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小學(xué)教育的概念精選(九篇)

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小學(xué)教育的概念

第1篇:小學(xué)教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】前概念;小學(xué)科學(xué);概念

有關(guān)認知發(fā)展原理認為,人們心理的發(fā)展離不開認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)展。也就是說,人們形成的認知規(guī)律體現(xiàn)了先入為主的特征,不會輕易做出改變。即心理學(xué)家研究過程中經(jīng)常提及的同化優(yōu)先于順應(yīng)原理。因此,我們不難看出,學(xué)生在前概念的影響下會由心理出發(fā),因而會不自覺的進行排除,產(chǎn)生思維定勢,因此,增加了科學(xué)概念創(chuàng)建的難度?;谇案拍畹脑擃愖饔锰卣饕约罢J知發(fā)展原理,我們只有明確學(xué)生呈現(xiàn)的認知規(guī)律,方能制定更新學(xué)生誤差前概念的有效對策,提升科學(xué)概念教學(xué)水平。

一、進行教學(xué)前測,全面顯現(xiàn)學(xué)生前概念

基于前概念在科學(xué)概念學(xué)習(xí)中的影響作用,在創(chuàng)建新概念前期,教師應(yīng)利用有效方式盡可能顯現(xiàn)學(xué)生前概念。在教學(xué)實踐中,教師不應(yīng)自以為是,這樣勢必令學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念過程中面臨失敗,無法達到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如,在教科版三年級上冊“空氣”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中,一些學(xué)生存在“空氣并非物體”的前概念,更談不上空氣會有重量……倘若教師沒有充分認識,引導(dǎo)學(xué)生建立新概念,即空氣需要占據(jù)相應(yīng)的空間,而且還有重量,便不能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中,教師只有真正令學(xué)生前概念清晰顯現(xiàn),是學(xué)生開始探究“空氣占據(jù)相應(yīng)空間”這一屬性的起點。教師通過組織并優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練,通過設(shè)計各種探究活動,讓學(xué)生自主動手,不斷尋找位于各個方位的空氣,證明空氣確實是一個實在物體,存在于我們周圍。這樣下來,便可為其創(chuàng)造變更錯誤前概念的良好機遇,進而比較容易構(gòu)建起新的科學(xué)概念。

教學(xué)實踐不難證明,通過該類探究活動,激勵學(xué)生大膽猜測,小心求證,學(xué)生便較為容易的消化“空氣占有空間”這一新概念知識,至于“空氣有重量”也就迎刃而解。因此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,只有真正顯現(xiàn)學(xué)生前概念,進行系統(tǒng)的挖掘與合理的分析,方能明確教學(xué)設(shè)計初始點,抓住切入點,進而有的放矢,從而創(chuàng)建新的科學(xué)概念。

二、預(yù)設(shè)認知沖突,科學(xué)轉(zhuǎn)變誤差前概念

在教學(xué)實踐過程中,一旦學(xué)生對自身前概念不十分滿意時,便會自主形成求知學(xué)習(xí)欲望以及獲取新技能的好奇心,進而形成應(yīng)對處理認知沖突的學(xué)習(xí)動機??勺寣W(xué)生嘗試通過前概念進行現(xiàn)象闡釋,并作出合理辯護,進而使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)形成一定的沖突作用,令其清晰的明確前概念所在。

例如,在學(xué)習(xí)教科版四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》有關(guān)知識時,通過與學(xué)生的交流我們可明確,一些學(xué)生前概念為“聲音通過擠壓形成”,例如,擠壓塑料便可形成聲音。而一些學(xué)生則提出相反的觀點,即擠壓紙張無法發(fā)聲,而是需要通過摩擦發(fā)聲。還有一些人則認為直尺無法通過摩擦以及擠壓的方式產(chǎn)生聲音。學(xué)生的這些認知可謂較為片面,因此無法形成認知平衡,這樣便會使其原有形成的認知心理圖式變得動搖不定。

為此,在實踐教學(xué)階段中,應(yīng)從學(xué)生前概念實際認知水平入手,激化有差錯的學(xué)生前概念認知矛盾,選擇學(xué)生認同的某一發(fā)聲方式進行研究。在課堂之中可提出問題,引導(dǎo)學(xué)生探究各類發(fā)聲現(xiàn)象以及具體方式的異同性。該階段中,學(xué)生學(xué)習(xí)思維則會逐步貼近“振動”這一概念,通過不斷的探究學(xué)習(xí),進行合理科學(xué)的假設(shè)、實驗,從而獲得正確概念。當然,這并非代表學(xué)生馬上構(gòu)建了新概念圖式,這是由于學(xué)生前概念始終較為頑固的占據(jù)在頭腦之中。因此,只有引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷的討論交流,實驗探究,推理分析,方能基于觀察為基礎(chǔ)開展實踐教學(xué),令學(xué)生由較多的實驗現(xiàn)象中,分析抽象出鮮明的共性特點,歸納出科學(xué)的結(jié)論,用正確的概念替代有偏差的前概念。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境,引導(dǎo)學(xué)生樹科學(xué)概念

實踐教學(xué)過程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的設(shè)計探究情境,讓學(xué)生依據(jù)自身理解,對實驗操作以及科學(xué)問題的最終結(jié)果進行預(yù)測。然后,教師可選擇恰當合理的實驗參與學(xué)習(xí)探究,逐步利用實驗現(xiàn)象得出科學(xué)概念,進而闡釋原理與問題成因。因此,我們通過創(chuàng)建新概念,更新學(xué)生的前概念,在實踐教學(xué)階段中,均應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,盡量借助各種各樣的實物,使教學(xué)探究更加形象生動。

例如,在學(xué)習(xí)教科版四年級上冊《生的食物和熟的食物》有關(guān)知識時,學(xué)生有這樣的前概念:水果是生吃的,蔬菜有些熟吃、有些生吃,動物全部是燒熟了吃。于是上課開始后,教師創(chuàng)設(shè)了這樣的探究情境:學(xué)生在教師選取的豐富探究材料之中,慢慢品嘗食物,體會感受和接觸各種食物。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),有些水果也可以熟吃,有些動物也可以生吃……通過學(xué)生交流討,教師引導(dǎo)和歸納,使學(xué)生明白:吃食物首先要保證其衛(wèi)生安全,其次才考慮食物的營養(yǎng)和口味,這樣對科學(xué)概念的形成產(chǎn)生了積極作用。因此,教師在明確學(xué)生前概念后,應(yīng)有目的進行探究材料的選擇,在特定的探究情境下,進而便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究,積極創(chuàng)建新一輪的科學(xué)概念,提升學(xué)習(xí)能力水平。

四、組織合作交流,能有效應(yīng)用科學(xué)概念

合作交流學(xué)習(xí)可避免學(xué)生個體存在的認知學(xué)習(xí)局限性。在學(xué)生積極的合作探討、交流研究過程中,可全面超越自身原有較為片面狹隘的思維認知,進而知曉彼此的不同見解、獨到觀點。同時,合作學(xué)習(xí)階段中,每位學(xué)生均可變成積極參與一員,在自由、愉快、平等互信的氛圍中將自身原始觀點全面闡述出來,并顯現(xiàn)前概念。該類原始觀點以及前概念有可能存在矛盾性,因此交流階段中經(jīng)常會令學(xué)生意識到其原先認知思維的相對片面性以及不科學(xué)性,進而產(chǎn)生出更為獨特、創(chuàng)新的猜想。該類猜想通常為貼近科學(xué)概念的原型,可通過重復(fù)性實驗得以驗證其科學(xué)性,再利用這些科學(xué)概念,解決實際問題。

例如,教學(xué)教科版四年級上冊《水能溶解一些物質(zhì)》這一課時,學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)過程中,逐步掌握“溶解”這一概念之后,可讓他們討論交流、分析判斷 “麥片在水的作用下可否溶解”這一問題。進一步明確基于其糖類成分可在水中溶解,但其中的燕麥成分無法溶解,因此麥片在水中不能溶解。這讓學(xué)生在判斷分析過程中,能進行全面細致的研究思考,有效應(yīng)用科學(xué)概念。

又如,在學(xué)習(xí)教科版三年級下冊《磁鐵的兩極》這一課程內(nèi)容時,通過小組同學(xué)共同研究,反復(fù)實驗,學(xué)生較容易理解條形磁鐵的兩極:指南的一端是南極,指北的一端是北極??赏ㄟ^學(xué)生合作學(xué)習(xí),判斷分析圓形以及環(huán)形磁鐵有沒有磁極?如果存在磁極又在哪兒?該類學(xué)習(xí)活動,可令學(xué)生逐步完善自身初步構(gòu)成對磁鐵性質(zhì)的思維認知,進而使其更好的捕捉理解并應(yīng)用科學(xué)概念。

總之,科學(xué)教學(xué)過程中,教師只有從學(xué)生特點、實際狀況入手,基于學(xué)生前概念知識自身特征,辨析了解與其科學(xué)概念存在的內(nèi)在聯(lián)系,才能真正輔助引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)概念綜合系統(tǒng)。通過師生共同努力,持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方式,達到良好的教學(xué)效果,實現(xiàn)科學(xué)概念教學(xué)的全面升華與可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻:

[1]劉家亮,趙建華,吳向東.基于思維建模的概念學(xué)習(xí)過程探析――以小學(xué)科學(xué)課為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(5)

[2]周艷華,何善亮.基于前概念的科學(xué)概念教學(xué)探究――小學(xué)科學(xué)《空氣占據(jù)空間》教學(xué)課例研究[J].江蘇科技信息(科技創(chuàng)業(yè)),2009(9)

第2篇:小學(xué)教育的概念范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);概念;教學(xué)數(shù)學(xué)概念是事物空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性在頭腦中的反映,它是組成數(shù)學(xué)知識的細胞,是進行數(shù)學(xué)思維的基本要素。只有正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念,才能有效地進行判斷、解釋、推理、運算和解決問題。因此,概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要抓好的重要一環(huán)。但在目前概念教學(xué)中存在著重感知,輕認知;重記憶,輕理解;重枝節(jié),輕本質(zhì)等不容忽視的問題,制約了學(xué)生的發(fā)展。那么,如何加強和改進小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)呢?下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勔恍┧伎肌?/p>

一、多種方法,靈活引入

概念的引入是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的第一步,直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解和接受。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,概念的引入通常有形象直觀引入、從舊概念中引入、從計算中引入等幾種方法。無論以什么方法引入都要努力做到:一要有利于突出概念的本質(zhì)屬性;二要適合兒童的情趣,符合兒童的認知特點;三要有利于學(xué)生建立清晰的表象,豐富并積累學(xué)生的感性認識。

1、直觀引入。小學(xué)生認識事物,理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進行的。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生的生活實際入手,充分運用實物、教具、圖表等直觀教具,以及動手操作等直觀手段,幫助學(xué)生獲得正確、完整、豐富的表象,把“純粹”的數(shù)學(xué)知識與日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯(lián)系,使抽象的概念具體化、形象化,從而引入概念。如在“對稱圖形”教學(xué)中,首先逐一呈現(xiàn)生活中常見的對稱圖形(飛機、三葉草、蝴蝶、蜜蜂等圖案),讓學(xué)生在欣賞過程中感受圖形的對稱美,獲得感性認識。然后讓學(xué)生仔細觀察這些圖形的形狀,思考發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特點?接著讓學(xué)生動手對折這些圖形(直觀操作),思考又有什么發(fā)現(xiàn)?它和你通過觀察發(fā)現(xiàn)的特點有什么關(guān)系。通過實物的觀察和動手折紙活動,引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)對稱圖形的主要特征(圖形的一部分沿直線對折后與另一部分能完全重合)。在這一教學(xué)過程中,為學(xué)生建立起清晰的表象,學(xué)生對軸對稱圖形的認識由表及里,由淺入深,逐漸逼近對圖形本質(zhì)特征的認識。

2、以舊引新。數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性較強,各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系較為密切,后面的知識往往是前面知識的引申和發(fā)展。因此,可以從學(xué)生已有的概念知識基礎(chǔ)上加以引申,導(dǎo)出新概念,這樣既鞏固了舊知識,又學(xué)習(xí)了新概念,強化了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的概念體系,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。隨著小學(xué)生年齡的增長、認知結(jié)構(gòu)中知識的不斷積累、智力的不斷發(fā)展,應(yīng)指導(dǎo)他們借助已有概念去認識新概念。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分復(fù)習(xí)已學(xué)的知識,使新概念在已有概念中深化,產(chǎn)生新的認識。如學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”,可先從復(fù)習(xí)因數(shù)的概念入手,然后讓學(xué)生找1,5,9,11,12等各自然數(shù)的所有因數(shù),再引導(dǎo)他們觀察比較,看看它們各有多少個因數(shù),可以分成幾類,從而引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念,在比較分類中,突出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的本質(zhì)屬性。又如,教學(xué)梯形,可以從平行四邊形入手,讓學(xué)生將梯形與平行四邊形相比較,突出“只有一組對邊平行”這一梯形的本質(zhì)屬性,促進了概念的同化。在這兩個教學(xué)片斷中,學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過引導(dǎo)尋求新概念與認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)概念的聯(lián)系和區(qū)別,實現(xiàn)知識的正遷移。

3、計算引入。數(shù)學(xué)概念雖然抽象,但它們都有各自具體的表現(xiàn)形式,有些概念通過計算的觀察分析,就可以發(fā)現(xiàn)其中蘊含的本質(zhì)屬性,達到引入概念的目的。如教學(xué)“倒數(shù)的認識”時,可先出示3× , ×7, × , × ……這樣一組題,讓學(xué)生口算,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,從中發(fā)現(xiàn)這些算式都是兩個數(shù)相乘,乘積是1,從而引出“倒數(shù)”的定義。其它如循環(huán)小數(shù)、比例、約分、通分、最簡分數(shù)、圓周率等都可以從計算引入。

二、抓住本質(zhì)屬性,理解基礎(chǔ)上建構(gòu)概念

概念教學(xué)的第二步就是理解概念,這是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)概念的過程,即是對概念所反映的本質(zhì)屬性的把握過程。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)概念中,要緊緊抓住概念所反映的本質(zhì)屬性,深入理解概念。只有在理解的基礎(chǔ)上建立的概念才是牢固的。

1、適時抽象,揭示概念的本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)概念剛引進時,學(xué)生對其認識還停留在感性階段,在教學(xué)中要及時喚醒學(xué)生頭腦中的有關(guān)表象,發(fā)揮表象的中介作用,通過比較、對照、分析、綜合和推理等一系列思維活動,適時進行抽象概括,揭示概念的本質(zhì)屬性。如教學(xué)“11~20各數(shù)的認識”,我采用以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié),從感性到理性,促使學(xué)生認識產(chǎn)生飛躍:(1)讓學(xué)生通過拿鉛筆活動,知道11支鉛筆可以一支一支地拿,也可以1捆帶1支地拿,初步感知引進計數(shù)單位“十”的必要性;(2)舉出生活中10個一包裝成一份的例子,豐富學(xué)生的感性認識,感受計數(shù)單位“十”;(3)把10根小棒捆成一捆,建立計數(shù)單位“十”,抽象概括出10個一就是一個十; 在這一教學(xué)過程中,教師在學(xué)生直觀感知建立計數(shù)單位“十”以后,引導(dǎo)學(xué)生及時擺脫直觀感知的依賴,克服直觀感知中的局限性,以此為基礎(chǔ)抽象出11~20各數(shù)的認識,使學(xué)生最終形成概念。

2、利用變式,明確概念的外延和內(nèi)涵。概念的外延是指這一個概念所反映的客觀事物的總和,概念的內(nèi)涵是指這個概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性。概念的內(nèi)涵和外延是概念的兩個方面,其中掌握概念的內(nèi)涵是學(xué)生形成概念的關(guān)鍵 。概念性變式是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的重要手段,通過變換所提供事例或材料的呈現(xiàn)方式,使學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì),幫助學(xué)生“去偽存真”,獲得對概念的多角度理解,真正掌握概念。如在三角形的概念教學(xué)中,通過呈現(xiàn)不同形態(tài)(銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形)、不同大小、不同位置的三角形與類似三角形的圖形進行比較,其中呈現(xiàn)不同形態(tài)、不同大小、不同位置的三角形是變化概念的非本質(zhì)屬性,呈現(xiàn)類似三角形的圖形是變化概念的本質(zhì)屬性,讓學(xué)生在對比辨析中突出“三條線段圍成的圖形”三角形這一本質(zhì)屬性,讓學(xué)生觀察、分析、判斷中,準確理解三角形的內(nèi)涵和外延,概念建立得更準確、更牢靠。

3、抓住關(guān)鍵詞語,在深入剖析中理解概念。小學(xué)數(shù)學(xué)中,一些概念往往是由若干個詞或詞組成的定義。這些數(shù)學(xué)語言表述精確,結(jié)構(gòu)嚴謹,對這一類事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。我們在教學(xué)時就要抓住這些關(guān)鍵詞語,讓學(xué)生深入理解,建立正確的概念。如上例中,我們就應(yīng)抓住“三條線段”和“圍”字不放,從而讓學(xué)生明確組成三角形的兩個構(gòu)成要素及相互關(guān)系,加深了對三角形意義的理解。

三、精心設(shè)計練習(xí),應(yīng)用中及時鞏固概念

數(shù)學(xué)概念主要是在應(yīng)用中得到鞏固的,通過概念的應(yīng)用,既能加深學(xué)生對概念的理解,促進概念鞏固,又有利于啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時,通過概念的應(yīng)用,可以檢驗學(xué)生理解和掌握概念的情況,以便及時彌補。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用形式大致有:應(yīng)用概念進行判斷;應(yīng)用概念分析推理;應(yīng)用概念分析數(shù)量關(guān)系,指導(dǎo)計算;概念的綜合應(yīng)用。

設(shè)計練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中運用概念進行判斷、分析、推理或計算,是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用概念的有效途徑。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,我們要精心設(shè)計練習(xí),讓學(xué)生通過練習(xí),真正有助于理解新學(xué)概念,有利于發(fā)展學(xué)生的思維。如為幫助學(xué)生鞏固新學(xué)概念和形成基本技能,可以設(shè)計針對性練習(xí);為了幫助學(xué)生克服思維定式,進一步明確概念的內(nèi)涵和外延,可以設(shè)計變式練習(xí);為了幫助學(xué)生厘清易混概念,可以設(shè)計對比練習(xí);為了幫助學(xué)生拓展應(yīng)用范圍,加深新學(xué)概念的理解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,可以設(shè)計開放性練習(xí);為了幫助學(xué)生溝通新學(xué)概念與其它知識的縱橫聯(lián)系,促進概念系統(tǒng)的形成,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力,可以設(shè)計綜合練習(xí)。

總之,我們的概念教學(xué),要遵循小學(xué)生心理特點和認知規(guī)律,注意在概念引入和形成過程中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體作用,精心設(shè)計練習(xí),鞏固和深化概念的理解和掌握,重視概念系統(tǒng)的建立,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu),從而充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基石,使概念教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的前提和保證。參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(修改稿)[S],北京:北京師范大學(xué)出版社,2007年4月.

第3篇:小學(xué)教育的概念范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);實踐;探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,重視概念教學(xué),幫助學(xué)生理解、掌握和運用有關(guān)數(shù)學(xué)概念,是貫徹課程標準和提高數(shù)學(xué)質(zhì)量的一項重要工作。對此,我在教學(xué)實踐中對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進行了以下幾方面的探索。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景,巧妙引入有關(guān)概念

概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中關(guān)鍵的一步,它關(guān)乎學(xué)生對整個相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解和運用。在平時的教學(xué)中,為了激活學(xué)生的思維,把一些生活中學(xué)生喜聞樂見的具體事例融入教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,巧妙引入概念,形象教學(xué)。

例如,在教學(xué)“圓的認識”時,我是這樣引入的。讓學(xué)生拿出一個圓形的杯子,將杯子放在紙上,沿杯底外緣在紙上畫一個圓,然后把圓剪下來。接著,讓學(xué)生摸一摸圓形紙片的外緣,感受圓形外緣的曲線,再引導(dǎo)學(xué)生思考:圓是一個什么樣的圖形?學(xué)生很快從感知中回答“圓是曲線圖形。”這種來自學(xué)生動手操作實踐的結(jié)論,雖然學(xué)生有了一定的感性認識,但得到的結(jié)論比較簡單。而要對圓的圓心、半徑、直徑有所研究,單靠簡單的畫一畫、剪一剪、摸一摸是無法回答的,于是我接著拋出“誘餌”――“想驗證更多關(guān)于圓的知識嗎?”讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲,順勢引出課題“今天,我們一起來探究有關(guān)圓的知識?!边@樣引入圓的概念自然而不顯唐突,學(xué)生感受到一種挑戰(zhàn),因而更加認真地投入圓的學(xué)習(xí)之中。

二、重視操作活動,幫助學(xué)生理解概念

小學(xué)生獲取有關(guān)的數(shù)學(xué)概念如果來自于自己適當?shù)慕?jīng)驗,會掌握得更好。因此,在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的操作活動,讓學(xué)生先充分感知形成有關(guān)概念的具體材料,以獲得豐富的感性認識。

例如,教學(xué)“分數(shù)的意義”時,我安排了兩組演示與操作活動交替進行。第一組是認識一個物體、一個計量單位的幾分之一和幾分之幾。首先由我演示平分一個餅,讓學(xué)生認識到“一半”就是一個餅的二分之一,然后由學(xué)生通過折一折、畫一畫、說一說的形式,利用學(xué)具進行操作,充分感知單位“1”、平均分,并把對幾分之一、幾分之幾的認識,逐步上升到理性認識的高度。第二組是認識由一些物體組成的一個整體的幾分之一和幾分之幾。我先演示分一堆蘋果,并說明演示過程和每一個環(huán)節(jié)的含義,然后讓學(xué)生根據(jù)要求通過想一想、分一分、說一說的形式,把6面紅旗平均分成3份,并用分數(shù)表示出這樣的1份、2份,認識由一些物體組成的一個整體的幾分之一和幾分之幾。這樣,學(xué)生對單位“1”的認識就更全面、更深刻。同時,通過兩組相互交替、逐步提高的操作活動,學(xué)生對單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數(shù)概念的諸要素就有了較為全面的了解,為概括出分數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

三、從具體到抽象,逐步形成有關(guān)概念

學(xué)生完成有關(guān)數(shù)學(xué)要領(lǐng)的構(gòu)建過程中,建立有關(guān)概念的表象是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),學(xué)生用學(xué)具進行操作活動,常常以形成有關(guān)要領(lǐng)的表象為目的。因為學(xué)生要形成有關(guān)的概念,還必須在教師的引導(dǎo)下,通過對表象的再加工,在更高層次上進行分析、比較、綜合、概括,以便剔除事物的非本質(zhì)特征,以形成有關(guān)數(shù)學(xué)概念。

例如,在“分數(shù)的意義”教學(xué)中,當學(xué)生對分數(shù)已建立較清晰的表象時,我通過引導(dǎo)與提問結(jié)合的形式,組織學(xué)生進行觀察、比較,讓學(xué)生在更高層次上進行分析、綜合,進而將一個物體、一個計量單位、一些物體組成的整體抽象為單位“1”,將平均分成2份、3份等抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的分數(shù)的本質(zhì)屬性綜合起來,逐步概括出分數(shù)的意義,從而幫助學(xué)生較好地構(gòu)建分數(shù)的概念。

四、精心設(shè)計練習(xí),逐步掌握有關(guān)概念

學(xué)生對新學(xué)的數(shù)學(xué)要領(lǐng)掌握不是一次就能完成的,需要由具體到抽象,再由抽象到具體的多次反復(fù)練習(xí),他們的認知才會鞏固,才能將表象的認識吸收為自己的知識,并將其運用到實際情境中。因此,對于已形成的有關(guān)數(shù)學(xué)概念,教師不能要求學(xué)生只停留在記憶概念的定義上,而應(yīng)精心設(shè)計練習(xí),從而達到掌握有關(guān)概念的目的。

第4篇:小學(xué)教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】英語課改 分層教育 職業(yè)院校

職業(yè)院校是社會上各大院校中快速發(fā)展的佼佼者,每年為招聘市場輸送的新鮮血液相對于總?cè)藬?shù)而言占有一定的比例。所以想要更好完善社會上的畢業(yè)生的英語水平能力,職業(yè)院校的英語教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)的改革。本文就英語教學(xué)的新舊理念對比,以及總結(jié)職業(yè)院校教育現(xiàn)狀、新型英語教學(xué)課堂等方面作出以下建議,希望能幫助職業(yè)院校英語教學(xué)改革做出更完善的發(fā)展措施。

一、目前職業(yè)院校英語教學(xué)的環(huán)境與問題

(一)、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱

細數(shù)我國教育界的各大院校,職業(yè)院校所占的比例數(shù)目依然不容小覷。我國高考每年劃分出來的學(xué)生由高到低,按照龍擺尾的形式被分配到各個院校。對于名落孫山的一部分學(xué)生來說,由于家長的一些老舊理念、愛面子的想法,都希望孩子去一個低等大學(xué)而不是職業(yè)院校念書,所以職業(yè)院校招生存在一定的壓力。受教育程度高一點的學(xué)生更愿意選擇三本院校,而不是職業(yè)院校,這也導(dǎo)致職業(yè)院校整體學(xué)生學(xué)習(xí)水平底,英語能力不強,甚至英語基礎(chǔ)也存在著大大小小的問題,這也對職業(yè)院校英語教學(xué)的改革增加了很多不得不顧慮的因素。

職業(yè)院校是為了培養(yǎng)社會上需求的、能夠促進經(jīng)濟生產(chǎn)發(fā)展的技術(shù)型人才,收納技能突出而不擅長學(xué)術(shù)研究的學(xué)生而開辦的院校,其宗旨也是為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展的新型技術(shù)人員。但現(xiàn)實中職業(yè)院校往往僅將目光停留在表面的職業(yè)技術(shù)培養(yǎng),而忽視了學(xué)生文化方面的素質(zhì)教育,這與職業(yè)院校的教育宗旨也十分不相符合。所以職業(yè)院校的教學(xué)研究人員應(yīng)當重視起英語教學(xué),將師生對原本與專業(yè)知識同等重要的英語課的認識理念提升上去,在英語教學(xué)改革上投入大量精力,而不僅僅只是關(guān)注職業(yè)院校里學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)率問題。

(三)、職業(yè)院校英語教學(xué)模式的落后與其進步空間

職業(yè)院校相對于高等院校來說更加側(cè)重社會技能培養(yǎng),而英語教學(xué)便漸漸落后與高等院校相比差之甚遠。針對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生群體就不適合采用高等院校的英語教學(xué)模式,而職業(yè)院校學(xué)生英語能力的參差不齊也是設(shè)置改革方案所必須考慮的因素。如果按照職業(yè)院校傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué),教師按照書本知識教授英語中基礎(chǔ)的單詞和語法等,英語基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂,而對英語能力較強的學(xué)生來說也是效率極低,白白浪費時間。另外一方面,針對于職業(yè)院校這一特殊群體來說,如果能將英語結(jié)合專業(yè)來學(xué)習(xí),使學(xué)生能在今后走向社會時將英語從書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱眉寄?,也是極好的。

二、如何在新課改理念下使職業(yè)院校英語教學(xué)得到提高

(一)以分層教育為基礎(chǔ)

很明顯,學(xué)生之間具有不同的差異,體現(xiàn)在其思考及做法方面有很大不同,而根據(jù)這樣的特點,對學(xué)生采用不同的教育方法,因材施教,劃分層次,才能起到最好的效果。對于職業(yè)院校來說,所吸納的學(xué)生來自不同的地方,在自己本身的基礎(chǔ)上具有很大的差異,能力也是參差不齊,因此,如果采用基本的教學(xué)方法,很難讓所有的學(xué)生都能得到自己想學(xué)的,也很難照顧到每個人,會將英語教學(xué)放到一個比較尷尬的位置。在這種時候,只能將學(xué)生劃分層次,對于不同層次的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法,即所謂的分級教學(xué)、分層教育。充分發(fā)揮學(xué)生的個性力量,自成空間。這樣不但能讓他們找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法,還讓他們找到自我,了解自我,達到以自我為中心的有效學(xué)習(xí)方式。不但能提高老師的課堂教學(xué)效率,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣――因為和他們競爭的都是同層次的學(xué)生,便于調(diào)動起來他們的積極性。

(二)如何實現(xiàn)分級教學(xué)

1、以分級為理念進行分班。在以往的教學(xué)理念上,打亂學(xué)生層次、混合分班一直以來是所有學(xué)校的做法,這是所謂的行政班。而作為新課改下的分級教學(xué)理念,打破這種原有的模式,在開學(xué)初進行考試,即所謂的分級考試,把考試的成績結(jié)果作為分班的一個依據(jù),而另一個依據(jù)則是學(xué)生入學(xué)時的筆試成績,綜合兩者進行分班,設(shè)立甲、乙、丙三種類型的班級,并且,在人數(shù)的分配上也要下一些功夫,比如在甲班和丙班種的人數(shù)可以少一些,各占五分之一就好。在甲班中,學(xué)生以基礎(chǔ)好、知識掌握扎實為自身優(yōu)點,不但語言能力掌握得好,可以進行良好的英語聽說讀寫能力,學(xué)的也比其他人快,對他們的教育就不能停留在基礎(chǔ)知識教學(xué)上,需要做的是對他們進行提高訓(xùn)練,優(yōu)上加優(yōu)。再說丙班,這類班級里的學(xué)生,需要的是基礎(chǔ)教育,因為沒有良好堅實的基礎(chǔ),何論語言交流?何論順利交談?所以,加強基礎(chǔ)知識的教導(dǎo),讓他們能把英語所需要的東西掌握的牢靠,才能進步。而所謂的乙班,是介于甲和丙之間的班級,也可以稱之為普通班。這種班級的學(xué)生具有一定的語言基礎(chǔ),可以簡單地進行語言運用,因此在教學(xué)上只需循序漸進,在鞏固基礎(chǔ)知識的同時進行提高訓(xùn)練,逐步提升各項能力,包括聽、說、讀、寫、譯等。另外,為了今后更高層次的發(fā)展,適應(yīng)新時代的系統(tǒng)教育,必要時還要進行一定量的四、六級訓(xùn)練。

2、進行合理的課程設(shè)置。不同層次的學(xué)生所接受的教育也是不同的,因此也要設(shè)置不同的課程,例如在基礎(chǔ)更好的甲班中就可以開設(shè)選修課程,能者多勞,盡全力提升自己,另外還可以開設(shè)實踐課程,在實際中提升自己的英語交流能力,更能增進職業(yè)院校學(xué)生與用人單位之間的溝通,為畢業(yè)之后的出路提供一份保障。而在丙班中,設(shè)置基礎(chǔ)類課程是必不可少的,從扎實基礎(chǔ)做起,逐漸成為英語能手。

3、灌輸升降級理念。作為甲班中的學(xué)生,在不努力或者毫無提高的時候,降級到乙班進行學(xué)習(xí),同樣的,丙班中的學(xué)生在進行一段時間的學(xué)習(xí)之后,將自己的能力完完全全的展示出來,那么將進入乙班,未來在自己的努力下進入甲班也不是沒有可能的,這樣明顯的升降級制度可以極大的提高學(xué)生的危機意識和上進精神。在毫無歧視的方法下,合理調(diào)配,合理激發(fā)。

第5篇:小學(xué)教育的概念范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;中年級;閱讀教學(xué);改革

一、設(shè)置引讀性的疑問,激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣

想要不斷激發(fā)中年級學(xué)生對語文閱讀的參與積極性,就應(yīng)該改變傳統(tǒng)閱讀的模式,通過一些新穎的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣,愛上閱讀。所以,在小學(xué)中年級語文的閱讀課堂上,教師應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生只有對語文產(chǎn)生了興趣,學(xué)生才能夠全神貫注于閱讀課堂之上,在閱讀中細細品味其中的樂趣,從而提升閱讀的效率。對于小學(xué)生來說,他們的好奇心比較強,教師可以充分利用學(xué)生的這一特點進行教學(xué),在閱讀課堂上為學(xué)生布置問題,這時候?qū)W生一定會感覺非常疑惑,教師可以進行一定的引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生不斷地思考和探究,然后再發(fā)表言論,最后教師進行總結(jié)和評價。在這其中,教師要學(xué)會鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生能夠積極表達自己的看法。通過這樣具有趣味性的問題情景不但能夠有效地吸引學(xué)生的目光,使學(xué)生積極地參與到閱讀情境中去,還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,拓寬小學(xué)生閱讀的范圍

對于小學(xué)生來說,在語文閱讀教學(xué)過程中,大綱要求學(xué)生掌握基本的閱讀能力,提高學(xué)生的閱讀速度,為今后高年級閱讀的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。所以,在閱讀課程中,教師應(yīng)該先認真研究閱讀的內(nèi)容,挖掘教材中的內(nèi)容,并能夠提前設(shè)計好教學(xué)方案,重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧,使學(xué)生能夠靈活掌握閱讀學(xué)習(xí)的思路和規(guī)律性。在掌握了基本的閱讀技巧之后,教師應(yīng)該為學(xué)生分析這篇文章,明白文章中的一些基礎(chǔ)知識,讓學(xué)生明白作者想要表達的主旨思想,從而完成教學(xué)任務(wù)。同時,教師也可以詳細地講述這篇文章,可以為學(xué)生分段落講解,先是讓學(xué)生掌握基本的文章內(nèi)容,然后再分析作者的心理感受。通過這樣的教學(xué)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生一步一步地感受文章的情感變化,與作者產(chǎn)生共鳴。對于小學(xué)生來說,他們喜歡接觸一些比較新鮮的事物,對著這樣不熟悉的事物都非常好奇,想要接觸和學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一性格特點,為學(xué)生選擇一個比較符合學(xué)生性格特點的課外閱讀材料,從而不斷豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容,開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,促進學(xué)生全方面地發(fā)展。

三、科學(xué)地選擇閱讀內(nèi)容

在語文閱讀教學(xué)過程中,教師是課堂的引導(dǎo)者。為了能夠提高閱讀教學(xué)效率,教師應(yīng)該先了解學(xué)生,認識到每一個學(xué)生的性格特點、年齡大小以及對于新知識的接受能力,然后根據(jù)學(xué)生的特點為學(xué)生科學(xué)地選擇閱讀內(nèi)容。例如一些通話故事或者是具有趣味性的寓言故事。這樣的文章都是比較有代表性的,符合小學(xué)生的口味,學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的文章。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容,學(xué)生會對語文閱讀非常感興趣,體會到閱讀的樂趣。在學(xué)習(xí)這些知識的時候,教師應(yīng)該學(xué)會輔導(dǎo)學(xué)生,對于一些寓言故事,教師可以先為學(xué)生分析文章的內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。同時,使學(xué)生能夠明白這篇文章所要表達的內(nèi)容,理解其中的道理,從而得到啟發(fā),為自己今后的行為提供借鑒。除此之外,童話故事比較富有魔幻的想象力,是非常典型的創(chuàng)造作品,通過學(xué)習(xí)童話故事不但能夠提高學(xué)生的語文閱讀水平,還能夠給予學(xué)生一個更大的想象空間,讓學(xué)生在想象的海洋中遨游,在思想上獲得新的體驗。在此過程中,教師應(yīng)該將課堂主體的位置交給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進行大膽的創(chuàng)作,給予學(xué)生足夠的時間去展示自己,從而促進學(xué)生全方面地發(fā)展。

四、積極開展合作閱讀的學(xué)習(xí)方式

在開展合作學(xué)習(xí)的時候,教師應(yīng)該先對學(xué)生進行分組,分組應(yīng)該科學(xué)合理地進行,要保證每一個小組的語文實力上下相當。在分組完成后,要保證每一個小組都有三個層次的學(xué)生:優(yōu)等生、中等生和上進生。隨后教師應(yīng)該在小組內(nèi)選擇一個小組長,小組長應(yīng)該具有較強的組織能力。教師可以為學(xué)生布置幾個問題,然后讓學(xué)生根據(jù)問題進行閱讀。在閱讀完成之后,學(xué)生可以在小組內(nèi)部進行交流,最后得出答案。隨后教師應(yīng)該以小組為單位以比賽的形式開展閱讀,這樣能夠有效地調(diào)動學(xué)生的閱讀參與熱情,從而構(gòu)建一個高效的閱讀課堂。

總而言之,在小學(xué)中年級的語文教學(xué)過程中閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分,因此,教師應(yīng)該高度重視起來。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該認真貫徹落實教學(xué)改革方案,改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式對學(xué)生的束縛,通過多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性和探究性,從而提高學(xué)生的閱讀水平,使學(xué)生能夠在閱讀中體會快樂。

參考文獻:

第6篇:小學(xué)教育的概念范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀;體驗性;拓展性;創(chuàng)新性

中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2013)04-216-01

閱讀教學(xué)是構(gòu)成小學(xué)語文教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié),通過閱讀教學(xué)能夠有效地提高小學(xué)生的閱讀能力,加強小學(xué)生的語言素養(yǎng),更能培養(yǎng)學(xué)生對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。因此,對于小學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)來說,閱讀的作用是不可替代的,特別是隨著教育形勢以及國家對于人才要求的改變,加強對小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革就顯得尤為重要。目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著很多問題,比如:師生之間缺乏溝通,缺乏對學(xué)生閱讀興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。因此,要想做好閱讀教學(xué)工作,就要以《新課改》為前提,對學(xué)生的綜合能力進行重點培養(yǎng)。作者以小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革為出發(fā)點,并結(jié)合自身的一些執(zhí)教經(jīng)驗,談一下自己的看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生進行多角度、富于創(chuàng)意的體驗性朗讀,樹立體驗性閱讀教學(xué)觀

俗話說:書讀百遍,其義自現(xiàn),指的就是朗讀的重要性。朗讀,不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感,加深對課文內(nèi)容的理解,而且還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在閱讀教學(xué)中,教師要適當?shù)拇┎謇首x環(huán)節(jié),促進學(xué)生對課本知識的理解和記憶,提高學(xué)生的理解能力和表達能力。在這個過程中,教師要合理地為學(xué)生的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境,對于學(xué)生的獨特閱讀感受,要給予支持和鼓勵,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使得學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,豐富情感體驗,樹立拓展性閱讀教學(xué)觀

所謂拓展性閱讀觀,就是指教師在閱讀教學(xué)過程中,不要讓學(xué)生僅僅禁錮于課本知識,而應(yīng)該幫助學(xué)生擴大閱讀面,注重閱讀教學(xué)方面的實踐。為此,教師要善于開展各類閱讀教學(xué)實踐活動,在實踐中豐富學(xué)生的語言積累,發(fā)展學(xué)生的思維。同時,加速學(xué)生的拓展閱讀,能有效地擴大學(xué)生的閱讀量,增強學(xué)生的人文底蘊。如在教學(xué)《司馬光》一課時,我們可以在學(xué)生基本理解課文內(nèi)容的前提下,提出這樣的問題:被司馬光砸破的缸應(yīng)該怎么辦呢?這口水缸是誰家的呢?如果這口水缸不是司馬光家的,那么他該不該向人家賠償這口缸?如果這是他們自己家的缸,他又該如何向父母解釋這件事呢?父母又會如何對待這件事呢?請同學(xué)們討論一下這個問題。隨著學(xué)生們的討論,他們在對課文的理解上又上了一個層次。同時,他們也學(xué)會了從事情的另一個角度來思考問題。

新課改下,學(xué)生就是閱讀教學(xué)的主體,教師在閱讀教學(xué)中可以運用‘探究式學(xué)習(xí)法’,激發(fā)學(xué)生把要學(xué)的內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)出來,使學(xué)生由過去的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者。同時,使課堂閱讀教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,這樣既摒棄了舊的閱讀教學(xué)模式,又巧妙地提高了學(xué)生寫作能力。比如:在教學(xué)課文《小小的船》時,教師可以設(shè)計這樣兩個問題來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容:‘小小的船’指的是什么?彎彎的月亮還像什么?教師可以通過學(xué)生的回答進行針對性指導(dǎo),使學(xué)生能夠準確地理解課文內(nèi)容。

三、提高語文合作學(xué)習(xí)的有效性,樹立創(chuàng)新性閱讀教學(xué)觀

所謂語文合作學(xué)習(xí),就是以學(xué)習(xí)語文為基點,把學(xué)生分為若干個小組,要求小組成員之間相互配合,由教師進行合理地點撥、引導(dǎo),各小組分別進行互、自學(xué)探究性的學(xué)習(xí),最終實現(xiàn)各小組成員之間共同進步的學(xué)習(xí)目標。合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一,它改變了傳統(tǒng)的學(xué)生以‘個體學(xué)習(xí)’為主的模式,加強了師生之間,以及同學(xué)與同學(xué)之間的情感交流和溝通。使學(xué)生養(yǎng)成主動參與、主動質(zhì)疑、主動探索、主動思考的良好習(xí)慣,充分激發(fā)了學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)作性。如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時時,當學(xué)生理解課文內(nèi)容之后,可以向?qū)W生提出這樣一個問題:只要瓶子里有水,再往瓶子里放石子,就一定能喝到水嗎?然后教師可以拿出一個瓶子,在瓶子里少放一些水,然后往瓶子里放石子,結(jié)果最后瓶子里的水都被石子壓住了,水并沒有上升至可以喝到的位置。作為教師,這時候就可以試探性地引導(dǎo)學(xué)生思考這是為什么?然后教師再找一個瓶子放入比較多的水,再重新做這個實驗,然后讓學(xué)生討論烏鴉能喝到水的真正原因是什么?如此一來學(xué)生對課文的理解就更深入了一步。再比如說在教學(xué)《蘭蘭過橋》一課時,教師可以向?qū)W生提問:大家覺得我們還可以造出什么樣的橋?可以讓學(xué)生分組進行討論,在這個過程中逐漸開闊自己的思維,同時也培養(yǎng)了學(xué)生用多種方法解決問題的意識。

總之,在小學(xué)語文課堂上實施語文閱讀教學(xué)法,要堅持以學(xué)生為主體的原則,通過必要的語文閱讀訓(xùn)練,有效提高學(xué)生的閱讀能力,不斷加強小學(xué)生的語言素養(yǎng)。同時,閱讀教學(xué)法關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高,學(xué)生必須具有一定的閱讀能力,才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義,進而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。

參考文獻:

第7篇:小學(xué)教育的概念范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課改認識;教師與學(xué)生;教與學(xué);數(shù)學(xué)方法

中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)13-125-01

長期以來,人們認為數(shù)學(xué)教學(xué)只有通過精心組織材料,課堂集中講解,學(xué)生認真聽講,才能有效地傳授知識,這種觀念形成了長期以來課堂教學(xué)中以“教師講,學(xué)生聽”這種基本模式。 誠然,教師的講是課堂教學(xué)中必要的也是重要的形式;但是,教學(xué)就其本質(zhì)來說,要靠學(xué)生自己來學(xué)習(xí),教師講得再好,那也是外因,外因要通過內(nèi)因起作用,沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性,教師自認為教得再好也起不到好的教學(xué)效果。

那么,在新的課程改革理念下,教師的“教”怎樣更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),幫助學(xué)生獲得情感、知識和能力的發(fā)展呢?我認為應(yīng)從以下兩個方面入手:

一、從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變,探索新型課堂

我國的課程改革在調(diào)整培養(yǎng)目標時提出:“改革課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作,學(xué)會生存,學(xué)會做人”。其目的是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教研,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等。新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)了著眼于學(xué)生充分發(fā)展的特點。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸縮。在新課程改革理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué),就是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)。因此,要敢于創(chuàng)新,突破原有的不利于學(xué)生智力、能力發(fā)展的課堂教學(xué)模式,探索新型的課堂教學(xué)。新型的課堂教學(xué)應(yīng)具有開放、靈動、高新的特點?!伴_放”就是要打破內(nèi)容和形式的封閉,在開放中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力?!办`動”就是要摒棄呆板、被動,倡導(dǎo)主動、生動,追求靈活、創(chuàng)造。“高新”就是要突破黑板,粉筆加一張嘴的單一課堂格局,科學(xué)地應(yīng)用現(xiàn)代教育新技術(shù),增加課堂信息交流渠道,增強課堂教學(xué)與學(xué)生的生動性和趣味性。

在教與學(xué)中,教學(xué)要更新觀念,還學(xué)生自,激勵學(xué)生獨立探究,讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí),從而增強學(xué)生的自主意識,體現(xiàn)以人為本的思想理念,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力?,F(xiàn)代科技的發(fā)展,客觀上要求學(xué)生具備獨立獲取知識的能力。如果教師在課堂教學(xué)中只是用常規(guī)方法教給學(xué)生概念、公式、定理等理論方面的知識,不給學(xué)生自由探究的時間和空間,就會造成學(xué)生被動地接受知識,其思維能力和創(chuàng)造能力就得不到相應(yīng)的培養(yǎng)。為此教師在教的過程中應(yīng)做到讓學(xué)生講、讓學(xué)生議、讓學(xué)生找、讓學(xué)生做、讓學(xué)生說。這樣知識的“果”就是學(xué)生自己“跳起來摘到的”,既培養(yǎng)了學(xué)生善于學(xué)習(xí),勤于思考的好習(xí)慣,也鍛煉了學(xué)生克服困難,勇于探索的品質(zhì)。而且讓學(xué)生在探求知識的過程中不斷積累學(xué)習(xí)方法,把學(xué)生接受知識的過程變?yōu)樽灾魈骄恐R的過程,并在探究知識的過程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,將重“結(jié)論”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍斑^程”的教學(xué),充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,內(nèi)化知識,發(fā)展能力,為課堂教學(xué)改革不斷注入新的活力,使素質(zhì)教育真正落到實處。

案例1:教學(xué)32-17=?

首先指導(dǎo)學(xué)生課堂討論,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)各種方法,再找出最好的方法。在“爭論之初”,學(xué)生們并不互相認同,逐步達成共識的過程就是學(xué)生深刻理解的過程。然后教師總結(jié):

1、把被減數(shù)32重組為20和12,從12中減去7,個位得到5,從20中減去10十位得到1。

2、把被減數(shù)32重組為20,10和2,從10中減去7得到3,再加上2,個位得到5,從20中減去10,十位得到1。

3、把減數(shù)17重組為10,2和5,從32中減去5,再減去10,得到15。

教師給學(xué)生講授多種重組方法,可以拓寬學(xué)生的思路,但教師要掌握好度,不能“大包大攬”,剝奪學(xué)生獨立思考的空間。

二、巧設(shè)情境,激發(fā)興趣――讓學(xué)生成為一個問題發(fā)現(xiàn)者

教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng),更在于喚醒、激勵、鼓舞。興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力,是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此,在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素,抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點,通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的并使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生躍躍欲試的心情,產(chǎn)生主動求知的心里沖動,發(fā)現(xiàn)問題。從而產(chǎn)生探求知識的興趣和主動參與的激情與意識。

案例2:現(xiàn)在有含糖10%的糖水200克,要想得到含糖20%的糖水,該如何做?

教學(xué)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn):

課改前 學(xué)生方法單一,只知使糖水中的糖變多――加糖

課改后 學(xué)生方法多樣化。如方法1:使糖水中的糖變多――加糖。

方法2:使糖水中的水變少――蒸發(fā)水。

方法3:還可以加入含糖高于20%的糖水。

1、學(xué)生以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ),將數(shù)學(xué)問題生活化,在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題,在新課改理念的指導(dǎo)下,思維處于高度活躍狀態(tài),往往會出現(xiàn)意想不到的效果。

第8篇:小學(xué)教育的概念范文

關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué);低年級語文;有效教學(xué)

1小學(xué)低年級語文有效教學(xué)實施的現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)觀念滯后

在傳統(tǒng)小學(xué)低年級語文教學(xué)中,教師始終受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,認為只要給學(xué)生傳授書本知識,幫助學(xué)生解決疑問就行了,沒有真正結(jié)合學(xué)生的要求去開展教學(xué),更沒有認真完成新課改中教學(xué)大綱的目標,使得許多學(xué)生沒有養(yǎng)成獨立思考問題的好習(xí)慣,過度依賴教師,長期以往,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅下降,學(xué)習(xí)能力沒有得到更好的培養(yǎng)??梢?,我國小學(xué)低年級語文有效教學(xué)開展的教學(xué)效果并不理想,需要教師和學(xué)生一起共同努力,真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

1.2教學(xué)方法過于單一

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中,教師的教學(xué)方法過于單一,導(dǎo)致語文教學(xué)效果不明顯,甚至下降,這就要求教師正確運用教學(xué)手段和教學(xué)策略,抓住學(xué)生的心理特點和愛好,真正尋找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法,促進學(xué)生的全面發(fā)展。在語文課堂上,教可以抓住學(xué)生的心理,安排合適的教學(xué)活動,運用良好的教學(xué)手段吸引學(xué)生積極參與到活動中來,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更加熱愛學(xué)習(xí)語文知識,提高語文課堂教學(xué)有效性。

1.3教育模式相對落后

伴隨人們物質(zhì)生活水平的不斷提升,人們對創(chuàng)新思維能力越來越重視,這就要求小學(xué)低年級語文教學(xué)一定要順應(yīng)時代的發(fā)展潮流,真正發(fā)揮人的作用。特別是在語文教學(xué)中,教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,真正做到課堂上以學(xué)生為主體,真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,增強師生之間的溝通和交流,正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。由此可見,小學(xué)語文教師需要不斷創(chuàng)新教育模式,在原有的模式上加以創(chuàng)新和發(fā)展,真正取得較好的教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法,提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

2小學(xué)低年級語文有效教學(xué)實施的策略

2.1激發(fā)學(xué)生的興趣

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言激發(fā)學(xué)生的興趣需要從以下幾點做起。

2.1.1自由法

在課堂上學(xué)生可以主動自由的回答老師所提出的問題。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下由老師點名回答問題的方式,這種自由回答問題法能夠讓學(xué)生感受到來自老師的重視,從而更加積極的提問,從而回答中獲得更多的知識,相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣也越發(fā)濃烈,但是自由是相對的,如在其他同學(xué)站起來回答問題時要告知學(xué)生要尊重同學(xué),待別人回答完畢之后再站起來進行回答或者補充,這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能幫助學(xué)生塑造完美的人格。

2.1.2獎勵法

小學(xué)生非常容易被新奇的事物所吸引,更是對游戲樂此不疲。因此,在語文教學(xué)過程中可以通過小小的鼓勵來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2更新教學(xué)理念

新課改中要求小學(xué)教師建立一個和諧的語文課堂,正確引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生建立自主構(gòu)建知識點,這就要求教師不斷更新教學(xué)理念,在樹立正確的教學(xué)觀念基礎(chǔ)上,才能合理恰當?shù)剡\用教學(xué)方法教育小學(xué)生。教師在更新教學(xué)理念的同時,還需要全面掌握語文課本知識以及不同年齡階段學(xué)生的特點,進而選用合適的教學(xué)方法,提高學(xué)生對語文教材的學(xué)習(xí)效率。教師需要在上課之前將文章內(nèi)容加以熟悉,之后結(jié)合文章主題思想去正確引導(dǎo)學(xué)生,真正理解文章的中心思想。而不是單一地帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀整篇文章,或者讓學(xué)生自己閱讀文章內(nèi)容,只要學(xué)生知道文章內(nèi)容即可,無需領(lǐng)會更深層次的含義,這種教學(xué)觀念不適應(yīng)當前社會的發(fā)展形勢,要求教師緊跟時展要求,在深入了解學(xué)生需求和書本知識的基礎(chǔ)上,開展語文教學(xué),提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.3不斷豐富教學(xué)手段

作為小學(xué)語文教師,要不斷地進行學(xué)習(xí),及時地更新教育教學(xué)理念,并將其融會貫通,應(yīng)用到小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中,努力提升課堂教學(xué)的有效性。

2.3.1合作教學(xué)法

合作教學(xué)法,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強互相幫助和配合的意識,在小學(xué)語文教學(xué)中首先將學(xué)生進行分組,然后在組之間的每一位成員均安排不同的任務(wù),最終促使整個任務(wù)得到完成。

2.3.2使用多媒體教學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生普遍對動畫、圖片和視頻更加熱衷,那么在教授課文的過程中可以利用圖片和動畫的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過多媒體呈現(xiàn)出的有趣的現(xiàn)象,會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時會幫助學(xué)生制定自己的人生計劃和未來夢想,學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)的效果將會得到明顯的提升。

2.3.3有效的作業(yè)設(shè)計策略

每個班級里的學(xué)生其學(xué)習(xí)情況都會存在差異,因此老師在作業(yè)設(shè)計方面要盡量地體現(xiàn)出其個性化,作業(yè)的設(shè)計同樣按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況區(qū)別對待。并且老師要對這些拓展訓(xùn)練作業(yè)進行認真的批改。

2.4有效教學(xué)要評價得當

在小學(xué)校園中,教師對于學(xué)生所實施的評價往往具有很大的影響,很多小學(xué)生都會對老師的肯定以及表揚興奮和高興,而對于老師的批評耿耿于懷,所以,語文教師在語文教育教學(xué)活動必須要重視對于學(xué)生進行得當?shù)脑u價,教師不要對學(xué)生實施過度的表揚,原因就在于,適當?shù)谋頁P能夠激發(fā)起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心,但是,過度表揚或者太多的表揚會使學(xué)生產(chǎn)生一種不思進取以及驕傲自滿的心理。教師更加不能夠吝惜自己表揚,好學(xué)生都是老師鼓勵和夸獎出來的,因此,雖然筆者反對亂夸學(xué)生,但是教師更不能夠不對學(xué)生進行夸獎和表揚。在平日的語文教育教學(xué)過程中,教師對于那些回答問題正確的學(xué)生要適時以及適當加以表揚,對于那些回答錯誤的學(xué)生,教師同樣要進行鼓勵,從本質(zhì)上對整個課堂學(xué)生的積極性調(diào)動起來,對整個語文課堂氛圍進行活躍。

結(jié)束語:在新課程改革的大背景下,對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不僅僅是要掌握簡單的生字詞,同時還要提升普通話能力、文字的運用等能力。因此,作為小學(xué)語文老師,一定要在課堂教學(xué)方法上敢于創(chuàng)新,從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始,逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻:

[1]劉金鳳.新課改下小學(xué)低年級語文有效教學(xué)實施的策略研究[J].中國校外教育旬刊,2015(5):123.

[2]林澄.新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究[J].新校園旬刊,2015(8):46.

第9篇:小學(xué)教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】校本教研;理念;特征;要求

新一輪課程改革帶來了許多新的教育理念,其中體現(xiàn)地域特色、體現(xiàn)學(xué)校之長的校本教研逐漸成為廣大初中語文教師研究與實踐的新領(lǐng)域。校本教研作為提升教師專業(yè)化發(fā)展水平和提高教育教學(xué)質(zhì)量的首選策略,其重要性正日益突出。語文校本教研是指以學(xué)校為基地,以學(xué)校內(nèi)部語文教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容,以語文教師為研究主體,以促進師生共同發(fā)展為研究目所開展的語文教學(xué)行動研究活動。如何保障校本語文教研科學(xué)有效地運行,充分發(fā)揮其對語文教學(xué)改革和發(fā)展的支撐作用,是一個需要在理論上不斷總結(jié)和實踐中深入探索的問題。

校本語文教學(xué)研究,無論是作為一種教學(xué)研究活動,還是作為一種教學(xué)研究機制,其直接目的都是為了改善學(xué)校教育教學(xué)實踐,提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進師生共同發(fā)展。其核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展,這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。開展校本教研活動,其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質(zhì),促進教師的專業(yè)成長及教育觀念的轉(zhuǎn)變,激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和參與研究的興趣,增強教師駕馭教材的能力和運用現(xiàn)代教育理論的意識,使教師能充分運用現(xiàn)代化教育手段進行教育教學(xué)活動,實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的優(yōu)化。下面談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認識。

一、明確語文校本教研的理念

著名語文教育改革家魏書生曾說:“說千道萬,思想轉(zhuǎn)變?!敝挥袑W(xué)校里從管理者到全體語文教師,真正牢固形成了正確的校本教研觀,深刻認識其概念含義、基本特性、價值意義之后,才能形成學(xué)校整體發(fā)展需要、學(xué)科研究需要、學(xué)生發(fā)展需要與教師專業(yè)成長需要有機結(jié)合的良性循環(huán),使語文校本教研逐漸成為一種內(nèi)在需要,而不是額外的負擔(dān)。

1、確信初中語文校本教研是時勢所趨的。順應(yīng)社會發(fā)展形勢和實際,教育管理體制和辦學(xué)自主性逐漸加強?!墩Z文課程標準》也明確指出:“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間,也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?!痹诮逃枷肴諠u科學(xué)務(wù)實、素質(zhì)教育理念日益深入人心、越發(fā)注重師資優(yōu)勢整合的大背景下,以“為了學(xué)校,基于學(xué)校,以校為本”為基本特征的語文校本教研能在無須更多投入的基礎(chǔ)上,最大限度地提升本校語文教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng),改進語文教育的全過程,改善學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果,最終有效地提高本校語文教育的質(zhì)量。

2、確信初中語文校本教研是切實有效的。與傳統(tǒng)的研究方式相比,它具有如下特性:一是校本性,因為是從本校的學(xué)情實際出發(fā),以解決本校面臨的實際問題為目的,由本校語文教師為研究主體,研究可以長期經(jīng)常性的進行;二是科研性,一旦找準本校語文教學(xué)研究的定位,選好課題和切入點,擬訂出近、中、遠期規(guī)劃,并持之以恒地開展科研活動,應(yīng)當有較顯著的收效;三是人本性,因為校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的,把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位,這與師生自我發(fā)展的內(nèi)在需要不謀而合;四是牽引性,以教學(xué)研究為主的校本教研必然涉及語文教學(xué)的各種因素的研究,逐漸解決本校語文教育發(fā)展的障礙,有效地改善語文教學(xué)現(xiàn)狀;五是依托性,省、市、區(qū)各級專業(yè)教研員在教育教學(xué)理論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學(xué)科教學(xué)的把握上擁有優(yōu)勢,而基層語文教師在教學(xué)經(jīng)驗上具有優(yōu)勢,優(yōu)勢互補必將很好地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、掌握語文校本教研的基本特征

首先,語文校本教學(xué)研究必須立足課堂。問題源自鮮活的課堂教學(xué)實踐,問題的探析融合于課堂教學(xué)的實施過程,問題的化解也歸宿于教學(xué)目標的達成與提升。 其次,語文校本教學(xué)研究必須面向?qū)W生。即研究每個學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)乃至教育活動中的特殊形態(tài),研究其參與深度、參與質(zhì)量和人格品質(zhì)的發(fā)展狀態(tài),研究學(xué)生如何“建構(gòu)”知識而不是知識如何去“整合”學(xué)生。 最后,語文校本教學(xué)研究必須珍視經(jīng)驗、注重反思。教師在課堂教學(xué)特殊情境中所積累起來的感性經(jīng)驗,往往包蘊著值得回味的教研價值,需要教研主體梳理、分析、感悟、升華。這中間,教師自身多層面、多角度的“反思”,是開掘研究資源的主要和重要方式。

三、體現(xiàn)語文校本教研的特色

1、抓住一個重點。即聚焦課堂教學(xué),研究、解決課堂教學(xué)中的實際問題。課堂教學(xué)既是校本教研的出發(fā)點,也是生長點和落腳點。全校語文組上下要始終把課堂教學(xué)作為核心和關(guān)鍵,多形式多層次組織開展校本教研,使之鮮活生動,不僅能吸引教師積極參與,而且使教師在課題研究中真正得到“實惠”。

2、落實三個著力點。組織好每一次校本教研活動,把著力點放在生動靈活的教研活動質(zhì)量上,以好的效果吸引教師積極參與;其次要把著力點放在組織引領(lǐng)教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,和同伴在積極互動中解決問題,提高教師解決問題的能力上;三要把每一次活動取得的研究成果及時轉(zhuǎn)化并服務(wù)于課堂教學(xué)。