)課余訓(xùn)練和鍛煉的理論基礎(chǔ)技能，根據(jù)體育學(xué)科需要選擇運(yùn)用教學(xué)方法技能，具有較強(qiáng)的動(dòng)作示范、講解、隊(duì)列指揮、領(lǐng)操技能，具備專研教材教法、說課技能，具備組織體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育競(jìng)賽的技能，具有一定的體育競(jìng)賽裁判工作技能；職業(yè)綜合技能包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行調(diào)研及撰寫小論文；職業(yè)拓展技能包括具備某一兩項(xiàng)選材與訓(xùn)練的技能，具有制訂訓(xùn)練計(jì)劃的技能和場(chǎng)地器材規(guī)劃技能，具備健身指導(dǎo)的技能，具有一定的運(yùn)動(dòng)處方制定的技能，具備教學(xué)設(shè)計(jì)和策略技能及教學(xué)評(píng)價(jià)技能，具備對(duì)課程的理解和貫徹技能等。培養(yǎng)以上多種技能兼具的“技能復(fù)合型”教師，將來才能勝任中小學(xué)體育教育教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事中小學(xué)體育教學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)員等工作的復(fù)合型體育教育人才。

2體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題及原因分析

2.1對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重視度不足

高校體育教育在其發(fā)展過程中面臨著一些困難與挑戰(zhàn)，學(xué)校往往為了追求招生計(jì)劃指標(biāo)，而不重視學(xué)生專業(yè)就業(yè)率等，走形式化工程而忽略學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與提高。傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)教師教學(xué)更多的是以教材為中心、以課堂為中心，過于注重書本知識(shí)的枯燥傳授和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高，而輕視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生職業(yè)技能往往是薄基礎(chǔ)、窄口徑、低能力。學(xué)生在步入社會(huì)后雖然掌握了較好的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和較多的體育教育知識(shí)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中職業(yè)技能施展時(shí)卻舉步維艱，造成體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能缺乏以及不能夠盡快適應(yīng)社會(huì)需要的惡性循環(huán)中。

2.2職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑狹窄

高校體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)往往是以課堂教學(xué)和一些課外教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師負(fù)責(zé)講授而學(xué)生負(fù)責(zé)聽講或者練習(xí)，而第二課堂缺乏計(jì)劃性、組織性和目的性。在學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)能力方面，只局限在職業(yè)通用能力和職業(yè)專門能力的某幾方面（如缺乏培養(yǎng)學(xué)生說課能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法選擇和運(yùn)用能力、組織課余體育競(jìng)賽能力、體育競(jìng)賽裁判能力等），而忽視職業(yè)綜合能力和職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)。高師體育教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑不夠多元，在單一的途徑培養(yǎng)下學(xué)生很容易對(duì)該專業(yè)失去興趣，并且在單一途徑的學(xué)習(xí)下學(xué)生也很難真正掌握該專業(yè)職業(yè)技能。

2.3學(xué)科課程設(shè)置欠合理

學(xué)科課程設(shè)置不合理，使學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展而出現(xiàn)倦怠心理。學(xué)科課程設(shè)置不合理主要表現(xiàn)在體育教學(xué)能力、體育教學(xué)組織管理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的缺乏，特別是基本的室內(nèi)理論課教學(xué)的技巧和能力缺乏。這些問題的主要原因是：開設(shè)的必修課程過多，并且有些是交叉重復(fù)且對(duì)師范生用途不大的課程，而對(duì)學(xué)生職業(yè)技能幫助大的選修課程過少，缺乏靈活性，不能按照社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)體需求來設(shè)置學(xué)科課程。很多學(xué)生對(duì)體育教育專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能學(xué)習(xí)不夠充分，知識(shí)框架薄弱，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)和策略能力及教學(xué)評(píng)價(jià)能力不夠，也就很難通過理論知識(shí)來指導(dǎo)具體實(shí)踐。

2.4教學(xué)內(nèi)容陳舊

教學(xué)內(nèi)容陳舊主要表現(xiàn)為教材過時(shí)，與現(xiàn)實(shí)狀況嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象越來越明顯，這類教材不能與學(xué)生當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r相匹配，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感，學(xué)生缺乏對(duì)未來體育教育教學(xué)策略的合理構(gòu)建，很難適應(yīng)當(dāng)代學(xué)校體育改革與發(fā)展對(duì)體育教師的新要求。另外，教學(xué)中沒有解決好學(xué)生學(xué)什么的問題，即教師只注重體育知識(shí)技術(shù)技能的傳授，而忽視了師范生技能的培養(yǎng)，表現(xiàn)最突出的是對(duì)教法傳授的缺失，學(xué)生未來從師從教時(shí)雖然熟悉運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)過程，但面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象時(shí)卻不能選擇適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法而是照搬運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的競(jìng)技訓(xùn)練方法。

3增強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的對(duì)策

3.1樹立正確的職業(yè)技能培養(yǎng)觀念

正確的職業(yè)技能培養(yǎng)觀念，是學(xué)校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化給學(xué)生的意識(shí)觀念，也是體育教育專業(yè)學(xué)生今后作為教育職業(yè)者所應(yīng)具備的條件。對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的片面和不足，導(dǎo)致體育教育專業(yè)學(xué)生教師角色意識(shí)的淡漠，這已經(jīng)成為體育教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸。為了扭轉(zhuǎn)此種局面，必須樹立全面的職業(yè)技能培養(yǎng)觀念，即職業(yè)通用技能、職業(yè)專門技能、職業(yè)綜合技能及職業(yè)拓展技能等技能的全面培養(yǎng)，它要求在校學(xué)生學(xué)習(xí)期間能夠有效地提高自身技能意識(shí)，從進(jìn)校乃至今后發(fā)展中能夠按照行業(yè)的準(zhǔn)則嚴(yán)格要求把握自己，通過行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行督促衡量自身的行為，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域方面的職業(yè)素養(yǎng)具有責(zé)任感。實(shí)踐能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就在短時(shí)間內(nèi)就形成，必須建立學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于與教學(xué)活動(dòng)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，積極為學(xué)生提供創(chuàng)造鍛煉、提高實(shí)踐能力的平臺(tái)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力最基本、最有效的途徑之一。

3.2優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)置

優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)置，需要通過一些合理的設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)與實(shí)踐能力很好地結(jié)合在一起，統(tǒng)籌兼顧而科學(xué)有序。如設(shè)置課程體系時(shí)，著重突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，強(qiáng)調(diào)夠用適用，專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，將相關(guān)課程重新整合，形成合理的梯形課程結(jié)構(gòu)，在實(shí)施過程中，加強(qiáng)對(duì)模塊的評(píng)價(jià)、總結(jié)；如根據(jù)崗位（群）需要具備的職業(yè)能力，把職業(yè)專門技能、職業(yè)綜合技能分解為相對(duì)獨(dú)立的分項(xiàng)技能，建立技能模塊表，再根據(jù)每個(gè)技能模塊需要具備的知識(shí)、能力進(jìn)行課程組合，明確教的針對(duì)性和學(xué)的目的性，調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性。總之，優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)置應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3改進(jìn)課堂教學(xué)模式

學(xué)生掌握知識(shí)能否轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)模式的選擇很重要。改進(jìn)課堂教學(xué)模式，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育者、工作人員重視學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的當(dāng)前心理需求以及職業(yè)發(fā)展需要，通過一些合理有效的方法手段去分配解決該專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的技能與水平。改進(jìn)課堂教學(xué)模式就是要改進(jìn)傳統(tǒng)的不科學(xué)的教學(xué)模式，如改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)和鑄授式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)以及案例教學(xué)和情境教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在優(yōu)化教學(xué)模式的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)技能。

3.4進(jìn)行基本功比賽，以賽帶練

體育教育專業(yè)基本功比賽能夠檢驗(yàn)高師體育教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，通過基本功比賽一方面可以培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的自信心，另一方面有利于學(xué)生在比賽實(shí)踐中熟練掌握知識(shí)要點(diǎn)以及展現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能?；竟Ρ荣愔饕且员荣惖男问骄C合考核評(píng)判學(xué)生在專業(yè)知識(shí)類、專業(yè)技能類、應(yīng)用技能類等方面的水平?；竟Ρ荣惖男问娇梢試@學(xué)生職業(yè)技能的形式進(jìn)行，如：體育基礎(chǔ)知識(shí)（包括專業(yè)各學(xué)科基本裁判法）；隊(duì)列、口令、廣播操；教學(xué)設(shè)計(jì)；游戲設(shè)計(jì)；說課；田徑、體操、球類等基本技術(shù)；武術(shù)套路；健美操套路比賽等。目的是以賽帶練、以賽促學(xué)。通過基本功比賽，教師和學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)教和學(xué)存在的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。促進(jìn)教師不斷提高學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)意識(shí)。

3.5建立健全見習(xí)制度

建立健全見習(xí)制度，能夠在統(tǒng)一規(guī)定的制度下嚴(yán)格指導(dǎo)學(xué)生的行為規(guī)范。建立健全見習(xí)制度，其內(nèi)容需要有教育見習(xí)的時(shí)間、見習(xí)要求、見習(xí)目標(biāo)任務(wù)等。就當(dāng)前體育教育專業(yè)見習(xí)制度存在的問題原因，從政府、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等不同行為主體的要求在管理和政策兩個(gè)方面循序漸進(jìn)地完善體育教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)制度。如通過各方面協(xié)調(diào)，參觀附近中小學(xué)體育教師的公開課，觀看優(yōu)秀體育教學(xué)錄像，觀看本校共體教師的示范課等，使學(xué)生了解中小學(xué)體育課的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。在參觀見習(xí)前，教師要提出見習(xí)的目的和要求，見習(xí)后還要寫出見習(xí)心得。要使學(xué)生的參觀學(xué)習(xí)做到有的放矢。

3.6建立科學(xué)和嚴(yán)格的考評(píng)制度

科學(xué)和嚴(yán)格的考評(píng)制度一定程度上可以考核檢驗(yàn)學(xué)生在某個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，再者可以通過考評(píng)的方式去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、求知欲?？茖W(xué)的考評(píng)制度應(yīng)當(dāng)能夠靈活把握考評(píng)的難易度，可以將考試內(nèi)容劃分為裁判法、專項(xiàng)技能、實(shí)踐能力等幾個(gè)模塊。在學(xué)生學(xué)習(xí)前期階段時(shí)側(cè)重于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的考評(píng)，在后期階段側(cè)重于應(yīng)用技能的考評(píng)。用更靈活、更科學(xué)、更能體現(xiàn)體育教育特色的方式方法考核測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，了解學(xué)生具備的綜合運(yùn)用知識(shí)能力，評(píng)價(jià)教學(xué)效果?？荚u(píng)還可以與學(xué)生獲得的職業(yè)技能證書掛鉤。引導(dǎo)學(xué)生重視理論指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)以致用。

3.7完善教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是師范院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是師范院校培養(yǎng)合格人才的重要途徑，完善教育實(shí)習(xí)能夠進(jìn)一步檢驗(yàn)體育教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能并提高實(shí)踐能力，對(duì)于全面提升體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要作用。完善的教育實(shí)習(xí)需要建立完善的教育實(shí)習(xí)制度，包括教育實(shí)綱和教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，與實(shí)習(xí)基地簽署《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)議書》等，學(xué)校要成立教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)并且定期到學(xué)生實(shí)習(xí)單位關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校需要對(duì)分散的體育教育專業(yè)的學(xué)生盡學(xué)校最大的能力提供專業(yè)對(duì)口的良好實(shí)習(xí)條件和環(huán)境。

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