小學課程與小學教學概念精選(九篇)

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第1篇：小學課程與小學教學概念范文

關(guān)鍵詞：迷思概念；小學科學教學；概念轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）19-0086-03“迷思概念”來自科學教育中建構(gòu)主義理論取向，是指某一特定科學概念組織中，對某事物或某現(xiàn)象所持有的一些有別于目前科學所公認的想法。在小學《科學》教學中，學生對某些科學知識存在理解偏差或混淆，極容易形成迷思概念。筆者對小學《科學》（3~6年級）教學中產(chǎn)生的迷思概念進行了診測，從而分析小學迷思概念的成因和轉(zhuǎn)變策略。

一、 小學《科學》（3~6年級）中迷思概念的診測

診測包括問卷和訪談。診測問卷由選擇題和填空題組成，包含教科版3~6年級《科學》教材（教學）中34個易出現(xiàn)“迷思”的概念以及相關(guān)的日常科學概念，并選取了135名小學6年級學生實施問卷調(diào)查及訪談。所選取的診測概念如下表1：

選取這些知識點的主要依據(jù)是《小學科學課程標準（3~6年級）》、教材及教師用書、期末測試題中易錯的知識點及科學教師的建議。問卷測試后統(tǒng)計了被試各自的選擇題、填空題、總分的得分及得分率。選擇題平均得分率為47.7%，填空題為30.0%，問卷題目平均得分率 40.7%?？梢娍傮w上來看小學生對《科學》教學中科學概念的理解和掌握情況不容樂觀。針對問卷測試結(jié)果中典型的的迷思概念，筆者隨機抽取若干被試作了訪談。通過問卷診測和訪談總結(jié)了小學科學中迷思概念的特點和成因，并對轉(zhuǎn)變迷思概念的教學策略做了初步探討。

二、小學《科學》教學中迷思概念的成因

小學《科學》教學中迷思概念的成因可概括為三點：學生前認知的影響；日常生活經(jīng)驗和各類大眾媒體的影響；科學教材和教師教學的影響。

1.學生前認知的影響。建構(gòu)主義理論認為，學生總是以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建對新知識的理解。在正式學習某些概念前, 兒童已經(jīng)通過對日常生活的觀察和體驗形成了個人的“前概念”。前概念有時能幫助他們理解新概念，而有時則會產(chǎn)生負面作用, 妨礙新概念的建立。前認知中相關(guān)知識的缺失也能很大程度地影響學生對新概念的理解。例如本研究的問卷關(guān)于光的傳播路徑的題，有 86.7%的被試認為光在水中是沿曲線傳播的。訪談中筆者發(fā)現(xiàn)他們受到生活中“折射現(xiàn)象”的干擾，但他們前認知中沒有“折射”這一概念，由于前認知的局限導致了迷思概念。

2.日常生活經(jīng)驗和大眾媒體的影響。在日常生活中，學生通過直接觀察和感知已經(jīng)從大量的生活見聞和自然現(xiàn)象中獲得了不少科學的知識，這些會直接影響到學生對新事物和新概念的理解。問卷中有個題目：“胖子和瘦子拔河不相上下，哪個說法正確？”這個題目僅有50.4%的學生認為胖子瘦子力氣一樣大。訪談中筆者了解到部分被試都認為胖子用力大，因為生活中一般胖子力氣都比較大。這就是日常生活中的直覺經(jīng)驗對科學概念理解的影響。大眾傳媒也是誤導小學生形成迷思概念的一個“罪魁”。我們生活在媒體時代，電視、互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志等成為迷思概念產(chǎn)生和傳播的重要渠道。例如，在一些環(huán)保宣傳類節(jié)目中都能看到，每當講到“白色污染”時就會呈現(xiàn)出一片白茫茫的垃圾，這樣很可能讓小學生把“白色污染”的概念誤解為所有白色的垃圾?？梢?，大眾媒體傳播過程中畫面呈現(xiàn)形式、陳述方式的不恰當會導致小學生迷思概念的形成。

3.《科學》教材和教師教學的影響。科學教師的教學方法和《科學》教科書的知識呈現(xiàn)形式也是學生迷思概念的成因之一?？茖W教科書總體上來說是適應學生認知特征和心理特征的，但對于某些學生來說可能在某些章節(jié)上會出現(xiàn)學習困難。若科學教師不及時更新教學理念，以學生前認知為起點調(diào)整知識呈現(xiàn)順序并選取適當?shù)慕虒W方法就可能會導致迷思概念產(chǎn)生。教材編寫也是影響學生的科學概念形成的因素，如教材內(nèi)容的選擇和知識的呈現(xiàn)順序，都能在一定程度上影響學生對新知識的理解。如果教師不注重學生現(xiàn)有認知，并采用灌輸式教學方法一味地照本宣科，也可能導致學生概念理解不深刻從而產(chǎn)生迷思概念。

三、促進迷思概念轉(zhuǎn)變的教學策略

1.探究式教學?？茖W探究是當前科學教學改革中大力倡導的一種教學方式，也是新課改積極倡導的理念。探究式教學是指教師在理解“科學探究”基本精神的基礎(chǔ)上，在自由創(chuàng)設的、有結(jié)構(gòu)的、能促進學生認知與情感發(fā)展的教學情境中，讓學生自己動手動腦，主動獲取科學知識和發(fā)展探究能力的一種教學方式。在我國新的科學課程標準中指出：科學學習要以探究為核心。在加拿大科學教師寫的教案中我們可以發(fā)現(xiàn)每節(jié)課的教學目標一般包括三個部分：學生要學習的科學概念；學生要發(fā)展的探究能力；學生要獲得的應用能力。在科學教學中所有的探究活動都應指向核心概念，以學生現(xiàn)有概念為起點設計探究方案，讓學生在提出問題、猜想假設、設計實驗并觀察、收集資料、得出結(jié)論和交流的過程中建構(gòu)科學概念。

2.POE策略。所謂POE是Prediction-Observation-Explanation(預測-觀察-解釋)的簡稱，該策略通過診斷學生的迷思概念來促進學生建立正確的、科學的概念。具體來講包括三個步驟：第一，讓學生對實驗或事件中可能發(fā)生的現(xiàn)象、結(jié)果做出預測。第二，讓學生觀察實驗或事件，記錄下結(jié)果。第三，讓學生對自己預測和觀察到的不一致（沖突）做出解釋，并力求調(diào)和沖突。POE策略可廣泛運用于科學概念教學中，能促進學生理解掌握科學概念，有效預防迷思概念的生成。

3.基于學生前概念的NN三步教學模式。納斯伯姆和挪威克提出：讓學生嘗試解釋某事件，引起概念沖突發(fā)現(xiàn)矛盾事件，然后引導和鼓勵學生調(diào)整認知，建立科學概念。我國學者將其歸納為NN三步教學模式，在科學教學中也可采用這種方法：第一步，揭示并重視學生頭腦中的前概念。教學實踐中教師可運用問卷調(diào)查、訪談、實驗等方式使學生暴露前概念。第二步，創(chuàng)設情境，引發(fā)認知沖突。認知沖突是指人們原有認知與新感受到的事件或客體之間的對立性矛盾，學習者需對新信息與原有認知做出調(diào)整才能解決沖突。引發(fā)認知沖突主要有兩種方式，一是教師直接呈現(xiàn)錯誤概念，二是通過小組討論時個體的不同觀點來引發(fā)。第三步“鼓勵評價”。鼓勵評價是指鼓勵學生大膽地對新的觀念進行闡述和評價，組織學生進行總結(jié)與交流。

4.概念圖法。概念圖是由美國諾瓦克在20世紀60年代開發(fā)的一種能形象表達命題網(wǎng)絡中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。概念圖的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的學習理論，他認為有意義學習是以符號代表的新概念與學生認知結(jié)構(gòu)中原有概念建立實質(zhì)性的關(guān)系。概念圖中節(jié)點代表概念，連線代表概念之間的關(guān)系。概念圖能引導學生將新學習的概念和原有的概念進行溝通，它強調(diào)從事物的關(guān)系中把握概念本身。例如下面是關(guān)于宇宙空間與動植物關(guān)系的概念圖：

從圖中我們可以清楚明確地知道：地球自轉(zhuǎn)導致晝夜交替，晝夜交替影響動植物的生活，白天能夠看到太陽，白天里由于太陽影子的變化移動形成“太陽鐘”等。這個圖清晰展現(xiàn)了各個概念之間的關(guān)系，便于我們系統(tǒng)地理解和掌握科學概念。

總之，如何在科學教學中促進學生迷思概念的轉(zhuǎn)變是新課程理念下科學教學的一個新的研究領(lǐng)域，對科學教學來說意義重大。小學科學教師在教學中應以學生的已有認知為基礎(chǔ)，通過合理的教學設計優(yōu)化使用教材、運用恰當?shù)慕虒W方法促進學生認知的同化與順應，實現(xiàn)學生迷思概念的預防和轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]孫建新.新課程化學“迷思概念”的研究和教學對策[J].教師論壇,2006,(6).

[2]任英杰.Internet環(huán)境下改善迷思概念的策略探究[J].遠程教育雜志,2007,(4).

[3]陳化來.科學課堂教學中迷思概念產(chǎn)生的原因及對策[J].科技創(chuàng)新,2010,(9).

[4]丁邦平.探究式科學教學：類型與特征[J].教育研究,2010,(10).

[5]劉占蘭.加拿大小學科學教育對我們的啟示[J].課程·教材·教法,2006,(12).

[6]任英杰.促進小學生“迷思概念”轉(zhuǎn)變的POE策略及案例分析[J].基礎(chǔ)教育研究,2008,（2).

[7]李高峰,劉恩山.前科學概念的進展研究[N].內(nèi)蒙古師范大學學報,2007.

第2篇：小學課程與小學教學概念范文

關(guān)鍵詞：小學三年級；學生特點；教學方法

現(xiàn)今實行的英語新課程教育改革，最大的亮點就是改革教育方式，這無形中增加了教師開展小學英語教學的壓力，所以小學三年級英語教師應該改進自己的教學方式，在新形勢的大背景下，采用多種方法實施課堂教學，力求盡快適應新課程教育改革下的小學三年級英語教學，可通過以下幾方面具體實施：

一、迎合小學三年級學生的年齡特點

處于小學三年級年齡階段的學生，他們的思想認識、認知水平、思維能力、理解能力等方面還未成熟，性格也比較活潑好動、好奇心強，所以不可避免會阻礙英語教學的順利進行。對此，教師在備課過程中需要設計有趣、好玩的學習環(huán)節(jié)，運用孩子的眼光對教材進行衡量，努力將教材內(nèi)容變換得易于孩子接受，而且教師在教學過程中所采取的教學方式，盡可能要接近學生的心靈，有效地縮短教師與學生之間的距離。比如教師在講apple和banana等水果名詞時，就可以展示具體的實物輔助課堂教學，加深學生對學習內(nèi)容的印象和理解。

二、創(chuàng)設輕松愉悅的英語課堂氛圍

于課堂之中創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，不僅對小學生的學習有益無害，而且對教師的教學、課堂質(zhì)量的提高都大有裨益。比如，在講授Unit 11“A boy and a girl”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以利用游戲教學法將學生的思想引入課堂，讓男孩、女孩分別扮演角色，將所學內(nèi)容生動展現(xiàn)在學生眼中。另外，教師在課堂上最好使用英語進行教學，并且鼓勵學生在課上課下多多運用英語進行交流，這樣的做法對英語學習氛圍的培養(yǎng)有一定的作用，而且對學生英語學習的熱情也有一定影響。

三、巧妙利用教材內(nèi)容展現(xiàn)異國風情

要想提高英語教學質(zhì)量，就必須讓學生對外國文化有所了解，單憑虛幻的想象對學習是毫無意義的，所以教師在課堂上就可以利用先進的多媒體設備開展教學，采集大量的異國圖片、音樂以及動畫視頻，讓學生感受外國文化與中國文化的差異，進而激發(fā)學生的學習興趣。例如，Unit 2“Yes or no”這一課，教師可以巧妙地將“Yes or no”的英文回答嵌入文化辯論賽中，通過本國文化圖片與異國文化圖片的對比，讓學生運用“Yes or no”回答教師的問題，從而達到巧妙利用教材內(nèi)容展現(xiàn)異國風情的目的。

四、注重學生主體地位的保持

新課程教育改革的一大要求就是課堂以學生為主，注重學生主體地位的保持，所以教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的督導者角色，以引導者、朋友的角色接近學生，力求與學生融為一體，真正拉近師生之間的距離，從而為教學打好感情基礎(chǔ)。所以，教師在教學中可以采用寓教于樂的方式，運用表演教學、直觀演示、音樂教學、差異教學等方法切實提高學生的學習興趣，使得一切教學活動的開展均服務于學生，最終提高教學質(zhì)量。

總的來說，如今廣為實行的新課程教育改革對于現(xiàn)今的英語教學來說既是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)，在此浪潮的推動下教育要么取得巨大成功，要么一敗涂地。因此，每一位教師應該謹慎學習新課改的精神與要求標準，為我國教育的發(fā)展作出自己的貢獻。以上即為作者個人關(guān)于新課程教育改革背景下的小學三年級英語教學方略的部分觀點，均是結(jié)合筆者個人的教學經(jīng)歷和經(jīng)驗所得，在課堂教學中也取得了巨大成效，希望對各位同仁有所幫助。

第3篇：小學課程與小學教學概念范文

2007年秋季開學后，我校的教學改革正式展開．下面結(jié)合我校的課程改革，談談自己的幾點認識．

一、樹立正確的教育理念

教材變了，課堂變了，如果教育理念不改變，任何教育改革都是難以實現(xiàn)的，為此我校專門進行了一次“確立全新教育理念，建立小組合作導學稿的教學模式”的培訓．現(xiàn)代教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而恰恰是教育者的理念，教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志．有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為，如果一個教師的教育理念陳舊，教育方法落后，那么他的教學水平必將長期維持在原有的水平而止步不前，他的工作越投入，對學生的傷害就越大．我被這些觀點深深地震撼了，開始用心的、深入的廣泛關(guān)注那些課程改革較為成功的學校的做法，積極學來有關(guān)課程改革的理論文章，領(lǐng)會新課程體系中蘊含的思想、理念，改變了自身的許多教學行為，盡力讓新課程理念深入課堂，落腳在課堂．與此同時一種強烈的使命感，使我深刻意識到作為教師必須要終身學習，不斷更新與充實自己的知識儲備，使自己的知識活起來．我們所處的時代是一個知識更新的時代，沒有豐厚的學識底蘊，就不會有超前的理念，思想就會僵化，就不會感到壓力，沒有壓力就沒有學習的動力，就會安于現(xiàn)狀．因此作為一線教師的我們只有不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷更新教育觀念，吸取新知識，研究新問題，努力跟蹤本學科的理論前沿，并且將最新的理論成果運用到教學中去，才能真正提升數(shù)學課堂教學的有效性．

二、明確改革的主陣地在課堂

任何教育教學的改革，如果沒有引發(fā)課堂的深刻變革，那么它都只能是處在學校的空洞的說教上;任何教育教學的改革，如果沒有真正觸動課堂的話，那么這種改革就不能說是徹底的．我所參觀過的改革較為成功的洋思中學的課堂，杜郎口中學的課堂，已全然不是老師站在講臺上講，學生坐在座位上聽的局面，那里的課堂已不是教師表演的場所，而是成了師生之間交往，互動的場所；也已不再是教師對學生訓練的場所，而是成了教師引導學生發(fā)展的場所；更不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所．如今我的課堂也悄然發(fā)生著如下變化：

讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成和應用過程

《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探究、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下，生動活潑地，主動地，富有個性地學習．鑒于新課標的這種思想和理念，我嘗試著、努力著，結(jié)合每節(jié)課的具體內(nèi)容使之得以落實．在講授《探索三角形全等的條件》第一課時，我就設置了這樣一個問題情境：

師：每人拿出一張長方形紙片剪一個直角三角形，怎樣才能使全班同學剪下的直角三角形全等？

學生們稍做思考，開始激烈的討論，爭先恐后發(fā)表自己的看法：

生1：先折成正方形，然后剪出邊長相等的等腰直角三角形

生2：先定好兩條邊長，再利用長方形的一個直角，剪下直角三角形

．．．．．．

師：在眾多的方法中，請同學們思考哪一種最簡便？

生：討論了一會，公認生2的方法

師：請同學們按生2的方法剪下直角三角形，進行驗證．

學生們異常興奮地剪下直角三角形，然后進行比較．

師：如果把直角換成銳角或鈍角，角的兩邊仍然對應相等，我們剪下的三角形還能完全重合嗎?

生：能

這時很自然引入新課“邊角邊”判定方法，然后再通過讓學生動手畫圖進行驗證，學生們在這種濃濃的興趣中開始了這節(jié)課的學習．

類似這樣的情景引入，讓學生動手動腦參與，經(jīng)歷探索知識的過程以及從特殊到一般的研究問題的方法，努力給學生營造參與知識的形成和應用的氛圍，真正使新課程標準的理念落實在課堂．

鼓勵學生自主探索與合作交流

《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習過程不能單純地以來模仿與記憶，教師引導引導學生主動地從事觀察，推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解．

我在講授《用方程組解決問題》時，給出這樣一個問題：

（1）現(xiàn)有190張鐵皮做盒子，每張鐵皮可以做8個盒身或22個盒底，一個盒身與兩個盒底配成一個完整的盒子，問用多少張鐵皮做盒身，多少張鐵皮做盒底，可以正好配成一批完整的盒子？

學生們通過分析很快找出兩個相等關(guān)系：

做盒身的鐵皮數(shù)+做盒底的鐵皮數(shù)=190

盒身數(shù)×2=盒底數(shù)

于是很自然的設用x張鐵皮做盒身，y張鐵皮做盒底

x+y=190

8x×2=22y

很快解出

x=110

y=80

答：用110張鐵皮做盒身，用80張鐵皮做盒底．

在學生們正得意的時候，我不失時機的把題目變換成：

（2） 現(xiàn)有20張小鐵皮，如果1張小鐵皮能做2個盒身或者做3個盒底，一個盒身與兩個盒底能配成一個完整的盒子，問最多能做幾個盒子？這時需要用幾張鐵皮做盒身，幾張鐵皮做盒底？

這時學生們有了上一題的經(jīng)驗，迅速模仿上題：

解：設用x張鐵皮做盒身，y張鐵皮做盒底

根據(jù)題意得

x+y=20

2×2x=3y

解得：

x=8(4/7)

y=11(3/7)

解出結(jié)果后發(fā)現(xiàn)x，y不是整數(shù)！于是個個面面相覷，開始懷疑自己是否解錯，也有同學開始大喊，老師這題不對，x，y應該是整數(shù)才符合題意！我笑而不答，要求他們再好好思考一下，并且可以在組內(nèi)進行討論．于是每小組同學你一言我一語，充分發(fā)表自己的見解，氣氛空前活躍．最后各小組選派代表給同學們進行講解：

生甲：因為x，y應該取整數(shù)，所以可先用8張鐵皮做盒身，11張鐵皮做盒底， 于是可做 8×2=16個盒身，11×3=33個盒底

還剩4/7張做盒身，3/7張做盒底，又因為4/7＞1/2，3/7＞1/3

所以剩下的紙可再做一個盒身，一個盒底，一共17個盒身，34個盒底，因此最后可做17個盒子

生乙：由 x+y=20

2×2x=3y

解得

x=60/7

y=80/7

每張鐵皮可做2個盒身

×2≈17，即最多做17個盒身，而17×2=34，需要34個盒底

每張鐵皮可做3個盒底

用紙做17個盒身，33個盒底后余紙：20－17÷2－33÷3=0.5＞1/3

還可做1個盒底，此時盒身17個，盒底 33+1=34正好配套！

．．．．．．

同學們講出了很多種不同解法，同時對每一解法都不自覺地報以熱烈的掌聲！

通過這節(jié)課的教學，使得我對學生們的這種分析問題，解決問題的能力感到由衷的贊嘆！給以后的教學帶來很多有益的啟迪：作為老師不僅要做好學生的組織者、引導者、合作者，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)之上，再讓他們通過小組間合作、討論，釋放出各自最大的潛能，從而增強學習的信心．而且要根據(jù)學生的實際、課標的要求創(chuàng)造性地使用教材，駕馭教材，培養(yǎng)學生敢于充分發(fā)表自己的獨立見解的能力．

三、注重教學反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思．也就是說如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即便有20年的教學，也許只是一年工作的20次重復；除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上．

第4篇：小學課程與小學教學概念范文

設計教育要有一個時代意識，當前的藝術(shù)設計教育面臨著一個全新的時代挑戰(zhàn)。美國著名人類學家瑪格麗特?米德將文化分為三種類型：一是“前喻文化”，即晚輩向長輩學習的時代;二是“共喻文化”，晚輩和長輩互相學習，共同成長;三是“后喻文化”，是長輩反過來向晚輩學習。[1]“信息時代”是美國麻省理工學院教授尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》一書中提出的概念。[2]維基百科對信息時代的解釋為“計算機時代或者數(shù)字時代。它是指在現(xiàn)時代，個人都有能力去自由傳遞信息，以及實時獲取信息的這種特征......傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒐芾頌橹鞯闹R經(jīng)濟，亦即信息化社會?！痹谛畔r代，學習渠道更為多樣，獲取信息更加便利，知識更新的速度加快，教與學的需求和關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了微妙的變化。學習工具及環(huán)境發(fā)生了變化，授課對象發(fā)生了變化，在教學上“共喻文化”與“后喻文化”的情境更為突顯，因此教學觀念與方法也需要相應的做出革新。

一、當前計算機輔助設計教學存在的問題

計算機技術(shù)普及以來，很多高校藝術(shù)設計專業(yè)的計算機輔助設計課，被列為視覺傳達專業(yè)開設的低年級基礎(chǔ)技能課。為之后的設計專業(yè)課程做技術(shù)鋪墊。通過教學活動中的觀察和對教師學生訪談得知高校的計算機輔助藝術(shù)設計課普遍存在以下問題：

1.如何適應信息化環(huán)境

在信息資源不充足的情況下，課堂作為主要知識和信息來源，計算機輔助設計課內(nèi)容較為偏重軟件技能的傳授。信息化的學習環(huán)境中，課外學習資源從某種程度上沖淡了課堂教學的技能知識部分的價值。因此為了避免教學資源浪費和低價值重復性教學勞動，課堂教學的側(cè)重要有所轉(zhuǎn)變。

2.如何應對知識碎片化

蘇加特分析，在今后的大數(shù)據(jù)時代，只有三種最基本的東西對于學生是必須的：一是閱讀、二是搜索、三是判斷。現(xiàn)今的信息化技術(shù)條件讓學生的學習資源成倍擴展，面對大量的公開課與視頻教程，以及種種其他課外學習資源，學生們需要加強判斷力和自身知識系統(tǒng)建構(gòu)及管理能力。

3.如何應對知識更新

就視覺傳達專業(yè)的計算機輔助課內(nèi)容來講，核心的知識點是相對穩(wěn)定的，但隨著軟件技術(shù)的快速發(fā)展，知識是持續(xù)更新的，甚至要面對更多新開發(fā)的軟件產(chǎn)品，課堂教學內(nèi)容如何不滯后也是一個重要問題。

除了以上的問題之外，高校里還普遍存在課業(yè)負擔重;知識的有效性和關(guān)聯(lián)性弱;知識的轉(zhuǎn)化率低等一系列的普遍問題。在高校視覺傳達專業(yè)課程體系里，傳統(tǒng)的計算機輔助設計課的定位就是解決學生的軟件技能問題，為之后的標示設計、插畫設計、界面設計等創(chuàng)意性較強的專業(yè)課做準備。課程功能比較單一，雖然課程會結(jié)合案例進行教學，但學生依然會感到枯燥，很多專業(yè)教師也不愿意上這類課。

二、計算機輔助設計課程改革的教學理念

數(shù)字化信息環(huán)境為大學生提供了更好的學習條件，可以讓學生視野更加開闊，選擇更加豐富。高校尤其是研究型大學中，視覺傳達設計專業(yè)是一個應用性比較強的專業(yè)，計算機輔助設計應用技能是必須的。但是計算機輔助設計課如果只解決技能的問題，尤其在信息時代，其課堂的價值其實很低。所以課程改革的要求是能夠傳授有效技能的同時鼓勵學生自主學習能力的提升及創(chuàng)新性思維。在知識層面，充分利用課外學習資源，課程的設計和實施要發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢和特點，避免重復性勞動。課程的教學改革期望達到3個效果：1、引導學生獨立思考，培養(yǎng)原創(chuàng)意識， 鍛煉解決問題的能力。2、引導學生根據(jù)自身需求，建構(gòu)與管理自身的知識系統(tǒng)，成就學生的個性化學習效果。3、在課題實施和創(chuàng)作的過程中提高技能應用的水平，并能持續(xù)更新技能。要達到以上3個學習效果，計算機輔助設計課的改革提出了以下3個基本思路：

1.將技能的學習和訓練融入創(chuàng)意項目實踐過程中

作為一個設計專業(yè)的學生，一個創(chuàng)意的實現(xiàn)的過程往往是他們的樂趣所在和有效學習動力之一。將創(chuàng)意創(chuàng)作課題導入，貫穿計算機輔助設計課程可以避免學習過程中技能和創(chuàng)意的割裂，更能讓學生在遇到實際問題，分析和解決問題的過程中體會學習的樂趣。由此看來計算機輔助設計課的主要形式可以轉(zhuǎn)型為項目組織結(jié)合技術(shù)指導、信息整合與問題討論，在做中學，在學中做。網(wǎng)絡和書籍等課外學習資源可以作為課前的鋪墊和課后的補充。

2.組織、引導與管理，重新定位教師的角色

教師角色的定位不應該只局限于知識的傳授者，而是兼?zhèn)浣虒W活動的組織、引導與管理的職能。在筆者看來現(xiàn)在的大學生對于從網(wǎng)絡獲取知識有著較強的適應性，且對軟件學習領(lǐng)悟的更快。在這樣的前提下計算機輔助設計課的課堂教學可以導入相應難度的項目課題，教師是課題的組織者，策劃與設計整個課程的課題及實施路徑。教師在具備一定的知識積累和經(jīng)驗的前提下，推薦優(yōu)質(zhì)的教學資源，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，解決問題。教師作為教學活動的管理者，設置課堂教學活動規(guī)則，維護課堂秩序，調(diào)動學習氣氛。依據(jù)當前學生的學習條件，自學可以設置為一個學生學習的環(huán)節(jié)與課堂教學結(jié)合起來。課堂的形式不再是一言堂，而是能夠平等地討論，一起面對難點、重點和知識更新的問題，以期達到教學相長的效果。這樣一方面可以激發(fā)學生學習自主性，避免單一視野的局限性;另一方面實體課堂的時間可以更多地放在互動和探討問題上，讓學生在課題的實施過程中將知識內(nèi)化。

3.分階段地實施課程改革

改革的教學理念要落實，需要因課制宜。課程改革需要考慮整個學科發(fā)展的需要和課程本身的定位及目標，分階段地落實與推進。計算機輔助設計課是視覺傳達專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，學科發(fā)展的趨勢需要本課程突破單一技能學習的局限性，古話講“授人一魚，不如授人以漁”，掌握了學習方法、提高了知識更新和信息整理的能力，課程的作用力將擴展到整個職業(yè)生涯。課程改革的初級階段，教師對于軟件的具體的功能講解及演示案例實際操作是必要的。在課程改革后續(xù)階段，教師要給學生更多的主動權(quán)，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式引導其學習自主性，推進其學習的探究性及合作性。這樣教師就可以把更多精力投入在課題的設計與教學活動的組織、引導和管理等工作上。分階段地實施課程改革，可以讓學生潛移默化地適應新的教學理念。

三、計算機輔助藝術(shù)設計課的教學改革實踐

1.創(chuàng)作課題的設計及課外學習資源的分享

以本年度計算機輔助設計Photo Shop課為例，結(jié)合設計專業(yè)學生的特點，教師在課前設計了一個藝術(shù)課題――超現(xiàn)實主義視覺與寓言，作為創(chuàng)作的任務在教學的第一堂課上，分享了課題相關(guān)的設計網(wǎng)站、教程網(wǎng)站和圖書作為課下學習資源，并鼓勵學生擴展知識。藝術(shù)創(chuàng)作課題的設定融入了人文思考，既有主題性又有擴展性，要求通過計算機輔助設計進行創(chuàng)作，運用軟件技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)意，在創(chuàng)作過程中將思想、美學、創(chuàng)意與技術(shù)融合起來，從而實現(xiàn)技術(shù)在圖像文化上的介入。我們訓練的不僅是技術(shù)，更是通過技術(shù)在美學和創(chuàng)意上的實現(xiàn)及思想的表達。創(chuàng)作課題――超現(xiàn)實主義視覺與寓言選題主要有以下幾個依據(jù)：

1.1超現(xiàn)實主義是一種藝術(shù)表達的主張和風格，寓言是一種文學體裁。超現(xiàn)實主義視覺藝術(shù)和寓言在創(chuàng)作主張上有著共通性，即通過表象的提煉與重構(gòu)來追求和傳達內(nèi)在的真實。本課題有一定的想象發(fā)揮空間，可以引發(fā)學生的人文思考，寓言可以聯(lián)系當代的社會現(xiàn)象和自己的生活感悟進行聯(lián)想和想象，可以有新解。這樣在某種程度上也保障了學生創(chuàng)作的原創(chuàng)性。

1.2抽象的文字語言或概念轉(zhuǎn)換為具象視覺語言是貫穿設計師整個設計生涯的一種必備的能力。因此課題的設定不論從技術(shù)層面還是從創(chuàng)意能力及表達能力層面的訓練對學生的影響都是深遠的。

1.3 Photoshop是一個強大的圖像后期處理軟件，學生對應本課題的創(chuàng)作，能夠充分挖掘這個軟件的功能，在提升應用技能的基礎(chǔ)上也發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力。

2.設置課堂的規(guī)則及學習路徑，營造學習情境

圍繞藝術(shù)課題，計算機輔助設計photoshop的課堂活動主要分為幾個環(huán)節(jié)：

2.1課題相關(guān)作品案例分析

由教師帶頭示范超現(xiàn)實主義風格視覺作品案例的分析，后續(xù)每次課學生以組為單位，輪流進行收集案例的分享，要求內(nèi)容不能重復。這就需要學生課下做資料搜集和分析的工作，每個人的信息來源不同，觀看的角度和觀點不同，這個環(huán)節(jié)的設置從某種程度上打破了每個人視野的局限性。

2.2軟件的功能講解及實例訓練

這個環(huán)節(jié)在初學設計軟件階段是避不開的，教師引導性地講解軟件的主要功能，并鼓勵學生結(jié)合課下學習資源進行知識擴展和補充，并在課堂上分享，課堂的實例訓練讓學生通過臨摹學習技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合的技巧，以備在自己的創(chuàng)作中有所發(fā)揮。

2.3重點難點總結(jié)及答疑

每一次課的結(jié)尾，教師都會以提問的方式將課堂上的重點、難點進行回顧和總結(jié)，并針對個別同學的提問進行答疑。

課堂圍繞課題及技術(shù)、美學和創(chuàng)意的關(guān)系進行學習和各項能力訓練，每一個環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系。課堂營造了一個主動探索，獨立思考，互動分享的學習情境，在技能掌握和訓練的過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

3.作品匯報及相互點評

從第二次課開始，我們每次課都要用Photoshop針對課題創(chuàng)作一幅作品。在教師的引導下，同學之間可以相互觀摩及點評，充分調(diào)動課上的交流互動氣氛。在課程的最后一次課，將讓同學們結(jié)合圖文并茂的課件，就自己的創(chuàng)作和學習所得進行一次綜合的匯報，把自己的學習過程及知識結(jié)構(gòu)整體梳理一遍。課件包含以下內(nèi)容：（1）自己最得意的作品及作品的創(chuàng)意、制作過程;（2）關(guān)于創(chuàng)意、美學、科技三者關(guān)系的認識;（3）自己在這門課里所學到的東西。對于學生來說，最終的匯報是展示自我的一個舞臺，很多人盡其所能地表現(xiàn)自己的個性、不同的思路和觀點，在這個過程中，學生的信息整理的能力及口頭表達的能力也得到了鍛煉。

教師在課程改革的過程中了解到一些情況，比如學生覺得課程導入課題的方式能夠促使他們主動思考和創(chuàng)作，但是感覺課程的節(jié)奏稍快，課時量有點少。攝影課如果能夠排到這門課的前面，能夠更大程度上保障創(chuàng)作素材的原創(chuàng)性。這些問題為我們課程改革進一步工作提供了依據(jù)，讓我們意識到課時的設置與各門課程的排序可以更加優(yōu)化，以后計算機輔助設計課程有可能轉(zhuǎn)換為包含軟件技能學習環(huán)節(jié)的專業(yè)設計課。

第5篇：小學課程與小學教學概念范文

關(guān)鍵詞：高效課堂 課堂氛圍 小學音樂課堂 重要性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0241-01

在目前的教育形勢中，效率高且教學優(yōu)質(zhì)的課堂是小學音樂教學任務中一個重要的目標和課題，新課標的實行和落實也在一定程度上推進了小學音樂課堂的變革。音樂作為小學課程體系的一部分，同時也是人文教育的一個組成內(nèi)容。因此，教師在音樂課程的價值以及作用上需要加強認識和了解，從而結(jié)合實際情況和新課標要求實施課堂模式改革，提高對于高效課堂的課堂氛圍營造的重要性和必要性，使學生能夠在更為愉悅和和諧的學習情境中進行學習，提高學生的學習興趣以及積極性，并使人文教育以及素質(zhì)教育得以落實，陶冶學生的情操，提高學生的素養(yǎng)。本文就高效課堂的課堂氛圍在小學音樂課程中的重要性進行了以下探討。

1 高效課堂的概念

所謂高效課堂，全稱為高效型課堂，主要是指教學效率較高，教學質(zhì)量和效果較為顯著的教學課堂。其主要是在常規(guī)課堂的基礎(chǔ)上，在保證完成教學任務和教學進度的同時，實現(xiàn)高水平教學效率和顯著教學效果的課堂。高效課堂在目前的教育形勢中，也是眾多院校的教學事業(yè)中的一個重要課題和任務，具有較高的教學影響力。

高效課堂的原則是在最短時間、最少精力和物力支出的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。其教學效果主要體現(xiàn)在以下兩個點。

1.1 效率最大化

效率主要表現(xiàn)在指定教學時間內(nèi)，學生的收獲程度。主要體現(xiàn)在課程課堂的容量以及課內(nèi)外學生學習壓力等。高效課堂的營造，能夠在很大程度上提高學生的知識吸收率和教師的教學有效率，實現(xiàn)教學效率的最大化。

1.2 效益最優(yōu)化

效益主要表現(xiàn)在學生學習過程表現(xiàn)出的積極性以及熱情度。主要體現(xiàn)在學生平時的興趣激發(fā)和培養(yǎng)、學習能力程度、思維能力培養(yǎng)、品質(zhì)素養(yǎng)以及學習習慣等。高效課堂的營造，能夠結(jié)合學生的個性特點、知識掌握程度、價值觀以及學習態(tài)度等綜合方面，采取有效的教學方法，提高學生的學習積極性和興趣。

2 小學音樂課堂氣氛現(xiàn)狀

在目前，小學音樂作為一門藝術(shù)學科融入了小學課程體系中，本身作為了推進素質(zhì)教育以及人文教育的基礎(chǔ)課程。但在目前一些小學音樂教師的自身觀念依舊沒有適時更新，對音樂課程的重要性沒有全面的認識和了解，導致教師在音樂教學的過程中僅僅局限在了教材的教學上，致使音樂課堂的氛圍過于單調(diào)。相對于小學課程的中的三大主要學科而言，音樂課程本身的地位沒能得到更多教師和院校的重視，這也導致在課程的學時安排較少，一些農(nóng)村學校在音樂課的學時安排甚至一年都上不了幾節(jié)，課程安排缺乏合理性，從而導致學生對于音樂課程缺乏了解和認識，自身對于音樂的積極性和興趣在課堂上得不到激發(fā)，一些本身尚有興趣的學生也由于課時較短和教師的課程意識不高，導致興趣和熱情漸漸消退，體現(xiàn)不出熱情愉悅的課堂氛圍。一些教師由于自身教學意識的不高，在教學計劃上缺乏創(chuàng)造性，教學手段過于傳統(tǒng)，對一些多媒體技術(shù)以及音樂器材的使用缺乏重視力度，音樂器材的學習和使用本身是音樂教育中較為重要的一個部分，然而，一些教師卻停留在唱唱歌的教學觀念上，缺乏音樂器材的課堂也體現(xiàn)不出生動有趣的氛圍。音樂課堂本身還需要設計多種多樣的音樂活動，豐富學生的音樂學習，比如開展音樂歌唱大賽、合唱大賽等進行評比，提高學生對音樂的熱情和積極性，從而有利于音樂課堂氛圍的營造，然而目前一些農(nóng)村學校本身經(jīng)濟水平和師資水平較低，對于活動的開展缺乏相關(guān)的人力、物力以及財力，音樂課堂氛圍無法成功營造。

3 營造動靜相宜的課堂氛圍，實現(xiàn)高效課堂

所謂動靜相宜，就是指靜中有動、動中有靜，是指靜動相結(jié)合的一種意境。物質(zhì)存在于世上，動靜則表示了個體的兩種存在方式，單單只有一種狀態(tài)的話，個體的生存也將受到影響。古人常說：“日中則移，月滿則虧，水滿則溢，物盛則衰”，由此可見，在一個情景中，單純只有靜沒有動，那么整個環(huán)境氛圍也將會變得單調(diào)乏味，沒有生機；而如果只有動沒有靜，那么整個環(huán)境也會帶給人們一種煩躁騷動的感覺。因此，將動與靜相結(jié)合，才能使環(huán)境氛圍更為和諧。在一堂音樂課程中，動靜相宜的課堂氛圍能夠讓教師的教學效率有效提高，也讓學生的學習效果更為顯著具有顯著的作用。動靜相宜的音樂課堂，首先需要教師合理設計教學情境，一些教師本身過于關(guān)注課程的動態(tài)，導致了學生熱情過于高漲，最終導致學生無法有效掌握歌曲的內(nèi)容和含義，合唱比賽的參賽學生也寥寥無幾，學生甚至在參賽歌曲的演唱中出現(xiàn)了演唱不完整和不準確的后果。這是過于側(cè)重“動”而忽略“靜”導致的結(jié)果。因此，教師在平時的教學過程中，要保證動靜的相融。在一首歌的學習中，教師可以在事先收集相關(guān)的材料，例如音樂器材的引入，從而豐富課程的教學效果，將靜態(tài)的知識活躍起來。另外，音樂本身是一種藝術(shù)，因此，教師在課程的教學中，需要將歌曲進行演繹，并讓學生進行聆聽和思考，從而實現(xiàn)動中思靜的效果。另外，學生也可以在聆聽的過程中，將想法通過腦海進行描繪，從而實現(xiàn)靜中思動的效果。動靜相宜的課堂氛圍，能夠在滿足課堂互動的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)素養(yǎng)教育和人文教育，提高學生的學習能力和教師的教學質(zhì)量。

4 今后音樂課的建議

綜上所述，教師在平常的教學過程中，需要將自身的教學觀念進行轉(zhuǎn)換，校方也需要加大對音樂教學環(huán)境的建設，增設更多的教學器材，引進多媒體教學技術(shù)，積極開展相關(guān)的歌唱比賽，貫徹動靜相宜的學習環(huán)境，從而有效提高學生的學習熱情，讓學生在音樂的感染中陶冶情操，實現(xiàn)價值觀和世界觀的完善和構(gòu)建，提高教師的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 劉曉峰.淺談小學低年級音樂課趣味教學[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（13）：23.

第6篇：小學課程與小學教學概念范文

一、關(guān)于課程資源的含義

通過對課程資源的概念加深一定的了解，才能讓我們更好地對課程資源產(chǎn)生新的認識。

在學術(shù)界的多位資深學者的探討下，課程資源的概念定義也是五花八門。從不同的角度分析，比如課程資源的出處，課程資源被用來做什么，又以什么樣的結(jié)構(gòu)存在，還包括了對學生教育的價值意義。在眾多的觀點中，其中“課程資源是指一切對課程教學設計安排過程中產(chǎn)生作用幫助的人力、物力、自然資源的總和”被大部分人所認同。也就是說，課程資源是對達到教育目的有積極影響的，既可以對教學產(chǎn)生幫助，又可以促進課程目標的實現(xiàn)。

二、小學課程資源的特點及利用原則

1.豐富多彩性。小學課程的資源從分類上來看，就有很多種，從校內(nèi)到校外的多個方面。而正因為資源的多樣性，才給了老師們更好地開發(fā)與利用這些資源的一個寬廣的平臺。

2.潛在的價值性。對課程資源的開發(fā)利用階段中，每一份資源都有自己的獨立意義，但各類資源也不是都可以被編排進教學，現(xiàn)實教育真正能夠采用的，才可以被當作課程資源。這也是前文所說的課程資源所擁有的潛在價值力。

3.生活區(qū)域性。當代小學生的課程編排與其所生活的環(huán)境有著密切的關(guān)系，以達到科學規(guī)律性。這也是當今社會的正常發(fā)展趨勢。所以，不同的地理位置與生活環(huán)境及社會現(xiàn)狀的不同，也就導致了課程資源本身的區(qū)域差異性。

4.在開發(fā)與利用過程中，要遵守科學客觀規(guī)律。不論什么學科的課程資源，從出處源頭上來看，都不允許有知識上或思想意識上的不正確性，要符合科學邏輯；從獲得方式及方法上來看，也要科學嚴謹?shù)赝ㄟ^各層梳理選拔驗證及規(guī)劃。

5.在開發(fā)與利用過程中，要有目標目的性。面對不同的教育目標，要開發(fā)與利用與之相配套的課程資源。不同的資源對應不同的課程目標，產(chǎn)生差異性的用處和效用。也就是需要認真仔細地探究對課程資源開發(fā)與利用，保證目標的明確性。

6.在開發(fā)與利用過程中，要與實際相適應。課程資源的選取要從多方面多角度入手思考分析，按照小學生的生理心理等特性，在遵循實際生活現(xiàn)狀、教師能力現(xiàn)狀的情況下，體現(xiàn)學校的特點，表現(xiàn)教師的魅力，發(fā)揮自身條件優(yōu)勢。

三、課程資源開發(fā)及利用的具體方法

1.聘請各地的有關(guān)課程教育的專業(yè)教師。在學校本身的資源基礎(chǔ)上，這樣的選擇可以大大提高課程資源的質(zhì)量，一方面專業(yè)的教師有他們獨立的知識及思想理論，另一方面他們的到來相當于新鮮血液的注入，也可以帶動原有教師隊伍的成長與進步.從而為將來的課程資源開發(fā)與利用的發(fā)展提供長久推動力。

2.增加資金投入比例，優(yōu)化辦學條件。一切課程的開發(fā)與利用都需要雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。資金的投入會從根本上對教育過程中儀器、圖書、設備、實驗等產(chǎn)生影響。完整的課程資源開發(fā)與利用，不但需要人力，同樣也不能少了物力財力等物質(zhì)基礎(chǔ)的支撐。

3.取得家長及社會各界有關(guān)人士的信任與支持。家長作為學生背后的真正承擔者，他們對學校課程的編排滿意與否對學校辦學質(zhì)量的好壞起著極其重要的作用。獲得他們的信任與理解是非常重要的。而社會各界有關(guān)人士也完全可以參與到對教學課程資源實施開發(fā)的過程里來，他們的認可，在一定程度上也是對課程資源開發(fā)與利用的支持及動力。

4.構(gòu)建可推動課程改革的學校文化。課程資源的開發(fā)與利用從根本意義上來講，就是對課程改革的時代性推動。新鮮多元的學校文化的發(fā)展也可以直接影響到資源的開發(fā)利用。多元文化要在對學生生活的關(guān)心，對自然環(huán)境的體驗，對地域文化差異的尊重的情況下，勇于創(chuàng)新、支持民主。

四、課程資源開發(fā)利用存在的問題及解決方法

在對課程資源的開發(fā)及利用過程中，依然存在著很多問題。比如由于學科的綜合性，課程資源開發(fā)與利用存在著一定的難度；過去已開發(fā)利用的資源實用性較低；學校及老師的固化思想導致對課程資源的開發(fā)及利用缺乏正確認識，理解不夠，重視性較低；對課程資源的開發(fā)利用制度不明確，使教育系統(tǒng)對課程資源的開發(fā)利用得不到保障等。

這些都是需要我們從問題本身的各自角度深入去解決。發(fā)揮教師團隊的集體力量，克服學科綜合性方面的困難；對已開發(fā)資源重新篩選并分析，提高利用率；加強對教師團隊的培訓力度，提高思想意識；建立相關(guān)政策，完善相關(guān)機制。

第7篇：小學課程與小學教學概念范文

小學美術(shù)課堂教學德育隨著國家對教育事業(yè)的不斷關(guān)注以及教育投入的增加，學校課程的內(nèi)容更加豐富與科學，美術(shù)課程是小學課程體系的重要組成部分，是國家推行德育教育的成果，體現(xiàn)了素質(zhì)教育與新課改教育的根本目標。為全面實踐德育教學政策，小學美術(shù)教育必須轉(zhuǎn)變教學思路，豐富教學方式與教學手段，創(chuàng)新教學理念，促進德育教育在美術(shù)課堂教學中的合理融合與不斷滲透，使學生在潛移默化中充分感受美術(shù)的魅力，激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)作激情，逐漸提升德育水平。

一、當前小學美術(shù)課程教學現(xiàn)狀分析

近年來，學校、教師以及國家教育部門已經(jīng)深切認識到美術(shù)教育在綜合提升學生的綜合能力與德育水平的重要作用，并通過多種方式促進德育教學在美術(shù)課程中的滲透與融合，

但就當前小學美術(shù)課堂教學的整體情況來看依然存在多種問題，極大限制了國家素質(zhì)教育與推廣德育教育的發(fā)展與進程。

首先，對美術(shù)課程滲透的重要意義缺乏必要的關(guān)注與重視。關(guān)注學生道德修養(yǎng)水平的提高是小學教育的重要目標，但學校教育長期在應試教育的影響下更多關(guān)注語文、數(shù)學、英語等常規(guī)科目的發(fā)展，相對忽視美術(shù)課程的改革與進步，美術(shù)教師在教學活動中，機械講授教學內(nèi)容，將靈活、豐富的美術(shù)教學課堂變成應試教育的“復制品”，限制了學生道德水平與個人修養(yǎng)的提升。

其次，學校教育忽視專業(yè)美術(shù)教師隊伍構(gòu)建。小學美術(shù)教學內(nèi)容設置相對簡單，技巧性、概念化的東西少，因此，學校為節(jié)省開支，減少教育投入或是省略專業(yè)美術(shù)教師的招聘工作，

而是由其他學科（非專業(yè)）教師承擔美術(shù)教學工作。專業(yè)化程度低，教師創(chuàng)新意識差，根本沒有能力與精力去具體分析小學美術(shù)課程的實際情況，

也無法根據(jù)美術(shù)學科特點設計針對性的德育教學方式與策略。

最后，小學美術(shù)教學偏重理論教學。

只將學生的“畫作”優(yōu)劣作為衡量課堂教學效果的唯一標準，割裂了德育教育與美術(shù)教學的有機結(jié)合，阻礙了小學美術(shù)教學素質(zhì)化發(fā)展目標的實現(xiàn)。小學美術(shù)教學的根本目標并不是為了培養(yǎng)“美術(shù)天才”“美術(shù)神童”，而是以美術(shù)這一藝術(shù)形式為載體，

通過豐富的教學內(nèi)容和方法，讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)與挖掘美的眼睛，樹立積極的生活態(tài)度，感受世界的美好，

明辨是非，傳承文明，以更加樂觀向上的心態(tài)去面對生活學習的每一天，努力培養(yǎng)愛國愛鄉(xiāng)的社會主義核心價值觀。

二、當今階段在小學美術(shù)教育中滲透德育的有效方法

小學美術(shù)課要真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特征，實現(xiàn)美術(shù)課程的價值，就應當重視對學生進行有效的德育滲透，從而能夠更有效地幫助學生形成正確的價值觀，陶冶高尚情操和完美人格。為更好實踐德育教學目標，要在小學美術(shù)教學的各個環(huán)節(jié)融入德育教學內(nèi)容，全面提高學生的道德水平與內(nèi)在修養(yǎng)。

1.豐富教學內(nèi)容，在美術(shù)鑒賞課中滲透德育教學

美術(shù)鑒賞是美術(shù)課程的“前奏”，讓學生在豐富多彩多樣美術(shù)作品的感染下發(fā)揮想象的翅膀，構(gòu)建自身獨有的內(nèi)心世界，感悟世界的豐富多彩。中國文明與中國文化是小學美術(shù)課程的重要資源，比如雕刻、泥塑面塑、版畫、臉譜等藝術(shù)形式代表著中國古典文化的精髓，象征著中國千年文明的演變與發(fā)展，教師可以定期開展美術(shù)鑒賞課，將這些豐富的美術(shù)資源帶入課堂教學，以“中國古代文明鑒賞”為主題，讓學生充分感受祖國的歷史文明，精神文化，發(fā)掘創(chuàng)作素材，搜集創(chuàng)作靈感，并通過自己的畫作表達對祖國的熱愛，對中國文明與傳統(tǒng)文化的無限崇拜，對傳承中國精粹藝術(shù)形式的堅定決心，實現(xiàn)在整個美術(shù)創(chuàng)作過程中學生高尚積極道德素質(zhì)的培養(yǎng)，增強民族自尊心、自信心與自豪感。

2.注重啟發(fā)教學，在美術(shù)教學過程中滲透德育教育

課堂教學是整個教學活動的核心環(huán)節(jié)，小學美術(shù)教學應把握課堂教學的有限時間，在教學內(nèi)容與教學重點的基礎(chǔ)上，注重啟發(fā)教學，關(guān)注教學活動進展，并選擇合理的時機融入德育教育。比如，教師可以“生態(tài)保護”作為美術(shù)課堂教學的重點，通過PPT展示與照片欣賞的方式，向?qū)W生展示諸如公園里隨地可見的生活垃圾，大象被獵殺的瞬間，大面積只看到樹根的森林，深受旱災危害的干裂的田地等讓學生深切認識到生態(tài)保護的重要性與緊迫性，并通過問答的形式（“大象可不可憐??？”“我們在公園里該不該扔垃圾？”“如果你在現(xiàn)場，你會怎么做”）啟發(fā)學生參與話題討論，并在教師合理科學的引導下，樹立環(huán)保意識與責任意識，實現(xiàn)美術(shù)教學提高學生德育水平的教學目標。

3.創(chuàng)新評價機制，在美術(shù)作品評比中滲透德育教育

為檢驗學生的學習效果，為今后的教學活動提供可供借鑒的寶貴經(jīng)驗，必須科學設計考核方式，以尊重學生個體差異為基礎(chǔ)，以提高學生藝術(shù)鑒賞能力與審美能力以導向，以增強學生德育建設為重點不斷推及小學美術(shù)評價制度改革，讓美術(shù)評價成為滲透德育教育的重要機遇。比如，教師可以通過劃分小組，以小組為單位創(chuàng)作主題畫作的方式鼓勵學生參與團隊協(xié)作，讓學生集合小組的力量分配任務，協(xié)調(diào)意見，搜集創(chuàng)作素材與創(chuàng)作靈感，增強學生團隊意識，服從意識，奉獻意識與協(xié)作意識。在最終的作品評比中，教師可以將小組互評作為最終分數(shù)的組成部分，在此過程中，引導學生以公平、理性的眼光與態(tài)度去分析競爭者的作品，以此方式促進學生嚴謹、謙虛、公正的人格品質(zhì)的養(yǎng)成。

品德教育是小學教育教學的關(guān)鍵，因為小學生由于年齡的限制，接觸社會很少，很容易被社會中的不良風氣帶壞，而且小學生的認知能力和判斷能力很差，需要進行品德教育以改良思想道德意識和觀念。小學生的思想道德意識和觀念是小學生成長過程中的關(guān)鍵，在小學課程設置中要實現(xiàn)德育教學與課程教學的有機融合，美術(shù)教學由于教學內(nèi)容靈活，教學壓力小，教學方式多樣等原因成為德育教育的重要陣地，學校與教師要適時轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方式，增強德育教學的意識，提高開展德育教育的能力，綜合提高學生的綜合能力與德育水平，推進小學美術(shù)課程素質(zhì)化教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

第8篇：小學課程與小學教學概念范文

最近幾年，專家、學者和廣大中小學校長、教師，越來越認識到加強課程管理的重要性，對課程管理進行了多方面的探索，也取得了不少成果。但是由于過去對課程管理研究的基礎(chǔ)薄弱，當前，中小學課程管理仍然存在不少的問題。這些管理問題解決不好，將直接影響中小學課程改革的深入開展。本文試分析我國中小學課程管理存在的問題，進而提出一些加強課程管理的建議。

一、中小學課程管理存在的問題

1.管理意識淡薄化

我國教育管理的傳統(tǒng)模式中，課程管理是上級教育行政部門的事，中小學執(zhí)行上級教育行政部門指定的課程就行了。這使得中小學在課程管理中長期處于“外化”“邊緣化”的位置，缺少話語權(quán)。久而久之，導致中小學校長和教師課程管理能力不足，甚至產(chǎn)生一種“肉食者謀之，又何間焉？”的心態(tài)，課程管理意識淡薄，表現(xiàn)為：

（1）對課程管理的研究不夠

就教育領(lǐng)域來看，我國課程論研究和國外發(fā)達國家相比，起步較晚，人們對課程管理的研究更少，把教育管理作為課程管理的上位概念，或者把課程管理當作學校管理的一部分，認為沒有必要再專門討論課程管理的問題。事實上正如哲學不能代替具體科學一樣，對教育管理、學校管理的研究不能代替對課程管理的研究。

（2）對課程管理的“軟件”研究不夠

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，可以把課程看作一系列要素組成的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括課程目標、課程計劃、課程標準、教材、教學以及評價等。課程管理對這些要素進行組織、協(xié)調(diào)、控制，使之發(fā)揮最大的效益。但課程管理不是把各要素簡單相加，而是“有機組合”。我國課程論研究者對此研究不夠。

（3）課程管理視野狹窄

本次課程改革力度大，沒有先例可循，在改革中自然會遇到各種各樣的問題。仔細分析這些問題，大都與管理有關(guān)。但是由于學校管理意識薄弱， 課程管理視野狹窄，遇到問題不是從管理方面找出路，而是從行政角度找對策。

2.管理手段行政化

行政方法是課程管理的方法之一，具有權(quán)威性和強制性特點。采取行政方法管理力度大、推進快，課程管理可以采取某些行政手段，使執(zhí)行者有章可循。但是行政管理方法容易導致不顧實際情況，強制人們“齊步走”，加之管理權(quán)過度集中，會使課程管理失去活力。而課程系統(tǒng)具有復雜性，課程運行中會出現(xiàn)出乎預料的情況，行政方法是不可能對出乎預料的情況事先給出應對策略的。再者，行政方法也可能為社會輿論左右，受“長官意志”的影響，不容易保持穩(wěn)定和連續(xù)。

3.管理情境靜態(tài)化

課程管理是由多種要素組成的復雜系統(tǒng)，具有情境的多變性的特點。而不少在學校課程實施中既不考慮學校的具體情況，又不考慮具體課程實施的條件，使管理情境靜態(tài)化。在課程管理中，一些學校希望設想出統(tǒng)一的計劃、標準和規(guī)范，或者一勞永逸地實施方案，這是不符合課程情境的多變性特點的。所以不能把學校課程管理規(guī)章制度當作教條，而應看作是服務于學校課程實施的指南。

二、加強學校課程管理的建議

課程管理水平高低是決定課程實施成敗的關(guān)鍵。因此加強學校課程管理是基礎(chǔ)教育課程改革的實踐要求。

1.正確認識課程管理與教學管理的關(guān)系

課程管理與教學管理的關(guān)系，論者有兩種觀點：二元對立觀和整合論觀。用二元對立觀做指導的課程管理，不能解決課程改革面臨的現(xiàn)實問題。如校本課程的實施、綜合活動、研究性學習的開展……這些問題的解決必須求助于涵蓋性強的課程管理。因此，要把課程管理提升到全新的高度來認識。

2.課程管理“去行政化”

課程管理去行政化，就是要從行政管理走向?qū)I(yè)管理。學校課程管理并不僅僅是簡單的行政問題，而是一個需要由科學理論指導的專業(yè)問題，必須反對將課程實施程序化的傾向。真正的課程管理是一種專業(yè)管理，而不是行政管理。行政管理模式剝奪了校長、教師課程管理的權(quán)力，造成校長和教師課程智能的短缺。

3.由平面式管理走向立體式管理

“平面式課程管理”是從某門學科的角度出發(fā)，靜態(tài)的、直線式的審視問題。而新課程本身是一個多維度綜合體，因此，應以全新的課程管理觀觀照學科的發(fā)展，即采用“立體式課程管理”，將影響課程管理的關(guān)鍵因素作為課程管理的重點，有效組織安排。

參考文獻：

第9篇：小學課程與小學教學概念范文

1.當下小學美術(shù)教育及課程建設存在的問題

多年來，我國的小學教育藝術(shù)教學經(jīng)歷了學科相對均勻，不存在歧視；學科嚴重分異；分異回歸基本三個過程，期間有發(fā)展，也有問題。一是教學理念陳舊，在教學設施方面不做更新，仍舊延續(xù)美術(shù)教學就是傳統(tǒng)知識與技能，將美術(shù)課束縛在教室，將教材作為美術(shù)課的法寶，忽視了學生自主探索的過程，忽視了美術(shù)教學資源的廣闊程度。二是教學目標的唯一性，限制了教學成果。三是教學模式的傳統(tǒng)落后，讓小學美術(shù)教育缺乏個性。四是教學條件依然沒有得到改善。教育管理意識落后，美術(shù)課往往處于邊緣化，師資力量配備不足，更沒有足夠的資金和精力搞美術(shù)學科的教研探索和課堂擴展活動；在信息時代下與信息技術(shù)的整合度缺乏，停留在粉筆、顏料和紙張教學中。

2.課程改革和課程建設加速

雖然素質(zhì)教育的提出已經(jīng)有20多年，但很長時間都處于理論和教研階段，真正課程建設的實施并不多，近5年來，這些現(xiàn)象有所改觀，2011年小學美術(shù)新課程標準頒布，《標準》注意課程內(nèi)容的層次性，適應不同地區(qū)學生素質(zhì)的差異，使其有普遍的適應性。

二、小學美術(shù)課程改革的意義

小學美術(shù)課程改革是和其他中小學課程改革同步的，但有著不同的背景和意義：素質(zhì)教育的推出，是中國基礎(chǔ)教育的一個轉(zhuǎn)折，而素質(zhì)教育的道路上也有曲折，其中，當人們開始認識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用時，素質(zhì)教育的春天就快到來了。尤其是美育列入教育方針以后，美術(shù)教育受到了空前的重視，迎來了新的發(fā)展機遇。新課程建設的重要意義表現(xiàn)在幾個方面：一是它給了廣大美術(shù)教育者一個新的思路引導和操作平臺，很多美術(shù)教師早就意識到小學美術(shù)課存在的問題，也有改變教學模式的想法，但缺乏系統(tǒng)化的課程標準和針對性的教材，同時沒有更多的教學支持，包括活動方案、課程設置、硬件設施等。二是讓學生能夠以輕松的心境和課堂形式來對待美術(shù)課。美術(shù)課本來是能讓孩子提高情趣，怡心養(yǎng)性，弘揚童趣的一門學科，而且，新的課程建設讓美術(shù)課回歸了本性。三是小學美術(shù)課與現(xiàn)代信息技術(shù)和潮流接軌。比如，動漫是孩子很喜歡的，但傳統(tǒng)教材里很少有，新課程涉及了很多這方面內(nèi)容，并且在教學實施方面給予支持，如，網(wǎng)絡教學、軟件開發(fā)教學以及個性化創(chuàng)作等，這讓美術(shù)的興趣度和超前性大大提升。

三、小學美術(shù)課程建設的方向

1.給美術(shù)課一個全新的平臺

這個平臺是多方面的，一是指課程標準、教學大綱、新教材，全新的思維理念等軟實力。二是指支持這些的硬件設施。比如，專業(yè)化的美術(shù)教室、活動室、教研室、適合網(wǎng)絡教學的美術(shù)多媒體教室等，此外，有條件的學校還可以增加用于手工、美工的創(chuàng)作室。在師資配備方面，要嚴格把關(guān)，專業(yè)化上崗，將教師的美術(shù)素養(yǎng)提高一大截，給予學生更科學和更專業(yè)化的教育。

2.將交流和活動作為課程新看點

美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，而用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。同時，人與人之間的交流，文化之間的溝通和感染是現(xiàn)代文明社會的象征。所以，美術(shù)的感染力越來越廣泛地出現(xiàn)在人們的生活中。

3.嘗試更為科學客觀的評價方式

在義務教育階段，評價方式非常重要，也受到教師、家長的重視。但傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)受到挑戰(zhàn)，應試教育讓美術(shù)的評價方式也受到影響，簡單而機械，即便是小學美術(shù)也逃脫不了臨摹等基礎(chǔ)美術(shù)環(huán)節(jié)。而新的課程中的美術(shù)教育，評價主要是為了促進學生的發(fā)展，評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的興趣和能力。

四、小學美術(shù)課堂新模式的探索

1.將美術(shù)課提高到情感和文化的格調(diào)中來

美術(shù)是文化的一個重要表現(xiàn)形式，也是人類情感的表達方式。小學美術(shù)課堂是美術(shù)思維的啟蒙階段，一定要給孩子這樣的思想概念，美術(shù)不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而是體驗一種文化，形成一種情感，體現(xiàn)美術(shù)的人文價值。

2.充分利用現(xiàn)代化教學手段

信息化已經(jīng)快速進入教學領(lǐng)域，現(xiàn)代的美術(shù)課堂在課堂模式創(chuàng)新中一定要找到現(xiàn)代的身影，其中現(xiàn)代化的教學手段必不可少，多媒體的使用在美術(shù)教學中越來越普遍。另外，要利用多媒體教學設備，形成學生合作學習的教育目標，通過共同探索美術(shù)欣賞內(nèi)容，網(wǎng)絡教學技巧，交流學習成果，達到合作學習的訓練目的。

3.讓鄉(xiāng)土美術(shù)資源煥發(fā)魅力