學校教學工作的意義精選(九篇)

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第1篇：學校教學工作的意義范文

高校圖書館教育教學大學生當前，我國的高等教育正從以傳授知識為主的模式向以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的模式轉(zhuǎn)變。高校圖書館在做好教學、科研服務的同時，能否依靠自身的有利條件，直接參與學校的教學工作，以便更好地履行教育職能。

一、高校圖書館有條件直接參與教學

根據(jù)《普通高等學校圖書館規(guī)程（修訂）》的規(guī)定，“高等學校圖書館必須貫徹國家的教育方針，履行教育職能和信息服務職能”“通過開設文獻信息檢索與利用課程以及其他多種手段，進行信息素質(zhì)教育”。這就說明，高校圖書館有能力參與到教學中。同時國家教育委員會和國家教育部也分別于1984、1985、1999年下發(fā)過3份指導性文件，就學校圖書館為大學生開設文獻檢索課作了許多具體的、明確的規(guī)定。應該說，高校圖書館有一些直接參與教學的有利條件，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.圖書館擁有一支可以直接參與教學的人才隊伍

以往圖書館給人的感覺是，在學校的地位較低，學校人事部門往往也將職工家屬和一些照顧對象安排到圖書館。然而近年來，一大批本專科畢業(yè)生分配到圖書館，甚至還有不少碩士研究生到高校圖書館工作，使圖書館的人員結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，學有專長的人員增多，圖書館的地位得到了一定程度的提高。高校圖書館的人員結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，擁有了一支力量較強、具備各專業(yè)技能知識的專業(yè)隊伍。在這些專業(yè)人員中，所學專業(yè)不一，各有所長，已具備了直接參與教學的能力。

2.圖書館有直接參與教學的物質(zhì)條件

高校圖書館直接參與學校的教學，有一定的物質(zhì)條件。第一，是擁有大量的文獻資料、信息資源，這些包括傳統(tǒng)文獻（顯性的），又包括現(xiàn)代的文獻，如電子出版物、數(shù)據(jù)庫及各種網(wǎng)上資源（隱性的）?，F(xiàn)在各圖書館不但購買大量的圖書文獻，同時還購買不少光盤、音像、磁帶等，極大地豐富了圖書館館藏資源。第二，是圖書館有較好的檢索工具和檢索環(huán)境?，F(xiàn)在高校圖書館已經(jīng)實現(xiàn)了計算機管理，通過CERNET實現(xiàn)與Internet相連接，網(wǎng)絡上豐富的信息資源和快速的查詢方式對參與教學有極大的幫助。

3.圖書館能夠成為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的基地

當前，高等教育正從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容、方法和手段較過去有了很大改變，教學內(nèi)容由較純粹的專業(yè)知識教育逐步增加了綜合知識教育的內(nèi)容，學生選修課程和社會實踐中個性化發(fā)展方面的內(nèi)容明顯增大。在現(xiàn)代化教育環(huán)境下，課堂教學的內(nèi)涵已悄然發(fā)生變化，課堂教學已不再是傳授知識的唯一方式，也不是獲取知識的唯一場所。大學生課堂教育功能的變化，要求給大學生提供更多的自主學習的機會，自由支配的時間，要求大學生必須更多地利用圖書館。隨著創(chuàng)新教育的開展，現(xiàn)行的教育空間要擴大，教育內(nèi)容要拓展，要從傳統(tǒng)的“應試教育”條件下單一的課堂教學模式向由課堂教育、圖書館教育和社會實踐教育三方面相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)化，高校圖書館在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育中具有自身獨特的功能與作用。

4.擴招給圖書館帶來了壓力和機遇。

二、高校圖書館推進大學生德育教育

圖書館作為高校三大支柱之一，人們公認它是大學生的第二課堂，是大學生在校期間停留時間最長的地方，它的教育功能使它成為大學德育教育系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分。圖書館自身所具有的高雅的文化環(huán)境和文明的服務氛圍，對培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)起著春風化雨的作用與效果，這種獨特的德育教育方式和特點是課堂教育所無法比擬的，不僅能滿足大學生對知識的渴求，促進學生德、智、體全面發(fā)展，而且能彌補高校傳統(tǒng)德育中枯燥的課堂教學。

三、高校圖書館成為計算機實習上網(wǎng)基地

近年來，大學圖書館都加強了現(xiàn)代化建設，計算機技術、網(wǎng)絡技術、遠程通訊技術、多媒體技術、數(shù)據(jù)庫技術等得到了開發(fā)和利用。在高校圖書館，大學生不僅能上網(wǎng)查詢資料，而且還能利用期刊檢索，為大學生撰寫論文、查詢信息提供最新、最快的資料，成為大學生除課堂教學外最喜歡的另一個教學實踐基地。此外，一些高校圖書館在直接參與高校內(nèi)部各類專業(yè)教育方面也進行了積極的努力。充分利用圖書館所擁有的各類學術信息資源，準確把握各專業(yè)領域的學術研究動態(tài)和發(fā)展趨勢，瞄準學術研究的熱點，與各院系密切合作，聘請國內(nèi)外著名學者，在圖書館設置學術報告功能廳，定期舉辦專家論壇。所有這些，對提高大學生的專業(yè)素質(zhì)亦有重要意義。

四、高校圖書館推進教學任重道遠

目前，許多高校圖書館充分挖掘自身潛力，調(diào)動學有專長的人員直接參與教學，強化了圖書館的教育職能。圖書館從間接服務于教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯訁⑴c教學，和教學部門一起承擔起培養(yǎng)專門人才的重任，真正成為了高校的“三大支柱”之一，使圖書館的地位得到明顯提高。高校圖書館一直被認為是教學科研服務的輔助機構(gòu)，其教育職能也一直被看作是一種間接的、寓教育于服務之中的潛在功能，而且主要是通過工作人員為讀者提供各種形式的文獻服務來體現(xiàn)的。自從高校圖書館開設計算機文獻檢索課后，圖書館人由后臺走到前臺，直接參與教學，這就使高校圖書館的教育職能從性質(zhì)、范圍和形式上都發(fā)生了變化――從單一的間接教育、潛在教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯拥恼n堂教育。隨著社會需求的變化和高校圖書館事業(yè)的發(fā)展，高校圖書館還應擔負起直接為社會培養(yǎng)信息人才的任務，創(chuàng)辦圖書館學專業(yè)教育，加強對圖書館各類工作人員的培訓和職業(yè)教育，對于從總體上提高圖書館各類工作人員的素質(zhì)、職業(yè)工作能力和服務質(zhì)量都具有深遠的影響。因此，高校圖書館的教育職能又有了新的延伸和發(fā)展。從單純服務到參與教學到直接辦學，這是高校圖書館的新起點，也是高校圖書館發(fā)展的里程碑，然而這條路的發(fā)展必定任重而道遠。

高校圖書館對教學工作的積極意義是不言而喻的，在今后的教育教學中，高校圖書館的作用會越來越明顯，其產(chǎn)生的積極意義也更為凸顯。

參考文獻：

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第2篇：學校教學工作的意義范文

【關鍵詞】 塘邊鎮(zhèn)小學 教研組 工作 問題 建議

1 當前塘邊鎮(zhèn)教研組工作中存在的問題分析

1.1 思想上不重視，教研觀念陳舊。一些領導和教師對教學研究工作、提升教師業(yè)務能力、提高課程實施水平的作用認識不足，認為只要升學成績好，教師的教學水平就高，學校的教育教學質(zhì)量就好。教學研究的價值取向模糊，指令性、應檢式和跟風型教研在學校盛行。在一些教師眼中，教研就是一種對行政命令的執(zhí)行，是完成校長布置的“任務”。一些教師視教研活動為“負擔”，缺乏主動性、持久性、創(chuàng)新性，不是“我要求參與”，而是“安排參加”、“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的教研，難以激活一線教師的實踐與創(chuàng)新熱情。部分教師對新課程所倡導的理念不太清楚，對在新課程背景下教師應具備怎樣的素質(zhì)還不十分明確。培訓少和現(xiàn)行培訓模式相對落后，阻礙了教師研究意識的培養(yǎng)和研究習慣的養(yǎng)成。

1.2 理論功底薄弱，學習資料有限。教研活動中少見教育理論、專業(yè)文章的學習與學習心得體會交流。絕大多數(shù)學校沒有閱覽室，即使有些學校有"教師閱覽室"，一線教師也“沒時間去”。一些學校圖書室的圖書相當陳舊，學校與教師很少購買教育理論類圖書，即使想買，這類圖書就算在縣上新華書店也難見蹤影，一般只是購買一些復習迎考資料。個別學校教學參考資料匱乏，在我鎮(zhèn)十三所學校中雖有十所學校能上寬帶網(wǎng)，但我們的教師都因為“沒時間”而很難享用到互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學資源；教師外出學習、觀摩的機會少；外出學習的教師回校后，對會議精神的傳達、學習成果的輻射與落實不到位。

1.3 教學任務繁重，無暇顧及學習與教研。以本期為例，我鎮(zhèn)共有小學生2424人，教師105人。從比例上看，似乎我們的教師已足夠，可這些教師要分配到全鎮(zhèn)10個小學校（教學點），因各學校學生少，班級多，這樣分配下來，鎮(zhèn)中心小學有887人，14個教學班，卻僅有28個教師，每個教師每周近20節(jié)課，一些教師還要擔任班主任；部分教師兼教學科多，既不專職也不專業(yè)，勞動強度大，教師身心疲憊。這樣的教師也就根本無暇顧及學習和科研，即使教研組組織了教研活動，教師們也常常是敷衍了事。

1.4 工作計劃性不強，群體效益發(fā)揮不夠。部分教研組的教研計劃、教學計劃流于形式，滿足于應對上級的檢查。計劃的針對性、實用性不強，學情分析宏觀，教學措施不具體，活動安排單一，缺乏專題研究。教研計劃往往是組長一人制定，并沒有經(jīng)過全組教師的討論。研究課題大而空，沒有結(jié)合學校實際，常?！伴_題轟轟烈烈，中間冷冷清請，結(jié)尾馬馬虎虎”，開題報告中有近十人參與研究，事實上只是一個人全盤代勞，最后勉強結(jié)題。

1.5 工作主動性弱，活動缺乏活力。一些教研組長對自己的職責不明確，等教務處的布置，等上級教研部門的通知，教研活動往往是“執(zhí)行具體事務”?！皢栴}意識差，交流對話少”，教師缺乏真正的協(xié)作與交流。對課的研討淺層次，只講長處，不談不足，更沒有質(zhì)疑，教學反思乏力，教研組群體效益得不到發(fā)揮。即使有研討也只是停留在“討論”層面上，沒有落實到課堂教學中?；顒又兄匾曆芯拷滩慕谭?，輕視教師行為、學情的研究；重視知識傳授的研究，輕視技能、方法指導的研討；重視活動的開展，輕視經(jīng)驗的總結(jié)與資料的積累。有些集體備課變味，只備不研，成為一人備課眾人用，一人主講大家聽。

1.6 考評手段單一。缺乏形成性評價，一些學校和教師只重結(jié)果，不重過程。學校常常把考試成績作為考評的主要指標；一些學校直接將學生的考試成績與教師的評優(yōu)晉級掛鉤，客觀上強化了教學“以考試為中心”，助長了教師之間的教研“壁壘”。一些學校對教研組考核往往注重一些表面現(xiàn)象，注重檢查教研組臺賬資料和出勤情況，忽略了對教研組研究氛圍、活動成效、組內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的關注。

以上問題反映到課堂教學上，便會出現(xiàn)種種問題，比如，教學設計中學情預設不夠明確；囿于教材，教法使用趨于傳統(tǒng)；課堂上不能引發(fā)學生的學習興趣，不能激活學生思維；課堂教學存在形式主義；過于注重結(jié)果，忽略了學生學習的過程，等等。

2 塘邊鎮(zhèn)教研組建設的幾點建議

2.1 領導重視，推動教研工作開展。學校領導要更新教育觀念，樹立教研是教育教學動力源的思想，要為校本教研“出思想”、“建體系”、“立機制”；要積極參加教研組的活動，去聽課評課，了解學校教研的真實情況，帶領教師共同提高教研能力，與教師同成長；要給教師在進修、培訓、理論學習等方面大開方便之門，為教研活動的開展提供時間、條件保障。

發(fā)揮教研組長的組織協(xié)調(diào)作用。讓思想進步、教學水平高、組織協(xié)調(diào)能力強、樂于奉獻、人際關系好的教師作為領頭人，明確其職責，提高教研組長在組員中的地位和威信，提高教研組長的待遇，調(diào)動教研組長的工作積極性。建立健全上級教研部門――教研組長――一線教師“三位一體”的教研網(wǎng)絡，使教研活動與教研管理系統(tǒng)化、具體化、規(guī)范化。要給教師減壓，使他們從繁重的課務負擔中解放出來，還教師學習、教研的時間與空間，讓教師更多地感受到教研帶來的益處。

2.2 加強培訓，從方法上予以指導。教研部門和學校要通過推薦讀書目錄、印發(fā)學習材料、組織通識和學科培訓、進行專題研討等方法，幫助教師明確新課程對教師個體、群體的基本要求，幫助教師樹立正確的教育質(zhì)量觀、教學研究觀。業(yè)務員要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，淡化自上而下的教學管理職能，深入教學第一線，了解教師教學和研究中的困難與問題，傾聽他們的聲音，進行面對面的觀察、診斷、交流，實現(xiàn)有效指導，為教師提供真正的、他們所需要的支持和服務，幫助教研組成為學習型組織。舉辦教研組長培訓班，提高其理論水平和業(yè)務能力。教師培訓主要采取案例教學的形式，以問題為核心，對新課程的教育理念、課程標準、教師的教學行為及學生的學習方式進行深入地討論并對當前的教學進行反思，抓住具體過程和細節(jié)，借助翔實的資料，告訴教師教學工作應該怎么做，教學研究應該怎么搞，教研成果應該怎樣呈現(xiàn)。

2.3 搭建平臺，擴大教研的輻射面。將一些促動性大、指導性強的“好書美文”編印成冊，將優(yōu)秀課堂教學案例刻錄成光盤，下發(fā)到教師手中，以豐富他們的學習內(nèi)容和教研素材。通過優(yōu)質(zhì)課評選、教學案例評選、教學論文評選等一系列活動，為教師創(chuàng)造條件，展示他們的教學教研成果，邀請專家評點，讓教師與專家、學者直接對話。實踐證明，在專家引領下的教師之間的廣泛交流，是提高校本教研能力的最有效、也是最重要的方式。

組織學科帶頭人、教學能手、課改優(yōu)秀教師組成巡回講課團，實行“送教下鄉(xiāng)”，并以課為素材展開研討，讓教師在自己學校便可以學到先進的課改經(jīng)驗，感受實實在在的教研活動。成立校本教研協(xié)作區(qū)，以“中心?！?、“名?！睘辇堫^，搭建不同學校之間，就教學教研中的具體問題，進行合作探究、平等交流、成果共享的平臺。多組織教師參加上級教學研討會、觀摩會，盡量減少二級傳達的效益損耗，使我們農(nóng)村教師直接受益。

2.4 完善制度建設，突出重點工作。加強相關制度建設，以形成促進教研組健康發(fā)展的支持體系。如制訂《教師教學要求執(zhí)行細則》、《中小學（幼兒園）教研組工作條例》、《示范教研組條例》、《教師外出學習（聽課）書面匯報制度》、《集體備課基本要求》、《聽課評課制度》等一系列制度，以規(guī)范日常教研工作。印發(fā)《教研組工作手冊》，以規(guī)范教研組臺賬記錄。把制度的建設和修改權(quán)交給教師，使制度從教師中來，到教師中去。同時，增強計劃的指導性和有效性。計劃到組、落實到人，人手一份、公布上墻；要求每人每學期上一節(jié)研討課、寫兩份教學反思；每學科組每周上一節(jié)公開課，有一個研究專題。并加強對計劃執(zhí)行情況的督查。

筆者認為，“課例研究”、“教學反思”、“集體備課”應成為近階段我鎮(zhèn)教研組工作的重點。課例研究是反思、研討、實踐的最好載體。抓住具體的課堂實例搞教研，大家一起商量怎樣把自己天天都干的事情干好，就會人人有話可說，有問題可談；注意教、學、研的一體化。通過開展聽課評課，加強同伴互助和合作，強化教師在教學活動中的交流、對話與溝通，共同分享經(jīng)驗和成功。在課例研究中，不僅要研究教師如何“教”，還要研究學生如何“學”，更要研究學生的學習心理，使學生的學習能盡快由“被動”走向“主動”，實現(xiàn)課堂教學主體地位的根本轉(zhuǎn)變；不僅要研究知識傳授，還要研究技能、方法指導。教學反思是教師專業(yè)成長的“催化劑”。讓教師一課一反思，記下課堂發(fā)生的事件，每次集體備課時首先討論交流上周教后感，必要時請有關專家解難釋疑。通過集體備課，讓教師就某一教學內(nèi)容進行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。同時要求執(zhí)教者在集體備課的基礎上進行“二次創(chuàng)作”，來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，更好地體現(xiàn)自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。

2.5 以典型帶動教研組群體建設。以評選“先進教研組”和“示范教研組”促進教研組建設。在“先進教研組”和“示范教研組”的評估中，一要強調(diào)教研組教師的群體素質(zhì)的整體提高，這是優(yōu)化教師隊伍、大面積地提高教育教學質(zhì)量的保證；二要強調(diào)教師進取精神、團隊精神和合作意識；三要強調(diào)教研組切實可行的培養(yǎng)發(fā)展目標和計劃，做到分步實施、分類推進、分層提高，要求組內(nèi)每個教師都有明確的繼續(xù)教育、專業(yè)發(fā)展的目標，積極投身教學改革；四要強調(diào)學習型組織的構(gòu)建，有一個共同追求的有意義的學習目標，有良好的學習機制，做到資源共享，互相尊重、信任，善于聽取和反饋意見，善于總結(jié)，有向同事學習的勇氣，還應具備一定的交流技巧；五要強調(diào)教研活動學術氛圍濃厚，引領教師以研究者的心態(tài)進行教育教學，以研究者眼光審視、分析解決教學實際中的問題，教研活動對教學改進起到了積極作用，活動扎實、富有成果。并將“先進教研組”和“示范教研組”形成的一套行之有效的工作常規(guī)和工作經(jīng)驗形成書面文字，匯編成冊，作為典型推廣，推動教研組群體建設。

第3篇：學校教學工作的意義范文

[論文關鍵詞]農(nóng)村教師；工作滿意度；影響因素；對策 

農(nóng)村教育目前已成為國內(nèi)學者關注和研究的熱點問題，隨著農(nóng)村教育研究的深入，農(nóng)村教師問題也越來越突出，已成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的重要瓶頸。如何激發(fā)農(nóng)村教師的執(zhí)教熱情和工作積極性關系到農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，而要調(diào)動農(nóng)村教師的工作積極性，就必須考慮農(nóng)村教師的工作滿意度問題。所謂教師工作滿意度，是指教師對其工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。教師工作滿意度不僅影響教師工作積極性和學校的教育教學質(zhì)量，而且它還制約教師心理健康的發(fā)展。因此，只有明確哪些因素會影響農(nóng)村教師的工作滿意度，才能采取更有效的激勵措施，進而提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。 

一、農(nóng)村教師工作滿意度的影響因素 

(一)工資低以及福利待遇差 

教師的工資及福利待遇是影響教師工作滿意度的最重要的因素之一，教師隊伍建設中的諸多矛盾歸根到底也是工資收入和福利待遇問題。從教育對社會發(fā)展的價值與作用這一角度出發(fā)，教師及教師這一職業(yè)應當享有較高的社會地位和經(jīng)濟待遇?！吨腥A人民共和國教師法》第六章第25條規(guī)定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。”然而事實是，我國分配關系的錯位造成了社會消費的扭曲，過去一段時間內(nèi)，中小學教師的平均工資水平普遍低于國家公務員平均工資水平，教師在經(jīng)濟上歸屬于社會弱勢群體。農(nóng)村教師的待遇福利問題尤為突出， 

農(nóng)村教師基本上拿的是“工資”，很多農(nóng)村教師的福利待遇并未從社會福利制度和保障制度的改革中真正落實到位。甚至一些地方還存在扣減教師工資的現(xiàn)象。農(nóng)村教師待遇偏低，必然會影響教師的工作滿意度。筆者曾對120位農(nóng)村教師進行問卷調(diào)查，其中62％的教師對工資及福利待遇不滿。 

(二)成長空間小 

學校能否為教師提供一個實現(xiàn)自我價值的機會和環(huán)境，將影響教師對學校的滿意度。教師對能考慮到教師的職業(yè)生涯規(guī)劃、為教師提供發(fā)展機會和上升空間的學校會更滿意。尤其是青年教師，他們對工作滿意度的內(nèi)涵更傾向于個人的發(fā)展和前途。但是大部分農(nóng)村中小學教師發(fā)展機會有限、成長空間小。首先，農(nóng)村社會不能給教師提供方便條件，讓教師獲得教育和發(fā)展的機會。農(nóng)村社會是一個分化不充分的社會，沒有書店、圖書館、大學、教師進修學校，教師想要買書、看書、提高學歷、參與培訓都要到縣城和大中城市，這無疑增加了教師提高素質(zhì)的經(jīng)濟成本和時間成本u。其次，農(nóng)村教師接受培訓的機會少。教師培訓是提高教師素質(zhì)、傳授新教法、新知識和教學經(jīng)驗的有效途徑，同時也是教師提升自身素質(zhì)的重要途徑。然而目前農(nóng)村中小學教師培訓存在不少問題，主要是教師培訓經(jīng)費困難。部分地區(qū)因為地方財政薄弱，沒有專項的教師培訓經(jīng)費，造成許多農(nóng)村教師不得不放棄接受培訓和繼續(xù)教育的機會。再次，農(nóng)村學校本身為教師提供的發(fā)展機會相對較少，農(nóng)村學校抓教學強，抓教師教育弱，教師看不到自身發(fā)展的前途，從自身成長的角度出發(fā)，農(nóng)村教師的工作滿意度必然會不可避免地降低。 

(三)工作負擔過重 

農(nóng)村的中小學教師缺編嚴重，日常教育教學工作繁重，還疲于應對各種檢查、評比、考核的任務，長期超負荷的勞動影響農(nóng)村教師工作滿意度。農(nóng)村中小學布局調(diào)整后，寄宿制學校大量增加，由于學校缺少甚至沒有專職生活教師以及保安人員的編制，導致農(nóng)村教師除了教學任務外，還要承擔學生的生活管理、學校的治安工作。有的學校，男教師兼職當保安，負責巡邏護校；女教師兼職當保姆，照顧學生起居。因此，在一些農(nóng)村中小學特別是小學，教師大都從早上六點開始工作，直到晚上學生入睡才能休息，普遍感到壓力過大。另外，目前農(nóng)村地區(qū)還存在著許多小規(guī)模學校，這些學校因為教師欠缺，一個教師要同時兼任幾門學科的教學，在部分農(nóng)村地區(qū)還存在復式教學，教師要擔任幾個年級的教學任務，使教師負擔過重，嚴重影響了教師的工作滿意度。 

(四)工作條件差 

工作條件主要反映在教學條件、學校環(huán)境和教師住房上。赫茲伯格提出的雙因素理論把工作條件歸屬于保健因素，保健因素雖不能帶來對工作的滿意，但當保健因素低于一定水平時，會引起員工的不滿。盡管農(nóng)村學校近幾年在硬件有了很大改善，但是與城市相比，農(nóng)的教學條件依然較差，如音體美教學設備缺乏、現(xiàn)代教學設施設備奇缺等。許多農(nóng)村教師認為學校的教設備根本跟不上新課改的步伐，由于沒有相應的設施備條件，很多課改計劃中的教學課程和試驗在農(nóng)村學課堂上都無法完成。另外，農(nóng)村教師在生活條件上也法與城市教師相比。農(nóng)村教師不能像城市教師那樣有優(yōu)厚的醫(yī)療保險和住房公積金等福利，而且國家現(xiàn)住房改革政策也未能惠及農(nóng)村中小學教師，多數(shù)農(nóng)村教師既無建房的宅基地，又無法享受城鎮(zhèn)職工經(jīng)濟適用房或廉租房等房改優(yōu)惠政策。絕大部分農(nóng)村學校無力建設教師“周轉(zhuǎn)房”，給青年教師及寄宿制學校教師的工作生活帶來極大困難。 

(五)學校民主管理機制欠缺 

《教師法》和《教育法》都明確規(guī)定了教職工參與學校民主管理的權(quán)利。學校實行民主管理制度，能夠充分完善學校的決策工作，增強學校工作計劃的周密性和可靠性。同時，教職工能夠充分發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，增強他們的責任感、使命感和行動的自覺性。目前，我國中小學實行的是校長負責制，然而在相當一部分農(nóng)村學校里，校長負責制卻被曲解為校長一個人說了算，其結(jié)果是大多數(shù)農(nóng)村中小學校對教師參與民主管理的權(quán)利并不重視，沒有設置教職工參與學校民主管理的渠道。學校管理不夠民主，領導存在家長作風，教師在學校管理中沒有話語權(quán)，教師的工作成績得不到有效激勵，他們看不到自己的勞動成果，享受不到勞動的樂趣。大多數(shù)教師對此既不敢怒也不敢言，少數(shù)能說點意見的也成了壓制的對象。教師在學校管理中參與不夠，工作積極性往往不高，責任感不強，對自身權(quán)益和學校未來發(fā)展不重視，這不利于教師發(fā)揮主人翁精神為學校的發(fā)展貢獻力量。

二、提高教師工作滿意度的對策

(一)提高農(nóng)村教師的社會地位和工資待遇

農(nóng)村中小學教師和城市同等學歷和同類學校的教師相比，其社會地位和工資待遇的差距是顯而易見的。經(jīng)濟地位是社會地位的基礎和標志，沒有工資收入、福利待遇的提高，就談不上教師社會地位及教師對工作滿意度的提高。因此，國家在政策方面應給予農(nóng)村地區(qū)教育大力扶持和相對傾斜，建立國家指令性補給政策和規(guī)范的農(nóng)村基礎教育財政逐級轉(zhuǎn)移支付的制度，明確各級政府應承擔的責任。同時要建立農(nóng)村教師隊伍建設的激勵機制，中央和地方都應拿出相應的資金，出臺相應的政策規(guī)定，增加農(nóng)村地區(qū)教師工資津貼補助，通過工資、津貼、醫(yī)療保障、住房補助等經(jīng)濟杠桿和評定職稱、榮譽等激勵措施，提高農(nóng)村地區(qū)教師福利待遇和社會地位，改善農(nóng)村地區(qū)教師生活工作條件，提高農(nóng)村中小學教師的工作滿意度。

(二)優(yōu)化農(nóng)村教師成長空間

進一步完善教師晉升及進修提高的制度，為農(nóng)村中小學教師提供職業(yè)發(fā)展的機會，促進其自身素質(zhì)的不斷提高并充分體驗教師職業(yè)的責任感、成就感。首先，學校要為教師晉升提供條件。對于學校來說，行政職位是有限的，為了滿足眾多教師的晉升需求，必須建立一套比較完善、合理、透明的競爭機制，開拓教學業(yè)務方面和教研方面等多條晉升渠道，讓各級各類中小學教師在公平競爭環(huán)境下都有自己的晉升渠道，滿足不同價值觀教師的需求，鼓勵和建設性地幫助他們實現(xiàn)自我發(fā)展的需要，以最終提高教師工作滿意度。其次，學校要為教師提供進修的機會。鼓勵教師定期脫產(chǎn)或在職進修，不斷地提升自身素質(zhì)和教育教學的水平，通過提供更多的職業(yè)發(fā)展機會讓教師在崗位上實現(xiàn)自己的價值，提高其滿意度水平。

(三)減輕農(nóng)村教師工作壓力

現(xiàn)階段的教育對分數(shù)的追逐并未減緩，社會、家長、學校仍然以統(tǒng)考成績、升學率來衡量教師的工作，升學率高低直接關系到教師的福利獎金、職稱評定等切身利益。同時新課程改革又對教師工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)，但是農(nóng)村教師因為客觀條件的限制，多數(shù)人對新課程改革只聽其名而不知其然，工作壓力大、負擔重更是不爭的事實。社會和學校應該關注農(nóng)村教師，切實幫助他們減壓，建立減輕教師壓力的機制，多與教師溝通，要鼓勵教師說出自身的感受，以減輕心理負擔；建立健全合理的獎懲制度，通過過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式來考評教師的工作業(yè)績，在尊重教師勞動成果的同時，滿足教師榮譽、自尊及自我實現(xiàn)的需要。

(四)改善農(nóng)村教師工作環(huán)境，營造充滿人文關懷的組織氛圍

教師的職業(yè)是培養(yǎng)人，教師勞動的“產(chǎn)品”是人而不是物，因此它是一種特殊的職業(yè)。農(nóng)村中小學應盡力改善教師的工作環(huán)境，為他們創(chuàng)造良好的辦公條件和寬松、自由的環(huán)境，提供充裕的圖書資料、現(xiàn)代社會中獲取信息的物質(zhì)條件以及面向教育信息化的必要技術手段，以滿足教師的教育教學需要。另外，農(nóng)村學校管理者應實行民主管理，應意識到教師是有知識、有能力、有個性的特殊群體，應以尊重、信任、溝通、交流、引導、促進等人性化的管理手段，創(chuàng)造一種民主和諧、寬松愉悅的、以共識和情感為基礎的工作氛圍，讓廣大農(nóng)村中小學教師真正享有教育自主權(quán)并參與學校管理。

第4篇：學校教學工作的意義范文

一、豐富晨讀課程，創(chuàng)建書香校園。

辦學條件的改善為學校推進教育變革創(chuàng)造了條件。站在新的起點上，我校承繼絲綢文化素質(zhì)教育的理論與實踐經(jīng)驗，在“心靈、眼明、手巧、體健”8字素質(zhì)教育目標的基礎上，明確提出了培養(yǎng)“秀外慧中的陽光兒童”的目標，并通過深入的內(nèi)涵解讀，進一步提出了“好讀書、知禮儀、健身心、遠志向；會傾聽、善思考、厚基礎、有潛能”八個方面的具體目標，使學校的所有工作有了明晰的方向、有了深遠的意義。

我校積極應對學生發(fā)展的需要，設計了“晨讀—午習—晚練—暮省”四時段自我發(fā)展課程。特別是把晨讀作為一門課程列入教學的重要內(nèi)容。即早晨全班共讀一本書活動，讀經(jīng)典、厚積淀；各年級精選美文閱讀，欣賞美，感受美；古詩誦讀，宏傳統(tǒng)，會詩境。通過默讀，深情并茂地朗讀，創(chuàng)造了具有濃郁書香的校園，為學生一生的閱讀打下扎實的基礎。

讓好讀書成為學生自身的內(nèi)心需要，成為學生自我意識的追求，我校又把早讀課程作為學生自我管理課程。由學生自己組織，自我管理，自己創(chuàng)造一個良好的讀書環(huán)境，把讀書變成完成自覺的行為與習慣，達到真正好讀書的培養(yǎng)目標。

二、加強常規(guī)管理，繼續(xù)規(guī)范六認真工作。

1．實現(xiàn)重心轉(zhuǎn)移，將上課、輔導、批改作為“必修的功課”。以往，教師的主

要時間與精力都花在了備課、寫教案上，幾乎占到教師工作時間的三分之一。而我校將教師的備課提前至暑期，開學后進行初查，凡有不合格或要改進的，可以在期末提請復查。如此，教師就把繁重的備課工作提前“消化”，將重心轉(zhuǎn)移到上課、輔導與批改上來。

2．認真上課。倡導禮儀進課堂，規(guī)范學生的上課規(guī)范，培養(yǎng)學生很好的上課習

慣，認真傾聽，善于思考，大膽發(fā)言，大方表達。提倡課堂的實效性，少講多練，杜絕課堂滿堂灌的現(xiàn)象。本學期進行了三年級的學生和家長調(diào)研，調(diào)研情況顯示教師能夠更新自己的教學理念，充分地向課堂40分鐘要效率。

3．作業(yè)。加強作業(yè)研究的力度，做好和上課、輔導的聯(lián)系，注重批改的準確，

要做到當天批改，當天反饋，當天輔導（作文除外）。本學期還是實行作業(yè)月查制度，每月底，科教處組織人員進行考評。作業(yè)兩不超過一小時，使用等第評分。

4．認真監(jiān)測。嚴格控制考試次數(shù)，每學期組織一次考核。技能科教師期初制定明確的考核內(nèi)容和標準，建立合理的學科監(jiān)測體系，切實提高學生的綜合素質(zhì)。

三、夯實學生基礎，加強讀寫算訓練。

本學期，學校切實針對學生在朗讀、書寫、計算等方面存在的薄弱現(xiàn)象，提出夯實學生基礎，加強讀寫算訓練的方案。除了以具體的活動促進學生基礎能力提高之外，又為低年級學生配買了握筆矯正器，從硬件上為學生握筆姿勢的正確指導起到了保證的作用。為四年級所有學生開設了軟筆書法課程，學校統(tǒng)一購買書法用品，外聘專業(yè)的書法老師，統(tǒng)一規(guī)劃課程內(nèi)容，進行專業(yè)的指導與訓練，讓學生在濃濃的墨鄉(xiāng)中感受漢文字的魅力。

與此同時，學校還開展了相應的讀寫算的活動，低年級的鉛筆字比賽，中年級的鋼筆字比賽，高年級的朗誦比賽，及各年段的口算等數(shù)學競賽，讓學生在收獲中享受成功感，享受成長的喜悅。

四、以課堂為主陣地，落實有效教學。

管理的最終落腳點在課堂，在教學。以往的管理，常常

以為是、隔靴搔癢，因為管理者對課堂教學存在的問題缺乏深刻的體認。本學期，我校自校長到中層管理人員，人人任教自己的專業(yè)學科，滿負荷教學工作量，切身體驗做一名學科教師將遇到的各類難題，以求尋找解決的良策。

1．本學期，我校著重開展了周五骨干教師展示活動，組織教師就展示課進行網(wǎng)絡研討，真正著眼于家常的樸素課堂研究，起到了一定的成效。這樣，教師才有更多的時間與精力輔導后進學生，給他們補償性的教學輔導，有效地促進了學生在原有基礎上的發(fā)展；這樣，教師才有更多的經(jīng)歷來研究設計練習，并從學生的練習反饋中發(fā)現(xiàn)教學的不足和改進的策略。沉于繁重的教學事務中，是很難把重點工作做實做細的。

2．實現(xiàn)學科均衡，每門學科都是最重要的。以往，非考試科目常常缺乏有效的質(zhì)量調(diào)研方法，因而忽視了這些學科教學的重要性。我校于本學期制定了非考試科目的質(zhì)量管理方案，以教師為測評單位，由任課教師從自己任教的班級中抽取一個班級，并進行整班質(zhì)量檢測，一個一個測，一個一個評。這樣的測評觸動了各科教師：每個學科都有后進生，每個學科都需要對后進生補課！這樣的認識正是建立在學校對所有學科的重視之上的。如此，每個學科教師都將盡心盡力地教學，確保每個學生都能達到學科課程的基本要求。而這樣的教學，才真正將學科均衡落到實處。

3．實現(xiàn)質(zhì)量突破，增強學科教學的信心。我校學科教學質(zhì)量長期以來處于起伏狀態(tài)，特別是非考試科目，學生的技能掌握水平令人沒有底氣。我校試圖打破這種困境，于期初教師大會提出“要做吳江第一操，要跳吳江第一舞”的奮斗目標。全校體育、藝術教師齊心協(xié)力，各盡所能，努力實現(xiàn)做操、跳舞兩項技能教學質(zhì)量的歷史性突破。歷經(jīng)訓練，終于在吳江市學生集體舞比賽中，獲得第一名。這項教學活動成果振奮了全校師生：凝心聚力，萬事可成！我們的教師、學生都有無限的潛能，相信自己，就會創(chuàng)造奇跡。一旦形成這樣的信念，學校的教學質(zhì)量及其他活動質(zhì)量，都有了實現(xiàn)突破的可能。

有效教學，如果僅僅從技藝上去雕琢，而忽略了教師與學生內(nèi)在動力的激發(fā)，必然事倍功半。

五、加強交流，務實校際合作。

我校充分發(fā)揮實驗小學的研究和輻射作用，積極開展校際合作，在合作中促進雙方的發(fā)展。

1．對口支教。我校與泗陽南劉集中心小學是對口支教單位。本學期，我校選派了10多位骨干教師，分4批先后前往支教。在課堂教學研究、學校教育管理、教師隊伍建設等方面，我校教師進行了切實的指導，促進了南劉集中心小學的發(fā)展。同時，我校還向南劉集中心小學的貧困生捐助了13000元助學款，捐贈了1臺一體機，改善了他們的辦公條件。20xx年，我校被評為江蘇省支教先進學校。

2．結(jié)對互助。我校與銅羅中心小學、桃源中心小學結(jié)成互幫互助單位，本學期，分別在兩所學校舉行了學科教學研討活動，選派了學科骨干教師上同題課，并進行了深入的研討，收效顯著。既增進了友誼，又提升了水平。

3．幫扶民校。我校長期幫扶外來民工子弟學校思進小學，在教學設備、教學管理、學科研究、學生活動等方面，都開展了全方位的幫扶活動。本學年，我校選派了5批骨干教師，送教到校。同時，開展了學生之間的交流活動，共同開展班級聯(lián)誼活動、讀書活動等，促進了學生層面的互動交流。思進小學得到了長足的進步與發(fā)展。

我校還與廣西桂林崇善、回民、平山三所學校開展教學交流活動；與南京北京東路小學、無錫師范附屬小學等四所學校結(jié)成“蘇南五校聯(lián)盟”，定期開展深度研討活動，實現(xiàn)雙贏……廣泛的校際合作聯(lián)盟活動，開闊了我校的視野，也提升了我校的內(nèi)涵與實力。

六、以興趣組為途徑，豐富群團活動。

我校積極開展形式多樣的活動，科教處組織的主題教育月活動，以“藝術節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、體育健身節(jié)”等形式，突出主題，活躍身心，豐富了校園生活。學校的各類活動充分運用已有的教育資源，如圍繞校園里的一棵石榴樹，我校開展了系列活動：有“石榴花開”作文節(jié)系列活動；有“石榴樹上”感恩教育活動；有“石榴杯”經(jīng)典誦讀活動；有“金石榴、銀石榴”評章達標活動……一棵小小的石榴樹，有了教育的智慧，也可以做出這么多的文章來。

在日常的教學中，開設了電腦繪畫、英文輸入、小組唱、舞蹈、電腦作文、作文興趣組、講故事等各種形式的興趣組活動。學校選派了骨干力量，精心打造這些興趣課程，培養(yǎng)有特長的學生，創(chuàng)造生機勃勃的校園，這些興趣組于期末以不同的形式展示了各組的學習成果，成為學校一道道靚麗的風景線。

一所沒有生活情趣的學校，是沒有教育生機的學校。我校個部門、各班級開展的豐富多彩的校園活動，就是師生的校園生活，提升校園生活質(zhì)量正是提升生命質(zhì)量的重要內(nèi)容。從師生生命成長的視角看，校園的活動的確很有價值。

七、付出努力，收獲成果。

第5篇：學校教學工作的意義范文

教學是教和學相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。

作為這個活動的中心并貫穿于這個活動的始終是學生在教師的引導下，用人類積累起來的知識財富豐富自己的精神世界，從而獲得認識和形成能力。教學在學校各項工作中居于中心的地位。教學是一種專門組織起來進行傳授知識的活動，因而通過教學能較簡捷地將人類積累起來的科學文化知識轉(zhuǎn)化為學生個人的精神財富，有力地促進他們的身心發(fā)展，使青少年學生的個體發(fā)展能在較短時期內(nèi)達到人類發(fā)展的一般水平，從而促進社會的延續(xù)和發(fā)展。教學是進行全面發(fā)展，實

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇：學校教學工作的意義范文

根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國民辦教育促進法》、《上海市未成年人保護條例》和《上海市政府信息公開規(guī)定》以及《上海市教育委員會關于本市義務教育階段學校招生入學工作的實施意見》（滬教委基〔〕26號）等法律法規(guī)及工作要求，為促進依法辦學，規(guī)范義務教育階段學校招生入學工作，現(xiàn)就本區(qū)義務教育階段學校招生入學工作提出以下意見：

一、指導思想

堅持以國家和上海市的有關法律法規(guī)為依據(jù)；以推進義務教育均衡發(fā)展，辦好每一所學校為目標；以構(gòu)建面向每一位適齡兒童、少年的教育服務體系，切實維護中小學生的合法權(quán)益，規(guī)范辦學行為為原則，依法實施義務教育階段學校招生入學工作。

二、基本原則

1、堅持依法招生的原則，規(guī)范辦學行為，依法實施義務教育階段招生入學工作。

2、堅持義務教育階段公辦學?！懊庠嚲徒雽W”的原則。

3、堅持義務教育均衡發(fā)展，辦好每一所學校，滿足每一位適齡學生的入學需要，切實維護少年兒童的合法權(quán)益。

4、堅持公開、公平、公正的原則，通過多種形式主動、及時向社會公開義務教育階段學校招生入學工作信息，并加強與家庭、社會之間的相互溝通與理解。

三、具體要求

1、各校要在鎮(zhèn)政府的領導下加強對本轄區(qū)內(nèi)生源的摸底調(diào)研（南橋城區(qū)生源由教育局統(tǒng)一摸底調(diào)研；非南橋城區(qū)生源由所在鎮(zhèn)區(qū)、社區(qū)學校摸底調(diào)研），并根據(jù)學校辦班規(guī)模、公辦學校“免試就近入學”原則和本區(qū)域的實際情況制定招生計劃，確保轄區(qū)內(nèi)符合規(guī)定的適齡學生都有相應的學位。

2、根據(jù)本地區(qū)實際，南橋城區(qū)學校原則上班額控制在40人，其他鎮(zhèn)區(qū)學校班額控制在40人以內(nèi)，接納農(nóng)民工同住子女的學校班額可適當放寬。有條件的學校，小學班額可在30人以內(nèi)，初中35人以內(nèi)。

3、各校要切實貫徹就近入學原則，嚴禁義務教育階段學校在招生計劃之外自行招收學生。各類初中學校不得招收無學籍材料的學生。

4、義務教育階段學校在招生過程中，不得以創(chuàng)辦特色為名舉辦重點班，不得以任何形式測試選拔學生，不得將創(chuàng)建特色學校與招生入學工作掛鉤。

5、公辦學校應按照區(qū)教育局確定的就近入學招生范圍和招生計劃安排適齡兒童、少年入學。不得拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀。聽力殘疾和視力殘疾的適齡兒童攜帶相關證明到區(qū)特殊教育康復指導中心報名咨詢，經(jīng)教育行政部門核定后，安排進入相應的特殊教育學校就讀。

6、跨區(qū)縣就讀的小學五年級學生，應在就讀學校參加小學畢業(yè)考試。小學畢業(yè)后可根據(jù)實際情況回戶籍所在區(qū)縣就讀初中，或在就讀學校所在區(qū)縣就讀初中，辦理回戶口所在地就讀手續(xù)的截止日期為4月30日。要求回本區(qū)就讀初中的學生，由區(qū)教育局根據(jù)本區(qū)制定的初中招生入學的規(guī)定和實施辦法安排就讀學校。

7、各學校要通過學校網(wǎng)站公告、發(fā)放新生入學《告知書》、在社區(qū)張貼《招生告示》等形式，向轄區(qū)內(nèi)適齡兒童家長告知招生工作政策、報名時間、地點，以及報名所需攜帶的各種證件，5月22、23日為全市公辦、民辦小學新生報名時間，民辦小學可同時開展面談。

8、按照市教委關于民辦學校招生工作的政策，民辦學校自主招生辦法、招生廣告及招生簡章首先須在4月10日前向區(qū)教育局申報備案，經(jīng)教育局審核后向社會公布并實施。

民辦初中報名時間為5月8、9日，5月15、16日采用電腦派位或面談的方式?jīng)Q定錄取名單，與5月30日前完成招生錄取工作。民辦小學報名時間為5月22、23日，于6月13日前完成招生錄取工作。

民辦學校招生必須執(zhí)行滬教委基【】26號文要求,并嚴格按照區(qū)教育局核準的招生計劃和招生范圍招生計劃和招生范圍招生。有寄宿條件的經(jīng)區(qū)教育局審核并報市教委備案后，方可跨區(qū)縣招生。

9、切實做好持有《上海市臨時居住證》（以下簡稱《臨時居住證》）人員子女義務教育階段招生入學工作。凡符合市教委《關于加強持有上海市臨時居住證人員子女入學工作管理的通知》（滬教委基〔〕8號）規(guī)定條件的臨時居住證人員子女，由區(qū)教育局統(tǒng)籌安排。小學階段以進入公辦學校為主，部分地區(qū)的公辦學校限于條件不能完全接收招生地域范圍內(nèi)農(nóng)民工同住子女的，區(qū)教育局統(tǒng)籌安排進入以招收農(nóng)民工同住子女為主的民辦小學就讀。小學畢業(yè)的持有《上海市臨時居住證》人員子女，統(tǒng)一安排到公辦初中就讀。

對持有《上海市臨時居住證》人員子女及在本市借讀的其他非本市戶籍學生，學校應告知學生及家長完成義務教育后報考高中階段學校等的相關政策和規(guī)定。

10、加強對體育、藝術特色項目學校的整體規(guī)劃和招生工作管理。經(jīng)市、區(qū)縣教育行政部門批準的中小學體育傳統(tǒng)特色項目學校、藝術教育特色學校可以按有關規(guī)定招收批準項目與計劃的體育、藝術特長生。（招生辦法、計劃另發(fā)）

11、各類學校應按區(qū)教育局規(guī)定的時間節(jié)點開展義務教育階段學校招生入學工作。

四、監(jiān)察要求

1、教育局行政監(jiān)察部門負責監(jiān)督招生入學有關政策和工作要求的貫徹落實，依法依紀查處招生入學工作過程中的違紀違規(guī)事件，協(xié)助解決本地區(qū)中小學招生工作中出現(xiàn)的突出問題，確保義務教育階段學校招生入學工作規(guī)范有序進行。區(qū)教育督導室要對本區(qū)義務教育階段學校招生入學工作進行專項督導，重點督導持有《臨時居住證》人員子女招生入學、體育及藝術特長生招生、民辦學校規(guī)范招生等。

第7篇：學校教學工作的意義范文

關鍵詞：一體化教學 改革 應用

目前，隨著我國生產(chǎn)力水平的提升和計算機技術的發(fā)展，計算機已廣泛應用于生產(chǎn)、流通、消費等領域。面對部分技工院校計算機畢業(yè)生實際動手能力差、不能滿足企業(yè)需求的現(xiàn)狀，建議技工院校改革傳統(tǒng)教學模式，推廣教學做一體化教學模式。

一、傳統(tǒng)教學模式的弊端

傳統(tǒng)技工院校的計算機教學分為理論教學與實踐教學，理論課在教室上，實踐課在機房上，這種教學模式存在許多弊端。

1 分離理論知識與實踐操作。在傳統(tǒng)教學模式下，學生的理論課學完了，等到去機房上操作課的時候，有的理論已忘記，有的課堂理論與實踐操作不匹配、不同步，無法實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。由于備課內(nèi)容、授課方式不同，容易出現(xiàn)學生在課堂學的理論在實踐課上用不到或已陳舊過時的現(xiàn)象。

2 限制學習情緒與職業(yè)情感。技工院校學生的學習是為將來的職業(yè)做準備，學習具有明顯的職業(yè)傾向。理論教學與實踐教學分開進行，使學生不清楚理論的應用價值，容易造成理論學習的動力不足，難以激發(fā)學生的探索創(chuàng)新精神。

3 影響個人發(fā)展與企業(yè)需求?，F(xiàn)代生產(chǎn)活動要求技術人才不僅能操作機器，而且具有進一步改革創(chuàng)新能力。脫離了理論指導的實踐教學，會把學生教育成只會簡單重復的操作，不能有效改進生產(chǎn)工藝和適應技術進步；脫離了實踐操作的理論教學，難以滿足企業(yè)對員工實踐操作能力的需求。

二、教學做一體化的特點

所謂教學做一體化，就是理論與實踐相結(jié)合，在教中學，在學中做，在做中練，在練中學，在實踐中檢驗和提升理論知識，使學生盡快掌握操作技能，以實現(xiàn)計算機教學質(zhì)量與效果的最大化。該教學模式具備不同于傳統(tǒng)教學模式的三個特點。

1 理論教學與訓練操作同步進行。通過教材一體化、場地一體化、教師一體化等措施，使教師授課與操作、學生聽課與操作同時開展，教、學、做同步進行、相互推動、一并提高。通過教師的理論講解，操作演示、巡回輔導等手法，讓學生通過聽、看、記、做等方式全面調(diào)動學習熱情，在做的過程中記憶和檢驗理論知識，使學生更快、更牢固地掌握所學理論知識與實踐技能。

2 重點突出實踐操作的主導地位。教學做一體化就是按照“服務專業(yè)，實用為主”的思路，確定教學內(nèi)容和要求，設置教學環(huán)節(jié)和進度，有效解決了理論教學和實踐教學脫節(jié)的問題，減少了理論課之間及理論與實操課之間知識的重復和空白，增強了教學直觀性，有助于教學質(zhì)量的提高和技能人才的培養(yǎng)。

3 掌握實踐操作技能為教學目的。教師“教”的目的是為了學生“學”，而“學”的目的是為了“做”。教學做一體化正是將學生掌握實踐操作技能作為教學目的，高度重視學生的實踐操作。這種教學模式更容易發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更有利于將所學理論應用于實踐，提升實踐操作技能水平。

三、教學做一體化的應用

結(jié)合我市技工院校計算機一體化教學的作法，筆者認為，通過做好以下工作，能夠?qū)崿F(xiàn)教學做一體化的實際應用。

1 培養(yǎng)一體化教學的教師隊伍。實施一體化教學，需要對原有的理論教師與實踐教師進行系統(tǒng)教育培訓，大膽取舍，建設一支能同時教授理論知識和操作技能的教師隊伍。一體化教學的教師要認真思考，精心準備，主動加強學習，認真探索研究，提高自身技能，把社會真正需要的理論與實踐知識傳授給學生。

2 編寫一體化教學的教材內(nèi)容。堅持與時俱進，及時改革更新計算機教學內(nèi)容，舍棄繁瑣冗長、陳舊過時的理論，增加實用性、先進性和可操作性的科學理論。編寫一體化教材時，要力求反映企業(yè)用工現(xiàn)狀和趨勢，力求以學生就業(yè)為導向，力求教材內(nèi)容科學規(guī)范，使學生更容易、更快速地掌握所學知識內(nèi)容。

3 籌建一體化教學的教學場地。一體化教學場地是實施一體化教學的保障，技工院校要補充和更新計算機設備，增加計算機、投影儀、打印機、傳真機等相關設備投入，努力創(chuàng)造一體化教學條件，讓教師、學生都能夠在一體化教學場地完成理論學習與實踐操作，努力保證一體化教學效果。

4 規(guī)范一體化教學的教學秩序。實施一體化教學過程中，需要現(xiàn)場操作，容易出現(xiàn)課堂秩序不易管理的問題。因此，必須嚴格課堂紀律，嚴格要求，規(guī)范行為，防止學生利用計算機玩游戲、閑聊天或做一些與一體化教學無關的事情。

參考文獻

[1]熊發(fā)涯，計算機一體化教學中要解決好的幾個問題[J].中國職業(yè)技術教育，2008（16）

[2]楊瑩，淺談理論實踐一體化教學模式的改革[J].職業(yè)教育研究，2010（S1）

第8篇：學校教學工作的意義范文

一、認真學習,不斷加深了對社會主義榮辱觀的認識理解

我院主要針對當代青年大學生的特點,結(jié)合大學生實際,開展了報告座談、專題研討、學習交流等形式多樣的活動,幫助青年學生理解和掌握了社會主義榮辱觀的時代背景、重要意義和豐富內(nèi)涵,增強了牢固樹立社會主義榮辱觀的自覺性。并且通過組織學習,我院學生充分認識到,在我們的社會主義社會里,是非、善惡、美丑的界限絕對不能混淆,堅持什么、反對什么,倡導什么、抵制什么,都必須旗幟鮮明。通過這次大范圍、大規(guī)模的組織學習,我院青年學生自覺掀起了弘揚愛國主義、集體主義、社會主義思想的良好學習風氣的浪潮。

二、加強宣傳,營造了學習社會主義榮辱觀的濃厚氛圍

我院團委把宣傳總書記的講話精神作為當前工作重中之重,大力宣傳了社會主義榮辱觀的豐富內(nèi)涵,宣傳開展了社會主義榮辱觀教育的好經(jīng)驗、好做法、好典型,形成了良好導向,營造出濃厚氛圍。其間,充分發(fā)揮了我院的宣傳優(yōu)勢,利用網(wǎng)絡平臺、團員骨干等認真進行安排部署,加強了整體策劃,做好了重點宣傳,在我院廣大青年學生中普及了社會主義榮辱觀。我院團委書記孫保營針對青年學生中存在的一些愛國意識不強,民族榮辱漠不關心這一消極現(xiàn)象與主要干部進行了討論與分析,達成若干共識,要在今后的工作中加大宣傳動員工作力度。在學習過程中,各基層團委定期舉行了小組討論學習,針對青年特點,運用青年學生喜聞樂見、易于接受的方式,積極宣傳了社會主義榮辱觀,大力倡導了“八榮八恥”,教育引導廣大青年學生牢固樹立社會主義榮辱觀。

三、廣泛開展道德實踐活動,引導青年學生在實踐中牢固樹立社會主義榮辱觀

我院緊密結(jié)合青年思想實際,廣泛深入地開展了生動活潑、豐富多彩的道德實踐活動,從而進一步開展了社會主義榮辱觀教育,不斷豐富了教育的內(nèi)涵和效果。具體工作如下:

1.充分發(fā)揮了學生干部骨干理論培訓班的重要作用,把社會主義榮辱觀引入了課堂,針對我院大學生的特點,科學設計了教學內(nèi)容,在形勢政策教育中重點突出了社會主義榮辱觀的內(nèi)容。我院團委還積極創(chuàng)造條件,開辦了以弘揚社會主義榮辱觀為主要內(nèi)容的專題講座、報告會等活動,深入淺出,循循善誘,努力使社會主義榮辱觀教育入耳、入腦、入心。

2.社會主義榮辱觀教育與社會實踐緊密結(jié)合了起來。我院緊緊圍繞“八榮八恥”廣泛開展了一系列道德實踐活動,引導青年學生在實踐教育環(huán)節(jié)中強化社會主義榮辱觀教育的要求,真正把樹立和弘揚社會主義榮辱觀的客觀要求內(nèi)化為青年學生的自覺行動。我院青年志愿者自發(fā)組織了對孤兒院,養(yǎng)老院探訪,開展了社會人口調(diào)查、生產(chǎn)勞動等社會實踐和公益活動,得到了廣大師生的一致好評。更重要的是在實踐中我院學生心靈得到了凈化,思想得到了熏陶,認識得到了升華,覺悟得到了提高,并且形成了可貴的團隊精神,廣大同學通過各種實踐形成了神圣的使命感,激發(fā)了努力學習,為國家為社會貢獻的熱情。

第9篇：學校教學工作的意義范文

關鍵詞：高校　藝術設計　工作室制

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A　文章編號：1005-5312(2009)09-0095-01

09年6月全國視覺傳達設計教育論壇在魯迅美術學院大連校區(qū)舉行，會議期間學校向到會的代表展示了以工作室為單位的教學現(xiàn)場，給人留下了很深刻的印象，同時也引發(fā)了筆者對高校藝術設計教學中工作室制度所帶來的積極意義作了認真的思考。以魯迅美術學院大連校區(qū)為例，可以看出成熟的設計工作室制有以下幾方面的優(yōu)點。

第一，工作室的建立，便于形成教學團隊，使研究方向類似的教師可以分工合作，盡最大可能地增強專業(yè)凝聚力。大連校區(qū)是魯迅美術學院的設計分校區(qū)，主要集中了平面設計、材料、動畫等幾大類的設計工作室。工作室由一個主任教師和團隊組成，主任教師負責大部分課程的主講，其他教師負責一些分類課程的講授和作業(yè)的輔導。教師團隊的年齡結(jié)構(gòu)和學源結(jié)構(gòu)分布合理，這是促成相互交流和合作的有利條件。工作室有嚴格的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，系統(tǒng)的課程設置和時間安排，并且對每門課程的教學內(nèi)容和教學進度都有詳細的說明。

第二，工作室的建立，為學生提供了集中了解相關專業(yè)的場所，為專業(yè)學習方向的最終確定找到依據(jù)。藝術設計的學生在大學一年級不分專業(yè)。學習相關的公共、理論課程和一些必要的輔助技能課，如計算機輔助設計，手繪技法等，同時也開設從寫生到創(chuàng)意的造型基礎課程。二年級開始進入相關工作室學習，這種學習是帶了解性質(zhì)的，可以同時進入二、三個工作室。對工作室的整體情況有所了解之后，在大學三年級確定最終的專業(yè)方向，進入固定的工作室學習。工作室的存在，使學生對整個學校的專業(yè)開設有全面的了解，并促成工作室與工作室之間的交流和互動，為營造寬松活躍的學習氣氛創(chuàng)造了有利的條件。

第三，工作室的建立，使學校有更多的機會和外界接觸，為老師和學生提供了對外交流的平臺。在工作室學習的后期，學生可以有機會到學校在校外甚至是國外設立的工作室實習，為進入社會做好準備。工作室實際上就是一個小的工作空間，每個工作室20-30名左右的學生，除了師生之間的交流和學習之外，大多數(shù)時候?qū)W生還要學會和其他不同年級的同學之間的交流和合作。該校的材料工作室一改以前教學只注重課堂的缺陷，將作品和市場緊密聯(lián)系，做市場所需的裝飾用品，使得5周的工作室作業(yè)可以很快看到成效。學校主動和相關廠家聯(lián)系，優(yōu)秀的作業(yè)可以直接生產(chǎn)上市。這樣的教學更充分展現(xiàn)了實用藝術的價值。

第四，工作室的建立，為師生之間的交流提供了適當?shù)膱鏊?，拉近了教與學的距離，使得學生除了在聽課的時候?qū)W到很多知識，同時在和教師的交流中也能體會到更多的道理。工作室必須具備教學所需的設備，如陶藝工作室的拉胚機、電窯和創(chuàng)作所需的材料，如陶泥、釉料等。此外還要有便于輕松交流和休息的地方。畢竟設計創(chuàng)作不是枯燥和簡單的時間堆砌，而是必須有思維的激蕩和交流，因此，必要的放松是很重要的。普通教室的講臺和課桌的距離使得教師和學生之間自然而然的形成教和學的傳統(tǒng)關系，而工作室中輕松隨意的桌凳的擺放，教師和學生圍坐一堂的方式，使師生之間的交流有了更多的可能性。課余，可以飲茶、聽音樂、聊天，使學習成為真正的快樂的過程。

第五，工作室的建立，為學校辦學節(jié)約了成本。由于有工作室的存在，相同課程的開設所需的材料可以重復利用，此外材料的切割、搬運這類需雇請工人也成了容易的事情。工作室一般空間比教室大，且兼具多種功能，除作品的設計制作之外，還可用于多媒體演示教學、優(yōu)秀作品成列、材料存放、教學成果展示、圖書等資料的存放、電腦操作等。工作室可以長期的存在，使得課程的開設有不斷改進和發(fā)展的可能。工作室的存在也避免了學生課余創(chuàng)作沒有場所的問題。